10 consideraciones básicas para la integración educativa

del alumno que presenta Necesidades Educativas

Especiales, con o sin discapacidad

Para maestros de Educación básica

Karina Figueroa Lima

karinaf@sep.gob.mx

Todos tenemos necesidades educativas, necesidades básicas de aprendizaje:

NECESIDAD de aprender algo. Sin embargo, existen alumnos con necesidades
educativas especiales.

1. ¿Cómo identificar cuáles son los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales?

• Un alumno con necesidades educativas especiales es “aquel que tiene mayor

dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o tiene una
discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela
proporciona normalmente”. (Warnock, 1978)

• Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren
de algún tipo de ayuda específica –extraordinaria a la que proporciona la
escuela regular–, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus
capacidades.

2. ¿Qué son las necesidades educativas especiales (NEE)?

• “El concepto se centra en la atención o el tipo de repuesta que la escuela ha de

facilitar (no en la deficiencia que se puede suponer en el alumno). Las NEE
tienen relación con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que
determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarización para el
logro máximo de su crecimiento personal o social”. (Bautista, 1993)

• Las NEE son aquellos requerimientos que no son inherentes al niño, niña o al
adolescente que las manifiesta, sino necesidades que se presentan en función
de la respuesta que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en
que se desenvuelve.

Por ejemplo, cuando un alumno requiere:

9 Dotación de medios especiales de acceso al currículum (Sillas de ruedas,

rampas, tableros de comunicación, libros en braille).
9 Un currículum adecuado a sus necesidades.
9 Especial atención a la estructura social o al clima relacional en los que
produce la educación.

• Por ello las NEE son interactivas y relativas.

Interactivas, porque siempre estarán interactuando con los contextos en que

se desenvuelva el alumno y relativas, puesto que un alumno puede presentar

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 una necesidad en un contexto y en otro no. Esto tiene relación también con el
carácter transitorio de estas necesidades, ya que si se llegan a satisfacer,
pueden desaparecer.

• Las necesidades educativas especiales pueden ser ocasionadas por condiciones

escolares, sociales, didácticas, ecológicas, o personales (como una
discapacidad, alteraciones en el desarrollo o neurológicas).

3. ¿Cuál es la diferencia y relación entre déficit, discapacidad y

necesidades educativas especiales?

• “Un alumno tiene un déficit cuando presenta una limitación en alguna función
de su desarrollo, (educativamente no tenemos nada que hacer con ese déficit),
pero todo déficit dará lugar a una discapacidad o a una dificultad en la
adaptación del individuo al medio que lo rodea, y es en ese caso en el que como
educadores podemos ejercer una acción determinante...” si trabajamos con
base en la Necesidades Educativas Especiales (Ignasi Puigdellívol)

• La discapacidad (visual, motriz, intelectual o auditiva) no es una condicionante

de las NEE y, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas
especiales sin discapacidad, o bien, tener una discapacidad sin presentar
necesidades educativas especiales.

4. ¿Qué es la integración educativa?

Principios de la integración educativa:

• Normalización. Implica proporcionar a las personas que presentan necesidades

educativas especiales, particularmente a aquellas con discapacidad, los servicios
y las ayudas técnicas para que logren calidad de vida, los beneficios de sus
derechos humanos y el desarrollo de sus capacidades.

• Integración. Se refiere a que estas personas tengan acceso a los mismos

derechos, oportunidades y tipo de experiencias que tiene el resto de su
comunidad, con el fin de que participen activamente en los ámbitos familiar,
social, escolar y laboral. Con ello se busca eliminar la segregación.

• Sectorización. Consiste en que todos los niños puedan ser educados y recibir
los apoyos necesarios cerca del lugar donde viven.

• Individualización de la enseñanza. Tiene que ver con la necesidad de

adaptar la enseñanza a las necesidades y particularidades de cada alumno,
mediante adecuaciones al currículum. Dar a cada alumno lo que necesita.

Así, la integración educativa, relacionada muchas veces con la frase Equidad para la
diversidad, quiere decir que Todos tenemos derecho a las mismas oportunidades,
pero cada uno tenemos formas de aprendizaje diferentes y por lo tanto
necesitamos formas de enseñanza diferentes.

“...Podríamos hablar de Integración Educativa: cuando todos los niños en edad

escolar, independientemente de su condición y sus capacidades, pudieran acceder
en la escuela regular y disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su
desarrollo y aquellos aprendizajes que les permitan en la edad adulta, ser activos
socialmente y gozar de la igualdad de oportunidades que la constitución de nuestro
país proclama...” (Puigdellívol, 2003)

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5. ¿Cómo saber que un alumno presenta una NEE?

Existen evaluaciones previas a tomar en cuenta antes de realizar la identificación de

las NEE:

• Resultados de valoraciones externas que proporcionen los padres de familia

• Valoraciones de los servicios de apoyo de Educación Especial (USAER o CAPEP)

• Evaluación diagnóstica o de competencia curricular al grupo (perfil de grupo)

Posteriormente, se aplica una evaluación psicopedagógica para detectar las

necesidades educativas especiales que presenten aquellos alumnos que sobresalen
en los resultados de las valoraciones anteriores.

6. Indicadores a tomar en cuenta para detectar las NEE a partir de la

evaluación psicopedagógica

• Características del desarrollo del alumno (Físico y psicomotor, cognitivo y del

lenguaje, afectivo y social). Datos prenatales, perinatales y postnatales

• Estilo de aprendizaje e intereses del alumno

• Competencia curricular (Con base en la currícula del grado anterior para conocer
los conocimientos previos)

• Contexto familiar y social

• Contexto escolar

• Contexto del aula

7. Factores necesarios para integrar alumnos con necesidades educativas

especiales en las escuelas de educación básica

• Condiciones institucionales adecuadas. Un plan de trabajo o un proyecto

institucional que contemple las NEE del alumno

• Un servicio de apoyo a la educación regular o un servicio escolarizado de

educación especial, que pueda brindar apoyos y recursos extraordinarios que
den respuesta a las NEE

• El apoyo y la aceptación de la familia del alumno

• El TRABAJO COLABORATIVO e INTERDISCIPLINARIO de:

9 Autoridades de educación básica y de educación especial

9 Maestros de educación especial, equipo de apoyo y maestro de educación
básica regular
9 Todos los anteriores con las familias y las instituciones con que cuenta la
comunidad para favorecer el desarrollo integral del alumno

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8. Formas más comunes de favorecer la integración educativa de los
alumnos que presentan NEE con o sin discapacidad

• Trabajo conjunto entre el servicio de educación especial y el conjunto de la

escuela en el proyecto anual, planeación anual o proyecto educativo de centro,
para tratar de satisfacer desde ahí las necesidades educativas especiales
detectadas en algunos alumnos y las necesidades básicas de aprendizaje de
todos los educandos.

• Trabajo conjunto entre el equipo de apoyo, el maestro de apoyo o de educación

especial y el maestro de educación básica durante la evaluación del grupo y la
evaluación psicopedagógica.

• Toma de decisiones, planeación e intervención entre:

9 El maestro de educación especial, el maestro de educación básica, el equipo

de apoyo y la familia
9 Siempre involucrando a las autoridades de educación básica y de educación
especial

9. Algunas modalidades de apoyo de los servicios de educación especial,

que promueven la integración educativa.

Tiempos y lugares ¿A quienes apoyar?

¾ En el aula regular en las actividades ¾ A los alumnos que presenten
comunes del grupo (USAER ó necesidades educativas especiales
CAPEP) con o sin discapacidad, dando
prioridad a éstos últimos
¾ En el aula de apoyo de forma
individual o en pequeños grupos ¾ A los maestros de educación básica
(USAER O CAPEP) regular que tengan en sus aulas
alumnos con necesidades educativas
¾ En turnos y servicios alternos a la especiales, con o sin discapacidad.
educación básica si es que el alumno
lo requiere. (En servicios ¾ A las familias. (Entre el maestro de
escolarizados de educación especial, apoyo y el maestro de educación
en instituciones médicas, de básica)
rehabilitación o en organizaciones de
la sociedad civil)

10. Materiales a utilizar y sugerencias de consulta

• Los materiales de los planes y programas de estudio de educación básica regular

con adaptaciones curriculares (propósitos, contenidos, metodología y
evaluación) y de acceso (rampas, sillas de ruedas, auxiliares auditivos o
visuales, etc...), según sean las necesidades que presente el alumno.

Sugerencias para consulta

• SEP. Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la

integración educativa. (Videos y otros materiales elaborados por este programa,
que se encuentran en los Centros de Maestros).
• SEP, ARARÚ. Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales.

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• Sánchez Palomino, Antonio y José Antonio Torres González (2002), Educación
Especial. Centros educativos ante la diversidad. Editorial Pirámide.
• Puigdellívol, Ignasi. (2001). La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Editorial Graó.
• www.needirectorio.com.es