Programacion 2009 2010

Laura González Vallejo
APOYO A LA INTEGRACIÓN
CURSO ESCOLAR 2009- 2010

Colegio: C.E.I.P. Fernando Feliú
C/ Alcalde Acuña Carrasco, s/n
41860 – Gerena (Sevilla)
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN. 4
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN. 5
1.1.Organización espacial
1.2.Materiales didácticos del aula
1.3.Visión general del alumnado del aula de apoyo a la integración.
1.4.Horario del aula de apoyo a la integración
1.5.Objetivos generales del aula de apoyo a la integración
a. Contribución del Plan de Apoyo al desarrollo de las Competencias Básicas.
2. PROYECTO DE TRABAJO. 15
3.1. Distribución por grupos
Objetivos educativos
Contenidos generales
Criterios de evaluación y recuperación
Actividades tipo
Criterios metodológicos
3.2. Distribución temporal.

3.3. Áreas transversales, educación en valores y cultura andaluza.
3.4. Metodología general.
3.5. Sistema de evaluación de la práctica docente.
3.6. Actividades extraescolares.
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3. ACCIÓN TUTORIAL 55
1. Atención en el aula de apoyo.

2. Atención en el aula ordinaria.
3. Coordinación del profesorado y demás profesionales implicados.
4. Información y coordinación con las familias.
4. ADAPTACIONES CURRICULARES. 57
5.1. Temporalización.
5.2. Proceso de elaboración.
5. CONCLUSIÓN 60
6. RECURSOS. 61
 NORMATIVA CONSULTADA.
 LIBROS SOBRE PROGRAMACIÓN.
3
INTRODUCCIÓN
Esta programación no pretende ser un mero trámite administrativo que recoja una serie de
competencias básicas, objetivos y contenidos difíciles de conseguir. Al contrario, desea reflejar y
recoger la práctica docente y ser un instrumento facilitador del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Este reflejo de la realidad comienza recogiendo una cita de la cual podemos sonsacar
nuestra perspectiva a la hora de plantearnos nuestro trabajo, cita que se encuentra encima de la
puerta del aula de apoyo a la integración.
Ya en épocas anteriores, según el arte románico, gótico… al entrar a las iglesias católicas
se recogían a modo de aviso o recordatorio una serie de historias o hechos a través de esculturas,
y obras arquitectónicas que inspiraba a los creyentes y aclaraba los designios de aquellos muros.
No es mi propósito inspirarme en matices religiosos ni tratar sobre ellos, pero sí que se comience
a observar mi línea de actuación tanto al comienzo de la lectura de este documento, como al
entrar en mi aula de apoyo a la integración.
Ya en el siglo I, el filósofo y erudito

de la prosa clásica china Hanyú, nos dejaba
esta cita, la cual refleja dos aspectos claves
en la forma de abordar el trabajo:
Imagen 2
1. Lugar desde donde se debe comenzar. Debemos tener una visión amplia y no
permitir que los muros nos limiten.
2. La importancia de contemplar los elementos en su inmensidad, no quedarnos con
lo que observamos a simple vista.
Como se puede observar, esta cita es aplicable a cualquier aspecto que nos queramos referir
de nuestra labor como maestra; tanto a nuestras funciones, programación, alumnado, unidades
didácticas, etc.
Concretamente se puede observar claramente como la concepción de esta cita conecta
totalmente con algunas teorías educativas, como la teoría ecológica de Brofenbrenner, la cual nos
permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo de un sujeto.
Teoría en la que se sustenta mi Plan de Apoyo.
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Otra de las teorías en las que se basa mi Plan de Apoyo es en las leyes de Vygotsky; ya que
el proceso que se lleva a cabo durante este curso va continuamente guiado por la maestra de
apoyo a la integración; de tal forma que se adapte continuamente al alumnado que se atiende,
ajustándome a cada alumno y alumna, a su nivel de aprendizaje y sus necesidades, y dándole en
cada caso las ayudas necesarias para ir eliminándolas poco a poco y así lleguemos todos juntos a
cumplir las expectativas marcadas.
Todo este trabajo se ajusta dentro del plan de apoyo que se presenta a continuación, el cual
resalta una visión general del aula de apoyo a la integración, de los alumnos y alumnas con
necesidad específica de apoyo educativo y sobre todo profundizando más en el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Por otro lado también recoge una visión más detallada del proyecto de trabajo y la práctica
real, incluyendo la distribución de competencias básicas, objetivos, contenidos, etc. como recoge
la orden 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad, junto con la acción tutorial y
el proceso que se llevará a cabo para la realización de las adaptaciones curriculares.
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN
1.1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
El trabajo de apoyo a la integración se lleva a cabo en dos dependencias, para el primer y
segundo ciclo utilizamos el aula de apoyo a la integración ubicada en el edificio llamado “Púa”,
y concretamente en la segunda planta.
Esta aula es la principal ya que al ser la más amplia permite almacenar en material y
trabajar más fácilmente con el alumnado. El aula de apoyo a la integración es un aula
relativamente nueva, anteriormente en esta misma dependencia existía un museo, cuyas piezas
aún están apiladas en una esquina del aula tapadas con una cortina.
Según González Manjón (1993), en el aula se deben distribuir los espacios teniendo en
cuenta las necesidades de acceso y los criterios pedagógicos, concretamente mi aula está
destinada para trabajar en pequeñas zonas (9), adaptándose a las actividades que se van a llevar
a cabo:
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 Zona del tiempo, esta área recoge las estaciones del año, los meses, días de la semana, la
hora y el tiempo que hace en el día.
 Zona del material; que podemos encontrar en distintos lugares del aula con diferentes
funciones y siempre de uso para el alumnado. La primera para guardar los juegos,
materiales manipulativos, puzles, etc. La segunda donde se almacenan los materiales de
trabajo del alumnado, en una estantería separada en 9 compartimentos, donde cada uno
tiene su cajonera y se guarda el trabajo que van realizando y el que vayan a realizar.
Anexo a esta estantería hay un carrito donde se coloca todo el material de uso escolar
(lápices, gomas, sacapuntas, pegamento, tijeras, etc)
 Zona de la lectura. En esta área se recopilan diferentes libros de lectura para que el
alumnado pueda leerlos y ojearlos.
 Zona de juego. La utilizamos para los trabajos en grupo, trabajos relacionados con la
plástica, juegos de mesa, realización de murales, etc.
 Zona de los disfraces, esta zona está dedicada al conocimiento de su imagen corporal, al
cuerpo humano, los sentidos y el movimiento, además de estimular el juego simbólico y
la imaginación. Lo que podemos encontrar es: la imagen de un niño y una niña que
podemos vestir, disfraces, un espejo, incienso, etc. En esta área se encuentra también la
Zona de la música. En la cual escuchamos diariamente música relajada para el trabajo
personal, música animada para los juegos o música movida para el baile.
 Zona de los signos, la cual se dedica al trabajo con las letras, los números y los colores.
 Zona de estudio, donde cada alumno tiene asignado su sitio y realizan de forma
individual el trabajo del aula. Alberga 5 mesas individuales con sus sillas en forma de
“U”, la silla de la maestra en medio y en frente una pizarra.
 Zona de los ordenadores. Destinada a los ordenadores, que se utiliza para los juegos
educativos con el ordenador, búsqueda de información en internet y el trabajo personal de
la maestra.
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 Zona de la maestra. Donde se encuentra la mesa de la maestra, las estanterías que
recopilan material específico, libros de texto y cuadernillos para el alumnado, etc.
Estas pequeñas dependencias intentan organizar el aula según varios criterios pedagógicos:
para evitar lo máximo posible las distracciones; facilitar el trabajo conociendo para qué se realiza
cada dependencia y para establecer límites físicos y visuales claros.
Para el tercer ciclo se trabaja en una pequeña tutoría del centro llamado coloquialmente “la
estación”. Allí hay dos mesas grandes con sillas donde se sientan los alumnos y alumnas y la
maestra, estanterías y un corcho en la pared. En el aula cada alumno y alumna tiene una bandeja
para almacenar el material, el aula es muy pequeña por lo que deja pocas posibilidades.
1.2. MATERIALES DIDÁCTICOS DEL AULA
Teniendo en cuenta que los recursos materiales son uno de los elementos de acceso al
currículo y según Marqués Graells (2002) se deben elaborar con intención de facilitar el proceso
de enseñanza- aprendizaje; se debe disponer de ellos, de forma que aseguren las mejores
condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.
A pesar de rentabilizar los materiales generales, es indudable que algunos alumnos o
alumnas precisarán de ciertos recursos más específicos que le permitan el acceso al currículo, así
como la selección y adaptación de materiales de uso convencional. Para ello:
- Se utilizarán las fichas de materiales de comprensión lectora, segmentación de
palabras…Por ejemplo: Ortografía divertida, lecturas comprensivas de GEU, cuaderno de
lengua de Proyecto Trampolín, cuadrícula.
- Fichas de materiales de razonamiento matemático, cálculo, resolución de problemas. Por
ejemplo: ¡Ya calculo! Ediciones ALJIBE, Problemas de Edebé, Me llevo 3 de Anaya,
- Material específico de logopedia, útil también para las sesiones llevadas a cabo por la
maestra de apoyo: material de vocabulario básico, material de praxias bucofaciales…
- Material didáctico de apoyo a la lectoescritura: abecedario imantado, autodictado, etc.
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- Material didáctico para el apoyo en matemáticas: regletas, ábaco, iniciación al número,
números imantados, monedas de cartón, cuerpos geométricos, dominós, bloques lógicos.
- Material específico para la atención, la memoria y la percepción espacial y temporal:
Ingenio en la escuela, ¡Riing! De Anaya; puzzles, memori, asociación, secuencias
temporales, etc.
- Material específico para la psicomotricidad o el esquema corporal: pelotas, puzzle del
cuerpo humano, etc.
- Material específico para el desarrollo de la autonomía: ropa de muñecos, etc.
- Material específico de acceso al currículum (adaptadores para el material manipulativo…)
y material didáctico para el alumnado que lo precise.
- Libros específicos de Educación Especial, libros de texto, cuentos, programas de
lectoescritura, etc.
- Material informático: ordenador, impresora, software educativos…
1.3. VISIÓN GENERAL DEL ALUMNADO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
- Se trata de un grupo de 14 alumnos y alumnas que presentan diferentes necesidades
educativas:
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ALUMNO/A EDAD/ CURSO N.C.C DESCRIPTOR RESPUESTA
LQG 8 años 2º E.P. 6 años DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Programa globalizado 1*
Repite 2º
EMCG 8 años 2º E.P. 6 años DESVENTAJA SOCIOCULTURAL Y Programa globalizado 1*
Repite 2º DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EMG 9 años 3º E.P. 2º E.P DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Programa globalizado 2*
repitió 2º
SGR 9 años 4º E.P. 2º E.P. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Programa globalizado 2*
NGM 9 años 4º E.P. 2º E.P. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Programa globalizado 2*
ADA 9 años 4º E.P. 2º E.P. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y Programa globalizado 2*
Repitió 2º EPILEPSIA
JAMM 9 años 4º E.P. 2º E.P. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Programa globalizado 2*
ECC 10 años 4º E.P. 2º- 3º E.P. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Programa globalizado 2*
repitió 2º
JL 10 años 4º E.P 2º- 3º E.P DESVENTAJA SOCIOCULTURAL Programa globalizado 2*
MDGM 11 años 5º E.P. 3ºE.P. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Programa globalizado 2*
Repite 4º
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JGF 12 años 6º E.P repitió 2º. 3º E.P. DISCAPACIDAD Programa globalizado 2*
INTELECTUAL LEVE
JDBM 12 años 5º E.P. repitió 2º 3ºE.P. DISCAPACIDAD Programa globalizado 2*
INTELECTUAL LEVE
APM 12 años 6º E.P. repite 2º 3ºE.P. DISCAPACIDAD Programa globalizado 2*
INTELECTUAL LEVE
JCBM 13 años 6º E.P. 4ºE.P. DESVENTAJA Programa globalizado 2*
SOCIOCULTURAL Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
*Programa globalizado 1: centrado en la adquisición de lectoescritura, desarrollo de habilidades cognitivas básicas y refuerzo en matemáticas.
*Programa globalizado 2: centrado en el refuerzo de lengua, matemáticas y el desarrollo de las habilidades cognitivas básicas.
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1.4. HORARIO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El aula de apoyo a la integración atiende a los 14 alumnos y alumnas reunidos en diversos
grupos. Según González Manjón (1993) los grupos deben atender a criterios pedagógicos y
funcionales de adscripción de grupos y alumnos, por lo que la formación de grupos se basa en
criterios de edad, necesidades y de respuesta común que se les ofrece. Los grupos son los
siguientes:
Grupo 1: EMCG y LQG. Grupo 2:. ECC, EMG y JL.
Grupo 3: SGR, JAMM, NGM y ADA. Grupo 4: APM, JGF y JDBM.
Grupo 5: JCBM y MDGM.
El trabajo con los seis grupos se estructura a lo largo de la semana de la siguiente forma:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9’00 GRUPO 2 GRUPO 2 GRUPO 1 GRUPO 1 GRUPO 2
10’15 GRUPO 1 GRUPO 1 GRUPO 3 GRUPO 2 COORD.
11’30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12’00 GRUPO 3 Aula específica GRUPO 4 GRUPO 3 GRUPO 3
13’00 GRUPO 5 COORD. GRUPO 5 GRUPO 4 GRUPO 4
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1. 5. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Para el alumnado que se atiende desde el aula de apoyo a la integración, se debe realizar una
adaptación como recoge Blanco Guijarro (2001) Dicha adaptación parte del currículo de
primaria recogido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, comenzando con la
planificación de unos objetivos generales:
● Mejorar las habilidades cognitivas básicas y de razonamiento a través de la adquisición de
estrategias metacognitivas (memoria, atención, concentración) aplicadas a las actividades.
● Estimular la capacidad de expresión y comprensión oral de forma ajustada a las situaciones
de comunicación habituales, desarrollando su vocabulario y estructuras morfosintácticas.
● Consolidar las capacidad de expresión y comprensión escrita, superando las dificultades en el
proceso lectoescritor y mejorando la exactitud, comprensión y velocidad lectora.
● Reforzar la comprensión y utilización funcional de los conceptos numéricos básicos, las
magnitudes y las operaciones básicas, aplicándolas a la resolución de problemas cotidianos,
partiendo de la experiencia directa y de la representación de la realidad.
● Favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar de forma cada vez más autónoma en sus
actividades habituales, reales o simuladas.
● Desarrollar las habilidades de observación y exploración del entorno con una actitud de
curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los
elementos que lo conforman y las relaciones que se establecen entre ellos.
● Desarrollar las habilidades de relación e interacción social, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de participación, ayuda y colaboración.
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 CONTRIBUCIÓN DEL PLAN DE APOYO A LAS COMPETENICAS BÁSICAS:
El trabajo sobre los objetivos que en el Plan de Apoyo se plantean contribuye a desarrollar
las diversas Competencias Básicas:
Competencias en comunicación lingüística: mejorará a medida que amplíen sus
posibilidades para utilizar la lengua como instrumento de comunicación y relación con su
entorno. Buscar, recopilar, expresar y procesar la información son aspectos de enorme relevancia
para lograr, en un futuro, entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje.
En consecuencia, se ven también favorecidas las relaciones con los demás, la resolución de
conflictos y, por ello, el hecho de aprender a convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia
competencia.
Competencia en el razonamiento matemático: se adquiere a través del desarrollo de la
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de información como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Así mismo se trabaja sobre la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión, informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él.
Competencia para aprender a aprender; se pretende que los alumnos y alumnas se
inicien en el aprendizaje y sean capaces de continuarlo de forma autónoma. Como puede
observarse, a lo largo de la programación se trabajan capacidades, procesos y estrategias, así
como aumenta las posibilidades de lo que cada alumno o alumna puede hacer por sí mismo o con
ayuda.
La autoevaluación les permite tomar conciencia de lo que saben, de lo que deben aprender
y de cómo controlar ese aprendizaje. A su vez, la mejora de esta competencia también se refleja
en el aumento de la capacidad de defender sus propias opiniones frente a los demás, aprendiendo
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de sus errores.
Competencia en autonomía e iniciativa personal: toma relevancia estableciendo una
estrecha relación con las tres anteriores. Esto se evidencia a partir del planteamiento de
objetivos, del aprendizaje de los errores así como de los valores y actitudes que son necesarios
para llevar a cabo el trabajo en colaboración con un grupo de compañeros/ as; de este modo, se
fortalece la asertividad, el diálogo y la empatía.
Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, se
desarrollarán habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Se realizará la búsqueda, selección, registro y tratamiento o
análisis de la información, utilizando estrategias diversas para acceder a ella a través de
impresos, de forma oral, audiovisual o por el ordenador.
Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se desarrollará
la habilidad para interactuar con el mundo físico, desarrollar habilidades para desenvolverse con
autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y el conocimiento muy diversos y para
interpretar el mundo.
Competencia social y ciudadana, se desarrollará a través de la comprensión de la realidad
social en la que vive, por la cooperación, convivencia y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural. Se desarrollarán conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artística, se desarrollará a través del conocimiento, comprensión
y valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas como libros de textos
literarios, pintura, etc. Y considerándolas como parte del patrimonio de nuestro pueblo a
comunidad.
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2. PROYECTO DE TRABAJO.
2.1. DISTRIBUCIÓN POR GRUPOS.
Los alumnos y alumnas del aula de apoyo se encuentran divididos por grupos, como se
explica en líneas anteriores, según la respuesta que se le da a cada uno y por ello, según los
objetivos comunes, contenidos, criterios de evaluación y actividades que deben alcanzar; por lo
que los objetivos, contenidos, criterios y actividades se van a presentar distribuidos en cada uno
de los grupos, y dentro de éstos se hará mención a las diferencias, si las hubiese, relativas a los
aspectos individuales de cada alumno o alumna.
La propuesta de objetivos, contenidos y criterios de evaluación se basan en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria, y en las programaciones de aula. Por este motivo se presentan los contenidos divididos
por bloques.
GRUPO 1
El grupo 1 lo forma LQG y EMG dos niñas de 8 años escolarizados en 2º de E.P. Se sigue
para las dos el mismo proyecto, pero los objetivos de LQG son de un nivel más bajo. El proyecto
que se sigue con ella es el siguiente:
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Aumentar su vocabulario.
- Utilizar un lenguaje adecuado para comunicarse.
- Expresar sus deseos o vivencias.
- Mantener diálogos de forma adecuada.
- Comprender mensajes orales, órdenes sencillas y peticiones.
- Reconocer, leer y escribir las sílabas directas e inversas.
- Desarrollar la habilidad lectora: decodificación correcta y lectura comprensiva.
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- Desarrollar la coordinación visomanual y la motricidad fina: picar, encajar, ensartar,
recortar, etc.
- Desarrollar la grafomotricidad y la escritura, dictados y copiados (nociones
morfosintácticas)
- Reconocer los diferentes tipos de textos.
- Iniciarse en el conocimiento de los conceptos gramaticales.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Identificar y contar los elementos de un conjunto.
- Conocer los números hasta el 99.
- Iniciarse en el conocimiento de la centena.
- Conocer el orden, la seriación y descomposición de los números.
- Conocer los números ordinales del 1º al 10º.
- Identificar y nombrar conceptos espaciales.
- Utilizar y reconocer las principales magnitudes y medidas.
- Comprender y realizar sumas y restas con llevadas.
- Identificar semejanzas entre los elementos de un conjunto y clasificar sus elementos.
- Conocer y reproducir figuras geométricas.
- Identificar y nombrar conceptos temporales: días de la semana, estaciones, etc.
- Iniciarse en el conocimiento del reloj.
- Conocer estrategias para la resolución de problemas.
OTROS OBJETIVOS
- Cumplir y conocer las órdenes y normas básicas de convivencia de su clase.
- Controlar su conducta en diferentes contextos.
- Utilizar y cuidar el material propio y el ajeno.
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- Adquirir un buen hábito de trabajo.
- Dominar la atención en periodos cada vez más extensos. (percepción, discriminación y
memoria)
Contenidos
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATUA
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
- Vocabulario relativo a su entorno: juegos, compañeros, animales, alimentos, colegio, etc.
- Lenguaje fluido.
- Reproducción de frases completas.
- Expresión de sus sentimientos, deseos y vivencias.
- Diálogo apropiado.
- Comprensión de mensajes, órdenes y peticiones.
LEER Y ESCRIBIR.
- Sílabas: directas e inversas.
- Lectura: habilidad y comprensión.
- Motricidad fina y coordinación visomanual.
- Control y uso del lápiz.
- Mejora de la caligrafía.
- Escritura de sílabas o palabras: copiado y dictado.
EDUCACIÓN LITERARIA.
- Tipos de textos: villancicos, poesías, etc.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
- Nociones básicas de algunas reglas de ortografía: uso de la mayúscula, signos de
puntuación.
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- El género: masculino y femenino.
- El número: singular y plural.
- Reconocimiento del verbo como acciones.
- Iniciación del conocimiento del nombre.
NÚMEROS Y OPERACIONES.
- Números hasta el 99.
- Iniciación a la centena.
- Números ordinales: 1º- 10º.
- Representación de los elementos de un conjunto.
- Mayor y menor.
- Anterior y posterior.
- Recuento de objetos.
- Descomposición de números.
- Conceptos espaciales: dentro- fuera, cerca- lejos, delante- detrás, largo- corto, ancho-
estrecho, derecha- izquierda.
- Sumas llevadas: comprensión del concepto y realización.
- Restas llevadas: comprensión del concepto y realización.
- Estrategias de resolución de problemas en cinco pasos: comprensión del problema,
representación, recogida de datos, operación y solución.
LA MEDIDA: LA ESTIMACIÓN Y EL CÁLCULO DE MAGNITUDES.
- Unidades de medida: palmo, paso y pie.
- La hora en punto.
- Monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
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- Días de la semana, estaciones del año.
GEOMETRÍA.
- Figuras geométricas: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.
- Semejanzas y clasificaciones.
- Gráfico de barras.
- Cuadros de doble entrada.
OTROS CONTENIDOS
- Órdenes y normas básicas de convivencia.
- Técnicas de control de conducta.
- Uso y cuidado de material propio y ajeno.
- Aumento de hábito de trabajo.
- Atención.
Criterios de evaluación
SI NO CON TIPO DE
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AYUDA AYUDA
Utilizar un vocabulario más amplio.
Mantener diálogos de forma apropiada para su edad.
Comprender mensajes orales, órdenes y peticiones.
Reconocer, leer y escribir las sílabas directas e inversas.
Leer palabras y frases sencillas.
Comprender el significado de una frase.
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Aumentar la coordinación visomotriz (picado, uso de
tijeras, doblado de papel, ensartar, encajar piezas, coger
el lápiz)
Escribir al dictado sílabas y palabras.
Reconocer diferentes tipos de texto.
Utilizar y conocer algunas reglas ortográficas.
Realizar el género y número de una palabra dada.
Diferenciar los verbos y los nombres.
SI NO CON TIPO DE
ÁREA DE MATEMÁTICAS AYUDA AYUDA
Contar, leer y escribir los números hasta el 99.
Iniciarse en el concepto de centena.
Realizar series ordenadas de números hacia atrás o
hacia delante.
Descomponer los números en sumas.
Utilizar conceptos espaciales: izquierda- derecha,
delante- detrás, dentro- fuera, cerca- lejos, largo- corto,
ancho- estrecho.
Reconocer y escribir los números ordinales de 1º- 10º.
Utilizar y conocer magnitudes de longitud, tiempo y
monedas.
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Comprender y realizar la suma o adicción y resta o
sustracción, con llevadas
Completar e interpretar cuadros de doble entrada y
gráficos de barra.
Reconocer y dibujar las figuras geométricas: círculo,
cuadrado, rectángulo y triángulo.
Identificar y nombrar los días de la semana y las
estaciones del año.
Realizar estrategias de resolución de problemas.
SI NO CON TIPO DE
OTROS CRITERIOS AYUDA AYUDA
Conocer y cumplir las normas básicas y órdenes
directas.
Controlar su conducta.
Utilizar el material propio y ajeno de forma adecuada.
Mostrar un mayor hábito de trabajo.
Controlar la atención en periodos más extensos.
Los objetivos, contenidos y criterios con EMCG son los mismos que se plantean para el GRUPO
3.
Las alumnas reciben cuatro horas semanales de refuerzo por la maestra de apoyo a la
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integración, este refuerzo se lleva a cabo fuera de su aula ordinaria, ya que se sigue un programa
específico para las dos alumnas.
El hábito de trabajo y atención se encuentra bastante afectado, por lo que se motiva
constantemente a las alumnas a través de reforzadores verbales y por medio de sus compañeros
del aula.
Por todo lo anterior, la metodología con estas alumnas se basa en el recuerdo de las
normas de clase, el reparto de responsabilidades, y sobre todo, el que adquieran un hábito de
trabajo más amplio, y una atención más focalizada.
GRUPO 2
El grupo 2 lo forma ECC, EMG y JL, tres niños y niñas de 9 años escolarizados en 3º y 4º
de E.P. Los objetivos que se sigue con ellos son los mismos que con el grupo 3, exceptuando
algunos objetivos que se deben añadir tales como los siguientes.
- Conocer los números hasta el 99.999.
- Comprender la división como un reparto de partes iguales. (sólo para ECC)
- Realizar y conocer el proceso de la división. (sólo para ECC)
- Realizar el doble, el triple y la mitad.
- Realizar dibujos simétricos.
Contenidos
- Números hasta el 99.999.
- Valor posicional de los números: unidad, decena y centena.
- Conceptos básicos: derecha- izquierda.

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- El doble, el triple y la mitad.
- La división: proceso y realización.
- Unidades de medida: metro, centímetro, kilo, litro, medio litro y cuarto de litro.
- La hora en punto, la hora y media, y cuarto y menos cuarto.
- Monedas y billetes de euro.
- Días de la semana, estaciones del año, meses del año.
GEOMETRÍA.
- Realización de simetrías.
SI NO CON TIPO DE
Contar, leer y escribir los números hasta el 99.999.
Comprender y realizar la división.
Realizar el doble, el triple y la mitad.
Realizar simetrías de dibujos dados.
Este grupo recibe cuatro horas semanales de refuerzo por la maestra de apoyo a la
específico para los tres alumnos y alumna.
El trabajo con ECC se apoya continuamente en imágenes, se resaltan las palabras
importantes, se le ayuda con la lectura de los problemas y enunciados matemáticos y se realizan
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sobre todo actividades de comprensión lectora y percepción visual.
GRUPO 3
El grupo 4 lo forma SGR, JAMM, ADA, NGM, cuatro niños/as de 9 años escolarizados en
4º de E.P. El proyecto que se sigue con ellos es el siguiente:
- Comprender y escuchar mensajes orales, órdenes y peticiones.
- Diferenciar la comunicación verbal y no verbal.
- Discriminar y clasificar de forma visual y auditiva todas las palabras.
- Desarrollar la escritura, dictados y copiados
- Escribir frases y textos simples con una adecuada linealidad, caligrafía y ortografía.
- Desarrollar la habilidad lectora: decodificación correcta y lectura comprensiva.
- Conocer y utilizar algunas reglas ortográficas.
- Conocer el abecedario y ordenar las palabras por orden alfabético.
- Reconocer el género y número de las palabras.
- Realizar la concordancia entre los artículos, los sustantivos y los adjetivos.
- Reconocer la separación en las sílabas y las palabras.
- Reconocer los tipos de nombres.
- Diferenciar y hacer uso de los adjetivos.
- Conocer y utilizar los tiempos verbales.
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- Conocer el orden, la seriación y descomposición de los números.
- Conocer los números ordinales del 1º al 20º.
- Identificar y nombrar conceptos espaciales.
- Utilizar y reconocer las principales magnitudes y medidas.
- Comprender y realizar sumas y restas llevadas.
- Conocer las tablas de multiplicar.
- Realizar multiplicaciones por una cifra.
- Identificar semejanzas entre los elementos de un conjunto y clasificar sus elementos.
- Conocer y reproducir figuras geométricas.
- Identificar y nombrar conceptos temporales: días de la semana, meses del año, estaciones,
etc.
- Conocer estrategias para la resolución de problemas.
- Iniciarse en el cálculo mental.
OTROS OBJETIVOS
memoria)
Contenidos
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- Vocabulario relativo a su entorno: animales, alimentos, distintas culturas, etc.
- Lenguaje fluido.
- Comunicación verbal y no verbal.
LEER Y ESCRIBIR.
- Lectura: habilidad y comprensión.
- Descripción de una persona, animal o lugar.
- Mejora de la caligrafía.
- Escritura de sílabas o palabras: copiado y dictado.
- Escritura de frases o textos simples: linealidad, caligrafía y ortografía.
- Escritura de diferentes tipos de textos con una adecuada estructuración de frases.
- Tipos de textos: villancicos, poesías, etc.
- Sinónimos, antónimos, aumentativos, diminutivos y familias de palabras.
- Conocimiento de algunas reglas de ortografía: signos de puntuación, uso de la
mayúscula, palabras con mp y mb.
- El abecedario.
- Ordenación de palabras alfabéticamente.
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- Concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo.
- Las sílabas y las palabras.
- Nombres: común y propio.
- Los adjetivos.
- El presente, pasado y futuro.
- Números ordinales: 1º- 20º.
- Mayor y menor.
- Conceptos espaciales: dentro- fuera, cerca- lejos, delante- detrás, largo- corto, ancho-
estrecho, derecha- izquierda.
- Tablas de multiplicar.
- La multiplicación: comprensión como suma de sumandos iguales y realización.
representación, recogida de datos, operación y solución.
- Inicio del cálculo mental.
LA MEDIDA: LA ESTIMACIÓN Y EL CÁLCULO.
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- Unidades de medida: palmo, paso y pie.
- La hora en punto y la hora y media.
- Monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro y el euro.
GEOMETRÍA.
- Figuras geométricas: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo.
- Comparación, ordenación y clasificación de objetos en función de sus cualidades.
OTROS CONTENIDOS
- Atención.
SI NO CON TIPO DE
Formar diminutivos y aumentativos, sinónimos y
antónimos y familias de palabras a partir de palabras
dadas.
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Clasificar situaciones según se refieran a comunicación
verbal o no verbal.
Leer palabras, frases y textos sencillos.
Comprender el significado de una frase o texto.
Escribir al dictado y copiado frases y textos.
Reconocer y redactar diferentes tipos de texto.
Colocar palabras por orden alfabético.
Separar las palabras en sílabas y las frases en palabras.
Diferenciar los verbos, adjetivos y los nombres comunes
y propios.
SI NO CON TIPO DE
Iniciarse en el concepto de centena.
hacia delante.
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Descomponer los números en sumas y restas.
Utilizar conceptos espaciales: izquierda- derecha,
delante- detrás, dentro- fuera, cerca- lejos, largo- corto,
ancho- estrecho.
Reconocer y escribir los números ordinales de 1º- 20º.
monedas.
Conocer las tablas de multiplicar.
Comprender y realizar multiplicaciones.
gráficos de barra.
Reconocer y dibujar las figuras geométricas: círculo,
cuadrado, rectángulo y triángulo.
Identificar y nombrar los días de la semana y las
estaciones del año.
Realizar estrategias de resolución de problemas.
Iniciarse en el cálculo mental.
SI NO CON TIPO DE
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directas.
ADA a pesar de pertenecer a este grupo y participar en la mayoría de actividades con ellos
se persigue un desarrollo curricular más concreto, el cual es el siguiente:
Objetivos educativos:
- Reforzar el reconocimiento, lectura y escritura de las sílabas trabadas.
- Afianzar la habilidad lectora: decodificación correcta y lectura comprensiva de pequeños
textos.
- Desarrollar una estructuración correcta de frases simples.
- Comprender y realizar sumas y restas llevadas.
- Iniciarse en el proceso de la multiplicación.
31
- Desarrollar estrategias para la resolución de problemas de sumas y restas.
OTROS OBJETIVOS
- Adquirir un mayor hábito de trabajo.
- Dominar la atención en periodos cada vez más extensos (atención, memoria y
percepción).
Contenidos generales:
- Lenguaje fluido.
LEER Y ESCRIBIR.
- Sílabas: trabadas.
- Lectura: habilidad y comprensión de pequeños textos.
- Escritura de frases o pequeños textos: copiado, dictado y escritura espontánea.
- Sumas llevadas: realización.
- Restas llevadas: realización.
- Inicio en el procedimiento de la multiplicación.
- Series de números.
- Series ordenadas de números.
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- Resolución de problemas.
- Semejanzas y clasificaciones.
OTROS CONTENIDOS
- Hábito de trabajo.
- Atención.
SI NO CON TIPO DE
Reconocer, leer y escribir las sílabas trabadas.
Leer y comprender textos sencillos.
Asociar palabras usuales a la representación gráfica
Responder correctamente a cuestiones concretas sobre
un texto.
Escribir al dictado y copiado frases o pequeños textos.
Escribir frases simples con una estructuración adecuada.
Mostrar un lenguaje es fluido con el uso de frases
completas.
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SI NO CON TIPO DE
Contar los elementos de un conjunto.
Identificar el número anterior y siguiente.
Escribir series ordenadas de números hacia atrás o hacia
delante.
Sumar y restar con llevadas.
Comprender y realizar el procedimiento de la
multiplicación con ayuda de las tablas.
Realizar problemas de sumas y restas.
SI NO CON TIPO DE
directas.
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Los alumnos y las alumnas reciben cuatro horas semanales de refuerzo por la maestra de
apoyo a la integración, este refuerzo se lleva a cabo fuera de su aula ordinaria, ya que se sigue un
programa específico para los cuatro alumnos y alumnas.
El hábito de trabajo y atención se encuentra bastante afectada, como es el caso de ADA y
SGR; por lo que se motiva constantemente a los alumnos a través de reforzadores verbales y por
medio de sus compañeros del aula.
El control de la conducta se trabaja a través de una técnica de control como es la economía
de fichas la cual ayuda a la autoevaluación y motivación intrínseca del alumno.
Por todo lo anterior, la metodología con estos alumnos y alumnas se basa en el recuerdo de
las normas de clase, el reparto de responsabilidades, y sobre todo, el que adquieran un hábito de
trabajo más amplio, y una atención más focalizada.
GRUPO 4
El grupo 4 lo forma JDBM, APM y JGF, tres niños/as de 10 y 11 años escolarizados en 5º
y 6º de E.P. El proyecto que se sigue con ellos es el siguiente:
- Mantener diálogos de forma adecuada y expresarse con fluidez.
- Comprender y escuchar mensajes orales, órdenes y peticiones.
- Discriminar y clasificar de forma visual y auditiva todas las palabras.
- Incrementar la habilidad lectora que permita un desarrollo acorde de la misma.
- Adquirir una comprensión lectora suficiente que les permita identificar los elementos
del texto.
- Superar los errores de exactitud lectora por el dominio de la codificación/

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decodificación grafofonética.
- Consolidar la comprensión y la velocidad lectora por el reconocimiento visual de
palabras y la asociación léxica.
- Adquirir la suficiente habilidad de escribir con claridad y limpieza en los trazos.
- Expresarse por escrito de forma coherente con respecto a su nivel.
- Conocer y utilizar las normas ortográficas.
- Superar los errores de ortografía natural y la adquisición de las reglas ortográficas de
su nivel.
- Conocer el abecedario y ordenar las palabras por orden alfabético.
- Reconocer el género y número de las palabras.
- Realizar la concordancia entre los artículos, los sustantivos y los adjetivos.
- Reconocer la separación en las sílabas y las palabras.
- Reconocer los tipos de nombres.
- Diferenciar y hacer uso de los adjetivos.
- Conocer y utilizar los distintos tipos de determinantes.
- Reconocer y usar los pronombres personales.
- Conocer y utilizar los tiempos verbales.
- Discriminar el verbo dentro de oraciones.
- Potenciar la capacidad de atención, la discriminación y la memoria perceptiva visual,
auditiva y táctil.
- Comprender las nociones básicas de conservación, correspondencias, reversibilidad y
cardinal del número.
- Discriminar y utilizar en situaciones cotidianas, los conceptos básicos ligados a la
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cantidad y a la ordenación de los objetos y colecciones.
- Conocer los números hasta el 99.999 (999.999 sólo JDBM).
- Conocer y utilizar el sistema de numeración decimal y los conceptos de unidades,
decenas y centenas de millar.
- Conocer el orden, la seriación, descomposición y la aproximación de los números.
- Conocer y utilizar de forma sencilla la cinta métrica, la regla y las unidades de
longitud (metro), peso (Kilogramo) y capacidad (litro).
- Interpretar la lectura del reloj, dándole un uso significativo.
- Conocer, identificar y saber utilizar el dinero en situaciones de consumo.
- Comprender y resolver las operaciones básicas de suma, resta, asimilando el
procedimiento y la correcta colocación de los dígitos.
- Memorizar las tablas de multiplicar.
- Comprender la multiplicación como una suma abreviada y conocer el procedimiento
para realizarla.
- Realizar el doble, el triple o la mitad de un número.
- Comprender la división como reparto y conocer el procedimiento para realizarla.
- Identificar semejanzas entre los elementos de un conjunto y realizar agrupamientos,
seriaciones y clasificaciones de objetos e imágenes.
- Reconocer algunos polígonos y cuerpos geométricos.
- Conocer las clases de ángulos y sus elementos.
- Conocer y diferenciar las diferentes tipos de líneas.
- Identificar y nombrar conceptos temporales: días de la semana, meses del año,
estaciones, año.
- Identificar y resolver problemas de la vida diaria, partiendo de la experiencia directa,
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la representación gráfica, la verbalización de la situación problemática y de las
alternativas para la solución.
OTROS OBJETIVOS
memoria)
Contenidos
- Vocabulario relativo a los centros de interés.
- Lenguaje fluido y diálogo apropiado.
LEER Y ESCRIBIR.
- Lectura: ritmo, velocidad y entonación.
- Uso adecuado de la entonación: exclamaciones, interrogaciones y pausas.
- Narración de historias con códigos diferentes.
- Reconocimiento, interpretación de dibujos, símbolos funcionales.
- Utilización de estrategias para mejorar la comprensión lectora.
- Utilización funcional de la lectura en su vida diaria.
- Escritura al dictado y copiado.
- Escritura espontánea de textos libres.
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- Descripciones: rasgos físicos, rasgos sociales y valoraciones personales.
- Adquisición de fórmulas de inicio, desarrollo y final de cuentos y textos cotidianos.
- Interés por la realización de los documentos con corrección y limpieza.
- Realización de listados funcionales para la vida diaria.
- Lectura de trabalenguas, poesías, canciones, etc.
- Elaboración de cuentos, redacciones, poesías, adivinanzas, cómic, cartas, teatro,
villancicos, descripciones, recetas y fichas.
- Sinónimos, antónimos, aumentativos, diminutivos y familias de palabras.
- Separación de palabras y concordancia.
- Conocimiento y utilización de las reglas ortográficas sencillas: signos de puntuación, uso
de la mayúscula, sílaba tónica, división de palabras (monosílabas, bisílabas, trisílabas y
polisílabas).
- El abecedario.
- Ordenación de palabras alfabéticamente.
- Búsqueda en el diccionario.
- Concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo.
- Las sílabas y las palabras.
- Nombres: común y propio, individual y colectivo.
- Los adjetivos.
- Los determinantes artículo: determinados e indeterminados.
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- Pronombres personales.
- El presente, pasado y futuro.
- Verbos: infinitivo, número y persona...
- Números hasta el 99.999. (999.999 sólo JDBM)
- Valor posicional de los números: unidad, decena y centena de millar.
- Mayor y menor.
- Aproximación de los números.
- Tablas de multiplicar del 1 al 10.
- Realización de una multiplicación por una cifra.
- El doble, el triple y mitad.
- Realización de una división por una cifra.
- Cálculo mental.
representación, recogida de datos, operación y solución
- Unidades de medida: metro, centímetro; kilo; litro, medio litro y cuarto de litro.
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- Uso de diferentes instrumentos de medida: peso, regla, etc.
- Dinero: identificación, uso y responsabilidad. Monedas y billetes.
- Lectura del reloj: hora en punto, la hora y media, y cuarto y menos cuarto.
- Conocimiento del horario de cada día en diferentes contextos.
- Valoración de la puntualidad en las citas y destinos.
GEOMETRÍA.
- Polígonos, y cuerpos geométricos.
- Clases de ángulos y sus elementos.
- Líneas rectas, curvas y poligonales. Secantes y paralelas.
- Trazado de rectas con regla.
- Tipos de características de los objetos y su distinción.
- Comparación, ordenación y clasificación de objetos en función de sus cualidades
- Clasificación de objetos atendiendo a criterios básicos.
OTROS CONTENIDOS
- Atención.
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SI NO CON TIPO DE
Formar diminutivos y aumentativos, sinónimos y
antónimos y familias de palabras a partir de palabras
dadas.
Leer textos adecuados a su competencia lectora con
suficiente ritmo, entonación y fluidez con una reducción
progresiva de los errores de exactitud lectora.
Comprender el significado de una texto pudiendo
explicar de forma coherente la idea principal del mismo
y responder a cuestiones concretas.
Realizar de forma correcta la concordancia entre el
artículo, sustantivo y adjetivo.
Escribir al dictado y copiado frases y textos.
Reconocer y redactar diferentes tipos de texto.
Colocar palabras por orden alfabético y buscar en el
diccionario.
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Separar las palabras en sílabas y las frases en palabras.
Diferenciar los verbos, adjetivos y los tipos de nombres,
determinantes y pronombres.
Utilizar en la redacción los verbos en pasado, presente,
futuro según correspondan.
SI NO CON TIPO DE
Contar, leer y escribir los números hasta el 99999
(999.999 sólo JDBM).
Leer y escribir números significativos: portal en el que
vive, su piso, número de teléfono…
Conocer el valor posicional de los números: unidad,
decena y centena de millar.
hacia delante.
Descomponer los números en sumas, restas y productos.
Pesar y medir diferentes objetos a partir de algunos
instrumentos de medidas sencillos.
Utilizar el dinero en pequeñas compras reales y
simuladas.
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monedas.
Conocer las tablas de multiplicar.
Comprender y realizar multiplicaciones y divisiones.
Calcular el doble, el triple y mitad de un número.
gráficos de barra.
Representar las clases de polígonos, cuerpos
geométricos.
Conocer y dibujar las clases de ángulos, rectas y
segmentos.
Identificar y nombrar los días de la semana, las
estaciones del año y meses del año.
Resolver problemas sencillos ligados a la vida cotidiana
empleando las estrategias estudiadas y aplicando las
operaciones básicas.
Realizar operaciones de cálculo mental.
SI NO CON TIPO DE
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directas.
Este grupo recibe tres horas semanales de refuerzo por la maestra de apoyo a la
específico para los tres alumnos.
Es importante destacar en la metodología de estos alumnos el continuo trabajo en grupo,
la cooperación entre ellos, ayuda, diálogos para resolver problemas que surjan, etc. Se intenta
comprometerles con su trabajo dejando que sean ellos mismo los que se evalúen y evalúen a sus
compañeros, los que piensen cómo resolver problemas que surgen, etc.
Por otro lado, es importante resaltar que se lleva a cabo una economía de fichas para
controlar las conductas con la cual se recibe un premio al final de la semana, que es la elección
de una actividad que les guste hacer.
GRUPO 5
El grupo 4 lo forma MDGM y JCBM, dos niños/as de 11 y 12 años escolarizados en 5º y 6º
de E.P. El proyecto que se sigue con ellos es el mismo que con el grupo 4, exceptuando algunos
objetivos que deben añadirse:
- Conocer los números hasta el 999.999.
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- Conocer y utilizar de forma sencilla la cinta métrica, la regla y las unidades de
longitud (metro), peso (Kilogramo) y capacidad (litro).
- Interpretar la lectura del reloj, dándole un uso significativo.
- Reconocer algunos cuerpos geométricos.
- Conocer las clases de triángulos y circunferencias.
Contenidos
- Números hasta el 999.999.
- Realización de una multiplicación por una, dos y tres cifra.
- Unidades de medida: metro, centímetro, kilómetro; kilo, medio kilo, cuarto de kilo; litro,
medio litro y cuarto de litro.
- Lectura del reloj: hora en punto, la hora y media, y cuarto y menos cuarto. Horas,
minutos y segundos.
GEOMETRÍA.
- Cuerpos geométricos, representación y clasificación.
- Triángulos y circunferencias.
- Rectas secantes y paralelas.
SI NO CON TIPO DE
Contar, leer y escribir los números hasta el 999.999
46
monedas.
Comprender y realizar multiplicaciones y divisiones.
Representar las clases de cuerpos geométricos,
triángulos y circunferencias.
Conocer y dibujar las clases de rectas.
Este grupo recibe dos horas semanales de refuerzo por la maestra de apoyo a la
específico para los dos. Estas dos horas se incrementarán con dos horas más según se vaya
necesitando atendiéndolos junto al grupo 4.
Es importante destacar en la metodología de estos alumnos el continuo trabajo en grupo,
la cooperación entre ellos, ayuda, diálogos para resolver problemas que surjan, etc. Se intenta
comprometerles con su trabajo dejando que sean ellos mismo los que se evalúen y evalúen a sus
compañeros, los que piensen cómo resolver problemas que surgen, etc.
2.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
El proyecto de trabajo tiene una duración de un curso escolar, de septiembre a junio, y se
aplica en el horario aportado anteriormente tanto en el aula de apoyo a la integración como en su
aula ordinaria, siempre que los grupos lo permitan, y se lleva a cabo por la maestra de apoyo a la
integración.
Los primeros diez días de septiembre se dedican a la organización del aula: colocación del
mobiliario, materiales, limpieza, búsqueda de información para la realización de la evaluación
inicial y conocimiento de las dependencias del centro y los compañeros y compañeras de
profesión. Como también a la lectura de los documentos del centro, expedientes, Proyectos del
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Centro y Memoria del año anterior.
Los últimos días de septiembre se dedican a la evaluación inicial y conocimiento de los
alumnos y alumnas que asistirán al aula de apoyo a la integración, realización de la
programación del aula para el nuevo curso y reuniones con tutores/ as y padres y madres del
alumnado.
En el mes de octubre se comienza el trabajo con los alumnos y alumnas, hasta el mes de
mayo. Con el cumplimiento además de las demás funciones recogidas en líneas posteriores.
Los últimos quince días de junio se realiza la evaluación del proyecto del aula, la memoria
final y la organización para el curso siguiente.
Al finalizar cada trimestre se lleva a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas y la
redacción de un informe para cada uno.
2.3. AREAS TRASVERSALES, EDUCACIÓN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA
Los temas transversales, educación en valores y cultura andaluza canalizan la totalidad de
la práctica docente a través de las actividades y experiencias que realizan los niños y niñas en su
trabajo cotidiano en el aula. Los contenidos englobados dentro de este apartado (Educación
moral y cívica, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación para la
salud, Educación ambiental, Educación del consumidor, Nuevas Tecnologías y Educación vial y
la cultura andaluza), son fundamentalmente actitudinales y por lo tanto forman parte de las
actividades planteadas en todas las áreas.
2.4 METODOLOGÍA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
Principios metodológicos del Plan de Apoyo

Para este nuevo curso me he impuesto un nuevo reto con mis alumnos y alumnas y es
basarme en una nueva visión, un nuevo planteamiento de trabajo, metodología que deriva en una
escuela inclusiva.
Esta metodología se denomina el método de trabajo por proyectos, El trabajo por
proyectos puede ser una vía que facilite la integración del conocimiento de manera
interdisciplinar, global y analizando los fenómenos desde las fuentes epistemológicas de las
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diferentes áreas, así como el desarrollo de la totalidad de las competencias básicas que se
encuentran en el sustrato de los actuales planteamientos curriculares. (Manuel Vázquez Uceda)
Debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
 Situación o problema. Una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver.
 Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del
proyecto y de qué manera atiende la situación o problema. Ejemplo: los estudiantes
deben investigar, hacer encuestas, etc.
 Especificaciones de desempeño: Lista de criterios que el proyecto debe cumplir.
 Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Tiempo, metas a corto
plazo.
 Listado de los participantes en el proyecto y de los roles.
 Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. Proceso como
producto final.
Al ser el primer año que me baso en esta metodología se llevará a cabo adecuándose a las
características de mi centro y del alumnado que atiendo, adaptándose en todo momento a las
necesidades.
Esta metodología se observará a lo largo de las diferentes unidades didácticas que se
llevarán en el aula durante el curso escolar, coincidiendo con las Competencias Básicas,
objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos para cada uno de los grupos.
Criterios para la organización del horario
Cada alumno/a tiene su propio horario en su aula ordinaria, colgado en el corcho, con lo cual
la información visual facilita su comprensión y desarrolla su percepción temporal.
Agrupamientos
Los agrupamientos que se utilizan dentro del aula de apoyo son flexibles y adaptados a las
necesidades de estos alumnos/as y a la actividad que se vaya a desarrollar, ya sea en grupo, a
través de trabajos cooperativos, o de forma individual. La estructura espacial del aula de apoyo a
la integración refleja la posibilidad de realizar este tipo de trabajo.
Las actividades se realizan a lo largo de los objetivos y contenidos que conforman la
programación, las cuales no siguen un esquema rígido, ya que al igual que el currículo, son
flexibles y se adaptan a los intereses del alumnado.
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Desarrollo de las sesiones de trabajo
Las sesiones comienzan de la siguiente forma:
Entrada y saludo
Los alumnos y alumnas llaman a la puerta y preguntan si se puede. Una vez que entran dan
los buenos días y dejan los abrigos, mochilas, etc. junto a la puerta. Esto persigue la adquisición
de normas de educación y de convivencia.
Alumno/a responsable
Para una mayor organización del aula, cada semana es responsable uno de los alumnos/ as
del grupo de las siguientes tareas: recoger a compañeros, recoger la libreta viajera, hacer respetar
las normas, limpiar la pizarra, limpiar el borrador, repartir los lápices y las gomas.
Por lo que los alumnos y alumnas realizan sus responsabilidades antes de sentarse en sus
sillas. Esto estimula a los alumnos y alumnas, les hacen sentirse importantes, partes del grupo y
responsables de la clase.
Al recoger a los compañeros nos fijamos en quién falta ese día y la maestra lo apunta en su
libreta; lo que fomenta la socialización, ya que esta situación propicia el diálogo, y la interacción
de los alumnos/as. Por ejemplo, si un alumno o alumna ha faltado porque ha tenido que asistir al
médico, la maestra incitará a que saquen sus propias conclusiones y de esta manera se intenta
consolidar en ellos el sentimiento de pertenencia al grupo.
Calendario
Cuando el alumno o alumna responsable ha realizado sus tareas nos centramos en el área del
tiempo y observamos el calendario, comienza el alumno/ a responsable diciendo la fecha que es:
día, mes, año, tiempo atmosférico y estación. Y prosiguen los demás a través de preguntas
directas con la maestra. Esta metodología resulta muy atractiva para ellos, además de conseguir
que conozcan la organización temporal.
Estrategias metodológicas más usuales
50
El inicio de las sesiones parte de los conocimientos previos, que se toman como base para el
desarrollo de las unidades. Esto se lleva a cabo a través de una metodología activa, divertida,
lúdica y atractiva con el fin de motivar al niño/a para convertirse en protagonista de su propio
aprendizaje, disfrutando, experimentando y descubriendo nuevos contenidos aplicables en su
vida diaria y que les capacitará para resolver las nuevas situaciones que se le presenten, actuando
el maestro/a como guía del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por todo esto se da gran importancia al tratamiento de los contenidos a través de las
actividades de manipulación y exploración de los elementos del entorno, que favorecen el
desarrollo espontáneo de las capacidades individuales y la utilización del juego, como medio
para la introducción de nuevos aprendizajes, por su fuerte componente motivador y las
posibilidades que proporciona la socialización y relación entre iguales.
Los principales elementos motivadores los encontramos en: elaborar textos libres, trabajos
de investigación, actividades con el ordenador, encuestas, búsqueda de información en diferentes
fuentes, disfrute de la lectura, etc. Y además se utiliza materiales diversos y ajustados a las
necesidades de cada alumno y al tipo de actividad que se vaya a realizar.
Fomentar la autorregulación: la libreta viajera
Al finalizar cada sesión, los alumnos o alumnas, junto con la maestra, utilizan la libreta
viajera. En ella se incluyen, por un lado, las tareas a realizar en casa, los materiales que deben
traer a clase, las anotaciones de los alumnos y los comentarios que deseen añadir.
Por otro lado, se incluye información; tanto del maestro de apoyo a la integración y del
maestro tutor o maestra tutora, como de los padres; que consisten en: observaciones, sugerencias
y la evolución del niño/a. Los objetivos que se pretenden conseguir con esta estrategia son
varios:
- Establecer vínculos entre la familia y la escuela, en el que se realizan trabajos cooperativos.
- Facilitar la coordinación del maestro/a de apoyo a la integración con el resto de profesionales
que trabajan con el alumno o alumna.

51
- Llevar a cabo una organización tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo.
- Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza -aprendizaje que propicie la evaluación
continua y la mejora de la práctica docente.
- Favorecer la organización del propio niño/a a través de un control rutinario.
Fomentar el propio control de la conducta: la economía de fichas.
La principal estrategia en la que se basa la metodología del aula, consiste en ofrecerle al
niño/a una herramienta eficaz para que sea capaz de controlar su propia conducta, evitar la
impulsividad, fomentar su autoestima a través de reforzadores, primeramente materiales e ir
introduciendo reforzadores sociales, etc.
Por otro lado también se lleva a cabo la Economía de Fichas en aquellos grupos donde sea
necesario. Esta se realiza a través de puntos positivos, los cuales se colocan al finalizar la sesión
del día. La suma de los puntos positivos a lo largo de la semana provoca el recibir un premio
académico.
2.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación es un elemento clave que se revela como una de las estrategias de formación
más eficaces para mejorar la calidad del proceso educativo.
Esto cobra aún mayor relevancia cuando intervenimos con alumnos/as con necesidades
educativas especiales, ya que dicha evaluación aporta información para ofrecer una respuesta
educativa adecuada y ajustada a sus características y necesidades.
Según César Coll (1992, 125) la evaluación debe cumplir dos funciones básicas: debe
permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los estudiantes mediante
aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las
intenciones del proyecto. Por ello se debe hacer hincapié en el proceso de evaluación teniendo en
cuenta dos vertientes:
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Por un lado la evaluación individualizada del aprendizaje de cada alumno y alumna: en este
proceso se evalúan los aprendizajes de los alumnos/as en relación al desarrollo de los objetivos
establecidos en la adaptación curricular individualizada, tomando como referente el currículo
ordinario recogido en el Decreto 230/07 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a Educación Primaria, y atendiendo a los criterios de evaluación recogidos en
la programación.
Y por otro lado, se evalúa la propia programación y estrategias docente, donde se
consideran los siguientes aspectos:
 El diseño y desarrollo de la programación: la planificación y distribución de los contenidos
de aprendizaje, la planificación y temporalización de las actividades de aprendizaje, de
evaluación y la adecuación de las adaptaciones realizadas.
 El ambiente de aula, la organización del mobiliario, la adecuación de los espacios utilizados
para las actividades, los tipos de agrupamientos seleccionados, metodología, material, etc.
El balance final de la evaluación se recogerá dentro de la Memoria del curso que cada
año elabora el centro. La llevarán a cabo los profesionales que trabajan con cada alumno/a. Para
llevar a cabo este proceso nos regimos por la Orden de 10 de agosto de 2007 por la q se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria.
La evaluación del aprendizaje del alumnado se caracteriza por ser global, formativa y
continua. La cual se realiza en tres momentos:
● La evaluación inicial. Se desarrolla en la segunda quincena de septiembre, se parte de la
lectura del informe final de evaluación y se valora el nivel de competencia curricular de cada
alumno/a, para conocer la situación actual con respecto al desarrollo del currículo. Se utilizan
distintos instrumentos de evaluación: documentos para la exploración de los niveles de
competencia curricular. Primer Ciclo y Segundo Ciclo de Educación Primaria. Equipo de
Orientación Educativa.
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● La evaluación continua. Intenta determinar en qué medida el alumno o alumna va avanzando
a lo largo del proceso educativo. Los instrumentos utilizados para conseguir la máxima
información son:
 Diario de clase: donde se recoge el trabajo diario de la maestra y los alumnos.
 Agenda viajera: que también recoge los objetivos conseguidos por los alumnos y
alumnas, comentarios de padres y otros profesores, etc.
 Análisis de tareas: consiste en analizar las fichas y ejercicios realizados por el alumno o
alumna a lo largo del trimestre.
 Informe trimestral: un informe detallado de la evolución curricular, determinando los
objetivos y progresos adquiridos, así como las dificultades detectadas en el desarrollo de
las capacidades de los alumnos/as, ofreciendo pautas y consejos sobre cómo reforzar los
aprendizajes y generalizarlos a otros contextos.
 Entrevistas con los padres: para conocer mejor el ambiente que rodea al alumnado y
establecer contacto entre familia y escuela.
● La evaluación final. Encaminada a conocer y valorar los resultados finales, determina en qué
medida se han superado los objetivos. Se realiza los últimos quince días del curso.
Entre los instrumentos utilizados se encuentran:
 El análisis de tareas, a través del cual el profesor/a analiza y controla los ejercicios del
trimestre. Además se realiza una comparación de la situación final con los informes
trimestrales y la evaluación inicial.
 Informe para los padres: donde se informa sobre el desarrollo y el aprendizaje del niño/a.
Este se manda a la familia cada trimestre.
 Informe de evaluación individualizado, donde se aprecia el grado de desarrollo de las
capacidades. Este informe se realiza al final del curso y queda archivado en el centro,
para tomarse como punto de partida en el siguiente curso.
54
2.6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Los alumnos y alumnas del aula de apoyo a la integración participan de todas las
actividades extraescolares que se realizan en el centro para ellos, cuando la actividad engloba a
la totalidad de los alumnos y alumnas de este aula, también participa la maestra de apoyo a la
integración.
3. ACCIÓN TUTORIAL
3.1. ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO
Se realizan las siguientes actividades básicas, algunas derivadas de la Orden de 9 de
septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el
funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los colegios públicos de
Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de la Orden 25 de julio de 2008
sobre atención a la diversidad.
1. Realizar, junto con el tutor o tutora, las adaptaciones curriculares pertinentes para estos
alumnos y alumnas.
2. Desarrollo de un trabajo individualizado para cada alumno y alumna, reforzando o
estimulando dentro o fuera del aula ordinaria, según convenga.
3. Efectuar el seguimiento del trabajo llevado a cabo con el alumnado.
4. Adaptar y elaborar materiales didácticos y el equipamiento básico.
3.2. ATENCIÓN EN EL AULA ORDINARIA
La atención del alumnado en su aula ordinaria se lleva a cabo en la medida de lo posible,
siempre y cuando no afecte a la atención recibida de otros alumnos y alumnas y beneficien la
respuesta a sus necesidades. Además en el aula ordinaria se llevan a cabo el desarrollo de las
adaptaciones curriculares individuales, participando además en la programación a través de:
- actividades compartidas, con el resto del grupo de alumnos y alumnas;
55
- actividades adaptadas, las cuales son adaptaciones de las actividades generales del grupo;
- actividades específicas, individuales y personalizadas para cada alumno/a.
3.3. ATENCIÓN DE OTROS PROFESIONALES
En el centro existen otra maestra que es tutora de un aula específica de Educación Especial
que también participa en la educación de alumnado de apoyo a la integración dando información
a tutores/as y padres que lo necesitan; una maestra de audición y lenguaje que atiende al
alumnado con problemas del lenguaje.
Por otro lado, el Equipo de Orientación Educativa formado por psicólogos, logopeda y
médico, atiende las necesidades del centro en relación a la atención a la diversidad. La
orientadora acude al centro dos veces a la semana para atender casos nuevos o las demandas que
vayan surgiendo.
3.4. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y DEMÁS PROFESIONALES IMPLICADOS
Una de las funciones como maestra de apoyo a la integración, es colaborar y participar en
el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), lo cual se realiza en horario de exclusiva; estar
coordinada con el Equipo de Orientación Educativa, lo cual se realiza los miércoles a última
hora; participar en las reuniones de ciclo y coordinarse con los tutores de los alumnos y alumnas
escolarizados en el aula que se realiza en las horas de exclusiva: los lunes de cuatros a cinco; sin
menoscabo de establecer reuniones extraoficiales cuando así se considere necesario.
Orientar a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento
educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles
dificultades que, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo; por ejemplo es
el caso de una tutora de 3º, el cual necesitaba información sobre un niño, qué le podía estar
ocurriendo y cómo trabajar con él; por lo que se entrevistó al niño y a la tutora, y se le dieron
actividades para que realice con el niño en su aula.
56
3.5. INFORMACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Conforme a lo establecido en la Orden 9 de septiembre de 1997, la maestra de apoyo a la
integración colabora con el maestro/a tutor en el asesoramiento de las familias de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales. Según Padilla Pérez, algunas de las estrategias
para desarrollar la colaboración son la acción tutorial y la evaluación. Para ello, se adoptarán las
medidas que a continuación se relacionan:
- Establecer la participación en la evaluación de su hijo o hija a través de la agenda viajera.
- Mantener una entrevista trimestral para comunicarles la evolución del proceso de aprendizaje
de sus hijos.
- Celebrar una reunión a final de curso para presentar el resultado de la evaluación del
aprendizaje a lo largo del curso.
- Mantener un horario de atención tutorial, con carácter semanal (lunes de cinco a seis), para
aclarar cuantas dudas o consultas planteen y celebrar entrevistas extraordinarias.
4. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son la respuesta que se lleva a cabo desde el currículo para
atender de la forma más normalizadora e inclusiva posible al alumnado con nee, los
profesionales de la educación por cuanto son los verdaderos artífices del cambio en el currículo
según Escudero en Arnáiz Sánchez (2003). Por este hecho se muestra a continuación la
panificación para este curso sobre la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
 Ningún alumno/ a cuenta con una adaptación curricular individual, excepto uno de ellos,
todos los demás no tiene realizada la ACI. A continuación se adjunta una tabla con los
alumnos y alumnas que tienen o no Adaptaciones Curriculares e informe
psicopedagógico:
57
ALUMNOS/ AS ACI INFORME

PSICOPEDAGÓGICO
1. EMCG No SI
2. LQG No NO
3. EMG No SI
4. SGR NO SI
5. JAMM NO SI
6. NGM NO SI
7. ADA NO SI
8. MDGM NO SI
9. ECC NO SI
10. JL NO NO
11. JDBM NO SI
12. JGF Sí SI
13. APM NO NO
14. JCBM NO SI
4.1. TEMPORALIZACIÓN
Se comienzan realizando las Adaptaciones Curriculares de los alumnos y alumnas que no
tienen, comenzando por el tercer ciclo y realizando una priorización según la necesidad que
presentan:
 1º Alumnos y alumnas con DIS: APM y JDBM.
 2º Alumnos y alumnas con DES: JCBM.
Cuando se realicen las adaptaciones de esos alumnos se continuará por el segundo ciclo:
58
 3º Alumnos y alumnas con DIS: NGM.
 4º Alumnos y alumnas con DES: JL Y EMG.
Y se continuará con los del primer ciclo:
 5º Alumnos y alumnas con DES: ECG.
Para finalizar con el alumnado con dificultades de aprendizaje:
 6º Alumnos y alumnas DIA 3º ciclo: MDGM.
 7º Alumnos y alumnas DIA 2º ciclo: ECC, ADA, JAMM y SGR.
 8º Alumnos y alumnas DIA 1º ciclo: LQG.
Para este curso se prevé la realización de las ACI del tercer y segundo ciclo (6 ACI), las
otras adaptaciones se llevarán a cabo en los años posteriores.
 La realización de las Adaptaciones Curriculares se comenzarán a llevar a cabo en el mes
de octubre- noviembre. Al principio del primer trimestre se recogerá la información y se
concretará el proceso, el cual se expone a continuación.
4.2. PROCESO DE ELABORACIÓN
El proceso de elaboración de una adaptación curricular que se va a seguir es el siguiente:
 1º Evaluación inicial o diagnóstica: reunidos el tutor/ a, y la maestra de apoyo, se recoge
información del alumno o alumna aportada por los profesores, el orientador, padres, etc.
 2º Análisis de datos y toma de decisiones: se realiza una reunión del jefe de estudios con
tutor/ a, maestra de apoyo a la integración, orientador, etc. Se decide la pertinencia o no
de una Adaptación y la decisión sobre los elementos que han de ser adaptados.
 3º Diseño Curricular de la ACI: el tutor/ a en colaboración con la maestra de apoyo a la
integración diseñan la adaptación curricular individualizada.
 4º Valoración de la ACI y los resultados. Se vuelven a reunir los profesionales
implicados para la evaluación y valoración de la ACI.
59
5. CONCLUSIÓN
La tarea de programar los procesos de enseñanza y aprendizaje es conveniente en todos
los ámbitos educativos y para todo el alumnado posible. Ahora bien, en el caso de alumnos
con necesidades educativas especiales, resulta una actividad necesaria e imprescindible.
Las propias características del aula de apoyo a la integración, la gran variedad de
alumnado que necesita este recurso y el abanico de posibilidades de intervención implican,
ineludiblemente, la necesidad de diseñar la respuesta educativa que cada alumno/a merece.
Cabe destacar la importancia de la evaluación en dicha programación, la cual permite
modificar los aspectos necesarios para ajustarla a las características del alumnado en
concreto. Es decir, la programación no se debe entender como un documento rígido y cerrado
a los cambios que sean precisos, sino como un instrumento flexible y abierto a cualquier
modificación o adecuación, con el fin de ajustarse a las necesidades de cada momento.
Por último, resaltar también la importancia de una metodología, la cual:
- No se sustente en una enseñanza expositiva y teórica de contenidos, donde el papel del
alumno o alumna consista únicamente en escuchar: Dímelo y lo olvidaré,
- No se quede sólo en procedimientos que persigan la comprensión de un contenido en un
momento determinado: enséñamelo y tal vez lo recuerde,
Y como dice Confucio, filósofo chino, centrarse en una metodología basada en la
experiencia directa del niño/a con la realidad, en la experimentación y la observación, lo cual
persiga desde un principio el aprendizaje del alumno y alumna centrándose en sus intereses y
motivaciones: implícame y lo aprenderé.
60
6. RECURSOS
 NORMATIVA CONSULTADA.
 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
 DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales. (BOJA 58 de 18 de mayo de 2002)
 ORDEN de 10 agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 23 de agosto de 2007)
 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía..
(BOJA 22 de agosto de 2008)
 DECRETO 230/07, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (BOJA 08 de agosto de 2007)
 ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primara en Andalucía.. (BOJA 30 de agosto de 2007)
 DECRETO 201/97, de 3 de septiembre, que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas públicas de educación infantil y los colegios de educación primaria en Andalucía.
(BOJA 104)
 ORDEN 9 de septiembre de 1997, por la que se establece algunos aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y los Colegios de
Educación Primaria.
 BIBLIOGRAFÍA.
 ARNÁIZ SÁNCHEZ, P. (2003): educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga.
61
Ediciones Aljibe.
 BLANCO GUIJARRO, R.M. (2001): La atención a la diversidad en el aula y las
adaptaciones del currículo.
 COLL, C. (1992): Psicología y currículum. Barcelona. Paidós.
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2003): Software para la Educación Especial.
Junta de Andalucía.
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2003): Colección de guías de atención
educativa al alumnado con discapacidad. Junta de Andalucía.
 GARRIDO LÁNDIVAR, J. (1993). Programación de actividades para educación especial.
CEPE. Madrid.
 GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Málaga. Ediciones Aljibe.
 MARQUÉS GRAELLS, P. (2002): Evaluación de los portales educativos en Internet.
Revista Píxel. Bit, 18.
 PADILLA PÉREZ (1992): Práctica y teoría de la escuela de padres. Centro Municipal de
educación, Extremo Ayuntamiento de Dos Hermanas.
 SANCHEZ, R. (2002): Ordenador y discapacidad. CEPE. Madrid.
 SHER, B. (1996): Juegos estupendos con juguetes improvisados. Martínez Roca. Barcelona.
 VÁZQUEZ UCEDA, M. (2008): Orientaciones para la elaboración del plan de apoyo:
modelos de programación para pedagogía terapéutica. Fundación Ecoem.
62

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Laura González Vallejo

CURSO ESCOLAR 2009- 2010

Laura González Vallejo

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

3.1. Distribución por grupos

Criterios de evaluación y recuperación

3.2. Distribución temporal.

1. Atención en el aula de apoyo.

Ya en el siglo I, el filósofo y erudito

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

El trabajo de apoyo a la integración se lleva a cabo en dos dependencias, para el primer y

y concretamente en la segunda planta.

trabajar más fácilmente con el alumnado. El aula de apoyo a la integración es un aula

hora y el tiempo que hace en el día.

materiales manipulativos, puzles, etc. La segunda donde se almacenan los materiales de

(lápices, gomas, sacapuntas, pegamento, tijeras, etc)

alumnado pueda leerlos y ojearlos.

plástica, juegos de mesa, realización de murales, etc.

cuerpo humano, los sentidos y el movimiento, además de estimular el juego simbólico y

Zona de la música. En la cual escuchamos diariamente música relajada para el trabajo

“U”, la silla de la maestra en medio y en frente una pizarra.

educativos con el ordenador, búsqueda de información en internet y el trabajo personal de

recopilan material específico, libros de texto y cuadernillos para el alumnado, etc.

cada dependencia y para establecer límites físicos y visuales claros.

1.2. MATERIALES DIDÁCTICOS DEL AULA

condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.

A pesar de rentabilizar los materiales generales, es indudable que algunos alumnos o

como la selección y adaptación de materiales de uso convencional. Para ello:

- Se utilizarán las fichas de materiales de comprensión lectora, segmentación de

palabras…Por ejemplo: Ortografía divertida, lecturas comprensivas de GEU, cuaderno de

lengua de Proyecto Trampolín, cuadrícula.

- Fichas de materiales de razonamiento matemático, cálculo, resolución de problemas. Por

ejemplo: ¡Ya calculo! Ediciones ALJIBE, Problemas de Edebé, Me llevo 3 de Anaya,

maestra de apoyo: material de vocabulario básico, material de praxias bucofaciales…

- Material didáctico de apoyo a la lectoescritura: abecedario imantado, autodictado, etc.

números imantados, monedas de cartón, cuerpos geométricos, dominós, bloques lógicos.

- Material específico para la atención, la memoria y la percepción espacial y temporal:

Ingenio en la escuela, ¡Riing! De Anaya; puzzles, memori, asociación, secuencias

- Material específico para la psicomotricidad o el esquema corporal: pelotas, puzzle del

cuerpo humano, etc.

- Material específico para el desarrollo de la autonomía: ropa de muñecos, etc.

- Material específico de acceso al currículum (adaptadores para el material manipulativo…)

y material didáctico para el alumnado que lo precise.

- Libros específicos de Educación Especial, libros de texto, cuentos, programas de

- Material informático: ordenador, impresora, software educativos…

1.3. VISIÓN GENERAL DEL ALUMNADO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

- Se trata de un grupo de 14 alumnos y alumnas que presentan diferentes necesidades

El aula de apoyo a la integración atiende a los 14 alumnos y alumnas reunidos en diversos

funcionales de adscripción de grupos y alumnos, por lo que la formación de grupos se basa en

Grupo 1: EMCG y LQG. Grupo 2:. ECC, EMG y JL.

Grupo 3: SGR, JAMM, NGM y ADA. Grupo 4: APM, JGF y JDBM.

Grupo 5: JCBM y MDGM.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9’00 GRUPO 2 GRUPO 2 GRUPO 1 GRUPO 1 GRUPO 2

10’15 GRUPO 1 GRUPO 1 GRUPO 3 GRUPO 2 COORD.

11’30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12’00 GRUPO 3 Aula específica GRUPO 4 GRUPO 3 GRUPO 3

13’00 GRUPO 5 COORD. GRUPO 5 GRUPO 4 GRUPO 4

primaria recogido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, comenzando con la

planificación de unos objetivos generales:

● Mejorar las habilidades cognitivas básicas y de razonamiento a través de la adquisición de

estrategias metacognitivas (memoria, atención, concentración) aplicadas a las actividades.