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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

FRANCISCO DE ORELLANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
INFORME DE PROYECTO DE APLICACIÓN PRÁCTICA PREVIA A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO INFANTIL
INTEGRAL.

TEMA:

ELABORAR RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 24 MESES A TRAVÉS DEL
USO DE LAS TICS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “CARLOS
LUIS PLAZA ARAY” DE LA CIUDAD DEL PUYO EN EL PERIODO
NOVIEMBRE 2017 – ABRIL 2018

AUTOR:

Ximena Marisol Manobanda Macas

TUTOR:

Mgs. Edgar Danilo Gálvez Rojana

PUYO – ECUADOR

2018

ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Certifico que el presente informe del proyecto de aplicación previo a la obtención del
título de Tecnólogo en Desarrollo Infantil Integral con el tema: ELABORAR
RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 24 MESES A TRAVÉS DEL USO DE LAS TICS
EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
DE LA CIUDAD DEL PUYO EN EL PERIODO NOVIEMBRE 2017 – ABRIL
2018, ha sido desarrollado por el Sr. Edgar Danilo Gálvez Rojana con el
asesoramiento permanente de mi persona en calidad de Tutor, por lo que certifico
que se encuentra apto para su presentación y defensa respectiva.

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

Puyo, 8 de febrero de 2018

Mgs. Edgar Danilo Gálvez Rojana
TUTOR DE PROYECTO DE APLICACIÓN PRÁCTICA

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL iv .

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD v .

por haber hecho realidad este sueño anhelado. Edgar Gálvez por su esfuerzo y dedicación. los cuales hoy sirven para poder concluir esta etapa de estudios y ayudar al fortalecimiento de las destrezas y desempeño profesional. quien. AGRADECIMIENTO En el presente trabajo de titulación primeramente quiero agradecer a Dios por bendecirme. a mi familia por haber estado en los momentos más difíciles de mi carrera. por haber impartido sus valiosos conocimientos. su experiencia. su paciencia y su motivación ha logrado en mí- que pueda terminar mis estudios con éxito. Y en especial a mi tutor. Mgs. Ximena Marisol Manobanda Macas AUTOR vi . con sus conocimientos. a los docentes del Instituto Tecnológico Superior Francisco de Orellana.

a mi esposo y a mis hijos por la paciencia y el tiempo en que me supieron esperar y entender quienes me dieron la fuerza y fortaleza para poder concluir con éxito este arduo camino en mi vida profesional. A mis amig@s quienes me apoyaron durante toda la carrera de una y otra manera. darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban. a mi hermana quien tuvo la paciencia y dedicación para ayudarme en este proceso. enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. vii . DEDICATORIA Esta tesis se la dedico primero a Dios quién supo guiarme por el buen camino.

VISIÓN 14 2.1. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN 12 2. IMPORTANCIA 11 1. RESEÑA HISTÓRICA 13 2. OBJETIVO GENERAL 11 1. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES 14 viii .2.4. ÍNDICE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR iii APROBACIÓN DEL TRIBUNAL iv DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD v AGRADECIMIENTO vi DEDICATORIA vii ÍNDICE viii ÍNDICE DE TABLAS ix ÍNDICE DE GRÁFICOS x 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 12 2.5.3. ORGANIGRAMA 14 2.1.2. MISIÓN 13 2. JUSTIFICACIÓN 11 1.3.

ÍNDICE DE TABLAS ix .

ÍNDICE DE GRÁFICOS x .

el lenguaje es una destreza que el niño aprende de forma natural en la medida en que los aspectos fisiológicos y cognitivos estén dentro de unos parámetros de normalidad y se produzca una interacción con su entorno social Tiene gran relevancia el tema planteado de esta investigación ya que se proyectará al uso de los recursos educativos como herramientas para mejorar el lenguaje. así como 2 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” de la ciudad de Puyo. poseen la capacidad de desarrollar el lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano especializado. 1. JUSTIFICACIÓN La importancia del lenguaje en las relaciones humanas es tal que los educadores de Educación Infantil están obligados a prestar una especial atención a la adquisición y desarrollo del mismo.1. El presente trabajo presenta una factibilidad que radica en la disponibilidad y accesibilidad de los materiales. además se cuenta con el tiempo para aplicarlos como materiales y herramientas de desarrollo del lenguaje 11 . por tanto. es necesario el medio para conseguirlo. El aprendizaje más importante que los niños y niñas adquieren en sus primeros años de vida es el de la lengua materna. IMPORTANCIA 1. Los beneficiarios de esta investigación son 20 niños y niñas. al nacer. imaginación y la creatividad de los niños y niñas y a su vez plantear a las autoridades el uso de las TICS como una herramienta que ayude a conseguir estos aprendizajes. Todos los niños y niñas. Provincia de Pastaza. Pero esta facultad no se desarrolla por sí sola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Investigar en fuentes bibliográficas acerca de los recursos educativos para el correcto desarrollo del lenguaje en los niños.  Elaboración de recursos educativos para el desarrollo del lenguaje  Aplicación de los recursos educativos a los niños y niñas  Demostrar que a través de los recursos educativos se desarrolló el lenguaje aplicando escalas valorativas 12 . el tema de la investigación servirá de apoyo pedagógico para los niños y niñas de 12 a 24 meses y se centrara en comprobar que los Recursos educativos ayudan al desarrollo del lenguaje en el trabajo dentro y fuera del aula.3. y el grado de conocimiento y práctica de las metodologías empleadas especialmente para el eje de expresión y comunicación. Por lo expuesto. 1. OBJETIVO GENERAL Elaborar recursos educativos para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 12 a 24 meses a través del uso de las TICS en el Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” de la ciudad del Puyo en el periodo noviembre 2017 – abril 2018. 1.2.

a. en corresponsabilidad con la familia y la comunidad y en articulación intersectorial. que brinde cuidado diario y atención de calidad y excelencia educativa. Uno de los objetivos principales de este proyecto es estimular el conocimiento y la motricidad. confiable. de administración directa a través de convenios. MISIÓN Ser una institución sólida. opera durante todo el año. El Centro Infantil del Buen Vivir Carlos Luis Plaza Aray. da cobertura mínima a 50 niñas y niños.1. en coordinación con la Subsecretaria de Desarrollo Infantil Integral. activos y autónomos frente a la sociedad 13 . dentro de los 12 meses a los 36 meses de edad. enfocado en prevención. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN 2. interculturalidad e intergeneracional.RESEÑA HISTÓRICA El Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray” está ubicada en la ciudad del Puyo barrio Plaza Aray la cual presta servicios de atención planificados por el Gobierno Nacional del Ecuador a través del MIES y ejecutados por el Gobierno Autónomo Descentralizado de Pastaza. alimentación saludable y educación. desde el enfoque de derechos. adaptadas a las necesidades de conocimiento y socialización de las niñas y los niños para formar líderes creativos. 2. con un receso de 15 días en el mes de Agosto en las cuales se encuentran en las vacaciones escolares del ciclo sierra y amazonia. efectiva y eficiente.

4.. todos los momentos educativos que contribuyen a la formación integral de las niñas y niños que asisten al centro infantil que son: 14 . 2.2.VISIÓN Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las niñas y niños. 2.3. de manera coherente. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES El Centro Infantil del Buen Vivir “Gotita de gente” se establece una jornada diaria (horario de vida) aquella que incluye. ORGANIGRAMA Gráfico 1. brindando las condiciones favorables para su desarrollo integral a través de la estimulación y una educación equilibrada y armónica con la colaboración y participación comprometida de la familia y el equipo multidisciplinario del centro infantil.Organigrama de desarrollamiento del proyecto MIES EDUCADORAS NIÑAS Y NIÑOS COORDINADORA PADRES DE GADP MIES FAMILIA “CARLOS LUIS TECNICA MIES TECNICA GADP PLAZA ARAY” 2.

padre o familiar adulto responsable  de su cuidado. adultos. mediaciones para la incorporación de valores. la alegría y el disfrute de las actividades pedagógicas. se convierten en un instrumento para estimular la socialización. sueño. el intercambio con otras niñas y niños.  Despedida y entrega de la niña o niño a la madre.  Desarrollo de actividades relacionadas a los procesos pedagógicos. implementación de reglas y hábitos. la creatividad. Asimismo. vinculados a las esferas de desarrollo durante los períodos de vigilia. expresar sentimientos-emociones-deseos. Recibimiento – bienvenida de los niños y niñas  Desarrollo de actividades vinculadas a los procesos de aseo. alimentación. del asombro. 15 . el respeto y el conocimiento de límites y costumbres. Toda actividad debe promover el desarrollo de la imaginación.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3. MARCO TEÓRICO DEL CURRÍCULO 3. pero no se toma en cuenta la complejidad del lenguaje humano como todo un sistema comunicacional y por el contrario otorga de esta manera una gran similitud con las formas de comunicación de las especies animales.1. enfatizando además que incluye también el “conjunto de señales que dan a entender algo”.1.1. es decir que el lenguaje según esta teoría propuesta. DISEÑO DE INSTRUMENTOS MICRO CURRICULARES 3. la crianza y el refuerzo de las conductas adquiridas mediante la escucha. sino en esencia lo que se logra expresar mediante diversos medios.1.2. 16 .1.1. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE La real academia de la lengua española.1. 3. está determinado como una respuesta fisiológica a las condiciones que demande el medio exterior y guiado por estímulos. evidenciando así la complejidad del concepto ya que este no solo se enfoca en lo que se habla.1. 3. propuso que la adquisición del lenguaje se debe a simples mecanismos de condicionamiento en el que influyen diversos factores como los ambientales del entorno. El lenguaje se conjuga entonces como toda forma de expresión sea verbal o no verbal emitida que posibilite la manifestación sentimientos y pensamiento de una persona a otra de manera que puedan interrelacionarse y comprender entre sí. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Durante lo largo de la historia existieron diversas propuestas dentro de la cuales Skinner (1938). define como lenguaje al “conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente”.

Alrededor de los 12 meses ya el niño es capaz de realizar acciones motrices 17 . A los diez meses el niño imita al adulto. LA EDUCACION INICIAL Y SU ROL EN LOS NIÑOS La educación inicial al ser parte del proceso formativo que requieren los seres humanos en cada una de las etapas de su vida y considerándose en la actualidad como un derecho. Carretero Rodríguez y Castillejo Brull (1995). EL NIÑO EN SU PRIMERA ETAPA Sabemos bien que el niño ya oye desde antes de nacer. kinestésicos. en el décimo mes comprende o parece comprender significaciones convencionales del “no” y del “mamá”.3.1. 3.1. Por ejemplo: ante la pregunta ¿dónde está el auto? El niño busca cualquier juguete. Repite sonidos y sílabas después que los hace el adulto. Va a existir también una evolución en la postura y en el movimiento voluntario y todo esto va a ir dejando una experiencia concreta del propio cuerpo y del mundo circundante que debe ser aceptada como una condición necesaria para la aparición del habla.3. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar reflejo frente a estímulos táctiles.3. Es recién entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el niño comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atención la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa época son silábicas. no es la misma que le otorga el adulto. lo definen como la educación primera y temprana de carácter específico dirigida hacia esta etapa de la vida considerando además las particularidades de los niños validando la idea en que se encuentran en proceso de maduración en cada uno de sus ámbitos de desarrollo por lo cual requiere de atención especializada. auditivos.1. Durante los primeros meses. Hacia los once meses comienza el empleo de palabras sencillas con un significado preciso. El habla y lenguaje normal del niño entre 9 y 18 meses: Durante este periodo el niño ve evidenciando atención y respuesta ante su nombre.1. pero no así la significación de lo percibido.1. Pero es evidente que si bien oye. Algunas palabras adquieren un carácter generalizador. visuales. la percepción resulta evidente. si bien en un principio la significación que el niño le otorga a algunas palabras como “mamá”. no le otorga a lo audible una significación determinada.

a las que otorga un amplísimo significado que se va acentuando a medida que las posibilidades van siendo mayores.1. y hasta el momento en que la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar esta situación. un buen ambiente hará del futuro de la comunicación un mejor resultado. pronuncia 10 palabras aproximadamente.1. En ocasiones depende de quien cuida en la casa. . papá. comenzando con mamá. El desarrollo se construye a partir de las interacciones del bebé con las personas que lo cuidan y es promovido por un ambiente rico que responde a través de la conversación. aun así órdenes como “abre la boca”. No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son frecuentes pero. o “dame la pelota” pueden ser comprendidas por la mayoría de los niños y realizadas correctamente. Imita con facilidad nuevas sílabas. Entre los 12 y 18 meses el niño alcanza a expresar un promedio de 15 palabras. bajo la sugestión de órdenes dichas oralmente: el dame y el toma serán las primeras acciones de contenido verbal transitivo que llegará a captar. con el llanto y algunos con rabietas. cuna y jardín infantil 3. con gestos.3. es recomendable la asistencia precoz de sala. Entiende mucho más que los adultos piensan y una buena música de bebé.La primera infancia es una etapa llena de cambios y de nuevas aventuras para cada niño de manera particular cada uno de ellos con sus peculiaridades y recursos disponibles en torno al desarrollo y aprendizaje del lenguaje pero todos ello se fundamenta en la necesidad comunicativa innata de los seres 18 .2. No olvidemos que los bebés se comunican y requieren de mucha estimulación en este período. son tan sensible y tienen mucha plasticidad cerebral. EL LENGUAJE Y SU BASE MULTIFACTORIAL. con las manos. Ellos contestan con la mirada. con el silencio.

. La capacidad para desarrollar el habla es una de las particularidades que posee el ser humano que nos diferencia de las demás especies de seres vivos y es un vivo ejemplo de la jerarquía que posee la lengua como distintivo especial de la raza humana y su vínculo en todos los entornos en los que se desempeñe el hombre.1. El entorno social en el que evoluciona el lenguaje del niño se encuentra bien establecido durante sus primeros años de vida. EL LENGUAJE ORAL Y SU RELEVANCIA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.1.3. ubicándolo en la cima de la pirámide debido a que la inteligencia no puede estar separada del lenguaje sino que se conjugan y complementan entre sí para dando el potencial racional que caracteriza a los seres humanos desde sus primeros años de existencia.3. humanos lo que sirve como principal estímulo para el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje propositivo. La adquisición del lenguaje oral es uno de los primeros eslabones en la comunicación de los niños ya que previo a la aparición de símbolos y representaciones graficas de la comunicación como lo es la escritura. mediante el lenguaje oral el niño manifiesta sus intereses y lo convierte en el instrumento preciso para su vinculación con los demás elementos en 19 . el primero lo conforma el núcleo familiar en donde adquiere a través de la comunicación materna no verbal y mediante la audición/repetición formas para expresar sus necesidades y a partir de los 12 meses se amplía su núcleo social en los centros de desarrollo infantil dentro de los cuales se diversifica el tipo de relaciones interpersonales y de esta manera se estimula el aprendizaje del lenguaje de un medio de comunicación aunque no del todo eficaz en esta etapa de su vida pero lo suficiente para que se convierta en un elemento propositivo para la expresión y manifestación de cada uno de sus deseos. 3.

Autores como Delval Merino (2002) . Reconoce fotografías de personas y objetos familiares.1. Sigue instrucciones simples. Año y medio ya responde El lenguaje normal del niño a la edad de 18 meses usa aproximadamente 20 palabras. 20 . son a 24 todos sus logros intelectuales. tales como: “más”. “ese”. Combina dos palabras.1. Imita palabras o sonidos en forma precisa. “este”. cada uno de los microsistemas que con el pasar del tiempo vaya asociándose y manteniéndose en todas las etapas hasta la vida adulta. Refleja en el juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia. momento en el cual se aleja decididamente del de los animales. etc.4. no sólo respecto a la capacidad lingüística. Apunta y hace gestos para llamar la atención sobre algo deseado. tales como: “Papito va”. “upa”. de esta forma se evidencia que la etapa ideal para enfocar las acciones pedagógicas en pos del desarrollo del lenguaje es la comprendida entre los 12 – 24 meses de vida del infante por la connotación que posee. que en su mayoría son sustantivos (nombres) o verbos (acciones). En esta etapa los niños y niñas logran un mayor conocimiento de ellos mismos ya que son capaces de nombrarse a sí mismos. Cuando se le pide. 3. incluyendo nombres. “abajo”. “allí”. Tararea y canta tonadas sencillas. Utiliza palabras para expresar lo que quiere. identificar partes de su cuerpo y reconocer su imagen en las fotos familiares o en el espejo. “no”. Dice “adiós” moviendo la mano. “mamita leche”. lleva objetos familiares de un lugar a otro.3. Imita actividades domésticas. manifiestan que el niño adquiere la destreza comunicativa mediante el lenguaje oral logrando su aparición durante el periodo sensorio-motor del desarrollo humano. Hojea un libro volteando varias páginas a la vez.

).  Logra señalar en un libro las figuras que le nombras.Para los niños de 12 meses:  Dice "ma-ma" o "pa-pa".  Apunta con el dedo hacia las cosas que le interesan.). Entre los 19 y los 24 meses:  Su vocabulario aumenta rápidamente (aprende una palabra nueva por semana).  Balbucea como si estuviera hablando. Para los 15 meses.  Logra juntar dos palabras.  Sabe para qué sirven varios objetos de uso común (cepillo de dientes. 21 . teléfono. etc. Para los 18 meses:  Apunta a distintas partes de su cuerpo cuando se lo pides. b. Para los 24 meses:  Responde a instrucciones sencillas. ni tampoco apunta hacia lo que quiere. etc. o señalar con el dedo.  Comprende o no responde a palabras como "no" y "adiós".  Dice al menos 6 palabras.  Se comunica a través de gestos.  Juega a hacer cosas imaginarias con sus muñecos o solo (fingir que se peina. como decir adiós con la mano o "no" con la cabeza.  Ha empezado a practicar el sonido de por lo menos dos consonantes (p. tenedor.)  Imita las acciones o palabras de los demás. dice palabras individuales. como un pajarito o un avión.  Es capaz de comunicarte de una forma u otra que necesita ayuda con algo. alimenta a sus muñecos. etc.

Habla un lenguaje normal del niño de 24 meses. Además, aun a esta edad la
palabra con significado de frase existe, y es así como “agua” vendrá a
significar “quiero tomar agua” o “está lloviendo” o “ahí hay un charquito” o
“vamos a jugar con agua”, etc.

 Comprende preguntas e instrucciones sencillas. ·
 Identifica las partes de su cuerpo. ·
 Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas,
acciones y personas. ·
 La entonación de su voz es importante al darle significado a las palabras. ·
Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos. ·
 Elabora preguntas tales como: “¿Qué es eso?”, “¿Qué es esto?”, “¿Dónde
está...?”. ·
 Construye oraciones compuestas de 2 ó 3 palabras que generalmente, son
sustantivos y verbos. ·
 Se refiere a sí mismo por su nombre; empieza a usar pronombres personales
(yo, tú, él...). ·
 Identifica y nombra dibujos. ·
 Puede hablar en plural agregando la “s”; pero sus oraciones se caracterizan
por no concordar en género y número. ·
 Pide de comer, de beber o ir al baño. ·
 Escucha relatos de cuentos ilustrados.

Respecto del lenguaje, a esta edad adquieren la capacidad de:

Reconocer y nombrar objetos familiares.

 Identifica algunas imágenes en un libro.
 Entiende instrucciones simples.
 Comprende el significado de palabras.
 Canta canciones.
 Expresar algunos deseos con palabras.
22

 Imita palabras nuevas.

Algunos consejos para estimular el lenguaje:
 Es muy bueno señalar objetos y nombrarlos, alentando a que
el bebé repita, evitando el uso sólo de gestos.
 Es también muy bueno hablar claro, para favorecer la comprensión y
aprendizaje. Por ejemplo, se le puede hacer participar activamente en
las rutinas cotidianas del hogar y comentarle, al mismo tiempo, lo que
se está haciendo y por qué. De esta forma el niño o niña aprenderá
palabras que corresponden a lo que ve que hacen los demás.
 Mientras los bebés están aprendiendo a hablar no es muy
recomendable corregirlos demasiado, aunque sí es importante hablarle
correctamente y no imitando a una guagua, pues más los confunde que
ayuda.

Mitos comunes sobre el desarrollo del lenguaje:

Existen algunos mitos que llevan a no reconocer un retraso en el desarrollo
del lenguaje y por tanto, impiden su oportuno tratamiento.

Algunos de estos mitos son:

“Le dan todo lo que quiere y así no tiene necesidad de hablar ni pedir”. Es
importante que la familia ayude al niño/a, pero también deben fomentarle que
hable para apoyarlo en su desarrollo. Aunque los niños/as pueden mostrar un
pequeño retraso del lenguaje expresivo, no debe haber ningún retraso en el
lenguaje receptivo.

“Él es hombre, ¿qué esperabas? Los niños hablan menos que las niñas”. La
diferencia de sexo en el desarrollo del lenguaje es pequeña a favor de las

23

niñas sobre los niños, tanto en cantidad como en complejidad a partir del
primer año de vida, pero los atrasos significativos no pueden ser explicados
por diferencias de sexo. Tanto a los niños como a las niñas se les debe
estimular para que logren un buen desarrollo de su lenguaje.

“Es flojo, por eso no habla”. Un niño/a nunca es flojo para aprender cosas
nuevas; tienen un deseo interno de dominar el lenguaje y siempre ejercitan las
nuevas destrezas que van desarrollando ¡Anímalo! Quizás es más tímido/a, no
se siente tan seguro/a o le ha faltado la oportunidad.

“Crecerá y lo superará.” Es común que la gente crea que las dificultades en el
lenguaje se superan solas y muy certeramente la mayoría de los niños/as
aprende a hablar; sin embargo, es importante recordar que trabajar un retraso
tempranamente puede evitar problemas posteriores, además de problemas de
comportamiento y dificultades emocionales.

3.1.1.4. CARACTERIZACION DEL AREA DEL LENGAUJE EN LOS
NIÑOS DE 12 A 24 MESES.

El lenguaje de los niños se ve inmensa en la fase pre lingüística de la
adquisición del lenguaje la cual inicia con el lenguaje no verbal mediante la
comunicación por gestos y movimientos con la única finalidad de
manifestar conductas o por el simple hecho de llamar la atención hasta,
pasando por la fase de comprensión del lenguaje de las personas adultas
hasta la emisión de las primeras palabras mediante la reproducción de
sonidos como balbuceos o parloteo.

Enfocándonos en el ciclo de edad podemos observar las siguientes
características:

24

Tabla 1. a lo largo de la historia y con la experiencia se ha valorado el papel fundamental que adopta el juego en el proceso de enseñanza enfocado en la primera infancia debido a que pose 25 .2.1. Aparece la jorga nombre infantil. instrucciones y preguntas de rutinas.. palabras. PERIODO DE EDAD VOCABULARIO COMPRENSIÓN 12 MESES Pronunciación de dos a Reclama los objetos que le tres palabras atraen mediante gestos y la expresión oral. 18 A 21 MESES Puede pronunciar unas Comienza la primera edad diez palabras. Combina dos y tres palabras espontáneamente formando frases gramaticales. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN LA EDUCACION INICIAL El juego es una actividad que está presente en todas las etapas de la vida sea con propósito pedagógico o como simple diversión. Dice “ta ta” o equivalente. ya que esta actividad se constituye en una manera de expresar sensaciones y emociones ocasionando algún grado de satisfacción hacia el individuo. nombra y preguntadora.Características del lenguaje en niños de 12 a 24 meses según ciclo de edades. parlotea. dibujos Desarrolla rápidamente su compresión de palabras. 22 A 24 MESES Alrededor de veinte Responde a tres órdenes. E. se interesa por señala los objetos y el nombre de las cosas. Fuente: Sánchez. 15 A 18 MESES Pronuncia cinco palabras Inicia el contacto con los incluyendo su nombre libros acariciando los dibujos. señala. 13 A 15 MESES Pronuncia tres o cuatro Indica algunos objetos por el palabras. et al (1996) 3.

juegos de construcción y juegos con reglas convencionales. históricamente han estado vinculados con la educación inicial por .o que su énfasis aunque inicialmente relacionados con el aprendizaje de la pre- matemáticas ha trascendido y se vincula de manera paralela a otro tipo de enseñanzas como son las relacionadas con el equilibrio de objetos. teniendo una repercusión importante en el entorno social del mismo. En relación a los Juegos Simbólicos o Dramáticos. a la escuelita) como ficticios (jugar a ser superhéroes.características que fomentan las construcción del ser humano como un sujeto social y cultural como lo describe Duvignaud (1997). reconoce este tipo de juegos como la actividad rectora de la primera infancia debido a que el niño desde edad temprana aprende la imitación e ilustración de sucesos y demás aspectos de su alrededor mediante el juego el mismo que brindaría un abanico de posibilidades todo esto influenciado con el número de participantes y el espacio en el cual se desarrolle. ya que expone que la actividad lúdica da oportunidad a la improvisación en el proceder de los niños permitiendo en la mente de los mismos el crear nuevas maneras de interactuar con su entorno sin temor a fallar o a equivocarse lo que a su vez promueve en el niño la imaginación y la asimilación de conocimientos acorde a su experiencia. jugar a ser animales) y que pueden ser dirigidos o no dependiendo la autonomía y espontaneidad del niño. el juego con posibilidades simbólicas. pero acorde a su utilidad en la enseñanza podemos observar que Sarlé (2010). La flexibilidad de acciones en torno al juego es lo que nos manifiesta Bruner (1995. 226). Existen múltiples formas de clasificar o tipificar el juego. Sarlé (2008). manifiesta que en relación a la potencia pedagógica del mismo podemos describir tres tipos de juego. con la realización de entornos armónicos y figuras con los diferentes objetos y su 26 . p. Los Juegos de Construcción según lo analizado por Sarlé y Rosas (2005). a la casita. pudiendo dramatizarse tanto hechos reales (jugar a la mama.

2. 3. Disfruta mirando imágenes grandes y Canta al escuchar una melodía coloridas ANTES DESPUÉS ANTES DESPUÉS N P S N P S N P S N P S 1 X X X X 2 X X X X 3 X X X X 4 X X X X 5 X X X X X 6 X X X X 7 X X X X 8 X X X X 9 X X X X 10 X X X X 11 X X X X 12 X X X X 13 X X X X 14 X X X 27 . ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Lista de comparación de la ficha de observación aplicada a niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “Carlos Luis Plaza Aray”.2. EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3. Tabla 2: Lista de comparación.1. representación artística y además altamente relacionado de manera transversal con el lenguaje verbal debido a la interacción del niño y su entorno durante el desarrollo del juego.

Fuente: lista de comparación 28 .15 X X X X 16 X X X X 17 X X X X 18 X X X X 19 X X X X 20 X X X X TOT 7 9 4 0 8 12 5 11 4 0 5 15 Elaborado por: Ximena Marisol Manobanda Macas Fuente: Ficha de observación  N= No domina el logro  P= en proceso  S= Si lo consigue Tabla 3: Disfruta mirando imágenes grandes y coloridos ANTES DESPUÉS FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE NO 7 35% 0 0% DOMINA EN 9 45% 8 40% PROCESO 4 20% 12 60% SI LO CONSIGUE TOTAL 20 100% 20 100% Elaborado por: Ximena Marisol Manobanda Macas.

29 . en proceso se tiene a 8 niños que representa el 40% y si consigue se tiene a 12 niños que representa el 60%. Luego de la aplicación de la guía se obtienen los siguientes datos: no domina no hay frecuencia ni porcentaje. los niños captar las formas y los colores de la imágenes con la aplicación de esta guía se logró mejorar el tipo de enfoque visual y su desarrollo verbal. en proceso se tiene a 9 niños que representa el 45% y si lo domina se tiene a 4 niños que representa el 20%.Gráfico 2: Disfruta mirando imágenes grandes y coloridos Disfruta mirando imágenes grandes y coloridos 14 12 12 10 9 8 8 7 6 4 4 2 0 0 NO DOMINA EN PROCESO SI LO CONSIGUE ANTES DESPUÉS Elaborado por: Ximena Marisol Manobanda Macas Fuente: lista de comparación Análisis: En la pregunta Disfruta mirando imágenes grandes y coloridos: No domina 7 niños que representan el 35%. Interpretación: Una de las destrezas de los niños de 12 a 24 meses es observar las imágenes de su entorno donde se desempeña.

Fuente: lista de comparación Gráfico 2: Canta al escuchar una melodía.Tabla 4: Disfruta mirando imágenes grandes y coloridos ANTES DESPUÉS FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE NO 5 25% 0 0% DOMINA EN 11 55% 5 25% PROCESO 4 20% 15 75% SI LO CONSIGUE TOTAL 20 100% 20 100% Elaborado por: Ximena Marisol Manobanda Macas. Canta al escuchar una melodía 16 15 14 12 11 10 8 6 5 5 4 4 2 0 0 NO DOMINA EN PROCESO SI LO CONSIGUE ANTES DESPUES Elaborado por: Ximena Marisol Manobanda Macas Fuente: lista de comparación 30 .

Análisis: En la pregunta Canta al escuchar una melodía. 31 . No domina 5 niños que representan el 25%. medios de comunicación. Interpretación: Los niños pueden desarrollar el lenguaje verbal mediante el sentido del oído. instrumentos. en proceso se tiene a 11 niños que representa el 55% y si lo domina se tiene a 4 niños que representa el 20%. mediante la aplicación de las TICS se pudo evidenciar que los niños puedan captar los ruidos de los animales. etc. medios de transporte. en proceso se tiene a 5 niños que representa el 25% y si consigue se tiene a 15 niños que representa el 75%. al escuchar una melodía ellos pueden retener en su sentido cognitivo para luego repetir los sonidos de la misma. Luego de la aplicación de la guía se obtienen los siguientes datos: no domina no hay frecuencia ni porcentaje.

 Realiza movimientos de gestos mediante diferentes ritmos y melodías. objetos y animales de su entorno personas.  Responde a preguntas sencillas.  Demuestra comprensión de lenguaje. triste. deseos e ideas estimulando movimientos. danza populares según su cultura.  Inicio del acompañamiento musical mediante gestos. asustado.  Reconoce acciones que representa a personas.PLAN DE CLASE GRUPO DE EDAD DE 1 A 2 AÑOS EJE DE DEARROLLO Y APRENDIZAJE Expresión y comunicación AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Manifestación del lenguaje verbal y no verbal OBJETIVO DE SUBNIVEL Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades. (feliz. objetos y animales conocidos. Comprender el significado de las  Realiza preguntas sencillas al adulto.  Reconoce objetos y juguetes que son parte de su vida cotidiana.) Imitar acciones que representan a  Reproduce acciones imitando a personas. el desarrollo del juego simbólico  Imita gestos de diferentes expresiones. necesidades. ARCHIVO DE EJECUCIÓN DE CLASES (PORTAFOLIO) 4. sentimiento y  Utiliza acciones y palabras que estimule la comunicación medio de comunicación de sus emociones a través de gestos. 4. cercano. seguir el ritmo de las canciones. objetos y animales.  Incrementa progresicvamente su lenguaje verbal. palabras y movimientos. palabras. etc. frases y oraciones que  Utiliza si o no según la comprensión del lenguaje. Imitar movimientos sencillos tratando de  Disfruta observando bailes.1. 32 . emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZAS CONTENIDOS Emplear el lenguaje no verbal como Comunicar sus deseos. Responder a preguntas sencillas  Fortalece la comprensión del lenguaje mediante el cumplimiento de órdenes sencillas. enojado.

animales y cuentos sobre si mismo o su familia elementos de su entorno más cercanos. personas. sencillas  Baila siguiendo el ritmo de las canciones y melodías  Canta al escuchar una melodía. .  Demuestra agrado al escuchar el relato de un cuento.   33 . Demostrar la comprensión del significado  Comprender órdenes sencillas. de algunas palabras y frases al escuchar  Emite palabras nombrando objetos.  Identifica los objetos por el nombre. Intentar seguir canciones y rimas cortas y  Mueve el cuerpo de forma libre. respondiendo preguntas.  Describe canciones. rimas cortar y sencilla mediante imágenes.  Disfruta mirando imágenes grandes y coloridos.  Memoriza canciones rimas cortas y sencillas. juguetes.  Describe acciones de acuerdo a la imagen observada.permitan la expresión de sus ideas y  Realiza acciones según la comprensión del lenguaje deseos a los demás.

Perceptivo La percepción de los lactantes da la pauta. Social 1. Existe un gran número de investigaciones que respaldan la opinión de que el aprendizaje del lenguaje se ve influenciado por muchos aspectos de la experiencia y capacidad humana. 2. aprenden 34 . Los niños que escuchan una proporción inusualmente alta de ejemplos de una forma de lenguaje. Procesos cognitivos 1. que son imprescindibles para el aprendizaje y maduración. procesamiento cognitivo y conceptual. CONTENIDO CIENTÍFICO Debemos tener muy en cuenta que hay diversos factores que determinan el desarrollo del lenguaje infantil.4. que niños provenientes de familias que viven de la “asistencia social” y son menos verbales.El entorno o ambiente verbal influye en el aprendizaje del lenguaje los niños provenientes de familias “profesionales” y muy verbales. Las habilidades perceptivas auditivas del niño de seis o 12 meses pueden predecir la magnitud del vocabulario y la complejidad sintáctica que tendrá a los 23 meses de edad. Se clasifican en: social. perceptivo.Los niños de 12 a 24 meses infieren los intentos de comunicación de un hablante y usan esa información como guía en su aprendizaje del lenguaje.2.La frecuencia afecta la velocidad de aprendizaje. habían oído prácticamente tres veces el número de palabras por semana.

2.1. 2. 4. ubicación.3. Las palabras que expresan nociones de tiempo.. tamaño y orden están mucho más correlacionadas a la edad mental que las palabras que simplemente se refieren a objetos o sucesos. causalidad.Es posible que se den “compensaciones” entre los diferentes dominios de lenguaje cuando la frase completa que se desea lograr requiere más recursos mentales de los que el niño dispone. La Observación. Padres y educadores) para buscar la raíz del problema.La misma que para nuestra propuesta se desarrolla de manera directa hacia los actores de los procesos Enseñanza-Aprendizaje que son los miembros de la comunidad educativa (Niños.La entrevista dirigida hacia los padres y educadoras se realiza en forma de un taller interactivo en el cual mediante el diálogo fluido y 35 .3..3. dicha forma más rápido que los niños que reciben una entrada común y corriente. Los niños que tienen dificultades para recordar una palabra.2 La entrevista. también saben menos acerca de los objetos a los que la palabra se refiere.Los términos relacionales están vinculados a la edad mental. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La presente propuesta metodológica se base en la realización de actividades pedagógicas basadas en el juego y el arte para estimular el lenguaje verbal en los niños de 12 a 24 meses empleando como técnicas de investigación: 4. 4. Conceptual 1.Las habilidades del lenguaje se ven afectadas por el conocimiento del mundo.

.El mismo que se aplicara mediante la ejecución de cada una de las actividades pedagógicas propuestas con la única finalidad de influir de manera positiva en el mejoramiento en la calidad y fluidez del lenguaje verbal de los niños.. El experimento.4.3. todo ello enfocado en la temática referente al desarrollo del lenguaje verbal.A través de las mismas tendremos de manera sistemática los datos obtenidos en el proceso de investigación y a su vez validaremos el progreso de los actores entorno a las actividades pedagógicas ejecutadas.3. 4. 4. vivencial entre el entrevistador y los entrevistados. 4.4 Fichaje. EVIDENCIAS I PARTE DE 12 A 18 MESES 36 .3.

FOTOGRAFÍA No. DESARROLLO Serpiente de papel RECURSOS: Motivamos a los niños a sentarse y les explicamos que hoy jugaremos moviendo la lengua de la culebra a través del soplido. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 1 Haciendo gestos con mi rostro Ejercitar los músculos de la cara OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas y labios DESTREZA: AREA DEL Desarrollo del lenguaje verbal. ACTIVIDAD Frente a los niños la maestra sopla para que los niños imiten dicha actividad. 1 Actividad dirigida. 2018 37 . Se motiva a los niños de manera individual a que lo realicen.

2018 38 . RECURSOS: Pedimos a los niños sentarse en el piso. FOTOGRAFÍA N°. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. les indico ACTIVIDAD: que soplen de un en uno para que observen la reacción al momento del soplido. 2 Actividad dirigida. le entregándoles papel crepe para que realicen el trozado y luego colocamos en la tarrina. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 2 Trozo y juego con el papel Ejercitar los músculos de la cara a través del soplido OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas y realizar la acción DESTREZA: de soplar Lenguaje verbal y no verbal AREA DEL Motricidad fina DESARROLLO Papel picado dentro de la tarrina.

Pida a los niños y niñas que se sienten en la colchoneta. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. ¡oh! María. 3 Actividad dirigida. Yo quiero que tú me lleves Al tambor de la alegría. frutas. repita el nombre y que guarde en la caja. formando un circulo. juguetes familiares como puede ser pelotas. 2018 39 . María amiga mía Yo quiero que tú pongas El carrito en la caja. carros. Hoy explicaremos a los niños que jugaremos guardando los juguetes en una cajita de madera acompañados de una canción. María. Al tambor Al tambor al tambor. cante y toque el tambor acompañado del cantar y aplausos de los demás niños. FOTOGRAFÍA N°. OBETIVO: Pronunciar palabras y frases que son básicamente comprendidas DESTREZA: por la familia y las personas que la cuidan. Al tambor de la alegría. un tambor. zapatos. animalitos de caucho. mientras el niños ACTIVIDAD: busca el juguete. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 3 Guardo mis juguetes Conocer el nombre de diferentes objetos de su entorno. cuchara RECURSOS: etc. luego coloque la caja vacía en el centro del circulo y ubique los juguetes en diferentes lugares del salón invite a un niño a la vez a buscar el juguete nombrado en la canción y coja el juguete. AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Psicomotor DESARROLLO Una caja de madera.

mientras ellos se acercan a al chupete se debe retirar un ACTIVIDAD: poquito la paleta para que ellos se esfuercen en sacar la lengua. se le puede mover el chupete hacia la derecha. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 4 Moviendo mi lengüita Ejercitar los músculos de la cara (Lengua ) OBETIVO: Ejercitar la lengua a través del movimientos DESTREZA: AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal DESARROLL O Chupete RECURSOS: Motivamos a los niños a tomar asiento en la colchoneta. les demostramos de cómo deben sacar la lengua y tratar de saborear el chupete. FOTOGRAFÍA N°. les explicamos que jugaremos saboreando un rico chupete. arriba y abajo para que ellos muevan la lengua en algunas direcciones. izquierda. 4 Actividad dirigida. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. 2018 40 .

OBETIVO: Disfrutar de la lectura de cuentos o historias breves. 5 Actividad dirigida. narrados por DESTREZA: el adulto. 2018 41 . en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. AREA DEL DESARROLL Lenguaje verbal y no verbal O Láminas de dibujos grandes y coloridos RECURSOS: Se sientan los niños al frente de la maestra. FOTOGRAFÍA N°. en el rincón de lectura formando un semicírculo para escuchar un cuento “Quien soy niña ACTIVIDAD: o niño “ me coloco frente al niño mientras relato el cuento voy presentando las imágenes correspondientes. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 5 Escuchando un cuento Estimular el lenguaje a partir de la escucha.

FOTOGRAFÍA N° 6 . 2018 42 . DESTREZA: AREA DEL Desarrollo del lenguaje verbal DESARROLLO Rosa del viento RECURSOS: Pido a los niños tomar asiento y les explicare que se jugaremos con nuestra boquita soplando una rosa del viento.Actividad dirigida. luego motivo a los niños que lo intenten de manera individual. FOTO: Fuente: La autora. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 6 Jugando con la rosa del viento Ejercitar los músculos de la cara OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas. realizar la acción de soplar. en Sala de Maternal. frente a ellos ACTIVIDAD: soplo la rosa del viento de una manera exagerada.

FOTOGRAFÍA N° 7. primero me pinto yo luego de una manera exagerada ACTIVIDAD estiro los labios estampo en hoja. en Sala de Maternal. Actividad dirigida. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 7 Mis labios Ejercitar los músculos de la cara (labios ) OBETIVO: Ejercitar los labios. RECURSOS: Motivo a los niños a sentarse en la sillas formando un circulo. 2018 43 . de manera individual a los niños les pinto los labios y luego motivo a que dejen sus huellas en la hoja en blanco. FOTO: Fuente: La autora. DESTREZA: AREA DEL Desarrollo del lenguaje verbal DESARROLLO Pintura no toxica Formato A4 – Cartulina. explico que hoy jugaremos con nuestros labios estampando en una hoja.

soplaremos soplaremos a ver si te despiertas”. pediremos uno ACTIVIDAD: por uno a los niños que realizan soplidos hasta que se consiga que la espuma desborde en forma de lava. 2018 44 . RECURSOS: Jabón líquido. y realizar la acción de soplar. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. Colorante artificial verde. Actividad dirigida. DESTREZA: AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal. FOTOGRAFÍA N° 8. OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas. Sorbete Reunimos a los infantes a realizar una ronda alrededor de la mesa donde pondremos el “Volcancito” y al son de un verso “volcán. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 8 El volcán Ejercitar los músculos de la cara a través del soplido. DESARROLLO Vaso enmascarado con diseños en papel en forma de volcán. De esta manera estimulamos los músculos faciales relacionados con el habla. tu que estas en nuestra tierra. volcán Sangay.

De esta manera estimulamos los músculos faciales relacionados con el habla. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 9 Cantando Ejercitar los músculos de la cara a través de la acción de OBETIVO: aspirar. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. RECURSOS: Colorantes de varios colores Reunimos a los infantes a realizar una ronda cogidos de las manos entonamos la canción de los pollitos y el gusanito. Espaguetis o tallarines. Actividad dirigida. AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal DESARROLLO Platito plano. FOTOGRAFÍA N° 9. Imitar movimientos de mejillas. Incentivamos a los niños a que como imitación a los ACTIVIDAD: pollitos al son de la canción. 2018 45 . lengua y labios y realizar la DESTREZA: acción de aspirar.

Actividad dirigida. Acto seguido se pone la canción la misma que indica los movimientos de la lengua en diferentes posiciones momento preciso para pedirle a los niños mediante el ejemplo ACTIVIDAD: realizar los movimientos de la lengua a razón del son de la canción. De esta manera estimulamos los músculos faciales relacionados con el habla. FOTOGRAFÍA N° 10. RECURSOS: Colchoneta Reunimos a los infantes estimulando su participación sentados en la alfombra. 2018 46 . DESTREZA: AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Cognitivo DESARROLLO Reproductor de audio. Imitar movimientos de la lengua. Disco Compacto. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 10 Cantito de la lengua Ejercitar los músculos de la Lengua a través de acciones OBETIVO: guiadas.

II ETAPA DE 18 A 24 MESES 47 .

FOTOGRAFÍA N° 11. Actividad dirigida. OBETIVO: Disfrutar de la lectura de cuentos o historias breves. en Sala de Maternal. DESTREZA: narrados por el adulto. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 11 Jugando con el títere Aumentar el repertorio de palabras y de frases. y puedan describir imágenes que presenta el títere como escenas y desarrollo del cuento. AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Social DESARROLLO Títere Teatrín RECURSOS: Fotografías con escenarios Se sienta a los niños en forma de semicírculo. FOTO: Fuente: La autora. El títere inicia un relato para que los niños completen la ACTIVIDAD: idea. 2018 48 . se les presenta a un títere y se le llama por su nombre.

ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 12 Mi libro colorido Conocer el nombre de objetos y animales de su OBETIVO: entorno. Actividad dirigida. goma y láminas de objetos. animales. RECURSOS: Motivar a los niños a observar las láminas que la maestra presenta (gráficos coloridos y con texturas) ACTIVIDAD: Haga un listado de las palabras de objetos. 2018 49 . FOTOGRAFÍA N° 12. AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Cognitivo DESARROLLO Cartulina. tijeras. Demostrar interés por las imágenes de los cuentos y DESTREZA: otros materiales impresos y digitales. FOTO: Fuente: La autora. en Sala de Maternal. animales y cosas que los niños conocen y no conocen.

ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 13 Cajita de soplido Ejercitar los músculos de la cara a través del soplido OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. 2018 50 . calzados y oficios. RECURSOS: Imagen Con anterioridad elaboramos unas láminas dibujada animales. Sorbetes picados. explico que deben observar y motivarles a ACTIVIDAD: que vean la imagen digan el nombre del dibujo e imiten como hace o que hacen. DESARROLLO Cajita de soplo. labios y realizar la DESTREZA: acción de soplar AREA DEL Lenguaje verbal. FOTOGRAFÍA N° 13 Actividad dirigida. Motivo a los niños sentarse.

Si no le responde lo decimos nosotras. esperamos unos segundos y lo realizamos con otros juguetes. Pido a los niños y niñas sentarse en el piso formando un semicírculo. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 14 Con los juguetes de mi entorno Reconocer los objetos por su nombre OBETIVO: Pronunciar palabras y frases que son básicamente comprendidas por la familia y las personas que la DESTREZA: cuidan. Cojo un juguete y les pregunto ¿Qué es esto?. si en ese momento el niño esta distraído es mejor esperar. en el centro del circulo coloco muna variedad de juguetes. 2018 51 . AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Psicomotor – Cognitivo DESARROLLO Juguetes RECURSOS: Reproductor de audio. no debemos forzar al niño que nos escuche peor hablar. es necesario que nos escuche y nos atienda lo que estamos enseñando. FOTOGRAFÍA N° 13 Actividad dirigida. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. ACTIVIDAD: No es necesario que diga el nombre de los juguetes.

en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. me coloco frente a los niños. con ACTIVIDAD: la ayuda de un sorbete soplo el vaso de agua y salen las pompas de agua y motivo que los sople para que no se caigan al piso. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 15 Soplando las burbujas Ejercitar los músculos de la cara a través del soplido OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas. Actividad dirigida. lengua y labios y DESTREZA: realizar la acción de soplar AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Psicomotor DESARROLLO Vaso de agua Champo RECURSOS: Sorbete Motivamos a los niños salir a los corredores del centro infantil les explicamos que hoy jugaremos soplando las pompas de agua. FOTOGRAFÍA N° 15. 2018 52 .

Imitar acciones que representan a personas. 2018 53 . en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. Motivamos a los niños a jugar a la ronda de los animales. ACTIVIDAD PEDAGOGICA N° 16 Ronda Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la OBETIVO: repetición y la escucha. objetos y DESTREZA: animales. pedimos formar un círculo y agarrarse de las manos. mientras cantamos la ronda imitaremos los ACTIVIDAD: sonidos de los animales y repetimos los nombres de cada uno de los animalitos. AREA DEL Lenguaje verbal y no verbal – Cognitivo DESARROLLO Reproductor de Audio RECURSOS: Discos compactos. FOTOGRAFÍA N° 16 Actividad dirigida.

Desarrollo del lenguaje verbal – Cognitivo AREA DEL DESARROLLO Láminas de los animales. le mostramos láminas de transporte les enseñamos como se llama uno por uno. 2018 54 . en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. Demostrar interés por las imágenes de los cuentos y DESTREZA: otros materiales impresos y digitales. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 17 Jugando con las imágenes de los animales Permitir a los niños y niñas que vayan asociando las imágenes de los animales que ha ido conociendo con OBETIVO: los nombres. luego que observen un momento ACTIVIDAD y le pido que me digan el nombre de la figura y si se equivocan les vuelvo a reforzar el nombre de cada figura que tiene la lámina. RECURSOS: Motivamos a los niños a tomar asiento en el piso. FOTOGRAFÍA N° 17 Actividad dirigida.

OBETIVO: Imitar movimientos de mejillas. RECURSOS: CD Motivo a los niños a sentarse en el piso para escuchar la canción de (“La lengüita revoltosa) mientras escuchamos la canción pido a los niños realizar los ACTIVIDAD movimientos correspondientes de acuerdo a la música. Desarrollo del lenguaje verbal. lengua y labios. 2018 55 . DESTREZA: Realizar la acción de soplar. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. AREA DEL DESARROLLO Reproductora de audio. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 18 Imitando lo que dice la canción Ejercitar los músculos de la lengua. FOTOGRAFÍA N° 18 Actividad dirigida.

no lo fuerce. FOTOGRAFÍA N° 19 . solo si desea hacerlo. 2018 56 . en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora.Cognitivo AREA DEL – Social y emocional. motivo a los niños que imite las máscaras. imite usted también.Actividad dirigida. me siento frente a ellos y digo cuando estoy feliz mi cara esta así (colocarse la máscara feliz). cuando estoy triste mi ACTIVIDAD cara es así (colocarse la máscara triste). cuando estoy molesta mi cara es así (colocarse la máscara molesta). ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 19 Actuación con caretas Enseñar a los niños y niñas a expresar sus emociones a OBETIVO: través de las mascaras Fomentar el lenguaje verbal y no verbal mediante las DESTREZA: imitaciones y expresiones. Desarrollo del lenguaje verbal y no verbal . DESARROLLO Mascaras RECURSOS: Motivo a los niños y niñas a sentarse en la alfombra formando un semicírculo.

sonido del golpe: toc. rana y de un gallo. frente a ellos presento la lámina de los dibujos y voy imitando los sonidos en manera individual. co y el sonido de la rana: cro. cro. FOTOGRAFÍA N° 20 . les presento uno por uno y les motivo que ACTIVIDAD lo imiten. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA N° 20 Imágenes para imitar Permitir incrementar el repertorio de palabras de los niños ya que los sonidos siempre van acompañados del OBETIVO: nombre del elemento. sonido de la gallina: co. 2018 57 . kikiriki.Actividad dirigida. Ej. Sonido del reloj. tic. gallina. gallo: kikiriqui. RECURSOS: Pido a los niños tomar asiento y les explicare que se jugará observando laminas e imitando los sonidos de los gráficos. toc. toc. co. tic. cro. Ejercita los órganos de la fonación a manera de juego DESTREZA: Desarrollo del lenguaje verbal AREA DEL DESARROLLO Láminas de los dibujos. Tic. en Sala de Maternal FOTO: Fuente: La autora. reloj.

CONCLUSIONES:  El lenguaje se constituye un aspecto importante en el desarrollo integral infantil y con factibilidad de intervención no solo en el aspecto institucional sino que su base se sustenta en la familia y la comunidad. 5.  El CDI Infantil “Carlos Luis Plaza Aray”. atiende un grupo poblacional vulnerable debido a que se encuentra situado en el sector rural con este trabajo se ha logrado evidenciar notablemente una mejoría en la adquisición del lenguaje verbal en los niños de 12 a 24 meses de edad.  Se ha logrado desarrollar el lenguaje verbal de los niños utilizando las Tics. mediante estas se han representado elementos del entorno que el niño está expuesto. 58 .  Las actividades pedagógicas como estrategia metodológica de intervención en el aula ha sido de gran utilidad debido a que la docente ha puesto en práctica cada una de dichas actividades usando como como herramienta el juego y el arte.

gobiernos parroquiales y cantonales para que aúnan esfuerzos de maneja conjunta con la finalidad el mejoramiento en la calidad de la educación inicial.  Aplicar el modelo de actividades pedagógicas propuestos en este proyecto para la planificación y rutina diaria de las educadoras de manera constante. 6. integral en integrada al proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje verbal y demás ámbitos del desarrollo infantil. 59 . RECOMENDACIONES:  Analizar la problemática del lenguaje integral no solo desde el enfoque institucionalizado sino fomentar su estimulación desde la base de la sociedad que es la familia y la comunidad.  Aplicar mediante el diálogo la vinculación de sectores como la salud.  Insertar la participación activa de las nacionalidades indígenas de nuestra región en temas relacionados con la primera infancia desde sus experiencias percepciones y cosmovisión. educación en los diferentes niveles.  Replicar esta experiencia a otros centros infantiles de la zona con la finalidad de incidir de manera positiva en desarrollo integral de la población infantil.

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ANEXOS 62 .