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Antes de la Estrategia

Módulo Estrategia Metacognición Aplicación


lectura de apoyo
El diálogo Buscamos pistas Los contenidos La lectura La metacognición y La nube y el
y la realidad oral Estrategias lectoras mar
1
3 3 4 5 5 6-7
La fábula ‡Ƥ‹‘•‡Ž Los personajes El cuadro Metacognición: proceso El león, el loro
objetivo de regulación y el ratón
2
8 9 9 10 10 11-12
La canción Reconocemos el Hacemos y El subrayado La metacognición: El Reino del
tipo de texto contestamos proceso autocrítico Revés
3 preguntas
13 13 14 15 15 16-17
La nota Hacemos hipótesis El tema Dibujar el La metacognición y sus Alejandra
contenido „‡‡Ƥ…‹‘•
4 del texto
18 18 19 20 20 21-22
El texto Imaginamos el tema Las palabras Encerrar El empleo de la Los loros
descriptivo clave palabras metacognición en el aula
5
23 23 24 28 28 26-27
La noticia Formulamos Las preguntas La lista de La metacognición y el Mi paseo a
personal hipótesis de los clave ideas saber qué hacer Huanchaco
6 hechos
28 28 29 30 30 31-32
La tarjeta Reconocemos la La intención del Diagrama de Cuestionamientos ¡Feliz
estructura del texto texto. burbujas previos a la cumpleaños!
7 metacognición
33 33 34 35 35 36-37
La ronda Examinamos el El parafraseado El uso del ‘•†‹ƒ‰”ƒƒ•ǣ†‡Ƥ‹…‹× La ronda
título y las palabras diccionario y aportes
8 resaltadas de sinónimos
38 39 39 40 40 41-42
La receta Recordar lo que Las secuencias El esquema ¿Cómo elaborar un Ensalada de
sabemos diagrama de decisión? frutas
9
43 43 44 45 45 46-47
El cuento Adelantos sobre los El La línea de Conocimientos que El susto de
personajes y lugares contecimiento tiempo interactúan en el proceso Roco
10 principal metacognitivo I
48 48 49 50 50 51-52
El texto ‡Ƥ‹‘•‡Ž La segunda Otras Conocimientos que Haciendo
informativo objetivo lectura fuentes de interactúan en el proceso limpieza
11 información metacognitivo – II
53 53 54 55 55 56-57
El texto Adelantos sobre la Las acciones El resaltado Metacognición ƒ•ƪ‘”‡•
instructivo utilidad del texto clave y estrategias:
12 herramientas cotidianas
58 58 59 60 60 61-62
Bibliografía y enlaces

3
El diálogo

Estrategia: Buscamos pistas


Antes de la lectura
s

1. Observar las imágenes que acompañan al texto.


a

Ȉ Pida a los niños que observen la imagen del texto El diálogo


“Encuentro en el parque”.
c

Ȉ Pregunte qué es lo que ven, de qué va a tratar el El diálogo, que puede ser oral o escrito, es una forma
–‡š–‘ǡƒ“—‹±‡•‘„•‡”˜ƒ‡Žƒ•Ƥ‰—”ƒ•Ǥ de expresión que se realiza entre dos o más personas.
i

2. †‡–‹Ƥ…ƒ”ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•‘’‡”•‘ƒŒ‡•“—‡ A través de él, se intercambia información y también se


g

intervienen en el texto. comunican pensamientos y sentimientos.


Ȉ Muestre†‹ˆ‡”‡–‡•Ƥ‰—”ƒ•…‘Ž‘•’‡”•‘ƒŒ‡•†‡Ž En un diálogo, es importante respetar al que habla,
ó

texto y pregunte cuáles de ellas corresponden a escuchando lo que dice y respetando su opinión, que
la imagen. puede ser diferente a la nuestra.
l

Ȉ Pregunte cómo creen que son los niños: de qué


color tienen el pelo, los ojos, etc. Hablar y escuchar al que habla son dos habilidades
o

Ȉ Diga a los niños que respondan la pregunta 2 del que deben ser desarrolladas en los alumnos, ya que los
libro. ayudará a entender diferentes puntos de vista así como
d

3. Reconocer el lugar donde suceden los hechos. exponer el suyo.


Ȉ Pida a los niños que vuelvan a observar la imagen
o

y que se imaginen el lugar donde ocurrirá la


t

historia. Pregunte qué pistas en el texto le


ƒ›—†ƒ”‘ƒ†‡Ƥ‹”‡ŽŽ—‰ƒ”Ǥ
e

Ȉ Indique a los niños que coloreen el lugar donde


creen que están los personajes del texto (ver pág. 6). Buscamos pistas
m

Durante la lectura Esta estrategia incentiva en el estudiante la búsqueda


de elementos que puedan servirle para anticipar
Ȉ Empiece a leer el texto. su lectura. Para ello, el alumno debe desarrollar los
s

Ȉ Realice preguntas sobre lo que se ha leído hasta el procedimientos necesarios para llevar a cabo esta
momento. Ejemplos: ¿cómo se llama la niña?, ¿cómo exploración textual: una visión global del texto en la cual
a

se llama el niño? pueda reconocer las imágenes que lo acompañan o los


Ȉ Utilice una adecuada entonación según vaya leyendo
i

elementos que destaquen a simple vista.


el texto. En un primer momento, se recomienda puntualizar
c

en datos pequeños que el lector pueda reconocer


Después de la lectura fácilmente y que le permitan saber qué caracteriza al
n

Ȉ Realice preguntas sobre el texto leído para comprobar texto. De preferencia, esta estrategia debe trabajarse
la comprensión. con textos que posean imágenes o datos sobresalientes.
e

Ȉ Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener el Se sugiere, para llevar a cabo esta estrategia, invitar al
texto y cree con los niños una caja, “Palabras nuevas”, niño a observar el texto, las imágenes o algún detalle
r

donde coloque las palabras aprendidas. del mismo. A continuación, formule preguntas que el
e

Ȉ Después de leer el texto, ˜‡”‹Ƥ“—‡ y contraste las alumno pueda contestar; por ejemplo, indague sobre el
ideas que surgieron antes de la lectura del texto título, los personajes, el escenario, etc.
g

“Encuentro en el parque”. Es importante resaltar que estos datos ayudarán a ir


Ȉ Elija a dos niños para que dramaticen el diálogo construyendo el texto.
u

anterior. Debido a que aún les cuesta leer, lea cada


parte y los niños repetirán su diálogo.
S

4
Estrategia: Los contenidos y la realidad
Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×•‘„”‡Ž‘•…‘–‡‹†‘•›Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†Ǥ
s

Ȉ Pregunte qué han entendido sobre ello.


1. †‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘“—‡•—…‡†‹×‡‡Ž–‡š–‘Ǥ
a

Ȉ Vuelva a leer el texto con la participación de sus


Los contenidos y la realidad
estudiantes.
c

Relacionar los contenidos leídos con la vida diaria es


Ȉ Realice preguntas sobre lo que sucedió en el una estrategia que asocia los contenidos que se hayan
texto: ¿cómo se llama el texto?, ¿qué les pasó a
i

podido encontrar en el texto leído con la experiencia del


los niños?, ¿dónde se encontraron?, ¿cómo se lector. Esta remite a saberes previos, hechos de su vida
g

llaman los niños? y conocimientos adquiridos gracias a la experiencia de


Ȉ Ayude a resolver la actividad 1 sugerida en otros. Todo conformaría el background cultural.
ó

el libro. Lea las preguntas y que los niños


respondan. Luego, elija a voluntarios para que El proceso para desarrollar esta estrategia de manera
adecuada es el siguiente:
l

digan sus respuestas.


2. Reconocer las emociones y los sentimientos de los ƒǤ †‡–‹Ƥ…ƒ”ƒŽ’‡”•‘ƒŒ‡‘Ž‘•’‡”•‘ƒŒ‡•†‡Ž–‡š–‘ȋ•‹
es que hablamos de un texto narrativo, por ejemplo)
o

personajes del texto.


Ȉ Pregunte cómo creen que se sintieron los niños o al tema del texto (si hablamos de los otros tipo de
textos).
d

cuando se encontraron en el parque y pida que


expliquen sus respuestas. b. Reconocer los sucesos relatados en el texto o la
información que se ha expuesto.
o

Ȉ Soliciteles que busquen en el texto pistas que


ayuden a imaginar cómo se sintieron los niños. …Ǥ ‡Žƒ…‹‘ƒ”‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‘•…‘‡Ž’‡”•‘ƒŒ‡‘ƒŽ‰ï
personaje del texto; o asociar el tema del texto con
t

Ȉ Resuelva la actividad 2 del libro.


3. Recordar las experiencias vividas en nuestra vida. alguna experiencia o lectura previa.
d. Contrastar los sucesos relatados en el texto con
e

Ȉ Pida a los niños que se imaginen que están


en la misma situación de Luciana y Alonso. nuestra propia vida o asociar la información expuesta
con información previa que ya teníamos sobre ello.
m

Pregunte lo siguiente: ¿cómo se sienten?, ¿qué


se imaginan? La idea es relacionar lo que se ha leído con nuestra propia
Ȉ Comente si alguna vez han pasado por la misma experiencia de vida, la cual incluye datos personales.
situación u otra parecida. Elija a varios niños Por ejemplo, si el estudiante lee un texto sobre nutrición
s

para que cuenten sus experiencias. y dietas energéticas para niños, inmediatamente se
Ȉ Realice la actividad 3 del libro y pida a los niños puede interesar porque se está hablando de gente de su
a

que describan sus dibujos. ‡†ƒ†Ǣ•‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ…‘‡Ž’‡”•‘ƒŒ‡‘†‡Ž‘”‡–”ƒ–ƒ†‘‡


4. Relacionar lo que has vivido con el contenido del el texto y con los hábitos alimenticios que allí se puedan
i

texto. comentar (tanto los erróneos como los recomendados).


Ȉ Solicite a los niños que recuerden una La comprensión del texto no dependerá solo de las
c

experiencia parecida a la del texto. Realice capacidades del estudiante para el desarrollo del proceso
preguntas como estas: ¿qué pasó en esa lector, sino de su experiencia personal.
n

situación?, ¿cuándo sucedió?, ¿qué hiciste?


Ȉ Lea la actividad 4 de libro y pídales que la
e

resuelvan.
Ȉ En parejas, pídales que compartan sus
r

experiencias. Luego, indique que cuenten lo que


le pasó a su pareja.
e

Ȉ Ayude a responder la pregunta 5 del libro.


Ȉ ‡”‹Ƥ“—‡ si los niños acertaron o no. En caso de
g

que haya muchos errores, vuelva a explicar la


†‡Ƥ‹…‹×Ǥ
u

Ȉ Pida que respondan la pregunta 6. Luego,


comente en grupo las respuestas.
S

5
Estrategia de apoyo
Ȉ PregunteƒŽ‘•‹Ó‘•“—±•‹‰‹Ƥ…ƒ—ƒŽ‡…–—”ƒ‘”ƒŽ›
La lectura oral
s

qué se necesita para leer correctamente. Esta estrategia consiste en efectuar la acción de leer de
Ȉ Apunte en la pizarra las ideas de los niños.
a

ƒ‡”ƒŠƒ„Žƒ†ƒǡ‡•†‡…‹”ǡ†‡ˆ‘”ƒ‘”ƒŽǤ‘•„‡‡Ƥ…‹‘•†‡
Ȉ Revise cada parte del texto y pregunte cómo se debe esta actividad son múltiples.
i c

leer correctamente. Ejemplo: En la última frase dice El propósito es motivar la participación del alumno
“Yeee… ¡nos vamos a divertir!”. ¿Se debe leer con en el proceso lector, tanto al solicitar que se cambie
tristeza o con alegría? de personajes al leer como al generar la práctica de la
Ȉ Relea el texto realizando la entonación adecuada.
g

entonación del texto. Ello hará que el niño no solo repita lo


Ȉ Realice—ƒŽ‡…–—”ƒ‘”ƒŽ‡‰”—’‘ǣ…ƒ†ƒ†‘•ƤŽƒ• que lee, sino que interprete el texto.
l ó

representará un personaje del diálogo y leerá Además, la lectura oral favorece la relación del estudiante
adecuadamente el texto. Luego, vuelva a repetir la con el público. En la medida que el estudiante lee,
ƒ…–‹˜‹†ƒ†…‘Žƒ•‘–”ƒ•ƤŽƒ•Ǥ desarrolla su desenvolvimiento. Con esta estrategia,
también se pueden trabajar pautas para un buen lector, por
o

ejemplo, sostener un libro de manera adecuada, mantener


d

una postura correcta al leer, etc. Inclusive, se puede hacer


hincapié en que el alumno pronuncie claramente las
o

palabras.
Esta estrategia, a su vez, trabaja con otras estrategias de
t

apoyo, como el encerrado o el subrayado.


e
m
s
a

Metacognición La metacognición y
i

Ȉ Explique la importancia de la metacognición:


Estrategias lectoras
c

reconocer lo que hemos aprendido. Escriba en un Ante un problema de comprensión textual,


n

’ƒ’‡Ž×‰”ƒˆ‘Žƒ†‡Ƥ‹…‹×’ƒ”ƒ…‘Ž‰ƒ”Ž‘‡‡Ž•ƒŽ×› frecuentemente se tiende a detener la lectura o a leer


recordarlo cada vez que se necesite. segmentando el texto. También se acostumbra cambiar
e

Ȉ Recuerde con los niños las estrategias aprendidas †‡Ž‡…–—”ƒ•‹Šƒ„‡”ƒƒŽ‹œƒ†‘‡Ž’‘”“—±†‡—‡•–”‘†±Ƥ…‹–Ǥ


preguntando lo siguiente: ¿cómo se llaman las
r

estrategias aprendidas?, ¿cuál fue la más difícil o Desde los años sesentas, junto con otros procesos
fácil?, ¿ayudaron a comprender el texto?, ¿por qué? generados por la Filosofía, la Psicología y otras ciencias
g e

Ȉ Explique el esquema que los niños tienen que humanas, se empieza a estudiar el desarrollo del ser
completar. Para ello, lea cada pregunta y deles tiempo humano y su relación con el entorno. Fruto de esta
para responderlas. búsqueda de un mejor entendimiento del ser humano,
u

Ȉ Escoja a varios niños para que comenten lo que han ƒ’ƒ”‡…‡Žƒ‡–ƒ…‘‰‹…‹×Ǥ•–‡’”‘…‡•‘‡•†‡Ƥ‹†‘…‘‘


completado. el estudio del conocimiento en sí mismo.
S

En este autoconocimiento tenemos dos elementos


participantes: primero, el sujeto, quien realiza el proceso y
segundo, el objeto a analizar, en este caso, el texto a leer.
Estrategias lectoras busca que el alumno autoevalúe
•—•’”‘…‡•‘•Ž‡…–‘”‡•ƒ–”ƒ˜±•†‡—ƒ’”‘’—‡•–ƒ‰”žƤ…ƒ
y multifuncional. Para ello, se emplean diagramas de
ƪ—Œ‘›‡•“—‡ƒ•ǡŽ‘•…—ƒŽ‡•‰—‹ƒ”žƒŽ‡•–—†‹ƒ–‡‡‡•–‡
proceso consciente de evaluación frente a cada tipo de
texto presentado.

6
Lectura
La nube y el mar
En una hermosa mañana, la gorda nube se aproximó al
inmenso mar…

ĚćĊ: Amigo mar, ¿quieres probar las dulces


gotas de agua que llevo?

Ćė: Sí, ¿pero qué quieres a cambio de esa


agua dulce?

ĚćĊ: Que me dejes mirar todos los lindos


peces que nadan en tus tibias aguas.

Ćė: Bueno, me parece una buena idea. ¡Baja!

ĚćĊ: Bajaré por la noche, cuando las personas ya no necesiten que las proteja del
sol.

Ćė: Te estaré esperando.

Por la noche, la nube bajó hacia el mar como lo había prometido

ĚćĊ: ¡Qué hermosos peces habitan en ti, amigo mar! Quisiera quedarme a vivir
aquí.

Entonces, la nube nunca volvió al ancho cielo porque se enamoró de un rosado


camarón que vivía en las tibias aguas.

7
Comprensión
Nombre:
Nivel literal
1. Colorea los personajes que intervienen en el diálogo.

2. Responde las siguientes preguntas:


a. ¿Dónde vive la nube?

b. ¿Dónde vive el camarón?

Nivel inferencial
3. Reemplaza las palabras resaltadas por un sinónimo.
a. Qué hermosos peces habitan en ti!

4. Colorea la respuesta correcta. El mar tiene agua…

dulce. salada. ácida.

‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
5. ‡ƪ‡š‹‘ƒ y responde.
a. ¿Crees que el mar y la nube eran amigos? ¿Por qué?
b. Si tú fueras la nube, ¿qué le habrías pedido al mar a cambio del agua dulce?
8
La fábula

Estrategia: Definimos el objetivo


Antes de la lectura
s

Ȉ Realice—ƒŽŽ—˜‹ƒ†‡‹†‡ƒ••‘„”‡Ž‘“—‡•‹‰‹Ƥ…ƒ†‡Ƥ‹”
a

el objetivo. Apunte en la pizarra las opciones para La fábula


luego revisarlas.
c

Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡‘„Œ‡–‹˜‘›pregunte lo que han La fábula es una breve composición, sencilla, escrita


entendido. ContrasteŽƒ†‡Ƥ‹…‹×…‘ŽƒŽŽ—˜‹ƒ†‡ en verso o prosa, con personajes que pueden ser
i

ideas dadas anteriormente. personas, animales o seres animados o inanimados.


g

Ȉ PidaƒŽ‘•‹Ó‘•“—‡†‡‡Œ‡’Ž‘•†‡…׏‘†‡Ƥ‹” Busca demostrar una verdad moral que se sintetiza en


el objetivo de una lectura y pregunte por qué es Žƒ‘”ƒŽ‡ŒƒƒŽƤƒŽ†‡Žƒƒ””ƒ…‹×Ǥ‹‡’”‡•‡‡ˆ”‡–ƒ
ó

importante. dos personajes, el protagonista y el antagonista: uno


1. Observar el texto y las imágenes para imaginar de representa la virtud y el otro, el defecto. La moraleja
l

qué se trata. destaca siempre el valor de la virtud.


Ȉ Pida a los niños que observen las imágenes.
o

Las fábulas favorecen el estímulo de la fantasía de los


Ȉ Comente sobre la observación y realice niños, pues son atractivas para quienes las escuchan.
preguntas: ¿Quiénes serán los personajes de la
d

También hay una intención educativa y la pretensión de


historia? ¿Qué están haciendo estos personajes? aconsejar sabiamente.
o

¿Qué creen que les va a pasar?


2. †‡–‹Ƥ…ƒ”…—žŽ‡•Žƒ‹–‡…‹×ƒŽŽ‡‡”‡Ž–‡š–‘Ǥ
t

Ȉ Pida a los niños que vuelvan a observar la


imagen de la historia y se imaginen por unos
e

segundos por qué vamos a leer la historia.


Ȉ Escuche lo que han imaginado.
m

Ȉ Solicite que desarrollen las actividades


planteadas en el libro.

Durante la lectura Definimos el objetivo


s

Ȉ Empiece a leer la fábula y realice pausas durante ella


a

‡Ƥ‹”—‘„Œ‡–‹˜‘•‹‰‹Ƥ…ƒƤŒƒ”ǡ†‡Ž‹‹–ƒ”…—žŽ‡•‡ŽƤ
para realizar preguntas sobre lo que han entendido
de la lectura. Con esta estrategia, se busca que el lector
hasta el momento.
i

tenga claro para qué está leyendo; de esta forma, dejará


Ȉ Pregunte si hasta el momento han logrado encontrar
de tomar a la lectura como una actividad mecánica.
c

el objetivo.
Estos objetivos serán breves y puntuales. Obedecen a
n

Después de la lectura —ƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ…‹×’”‡˜‹ƒ†‡Ž–‡š–‘ƒŽ‡‡”ǡ“—‡’‡”‹–ƒ


anticipar de qué tratará la lectura. Puede desarrollarse
Ȉ Realice preguntas sobre el texto leído para comprobar
e

a través de las imágenes, con la sola lectura del título o


la comprensión: ¿Qué pasó al inicio, en el medio y al con ambas. Las respuestas que se esperan son breves.
r

ƤƒŽǫǡǬ—žŽ‡•ˆ—‡”‘Ž‘•’‡”•‘ƒŒ‡•†‡Žƒˆž„—Žƒǫǡ Lo importante es el proceso de selección del por qué se


¿Cuál es la moraleja o enseñanza de la fábula? va a leer. Por eso, se pueden presentar alternativas: para
e

Ȉ Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener aprender, para disfrutar del texto, para divertirme, etc.
el texto y colóquelas en la caja de “palabras nuevas” Todas están asociadas a procurar la relación amigable del
g

Ȉ Pregunte cuál es el objetivo de leer la fábula. niño con el texto.


Ȉ Contraste‡Ž‘„Œ‡–‹˜‘†‡Ƥ‹†‘…‘ŽƒŽŽ—˜‹ƒ†‡‹†‡ƒ•
u

que se dijo en un principio.


S

9
Estrategia: Los personajes
Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡DzŽ‘•’‡”•‘ƒŒ‡•dzǤ—‡†‡’‡†‹”“—‡
m e t o d o l ó g i c a s

un niño lo haga.
Ȉ Presente‡—’ƒ’‡Ž×‰”ƒˆ‘Ž‘•’ƒ•‘•’ƒ”ƒ†‡Ƥ‹”Ž‘•
personajes.
Los personajes
Ȉ Lea cada uno de ellos. Los personajes son aquellos que realizan la acción en una
1. †‡–‹Ƥ…ƒ”ƒŽ‘•’‡”•‘ƒŒ‡•“—‡’ƒ”–‹…‹’ƒ‡Žƒ historia, es decir, los que participan en ella.
historia.
Ȉ Pregunte a los niños cuáles son los personajes La estrategia está dirigida a puntualizar que estos
de la fábula. participantes se llaman personajes. Asimismo, se resalta
Ȉ Para corroborar si han entendido este paso, que estos personajes pueden ser personas, animales o
pregunte cuáles son los personajes de otras cosas, ya que, como texto modelo, se ha seleccionado una
historias. Ejemplo. ¿Cuáles son los personajes fábula. Además, esta estrategia busca el reconocimiento
del cuento La Caperucita Roja? de las características y las funciones de los personajes en
Ȉ Escribe en la pizarra los personajes de la fábula. una historia.
2. Reconocer las características o cómo se ven los Se recomienda, como primer paso, hacer que el alumno
personajes en la historia. ‹†‡–‹Ƥ“—‡›ƒ‡Œ‡Žƒ’ƒŽƒ„”ƒ’‡”•‘ƒŒ‡…‘‘ƒ“—‡Ž
Ȉ Pregunte a los niños que características tienen sujeto que realiza las acciones de la historia. Para ello,
los personajes. ¿Cómo es la zorra y la rana? ¿Son se puede preguntar, por ejemplo, ¿quiénes participan en
iguales?, ¿por qué? la historia? También se puede indagar directamente con
Ȉ Apunte en la pizarra las ideas. ayuda del contexto: ¿quiénes estaban cerca de la laguna?,
Ȉ Fomente la participación de todos sus ¿cómo se llamaban?, ¿se conocían antes?, etc.
estudiantes. ƒ˜‡œ‹†‡–‹Ƥ…ƒ†‘•Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•†‡ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒǡ
S u g e r e n c i a s

3. Descubrir la forma de ser o cómo se comportan los se procede a reparar en sus características físicas y
personajes en el texto. personales. Las físicas se podrán trabajar aún más si el
Ȉ Pregunte cómo se comportaron los personajes texto cuenta con imágenes. Así, el niño podrá decir quién
en la fábula. ¿Qué hizo la zorra?, ¿la rana? es quién según el dibujo. Además, debe facilitársele un
Ȉ Pida juicios de valor sobre las actitudes y listado de alternativas y preguntarle qué caracteriza a
acciones de cada uno de los personajes. Otorgue …ƒ†ƒ’‡”•‘ƒŒ‡Ǥ‘‘•‹‰—‹‡–‡’ƒ•‘ǡ•‡†‡„‡˜‡”‹Ƥ…ƒ”
un tiempo para que todos sus alumnos puedan en el aspecto personal que haya quedado explicito en
expresarse. el texto para evitar juicios de valor que se salgan de la
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con sus alumnos: ¿quién crees que lectura y que no ayuden a comprobar la comprensión
fue más inteligente: la zorra o la rana?, ¿por qué? lectora. Preguntas con alternativas para seleccionar
¿Qué hubieras hecho si fueras la rana o la zorra?, y dirigir la pregunta ayudarán a reparar en cómo se
¿por qué? comportan los personajes.
Ȉ Antes de responder las actividades sugeridas,
”‡ƪ‡š‹‘‡ sobre la estrategia de lectura Después, se puede detener en el listado de acciones
aprendida: ¿por qué es importante reconocer los realizadas por los personajes, dependiendo del grado de
personajes de la historia? lectura de los estudiantes. Si recién se inicia este tipo de
trabajo, se recomienda empezar con la acción principal
que realizan ambos personajes y, luego, en aquella que
realiza cada uno de ellos.
Se recomienda trabajar esta estrategia con textos
narrativos y dramáticos. Lo más importante es que al
alumno le quede claro que un personaje realiza acciones,
…׏‘”‡…‘‘…‡”Ž‘‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”•—•…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•ȋˆÀ•‹…ƒ•
y de conducta).

10
Estrategia de apoyo
Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×•‘„”‡‡Ž…—ƒ†”‘›pregunte si saben
El cuadro
s

para qué sirve. Ž…—ƒ†”‘‡•—‘”‰ƒ‹œƒ†‘”‰”žƤ…‘“—‡ƒ‰”—’ƒƒ—


Ȉ ƒ”ƒ‡–‡†‡”‡Œ‘”Žƒ†‡Ƥ‹…‹×ǡpresente un cuadro
a

conjunto de ítems, ya sean datos numéricos, conceptos u


en donde se describan los personajes de un cuento ‘–”‘•Ǥ—†‹•’‘•‹…‹×‰”žƤ…ƒ’‡”‹–‡“—‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×
c

conocido, “La Caperucita Roja”. sea vista de manera sintética y clara.


Ȉ Relea el texto “La zorra y la rana”. Pida a los niños
El cuadro consta básicamente de dos columnas. En la
i

que se imaginen cuáles son las características de


los personajes. Elija voluntarios para que digan sus primera, se colocan los ítems ordenados de acuerdo a
g

respuestas. la importancia o a la necesidad de nuestra investigación


Ȉ Ayúdelos a completar el cuadro, sugerido en el libro, (tema, escenarios, personajes, etc.); y, en la segunda, se
ó

sobre la fábula leída. colocan los datos pedidos. También se puede colocar,
Ȉ ŽƤƒŽǡpresente un papelógrafo con el mismo cuadro como en este caso, la información de forma paralela y
l

del libro y pídales que le ayuden a completarlo con sus completarla hacia abajo.
propias respuestas.
o

La utilización del cuadro va a permitir ordenar datos,


Ȉ Finalice comentando con sus estudiantes la localizarlos de manera rápida, recordar las ideas claves en
d

importancia del uso de esta estrategia de apoyo. un texto, etc.


Explique que se puede aplicar a diversos tipos de El cuadro es una estrategia de apoyo en la medida que con
o

texto. Dé ejemplos. él se desarrolla un proceso, en este caso, el de seleccionar


los datos y extraer la información correspondiente a ellos.
t

El cuadro trabajado en este módulo nos permite sintetizar


e

las características de los personajes.


m
s

Metacognición Metacognición: proceso


a

de regulación
i

Ȉ Recuerde con los niños por qué es importante la


metacognición. Para ello, lea el papelógrafo sobre la La metacognición está conformada por un conjunto
c

†‡Ƥ‹…‹×ǡ‡Ž…—ƒŽ†‡„‡‡•–ƒ”’‡‰ƒ†‘‡‡Ž•ƒŽ×Ǥ de procesos mentales, los cuales llevamos a cabo para


Ȉ Recuerde con los niños las estrategias que han realizar una actividad. El propósito central de esta
n

aprendido y escriba en la pizarra sus ideas. actividad es que el sujeto, en este caso, el lector, sea capaz
Ȉ Revise el esquema presentado en el libro y pida a los
e

de regular estos procesos.


niños que lo completen.
Ȉ En grupos pequeños, solicíteles que compartan sus ¿Cómo explicarle esto a un estudiante de los primeros
r

respuestas. grados? ¿Cómo hacerlo consciente de que está realizando


un conjunto de procesos al leer? En este módulo, se
e

Ȉ ŽƤƒŽǡ realice preguntas a los diferentes grupos para


˜‡”‹Ƥ…ƒ”Ž‘“—‡Šƒƒ’”‡†‹†‘ǣǬ“—±‡•–”ƒ–‡‰‹ƒŠƒ plantea un esquema que ayuda a ordenar lo propuesto
a lo largo del desarrollo de las estrategias: antes de la
g

aprendido?, ¿cuál fue la más difícil o fácil?, ¿por qué


es importante esta estrategia?, ¿se puede utilizar esta lectura, después de la lectura y en la estrategia de apoyo.
El objetivo es concientizar poco a poco al niño de que al
u

estrategia en otro tipo de texto?, ¿qué otra estrategia


hemos aprendido y si se puede utilizar en la fábula? momento de leer realiza varios procesos y de que una
lectura correcta depende de cada uno de estos procesos.
S

Por eso, el esquema va cuestionando paso por paso. En


el caso de que no se haya realizado un paso de manera
…‘””‡…–ƒǡ•‡”‡ƪ‡š‹‘ƒ”ž•‘„”‡‡Ž‘–‹˜‘Ǥ

11
Lectura
Nombre:
El león, el loro y el ratón
Un día, un león dormía la siesta cerca de un lago

y bajo el fuerte sol , cuando un pequeño ratón se puso a

correr sobre su cuerpo y a jugar con su larga melena.

El león se despertó y se movió en todas direcciones buscando quién era el intruso

que le molestaba.

Un loro lo observaba y le criticó por creer que tenía miedo de un simple

ratón, siendo él, el rey de la selva.

––Eres un miedoso –– dijo el loro para molestar al león.

––No es miedo ––dijo el león ––, sino que me sorprendió que hubiera

un animal que tuviera el valor de molestar a un león dormido .

Esopo, Fábulas (adaptación)

12
Comprensión
Nivel literal
1. Recuerda la lectura y encierra las palabras Sí o No según corresponda.
a. El león dormía cerca de un río. Sí No

b. El loro le dijo al león que era un miedoso. Sí No

c. El ratón se puso a jugar con la cola del león. Sí No

Nivel inferencial
2. Compara a los animales de la fábula. Escribe tu respuesta en los recuadros.
a. ¿En qué se parecen el león y el ratón?

b. ¿En qué se diferencian el león y el ratón?

‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
3. Responde según tu opinión.
a. ¿Qué opinas de la actitud del león?

b. ¿Los animales o personas más grandes son siempre las más fuertes? ¿Por qué?

13
La canción

Estrategia: Reconocemos el tipo de texto


Antes de la lectura
s

Ȉ Presente diferentes tipos de texto: receta, diálogo,


a

cuento, canción (utilice láminas) y explique que La canción


existen diferentes tipos de textos.
c

Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×•‘„”‡”‡…‘‘…‡”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘Ǥ La psicopedagoga musical Violeta Hemsy de Gainza


Ȉ Pregunte lo que han entendido. Pídales que traten de considera las canciones como el alimento musical más
i

decir qué tipo de textos conocen. importante que recibe el niño. La canción reúne los
g

Ȉ Relacione ahora los pasos de la estrategia con el texto elementos básicos de la música: el ritmo, la melodía y
que leerán a continuación. Apunte en un papelógrafo generalmente la armonía.
ó

estos pasos para luego recordarlos. Las canciones no solo tienen un valor estético, sino
1. Observar atentamente la forma del texto e también educativo por los mensajes que transmiten.
l

‹†‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ•’ƒ”–‡•Ǥ En ese sentido, la selección de las canciones exige a los


Ȉ Muestre a los niños las láminas donde están los
o

maestros y maestras un análisis de qué tipo de personas


diferentes tipos de textos. se quiere formar, ya que los niños y las niñas absorben lo
Ȉ Pídales que mencionen características de
d

que van repitiendo e interiorizan los valores o antivalores,


cada tipo de texto: si tienen título, como está sentimientos, pensamientos que se van expresando en las
o

distribuido el texto, si tienen semejanzas. canciones. Usar las canciones como un tipo de texto no
Ȉ Escriba estas ideas debajo de cada tipo de texto. solo motiva a los niños al aprendizaje de la lectura, sino
t

Ȉ Pídales que observen el texto que van a leer. “—‡•‹”˜‡’ƒ”ƒ’‘†‡””‡ƪ‡š‹‘ƒ”Œ—–‘…‘‡ŽŽ‘••‘„”‡•—•


Luego, pregunte cuáles son las características contenidos.
e

del texto y a cuál lámina se asemeja.


2. Asociar las partes observadas a un tipo de texto
m

conocido.
Ȉ Pida a los niños que digan si saben cómo se
llama cada tipo de texto.
Ȉ Reconozca junto a ellos el tipo de texto que Reconocemos el tipo de texto
s

leerán.
a

Ȉ Pregunte si alguien sabe canciones y cuáles. Reconocer el tipo de texto consiste en examinar el texto
que se leerá y determinar qué tipo de texto es.
i

Durante la lectura ‘•–‹’‘•†‡–‡š–‘•‡…Žƒ•‹Ƥ…ƒ•‡‰ïŽƒˆ—…‹×†‡Ž


Ȉ Ponga la canción nuevamente para que los niños la
c

‹•‘Ǥ•Àǡ•‡…Žƒ•‹Ƥ…ƒ‡Ž‹–‡”ƒ”‹‘•›‘Ž‹–‡”ƒ”‹‘•Ǥ‘•
escuchen y cántela con ellos. Puede tener la canción primeros abarcan los narrativos, líricos y dramáticos. Los
n

escrita en un papelógrafo. no literarios son descriptivos, informativos, instructivos y


ƒ”‰—‡–ƒ–‹˜‘•ǤŽ‘•’”‹‡”‘•‰”ƒ†‘•ǡ•‡’”‡Ƥ‡”‡–”ƒ„ƒŒƒ”
e

Después de la lectura de acuerdo al nombre del texto, por ejemplo, que el niño
Ȉ Pregunte si les gustó la canción, de qué trató, de reconozca que está leyendo un poema, una receta, etc.
r

quién se está hablando. Lo que se busca con esta estrategia antes de la lectura es
e

Ȉ Converse sobre los términos nuevos que pueda tener que el niño repare en estos tipos y sea capaz de reconocer
el texto y colóquelas en la caja de las palabras nuevas. una canción, por ejemplo, por su distribución, por los
g

Ȉ Pida a los niños que dibujen sobre la canción. dibujos que acompañan al texto, etc.
Ȉ Afuera del salón, divida al salón en grupos y canten la Se recomienda trabajar esta estrategia con textos que
u

canción. Primero, indique que cante un grupo y luego posean una estructura característica.
el otro, y así sucesivamente. Realice un concurso de
S

qué grupo lo hizo mejor.


14
Estrategia: Hacemos y contestamos preguntas
Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×Ǥ—‡†‡’‡†‹”“—‡—‹Ó‘‹–‡–‡
m e t o d o l ó g i c a s

hacerlo.
Ȉ Pregunte por qué es necesario esta estrategia.
Ȉ Presente en un papelógrafo los pasos a seguir.
Hacemos y contestamos preguntas
Ȉ Lea cada uno de ellos. Formular y contestar preguntas es una estrategia
1. †‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×‰‡‡”ƒŽ“—‡‘•„”‹†ƒ‡Ž “—‡…‘•‹•–‡‡†‘•’”‘…‡•‘•ǤŽ’”‹‡”‘”‡Ƥ‡”‡ƒŽƒ
texto. elaboración de interrogantes y el segundo a contestar
Ȉ Vuelva a leer el texto “El grillito saltarín”. aquellos cuestionamientos. Con ambos, el estudiante
Ȉ Escriba en la pizarra diversas preguntas: ¿de que logra reparar no solo en aquello que no le quedó claro
trató la canción?, ¿de quién se está hablando en al leer un texto, sino que realiza el proceso de resolver
la canción?, ¿en qué lugar suceden los hechos? sus propias dudas, ordena sus ideas, las ideas que ha
Ȉ Pida a los niños que busquen y que hagan entendido al leer el texto y aquellas que no.
un círculo a las respuestas en el texto. Elija
voluntarios para compartir lo que han realizado. Para formular las preguntas el estudiante debe detenerse
Ȉ Conteste con los niños las actividades sugeridas en aquellos puntos del texto que le causan dudas y
en el libro. plantearse el por qué. Con esta estrategia se busca que
2. Dividir el texto y realizar preguntas para cada parte. ‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡•‡ƒ…ƒ’ƒœ†‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‡•–‘•ƒ•’‡…–‘•
Ȉ Diga a los niños una oración y pídales que ‹…‹‡”–‘•†‡ƒ‡”ƒ‡•’‡…ÀƤ…ƒ›“—‡‘•‡Ž‹‹–‡ƒ†‡…‹”
hagan preguntas sobre ella. Ejemplo: La niña que no entendió un párrafo o una parte del texto. La
Carolina se fue a comprar una galleta para darle a ‹†‡ƒ‡•“—‡‹†‡–‹Ƥ“—‡‡Ž’‘”“—±†‡‡•–‡’”‘„Ž‡ƒ†‡
su mamá. ¿Qué preguntas podemos hacer para comprensión.
entender la oración? ¿Cómo se llama la niña? Para llegar a este punto, se debe recoger todo aquello que
¿Qué compró? ¿A quién le dio la galleta? se haya entendido de manera adecuada y luego proceder
S u g e r e n c i a s

Ȉ Relea la canción y divida cada estrofa. Puede a la formulación de las preguntas de las dudas.
utilizar el papelógrafo. De la misma manera, para contestar las preguntas, se
Ȉ Pídales que realicen preguntas para cada debe dirigir la respuesta a la pregunta.
estrofa. Ejemplos: ¿de qué animal estamos
hablando?, ¿qué hace el grillo?, ¿en dónde salta y ¿Qué hace que un estudiante responda a sus propias
canta?, ¿qué instrumento usa? ’”‡‰—–ƒ•ǫ•—’”‘…‡•‘”‡ƪ‡š‹˜‘†‡•—•†—†ƒ•›‡•‘‡•ƒ
Ȉ Escriba las preguntas sugeridas por los niños al lo que apunta la estrategia. Al desarrollarla se logra que el
costado de cada estrofa. estudiante por sí mismo se dé cuenta de lo siguiente:
-Lo que rápidamente entiende al leer un texto
3. Reconocer para qué fue escrito el texto. -Lo que no le ha quedado claro en un texto
Ȉ Pregunte a los niños por qué se ha escrito la
canción y qué sienten cuando escuchan las -Qué es lo que está fallando en su proceso de
canciones. comprensión del texto
Ȉ Resuelva la pregunta 3 del libro. Luego de leer varios tipos de textos y aplicar esta
Ȉ Ayude a los niños a resolver los ejercicios 4 y 5. estrategia, podemos sacar un común denominador y
determinar en qué fallamos. Por ejemplo, hay alumnos
“—‡‘‹†‡–‹Ƥ…ƒ„‹‡‡Ž–‡ƒǡ‘–”‘•‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘ǡ
otros no alcanzan a discernir la idea principal en un
párrafo, etc.
Esta estrategia puede funcionar con cualquier tipo de
texto, en la medida que permite entablar preguntas
referidas no solo al contenido, sino también a la función,
al propósito y al tipo de texto mismo.
La formulación y contestación de preguntas obedece a
un proceso cuyo propósito es comprender mejor el texto
leído y entender su sentido, su función, sus partes, etc.

15
Estrategia de apoyo
Ȉ Pregunte•‹•ƒ„‡‡Ž•‹‰‹Ƥ…ƒ†‘†‡•—„”ƒ›ƒ”Ǥ
El subrayado
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡Ž•—„”ƒ›ƒ†‘Ǥ El subrayado es una estrategia de apoyo que permite


Ȉ Utilizando el papelógrafo, junto con la ayuda de los †‡•–ƒ…ƒ”†‡ƒ‡”ƒ‰”žƤ…ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×‹’‘”–ƒ–‡
niños, busque y subraye lo que ellos consideran lo o relevante de un texto. El proceso consiste en trazar
más importante de cada estrofa. una línea recta debajo de la palabra o grupo de palabras
Ȉ Después, pídales que observen el texto en su libro y “—‡•‹‰‹Ƥ“—‡Ž‘“—‡‡•–ƒ‘•„—•…ƒ†‘ǡ›ƒ•‡ƒŽƒ‹†‡ƒ
que realicen lo mismo. principal, los personajes principales de un texto u otro dato.
Ȉ Converse sobre la importancia del subrayado.
Ȉ Pregunte si se puede utilizar esta estrategia en otros Para su desarrollo, se pueden utilizar diferentes tipos de
textos. líneas, es decir, dos líneas, líneas punteadas, líneas de
Ȉ Indique que respondan la pregunta 3 del libro. colores, etc. La función de esta estrategia es ayudar con
Ȉ Entregue a los niños una hoja con un pequeño texto. el repaso del texto; asimismo, es una ayuda visual para
Solicíteles que lo lean y subrayen la idea principal próximas relecturas.
del texto. Esto ayudará a entender de qué se trata el El subrayado puede utilizarse con otras estrategias que
texto. la acompañen. En esta ocasión, se ha decidido utilizar las
Ȉ Comparta las respuestas con el salón. notas al margen, las cuales permiten detallar brevemente
el tipo de información subrayada.
Se recomienda realizar el subrayado luego de una primera
lectura del texto para seleccionar mejor la información.
S u g e r e n c i a s

Metacognición La metacognición: proceso


Ȉ Recuerde con los niños el objetivo de leer la canción,
autocrítico
cuáles fueron los personajes y lo que pasó en la ƒ‡–ƒ…‘‰‹…‹×‘•‹˜‹–ƒƒ”‡ƪ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Žƒ
canción. existencia y el desarrollo de nuestros procesos al leer.
Ȉ Converse sobre la importancia del subrayado, de Además, permite hacernos conscientes de que al
‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘›†‡Šƒ…‡”’”‡‰—–ƒ•’ƒ”ƒ mejorar dichos procesos podremos realizar una mejor
comprenderlo. comprensión lectora.
Ȉ En grupos, pida que escriban lo que más les gustó de
estas estrategias y por qué. Escriba en la pizarra las ¿Qué desarrollamos con esta metacognición? Se logra
estrategias para que lo niños escojan una. —ƒƒ—–‘””‡ƪ‡š‹×†‡Ž•—Œ‡–‘•‘„”‡•—’”‘…‡•‘Ž‡…–‘”ǡ—
Ȉ Solicite a los niños que compartan sus ideas. autocuestionamiento que permita, en el futuro, capacitar
Ȉ Pida a cada uno que complete el esquema sugerido en al sujeto para dirigir sus propios procesos lectores y su
el libro y que lo comparta con su grupo. proceso de análisis sobre cada uno de ellos. Es decir, se
debe llegar al punto de realizar una autocrítica. Esto dará
como resultado un mejor desarrollo personal del sujeto,
ya que con un espíritu crítico se logra una inteligencia
analítica.
En este módulo, se plantea un esquema que busca
generar en el alumno un análisis puntualizado en los
procesos realizados en el módulo (estrategia antes de
la lectura, estrategia principal y de apoyo). Así, si no se
llega a realizar un proceso, con preguntas dirigidas al
análisis de cada paso realizado en la lectura.

16
Lectura
El Reino del Revés
Me dijeron que en el Reino del Revés
nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen “miau” y dicen “yes”
porque estudian mucho inglés.

Me dijeron que en el Reino del Revés


nadie baila con los pies,
que un ladrón es vigilante y otro es juez
y que dos y dos son tres.

Me dijeron que en el Reino del Revés


cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebés
y que un año dura un mes.

Me dijeron que en el Reino del Revés


hay un perro pekinés
que se cae para arriba
y una vez no pudo bajar después.

María Elena Walsh, El Reino del Revés

17
Comprensión
Nombre:
Nivel literal
1. Marca la alternativa correcta.
a. ¿Cuál es el título de la lectura?

El Reino del Revés La ropa al revés Al derecho y al revés

b. ¿Por qué los no gatos no hacen “miau” y dicen “yes”?

Decir “yes” es más fácil.

No pueden pronunciar la m.

Porque estudian mucho inglés.

Nivel inferencial
2. Ordena alfabéticamente las palabras de la derecha y descubre el sinónimo
de las de la izquierda.
a. pájaro danza
b. perro ratero
c. baile ave
d. ladrón can
3. Subraya la alternativa correcta.
a. ¿Cuánto tiempo dura en realidad un año?
Ȉ 16 meses Ȉ24 meses Ȉ12 meses
b. ¿Qué es el inglés?
Ȉ Una bebida Ȉ Un idioma Ȉ Un libro
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. Comenta con tus compañeros y compañeras.
a. ¿Creen que de verdad pueden suceder esas cosas?
b. ¿Qué otras cosas podrían pasar en el Reino del Revés?

18
La nota

Estrategia: Hacemos hipótesis


Antes de la lectura
s

Ȉ Pida observar la imagen del texto y leer el título.


a

Pregunte de qué tipo de texto se trata. Deles La nota


diferentes opciones: una canción, una fábula o una
c

nota para alguien. etc. Según el Diccionario de la Real Academia Española, la


Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡‘–ƒǤ Pregunte a los niños en qué nota es un mensaje escrito que no tiene un formato de
i

momentos se pueden escribir notas. carta. Asimismo, se le conoce como un papel simple que
comunica un mensaje.
g

Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×•‘„”‡Šƒ…‡”Š‹’×–‡•‹•Ǥ
1. Observar la imagen y el texto para imaginar de qué
ó

tratará.
Ȉ Pida a los niños que observen la imagen del
l

texto “Mensaje a mamá”.


Ȉ Realice preguntas sobre lo observado: ¿qué
o

ven?, ¿de qué creen que va a tratar el texto?, Estrategia: Hacemos hipótesis
¿por qué hay una refrigeradora?
d

Ȉ Pida a los niños que anoten sus ideas en un papel Esta estrategia consiste en generar en el alumno el
y cuando terminen lo peguen en la pizarra. desarrollo de su producción mental, que se ejercite
o

Ȉ Solicite a los niños que marquen quién o quiénes haciendo suposiciones sobre el texto que leerá. Estas
t

aparecen en el texto hipótesis no necesariamente deben ser ciertas o falsas,


2. Leer el título y hacer suposiciones sobre las simplemente deben aproximar al niño al texto.
e

palabras que aparecerán en el texto. Cuando hablamos de suposiciones, nos referimos a toda
Ȉ Lea el título de la nota: “Mensaje a mamá” idea que el alumno pueda formular a partir de una visión
m

y pregunte cuál creen que será el mensaje a rápida del texto, de sus elementos, de la lectura del título o
mamá. Realice esta actividad de manera oral. de algunas palabras destacadas.
Ȉ Resuelva la actividad del libro. Cada niño
escribirá palabras que creen que aparecerán en Las ideas que surgen a partir de esta visión rápida del texto
s

el mensaje. van desde el listado de personajes que pueden participar en


Ȉ Cree con los niños, juntando las palabras escritas una historia, el escenario, el tema del texto, las acciones del
a

por cada uno, un mensaje para mamá. Luego, texto, las palabras clave, etc.
i

compruebe si el mensaje que crearon fue el Todo dependerá del tipo de texto que se trabaje, sus
mismo o parecido al que señala el libro. características y la práctica de esta estrategia con los
c

alumnos.
Durante la lectura
n

Se recomienda pedirle al alumno que observe el texto, lea


Ȉ Lea el texto y realice pausas para preguntar sobre lo el título y repare en algunos puntos clave, y formular las
e

que están entendiendo hasta el momento. preguntas necesarias según lo que se quiera trabajar.
r

Después de la lectura
e

Ȉ Formule preguntas para comprobar la comprensión


del texto.
g

Ȉ Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener


el texto y colóquelas en la caja de las palabras nuevas.
u

Ȉ Pida a los niños que escriban una nota para un


compañero o compañera y que se la entreguen.
S

19
Estrategia: El tema
Ȉ LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×’”‘’—‡•–ƒ‡‡ŽŽ‹„”‘›”‡ƪ‡š‹‘‡
s

sobre la importancia y la necesidad del uso de esta


estrategia.
a

1. †‡–‹Ƥ…ƒ”ƒŽƒ—–‘”›ƒ“—‹±‡•–ž†‹”‹‰‹†‘‡Ž–‡š–‘Ǥ
El tema
Ȉ Recuerde con los niños el mensaje leído
c

El tema es el asunto o materia de la cual trata un texto,


anteriormente. aquello que ha querido transmitir el autor.
i

Ȉ En la pizarra, coloque diferentes tarjetas: unas


con preguntas y otras con las respuestas (¿quién •–ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒƒ’—–ƒƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‡ƒ†‡—–‡š–‘›
a que quede claro que este es diferente al título del texto
g

creen que escribió la nota?, ¿a quién fue dirigida


la nota?). Elija a varios niños para que unan cada o a otros elementos del mismo.
ó

pregunta con su respuesta. Con el desarrollo de la misma, se busca que el alumno


Ȉ Realice la actividad 1 sugerida en el libro. tenga una idea global del contenido del texto, ya que
l

Pueden ayudarse a responder las preguntas con todas las ideas trabajadas en él se desprenden del tema.
las tarjetas en la pizarra. Se recomienda trabajar esta estrategia en textos
o

2. Reconocer para qué ha sido escrito el texto. informativos que tengan como tema central algún hecho
Ȉ Entregue a varios niños tarjetas con diferentes histórico, medicinal, etc.; en noticias personales; en
d

alternativas de respuesta: pedirle a su mamá …ƒ”–‡Ž‡•Ǣ‡ƒƤ…Š‡•Ǣ‡‘–ƒ•ǡ‡–‡š–‘•ƒ””ƒ–‹˜‘•ǡ‡–”‡


algunas cosas, decirle a la mamá que la quiere otros.
o

mucho, decirle a la mamá que lo recojan, etc.


Ȉ Pida a los niños que se coloquen al frente y a Asimismo, para el texto trabajado en el módulo, así
t

otros niños que lean las tarjetas. Elija a uno para como para otros, se debe primero guiar al alumno a
que diga la respuesta correcta. situarse en el texto, es decir, a reconocer sus partes y los
e

Ȉ Responda con los niños la pregunta 2 del libro. elementos que permitan un mejor análisis del tema. Un
3. Reconocer cuál es el mensaje o contenido principal error sería leer y preguntar inmediatamente después de
m

del texto. la lectura cuál es el tema del mismo. Primero, debemos


Ȉ Pida a los niños que realicen una segunda lectura conocer el texto, luego ir a los detalles. Dentro de este
de la nota “Mensaje a mamá”. reconocimiento general se sugiere empezar por detallar
Ȉ Converse con ellos cuál es el mensaje de la nota. lo siguiente:
s

Utilice estas preguntas: ¿qué necesita el niño?, Ȉ Ǭ—‹±‡•‡Žƒ—–‘”†‡Ž–‡š–‘ǫ


¿para qué necesita los materiales?, ¿a dónde los Ȉ Ǭ—±’‡”•‘ƒŒ‡•–‹‡‡‡Ž–‡š–‘ǫ
a

tiene que llevar?, ¿cuándo los tiene que llevar? Ȉ ǬŽ–‡š–‘‡•–ž†‹”‹‰‹†‘ƒƒŽ‰—‹‡‡’ƒ”–‹…—Žƒ”ǫǡǬ“—‹±ǫ


Ȉ Ayúdelos a resolver las actividades del libro. Ȉ Ǭא†‡•‡”‡ƒŽ‹œƒŽƒƒ……‹×†‡Ž–‡š–‘ǫ
i

4. Expresar brevemente de qué trata el texto. Ȉ Ǭ—±’ƒŽƒ„”ƒ•…Žƒ˜‡–‹‡‡‡Ž–‡š–‘ǫ


Ȉ Muestre por unos minutos tarjetas con dibujos Ȉ Ǭ—±…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒƒ•—…‘–‡‹†‘ǫ
c

relacionados con el texto: los materiales que Ȉ Ǭƒ”ƒ“—±…”‡‡•“—‡ˆ—‡‡•…”‹–‘‡•–‡–‡š–‘ǫ


Ȉ Ǭ—±–‹’‘†‡–‡š–‘…”‡‡•“—‡Šƒ•Ž‡À†‘ǫǬ‘”“—±ǫǡ‡–…Ǥ
n

necesita, un niño con una bolsa dirigiéndose


al colegio, una mamá leyendo la nota, un niño Una vez determinados estos puntos principales, se
e

escribiendo la nota. Agregue tarjetas que no pregunta al niño de qué trata el texto y se le da una lista
estén relacionadas con el texto. de alternativas. Asimismo, se procede a hacer explícita
r

Ȉ Pida a los niños que observen detenidamente las la diferencia entre el tema y los demás elementos que se
imágenes. han hallado para situarnos en el texto. De esta manera, se
e

Ȉ Esconda las tarjetas y dígales que recuerden las habrá realizado un proceso progresivo de comprensión y
tarjetas relacionadas con el texto. enfocado al tema del texto.
g

Ȉ ‡”‹Ƥ“—‡ǡƤƒŽ‡–‡ǡ•‹…‘’”‡†‹‡”‘‡
qué consiste la estrategia. Lleve a clase otro
u

tipo de texto para que practiquen y apliquen la


estrategia aprendida.
S

20
Estrategia de apoyo
Ȉ Lea la información sobre esta estrategia. Pregunte
Dibujar el contenido del texto
m e t o d o l ó g i c a s

para qué puede servir. Anote las ideas en la pizarra. Dibujar el contenido del texto es una estrategia que
Ȉ En grupos, pida a los niños que vuelvan a leer el texto busca que el alumno llegue a familiarizarse con el texto
y que subrayen qué elementos se pueden dibujar. ƒ–”ƒ˜±•†‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•‰”žƤ…ƒ•†‡Ž‘
Ȉ Elija a cada grupo para que presente sus opciones. leído. El alumno puede trazar esbozos de lo que querían
Pregunte si todos coincidieron en sus respuestas y por los personajes de un texto; los espacios; los elementos
qué creen que sucedió eso. presentes en el texto, como objetos, etc.
Ȉ Resuelva la actividad 4 sugerida en el libro.
La idea principal de esta estrategia es que el alumno lea
el texto y visualice lo que está leyendo. Si es necesario,
debe volver a leer el texto. Lo importante es que realice
el proceso de imaginar cómo son los elementos del texto
y que los plasme en un dibujo.
Inclusive, esta estrategia puede ir desde un nivel sencillo
a uno complejo, dependiendo de lo que se le solicite al
alumno que dibuje: elementos familiares o los que no
conoce detalladamente; con ello, se desarrollaría el lado
de la imaginación del lector.
Se recomienda indicarle al niño que seleccione
puntualmente lo que va a dibujar o darle el listado de
cosas que queremos que dibuje para que la actividad sea
puntual.
S u g e r e n c i a s

Metacognición La metacognición y sus


Ȉ Pregunte a los niños por qué es importante hacer
beneficios
hipótesis. Una preocupación constante de muchos docentes y
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con ellos sobre lo que han aprendido y estudiosos es cómo mejorar el desarrollo intelectual de
realice preguntas: ¿para qué es necesario escribir los estudiantes, cómo generar mejores lectores y atraer
una nota?, ¿qué pasaría si no se escribe una?, a la gente a la lectura.
¿qué requisitos son necesarios para que la nota se
Primero que nada, un estudiante o cualquier sujeto, al
entienda?
no saber cómo enfrentarse a un texto —sea este del tipo
Ȉ Explique el esquema que los niños tienen que
que sea—, lo rechaza. Los alumnos, obligados muchas
completar. Luego, en parejas, pídales que completen
veces a leer, no solo no encuentran el gusto por la
el esquema sugerido en el libro.
lectura, sino que, además, no le encuentran sentido. La
Ȉ Comparta con el resto de la clase los esquemas
metacognición busca que se analice cómo se lee, cómo
realizados.
se debe leer y cómo se puede mejorar el proceso de
lectura de cada sujeto.
La metacognición permite al estudiante
ȄŽ—‡‰‘†‡•—ƒ—–‘””‡ƪ‡š‹×Ȅǡƒ†“—‹”‹”Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•
correctas para desarrollar su proceso lector. En este
×†—Ž‘ǡ•‡”‡ƪ‡š‹‘ƒ•‘„”‡Ž‘“—‡•‡Š‹œ‘…‘””‡…–ƒ‡–‡
y lo que no, es decir, se analizan, a la par, los aciertos y
desaciertos y el porqué de ellos. Con ello, se realiza un
doble análisis, tanto de fortalezas como de falencias.

21
Lectura
Nombre:
Alejandra

Hola, Alejandra:
Vine a despedirme, pero no te
encontré. Por la tarde, viajaré a
Chile con mis papás. Nos vamos de
vacaciones de verano.
Estoy emocionada porque veré a
toda mi familia y triste porque ya no
podremos ir a la playa este verano.
Espero que te diviertas mucho en
estas vacaciones. Escríbeme todas las
semanas.
Cuando regrese de viaje, te llamo.
Un abrazo,
Analía

22
Comprensión
Nivel literal
1. Colorea la alternativa correcta.
a. ¿Quién es el destinatario de la nota?

Alejandra Analía Los papás de Analía

b. ¿A dónde viajará Analía?

Chile Playa No se sabe el lugar.

Nivel inferencial
2. Observa el siguiente mapa e indica dónde queda Chile y Perú.

3. Subraya la alternativa correcta según el texto.


a. Analía y Alejandra…
Ȉson buenas amigas. Ȉson hermanas
b. Analía fue a despedirse de Alejandra…
Ȉpor la noche. Ȉpor la mañana. Ȉpor la tarde.
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
5. ‡ƪ‡š‹‘ƒy responde. ¿Alguna vez has viajado por vacaciones? ¿A dónde?

23
Texto descriptivo

Estrategia: Imaginamos el tema


Antes de la lectura
s

1. Leer el título y observar el texto.


a

Ȉ Pida a un niño que lea el título del texto “Mi El texto descriptivo
juguete favorito” y que observe la imagen.
c

Ȉ Realice una lluvia de ideas sobre lo observado. Ž–‡š–‘†‡•…”‹’–‹˜‘–‹‡‡…‘‘ƤƒŽ‹†ƒ††‡–ƒŽŽƒ”›


2. Imaginar a los personajes u objetos que interviene expresar con palabras lo que se observa o siente. De esta
i

en el texto. forma, es posible describir, por ejemplo, a una persona,


g

Ȉ Realice preguntas acerca de este paso: ¿qué señalando desde sus rasgos físicos hasta aspectos de
‡•–ž˜‹‡†‘‡ŽƒƤ‰—”ƒǫǡǬ“—±‡•–ž’ƒ•ƒ†‘ǫǡ su personalidad. También se puede describir lugares,
ó

¿dónde está el niño?, ¿de quién hablará el texto? objetos, etc.


Ȉ Pida a los niños que coloreen de quién o qué La descripción es considerada una técnica literaria cuando
l

tratará el texto (actividad 2 del libro). se describen las características de paisajes o ambientes
o

3. Relacionar el título con los conocimientos que ya a través de detalles, colores, luces y sonidos, de tal
tenemos del texto. manera que se transmita con palabras la impresión de esa
d

Ȉ Pida al niño que vuelva a leer el título y que realidad.


escriba en su cuaderno de qué tratará el texto.
Características
o

Ȉ Luego, indíqueles que realicen un dibujo sobre


Ȉ Es preciso y coherente.
el tema del texto y escriban cinco oraciones
Ȉ Emplea, mayormente, sustantivos y adjetivos.
t

debajo.
Ȉ Elija a varios niños para que expongan sus
e

trabajos.
Ȉ Responda con todos la pregunta 3 del libro.
m

Durante de la lectura
Ȉ Lea el texto “Mi juguete favorito”. Indique que cada Imaginamos el tema
a s

ƤŽƒŽ‡ƒ†‘•‘”ƒ…‹‘‡•†‡Ž–‡š–‘Ǥ Imaginar el tema es una estrategia de anticipación de


Ȉ Realice ’ƒ—•ƒ•’ƒ”ƒ˜‡”‹Ƥ…ƒ”Žƒ…‘’”‡•‹×†‡Ž–‡š–‘ la lectura que busca que el alumno realice el proceso de
hasta el momento. adivinar algunos componentes del texto a leer, en este
c i

Ȉ ‡”‹Ƥ“—‡ si las hipótesis de imagen y contenido caso, el tema.


que realizaron sus estudiantes antes de la lectura se
cumplieron. Al imaginar el tema podemos centrarnos en los
personajes, objetos del texto, así como en los lugares. Se
n

puede realizar gracias a la observación rápida del texto y


Después de la lectura la visualización de los elementos destacables, como las
e

Ȉ Pregunte de qué trató el texto. Realice las siguientes: imágenes, el título, etc.
¿de qué o quién se está hablando en el texto?,
r

ƒ˜‡œ“—‡‡ŽƒŽ—‘Šƒ›ƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ†‘‡•–‘•‡Ž‡‡–‘•ǡ
¿qué juguete favorito se está describiendo?, ¿qué
se le debe preguntar de qué cree que tratará. Con esto,
características tienen el juguete?, ¿por qué es su
g e

el alumno leerá con una idea de lo que podría pasar. Sin


juguete favorito?
embargo, no interesa que sea correcta o no, sino que el
Ȉ Analice, con la participación de sus estudiantes, si el
ƒŽ—‘’—‡†ƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ”›”‡Žƒ…‹‘ƒ”Ž‘•‡Ž‡‡–‘•‡
dibujo y el texto que hicieron anteriormente (actividad
pro de acercarse al texto de manera más familiar.
u

3 de la estrategia imaginamos el tema) se parecen al


texto leído.
S

24
Estrategia: Las palabras clave
Ȉ PregunteƒŽ‘•‹Ó‘•Ž‘“—‡…”‡‡“—‡•‹‰‹Ƥ…ƒŽƒ
s

estrategia palabras clave. Anote en la pizarra algunas


a

ideas.
Ȉ Señaleƒ—˜‘Ž—–ƒ”‹‘’ƒ”ƒ“—‡Ž‡ƒŽƒ†‡Ƥ‹…‹×Ǥ
Las palabras clave
i c

RelacioneŽƒ•‹†‡ƒ•ƒ–‡”‹‘”‡•…‘Žƒ†‡Ƥ‹…‹× Cuando hablamos de palabras clave nos referimos a las


correcta. palabras más importantes en un texto, es decir, a partir
1. Reconocer el tipo de texto. de las cuales gira todo el sentido del mismo. Además,
Ȉ Pida a los niños que reconozcan el tipo de texto
g

permiten completar la idea general de un texto. Puede


Ž‡À†‘›Œ—•–‹Ƥ“—‡•—”‡•’—‡•–ƒǤ llegar el caso de que no se haya entendido un texto a
l ó

Ȉ Deles algunas opciones: canción, nota, cuento, cabalidad, pero si se tiene en claro estas palabras clave,
fábula o descripción. •‡Šƒ„”žŽ‘‰”ƒ†‘—ƒ…‘’”‡•‹×•—Ƥ…‹‡–‡†‡Ž–‡ƒ†‡Ž
Ȉ ‡”‹Ƥ“—‡ que entendieron la diferencia de texto.
los tipos de texto vistos hasta el momento.
o

Aproveche este tiempo para que puedan Esta estrategia es usada en la lectura rápida y en los
mencionar las características de estos. cursos de idioma extranjero. Con el desarrollo de esta, se
d

2. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž’‡”•‘ƒŒ‡ǡƒ‹ƒŽ‘…‘•ƒƒŽ“—‡•‡ profundiza en la compresión, debido a que esta es una


‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ’”‡˜‹ƒƒ‘–”ƒ•Ǥ‘”‡Œ‡’Ž‘ǡ•‹‹†‡–‹Ƥ…ƒ‘•
o

”‡Ƥ‡”‡‡Ž–‡š–‘Ǥ
Ȉ Pregunte de qué o quién está hablando el texto, las palabras clave en un párrafo, podemos luego hallar las
ideas principales en un texto.
t

y qué palabras clave le ayudaron a encontrar la


respuesta. En el módulo desarrollado a continuación se repara
e

Ȉ Sugiera que lean nuevamente el texto para en aquellas palabras clave que se centran en describir
’‘†‡”‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‡Œ‘”Ž‘•’‡”•‘ƒŒ‡•“—‡ un objeto, ya que se trabaja un texto descriptivo. Si se
m

intervienen en la historia. estuviera analizando un texto informativo, estas palabras


Ȉ Indíqueles que empleen una estrategia de apoyo clave serían los datos. Es importante destacar que cada
mientras realizan esta segunda lectura. tipo de texto posee palabras clave que lo fortalecen y se
3. †‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×“—‡‘•†ƒ‡Ž–‡š–‘Ǥ relacionan directamente con la función del mismo.
s

Ȉ Pida que busquen y encierren con diferentes Se recomienda trabajar esta estrategia en textos
a

colores los párrafos que describen el juguete característicos y breves, por ejemplo, una receta donde el
favorito. ƒŽ—‘‹†‡–‹Ƥ“—‡“—‡Žƒ•’ƒŽƒ„”ƒ•…Žƒ˜‡•‘Ž‘•˜‡”„‘•ǡ
i

Ȉ Solicite a los niños que expongan sus ideas. los cuales son las indicaciones principales de la receta.
Ȉ Mencione otros párrafos que no se hayan
c

Además, que el texto sea breve permitirá un trabajo más


encerrado para que completen el ejercicio. acucioso y detallado, y evitará confusiones por parte
n

Ȉ Ayude a resolver las preguntas del ejercicio 3 del del lector; un texto narrativo extenso no dejaría que el
libro. alumno pueda hallar estas palabras.
e

4. Seleccionar las palabras clave que describan al


objeto del texto. Para llevar a cabo esta estrategia, se recomienda seguir
r

Ȉ Ahora, pídales que busquen, dentro de los los siguientes pasos:


párrafos seleccionados, palabras clave que Ȉ Realizar una lectura atenta del texto.
g e

describan al objeto. Pueden subrayarlas. Ȉ Revisar el tipo de texto.


Ȉ Resuelva con los niños la pregunta 4 del libro. Ȉ †‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘•†ƒ–‘•‹’‘”–ƒ–‡•†‡Ž–‡š–‘Ǥ
Ȉ De manera oral, resuelva las preguntas de Ȉ Seleccionar la información más importante sobre los
puntos anteriores.
u

la actividad 5. Luego, pida que cada niño las


responda. Ȉ Diferenciar cuáles son las palabras clave de esta
información.
S

25
Estrategia de apoyo
Ȉ Lea el título de la estrategia que van a aprender.
Encerrar palabras
m e t o d o l ó g i c a s

Pregunte si se ha realizado esta estrategia Esta estrategia de apoyo consiste en trazar una línea que
anteriormente. cerque aquella información que consideremos necesaria
Ȉ Pida a los niños que busquen en el texto las palabras e importante en un texto. No se limita a realizar solo el
encerradas y escríbalas en la pizarra. cercado de información, sino que comprende un análisis de
Ȉ Pregunte por qué creen que encerramos esas qué es lo que se va a encerrar y por qué.
palabras. Se busca así, de la misma manera como el subrayado y
Ȉ Explique que esta estrategia ayuda a entender mejor el resaltado, destacar la información que consideremos
el texto. importante al leer un texto.
Ȉ Busque en el diccionario estas palabras y comente el Se recomienda realizar esto en una segunda lectura del
•‹‰‹Ƥ…ƒ†‘†‡…ƒ†ƒ—ƒǤ texto, ya que con ella se encerrará solo lo más destacable
Ȉ Pida a los niños que escriban estas palabras en su de un texto.
cuaderno y que las dibujen. Sin embargo, esta estrategia también tiene limitaciones,
Ȉ Solicíteles que piensen en la respuesta de la actividad pues no permite reconocer por qué se ha encerrado
4 del libro (p. 51). determinada información. Por eso, se recomienda que
Ȉ Luego de un momento, indique que escojan a un esta estrategia sea utilizada con textos que posean una
compañero y que compartan su respuesta. composición particular, como una infografía, una receta,
Ȉ Elija a una pareja para que comente frente a los un recibo, y, en este caso, un texto descriptivo.
demás.
S u g e r e n c i a s

Metacognición El empleo de la
Ȉ PregunteƒŽ‘•‹Ó‘••‹”‡…—‡”†ƒ“—±•‹‰‹Ƥ…ƒ„ƒ
metacognición en el aula
metacognición (ya se ha realizado la explicación en Para evaluar el proceso lector, se acostumbra entregar
el módulo 1 y está escrita en un papelógrafo que está una prueba de comprensión y establecer cuánto
pegado en el salón). entienden los alumnos del contenido de un texto, mas no
Ȉ Lea con los niños el esquema que tienen que se repara en por qué los estudiantes no comprendieron
completar y explíquelo. totalmente el texto, ni si confundieron una respuesta por
Ȉ Recuerde junto con ellos los pasos que hicieron para otra, o por qué dejaron preguntas en blanco.
desarrollar las estrategias aprendidas.
Ȉ Pida a los niños que se junten en grupos de 4 y que A través de los procesos metacognitivos, podemos
conversen sobre lo que han aprendido. realizar un análisis detallado. La idea es difundir en clase
Ȉ Indique que cada grupo complete el esquema de la ‡Ž’”‘…‡•‘ƒ—–‘””‡ƪ‡š‹˜‘ƒŽ“—‡‹˜‹–ƒŽƒ‡–ƒ…‘‰‹…‹×Ǥ
metacognición según sus ideas. Asimismo, se necesita promover en el alumno la
Ȉ Solicite que cada grupo exponga su trabajo. realización del proceso con la mayor familiaridad posible,
con lo cual se generará que el estudiante sea capaz de
’‘†‡”‡Žƒ„‘”ƒ”•—•’”‘’‹ƒ•ƒ—–‘””‡ƪ‡š‹‘‡••‘„”‡•—
proceso lector. Se busca hacerlo consciente de que él
mismo es el sujeto de su autodesarrollo intelectual.
En la metacognición desarrollada en este módulo, se
plantea una pregunta que nos cuestiona como lectores:
¿qué hago cuando no comprendo un texto? Luego de
ello, se pasan a cuestionar los procesos planteados en el
desarrollo de las estrategias del módulo.

26
Lectura
Los loros
Los loros forman una de las familias de aves más conocidas y

ˆž…‹Ž‡•†‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”Ǥ—‡Ž‡–‡‡”‡Ž…—‡”’‘”‘„—•–‘ǡŽƒ•’ƒ–ƒ•…‘”–ƒ•

y el plumaje de colores brillantes.

Todos los loros tienen el pico curvado , como el de las águilas y los

halcones, y pueden abrirlo y volverlo a cerrar con una fuerza tremenda.

Existen loros en todos los países tropicales del mundo y en algunas regiones

situadas más al sur, como Nueva Zelanda. Donde más abundan es en América del

Sur y en Australia. Unos loros viven en la jungla y otros en el campo abierto, pero

casi todos pasan la mayor parte del tiempo en las copas de los árboles

Lucy Baker, Loros, Colección Animales en acción

27
Comprensión
Nombre:
Nivel literal
1. Marca con una X. ¿De qué animal se habla en la lectura?

paloma águila loro

2. Une solo las características que correspondan a los loros.

Plumaje blanco Plumaje de colores brillantes

Pico alargado Patas cortas

Patas largas Pico curvado

Nivel inferencial
3. Subraya la alternativa correcta.
a. La palabra tropical se aplica a...
Ȉ un lugar muy caluroso.
Ȉ un lugar muy frío.
Ȉ un lugar muy oscuro
b. Cuando se dice “copas de los árboles”, se quiere decir:
Ȉ Los recipientes donde toman agua los árboles.
Ȉ La parte alta de los árboles.
Ȉ El campeonato de los árboles.
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. ‡ƪ‡š‹‘ƒ y responde. ¿Qué opinas de mantener a las aves encerradas en
jaulas? ¿Por qué?

28
La noticia

Estrategia: Formulamos hipótesis de los hechos


Antes de la lectura
s

1. Leer el título y observar las imágenes del texto.


a

Ȉ Forme grupos y pídales que lean el título y La noticia


observen la imagen del texto.
c

Ȉ Solicíteles que escriban en una hoja lo que Ȉ Las noticias son textos periodísticos que se caracterizan
observan en la imagen y que compartan con el por estar incluidos en un soporte, como, por ejemplo,
i

resto de la clase sus apreciaciones. un periódico o revista. Su función predominante es


2. Imaginar los personajes y el lugar donde se comunicar e informar un acontecimiento actual: se trata
g

encuentran en el texto. de la divulgación o publicación de un hecho. Una noticia


Ȉ EnseñeƒŽ‰—ƒ•Ƥ‰—”ƒ•…‘Ž‘•’‡”•‘ƒŒ‡•†‡Ž se puede comunicar en forma oral o escrita.
ó

texto. Añada otros que no estén presentes. Ȉ ƒ•‘–‹…‹ƒ••‡’—‡†‡…Žƒ•‹Ƥ…ƒ”†‡ƒ…—‡”†‘…‘Žƒ•


l

Ȉ Indique a los grupos que dibujen solamente los secciones con las que cuenta el periódico o revista:
personajes que creen que aparecerán en el texto. podemos tener noticias nacionales, internacionales,
o

Ȉ Pregunte a algún miembro del grupo en dónde locales, económicas, culturales, deportivas, de
cree que sucederá la historia. espectáculos, de entretenimiento, etcétera.
d

3. Imaginar lo que sucederá en el texto. Ȉ Es muy importante que, en un inicio, se trabaje la


Ȉ De manera individual, solicite a cada niño que noticia personal con los alumnos y alumnas de primer
o

cierre sus ojos, que recuerden la imagen que está grado, pues, a través de ella, tendremos una primera
en el libro y que se imaginen de qué tratará el aproximación importante al lenguaje oral y escrito; para
t

texto. ello, se partirá de experiencias cercanas a los niños y


e

Ȉ Pida los niños que escriban en la pregunta 3 lo niñas, y de hechos sencillos, recientes y cotidianos.
que se imaginaron.
m

Ȉ Elija a varios niños para que expongan lo que


escribieron.
Formulamos hipótesis
Durante de la lectura de los hechos
s

Ȉ Primero, lea la noticia personal. Realice pausas


Formular implica expresar hipótesis o suposiciones sobre
a

después de cada párrafo para comprobar que sus


los hechos o acciones que sucederán en un texto.
estudiantes han escuchado la lectura y la están
i

comprendiendo. Estas hipótesis tienen que estar basadas en algún punto


Ȉ Ahora, pida a los niños que realicen una lectura del texto; para ello, nunca se debe dejar de incentivar al
c

individual y en silencio. alumno a que, antes de leer cualquier tipo de texto, efectúe
una revisión global del mismo, la cual incluya un análisis
n

Después de la lectura de las imágenes, la lectura del título de manera detallada,


así como una revisión de los elementos destacables. Con
e

Ȉ Realice’”‡‰—–ƒ•’ƒ”ƒ˜‡”‹Ƥ…ƒ”Žƒ…‘’”‡•‹×ǣ este primer paso básico antes de leer un texto, se procede


¿de quién están hablando?, ¿quiénes acompañan a elaborar estas hipótesis; en este caso, se centran en los
r

a Micaela?, ¿a dónde fueron de paseo?, ¿cómo se hechos o acciones del texto: qué sucederá en el texto.
fueron: en avión, en bus o en carro?, etc.
e

Ȉ Converse sobre las palabras nuevas que pueda tener Mientras se lee el texto, estas hipótesis se irán
comprobando o perdiendo valor. Lo importante es generar
g

el texto y colóquelas en la caja “palabras nuevas”.


Ȉ Entregue hojas e invite a los niños a que intenten una expectativa lectora en el alumno y un punto de
comparación entre las hipótesis y el texto mismo.
u

escribir una noticia personal y dibujen sobre ello.


Ȉ Escoja a un niño para que muestre su dibujo y su
S

noticia personal.

29
Estrategia: Las preguntas clave
1. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘›‡Ž–‡ƒ†‡Ž–‡š–‘…‘Žƒ
s

pregunta ¿qué?
Ȉ Entregue a cada grupo una lámina diferente.
Las preguntas clave
a

Una de ellas debe contener la imagen del texto


leído y en la parte de atrás el nombre del tipo de Las preguntas clave son cuestionamientos dirigidos a
c

texto que es: canción, noticia, receta, poema. tener una mejor comprensión del texto. Son clave en la
Las otras láminas tienen otra imagen. ‡†‹†ƒ“—‡”‡Ƥ‡”‡ƒŽ‘ž•‹’‘”–ƒ–‡†‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘
i

Ȉ Pida al grupo que levante la lámina de la imagen leído. Cuando revisamos las palabras clave en un texto
y el texto que acababan de leer. descriptivo, nos damos cuenta de que estas son aquellas
g

Ȉ Solicite que mencione las características del tipo que contribuyen a la descripción de un objeto, en este
de texto y el tema según la lectura. caso, los adjetivos.
ó

Ȉ Realice la actividad 1 del libro.


2. Reconocer a los personajes del texto con la Al hablar de preguntas clave, sucede lo mismo; estas son
pregunta ¿quiénes? aquellas preguntas básicas, fundamentales para entender
l

Ȉ Elija a un representante de cada grupo. el texto.


Ȉ Fórmelos‡—ƒƤŽƒ‹”ƒ†‘Šƒ…‹ƒŽƒ’‹œƒ””ƒ› En la revisión de los textos, siempre reparamos en los
o

coloque las tres imágenes que presenta el libro personajes del texto, los lugares, el tiempo las acciones y
en la actividad 2. el tema. Todo esto lo podemos traducir en lenguaje de las
d

Ȉ Pida a los niños que corran hacia la pizarra preguntas clave en ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
si saben cuál imagen indica quiénes son los ¿cómo?
o

personajes de la noticia que acaban de leer. En el texto leído, estamos frente a una noticia, la
Ȉ Solicite al niño ganador que comente quiénes cual posee claramente estos puntos. Se recomienda
t

son los personajes del texto. trabajar este tipo de estrategia en textos narrativos o
3. Ubicar el lugar de los hechos del texto con la informativos, los que dentro de su contenido brinden
pregunta ¿dónde?
e

las repuestas necesarias para responder estas cinco


Ȉ Indique a los niños que vuelvan a observar la preguntas.
imagen del texto, y que recuerden dónde se
m

desarrolló la acción principal. Para el desarrollo de esta estrategia, se recomienda:


Ȉ Ahora, pida a los niños que se imaginen que Ȉ Leer detenidamente el texto.
ellos están en ese lugar y que digan todos los Ȉ Revisar qué tipo de texto se ha leído.
elementos que pueden encontrarse allí. Ȉ Empezar con la primera pregunta clave: ¿qué?, es decir,
¿de qué se está hablando en el texto?, ¿cuál es el tema
s

Ȉ Pídales que lean el texto otra vez y encierren las


palabras que describen el lugar. del texto?
Ȉ Luego, se continúa revisando quiénes son los
a

Ȉ Desarrolle la actividad 3 del libro.


4. Determinar el momento en que se desarrollan los participantes que actúan en la historia; para esto se
hechos del texto con la pregunta ¿cuándo? hace la pregunta ¿quiénes?
i

Ȉ Pregunte. ¿Cuándo sucedieron los eventos que Ȉ Paso seguido, se pasa a la ubicación de los hechos
narra la noticia? Pida que busquen su respuesta narrados en el texto con la pregunta ¿dónde?
c

en el texto y la encierren. Ȉ Una vez detallado eso, nos detenemos en aquellos


Ȉ Realice diferentes preguntas sobre el texto †ƒ–‘•“—‡‘•’‡”‹–ƒ†‡Ƥ‹”Žƒ‹•–ƒ…‹ƒ–‡’‘”ƒŽ
n

utilizando la palabra ¿cuándo?: ¿cuándo del suceso,¿cuándo? Este alude a fechas, momentos
regresaron a la casa?, ¿cuándo visitaron a la (por la tarde, por la noche), días, etc.
e

abuela: antes o después de almorzar?, Ȉ Por último, reparar en las acciones o sucesos del texto,
Ȉ Solicite realizar la actividad 4 del libro. a través de la pregunta ¿cómo?
r

5. †‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘••—…‡•‘•†‡Ž–‡š–‘…‘Žƒ’”‡‰—–ƒ Hay que acotar que lo importante es que el alumno


¿cómo? diferencie a qué va dirigida cada pregunta.
e

Ȉ Coloque en la pizarra láminas en desorden que


indiquen la secuencia de los hechos de la noticia
personal.
g

Ȉ Elija a un grupo y pida que ordenen las láminas


en la forma correcta.
u

Ȉ Ayude a los niños a responder la actividad 5 del


libro.
S

30
Estrategia de apoyo
Ȉ Explique la importancia de realizar una lista de ideas.
La lista de ideas
s

Ȉ Indique a los niños que vuelvan a leer el texto “Paseo a La lista de ideas es un registro de aquellos datos o ideas
Cieneguilla” y que recuerden el cuadro que llenaron en
a

que contiene un texto. Esta lista no obedece a ítems


la actividad 6. delimitados, todo lo contrario, se arma de acuerdo a los
c

Ȉ Pida a los grupos (los formados al inicio) que busquen elementos de un texto.
y encierren en el texto palabras clave que les ayuden
Estos elementos, datos o ideas se consignan en la lista y
i

a responder las preguntas (qué, cuándo, dónde y


ƒŽŽƒ†‘‹œ“—‹‡”†‘•‡‡•’‡…‹Ƥ…ƒ…—žŽ‡••‘‡•‘•†ƒ–‘•ƒ
cómo). Ejemplos: domingo, paseo, Cieneguilla, etc.
g

detallar.
Puede decirles que algunas ya las encerramos en los
ejercicios previos. Esta lista de ideas puede adquirir diversas formas o
ó

Ȉ Presente—’ƒ’‡Ž×‰”ƒˆ‘†‘†‡Ƥ‰—”‡ŽƒŽ‹•–ƒ†‡‹†‡ƒ• estructuras pasando de ser una lista a un cuadro o a


(ver cuadro sugerido en el libro p. 61). —ƒƤ…Šƒ†‡†ƒ–‘•Ǥ‘‹’‘”–ƒ–‡‡•“—‡‡Ž‹Ó‘•‡’ƒ
l

Ȉ Pregunte a cada grupo cuáles fueron las palabras que que puede anotar los datos e ideas más importantes de
encerraron y anótelas en la pizarra. alguna manera y, con ello, tener una visión más clara de
o

Ȉ Con la ayuda de las palabras en la pizarra, complete un texto.


d

con los niños el cuadro de la lista de ideas. Una lista no solo debe ser una enumeración de datos,
Ȉ Entregue el formato vacío del cuadro “lista de ideas” e también debe contener datos que el alumno haya
o

indique que lo peguen en su cuaderno y lo completen. sido capaz de sintetizar o ideas que el alumno haya
‹†‡–‹Ƥ…ƒ†‘…‘‘Žƒ•ž•‹’‘”–ƒ–‡•†‡Ž–‡š–‘Ǥ
t

Al cumplir ambas funciones de registro y síntesis,


esta estrategia permite una evaluación óptima de la
e

comprensión lectora de un texto.


m
s

Metacognición La metacognición y
a

el saber qué hacer


i

Ȉ En los mismos grupos formados anteriormente,


indique a los niños que realicen la actividad de La metacognición, también brinda las herramientas
c

aplicación en la p. 64 del libro. necesarias para medir nuestros logros y el porqué de


Ȉ Entregue un papel en el que señale el orden de las —‡•–”ƒ•ˆƒŽ‡…‹ƒ•Ž‡…–‘”ƒ•Ǥ—‡‰‘†‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‡ŽŽ‘ǡ
n

estrategias que pueden utilizar en esta actividad: el estudiante, será capaz de estructurar sus procesos
1. Formule hipótesis de los hechos. lectores frente a nuevos tipos de texto. El alumno, ya
e

2. Lea el texto. consciente de lo que sabe y de lo que no, desarrolla una


3. Responda las palabras clave. conciencia lectora interior que le permite evaluar las
r

4. Realice la lista de ideas. estrategias de lectura que mejor desarrolla, aquellas en


e

Ȉ Mencione que pueden usar otra estrategia adicional, las que tiene que mejorar y —cuando está frente a un
pero la tienen que escribir. texto nuevo— en aquellas que le sirven para leerlo.
g

Ȉ Pida a los grupos que expongan sus trabajos.


La metacognición desarrollada en este módulo nos
Ȉ ŽƤƒŽ‹œƒ”ǡrequiera“—‡…ƒ†ƒ‹Ó‘”‡ƪ‡š‹‘‡•‘„”‡
’‡”‹–‡”‡ƪ‡š‹‘ƒ”‡Ž‘•’—–‘•‡Ž‘•…—ƒŽ‡••‡
u

todo lo que ha aprendido y complete el esquema de


–—˜‹‡”‘†‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡•Ǥ‘…—‡•–‹‘ƒ‡Ž’‘”“—±•‹‘…—žŽ‡•
metacognición.
ˆ—‡”‘Ž‘•’”‘„Ž‡ƒ•›Žƒ•†‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡•ƒŽƒ’Ž‹…ƒ”Žƒ•
S

estrategias. Además, el esquema permite relacionar


—‡•–”‘•’”‘…‡•‘•ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ•ƪ‡…Šƒ•Ǥ‹Š‡‘•
desarrollado bien la estrategia, continuamos avanzando;
•‹‘ǡ‰”ƒ…‹ƒ•ƒŽƒ•ƪ‡…Šƒ•ǡ•‡”‡‘•‰—‹ƒ†‘•’ƒ”ƒ
continuar el proceso.

31
Lectura
Nombre:
Mi paseo a Huanchaco
El mes pasado, me fui de paseo a la playa de Huanchaco, donde vive mi tío Pepe.

Fui con toda mi familia: mi papá,

mi mamá, mi hermana Pamela y mis abuelos, Moisés y Paula.

Viajamos en carro toda la noche y llevamos un mapa para

guiarnos.

Llegamos temprano y vimos los caballitos de totora, que eran

como botes de paja. Mi abuelo les compró a los pescadores pescado

fresco para el desayuno.

Escrito por Lucas.

32
Comprensión
Nivel literal
1. ¿Quiénes forman la familia de Lucas? Encierra tu respuesta.
a. b. c.

2. ¿Qué son los caballitos de totora? Escribe verdadero (V) o falso (F) donde
corresponda.
a. Son un medio de transporte.

b. Son animales muy veloces.

c. Son parecidos a unos botes de paja.

Nivel inferencial
3. Marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
a. Huanchaco queda en la región de la ___________________.

costa. sierra. selva.

b. Los pescadores suelen usar los caballitos de totora para ________________.

correr olas en el mar.


dormir allí en la noche.
pescar en el mar.

‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. Conversa con tu grupo.
a. ¿Por qué son importantes las noticias?
b. ¿Sobre qué nos informan? ¿Sobre hechos reales o irreales?
c. ¿Qué opinas de aquellos medios de comunicación que no dicen la verdad?
33
La tarjeta

Estrategia: Reconocemos la estructura del texto


Antes de la lectura
s

Ȉ Pregunte a los niños qué textos han conocido hasta el


a

momento y cuáles son sus características. Anote las La tarjeta


participaciones en la pizarra.
c

1. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘Ǥ Las tarjetas de invitación son impresiones, habitualmente


Ȉ Solicite a un niño que lea el concepto de la en cartulina, que buscan comunicar e invitar a una
i

estrategia y lo explique en sus propias palabras. persona a algún acontecimiento social, por ejemplo, un
g

‡”‹Ƥ“—‡ que todos sus estudiantes hayan …—’Ž‡ƒÓ‘•ǡ—„ƒ—–‹œ‘ǡ—ƒƤ‡•–ƒǡ‡–…±–‡”ƒǤ


comprendido la estrategia. La tarjeta de invitación debe brindar información corta y
ó

Ȉ Pídales que observen la imagen que observan precisa, y distribuida en forma armónica en la cartulina.
y que la comenten. Pregunte qué tipo de texto Debe incluir, por ejemplo, información referente al motivo
l

es: ¿será un poema, una descripción o una de la invitación, fecha, lugar y hora en que se realizará el
invitación? ¿Cómo nos damos cuenta? acontecimiento, etc. Si se excluye alguna parte, se corre
o

Ȉ Ayude a los niños que respondan la actividad 1 el riesgo de que el mensaje no sea comprendido en su
sugerida en el libro. Dé un tiempo para compartir totalidad.
d

sus respuestas. Sobre las características del tipo de tarjetas que los
o

Ȉ Recuerde que, en esta primera etapa de la alumnos y alumnas elaborarán, se deberá tener en cuenta
lectura, no existen respuestas correctas, pues es que no solo será importante el texto, sino también los
t

un primer acercamiento al texto y el objetivo es materiales a escoger, los dibujos y diseños.


recoger lo que ellos creen y conocen del tema.
e

2. Reconocer las partes que conforman el texto.


Ȉ Recuerde los tipos de textos aprendidos hasta el
m

momento.
Ȉ Pregunte si algún niño conoce las partes que
forman los textos. Dé un ejemplo: En la canción, Reconocemos la
tenemos el título y luego siguen las estrofas. estructura del texto
s

Ȉ †‡–‹Ƥ“—‡, con la ayuda de la actividad 2,


Reconocer la estructura textual consiste en examinar las
a

las partes del texto. Lea cada una y pida a los


niños que marquen todas las partes que tiene la partes que posee cada tipo de texto. Esto se relaciona con
i

tarjeta. Žƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ…‹×†‡…׏‘‡•–ƒ•’ƒ”–‡•‡•–ž†‹•–”‹„—‹†ƒ•‡
el texto.
c

Durante de la lectura Uno de los propósitos de esta estrategia es que el alumno


n

Ȉ Requiera que dos niños lean el texto, turnándose cada diferencie qué partes caracterizan a cada tipo de texto.
párrafo. Por ejemplo presenta: un poema está escrito en versos
e

y está compuesto por estrofas, una receta presenta los


pasos enumerados y tiene dos partes (los ingredientes y la
Después de la lectura
r

preparación), etc.
Ȉ Realice ’”‡‰—–ƒ•’ƒ”ƒ˜‡”‹Ƥ…ƒ”Žƒ…‘’”‡•‹×ǣǬ’ƒ”ƒ
Como estrategia de anticipación, debe plantearse un
e

qué es la tarjeta?, ¿dónde, cuándo y a qué hora se


reconocimiento visual del texto. Con ello, el alumno tendrá
realizará el evento?
g

las herramientas para proponer qué tipo de texto es el que


Ȉ Pregunte en qué otra situaciones se puede realizar
leerá; esto lo delimitará por la forma que puede observar
una tarjeta. Anote las ideas en la pizarra y agregue
u

del texto (poema, tarjeta, canción, entre otros), por la


otras (invitación para cumpleaños, día de la madre y
lectura del título y por alguna imagen sugerente.
del padre, agradecimiento, saludo por Navidad, etc.).
S

34
Estrategia: La intención del texto
1. Reconocer los datos generales del texto.
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ Solicite a sus estudiantes que vean nuevamente


el texto.
Ȉ Entregue tarjetas a diferentes niños con los
La intención del texto
nombres de las diferentes partes del texto: ƒ‹–‡…‹×†‡—–‡š–‘•‡”‡Ƥ‡”‡ƒŽ’”‘’ו‹–‘—
título, día, hora, lugar, mensaje y quién invita. objetivo del texto. Cuando hablamos de propósito,
Ȉ Pida a esos niños que se coloquen al frente ‡•’‡…ÀƤ…ƒ‡–‡‘•”‡ˆ‡”‹‘•ƒŽƤ“—‡’‡”•‹‰—‡—
del salón y que se pongan en el orden correcto texto.
según la estructura del tipo de texto. Recalque la
importancia de los datos generales que presenta Para hallar la intención, el texto debe ser analizado
el texto. bajo la idea de totalidad, es decir, tanto el conjunto de
Ȉ Indíqueles que resuelvan la actividad 1 y enunciados que conforman el texto como las imágenes
˜‡”‹Ƥ“—‡…‘•—…‘’ƒÓ‡”‘‘…‘’ƒÓ‡”ƒ†‡ƒŽ que lo acompañan. En otras palabras, este análisis
lado sus respuestas. conjugará el “qué” del texto, es decir, de qué trata el texto
2. Analizar los elementos del texto. y el “cómo” este es presentado, ya que ambos puntos van
Ȉ Vuelva al texto y presente otra tarjeta de de la mano.
invitación. ‡ƪ‡š‹‘‡ con sus estudiantes sobre Cuando se trabaja esta estrategia, no hay que limitarse
las diferencias entre ambas. Pregunte por qué a enseñarle al alumno que el propósito u objetivo de
creen que tienen esas diferencias. un texto es solo aquello relacionado con su función. Lo
Ȉ Ayude a los niños a resolver la actividad 2. Elija a importante es que el alumno se dé cuenta, en su proceso
voluntarios que lean y resuelvan cada pregunta. lector, de qué nos quiere informar el texto o cuál es
3. †‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ—–‹Ž‹†ƒ††‡Ž–‡š–‘Ǥ su objetivo al narrar determinada historia o presentar
Ȉ Separe a los niños en grupos de cinco e invítelos determinada información. Para ello, la lectura debe ser
S u g e r e n c i a s

a realizar una lista de todos los eventos para los dirigida de manera prudente por el docente.
que se puede enviar una tarjeta. Pegue en la Sabemos que cada texto tiene una función, por lo cual
pizarra las hojas y pida a los niños que lean sus estos textos son agrupados. Las funciones pueden ser
opciones. informar, describir, argumentar, informar, narrar, etc.
Ȉ Comente la utilidad de este tipo de texto. Esto ayuda a dirigir la lectura, porque se sabe, con ello, la
Pregunte si alguna vez han recibido una tarjeta intención básica del texto. Por ejemplo, si estamos frente
de invitación con un dato faltante, ¿qué hicieron? a un poema, su función será exponer, pero su intención es
Ȉ Realice la actividad 3 del libro. exponer sentimientos dependiendo del tema tratado.
4. Reconocer la intención del texto leído.
Ȉ Pregunte para qué fue escrito el texto “Festival Esta estrategia puede ser trabajada en cualquier tipo
Escolar” y a quién se le puede dar la invitación. de texto; para ello, se recomienda tener en cuenta el
Ȉ Pida a los niños que busquen una pareja, que análisis del cómo y del qué, es decir, centrarse primero
lean las preguntas sugeridas en el libro y que en la disposición de elementos en el texto, sus partes,
discutan sobre ello. Luego, cada uno escribirá su distribución y, luego, trabajar el qué (mensaje, ideas
sus respuestas. principales). De allí, se reparará en cómo este mensaje
Ȉ Elija a un voluntario para que lea su respuesta. ha sido dispuesto dentro de la estructura del texto. Así,
se podrá deducir claramente la intención u objetivo del
texto.

35
Estrategia de apoyo
Ȉ Pregunte en qué creen que consiste un diagrama de
Diagrama de burbujas
s

burbujas y para qué les puede servir. LeaŽƒ†‡Ƥ‹…‹× Ž†‹ƒ‰”ƒƒ†‡„—”„—Œƒ•‡•—ƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹×‰”žƤ…ƒ


propuesta en el libro.
a

que permite agrupar de manera sintética y práctica los


Ȉ Presente en un papelógrafo un diagrama de burbujas elementos más resaltantes de un texto.
c

(tome de modelo de la p. 71). ‘‡ŽŽ‘ǡ‘„–‡†”‡‘•—ƒ›‘”ƪ—Œ‘†‡‹ˆ‘”ƒ…‹×›


Ȉ Entregue a diferentes niños tarjetas con cada parte un repaso rápido del texto. Asimismo, se pueden elaborar
i

del texto “Festival Escolar”. (Ejemplo: Sábado 21 de varios niveles de análisis en el diagrama de burbujas, por
Œ—‹‘ǡ…‘Ž‡‰‹‘‘•‡ŽƤ‡•ȌǤ
g

ejemplo, en el modelo planteado en esta sección, se ha


Ȉ Pida a esos niños que peguen en el papelógrafo cada reparado en las partes que presenta una tarjeta dentro de
tarjeta con su respectiva pregunta: Fecha – sábado 21
ó

un primer nivel. En otro diagrama, pueden plantearse los


†‡Œ—‹‘ǡŽ—‰ƒ”Ȃ…‘Ž‡‰‹‘‘•‡ŽƤ‡•Ǥ temas del texto en un primer nivel; en un segundo nivel, se
Ȉ Indíqueles que completen el diagrama de burbujas en
l

pueden trabajar los subtemas de acuerdo a cada tema del


su libro. texto.
o

Ȉ Presente otra tarjeta y aplique esta estrategia de Ž†‹ƒ‰”ƒƒ†‡„—”„—Œƒ•ƒ›—†ƒƒ‰”ƒƤ…ƒ”‡Ž…‘–‡‹†‘


apoyo. de un texto, sus partes, sus personajes, etc. Para su
d

elaboración, se coloca el título del diagrama en un


cuadrado al centro de las burbujas. De allí, como
o

”ƒ‹Ƥ…ƒ…‹‘‡•ǡ•‡‡•…”‹„‡Ž‘•†ƒ–‘••‡Ž‡……‹‘ƒ†‘•›
relacionados con este título. Se pueden trabajar varios
t

niveles según la información del texto.


e
m
s

Metacognición
a

Cuestionamientos previos
a la metacognición
i

Ȉ Recuerde a sus estudiantes, de forma oral, las


c

estrategias que han aprendido. Antes de aplicar la metacognición en los alumnos y que
Ȉ Coloque, en una caja, tarjetas con las preguntas ella no pase a ser solo otra herramienta más de evaluación
n

presentadas en el diagrama de metacognición del en clase, se sugiere hacer un recojo de los pensamientos
libro. del alumno. Según Antonio Vallés, “para que los alumnos
e

Ȉ Separe a los niños en grupos. Pida a cada uno saque desarrollen el pensamiento metacognitivo, deberíamos
una tarjeta de la caja y la respondan.
r

‹†‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ†‡•—•’‡•ƒ‹‡–‘•›ǡ‡Ž‘
Ȉ Muestre un papelógrafo con el esquema del libro. referido a la lectura, lo que piensan sobre ella y sobre sus
Solicite a los grupos que lean su respuesta y que la
e

habilidades para abordarla”1.


peguen en el papelógrafo en el lugar correcto para
completar el esquema. Para ello, se sugiere elaborar un cuestionario previo a
g

Ȉ ŽƤƒŽ‹œƒ”ǡrequiera“—‡…ƒ†ƒ‹Ó‘”‡ƪ‡š‹‘‡•‘„”‡Ž‘ la aplicación metacognitiva; así, se tendrá el material


•—Ƥ…‹‡–‡’ƒ”ƒ’Žƒ–‡ƒ”Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•›•—‡–ƒ…‘‰‹…‹×
u

que ha aprendido y complete en su libro el esquema


de metacognición de forma individual. respectiva. A continuación, se proponen algunas
preguntas:
S

Ȉ ¿Qué haces frente a un texto nuevo?


Ȉ ¿Qué entiendes por comprensión de lectura?
Ȉ ¿Cuándo crees que no has comprendido un texto?
Ȉ En el caso que leas un texto y no lo hayas entendido o
una parte te haya quedado confusa, ¿qué haces?
1
Vallés Arandiga, Antonio. ‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡‹–‡”˜‡…‹×
pedagógica. Valencia: Promolibro, 1998, p.179.

36
Lectura
¡Feliz cumpleaños!

Pedro:
‡‹˜‹–‘ƒ‹Ƥ‡•–ƒ†‡…—’Ž‡ƒÓ‘•Ǥ
Cumplo 6 años.
Nos divertiremos mucho.
Habrá juegos, música y una deliciosa torta.
Día: 6 de noviembre
Hora: 5:00 p.m.
Lugar: Av. San Jorge 678 – Jesús María
Pablo

37
Comprensión
Nivel literal
1. Colorea el recuadro con la alternativa correcta.
a. Ǭ“—±ˆ‡…Šƒ‡•’‡…‹ƒŽ•‡”‡Ƥ‡”‡‡Ž–‡š–‘ǫ

Una boda Un bautizo Un cumpleaños

b. ¿De quién es el cumpleaños?

Pedro Pablo El hermano de Pedro

2. Completa el siguiente cuadro con los datos del texto.

Día
Lugar
Fecha
Años que cumplira
Cosas que habrá
Promesa que se hace

Nivel inferencial
3. Subraya la alternativa correcta.
a. Jesús María es un…
Ȉ país. Ȉ distrito. ȈŽ‘…ƒŽ’ƒ”ƒƤ‡•–ƒ•Ǥ
b. Pedro le manda esta tarjeta a Pablo para…
Ȉ que coleccione tarjetas.
Ȉ invitarlo a su cumpleaños.
Ȉ decirle dónde vive.
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. Escribe en tu cuaderno los nombres de todas las personas que quisieras que
vayan a tu cumpleaños.

38
La ronda

Estrategia: Examinamos el título y las palabras resaltadas


Antes de la lectura
m e t o d o l ó g i c a s

1. Leer y observar detenidamente el texto.


Ȉ Pida a los niños que observen el texto y La ronda
comenten lo que les llama la atención a primera
vista. Pregunte cuál es el título y cuáles son las Las rondas, también llamadas canciones de corros, datan
palabras resaltadas. †‡•†‡ƒ–‡•†‡”‹•–‘Ǥ•–—†‹‘•ƒƤ”ƒ“—‡Ž‘•ƒ”–‹•–ƒ•
Ȉ Escriba en la pizarra las ideas. rupestres de la Edad de Piedra dejaron testimonio de
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con ellos sobre la razón de las mujeres bailando en corro alrededor de un joven desnudo.
palabras resaltadas. Pregunte el porqué. Luego, en la antigüedad clásica, se jugaban los corros, en
2. Reconocer quién es el personaje y qué se dice de él los cuales las muchachas y muchachos, tomados de las
en el texto. manos, danzaban cantando en plazas, patios, parques,
Ȉ Presente varios títeres, entre ellos, una ballena y etc. Así, la ronda es una manifestación de la literatura
pida que escojan el títere del que habla el texto. oral, que se convierte en el primer paso para acercar a los
Ȉ Haga que el títere se presente y mencione sus niños y las niñas a la literatura infantil, ya que antes de
características. Recalque las palabras que se aprender a leer y escribir, participan de muchas de esas
encuentran resaltadas en el texto. manifestaciones.
Ȉ Pida a los niños que desarrollen las actividades Con los años, ellas han formado parte de los principales
del texto referidos a este paso de la estrategia. juegos. Los niños y niñas se toman de la mano y forman un
3. †‡–‹Ƥ…ƒ”†‡“—±–”ƒ–ƒ”ž‡Ž–‡š–‘Ǥ círculo, así cantan y bailan en medio de movimientos, risas
Ȉ Escojaƒ—‹Ó‘†‡…ƒ†ƒƤŽƒǤPida que se y juegos.
acerquen a la pizarra y escriban de qué tratará el
texto.
Ȉ Lea cada idea y coméntela en clase. Recuerde
que, en esta primera etapa, no existen
respuestas correctas e incorrectas- Estrategia: Examinamos el
S u g e r e n c i a s

Ȉ Solicite a cada niño que responda en su libro de título y las palabras resaltadas
qué o quién tratará el texto
Examinar implica el reconocer, en este caso, el encabezado
o título de un texto y aquellas palabras que hayan sido
Durante de la lectura
†‡•–ƒ…ƒ†ƒ•‡±Žƒ–”ƒ˜±•†‡ƒŽ‰ï—•‘–‹’‘‰”žƤ…‘
Ȉ Presente la ronda en un casete para que los niños característico (negritas, cursivas, subrayado, etc.).
escuchen primero.
Ȉ Requiera ƒ—ƒƤŽƒ“—‡–”ƒ–‡†‡…ƒ–ƒ”…ƒ†ƒ‡•–”‘ˆƒ†‡ Lo que se busca con esta estrategia es que el alumno
Žƒ”‘†ƒ›Ž—‡‰‘“—‡’”‘•‹‰ƒŽƒ‘–”ƒƤŽƒ…‘Žƒ•‹‰—‹‡–‡ pueda, a primera vista del texto, reparar en estos detalles
estrofa. y, con ello, tener un acercamiento previo a la lectura.
Para la realización de esta estrategia, el texto debe
Después la lectura brindar estas palabras demarcadas y un título que pueda
dar cuenta de su contenido. Si tenemos un texto con
Ȉ Comente con los niños el texto realizando las
el título “La noticia”, obviamente que no nos permitirá
siguientes preguntas: ¿les gustó o no?, ¿cómo estaba
activar nuestro conocimientos previos en cuanto al
la ballena?, ¿qué es lo que ¿sueña la ballena?, ¿de qué
contenido del texto.
color es la ballena?, etc.
Ȉ Fuera del salón, cante con los niños la ronda. Al resaltar las palabras en un texto, la intención es
hacerlas notar para llamar la atención del lector.

39
Estrategia: El parafraseo
1. †‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘•†ƒ–‘•›Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•‰‡‡”ƒŽ‡•
s

del texto.
Ȉ Presente un papelógrafo con la ronda escrita.
El parafraseo
a

Escoja a un niño para que encierre el título de la


ronda.
c

ƒ”ƒˆ”ƒ•‡ƒ”•‡”‡Ƥ‡”‡ƒŽ’”‘…‡•‘†‡‹‹–ƒ”†‡ƒŽ‰—ƒ
Ȉ Pida a otro niño que encierre las estrofas de la manera una estructura base, solo que al hacerlo esta se
ronda y que escriba el número de ellas. formula con otras palabras.
i

Ȉ Consolide este paso de la estrategia con el


desarrollo de las actividades propuestas en el En este proceso, lo que se quiere es medir el nivel de
g

libro. desarrollo del lenguaje del alumno, ya que, al parafrasear,


2. Reconocer las palabras que riman en el texto. el estudiante utilizará el vocabulario aprendido para
ó

Ȉ †‡–‹Ƥ“—‡ con la participación de sus lograr el efecto de cambio de palabras, sin alterar el
estudiantes las palabras que riman. Subráyelas contenido del texto.
l

en el papelógrafo. Trabaje con diferentes colores Es decir, el alumno utilizará todo su background cultural
para que se pueda distinguir mejor. ’ƒ”ƒ†‡…‘†‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‡š–‘›’ƒ”ƒˆ”ƒ•‡ƒ”Ž‘Ǥ
o

Ȉ Pida a los alumnos que copien cada palabra en Es importante el trabajo que se puede hacer con las
su cuaderno y piensen en otra que rime. palabras del texto, tanto adjetivos como sustantivos
d

Ȉ Juegue “Ritmo a go gó” con palabras que rimen; y hasta verbos. Al parafrasear, el alumno buscará la
de esta manera, consolidará este paso de la palabra más parecida a la anterior para reemplazarla. Por
estrategia.
o

ejemplo, se buscan los sinónimos.


3. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡‡Ž–‡š–‘Žƒ•’ƒŽƒ„”ƒ•“—‡‘…‘‘…‡›
ƒ˜‡”‹‰—ƒ”•—•‹‰‹Ƥ…ƒ†‘Ǥ Ahora, el parafraseo no solo implica un trabajo de las
t

Ȉ Elija a un niño y que lea una estrofa de la ronda. palabras al momento de cambiarlas por otras, también
Pídale que mencione una palabra que no ”‡Ƥ‡”‡ƒ—’”‘…‡•‘†‡•‡Ž‡……‹×‡‡Ž…—ƒŽ•‡†‡–‡”‹ƒ
e

conozca cuál es la palabra idónea para reemplazar a la otra.


Ȉ Solicite a otro estudiante que busque el Otro punto al que debe apuntar la estrategia es el referido
m

•‹‰‹Ƥ…ƒ†‘†‡‡•ƒ’ƒŽƒ„”ƒ‡‡Ž…—ƒ†‡”‘›Žƒ al trabajo con las palabras a nivel lexical. A medida que el


anote en tarjetas para colocarla en la caja de niño lee el texto antes de parafrasearlo, debe entender
“Palabras nuevas”. “—±•‹‰‹Ƥ…ƒ…ƒ†ƒ—ƒ†‡Žƒ•’ƒŽƒ„”ƒ•†‡Ž–‡š–‘Ǣ•‹‡•–‘‘
Ȉ Repita esta acción con las diferentes estrofas del le quedara claro, debe recurrir al diccionario.
s

libro. Se recomienda trabajar esta estrategia en cualquier tipo


Ȉ Pida a cada niño que resuelva la actividad 3 del de texto y de manera progresiva, es decir, escogiendo
a

libro. textos que poco a poco puedan brindar un mayor manejo


4. Reemplazar las palabras del texto por un sinónimo. de las palabras según el vocabulario del texto y el de
i

Ȉ Pregunte•‹”‡…—‡”†ƒŽƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡•‹×‹‘ nuestros estudiantes.


(entendiendo que ya se trabajó este tema).
Para el desarrollo de esta estrategia, se sugiere primero
c

Ȉ Vuelva a leer la ronda y escriba en la pizarra


todos las palabras resaltadas d el texto. Solicite situar al alumno en el tipo de texto leído, esto es, que
n

a los niños que le digan sinónimos para estas ‡ŽƒŽ—‘‹†‡–‹Ƥ“—‡Ž‘•†ƒ–‘•†‡Ž–‡š–‘ȋ’‡”•‘ƒŒ‡•ǡ


palabras y escríbalas al lado de cada una. tipo de texto, función del texto, etc.). Luego, puede
Ȉ Pida a los niños que busquen la estrofa en donde pedirles que revisen párrafo por párrafo las palabras que
e

está la palabra resaltada y que la cambien por un •‡—–‹Ž‹œƒ‡‡Ž–‡š–‘Ǥƒ•‘•‡‰—‹†‘ǡ’—‡†‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”


sinónimo que está en la pizarra. aquellas palabras dudosas, así como asegurarse de que
r

Ȉ Escriba en un papelógrafo nuevamente la ronda están comprendiendo adecuadamente las palabras


pero ahora con los sinónimos. que creen conocer según el contexto que brinda el
e

Ȉ Complete la actividad del libro. texto. Recordemos que las palabras tienen acepciones
Ȉ Cante con los niños la ronda creada con los diferentes.
g

sinónimos.
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con sus alumnos si parafraseando un
u

texto se puede comprender mejor. Solicite que


cada niño escriba sus respuesta en el libro.
S

40
Estrategia de apoyo El uso del diccionario
Ȉ Lea Žƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡•‹×‹‘•›recuerde con los
de sinónimos
s

niños la actividad trabajada anteriormente. El diccionario es un texto conformado por un listado de


Ȉ Entregue una hoja a cada niño y pida que escoja y
a

palabras y voces de una determinada lengua. Estos se


escriba una palabra nueva del texto. Pueden repetir encuentran ordenados de manera alfabética para facilitar
i c

las que se han trabajado con anterioridad. la ubicación de las palabras. Existen diversos tipos de
Ȉ Solicite a cada niño que busque en la caja de “Palabras †‹……‹‘ƒ”‹‘•ǣ†‹……‹‘ƒ”‹‘•†‡Ž‡‰—ƒǡƤŽ‘Ž×‰‹…‘•ǡŽ‹–‡”ƒ”‹‘•ǡ
—‡˜ƒ•dzŽƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡‡•–ƒ’ƒŽƒ„”ƒǤEscriba su según la materia o ciencia, según el idioma, virtuales, etc.
†‡Ƥ‹…‹×‡ŽƒŠ‘Œƒ›agregue tres sinónimos.
g

En la parte superior derecha o izquierda de cada una de


Enséñeles la lectura y uso del diccionario de
las hojas que conforman estos libros, se encuentra la
l ó

sinónimos.
palabra guía, la cual permite darse una idea del grupo de
Ȉ Una todas las hojas de todos los niños y engrápelas
palabras que contendrá esa hoja.
para formar un libro.
Ȉ Elija, con la ayuda de los niños, el título que le pondrán Los siguientes datos acompañan cada palabra en un
o

al libro diccionario:
Ȉ Ayúdelos a resolver las actividades del libro sobre esta Ǧ ƒ…‡’…‹‘‡•‘•‹‰‹Ƥ…ƒ†‘•…‘•—”‡•’‡…–‹˜ƒ‡š’Ž‹…ƒ…‹×
d

estrategia. enciclopédica
- abreviaturas que indican a qué tipo de palabra
o

corresponde cada acepción


t

Dependiendo del tipo de diccionario con que trabajemos,


las acepciones estarán separadas por un punto seguido y,
e

a continuación, se coloca un numeral (1, 2) que indica el


número de acepción.
m
s
a

Metacognición Los diagramas:


i

Ȉ Por grupos, entregue tarjetas con diferentes


definición y aportes
c

preguntas: ¿cuáles son las estrategias que hemos La mente es un todo lleno de saberes conscientes e
n

aprendido?, ¿se me hizo fácil realizar cada paso de inconscientes. La metacognición ayuda a comprender
las estrategias?, ¿cuál fue el paso más difícil que tuve esta arquitectura mental por partes, a relacionarlas
e

que realizar?, ¿qué otra estrategia de las que ya he y a saber usar los componentes de la inteligencia y la
aprendido puedo utilizar en este tipo de texto? memoria para realizar correctamente una actividad.
r

Ȉ Solicite“—‡…ƒ†ƒ‰”—’‘”‡ƪ‡š‹‘‡•‘„”‡‡•–ƒ•
ƒ”ƒ‰”ƒƤ…ƒ”‡Œ‘”Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡‡•–‡…‘•–”—…–‘
preguntas y las respondan de forma individual para
g e

‡–ƒŽǡ•‡—–‹Ž‹œƒŽ‘•†‹ƒ‰”ƒƒ•†‡ƪ—Œ‘ǡŽŽƒƒ†‘•
luego hacer un intercambio grupal.
diagramas de decisiones. Estos son instrumentos de
Ȉ Pida a cada grupo que exponga sus comentarios.
análisis que permiten ordenar y guiar el proceso. Es
Ȉ En los mismos grupos, solicite que realicen la
necesario apuntar que estos procesos mentales son
u

actividad de aplicación de la p. 84 para comprobar sus


ilimitados. Lo que la metacognición busca es centrarse
aprendizajes.
en el ordenamiento de los mismos, que el lector se dé
S

cuenta de la existencia de estos procesos, los conozca y


los sepa manejar.
Estos diagramas físicamente están conformados por
Ƥ‰—”ƒ•†‡”‘„‘•“—‡ǡ†‡–”‘†‡ŽŽ‡‰—ƒŒ‡†‡Ž‘•
†‹ƒ‰”ƒƒ•†‡ƪ—Œ‘ǡ•‹‰‹Ƥ…ƒDz†‡…‹•‹×dz›…—ƒ†”ƒ†‘•ǡ
“—‡•‹‰‹Ƥ…ƒDz’”‘…‡•‘dzǤ•–‘•˜ƒ—‹†‘•’‘”ŽÀ‡ƒ•‘
ƪ‡…Šƒ•“—‡…‘‡…–ƒ…‘‘–”‘•’”‘…‡•‘•Ǥ

41
Lectura
Nombre:
La ronda
El pez en el aire,
el ave en el mar…
aquí hay algo raro,
no sé qué será.

El ave en el agua,
el pez a volar…
esto no funciona.
Aquí anda algo mal.

Y creo que falta…


¿Qué me faltará?
No hay otro camino:
volver a empezar.

El ave en el aire,
el pez en el mar.
¡Ahora sí lo dije
como es de verdad!

42
Comprensión
Nivel literal
1. Responde, según la lectura, ¿qué anda mal?
a. Que el pez tiene pico y el ave aletas.
b. Que el pez tiene plumas y el ave escamas.
c. Que el pez vuela y el ave nada.

Nivel inferencial
2. Marca la respuesta correcta. ¿Qué quiere decir la expresión “no hay otro
camino”?
a.Que el camino tiene muchos obstáculos.
b. Que no hay otra solución.
c. Que el camino está mojado y resbaloso.
3. Colorea el sinónimo para cada una de las palabras.

a. Faltar crecer escasear

b. Empezar terminar comenzar

c. Camino techo sendero

4. Escribe dos razones por las que un pez no puede volar.

a.

b.

‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
5. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Te gustó la ronda? ¿Por qué?
b. Si pudieras convertirte en un ave o un pez, ¿cuál elegirías? ¿Por qué?

43
La receta

Estrategia: Recordar lo que sabemos


Antes de la lectura
m e t o d o l ó g i c a s

1. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘Ǥ
Ȉ Pida a los niños que observen el título y la La receta
imagen del texto. Pregunte qué es lo que
observan en la imagen. Es un tipo de texto instructivo. Presenta las características
Ȉ Pregunte qué tipo de texto será. siguientes:
Ȉ Pídales que desarrollen las actividades Ȉ Información condensada, clara e instructiva
propuestas en el libro. Ȉ Secuencia lógica de pasos a seguir
2. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‡ƒ›”‡…‘”†ƒ”Ž‘“—‡•ƒ„‡‘•†‡Ž Ȉ Explicitación de los supuestos (decir lo que es obvio)
texto. Las recetas de cocina son textos instructivos que tienen
Ȉ Pregunte lo siguiente: ¿qué han traído de una estructura propia, la cual se puede trabajar con los
ponchera? ¿Cómo se prepara un pan con pollo?, niños y las niñas, ya que responde a preguntas como ¿qué
¿un postre? ¿Qué tipo de texto se debe consultar necesitamos? y ¿cómo lo hacemos? Esto desarrolla las
para prepararlos? siguientes capacidades:
Ȉ Solicite un voluntario para que comente todo lo Ȉ Comprensión de lectura
que sabe de las recetas. Ȉ Escritura espontánea
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con los niños la importancia de las Ȉ Ampliación del vocabulario
recetas y comente sus características. Escríbalas Ȉ Conceptos matemáticos (kg, unidades de medida, etc.)
en la pizarra. Ȉ Secuenciación
Ȉ Solicite a los niños que escriban sus respuestas Ȉ Aspectos relacionados con el nombre propio (título de
en el libro. la receta)

Durante la lectura
S u g e r e n c i a s

Ȉ Divida al grupo en dos y pida que cada uno lea en


forma oral cada parte de la receta de la palta rellena.
Recordar lo que sabemos
Después de la lectura Recordar implica traer al presente algún recuerdo referido
Ȉ Pregunte cuáles son las partes del texto que han leído a algún punto o tema. Esta estrategia busca que se
y˜‡”‹Ƥ“—‡si son las mismas que las escritas en la relacione lo que se puede observar rápidamente en un
pizarra. texto con aquello que podemos recordar a partir de ello;
Ȉ Pida a los niños que describan los ingredientes y se genera así una activación de conocimientos previos,
los pasos que deben seguir para preparar una palta enlazándose nuestros recuerdos con el nuevo texto.
rellena. Este proceso es quizás uno de los más realizados por los
Ȉ Motívelos a realizar la receta de un plato fácil de lectores, pero, a la vez, uno de los pocos de los cuales las
preparar. Ejemplo: una ensalada de frutas. personas son conscientes.
Ȉ Escriba en la pizarra, con la ayuda de sus estudiantes,
El propósito es que el alumno se dé cuenta del proceso
la receta de la ensalada de frutas. Luego, organice qué
que realiza y que lo ordene. Para ello, se debe priorizar
ingrediente deberá traer cada alumno para prepararla
dos pasos para llevar a cabo la estrategia:
en la siguiente clase.
Ȉ Observar el texto: título e imágenes.
Ȉ ‡’ƒ”ƒ”‡Žƒ‡•–”—…–—”ƒ†‡Ž–‡š–‘‡‹†‡–‹Ƥ…ƒ”“—±–‹’‘
de texto es.

44
Estrategia: Las secuencias
1. Reconocer los datos generales del texto.
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ Pegue tarjetas en la pizarra con diferentes partes


del texto y otra que no correspondan (título,
ingredientes, preparación, estrofa, nota). Elija a
Las secuencias
˜ƒ”‹‘•‹Ó‘•’ƒ”ƒ“—‡‹†‡–‹Ƥ“—‡Žƒ•’ƒ”–‡•“—‡ ‡…‘‘…‡”Žƒ••‡…—‡…‹ƒ•†‡Ž–‡š–‘•‡”‡Ƥ‡”‡ƒŽ’”‘…‡•‘†‡
se necesitan para elaborar una receta. ‡šƒ‹ƒ”—–‡š–‘…‘‡ŽƤ†‡†‡–‡”‹ƒ”…—žŽ‡••‘Žƒ•
Ȉ Luego, con la participación de sus estudiantes, acciones de este y cómo están ordenadas.
escribaŽƒ†‡Ƥ‹…‹×ƒŽŽƒ†‘†‡…ƒ†ƒ–ƒ”Œ‡–ƒǤ
Ȉ Ayude a resolver las actividades sugeridas en el Producto de esta estrategia, se determinará cuál es la
libro sobre este paso. relación entre los sucesos o acciones del texto, cuál es su
2. †‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ•ƒ……‹‘‡•“—‡•‡’”‡•‡–ƒ‡‡Ž–‡š–‘Ǥ orden y qué constituyen en su conjunto dichos eventos.
Ȉ Presente diferentes fotografías o imágenes que Cuando hablamos de orden y relación, nos referimos a
indiquen las acciones de recetas. qué evento o suceso va primero y cuál después; para ello,
Ȉ Solicite a un niño que lea nuevamente la parte debe existir una línea causal entre eventos. Reconocer
de preparación de la receta. qué acción es previa a otra es parte de la estrategia misma
Ȉ Pida a los niños que elijan solamente las y del entendimiento profundo del texto.
acciones mencionadas en la receta. Esta estrategia, de preferencia, debe trabajarse en
Ȉ Resuelva las actividades del libro para este paso. textos que posean un orden en su estructura. Los más
3. Ordenar la secuencia de acciones que se presentan adecuados son los instructivos, narrativos y dramáticos.
en el texto.
Ȉ Entregue ahora las fotos a un grupo de niños. A continuación, se sugiere seguir el siguiente orden para
S u g e r e n c i a s

Pida que se coloquen en forma ordenada según trabajar la estrategia:


los pasos que se deben seguir en la receta. Ȉ †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘Ǥ
Ȉ Pregunte cuál fue la primera acción de la receta Ȉ Reconocer la función del texto, así como sus partes (en
o la última. el caso del texto trabajado en el módulo, tendremos
Ȉ Pida a cada niño que resuelva las actividades del ingredientes y procedimiento).
libro sugeridas para este paso. Ȉ Delimitar los contenidos y la función de cada parte que
4. †‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡Žƒ•ƒ……‹‘‡• ‹†‡–‹Ƥ…ƒ†ƒǤ
presentadas en el texto leído. Ȉ Revisar las secuencias de cada parte del texto.
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡con los niños por qué es útil conocer Ȉ Analizar qué secuencia antecede a la otra de acuerdo a
la secuencia de las acciones y si es necesario un desarrollo lineal de lo descrito en el texto.
respetarla y por qué. Por ejemplo, en un texto narrativo como un cuento,
Ȉ Pida que cada niño responda las preguntas de tendremos inicio, nudo y desenlace como las partes
la actividad 4; luego, en parejas, que compartan básicas del texto. Dentro de cada una se desarrollan
sus respuestas. secuencias. La idea es que el estudiante no se limite a
reconocer las partes, sino las secuencias o eventos de
cada una y cómo se relacionan estas en el cuento.

45
Estrategia de apoyo
Ȉ Presente en papelógrafo un esquema vacío y
El esquema
m e t o d o l ó g i c a s

complételo con la ayuda de sus estudiantes. Ž‡•“—‡ƒ‡•—‘”‰ƒ‹œƒ†‘”‰”žƤ…‘“—‡’‡”‹–‡•‹–‡–‹œƒ”


Sugiérales leer nuevamente el texto y aplicar la la información más importante en un texto. Los aportes de
estrategia del subrayado. esta estrategia son diversos, ya que permite:
Ȉ Explique que las estrategias del esquema y del Ȉ Seleccionar los datos más importantes.
subrayado, resaltado o encerrado se complementan. Ȉ Organizar la información.
Ȉ MotiveƒŽ‘•‹Ó‘•’ƒ”ƒ”‡ƪ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡‡•–ƒ Ȉ ‹•’‘‡”Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×†‡ƒ‡”ƒ‰”žƤ…ƒǤ
estrategia y en qué otros tipos de textos se puede Ȉ Facilitar el estudio posterior del texto.
utilizar. De acuerdo a la información seleccionada, se debe elegir
Ȉ Divida a la clase en grupos. Entregue los pasos el modelo del esquema a ser trabajado. Entre los más
recortados de la preparación de la receta a cada grupo —–‹Ž‹œƒ†‘•‡•–ž‡Ž‡•“—‡ƒ†‡ŽŽƒ˜‡•ǡ‡Ž†‡ƪ‡…Šƒ•›‡Ž
y pida que elaboren un esquema con ellas. —‡”ƒŽǤŽ‹‘‡•ƒ›‘”‰”ƒ†‘†‡†‹Ƥ…—Ž–ƒ†“—‡Ž‘•
Ȉ Compare los trabajos con el texto del libro para anteriores.
˜‡”‹Ƥ…ƒ”•‹‡•–ž…‘””‡…–‘•Ǥ Pero aunque el esquema adquiera distintas formas, el
Ȉ Busque con los niños los recortables y pida que los orden de la composición de sus elementos se mantiene.
peguen en su libro siguiendo el orden de la receta. Primero, se coloca el tema del texto. Luego, los subtemas
‘ƒ•’‡…–‘•‡•’‡…ÀƤ…‘•†‡Ž–‡ƒǤ•—˜‡œǡ…ƒ†ƒ—‘’—‡†‡
estar subdividido. Después, se detallan brevemente las ideas
principales para cada subtema.
El orden de la información se organiza de izquierda a
derecha. Al realizar la selección de los datos, se puede utilizar
otra estrategia de apoyo como el subrayado o el encerrado.
S u g e r e n c i a s

Metacognición ¿Cómo elaborar un


Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con los niños sobre lo que han aprendido
diagrama de decisión?
y realice preguntas: ¿qué es lo sabían de una receta?, †‹ƒ‰”ƒƒǡž•“—‡”‡•’—‡•–ƒ•ǡ„—•…ƒ—ƒ”‡ƪ‡š‹×Ǥ
¿cuáles son las partes de una receta?, ¿cuáles son los Esto es uno de los puntos en los cuales debemos
pasos que deben seguir?, ¿estoy mejorando en mi detenernos al elaborar un diagrama de decisión. Este
lectura y en lo que comprendo? puede empezar con una pregunta general para ubicar al
Ȉ Luego, en parejas, pida que completen el esquema lector o puede plantearse a través de varias preguntas
sugerido en el libro. colocadas en los rombos de decisiones.
Ȉ Resalte los logros obtenidos por sus estudiantes.
Las preguntas se plantean de acuerdo a lo que se quiere
revisar en el proceso lector: puede ser dentro de la
estructura del antes, durante y después de la lectura, o
como evaluación general de toda la lectura de acuerdo al
manejo de las estrategias.
El rombo permitirá dos respuestas: un sí o un no; también
•‡’‡”‹–‹”ž•ƒ„‡”•‹•‡Š‹œ‘Žƒ”‡•’‡…–‹˜ƒ”‡ƪ‡š‹×•‘„”‡‡Ž
proceso.
En el diagrama presentado, se han utilizado los rombos
para colocar las posibles respuestas, pero se sigue con la
’”‘’—‡•–ƒ†‡”‡ƪ‡š‹×Ǥ†‡ž•ǡ•‡Šƒ…‡Š‹…ƒ’‹±ƒ—ƒ
evolución del proceso de lectura realizado por el lector.

46
Lectura
Ensalada de frutas
Ingredientes

Ȉ Una manzana

Ȉ 3ó4 fresas

Ȉ Un plátano

Ȉ 3 ó 4 granos de uvas

Ȉ Jugo de una naranja

Ȉ Una cucharada de miel de abeja

Preparación

1. Lava la fruta.

2. Corta la manzana en cubos y el plátano en rodajas gruesas.

3. Coloca en un tazón la manzana, las fresas, el plátano y los granos

de uvas.

4. Rocía la fruta con el jugo de una naranja y agrega la miel de

abeja.

5. Mezcla y sirve en un plato.

47
Comprensión
Nombre:
Nivel literal
1. Colorea los ingredientes que se utilizaron para hacer la ensalada.

Nivel inferencial
2. Encierra el concepto correcto de ingredientes.
a. Alimentos para la preparación de una casa.
b. Alimentos para la preparación de una receta.
3. ¿Qué información no puede faltar en una receta? Marca tus respuestas y
explica por qué.
a. ingredientes
b. preparación
c. recomendaciones
d. título
e. dibujos
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. ‡ƪ‡š‹‘ƒ y contesta las preguntas.
a. ¿Por qué es importante lavar la fruta? ¿Qué hubiese pasado si no lo hacían?
b. ¿La ensalada de frutas es nutritiva? ¿Por qué?
c. ¿Qué piensas de aquellas personas que solo quieren comer golosinas?
48
El cuento

Estrategia: Adelantos sobre los personajes y los lugares


Antes de la lectura
s

1. Dar una visión general al texto.


a

Ȉ Pida a los niños que lean el título y que observen El cuento


la imagen del texto “Peter Pan”.
c

Ȉ Realice preguntas sobre ello: ¿cuál es el título del Ž…—‡–‘‡•—ƒƒ””ƒ…‹×„”‡˜‡†‡Š‡…Š‘•Ƥ…–‹…‹‘•


texto?, ¿qué es lo que observan en la imagen?, ¿de o reales. A diferencia de las novelas, tiene una menor
i

qué creen que tratará el texto?, ¿a quiénes ven en extensión, una sola acción, generalmente, y menos
personajes. Estos pueden ser, muchas veces, animales,
g

la imagen?, ¿qué tipo de texto parece que es?


2. Imaginar quiénes serán los personajes de la historia juguetes, personas y todo lo que nuestra imaginación
ó

del texto. pueda evocar.


Ȉ Muestre diferentes disfraces de personajes de El cuento es una forma bastante antigua de tradición oral.
l

cuentos conocidos (“Peter Pan”, “La Caperucita Los primeros aparecen en Egipto por el año 2000 a.C. El
Roja”, “Los Tres Chanchitos”) y elija a tres niños más conocido compendio de cuentos es el libro Las mil y
o

para que se los coloquen. Pregunte cuáles son los una noches.
personajes que corresponden al texto que leerán.
d

Todo cuento está conformado por tres momentos: el


Ȉ Responda con los niños la pregunta 2 del libro.
inicio, cuando se narran los hechos y hay un equilibrio; el
o

—†‘ǡ…—ƒ†‘•‡’”‘†—…‡—…‘ƪ‹…–‘ǡŽƒ’ƒ”–‡…‡–”ƒŽǢ
3. Imaginar en qué lugar se desarrollan los hechos de la
›‡ŽƤƒŽǡ…—ƒ†‘•‡†ƒŽƒ”‡•‘Ž—…‹×†‡Ž…‘ƪ‹…–‘“—‡
t

historia.
permite llegar al término de la historia.
Ȉ Con la ayuda de la actividad 3 del libro, pida a
e

los niños que dibujen el lugar donde creen que


ocurrirá la historia.
m

Ȉ Luego, pregunte a cada uno su respuesta y anote


en la pizarra las ideas. Realice un conteo de la
mayor cantidad de coincidencias y pronuncie al
Adelantos sobre los
ganador. Posteriormente, compruebeǡƒŽƤƒŽ‹œƒ” personajes y los lugares
s

la lectura, si estuvieron o no en lo cierto.


Esta estrategia busca establecer una relación entre el lector
a

y el texto por leer a través del ejercicio de imaginar su


Durante la lectura contenido.
i

Ȉ Antes de leer el cuento, ponga un casete para que los


En este caso, la estrategia se centra en los personajes
niños escuchen el cuento.
c

que participan en el texto y en los lugares en los cuales


Ȉ Luego, escoja a varios niños para que lean el cuento.
la historia se desarrolla. Con estos adelantos, el lector
n

Cada uno puede ser un personaje: narrador, Peter


participa de una manera distinta en el proceso lector, ya
Pan, etc.
que ha realizado la visualización de los datos del texto.
e

Después de la lectura Para realizar este procedimiento, se recomienda


r

invitar al niño a que observe el texto y que repare en las


Ȉ Pregunte: ¿cuál es el personaje del texto?, ¿en dónde imágenes que lo acompañan, en el título del mismo o
e

ocurrió la historia?, ¿qué les pasó a los personajes?, ¿es en algún elemento destacable. Luego, se le pide que
una historia real o fantástica? revise si de alguna manera, en las imágenes, se retrata a
g

Ȉ Muestre una caja con los disfraces de los personajes algún personaje o el lugar donde se desarrolla la acción;
del cuento. Elija a varios voluntarios para que se los asimismo, si el título da piezas clave para tener una idea de
u

coloquen e interpreten el cuento. Puede escoger a un los personajes y los espacios.


narrador.
S

49
Estrategia: La segunda lectura
1. †‡–‹Ƥ…ƒ”ƒŽ‘•’‡”•‘ƒŒ‡•†‡Ž–‡š–‘Ǥ
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ Solicite a los niños que vuelvan a revisar el texto


y que encierren los personajes.
Ȉ Pregunte las características de cada personaje.
El acontecimiento principal
Elabore un cuadro en la pizarra. Cuando hablamos de acontecimientos, nos referimos a
Ȉ Resuelva con los niños la pregunta 1 del libro. los sucesos o hechos narrados en un texto.
2. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡ŽŽ—‰ƒ”‘Ž—‰ƒ”‡•†‘†‡•‡†‡•ƒ””‘ŽŽƒ
los hechos del texto. Los sucesos o acontecimientos pueden ser de diversos
Ȉ Escoja a varios niños para que se coloquen tipos. Para un primer acercamiento adecuado a ellos, los
delante de sus compañeros. Dígales el lugar †‹˜‹†‹”‡‘•‡ƒ……‹×‹‹…‹ƒŽǡƒ……‹×…‡–”ƒŽ›ƒ……‹×ƤƒŽǤ
donde ocurre el cuento y pida que lo dramaticen La acción inicial es aquella en donde se empieza relatando
para que el resto de la clase adivine. la historia. Nos ubica en el lugar de los hechos, nos
Ȉ Solicite a los niños que coloreen en su libro el habla de los personajes y nos presenta el tema del texto.
lugar o lugares donde ocurren los hechos. Asimismo, la acción central se basa en el tema mismo del
Ȉ Pregunte por qué es importante conocer el lugar texto; es el suceso que debe ser resuelto en el texto y del
donde ocurren los hechos. cual se desprenden las demás acciones que sucederán.
3. Reconocer las acciones que se desarrollan en el Este suceso puede generar caos, problemas, dilemas, los
cuento. …—ƒŽ‡•†‡„‡”‡•‘Ž˜‡”•‡‡Žƒƒ……‹×ƤƒŽǤ‡†”Àƒ‘•ǡ
Ȉ Solicite a los niños que recuerden los hechos del entonces, un inicio de la historia (acontecimiento o acción
cuento. inicial), un nudo (acontecimiento principal) y un desenlace
S u g e r e n c i a s

Ȉ Escriba en la pizarra diversas acciones, algunas ȋƒ…‘–‡…‹‹‡–‘ƤƒŽȌǤ


que se dieron en la historia y otras no. Subraye, Por lo antes expuesto, queda claro que esta estrategia
con la participación de sus estudiantes, las solo debe trabajarse con textos narrativos que presenten
acciones del cuento. Luego, indique que, en sus esta secuencia de acciones. Para trabajarla de manera
cuadernos, las ordenen de forma cronológica. propicia, se debe primero ubicar al alumno en el texto,
Ȉ Responda con los niños las preguntas sugeridas es decir, recoger los datos importantes del mismo, entre
en el libro. ellos, los personajes, los escenarios, el tiempo, el tema del
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ con los niños sobre la importancia de texto o lo que se haya podido entender de él.
‹†‡–‹Ƥ…ƒ”‡Žƒ…‘–‡…‹‹‡–‘’”‹…‹’ƒŽ†‡Ž–‡š–‘Ǥ
En parejas, solicíteles conversar sobre ello. A partir de allí, el trabajo de la estrategia se puede
Ȉ Ayude a los niños a resolver la pregunta 4 del plantear de dos maneras, dependiendo del nivel de
libro. lectura del estudiante y de lo que se quiera puntualizar en
Ȉ Comparta las respuestas con toda la clase. el texto. Lo primero es realizar un listado de las acciones
del texto y revisar cuál es el evento o acontecimiento del
cual se desprenden los demás eventos. Lo segundo es,
ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž”‡…‘Œ‘†‡Ž‘•†ƒ–‘•‹’‘”–ƒ–‡•ǡ‹†‡–‹Ƥ…ƒ”
las tres acciones del texto y profundizar en la principal.
Empezamos, entonces, preguntando ¿qué pasó primero
en el texto?, ¿cómo empieza la historia?, ¿cómo se
presentan los personajes?, etc.
De allí, se pasa a analizar cuál es la situación que
‰‡‡”ƒ…‘ƪ‹…–‘‡ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ›“—±ƒ……‹×†‡„‡•‡”
resuelta. Luego, se termina analizando qué acción o
acciones se desprenden de esta, es decir, se repara en
cuestionamientos como cuáles fueron las medidas para
resolver esta situación y cómo termina la historia, etc.

50
Estrategia de apoyo
Ȉ En un papelógrafo, dibuje una línea de tiempo y
La línea de tiempo
m e t o d o l ó g i c a s

explique •—†‡Ƥ‹…‹×Ǥ ƒŽÀ‡ƒ†‡–‹‡’‘‡•–ƒ„‹±—‘”‰ƒ‹œƒ†‘”‰”žƤ…‘


Ȉ Muestre láminas con las acciones del cuento y elija que permite ordenar de manera cronológica un listado
a varios niños para que las coloquen en la línea de de eventos. Al hablar de cronología no nos referimos
tiempo según corresponda. exclusivamente a fechas, sino a eventos ordenados en
Ȉ Vuelva a revisar, con la ayuda de los alumnos, el texto una secuencia lineal.
’ƒ”ƒ˜‡”‹Ƥ…ƒ”‡Ž‘”†‡…‘””‡…–‘†‡Žƒ•ƒ……‹‘‡•Ǥ
Existen diferentes líneas de tiempo, las cuales nos
Ȉ Pídales que peguen en su libro los stickers según el
remiten al proceso de algún evento, a una época, a la
orden de las acciones (ejercicio 2 de aplicación, p. 101).
biografía de alguien, etc. Para su realización, se traza
Ȉ Realice otra línea de tiempo, pero con otro texto para
—ƒŽÀ‡ƒ…‘—ƒƪ‡…Šƒȋ˜‡”–‹…ƒŽ—Š‘”‹œ‘–ƒŽ†‡ƒ…—‡”†‘
que sus estudiantes puedan aplicar y practicar esta
al diseño que queramos darle). A continuación, para
estrategia de apoyo.
un lado de la línea, se desprenden pequeñas líneas que
parten de la mayor, se colocan las fechas o división de
secuencias. Para el otro lado de la línea, a la misma
altura de las fechas, se colocan los sucesos ocurridos en
ese lapso de tiempo.
Este orden permite sintetizar los hechos acontecidos en
un rango de tiempo en un texto o varios textos.
S u g e r e n c i a s

Metacognición Conocimientos que interactúan en


Ȉ Presente un papelógrafo con el esquema de la
el proceso metacognitivo I
metacoginición. Luego, indique a los niños que Dentro de la ejecución de las estrategias de aprendizaje,
”‡ƪ‡š‹‘‡•‘„”‡…ƒ†ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒƒ’”‡†‹†ƒǤ diversos autores proponen que se utilicen varios
Ȉ Complete…ƒ†ƒ’ƒ”–‡†‡Ž‡•“—‡ƒ…‘Žƒ•”‡ƪ‡š‹‘‡• conocimientos a la vez1. Al trasladar esto al proceso
de los niños como grupo. metacognitivo, estaríamos frente al mismo caso, pues el
Ȉ Discuta con ellos sobre la importancia de las proceso metacognitivo es un proceso de aprendizaje de
estrategias aprendidas. los procesos mentales de cada sujeto.
Ȉ Realice preguntas sobre lo que han aprendido: ¿cuál
En este desarrollo, se ponen en contacto los
fue la estrategia más difícil o fácil?, ¿qué es lo que han
conocimientos sobre la misma metacognición, aquellos
aprendido hasta el momento?, ¿cuántas estrategias
referidos a las estrategias de lectura, los conocimientos
han aprendido?, ¿se pueden utilizar otras estrategias
previos y los procesos cognitivos básicos que posee el
con este tipo de texto?
sujeto.
En el desarrollo del módulo, tenemos un esquema
que propone un análisis de las tres partes del proceso
lector: antes, durante y después de la lectura. Así se
’‘†”ž’—–—ƒŽ‹œƒ”‡Žƒ”‡ƪ‡š‹×•‡…—‡…‹ƒŽ†‡Ž’”‘…‡•‘Ǥ
•‹‹•‘ǡ”‡’ƒ”ƒ‡Žƒ•†‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡•“—‡•‡–—˜‹‡”‘›‡
qué otras estrategias se pudieron haber usado.
1
Sobre este punto, se han utilizado los aportes de Díaz-Barriga
F. y Hernández Rojas, G. •–”ƒ–‡‰‹ƒ•†‘…‡–‡•’ƒ”ƒ—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
•‹‰‹Ƥ…ƒ–‹˜‘Ǥƒ‹–‡”’”‡–ƒ…‹×…‘•–”—…–‹˜‹•–ƒ. México D.F.: Mc Graw Hill,
2002, pp. 234-238.

51
Lectura
Nombre:
El susto de Roco
Roco era un perro travieso y juguetón que vivía en una granja en

medio de la pradera. Cada vez que salía de casa, su mamá le decía

que tuviese cuidado y que no cruzara el río.

––¡Es muy peligroso! ––le repetía su mamá.

Un día, Roco se puso a jugar con una mariposa y, sin darse cuenta,

llegó hasta la orilla del río. Allí se encontró con una divertida

rana, quien le propuso saltar de piedra en piedra.

—Mamá dice que no entre en el río —dijo Roco.

—Si saltas de piedra en piedra, no tocarás el agua —respondió la

rana.

La rana convenció a Roco y se pusieron a saltar. Era muy fácil y muy

divertido. Más tarde, Roco decidió volver, pero de repente pisó una piedra suelta

y cayó al agua. ¡Pobre Roco! Estaba mojado y triste. ¿Qué le iba a decir

a su mamá?
Entonces, llegó a casa y contó lo sucedido a su mamá. Estaba muy arrepentido y
asustado. Su mamá lo perdonó, pero no pudo salir a jugar por un buen tiempo por
el resfrío que pescó.

52
Comprensión
Nivel literal
1. Colorea la respuesta. ¿Quién convenció a Roco para jugar en el río?
a. b. c.

Nivel inferencial
2. Marca verdadero (V) o falso (F) según lo que pasó en el cuento.
a. Roco era una gata muy traviesa.
b. Toda la historia transcurre en la pradera.
c. Roco pisó una piedra suelta y se cayó al agua.
d. Cuando llegó a casa, Roco no le contó nada a su mamá.

3. Subraya las alternativas correctas. ¿Por qué Roco se puso triste?


a. Porque sintió que se ahogaba.
b. Porque no le gustaba el agua fría.
c Porque le preocupaba qué le diría su mamá.
d. Porque le dolía la barriga.
e. Porque tenía vergüenza por haber desobedecido.
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
a. ¿Por qué crees que la mamá de Roco no dejaba que cruce el río?
b. ¿Qué opinas sobre lo que hizo Roco?
c. ¿Qué haces cuando tu mamá te da una indicación?
d. ¿Qué le dirías a tu mamá si fueses Roco?

53
El texto informativo

Estrategia: Definimos el objetivo


Antes de la lectura
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ Dialogue…‘Ž‘•‹Ó‘••‘„”‡Ž‘“—‡•‹‰‹Ƥ…ƒ†‡Ƥ‹”—
objetivo cuando leemos. El texto informativo
Ȉ Pregunte para qué se lee un texto. Puede dar
opciones: para informarnos, entretenernos, felicitar, Los niños y las niñas, deben relacionarse con diferentes
dar una nota, etc. tipos de textos para que puedan comprender que tienen
Ȉ Nombre diferentes textos que ya han leído y una utilidad práctica: si desean cocinar, consultarán una
pregunte sobre el objetivo de cada uno. receta de comida; si desean usar un electrodoméstico,
Ȉ Pida a los niños que completen el cuadro de la leerán un texto instructivo; también pueden leer para
actividad 1. informarse sobre un tema de interés o leer por placer.
Ȉ Solicíteles que lean el título del texto “Los Así, se acercarán a los textos con curiosidad y podrán
dinosaurios” y que piensen por qué lo leerán. encontrar respuestas a sus preguntas.
Ȉ Motive a los niños a que se imaginen de qué tratará el Los textos informativos buscan brindar información
texto. acerca de un tema en particular. Estos deben, por un
Ȉ Escriba en la pizarra diferentes oraciones relacionadas lado, recoger los intereses de los niños y ampliar sus
al título del texto y otras que no lo estén. conocimientos para así cautivar su interés.
Ȉ Elija a varios niños para que coloquen V si es
En los textos informativos, los niños aprenden tanto a
verdadera la información o F si es falsa.
nivel cognitivo como a nivel lingüístico, pues aprenden a
Ȉ CompruebeǡƒŽƤƒŽ‹œƒ”†‡Ž‡‡”‡Ž–‡š–‘ǡ•‹‡•–—˜‹‡”‘
†‹ˆ‡”‡…‹ƒ”‡–”‡—ƒƒ””ƒ…‹×†‡Ƥ……‹×›—ƒ†‡–‡ƒ•
correctas sus respuestas.
reales; además, enriquecen su vocabulario.
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡sobre otros objetivos que se pueden
encontrar al leer un texto. Escríbalos en el otro
extremo de la pizarra.
Ȉ Pida a los niños que respondan la pregunta 4 con la
S u g e r e n c i a s

ayuda de los objetivos planteados anteriormente.


Definimos el objetivo
Durante la lectura
‡Ƥ‹”—‘„Œ‡–‹˜‘•‹‰‹Ƥ…ƒƤŒƒ”ǡ†‡Ž‹‹–ƒ”…—žŽ‡•‡ŽƤ
Ȉ Pida a los niños que realicen una lectura silenciosa y de la lectura. Con esta estrategia, se busca que el lector
que encierren las palabras que desconocidas. tenga claro para qué está leyendo; de esta forma, dejará
de tomar a la lectura como una actividad mecánica.
Después de la lectura Estos objetivos serán breves y puntuales. Obedecen a
Ȉ Converse sobre el texto realizando las siguientes —ƒ‹†‡–‹Ƥ…ƒ…‹×’”‡˜‹ƒ†‡Ž–‡š–‘ƒŽ‡‡”ǡ“—‡’‡”‹–ƒ
preguntas: ¿qué información les proporcionó el texto?, anticipar de qué tratará la lectura. Puede desarrollarse
¿cuáles eran las características de los dinosaurios?, a través de las imágenes, con la sola lectura del título o
¿por qué no existen ahora? con ambas. Las respuestas que se esperan son breves.
Ȉ Compruebe•‹Ž‘‰”ƒ”‘‡Ž‘„Œ‡–‹˜‘“—‡†‡Ƥ‹‡”‘‡ Lo importante es el proceso de selección del por qué se
un principio. va a leer. Por eso, se pueden presentar alternativas: para
Ȉ Motive a los niños buscar otros textos informativos aprender, para disfrutar del texto, para divertirme, etc.
para leerlos en la próxima clase. Todas están asociadas a procurar la relación amigable del
niño con el texto.

54
Estrategia: La segunda lectura
1. †‡–‹Ƥ…ƒ”Ž‘•†ƒ–‘•’”‹…‹’ƒŽ‡•†‡Ž–‡š–‘Ǥ
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ Converse con sus estudiantes sobre la


importancia de realizar una segunda lectura y
realícela con ellos.
La segunda lectura
Ȉ †‡–‹Ƥ“—‡ los datos principales del texto: ƒŽ‡…–—”ƒ‡•—’”‘…‡•‘“—‡…‘•‹•–‡‡†‡…‘†‹Ƥ…ƒ”—
dónde está el título, qué tipo de texto es, cuál es texto, leerlo y comprenderlo. Existen momentos para
el objetivo de leerlo. realizar esta lectura (antes, durante, después), así como
Ȉ Pida a los niños que solucionen las actividades modos (lectura rápida, por ejemplo). Asimismo, existen
sugeridas en el libro. tipos de lectura. Estos son primera y segunda lectura. La
Ȉ Lea las respuestas y solicite que corrijan aquellas primera nos permite tener una visión global del texto, es
que están incorrectas o incompletas. decir, da una idea del tipo de texto, del tema y los puntos
2. Reconocer las partes y las características del texto. principales tratados en él. Por otro lado, la segunda
Ȉ Presente y explique las partes del texto: lectura permitirá detenernos en puntos claves del texto,
presentación (cuando se da a conocer el tema), en la medida que ya se tiene una visión total del mismo.
†‡•ƒ””‘ŽŽ‘ȋ…—ƒ†‘•‡‡š’Ž‹…ƒ‡Ž–‡ƒȌ›ƤƒŽ
(cuando se da el cierre del tema). Esta estrategia se centra en demarcar la importancia de la
Ȉ Pida a los niños que busquen en el texto estas segunda lectura para realizar un proceso de comprensión
partes encerrando los párrafos con diferentes ideal, en el cual el lector haya sido capaz de determinar
colores. los datos substanciales del texto y haya utilizado otras
3. Poner atención en el contenido más importante del estrategias de lectura en pro de una mejor comprensión
texto. del mismo. En la medida que el lector realiza la segunda
Ȉ Pregunte a los niños cuál es la información más lectura y sabe dónde están los datos que busca, puede ir
importante de este texto. subrayándolos o encerrándolos; asimismo, puede colocar
Ȉ Solicite a un niño leer el primer párrafo en voz notas al margen para diferenciar lo seleccionado.
S u g e r e n c i a s

alta y pregunte qué idea trata. Escriba en la Si se desean hallar las ideas principales y secundarias
pizarra la respuesta. en una segunda lectura, se recurre a esta estrategia y se
Ȉ Continúe realizando el paso anterior con los coloca lo hallado en un esquema (estrategia de apoyo).
siguientes párrafos del texto. Para la realización correcta de esta estrategia, se
Ȉ ŽƤƒŽ‹œƒ”ǡlea solamente las ideas principales debe trazar la información que se busca y se procede
que surgieron para resumir el texto. a leer nuevamente el texto. Lo importante es que el
4. †‡–‹Ƥ…ƒ”Žƒ•’ƒ”–‡•’‘…‘…‘’”‡†‹†ƒ•†‡Ž–‡š–‘Ǥ ‡•–—†‹ƒ–‡–‡‰ƒ‡…Žƒ”‘‘•‘Ž‘Ž‘•„‡‡Ƥ…‹‘•†‡‡•–ƒ
Ȉ Pida a los niños que realicen la actividad 4 del estrategia, sino la necesidad de efectuarla para una buena
libro. compresión de los textos.
Ȉ Luego, pregunte qué parte del texto fue más
difícil entender y por qué. Compruebe con otros No se trata de impartirle al alumno la idea equivocada de
niños si todos coincidieron en la respuesta. que si lee más lento estará haciendo una segunda lectura
Ȉ Converse por qué a veces es difícil entender o que una segunda lectura radica en leer y releer hasta
algunas partes del texto. el cansancio. Por el contrario, se centra en profundizar
Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡ sobre si es necesario realizar una en los contenidos del texto para entenderlo mejor, en
segunda lectura y por qué. analizar una parte del mismo que no haya quedado clara.
Esta estrategia se puede trabajar en cualquier tipo de
texto. Lo único que hay que tener en claro es cuáles son
los puntos a revisar al efectuar la segunda lectura.

55
Estrategia de apoyo
Ȉ Divida la clase en varios grupos y entregue a cada uno
Otras fuentes de información
s

diferentes fuentes de información: libro, enciclopedia, Una fuente es un recurso al cual recurrimos para obtener
revistas e impresiones de páginas web.
a

algo. La información es el conjunto de elementos,


Ȉ Solicite a los niños que busquen información que les simbólicos y documentales, que sirven para comunicar una
i c

interese sobre los dinosaurios y que la escriban en un idea. Cuando se habla de fuentes de información, se hace
papel. referencia a los espacios en los cuales esta información
Ȉ Pida que armen en una cartulina un cartel donde está registrada. Se acude a ellas para completar algún dato
expliquen lo que han aprendido sobre los dinosaurios.
g

que haya quedado incompleto o confuso.


Pueden incluir título, dibujos, información. Existen diferentes fuentes de información: desde las
l ó

Ȉ Solicite que cada grupo exponga su trabajo. escritas hasta las virtuales. También hay fuentes orales
Ȉ ŽƤƒŽ‹œƒ”ǡconverse si aprendieron cómo buscar y como el testimonio de alguna persona.
consultar otras fuentes información sobre un tema. Las fuentes escritas pueden ser diversas: diccionario,
Ȉ Recalque la importancia de este tipo de estrategia, tesis, etc.; las virtuales van desde las páginas webs, los
o

’—‡•ƒ›—†ƒƒ…‘Ƥ”ƒ”›…‘’Ž‡‡–ƒ”Žƒ buscadores hasta los blogs.


información leída.
d
o
t
e
m
s
a

Metacognición Conocimientos que interactúan en


i

Ȉ Lea el esquema sugerido en el libro.


el proceso metacognitivo – II
c

Ȉ Revise cada paso con los niños y motive Žƒ”‡ƪ‡š‹× Ž…‘‘…‹‹‡–‘‡•–”ƒ–±‰‹…‘•‡”‡Ƥ‡”‡ƒŽ‘“—‡•‡Šƒ


n

individual. Indíqueles que contesten las preguntas aprendido sobre las estrategias de lectura. Asimismo,
siguiendo las fechas del esquema. Oriéntelos si fuera los conocimientos previos son los denominados
e

necesario. …‘‘…‹‹‡–‘•…‘…‡’–—ƒŽ‡•‡•’‡…ÀƤ…‘•Ǣ‡•–‘•
Ȉ Invite a un grupo de otro salón del mismo grado agrupan todo aquel saber previo que posee el sujeto,
r

(que haya realizado la misma actividad) para que pensamientos, recuerdos, saberes sobre conceptos y
compartan sus aprendizajes. Realice preguntas
g e

hechos, etc.
como estas: ¿qué parte fue más difícil para los dos
salones?, ¿cuál fue la más fácil?, ¿qué les gustó más?, ‘•’”‘…‡•‘•…‘‰‹–‹˜‘•„ž•‹…‘••‡”‡Ƥ‡”‡ƒ–‘†ƒ•Žƒ•
¿qué estrategias aprendieron?, ¿les ayudó tener otras operaciones involucradas en el procesamiento de la
u

fuentes de información para aprender? ‹ˆ‘”ƒ…‹×Ǥ•–ƒ••‘ƒ–‡…‹×ǡ’‡”…‡’…‹×ǡ…‘†‹Ƥ…ƒ…‹×


Ȉ Escriba en un papelógrafo las comparaciones. †‡…‘†‹Ƥ…ƒ…‹×ǡ‡–…Ǥ
S

En el módulo trabajado, se plantea una revisión que


empieza con la estrategia utilizada en el antes de la
lectura para luego analizar los demás procesos. Asimismo,
Žƒ”‡ƪ‡š‹×‰‹”ƒ‡–‘”‘ƒŽƒ•†‹Ƥ…—Ž–ƒ†‡•“—‡•‡–—˜‹‡”‘
para realizar correctamente cada estrategia. Tanto al
completar este diagrama como al realizar las estrategias
del módulo, nos damos cuenta de que estos conceptos se
enlazan de manera consciente e inconsciente.

56
Lectura
Haciendo limpieza
Ž‡ƒ—’‡•—–±”‹‘‡‹‰Ž±•“—‡•‹‰‹Ƥ…ƒ
“haciendo limpieza”. El 16 de septiembre, se
celebra en todo el mundo el Día Internacional
de la Limpieza Submarina, Clean up.

Aproximadamente trescientos mil buzos de


todos los mares del planeta se lanzan al agua
a limpiar el mar. Cada buzo lleva un equipo
de limpieza. Está formado por una planilla
donde anota todo lo que encuentra; una
bolsa plástica; una nasa, que es una malla
para recoger basura bajo el agua; y un par de
guantes.

El Clean up busca despertar en todas las personas la conciencia del cuidado del
mar y de lo fácil que resulta mantenerlo limpio. Gracias al día de la limpieza,
diversas autoridades de todo el mundo han construido una tubería submarina
para que las aguas negras salgan directamente a mar abierto y no dañen los
corales, que son como ciudades donde viven muchos animales del mar.

También han creado campañas de educación para que los habitantes ayuden a
cuidar nuestro mar.

Catalina Velásquez, Revista Avianca (adaptación)

57
Comprensión
Nombre:
Nivel literal
1. Escribe˜‡”†ƒ†‡”‘ȋȌ‘ˆƒŽ•‘ȋ Ȍƒ…ƒ†ƒƒƤ”ƒ…‹×Ǥ
a. Para limpiar el mar, los buzos emplean equipos
especiales.

b. Gracias a los buzos limpiadores, la vida en el mar


está protegida.

c. Los buzos hacen tuberías submarinas para que las


aguas negras salgan a mar abierto.

Nivel inferencial
2. Subraya otro título que escogerías para la lectura.
a. Un día en la playa
b. Corales
c. Los equipos submarinos
d. Limpieza en el fondo del mar
3. Encierra el dibujo que represente la idea principal de la lectura.
a. b. c.

4. Comenta en clase con tus compañeros y compañeras.


a. ¿Crees que es importante mantener limpio el mar? ¿Por qué?
b. ¿Qué otras actividades se podrían hacer para que las personas cuiden el
mar?

58
El texto instructivo

Estrategia: Adelantos sobre la utilidad del texto


Antes de la lectura
m e t o d o l ó g i c a s

1. Dar una visión global al texto.


Ȉ Pida a los niños que observen el texto “Tarjeta El texto instructivo
navideña”, y que lean el título y analicen las
imágenes. Su objetivo es dar instrucciones, recomendar
Ȉ Converse con ellos sobre qué puede tratar el operaciones, indicar procedimientos referentes a cómo
texto. llevar a cabo una actividad.
2. †‡–‹Ƥ…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘“—‡•‡Ž‡‡”žǤ Todo texto instructivo debe estar escrito en un lenguaje
Ȉ Muestre los diferentes formatos de textos que claro para que sea entendido y contener las pautas que se
han aprendido y pida que reconozcan cuál es el deben seguir.
que leerán. Está organizado por una sucesión de enunciados que
3. ‡ƪ‡š‹‘ƒ”’ƒ”ƒ“—±•‹”˜‡‡Ž–‹’‘†‡–‡š–‘Ǥ expresan las acciones que se deben realizar. Dicha
Ȉ Presente una caja con los diferentes materiales organización puede estar relacionada con el orden
que se nombran en el texto y pregunte cómo se temporal en que se deben realizar las acciones o con la
pueden relacionar con él. importancia que da el emisor a cada acción.
Ȉ Converse sobre la importancia de este tipo de Ȉ Características de los textos instructivos:
texto. - Lenguaje claro y conciso.
S u g e r e n c i a s

- Organización de los enunciados en una secuencia


Durante la lectura establecida.
Ȉ Elija un niño para que lea cada parte del texto. - Uso de frases con valor apelativo.
Ȉ Haga pausas para realizar preguntas sobre lo que van - Uso de organizadores de secuencia.
leyendo hasta el momento.

Después de la lectura
Ȉ Revise las partes del texto realizando una segunda Adelantos sobre la
lectura. utilidad del texto
Ȉ Separe a los niños en grupos para que sigan el texto
instructivo y realicen la tarjeta navideña. El proceso del antes de la lectura posee varias estrategias
que permiten puntualizar varios aspectos antes de leer
propiamente un texto. En este módulo, nos centraremos
en el papel de la utilidad del texto. El alumno no solo debe
ser capaz de hacer hipótesis sobre el tema o visualizar
algunas imágenes sobre este, los personajes o los espacios,
sino que también debe ser consciente y realizar un juicio
crítico del para qué está leyendo.
Los adelantos sobre la utilidad del texto están referidos a
generar en el lector un acercamiento basado en el texto
mismo, en la razón que se tendría para leer una historia.
Por ejemplo, si quiero saber como manejar un mp3, debo
leer un manual de uso. En este módulo, el manual es sobre
cómo hacer una tarjeta navideña. Entonces, ¿para qué se
lee? La respuesta sería para aprender a hacer algo.

59
Estrategia: Las acciones clave
1. Reconocer las partes principales del texto.
m e t o d o l ó g i c a s

Ȉ Pregunte cuáles son las partes del texto


instructivo y a qué otro tipo de texto se parece.
Ȉ Realice comparaciones en un papelógrafo entre
Las acciones clave
la receta y este texto instructivo para elaborar un Cuando nos referimos a un elemento clave, estamos
producto. hablando de algo esencial, importante para entender
Ȉ Pida a los niños que realicen la actividad 1 del el sentido de un texto. En módulos anteriores, se han
libro. revisado ya las palabras clave, así como las preguntas
2. Diferenciar la sección donde se encuentran las clave. De la misma manera que las anteriores, existirán
acciones a desarrollar para elaborar el producto. Žƒ•ƒ……‹‘‡•…Žƒ˜‡Ǥ•–ƒ••‡”‡Ƥ‡”‡ƒŽ‘•ƒ…–‘•’”‹…‹’ƒŽ‡•
Ȉ Muestre†‘•…ƒ”–‡Ž‡•†‘†‡Ƥ‰—”‡‡Ž‘„”‡†‡ de un texto; sin ellos, los datos no tendrían sentido y
las partes del texto: materiales y procedimiento. perderían coherencia lógica. Son la columna vertebral del
Pregunte cuáles son las diferencias entre ellas. texto.
Ȉ Pregunte cuál es la sección donde se indican las
acciones y por qué es importante esa parte. •‹’‘”–ƒ–‡†‡–‡‡”•‡‡Žƒ†‡Ƥ‹…‹×†‡Žƒ’ƒŽƒ„”ƒ
3. Reconocer las acciones presentadas en el texto. acción. Esta es una acción que indica la realización de una
Ȉ Pida a los niños que busquen en el texto una actividad. Que un texto esté enumerado a manera de lista
acción y que la escriban en un papel. ‘•‹‰‹Ƥ…ƒ“—‡’‘•‡ƒ—ƒ•‡”‹‡†‡ƒ……‹‘‡•—‡”ƒ†ƒ•Ǣ
Ȉ Junte todos los papeles y revise que no falte un ejemplo es una declaración de derechos humanos, la
ninguna acción. En caso de alguna omisión, elija cual va numerada, mas no por ello plantea una secuencia.
voluntarios para escribir las que faltan. Asimismo, si hablamos de un texto informativo sobre
S u g e r e n c i a s

Ȉ Coloque los papeles en la pizarra de manera la importancia del Windows Vista, tampoco habría una
desordenada para la siguiente actividad. secuencia de acciones, a menos que el texto trate de
4. Revisar que el desarrollo de las actividades esté de cómo utilizar este programa.
acuerdo a la secuencia presentada en el texto. Esta estrategia de preferencia debe aplicarse en textos
Ȉ Siguiendo la actividad anterior, elija a varios instructivos o narrativos y en algunos informativos que
niños para que ordenen las acciones según como planteen una secuencia de acciones clara.
las recuerden. Para la realización de esta estrategia, se recomienda lo
Ȉ Relea el texto y ˜‡”‹Ƥ“—‡ que estén en el orden siguiente:
correcto; en caso de no ser así, pida a otros Ȉ Realizar una visión global del texto.
niños que ordenen las acciones. Continúe con la Ȉ Determinar qué tipo de texto se está leyendo.
actividad hasta lograr el orden correcto. Ȉ Reparar en las partes del tipo de texto.
Ȉ Converse sobre la importancia de seguir el orden Ȉ Ubicar en qué parte del texto se encuentra el listado de
de las acciones. acciones.
Ȉ Diferenciar cuáles son las acciones clave y aquellas que
se desprenden de las primeras.
Se sugiere, según el nivel de trabajo de los alumnos,
elaborar un listado de las acciones del texto (si es que el
texto no las brindara explícitamente como en el caso de
una receta o manual de uso) y pedir a los alumnos que
se pregunten qué acción es esencial para que se lleve a
cabo el desarrollo del texto. Así delimitarán las acciones
clave. También se podría solicitar —dependiendo de la
estructura del texto— que se trabaje por párrafos.

60
Estrategia de apoyo
Ȉ Recoja los conocimientos previos que tengan sus
El resaltado
m e t o d o l ó g i c a s

estudiantes sobre la estrategia de apoyo del resaltado El resaltado consiste en hacer que algo destaque dentro
y su utilidad. de un grupo, hacer notar un elemento o palabra. Para la
Ȉ Vuelva al texto y pida a un voluntario que lea la realización de esta actividad, se pueden utilizar diversos
primera estrofa del texto. Pregunte a todo el salón medios, como el uso del subrayado y el resaltador, entre
qué parte importante y útil se podría resaltar. los más usados.
Ȉ Pida a los niños que escojan un color y que resalten lo
Para lectores que recién emplean esta estrategia, lo más
que creen que es necesario. Comparta con el grupo las
propicio es utilizar otra estrategia de apoyo como es el
ideas.
subrayado. Para ello, se pueden utilizar varios colores de
Ȉ Realice el mismo procedimiento con cada estrofa del
lapiceros para diferenciar la información seleccionada;
texto.
asimismo, se puede indicar al alumno que coloque
Ȉ Entregueƒ•—•‡•–—†‹ƒ–‡•Ƥ…Šƒ•…‘ˆ”ƒ‰‡–‘•
pequeñas notas al lado de la información seleccionada
pequeños de texto para que practiquen el resaltado.
para saber qué tipo de información se ha resaltado.
En primer lugar, se debe tener en claro qué se va a
resaltar para no terminar subrayando todo el texto.
Al realizar esta actividad, se debe hacer un análisis
cuidadoso de la lectura.
S u g e r e n c i a s

Metacognición Metacognición y estrategias:


Ȉ ‡ƪ‡š‹‘‡con los niños sobre lo que han aprendido.
herramientas cotidianas
Ȉ Pida que cada uno complete el esquema sugerido en Los lectores poseen ya un sistema de análisis de sus
el libro. procesos, así como una manera de leer. Cambiarles este
Ȉ Escoja voluntarios para que expongan sus trabajos. mecanismo, en la medida que les ha venido funcionando,
Ȉ Elabore un esquema general de todo el salón es una tarea que implica demostrarles que su modelo no
escribiendo las conclusiones a las que ha llegado la es obsoleto, sino estático.
clase.
El propósito es mostrarles que este nuevo modelo
da resultados propios para el sujeto lector, los cuales
enriquecen su preparación para próximas lecturas.
Lo primero que se debe hacer es incidir en que la
analogía “mayor cantidad de conceptos es a mayor
saber” no es siempre la correcta. Las estrategias y la
metacognición no apuntan al qué del asunto; inciden
‡‡Ž…׏‘›‘‡—…׏‘…‘”‡•’—‡•–ƒ•ƤŒƒ•ǡ
sino en la generación de la forma, lo que implica un
autocuestionamiento constante.
La comprensión del texto no se ciñe a haber logrado
llenar un cuestionario, sino a haber comprendido
realmente un texto a tal punto que este se vuelva parte
del bagaje cultural del sujeto lector tanto a nivel de
contenido como de vocabulario.

61
Lectura
Nombre:
ƒ•ƪ‘”‡•
Materiales

Ȉ Dos cuadrados de papel arco iris de color rojo, anaranjado u otro similar

Ȉ Un pedazo de papel arco iris de color verde

Ȉ Cartulina blanca

Ȉ Goma, plumones y colores

Procedimiento

1. Dobla ’‘”Žƒ‹–ƒ†‡Ž…—ƒ†”ƒ†‘“—‡—•ƒ”ž•’ƒ”ƒŽƒƪ‘”›forma un triángulo.

2. Dobla las esquinas y forma un tulipán.

3. Forma con el papel verde el tallo y las hojas.

4. Pega Žƒƪ‘”ǡŽƒ•Š‘Œƒ•›‡Ž–ƒŽŽ‘•‘„”‡—ƒ…ƒ”–—Ž‹ƒ„Žƒ…ƒǤDibuja el paisaje.

62
Comprensión
Nivel literal
1. Colorea las respuestas correctas a las preguntas.
a. ¿Qué se va a elaborar según el texto?

un arbolito —ƒ•ƪ‘”‡• un jardín

b. ¿Cuál de estos materiales no se utilizará?

papel arco iris plumones pétalos

Nivel inferencial
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

a. Los verbos indican las acciones que se deben realizar.

b. Los números ordenan las acciones.

c. Los materiales pueden cambiarse sin alterar el resultado.

e. ‘•†‹„—Œ‘•†‹Ƥ…—Ž–ƒŽƒ…‘’”‡•‹×†‡Žƒ•‹•–”—……‹‘‡•Ǥ

3. Subraya la alternativa correcta.


a. Los plumones y colores se necesitan para…
Ȉ pintar y colorear el paisaje.
Ȉ pintar el papel arco iris.
Ȉ pintar el tulipán.
b. La cartulina blanca es necesaria para…
Ȉ Šƒ…‡”‡Ž–ƒŽŽ‘†‡Žƒƪ‘”Ǥ
Ȉ hacer una maceta.
Ȉ dibujar el paisaje de fondo.
‹˜‡Ž†‡”‡ƪ‡š‹×
4. Propón un nuevo título para el texto.

5. Responde. ¿Te gusta realizar trabajos manuales? ¿Por qué?

63