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GUÍA ABREVIADA DE CONSULTA

Los estándares del desarrollo del
lenguaje temprano del español
DE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOS
EDICIÓN 2013

INCLUYENDO
• Descripciones del lenguaje que los niños
necesitan procesar y producir a los tres distintos
niveles de desarrollo del español.
• Ejemplos del uso del lenguaje receptivo y
expresivo en las áreas principales de desarrollo y
aprendizaje.

BORRADOR Versión 1.0

GUÍA ABREVIADA DE CONSULTA

Los estándares de desarrollo del
lenguaje temprano del español
DE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOS
EDICIÓN 2013

5 años.us). son propiedad del Consejo Directivo (Board of Regents) del Sistema de la Universidad de Wisconsin (University of Wisconsin System) en representación de WIDA. Wisconsin Center for Education Research) y el Consejo Directivo del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los Estándares DLTE de WIDA fueron desarrollados por WIDA con la cooperación de la División de Aprendizaje del Idioma Inglés (Division of English Language Learning) del Consejo de Educación del Estado de Illinois (ISBE. El uso legítimo de Los Estándares DLTE de WIDA incluye la reproducción para fines de enseñanza (incluida la realización de múltiples copias para la planificación curricular o de clases). Las Normas de WIDA E-SLD son el resultado del proyecto de Normas y Evaluación del Lenguaje Académico Español (SALSA. modificación o distribución.wida. en representación de WIDA Consortium (www. Illinois State Board of Education) como respaldo para el programa de Educación Bilingüe de Transición (Transitional Bilingual Education) de Illinois. © 2013 Board of Regents of the University of Wisconsin System. UU. que comprenden las edades entre 2. Los Estándares DLTE de WIDA están protegidos por las leyes de copyright de los Estados Unidos y está prohibida su reproducción. El contenido de estas normas del lenguaje fue desarrollado en virtud del subsidio para la mejora de los métodos de evaluación (2009) otorgado por el Departamento de Educación de EE.Aviso de copyright La edición 2013 de los Estándares para el Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA (“Estándares DLTE de WIDA”). sin la autorización previa por escrito del Centro para la Investigación Educativa de Wisconsin (WCER.us o al 1-866-276-7735. el contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación.5 y 5. Si no tiene la certeza de que utilizará la presente guía y Los Estándares DLTE de WIDA de manera legítima o si desea solicitar autorización para utilizar Los Estándares DLTE de WIDA protegidas por copyright para fines que no sean personales o legítimos. Está prohibido alterar o eliminar cualquier marca comercial. un subsidio para la mejora de los métodos de evaluación (Enhanced Assessment Grant) del Departamento de Educación de los EE. én 2009. por el que ISBE obtuvo. UU. Spanish Academic Language Standards and Assessment). Los Estándares DLTE de WIDA son de uso exclusivo personal y no comercial. Primera impresión: 2013 Estados y territorios que participan del subsidio SALSA: Colorado Illinois Nuevo México Puerto Rico . No obstante. mensaje de copyright o cualquier otro aviso de las copias de la presente guía. comuníquese con la Línea de Ayuda del Consorcio WIDA a help@wida. incluida la republicación en Internet. ni que el gobierno nacional ha otorgado su consentimiento.

el número de hablantes del idioma en la comunidad. Debido a estas importantes diferencias. Aviso importante sobre el uso de las definiciones de desempeño de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés y el español Hay muchas variaciones en la forma en que los niños adquieren y desarrollan dos o más idiomas desde el nacimiento hasta los 5 años. el personal encargado del cuidado de niños y el personal administrativo necesitan ejercer discreción y cuidado cuando se determina el nivel de desarrollo lingüístico al usar las definiciones de desempeño dentro de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés (DLTI) y del español (DLTE). los maestros. Otros factores que pueden afectar el desarrollo del idioma(s) son las percepciones familiares y culturales sobre la educación. el estatus del idioma dentro de la comunidad. Al interpretar los niveles de desarrollo lingüístico se debe considerar el ambiente actual así como los ambientes pasados de desarrollo lingüístico y la influencia que actualmente tienen dichos ambientes. el estatus socioeconómico. Estas variaciones tienen que ver con el periodo de vida en el cual el niño adquiere un idioma o idiomas adicionales. . la cantidad y calidad de exposición al idioma y las oportunidades de uso de los dos idiomas. por nombrar algunas. Estos factores son importantes porque estas variaciones pueden afectar significativamente el ritmo de desarrollo de ambos idiomas. para así poder determinar en donde se encuentran los niños en el proceso de desarrollo del lenguaje.

.

.........................................................5 a 5................8 Definiciones de desempeño..........................................................................................................................................................3 Introducción...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5 Componentes del marco de los estándares del desarrollo de lenguaje ......................................46 Continuo del estándar del lenguaje del desarrollo físico.............5 a 4.........................11 Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 2.....7 Niveles de lenguaje............................................................22 Continuo del estándar del lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana..........................5 años........................................................................................ 21 los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del español Continuo del estándar de lenguaje de desarrollo social y emocional...............3 Público destinatario.........................6 Grupos de edades......................................................................................5 años....................................................................................................................................28 Continuo del estándar del lenguaje de las matemáticas....................................................40 Continuo del estándar del lenguaje de los estudios sociales.....3 El papel de los estandares de lenguaje temprano......................................................13 Los Continuos de los Modelos (MIDes) indicadores de desempeño representando..........6 Campos de lenguaje.....5 años...............................................................................................10 Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 4.................12 Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 4......................................................................................................................................................................................5 Uso de los estándares..................................................5 temprano del español Los estándares de lenguaje.....................................................................................................5 años......................58 1 .............Índice de contenidos Guía abreviada............................3 Propósito..................................5 a 5.......................................................................................................................................7 Las características de desarrollo apropiado del lenguaje académico........................................................................................................9 Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 2...............................................................................34 Continuo del estándar del lenguaje de las ciencias...............5 a 4..............52 Apéndice A: Bibliografía.....

..9 Figura D: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo..................................................................12 Figura G: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo.........................5 hasta 5....................5....19 2 ..........5.................RESUMEN Lista de figuras Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje.........................11 Figura F: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo..................................................................4 Figura B: Los seis estándares de lenguaje temprano del español.........7 Figura C: Las características del desarrollo..13 Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) de desempeño................17 Figura K: Preguntas guía de los componentes de los continuos del desarrollo de lenguaje...................10 Figura E: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo.........5..................5 a 5............16 Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas...................................15 Figura I: Lista de temas para los estándares de desarrollo del español (cont.......................14 de la forma de lenguaje receptivo Figura I: Lista de temas para los estándares de desarrollo del español............5 a 5................5 años.)......................................18 temprano del español Figura L: Patrón para un continuo de desarrollo de un modelo de indicador de desempeño (MID)..... edades 2..........5 a4............................ edades 2................... edades 4... edades 4.............. edades desde 2.....................5.......5 a 4....

típicamente referidos como bilingües emergentes.5 años.5 a los 5.: el lenguaje del desarrollo social y emocional). siempre se refieren “al lenguaje del” contenido de desarrollo y aprendizaje (p. desde el nacimiento hasta las 5 años. y facilitar el desarrollo del lenguaje de los bilingües emergentes debido a que los estándares de DLTE. WIDA ha creado los estándares de DLTE para el apoyo del aprendizaje de los bilingües emergentes en ambientes donde el español es el lenguaje de instrucción. El papel de los estandares de lenguaje temprano Los estándares de DLTE describen el lenguaje social y académico que los bilingües emergentes. ya sea español u otro idioma mientras adquieren o continúan desarrollando el español. es crucial que los programas de cuidado infantil y educación temprana usen los estándares de lenguaje en conjunción a los estándares de educación temprana cuando traten de apoyar y facilitar la instrucción y el desarrollo del lenguaje de los niños bilingües emergentes. Con el crecimiento de la población en los Estados Unidos de niños pequeños que son bilingües emergentes. De esta forma. de los 2. los estándares de lenguaje proveerán una forma para ayudar a los educadores a guiar y facilitar la instrucción adecuada y relevante en español. dentro 3 . este marco está alineado a los estándares existentes de los estándares del desarrollo del lenguaje español (DLE) kínder–Grado 12 de WIDA y corresponde simultáneamente a los estándares estatales de educación temprana.5 hasta los 5. necesitan procesar y producir para lograr las metas y objectivos de los estándares estatales de educación temprana. los educadores en ambientes urbanos y rurales casi siempre encuentran retos. Los estándares de DLTE van a proporcionar al consorcio de WIDA un marco consistente y congruente para apoyar y facilitar el desarrollo del idioma de los bilingües emergentes a través de contenidos apropiados y basados en estándares coherentes a la edad del niño desde el preescolar hasta el grado 12. Debido a que la adquisición del lenguaje ocurre a través de todas las áreas del currículo basado en los estándares. al esforzarse por implementar los estándares estatales de educación temprana que se han desarrollado tomando en cuenta a la población nativa hablante del inglés. Propósito El propósito de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español (DLTE) es el de proporcionar un marco de desarrollo apropiado para apoyar e instruir a los hablantes de dos idiomas entre las edades de 2. Los programas de cuidado infantil y de educacion temprana que se encuentran fuera del Consorcio de WIDA podrán aplicar los estándares de DLTE para apoyar. para apoyar y facilitar efectivamente el aprendizaje de estos niños.5 años. los educadores podrán conectar de manera más concreta las variaciones lingüísticasy las necesidades de los bilingües emergentes con el desarrollo apropiado del lenguaje académico a través de todas las áreas de contenido del currículo basado en los estándares. todavía están desarrollando las competencias básica en su(s) idioma(s) materno(s). corresponden a los estándares de educación temprana de los estados y al marco de desarrollo del niño y educación temprana de Head Start. Estos niños. RESUMEN Guía abreviada Introducción World Class Instructional Design and Assessment (WIDA) tiene el placer de presentar los estándares de Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español (DLTE) para los niños que están en el proceso de aprendizaje del español como idioma adicional y para aquéllos que usan el español como primer idioma en casa antes de entrar al kindergarten. los estándares DLTE son “estándares de lenguaje” y como tales. ej. a través de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés. Como respuesta a las necesidades crecientes de dicha población y a sus maestros. En resumen. Al usar los estándares de lenguaje en conjunción con los estándares de educación temprana.

4 . Kagan. el desarrollo del idioma y alfabetización temprana. Las figuras de abajo muestran la correspondencia entre las dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje temprano recomendadas por NEGP (por sus siglas en inglés). o donde el lenguaje de instrucción es inglés pero existe la necesidad de apoyar a los niños bilingües emergentes que hablan español como idioma de casa. corresponden a las 5 dimensiones del desarrollo del niño. Head Start. 2005) y National Association for the Education of Young Children (NAEYC. las ciencias.RESUMEN del currículo basado en estándares para lo bilingües emergentes en los varios niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español. para los estándares de educación temprana y los estándares DLTE de WIDA. Estas dimensiones de desarrollo están representadas en Head Start Child Development and Early Learning Framework (Office of Head Start 2010) y han sido adoptadas por estados a diferentes niveles dentro de los estándares de educación temprana. Como se mencionó antes en la sección del propósito. que corresponden a las principales dimensiones de desarrollo y aprendizaje recomendadas por el National Education Goals Panel (NEGP) (BUILD. a través de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés de WIDA. Scott-Little. Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje Representación visual de las cinco dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional Los estándares del desarrollo del lenguaje de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la temprano de WIDA futura preparación y al éxito escolar de los niños ES DEL APREN ES DEGLUAPRE N D U EN AJE DE DI QU Q EL L FO IZ FO ZA AJ Desarrollo Desarrollo EN EN JE del lenguaje del idioma y E y la comunicación alfabetización temprana Desarrollo Conocimiento Matemáticas motriz y del general y Ciencias Desarrollo Estudios sociales bienestar físico cognitivo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo social y Desarrollo emocional social y emocional Esta correspondencia hace posible la fácil integración de los estándares de DTLE dentro de currículo basado en los estándares y la instrucción para los bilingües emergentes en una variedad de programas de cuidado infantil y educación temprana que incluyen: guarderías. escuelas preescolares. y programas con kindergarten para niños de 4 años donde el lenguaje de instrucción es español. y el desarrollo físico con el lenguaje de “acercamientos al aprendizaje del lenguaje” incorporados en los seis estándares DLTE. los estudios sociales. 2012. Los estándares de DLTE son: El Lenguaje de…el desarrollo social y emocional. los estándares de DLTE. & Stebbins Frelow. 2009). WIDA ha adoptado seis estándares del lenguaje temprano del inglés para incluirlos a los estándares de educación temprana. las matemáticas.

Los maestros. sean interpretadas en forma adecuada. Los asistentes de maestros también podrán contribuir con el uso de estos apoyos durante las actividades de grupos pequeños. Por ejemplo. los proveedores de servicios de guardería. Componentes del marco de los estándares de DLTE El marco de los estándares de DLTE ha adaptado todos los componentes del marco de los estándares de WIDA K–12 que cubren las características únicas de los niños bilingües emergentes en edades entre los 2. los estándares del DLTE pueden ser usados para ayudar a los educadores a planear formas de expandir el nivel actual de la adquisición del español de los bilingües emergentes de manera significativa. como se especificó anteriormente. Los educadores de educación especial y/o los terapistas clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del DLTE para ayudar a determinar las necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes con discapacidad al escribir las metas del plan individualizado de educación (IEP por sus siglas en inglés) y para ayudarlos a alcanzar dichas metas del plan IEP. los niños puedan comprender y participar con el grupo entero. Se ha considerado de manera especial la naturaleza del desarrollo cognitivo y del 5 . Los maestros.5 a los 5. Finalmente. los terapistas clínicos del habla y lenguaje y los administradores pueden usar estos estándares de DLTE en una variedad de formas y para una variedad de propósitos. los maestros pueden usar los estándares del DLTE para determinar los tipos de apoyos de lenguaje que puedan ser necesarios dentro del proceso de la adquisición del español a diferentes niveles durante la alfabetización temprana en grupos grandes o durante actividades en grupos pequeños para que así. para el currículo y para las evaluaciones en los programas que sirvan a los niños bilingües emergentes. o el juego de opción libre. RESUMEN Público destinatario Los estándares de DLTE están diseñados para que sean usados dentro de una amplia gama de programas comunitarios de cuidado infantil y educación temprana dirigidos a los bilingües emergentes desde los 2. las diferentes necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes estén siendo cubiertas durante el día. guarderías. Los educadores también podrán referirse a los estándares del DLTE como guía para facilitar actividades para ayudar a los bilingües emergentes a llegar a otro nivel de desarrollo lingüístico en español. dentro de las distintas áreas de desarrollo y contenido. En otras palabras. los maestros de educación especial. los asistentes de maestros. programas preescolares o en programas de educación especial pueden usar los estándares del DLTE para guiar la planificación de la instrucción y para asegurarse que en su programa. para la selección del personal. los administradores pueden usar los estándares del DLTE para tomar decisiones sobre la composición de los grupos de niños. los educadores de educación especial y los terapistas clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del DLTE para informar las evaluaciones estandarizadas de los bilingües emergentes. durante la hora del bocadillo.5–5. garantizado de esta forma que el apoyo necesario del lenguaje sea provisto y que el desempeño de los niños.5 años de edad. ya sea que el idioma de instrucción es español o no. Uso Los educadores en Head Start. mientras los niños aprenden simultáneamente nuevos conceptos y habilidades dentro del currículo basado en los estándares. el juego al aire libre.5 años de edad. los proveedores de cuidado infantil.

ideas. ideas. con educadores y con el currículo de educación temprana que está basado en estándares en ambientes de educación infantil. El lenguaje de lenguaje temprano y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de los estudios del español contenido de los estudios sociales sociales Estándar 5 El desarrollo del Los hablantes de dos idiomas comunican información. El lenguaje de lenguaje temprano y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de las ciencias del español contenido de las ciencias Estándar 4 El desarrollo del Los hablantes de dos idiomas comunican información. El lenguaje de lenguaje temprano y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de las matemáticas del español contenido de las matemáticas Estándar 3 El desarrollo del Los hablantes de dos idiomas comunican información. El lenguaje lenguaje temprano y conceptos necesarios para el éxito académico en el área del desarrollo del español de contenido del desarrollo del idioma y alfabetización del idioma y Estándar 2 temprana alfabetización temprana El desarrollo del Los hablantes de dos idiomas comunican información. Los estándares de lenguaje: Seis estándares de lenguaje representan el lenguaje social. El lenguaje del lenguaje temprano y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo desarrollo social del español social y emocional y emocional Estándar 1 El desarrollo del Los hablantes de dos idiomas comunican información. ideas. ideas.RESUMEN lenguaje temprano. ayudará a los educadores a identificar y a entender el lenguaje receptivo y expresivo que los bilingües emergentes necesitan para lograr las metas y objectivos de desempeño a través los estándares estatales de educación temprana. Cada componente está detallado en las siguientes páginas con una descripción breve de sus características. ideas. de enseñanza y de desarrollo académico apropiado que los bilingües emergentes necesitan para interactuar con compañeros de clase. y la naturaleza psicolingüística de la adquisición de un segundo idioma en niños de edad preescolar que todavía están desarrollando las estructuras fundamentales y reglas del lenguaje. ideas. El lenguaje del lenguaje temprano y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de desarrollo físico del español desarrollo físico Estándar 6 6 . Figura B: Los seis estándares del lenguaje temprano del español Estándar Abreviatura El desarrollo del Los hablantes de dos idiomas comunican información. los contextos familiares y comunitarios del aprendizaje del lenguaje. Al usar todos los componentes del marco de DLTE.

RESUMEN Grupos de edades Los profesionales de educación temprana se han dado cuenta de las diferencias significativas en el desarrollo lingüístico y cognitivo que existe entre niños de entre los 2. las características de DLTE han sido adaptadas y renombradas para ajustarse a las características únicas de las habilidades del desarrollo lingüístico durante los años preescolares.5 años de edad. pero estos tres niveles conciernen únicamente a las etapas de desarrollo del español para los bilingües emergentes de los 2. • La complejidad lingüística se refiere a la cantidad y variedad de lenguaje usado por los niños en el nivel de conversación. la lectura y la escritura han sido incorporadas en las formas de lenguaje receptivo y expresivo del marco del DLTE. académico y de enseñanza están resumidas en los criterios de lenguaje: la complejidad lingüística y el uso del lenguaje. así que es importante que el educador preste atención especial a las habilidades receptivas del lenguaje y que por lo tanto. Los grupos de edades toman este “umbral” en cuenta al definir específicamente el criterio de lenguaje para cada grupo de edades: • 2. De este modo. Las descripciones del lenguaje que los niños a temprana edad son capaces de procesar y producir en español en cada nivel son provistas en las Definiciones de Desempeño (vea las figuras D–G). de desarrollo y de transformación. leer y escribir. Las características de desarrollo apropiado del lenguaje académico Basadas en parte en las características de lenguaje académico de WIDA K–12. Estos tres niveles de lenguaje corresponden a los cinco niveles de lenguaje de WIDA para los bilingües emergentes del español K–12. los niños en esta edad temprana dependen en su mayor parte de las habilidades del lenguaje oral cuando participan en actividades de lectura y escritura temprana. Aunque la alfabetización temprana incluye el escuchar.5 años (30–42 meses) • 3. Las características de lenguaje como la duración de la oraciones y/o interacciones y cómo los niños entienden y expresan sus ideas están incluidas en esa categoría. No se puede exigir que los niños de 3 años que se estan desarrollando normalmente (monolingües o bilingües) que comprendan o produzcan lenguaje con la misma complejidad que la de un niño de 5 años.5 años (43–54 meses) • 4. hablar. Estos criterios son usados para definir cada nivel de lenguaje del desarrollo del español en las Definiciones de Desempeño. Los niños que están aprendiendo un segundo idioma típicamente comprenden más de lo que pueden expresar.5 años a los 5. Estos campos del lenguaje oral incluyen las habilidades de la auditivas y del habla que los bilingües emergentes van a necesitar para usarlas a través de los seis estándares. Cada uno de los niveles está bien definidos y al mismo tiempo se entrelazan. Las características del lenguaje social.5 a los 5.5–3. 7 .5–5. estas sean áreas importantes de observación.5–4.5 años de edad. Niveles de lenguaje La progresión del desarrollo del lenguaje del español está representada en tres niveles de lenguaje: de entrada.5 años (55–66 meses) Formas de lenguaje El marco del DLTE incluye dos campos de lenguaje: receptivo y expresivo.

Los contextos socioculturales del aprendizaje de lenguaje en los niños pequeños son diferentes a los niños en edad escolar. Algunas características en este criterio de lenguaje son: la elección de la entonación para transmitir el sentido o intención verbalmente. la especificidad de la elección de la palabra o frase (vocabulario) y la claridad en la que el lenguaje puede ser entendido por otros (las formas. la correspondencia de las formas de lenguaje con el propósito de la comunicación. proveedores de cuidado de niños. palabras. frases y oraciones. A través de las repetidas interacciones sociales con los padres. a través de dichas interacciones significativas con la gente importante en sus vidas. 8 . hermanos. Combinación de las formas del lenguaje con el propósito estructura. Los niños también aprenden las reglas y roles culturales para la interacción social asociadas con su lenguaje en particular. frases y palabras. compañeros. la familia. usos y fluidez del lenguaje expresivo). etc.RESUMEN • El uso de lenguaje se refiere a los tipos y usos de estructuras. El lenguaje en los niños pequeños se desarrolla principalmente en sus hogares. Figura C: Las características del desarrollo apropiado del lenguaje academico en los éstandares de WIDA Criterio del Lenguaje Características Complejidad lingüística Variedad y duración de locución e interacción (Cantidad y variedad del Comprensión y expresión de ideas lenguaje oral) Uso del lenguaje Tipos y variedad de estructuras gramaticales (Tipos y uso de lenguaje oral. los maestros de prescolar.. el tipo y variedad de las estructuras gramaticales. con su familia o en centros de cuidado infantil y educativo que pueden pertenecer o no al sistema de educación pública. incluyendo… • Registro • Tema • Actividad/situación • Identidad de los participantes y roles sociales • Locutor/interlocutor Todos los niños aprenden el lenguaje a través del contexto de las relaciones que se forman con los adultos que los cuidan y durante las rutinas diarias. frases y palabras) Frases y expresiones formuladas Elección de entonación para transmitir la intención Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra ó de frase Especificidad en la elección de la palabra ó frase Comprensión del lenguaje Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus ambientes de lenguaje. los niños aprenden a interpretar y construir significados con sonidos.

éstas proveen guías concretas para el tipo de lenguaje que los educadores pueden esperar en términos de la comprensión o producción. Las definiciones del desempeño también reconocen el rol principal del idioma de la casa en todos los niveles del desarrollo del español. 9 . la cantidad y variedad de lenguaje oral (Complejidad Lingüística) y los tipos y uso de lenguaje oral. para los bilingües emergentes que hablan español en casa ya que el inglés es parte de sus ambientes y vida diaria. F. los niños usan todos sus recursos cognitivos y lingüísticos para tener éxito en el aprendizaje de idiomas. Sin embargo. E. Los niños van a seguir usando el idioma de la casa mientras desarrollan ó continúan desarrollando el español. y G. Estas definiciones no representan todas las habilidades que los niños van a demostrar en un nivel de desarrollo en particular. demostrado en las figuras de D. Cuando el desarrollo de los dos idiomas son reforzados y apoyados en forma efectiva. Igualmente. RESUMEN Definiciones del desempeño Las definiciones del desempeño describen el lenguaje que los niños pueden procesar y producir hacia el final de cada nivel de desarrollo del lenguaje temprano del español con apoyos de lenguaje. La interacción dinámica entre los idiomas—en el caso de los niños cuyo idioma de casa no es español—apoya la construcción del significado y el desarrollo de la conciencia metalingüística. Los criterios de lenguaje: la complejidad lingüística y el uso de lenguaje son usados para definir las habilidades receptivas y expresivas del lenguaje para cada grupo de edad. la misma interacción dinámica ocurre de diferentes maneras. estructura. frases y palabras (Uso del Lenguaje) a los tres distintos niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español.

canciones y cuentos familiares cuentos familiares y actividades de aprendizaje niveles de la adquisicion del • Palabras de vocabulario general y algunas específicas • Palabras de vocabulario específico asociados con cuentos. . personas familiares o rutina relacionadas a ambientes familiares 1 diaria Nivel de • Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la entrada Uso del lenguaje • Frases repetitivas asociadas con la rutina diaria rutina diaria en situaciones concretas • Preguntas de sí/no simples sobre sí mismo.5 a 4. cuentos familiares y actividades de aprendizaje comprensión. canciones y cuentos cuentos familiares y actividades de aprendizaje • Se influyen y se desarrollo • Patrones de frases relacionados a la rutina diaria y • Patrones de oraciones relacionados a cuentos familiares y refuerzan. personas • Preguntas de sí/no relacionadas a si mismo.5–4. relacionadas a sí mismo. deseos e ideas. la construcción de significado. los hablantes de dos idiomas entienden en español: Criterio del idioma Edad: 2. y la Complejidad • Palabras y frases repetitivas relacionadas a la rutina diaria • Palabras y frases relacionadas a la rutina diaria demostración del lingüística • Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones • Una idea dentro de preguntas y declaraciones simples conocimiento.5 (30–42 meses) Edad: 3. con apoyos interactivos y sensoriales. idioma espanol.5–3. normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. personas • Oraciones cortas y algunas compuestas relacionadas a Nivel de familiares. RESUMEN 10 Figura D: Definiciones del desempeño – lenguaje receptivo. instrucciones de 1 a 2-pasos relacionados 5 relacionados a la rutina diaria a la rutina diaria Nivel de transformación Uso del lenguaje • Oraciones cortas y compuestas relacionadas a la rutina • Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a En todos los diaria. instrucciones de 1-paso • Ideas relacionadas. asociadas a ambientes y cuentos familiares actividades de aprendizaje y varios ambientes el idioma de la casa y de Complejidad • Frases relacionadas y oraciones simples • Multiplicidad de oraciones simples relacionadas desarrollo lingüística • Una idea con 1 detalle • Una idea con 2 detalles temprano de Lenguaje: 3 Uso del lenguaje • Oraciones cortas relacionadas a la rutina diaria. …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. y/o rutina diaria familiares. personas familiares. edades 2. los bilingües emergentes que no hablan español en casa.5 años Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español. personas. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades. cuentos familiares actividades de aprendizaje • Palabras de vocabulario general relacionados a la rutina • Vocabulario general y a veces específico relacionado con la • Media la IDIOMA MATERNO diaria y cuentos familiares rutina diaria. • Una idea con 1 a 2 detalles. actividades de aprendizaje o eventos. y/o rutina diaria • Palabras asociadas con personas y ambientes familiares • Palabras y expresiones asociadas con ambientes familiares En las primera etapas de la adquisición del español.5 (43–54 meses) Complejidad • Serie de oraciones simples relacionadas a cuentos o • Serie de oraciones extendidas relacionadas a historias lingüística eventos familiares familiares.

deseos e ideas. 1 Uso del lenguaje • Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la rutina diaria Nivel de entrada • Preguntas de sí/no relacionadas a sí mismo. los hablantes de dos idiomas producen en español: Criterio del idioma Edad: 4. edades 4. múltiples relacionadas desarrollo lingüística • Ideas relacionadas temprano de Lenguaje: 3 • Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a cuentos familiares y actividades de • Se influyen y se Nivel de Uso del lenguaje aprendizaje refuerzan.5 Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades. los bilingües emergentes que no hablan español en casa. la IDIOMA MATERNO construcción de significado. y la Complejidad • Palabras y frases largas relacionadas a la rutina diaria y actividades de aprendizaje demostración del lingüística • Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones relacionadas a ambientes familiares conocimiento. desarrollo • Patrones de oraciones relacionadas a cuentos y actividades específicas de aprendizaje • Vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades de • Media la aprendizaje comprensión. normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. actividades de lingüística aprendizaje o eventos • Ideas expandidas y relacionadas 5 Uso del lenguaje • Instrucciones de dos a tres pasos relacionadas a la rutina diaria y algunas instrucciones nuevas Nivel de En todos los transformación niveles de la • Oraciones complejas y patrones de lenguaje relacionados a cuentos familiares y actividades educativas adquisicion del • Vocabulario específico y técnico asociadas con varios ambientes y actividades de aprendizaje idioma espanol. …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. personas familiares y/o rutina diaria • Vocabulario asociado a ambientes familiares y actividades de aprendizaje En las primera etapas de la adquisición del español. el idioma de la casa y de Complejidad • Oraciones extendidas.5 (55–66 meses) Complejidad • Oraciones o preguntas variadas y complejas relacionadas a cuentos familiares. con apoyos interactivos y sensoriales.5 a 5. 11 RESUMEN .5–5. Figura E: Definiciones del desempeño – lenguaje receptivo.

deseos e ideas. el idioma de la casa y de Complejidad • Frases y algunas oraciones cortas de 3 palabras familiares • Oraciones cortas de 4–5 palabras que combinan frases desarrollo lingüística • Expresión emergente de ideas simples modelo con algunas palabras y frases originales temprano de • Expresión emergente de ideas Lenguaje: 3 Nivel de Uso del lenguaje • Uso de frases familiares más comprensibles • Oraciones cortas con producción emergente • Se influyen y se desarrollo • Patrones de lenguaje cortos y repetitivos usados en • Patrones repetitivos usados en rimas. . entero o idea completa 1 Nivel de Uso del lenguaje • Palabras básicas asociadas con las rutinas diarias e • Palabras familiares y expresiones asociadas con las rutinas entrada historias familiares diarias • Frases repetitivas • Producción de frases modelos y repetitivas • Palabras de vocabulario general relacionadas a ámbitos familiares En las primera etapas de la adquisición del español. …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. canciones y cuentos familiares actividades de aprendizaje en una variedad de ámbitos • Palabras de vocabulario general asociados con • Palabras de vocabulario general y a veces específico • Media la ambientes familiares asociadas con ámbitos familiares. transformación En todos los • Vocabulario generales y algunas específicas asociadas verbos. canciones. expresiones comunes IDIOMA MATERNO comprensión.5 Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español. y la Complejidad • Palabras y frases modelo cortas • Frases y palabras modelo demostración del lingüística • Expresión de una palabra para verbalizar el mensaje • Expresión de una a dos palabras para verbalizar el mensaje conocimiento. rimas. • Oraciones comprensibles que pueden contener sustantivos. cuentos y refuerzan. y artículos niveles de la con ambientes familiares • Vocabulario específico y algunas técnicas asociadas a varios adquisicion del ámbitos idioma espanol. con apoyos interactivos y sensoriales.5–4. normalmente entienden más palabras de las que pueden producir.5 (30–42 meses) Edad: 3. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades.5 a 4. RESUMEN 12 Figura F: Definiciones del desempeño – lenguaje expresivo. los bilingües emergentes que no hablan español en casa. edades 2.5–3. los hablantes de dos idiomas producen en español: Criterio del idioma Edad: 2. la construcción de significado. pronombres. lingüística palabras • Aproximación de ideas relacionadas • Ideas básicas 5 Nivel de Uso del lenguaje • Uso emergente de frases familiares y oraciones cortas. modificadores.5 (43–54 meses) Complejidad • Multiplicidad de frases y algunas oraciones de 3–4+ • Variedad de oraciones originales de 4–6+ palabras.

los bilingües emergentes que no hablan español en casa. deseos e ideas. desarrollo • Patrones repetitivos múltiples usados en cuentos. la de aprendizaje IDIOMA MATERNO construcción de significado. edades 4. artículos. y la Complejidad • Palabras y frases modelo más largas demostración del lingüística • Una a tres palabras para transmitir el mensaje o la idea entera conocimiento.5 Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español. ej. normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. los hablantes de dos idiomas producen en español: Criterio del idioma Edad: 4.5 a 5. conjunciones y adjetivos) En todos los transformación • Palabras de vocabulario específico y algunas técnicas asociadas con varios ambientes y actividades de niveles de la adquisicion del aprendizaje idioma espanol. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades. Figura G: Definiciones del desempeño – lenguaje expresivo.: pasado y Nivel de presente simple.5–5. canciones y actividades de aprendizaje en varios ambientes • Media la • Palabras de vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades comprensión. el idioma de la casa y de Complejidad • Oraciones de 4–5 palabras que combinan frases modelo con nuevas palabras y algunas oraciones desarrollo lingüística temprano de expandidas Lenguaje: • Aproximación de ideas relacionadas 3 • Se influyen y se Nivel de Uso del lenguaje • Uso de oraciones cortas y algunas expandidas con comprensibilidad emergente refuerzan. 13 RESUMEN .5 (55–66 meses) Complejidad • Variedad de oraciones complejas de 5–7+ palabras lingüística • Ideas relacionadas 5 Uso del lenguaje • Oraciones comprensibles que pueden contener formas gramaticales específicas (p. 1 Uso del lenguaje • Palabras y expresiones asociadas con la rutina diaria y cuentos familiares Nivel de entrada • Frases repetitivas y frases modelo • Palabras de vocabulario general relacionadas a ambientes familiares y actividades de aprendizaje En las primera etapas de la adquisición del español. con apoyos interactivos y sensoriales.

ej. movimiento físico del adulto (p. caballo. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Muévanse más la trompa de una lado al otro como un lento que un perezoso”) elefante”) LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. una raíz de contenido y apoyos de lenguaje. El continuo horizontal de los MID ilustra la progresión del desarrollo de lenguaje en un grupo de edad. balancear. saltar/brincar. rápido/lento.: adulto (p. lejos. en una forma de lenguaje en particular y en un nivel de desarrollo del lenguaje en particular. “De un lado al otro”. Cada MID dentro del continuo está compuesta de tres elementos principales—una función de lenguaje. 14 . por ejemplo. dentro de los contextos socio-culturales específicos en los tres niveles de desarrollo de lenguaje en español. galopar.5–5.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Música y movimiento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la música en grupos grandes.RESUMEN Continuos de los modelos de indicadores del desempeño (MID) Los modelos de indicadores del desempeño (MID) proveen ejemplos de cómo los niños pueden procesar y producir el lenguaje en cada grupo de edad. “____como____” MID Los modelos de indicadores del desempeño (MID) son ejemplos que describen como se usa el lenguaje en cada estándar en particular. La figura H provee un ejemplo de un continuo de MID para el estándar 6: El lenguaje del desarrollo físico en el marco de DLTE para el grupo de 3. ej. Los continuos de los MID proveen una estructura consistente para que los educadores de educación temprana los usen cuando presenten apoyos de lenguaje a través de una amplia gama de ambientes y actividades de aprendizaje. Estas son las unidades más pequeñas de representación de los estándares de DLTE.: “Salten “Pongan sus brazos juntos para hacer “Galopen como un caballo”) alto y lejos como una rana”. ahora balanceen rápido que un caballo”. Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) del desempeño de la forma de lenguaje receptivo EDAD: 4.5 a 4. ej. perezoso. Un continuo de los MID consiste de los tres niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español de entrada (1) hasta transformación (5) en un tema y forma de lenguaje determinado. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español. los niños COMPRENDEN los movimientos corporales asociados con acciones de animales.5 años de edad. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 1 3 5 Imitar movimientos corporales de animales Actuar movimientos corporales de Actuar movimientos corporales de en las canciones según instrucciones orales los animales en las canciones según los animales en las canciones según con modelos de movimiento físico del instrucciones orales con modelo de descripciones orales extendidas (p. “Galopen más la trompa del elefante.: “Muévanse como una rana”.

Figura I: Lista de temas para los estándares de desarrollo del español Areas de Desarrollo Desarrollo del idioma desarrollo y Desarrollo físico y alfabetización aprendizaje social y emocional temprana Temas • Auto-concepto • Imagen corporal • Entender/seguir • Los sentimientos/las • Juegos físicos instrucciones orales emociones • Actividades al aire libre • Comunicar ideas • Auto-regulación • Uso del equipo del • Hacer preguntas y • Auto-ayuda/ gimnasio y área de comentarios independencia juegos • Expresión creativa • Relaciones con • Deportes • Usos sociales del adultos/interacciones • Ejercicios y bienestar lenguaje • Toma de decisiones • Música y movimiento • Cambiar roles • Rutinas diarias • Salud y higiene • Concepto/elementos • Seguir instrucciones de una historia • Seguridad personal • Transición entre • Contar/re-contar • Nutrición actividadesy lugares historias • Auto-cuidado (p. Está relacionada a la complejidad cognitiva pero a la vez es distinta de esta. • Interacción con pares • Conceptos de imprenta ej. pero de ninguna manera es una lista exhaustiva. Raíz de Contenido (Tema): La raíz de contenido de un MID está directamente relacionada al contenido encontrado en los estándares estatales y el marco de desarrollo del niño y educación temprana de Head Start. La figura I incluye una lista de temas de DLTE que se alinean con los contenidos encontrados en los estándares de educación temprana de muchos estados.: vestimenta. Tome nota que la lista de temas está ahí para recalcar algunas áreas de contenido más citadas a través de los seis estándares. limpieza) • Conciencia literaria • Compartir • Uso de materiales de • Conciencia fonológica arte y fonética • Cooperación en grupos/interacciones • Creación de proyectos • Conocimiento del de arte alfabeto • Entender/seguir las reglas • Uso de herramientas de • Proceso de escritura escritura 15 . • Hacer amigos alimentación. La raíz del contenido indica la perspectiva de WIDA de que el desarrollo del lenguaje siempre debe de estar integrado dentro del contenido de educación temprana en una forma extremadamente contextualizada dentro de ambientes de aprendizaje basado en el juego. Los niños en todos los niveles pueden interactuar a un alto nivel de razonamiento de acuerdo a sus capacidades de desarrollo. El número y complejidad de las funciones de lenguaje usadas por los niños se incrementan con el desarrollo de lenguaje. RESUMEN La función de lenguaje: La función de lenguaje describe cómo los niños van a procesar o producir el lenguaje.

gráfico e interactivo. 16 .RESUMEN Figura I (cont. WIDA ha considerado tres categorías de apoyo de lenguaje para hablantes de dos idiomas: sensorial. visuales y verbales para entender su mundo y desarrollar el lenguaje. El incorporar estos tipos de apoyos de lenguaje durante el día al programa al cual asiste el niño. sólidos. gases • Magnetos/Electricidad • La ciudad/El campo (urbano/rural) • El espacio/El sistema solar • Los países del mundo • La tecnología/ • Las costumbres y Computadoras tradiciones • Los colores • Apreciación por otras culturas • Observación científica e investigación • Eventos históricos • Recolección de datos y análisis Apoyo de lenguaje: Todos los niños necesitan modelos físicos. es aún más crítico para los bilingües emergentes ya que ellos están activamente decodificando un nuevo idioma ó solidificando su idioma materno.): Areas de desarrollo y Matemáticas Ciencias Estudios sociales aprendizaje Temas • Hacer comparaciones • Nuestro cuerpo • Las similitudes y • Sentido numérico • Nuestros cinco sentidos diferencias entre uno mismo y otros • Reconocimiento • Las estaciones del año/el numeral clima • Las familias • Computación • El tiempo • Las rutinas/reglas de la clase • Formas geométricas • La tierra • Pertenencia a un grupo • Patrones • El medioambiente y seguridad • Clasificación/ • Los ciclos de vida y • Los trabajos de la clase Ordenamiento crecimiento • Imprenta • Representación gráfica • Las plantas/La comida • La comunidad • Medición • Los seres vivos y su habitat • Los trabajadores de la • Conciencia del espacio comunidad • Conciencia del tiempo • Las rocas/los minerales/ Los fósiles • El transporte • Sentido del dinero • Viviendas/casas • Los dinosaurios • Recolección de datos y • Geografía/Mapas análisis • Líquidos.

5 a 5. Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas. RESUMEN El cuadro de abajo muestra algunos ejemplos de apoyos de lenguaje dentro de esas tres categorías que se encuentran comúnmente en los ambientes de la infancia. y niños.5 años Sensorial Grafico Interactivo Objetos de vida real Cuadros Parejas Juguetes Organizador gráfico Grupos pequeños Material manipulable Gráficas Grupo entero Retratos y fotografías Líneas de números Sitios de internet Ilustraciones y dibujos Horario visual Programa de software Revistas Iconos y símbolos Modelos y ayuda de adultos Videos y películas Diagramas Demonstraciones Gestos Modelos Música Disfraces y ayuda didáctica Las figuras K y L proveen preguntas guía y un patrón en blanco para que los educadores creen sus propios continuos adaptándolos a sus ambientes. currículo. edades 2. La figura L puede ser copiada y usada para crear y adaptar los continuos. 17 .

RESUMEN

18
Figura K: Preguntas guía de los componentes de los continuos del desarrollo de lenguaje temprano del español

EDAD:

TEMA:
ESTÁNDAR DTLE: ¿Cuáles son algunos de los tema abordados en los estándar(es)?

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: ¿Cuál es el propósito de la actividad ó de la tarea de desarrollo? ¿Qué roles o identidades asumen los niños?
¿Cuáles son las habilidades y conceptos que desarrollarán?

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: ¿Cual es el nivel de participación cognitiva para la tarea/actividad? ¿Este nivel de participación cognitiva es equivalente o excede los
estándares educativos de desarrollo temprano?

Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación
1 3 5

Un continuo de indicadores modelo de desempeño:

¿Qué tipo de lenguaje se espera que los niños sean capaces de procesar o producir en cada nivel de desarrollo y grupo de edad?

¿Qué funciones lingüísticas reflejan las funciones cognoscitivas para cada nivel de desarrollo de lenguaje?

el lenguaje?
¿Qué apoyos de lenguaje (sensoriales, gráficos e interactivos) son necesarios para que los niños tienen acceso al lenguaje y contenido?

FORMAS DE LENGUAJE:
¿Cómo usan y procesan los niños
LENGUAJE TEMÁTICO: ¿Con cuáles palabras y/o frases a nivel de desarrollo tendrán que interactuar todos los niños?

Figura L: Patrón para un continuo de desarrollo de un modelo de indicador de desempeño (MID)

EDAD:

ESTÁNDAR DTLE: TEMA: Registxxxxxxxxxxxxro

EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE:

FUNCIÓN COGNOSCITIVA:

Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación
1 3 5

FORMAS DE LENGUAJE:
LENGUAJE TEMÁTICO:

19
RESUMEN

tres grupos de edades y dos formas de lenguaje (receptivo y expresivo). EDAD: XXX años Continuo de los modelos de indicadores de desempeño representando los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA Los modelos de indicadores de desempeño (MID) proveen ejemplos de como los niños pueden procesar y producir el lenguaje en cada grupo de edad. 21 . El continuo de desarrollo del lenguaje temprano del español contiene tres niveles de desarrollo.

: “Enséñame al niño imitan el gesto facial de la maestra cuando describe triste”. “Encuentren____”. “¿Dónde está la niña enojada?”) un sentimiento.: “Los niños con modelo de los adultos (p. ej. “¿Dónde está feliz?”) feliz”. ilustradas basándose en oraciones/preguntas simples cuentos ilustrados según instrucciones verbales con con modelo de un adulto. (p. feliz. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. ej. “¿Dónde está____?”. ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español los niños RECUERDAN los sentimientos. enojado/a.: “Encuentren modelo de los adultos (p.5–3. por ejemplo: triste.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Los sentimientos EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en lecturas interactivas de libros de cuentos familiares con ilustraciones sobre los sentimientos.22 SOCIAL Y EMOCIONAL EDAD: 2. “Indica____” . una sonrisa cuando describe contento”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Imitar usando gestos faciales los sentimientos de Encontrar los sentimientos representados en tarjetas Indicar los sentimientos familiares en libros de los libros de cuentos que son leídos en voz alta.

“Muéstrame_____” 23 SOCIAL Y EMOCIONAL .: “Acuéstense a dormir. niños. asustado/a. “Muéstrame los niños enojados y felices”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. ej. caras. por ejemplo: enojado/a. como yo. EDAD: 3. “¿Dónde está verbales con modelos visuales (p. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños RECUERDAN los sentimientos. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. los sentimientos en los libros de Clasificar en parejas. ej. “Pongan todas las caras enojadas cansados o felices?”) juntas”.: “Muéstrame el niño asustado”. “Él/Ella se siente____”. los Indicar en parejas. ¿estamos la niña enojada?”) está enojado/a”.: “Él/ella (p. los sentimientos representados sentimientos en los libros de cuentos ilustrados que cuentos ilustrados siguiendo instrucciones verbales en tarjetas ilustradas según instrucciones son leídos en voz alta con modelo de un adulto (p. “Pongan todas las _____juntas”.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Los sentimientos EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en lecturas interactivas de libros de cuentos familiares con ilustraciónes sobre los sentimientos. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Imitar con gestos faciales y corporales.5–4.

.: del adulto (p.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Los sentimientos EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en lecturas interactivas de libros de cuentos ilustrados familiares sobre los sentimientos. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español los niños RECUERDAN los sentimientos. por ejemplo: triste.: “El Bebé leídos en voz alta con ayuda de un adulto (p. enojado/a. “¿Cómo se siente el Bebé oso?”. sentir. ej. en libros de cuentos ilustrados que son acciones según instrucciones verbales con modelo descripciones orales. ¿Qué hacemos?”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.. “Corrió cuando se asusto. “_____se puso ____ porque. asustado/a. sorprendido/a. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. ej.5–5. ej.: “Ricitos rompió la silla del Bebé oso se puso triste porque Ricitos de Oro rompió su “Ricitos de Oro vio a los osos y se asusto”.” .”) se ve asustada?”. “¿Cómo oso”.24 SOCIAL Y EMOCIONAL EDAD: 4. “Todos vamos silla. en parejas (p.”) a asustarnos. igual. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Responder a los sentimientos con gestos faciales y Actuar sentimientos asociados con diferentes Elegir los sentimientos y sus razones según corporales. “¿Cómo se siente ____?”.

EDAD: 2. secar) manos”. manos. “Quiero lavar”) manos”. “¿Y el jabón?”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. y “lavar/secar las manos”. jabón. secar. “Quiero ____” 25 SOCIAL Y EMOCIONAL . FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir palabras sencillas asociadas con el lavado Imitar frases simples asociadas con el lavado de Discut con oraciones simples el lavado de manos de manos usando gestos y modelos verbales (p.5–3.: “Lavo usando gestos y ayuda verbal (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. agua. agua. manos. “Mis manos____”.: manos usando gestos y modelos orales (p. ej.: “Lavo mis lavar. como después de pintar ó antes de comer.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: El cuidado personal EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños se lavan las manos varias veces durante sus rutinas diarias. los niños RECUERDAN los procedimientos asociados al lavado de manos. por ejemplo: lavar. ej. “Están___”. “Están secas”.

“Mis manos”. “Lavo manos”) verbal (p. agua. como después de pintar ó antes de comer.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: El cuidado personal EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños se lavan las manos varias veces durante sus rutinas diarias. “Busco la toalla”. lavar manos”) quiero lavar manos”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. con el lavado de manos usando gestos y ayuda manos usando gestos y ayuda verbal (p.: “Más jabón”.: jabón. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. por ejemplo: jabón. “Voy al baño.26 SOCIAL Y EMOCIONAL EDAD: 3. “Busco la toalla”.5–4. “Voy a ___”. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español. toalla. “Me lavo___” . Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir palabras y frases familiares asociadas con el Imitar frases simples y oraciones cortas asociadas Describir dos pasos asociados con el lavado de lavado de manos usando gestos y modelos orales (p. agua.: “Me ej. “Agua caliente”. los niños RECUERDAN los procedimientos asociados al lavado de manos. ej. ej. “Voy a lavo las manos”. caliente/frio.

los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir palabras y frases familiares asociadas con el Imitar frases y oraciones cortas asociadas con el Explicar. seco/a/mojado/a. lavado de manos usando gestos y ayuda verbal (p.5–5. “Abre la llave”. cierra la llave”.: “Mis manos están secas”.: “Lavar las manos”.: “Primero ej. “Sí. “Luego me seco las manos”) las lavé”. EDAD: 4. en parejas. me me lavo las manos”. “Abre la llave. “No hay_____” 27 SOCIAL Y EMOCIONAL . “Secar las manos”) ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español. por ejemplo: lavabo. los pasos asociados con el lavado de manos usando gestos y modelos orales (p. los niños RECUERDAN los procedimientos asociados al lavado de manos. “Tus manos”. como después de pintar ó antes de comer. “No hay toalla”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: El cuidado personal EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños se lavan las manos varias veces durante sus rutinas diarias. lavado de manos con ayuda visual (p. “Primero___” “Luego____”. ej.

: “¿Quién tiene la le da leche al gatito”. gatito. “¿Quién tiene____?”. “¿Qué hace____?” . “Enséñame ____”.5–3. ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.: “La niña con modelo del adulto (p. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Indicar ilustraciones de objetos o personajes en el Identificar ilustraciones del libro.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana TEMA: Los elementos del cuento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer. objetos Seleccionar ilustraciones de objetos o personajes en libro que son nombrados verbalmente con modelo manipulables o personajes basándose en oraciones el libro basándose en oraciones orales y/o preguntas del adulto (p. “La niña compra flores”) piñata?”. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento. “¿Qué hace el gatito?”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.28 IDIOMA Y ALFEBETIZACION EDAD: 2. gatito) orales simples y modelo del adulto (p. “____compra____”. ej.: piñata. ej. por ejemplo: piñata.

FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento. “Le da de comer gatito toma leche”. “____toma____” 29 IDIOMA Y ALFEBETIZACION .: compra.: “El “La niña encuentra a un perrito”. al perrito”) “El niño come nieve”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “Da de comer”) en declaraciones orales y modelo del adulto (p. ej. rompe. por ejemplo: compra.5–4. “____compra____”. y/o material didáctico (p. EDAD: 3. ej.: visuales. rompe. ej. “Los niños rompen la piñata”. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Imitar las ilustraciones del libro con lo que está Seleccionar ilustraciones del libro o material Representar en forma teatral lo que está sucediendo sucediendo con modelo verbal del adulto y gestos manipulable de lo que está sucediendo basándose basándose en descripciónes orales usando materiales (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. gestos.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana TEMA: Los elementos del cuento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer. encuentra. toma. “Da de comer”.

toma leche.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana TEMA: Los elementos del cuento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer.5–5. toma leche. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento.: “La niña le dio de comer al pajarito y luego al compró después?”) gatito porque tenían hambre”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. en en descripciones y/o preguntas orales usando oralmente con modelo del adulto (p. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Indicar objetos. compra nieve. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.30 IDIOMA Y ALFEBETIZACION EDAD: 4. personajes ó eventos en las Imitar las ilustraciones del libro o eventos Seguir la secuencia de eventos en parejas basándose ilustraciones del libro que son nombradas basándose en oraciones o preguntas orales.: “Primero el papá trajo la piñata. ilustraciones del libro o material manipulable (p. ej. por ejemplo: piñata. compra nieve) ¿Qué pasó después?”. “La niña le dio de comer a _______y luego a_______porque_______” . “¿Qué pasó/compró después?”. ej. “Primero/luego/después_______”.: piñata. ¿Qué ej. “La niña saca monedas. parejas (p.

: leche. “Mira el gatito”. EDAD: 2. carne. ej.: ilustraciones con modelos verbales (p. “Mira ____”. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana TEMA: Los elementos del cuento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer.: “Es una (p. “¿Qué es eso?”) pone el hermanito a la piñata? chocolate”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. moneda. piñata. “¿Qué le piñata”. moneda.5–3. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los nombres de los objetos y/ó personajes Nombrar los objetos y/ó personajes en el libro de Comentar sobre los objetos/personajes en las en el libro de ilustraciones con modelo del adulto ilustraciones con ayuda verbal del adulto (p. por ejemplo: leche. ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Es ____”. flores) “¿Qué le da de comer al gatito? leche”. “¿Qué es eso?” 31 IDIOMA Y ALFEBETIZACION . chocolate. carne. ej.

ej. pajaritos.5–4.: “Ahí está perrito”.: pajaritos. “Ahí está____”. ej. por ejemplo: perrito. la mamá) y ayuda verbal ( p. perrito. “Rompen la piñata”. “Come comiendo carne”. “Compran _____”.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana TEMA: Los elementos del cuento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer. “El niño nieve”. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir palabras simples sobre lo que está pasando Relatar lo que está pasando usando frases simples Describir lo que está pasando usando las usando el libro de ilustraciones con modelo del y/ó oraciones e ilustraciones de los libros con gestos ilustraciones del libro con ayuda verbal (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.32 IDIOMA Y ALFEBETIZACION EDAD: 3. “Está _____-iendo/ando” . “Compran flores”) tiene chocolates”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento.: “Está adulto (p.

“____come___” 33 IDIOMA Y ALFEBETIZACION .5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana TEMA: Los elementos del cuento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños eligen un libro conocido para leer. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. en parejas (p. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN los elementos del cuento. “___encuentra____”. EDAD: 4. “Rompen la con gestos. gatito.5–5. perrito.: la piñata. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los objetos. en parejas modelos verbales (p. por ejemplo: piñata. “El perrito come”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. “Come helado”) piñata”. ej. los personajes y/o lo que está Hablar sobre el cuento usando frases u oraciones Recontar el cuento usando oraciones expandidas pasando usando las ilustraciones del libro con cortas basándose en las ilustraciones del libro basándose en las ilustraciones del libro. “Come____”.: “Los niños rompen (p.: “La niña encuentra un gatito y le da leche”) piñata”. rompe. ej.

enséñame el cuadrado”) cuadrado”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. “Encuentren el cuadrado”) “Quiero el bloque circular”. “Encuentra el bloque cuadrado. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.: descripciones orales con modelos visuales (p. cuadrado. “Quiero un/una ___________” . Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Emparejar las figuras geométricas basándose en Encontrar las figuras geométricas basándose en Encontrar las figuras geométricas basándose en instrucciones orales y modelos visuales (p. círculo.5 ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las figuras geométricas EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean estructuras y figuras usando bloques y/o material manipulable. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las figuras geométricas.: “Mira el circulo.34 MATEMÁTICAS EDAD: 2. por ejemplo: encuentra. enséñame otro círculo”. bloque. “Mira el “Quiero un círculo”. ej.: instrucciones orales y modelos visuales (p. ej.5–3.

figura.: “Pongan los bloques “Encuentren el bloque redondo”. “¿Dónde está_____?”. “Pon los bloques con tres lados juntos”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “¿Quieres un círculo?”) simples con modelos verbales y visuales (p.5–4.: propiedades basándose en preguntas/oraciones sus propiedades según instrucciones verbales con “¿Es un cuadrado?”. lados.: modelos visuales (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. ej. por ejemplo: triangulo. EDAD: 3. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las propiedades de las figuras geométricas. redondo. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Responder sí/no cuando les preguntan sobre figuras Encontrar las figuras geométricas por sus Clasificar las figuras geométricas en parejas por geométricas con modelos verbales y visuales (p. ej. “Pongan los/las _______ juntos” 35 MATEMÁTICAS . ej.5 ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las figuras geométricas EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean estructuras y figuras usando bloques y/o material manipulable. “Pongan los bloques redondos bloque triangular?”) juntos”. “¿Dónde está el cuadrados juntos”.

5 ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las figuras geométricas EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean estructuras y figuras usando bloques y/o material manipulable. ej. ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “¿Puedes encontrar otro lados”. “¿Puedes encontrar otro_____?” .: “Mira este cuadrado.5–5. “Juanito necesita el bloque con 4 lados”. en verbales (p. busca uno igual”. tiene cuatro visuales (p. por ejemplo: rectángulo. “con ____lados”. triangulo?”) “Dame el bloque de lados largos”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.36 MATEMÁTICAS EDAD: 4. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Emparejar las figuras geométricas por sus Encontrar las figuras geométricas en parejas por sus Responder a expresiones sobre las propiedades de propiedades con ayuda de modelos visuales y propiedades según descripciones orales con modelos las figuras geométricas con modelos visuales.: “Pongan el bloque triangular en mi lados. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las propiedades de las figuras geométricas. “Lados largos/cortos”. “¿Dónde está el bloque redondo?”) torre”.: “Encuentren el bloque con tres parejas (p. ej. largo/corto. “Mira _____ busca_____”.

por ejemplo: círculo. cuadrado. cuadrado) verbales (p.5 ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las figuras geométricas EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños usan figuras geométricas recortadas para hacer un dibujo. mío/a. ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las figuras geométricas. “Tengo un______________” 37 MATEMÁTICAS .: círculo.: “La mía es cuadrada”.5–3. EDAD: 2. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir el nombre de la figura geométrica usando Nombrar las figuras geométricas con modelos Comentar sobre las figuras geométricas en parejas gestos y modelos verbales (p.: círculo. ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Tengo un círculo”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. cuadrado) usando ayuda verbal (p. ej.

triángulo.5–4. mío/suyo. ej. “Tienes un triangulo”) un círculo”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.5 ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las figuras geométricas EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños usan figuras geométricas recortadas para hacer un dibujo.: triangulo. ej.38 MATEMÁTICAS EDAD: 3. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las figuras geométricas. círculo) frases y oraciones cortas con ayuda verbal (p.: ayuda verbal (p. ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para la edad de desarrollo. “Tienes “Tengo un círculo”.: “Mi casa es cuadrada”. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir el nombre de la figura geométrica usando Comentar sobre las figuras geométricas usando Hablar de las figuras geométricas en parejas con gestos y modelos verbales (p. “Tengo/tienes _________” . por ejemplo: círculo.

lado) redondo”.5 ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas TEMA: Las figuras geométricas EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños usan figuras geométricas recortadas para hacer un dibujo. por ejemplo: rectángulo. triangulo. “El ______es redondo” 39 MATEMÁTICAS . redondo. ej. “El cuadrado tiene lados”) “Mi casa tiene cuatro lados”.: rectángulo.: usando frases con ayuda verbal (p. ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños COMPRENDEN las propiedades de figuras geométricas. lado(s). Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los nombres o las propiedades de las Describir las figuras geométricas o sus propiedades Explicar las propiedades de las figuras geométricas figuras geométricas con modelos verbales (p. ej.: “El círculo es en pareja con ejemplos dados por adultos (p. “El_______ tiene______ lados”. redondo.5–5. “El triangulo tiene 3 lados”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. EDAD: 4.

naranja) “Pongan rojo aquí”. “Hay que mezclarlos”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.40 CIENCIAS EDAD: 2. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños ANALIZAN los cambios de color. ej.5–3.”. verde. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. amarillo. ej.5 ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias TEMA: Los colores EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales. “Mezclen___ y ____” . “Pon “Hagan pintura naranja”) amarillo aquí”.: ayuda de adultos (p. “Hagan ____”. naranja.: “Mezclen rojo y amarillo”. por ejemplo: rojo. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Combinar los colores de materiales basándose en Seguir instrucciones simples sobre los cambios Seguir instrucciones sobre cambios de color con instrucciones y modelos verbales dados por adultos de color con modelos dados por adultos (p. amarillo. azul. “Pongan amarillo aquí. ej.: rojo. “Pongan ____ aquí”. (p.

los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. pintar. café. ej. ej. “Mezclen ___________” 41 CIENCIAS . Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Seguir instrucciones simples relacionadas a los Seguir instrucciones verbales simples relacionadas Seguir instrucciones verbales relacionadas a los cambios de color con modelos verbales de adultos a los cambios de color con ayuda verbal (p. EDAD: 3. ej.5–4.: “Ensénenme (p. “Mezclen rojo. “Hagan verde”) “Mezclen la pintura roja y azul”. “Hagan una como hacer morado”.: cambios de color con ayuda (p. por ejemplo: morado.: “Ensénenme el morado”. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños ANALIZAN los cambios de color. amarillo y pintura café”) azul juntos”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “Enséname como _______”.5 ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias TEMA: Los colores EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales. pintura.

“Primero mezclen los colorantes blanco y rojo juntos y después agreguen amarillo”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “Encuentren ___ para hacer”.: “Haz rosado”. ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN los cambios de color.42 CIENCIAS EDAD: 4. “Primero mezclen_____ y después_____” . “Haz___”. claro/oscuro.: “Primero pongan una gota de azul y luego “¿Cuáles dos colores hacen gris?”) una gota de rojo y mézclenlas”. ej. en pareja cambios de color con modelos visuales. “Primero pongan ___ y luego____”. “Haz gris”) (p. (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.5 ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias TEMA: Los colores EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales. “¿Cuáles ____hacen____”. “Y agrega”.: “Encuentren 2 colores para hacer rosado”. en pareja (p.5–5. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Seguir instrucciones simples relacionadas a los Seguir instrucciones/preguntas verbales relacionadas Seguir instrucciones de 2-pasos relacionadas a los cambios de color con modelos dados por adultos a los cambios de color con ayuda verbal. por ejemplo: cambio. “Más claro/más oscuro”. ej.

: rojo. por ejemplo: los nombres de los colores. naranja. “Junto rojo y amarillo”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. amarillo. “Mira____ más ____”. ej.: “Mira. ej. juntar. EDAD: 2. azul. usando frases modelo (p.5–3.: verde) verde”) “Hago naranja”. en pareja (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. azul más materiales con modelos verbales. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los colores de los materiales con ayuda Nombrar los cambios de color de los materiales Comentar sobre los cambios de color de los de los adultos (p.5 ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias TEMA: Los colores EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales. ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños ANALIZAN los cambios de color. “Junto____” 43 CIENCIAS . “ Hago___”.

ej.: negro. “Yo creo que va cambió a rosado”) a ponerse más oscuro”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños ANALIZAN los cambios de color. “Va a ponerse/cambiarse a más claro/oscuro”. materiales usando oraciones modelo con ayuda materiales con modelos visuales/verbales. ej. (p. “Tengo gris”.: “Se hizo más claro”. blanco. “Ahora “Yo creo que va a ponerse morado”. por ejemplo: cambio.44 CIENCIAS EDAD: 3.5 ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias TEMA: Los colores EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. claro/oscuro. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Nombrar los colores de los materiales con modelos Hablar en parejas de los cambios de color de los Predecir en parejas los cambios de color de los del adulto (p. ej. “Yo creo que va______” .: “Necesito el rosado”) visual/verbal (p.5–4.

“Puse y cambió a morado”. “Hizo_____”. “Necesitamos más azul para negro y hizo gris”) pintar”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. morado.: “Junté azul y rojo negro. por ejemplo: nombres de colores. ej.: rosado. “Tengo___”. en ayuda verbal.: “Puse azul y negro juntos”. “tengo negro”) parejas (p. usando oraciones modelo con ayuda verbal. en parejas (p.5–5. “Necesito/Necesitamos más_______” 45 CIENCIAS . Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los colores de los materiales con modelos Comentar los cambios de color de los materiales Describir cambios de color de los materiales con verbales de adultos (p. EDAD: 4. gris. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español los niños ANALIZAN los cambios de color. ej. “Puse____”. ej.5 ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias TEMA: Los colores EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan con los colores usando una variedad de materiales. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.

: “¿Es tu mamá?”) la mamá) con ayuda verbal (p. papá/papi. “¿Dónde está el papá?”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. bebé. y/ó sus propios dibujos. . “¿Dónde está____?”.46 ESTUDIOS SOCIALES EDAD: 2. por ejemplo: mamá/mami.: “Muéstrame retratos basándose en declaraciones/preguntas orales modelos dados por adultos (p. “Encuentren el/la_____”* *Las palabras de vocabulario relacionadas con la familia que serán enfatizadas van a variar según cada familia. ej. ej. “Muéstrame___”. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Responder sí/no cuando se les pregunta sobre Encontrar los miembros de la familia nombrados Encontrar los miembros de la familia en fotos/ miembros de la familia en fotos/retratos con por un adulto en fotos/retratos (p. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. distintas culturas y lenguas representadas en su programa. ej. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños RECONOCEN los miembros de la familia por sus roles.5 ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales TEMA: La familia EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean collages de los miembros de su familia usando fotos.5–3. fotos de revistas.: “Encuentren el bebé”.

5–4. ej. abuela/abuelo. ej. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Indicar la foto/retrato de un miembro de la familia Encontrar en parejas la foto/retrato del miembro Encontrar en parejas la foto/retrato del miembro cuando un adulto lo nombra verbalmente (p. ej. hermano/a. niña/o. menor/mayor.5 ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales TEMA: La familia EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean collages de los miembros de su familia usando fotos. distintas culturas y lenguas representadas en su programa. por ejemplo: familia. “Indica___”. fotos de revistas. y/o sus propios dibujos. EDAD: 3. “Encuentra mi hermana menor”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “¿Tienes una/un______?”* *Las palabras de vocabulario relacionadas con la familia que serán enfatizadas van a variar según cada familia.: de la familia según declaraciones/preguntas orales de la familia basándose en descripciones orales “Enséñame el papá/padre”) con modelo verbal del adulto (p. 47 ESTUDIOS SOCIALES . “¿Tienes una hermana?) hermano mayor”. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños RECONOCEN los miembros de la familia por sus roles. “Encuentra____”.: “Encuentra tu abuela”.: “Encuentra tu con ayuda verbal del adulto (p.

“¿Dónde está_____?”.”) “Pon a todos los adultos que cuidan niños aquí”. abuela. y/o sus propios dibujos.5 ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales TEMA: La familia EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean collages de los miembros de su familia usando fotos. cuida encuentra. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Pon todos/as los/las _____ juntos /aquí”* *Las palabras de vocabulario relacionadas con la familia que serán enfatizadas van a variar según cada familia. pelo. “Pon a todos los niños que van a la escuela juntos”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. compran.: “Su tía es modelo oral del adulto. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños RECONOCEN los miembros de la familia por sus roles. por ejemplo: tía/o.: orales con modelo del adulto (p. en parejas (p. cocinero. ej.48 ESTUDIOS FÍSICO SOCIALES EDAD: 4. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Responder a preguntas/oraciones simples sobre los Encontrar en parejas las fotos/retratos de los Clasificar las fotos/retratos/dibujos de los miembros miembros de su familia encontrándolos en fotos/ miembros de su familia según descripciones de la familia basándose en descripciones orales con retratos/dibujos con modelo del adulto (p. comida. restaurante. el es cocinero en un todos los adultos que compran la comida juntos”. su. corto/largo. fotos de revistas. . niño/a.: “Pon a “¿Dónde está tu mamá/papá?”. ej. distintas culturas y lenguas representadas en su programa.”) restaurante. ej. “Muéstrame tu grande”.5–5. muéstrame. “Encuentra a su tío.

con ejemplos dados por los relacionados con apoyo verbal del adulto (p. parar. camión. adultos (p.5 ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales TEMA: El transporte EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan con una variedad de juguetes de transporte y materiales asociados al aire libre y adentro. camión. ir/seguir. “El conductor. ej.: “¡Ese es mi carro!”. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los nombres de vehículos y acciones/roles Nombrar los vehículos y acciones/roles relacionados Comentar sobre los vehículos y acciones/roles relacionados.: carro. con modelos verbales dados por los usando frases cortas. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños COMPRENDEN las acciones asociadas con vehículos.: “Mi auto”. piloto) “El piloto del avión”) conductor del camión”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. “Tu camión para”. conductor. “Parada de camiones”. por ejemplo: auto. piloto. EDAD: 2. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. adultos (p. “Yo/ tú____ ando /a /para” 49 ESTUDIOS SOCIALES . parar. ej. “Mi/tu_____”. ir. autobús. autobús. carro.5–3.

por ejemplo: camión de bomberos.: “Mi por adultos (p. rápido. soy bombero. ej. tú eres policía”) camión de bomberos es rápido”. carro”. autobús. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños COMPRENDEN las acciones asociadas con vehículos. “Eres el _____de/del______” . rápido. camión. ej. conductor. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los nombres de vehículos y acciones/roles Comentar sobre las acciones y/ó roles asociados con Describir en parejas las acciones y/ó roles asociados relacionados. bombero. “Eres el conductor del camión de bomberos ”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “Estoy manejando camión de bomberos. piloto) el auto de la policía”. “No.50 ESTUDIOS SOCIALES EDAD: 3. policía.5–4.: “Ese es mi con los vehículos con ayuda verbal (p.5 ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales TEMA: El transporte EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan con una variedad de juguetes de transporte y materiales asociados al aire libre y adentro. ej. lento. con apoyo de modelos verbales dados los vehículos con ayuda verbal (p.: carro. “Estoy manejando/estás manejando________”.

por ejemplo: avión.: volar. rápido. ambulancia. “Soy piloto del avión”. “El maneja el camión”. avión. con los vehículos usando frases familiares y asociados con los vehículos usando frases más largas ej. “El bus tiene cuatro ruedas”) FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. EDAD: 4. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños COMPRENDEN las acciones asociadas con vehículos. “El conductor “La patrulla va rápido”. ruedas. “Quiero ser____”.: (p. piloto.: “Ese camión va muy rápido”. volar. “Quiero ser el piloto”. “El/la ____maneja el/la______” 51 ESTUDIOS SOCIALES . patrulla. conductor. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir los nombres de los vehículos asociados con Describir en parejas las acciones y/ó roles asociados Hablar en parejas sobre las acciones y/ó roles acciones y/ó roles con modelo verbal del adulto (p. ej. ej. helicóptero.5 ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales TEMA: El transporte EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan con una variedad de juguetes de transporte y materiales asociados al aire libre y adentro. “El avión avión vuela”) tiene alas”. alas. piloto) oraciones cortas con ayuda verbal del adulto (p.5–5.

: “Salten como una ej. mono. modelos de movimiento y visuales del adulto (p. pájaro. piernas.: “Balanceen sus brazos como un mono”. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Muévanse como ____”. agitar.ej.5–3. por ejemplo: brazos.52 FÍSICO EDAD: 2. rana. “Vuelen como un pájaro”) sus brazos como un pájaro”) mono”) FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. los niños APLICAN las acciones de animales a sus movimientos corporales. “Agiten “Muévanse como una rana”. “Muévanse como un rana”. “ _____como ____” . Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Imitar movimientos corporales de animales en Imitar movimientos corporales de animales en las Actuar movimientos corporales de los animales en las canciones según instrucciones orales con canciones según instrucciones orales con modelos las canciones con ayuda y descripciones orales (p. saltar. de movimiento del adulto (p. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español. ej. volar.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Música y movimiento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la música en grupos grandes. balancear.

ej.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Música y movimiento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la música en grupos grandes. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Imitar movimientos corporales de animales en las Imitar movimientos corporales de animales en Actuar movimientos corporales de los animales en canciones según instrucciones orales con modelos las canciones según instrucciones orales con las canciones con ayuda y descripciones orales (p. conejo. muévanse. arriba. abajo. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español. “Usen sus brazos/piernas para____” 53 FÍSICO . visuales y de movimiento físico del adulto (p. salten. “Usen elefante”) lentamente como un elefante”) sus piernas y brazos para correr rápido como una chita”) CAMPO: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. agiten.5–4.: “Salten alto como un canguro”.: “Agiten sus brazos para arriba y para abajo”. los niños APLICAN las acciones de animales a sus movimientos corporales. por ejemplo: canguro. elefante. chita. EDAD: 3.: modelos de movimiento físico del adulto (físico) ej. “Muévanse “Usen sus brazos para volar como un pájaro”. “Muévanse como un (p. rápido/lento. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Salten como un canguro”. ej.

54 FÍSICO EDAD: 4. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español. “Muévanse más lento que un una lado al otro como un elefante”) perezoso”) CAMPO: Receptivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Música y movimiento EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la música en grupos grandes. lejos.: “Muévanse de movimiento físico del adulto (p. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Imitar movimientos corporales de animales en las Actuar movimientos corporales de los animales en Actuar movimientos corporales de los animales en canciones según instrucciones orales con modelos las canciones según instrucciones orales con modelo las canciones según descripciones orales extendidas de movimiento físico del adulto (p. perezoso. galopar. los niños COMPRENDEN los movimientos corporales asociados con acciones de animales. rápido/lento. balancear. “____como____” . ej. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.: “Salten (p. ahora balanceen la trompa de que un caballo”. por ejemplo: caballo. “De un lado al otro”. “Galopen como un caballo”) alto y lejos como una rana”. “Galopen más rápido trompa del elefante.5–5. ej.: “Pongan sus brazos juntos para hacer la como una rana”. ej. saltar/brincar.

libre usando un modelo físico y oral (p. “Vamos ______” 55 FÍSICO . resbala. empújame. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños a todos los niveles de desarrollo del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre. “Juegas conmigo”) CAMPO: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. ej. por ejemplo: corre. EDAD: 2.) mientras juegan al aire libre. etc. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.: súbeme.: corre. ej.: resbala) empújame) “Vamos abajo”. correr. al aire libre usando gestos y lenguaje oral (p.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Juego al aire libre EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños practican una variedad de habilidades de movimiento (caminar. gatear. ej. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir una palabra asociadas con el juego al aire Producir frases simples asociadas con juego al aire Producir oraciones simples asociadas con el juego libre usando un modelo físico y oral (p.5–3. súbeme.

“Vamos rápido.5–4. bajo.: “Ando en bicicleta”. “Tu andas bicicleta”) en la bicicleta”. “Mi turno”) ej. al aire libre usando gestos y lenguaje oral con un (p. rápido. ej. “Quiero ______” .”) CAMPO: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. andas. vamos.: párate. ando. ej. “Yo me bajo”. subir. gatear. “Quiero la compañero (p. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir palabras y frases familiares asociadas con el Comentar sobre las actividades asociadas con el Hablar sobre las actividades asociadas con el juego juego al aire libre usando gestos y un modelo oral juego al aire libre usando gestos y lenguaje oral (p. por ejemplo: párate. etc. vamos.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Juego al aire libre EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños practican una variedad de habilidades de movimiento (caminar. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo. “Yo puedo______”. “Mi turno”. juegas conmigo.56 FÍSICO EDAD: 3.: “Yo puedo subir”.) mientras juegan al aire libre. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños a todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre. correr.

) mientras juegan afuera. FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre. “Yo quiero_______”. bájate. ej. despacio. grande. bájate. agárralo) despacio”. los niños interactúan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel de desarrollo.: “Primero yo cruzo y luego tu”.5–5.: brinca. “Esta grande”) ej. por ejemplo: brinca. gatear. Nivel de entrada Nivel de desarrollo Nivel de transformación 1 3 5 Repetir palabras y frases familiares asociadas con el Describir las actividades asociadas con el juego al Convencen a sus compañeros de participar en el juego al aire libre usando gestos y modelos verbales aire libre usando gestos y lenguaje oral (p. “Voy en el túnel”. va. túnel. EDAD: 4. voy. etc.: “Va juego al aire libre usando gestos y lenguaje oral (p. (p. agárralo.5 ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico TEMA: Juego al aire libre EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños practican una variedad de habilidades de movimiento (caminar. ej. correr. “¿Quieres la azul?”) CAMPO: Expresivo LENGUAJE TEMÁTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje. “Yo quiero la bicicleta roja. “primero ______y luego_____”. “¿Quieres______?” 57 FÍSICO .”.

Administration for Children and Families. (2012). Top ten recommendations for state leaders implementing Kindergarten entry assessments.html Office of Head Start. (2010).edu/negp/ 58 .unt.elccollaborative. Department of Health and Human Services.library. National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Apéndice A: Bibliografía BUILD Initiative.govinfo. Retreived online March 9.org National Education Goals Panel (NEGP).org/assessment/77-kindergarten- entry-assessment. Washington. www. www. The head start child development and early learning framework.naeyc. 2013 at www. DC: U.S.

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