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ABORDAGEM REGGIO EMILLIA

CONTRIBUIÇÕES E EXPERIÊNCIAS NA PRÁTICA DA EDUCAÇÃO
INFANTIL

Ananda Jullya de Oliveira Borges
Andrea Cristina Rauh da Silva
Cláudia Regina Aristich Bandoch
Cleonice dos Santos Arvelino
Diego dos Santos Ouriques
Ivette Terezinha Vieira
Janaina Laurindo da Silva
Letícia Eduarda de Souza
Lilian Batista Correa
Ricardo da Costa
Serli Ana Caldato Modena
Sonia Shroeder Severino

Viviane de Sousa da Rocha
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura em Pedagogia (Ped1496) ––Infância e suas Linguagens
30/09/2017

RESUMO: O objetivo desta pesquisa é mostrar um pouco sobre a abordagem de Reggio Emilia
que é denominada com a pedagogia da escuta, que tem como base Loris Malaguzzi que é
considerado um dos pensadores mais importantes na área da educação. Essa abordagem é
encantadora por ser um trabalho pedagógico rico em experiências onde é respeitado cada fase da
criança. Esta abordagem na Educação da Primeira Infância nos incentiva a construir um ambiente
vivo onde será motivado a aprender sempre com o natural, isso faz com que a escola reconheça as
experiências reais obtidas por descobertas da própria criança. A abordagem Reggio Emilia faz
favorecer o diálogo compartilhado entre as crianças, e para que isso aconteça as escolas devem
adaptar os ambientes para que estimulem a construção de várias perspectivas e pontos de vista,
fazendo com que a criança experimente seus vários sentidos.

Palavras-chave: Reggio Emilia, Abordagem, Educação.

1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem como foco central conhecer a história de uma comunidade na Itália
em Reggio Emilia, analisando e compreendendo a importância da mesma para a sociedade e para a
educação infantil, serão explanados quais e foram as suas contribuições para as práticas
pedagógicas.
Abordando de que forma a mesma contribui para a educação da primeira infância, que
compreende a idade do zero à seis anos, Reggio Emilia é reconhecida mundialmente pela qualidade

em 1946 mulheres de Villa Cella. Aqui ela é colocada como protagonista da sua educação. decidiram unir-se para construírem uma escola para seus filhos pequenos. Nessa abordagem temos a imagem de uma criança forte. do desenho. . o envolvimento de todos os funcionários e a importância do ambiente educacional contribuiu de forma grandiosa para esse programa ter êxito. o terreno foi doado por um fazendeiro. precisamos construir e organizar ambientes que possibilitem a ela pesquisar. sua criatividade e imaginação por meio de múltiplas linguagens. trabalhadores e novos moradores os quais perderam tudo e lá se estabeleceram com intuito de construir uma escola para as crianças pequenas. próximo a Reggio Emilia. cidade localizada ao nordeste da Itália. vieram da venda de um tanque de guerra. as crianças podem compartilhar seus conhecimentos e saberes. cavalos e três caminhões deixados pelos alemães. da dança. tendo que ter suas particularidades e de sua família sempre respeitadas. Para isso no entanto. Contudo. pois nasceu um forte desejo de reconstruir a própria história e possibilitar uma vida melhor para seus filhos. Para concretização deste projeto toda comunidade se envolveu. Muito importante também é manter as mãos sempre ativas trabalhando pensamentos e emoções. Essas acontecem por meio da interpretação. ABORDAGEM REGGIO EMILIA: UM POUCO DE SUA CONCEPÇÃO Após o término da Segunda Guerra Mundial. A participação da família. A filosofia das "cem línguas" ou "cem formas de linguagem" que todo ser humano possui. a criança tem a oportunidade de vivenciar todo dia com diferentes materiais. Este movimento uniu comerciantes. desde o princípio. 2. Enfim. lhe proporcionado total controle dos direcionamentos da aprendizagem e descobrindo novas linguagens dia após dia. 2 de seus serviços educacionais oferecidos às crianças e pela forma que aplica seus métodos de ensino. Neste programa. inteligente e rica em atitudes e recursos desde o seu nascimento. uma criança que está sempre aberta ao novo e ao diferente e está sempre pronta a se relacionar e interagir com o outro. fixada na vontade das famílias na construção de um mundo melhor através da educação. temos de nos perguntar: sabemos ouvir nossas crianças? Fazemos distinção das diferenças ou as respeitamos? Essa metodologia reforça o valor de cada indivíduo como ser único. Os recursos que foram utilizados para essa construção. da pintura. em especial os pais. entre outras. pois todas estavam em ruinas. Reggio Emilia é uma escola diferente. se expressar e formar sua identidade e autonomia.

das teorias da complexidade e das neurociências. Formou-se em pedagogia pela Universidade de Urbino. Nesta direção houve uma inversão na posição em relação ao detentor do saber. emocional.59. Estas escolas ficaram universalmente conhecidas pela abordagem pedagógica para Educação Infantil. Montessori e Gardner. Loris Malaguizzi nasceu em Correggio em 23 de fevereiro de 1920. No mês de abril de 1945 juntou-se a um projeto ambicioso em uma pequena aldeia próximo a Reggio Emilia. considerado um dos pensadores mais importantes do século XX. Encontrei mulheres empenhadas em recolher e lavar pedaços de tijolos. É embasado na crença de toda criança tem habilidades. onde decide trabalhar em uma escola para crianças. os quais eram receptivos a ideia de que se aprende enquanto se ensina. foi para Roma estudar Psicologia. apud Edwards. a pensar em alternativas eficientes para o processo contínuo de aprendizagem. 1999. Partindo deste princípio. Desta faísca nasceriam mais tarde outras escolas nos subúrbios e bairros mais pobres. Inspira-se também nas teorias de Dewey. no município de Villa Minozzo. curiosidade e interesse na construção de sua aprendizagem. p. foi o fundador da ideia de Reggio Emilia. ao voltar a Reggio Emilia iniciou seu trabalho num centro de saúde que atendia crianças com dificuldades na escola pela manhã e à tarde nas escolas administradas pelos pais. Após permanecer sete anos em Villa Cella. social. 3 Loris Malaguzzi atraído pelo projeto educativo de Villa Cella se encantou pela experiência: “Esta ideia pareceu-me incrível! Corri até lá em minha bicicleta e descobri que tudo aquilo era verdade. 2016. . guia e cultiva-se o desenvolvimento intelectual. sendo até hoje o principal incentivador. 57). O objetivo era que o educador aprendesse com as crianças a dar suas aulas.” (MALAGUZZI. Esta abordagem educacional orienta. Piaget. cidade próxima a Reggio Emilia. Malaguzzi comparou a escola a um canteiro de obras. e moral da criança. Os processos educacionais de crianças e adultos estão interligados fortemente pela investigação e observação. Nesta época Malaguzzi começou a acompanhar de perto a construção deste projeto educativo. no qual os educadores eram formados por escolas católicas. onde se encontram em um laboratório permanente. O estudioso e pedagogo Loris Malaguzzi. p. Vygotsky. mediando seu esforço para compreender a lógica de sua aprendizagem. potencialidades. No ano de 1940 iniciou seu trabalho em educação nas escolas primárias e nos anos de 1941 a 1943 lecionou em Solongo. além de múltiplas correntes de pensamento da psicologia social. privilegiando mais o saber da criança. A abordagem educativa reggiana é identificada como a Pedagogia da Escuta. que tem suas bases nas ideias de Loris Malaguzzi.

[. currículo e pedagogia. natural sempre objetivando que a crianças aprendem com todo o corpo de forma fluída e integrada.] As crianças pequenas são encorajadas a explorar seu ambiente e expressar a si mesmas através de todas as suas ‘linguagens’ naturais e modos de expressão. A estética e arquitetura das escolas são pensadas como elementos de qualidade do conhecimento. Isso faz com que as escolas reconheçam as experiências reais obtidas por meio da pesquisa e de descobertas sensoriais das próprias crianças. tomamos como um todo unificado. pinturas.1 INCLUSÃO NA ABORDAGEM REGGIO EMILIA Em Reggio Emilia as crianças com deficiências são incluídas no sistema educacional o mais cedo possível. a partir de uma estrutura que permita a conexão das crianças entre si e com a ajuda da equipe pedagógica. montagens. A cada término de atividade explorada em sala é realizada troca de experiências entre alunos. Outro exemplo de escola com essa abordagem são os espelhos espalhados por todos os ambientes. 2016. inclusive no chão. 2. fazendo com que a criança enxergue a si própria. movimento. Para tanto. método de organização escolar e desenho de ambientes que .. como uma assembleia. dramatizações e música. ao pensamento lógico. incluindo palavras. p. 23) Nesta proposta de aprendizagem as escolas de Reggio Emilia são construídas para favorecer o diálogo e o conhecimento compartilhado das crianças. os ambientes estimulam a construção de várias perspectivas e pontos de vista. Nesse ambiente a cozinheira torna-se educadora e ali as crianças participam do preparo dos alimentos fazendo a experiência de “comer junto”. científico. o sistema educacional trabalha juntamente com o serviço de saúde local. Isso reforça a importância da relação com a família.. escultura. . o conhecimento é um patrimônio precioso de todos. desenhos.( EDWARDS. As escolas criam em seu ambiente escolar uma espécie de laboratório do fazer que são manipuladas pelo corpo e que são ligadas ao movimento. partindo de uma estrutura que permite a conexão das crianças entre si. teatro de sombras. 4 Nos últimos 30 anos. onde as crianças são diagnosticadas. fazendo com que a criança experimente seus vários sentidos. aos amigos e também as particularidades do ambiente. chamamos de abordagem de Reggio Emilia. Como por exemplo. a cozinha que é um espaço restrito aos funcionários é aberta e inteiramente conectada à proposta pedagógica. reforçando a vida familiar cotidiana. colagens. com os educadores e com o externo. As escolas são pensadas como elementos de qualidade do conhecimento. Isso reforça que independente da experiência adquirida. o sistema criou um conjunto singular e inovador de suposições filosóficas.

Eles colaboram com o Serviço da Saúde local indo a este serviço saber quais crianças foram diagnosticadas e qual o diagnóstico de cada uma antes mesmo dos pais procurarem as escolas. . para que isto ocorra fazem diversas perguntas para os pais para compreenderem as necessidades. igual a todas as crianças. Eles entendem que a inclusão é um direito desde o nascimento e que as famílias precisam de apoio educacional. O processo de entrada nas escolas é gradativo para que a separação da família seja o mais tranquila possível. 190). As famílias podem escolher qual pré-escola ou creche municipal deseja que seu filho frequente. A rede de Serviço Nacional de Saúde realiza exames e acompanhamento dos bebês.” (apud Edwards. p. os gostos e desgostos das crianças. a maioria escolhe pela localização e que tenha amigos ou estrutura física da escola. eles utilizam os equipamentos e os móveis que já tem na escola. então a Equipe de Coordenação Pedagógica juntamente com o Serviço de Saúde convidam essas famílias a participarem de uma reunião onde se explica o desenvolvimento da abordagem de inclusão trabalhado nas escolas de Reggio Emilia. os pediatras explicam para as famílias o diagnóstico. membro da Equipe de Coordenação Pedagógica revela que: “Preferimos que os diversos especialistas e terapeutas trabalhem com as crianças no seu centro ou na sua escola quando apropriado para que isso ocorra em um contexto normal. mas algumas deficiências como o autismo são diagnosticadas com o tempo.2016. Têm o pensamento de que se deve construir uma relação positiva. Ivana Soncini. 5 A Equipe de Coordenação Pedagógica da Instituzione Pré – Escolas e Creches do Município de Reggio Emilia tem a função de facilitar a inclusão das crianças com deficiências nas instituições educacionais da primeira infância. fisioterapia. e não em um consultório especial. Algumas famílias tem receio em matricularem seus filhos. quais atendimentos são necessários e motivam os pais a inscreverem-se no sistema educacional. trabalhar com essas crianças de direitos especiais é visto como uma tarefa compartilhada onde envolvem a todos que contribuem para o desenvolvimento delas. os filhos de imigrantes residentes também recebem esse atendimento que é gratuito. somente uma taxa de matrícula de acordo com a renda dos pais. os pais e os filhos visitam a creche por um ano inteiro antes de iniciarem. O processo de identificação inicia-se no nascimento. Realizam diversas orientações para diminuir as preocupações dos pais e as dúvidas que possam existir. Os serviços especiais disponíveis são: fonoaudiologia. Os atendimentos das crianças são realizados na escola em que a criança frequenta. psicologia e serviços sociais. terapia psicomotora. não são aplicados nenhum critério para sua inclusão no sistema educacional. As crianças com direitos especiais (chamados assim em Reggio Emilia) têm preferência na admissão em creches e pré-escolas. Após esse processo de identificação a criança é encaminha para serviços especiais. caso necessite são encaminhados para o pediatra da família.

pais e a equipe do serviço de saúde. Os pais às vezes tem receio de fazer algumas perguntas sobre os seus filhos..(EDWARDS. Em Reggio Emilia há uma troca de conhecimentos e informações.193. que são essenciais para poderem oferecer uma variedade de recursos e possibilidades para descobrir quais são suas escolhas e desejos. Este documento elaborado tem os métodos e materiais que devem ser utilizados. brincadeira ou apenas socializando com os demais para que haja uma troca entre a escola e a família.]A ideia do plano não é focar apenas nas deficiências da criança.[. mas é fazer com que os pais tranquilizem- se e construam uma nova imagem de seu filho. que é um acordo escrito com a colaboração da escola. então são para essas famílias que é necessário buscar estratégias para que eles venham mais vezes na escola. seja para conversar sobre o relatório da criança ou para mostrar um vídeo que gravaram com a criança fazendo uma atividade. as fotografias também são um excelente recurso. Na verdade. As crianças são observadas e os professores documentam toda essa etapa para formar a ‘Declaração de Intenção’. o profissional que trabalhar com a criança pode e deve revisar e mudar sempre que necessário conforme vão conhecendo a criança e vendo suas potencialidades. A Declaração de Intenção é flexível.2016) A parceria com as famílias é muito importante nesse processo e quando as famílias ficam confortáveis e confiam nos profissionais que estão com seus filhos a comunicação entre eles flui de maneira natural. mas há outras que não participam de tudo.. A documentação é uma ferramenta valiosa para conhecê-las melhor e usar nas conversas com as famílias. Marcam reuniões mais frequentes. reinterpretem e refinem o programa continuamente. que percebam que devemos estimular seu desenvolvimento e que isto só é possível quando incluímos todas as crianças no ambiente . Algumas famílias são muito participativas. 6 Quando a criança inicia já sabem do diagnóstico e de vários aspectos particulares obtidos nas conversas e observações dos pais. como exemplo: Como são as reações de outras crianças com relação a seu filho que tem alguma deficiência? Como elas o veem? O objetivo da escola não é sanar todas as dúvidas. pois todas as perspectivas são de extrema importância. oferecendo assim pontos de vista diferentes para construir um projeto educacional geral para as crianças. espera-se que os professores revisem. mas também em suas tremendas capacidades. para compartilhar experiências e observar as mudanças que ocorrem com o passar do tempo. Conforme Edwards: A Declaração de Intenção para crianças com direitos especiais não é um documento vinculante formal que a equipe precisa seguir sem flexibilidade. p. conforme vamos conhecendo a criança. inclui também como o trabalho pode ser realizado e quais objetivos devem ser alcançados para dar suporte na educação da criança.

tornando necessário ser um observador mais atento para incluir as crianças com deficiências buscando uma variedade de estratégias para que essas crianças possam viver e serem aceitas em suas especificidades. não. às quais . Os projetos são facilitados através desta participação e contribuição das crianças. independentemente do diagnóstico. as crianças aprendem a mudar seu comportamento. As crianças sempre sugerem estratégias e abordagens que nem sempre o professor vê.material. 2016. sendo este um direito e deve ser respeitado para que todas as criança sem distinção cresçam e se desenvolvam plenamente dentro de várias possibilidades e suas especificidades. o reconhecimento de exigências de ordem material e. Todos esses fatores colaboram para o desenvolvimento pleno das crianças e percebem que a convivência e o relacionamento com as crianças com deficiências são possíveis. desde o planejamento a sua execução. é incluído também um professor auxiliar. Para os professores é um desafio constante. pois quando tem a coparticipação de toda a equipe. pois devem expandir seus conhecimentos. apud Edwards. 2. De acordo com Finco. pois elas são questionadas sempre sobre vários temas e sobre a criança com deficiência para que sintam o sentimento de pertencer naquele ambiente e valoriza o saber das crianças.p. Quando uma criança com direitos especiais é incluída em uma sala de aula. Ter uma criança com deficiência em uma sala de aula. sua linguagem e até o contato físico com o outro se modifica. portanto. esses professores não tem um diploma especial para trabalhar com crianças com deficiência. todas as propostas podem ser desenvolvidas e executadas.2 VALORIZAÇÃO DA PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM Os docentes têm por objetivo promover as descobertas mais importantes na primeira infância. mais ainda. é extremamente educativo. p. com o poder da inclusão no campo educacional no qual o aluno é participativo em todo o processo. Quando a criança é estimulada principalmente com a ludicidade.71): O desenvolvimento harmônico e integral da personalidade da criança implica. valorizar e respeitar as diferenças. Segundo Malaguzzi.199 as coisas sobre as crianças e para as crianças só são aprendidas com as crianças. 7 educacional. possibilitando criar uma relação mais próxima e que trabalhem em pequenos grupos. (2015. Mas é muito relevante esse terceiro professor para que a criança seja melhor observada e prestem a atenção necessária. ela desenvolve suas potencialidades.

São tantas . à possibilidade de exploração. cada criança vive em um ambiente diferente. a conquista de autonomia. dança. Estes estudos são estendidos por certo período para que as crianças consigam conhecer e compreender o estudo. criando sua identidade. tudo isso em um intenso clima de afetividade positiva e de alegria lúdica. o acesso a mais ricas interações sociais. ninguém é igual. Através das múltiplas linguagens por meio de desenho. criem objetos e histórias usando a criatividade. sendo que é nas brincadeiras que ela se reinventa e se descobre capaz de seu autoconhecimento. a aquisição de conhecimentos e competências. Devemos observar que cada criança tem seu jeito de agir e de pensamento único. a atribuição de sentido às experiências. de descoberta. fazendo com que se interessem pelo estudo e descobertas evidenciadas ao longo de processo do projeto escolhido. a arte na sua subjetividade. o “Eu”. particular e individual. A criança na Educação Infantil é considerada na fase das descobertas. sendo desenvolvidas por meio de diferentes linguagens. Valorizar cada um em sua experiência independente do papel que cada um irá cumprir. 8 correspondem a constante atenção e disponibilidade por parte de adulto. Assim como tornar a criança participativa para que se torne no futuro um cidadão mais crítico e ciente do papel importante em uma sociedade mais justa e igualitária. a flexibilidade e a adaptabilidade e novas situações. reconhecendo cada um sua habilidade ao término integral de cada atividade abordada. tudo passa pelo o ideal de desenvolvimento pleno e autonomia de cada criança. canto. pintura e interpretação se evidenciam passagens dos saberes que levam a somar em um planejamento ou projeto que as próprias crianças construíram. de participação e de comunicação. onde é incentivada a participação das crianças na escolha do tema que será trabalhado partindo dos interesses das crianças. não adianta fazer um projeto tem que ser algo que desperte a curiosidade para que esta experiência seja prazerosa e contribua para seu desenvolvimento e tenha significado. Quando surge um tema sobre o qual as crianças conhecem. possam manipular diferentes texturas e formas. Na Educação Infantil implantou-se o trabalho de projetos. tenham autonomia para construir sua identidade. Assim elas podem compartilhar seus conhecimentos e seus saberes. É necessário que no processo do projeto as crianças possam explorar materiais variados e ambientes. elas contribuem e sugerem questões a serem pesquisadas. formando sua personalidade e caráter. explorando suas criatividades e imaginação através da troca de experiências em participar das atividades. As atividades e projetos podem ser desenvolvidas por intermédio das ideias dos próprios alunos. Assim cada caráter é diferenciado. a estabilidade e a positividade das relações. sua condição no ensino aprendizagem é único.

. É uma filosofia com aspectos interacionista e construtivista. p.em seu papel. o escutar e a observação atenta nas crianças. Assim. pois o planejamento evidencia a participação efetiva das crianças. montagens. o trabalho por projetos busca dar visibilidade à criança protagonista. Conforme Finco. palavras. Os questionamentos e hipóteses que vão surgindo.75 : Nesse sistema. Como resultado desses relacionamentos. sem necessidade de priorizar nenhuma delas. 2016. ouvem e respondem. evidenciam suas necessidades e emoções experienciando novas linguagens. a intenção de criar relacionamentos de cooperação é a base para o esforço individual e coletivo para uma educação sem igual. precisa o querer fazer. respeitar o espaço e o direito do outro. a abordagem educativa está centrada na criança na possibilidade de que ela possa expressar-se através de todas as suas linguagens como desenhos. Ninguém disse que é fácil. investigadora. colagens.. De acordo com Malaguzzi apud Edwards. 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS . cada pessoa tem um relacionamento formal. mas também não é impossível. A escola de educação infantil tem a finalidade de acolher as diferenças e motivar as potencialidades de todas as crianças.]ela aprende as regras da convivência: expressar suas opiniões. o que a conduz a uma ampla possibilidade de expressão e de criatividade. [. Os papéis de adultos e crianças são complementares: fazem perguntas uns aos outros. Afinal. dramatizações. onde o objetivo é construir uma escola onde todos os envolvidos sejam importantes. cada ser é único e nessa singularidade existem habilidades e opiniões diversas e todas são essenciais. capaz de descobrir os significados das relações por meio de um trabalho que permita a expressão de diferentes linguagens. 238-239): Na pedagogia de projetos. fazer valer seus direitos. p. movimentos. 9 etapas no processo de construção da aprendizagem que os educadores como observadores e mediadores devem estar atentos e dar oportunidades para despertar possibilidades nessa construção para que todas as etapas sejam realizadas com sucesso e satisfação. esculturas. as crianças em nossas escolas têm o privilégio de aprender através de suas comunicações e experiências concretas. pinturas. ouvir. e estas por sua vez.( 2015. dividir.com as outras. onde todos são essenciais. partilhar. músicas. Neste conceito educacional existem três protagonistas: as crianças. são um desafio e evidencia o escutar atento e o respeito aos diferentes pontos de vista. os professores e pais.

Através da sua paixão por ensinar e aprender. onde essa prática educativa continua em construção e todo o educador deve inspirar-se para fazerem a diferença na vida das crianças e suas famílias no processo de desenvolvimento infanil. EDWARDS. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. levando sempre em consideração o interesse dos alunos antes sobre o tema. trouxe para a educação uma proposta de aprendizagem que favorece o diálogo e o conhecimento prévio do aluno.) Porto Alegre: Penso. FORMAN. Trad. Temos muito que aprender com essas experiências executadas de uma forma tão extraordinária que encanta a todos que tomam conhecimento dessa trajetória de sucesso na educação de crianças pequenas. 2017. GANDINI. o professor está para auxiliar nesse processo estimulando o desenvolvimento da criança. A criança deve ser estimulada. George. Disponível em: <http://educacaointegral. incentivador e fundador da ideia Reggio Emillia. . Reggio Emilia: Escola feita por Professores. REFERÊNCIAS Centro de Referência em Educação Infantil. Acesso em : 24 ag. As atividades são propostas em forma de projetos. Que tem como protagonista Loris Malaguzzi. 2016. O conhecimento é uma pedrinha preciosa onde o direito sobre ele é de todos. Carolyn. George. Lella. A inclusão de alunos com alguma deficiência inicia desde cedo na escola. as atividades na escola no cotidiano da criança reforçam a importância da família. EDWARDS. Lella. Trad. Onde o ambiente é estimulador para a própria autoaprendizagem. (Dayse Batista.br/experiencias/reggio-emilia-escolas-feitas-por- professores-alunos-familiares. É válido ressaltar que a família e a escola trabalham juntas.org. 10 O propósito principal desse trabalho foi apresentar abordagem educativa reggiana e suas contribuições para a educação. GANDINI. As cem linguagens da criança: A experiência de Reggio Emilia em transformação. FORMAN. tornando o ambiente propício para isso.) Porto Alegre: Penso. os pedagogos facilitam a inclusão e prestam todo o apoio educacional. alunos e familiares.2016. (Dayse Batista. Carolyn.

GOULART DE FARIA. 2017. 2015. Maria Carmen. Por que nos Sentimos tão Encantados com a Educação de Reggio Emilia? Disponível em:<// http://educacao.com. Campos de experiência na escola da infância: contribuições italianas para inventar um currículo de educação infantil brasileiro. FINCO. Campinas: Editora Leitura Críticas. Daniela. Acesso em: 25 ag.Castell. BARBOSA.Ana Lúcia.br/professores/trocando-ideias/por-que-nos- sentimos-tao-encantados-com-a-educacao-de-reggio-emilia/. . 11 Fabber.faber-castell.