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Martha Alvarado Arellano Carlos García Franchini

Recursos
en línea

en competencias
Cálculo diferencial
en competencias

Martha Alvarado Arellano


Carlos García Franchini
Tecnológico Nacional de México
Instituto Tecnológico de Puebla
Cd. de México

info editorialpatria.com.mx

www.editorialpatria.com.mx

Dirección editorial: Javier Enrique Callejas


Coordinadora editorial: Estela Delfín Ramírez
Supervisor de preprensa: Jorge Antonio Martínez Jiménez
Diseño de portada: Juan Bernardo Rosado Solís/Signx
Ilustraciones: Jorge Antonio Martínez Jiménez
Fotografías: © Thinkstockphoto

Revisión Técnica:
Luis Rafael Liljehult López
Universidad Tecnológica de Puebla
Roberto Hernández Cárdenas
Universidad Mexiquense del Bicentenario

Cálculo diferencial
en competencias

Derechos reservados:
© 2016, Martha Alvarado Arellano/Carlos García Franchini
© 2016, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca
Azcapotzalco, Ciudad de México

Miembro de la Cámara Nacional de la Industrial Editorial Mexicana


Registro Núm. 43

ISBN ebook: 978-607-744-465-7

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de


la presenta obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el con-
sentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México
Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2016


A nuestros hijos Carlos,
Marthy Stívaliz y Johnna,
pero muy especialmente
para la alegría de todos:
Carlos Samuel.
IV w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

ÍNDICE DE CONTENIDO
Prefacio ............................................................................................................................ XI
I. Anexo. Formulario .................................................................................................... XIII

Capítulo 1 Números reales .............................................................. 2


1.1 Focalización ........................................................................................................ 4
Aplicación 1.1.1 .................................................................................. 4
Propiedad de cerradura ................................................................................. 5
Actividad 1.1.1 .................................................................................... 5
Aplicación 1.1.2 .................................................................................. 6
Actividad 1.1.2 .................................................................................... 6
Aplicación 1.1.3 .................................................................................. 7
1.2 Números ............................................................................................................. 8
Actividad 1.2.1 .................................................................................... 8
Actividad 1.2.2 .................................................................................... 9
Aplicación 1.2.1 .................................................................................. 9
Cardinalidad y orden ....................................................................................... 10
Aplicación 1.2.2 .................................................................................. 11
Actividad 1.2.3 .................................................................................... 11
Actividad 1.2.4 .................................................................................... 12
Aplicación 1.2.3 .................................................................................. 13
Aplicación 1.2.4 .................................................................................. 14
Actividad 1.2.5 .................................................................................... 15
1.3 Axiomas del cuerpo de los reales .............................................................. 16
1.4 Propiedades de orden de los números reales ...................................... 17
Algunos teoremas importantes ................................................................... 17
1.5 La recta numérica ............................................................................................ 18
Actividad 1.5.1 .................................................................................... 18
Actividad 1.5.2 .................................................................................... 19
Aplicación 1.5.1 .................................................................................. 21
Aplicación 1.5.2 .................................................................................. 22
1.6 Intervalos ............................................................................................................. 23
1.7 Distancia .............................................................................................................. 25
Aplicación 1.7.1 .................................................................................. 25
Actividad 1.7.1..................................................................................... 26
Aplicación 1.7.2 .................................................................................. 27
Aplicación 1.7.3 .................................................................................. 28
1.8 Valor absoluto .................................................................................................... 28
1.9 Lo muy pequeño.............................................................................................. 28
Actividad 1.9.1 .................................................................................... 29
CONTENIDO w V

1.10 Lo muy grande .................................................................................................. 31


Actividad 1.10.1 ................................................................................. 31
Aplicación 1.10.1 ............................................................................... 32
Aplicación 1.10.2 ............................................................................... 33
Actividad 1.10.2 ................................................................................. 34
Ejercicios 1.1 ....................................................................................... 35
Autoevaluación 1.1 ........................................................................... 38
Autoevaluación 1.2 ........................................................................... 39
Autoevaluación 1.3 ........................................................................... 40
Autoevaluación 1.4 ........................................................................... 40
Autoevaluación 1.5 ........................................................................... 41
Autoevaluación 1.6 ........................................................................... 41
1.11 Focalización. Desigualdades ......................................................................... 42
Aplicación 1.11.1 ............................................................................... 43
Actividad 1.11.1 ................................................................................. 43
Aplicación 1.11.2 ............................................................................... 44
1.12 Desigualdad o inecuación............................................................................. 45
1.13 Análisis de casos .............................................................................................. 47
Procedimiento 1.13 .......................................................................... 47
1.14 Método de verificación................................................................................... 50
Procedimiento 1.14 .......................................................................... 50
1.15 Solución y visualización gráfica de la solución empleando
software ............................................................................................................... 52
1.16 Desigualdades que implican valor absoluto .......................................... 54
Procedimiento 1.16.1 ...................................................................... 55
1.17 Soluciones todo o nada ................................................................................. 56
Actividad 1.17.1 .................................................................................. 57
Ejercicios 1.11 ..................................................................................... 58
Autoevaluación 1.7 ........................................................................... 65
Solución a la autoevaluación 1.7 ................................................. 66
Autoevaluación 1.8 ........................................................................... 66
Solución a la autoevaluación 1.8 ................................................. 66
Autoevaluación 1.9 ........................................................................... 67
Solución a la autoevaluación 1.9 ................................................. 67
Autoevaluación 1.10......................................................................... 68
Solución a la autoevaluación 1.10 .............................................. 68

Capítulo 2 Funciones ......................................................................... 70


2.1 Focalización: Funciones.................................................................................. 72
Aplicación 2.1.1 .................................................................................. 72
Actividad 2.1.1 .................................................................................... 73
2.2 Componentes en una relación ................................................................... 74
Actividad 2.2.1 .................................................................................... 75
VI w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Aplicación 2.2.1 .................................................................................. 76


Aplicación 2.2.2 .................................................................................. 77
2.3 La función ........................................................................................................... 78
2.4 Acercamiento a la gráfica de una función de ^ en ^........................ 79
Actividad 2.4.1 .................................................................................... 81
Actividad 2.4.2 .................................................................................... 82
Aplicación 2.4.1 .................................................................................. 84
Acercamiento a las funciones definidas a trozos ................................. 86
Aplicación 2.4.2 .................................................................................. 86
Actividad 2.4.3 .................................................................................... 87
Actividad 2.4.4 .................................................................................... 88
Actividad 2.4.5 .................................................................................... 88
Actividad 2.4.6 .................................................................................... 89
Aplicación 2.4.3 .................................................................................. 90
Aplicación 2.4.4 .................................................................................. 91
2.5 Gráfica de una función de ^ en ^ ............................................................ 92
Efectos geométricos en las gráficas .......................................................... 93
2.6 Acercamiento a las operaciones con funciones ................................... 93
Actividad 2.6.1 .................................................................................... 96
Actividad 2.6.2 .................................................................................... 97
Aplicación 2.6.1 .................................................................................. 98
Aplicación 2.6.2 .................................................................................. 99
2.7 Operaciones entre funciones ...................................................................... 100
2.8 Focalización. Función composición ........................................................... 101
Aplicación 2.8.1 .................................................................................. 101
Actividad 2.8.1 .................................................................................... 102
Aplicación 2.8.2 .................................................................................. 102
Aplicación 2.8.3 .................................................................................. 104
2.9 Función composición e inversa .................................................................. 104
2.10 Acercamiento a tipos de funciones ........................................................... 105
Actividad 2.10.1 ................................................................................. 106
Aplicación 2.10.1 ............................................................................... 106
Aplicación 2.10.2 ............................................................................... 107
2.11 Tipos de funciones .......................................................................................... 108
Actividad 2.11.1 ................................................................................. 111
Ejercicios 2.1 ....................................................................................... 112
Autoevaluación 2.1 ........................................................................... 122
Solución a la autoevaluación 2.1 ................................................. 122
Autoevaluación 2.2 ........................................................................... 123
Solución a la autoevaluación 2.2 ................................................. 123
Autoevaluación 2.3 ........................................................................... 124
Solución a la autoevaluación 2.3 ................................................. 124
Autoevaluación 2.4 ........................................................................... 125
CONTENIDO w VII

Solución a la autoevaluación 2.4 ................................................. 126


Autoevaluación 2.5 ........................................................................... 126
Solución a la autoevaluación 2.5 ................................................. 127
Autoevaluación 2.6 ........................................................................... 128
Solución a la autoevaluación 2.6 ................................................. 128
Autoevaluación 2.7 ........................................................................... 129
Solución a la autoevaluación 2.7 ................................................. 130

Capítulo 3 Límites y continuidad ................................................... 132


3.1 Focalización: Límites........................................................................................ 134
Aplicación 3.1.1 .................................................................................. 134
Actividad 3.1.1 .................................................................................... 134
Aplicación 3.1.2 .................................................................................. 136
Actividad 3.1.2 .................................................................................... 137
Aplicación 3.1.3 .................................................................................. 139
3.2 El límite ................................................................................................................ 140
3.3 Focalización. Límites laterales ...................................................................... 141
Actividad 3.3.1 .................................................................................... 142
Aplicación 3.3.1 .................................................................................. 143
3.4 Nuevo acercamiento al límite bilateral ..................................................... 144
Actividad 3.4.1 .................................................................................... 144
Aplicación 3.4.1 .................................................................................. 146
3.5 Límites laterales y el límite ........................................................................... 147
3.6 Límites infinitos ................................................................................................. 148
3.7 Límites al infinito .............................................................................................. 148
3.8 Focalización. Continuidad y discontinuidad ............................................ 149
Actividad 3.8.1 .................................................................................... 149
Actividad 3.8.2 .................................................................................... 150
Aplicación 3.8.1 .................................................................................. 151
Aplicación 3.8.2 .................................................................................. 152
3.9 Asíntotas .............................................................................................................. 153
Actividad 3.9.1 .................................................................................... 153
Aplicación 3.9.1 .................................................................................. 154
Actividad 3.9.2 .................................................................................... 155
Aplicación 3.9.2 .................................................................................. 156
3.10 Continuidad ........................................................................................................ 157
3.11 Discontinuidad .................................................................................................. 158
3.12 Teoremas sobre continuidad ....................................................................... 160
Actividad 3.12.1 ................................................................................. 160
Ejercicios 3.1 ....................................................................................... 160
Autoevaluación 3.1 ........................................................................... 171
VIII w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Solución a la autoevaluación 3.1 ................................................. 171


Autoevaluación 3.2 ........................................................................... 172
Solución a la autoevaluación 3.2 ................................................. 173
Autoevaluación 3.3 ........................................................................... 173
Solución a la autoevaluación 3.3 ................................................. 174
Autoevaluación 3.4 ........................................................................... 174
Solución a la autoevaluación 3.4 ................................................. 175
Autoevaluación 3.5 ........................................................................... 175
Solución a la autoevaluación 3.5 ................................................. 176

Capítulo 4 Derivada ........................................................................... 178


4.1 Focalización. Derivada .................................................................................... 180
Aplicación 4.1.1 .................................................................................. 180
Actividad 4.1.1 .................................................................................... 181
Velocidad: razón de cambio ......................................................................... 182
Actividad 4.1.2 .................................................................................... 182
Actividad 4.1.3 .................................................................................... 184
Procedimiento 4.1.3 ......................................................................... 184
Actividad 4.1.4 .................................................................................... 185
Aplicación 4.1.2 .................................................................................. 186
Aplicación 4.1.3 .................................................................................. 186
4.2 Derivada .............................................................................................................. 188
Derivada como pendiente de la recta y diferenciales ........................ 189
Actividad 4.2.1 .................................................................................... 190
Actividad 4.2.2 .................................................................................... 192
Aplicación 4.2.1 .................................................................................. 193
Derivadas sucesivas ........................................................................................ 194
Actividad 4.2.3 .................................................................................... 194
Acercamiento al crecimiento y la concavidad ....................................... 196
Actividad 4.2.4 .................................................................................... 196
Actividad 4.2.5 .................................................................................... 198
Aplicación 4.2.2 .................................................................................. 200
Aplicación 4.2.3 .................................................................................. 202
Aplicación 4.2.4 .................................................................................. 203
Derivadas sucesivas y de orden superior ................................................ 204
4.3 Focalización. Derivada lateral ....................................................................... 204
Actividad 4.3.1 .................................................................................... 204
4.4 Teoremas básicos sobre derivada .............................................................. 206
Actividad 4.4.1 .................................................................................... 206
Actividad 4.4.2 .................................................................................... 208
Actividad 4.4.3 .................................................................................... 210
Aplicación 4.4.1 .................................................................................. 212
Regla de la cadena .......................................................................................... 213
CONTENIDO w IX

4.5 Focalización. Funciones implícitas .............................................................. 214


Actividad 4.5.1 .................................................................................... 215
Derivación implícita ......................................................................................... 216
Derivadas laterales ........................................................................................... 217
Aplicación 4.5.1 .................................................................................. 218
Actividad 4.5.2 .................................................................................... 219
Ejercicios 4.1 ....................................................................................... 220
Autoevaluación 4.1 ........................................................................... 229
Solución a la autoevaluación 4.1 ................................................. 229
Autoevaluación 4.2 ........................................................................... 230
Solución a la autoevaluación 4.2 ................................................. 230
Autoevaluación 4.3 ........................................................................... 231
Solución a la autoevaluación 4.3 ................................................. 231
Autoevaluación 4.4 ........................................................................... 231
Solución a la autoevaluación 4.4 ................................................. 232
Autoevaluación 4.5 ........................................................................... 232
Solución a la autoevaluación 4.5 ................................................. 232
Autoevaluación 4.6 ........................................................................... 233
Solución a la autoevaluación 4.6 ................................................. 233

Capítulo 5 Aplicaciones de la derivada........................................ 234


5.1 Focalización. Aplicaciones de la derivada ................................................ 236
Aplicación 5.1.1 .................................................................................. 236
Actividad 5.1.1 .................................................................................... 237
Actividad 5.1.2 .................................................................................... 238
Aplicación 5.1.2 .................................................................................. 239
Aplicación 5.1.3 .................................................................................. 240
5.2 La derivada ......................................................................................................... 241
Derivada como tangente de una curva ................................................... 241
Derivada como velocidad ............................................................................. 241
Derivada como razón de cambio............................................................... 242
5.3 Focalización. Máximos y mínimos.............................................................. 242
Actividad 5.3.1 .................................................................................... 242
Aplicación 5.3.1 .................................................................................. 244
Actividad 5.3.2 .................................................................................... 245
Aplicación 5.3.2 .................................................................................. 246
5.4 Sensibilidad al cambio. Crecimiento y decrecimiento ........................ 246
5.5 Puntos extremos............................................................................................... 248
Actividad 5.5.1 .................................................................................... 248
Actividad 5.5.2 .................................................................................... 249
Aplicación 5.5.1 .................................................................................. 249
Aplicación 5.5.2 .................................................................................. 251
5.6 Concavidad ......................................................................................................... 252
X w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

5.7 Focalización. Gráficas de funciones ........................................................... 253


Aplicación 5.7.1 .................................................................................. 253
Actividad 5.7.1..................................................................................... 255
Actividad 5.7.2..................................................................................... 256
Aplicación 5.7.2 .................................................................................. 258
Aplicación 5.7.3 .................................................................................. 261
5.8 Regla de L’Hôpital para cocientes indeterminados .............................. 262
Actividad 5.8.1 .................................................................................... 263
Ejercicios 5.1 ....................................................................................... 263
Autoevaluación 5.1 ........................................................................... 278
Solución a la autoevaluación 5.1 ................................................. 278
Autoevaluación 5.2 ........................................................................... 279
Solución a la autoevaluación 5.2 ................................................. 280
Autoevaluación 5.3 ........................................................................... 280
Solución a la autoevaluación 5.3 ................................................. 281
Autoevaluación 5.4 ........................................................................... 281
Solución a la autoevaluación 5.4 ................................................. 282
Autoevaluación 5.5 ........................................................................... 283
Solución a la autoevaluación 5.5 ................................................. 283
Autoevaluación 5.6 ........................................................................... 284
Solución a la autoevaluación 5.6 ................................................. 284
Autoevaluación 5.7 ........................................................................... 285
Solución a la autoevaluación 5.7 ................................................. 285
Autoevaluación 5.8 ........................................................................... 286
Solución a la autoevaluación 5.8 ................................................. 286

FIGURAS A COLOR*
Capítulo 1 .........................................................................

Capítulo 2 .........................................................................

Capítulo 3 .........................................................................

*
Las figuras en color que puedes desacargar

se señalan con este icono:


Visualiza
XI

PREFACIO Internet
El entorno
Durante más de treinta años he-
mos tenido el honor y la alegría
de atender a miles de jóvenes
que gustosos se acercan a las
Aplicación Focalización Actividad
aulas, y en muchas ocasiones
se acercan por primera vez al
cálculo diferencial. En ese largo
camino, en el que hemos traba-
jado también con muchos cole-
gas, hemos escuchado siempre
que nuestras asignaturas son Resolución Ejercicio Teoría Autoevaluación Solución
muy áridas, o comentarios con-
trastantes relacionados con que
las matemáticas deben abordar-
se de acuerdo con la especiali- Facilitador
dad que cursan los estudiantes. La clase
Red social
Desde luego, no estamos del
todo de acuerdo con ninguna
FIGURA I. Hiperrecorrido del texto.
de las dos aseveraciones, pero
éstas parecen estar apoyadas
por decenas de textos, que en su contenido y enfoque no Actitudes
parecen aportar cosas nuevas, salvo acoplarse al nuevo
lenguaje académico, cultural e incluso comercial.
Consideramos que el presente texto es el primero en Competencia

su género, ya que trata de abordar el cálculo diferencial Saber


Conocer hacer
desde una óptica diferente. Se comienza por proponer D
e
un viaje sobre un texto que quisiéramos sea visto como un s
e
m
hipertexto que permite abordar la realidad desde cada p
e
ñ
una de sus páginas, y viajar libremente desde ella a los o

aspectos aplicativos, realizar actividades de aprendizaje,


integrar el conocimiento con otras fuentes y practicar con Observable
en la Observable

     
    actividad en el
producto
I planteamos esta idea. Inicialmente, abordaremos cada
concepto por medio de aplicaciones, en donde deseamos Competencias genéricas
que el lector observe al concepto en acción y, sin cono-
cerlo, vaya extrayendo su esencia para lograr extraerlo y FIGURA II. Competencias.
saber posteriormente en qué se aplica.
Paralelamente trabajaremos con los conocimientos El centro de la estrategia didáctica que se promueve
  
     
   
    en el texto es la focalización, que consideramos pro-
  
 
      
  picia el enfoque hacia lo ya conocido, y buscamos
de aprendizaje grupal. Finalmente, se analizará la teoría trasformar por medio de una serie de actividades
para fortalecer el conocimiento y realizar ejercicios que y cuestionamientos, a los cuales cada uno habrá de
 
        
 
 reflexionar y encontrar respuesta, para después so-
        
   cializar en la clase e incluso contrastar contra la teoría,
de tal forma que se permita reconstruir o fortalecer el
Para todos es importante construir nuevas competen-
conocimiento sobre cada concepto.
    
     
 
XII w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

las competencias genéricas, pero sobre todo poder mani- APLICACIÓN 4.1.3
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
festarlas en nuestros desempeños por medio de la activi- CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.

Actitudes
dad presencial u observable a través de la calidad de los u Interés por los fenómenos o eventos de la globalidad.
u Gusto por expresar matemáticamente los fenómenos econó-
productos que construimos, sin desprender los tres ele- micos.

mentos que se movilizan en una competencia: las actitu- Desempeños


ACTIVIDAD 4.1.3
u Exposición de los datos y síntesis de la información.
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
        Productos
Actitudes
u No necesario.
u Limpieza y exactitud de los trazos en las gráficas.
               - Criterios de calidad u Gusto por emplear el lenguaje gráfico como parte de las ma-
i. Comentarios de reflexión en clase sobre latemáticas.
naturaleza de
cepto bajo estudio y verlo en acción, pero en cada acti- los índices en la bolsa de valores. Productos
ii. Cita de fuentes consultadas.
vidad habrán de generarse evidencias para demostrar el iii. Búsqueda del tema de datos económicos u Reflexión
de la bolsasobre
de el trazo de la derivada por el método gráfico;
trazo de los tres ejemplos.
valores.
desempeño. Colegas profesores: este texto no es lineal; la Características del producto Criterios de calidad
} Extensión: una cuartilla. i. Respuesta correcta a las tres preguntas.
    } Individual ® Equipo ® ii. Trazo gráfico de la derivada de los tres ejemplos.
} Fecha de entrega: iii. Trazo correcto de las tangentes.
iv. Aplicación correcta del procedimiento 4.1.3.
El texto es un libro de trabajo que permite trazar el ca- } Obligatorio ® Optativo ®
Características del producto
Sugerencias
lendario de las actividades en el mismo, ya que las tablas } Producto optativo en equipo. } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
} Equipos de tres personas.
   !   "
   } Fecha
} Que los equipos expongan sus datos y posición detema,
en el
} regionales
entrega:
® Optativo ®
Obligatorioque
de manera muy breve, respecto de empresas
auxiliarán al lector en todo momento, ya que indican en coticen en la bolsa. Sugerencias:
} Producto obligatorio individual.
cada actividad qué competencias genéricas se fortalecen } Meditar cómo se trazan en la computadora las gráficas de la
derivada a una curva.
y qué debe observarse para evaluar la competencia.
# !
  $     "- FIGURA III. Guía para rúbrica.

 
     %    
Cada guía para rúbrica indica el tipo de
Visualiza
actividad a realizar y si se recomienda
se deben descargar del código QR que se menciona en la como trabajo extraclase o para reflexión
tabla de contenido del libro. grupal. Además, señala si el desempeño
será observable en el producto o en las
actividades, así como las actitudes que
se espera fortalecer y los criterios de cali-
Martha Alvarado Arellano dad que se promoverá para evaluar cada
Carlos García Franchini evidencia.
En cuanto a la sección característica del
producto, esta permite las anotaciones
del programa propio, y finalmente se
aporta una serie de sugerencias sobre
actividades de clase, de búsqueda, de
ampliación de contenidos, de posibles
proyectos, etc.a
XIII

I. ANEXO. FORMULARIO
Axiomas de los números reales:
Axioma 0a: Propiedad de cerradura de la suma: para cada x y y,
números reales, la suma x  y es otro número real.

Axioma 0p: Propiedad de cerradura del producto: para cada


x y y, números reales, el producto xy es un número
real.

Axioma 1: Propiedad conmutativa de la suma:


xyyx

Axioma 2: Propiedad asociativa de la suma:


x  (y  z)  (x  y)  z

Axioma 3: Existencia del elemento neutro aditivo. Existe un


número real único 0 tal que:
0xx0x

Axioma 4: Existencia del inverso aditivo: Para cada número


real x existe un número real x tal que
x  (x)  (x)  x  0

Axioma 5: Propiedad conmutativa del producto:


xy  yx

Axioma 6: Propiedad asociativa del producto:


x(yz)  (xy)z

Axioma 7: Existencia del elemento neutro multiplicativo: Existe


un número real único, 1 diferente de 0, tal que
1x  x1  x

Axioma 8: Existencia del inverso multiplicativo o recíproco:


Para cada número real x, pero no para el cero, existe
un número x1 tal que:
xx1  x1x  1

Axioma 9: Propiedad distributiva:


x(y  z)  xy  xz
XIV w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Propiedades de los números reales:

P1.1 Propiedad de tricotomía: Para a y b números reales se ve-


  &   
  a  b, b  a, a  b.

P1.2 Si a  b es a  c  b  c.

P1.3 Si a  b y c  0 es ac  bc.

P1.4 Propiedad transitiva: Si a  b, b  c, es a  c.

T1.1     &   '*a  b  a  c, en-
tonces b  c.

T1.2 Posibilidades de la sustracción: Dado a y b, existe un x tal


que a  x  b, x se designa por b  a.

T1.3 b  a  b  (a).

T1.4 (a)  a.

T1.5 a(b  c)  ab  ac.

T1.6 0a  a0  0.

T1.7    &  


  &'*ab  ac y
a  0, entonces b  c.

T1.8 Posibilidades de la división: Dados a y b con a  0, existe


b
un y sólo un x tal que ax  b. La x se designa por y se
a
1
denomina cociente de b y a. En particular,  a1.
a
b
T1.9 Si a  0, entonces  ba1.
a

T1.10 Si a  0, entonces (a1)1  a.

T1.11 Si ab  0 entonces o a  0 o b  0. (La o puede implicar


ambos.)

T1.12 (a)b  (ab) y (a)(b)  ab.

⎛ a ⎞ ⎛ c ⎞ ( ad + bc )
T1.13 ⎜⎝ ⎟⎠ + ⎜⎝ ⎟⎠ = si b  0 y d  0.
b d (bd )
I. ANEXO: FORMULARIO w XV

⎛ a ⎞ ⎛ c ⎞ ( ac )
T1.14 ⎜⎝ ⎟⎠ ⎜⎝ ⎟⎠ = si b  0 y d  0.
b d (bd )

⎛ a⎞
⎜⎝ ⎟⎠ ( ad )
T1.15 b = si b  0, c  0 y d  0.
⎛ c ⎞ (bc )
⎜⎝ ⎟⎠
d

T1.16 Si a  0, a2  0.

T1.17 1  0.

T1.18 Si a  b y c  0, es ac  bc.

T1.19 Si a  b, es a  b. En particular, si a  0, es a  0.

T1.20 Si ab  0, entonces a y b son ambos positivos o ambos ne-


gativos.

T1.21 Si a  c y b  d, entonces a  b  c  d.

T1.22 Si a  0, es |x|  a, si y sólo si a  x  a.

T1.23 Si |x|  a, se sigue que o x  a o x  a.

T1.24 Desigualdad del triángulo. Para x y y números reales:


|x  y|  |x|  |y|.

T1.25 a2  a

Exponentes

E1 xnxm  xn  m

xn
E2 m
= xn − m
x
E3 (xn)m  xnm

1
E4 n
= x −n
x
E5 (xy)n  xnyn
n
⎛ x⎞ xn
E6 ⎜⎝ y ⎟⎠ =
yn

E6 x 1/2  x
XVI w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

E7 x 1/n  n
x

E8 x n/m =
m
xn = ( x)
m
n

(xy) (xy) ( xy )
n/m n n
m
E9 = m
= m = xn m
yn

n m
E10 x  nm
x

n
x x
E11  n ; y  0.
n y y

Álgebra
A1 (x  y)2  x2  2xy  y2

A2 (x  y)(x  y)  x2  y2

A3 (x  y)3  x3  3x2y  3xy2  y3

A4 x3  y3  (x  y)(x2  xy  y2)

A5 n!  n(n  1)(n  2)...1

A6 0!  1

A7 n!  n(n  1)!

⎛ n⎞ n! n (n − 1)…(n − k + 1) n (n − 1)…( k + 1)
A8 ⎜ k⎟ = ( = =
⎝ ⎠ k ! n − k) ! k! (n − k ) !
⎛ n⎞ ⎛ n ⎞
A9 ⎜ k ⎟ = ⎜ n − k⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

⎛ n⎞ ⎛ n⎞
A10 ⎜ n⎟ = ⎜ 0⎟ = 1
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
n

A10 ∑a i
= a 1 + a 2 +  + an
i=1

n
⎛ n⎞
A11 (x + y) n
= ∑ ⎜⎝ k⎟⎠ x y
k n− k

k =0

n (n − 1) 2 n − 2 ++ ⎛n⎞ k n − k
n

(x + y) ∑
n n−1
= x + nx n
y+ x y ⎜⎜ ⎟⎟ x y +  + nxy n − 1 + y n
2
k =0
⎝ ⎠
k
I. ANEXO: FORMULARIO w XVII

−b ± b 2 − 4ac
A12 Si ax2  bx  c  0, entonces x =
2a
n n

A13 ∑ cai = c ∑a i
i= 1 i= 1

n n n

A14 ∑(a i
± bi ) = ∑a ± ∑b i i
i= 1 i= 1 i= 1

A15 |a|  a, si a  0; |a|  a, si a  0

A16 |ab|  |a||b|

a a
A17  ;b0
b b

A18 |an|  |a|n

A19 Si y  loga x, entonces ay  x.

A20 loga 1  0

A21 loga a  1

A22 log10 x  log x

A23 loge x  ln x

A24 loga xy  loga x  loga y

⎛ x⎞
A25 log a ⎜ ⎟ = log a x − log a y
⎝ y⎠

A26 loga xr  r loga x

ln x
A27 log a x 
ln a

Geometría h
G1 Área del rectángulo: A  bh

FIGURA I.1 Rectángulo.


XVIII w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

h
bh
G2 Área del triángulo: A 
2

FIGURA I.2 Triángulo.

(b + d ) h
G3 Área del trapecio: A = h
2

FIGURA I.3 Trapecio.

G4 Área del círculo: A  πr 2

G5 Perímetro de la circunferencia: P  2πr

G6 Arco de círculo: s  rθ, θ radianes.

s
θr 2
G7 Área de sector circular: A  , θ radianes. θ
2

FIGURA I.4 Arco y sector circular.

G8 Área de la esfera: A  4πr 2

4 3
G9 Volumen de la esfera: V  πr
3
I. ANEXO: FORMULARIO w XIX

G10 Volumen del cilindro: V  πr 2h


h

FIGURA I.5 Cilindro.

h
1
G11 Volumen de pirámide: V  A h
3 base

base

FIGURA I.6 Pirámide (cono) genérica.

h
1 2
G12 Volumen del cono: V  πr h
3
r

FIGURA I.7 Cono.

Geometría analítica
Ga1 Distancia entre los puntos (x1, y1) y (x2, y2):

(x ) + (y )
2 2
d= 2
− x1 2
− y1

Ga2 Coordenadas del punto medio entre los puntos (x1, y1) y
(x2, y2):
x1 + x2 y + y2
x= , y= 1
2 2
XX w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Ga3 Pendiente de la recta que pasa por los puntos (x1, y1) y
(x2, y2):

y2 − y1
m=
x2 − x1

Ga4 Ecuación de la recta que pasa por el punto (x1, y1) con
pendiente m: y  y1  m(x  x1)

Ga5 Ecuación de la recta con ordenada en el origen b y pen-


diente m: y  mx  b

Ga6 Pendiente m1 de la recta normal a la recta de pendiente m:

1
m1 = −
m

Ga7 Parábola con eje paralelo al eje y vértice


en (x1, y1): y  y1  k(x  x1)2, k es cualquier
número real.

FIGURA I.8 Parábola.

Ga8 Circunferencia con centro en el punto (h, k)


y radio r: (x  h)2  (y  k)2  r2

FIGURA I.9 Circunferencia.


I. ANEXO: FORMULARIO w XXI

Ga9 Elipse con centro en el punto (h, k) y semiejes para-

lelos a los ejes coordenados:


( x − h)2
+
(y − k) 2

= 1,
a2 b2
a y b son números reales positivos.

FIGURA I.10 Elipse.

Ga10 Hipérbola con centro en el punto (h, k) y se-


miejes paralelos a los ejes coordenados:
( x − h)2

(y − k) 2

= 1 , a y b son números reales


a2 b2
positivos.

FIGURA I.11 Hipérbola.

Trigonometría
π 180
Tr1 1°  radianes (rad), 1 rad 
180 π
a
Tr2 sen θ 
c
b
Tr3 cos θ 
c c
a
a
Tr4 tan θ  x
b
b
b
Tr5 cot θ  FIGURA I.12 Razones trigonométricas.
a
c
Tr6 sec θ 
b
c
Tr7 csc θ 
a
XXII w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

En el círculo trigonométrico:

Tr8 sen x  a d

Tr9 cos x  b f e c
a
x
Tr10 tan x  c b
r=1
Tr11 cot x  d

Tr12 sec x  f

Tr13 csc x  e
FIGURA I.13 Círculo trigonométrico.
Tr14

θ rad sen θ cos θ tan θ

0° 0 0 1 0

π 1 3 3
30°
6 2 2 3

π 2 2
45° 1
4 2 2

π 3 1
60° 3
3 2 2

π
90° 1 0 
2

180° π 0 1 0

1
Tr15 csc x 
sen x

1
Tr16 sec x 
cos x

1
Tr17 cot x 
tan x

sen x
Tr18 tan x 
cos x

cos x
Tr19 cot x 
sen x
I. ANEXO: FORMULARIO w XXIII

Tr20 sen2 x  cos2 x  1


Tr21 1  tan2 x  sec2 x
Tr22 1  cot2 x  csc2 x
Tr23 sen (x)  sen x
Tr24 cos (x)  cos x
Tr25 tan (x)  tan x

⎛π ⎞
Tr26 sen ⎜ − x⎟ = cos x
⎝2 ⎠

⎛π ⎞
Tr27 cos ⎜ − x⎟ = sen x
⎝2 ⎠

⎛π ⎞
Tr28 tan ⎜ − x⎟ = cot x
⎝2 ⎠

sen A sen B sen C


Tr29 Ley de senos:  
a b c
Tr30 Ley de cosenos: c 2  a 2  b 2  2 ab cos c
Tr31 sen (x  y)  sen x cos y  cos x sen y
cos (x  y)  cos x cos y

Tr32 sen x sen y

tan x ± tan y
Tr33 tan ( x ± y ) =
1 ∓ tan x tan y
Tr34 sen 2x  2 sen x cos x
Tr35 cos 2x  cos2 x  sen2 x  2 cos2 x  1
cos 2x  1  2 sen2 x

2 tan x
Tr36 tan 2 x =
1 − tan 2 x

1(
Tr37 sen 2 x = 1 − cos 2 x )
2

1(
Tr38 cos 2 x = 1 + cos 2 x)
2
Tr39 2 sen x cos y  sen (x  y)  sen (x  y)
Tr40 2 cos x sen y  sen (x  y)  sen (x  y)
XXIV w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Tr41 2 cos x cos y  cos (x  y)  cos (x  y)

Tr42 2 sen x sen y  cos (x  y)  cos (x  y)

Funciones hiperbólicas
ex + e−x
Fh1 senh x =
2

ex − e−x
Fh2 cosh x =
2

senh x
Fh3 tanh x 
cosh x

1
Fh4 csch x 
senh x

1
Fh5 sech x 
cosh x

cosh x
Fh6 coth x 
senh x

Fh7 senh (x)  senh x

Fh8 cosh (x)  cosh x

Fh9 cosh2 x  senh2 x  1

Fh10 1  tanh2 x  sech2 x

Fh11 senh (x  y)  senh x cosh y  cosh x senh y

Fh12 cosh (x  y)  cosh x cosh y  senh x senh y

Derivadas
Considerando u  f(x), v  g(x), c una constante:

d
D1 c0
dx

d (
u + v) =
du dv
D2 +
dx dx dx
I. ANEXO: FORMULARIO w XXV

d ( ) dv du
D3 uv = u +v
dx dx dx
du dv
⎛ ⎞ v −u
d u dx dx
D4 ⎜ ⎟ =
dx ⎝ v ⎠ v 2

D5
d
dx
( )
f ( g( x ) =
df dg
dg dx

d n du
D6 u = nun −1
dx dx

d u du
D7 e  eu
dx dx

d u du
D8 a  a u ln a
dx dx

d 1 du
D9 ln u 
dx u dx

d 1 du
D10 log a u 
dx u ln a dx

d du
D11 sen u  cos u
dx dx

d du
D12 cos u = −sen u
dx dx

d du
D13 tan u = −sec 2 u
dx dx

d du
D14 cot u = −csc 2 u
dx dx

d du
D15 sec u  sec u tan u
dx dx

d du
D16 csc u = − csc u cot u
dx dx
XXVI w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

d 1 du
D17 sen −1 u =
dx 1 − u dx 2

d 1 du
D18 cos −1 u = −
dx 1−u 2 dx

d 1 du
D19 tan −1u =
dx 1 + u 2 dx

d 1 du
D20 sec −1 u =
dx u u − 1 dx
2

d 1 du
D21 csc −1 u = −
dx u u 2 − 1 dx

d 1 du
D22 cot −1 u = −
dx 1 + u 2 dx

d du
D23 senh u  cosh u
dx dx

d du
D24 cosh u  senh u
dx dx

d du
D25 tanh u  sech 2 u
dx dx

d du
D26 coth u = −csch 2 u
dx dx

d du
D27 sech u = −sech u tanh u
dx dx

d du
D28 csch u = − csch u coth u
dx dx

d 1 du
D29 senh −1 u =
dx 1 + u 2 dx

d 1 du
D30 cosh −1 u =
dx u 2 − 1 dx
I. ANEXO: FORMULARIO w 1

d 1 du
D31 tanh −1 u =
dx 1 − u 2 dx

d 1 du
D32 sech −1 u = −
dx u 1 − u 2 dx

d 1 du
D33 csch −1 u = −
dx u u 2 + 1 dx

d 1 du
D34 coth −1 u =
dx 1 − u 2 dx
1
2   
       

Capítulo

Números reales

COMPETENCIA DISCIPLINAR DEL CURSO


El alumno es competente si analiza, abstrae y propone soluciones a situaciones que involucren
variación en una sola variable independiente, empleando como herramienta fundamental la
graficación y el cálculo diferencial.

ELEMENTO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR:


El alumno es competente si aplica correctamente las propiedades de los números reales en la
resolución de desigualdades.

CALENDARIO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fecha Evidencia Fecha Evidencia


Aplicación 1.1.1 Actividad 1.2.5
Actividad 1.1.1 Actividad 1.5.1
Aplicación 1.1.2 Actividad 1.5.2
Actividad 1.1.2 Aplicación 1.5.1
Aplicación 1.1.3 Aplicación 1.5.2
Actividad 1.2.1 Aplicación 1.7.1
Actividad 1.2.2 Actividad 1.7.1
Aplicación 1.2.1 Aplicación 1.7.2
Aplicación 1.2.2 Aplicación 1.7.3
Actividad 1.2.3 Actividad 1.9.1
Actividad 1.2.4 Actividad 1.10.1
Aplicación 1.2.3 Aplicación 1.10.1
Aplicación 1.2.4 Aplicación 1.10.2
      3

Fecha Evidencia Fecha Evidencia


Actividad 1.10.2
Ejercicios 1.1
Autoevaluación 1.1
Autoevaluación 1.2
Autoevaluación 1.3
Autoevaluación 1.4
Autoevaluación 1.5
Autoevaluación 1.6
Aplicación 1.11.1
Actividad 1.11.1
Aplicación 1.11.2
Actividad 1.17.1
Ejercicios 1.11
Autoevaluación 1.7
Autoevaluación 1.8
Autoevaluación 1.9
Autoevaluación 1.10
Otras evidencias
4 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.1 FOCALIZACIÓN ñ
Cuántos objetos están presentes en nuestra vida o cuántos deseas:
[    
&     % 
  
W
pero también otros que son conceptos abstractos, como las ideas, la
libertad o la paz, entre muchos otros. Cada uno de esos objetos pre-

  " "  

   
pertenece o no a cierta clase. Por ejemplo, si te dan una fruta, debe


% 
 

     - APLICACIÓN 1.1.1
&XY& 
 ZXY& "
Z ACTIVIDAD PARA MEDITAR
Y COMENTAR CON COMPAÑEROS
Esos conceptos los has asimilado a lo largo de tu vida, y aparen- Y FACILITADOR.


 "   &*    
pruebas de pertenencia o no pertenencia a un conjunto, clase o ca- Actitudes
tegoría de objetos. Ñ Puntualidad en la entrega.
Ñ Calidad en el producto.
Aplicación 1.1.1 Desempeños
Ñ Observar trabajo en equipo y partici-
Muchos conceptos se aprenden con base en la experiencia, y siendo
pación en clase.
objetos físicos o ideas les asociamos un nombre para referirnos a
  <
  &    Productos
siempre se está seguro de que se comunica adecuadamente lo que Ñ Ensayo con comentarios, dudas y
es; esos conceptos se denominan primitivos, y un ejemplo de ellos es respuesta a cada uno de los cuestio-
el concepto de punto, y otro que empleamos en muchas ocasiones namientos.
es el de número. Siempre habrá intentos fallidos o acertados de Criterios de calidad
    
 
  
" 
   
i. Claridad y congruencia en la re-
" 
 
  "
- dacción.
junto que agrupa objetos, y cotidianamente efectuamos pruebas de ii. Respuesta a todos y cada uno de
pertenencia de manera inconsciente o consciente para referirnos a los cuestionamientos.

=

       &P(x), iii. En ningún caso es considerada
luego podemos escribir el concepto C como C  {xP(x)}, en donde x como correcta una respuesta
es una instancia del concepto y decimos que xεC, o menos estricta- simple del tipo “no, sí, nunca,
mente y de manera cotidiana que x es C. Por ejemplo, si P(x)  “la siempre, etcétera”.
estrella más cercana a la Tierra”, luego la única instancia x que cum- iv. Manifestación de las propias
  &   >*?
 
 ideas, y en caso de definiciones
de llamar igualmente C  Sol. de libros, revistas o sitios de Inter-
net, citar las fuentes.
@
 
  KK  - v. Originalidad.
    
 " >
    ?  >  
 
 vi. Uso de dibujos, animaciones,
  ?
   & 
>   ?  esquemas o mapas conceptuales
de las instancias x "      &  
   para clarificar las ideas.
podría ser “medio de transporte acuático”, o posiblemente el con- Características del producto
cepto “barca”, de donde se observa que a veces un objeto satisface
} Extensión: una cuartilla.
   &   

  
} Individual ® Equipo ®
 "  
    O 
- } Fecha de entrega:
mente para que no se presten a confusiones al comunicarnos. } Obligatorio ® Optativo ®

aW XY

 % 
 %
 %    KKZ Sugerencias
} Producto optativo.
b) ¿Algunos de los objetos que observas son instancias del mismo
} Equipos de cuatro integrantes.

Z
CAPÍTULO 1      w 5

c) ¿Cuáles son los conceptos que pueden describir a los objetos en


 %
 % Z
dW  
 & 


Y Propiedad de cerradura
Adicionalmente, transformas esos objetos que pertenecen a tu
mundo, los combinas, los mezclas, los mides, los cuentas y con ello
produces otros que pueden ser o no de la misma clase.
Por ejemplo, si a un conjunto de lápices le agrego otro lápiz,
el resultado sigue siendo un conjunto de lápices; pero si “reúno
adecuadamente” un grupo de hojas, un resorte y dos “pastas” ge-
FIGURA 1.1 Ejemplo de objetos.
nero “un cuaderno”, que es un objeto diferente a los objetos que lo
%      "   &%
 
es cerrada, y en el segundo es no cerrada.
De igual manera podrás decir si un objeto matemático es un
!          " 
  
  
previamente. Si realizas sumas entre números el resultado es otro
! \      & 
el conjunto de los números que sirven para contar.
X   %  
!  
Z ACTIVIDAD 1.1.1
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.

Actividad 1.1.1 Actitudes


Ñ Puntualidad en la entrega.
La propiedad de las operaciones sobre los elemen- Ñ Calidad en el producto.
tos de un conjunto que se ha analizado se denomi-
na propiedad de cerradura, y se caracteriza por el Productos
hecho de operar objetos de un conjunto y obtener Ñ Ensayo con comentarios, dudas y respuesta a cada uno de los
como resultado objetos del mismo conjunto. cinco cuestionamientos.

Observa a tu alrededor y concéntrate en las Criterios de calidad


características de los objetos: i. Claridad y congruencia en la redacción.
ii. Respuesta a todos y cada uno de los cuestionamientos.
1. Tienes una silla y traes otra silla para cada iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
 
  X    &  $  puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
 Z iv. Manifestación de las propias ideas, y en caso de definicio-
nes de libros, revistas o sitios de Internet, citar las fuentes.
2. Si buscas a un amigo por teléfono y al no v. Originalidad y unicidad de los ejemplos.
encontrarlo le dejas un mensaje para que se vi. Uso de dibujos, animaciones, esquemas o mapas con-
"
%& 

^
 ceptuales para clarificar las ideas.
 X   &%
  ZX_
si en lugar de comunicarse llega a tu casa o te Características del producto
   Z } Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
3. Ve a la cocina de tu casa y prepárate un empa- } Fecha de entrega:
 X   &%
  Z } Obligatorio ® Optativo ®
4. En la plaza del pueblo se escucha que toca Sugerencias
una banda, y otro músico se agrega al conjun-
} Producto obligatorio.
to y comienza a tocar la melodía. ¿La opera- } Individual.
&%
  Z
6 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

5. Redacta al menos tres ejemplos de operaciones cerradas y tres


APLICACIÓN 1.1.2
que no lo sean. Discútelos con tus compañeros.
ACTIVIDAD PARA MEDITAR Y DISCUTIR
CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.

Aplicación 1.1.2 Actitudes


El     
    & "  
      Ñ Participación en equipo.
     [^    K`W=      % 
  - Ñ Manifestación del interés.
Ñ Defensa de las propias propuestas.
ciones del viento o de las corrientes marinas “chocan” las olas. El
>"? 
%  &" 
  Xw
 Desempeños
   & Z Ñ Observar trabajo en equipo y partici-
# 
 
%
!       - pación en clase.
 & 
      \  >    - Productos
  ?   & #  
    ~ Ñ No necesario.

   "     "   &
no es cerrada. Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en las ex-
Las operaciones transforman a los objetos que participan en
plicaciones y preguntas.
ellas, pero es muy importante estar seguro de qué clase de cosas se
tienen en el resultado. Muchas veces se aceptan los resultados de Sugerencias
            } Establecer discusión grupal y pregun-
  
  
  
 tas dirigidas.
€ 
  
     &` 5.
Si se pregunta a un niño de primaria posiblemente su respuesta
sea: “no se puede”, ya que su dominio personal está en los en-
teros positivos y el objeto comúnmente aceptado que genera esta
  &    !  
        
resolverlo. Al ampliar la clase de los objetos sobre la que actúa la
  & 
 
"  % 
expandir nuestro concepto de número al menos hasta los enteros
negativos. Lo mismo ocurre cuando se intenta resolver x` K 0,
 
X! Z
Mira a tu alrededor y observa los objetos que te rodean; todos FIGURA 1.2 Ejemplo de operaciones.
están hechos por transformaciones entre objetos. Analiza algunos
y contempla la cerradura o falta de ella.

ACTIVIDAD 1.1.2
Actividad 1.1.2 EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Existen diferentes tipos de números, de los cua- Actitudes
les los más comunes son aquellos que se emplean Ñ Puntualidad en la entrega.

'K`‚ƒ„…

 - Ñ Calidad en el producto.
mina números naturales ( ).
Productos
* &"


 : Ñ Ensayo con la historia hipotética (1) y conclusiones que inclu-
yan las respuestas a (2) y (3).
1. Escribe una historia hipotética de por qué y
& ">
?
 Criterios de calidad
tipos de números: i. Claridad y congruencia en la redacción.
a) El cero. ii. Manifestación de las propias ideas, y en caso de definicio-
nes de libros, revistas o sitios de Internet, citar las fuentes.
b) Los enteros negativos (_). 
CAPÍTULO 1      w 7

c) Los fraccionarios o, más correctamente, Ô


iii. Originalidad.
los “racionales” (a).
iv. Uso de mapas conceptuales para clarificar las ideas.
d) Los complejos (`).
Características del producto
2. XY& " 
     -
} Extensión: una cuartilla.
  
Z } Individual ® Equipo ®
3. ¿Crees que las diferentes operaciones sobre } Fecha de entrega:
 ! 
 "      & } Obligatorio ® Optativo ®

Z Sugerencias
} Producto obligatorio.
Aplicación 1.1.3 } Equipos de tres personas.
} Exposición de conclusiones por dos equipos.
†           
 &
    %     
! ‡   & - APLICACIÓN 1.1.3

  &   " - ACTIVIDAD PARA INVESTIGAR Y DEBATIR GRUPALMENTE.


jan lo que está ocurriendo con cada una de las
variables que interesan son números. Actitudes
ˆ  "   &   
  - Ñ Participación en equipo.
Ñ Manifestación del interés.
   $  &  @  
Ñ Interés por la investigación y la situación económica actual.
  
&    €‡*
$ &
 &  

 &     Desempeños
valores, entre otros indicadores. Ñ Observar trabajo en equipo y participación en clase.
Productos
1. ¿Qué clases de números se emplean para re-
Ñ No necesario.

   Z
Visita la página: Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en las explicaciones y preguntas.
http://www.banamex.com/economia_
Sugerencias
 $ ‹‹  Œ
‹ 

} Actividad optativa.
aW O    "       &  } Establecer debate sobre indicadores de la situación económica
Finanzas. entre dos equipos.
} Preguntas dirigidas.
2. X^  "   Z
3. X^  "   Z
4. Cuando una cantidad cambia con el tiempo y quieres conocer
>
  ?X"^ 
    Z
5. ¿Qué crees que representa mejor la “historia” de una variable:
 
    
  ZX# "^Z
6. ‡ &  $ X"^    

& http://www.banamex.com/economia_finanzas/es/
 "^Z divisas_metales/resumen.htm

7. X^%  &
    '    &   

  ZX# "^Z

ˆ
  
 
    %  &    
compárala con esta que ya visitaste. Si eres estudiante presencial,
            %  &
8 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.2 NÚMEROS ñ
Los números son uno de los elementos fundamentales de las mate-
máticas. Si bien no son los únicos objetos que estudia esta parte de
la ciencia, sí resultan ser un elemento esencial de su génesis.
En la actualidad, después de todo el de-
  
&  " 
 
  
-
Números reales
     & O
  Racionales
de los mismos; es decir, se construyen sus
características por medio de axiomas y se Enteros
parte de las propiedades observadas para Enteros
Naturales
negativos Irracionales
los números naturales b para construir un
sistema más amplio a partir del análisis de Cero
las extensiones a la propiedad de cerradura
     
Los números naturales b o enteros posi-
tivos Զ  _ K`‚„…  

 
a los enteros negativos _  {K`‚„… FIGURA 1.3 Subconjuntos de los números reales ^.
los que a su vez, y conjuntamente con el cero,
forman el conjunto _ „‚`K‘K`‚„…
 Y
este conjunto _   &


   
   a. A este conjunto pertenecen
aquellos números que se forman como cociente entre dos enteros,
donde obviamente el denominador no puede ser cero. El conjunto
de los irracionales (a) corresponde con todos aquellos números
que no son racionales, muchos de los cuales surgen principalmente
     &    $    ` . De manera par-
ticular, el hecho de que el número π sea irracional es un teorema; es
     &     
(a  a) conforman el conjunto de los números reales ^.
Los números sirven para representar las mag-
ACTIVIDAD 1.2.1
nitudes presentes en los objetos. Cuando esos ob-
jetos son conjuntos, los números permiten saber EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
cuántos elementos tiene el conjunto, y a esa ac- Actitudes
&  contar. Sin embargo, existen Ñ Puntualidad en la entrega.
objetos que tienen magnitudes que no se pueden Ñ Interés en traducir las situaciones al pensamiento matemá-
contar sino medir. En el primer caso se les de- tico.
ÓÌÔ
nomina magnitudes discretas, y en el segundo, Productos
magnitudes continuas.
Ñ Respuesta escrita a los cuatro cuestionamientos.
Criterios de calidad
Actividad 1.2.1
i. Claridad y congruencia en la argumentación.
Observa por tu ventana y analiza los objetos que ii. Manifestación de las propias ideas, y en caso de definicio-
ves: nes de libros, revistas o sitios de Internet, citar las fuentes.
iii. Originalidad y unicidad de las magnitudes (1).
1. ‡    K‘  
  
 iv. Uso de mapas conceptuales para clarificar la argumen-
en los objetos y describe si son magnitudes tación.
discretas o continuas. 
CAPÍTULO 1      w 9

Ahora analiza los siguientes objetos abstractos: Ô


Características del producto
2. Los números pares son objetos discretos, pero } Extensión: una cuartilla.
¿hay más números pares o más números im- } Individual ® Equipo ®
Z } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
3. XY
!    %  ‘K‘‘K
‘‘‘K‘‘‘‘K„…ZX“  
!- Sugerencias
!  Z‡ &   } Producto obligatorio.
saberlo. } Individual. ÓÌÔ
4. ¿Hay más animales en el mundo que núme-
 Z‡ &    
ACTIVIDAD 1.2.2
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Actividad 1.2.2 Actitudes
Contar y medir son operaciones que se realizan Ñ Puntualidad en la entrega.
sobre conjuntos; ambas son operaciones de com-
Productos
&
Ñ Ensayo sobre contar y medir, que integre la respuesta a las
1. ¿Qué cosas se comparan cuando cuentasZ tres preguntas.

2. ¿Qué cosas se comparan cuando midesZ Criterios de calidad


3.   " X  
Z\ i. Claridad, congruencia y ortografía en la redacción.
ii. Manifestación de las propias ideas y en caso de definicio-
y a la inversa, las cosas que se cuentan, ¿se
nes de libros, revistas o sitios de Internet, citar las fuentes.
   Z
iii. Respuesta a las preguntas.
iv. Uso de mapas conceptuales para clarificar la argumen-
Prepara un ensayo sobre la esencia de contar
tación.
y medir. v. En ningún caso es considerada como correcta una res-
puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
Aplicación 1.2.1 Características del producto
Toma una página de una revista que te guste y } Extensión: una cuartilla.
analízala: } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Ü ¿Cuántos números ves Z } Obligatorio ® Optativo ®

Ü ¿Cuántos números hay Z Sugerencias


} Producto obligatorio.
Ü ¿Hay diferencia entre las preguntas anterio-
} Individual.
ZX# "^Z

ÓÌÔ
Como ejemplo para ilustrar lo anterior se

&   "  
      Kƒ  APLICACIÓN 1.2.1
ella se ven “algunos números”, pero en realidad ACTIVIDAD PARA REFLEXIÓN Y ANÁLISIS GRUPAL.
hay muchos: desde las propias dimensiones de Actitudes
las páginas hasta aquellos que se consideraron
Ñ Participación en equipo.
para el diseño: el alto de la banda superior, las di-
Ñ Pensamiento crítico.
mensiones de las bandas, el tamaño de las letras, Ñ Asombro ante la belleza.
  & 
 ’     

muchos otros. Para los diseñadores también los Desempeños
 
 
 ! ! } Observar trabajo en equipo y participación en clase.
los físicos, los colores tienen longitudes de onda 
10 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

"! ~Y
!  * Ô
Productos
los trazos fueran hechos a mano, ¿las magnitudes
que se han considerado serán magnitudes conti- Ñ No necesario.
   
Z Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en las explicaciones y preguntas.
Para otro ejemplo en el que debes responder a
   

   
 
 Sugerencias
que más te guste, o por ejemplo esta: } Actividad optativa.
} Mostrar “fractales” descargados de Internet.
http://www.clipart.com/ } Preguntas dirigidas.
ÓÌÔ
1.   
&    
! -
mersos, pero en este caso si pudieras mirar el
& "  
[      
W-
 ! " 
    

~ˆ 
  
X*   "^ZO  
2. Ahora observa a tu alrededor. ¿Cuántos números ves y cuántos
!  Z
3. XY 

'"" Z
4. Xˆ  &! Z

Los números también representan estética; es decir, permiten


 
 belleza; al respecto, puedes visitar la siguiente página:

http://www.enchgallery.com/index.htm

FIGURA 1.4 Usando los números.


http://www.clipart.com/ http://www.enchgallery.com/index.htm

Y Cardinalidad y orden
Toma en una mano cinco monedas y en la otra cinco clips o bolitas
 X^
! 
ZXO



"
      ZXY&  

  "     Z
La propiedad común se llama cardinalidad y es simplemente
el “número de elementos del conjunto”; así, un número natural
 
  
 
 
"
  
     


Si ahora tomas un puñado de monedas en una mano y en la
otra uno de clips, y los comparas, podría ocurrir que tengan el mis-
mo número o que uno tenga más que el otro; los números tienen
esa cualidad: son “ordenados”. Esta cualidad es muy importante,
ya que te permite tomar muchas decisiones a lo largo de toda tu
CAPÍTULO 1      w 11

vida, al poder decidir cuál es más grande entre


APLICACIÓN 1.2.2
dos números; es decir, ponerlos en “orden” de
cardinalidad. ACTIVIDAD PARA INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
GRUPAL.

Actitudes
Aplicación 1.2.2 Ñ Participación en equipo.
  K”K• % 

 Ñ Pensamiento lateral y divergente.
 "
   
 
 
   Desempeños
cardinalidad es conocida. Pero, ¿qué puedes de- Ñ Observar trabajo en equipo y participación en clase.
cir de la cantidad de calcio que tienen los huesos
Productos
   
 O "
 Z
Ñ No necesario.
# 
   K•

  
de cristal de laboratorio; desde luego, se obser- Criterios de calidad
   
 
 
 
 
    i. Claridad y congruencia en las reflexiones y conclusiones.
laboratorio se emplea para medir volúmenes; el Sugerencias
volumen es una magnitud continua.
} Actividad optativa.
} Preguntas dirigidas hacia la naturaleza de los conjuntos no
Ü ¿Qué otros dispositivos, aparatos o material contables.
 >  ?Z
Ü X^    
Z
Ü ¿Cuáles son los límites máximo y mínimo que
     
Z
Ü X^
O 
  
Z
Ü X^ O 

 Z
Ü X^  O &Z

Actividad 1.2.3
La cualidad de orden de los números naturales
  &% 
 -
tos caracterizada por

–…––…–––…––––…–––––…„

en la que para obtener el siguiente elemento de la


&
    
 
FIGURA 1.5 Un conjun- FIGURA 1.6 Un conjunto contable
un nuevo elemento de la misma clase, y con ello to contable finito. finito.
se aumenta su cardinalidad. Esta cualidad a su
vez genera otras más interesantes:
1. 
   
&    ACTIVIDAD 1.2.3
ÓÌÔ

 
 &'     $" 
 EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
 personas y a la derecha un grupo de m perso-
Actitudes
nas, comparas y ocurre que: a) m  , b) m  ,
Ñ Limpieza.
o c) m  , ¿pueden ocurrir dos de estos casos a
Ñ Puntualidad en la entrega.
 $  
 &ZO   "^
Ñ Liderazgo.
te sirve conocer esto. Proporciona los ejemplos Ñ Creatividad.
que consideres pertinentes. 
12 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2. † 

  
 &'- Ô
Productos
dera a los mismos grupos del numeral previo,
pero ahora llega un tercer grupo y agregas Ñ Ensayo sobre las operaciones básicas (comparar y ordenar), que
exactamente la mitad de sus integrantes en incluya sus conclusiones y ejemplos de las cinco preguntas.
     O     
 &     Criterios de calidad
algebraica y explica qué ocurre al comparar i. Claridad, congruencia y ortografía en la redacción.
nuevamente el tamaño de los grupos. Emplea ii. Respuesta a las cinco preguntas.
los ejemplos que consideres pertinentes. iii. Uso de diagramas o mapas conceptuales para clarificar la
3. * &   "     
  argumentación.
iv. Originalidad y unicidad de los ejemplos.
exactamente la misma cantidad de dinero (c),
y les pides juntar todo su efectivo en cada Características del producto
  O  

 &   - } Extensión: una cuartilla.
te y explica qué ocurre con las cantidades de } Individual ® Equipo ®
 "
&     - } Fecha de entrega:
rarlas. Utiliza los ejemplos que consideres } Obligatorio ® Optativo ®
pertinentes. Sugerencias
4. —         
 &  } Producto obligatorio.
K
 
    c } Equipos de tres integrantes.
por persona. Si le pides a cada persona que } Discusión de la pregunta: ¿Son realmente suma, resta, multi-
aporte una cantidad de dinero k y todos te plicación y división las operaciones aritméticas básicas? Ô
ÓÌ
quedan a deber la misma cantidad q porque
no les alcanza, compara ahora la deuda de
  "
      X^    
 
 &Z
˜ 
 
 &   
\O    
ejemplos que consideres pertinentes.
5. Redacta un ejemplo en el que se puedan observar situaciones
análogas a estas y compártelo con tus compañeros de equipo.

Prepara un ensayo sobre la esencia de comparar y ordenar.

Actividad 1.2.4 ACTIVIDAD 1.2.4 ÓÌÔ


Existe un elemento muy importante en los núme- EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
ros enteros que se denomina cero, que se escribe Actitudes
0. Seguramente esto no es ninguna novedad para Ñ Puntualidad en la entrega.

  X  
    ^Z Ñ Liderazgo.
Ñ Cooperación grupal.
1. Si estuvieras contando y propones 0 como re- Ñ Respeto a las ideas divergentes.
sultado de contar, ¿qué ocurre con el conjunto
"  $ 
Z Productos
Ñ Ensayo sobre la naturaleza del cero y sus diferentes interpre-
2. X " Z taciones, incluyendo la discusión y las conclusiones sobre los
3. Haz un poco de ejercicio, párate y camina cin- ocho cuestionamientos.
co pasos hacia delante, y después cinco pa- Criterios de calidad
sos hacia atrás. Si realizaste adecuadamente
i. Claridad, congruencia y ortografía en la redacción.


   & 
 
ii. Uso de diagramas o mapas conceptuales para clarificar la
partida. ¿No te moviste nada, o simplemente argumentación.

  ZXY- iii. Respuesta a las ocho preguntas.

 &    
 Z 
CAPÍTULO 1      w 13

4. Continúa con el ejercicio, juega “vencidas” Ô


con tus propias manos, empujando una contra iv. Integración de los diversos puntos de vista en el ensayo.
la otra y aplicando tu fuerza máxima. ¿Cuál v. Registro de la participación grupal.
 &
         $" Z XNo Características del producto
aplicaste fuerza, o quizá la que aplicaste con
} Extensión: una cuartilla.
cada brazo era igual pero de sentido contra-
} Individual ® Equipo ®
rio, digamos F  (FWZXY
 &  - } Fecha de entrega:

  Z } Obligatorio ® Optativo ®

El cero sirve para representar la cardinalidad del Sugerencias


conjunto vacío (y por tanto no estás contando, por- } Producto obligatorio.
que no hay nada que contar, lo que explica por qué } Equipos de tres integrantes.
el cero no es un número natural), pero su esencia es } Discusión del concepto de equilibrio desde el punto de vista
mostrar la igualdad de fuerzas o actos que se opo- de diversas ciencias y artes.
ÓÌÔ
nen entre dos objetos. El cero representa el equili-
brio, pero también que aún no hay nada que contar. Las siguientes

      \O   '

5.  ™    


 &   &   

6.  %

 &"     

7. Las hormigas transportan una hoja, y en cierto momento todas
jalaban al mismo tiempo y la hoja no se movía.
8. El temblor fue bastante fuerte, pero al cabo de unos momentos

 &     

Dialoga acerca de tus apreciaciones con tus compañeros y con tu


facilitador.
http://www.juegosfan.com/alchemy/

Aplicación 1.2.3
En la red podrás encontrar el juego “Alchemy” en APLICACIÓN 1.2.3  ÓÌ Ô
   &
' ACTIVIDAD PARA INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN Y DIVERSIÓN
GRUPAL.
http://www.juegosfan.com/alchemy/
Actitudes
Es momento de que descanses un poco y te di- Ñ Competencia sana entre equipos.
viertas con él. Ñ Pensamiento lateral y divergente.
Ñ Alegría en el aprendizaje.
¿Puedes escribir el conjunto de reglas que tie-
ne y convertirlo en un juego con números exclu- Desempeños
 
Z Ñ Observar la competencia sana entre equipos y conclusiones
@
  
 
 - en situaciones lúdicas.
na “buscaminas”. Escribe su conjunto de reglas y Productos
describe al menos cinco situaciones en las que sin Ñ No necesario.
ver todos los cuadros descubiertos alrededor de
otro se puede saber que existe una o varias minas Criterios de calidad
ocultas. i. Claridad y congruencia en las reflexiones y conclusiones.
ii. Alegría en la actividad.
     Kš  &    O 
 iii. Participación en la competencia.
Aplica las reglas encontradas y observa que este 
14 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

  &  " !


  
 Ô
Sugerencias
">  ?› &  &[”šW
no se tuvo suerte. Si no era así, indica en qué posi- } Actividad optativa.
& &   con seguridad. } Preguntas dirigidas sobre reglas matemáticas en deportes y
juegos de mesa.
ÓÌ Ô 

APLICACIÓN 1.2.4
ACTIVIDAD PARA INVESTIGACIÓN,
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS GRUPAL.

Actitudes
} Disposición para el trabajo autóno-
mo y la investigación.
FIGURA 1.7 Buscaminas (http://buscaminas.eu).
Desempeños
} No necesarios.
Aplicación 1.2.4 Productos
“   %&%"  
 - } No necesario.
pretar con el orden de los números. Por ejemplo, ¿sabes por qué el Criterios de calidad


   ZY  O  &= "  i. Claridad y congruencia en las re-
 &%     
& flexiones y conclusiones.
             
        ii. Manifestación de las propias
cociente entre la masa del cuerpo y el volumen que ocupa. Así, ideas, y en caso de definiciones
cuando un líquido tiene menor densidad es desplazado por otro de libros, revistas o sitios de In-
con mayor densidad y que ocupe el mismo volumen; por tanto, el ternet, citar las fuentes.
de más alta densidad es más pesado y cae al fondo. Sugerencias
  Kœ   
 
   
  - } Actividad individual optativa.
   
  
  "
%     } Preguntas dirigidas sobre el tema in-
que el yate está hecho de materiales de más alta densidad que la vestigado.
  [  

X     ZW  "-
pa —la parte que se hunde sobre el agua— y la cantidad de masa
total del yate no tiene una densidad mayor que la del agua (ésta es
otra forma de interpretar el principio de Arquímedes), por lo que
se observa que el orden entre los números trasciende a las magni-
tudes físicas que representan.
Otro ejemplo muy importante del orden de los números y de
%&%" 
 ^  
 

   
 &*
 $   sustancias líquidas
 
 
 
 & % 
X& 
  Z *  
   $  $   

    FIGURA 1.8 ¿Conoces el principio de
  &[X 
 ZWY     
  Arquímedes?
CAPÍTULO 1      w 15

se evapora puedes separarla y enfriarla para que sea líquida nue-


vamente. Así, cuando esta primera sustancia se evapora totalmen-

X"^   $  


 Z
XY&   "     % 
   
 

&  Z

Actividad 1.2.5 ACTIVIDAD 1.2.5


ÓÌÔ
&
      ˆ&   ' EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
Actitudes
i. K`šX 
 K` šZ    
Ñ Participación en el grupo.

       
[K`WšX
Z
Ñ Liderazgo.
X^   ^    Z Ñ Alegría en la participación.
ii. `Kš* 

  
"[W Ñ Defensa de las propias ideas.
X# "^Z Ñ Respeto a las normas.
iii. =    `  ‚‹”  `  [‚‹”W    $  [‚  Productos
`W‹”XY& 
  "^"^    Ñ No es necesario.
  Z
Desempeño
iv. Y  `ƒ‹‚‹`‹ƒ`ƒ‹[‚`ƒWXY& - Ñ Observación del desarrollo de cada

"^     Z uno de los ejercicios en la sesión de
v. Y  `ƒ‹‚`ƒXY& 
- clase, apoyando a los compañeros
  "^Z con menor desempeño.
vi. Xƒ` (5 ‚W"[` 5 ‚`WƒZX# "^ Criterios de calidad
"^     Z i. Congruencia en los argumentos.
vii. = ’   &  ii. Empeño por participar en la dis-
cusión.
iii. Muestra de haber logrado el re-
x  xy
5 sultado presionando el menor
xy número de teclas.
y
2x iv. Manifestación de apoyo a los
compañeros con menor desem-
con y ƒx ‚^ & 
     - peño.
 '`‚x` [KƒW‹[‚ƒW‹ƒ 5  . ¿“$ 
ZX#  v. Planteamiento de nuevos ejer-
"^  "^     &Z *     "   cicios retadores al grupo para el
 
X& &  Z punto ix.
viii. X^  
     ”‹[`‚•WZX^ Características del producto
   "^ Z } No necesario.
ix. Plantea a tus compañeros cinco expresiones tan complejas ÓÌ Ô
Sugerencias
como quieras. El reto es realizarlas presionando el menor } Actividad obligatoria.
número de teclas en la calculadora y, desde luego, de mane- } Equipos de cuatro integrantes.
ra correcta. Resuelve también las que ellos te envíen y ade- } Presentación de las funciones de las
 
'~^
!  & teclas en diferentes calculadoras por
los equipos estudiantiles.
Comparte tus apreciaciones con tus compañeros y con tu facilitador.
Si tienes dudas acerca de las funciones de tu calculadora, co-
méntalas con tus compañeros. Seguramente alguno tendrá una
igual y te podrá ayudar.
16 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.3 AXIOMAS DEL CUERPO


DE LOS REALES ñ
Junto con el conjunto de los números reales se supone la existencia de
     &[ W  
[-

  &W
"    !   x y y se puede
formar la suma x  y, que es otro número real. De la misma forma, el
producto de x por y (designado por xy) es un número real. La suma
x  y y el producto xy están unívocamente determinados por x y y.
Por tanto, para cualesquiera números reales x, y y z dados se cumple:

Axioma 1. Propiedad conmutativa de la suma:


xyyx

Axioma 2. Propiedad asociativa de la suma:


x  (y  z)  (x  y)  z

Axioma 3. Existencia del elemento neutro aditivo: Existe un


número real único que se denota por 0, tal que para
cada número real x se tiene:
0xx0x

Axioma 4. Existencia del inverso aditivo: Para cada número


real x existe un número real denotado por x tal que:
x  (x)  (x)  x  0

Axioma 5. Propiedad conmutativa del producto:


xy  yx

Axioma 6. Propiedad asociativa del producto:


x(yz)  (xy)z

Axioma 7. Existencia del elemento neutro multiplicativo: Existe


!   !" 
  K % 

de 0, tal que para cada número real x se tiene:
Kx  xK x

Axioma 8. Existencia del inverso multiplicativo o recíproco:


Para cada número real x, pero no para el cero, existe
un número real denotado por xK, tal que:
xxK  xKx K

Axioma 9. Propiedad distributiva:


x(y  z)  xy  xz
CAPÍTULO 1      w 17

1.4 PROPIEDADES DE ORDEN


DE LOS NÚMEROS REALES ñ
Defínase el símbolo “?    &
x y y, que se escribe
x  y, y se lee “x es  
 que y” si “y  x es
 
”. De igual forma,
el símbolo      O     &x  y si “y
 x es   
”, leyéndose en este caso “x 
 que y”.

P1.1 Propiedad de tricotomía: Para a y b números reales cuales-


"       
  a  b,
b  a, a  b.

P1.2 Si a  b es a  c  b  c, para todo número real c.


P1.3 Si a  b y c  0, es ac  bc.
P1.4 Propiedad transitiva:
Si a  b, b  c, es a  c.

Y Algunos teoremas importantes


T1.1      &   '*a  b  a  c, en-
tonces b  c.

T1.2  #   


&'‡ a y b, existe un x tal
que a  x  b; este número x se designa por b  a.

T1.3 b  a  b  (a)

T1.4 (a)  a

T1.5 a(b  c)  ab  ac

T1.6 0a  a0  0

T1.7     &  


  &'*ab  ac y
a  0, entonces b  c.

T1.8  #    &'‡ a y b con a  0, existe


 & x tal que ax  b. La x se designa por b/a
y se denomina cociente de b y a
  
K‹a  aK.

T1.9 Si a  0, entonces b/a = baK .

T1.10 Si a  0, entonces (aK)K  a.

T1.11 Si ab  0, entonces a  0 o b  0. (La o puede implicar ambos.)


18 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

T1.12 (a)b  (ab) y (a)(b)  ab.


T1.13 (a/b)  (c/d)  (ad  bc)/(bd) si b  0 y d  0.
T1.14 (a/b)(c/d)  (ac)/(bd) si b  0 y d  0.
T1.15 (a/b)/(c/d)  (ad)/(bc) si b  0, c  0 y d  0.
T1.16 Si a  0, a`  0.
T1.17  K 0.
T1.18 Si a  b y c  0, es ac  bc.
T1.19 Si a  b, es a  b. En particular si a  0, es a  0.
T1.20 Si ab  0, entonces a y b son ambos positivos o ambos ne-
gativos.
T1.21 Si a  c y b  d, entonces a  b  c  d.

1.5 LA RECTA NUMÉRICA ñ


El objeto geométrico ideal más simple es el pun- ACTIVIDAD 1.5.1
ÓÌÔ

     "


  EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
por lo que realmente no lo podemos ver, pero por
cuestiones prácticas aceptamos que su trazo es Actitudes
visible al hacerlo con la punta de un lápiz como Ñ Puntualidad en la entrega.
    O &       @
 
 Ñ Creatividad.
geométrico ideal es la recta, y sabemos que por Ñ Cooperación grupal.
dos puntos cualesquiera pasa una y solo una rec- Ñ Interés en la abstracción.
Ñ Respeto a las ideas divergentes.
ta. Adicionalmente, para medir empleamos una
recta métrica, la cual es un segmento de recta a Productos
la que le asociamos a cada punto un número real Ñ Ensayo sobre la naturaleza de la recta compuesta de puntos.
positivo —iniciando con el cero—, de tal forma Ilustra cada pregunta con una figura y explica por qué sí o por
que la distancia entre cada dos enteros consecu- qué no consideras que ese caso identifica tu visualización de
tivos sea exactamente la misma: esa es la unidad la recta. Da respuesta también a las preguntas 8 y 9, e incluye
    
^  
 " conclusiones de tus apreciaciones.
una vez ubicado el origen (el cero) se extiende de Criterios de calidad
           - i. Claridad, congruencia y ortografía en la redacción.
nando un punto a cada número real. ii. Presentación de las ilustraciones con la argumentación
que clarifique tus conclusiones.
iii. Respuesta a las nueve preguntas.
Actividad 1.5.1 iv. Integración de los diversos puntos de vista en el ensayo.
     
 ^     
  v. Registro de la bitácora de la discusión grupal.
lente de aumento muy poderoso enfocado en la vi. En ningún caso es considerada como correcta una res-
puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etcétera”.

X^  Z
Características del producto
1. ¿Los puntos amarrados uno a uno como las } Extensión: una cuartilla.

   Z 
CAPÍTULO 1      w 19

2. ¿Puntos acomodados como piedras para pa- Ô


} Individual ® Equipo ®
  Z
} Fecha de entrega:
3. X™
 
 
 
Z } Obligatorio ® Optativo ®
4. X"
Z Sugerencias
} Producto obligatorio.
Enfoca con más aumento lo que estás viendo } Equipos de tres integrantes.
e imagina un insecto pequeñísimo —del tamaño } Discusión del concepto de punto, recta, átomo, molécula,
de un punto— caminado sobre la recta. ¿Qué ves materia, objetos abstractos.
 Z } Exposición de diferentes propuestas de demostración de la
pregunta 8 generadas por los equipos. Ô ÓÌ
5. El insecto salta de punto en punto cuidando
de no pisar en los huecos.
6. El insecto camina despreocupado, y pide que hasta le cubras
los ojos, ya que está seguro que donde pise habrá un punto.
7. †
    &O   
8. XY
 


  
 K  Z
X_ K  ZX_ KŸZ<
&  

   &

=    
        
  -
mentos de recta en muchos objetos.

9. Si la materia se compone de átomos, ¿la recta



 
Z   
  
  
 ACTIVIDAD 1.5.2

X  
Z EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Actitudes
Si se toma uno o varios pedacitos de la recta nu- Ñ Puntualidad en la entrega.
mérica pueden ocurrir cosas interesantes. Ñ Creatividad.
Ñ Interés en la abstracción.
Productos
Actividad 1.5.2 Ñ Respuesta a las 13 preguntas del cuestionario.
Los números enteros poseen la cualidad de que Criterios de calidad
cada uno tiene un antecedente y un consecuen- i. Claridad, congruencia y ortografía en la redacción.
te; es decir, un número único que está justo antes ii. Uso de diagramas para representar sus respuestas.
 
 " 
 
  ^ [  "   - iii. Respuesta a las 13 preguntas.

!  

  ^  
Características del producto
! XZW%
  "
%  K\
 ! , su ante- } Extensión: una cuartilla.
cedente es  K
 K } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Si se toma la recta de los reales y se obser- } Obligatorio ® Optativo ®
 KX
!   ZX
Sugerencias

  Z
   

porque no estamos hablando solamente de los } Producto obligatorio.
enteros, ya que si suponemos que lo encontra- } Equipos de tres integrantes.
} Encargar que se incluya como un punto adicional al cuestio-
 ^
      
   K  δ para
nario el axioma del Supremo.
algún número δ   

 
 K  δ‹`
20 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS


   K!    "&

~ !   
 
 


Son tan densos que ésta es la propiedad de densidad de los núme-
ros reales.
Si ahora tomas un pedacito de la recta (digamos el que está en-

K”W 
   &   K ”  
* 
   
"
 
  O
-
mos, y además con un paréntesis cuadrado si “sí se incluye el ex-
tremo” y con paréntesis circular si “no se incluye el extremo”, se
pueden generar cuatro casos, denominados intervalos, por ejemplo

aW [K”W
bW [K” 
cW ¡K”W
dW ¡K” 

1. ¿Cuáles de estos intervalos tienen elemento menor y cuáles tie-



  ZO    "^

Ahora:

2. *

  [`š  
  [‚”WX"^

Z
3. Si tienes los intervalos (KKW[‚K‘  


  ¡‘KKWX"^
  Z˜ ^
  
  
4. X^"   ¡KK Z
5. X
"¡””W  ZX# "^Z

Cuando tomas de la recta todo lo que queda a un lado, se em-


plea el símbolo   
       
"
no termina, o bien  si es a la izquierda, por lo que toda la recta
será ^  (, ).
Y

&X"^"   
Z'

6. [5, )
7. (•šW

Cada uno de los siguientes casos tiene un error. ¿Tú qué opinas
  "^Z

8. [` 
9. ¡`ƒ 
10. [, 5)
11. (5, )
12. [œ`W
CAPÍTULO 1      w 21

Ahora imagina un insecto del tamaño de un punto al que le


pides que camine a ciegas sobre los intervalos de recta de tu pro-
     ¡`”W[”šW  ` 

  š
!  š

13. X  


ZX# "^Z

Aplicación 1.5.1
Existen muchas magnitudes físicas que se pueden representar con
los números reales; sin embargo, por la propia naturaleza de los fe-
&%  !
"    
 
   %&   
 
los reales, que llamamos intervalos. Por ejemplo:

1. ¿Recuerdas cuál es la temperatura corporal


    
" 
 Z APLICACIÓN 1.5.1
ACTIVIDAD PARA REFLEXIÓN Y ANÁLISIS GRUPAL.
2. ¿Cuál es la temperatura más baja y la más alta
"
&  
   
 & Actitudes
 Z Ñ Disposición para el diálogo grupal.
3. ¿Cuál es el rango de voltaje que puede acep- Ñ Apoyo a los compañeros con menor desempeño.
Ñ Interés en la participación.

    
 
 Z
Ñ Alegría en la participación.
4. ¿Qué horarios has dedicado en los últimos Ñ Defensa de las propias ideas.

   

 
Z Ñ Respeto a las normas.
5. X^
&      Productos
" 
Z Ñ No necesario.
6. XY
"     Z Desempeños
7. XY& 
 "  
    - Ñ Observación de la participación en el grupo y apoyo a los
centaje de impuesto al producto del trabajo, compañeros.
  Z
Criterios de calidad
8. ¿Qué ángulo puedes girar las llantas de un i. Congruencia en los argumentos.

& "      ii. Empeño por participar en la discusión.
vuelta a la izquierda a cierta velocidad en una iii. Muestra de haber analizado cada uno de los casos antes
" Z de emitir su opinión.
9. ¿En qué horario debes dormir aproximada- iv. Manifestación de apoyo a los compañeros con menor
mente para sentirte descansado a lo largo del desempeño.
v. Planteamiento de nuevos ejemplos.
 Z
10. ¿A qué rango de peso le llamarías estar obeso Características del producto
    
!Z } No necesario.
11. ¿Qué sentido le das a que una persona de tu Sugerencias
   
    Z } Actividad obligatoria a desarrollar como parte de la sesión de
clase.
Sin duda tienes muchos ejemplos más; todos } Análisis de por qué y cómo es necesario clarificar casos di-
fusos como gordo, alto, moreno, resistente, caliente y otros
ellos emplean intervalos. Exprésalos para anali-
semejantes.
zarlos.
22 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Aplicación 1.5.2
 
  "  
      K£      

          K`     `‘K• %
    
%  &       
   
   -
  *  = 
&ˆ 
 [*=ˆW  
  '

'‹‹¤¤¤
O‹%  Œ ‹
 Πhttp://www.sat.gob.mx/informacion_fiscal/tablas_
indicadores/Paginas/tarifas_pp.aspx indicadores/Paginas/tarifas_pp.aspx

1. Tarifa para el cálculo de los pagos provisionales que se deban efectuar durante 2016, tratándose de
enajenación de inmuebles a que se refleje la regla 3.15.4, de la Resolución Miscelánea Fiscal para
2015. APLICACIÓN 1.5.2
ACTIVIDAD PARA LA INVESTIGACIÓN,
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS GRUPAL.

Actitudes
Ñ Disposición para el diálogo grupal.
Ñ Responsabilidad social.
Ñ Interés en los problemas nacionales.
Ñ Defensa de las propias ideas.
Productos
Ñ No necesario.
Desempeños
Ñ Observación de la participación en
FIGURA 1.9 Tarifa de pagos del ISR por enajenación de inmuebles. el grupo y calidad de la información
presentada.
Dicha tabla presenta una serie de datos para calcular impuestos Criterios de calidad
   & #       
 i. Calidad y cantidad de la informa-
   ’  ¥‚‘‘ 000.00, la tabla indica que el impuesto ción presentada en la sesión.
   ‚£ £`£‘”‘`‚”`[‚‘‘ 000 `ƒ£ `ƒ‚ƒ£W”K œ••£œ ii. Congruencia en los argumentos.
#  
 "  
     & " ¥‚‘‘ 000 iii. Empeño por participar en la dis-
cusión.


  ¡`ƒ£ `ƒ‚ƒ£‚£` œƒK£• 
 
 
iv. Muestra de haber analizado cada
Haz un análisis de la tabla y responde: uno de los casos antes de emitir
su opinión.
aW Xˆ 
  
  
 ZX# "^  v. Planteamiento de otros análisis
"  Z no planteados en la actividad.
b) ¿Quién paga más impuestos proporcionalmente: una persona Características del producto
" &   
¥K `ƒ” ‚‘‘‘‘ " &¥•` ‘‘‘‘‘Z } No necesario.
cW *      ¥š”‘ ‘‘‘‘‘
¥š”‘ ‘‘‘‘KX  Sugerencias
     
ZX# "^Z
} Actividad obligatoria a desarrollarse
d) ¿Quién paga más impuestos: el que gana mucho o el que gana como parte de la sesión de clase.
Z  &
 } Análisis de alguno de los problemas
eW *      
 
   económicos de actualidad y ventila-
    

 &     - dos en los noticiarios nacionales (por
ejemplo, variación de indicadores de la
tenimiento, predial, servicios públicos y otros. Amplía tu res-
bolsa, precios del petróleo, precio del
puesta del punto anterior considerando estos comentarios. dólar o índice de la canasta básica).
f W 
 
  
          
por servicios, costo del mantenimiento de los propietarios, y la
renta anual que cobrarías si es de tu familia y la rentaras, o lo que
CAPÍTULO 1      w 23

están pagando si es rentada. Haz el balance considerando el pago


de impuestos. Compara al menos con los datos de otros dos com-
’   
 
 
  &

1.6 INTERVALOS ñ
La familiaridad que se tiene con puntos de la recta permite darles
!    
 
&^
 *
$  
recta, se elige un punto y se marca como cero y partir de él hacia
      

"
K"
      "  
    !   
un punto sobre esa recta. Adoptando los axiomas asociados a la
geometría euclidiana, cada número real tiene un y solo un punto
asignado sobre la recta, y recíprocamente cada punto tiene un nú-
   #  
 $   O
&   -
  
    
    
$  "’
segmentos sobre los cuales se sobreentiende que la recta continúa
  
    

  
  
&   !     -

  ^
 
"   &a  b implica que a
está a la izquierda de b, y que si un punto x está entre a y b, satisface
la desigualdad a  x  b‡    
&   
   
 $ & 
   
debe ser tomada como una prueba formal de algo que se trata de

 "  
&     $    
puramente analítica, dependiendo de axiomas, teoremas y argu-

&  
La desigualdad a  x  b es un subconjunto de los reales que de-

  
  

    -
var, no contiene a sus extremos; por esa cualidad se llama intervalo
abierto, y lo denotamos por (a, b), lo cual no debe confundirse con
 
  *  "  %&

por el contexto.
Y  &  

 O
 
  
    "
 
 KK

TABLA 1.1 Tipos de intervalos

Notación Nomenclatura Representación

a  x  b; (a, b) Intervalo abierto a b

Intervalo semiabierto por


a  x  b; (a, b] a b
la izquierda

24 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

TABLA 1.1 Tipos de intervalos (continuación) Ô

Notación Nomenclatura Representación

Intervalo semiabierto por


a  x  b; [a, b) a b
la derecha

a  x  b; [a, b] Intervalo cerrado a b

Intervalo infinito abierto


x  a; (, a) a
por la derecha

Intervalo infinito cerrado


x  a; (, a] a
por la derecha

Intervalo infinito abierto


x  a; (a, ) a
por la izquierda

Intervalo infinito cerrado


x  a; [a, ) a
por la izquierda

x  a; [a, a] El punto a a

x  a; (, a)  (a, ) Los reales excepto a a

  x  ; ^  (, ) Los números reales 0

x  0; ^  (0, ) Números reales positivos 0

x  0; ^  (, 0) Números reales negativos 0

(x  h, x  h) Vecindad de x de radio h x–h x x+h

No es realmente un intervalo,
(a, a] pero existen muchas formas de
que se tenga un conjunto vacío.

Debido a que los intervalos son conjuntos, son perfectamente


     &
 & 
 -
ferencia entre intervalos, de acuerdo con las consideraciones que

 
 K`
CAPÍTULO 1      w 25

TABLA 1.2 Operaciones con intervalos

Operación Significado Ejemplo y su representación gráfica


El conjunto de las x tales que x está a b
Sean J y K intervalos en J o x está en K o en ambos. c d
Unión: J  K La unión no necesariamente da como a (a, b] ∪ (c, d] = (a, d] d
resultado un intervalo.
a b

El conjunto de las x que está en J, c d


Intersección: J  K
pero también en K.
(a, b] ∩ (c, d] = (c, b]

a b
Complemento: J El conjunto de las x que no está en J. (a, b]’

a b

El conjunto de las x que está en J y no c d


Diferencia: J  K
está en K.
a c (a, b] − (c, d] = (a, c]

1.7 DISTANCIA ñ
*
  

 ”      ‚
 
ti está un arroyo, y en ese momento te tapan los ojos, te hacen girar
y después te piden caminar a ciegas, ¿cuántos metros te atreverías
    Z

 
  
 & 

exactamente los objetos; lo que interesa es la distancia a la que se
encuentran. Esta magnitud depende directamente de la diferencia
 &
 
  %  


positiva; así, muchos de los problemas reales emplean el concepto
cotidiano de distancia.

APLICACIÓN 1.7.1
Aplicación 1.7.1
ACTIVIDAD PARA LA INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
La magnitud física a la que denominamos dis- INDIVIDUAL, PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES
tancia tiene como cualidad esencial ser siempre PERSONALES ANTE EL GRUPO.

positiva, y se basa en el simple hecho de poder Actitudes


trazar una recta imaginaria entre los dos cuerpos Ñ Disposición para la abstracción de situaciones reales.
en referencia. Ñ Voluntad para el trabajo autónomo.
Observa a tu alrededor y aproxima la distan- Ñ Valoración de la diversidad de ideas.
cia a la que se encuentran de ti los diferentes ob- Productos
jetos. El monitor de tu computadora estará muy Ñ No necesario.
  [
$ ƒ‘ 
W 
  
26 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

`
#  
   
 
- Ô
Desempeños
sideras ubicado en el origen y, sin importar la
 &
$    
         Ñ Observación de la participación en el grupo y calidad de la
cuerpo deseado y mides. Para medir la distancia información presentada.
entre dos objetos lejanos a ti efectúas una refe- Criterios de calidad
   
    - i. Calidad y cantidad de la información presentada en la
gen en uno de ellos y trazas la recta para medir sesión.
nuevamente hacia el otro, sin importar la direc- ii. Congruencia en los argumentos y las reflexiones.
&   
    "    iii. Empeño por participar en la discusión.
dos cuerpos, resultando siempre en una magni- iv. Muestra haber analizado cada uno de los casos antes de
tud positiva. emitir su opinión.
*      &      Características del producto
origen sobre la misma recta, la distancia se po- } No necesario.
drá calcular encontrando la diferencia entre sus Sugerencias
 
    
} Actividad obligatoria a desarrollar como parte de la sesión de

=
!
 ‚   
 
clase.
misma línea recta dentro del mismo espacio está } Análisis de la distancia euclidiana y por qué se emplea como
   š   
  
 

! aproximación en los problemas físicos. Discutir en qué con-
  ƒY
!
 ƒ    diciones ya no puede ser aplicada y mostrar cómo se calcula
y está a la misma distancia de ti, se indica esta re- en esos casos.
 &      %  
  
posiciones entre barras para indicar que es positi-
va e indistinta, por lo que ACTIVIDAD 1.7.1
ÓÌÔ

‚š  š‚ EVALUACIÓN POR PRODUCTO.


Actitudes
Ahora: Ñ Liderazgo.
Ñ Trabajo en equipo.
1. Si tres cuerpos no están sobre la misma línea recta, ¿qué rela- Ñ Creatividad.
&O

 
 Z
  desigualdad del Ñ Interés en la abstracción.
triángulo
   &        
Productos
diaria.
Ñ Solución al problema de la mosca y
2. *!   
   
  X&       
  la araña, y conclusión a las preguntas

  
Z X‡  
   "   
 "Z sobre el adagio y sobre el mundial de
XY   
" 
ZO    "^ futbol.
3. X^  &
   
 
  
 Criterios de calidad

   #
 Z i. Claridad y congruencia de los
argumentos en la solución y las
respuestas.
Actividad 1.7.1 ii. Uso de diagramas para represen-
tar sus análisis.
Cuando vas en la carretera ves señalamientos de la distancia que iii. Solución correcta al problema.
falta para llegar a alguna ciudad. En términos estrictos, si ves iv. Respuesta a las cuatro preguntas.
   
  ~      
 ‡ 
      %  
común de llamar a la longitud de una trayectoria o recorrido Características del producto
es distancia. Esta longitud del recorrido, o distancia recorrida, } Extensión: una cuartilla.
supuesto que la trayectoria se puede representar mediante una } Individual ® Equipo ®
curva ideal, se corresponde con el concepto matemático de lon- } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
gitud de curva. 
CAPÍTULO 1      w 27

¿Qué tan válido es el adagio “el camino más corto entre dos Ô
Sugerencias

  
"?Z
} Producto obligatorio.
Resuelve lo siguiente: Una araña y una mosca están ubicadas } Equipos de tres integrantes.
  
&    KK‘Y   
- } Plantear: ¿Qué es una geodésica?
yectoria más corta y su longitud, de tal manera que la araña camine ÓÌ Ô 
y llegue a donde está la mosca de la manera más rápida posible.
La respuesta del problema anterior te muestra que la dis-
tancia corresponde con trayectorias rectas, y que una trayec-
toria imposible de recorrer no puede ser considerada como
una trayectoria válida. Recuerda no confundir distancia con
longitud de curva; estos son conceptos diferentes y coinci- 1m 2m
2m 3m
den únicamente si la trayectoria recorrida es una recta. 1m
Si vas al mundial de futbol, a donde sea que éste se lleve
a cabo, y partes desde la Ciudad de México, ¿la trayecto-
     
Z XY     
 Z XY
    6m
aproximadamente la distancia recorrida o longitud de la 8m


  Z
FIGURA 1.10 ¿Una recta es la distancia más corta?

Aplicación 1.7.2 APLICACIÓN 1.7.2


 %
 % 
  KKK 
  ^     ACTIVIDAD PARA REFLEXIÓN.
escuela, y se ha decidido el punto como más adecuado para colocar Actitudes

    
 
* "   Ñ Interés por la abstracción de situacio-
  &  % 
 
 
   nes reales.

^  
 
& # 
 %
 
&   
 Ñ Valoración de la toma de decisiones.
fotografía y se hizo el trazo que se muestra, suponiendo que hay
Productos

   ^  
 
  O
& 
X
     &ZX# "^Z Ñ No necesario.
Desempeños
Ñ Observación de la participación y ex-
ternalización de las reflexiones indivi-
duales ante el grupo.
Criterios de calidad
i. Congruencia en los argumentos.
ii. Empeño por participar en la dis-
cusión.
iii. Planteamiento de nuevas situa-
ciones ejemplo.
Características del producto
} No necesario.
Sugerencias
} Actividad individual opcional.
} Análisis de la extensión de concepto
de distancia a lugares geométricos,
reflexión de la definición de la circun-
ferencia y otros lugares geométricos.
FIGURA 1.11 Fotografía aérea de una escuela. 
28 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Aplicación 1.7.3 APLICACIÓN 1.7.3


€   & 

             ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN GRUPAL
ante posibles desastres naturales. En el estado de Colima es críti- EN INTERNET.

 
    & —   &  Actitudes
Puebla, Morelos, Ciudad de México y el estado de México ocurre lo Ñ Interés por la diversidad cultural.
# 
^ 
\ 
%& Ñ Valoración de la preservación del me-
 &   %&&" "  dio ambiente.
  &  
   

^
 Ñ Interés por la investigación.
  
   &    
Productos
% 
   & 


Y


 & ’    
 ^   Ñ Reporte grupal de seguimiento de
alguno de los fenómenos naturales
detectar la presencia potencial de tormentas, y una vez que se cap-
que afecten a la región o de otros es-
tan éstas se proyecta su posible recorrido para dar la alerta a los tados o países en los que se puedan
posibles lugares donde pueden hacer sentir sus efectos. comunicar con amigos afectados.
Uno de estos centros en Estados Unidos de América es el lo- Criterios de calidad
calizado mediante h     
. Visita los satélites activos,
i. Planeación y formulación del
donde podrás ver animaciones tanto del recorrido de los bancos
proyecto.
de nubes como de los huracanes. Realiza cálculos de las distancias ii. Registro de la velocidad y trayec-
que tenga la tormenta a los diferentes lugares que te interesen y toria del fenómeno estudiado.
vigila su trayectoria. iii. Bitácora de la participación de
los integrantes del equipo en el
proyecto.

1.8 VALOR ABSOLUTO ñ iv. Metodología y desarrollo de la


investigación.
v. Inclusión de reflexiones y conclu-
Si x es un número real, el valor absoluto de x es un número real no siones sobre uso de la distancia
negativo denotado por x   en el fenómeno bajo estudio.
⎧x ; si x ≥ 0 Características del producto
x = ⎨
⎩ −x ; si x < 0 } Extensión: tres cuartillas.
} Individual ® Equipo ®
Se puede observar que el número x también puede ser llamado } Fecha de entrega:
distancia de x al origen. } Obligatorio ® Optativo ®
Observa que si x es positivo, x sigue siendo positivo, mientras Sugerencias
que si x es negativo, entonces x~ 
 } Actividad grupal opcional.
Los siguientes teoremas revisten singular importancia: } Equipos de cinco personas.
} Considerar puntos adicionales si se
T1.22 Si a  0, es x  a, si y solo si a  x  a. integra el reporte en el portafolio de
evidencias.
T1.23 Si x  a, se sigue que x  a o x  a.
T1.24 Desigualdad del triángulo: Para x y y números reales cua-
lesquiera se tiene que x  y  x  y.

1.9 LO MUY PEQUEÑO ñ


Al hombre siempre le ha fascinado el análisis de lo muy pequeño,
 "     
      %&
CAPÍTULO 1      w 29

  "=%&"% -

    
&  
 % 
rozamiento y las pérdidas que por él ocurren están presentes de-
bido a las pequeñísimas imperfecciones de los cuerpos que tienen


<%&       "-
ñas diferencias de formas de pensar y actuar de los individuos, en-
tre otros. En las matemáticas también muchas de las explicaciones
      & 
 "’  

de los reales. Cada área de la ciencia ha incorporado tecnología o
técnicas para observar lo muy pequeño. La física
cuenta con la cámara de niebla, la biología con el ACTIVIDAD 1.9.1
microscopio, y la matemática posee los conceptos EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
   &  
Actitudes
En esta última disciplina lo muy pequeño co-
Ñ Liderazgo.
bra importancia cuando se habla de los números Ñ Trabajo en equipo.
" 
      

     Ñ Creatividad.
otro; así, el proceso matemático de acercarnos a Ñ Interés en la abstracción.
lo matemáticamente muy pequeño es vislumbrar

  

 "’ Productos
Ñ No es necesario.

Actividad 1.9.1 Desempeños


Ñ Interpretación correcta de cada uno de los 17 cuestionamien-
  %&  $    tos, adecuada argumentación para defender sus propuestas
el siguiente número real a otro número w dado y muestra de solidaridad con sus compañeros con menor
lleva a meditar que, sin importar qué tan cerca desempeño.
localices a un número x de otro w, siempre existi-
Criterios de calidad
rá otro número z que está entre los dos. Como los
números son ordenados se puede escribir w  z  i. Claridad y congruencia de los argumentos en la solución
y las respuestas.
x, tal que z está más cerca de w que el número x,
ii. Identificación correcta de los casos equivalentes.
por lo que la distancia entre los números también iii. Solución correcta a las secuencias solicitadas.
   & iv. Comprensión de que existen infinitas secuencias que tie-
w  z  w  x nen el mismo efecto en cada caso, sin afectar el objetivo
de “acercarse”.
Cuando se continúa el proceso de acercamien-
to del número x al w, resulta ser el equivalente de Características del producto
emplear un muy poderoso microscopio con au- } Extensión: una cuartilla.
mento creciente para medir la distancia entre los } Individual ® Equipo ®
números y poder encontrar diferentes números } Fecha de entrega:
z "
%    &"x y los z } Obligatorio ® Optativo ®
están a la “derecha” de w: Sugerencias
w  ...  z  z K  ... z‚  z`  zK  x } Actividad obligatoria a desarrollarse dentro de las sesiones de
clase.
1. 
   &  !  " - } Equipos de cinco integrantes. Cada equipo nombra un repre-
tén cada vez más cerca de 5, por la derecha. sentante para las discusiones, apoyado por sus coequiperos.
} Plantear secuencias de acercamiento oscilatorias alrededor
 & ! 
^  - del punto.
trar por la izquierda; es decir, los números satis- } Cuestionar por qué se puede considerar que mientras el ál-
facen ahora gebra es estática, la nueva operación identificada por el ope-
rador  es dinámica.
x  zK  z`  z‚  ...  z K  z „ w
30 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2. 
 & ! "  " $
más a 5 por la izquierda.
3. 
   &  !  " 
^   $ 
cerca de 0 por la derecha.
4. 
   &  !  " 
^   $ 
cerca de 0 por la izquierda.
5. 
 & ! "
^ $ -
ca de K 

     

6. 
 &   
  w con cada z en cada
uno de los incisos previos y compáralos.
7. XY& 
  
    
 Z

Observa que el análisis de las distancias en los cuatro casos


~
  ! 
! w
al que se quiera acercar, ni tampoco el número x con el que se ini-
cie. El número z encontrado está tan cerca de w que su distancia
con w será casi cero. Este proceso dinámico te permite imaginar
&    

 "’   

el sentido por donde te acerques lo podemos escribir w  x  0.
*   &    
  
   -
tará respectivamente el acercamiento por la izquierda (viene del
lado negativo) y por la derecha (viene del lado positivo) con el
signo como superíndice.
™ 
" X"^    

8. x  0Z
9. x  0Z
10. x  wZ
11. x  wZ
12. x  wZ
13. x  w KZ
14. x  w  δZ
15. x  `Z
16. x  `Z
17. x  `Z

El “microscopio” de las matemáticas tiene un ajuste que me-


jora cada vez más el aumento. Lo hemos expresado como , y
 !
# !
>

 "’†@*
Y˜@?›~  
 ›\! 
&
CAPÍTULO 1      w 31

1.10 LO MUY GRANDE ñ


En contraparte con la cercanía (o lo muy pequeño) se da aquello
"


  
% -
ma que, al igual que el estudio de las galaxias, en sus dimensiones

   


  
-
plemente, cobra una importancia crucial no solo en la astronomía,
sino también en lo cotidiano.

Actividad 1.10.1 ACTIVIDAD 1.10.1


EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
<   
  
sin medida y, por tanto, inalcanzable desde cual- Actitudes
" &
     
    - Ñ Liderazgo.
mos perder de vista la posibilidad de concebir lo Ñ Trabajo en equipo.
 


 "’ 
 $  Ñ Interés por la investigación.
por el proceso x  0. Ñ Creatividad.
Ñ Interés en la abstracción.
De manera matemática, el concepto de lo


    
 % 
  - Productos
ciones: Ñ No es necesario.
Desempeños
aW † 

  
" &K
Ñ Interpretación correcta de las tres acepciones de infinito se-
`‚„
   "%
  - ñaladas, uso de información sobre los transfinitos, adecuada
mos la idea de que dado un número  siempre argumentación para defender sus propuestas a los seis cues-
será posible encontrar el número  K  - tionamientos y muestra de solidaridad con sus compañeros
 
       
 con menor desempeño.
como cardinalidad. Al conjunto de los núme-
Criterios de calidad
ros naturales les podemos asociar la cardina-
lidad , entendiendo con esto que el proceso i. Claridad y congruencia de los argumentos en las respues-
de contar se puede realizar, pero que nunca tas y ejemplos.
ii. Creatividad en la proposición de ejemplos.
concluye para los números naturales. Así, el 
iii. Participación en los debates.
no es estrictamente un número, pero lo em- iv. Adecuado argumento sobre la afirmación de que “los
plearemos como tal. Los conjuntos que tienen conjuntos de objetos físicos son contables finitos”.
esta cardinalidad  cubren una cualidad muy
interesante, ya que se les puede encontrar sub- Características del producto
conjuntos que tienen la misma cardinalidad . } Extensión: una cuartilla.
Por ejemplo, ¿qué cardinalidad le asignarías a } Individual ® Equipo ®

   !  Z 

  } Fecha de entrega:
existe ningún conjunto de elementos físicos } Obligatorio ® Optativo ®
"
 
   XZ[‡
 Sugerencias

  
   &W- } Actividad obligatoria a desarrollarse dentro de las sesiones de
juntos de este tipo se denominan conjuntos clase.


 } Equipos de cinco integrantes. Cada equipo nombra un repre-
b) La imposibilidad de encontrar el siguiente sentante para las discusiones, apoyado por sus coequiperos.
} Encargar previamente información sobre la teoría de los
número real a otro dado muestra la densidad
transfinitos.
de los números reales y, por tanto, la imposi- } Sugerir lecturas como Kasner y Newman. Matemáticas e ima-
bilidad de contarlos, por lo que los números ginación, cap. 2. CECSA. México, 1972.
reales son un conjunto incontable y de una
32 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

cardinalidad diferente y mayor a  (a la cardinalidad de ^ se le


denomina ࠲K"= K  



que   ࠲0    

࠲0 
࠲K). Una diferencia en ambos conjuntos (b y ^) es que entre dos
números naturales dados siempre se puede saber exactamente
cuántos otros naturales hay, mientras que entre dos números
reales existen tantos números reales como todo ^.
c) Sin embargo, la idea de  también se emplea para expresar la
enorme distancia que tienen algunos números positivos respec-
to del cero, mientras que el proceso de análisis que cada vez nos
      & 
 [     W  -
sentamos por x  , o x   si se quiere ser reiterativo. Para-
lelamente a este proceso se puede considerar el sentido opuesto
(hacia la izquierda), por lo que la idea de alejamiento enorme
   $" " 
 !  
 
por , y el proceso de análisis en esa zona por x  .

Da respuesta a lo siguiente:

1.  $        


 
 ¦
nitos.
2. Localiza al menos cinco ejemplos de conjuntos contables


3. Localiza al menos cinco ejemplos de conjuntos no contables.
4. ¿Podrá existir una magnitud física que se pueda considerar
  


ZX# "^Z*
  -

  
        
5. ¿Podrá existir una magnitud física que se pueda considerar
  


ZX# 
"^Z *
  
   
  %  
menos dos ejemplos. APLICACIÓN 1.10.1
6. ¿Podrá existir una magnitud física que se APLICACIÓN 1.10.2
pueda considerar análoga a un conjunto in- ACTIVIDADES PARA REFLEXIÓN INDIVIDUAL.

ZX# "^Z*
  
   - Actitudes
tiva, da al menos dos ejemplos. Ñ Interés por la abstracción de situaciones reales.
Ñ Interés por la comunicación en un segundo idioma.
Ñ Interés por la cultura general.
Aplicación 1.10.1 Productos
X^
 "’   >

 "- Ñ No necesario.
’?Zˆ      
" 
Desempeño
 %
 %    KK`    Ñ No necesario.
     ~^ "’      *
    " 

  &  
 Sugerencias
París. Esta fotografía fue compuesta con más de } Actividad individual opcional.
`‘‘ 
^
O  
O- } Encargar ilustraciones de cosas muy pequeñas y muy gran-
to tomado del pie de la página en que se exhibe. des.
CAPÍTULO 1      w 33

¡Explanation: This is what Europe looks like at night! Can you find your favorite European city? Although
not all of Europe is shown, city lights might make this task possible. Continental outlines have been arti-
ficially drawn in yellow. The above picture is actually a composite of over 200 images made by satellites
orbiting the Earth. Scans were made by the USAF Defense Meteorological Satellite Program (DMSP)
Operational Linescan System. The DMSP satellites continue to help in the understanding and prediction
of weather phenomena as well as provide key information about population patterns, city light levels,
and even rural forest fires.

FIGURA 1.12 Europa de noche.

˜
 %  

     " -
minosidad de ciudades cercanas en ocasiones conforma un solo
punto.
Resulta igualmente difícil detectar el aparato de Golgi en una
célula mediante un microscopio de poco aumento. Esta diferencia
    $&  "’$     
naturaleza de la densidad de los números reales. Nada es pequeño
cuando se observa desde su propia escala, y por ello nada es gran-
de desde el mismo punto de vista; lo único que se puede asegurar
es que los objetos pueden ordenarse de acuerdo con su tamaño.
~Y 

 "’ 
 
  
    
compara con las dimensiones de la Vía Láctea!

Aplicación 1.10.2
Desde nuestra escala humana, el planeta Tierra tiene magnitudes
que podemos concebir ya que estamos seguros de que las pode-
mos recorrer en un tiempo prudente con los medios de transporte
actuales. Pero cuando nuestros ojos se posan en el cielo e imagi-
  &   "^
  
   
     
34 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

concebir como puntos muy pequeños que hemos mini-


$ 
 %& 


ya que interpretamos que los objetos se empequeñecen
a nuestros ojos conforme nos alejamos de ellos. Enton-
ces, ¿qué tan lejos está cada estrella si sus dimensiones
  "  * 
 "’ Z
Observa fotografías tomadas desde los telescopios
  & 
    %  ^
" 
 

  

Actividad 1.10.2
Medita sobre las siguientes proposiciones, expresa tu
punto de vista, discútelo con tus compañeros y realiza
un ensayo que contenga esas ideas.

1. Como los números naturales no son cerrados a la FIGURA 1.13 M16 y la nebulosa del Águila.
resta, ¿qué podríamos agregar a este conjunto
"   &  ZX^-

 
Z
2. Considera que inicias con los números na- ACTIVIDAD 1.10.2
ÓÌÔ

    
  & ¦ EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTOS.
 * 
  
   
 
Actitudes
&  
    &X"^O-
tensiones a los naturales genera cada opera- Ñ Puntualidad en la entrega.
&        Z Ñ Trabajo en equipo.
Ñ Limpieza en el desarrollo.
3. ‡   
&    & $ - Ñ Interés en la abstracción.
drada y analiza que ` no es racional. De- Ñ Interés por la investigación.
muéstralo. Productos
4. El número π es irracional. ¿Se puede conocer Ñ Documento que contenga las respuestas individuales a los 12
  O 
ZX# "^Z cuestionamientos.

5. El número = −K permite crear, bajo las Desempeños


mismas propiedades de los reales, un nuevo Ñ No necesario.
superconjunto de números: los números com- Criterios de calidad
plejos `<  
&      
i. Claridad y congruencia de los argumentos en las respues-
constante . tas y ejemplos.
6. X^ O 

  &ZXY  ii. Creatividad en la proposición de ejemplos.
"     
   - iii. Respuesta a todos los cuestionamientos.
&”‹‘ZX# "^Z iv. Integración de las propias ideas.
7. X^   ‘‹‘Z v. Integración de diagramas o mapas conceptuales para me-
jorar las explicaciones.
8. XY&       "  
   vi. Unicidad de los ejemplos, respecto de los propuestos por
 ¡‘ K 
      
   - los compañeros.

 [ 
W " ¡‘ K‘ Z X 
 
-
Características del producto
 ’ 
   
  
Z
} Extensión: libre.
9. XY&     


 - } Individual ® Equipo ®

 "  !  
      
Z 
CAPÍTULO 1      w 35

¿O bien que dado un punto en la recta numé- Ô


} Fecha de entrega:
 
 
      ZX  -
} Obligatorio ® Optativo ®

 "^   Z
Sugerencias
10. ¿El símbolo ! ZX^ 
 Z
¿Es válido escribir intervalos que lo contengan, } Actividad obligatoria de evaluación sumativa.
  "^ 
  [” Z } Se permite la integración de equipos para estudiar las res-
puestas.
11. X^ %  O


  Z } Propiciar el aprendizaje colaborativo; aun así, las respuestas
XY   
ZXY& deben ser individuales. Ô
ÓÌ
son los conjuntos en que se puede aplicar una

  &Z#      ¦
sas que se cuentan y cosas que se miden. ¿La
 
 ZX# "^Z
12. En muchas de nuestras aplicaciones diarias
no hacemos uso de los números reales. Mu- EJERCICIOS 1.1
   "
  - ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
X^ &
   
Z Actitudes
Ñ Trabajo en equipo.
Ejercicios 1.1 Ñ Interés en la abstracción.
Ñ Interés por la investigación.
1.1.1 
   &   Ñ Interés por la resolución de situaciones novedosas.
niños hacer una regla de madera y se le dio a Ñ Compromiso ético.
  
  
 K   -
Productos
       •‘    O
   
  š        
 "  
 Ñ No son necesarios, aunque se espera que el estudiante inten-
&     ‚”   O
  ”     te la solución de los ejercicios antes de ver su resolución. Aun
así, puesto que algún ejercicio puede representar una situa-
  ’ &  XO
  
-
ción novedosa, se incluye la resolución para que el estudiante
mún en ambas reglas al que le corresponda el la estudie, la analice cuidadosamente y plantee sus dudas en la
  ZX
 
% 
 
 clase al facilitador o con sus compañeros de equipo.
   Z
Desempeños
Solución Ñ No necesario.
Coloca ambas reglas alineadas. El primer niño le Criterios de calidad
&   
u ubicado a partir del extre- i. Presentación de preguntas de interés grupal o individual
mo izquierdo sobre la regla el numeral  por lo respecto de la resolución de los ejercicios.
"
%    &u •‘š, en donde u ii. Presentación en clase o con los compañeros de ejercicios
está en centímetros. De la misma forma, el segun- tomados de otras fuentes.
’ &   
 sobre la regla el Características del producto
numeral m,
%    & ‚” 5m.
} Extensión: libre.
Ahora, si el punto buscado existe, u   y m  , } Individual ® Equipo ®
       O •‘š  } Fecha de entrega:
‚” 5 se tiene } Obligatorio ® Optativo ®
  K`”u  `š” Sugerencias
por lo que se concluye que el punto solicitado sí } Actividad de revisión obligatoria extraclase, sin manifestación
existe, le corresponde el numeral K`”
- de productos o desempeños.
} Planear al menos una sesión en la clase para preguntas sobre
 `š” 
 O
$"   -
los ejercicios.
bas reglas, por lo que no está físicamente sobre la } Propiciar el aprendizaje colaborativo.
madera.
36 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.1.2  


  ˜   
 &

de los cuales mide la temperatura en grados centígrados (C) y el
otro en grados Fahrenheit (W€  % &" 
 -
&

      
 
 XY  

 
 Z

Solución
   "    & 
      
 
 
es F £C/5 ‚`*        

número x; así, x £x/5 ‚`    

x  ƒ‘C  ƒ‘F

1.1.3 Demostrar que (a)b  (ab) y (a)(b)  ab, siendo a y b núme-


  Y   
  ˆKK`

Solución
‡
  ˆK”

b(a  (a))  ba  b(a)  ab  (a)b  0
  O ƒO
!   
  "
demuestra la primera parte (ab)  (a)b.
Ahora, (a)(b)  (a(b))  ((ab))  ab.
     
   
   ˆKƒ " & -
mostrada la segunda parte.

1.1.4 Demostrar que si a  b es a  c  b  c.

Solución
Sea u  a  c y   b  c. Luego u    a  b, pero como a  b, se tiene
que a  b  0. Luego u    0 y u  , con lo que queda demostrado.

1.1.5 ‡&  



   

&"        
 ‚'ƒ” ”'Kƒ  
a sus ocupaciones, mientras que el segundo lo haría como máximo
   `'`š    ‚'”‘       ƒ'ƒ‚    ”'`”     
 O   %  &
     
"^
     

     &-
venes.

Solución
    
 [‚š””`‚‚‚W
  
 ¡`ƒ” ‚œ‚‚‚   ¡ƒšK••• ”ƒK•••     
  "
pueden permanecer juntos es

[‚š””`‚) [¡`ƒ”‚œ‚ ¡ƒšK•”ƒK• W[‚š”‚œ‚) ¡ƒšK•”`‚)


CAPÍTULO 1      w 37

Y   & 


  ~
  
pero como no pueden estar juntos en ambos intervalos, se escoge
   
    ‘‘œ‚‚‚  
‘”K•••Y       ƒ'ƒ‚ ”'Kƒ
que es lo más acorde con el sentido común.

1.1.6 ‡
" 
 &  
   
un intervalo o bien el vacío.

Solución
Sean los intervalos (a, b) y (c, dW*! 

 #KK  
    
   &
c con a y b, y de
d con a y b, pero como ya se sabe que a  b y c  d, se tienen los si-
guientes casos:

i. Si c  d  a  b, ninguna x satisface ambos intervalos y el re-


sultado es vacío.
ii. Si c  a  d  b, el conjunto común es a  x  d, de donde el
resultado es el intervalo (a, d).
iii. Si c  a  b  d, con lo que todo (a, b) está en (c, d) y la inter-
&
  [a, b).
iv. Si a  c  d  b, ahora (c, d) está en (a, bW &
intervalo (c, d).
v. Si a  c  b  d, las x comunes están en el intervalo (c, b).
vi. Si a  b  c  d, los intervalos son ajenos y el resultado es
vacío.

Se concluye que son todas las posibilidades y el resultado fue


 
        
&      
  
    
&    
símbolos solamente cambiarían a , con lo que en algunos casos el
intervalo resultado será cerrado o semicerrado.

1.1.7 Resuelve: (([`‚ [‘” W [ƒšWW.

Solución 2 0 3 4 5 7

[`‚ [‘” [‘‚ 

([`‚ [‘” W  (‘ [‚)
Complemento
de la
([`‚ [‘” W [ƒšW (‘ [‚) intersección

Complemento
(([`‚ [‘” W [ƒšWW [‘‚  de la unión

  &  [‘ ‚      


     
     KKƒ FIGURA 1.14.
38 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.1.8 Demostrar que x  y  x  y

Solución
Como
x`  x`

x  y`  (x  y)`  x` `xy  y`  x` `xy  y`

Por otro lado,

(x  y)`  x` `xy  y`

Ahora, como `xy `xy, se tiene

x` `xy  y`  x` `xy  y`

o bien x  y`  (x  y)`

(x + y)
` `
Como x `  x se tiene x−y ≤
AUTOEVALUACIÓN 1.1 - 1.6
x  y  x  y x  y  x  y
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
ya que ambas son cantidades positivas. También
es posible comprobar la desigualdad analizando Actitudes
las diferentes posiciones que pueden tener x y y. Ñ Trabajo en equipo.
Ñ Interés en la abstracción.
Ñ Interés por la investigación.
1.1.9 XY&      
 
   Ñ Interés por la resolución de situaciones novedosas.
números cuya distancia al punto x ‚  Ñ Compromiso ético.
que tres veces su distancia al punto x šZ
Productos
Solución Ñ No son necesarios, aunque se espera que el estudiante, de
manera individual o en equipo, intente la solución de cada
Sea x el punto considerado. Luego, la distancia autoevaluación. Aun así, se piden varias demostraciones de
de este punto al x ‚ x ‚. teoremas básicos que permitan ver la fundamentación básica
Mientras al punto x š  
  x š, de de los números reales.
   & 
 Desempeños
Ñ No necesario.
x ‚ ‚x š
Criterios de calidad
i. Presentación de preguntas de interés grupal o individual
Autoevaluación 1.1 respecto de la resolución de los cuestionamientos.
Responde los siguientes cuestionamientos: ii. Presentación en clase o con los compañeros de ejercicios
tomados de otras fuentes.
1.1.1 Demostrar que si a y b son enteros pares, Sugerencias
luego a  b es par.
} Actividad de revisión obligatoria extraclase, sin manifestación
1.1.2 ‡
     &  de productos o desempeños.
la suma: Si a  b  a  c, entonces b  c. } Planear al menos una sesión en la clase para discusión grupal
sobre las autoevaluaciones.
1.1.3 ‡
ˆKœ'#    -
} Propiciar el aprendizaje cooperativo.
&'‡ a y b con a  0, existe una y
} Sugerir cuestionamientos de otras fuentes.
solo una x, tal que ax  b. La x se desig-
CAPÍTULO 1      w 39

AUTOEVALUACIONES AUTOEVALUACIÓN 1.1


EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL. ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
Ñ En caso de que el facilitador o los propios estudiantes con- Características del producto
sideren la necesidad de realizar alguna evaluación de co-
nocimientos, se puede diseñar un examen que emplee una Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
combinación de cuestionamientos incluidos en estas au- toevaluación como producto:
toevaluaciones.
} En particular se consideró que en estas autoevaluaciones, que } Extensión: libre.
incluyen en su mayoría demostraciones, no es pertinente in- } Individual ® Equipo ®
cluir la resolución, porque la solución ya se propone por el } Fecha de entrega:
propio enunciado de falsedad o veracidad. } Obligatorio ® Optativo ®

na por b/a y se denomina cociente de b y a. En particular,


K‹a  aK.
1.1.4 ‡
ˆKK•'*a  0, a`  0.
1.1.5 Dar un contraejemplo que pueda mostrar que es falso que

x` + y ` = x + y

1.1.6 Sin usar la calculadora, probar cuál de los siguientes nú-


meros es mayor:
1 1
o
2 2 3 35

Autoevaluación 1.2 AUTOEVALUACIÓN 1.2


EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
Responde los siguientes cuestionamientos: ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

Características del producto


1.2.1 Demostrar que si a y b son impares, ab es
impar. Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
toevaluación como producto:
1.2.2 ‡
ˆKƒ'b  a  b  (a).
1.2.3 ‡
ˆK`‘'*ab  0, entonces a y b } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
son ambos positivos o ambos negativos.
} Fecha de entrega:
1.2.4 Dar un contraejemplo que pueda mostrar } Obligatorio ® Optativo ®
que es falso que
x+y
=y
x
1.2.5 ‡
ˆKK`'[a)b  (ab) y (a)(b)  ab.
1.2.6 Sin usar la calculadora, probar cuál de los siguientes nú-
meros es mayor:
5 4
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞
⎜⎝ ⎟⎠ o ⎜⎝ ⎟⎠
5 7
40 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Autoevaluación 1.3 AUTOEVALUACIÓN 1.3


Responde los siguientes cuestionamientos: EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

1.3.1 Demostrar que los números de la forma Características del producto


a  b ` forman un conjunto cerrado Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
para la suma y para el producto. toevaluación como producto:
1.3.2 ‡
ˆK•'a(b  c)  ab  ac. } Extensión: libre.
1.3.3 ‡
ˆKK‘' } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Si a  0, entonces (aK)K  a. } Obligatorio ® Optativo ®

1.3.4 Dar un contraejemplo que pueda mos-


trar que es falso que
a+y a
=
b+y b

1.3.5 Sin usar la calculadora, probar cuál de los siguientes nú-


meros es mayor:
` 1
o
` 3
4
1.3.6 Piensa un número de tres cifras, escríbelo y vuelve a colocar
las mismas tres cifras enseguida para formar un número de
• 
‡ 
š[" W 
 -

KK["
^ W 

 
K‚"
^ ~@

!-
 "  
X# "^% 
Z‡^


Autoevaluación 1.4 AUTOEVALUACIÓN 1.4


EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
Responde los siguientes cuestionamientos: ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

1.4.1 Demostrar que si ab es divisible entre Características del producto


5, luego a o b o ambos son divisibles Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
entre 5. toevaluación como producto:
1.4.2 ‡
ˆK”'(a)  a. } Extensión: libre.
1.4.3 ‡
 ˆKKK' * ab  0, entonces o } Individual ® Equipo ®
a  0 o b  0. (La o puede implicar ambos.) } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
1.4.4 ‡
ˆKKƒ'[a/b)(c/d)  (ac)/(bd) si
b  0 y d  0.
1.4.5 Dar un contraejemplo que pueda mostrar que es falso que
si a y b son racionales no enteros, luego a  b es racional no
entero.
1.4.6 Sin usar la calculadora, probar cuál de los siguientes nú-
‚
meros es mayor: ` o ‚
CAPÍTULO 1      w 41

Autoevaluación 1.5 AUTOEVALUACIÓN 1.5


Responde los siguientes cuestionamientos: EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

1.5.1 Demostrar que ` no es racional. Características del producto


1.5.2 Dar un contraejemplo que pueda mos- Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
trar que es falso que (a  b)`  a`  b`. toevaluación como producto:

1.5.3 Demostrar. Posibilidades de la sustrac- } Extensión: libre.


&'‡ a y b, existe un x, tal que a  x  } Individual ® Equipo ®
b; este número x se designa por b  a. } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
1.5.4 ‡
ˆK•'‘a  a0  0.
1.5.5 ‡
ˆKš'    &
 
  &'*ab  ac y a  0,
entonces b  c.
1.5.6 Dar un contraejemplo que pueda mostrar que es falso que
si a/b es entero, luego a y b son enteros.
1.5.7 ‡
ˆKK‚'

(a/b)  (c/d)  (ad  bc)/(bd) si b  0 y d  0.

Autoevaluación 1.6 AUTOEVALUACIÓN 1.6


EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
Responde los siguientes cuestionamientos: ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

Características del producto


1.6.1 ‡
ˆKK”'
Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
toevaluación como producto:
a
b  ad si b  0, c  0 y d  0. } Extensión: libre.
c bc } Individual ® Equipo ®
d } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
1.6.2 ‡
ˆKKš'K 0.
1.6.3 Demostrar que si a y b son enteros impares, luego a  b
es par.
1.6.4 ‡
ˆKKœ'*a  b y c  0, es ac  bc.
1.6.5 ‡
ˆKK£'*a  b, es a  b. En particular si a  0,
es a  0.
1.6.6 ‡
ˆK`K'*a  c y b  d, entonces a  b  c  d.
1.6.7 Dar un contraejemplo que muestre que es falso que

x3 − 1
= x2
x−1
42 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.11 FOCALIZACIÓN.
DESIGUALDADES ñ
~Y


 

 
 -
tros actos tomamos decisiones, algunas de manera inconsciente y
otras conscientemente. En el orden de estas últimas requerimos
herramientas para expresarlas:

Ü * 
 X  $  " Z
Ü *

 
X ^
 Z
Ü Tengo otras ocupaciones hoy. ¿En qué sucursal bancaria haré
 Z
Ü 
$

*" X Z
Ü XY
   
 %
 Z
Ü X
 
& 
 Z
Ü XY"^ ’ 

^
 
  Z

Cada uno de estos cuestionamientos tiene diferentes alternati-


vas como respuestas viables, las que al compararse satisfacen un

  
     
    
   & 
conforma como una o varias expresiones de la forma p(x)  0, p(x)
 k, p(x)  0, etcétera.
La cualidad de orden de los números reales, representada de
forma básica por sus tres axiomas, permite expresar esas situacio-
nes de decisiones sociales, físicas e incluso ideales. Adicionalmen-

  %&     $  


y puede ocurrir que las expresiones resultantes no necesariamente
 
     
"
interesa.
#  
& `  `‘‘‘<^O
-

         %


&

V(PAN)  V(PVE)  V(PT)  V(PRD)  V(PRI)  V(



)

en donde se ha indicado a V como el número de votos de los par-


tidarios que acudieron a depositar su sufragio por cada partido
político.
< 
&  

 
   
" O
   

^ "    
  "
la diferencia entre cierto número de votos de algunos candidatos
no diferían en más de 5%, o

[V(PAN)  V(PVEW  [V(PT)  V(PRDW   0.05V(


)

Este ejemplo muestra el empleo de desigualdades para expre-


sar toma de decisiones, pero existen muchas más situaciones que
CAPÍTULO 1      w 43

simplemente podrás observar a tu alrededor y


APLICACIÓN 1.11.1
que se expresan como desigualdades.
ACTIVIDADES PARA REFLEXIÓN GRUPAL.
Actitudes
Aplicación 1.11.1 Ñ Interés por la abstracción de situaciones reales.
X   
 
 "  
 Ñ Interés por la cultura general.
 % &
  
 
  Productos
 "

%  Z Ñ No necesario.
 
 &
  
 ¦ Desempeño

      "  


      KK”
} No necesario.
existen inmersas diversas desigualdades que
coexisten de manera simultánea o que fueron la Sugerencias
base para el diseño de herramientas y materiales. } Actividad grupal obligatoria.
¿Qué pasaría si el traje del trabajador en lu- } Observar objetos y situaciones que nos rodean y discutir las
diferentes desigualdades que implican.
gar de evitar el paso del calor incrementara su

 
 Z X@       "  


  %  
  
 %& " 

"
ZX@     
 "

  
  
 
   
 
 Z
*     
  
%

 

     &
se cumplieron al cubrir las desigualdades adecuadas y se tiene un
trabajo que, aunque pesado, se desarrolla en condiciones seguras.
Por otro lado, el concepto de desigualdad social es un tema de
interés nacional, mismo que se discute en muchos foros y es moti-
vo de revoluciones, manifestaciones, huelgas y paros.
Aunado a ese concepto se presenta otro muy común: la inequi-
XY "     % 
Z‡
cada una y compáralas. ¿Corresponden con el tema de desigualda-


 " 



 Z
Explícalo. FIGURA 1.15 Trabajo en una fundición.

Actividad 1.11.1 ACTIVIDAD 1.11.1


ÓÌÔ
Observa a tu alrededor. ¿Cuántas situaciones que EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
      

Z Actitudes
Consideremos algunos ejemplos y plantea po- Ñ Creatividad.
sibles soluciones: Ñ Liderazgo.
Ñ Interés en la abstracción.
1. Tienes un librero con un estante vacío, y por Ñ Respeto a las ideas de otros.
otro lado tienes cierta cantidad de libros que
Productos
a simple vista observas que no caben en el
espacio disponible. ¿Cuántos libros cabrán Ñ No necesario.
con seguridad y con la menor holgura posi- Desempeños
ZXY&    ZXˆ 
Ñ Observar la participación individual en la discusión grupal so-
como referencia el libro más delgado, el más bre las posibles soluciones a los ejemplos planteados.
 
ZX# "^Z 
44 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2. Sabes que el tiempo que haces para llegar a Ô


Criterios de calidad
un cierto lugar desde tu casa varía de acuerdo
con muchos factores que ya conoces. Supon- i. Claridad y congruencia de los argumentos en las respues-
gamos que surge una emergencia en determi- tas y ejemplos.
ii. Creatividad en la proposición de ejemplos.
nada hora del día y tienes que ir y volver de
iii. Integración de las propias ideas.
  
  
   XY& iv. Unicidad de los ejemplos, respecto de los propuestos por
        
 Z los compañeros.
3. ˆ ƒ‘‘ 
    ‚   - Características del producto
metro, y piensas guardarlas en una caja que
} No necesario.
   %

 XY&       -
mente cuál será la caja más adecuada de entre Sugerencias
  " 
Z } Actividad obligatoria de discusión grupal.
4.             } Se permite la integración de equipos para estudiar las res-
     XY&   puestas.
} Escuchar con atención las diferentes propuestas de solución y

    Z @       X&
sabes si con el dinero que tienes podrás hacer
propiciar que los compañeros las evalúen con respeto.
ÓÌ Ô

   Z
5. Si te percatas que en tu casa se tienen fuertes variaciones de

X& 
" 
    -

 Z
6. *   

X & 
   -
seas leer con claridad lo que se despliega en el monitor de tu
 
 Z
7. ‡ K‘
 "  O   -
igualdades.

Lo más interesante de estas es que, a diferen-


    "
 & APLICACIÓN 1.11.2
"! 
  & ACTIVIDADES PARA REFLEXIÓN INDIVIDUAL Y PRESENTACIÓN
ANTE EL GRUPO.
 
 &"   &  -


   & 
   Actitudes
Ñ Interés por la abstracción de situaciones reales.
Ñ Interés por la cultura general.
Aplicación 1.11.2 Ñ Interés por la preservación del ambiente.
  %
 %       KK•  KKš - Productos
tran dos situaciones totalmente disímbolas. En la Ñ No necesario.
 KK•   &  
Desempeño
intermedias en el desarrollo de una estocada en
   KKš    
- } No necesario.
&^
  Sugerencias
En la secuencia de la estocada, las diferen- } Actividad individual optativa.
tes posiciones que adquiere el cuerpo y la mira- } Observar objetos, fotografías de máquinas y situaciones que
    
 
   nos rodean y reflexionar sobre las diferentes desigualdades
conjunto de decisiones que se toman, cada una que implican. Llevar tus ideas de esa reflexión a la clase y
compartir las fotografías analizadas.
      & 
  
} Pedir que cada uno de los estudiantes lleve una fotografía
adversario real o virtual y aplicando como conse- digital y que exprese sus reflexiones frente al grupo.
cuencia fuerza y empleando tiempo en el espacio
CAPÍTULO 1      w 45

FIGURA 1.16 Secuencia de posiciones en una estocada en esgrima. FIGURA 1.17 Líneas de transmisión eléctrica.

que se dispone. Ejemplo de estas decisiones son llegar antes que el


 
   & 
"   
    
esgrima más allá del pecho del oponente, aplicar una fuerza mayor
que la de la espada de esgrima esquiva del oponente, no llegar con
el propio cuerpo a la punta de la espada de esgrima del oponente,
etc., así como el lenguaje “menor que”, “mayor que”, “menor-igual
que” o “mayor-igual que”. Aquí importa ser diferente al adversa-
rio, y nunca igual a este, para poder vencerlo.
_  X"^     KKšZ‡!  
 
 &   \
 
  
la fase de diseño.
—
    $  
 & 
   
una muy buena página como http://www.nationalgeographic.
com/index.html, en la que puedes tomar como práctica la fotogra-
%    ~=  
 
 
 ’ 
http://www.nationalgeographic.com/index.html

1.12 DESIGUALDAD O INECUACIÓN ñ


Con base en los axiomas de orden de los números reales y la de-
&    &

  -
igualdad.
*     & O & 
que dos términos de la misma se relacionan con objeto de compa-
  &  ‡
  
expK   &exp`
representa una desigualdad en donde expK y exp` son expresiones
     &    "  -
guientes:
{, , , , , }
El conjunto de números que satisface la desigualdad es su con-
junto solución, o simplemente su solución.
46 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Así, se pueden asociar las siguientes interpretaciones a las dife-



   [^ 
 K‚W

TABLA 1.3 Tipos de desigualdades por el signo de la relación

Desigualdad Conjunto solución


El conjunto de las x tales que para cada x:
exp1 (x)  exp2 (x)
exp1 (x)  exp2 (x)
El conjunto de las x tales que para cada x:
exp1 (x)  exp2 (x)
exp1 (x)  exp2 (x)
El conjunto de las x tales que para cada x:
exp1 (x)  exp2 (x)
exp1 (x)  exp2 (x)
El conjunto de las x tales que para cada x:
exp1 (x)  exp2 (x)
exp1 (x)  exp2 (x)
El conjunto de las x tales que para cada x:
exp1 (x)  exp2 (x)
exp1 (x)  exp2 (x)
El conjunto de las x tales que para cada x:
exp1 (x)  exp2 (x)
exp1 (x)  exp2 (x)

Si una desigualdad es de la forma ax  b R 0, en donde R es cual-


"     &, , , , , }, se dice que es lineal
&  

    x; así, x R  b/a es su

&
En ocasiones se establecen relaciones de orden múltiple, como
en f(x)  (x)  h(x). En tal caso se supone que existen dos relacio-
nes que se satisfacen simultáneamente: f(x)  (x) y (x)  h(x). La

    &f(x)  (x), queda satisfecha de manera automática


debido a la propiedad de transitividad de las relaciones de orden.

Muy importante: Para resolver una desigualdad es convenien-


te escribirla siempre con el segundo término en cero, para lo cual
se tendrá la forma general

(expK  exp`W   &‘

        & "   


  
“T1.18. Si a  b y c  0, es ac  bc”, no es conveniente multiplicar por
términos cuyo SIGNO NO CONOCES, ya que se puede alterar la
desigualdad. Por eso en tus acciones de traslado de términos entre
 % 
     &emplea únicamente adi-
ciones (resta o suma).
‡   "   &         

de números reales, éste posee su “conjunto complemento”, que
CAPÍTULO 1      w 47

corresponde con las x que no satisfacen a la desigualdad. Entre


ambos conjuntos cubren todos los reales; por tanto, toda desigual-
dad tiene su “desigualdad complementaria”, de tal forma que al
resolver una, la otra está resuelta de modo automático, lo que en
    
   
De manera típica, se pueden emplear dos técnicas para resol-
ver una desigualdad:

1. Análisis de casos.
2. —  &

=  

  $ &    -
&

1.13 ANÁLISIS DE CASOS ñ


Considera la desigualdad f(x) R‘ "   &R
debe ser sustituido por el del caso particular bajo análisis. Aplica el
 
KK‚   &

Y Procedimiento 1.13
1. Encuentra todos los factores de f(xW* &"% 
 
fK(x), f`(xW„f(x), de tal forma que

  K(x)f`(x)  f(x)  f(x) R 0

% 
       
˜-
     & 
  
2. ˜ % 
    &R y llama SK, S`,
„S  
&  
 
*

      
&SK, S`„S.
3. Haz un análisis de las combinaciones adecuadas de signos po-


 % 
 "
%    &
  &
  
S o los S , según se

%     & Sc a ese conjunto resultante.
4. € $  $ 
     $  &
de todos los conjuntos Sc obtenidos en cada caso. Esa será la
&

˜ "   &f  0 implica que f es negativo, mien-


tras que si f  0, se tiene que f es positivo. En caso de que una rela-
&f(x)  0, que incluye la igualdad con cero, implique S 
(, a 
 
     
f(x)  0, que se
satisface por S  [a, ); es decir, x  a satisface a ambos conjuntos
debido a que f(a)  0.
48 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Muy importante:@  " ‚   



simultáneo de las relaciones de los factores, lo que genera una -
   de 


" ƒ  
 -
nes alternativas de tipo “o”, lo que genera una   de 

.

Ejemplo 1.13.1 Y     


 O &        
sido factorizada:
(x KW[x `W[x ‚W 0

Solución
=       
KK‚'

1. Los factores son:


  K(x)  x Kf`(x)  x `f‚(x)  x ‚

2. Resolviendo x K 0, luego x K\   '


  K  (KW\x ` 0 resulta S`  (, `Wx ‚ 0 arroja
S‚  (‚W

3. #     $  


 Kƒ
 € $  $  &  !
  

(, `W[K‚W

TABLA 1.4 Ejemplo 1.13.1

i f1 ! 0 f2 ! 0 f3 ! 0 Relación Sc Comentario
Solución a las
ii Si (, 1) (, 2) (, 3)  desigualdades
individuales
iii Caso 1:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
iv Si o Si: (, 1) (, 2) (, 3)  (, 2)
o Si
v Caso 2:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
vi Si o Si: (, 1) (2, ) (3, )  {}
o Si
vii Caso 3:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
viii Si` o Si: (1, ) (, 2) (3, )  {}
o Si
ix Caso 4:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
x Si o Si: (1, ) (2, ) (, 3)  (1, 3)
o Si
xi Solución:  (, 2)  (1, 3) Unión de los Sc
CAPÍTULO 1      w 49

 
posibles en el método de casos

Ü Factores cuadráticos o de cualquier potencia par son siempre



 %
 &     
Ü Factores con valor absoluto siempre son positivos y tampoco
%
 &     
Ü Si algún Sc  ^, 
!\ & ^.
Ü Si en algún caso uno de los S  {}, luego su Sc  {}.

Muy importante: Recuerda que un factor en el denominador


NUNCA puede ser CERO.
#  &  %
 
!
 
  
el siguiente caso.

Ejemplo 1.13.2 Y   


O &     
factorizada:
( x − 2 )( 3 x − 4) ( x − 2 )( x + 2 )

x−3 x−3

Solución
=
      
 KK‚ 
    &
con cero:

( x − 2 )( 3 x − 4) ( x − 2 )( x + 8)
− ≥0
x−3 x−3
( x − 2)
[( 3 x − 4) − ( x + 8)] ≥ 0
x−3
( x − 2)
( 2 x − 12 ) ≥ 0
x−3

( x − 2 )2( x − 6)
≥0
x−3
( x − 2 )( x − 6)
≥0
x−3

@  "! > &   O 


 &
?\       O &
en el término izquierdo.
=       
KK‚'

1. Los factores son:

fK(x)  x `f`(x)  x •f‚(x)  x ‚


50 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2. Resolviendo x ` 0, luego x `   SK ¡`); x • 0


resulta S` ¡•), y x ‚ 0 arroja S‚ [‚).
Se debe notar que x ‚ 0, donde no se puso x ‚ 0, sino
x ‚‘~  "
       
3. #     $  
 K”
4. €  $  $    &    !
     

¡`‚W¡•).

TABLA 1.5 Ejemplo 1.13.2

i f1 v 0 f2 v 0 f3 # 0 Relación Sc Comentario
Solución a las
ii Si [2, ) [6, ) (3, )  desigualdades
individuales
iii Caso 1:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
iv Si o Si: [2, ) [6, ) (3, )  [6, )
o Si
v Caso 2:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
vi Si o Si: [2, ) (, 6] (, 3)  [2, 3)
o Si
vii Caso 3:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
viii Si o Si: (, 2] [6, ) (, 3)  {}
o Si
ix Caso 4:     Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
x Si o Si: (, 2] (, 6] (3, )  {}
o Si
xi Solución:  [2, 3)  [6, ) Unión de los Sc

1.14 MÉTODO DE VERIFICACIÓN ñ


Considera la desigualdad f(x) R‘ "   &R
debe ser sustituido por el del caso particular bajo análisis. Aplica el

  
   &

Y Procedimiento 1.14
1. Encuentra todos los factores de f(x) y sean sus factores fK(x),
f`(x), ..., f(x), de tal forma que fK(x) f`(x)  f(x)  f(x) R 0
los factores del denominador en caso de cocientes.
CAPÍTULO 1      w 51

2. Encuentra las raíces de cada factor f (x)  0. Forma el conjunto


ordenado de todas las raíces {xK, x`, x‚, ..., xm}, de tal forma que
xK  x`  x‚  ...  xm.
3. Evalúa f(x) en cualquier x  xK. Si la desigualdad se satisface,
incluye (, xKW &=   cualquier x en
(xK, x`). Si la desigualdad se satisface, incluye ese intervalo en la
&˜ 

%     &  
  
"%  
 
  
 [xm, )
4. Como f(x)  0 en cada raíz, observa si la desigualdad bajo estu-
dio incluye al cero (casos f(x)  0 o f(x)  0) y cierra los interva-
los que sean pertinentes.

Cuidado:  O 


~  "-
llos intervalos que provienen de factores del denominador!

5.  & 
  
 & 

Ejemplo 1.14.1 Y   


O &"
 
ya se encuentra factorizada:

( x − 1)( x + 4)
≥0
x+2

Solución
=       
KKƒ
'

1. Los factores de f(x)  (x  KW[x  ƒW‹[x  `W ' fK  (x  KW


f`  (x ƒWf‚  (x `W
2. Se encuentran las raíces de los factores [de f(xW    
siendo en este caso x Kx  ƒx  `ƒ`K… 
ordenadas.
3. En una recta numérica se trazan las raíces indicadas para poder
4 2 1
observarlas y se evalúa en algún punto dentro de cada intervalo
[! 
 
W*
%    &   FIGURA 1.18 De acuerdo con el paso 3, se
el intervalo; como en este caso se tomaron las xε{5, ‚ ‘ `… han marcado los intervalos que cumplen
cada número está dentro del intervalo formado por cada dos x con el signo de la desigualdad.
contiguas, de lo que resulta

f(5)  0, f(‚W 0, f(0)  0 y f[`W 0

4. Como la desigualdad incluye el cero, se marcan los intervalos


4 2 1
adecuados, pero no para x  `"     
5.  &      FIGURA 1.19 De acuerdo con el paso 4, se
han marcado los puntos en que f(x)  0.
(, ƒ ¡K)
52 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

 
posibles en el caso de   

Ü —  

  `
    ^
 
numéricos, como el método de Newton, estudiado en aplica-
ciones de la derivada, sobre todo en aquellos casos en que las
ecuaciones son trascendentes.
Ü † ! ‚! 
  

1.15 SOLUCIÓN Y VISUALIZACIÓN


GRÁFICA DE LA SOLUCIÓN
EMPLEANDO SOFTWARE ñ
Considera la desigualdad f(x)  0, en la que se designa y  f(x). Lue-
    y  f(x), que es una curva en el plano, en don-
de y  ‘    "  
       >
     
eje x”. Así, todos los valores x  "      
    
   
  
&   
raíces, porque la desigualdad no implica el cero.
Dependiendo del  
de la   : “” implica x de las re-
giones en que f(x) está por abajo del eje; “” corresponde con las x
  "   
      
las raíces; “” son solo las raíces; “” implica todos los valores de
xO &   \>” resulta en x de las regiones en
    
     x\ 
>” son las x
  "   
     
las raíces.
  
 "  
  $ &  
 &      
 
'

1. ª    
  
%
¤     O-
&y  f(x).
2. Localiza las regiones en que y
%    & x de esas

&

      


 
  
   -
$ &  &     ˆ   -
des el software ! "# $ obtenido en http://www.quickmath.com/

'‹‹¤¤¤"Ÿ
‹
o bien % &'
, descargado de
http://math.exeter.edu/rparris/
Por ejemplo, considera la desigualdad:

(x `W[x ƒWƒ x(x ‚W http://math.exeter.edu/rparris/


CAPÍTULO 1      w 53

Empleando ! "# $ se selecciona el menú


( *  y de este el comando 
 . Se escribe
en el recuadro del comando 
 la desigualdad
deseada y en el recuadro    + . se es-
cribe la variable sobre la cual se resuelve, y que
 
  O    
 &  -

    
& >
 ”. Se visualizará
 &    K`‘
Nota el signo de la desigualdad por resolver,
que ha sido escrita como

(x `W[x ƒWƒ x(x ‚W

La respuesta encontrada fue desplegada.


ˆ ^    $    & 
una parte de la misma, empleando el menú (-
*  de ! "# $ y el comando &
, como
    K`K
El problema fundamental de este comando es FIGURA 1.20 QuickMath: Menú Inequalities, comando Solve.
"        $ &@ ¦
va que en este caso tenemos que “aproximar visual-
mente” el valor ‘œ"   
que el intervalo (, ‘œW &= 

       !



empleándolos adecuadamente.
Con % &
 
$      -
 K``   !—
 «`¦ 
 ! «O 
  O -
&y  f(x):

( x − 2 )( x + 4)
f ( x) =
( x − 1)
y
en la cual, mediante algún trabajo adicional y lo- 30
 $      %&"  -
den con x `x  ƒ    " 20
x K[  "      W
" 
    "
   10
arriba del eje horizontal, y que corresponde con
y  0, permite ubicar las x 
& x
misma que corresponde a 30 20 10 10 20 30

( x − 2 )( x + 4) 10
>0
( x − 1)
20
Por tanto, (ƒKW[`W &  
desigualdad, pero es necesario reconocer que se 30
   
 "      
 ! 

“pedazo” por encima del eje atrás de ƒ  " FIGURA 1.21 QuickMath: Menú Inequalities, comando Plot.
54 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

y  (x  2)(x  4)/(x  1)

( x − 2 )( x + 4 )
FIGURA 1.22 Gráfica de y visualización
x −1
de (4, 1)  (2, ).

tampoco vuelve a “bajar” después de x `XY&  



  "  Z &  
    


  
  "   &  

1.16 DESIGUALDADES QUE IMPLICAN


VALOR ABSOLUTO ñ
Cuando una desigualdad incluye el valor absoluto de alguna ex-
&f(x) y puede ser llevada a la forma f(x)  a, simplemente
aplica.

Teorema T1.25: Si a  0, es x  a si y solo si a  x  a.

Corolario C1.25: Si a  0, es x  a si y solo si a  x  a.


Entonces, si f(x)  a, resuelve a  f(x)  a.

Si la desigualdad es del tipo “mayor que”, resuelve esto y aplica el


 
 
&[  
  ˆK`•W

Teorema T1.26: Si a  0, es x  a si y solo si x  a o x  a.

Ejemplo 1.16.1   O &   


" 

que resuelve la desigualdad

(x KW[x `W  5


CAPÍTULO 1      w 55

Solución
‡    YK`”
  

 O -
&
'

5  (x KW[x `W 5

=
 &     

5  (x KW[x `W[x KW[x `W 5.

 
 &
    
  -

       
&
todos los reales, mientras la segunda lo hace en

⎛ −1 − 29 −1 + 29 ⎞
⎜⎝ , ⎟⎠
2 2

"

   &       
 

Ejemplo 1.16.2 Resolver (x ‚Wx ƒ š

Solución
‡  
  ˆK`•  

(x ‚Wx ƒš[x ‚Wx ƒ š

y sus soluciones particulares se unen. En particular, la segunda


  
&      


⎛ 3 − 21 ⎞ ⎛ 3 + 21 ⎞
⎜⎝ −∞ , ⎟⎠ ∪ ⎜⎝ , ∞⎟

2 2
*    &     " &

⎛ 3 − 21 ⎞ ⎛ 3 + 21 ⎞
⎜⎝ −∞ , ⎟⎠ ∪ ⎜⎝ , ∞⎟

2 2

Y Procedimiento 1.16.1
Si la desigualdad incluye diferentes valores absolutos o no puede
ser llevada a la forma f(x)  a " 
   &'

1. Plantea los casos en que los diferentes argumentos son positi-


vos o negativos.
2. Resuelve las desigualdades resultantes utilizando los signos
 !  &    

3.  
 " &    -
nes particulares de todos los casos encontrados.
56 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Nota importante: Por la particularidad del cero, que se puede con-


siderar como positivo o negativo, incluye al cero en ambos casos
  &    


Ejemplo 1.16.3 Resolver la desigualdad

x  x ƒ  x ` ‚

Solución
Puesto que hay dos valores absolutos diferentes x ƒ y x `, pue-
  
 'KW"  
  

`W  
  
‚W   

 
ƒW 

Resolviendo los cuatro casos:

1. x ƒ 0 y x ` 0 (ambos positivos), válido en x ƒ -


den quitar las barras del valor absoluto y resolver: x  (x ƒW
(x  `W  ‚\ x  ƒ  5, x  K *&     " x  ƒ 
x  K

[
 &  W
2. x ƒ 0 y x `‘ ¡`ƒ "
   
valor absoluto, pero se cambia el signo del que es negativo, se
resuelve: x  (x ƒW (x `W‚\x £*&   

"¡`ƒ [£)  {}.
3. x ƒ 0 y x `‘

 
"¡ƒ)  (` 
 {}
4. x  ƒ  0 y x  `  0, válido en x  `  "
     
se cambian los signos a ambos (por ser negativos): x  (x ƒW
(x `W‚\x  ”   &x  5, puesto que
(`  (, 5)  (, 5)
5.  &   % 
    
[, 5)

1.17 SOLUCIONES TODO O NADA ñ


‡
    &        -
contrar dos casos importantes:

Ü ‡  

  [   K 0), por lo que
no existe x"
%  
  & &  
Ü ‡  

& [   K 0), por lo que sin
importar x
%    & &^.

Ejemplo 1.17.1 Resuelve la desigualdad

(x ƒW` ‚`
CAPÍTULO 1      w 57

Solución
 O &" 
 [x ƒW` K 0, y puesto que es la
    
  
 ~  
  -
&         
    
    
qué pasa si continuamos:

(x ƒW` K x` œx K•K x` œx Kš 0

            &


"
no existen raíces reales:

−8 ± 64 − 4( 1)17 −8 ± −4
x= =
2( 1) 2 ACTIVIDAD 1.17.1
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
 "O
    
" 
     &[, ), Actitudes
por lo que entonces se prueba con cualquier nú- Ñ Creatividad.
mero en el intervalo. El más simple es el cero, de Ñ Liderazgo.
" 
Kš 0, lo que es imposible, e indica Ñ Interés en la abstracción.
" &
 ’ & - Ñ Integración y respeto de las ideas de otros.
 
~   Productos
Ñ Reflexionar con tu equipo acerca de cada una de las 10 si-
Actividad 1.17.1 tuaciones planteadas. Desarrollar de manera conjunta un re-
sumen sobre las conclusiones que alcanzaron en cada caso.
Considera los siguientes cuestionamientos, ana- Incluir gráficas, tablas o mapas mentales para clarificar las
liza sus posibles respuestas e implicaciones y co- ideas.
menta tus hallazgos con tus compañeros. Desempeños
Ñ No considerados.
1. Al caminar sobre una calle observa la distan-
cia entre dos semáforos. Suponiendo que los Criterios de calidad
conductores son respetuosos, ¿de qué depen- i. Claridad y congruencia de los argumentos en las respues-
de la cantidad de vehículos que caben en ese tas y ejemplos.
 Z*
 
 " ii. Creatividad en la proposición de ejemplos.
  
    K‘‘        iii. Integración de las ideas de todos los miembros del
está saturado. ¿Cuántos vehículos esperas equipo.
 Z X#  "^Z XY&   O   
 iv. Unicidad de los ejemplos propuestos por los diversos
equipos.

 &

 
ZX^   -
v. Incluir la memoria de participación del equipo.
 !   
Z
Características del producto
2. Si en la escuela se quiere reunir fondos y se
decide hacer un baile, ¿qué elementos se tie- } Extensión: libre.
nen que considerar para que la ganancia sea } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
  ¥œ‘ ‘‘‘Z XY&   O  
} Obligatorio ® Optativo ®
 
 &

 
Z
Sugerencias
3. *!  %   O
 
"’ 

 XY&    } Actividad obligatoria de reflexión grupal.
pequeño empresario saber si se debe inscri- } Planear al menos una sesión en la clase para discutir de ma-
nera grupal las reflexiones de las 10 preguntas.
  ^  "’

Z
} Propiciar el aprendizaje colaborativo.
X# O  

 &

 - } Formar equipos de cinco estudiantes.

ZXY&Z
58 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

4. X# "^  
   
 Z
X# O  

 &

 
Z
5. Y
 
 "    &


deba limitarse, y explica qué ocurre si las situaciones dadas se
rebasan o si no se alcanzan (por ejemplo, el precio de venta de

     "
   &W
6. En México, el SAT aplica tablas para el pago del impuesto so-
   
XY&    
 Z
7. X# "^        Z
8. ¿Es el cumplimiento o incumplimiento de una desigualdad

  
   Z
9. X€  & 
      Z
Discute casos y determina qué desigualdad se está consideran-
do, suponiendo las variables adecuadas.
10. X^ %  O

  
  ZX^

" 

    Z

Ejercicios 1.11
1.11.1 

  & ‚x  5 ƒ
$  -
3
 

FIGURA 1.23 Solución al ejercicio 1.11.1:
Solución xε(, 3)
Y

      "  ‚x £= -
  
^   ‚
"x ‚ 
% 

1.11.2 Resuelve la desigualdad

(x `W[x`  x KW[x` £W 0

Solución
Como el factor x`  x K
   

%
  
[X  "^ZW=      "-
valente a resolver

(x `W[x` £W 0

Tiene los factores (x `W[x ‚W[x ‚W 


&
en x `x ‚x  ‚  
 
=     

"    
 K•'

[‚` ¡‚)

@  "   &  


  
 -
&> o  0” y “ o  0” porque el cero se incluye en la desigual-
dad (los intervalos son cerrados al menos por un extremo). En caso
de que fuera únicamente  o , los intervalos son abiertos y solo se
coloca “” o ““ en la tabla.
CAPÍTULO 1      w 59

TABLA 1.6

i f1 v 0 f2 v 0 f3 v 0 Relación Sc Comentario

ii Si [2, ) [3, ) [3, ) 

iii Caso 1: o0 o0 o0  Regla de los signos


Elegir el conjunto Si
iv Si o Si: [2, ) [3, ) [3, )  [3, )
o Si
v Caso 2: o0 o0 o0  Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
vi Si o Si: [2, ) (, 3] (, 3]  {}
o Si
vii Caso 3: o0 o0 o0  Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
viii Si o Si: (, 2] [3, ) (, 3]  {}
o Si
ix Caso 4: o0 o0 o0  Regla de los signos
Elegir el conjunto Si
x Si o Si: (, 2] (, 3] [3, )  [3, 2]
o Si
xi Solución:  [3, 2]  [3, ) Unión de los SC

Cuidado: En caso de que los factores estén en el denominador


   O &    % 
  †€†Y= #€‡† *˜
CERO. Desde luego, este no es el caso.

Resolviendo por     Las raíces encontradas para (x `W


(x`  x KW[x` £Wx `x  ‚x ‚
xε{‚`‚…
   
3 2 3

Evaluando en x  ƒx  0, x `”x ƒ" 


 
 FIGURA 1.24 Signos en los intervalos del
dentro de cada uno de los intervalos que se han trazado en la recta ejercicio 1.11.2.
 

  K`ƒ
Puesto que la desigualdad es

(x `W[x`  x KW[x` £W 0

 &     


e  a 
 /  
 que    
   la  
  
 lo que da por resultado el intervalo 3 2 3
[‚` ¡‚W"
  K`”
Observa la coincidencia de resultados en ambos procedimien- FIGURA 1.25 Solución al ejercicio 1.11.2:
xε[3, 2]  [3, ).

   %   ^


    &

1.11.3 Resuelve la desigualdad

x `‚x`  5x ƒ x` £


60 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Solución
EJERCICIOS 1.11
Y   
    &    - ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO
dades, se puede reescribir como INDIVIDUAL Y GRUPAL.

x š‚x`  5x  5  x` Actitudes
Ñ Trabajo en equipo.
o bien
Ñ Interés en la abstracción.
x š‚x`  5x ”\‚x`  5x  5  x` Ñ Interés por la investigación.
Ñ Interés por la resolución de situacio-
que se deben cumplir de manera simultánea. nes novedosas.
      ' Ñ Compromiso ético.
Productos
0 ‚x` ƒx `
Ñ No son necesarios, aunque se espe-
cuyas raíces son x  Kš`‘š•x ‘‚œšƒ‚   `‘K ra que el estudiante intente la solu-
se obtienen los signos ,  y , lo que únicamente comprende para ción de los ejercicios antes de ver
 &
   O
    su resolución. Aun así, puesto que
 
  

&' algún ejercicio puede representar
una situación novedosa, se incluye
(, Kš`‘š• ¡‘‚œšƒ‚) la resolución para que el estudiante
     `x`  5x  5  0, que no tiene raíces, la estudie, la analice cuidadosamen-
y por tanto se debe comprender un solo intervalo que implica to- te y plantee sus dudas en la clase al
dos los reales. Al evaluar en x  0 se obtiene , por lo que no hay x facilitador o con sus compañeros de
que la satisfaga (recuerda que buscamos en este caso “”, ya que la equipo.
desigualdad es “‘?W
& 
 … Desempeños
Finalmente, como se deben cumplir simultáneamente ambas Ñ No necesario.
desigualdades, sus soluciones se intersecan, por lo que la intersec-
Criterios de calidad
&   &     
…
i. Presentación de preguntas de in-
terés grupal o individual respecto
1.11.4 Resuelve la desigualdad de la resolución de los ejercicios.
ii. Presentación en clase o con los
x` £ x` œ compañeros de ejercicios toma-
Solución dos de otras fuentes.

=   O & 


£ œ" 
& Características del producto
por lo que no existe x" 
%   &… } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
1.11.5 Resuelve la desigualdad } Obligatorio ® Optativo ®
x( x + 5) Sugerencias
≥ x+3
x−3 } Actividad de revisión obligatoria ex-
Solución traclase, sin manifestación de pro-
ductos o desempeños.
Al agrupar los términos en el mismo lado de la desigualdad y rea-
} Planear al menos una sesión en la
lizar la suma se tiene
clase para preguntas sobre los ejer-
x( x + 5) x( x + 5) − ( x 2 − 9 ) 5 x + 9 cicios.
− ( x + 3) = = ≥0 } Propiciar el aprendizaje colaborativo.
x−3 x−3 x−3
CAPÍTULO 1      w 61

˜  "    &    O    [x  ‚W


~  "   % 
 
Y  % 
   ^    &
5x £  x ‚    Como son dos
factores, existen únicamente dos casos   y  , ya que la desigual-
dad es .
⎡ 9 ⎞
Para el caso   se tiene ⎢− , ∞⎟ [‚) Observa que x ‚
⎣ 5 ⎠
se incluye porque hace al denominador cero, siendo su intersec-
&[‚)
⎛ 9⎤
Por otro lado, en el caso   se tendrán los intervalos ⎜ −∞ , − ⎥
⎝ 5⎦
 
a la  a  
y ( ‚W   
 & es
⎛ 9⎤
⎜⎝ −∞ , − ⎥ .
5⎦
 
 &  
   

⎛ 9⎤
⎜⎝ −∞ , − ⎥ ∪ ( 3 , ∞ )
5⎦
⎧ 9 ⎫
Para el método de    se tienen las raíces ⎨− , 3⎬ y
⎩ 5 ⎭
al evaluar en cualquier punto contenido en cada uno de los tres
intervalos que se generan se obtiene , , , que excluye al inter-
9
valo intermedio, y al incluir la igualdad se incluye el extremo 
5
    ‚  "             &
coincide.

1.11.6 Resuelve la desigualdad

x+3 x+4
+ <x
x − 2 x2 − 4
Solución
Restando x 
^     
'

− x 3 + x 2 + 10 x + 10
<0
x2 − 4

El polinomio del numerador tiene una única raíz en x ƒ‘•”K‘["


      
 O & !    
computadora como % &
). Por su parte, el denominador presenta
las raíces ``  "
  ``ƒ‘•”K…
evaluando en algún punto de cada intervalo se obtienen los signos
, , ,    
&[``W[ƒ‘•”K).
62 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

1.11.7 Resuelve la desigualdad


1
x−2< −1≤ x+3
x
Solución
Observa que en este caso el término x `   
  


       "     

−x2 + x + 1
0< ≤5
x
Considerando, la desigualdad de la izquierda,
−x2 + x + 1
0<
x
que tiene las raíces
⎧1 − 5 1+ 5⎫
⎨ , 0, ⎬
⎩ 2 2 ⎭
Al evaluar en algún punto de cada uno de los cuatro intervalos
resultantes se tiene , , , , por lo que para la desigualdad de la
⎛ 1− 5⎞ ⎛ 1+ 5⎞
izquierda se satisface con ⎜ −∞ , ⎟ ∪ ⎜ 0, ⎟.
⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠
Para la desigualdad de la derecha es necesario aún llevar el 5 a
 $"   "    

− x 2 − 4x + 1
≤0
x
Los polinomios del numerador y el denominador tienen raíces ` {
}
 5 / 0, ` 5 por lo que al evaluar en algún punto cualquiera
dentro de cada uno de los cuatro intervalos resultantes se consigue
, , , .
Los intervalos que cumplen la desigualdad son los negativos y
se deben incluir los extremos que hacen cero al numerador:

)
⎡⎣−2 − 5 , 0 ∪ ⎡⎣−2 + 5 , ∞ )
Por último, como se satisfacen simultáneamente ambas des-
   
 & 

⎛ 1− 5⎞ ⎛ 1+ 5⎞
⎜⎝ −2 − 5 , ⎟⎠ ∪ ⎜⎝ −2 + 5 , ⎟
2 2 ⎠

1.11.8 Resuelve la desigualdad


x−1 x
<
x 2
CAPÍTULO 1      w 63

Solución
SUGERENCIA EVALUACIONES
Al llevar los términos al mismo lado y realizar la suma se tiene EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO,
ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO
2 x − 1 − x2 INDIVIDUAL Y GRUPAL.
<0
2x Ñ En caso de que el facilitador o los
Por la naturaleza del valor absoluto de (x KW
   propios estudiantes consideren la ne-
Si x K 0, que ocurre si x K     
  cesidad de realizar alguna evaluación
por conocimientos, se puede diseñar
resolver:
un examen que emplee una combi-
−x2 + 2x − 2 nación de cuestionamientos incluidos
<0
2x en estas autoevaluaciones, adiciones
de otras fuentes y, sobre todo, pro-
Como x K    %
[    

puestas de su propia creación.
cero) y el numerador no tiene raíces y es siempre negativo, lo satis-
% 
     
    & x K
= & 

x K
En el segundo caso, x K 0, o bien x K\    
retirar pero cambia el signo del factor con el valor absoluto. Al sim-
 

−x2 − 2x + 2
<0
2x
Sus raíces en numerador y denominador son
{`š‚`‘”‘‘š‚`‘”…
produciendo los signos , , ,  en los intervalos resultantes, al
evaluar en puntos cualesquiera dentro de cada uno de los cuatro
intervalos.
Seleccionando los intervalos negativos se obtiene (`š‚`‘”‘W
[‘š‚`‘”K   "x K
 
  
 

 &¦
 &      
 '[`š‚`‘”‘W
[‘š‚`‘”).

 &          K`•
     &"   
 
  [X   "^ZW  $    &   
y  abs(x  1)/x  x/2

   -
\      %&   O
   
igualas con y~
# 
 \  
que estás suponiendo que el comportamiento de
      %   $  &
y que puedes localizar visualmente, o mediante
el propio software, las intersecciones con el eje x.

1.11.9 Resuelve la desigualdad


2x − 1 FIGURA 1.26 La solución de la desigualdad del ejercicio 1.11.8 es
+ x+3 >7
x−1 la unión de los intervalos donde la gráfica está bajo el eje x.
64 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Solución
AUTOEVALUACIÓN 1.7 - 1.10
 O &   EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
|2 x − 1| + ( x − 1)|x + 3| − 7( x − 1)
>0 Actitudes
x−1
Ñ Trabajo en equipo.
ˆ
   &    Ñ Interés en la abstracción.
absolutos presentes: Ñ Interés por la resolución de situaciones novedosas.
Ñ Compromiso ético.
1. `x K 0 y x ‚ 0, que se satisfacen simul- Productos
1 Ñ No son necesarios, aunque se espera que el estudiante, de
táneamente en x  . En este caso se retiran manera individual o en equipo, intente la solución de cada
2
autoevaluación.
las barras de ambos valores absolutos y se re-
suelve. El numerador no tiene raíces y es po- Desempeños
sitivo en ^, por lo que el signo depende del Ñ Observación de la resolución y presentación de nuevos ejer-
   "  
  ^  K cicios.
 &
 x K
Criterios de calidad
⎡ 1⎤ i. Presentación de preguntas de interés grupal o individual
2. `x K 0 y x ‚ 0; satisfechas en ⎢–3 , ⎥ respecto de la resolución de los cuestionamientos.
⎣ 2⎦
ii. Presentación en clase o con los compañeros de ejercicios
se retiran las barras cambiando el signo de
tomados de otras fuentes.
[`x  KW * 
   ‘œ‘šƒ`
K •K£K”œ…         

  Sugerencias
⎡ 1⎤ } Actividad de revisión obligatoria extraclase, sin manifestación
prueba únicamente en el intervalo ⎢–3 , ⎥ de productos o desempeños.
⎣ 2⎦
} Planear al menos una sesión en la clase para discusión grupal
en donde el signo resulta ser negativo (y lo sobre las autoevaluaciones.

 
W   &  
 } Propiciar el aprendizaje cooperativo.
caso es {}. } Sugerir cuestionamientos de otras fuentes.
3. `x K 0 y x ‚ 0; no se satisfacen simultá-
 
&…
4. `x K 0 y x ‚ 0, que se satisfacen en x
y  abs(2x  1)/(x  1)  abs(x  3)  7
 ‚  
  &  
     
pero se cambian los signos en los dos casos.
‡ ^   
  -
ces {KK£``•`‘£``•`K…  "
prueba la parte que satisface (, ‚ ; esto es
el intervalo (, KK£``•`W" 
, y (KK£``•`‚W.

Así, (, KK£``•`W & 


 
Finalmente, uniendo los casos porque son
formas alternativas, se obtiene

(, KK£``•`W[K)
FIGURA 1.27 Visualización de la solución de la desigualdad del

&   $   & ejercicio 1.11.9:
"    
 [^  K`šW (, 11.92262)  (1, ).
CAPÍTULO 1      w 65

1.11.10 Resuelve la desigualdad:

`x`  x ‚  (x `W`

Solución
Se tienen dos desigualdades simultáneas:

`x`  x ‚ y x ‚  (x `W`

para las que hay dos casos.


En el primer caso, si x  ‚  0, x  ‚  
      
resulta

`x`  x ‚ 0, además x`  5x K 0

que tienen soluciones respectivamente en

(KK”W[‘`‘œšKW[ƒš£K`£)

* &      


 &  ¡‚ ), resultando
(K‘`‘œš”W
En el segundo caso con x  ‚  0, x  ‚  Visualiza
cambia el signo al desaparecer las barras y resul- y = 2x^2

`x`  x ‚ 0 y x` ‚x š 0, que tienen so- y = abs(x+3)


y = (x-2)^2
&…^, respectivamente, pero por último
  
 & 
…
Como son casos alternativos, se unen sus so-
  
" &
a la desigualdad inicial es (K‘`‘œš”W
      &  
  K`œ      
   [x  ‚W 
  
encima de la parábola de color negro (y  `x`),
y a la vez por debajo de la parábola azul (y  (x
 `W`). Las intersecciones de la recta con ambas
parábolas ocurren exactamente en los extremos FIGURA 1.28 Visualización de la solución del ejercicio 1.11.10,

  " 
&" correspondiente a2 las x de la parte de la recta y2  x  3 por
no se incluyen porque la desigualdad original no encima de y  2x y por debajo de y  (x  2) : (1, 0.20875).
puede ser cero.
AUTOEVALUACIÓN 1.7
Autoevaluación 1.7 EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
Y   
 &      
Características del producto
indicada e ilustre dicho conjunto en la recta de
los reales. Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
toevaluación como producto:
1.7.1 `‚x  5x KK• } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
1.7.2 `x ƒ•šx ‚x • } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
1.7.3 ƒx`  x ` 0
66 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

x+1
1.7.4 1 ≤ <5 0.5 3
2
FIGURA 1.29 Solución del ejercicio 1.7.1.
1.7.5 [•x` šx ‚W[x `W 0

Solución a la autoevaluación 1.7 0 10/9


⎛1 ⎞
1.7.1 ⎜ , 3⎟ FIGURA 1.30 Solución del ejercicio 1.7.2.
⎝2 ⎠

⎡ 10 ⎤
1.7.2 ⎢0 , ⎥
⎣ 9⎦ 0.84307 0.59307

FIGURA 1.31 Solución del ejercicio 1.7.3.


1.7.3 (, ‘œƒ‚‘šW[‘”£‚‘š)

1.7.4 (KK‚ ¡K£W
11 3 1 9

⎡ 1⎤ ⎡3 ⎞ FIGURA 1.32 Solución del ejercicio 1.7.4.


1.7.5 ⎢−2 , − ⎥ ∪ ⎢ , ∞⎟
⎣ 3⎦ ⎣2 ⎠

2 1/3 3/2
Autoevaluación 1.8
FIGURA 1.33 Solución del ejercicio 1.7.5.
Y  
&       

dicho conjunto en la recta de los reales.
AUTOEVALUACIÓN 1.8
1 2
1.8.1 < EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
x + 1 3x − 1 DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

1.8.2 `x` šx K” Características del producto


Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
3 toevaluación como producto:
1.8.3 ≤2
5 − 2x } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
1.8.4 x‚  5x` •x  0 } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
x+2
1.8.5 ≥1
3x − 1

1 1/3 3
Solución a la autoevaluación 1.8
FIGURA 1.34 Solución del ejercicio 1.8.1.
⎛1 ⎞
1.8.1 ( −∞ , − 1) ∪ ⎜ , 3⎟
⎝3 ⎠
5 3/2
⎛3 ⎞
1.8.2 ( −∞ , − 5] ∪ ⎜ , ∞⎟
⎝2 ⎠ FIGURA 1.35 Solución del ejercicio 1.8.2.
CAPÍTULO 1      w 67

⎛ 7 ⎤ ⎡ 13 ⎞
1.8.3 ⎜ −∞ , ⎥ ∪ ⎢ , ∞⎟ 7/4 13/4
⎝ 4⎦ ⎣ 4 ⎠
FIGURA 1.36 Solución del ejercicio 1.8.3.

1.8.4 (, KW[‘•W


1 0 6
⎡ 1 1⎞ ⎛ 1 3 ⎤ FIGURA 1.37 Solución del ejercicio 1.8.4.
1.8.5 ⎢− , ⎟ ∪ ⎜ , ⎥
⎣ 4 3⎠ ⎝ 3 2 ⎦

1/4 1/3 3/2


Autoevaluación 1.9
FIGURA 1.38 Solución del ejercicio 1.8.5.
Y    
 &      
indicada e ilustra dicho conjunto en la recta de
los reales. AUTOEVALUACIÓN 1.9  ÓÌ Ô
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
1.9.1 x`  x ` DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

Características del producto


1 1 Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la auto-
1.9.2 3 − < evaluación como producto:
x 2
} Extensión: libre.
1.9.3 [ƒx` `x  5)(x KW 0 } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ® ÓÌÔ
3
1.9.4 ≤2
1− x
1 2
1.9.5 `x` •x ‚ 0
FIGURA 1.39 Solución 1.9.1.

Solución a la autoevaluación 1.9 2/7 2/5

1.9.1 (, K ¡`) FIGURA 1.40 Solución 1.9.2.

⎛ 2 2⎞ 1.39564 1 0.89564
1.9.2 ⎜ , ⎟
⎝ 7 5⎠
FIGURA 1.41 Solución 1.9.3.

1.9.3 (K‚£”•ƒKW[‘œ£”•ƒ)
1/2 1

⎛ 1⎤ FIGURA 1.42 Solución 1.9.4.


1.9.4 ⎜ −∞ , − ⎥ ∪ ( 1, ∞ )
⎝ 2⎦
0.63397 2.36603
1.9.5 [‘•‚‚£š`‚••‘‚W
FIGURA 1.43 Solución 1.9.5.
68 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Autoevaluación 1.10 AUTOEVALUACIÓN 1.10


Y    
 &       EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
indicada e ilustra dicho conjunto en la recta de DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

los reales. Características del producto


Ñ En caso de considerar la entrega de la resolución de la auto-
1.10.1 ‚x ƒ•x š‚x  5 evaluación como producto:

1.10.2 2 ( x + 2) > 8(3 − x) } Extensión: libre.


} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
3 2 } Obligatorio ® Optativo ®
1.10.3 <
x+4 x−5

x 1
1.10.4 <
x−1 4
1.10.5 ‚`x ƒx K`x š

Solución a la autoevaluación 1.10


1 4
1.10.1 [KƒW
FIGURA 1.44 Solución 1.10.1.

⎛4 ⎞
1.10.2 ⎜ , ∞⎟
⎝3 ⎠
4/3
1.10.3 (, ƒW[”`‚W FIGURA 1.45 Solución 1.10.2.

⎛ 1 ⎞
1.10.4 ⎜ − , 1⎟
⎝ 3 ⎠
4 5 23

⎡1 ⎤ FIGURA 1.46 Solución 1.10.3.


1.10.5 ⎢ , 3⎥
⎣3 ⎦

1/3 1

FIGURA 1.47 Solución 1.10.4.

1/3 3

FIGURA 1.48 Solución 1.10.5.


CAPÍTULO 1      w 69
2
70   
       

Capítulo

Funciones

ELEMENTO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR


El alumno es competente si interpreta y realiza operaciones con funciones, las clasifica y localiza
los componentes que la conforman. Y si además interpreta adecuadamente sus gráficas.

COMPETENCIA DISCIPLINAR DEL CURSO


El alumno es competente si analiza, abstrae y propone soluciones a situaciones que involucren
variación en una sola variable independiente, empleando como herramienta fundamental la
graficación y el cálculo diferencial.

CALENDARIO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fecha Evidencia Fecha Evidencia


Aplicación 2.1.1 Aplicación 2.4.3
Actividad 2.1.1 Aplicación 2.4.4
Actividad 2.2.1 Actividad 2.6.1
Aplicación 2.2.1 Actividad 2.6.2
Aplicación 2.2.2 Aplicación 2.6.1
Actividad 2.4.1 Aplicación 2.6.2
Actividad 2.4.2 Aplicación 2.8.1
Aplicación 2.4.1 Actividad 2.8.1
Aplicación 2.4.2 Aplicación 2.8.2
Actividad 2.4.3 Aplicación 2.8.3
Actividad 2.4.4 Actividad 2.10.1
Actividad 2.4.5 Aplicación 2.10.1
Actividad 2.4.6 Aplicación 2.10.2
CAPÍTULO 2    w 71

Fecha Evidencia
Actividad 2.11.1
Ejercicios 2.1
Autoevaluación 2.1
Autoevaluación 2.2
Autoevaluación 2.3
Autoevaluación 2.4
Autoevaluación 2.5
Autoevaluación 2.6
Autoevaluación 2.7

Otras evidencias
72 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2.1 FOCALIZACIÓN: FUNCIONES ñ


En muchas situaciones reales es necesario asignar un ob-
jeto a otro. Por ejemplo, cada persona tiene una madre;
cada persona, una fecha de nacimiento; cada automóvil,
un motor, etc. Al analizar en sentido inverso, la asignación
no es necesariamente única o incluso no existe; por ejem-
plo, no toda madre tiene un solo hijo, en cada fecha del
calendario existen millones “que cumplen años”, existen
motores que no tienen un automóvil asignado, etcétera.
Este tipo de objetos matemáticos que resultan en
asignaciones entre objetos se denominan de manera ge-
neral relaciones.

Aplicación 2.1.1
Las relaciones son objetos matemáticos con los que cons-
ciente o inconscientemente representamos muchas de las
actividades humanas. No se pone en duda el aspecto so- FIGURA 2.1 Por medio de Internet se establecen
cial de las personas, y, más aún, esa compleja actividad gran cantidad de relaciones entre personas y equipos.
social emplea el mismo concepto matemático de “rela-
ción” para representar la comunión entre perso-
nas por muchos y diversos lazos. Son ejemplos
APLICACIÓN 2.1.1
ÓÌÔ
de relaciones:
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
Ü La amistad: “x está relacionado con y si son
amigos”. Actitudes
Ü Ser familiar: “x está relacionado con y si son Ñ Participación grupal.
Ñ Abstracción de situaciones reales.
familiares”.
Ñ Respeto por las ideas de los demás.
Ü La comunicación por Internet: “x está relacio-
Desempeños
nado con y si se comunican mutuamente por
Internet”. Ñ Observar trabajo en equipo y participación en clase.

Ü Apoyar al mismo equipo: “x está relaciona- Productos


do con y si ambos son partidarios del mismo Ñ No es necesario.
equipo de futbol”. Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia de los ejemplos propuestos.
      "      ii. Propuesta de definición de cada uno de los conceptos
Desde luego, cada una de esas relaciones es di- citados.
ferente y tiene gran cantidad de pares ordenados iii. Estructuración y análisis de las relaciones mencionadas
en términos de qué comunidad se tome como en la lectura.
“dominio”. iv. Manifestación de las propias ideas, y en caso de definicio-
En particular, el concepto de relación ha ad- nes de libros, revistas o sitios de Internet, citar las fuentes.
quirido una connotación muy en boga en el área v. Originalidad.
computacional, ya que también existen relacio- Características del producto
nes n-dimensionales que los encargados de la } Extensión: una cuartilla.
% 
 
        
 } Individual ® Equipo ®
sus bases de datos. ¿O acaso el “registro” que 
CAPÍTULO 2    w 73

contiene tu información, y que en muchos casos Ô


} Fecha de entrega:
has llenado, no es una “n-ada” ordenada que re-
} Obligatorio ® Optativo ®
presenta una relación entre toda la información
contenida: nombre, dirección, edad, teléfono, Sugerencias
e-mail, cuentas bancarias, estado civil, CP, CURP, } Producto optativo.
etc.? Así, una “base de datos” almacenada en los } Reflexión grupal en la sesión de clase.
discos duros de las computadoras no es otra cosa } Proponer ejemplos de relaciones entre conjuntos continuos.
ÓÌ Ô
que la forma extensiva del conjunto que represen- 
ta la relación. El análisis de las relaciones es tan
amplio como gente hay en el mundo. Por ello
imagina uno de sus problemas básicos: el de la
unicidad; es decir, que cada registro represente a
una y solamente a una persona (o cosa en particu-
lar). Ese es el motivo de la invención del CURP en
nuestro país: asegurar una relación “uno a uno”;
es decir, la asignación del CURP a una persona
ACTIVIDAD 2.1.1
ÓÌÔ
es una “función”. Esta rama de las matemáticas
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
que versa sobre el estudio de relaciones discretas,
su representación y almacenamiento se ha vuelto Actitudes
un área apasionante y plenamente estudiada por Ñ Puntualidad en la entrega.
los expertos de la informática. Si eso ocurre con Ñ Calidad en el producto.
las relaciones humanas, ¿qué podrá decirse de las Ñ Limpieza.
relaciones que genera la propia naturaleza? Ñ Calidad en la redacción.
Comenta con tus compañeros, y si tienes du- Productos
das consulta a tu facilitador. Ñ Ensayo con comentarios, respuesta y diagramas de cada una
de las relaciones citadas en los cuestionamientos.

Actividad 2.1.1 Criterios de calidad


i. Claridad y congruencia en la redacción.
Analiza los objetos que nos rodean y detecta rela- ii. Respuesta a todos y cada uno de los 25 cuestionamien-
ciones presentes entre ellos, por ejemplo: tos.
iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
1. Toma un periódico y compáralo con otros: puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
a) ¿A cada sección corresponde al menos iv. Manifestación de las propias ideas, y en caso de definicio-
una nota? ¿La nota es única? nes de libros, revistas o sitios de Internet, citar las fuentes.
v. Originalidad y unicidad de los ejemplos.
b) ¿A cada nota corresponde alguna fotogra- vi. Uso de dibujos, animaciones, esquemas o mapas con-
fía? ¿Cada fotografía corresponde con al- ceptuales para clarificar las ideas.
guna nota?
Características del producto
c) ¿Cada titular a ocho columnas tiene una
} Extensión: dos cuartillas.
nota asociada? ¿Cada nota tiene un titular } Individual ® Equipo ®
a ocho columnas? } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
2. Recuerda los jardines de tu comunidad:
Sugerencias
a) ¿Cada jardín tiene al menos un árbol?
} Producto obligatorio en equipo de cinco personas.
b) ¿Todo árbol está necesariamente en un } Propiciar una clasificación de los tipos de relaciones que se
jardín? generan.
c) ¿Cada jardín tiene un solo tipo de árbol? } Representar a las relaciones como mapeos y como tablas.
} Representar la relación como conjunto de pares ordenados.Ô
d) ¿Cada jardín tiene un nombre? ÓÌ
74 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3. Ahora analiza relaciones en la televisión:


a) ¿Cada canal tiene un número asignado, una frecuencia?
b) ¿Cada programa está asignado a un canal?
c) ¿Cada horario tiene asignado un programa?
d) ¿Cada programa tiene asignado un conductor?
e) ¿Cada artista se presenta en un solo programa?

4. Analiza ahora el lenguaje:


a) ¿Cada objeto tiene una palabra que lo designa?
b) ¿Cada palabra designa a un solo objeto?
c) ¿Cada palabra se escribe de una manera única?
d) ¿Cada secuencia de letras es una palabra válida?
e) ¿Cada número tiene una forma única de escribirse?

5. Visitando el vecindario:
a) ¿Cada inmueble tiene un dueño?
b) ¿Cada calle tiene un nombre?
c) ¿Cada inmueble tiene un número asignado?
d) ¿Cada persona que pasa tiene una casa?
e) ¿En cada casa vive una sola persona?
f ) ¿Cada casa tiene una cocina?

Analiza otros objetos que tengas presentes y las relaciones que


se establecen con otros. Comparte tus hallazgos con tus compañe-
ros, y si tienes dudas consulta a tu facilitador.

2.2 COMPONENTES EN UNA RELACIÓN ñ


En cada relación se detectan diferentes componentes:

1. X="^  Z@  "  `` -


na a los cuadrados del conjunto de la izquierda, cada uno de
los cuales recibe el nombre de preimagen; en particular, a los
cuadrados 4 y 7 no se les asignó nada, mientras que al 5 se le
hizo una doble asignación. La asignación se ha representado
  
  
2. X^  Z@  "  ``  
círculos del conjunto de la derecha, y a cada elemento asignado
lo llamamos imagen de su respectiva preimagen; en particular,
el círculo 6 está doblemente asignado, mientras que los círculos
0, 5, 7 y 9 no fueron asignados.
3. ¿Cómo se asignan? La llamamos regla de correspondencia, y
  ``
  
    
CAPÍTULO 2    w 75

4. ¿En dónde están los objetos a los que se les va a asignar? ¿A quién ¿Qué se
Lo llamamos dominio,       ``     se asigna? le asigna?
con el conjunto de la izquierda.
1 9
5. ¿De dónde se toman los objetos asignados? Lo llama- 3 2 1
4 ¿Cómo 0
mos contradominio  ``    2 3
7 6 5 se asigna?
el conjunto de la derecha. 5 4
8 9 6
8 7
  
$   ``  
 - 0
cia de la asignación, ya que se puede ver que tienen un solo
¿Dónde están? ¿De dónde

  
   "
 se toman?
al que se le asigna y su respectiva asignación (preimagen e
imagen, respectivamente) se puede representar por pares FIGURA 2.2 Componentes de una relación.
ordenados como (1, 3) y (6, 6). Así, la relación completa es
un conjunto al cual se le puede establecer un nombre; por ejemplo,
R, y en este caso corresponde con

R [‘•W[K‚W[‚`W[”KW[”ƒW[••W[œœW…

A la acción de realizar la asignación (o formación de los pares


ordenados) se le llama mapeo  ``    -
mente el mapeo de la relación.
Las relaciones son muy útiles para expresar muchas ideas, pero
son de particular importancia las relaciones que cumplen las si-
guientes características:

1. Dominio: ¿A quién se le asigna? No se permite que haya elemen-



"
   &  "
 ƒ
y 7 o les asignas algo; es decir, el dominio se emplea completo.
2. No es válido que un elemento tenga más de
una asignación (una preimagen tiene una sola
 W  ``  ” - ACTIVIDAD 2.2.1
ÓÌÔ
bes dejar una sola asignación (el 1 o el 4), pero EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
no ambos.
Actitudes
Cuando una relación cumple estas dos carac- Ñ Puntualidad en la entrega.
terísticas adicionales la llamamos función. Ñ Calidad en el producto.
Ñ Limpieza.
Ñ Calidad en la redacción.
Actividad 2.2.1 Ñ Trabajo en equipo.

˜
 
 %
   
 `KK Productos
y localiza cada uno de los cinco componentes Ñ Ensayo con comentarios, respuesta y diagramas de cada una
 
  &`` de las relaciones, indicando la respuesta a cada una de las
siete preguntas.
1. Preimagenes. ¿A quién se le asignan? Criterios de calidad
2. Imágenes. ¿Qué se les asigna? i. Claridad y congruencia en la redacción.
3. Regla de correspondencia. ¿Cómo se asignan? ii. Respuesta a todos y cada uno de los cuestionamientos.
iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
4. Dominio. ¿En dónde están los objetos a los puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
que se les va a asignar? 
76 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

5. Contradominio. ¿De dónde se toman los obje- Ô


iv. Originalidad y unicidad de los ejemplos.
tos asignados?
v. Uso de dibujos, animaciones, esquemas o mapas con-
6. De ser posible, haz una lista del conjunto de ceptuales para clarificar las ideas.
los pares ordenados que incluye la relación.
Características del producto
Si son muchos, trata de encontrar una forma
de expresarlos de manera comprensiva (es de- } Extensión: dos cuartillas.
} Individual ® Equipo ®
cir, mediante alguna regla).
} Fecha de entrega:
7. De todos los ejemplos citados en la actividad } Obligatorio ® Optativo ®
`KK        "^'
Sugerencias
i. ¿Cuáles son funciones? } Producto obligatorio en equipos de cinco personas.
ii. ¿Cuáles no son funciones? } Determinar qué tipo de relación se presenta en cada caso.
} Representar a las relaciones como mapeos y como tablas.
Cita al menos cinco ejemplos de funciones } Representar la relación como conjunto de pares ordenados.
que observes en tu contexto, indicando cada una } Dar mayor relevancia a ejemplos de funciones en conjuntos
de sus componentes. continuos no expresados como expresiones algebraicas, sino
con palabras.
ÓÌ Ô
Comparte tus hallazgos con tus compañeros,
y si tienes dudas consulta con tu facilitador.

Aplicación 2.2.1
Como observaste, las relaciones poseen cualida-
des que permiten la asignación de uno a muchos, APLICACIÓN 2.2.1
ÓÌÔ
o bien de muchos a uno, o también de uno a uno. ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
Dependiendo de las aplicaciones, esto puede ser CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
conveniente o no. Sin embargo, en muchas situa-
Actitudes
ciones resulta muy importante asegurar que la
asignación que se realiza a un objeto sea única. Ñ Abstracción de situaciones reales.
Ñ Respeto por las ideas de otros.
Por ejemplo, al personal contratado en una em-
Ñ Reflexión acerca de la importancia y las complejidades que
presa le conviene saber qué sueldo recibirá exac- implica el tiempo en las situaciones estudiadas.
tamente por su trabajo con objeto de tomar las
decisiones pertinentes; de esta forma, la relación Desempeños
persona-salario será una función. Ñ No es necesario.
  `‚   
   - Productos
tenas. Al fondo se presenta una antena conven- Ñ No es necesario.
cional como las que se emplean para transmitir
Criterios de calidad
radio y televisión. En este caso la transmisión-re-
cepción de la onda electromagnética se convier- i. Preguntas de reflexión en clase sobre ejemplos de rela-
te en una relación uno-muchos; esta relación es ciones que dependen del tiempo.
ii. Originalidad.
una función ya que el par (receptor, programa) es
único —el receptor no recibe más de un progra- Características del producto
ma a la vez—, pero muchos receptores reciben el } Extensión: una cuartilla.
mismo programa a la vez. La segunda antena se } Individual ® Equipo ®
emplea para recepción y transmisión digital por } Fecha de entrega:

^
=             } Obligatorio ® Optativo ®
los servicios de cómputo, ha generado una nue- Sugerencias
va concepción de la señal televisiva, sin pérdida } Producto optativo individual.
del anterior tipo de transmisión. La televisión por ÓÌÔ
CAPÍTULO 2    w 77

demanda, o televisión personalizada, también es una “función”


debido a que el par (receptor, programa) es único, pero ahora cada
receptor puede recibir una señal diferente. ¿No te gustaría ver el
programa que tú exactamente deseas a la hora que quieres?
Al analizar estos ejemplos se percibe que las relaciones y las
funciones no son estáticas, ya que las asignaciones entre elemen-
tos pueden cambiar con el tiempo u otros factores. Por ejemplo,
¿qué puedes decir de la relación generada entre las personas que
exactamente en este momento hablan entre ellas por teléfono?
¿Será una función? ¿Por qué?
En muchas de las aplicaciones estudiarás funciones estáticas
que representan una situación o fotografía de esta en un momento
dado; en otros casos tendrás que estudiarlas de manera dinámica.
Comenta los hallazgos con tus compañeros y con tu facilitador.

FIGURA 2.3 Dos tipos de antenas.


Aplicación 2.2.2
Las tablas son una de las representaciones del ma-
peo de una relación o de una función en particular, APLICACIÓN 2.2.2
ÓÌÔ
en las que la regla de correspondencia implica di- ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON

 
% 
 € 
  COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
caracteriza por presentar una columna con los ele- Actitudes
mentos del dominio —objetos a los que se les asig-
Ñ Interés en situaciones reales.
nará otro mediante la regla de correspondencia—,
Ñ Respeto por las ideas de otros.
y asociada a ella una segunda columna en la que se Ñ Interés en los problemas económicos y políticos del país.
indican los objetos asignados (el contradominio).
Desempeños
Las tablas son útiles sobre todo en situaciones
donde la asignación es dinámica y no existe una Ñ No necesario.
expresión simple para calcular o encontrar el ele- Productos
mento asignado. Por ejemplo, en la dirección del Ñ Ensayo de análisis de la tabla solicitada y su transformación
gobierno federal mexicano, http://internet.conte- a una gráfica.
nidos.inegi.org.mx/contenidos/productos//prod_serv/
Criterios de calidad
contenidos/espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/
IGPM/702825065560.pdf, podrás descargar el do- i. Presentación de las tablas descargadas.
ii. Conversión de la tabla a gráfica.
cumento ”El ingreso y el gasto público en México
iii. Correcto análisis e interpretación de la situación solicitada.
`‘Kƒ? 
"     

  ! `‘‘œ `‘K‚= $  - Características del producto
%  & " %    
 K`K  } Extensión: una cuartilla.
documento. } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
} Propiciar el trabajo colaborativo.
} Propiciar el interés en los problemas socioeconómicos de la
región y del país, y su interpretación mediante los conceptos
http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/productos//prod_serv/
contenidos/espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/IGPM/702825065560.pdf
estudiados. Ô ÓÌ
78 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Ü Como se observa, la tabla tiene siete columnas. La primera iden-



  [
  

&W
"  
’     &>   `‘KK? 
    
participación, pero como porcentaje del total. Las columnas

  "
 
     %  &  `‘K` 
  !
    `‘K‚ X^       


por año: el gobierno federal, los estados o los municipios?
Ü 

  

&
$   
 
abscisa “Año” y ordenada “Salarios”. Como podrás compro-
       
     "  


    
 XO
      "    " > 
   ?ZXO
   " ">  ?Z
X=   
" 

&
  
sus gastos por salarios?

2.3 LA FUNCIÓN ñ
Un conjunto de pares ordenados formados por elementos de dos CUADRO 2.1 Significado de la notación de
conjuntos se denomina relación. En particular, la relación cuyos par ordenado.
pares ordenados no repiten nunca el primer elemento se denomina
función. Como puede verse, la notación (x, y) tie-
Se dice que la función f aplica o mapea el primer elemento x del ne tres posibles significados:
par ordenado en el segundo. Así, podemos escribir el par ordena- 1. (x, y) puede ser un intervalo abierto,
do como (x, f(x)), en donde al elemento f(x) se le llama imagen de 2. (x, y) es un par ordenado elemento
x, mientras a x se le denomina preimagen de f(x)#   & de una función, o
hay seguridad de que no existen dos pares ordenados que tengan 3. (x, y) es un punto en el plano.
la misma preimagen.
Por lo general, el contexto debe clarificar
Al conjunto de todas las preimágenes se le denomina dominio a qué se refiere en cada caso; si no es
de la función (Df ), y el conjunto del cual se toman las imágenes así, especifícalo según corresponda seña-
recibe el nombre de contradominio de la función (Cf ). El rango de lando:
la función es el conjunto exacto de imágenes (Rf ).#  &
se observa que Rf 0 Cf . 1. el intervalo abierto (x, y);
2. el elemento de la función (x, y), o
A la forma en que se selecciona o asigna cada imagen para su 3. el punto (x, y) del plano.
respectiva preimagen se le llama regla de correspondencia, y se
representa por la misma f, que es el nombre de la función.
Así, cada función f!   
    
y sus componentes:

1. El dominio.
2. El contradominio (y por tanto su rango).
3. Su regla de correspondencia.

Por ejemplo, sea g [K`W[`ƒW[”`W[`‚W…\g es su nombre,


y en este caso g es una relación, pero no una función. ¿Por qué?
Ahora, sea h [K`W[`ƒW[”`W[‚‚W…h es una función con Dh 
K`‚”…Ch  Rh `‚ƒ…. Observa que se pudo considerar Ch  b
CAPÍTULO 2    w 79

(los números naturales), pero Rh  `‚ƒ…. Así, la re- CUADRO 2.2 Significado de la forma
gla de correspondencia está implícita en el propio conjunto. comprensiva de una función.
Dependiendo de las características de la función, esta se pue-
de expresar de dos formas diferentes: comprensiva o extensiva. Significado de la expresión
Cuando la regla de correspondencia expresa claramente cómo r = {(x, r(x))|r(x) = 2x, xε(1, 2, 3, 5)}
asignar las imágenes, la función se representa en forma comprensi-
va, o por otro lado, cuando se listan todos los elementos separados r: Nombre del conjunto, en este caso de
por comas, se dice que está en forma extensiva. la función r.
Supóngase que r [K`W[`ƒW[‚•W[”K‘W…r ésta en forma {}: Indica que es un conjunto.
extensiva, y en este caso se puede observar que las imágenes corres- (x, r(x)): Describe el tipo de objetos que
ponden con el doble de su preimagen, por lo que se podría escribir son elementos del conjunto, en este caso
pares ordenados.
r  {(x, r(x))|r(x) `x, xεK`‚”……
|: La barra se lee “tal que”.
Esto expresa que la función son pares ordenados y que el se- r(x) = 2x: Describe como se construyen
gundo elemento es la imagen. La notación previa se puede resu- los segundos elementos del par ordena-
mir con r(x) `x, xεK`‚”…… " 

  %  & do, las imágenes. 2x es la regla de corres-
      %&       " 

   pondencia y en este caso corresponde
  ^  `` con el doble del elemento x que se haya
tomado.
En efecto, r es la regla de correspondencia, Dr K`‚”…
de Cr "b por la naturaleza de los elementos que se xε(1, 2, 3, 5): Explicita el dominio de la
incluyen en el dominio y las operaciones involucradas. Si se desea función, de “donde se toman las x”. Es
recobrar el rango Rr, se aplica r(x) a cada preimagen y se obtiene una regla de pertenencia para las pre-
imágenes.
Rr `ƒ•K‘….
Las comas son elementos de puntuación.
Las funciones que ahora nos interesan son aquellas que tienen
su dominio y contradominio en los números reales; por tal moti-
vo, se dice que son funciones reales de variable real (de ^ en ^),
y de aquí en adelante se da por entendido que las funciones a las
que nos referimos son funciones de ^ en ^, lo cual expresamos de
manera general f: ^  ^ f: Df  Cf para una cierta función f dada.
Es posible expresar una función únicamente mediante su regla
de correspondencia. En este caso se aplica un principio general que
llamamos regla del máximo dominio, y ésta supone que la regla
de correspondencia se aplica sobre todos los elementos reales para
los que sea posible. Cuando no se desea que se aplique la regla de
máximo dominio, el Df deberá explicitarse. Por ejemplo, f(x)  x` es
diferente de g(x)  x`` x  10, ya que f aplica la regla de máximo
dominio y Df  ^, mientras g tiene un dominio explícito en un in-
tervalo Dg [`K‘W‡  !  Df sin más
aclaraciones se da por hecho que se aplica el máximo dominio.

2.4 ACERCAMIENTO A LA GRÁFICA


DE UNA FUNCIÓN DE ^ EN ^ ñ
Si el dominio de una función implica intervalos de números rea-
les, resultará que el número de parejas ordenadas generadas por la
80 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

%&

 
%   O  
conjunto resultante de manera comprensiva; esto se logra expre-
sando de manera clara e inequívoca la regla de correspondencia y
el dominio de la función.
#   %  
 %
 ¥K`ƒ‘
por kilogramo, el precio de una venta es una función que se puede
expresar así:

Precio de la venta K`ƒ‘x, donde x es el peso del frijol de la venta.

Como es una función, sus componentes se pueden visualizar direc-


tamente de la expresión, aunque si se requiere se deben explicitar:

1. ¿A quién se le asigna?: Al peso del frijol de Precio de venta del frijol


la venta. 250
2. ¿Qué se les asigna?: Un precio de venta. Precio de venta en pesos
3. ¿Cómo se asignan?: Por la expresión 200

Precio de la venta K`ƒ‘x, donde x 150


es el peso del frijol de la venta.
100
4. ¿En dónde están los objetos a los que se les
va a asignar?: El dominio de la función son
todas las posibles cantidades x disponibles 50
de frijol para venta. Es un subconjunto de
     
 & 0
00 05 10 15 20
5. ¿De dónde se toman los objetos asignados?: Peso del frijol en kg
* 
   
 
de dinero.
FIGURA 2.4 Gráfica de la función.
6. Cada cantidad de frijol vendida tiene un pre-
Precio de la venta = 12.40x, donde x
cio asignado, y ese precio de venta es único.
es el peso del frijol de la venta.

Otra forma de expresión muy común para re-


presentar a las funciones es visualizar su mapeo, que en el caso de
las funciones con dominio en los números reales se puede expresar
mejor mediante una  .
# 
     `ƒ  
sistema cartesiano, tomando en el eje y el contradominio y en el eje
x   %&#      
de diversos elementos del dominio y se trazan los pares ordenados
en el plano coordenado; por último, se unen los puntos encontra-
dos mediante un trazo continuo.

Ü XY "
  O    
  %& 
precio bajo discusión?
Ü ¿Puedes detectar cada uno de los componentes de la función
   Z
CAPÍTULO 2    w 81

Actividad 2.4.1 ACTIVIDAD 2.4.1 ÓÌÔ


Y            EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
espontánea la siguiente pregunta: ¿todo trazo en Actitudes
los ejes coordenados representa una función? Ñ Puntualidad en la entrega.
Si se retoman los componentes de una fun- Ñ Limpieza.
ción podremos responder fácilmente a esta pre- Productos
gunta.
Ñ Respuesta a la clasificación de las gráficas y su justificación.
     `”        -

  %&  % 
    "  Criterios de calidad
cada elemento del dominio se le asigne un único i. Claridad y congruencia en la redacción.
elemento. ii. Respuesta a todos y cada uno de los cinco cuestiona-
mientos.
iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
¿De dónde
se toman? Características del producto
¿Qué se ¿Cómo } Extensión: una cuartilla.
asigna? se asigna? } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
} Producto obligatorio individual.
} Invitar a la participación en clase con más ejemplos de otros
textos o inventados por los alumnos.
} Invitar al razonamiento sobre otros sistemas coordenados,
¿A quién se asigna?
como las coordenadas polares. ÓÌ Ô
A cada uno.

¿En dondé están? Dominio

FIGURA 2.5 Componentes de la función vistos en su gráfica.

¿Cómo consideras que podrías hacerlo?


En realidad es simple: traza mentalmente una recta vertical sobre
    &      *
" 
recta corta al trazo más de una vez en al menos un punto del do-
         %&#  


$   `•    "^     
corresponde o no con una función.

a) b) c) d) e)

FIGURA 2.6 ¿Cuáles gráficas corresponden a funciones?


82 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas


consulta a tu facilitador.

Actividad 2.4.2
Los hechos que ocurren en la vida se pueden ver desde tres ópticas
[^  `šW'
Visualiza

Información en
un sólo punto
valor

¿Qué ocurrió ¿Qué ocurriría


¿Qué vendrá
antes? después?
después?

hoy

a) b) c) d)

FIGURA 2.7 Análisis de los datos:


a) puntual b) prospectivo c) histórico d) histórico y prospectivo

Ü   
 '    & > 
? 
sea este punto presente o futuro. La visión puntual es eminen-
temente estática y permite ver los valores en cierto punto del
tiempo de un fenómeno.
Ü El análisis histórico: esta visión es dinámica,
ÓÌÔ
ACTIVIDAD 2.4.2
ya que permite comparar diferentes estadios
de evolución del fenómeno, en donde es po- EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
sible observar cómo se han ido comportando Actitudes
los diferentes parámetros de la situación bajo Ñ Puntualidad en la entrega.
estudio. Ñ Limpieza.
Ü Un análisis prospectivo: esta visión no corres- Ñ Creatividad.
   
   Ñ Aceptación de las propuestas de otros compañeros.
Ñ Liderazgo.
sino más bien con su pronóstico, ya que se
vislumbra con base en el análisis histórico. Productos
Ü Lo que puede venir: este análisis es una visión Ñ Trazado y discusión de las gráficas de las situaciones descritas
del futuro y en esencia corresponde con el ob- en los seis cuestionamientos.
jetivo de aprender qué implica saber prevenir. Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en la explicación de sus propuestas.
Por ejemplo, considera la siguiente situación: ii. Respuesta a todos y cada uno de los seis cuestionamien-
en algún noticiario deben haber informado sobre tos y sus incisos.
la cotización del dólar el día de hoy. ¿Cuál es esa iii. Adecuado trazo de las gráficas propuestas.
cotización? ¿Es alto o bajo ese valor? iv. Adecuada curva de pronóstico y congruencia con la expli-
cación.
No es fácil responder a la última pregunta v. Creatividad de los ejemplos propuestos para discusión.
si no se tiene contra qué comparar, y menos se
puede tratar de “proponer qué vendrá después”. 
CAPÍTULO 2    w 83

La información puntual (en un solo punto) no Ô


Características del producto
aporta a nuestra necesidad de tratar de “cono-
} Extensión: tres cuartillas.
cer el futuro”. Cuando se sabe qué ocurrió antes,
} Individual ® Equipo ®
esta información histórica aporta y nos permite } Fecha de entrega:

       "  
  } Obligatorio ® Optativo ®
comportamiento. Supón (como se muestra en la
 `šc) que el comportamiento en el pasado Sugerencias
corresponde con la curva azul. ¿Puedes tratar de } Producto obligatorio.
proponer qué ocurrirá después? } Actividad por equipos de tres personas.
} Invitar a la participación en clase con más ejemplos observa-
Desde luego, nadie sabe el futuro, pero de- dos por los alumnos a su alrededor.
pendiendo de si nuestra apuesta es por el cre- } Invitar al razonamiento con variables construidas a partir de

       $      variables básicas, y emplear como ejemplo fórmulas de física o
`šd), si eres conservador elegirás la recta, o si razones que permitan el acercamiento a “razón de cambio”.
eres pesimista seleccionarás la verde. La roja o la } Promover el trabajo grupal. ÓÌ Ô

azul pálido parecen muy improbables. ¡Al menos
ahora la selección dependerá de información adi-
cional, que en muchas ocasiones se puede supo-
ner porque la podemos provocar!

1. Analiza tu ritmo de aprendizaje.


a) Traza la curva histórica que crees lo representa.
b) Con base en ella traza tu curva de ¿qué ocurrirá después?
c) ¿Te gusta lo que supones ocurrirá? Si no es así, ¿es momen-
to de cambiar?
d) ¿Cómo lo lograrás?

2. Analiza el comportamiento de la cotización del dólar; ya cono-


ces sitios en la red para localizar la información.
a) Traza la curva del pasado.
b) Traza la curva de tu pronóstico e indica por qué crees que
ocurrirá así.

3. = $   &        


a) Traza la curva del pasado.
b) Traza la curva de tu pronóstico e indica por qué crees que
ocurrirá así.

4. Analiza la curva de tu estatura.


a) Traza la curva del pasado.
b) Traza la curva de tu pronóstico e indica por qué crees que
ocurrirá así.

5. Analiza la curva del dinero en efectivo que tienes.


a) Traza la curva del pasado.
b) Traza la curva de tu pronóstico e indica por qué crees que
ocurrirá así.
84 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

6. Analiza la curva del comportamiento de las


APLICACIÓN 2.4.1 ÓÌÔ
temperaturas máximas en tu comunidad.
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
a) Traza la curva del pasado. COMPAÑEROS Y FACILITADOR.

b) Traza la curva de tu pronóstico e indica Actitudes


por qué crees que ocurrirá así. Ñ Interés en situaciones reales.
Ñ Creatividad en situaciones novedosas.
A tu alrededor tienes mucho material. Propón
Desempeños
esquemas de análisis a tus compañeros y analiza
aquellos que sean de tu interés. } No necesario.

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, Productos


y si tienes dudas consulta a tu facilitador. } Diagrama de mapeo de la función.
Criterios de calidad
Aplicación 2.4.1 i. Respuesta correcta a las cinco preguntas sobre las com-
ponentes de la función.
Las funciones están presentes en todos los ámbi-
Características del producto

  
        `œ  

un trabajo en el procesador de palabras Microsoft } Extensión: dos cuartillas.
Word©, en el que se ve una aplicación de las fun- } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
ciones, misma que ocurre de manera dinámica,
} Obligatorio ® Optativo ®
pero que ha sido predeterminada para el servicio
del usuario: la visualización en el monitor. Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
} Propiciar el trabajo colaborativo. ÓÌÔ
Intenta describir esa función antes de continuar.
¿La encontraste?...
  $ &
 
    
un conjunto de píxeles, que son pequeños “pun-
tos”, cada uno de los cuales se encarga de des-
   
    & 

    !   O"
    \  !œ‘‘ 600.

Ü Bajo esta base se establece un sistema


coordenado de píxeles que comienza en
la esquina superior izquierda; se podrá
 
  
   > -
nadas” de las esquinas superior izquierda
e inferior derecha.
Ü Por ejemplo, (100, 100, 300, 500) es un rec-

 `‘‘ 400 píxeles que inicia en
las coordenadas (100, 100) y se traza hacia FIGURA 2.8 Un trabajo en Microsoft Word© como ejemplo
la derecha y abajo. de aplicación de las funciones.

Ü #         `£  



K` 
    %&ˆ
   
 `K
Ü Dentro de cada programa asignado se puede volver a hacer la
asignación de programas correspondiente a rectángulos suce-
sivamente más pequeños.
CAPÍTULO 2    w 85

Cuando el software detecta cuáles Identificador Ctrl


Barra de menús
son las coordenadas a las que señala el
Barra de herramientas principal o estándar
puntero del ratón, se ubica en el rectán- Barra de herramientas de formato o secundarias
gulo correspondiente, si se hace clic en Regla horizontal
el botón, se activa la función asignada.
¡Simple por el poder de las funciones!
Desde luego, la vista o las dimen-
siones que tienes de tu monitor pue-

Controles vertical
Regla vertical
den variar. Pero ahora, ¿cómo hace el
diseñador-programador si no conoce Zona del usuario

el monitor que tú tienes y funciona


  œ‘‘•‘‘"K‘`ƒ
š•œˆ  
 %\ 
eso están las funciones.
Ahora sí estás listo para detectar
las componentes de la función. Para Controles horizontal
ello explica claramente qué es y en Barra de herramientas de dibujo
dónde se observan: Barra de estado del sistema

1. ¿A quién se le asigna? FIGURA 2.9 Mapeo de la asignación de funciones en el uso del monitor,
para su selección con el “mouse”.
2. ¿Qué se les asigna?
3. ¿Cómo se asignan?
4. ¿En dónde están los objetos a los que se les va a asignar?
5. ¿De dónde se toman los objetos asignados?
Has sacado la radiografía de una función.
Comenta con tus compañeros, y si tienes dudas consulta a tu
facilitador.

TABLA 2.1 Tabla de mapeo de la función en el uso del monitor. (Las primeras cuatro columnas de la tabla identifican los elementos
del dominio de la función.)

Identificadores del rectángulo


Programa asignado
xs ys xi yi
0 0 755 15 Identificador
Barra de menús

0 585 800 600 Barra de estado del sistema


86 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Y Acercamiento a las funciones


definidas a trozos
Acción administrativa
Como ya habrás observado, no

    



- Falta y no se permite ingreso
zo continuo. Eso es normal, ya Falta y accede si desea
que muchos fenómenos mues- Retardo con descuento
tran ese comportamiento. Retardo sin consecuencia
Estímulo
Por ejemplo, analiza la grá- No se permite el acceso
       `K‘ 
 
con la información de un regla- 10 0 10 20 30
Hora de llegada de la persona en minutos
mento de trabajo. Los pequeños
círculos se han empleado para Hora oficial de entrada
indicar que ese punto especí-
FIGURA 2.10 Gráfica de una función definida a trozos.
 [ $     
W
no está asignado. En particular,
esta es una función que va de los números reales
a acciones administrativas, pero puede ser con-
ÓÌÔ
vertida totalmente a numérica si las acciones se
>  ? &K ”no se permite el ac- APLICACIÓN 2.4.2
? &` ”estímulo”, etcétera. ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
Seguramente podrás encontrar muchas fun-
ciones como esta. Es natural denominarlas funcio- Actitudes
 
$   
$ Ñ Interés en situaciones reales.
Ñ Creatividad en situaciones novedosas.
Ñ Reflexión y análisis.
Aplicación 2.4.2 Desempeños
Para todos resulta natural el concepto de conti- Ñ Traducción de la situación a una gráfica y trazo de las gráficas.
nuidad, ya que lo suponemos sinónimo de “no Productos
tener interrupciones o roturas”. En contraparte, Ñ No necesario.
  
    
    
  -
gaduras, agujeros, saltos, etc. Si aplicamos este Criterios de calidad
concepto a una función sobre los números reales i. Verbalización de las reflexiones sobre cada caso.
    
"  ii. Participación en la discusión.
discontinuidades impedirán que puedas hacer iii. Planteamiento de diversos casos en cada situación.
   !
$     iv. Creatividad de los ejemplos.
v. Análisis adecuado de la fotografía.

  &      `KK
se muestra cómo se observan diferentes tipos de Características del producto
discontinuidad. } Extensión:
¿Tendrán aplicación las funciones disconti- } Individual ® Equipo ®
nuas? Analiza los siguientes casos: } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
1. Cuando la información está bajando de la Sugerencias
red, ¿crees que lo hace de manera continua? } Discusión en el grupo.
2. Cuando se desarrollan las acciones de un par- } Propiciar el trabajo colaborativo.
tido de futbol, ¿las acciones se desarrollan de } Proponer más ejemplos e invitar a describir las gráficas en el
manera continua?
pizarrón. ÓÌ Ô
CAPÍTULO 2    w 87

3. ¿La cotización del dólar


“desliza” su valor de manera
continua?
4. ¿La cantidad de dinero que
tienes con respecto al tiem-
   %- FIGURA 2.11 Gráficas con una discontinuidad de diferente tipo en cada caso.
ción continua?
5. Las tablas para el impuesto sobre la renta (ISR),
¿representan una función continua o discon-
tinua?
6. Considera el precio de venta de algún produc-
to en función de la cantidad comprada. ¿Es
una función continua?
7. Propón al menos cinco ejemplos más de fun-
ciones discontinuas. ¿Encuentras alguna en la
%
 %    `K`Z

Comenta con tus compañeros, y si tienes dudas


consulta a tu facilitador.
FIGURA 2.12 ¿Puedes localizar alguna función discontinua
Actividad 2.4.3 en la fotografía?

Hasta ahora sabemos que toda función de ^ en


^
            -
nocemos exactamente sus valores, pero aun así ACTIVIDAD 2.4.3 ÓÌÔ
podemos realizar un trazo aproximado que nos in- EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO O PRODUCTO.
dique cómo se comporta el fenómeno que expresa. Actitudes
En las siguientes sugerencias realiza un tra- Ñ Creatividad.
zo aproximado de cómo crees que se comporta el Ñ Aceptación de las propuestas de otros compañeros.
%& ’           Ñ Interés en situaciones reales.
los ejes. Desempeños
1. La temperatura ambiental conforme avanza Ñ Traducción de la situación a variables, una gráfica y trazo de
las gráficas.
el día.
2. El volumen de aire contenido en un globo Productos
%   Ñ Trazado y discusión de las gráficas de las situaciones descritas
en los 13 cuestionamientos.
3.       
Criterios de calidad
4. El dinero que tienes.
i. Claridad y congruencia en la explicación de sus
5. Tus ganas de estudiar. propuestas.
6. El diámetro de un balón de futbol cuando es ii. Respuesta a todas y cada una de las 13 situaciones.
pateado. iii. Planteamiento de las variables y valores adecuados.
iv. Adecuado trazo de las gráficas propuestas.
7. El ánimo de un jugador a lo largo de un par- v. Creatividad en ejemplos propuestos para discusión.
tido.
Características del producto
8. Los puntos acumulados por el América y el
} Extensión: tres cuartillas.
Guadalajara a lo largo del campeonato de
} Individual ® Equipo ®
futbol. 
88 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

9. La estatura de una persona a lo largo de su vida. Ô


} Fecha de entrega:
10. El color del cielo a lo largo del día. } Obligatorio ® Optativo ®
11. La cantidad de tinta de tu bolígrafo conforme Sugerencias
escribes. } Si es por desempeño, emplear una sesión del curso para ob-
12. El “rating” de un programa de televisión. servarlo.
} En caso de evaluar el producto, realizarlo por equipos.
13. El agua del tinaco de tu casa a lo largo del día.
} Equipos de tres personas.
} Invitar a la participación en clase con más ejemplos observa-
Sugiere aquellos fenómenos que te interesen dos por los alumnos a su alrededor.
y comparte tu análisis con tus compañeros. } Invitar al razonamiento sobre el significado de las variables
Si tienes dudas, consulta a tu facilitador. a emplear.
} Promover el trabajo grupal. ÓÌ Ô


Actividad 2.4.4
ACTIVIDAD 2.4.4 ÓÌÔ
‡  
     
 `ƒ‚ -
EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO O PRODUCTO.

    


   
$
  "^   
     Actitudes
Ñ Interés en situaciones reales.
1. La temperatura ambiental conforme avanza
Desempeños
el día.
Ñ Clasificación adecuada bajo un concepto dando la argumen-
2. El volumen de aire contenido en un globo tación adecuada.
%  
Productos
3.       
Ñ Clasificación de cada gráfica como continua o discontinua.
4. El dinero que tienes.
Criterios de calidad
5. Tus ganas de estudiar. i. Claridad y congruencia en la explicación de sus respues-
6. El diámetro de un balón de futbol cuando es tas.
pateado. ii. Respuesta a todas y cada una de las 13 situaciones.
7. El ánimo de un jugador a lo largo de un partido. Características del producto
8. Los puntos acumulados por el América y el } Extensión: tres cuartillas.
Guadalajara a lo largo del campeonato de } Individual ® Equipo ®
futbol. } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
9. La estatura de una persona a lo largo de su
vida. Sugerencias
} Encadenar el desempeño o producto a la actividad 2.4.3.ÓÌ Ô
10. El color del cielo a lo largo del día. 
11. La cantidad de tinta de tu bolígrafo conforme
escribes.
12. El “rating” de un programa de televisión. ACTIVIDAD 2.4.5 ÓÌÔ
13. El agua del tinaco de tu casa a lo largo del día. EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Actitudes
Ñ Interés en situaciones reales.
Actividad 2.4.5 Ñ Creatividad.
En ocasiones ocurren fenómenos de manera muy Productos
rápida y los objetos reaccionan de diferente for-
Ñ Descripción y gráfica adecuada para los 10 ejemplos.
ma ante ese “impacto”: 
CAPÍTULO 2    w 89

1. A veces el efecto desaparece tal y como llegó Ô


Criterios de calidad
la causa.
i. Claridad y congruencia en la explicación de sus respues-
2. En otras el efecto es permanente. tas.
3. O tal vez se incrementa con el paso del tiempo. ii. Unicidad de los ejemplos en el grupo.
iii. Trazo adecuado de las gráficas.
4. O se diluye.
Características del producto
5. Incluso el objeto se puede destruir.
} Extensión: tres cuartillas.
} Individual ® Equipo ®
Ejemplos de “impacto” pueden ser un susto, } Fecha de entrega:
una caída, el choque de dos autos, el reventarse } Obligatorio ® Optativo ®
de una liga, la rotura de un cristal, batear una pe-
Sugerencias
lota de beisbol, subir por accidente el volumen al
} Obligatorio por equipo.
estéreo, un temblor u otros que tú detectes. ÓÌÔ
Sugiere al menos 10 ejemplos de situaciones
 > 
? % 
      
 & &        O   -
       
Comparte con tus compañeros, y si tienes du-
das consulta a tu facilitador.

Actividad 2.4.6 ACTIVIDAD 2.4.6 ÓÌÔ


EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
   
  `ƒ”   &   %&
de impacto, y sabemos que los objetos no reac- Actitudes
cionan igual ante acciones pausadas que con el Ñ Interés en situaciones reales.
impacto. Por ejemplo, si sobre una mesa de cris- Ñ Creatividad.
tal depositas una moneda cada segundo con toda Ñ Interés por la representación gráfica.
suavidad, la mesa resistirá muchas monedas sin Productos
romperse. Por el contrario, si dejas caer o lanzas
Ñ Descripción mediante el fenómeno de “impacto” en las gráfi-
con fuerza una o varias monedas sobre la mis- cas, proposición de ejemplos y relación con los de la actividad
ma mesa, esta podría romperse con facilidad. Por 2.4.5.
ello se mencionaron los cinco comportamientos
diferentes ante el impacto. Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en la explicación de sus respuestas.
1. Si consideras un caso de impacto, explica, con ii. Creatividad y unicidad de los ejemplos en el grupo.
base en los cinco comportamientos descritos, iii. Correcta relación entre las gráficas de la figura 2.13 y los
ejemplos de la actividad 2.4.5.
        -
 `K‚ Características del producto
2. Da ejemplos de fenómenos en los que crees } Extensión: tres cuartillas.
"     O   O - } Individual ® Equipo ®
mente su comportamiento. } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
3. Analiza los ejemplos que aportaste en la acti-
Sugerencias
 `ƒ” &        
  `K‚ } Obligatorio por equipo.
} Discusión sobre el fenómeno de la resonancia.
} Precisar y ser redundante con el hecho de que la gráfica de
Comparte con tus compañeros, y si tienes du-
das consulta a tu facilitador.
una función nunca tiene segmentos verticales. ÓÌ Ô 
90 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

a) b) c) d) e)

f) g) h) i) j)

FIGURA 2.13 Gráficas que pueden representar “cambios instantáneos”.

ÓÌ Ô
APLICACIÓN 2.4.3
Aplicación 2.4.3 ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y
COMENTAR CON COMPAÑEROS
Cuando una función tiene su dominio en un intervalo de los nú- Y FACILITADOR.
meros reales, una tabla solo puede representar una muestra de
Actitudes
las asignaciones que genera la regla de correspondencia. Con ese

  
$     O  " Ñ Interés en situaciones reales.
cree que debe ser la función. Es necesario que los valores que inclu- Ñ Creatividad en situaciones novedo-
sas.
ye la tabla estén muy “cercanos”, ya que de otro modo se pueden
Ñ Interés en evitar el error.

  
 

    
Desempeños
Un principio básico que por lo general se toma en cuenta al

$  O 
   
  
      Ñ Análisis del error.
que la unión entre los puntos es suave, ya que uno observa en los Productos
fenómenos físicos que su variación se da poco a poco, pero se debe Ñ No necesario.
tener cuidado con esa suposición.
Criterios de calidad
Y         `Kƒ 
 
i. Correspondencia adecuada entre
a) a dW  
 ``†
" 
  
  
gráficas y tablas.
punto y se traza la curva “suave” observando las consecuencias. ii. Justificación congruente de la se-
lección adoptada.
1. XY       
 Z Características del producto
2. *
 
 %&%X "  } Extensión: una cuartilla.
             
  
 } Individual ® Equipo ®
de la tabla, si no se hubiera dado el valor para x  5? } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®

Como ves, se debe tener mucho cuidado con la información, ya Sugerencias


que si ésta contiene errores las consecuencias sobre la función pue- } Producto optativo individual.
den ser muy drásticas. } Propiciar la reflexión grupal en la
toma de datos empíricos y fuentes
Comenta con tus compañeros, y si tienes dudas consulta a tu
facilitador.
del error. Ô
ÓÌ
CAPÍTULO 2    w 91

4 4

3 3

f(x)
f(x)

2 2

1 1

0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x x

a) b)

4 4

3 3
f(x)

f(x)

2 2

1 1

0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ÓÌ Ô
x x APLICACIÓN 2.4.4
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y
c) d) COMENTAR CON COMPAÑEROS
Y FACILITADOR.
FIGURA 2.14
Actitudes
Ñ Interés en situaciones reales.
TABLA 2.2 Ñ Gusto por la investigación.
Desempeños
a) b) c) d)
Ñ Manifestación del lenguaje de las
x f(x) x f (x) x f(x) x f(x) áreas médicas o del área temática
investigada.
1 1.3 1 1.3 1 1.3 1 1.3
2 1.7 2 1.7 2 1.7 2 1.7 Productos
3 2.3 3 2.3 3 2.3 3 2.3 Ñ No necesario.
4 2.9 4 2.9 4 2.9 4 2.9 Criterios de calidad
5 2.7 5 2 5 3.1 5 4 i. Verbalización de conceptos de
áreas novedosas de las páginas
6 2.8 6 2.8 6 2.8 6 2.8
visitadas.
7 2.4 7 2.4 7 2.4 7 2.4 ii. Presentación de las gráficas des-
8 2.2 8 2.2 8 2.2 8 2.2 cargadas y explicación acerca de
9 2.4 9 2.4 9 2.4 9 2.4 su utilidad.
10 2.9 10 2.9 10 2.9 10 2.9 Características del producto
} Extensión:
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Aplicación 2.4.4 } Obligatorio ® Optativo ®
Debido a la gran cantidad de información que contienen las grá- Sugerencias
 ^
 
 O

  
} Producto optativo individual.
para representar el comportamiento de muchos fenómenos, y so- } Sugerir páginas o textos.
bre todo como elementos de diagnóstico para generar pronósticos. ÓÌ Ô
92 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

‡      "    


     
pueden considerar:

1. El osciloscopio.
2. El encefalograma.
3. El cardiograma.
4. El sismógrafo.
5. La densitometría ósea.
6.         ^
 

   "  ! 


  
  -
riables tienen como resultado una curva, pero existen relaciones

    "  

      
ejemplo:

1. Las radiografías.
2. El ultrasonido.
3. Las tomografías.
4.   
     


 O     "      
casos citados. En particular visita la página:

http://www.my-ekg.com/infarto-ekg/infarto-ekg.html

En esta página especializada en electrocardiogramas seleccio-


http://www.my-ekg.com/infarto-ekg/infarto-ekg.html
   
’ >=
 ±ª?\
  

característicos para los diferentes tipos de infarto. ¡Estás viendo
   &
 
&
Busca en esta u otras páginas en Internet tres tipos adicionales de
       &
   "  

Comenta con tus compañeros, y si tienes dudas, consulta a tu
facilitador.

2.5 GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN


DE ^ EN ^ ñ
Como la función es un conjunto de pares ordenados, éstos se pue-
den asociar uno a uno con puntos sobre el plano cartesiano (^`). A
ese conjunto de puntos del plano se le denomina 4 de la fun-
ción\    

   

graf( f )  {(x, y)ε^`|y  f(x), xεDf…


CAPÍTULO 2    w 93

#       


  f como un trazo sobre
el plano. Así, toda función de ^ en ^
     

    
       %&
La prueba visible de este hecho se centra en que no existe ningún
punto en el dominio que tenga más de una imagen, y esto corres-
ponde geométricamente con que cada recta vertical que pasa por
 
  
 $      f.
  `K”`K•       
⎛ x⎞ FIGURA 2.15 Gráfica de la función
primera corresponde con la función f ( x ) = 4 cos ⎜ ⎟ cos ( 5 x )
⎝ 4⎠ ⎛ x⎞
f ( x ) = 4 cos ⎜ ⎟ cos ( 5 x ) .
mientras la segunda no corresponde a una función de ^ en ^. ⎝ 4⎠

  
         %& -
ta de muchas de sus cualidades, mismas que se denominan carac-
terísticas geométricas de las funciones.

Y Efectos geométricos en las gráficas


€   % 
%     %&   
   $        
 `‚
muestra la función original en gris, mientras la función afectada FIGURA 2.16 Gráfica que no
por la transformación se muestra en negro. corresponde a ninguna función
de ^ en ^.

2.6 ACERCAMIENTO A LAS OPERACIONES


CON FUNCIONES ñ


  

²  &¥‚‘‘¥œ‘‘¥”‘‘ -
ferentes departamentos, mientras que Graciela por su parte compró
 

¥š‘‘¥`‘‘¥K‘‘  
 

Considerando que hay muchos clientes más, ¿estos son ele-
mentos de una función?
Observa que dentro del primer departamento están los pares
(Juan, 330) y (Graciela, 700); en el segundo (Juan œ‘‘W  [Graciela,
`‘‘W
[Juan, 500) y (Graciela, 100) están en el tercero. Pues-
to que las compras ocurren en tres departamentos diferentes, se
puede suponer que se está hablando de tres funciones distintas.
Resultará muy sencillo para la tienda calcular la compra total
de cada uno así: (Juan, 330)  (Juanœ‘‘W (Juan, 500)  (Juan, 1 630).
*²  
 &   & ¥”‘‘‘‘ 

de impuestos, la aplicará fácilmente así:

(Juan, 1 630)  (Juan, 500)  (Juan, 1 130)


Por último, agregará 16% del IVA:

1.16(Juan, 1 130)  (Juan, 1 ‚K‘œW


94 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

TABLA 2.3 Efectos geométricos en las gráficas de ^ en ^

Transformación Resultado en la gráfica ejemplo


y = xsin(x)
y = 2xsin(x)

a) Expansión vertical:

cf(x), c  1

y = xsin(x)
y = 0.5xsin(x)

b) Compresión vertical:

cf(x), 0  c  1

y = xsin(x)
y = -xsin(x)

c) Reflexión horizontal:

f(x)

y = xsin(x)
y = xsin(x)+2

d) Translación vertical:

f(x)  c

c  0, sube la gráfica
c  0, baja la gráfica
CAPÍTULO 2    w 95

TABLA 2.3 Efectos geométricos en las gráficas de ^ en ^ (continuación)

Transformación Resultado en la gráfica ejemplo


y = xsin(x)
y = (x-2)sin(x-2)

e) Translación horizontal:

f(x  c)

c  0, recorre la gráfica a la derecha


c  0, recorre la gráfica a la izquierda

y = xsin(x)
y = (x/2)sin(x/2)

f) Expansión horizontal:

f(cx), 0  c  1

y = xsin(x)
y = (2x)sin(2x)

g) Compresión horizontal:

f(cx), c  1

y = xˆ3-3x+1
y = (-x)ˆ3-3(-x)+1

h) Reflexión vertical:

f(x)

Nota: la rotación no se considera porque esta transformación sobre una función no necesariamente es otra función.
96 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Para Graciela los cálculos serán similares.


Si la tienda lleva un registro de las compras de Juan y ana-
$  "  
     %  ¥` 400 antes del IVA, calcula
( Juan , 1130) ÓÌ Ô
 (Juan , 0.4708) , ¿qué pasará con Juan ya que bajó ACTIVIDAD 2.6.1
( Juan , 2400) EVALUACIÓN POR PRODUCTO O POR
sus compras 47%? Si en cambio Graciela las subió 145%, ¿cuánto DESEMPEÑO.
compró ella en la compra previa? Actitudes
Ñ Creatividad.
1. ¿Por qué se supone que la tienda conservó en todo momento el Ñ Defensa de los propios argumentos y
par (Juan, compra)? tolerancia por los ajenos.
2. La suma (Juan, 100)  (Juan`‘‘W  [Juan‚‘‘W[`Juan, Ñ Interés en situaciones reales.
300). ¿Por qué sí o por qué no? Desempeños
3. ¿Es lo mismo (Juan, 500) que (Graciela, 500)? Ñ No necesario.
4. ¿Será lo mismo hacer operaciones con funciones que con “nú- Productos
meros sueltos”? ¿Por qué? Ñ Respuesta a las seis preguntas plan-
5. ¿Qué le encuentras de especial a los resultados de las operacio- teadas en el apartado 2.6, así como a
nes con funciones? las seis propias de la actividad.

6. XY& "    


  Z Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en la ex-
plicación de sus propuestas.
Actividad 2.6.1 ii. Respuesta a todas y cada una de
las doce preguntas.
Se ha analizado una posible estructura de operaciones con funcio- iii. Manifestación de la organización
nes en la que se nota que para que ésta sea posible es necesario que del equipo.
el primer elemento del par ordenado sea idéntico. Esta condición iv. Adecuado trazo de las gráficas
   "    

 
- propuestas.
ca “a quien se le va a asignar”, y por tanto se comporta únicamente v. Creatividad en ejemplos pro-
como una “etiqueta”. Bajo esta suposición, analiza los siguientes puestos como interpretación.
cuestionamientos: Características del producto
} Extensión: tres cuartillas.
1. ¿Por qué consideras que no se puede efectuar la suma (Juan`‘‘W } Individual ® Equipo ®
 (Graciela, 100)? En caso de que tu opinión sea contraria, explica } Fecha de entrega:
  "^ 
   &"^ 
     } Obligatorio ® Optativo ®

2. *[ƒ`W[ƒ‚W
  % 
%O   Sugerencias
     
[ƒ`W[ƒ‚W (4, 6); este re- } Si es por desempeño, emplear una

     

%   sesión del curso para observarlo.
    ‚[ƒ `W  (4, 6), aunque los resultados sean } En caso de evaluar el producto, reali-
idénticos. Este último podemos denominarlo producto por un zarlo por equipos.
escalar. Redacta una explicación de este producto. } Equipos de tres personas.
} Invitar a la participación grupal, eva-
3. Considera las dos funciones f [K`W[`‚W[ƒKW[‚KW[”ƒW… luando los pros y contras de cada
y g [KƒW[‚ƒW[”`W[•KW… "  - propuesta de interpretación o de

          &  definición.
nombre de cinco personas diferentes y la función f les asigna el } Discutir cómo las bases de datos son
número de horas que trabajan diariamente. Calcula las opera- funciones con un mismo dominio
asociado a un elemento base, como
ciones que se solicitan y en cada inciso da una posible interpre-
tación para la función g de tal manera que la operación pueda
el nombre de la persona. ÓÌ Ô

CAPÍTULO 2    w 97


  
  =  O         
operación indicada:

a) f  g
ACTIVIDAD 2.6.2 ÓÌÔ
b) f  g EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
c) fg
Actitudes
f Ñ Interés por la interpretación gráfica
d) de los conceptos.
g
Ñ Empleo del lenguaje gráfico para ex-
e) 5f presarse.
Desempeños
De seguro observaste que en g no existe ningún par que tenga
Ñ Se observa en el producto.
`  
  "f no existe par con 6 en
esa posición. Productos
Ñ Presentar la relación correcta entre
4. ¿Qué consecuencia tiene esto sobre el resultado? gráficas y operaciones entre funcio-
5. ˆ $               nes, así como detección de los valo-
funciones originales. res de las constantes empleadas.

6. ¿Qué pasará si tratas de realizar una operación entre dos fun- Criterios de calidad
ciones y no comparten ni un solo elemento en común en sus i. Presentar la relación correcta
dominios? entre gráficas y operaciones con
funciones.
Comparte con tus compañeros, y si tienes dudas, consulta a tu ii. Argumentación congruente en el
facilitador. caso de las preguntas 7 y 8.
iii. Determinación adecuada del
valor de la constante k en cada
Actividad 2.6.2 caso.
Y       %f y g   `Kš  Características del producto
como el número real k. } Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
} Producto obligatorio individual.
} Propiciar la evaluación por pares.
} Propiciar la discusión en clase sobre
f g
diversas aplicaciones de operaciones
con funciones.
FIGURA 2.17 Gráficas de la actividad 2.6.2. } Invitar al razonamiento sobre la posi-
bilidad de que existan otras operacio-
= $       `Kœ
$  %     nes con funciones.
y observa con cuidado lo que ocurre en cada posición dentro del } Preguntar si tendrían sentido expre-
 ! 
   % ‡

      - siones como ln(x), f(x)g(x), 3 f( x ) ,
ponde con las siguientes operaciones entre funciones, indicando el sen x, etcétera.
 "^ 
   &' } Preguntar qué diferencia de significa-
do tendrá f(x), f(u), f(y), etcétera.
1. f  g } Que significado y aplicaciones tendrá
f(x)  g(x). ÓÌ Ô
2. fg 
98 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3. f  g a) b) c)

f Visualiza
4.
g
5. kf (indica el valor aproximado de k)
6. kg (indica el valor aproximado de k)
7. XY 


   
  "^Z
8. ¿Por qué la función resultante existe única-
mente en la zona marcada en amarillo?

Comparte con tus compañeros, y si tienes dudas


consulta a tu facilitador. d) e) f)

Aplicación 2.6.1
Las operaciones con funciones son hechos comunes
en la naturaleza y en los conocimientos humanos.
Por ejemplo, en la contabilidad los elementos con
que comúnmente se trabaja se denominan “cuen-

?    



    >

   ? > 
 ? >
    ?
“proveedores”, y otras. Los movimientos conta-
bles corresponden básicamente con sumas y restas
de funciones. Por ejemplo, si el estado actual de la

  
 ¥`‚ƒ‘‘‘‘  FIGURA 2.18 Operaciones con funciones de la actividad 2.6.2.
"    ¥K`‚`”‘-
tado de la cuenta será: (activo 
¥`ƒ•‚`”‘W APLICACIÓN 2.6.1 ÓÌÔ
contadores emplean las nomenclatura “debe” y ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
“haber”, y una notación de dos columnas llamada CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
“partida doble”.
Actitudes
Ü Consigue un libro básico de contabilidad y Ñ Interés en situaciones reales.
compara la nomenclatura de la partida doble Ñ Gusto por la investigación.
con la notación de funciones. ¿A qué crees Ñ Interés en el análisis y localización de diferencias y semejan-
que se debe esa diferencia? Platica con un zas entre conceptos de diferentes áreas del conocimiento.
contador al respecto. Desempeños
Ñ Manifestación del lenguaje de las áreas temáticas investigadas,
Otra aplicación de las operaciones entre funcio- interpretación de que existen funciones que no dependen de
  $ 
      una sola variable real, comprensión de que un parámetro de una
  
> 
    &? situación real es el resultado funcional de muchas variables.
“rotación de inventarios”, “liquidez” y otros.
Productos
Ü Y   $ 
  % Ñ No necesario.
 

 
        O- Criterios de calidad
présalos como operaciones de funciones.
i. Verbalización de conceptos de áreas del conocimiento
En la administración de recursos humanos se em- que serán parte de las competencias profesionales.
ii. Manifestación del conocimiento de que existen funciones
plean otros indicadores que son operaciones en-
de más de una variable.
tre funciones; unos muy comunes son “rotación 
CAPÍTULO 2    w 99

de personal”, “promedio de estudios del perso- Ô


nal”, etcétera. iii. Expresión adecuada de conceptos de diversas áreas del
conocimiento en notación matemática y en particular de
Ü Consigue un libro de esa área, localiza otros funciones.
indicadores y exprésalos en notación de fun- iv. Interpretación del concepto de equilibrio en la partida
doble y otras áreas.
ciones.
Características del producto
Los censos que practica el INEGI son otra fuente de } Extensión:
indicadores, que son operaciones entre funciones: } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Ü Localiza algunos de ellos y exprésalos en la } Obligatorio ® Optativo ®
notación matemática. Para ello dispones de Sugerencias
la página: http://www.inegi.gob.mx. Anali-
} Producto optativo en equipo.
za principalmente los “niveles de bienestar” } Propiciar debate sobre índices sociales localizados.
de la publicación http://www3.inegi.org. ÓÌÔ
mx/sistemas/biblioteca/ficha.aspx?upc=
š‘`œ`”ƒ”‘””š
APLICACIÓN 2.6.2 ÓÌÔ
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.

Actitudes
Ñ Interés en situaciones reales.
Ñ Gusto por la investigación.
http://www3.inegi.org.mx/sistemas/biblioteca/ficha. Desempeños
aspx?upc=702825450557
Ñ Interpretación mediante el lenguaje adecuado de modelos de
la física. Verbalización del conocimiento de las implicaciones
El concepto de “equilibrio” es crucial en muchas del tiempo en los modelos de la física.
áreas. Investiga y comenta tus hallazgos con tus Productos
compañeros, y si tienes dudas consulta a tu faci-
Ñ No necesario.
litador.
Criterios de calidad
i. Verbalización de conceptos de la física.
Aplicación 2.6.2 ii. Interpretación de que en las situaciones dinámicas el tiem-
po es una variable crucial para interpretar los fenómenos.
Las operaciones con funciones nacen como pro-
iii. Manifestación del conocimiento de qué es un modelo y
ducto de los fenómenos naturales y del intelecto cómo se cree que se obtienen estos.
humano. Es cierto que muchas de ellas son difí-
ciles de percibir, pero a lo largo de la historia de Características del producto
la humanidad ha existido mucha gente interesa- } Extensión:
da en desentrañar los secretos de la naturaleza, y } Individual ® Equipo ®
con esos principios la ciencia ha fortalecido el co- } Fecha de entrega:
nocimiento humano. Por otro lado, la tecnología } Obligatorio ® Optativo ®
emplea los principios físicos muchas veces antes Sugerencias
"^
 
      } Producto optativo individual.
convierte en artefactos útiles, a veces con conse- } Sugerir páginas o textos.
cuencias graves, como la contaminación. } Propiciar la discusión de los conceptos en una sesión de clase.
Qué simple se ve la segunda ley de Newton } Sugerir la búsqueda de biografías de matemáticos y científicos,
partiendo del impacto que han tenido sus ideas para la ciencia,
cuando se expresa F  ma, y cuántas aplicaciones
tiene. Si la observas con cuidado advertirás que ÓÌ Ô
y sobre todo para el pensamiento y las creencias de su época.

100 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

corresponde a un producto de funciones, ya que la masa de los cuer-


  


    &    
implica que tampoco lo hará la aceleración. Así, será más correcto
escribir F(t)  m(t)a(t). Otros casos son la ley de los gases ideales,
la ley de Ohm, la ley de Ampere, entre muchas otras. Si analizas
algún texto de física seguramente encontrarás muchas expresiones
de principios físicos; dichas expresiones son producto de la investi-
gación y todas se estructuran con operaciones entre funciones.
A pesar de que veas expresiones muy simples, como la ley de
Ohm que describe la relación entre el voltaje, la resistencia eléctrica
y la corriente en un circuito (V  Ri), siempre cabrá la pregunta:
¿son variables o funciones? Sin duda podrás interpretar fácilmente
"^ V(t)  R(t)i(t).
Existen operaciones más complejas entre las funciones que las
mencionadas hasta este momento, pero todas ellas son formas de
expresión que empleamos para construir modelos que nos ayuden
a expresar la realidad.

2.7 OPERACIONES ENTRE


FUNCIONES ñ
Para f y g funciones de ^ en ^ '

Ü Función suma:

[ f  g](x)  f(x)  g(x); Df  g  Df  Dg

Ü Función inverso aditivo:

[f ](x)  f (x); Df  Df

Ü Función producto por una constante:

[cf ](x)  cf (x); Dcf  Df

Ü Función producto:

[ fg](x)  f(x)g(x); Dfg  Df  Dg

Ü Función potencia:

[ f n](x)  ( f(x))n; Df n  Df , n es un entero.

Ü Función recíproca:
⎡1⎤ ( −1) 1
⎢ ⎥ ( x) = f ( x) = ; D1  Df
⎣f⎦ f ( x) f

siempre que f(x)  0.


CAPÍTULO 2    w 101

Ü Función cociente:
⎡f⎤ f ( x)
⎢ ⎥ ( x ) = ⎡⎣ fg ⎤⎦ ( x ) =
( −1)
; D f = D f ∩ Dg
⎣g⎦ g( x )
g

siempre que g(x)  0.

2.8 FOCALIZACIÓN. FUNCIÓN


COMPOSICIÓN ñ
Para asistir a los espectáculos es común que com- Personas Boletos
que quieren vendidos
pres un boleto para poder ingresar al local en que ir al evento para todas
se desarrollará el evento. De igual forma, en tus g las funciones f Lugares
disponibles
clases es necesario que comprendas un concepto Personas que
en el evento
adquirieron Boletos
para que puedas avanzar a otro. El primer con- un boleto para función 1
de la
cepto se comporta de manera similar al boleto. la función 1 del función 1
evento
Analiza esta situación esquemáticamente en la
 `K£
fFg
La nueva función que “encadena” funciones
se denomina composición de funciones, o sim- f: es la función que asigna un boleto a cada persona,
plemente función composición, y se escribe f F g. g: es la función que asigna un asiento a cada boleto,
por lo que,
Esta función es de uso cotidiano y se detecta por- f F g: es la función que asigna un asiento a cada
que se emplea “un boleto o intermediario” para persona (que tiene boleto).
    & 
FIGURA 2.19 Ejemplo de composición de funciones.

Aplicación 2.8.1
Son muchas las situaciones en que se emplea la APLICACIÓN 2.8.1 ÓÌÔ
composición de funciones. Analiza las siguientes ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
situaciones en las que lo importante es detectar COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
“el boleto o intermediario” que participa para al- Actitudes
canzar la asignación deseada.
Ñ Interés en situaciones reales.
1. Si deseas encender un foco, tienes que conec- Desempeños
tar cada vez los cables energizados sobre él. Ñ Determinación de los elementos de una función composición
Sí lo haces, pero un “apagador” es el interme- en situaciones reales.
diario que lo hace por ti. Productos
2. Es mi deseo poder comunicarme contigo, pero Ñ No necesario.
hay un intermediario; el libro lo hace por mí.
Criterios de calidad
3. Cuando vas al súper, lo que deseas es llevar i. Trazo adecuado de los diagramas que representen cada
los artículos que necesitas, y para ello hay un ejemplo.
intermediario: el dinero. ii. Creatividad y claridad en los ejemplos propuestos.
4. En muchos cursos el objetivo es asignarte una iii. Correcta determinación de los elementos de la función
composición.
  &      
   ' 
iv. Interpretación adecuada de la f F (g F h).
examen. 
102 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Para cada uno de los casos mencionados traza un Ô


Características del producto
diagrama que detecte las componentes de la fun-
} Extensión:
ción composición indicada, tal como se mostró en
} Individual ® Equipo ®
 &`œ } Fecha de entrega:
En la lotería el objetivo es asignar los premios, } Obligatorio ® Optativo ®
el intermediario es tu boleto. Observa que no solo
Sugerencias
existe un intermediario, ya que para comprar el
} Producto optativo individual.
boleto existe como intermediario el dinero. De lo
} Discutir los ejemplos propuestos en clase. ÓÌÔ
anterior resulta la expresión f F (g F h). Describe esta
situación y traza un diagrama para representarla.

5. Propón al menos cinco ejemplos más de fun- ACTIVIDAD 2.8.1 ÓÌÔ


ción composición y discute su análisis con tus EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
compañeros.
Actitudes
Ñ Interés por la interpretación gráfica de los conceptos.
Actividad 2.8.1 Ñ Empleo del lenguaje gráfico para expresarse.
ˆ 
 
„Y       Desempeños
dos funciones f y g, como las que se muestran en Ñ Se observa en el producto.
  ``‘ Productos
ˆ $     f F g
    - Ñ Trazo de la gráfica de f F g de manera general.
cas dadas; indica para algún punto cómo se hace
ese trazo. Este trazo es muy interesante. Criterios de calidad
i. Presentación correcta entre las gráficas y la composición
de funciones.
Características del producto
} Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
f g } Producto obligatorio individual.
ÓÌÔ
FIGURA 2.20 Gráficas para la actividad 2.8.1.

APLICACIÓN 2.8.2 ÓÌÔ


Aplicación 2.8.2 ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
La cualidad básica de la composición de fun- Actitudes
ciones es que si consideras que una función f se
Ñ Interés en situaciones reales.
comporta como una máquina que tiene un objeto
Ñ Gusto por la investigación.
x de entrada y otro objeto f(x) de salida, enton-
ces este objeto de salida f(x) se puede convertir Desempeños
en entrada para otra nueva función g cuya salida Ñ Determinación de los elementos de una función composición
será g( f(x)), y ésta a su vez podría convertirse en en situaciones reales.
objeto de entrada y continuar la reconversión de Productos
salida a entrada tantas veces como se considere
Ñ No necesario.
conveniente. 
CAPÍTULO 2    w 103

     ``K      


   Ô
Criterios de calidad
construcción se basa en columnas de soporte so-
i. Uso del lenguaje específico sobre puentes y sobre com-
bre las cuales se apoya la plataforma (el puente),
posición de funciones.
pero también el gran cable. Así, el apoyo de las
columnas sobre lo profundo del piso es el ele- Características del producto
mento físico que soporta a toda la estructura y } Extensión:
ejerce en cada instante una fuerza F(t) dinámi- } Individual ® Equipo ®
ca que depende de las cargas que soporten las } Fecha de entrega:
columnas, las que a su vez soportan una carga } Obligatorio ® Optativo ®
dinámica F(t), que corresponde con el peso de la Sugerencias
plataforma W(t), la fuerza del viento y los vehícu- } Producto optativo individual.
los que sobre ella transitan, transmitida por sus ÓÌÔ
soportes y por la tensión del gran cable, por su
parte cada cable vertical i soporta wi(t)una pequeña fracción del
peso de la plataforma, misma que se concentra sobre el gran cable
 
  
&T(t) sobre la columna.
= " 
  %& 
 
t, que se denominó F(t) y que se “compuso” como se indica en la
 ```
X# "^  &"  
    F(t) se
  " 
   % $ F(t)?
Muchos puentes no se construyen con cables sino con estructu-
ras que soportan por encima de ellas a la plataforma.

Ü ¿Cambiará el principio básico bajo esa técnica diferente de


construcción?
Ü ¿Qué otras formas de construcción de puentes conoces?
Ü ¿Qué otros casos de composición de funciones recuerdas?
FIGURA 2.21 Las columnas del puente
Para observar teoría y tipos de puentes puedes visitar el sitio: soportan una carga dinámica que está
compuesta por cargas que soportan a su
http://puentes.galeon.com/ vez los cables.

Departamento 1 Departamento 2
w1(W(t))
x
w2(W(t))
...
t W(t) T(w1(W(t)), w2(W(t)), ...
Departamento 4 Departamento 3
f(x)
F(W(t)), T(w1(W(t)), w2(W(t)), ...) F(t)

FIGURA 2.22 Fuerza dinámica en el piso compuesta FIGURA 2.23 Ejemplo de una función composición:
por el propio peso de la plataforma W(t) y de la tensión Paso de productos e insumos entre departamentos
en los cables T(t). de un proceso.
104 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Aplicación 2.8.3 APLICACIÓN 2.8.3 ÓÌÔ


Los procesos de producción que conoces son ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
ejemplos inequívocos de composición de funcio-
nes. En ellos los productos de un departamento Actitudes
se convierten en los insumos del siguiente mien- Ñ Interés en situaciones reales.

    
 "   Ñ Gusto por la abstracción de las situaciones.
último departamento y abandona la empresa en
Desempeños
%  
[^  ``‚W
Ñ Determinación de los elementos de una función composición
Aunque el proceso que consideres no corres- en situaciones reales.
ponda a un proceso industrial, la composición
está presente. Por ejemplo, observa un juego de Productos
básquetbol: ¡se comporta como proceso! En él las Ñ No necesario.
acciones de cada jugador se “encadenan” (com- Criterios de calidad
posición de funciones) y una jugada previa tiene i. Uso del lenguaje específico sobre procesos y composi-
como producto una nueva posición, que a su vez ción de funciones.
será el punto de inicio de una nueva jugada (véa- ii. Determinación de los componentes de las funciones que
 ``ƒW intervienen en las composiciones.
Características del producto
Ü Analiza al menos cinco procesos y concluye
cuáles son los insumos, los productos y las fun- } Extensión:
} Individual ® Equipo ®
ciones que intervienen en cada una de las eta-
} Fecha de entrega:
pas del proceso. } Obligatorio ® Optativo ®

Comenta con tus compañeros, y si tienes dudas Sugerencias


consulta a tu facilitador. } Producto optativo en equipo.
} Promover el trabajo cooperativo. ÓÌÔ

2.9 FUNCIÓN COMPOSICIÓN


E INVERSA ñ
La función composición tiene como notación y
regla de correspondencia

[ f F g](x)  f(g(x)); Df F g  {x|x Ķ Dg, g(x) Ķ Df …

Observa cómo el dominio de la función composi-


ción depende de la posibilidad de que las imáge-
nes g(x) estén dentro del dominio de f.
Desde luego, la composición de funciones no FIGURA 2.24 Ejemplo de una función composición: pases
entre los jugadores hasta encestar.
es conmutativa, esto es f F g  g F f.
Por otra parte, en algunos casos en particular
existe una función g(x) tal que [ f F g](x)  [g F f ](x)
 x, por lo que de existir tal g la denominaremos función inversa
de f y la escribiremos f 1(x), que no debe confundirse con la fun-
ción recíproca f (1)(x).
CAPÍTULO 2    w 105

‡O
  %&    " &
cubre con la siguiente expresión:

[ f F f 1](x)  [ f 1 F f ](x)  x

en donde se ha considerado la composición de una función con su


inversa, supuesto que ésta existe. Más adelante volveremos a este
tema.

2.10 ACERCAMIENTO A TIPOS


DE FUNCIONES ñ
O
     %
  
"  
sus cualidades generales es importante considerar:

1. *
       "        [ $-
quierda) del eje vertical y “pegas” su imagen de “es-
pejo”, puede decirse que has generado una función
par™ 
  $   
 
      
un lado del eje para saber qué ocurre en el otro (véa-
 ``”W'   
>
 
 ? FIGURA 2.25 Característica gráfica de una función
par.

2. *
    "       
vertical y le “pegas” temporalmente su imagen de “
 ?  
  
   >    -
rizontalmente”, se dice que generaste una función
impar. Al igual que en el caso anterior, si conoces las
 
 
    
        
    
  
 
   
[^ - FIGURA 2.26 Característica gráfica de una función
``•W   
>
   
  ? impar.

3. *
    " 
    -
 
         &"
  
      $"     
 función
periódica. Al igual que en los casos previos, las características
>
?   
 
  [^ 
 ``šWY        >   ?

FIGURA 2.27 Característica gráfica de una función periódica.


106 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

4. *
     %&      
 
ƒ”³  $
    

 !   
   %&   "  
         %&
      [^  ``œW     
función y su inversa tienen simetría respecto de la recta a 45°.
ACTIVIDAD 2.10.1
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
ÓÌÔ
Actitudes
Ñ Interés por la interpretación gráfica
de los conceptos.
Ñ Empleo del lenguaje gráfico para ex-
presarse.
Desempeños
a) No tiene inversa, Ñ Se observa en el producto.
b) Dos funciones
¿por qué? mutuamente inversas Productos
FIGURA 2.28 Característica gráfica de una función y su inversa. Ñ Presentar la relación correcta para un
punto (x, y), con sus correspondien-
tes: (y, x), (x, y), (x, y), (x, y),
(x  T, y), (x  T, y) o (x  kT, y);
Actividad 2.10.1 según se requiera.
Y       
 
           %& " Criterios de calidad
contiene puntos de la forma (x, y), ¿cuáles serán las características
i. Presentar la relación correcta en-
de los puntos de las funciones: tre los puntos en la gráfica.
ii. Argumentación congruente para
a) par establecer una propuesta de “ve-
b) impar rificación de tipo de gráfica”.
iii. Responder si los tipos de gráficas
c) periódica son excluyentes o cuáles se pue-
d) inversa den satisfacer simultáneamente.
iv. Incluir gráficas y trazos que clari-
Algunos puntos de interés para cada punto (x, y) pueden ser: fiquen las pruebas.
(y, x), (x, y), (x, y), (x, y), (x  T, y), (x  T, y) o (x  kT, y), Características del producto
considerando valores adecuados para la constante T y la variable } Extensión: tres cuartillas.
entera k. Localiza estos puntos respecto de cada tipo de función } Individual ® Equipo ®
y determina cuál pertenece a cada una; esa será la característica } Fecha de entrega:
“algebraica” que se empleará para probar directamente sobre las } Obligatorio ® Optativo ®
O 

    
Sugerencias
Una vez que detectes esa característica básica, da un ejemplo } Producto obligatorio en equipo.
práctico del uso de cada una de estas funciones. } Propiciar la evaluación por pares.
Comparte con tus compañeros, y si tienes dudas consulta a tu } Proponer y solicitar ejemplos de fun-
facilitador. ciones de cada tipo.
} Proponer el análisis de funciones in-
versas de una “rama principal” como
Aplicación 2.10.1 en el caso de las funciones trigono-
métricas.
Las funciones periódicas más comunes con las que se convive de
} ¿De dónde proviene el nombre del
manera común son las “ondas”. Éstas puedes verlas, oírlas o per-
cibirlas mediante instrumentos, según el tipo de magnitud física:
tipo de funciones? ÓÌ Ô
CAPÍTULO 2    w 107

1. Cuando lanzas una piedra sobre el espejo


APLICACIÓN 2.10.1 ÓÌÔ
tranquilo de un lago, las ondas que se forman
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
a partir del punto de caída son ondas de una COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
función periódica.
Actitudes
2. El sonido repetitivo registrado por cierto
Ñ Interés en situaciones reales.
tiempo se corresponde con una función pe- Ñ Creatividad.
riódica, como el timbre del teléfono, el ritmo
que lleva la batería o el bajo en una melodía Desempeños
con cierta monotonía. Ñ Identificación de situaciones reales en las que se dan condi-
ciones periódicas.
3. Las ondas electromagnéticas que emiten los
“radiofaros estelares”. Productos
Ñ En caso necesario, reporte de la práctica de laboratorio con
4. El sonido de los zapatos cuando caminas al
osciloscopio o sistemas vibrantes.
mismo ritmo.
Criterios de calidad
5. El ulular del viento cuando pasa por la rendi-
ja de una puerta. i. Identificación de condiciones periódicas en los ejemplos
señalados.
6. El sonido de una cuerda de guitarra. ii. Simplificación adecuada de los casos a gráficas de ^2.
7. La marcha de los soldados. iii. Localización y discusión de nuevos ejemplos.
iv. Uso de gráficas para analizar los ejemplos.
8. La energía eléctrica que reciben en tu casa. v. Utilización de dispositivos electrónicos (como oscilosco-
9. La rutina de los que no cambian sus hábitos. pios u otros) para visualizar las señales.
vi. Visualización de simuladores o de construcciones, como
10. Los latidos del corazón. el sistema resorte-masa.
11. Los aplausos, y muchas más. Características del producto
} Extensión: dos cuartillas.
} Individual ® Equipo ®
En todos los casos, al conocer el “periodo de
} Fecha de entrega:
repetición” y analizar qué ocurre en ese segmento } Obligatorio ® Optativo ®
podrás saber fácilmente lo que ocurrirá después
y, sobre todo, cuándo. Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
Por ese motivo, los astrónomos saben exacta-
} Promover el trabajo cooperativo.
mente cuándo volverá a pasar un cometa, cuándo
} Promover la construcción de modelos para visualizar esque-
iniciará la primavera, etcétera. mas vibratorios.
Comenta con tus compañeros otras funciones } Describir casos donde la vibración es dañina y casos donde
periódicas que hayas localizado y la duración de es útil.
su periodo. } ¿Qué es un terremoto?
} ¿Qué es un tsunami? Ô
ÓÌ

Aplicación 2.10.2
ÓÌÔ
APLICACIÓN 2.10.2
“Desandar lo andado” no siempre elimina los efectos de lo que
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR
hayas hecho en el camino. Imagina si siempre fuera posible re- Y COMENTAR CON COMPAÑEROS Y
gresar al punto de partida en tiempo y espacio en aquellos casos FACILITADOR.
en que no te gustara lo que hubieras hecho. Este proceso se lla-
Actitudes
ma inversión. Sin embargo, la naturaleza nos enseña que no todo es
invertible y que los efectos que se producen son permanentes en Ñ Interés en la abstracción.
Ñ Agrado de observar conceptos nue-
diferentes medidas. Cuando el automóvil en que se viajó de Gua-
vos aplicados a la realidad.
dalajara a México regresa a Guadalajara, aunque sea por el mismo 
108 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

camino, no recupera el desgaste que tuvieron sus partes, ni tam- Ô


Desempeños
poco el combustible que consumió. Muchos procesos como este
Ñ Identificación de situaciones reales in-
no son invertibles, pero existen otros que sí pueden invertirse si no
vertibles y no invertibles.
se consideran algunos efectos colaterales. Por ejemplo, una tuerca se
puede colocar en un tornillo y posteriormente retirarla, o si se sabe Productos
"
  
`” 
!!     Ñ No necesario.
fácilmente a quién se le vendió siempre que se lleve una lista de Criterios de calidad
los pasajeros. Observa que inicialmente la función asignó (perso-
i. Manifestación de la comprensión
na, boleto), y el proceso de inversión simplemente pregunta (boleto,
de la inversión “práctica” y la
persona). ideal en los fenómenos.
El proceso de inversión de una función de pares (x, f(x)) con- ii. Preconcepción de los elementos
siste en esencia en que con f(x) conocida se preguntará ¿quién es necesarios para la inversión.
x? O en lenguaje algebraico, si conoces f(x), regresarte desde ahí y iii. Unicidad y creatividad en sus
saber de qué x se partió. Si a ese regreso lo llamamos f 1, el proceso ejemplos propuestos.
completo se podrá escribir así: f 1( f(x))  x. iv. Uso de gráficas para analizar los
ejemplos.
El ideal de muchos procesos es lograr la inversión.
Características del producto
Ü Redacta al menos cinco casos en que esto sea posible. } Extensión:
} Individual ® Equipo ®
Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas } Fecha de entrega:
consulta a tu facilitador. } Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
} Proponer ejemplos de diversas áreas
2.11 TIPOS DE FUNCIONES ñ del conocimiento. ÓÌ Ô 
Y  & 

  %     
la siguiente manera:

1. Función par: es aquella en que si (x, f(x)) está en f, también está


(x, f(x)).
2. Función impar: es tal que si (x, f(x)) está en f, también está
(x, f(x)).
3. Función periódica: si (x, f(x)) está en f, luego (x  T, f(x)) está en
f. El número T  0 se llama periodo.
4. Una función es biunívoca o “uno a uno” siempre que

(a  b) 2 Df f(a)  f(b)

5. Función inversa: si f es una función biunívoca, se llama inversa


de f a la función f 1 tal que

f 1  {( f(x), x), x 2 Df …

es decir, el papel del dominio y el rango se invierten.

 
 `ƒ
  %!

CAPÍTULO 2    w 109

TABLA 2.4 Funciones útiles

Función Nombre Gráfica (ejemplo)

3.0

2.0

1.0

0(x)  0 Función cero -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0

-1.0

-2.0

-3.0

3.0

2.0

1.0

f(x)  c; Función constante


-4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
c2^ (ejemplo: para c  2.2) -1.0

-2.0

-3.0

3.0

2.0

1.0

l(x)  x Función identidad -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0

-1.0

-2.0

-3.0

3.0

2.0

1.0
Función lineal
f(x)  mx  b; b 2 ^ -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
(ejemplo: f(x)  2x  1) -1.0

-2.0

-3.0


110 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

TABLA 2.4 Funciones útiles (continuación)


Ô
Función Nombre Gráfica (ejemplo)
3.0

2.0

Función polinómica o polinomio 1.0

p(x)  an x  a n 1x  …  a2 x
n n1 2
(ejemplo:
 a1 x  a0; ai 2 ^ -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0

-1.0
f(x)  2x  x 2  2x 3  x 4)
-2.0

-3.0

3.0

2.0
Función racional, donde p(x) y
q(x) son funciones polinómicas 1.0
p( x )
r( x ) 
q( x ) (ejemplo: 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
-4.0 -3.0 -2.0 -1.0

q( x)  0 -1.0

2 + x − 2x2 − x3
f( x) = -2.0
x
-3.0

4.0

3.0

2.0

1.0

⎪⎧0; x ( 0, 1)
U( x ) = ⎨ Función salto o escalón unitario -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0

x ∈ [ 0, 1]
-1.0
⎩⎪1;
-2.0

-3.0

-4.0

-5.0

4.0

3.0

2.0

1.0

1.0 2.0 3.0 4.0 5.0


f( x)  x Función raíz cuadrada positiva -4.0 -3.0 -2.0 -1.0
-1.0

-2.0

-3.0

-4.0

-5.0


CAPÍTULO 2    w 111

TABLA 2.4 Funciones útiles (continuación)


Ô
Función Nombre Gráfica (ejemplo)

4.0

3.0

2.0

1.0

⎪⎧ x ; x ≥0 Función valor absoluto -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
x = ⎨ -1.0

⎪⎩− x ; x <0 -2.0

-3.0

-4.0

-5.0

4.0

3.0

2.0

cx d  n,
1.0

-5.0 -4.0 -3.0 -2.0 -1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
si n  x  n  1, Función máximo entero -1.0

n2_ -2.0

-3.0

-4.0

-5.0

ACTIVIDAD 2.11.1 ÓÌÔ


EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Actitudes
Actividad 2.11.1
Ñ Interés por la síntesis.
El concepto que se ha estudiado en este aparta- Ñ Limpieza.
do es la función. Como te habrás dado cuenta, es Ñ Puntualidad en la entrega.
un concepto muy importante que tiene cabida en Desempeños
todas las áreas de las actividades humanas y los
Ñ Se observa en el producto.
fenómenos naturales. Las funciones son la esen-
cia de la representación matemática mediante Productos
modelos algebraicos para estudiar los fenómenos Ñ Un ensayo que describa la importancia de las funciones como
que nos rodean, incluso aquellos que percibimos herramienta para representar modelos de los fenómenos que
como muy lejanos, o también los ideales. nos rodean.
Con base en lo estudiado prepara un ensayo Criterios de calidad
que trate sobre los diferentes puntos que hayas i. Claridad en la redacción
considerado de interés en el tema, pero sobre ii. Desarrollo de las propias ideas.
todo de la importancia de las aplicaciones de este iii. Cita de las fuentes.
concepto y sus derivados. iv. Incluir gráficas y mapas conceptuales para clarificar las
ideas.
Entrega el ensayo a tu facilitador. 
112 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Ejercicios 2.1 Ô
v. Originalidad.
2.1.1 = $    &  [a, b) si “a Características del producto:
es padre de b” y compárala con (b, a). En caso de } Extensión: tres cuartillas.
que sea una función, localiza su dominio, contra- } Individual ® Equipo ®
dominio, rango y regla de correspondencia. } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Solución
Sugerencias
Como un padre (a) puede tener más de un hijo, es } Producto obligatorio individual.
posible encontrar dos pares ordenados (a, b) y (a, 
c), para los cuales se cumpla la relación. Luego, la
relación no es una función. Por otro lado, la rela-
ción (b, a) corresponde con “b es hijo de a”; como ahora un hijo tiene EJERCICIOS 2.1 ÓÌÔ
solo un padre (biológico), no habrá pares ordenados con el mismo ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO
primer elemento y esta relación sí es una función. Su regla de co- INDIVIDUAL Y GRUPAL.
rrespondencia es “b es hijo de a”, su dominio son “todas las personas”, Actitudes
su contradominio “las personas varones” y su rango “los varones que
Ñ Trabajo en equipo.
tienen al menos un hijo”.
Ñ Interés en la abstracción.
Ñ Interés por la investigación.
( x 2 − 3x) Ñ Interés por la resolución de situacio-
2.1.2 Si la función f ( x ) = 
       
( x 2 − 4) nes novedosas.
máximo dominio, ¿cuál es su dominio y contradominio? Esboza Ñ Compromiso ético.
     
    
    Productos
propón el posible rango. Ñ No son necesarios, aunque se espe-
ra que el estudiante intente la solu-
Solución ción de los ejercicios antes de ver
Como es una función racional, su numerador y denominador se su resolución. Aun así, puesto que
pueden “calcular” en todo ^. Sin embargo, por motivo de una po- algún ejercicio puede representar
sible “división por cero” se deben eliminar las raíces del denomi- una situación novedosa, se incluye la
resolución para que el estudiante
   ^
``
la estudie, analice cuidadosamente y
Luego, Df  ^ ``…[  O
``W*
- plantee sus dudas en la clase al fa-
nio es Cf  ^  ``£ 
   
   - cilitador o con sus compañeros de
equipo.

y = (xˆ2-3x)/(xˆ2-4) Desempeños
Ñ Participación en la clase.
Criterios de calidad
i. Presentación de preguntas de in-
terés grupal o individual respecto
de la resolución de los ejercicios.
ii. Presentación en clase o con los
compañeros de ejercicios toma-
dos de otras fuentes.
Características del producto
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
FIGURA 2.29 Solución del ejercicio 2.1.2. } Obligatorio ® Optativo ®

CAPÍTULO 2    w 113

te WinPlot, en la que se observa que el rango es ^ debido a la rama Ô


Sugerencias
central.
} Actividad de revisión obligatoria ex-
traclase, sin manifestación de pro-
2.1.3 ‡      `‚‘¡a) a e)], di cuál corresponde a ductos o desempeños.
 %&^
KW `W ‚W  &  ƒW  } Planear al menos una sesión en la
o ninguna de las anteriores. clase para preguntas acerca de los
ejercicios.
y = xcos(x) y = sin(x/2)cos(x) y = abs(sin(x/2)cos(x)) } Propiciar el aprendizaje colaborativo.
ÓÌ Ô


a) b) c)
y = exp(1/x-2) y = abs((x/4-1)ˆ3+1)

d) e)

FIGURA 2.30 Gráficas para el ejercicio 2.1.3.

Solución
=      
      >   
 
 ? 
observa que las curvas son cortadas por esa recta una sola vez.

        %

1. Es una función impar ya que f(x)  f(x). Esto se observa si


analizas que al trazar cualquier recta que pase por el origen
y esta recta corta a la curva en un punto, entonces otro punto
aparece a la misma distancia al otro lado de la recta (se tiene
simetría respecto del origen).
2.    %&  &       "       
 
manera idéntica y se cumple además la condición f(x)  f(x).
3. Es una función periódica par. La paridad se observa al trazar
  
 $
 " ^

    
un punto, aparece otro simétrico al lado opuesto de la recta
(simetría respecto del eje y).
4. Es una función uno a uno. Esto se observa si al trazar cualquier

 $
^

    
 
único punto.
114 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

5. Es una función, pero no corresponde con ninguna de las clasi-


T
 


  "$  O &"   %& P


S

   &   
r=1

x
2.1.4 *
%   
  `‚K, en la que O Q
el punto P se mueve sobre el círculo de radio 1 debido a la magni-
tud del ángulo x, y arrastra con él a los puntos S, C y T, esboza la
   S(x), C(x) y T(x). S(x): distancia vertical del eje x al punto
P; C(x): distancia horizontal del eje y al punto P; T(x): distancia C
vertical desde el eje x al punto T, sobre la recta tangente vertical. FIGURA 2.31 Ejercicio 2.1.4.
X“ 

   
ZXY !  
esas funciones? ¿Cuáles serán sus correspondientes: dominio, con-
tradominio y rango?

Solución
$  %&
  `‚``‚‚`‚ƒ

1.   `‚`    S(x). Es una función periódica por-


que x puede seguir más de “una vuelta”, y corresponde con el
sen(x) al revisar el triángulo OPQ. DS  ^, CS  ^, RS  [1, 1].

FIGURA 2.32 Ejercicio 2.1.4.

2.      `‚‚ 


       C(x). Es una función
periódica porque x     >   
   -
mente”. Corresponde con el cos (x) al revisar el triángulo OPQ.
DC  ^, CC  ^, RC  [1, 1]

FIGURA 2.33 Ejercicio 2.1.4.

3.     T(xW 


  `‚ƒ. Es una función
periódica porque x puede dar más de “una vuelta” hacia ade-
lante o hacia atrás. Corresponde con la tan (x) al revisar el
⎧( 2n − 1)π ⎫
triángulo OPQ. DT =  − ⎨ , n = 1, 2 , 3 , ...⎬ “todos los
⎩ 2 ⎭
valores de x excepto cuando P pasa por la vertical, en donde T
crece sin límite”, CT  ^ y RT  ^. FIGURA 2.34 Ejercicio 2.1.4.
CAPÍTULO 2    w 115

2.1.5 ˆ $     '

( x − 2 )( x + 3)
f ( x) =
x−2
¿Cuál es su dominio y propuesta de rango?

Solución
En el denominador se debe exceptuar x `  

el numerador debe satisfacer (x  `W[x  3)  0, que resuelta por
  & 
[, 3] ¡`), de donde Df  (, 3] [`
W  `‚” se observa que hay una región en la vertical
FIGURA 2.35 Solución del ejercicio 2.1.5.
que no se emplea (, 1]  (0, 1]. Estos intervalos se pueden infe-
rir si se calcula f(x) con valores de x muy grandes (no alcanzan 1).
Por el mismo hecho, con valores de x muy grandes pero negativos
se ve que no alcanzan K* "   & 
mismo, de donde se propone Rf  (1, 0]  (1, ).
Observa que en este caso la función se puede reescribir aparen-
temente como
x+3
g( x ) =
x−2

Pero, ¡cuidado!, no hagas  


… Antes debes ob-
servar cuál es el dominio de la función, ya que podrías eliminar
0

    %   o hacer que valores
0
extraños entren al dominio de la función. En efecto, observa que
 ^    & !   %&  
negativos “grandes” [por ejemplo con x  10, f(10) ‘ ~  -
ca dice que es negativo! ¿En dónde está el error?
Observa que en (, 3), x ` 0, y

( x − 2 )( x + 3)
( x − 2 )( x + 3) > 0 <0
x−2 Visualiza

~Y   


  

2.1.6 ‡
 &                 %&
cx  1d con un polinomio cuadrático.

Solución
Si se considera la función máximo entero, cx  1d se “ve” como una
escalera (trazada en rojo), mientras una cuadrática es una parábola
(trazada en verde). Al sumarlas cada escalón parte a la parábola y
sube el “segmento” una unidad si el escalón es positivo, lo baja
una unidad si el escalón es negativo y no lo afecta en caso del esca-
& 
      `‚• FIGURA 2.36 Ejercicio 2.1.6.
116 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2.1.7 Sean las funciones

f(x)  3x`  x, 3  x  5
g(x)  x`  4, 4  x  4

f 1
Determina f  g, fg, , , f(g(xWWˆ $   
g f

Solución
La intersección entre dominios es 3  x  4, intervalo que será
muy útil para la determinación de los dominios de cada nueva
función:

a) [ f  g](x)  (3x`  x)  (x`  4)  4x`  x  4;

Df  g  (3, 5)  (4, 4]  (3, 4]

b) [ fg](x)  (3x`  x)(x`  4), 3  x  4

⎡f⎤ (3 x 2 − x )
c) ⎢ ⎥ ( x ) =
⎣g⎦ x2 − 4

xε(3, `W (``W[`ƒ 


ya que x`  4  0, con xε{``…

⎡1⎤ 1
d) ⎢ ⎥ ( x ) =
⎣f⎦ (3 x − x )
2

⎛ 1⎞ ⎛ 1 ⎞
xε( −3, 0) ∪ ⎜ 0, ⎟ ∪ ⎜ , 5⎟
⎝ 3⎠ ⎝ 3 ⎠

⎧ 1⎫
ya que 3x`  x  0, con xε ⎨0 , ⎬
⎩ 3⎭

e) [ f F g](x)  f(x`  4)  3(x`  4)`  (x`  4)

Como Dg  (4, 4] se tiene Rg  [ƒ K`W    


 
g(0)  4 y g(4)  g(4) K` 
 & Rg con Df
es (3, 5), por lo que el dominio de la composición serán las x
para las que 3  g(x)  5. Luego de x`  4  3 se tiene x  1,
x  1, mientras x`  4  5 resulta en x  3, x  3; resueltas am-
        &
 " 
de la composición es (3, 1)  (1, 3).
CAPÍTULO 2    w 117

f W    


  
 
'

 `‚š' f  g.

 `‚œ' fg.

f
 `‚£'
g

1
 `ƒ‘'
f

 `ƒK' f|g.

y = 3xˆ2-x y = 3xˆ2-x y = 3xˆ2-x


y = xˆ2-4 y = xˆ2-4 y = xˆ2-4
y = [xˆ2-4]+[xˆ2-4] y = [3xˆ2-x][xˆ2-4] y = [3xˆ2-x]/[xˆ2-4]
Visualiza

FIGURA 2.37 f  g ejercicio 2.1.7. FIGURA 2.38 fg ejercicio 2.1.7. f


FIGURA 2.39 – ejercicio 2.1.7.
g

y = 3xˆ2-x y = 3xˆ2-x
y = xˆ2-4 y = xˆ2-4
y = 1/(3xˆ2-x) y = 3(xˆ2-4)ˆ2-(xˆ2-4)

Visualiza

FIGURA 2.40
1
– ejercicio 2.1.7.
FIGURA 2.41 f g ejercicio 2.1.7.
f
118 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2.1.8 Sean las funciones

⎧⎪x − 1; −4 ≤ x < 0
f ( x) = ⎨ 2
⎩⎪x − 1; 0≤x<4

⎧ 1
⎪ ; −5 < x < −2
g( x ) = ⎨ x + 2
⎪x + 2 ; −2 ≤ x < 3

f 1
Determina f  g, fg, , ˆ $   
g f
Solución
      


 f en verde y g en
naranja.
La pregunta fundamental es cuáles expresiones se consideran
     "     & -
ben considerar las que tienen un dominio en común. Analiza las
% 

  
  " 
$ 
cada función, de donde resultan tres intervalos:

[4, `W¡`‘W¡‘‚W Visualiza

⎧ 1
⎪x − 1 + ; −4 ≤ x < −2
⎪ x + 2
[ f + g ]( x ) = ⎨
( x − 1) + ( x + 2 ); −2 ≤ x < 0

⎪( x 2 − 1) + ( x + 2 ); 0 ≤ x < 3

 `ƒ`' f  g. FIGURA 2.42 f + g ejercicio 2.1.8.

⎧ ( x − 1)
⎪ ; −4 ≤ x < −2
⎪( x + 2 )
[ fg ]( x ) = ⎨
⎪( x − 1)( x + 2 ); −2 ≤ x < 0
⎪ 2
⎪⎩( x − 1)( x + 2 ); 0≤x<3

 `ƒ‚' fg.


Visualiza

FIGURA 2.43 fg ejercicio 2.1.8.


CAPÍTULO 2    w 119

⎧( x − 1)( x + 2 ); −4 ≤ x < −2

⎪ ( x − 1)
⎡f⎤ ⎪ ; −2 < x < 0
⎢ ⎥ ( x ) = ⎨( x + 2 )
⎣g⎦ ⎪
⎪( x 2 − 1)
⎪ ( x + 2) ; 0≤x<3

f
Nota como x  `%O     ¿Por qué? (Véase
 `ƒƒW g Visualiza

f
FIGURA 2.44 – ejercicio 2.1.8.
g

Visualiza
⎧ 1
⎪⎪ ; −4 ≤ x < 0
⎡1⎤ x−1
⎢ ⎥ ( x ) = ⎨
⎣f⎦ ⎪ 1 ; 0 ≤ x < 3, x ≠ 1
⎩⎪ x 2 − 1

Ahora se excluye x K  [^  `ƒ”W

1
FIGURA 2.45 – ejercicio 2.1.8.
f

2.1.9 Si f(x)  x`  4; 1  x  4 tiene inversa. Determínala.

Solución
Supongamos que f no es uno a uno (no lo sabemos hasta ahora), Visualiza
luego debe existir más de una a para la cual y(a)  a`  4. Como f(1)  y = xˆ2-4; 1.000000 <= x <= 4.000000
y = sqrt(x+4); -3.000000 <= x <= 12.000000
3 y f(4) K`                
11
  `ĥ[   
& 
  10

conjetura) que y  f(x) Ķ (‚K`W   [    x  a, en f(x)  9

y) se tiene que el argumento del radical siguiente es positivo y: 7

a = ± y( a ) + 4 4

Pero como 1  a  4, únicamente se toma a positiva y a es única. La 1

función es uno a uno. -3 -2 -1


-1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Como la inversa contiene los pares ordenados (y(a), a) 


-2

-3

(y(a), y( a) + 4 ) que con el cambio de variable a x  y(a) para el FIGURA 2.46 Solución del ejercicio 2.1.9,
nuevo dominio, se tiene ( x , −1
x  4 ) es decir, f ( x ) = x+4. (en rojo) y su inversa (en verde).
120 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Finalmente, como Df  (1, 4) y la conjetura de que Rf  (‚K`W


se tiene que, de existir la inversa,* será:

f −1 ( x ) = x + 4 ; 3  x K`

Observa que el cambio de variable x  y(a) se realiza para que


se cubra f( f 1(x))  x, pero también f 1( f(x))  x.

NOTA: De manera simple en la ecuación original, si se sabe que la


función es uno a uno, y conocidos Df y Rf , el algoritmo de respuesta es

1. Sea f(x)  x`  4, Df  (1, 4), Rf  (‚K`W


2. Intercambia el papel de x y f(x): x  f(x)`  4.
3. Despeja f(x) y revisa signos: f ( x ) = x+4
4. Cambia el nombre de la función a f 1(x) e intercambia el papel
de Df y Rf :

f −1 ( x ) = x + 4 ; 3  x K`

–w
 
   "       
&
de que yĶ(‚K`W        


2.1.10 Sea la función f ( x ) = x − 2 .˜ 


     f(x),
describe qué ocurre con
⎛ x⎞
f(x `Wf(x)  3, f ⎜ ⎟ , `f(xW`f(3x  1)
⎝ `⎠
Y  
   
$     

Solución
1. En f(x `W   
        
2. Para f(x) ‚   
 
⎛ x⎞
3. Con f ⎜ ⎟ se expande la función al doble horizontalmente.
⎝ `⎠
4. € O &
     O& 
eje x, es la que se provoca con `f(x).
5. Expansión vertical al doble, con una contracción horizontal a
1
la tercera parte y luego una traslación hacia la derecha de
3
⎡ ⎛ 1⎞ ⎤
se provoca con 2 f ⎢3 ⎜ x − ⎟ ⎥ . Nota que se ha hecho un ajuste
⎢⎣ ⎝ 3 ⎠ ⎥⎦
a la expresión para sacar un factor único en el argumento de
f [3(…)]. ¿Por qué la curva roja se ve a la izquierda de la verde,
CAPÍTULO 2    w 121

si la traslación fue a la derecha? Porque la contracción horizon-


2

 ^
 `  y después la traslación lo mueve a
3
2 1
  1.
3 3

      `ƒš      -
tra los efectos de cada caso en rojo.

Visualiza

⎛ x⎞
f(x  2) f(x)  3 f⎜ ⎟ 2f(x) 2f(3x  1)
⎝ 2⎠

FIGURA 2.47 Solución del ejercicio 2.1.10

AUTOEVALUACIÓN 2.1 – 2.7 ÓÌÔ ii. Presentación en clase o con los compañeros de Ì
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE ejercicios tomados de otras fuentes.
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
Sugerencias
Actitudes } Actividad de revisión obligatoria extraclase, sin manifestación
Ñ Trabajo en equipo. de productos o desempeños.
Ñ Interés en la abstracción. } Planear al menos una sesión en la clase para discusión grupal
Ñ Interés por la investigación. sobre las autoevaluaciones.
Ñ Interés por la resolución de situaciones novedosas. } Propiciar el aprendizaje cooperativo.
Ñ Compromiso ético. } Sugerir cuestionamientos de otras fuentes. ÓÌ Ô

Productos
Ñ No son necesarios, aunque se espera que el estudiante, de
manera individual o en equipo, intente la solución de cada
autoevaluación. Una consideración muy importante respecto
de los diferentes problemas corresponde con la visualización Ô
gráfica, por lo que resulta muy importante emplear un soft- SUGERENCIA EVALUACIONES ÓÌ
ware adecuado como el que aquí se señala, y sobre todo EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD DE
graficar e interpretar todo lo posible. ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.

Desempeños Ñ En caso de que el facilitador o los propios estudiantes con-


sideren la necesidad de realizar alguna evaluación por co-
Ñ No necesario.
nocimientos, se puede diseñar un examen que emplee
Criterios de calidad una combinación de cuestionamientos incluidos en estas
i. Presentación de preguntas de interés grupal o individual autoevaluaciones, adicionen de otras fuentes y, sobre todo,
respecto de la resolución de los cuestionamientos. proponer de su propia creación. Ô
 ÓÌ
122 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Autoevaluación 2.1 ÓÌ Ô


AUTOEVALUACIÓN 2.1

 
$      %- EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
ción, encuentra su dominio y conjetura sobre su
rango. Características del producto
} En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
toevaluación como producto:
2.1.1 f ( x ) = 2 − x } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
2.1.2 f ( x ) = − −7 x } Obligatorio ® Optativo ®
ÓÌ Ô

2.1.3 h(x)  |x  1|  3

⎧x ; 0≤x<3
⎪ y = 2-sqr(x)
2.1.4 f ( x ) = ⎨x − 1; 3≤x≤5

⎩4 ; 5<x<7

Solución a la autoevaluación 2.1


2.1.1  `ƒœ, Df  [0, ), Rf ¡`).

2.1.2  `ƒ£, Df  (, 0], Rf  (, 0].

2.1.3  `”‘, Df  ^, Rf  [3, ).


FIGURA 2.48 Gráfica del ejercicio 2.1.1:

2.1.4  `”K, Df  [0, 7), Rf  [0, 4]. Df  [0, ), Rf  [2, ).

y = -sqr(-7x) y = abs(x+1)-3
y = x
y = x-1
y = 4

FIGURA 2.49 Gráfica del ejercicio 2.1.2: FIGURA 2.50 Gráfica del ejercicio 2.1.3: FIGURA 2.51 Gráfica del ejercicio 2.1.4:
Df  (, 0], Rf  (, 0]. Df  ^, Rf  [3, ). Df  [0, 7), Rf  [0, 4].
CAPÍTULO 2    w 123

Autoevaluación 2.2 ÓÌ Ô


AUTOEVALUACIÓN 2.2

 
$      %& EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
encuentra su dominio y conjetura sobre su rango:
Características del producto
⎧⎪3 x − 1; x>2 } En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
2.2.1 f ( x ) = ⎨ 2
toevaluación como producto:
⎩⎪x − 4 x + 7 ; x<2
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
⎧( x + 2 )2 + 2 ; x ≤ −1
⎪ } Fecha de entrega:
⎪ } Obligatorio ® Optativo ®
2.2.2 f ( x ) = ⎨( x − 1)2 − 4 ; −1 < x < 3 ÓÌ Ô

⎪⎩x − 3 ; x>3

2.2.3 f ( x )  2 x

⎛ f⎞ ⎛ g⎞
2.2.4 Determina ( f  g)(x), ( fg)(x), ⎜ ⎟ ( x ) , ⎜ ⎟ ( x ) y proporcio-
⎝ g⎠ ⎝ f⎠
na el dominio de las nuevas funciones formadas siendo
2
f ( x) = x(6 − 3 x ) , g( x ) 
x

Solución a la autoevaluación 2.2


2.2.1  `”`, Df  ^ `…Rf  (3, ).

2.2.2  `”‚, Df  ^ ‚…Rf  [4, ).

2.2.3  `”ƒ, Df  [0, ), Rf  [0, ).

y = 3x-1 y = (x+2)ˆ2
y = xˆ2-4x+7 y = (x-1)ˆ2-4
y = x-3 y = 2sqr(x)

FIGURA 2.52 Gráfica del ejercicio 2.2.1: FIGURA 2.53 Gráfica del ejercicio 2.2.2: FIGURA 2.54 Gráfica del ejercicio 2.2.3:
Df  ^  {2}, Rf  (3, ). Df  ^  {3}, Rf  [4, ). Df  [0, ), Rf  [0, ).
124 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2.2.4 Como Df ¡‘` Dg  ^ ‘…

2
[ f + g ]( x ) = x(6 − 3 x ) + , Df  g [‘` 
x

2
[ fg ]( x ) = x(6 − 3 x ) , Dfg [‘` 
x

⎡f⎤ x
⎢ ⎥ ( x) = x(6 − 3 x ) , D f  (0 , 2 ]
⎣g⎦ 2
g

⎡g⎤ x
⎢ ⎥ ( x) = , D g  (0 , 2 ]
f
⎣ ⎦ 2 x( 6 − 3 x ) f

ÓÌ Ô
Autoevaluación 2.3 AUTOEVALUACIÓN 2.3
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
2.3.1 ˆ $      %&
 - Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
jetura sobre su rango: ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y
GRUPAL.
⎧x + 4 ; x < −4 Características del producto
⎪ 2
f ( x ) = ⎨x − 16 ; −4 ≤ x < 2 } En caso de considerar la entrega de
⎪ la resolución de la autoevaluación
⎩−( x − 2 ) − 8 ; x ≥ 3
2
como producto:
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
⎛ f⎞
2.3.2 Determina (f  g)(x), (fg)(x) y ⎜ ⎟ ( x ) y proporciona el do- } Fecha de entrega:
⎝ g⎠ } Obligatorio ® Optativo ® ÓÌ Ô
minio de las nuevas funciones formadas siendo: 

1
f ( x) = x 2 + 1 , g( x ) =
4 − x2
y = x+4
2.3.3 ˆ $      %&
 - y = xˆ2-16
jetura sobre su rango: y = -(x-2)ˆ2-8

⎧− x ; x<0

f ( x ) = ⎨x 2 ; 0<x<1

⎩1; x>1

Solución a la autoevaluación 2.3


2.3.1  `””, Df  (`W [3, ), Rf  (, 0]

FIGURA 2.55 Ejercicio 2.3.1.


CAPÍTULO 2    w 125

2.3.2 Como Df  ^, Dg  (``W' y = -x


y = xˆ2
y = 1
1
⎡⎣ f + g ⎤⎦ ( x ) = x2 + 1 + ; Df  g  (``W
4 − x2

x2 + 1
⎡⎣ fg ⎤⎦ ( x ) = ; Dfg  (``W
4 − x2

⎣⎡ f /g ⎤⎦ ( x ) = x 2 + 1 4 − x 2 ; D f = ( −2 , 2 )
g

2.3.3  `”•, Df  ^ ‘K…Rf  (0, )


FIGURA 2.56 Ejercicio 2.3.3.

Autoevaluación 2.4 Ô
AUTOEVALUACIÓN 2.4 ÓÌ

 
$      %-
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD
ción, encuentra su dominio y conjetura sobre su DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
rango:
Características del producto
2.4.1 f(x)  |x `¶ 1 } En caso de considerar la entrega de la resolución de la au-
toevaluación como producto:
} Extensión: libre.
⎧x 2 − 1; −1 ≤ x < 0
⎪ } Individual ® Equipo ®
⎪2 x ; 0<x<1 } Fecha de entrega:
⎪ } Obligatorio ® Optativo ®
ÓÌ Ô
2.4.2 f ( x ) = ⎨1; x=1 

⎪−2 x + 4 ; 1<x<2
⎪0 ; 2<x<3

y = abs(x+2)-1
y = xˆ2-1
y = 2x
y = 0
y = -2x+4

FIGURA 2.58 Gráfica del ejercicio 2.4.2:


FIGURA 2.57 Gráfica del ejercicio 2.4.1: Rf  (1, 2),
Df  ^, Rf  [1, ). Df  [1, 0)  (0, 2)  (2, 3).
126 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

⎧( x + 3)2 − 4 ; y = (x+3)ˆ2-4
x < −1 y = xˆ2-2x-3
⎪⎪
2.4.3 f ( x ) = ⎨x 2 − 2 x − 3 ; −1 < x < 3 y = x-3

⎪⎩x − 3 ; x>3

2.4.4 f ( x ) = 1 − x

⎛ f⎞
2.4.5 Determina (f  g)(x), (fg)(x) y ⎜ ⎟ ( x ) y proporciona el do-
⎝ g⎠
minio de las nuevas funciones formadas siendo

f ( x) = x + 1 , g( x ) = x−1
FIGURA 2.59 Gráfica del ejercicio 2.4.3:
Df  ^  {1, 3}, Rf  [4, ).
Solución a la autoevaluación 2.4
2.4.1  `”šDf  ^, Rf  [1, )
y = 1-sqr(x)

2.4.2  `”œDf  [1, 0) [‘`W[`‚WRf  (K`W

2.4.3  `”£Df  ^  {K‚…Rf  [4, )

2.4.4  `•‘Df  [0, ), Rf  (, 1]

2.4.5 Como Df  [1, ), Dg  [1, ),

[ f + g ]( x ) = x + 1 + x − 1 , Df  g  [1, )

FIGURA 2.60 Gráfica del ejercicio 2.4.4:


[ fg ]( x ) = x+1 x − 1 , Dfg  [1, )
Df  [0, ), Rf  (, 1].

⎡f⎤ x+1 ÓÌ Ô


⎢ ⎥ ( x) = , D f = ( 1, ∞ ) AUTOEVALUACIÓN 2.5
⎣g⎦ x−1 g EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y
GRUPAL.
Autoevaluación 2.5 Características del producto
2.5.1 ˆ $      %&
 - } En caso de considerar la entrega de
jetura sobre su rango: la resolución de la autoevaluación
como producto:
⎧x ; 0≤x≤1 } Extensión: libre.
⎪ } Individual ® Equipo ®
f ( x ) = ⎨2 − x ; 1 < x ≤ 2 } Fecha de entrega:
⎪ } Obligatorio ® Optativo ® Ô
⎩0 ; x>2 ÓÌ
CAPÍTULO 2    w 127

⎛ f⎞ y = x
2.5.2 Determina (f  g)(x), (fg)(x) y ⎜ ⎟ ( x ) y proporciona el do- y = 2-x
⎝ g⎠ y = 0
minio de las nuevas funciones formadas siendo f ( x )  x ;
g( x ) = 4 − x2 .
Determina el dominio de las siguientes funciones:

2.5.3 f ( x ) = x 2 − 3 x − 10

3x − 6
2.5.4 f ( x ) =
x −x−6
2

2.5.5 ˆ $      %&


 -
FIGURA 2.61 Ejercicio 2.5.1.
jetura sobre su rango:
⎧x − 2 ; 0<x

f ( x ) = ⎨0 ; x=0 y = sqr(xˆ2-3x-10)
⎪ 2
⎩x + 1; x>0

Solución a la autoevaluación 2.5


2.5.1  `•K, Df  [0, ), Rf  [0, 1]

2.5.2 Como Df  [0, ), Dg  [`` '

[ f + g ]( x ) = x + 4 − x 2 ; Df  g ¡‘` 

[ fg ]( x ) = x 4 − x 2 ; Dfg ¡‘` 
FIGURA 2.62 Ejercicio 2.5.3.

⎡f⎤ x
⎢ ⎥ ( x) = ; D f  [0 , 2 )
⎣g⎦ 4 − x2 g

y = sqr(3x-6)/sqr(xˆ2-x-6)
2.5.3  `•`, Df  (, `  [5, ), Rf  [0, )

2.5.4  `•‚, Df  (3, ), Rf  (0, )

FIGURA 2.63 Ejercicio 2.5.4.


128 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2.5.5  `•ƒ, Df  ^, Rf  (, `W [0, 0]  (1, ) y = x-2


y = xˆ2+1

FIGURA 2.64 Ejercicio 2.5.5.

Autoevaluación 2.6 Ô
AUTOEVALUACIÓN 2.6 ÓÌ
⎛ f⎞
2.6.1 Determina (f  g)(x), (f  g)(x), (fg)(x) y ⎜ ⎟ ( x ) y proporcio- EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
⎝ g⎠ Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y
na el dominio de las nuevas funciones formadas siendo GRUPAL.

f(x)  x  5; g(x)  x`  1 Características del producto


} En caso de considerar la entrega de
ˆ $      %&
 - la resolución de la autoevaluación
jetura sobre su rango: como producto:
} Extensión: libre.
2.6.2 f(x)  5 `x` } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ® ÓÌ Ô
2.6.3 g(x)  x`  4x  1 

⎧x ; 0≤x≤4

⎪x
2.6.4 f ( x ) = ⎨ + 2 ; 4 < x ≤ 5
⎪2
⎪⎩4.5 ; 5 < x ≤ 12

Solución a la Autoevaluación 2.6


2.6.1 Como Df  ^, Dg  ^

[ f  g](x)  (x  5)  (x`  1); Df  g  ^

[ f  g](x)  (x  5)  (x`  1); Df  g  ^

[ fg](x)  (x  5)(x`  1); Dfg  ^

⎡f⎤ x−5
⎢ ⎥ ( x) = 2
x −1
; D f =  − −1, 1 { }
⎣g⎦ g
CAPÍTULO 2    w 129

2.6.2  `•”, Df  ^, Rf  (, 5]

2.6.3  `••, Dg  ^, Rg  [3, )

2.6.4  `•š, Df ¡‘K` , Rf  [0, 4.5]

y = x
y = xˆ2-4x+1 y = x/2+2
y = 4.5
y = 5-2xˆ2

FIGURA 2.65 Ejercicio 2.6.2. FIGURA 2.66 Ejercicio 2.6.3. FIGURA 2.67 Ejercicio 2.6.4.

Autoevaluación 2.7 Ô
AUTOEVALUACIÓN 2.7 ÓÌ
ˆ $          %& 
    
 
sobre su rango: EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y
2.7.1 f(x)  x(x `W GRUPAL.

Características del producto


⎧⎪3 x − 1; x>2 } En caso de considerar la entrega de
2.7.2 f ( x ) = ⎨ 2 la resolución de la autoevaluación
⎩⎪x − 4 x + 7 ; x < 2 como producto:
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ® ÓÌÔ
⎧6 x + 7 ; x < −2 } Fecha de entrega:

2.7.3 f ( x ) = ⎨3 ; x = −2 } Obligatorio ® Optativo ®

⎩4 − x ; x > −2

⎛ f⎞
2.7.4 Determina (f  g)(x), (fg)(x) y ⎜ ⎟ ( x ) y proporciona el dao-
⎝ g⎠
minio de las nuevas funciones formadas siendo

f ( x) = x − 5 ; g(x)  x3  1
130 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Solución a la autoevaluación 2.7 y = x(x-2)

2.7.1  `•œ, Df  ^, Rf  [1, )

2.7.2  `•£, Df  ^ `…Rf  (3, )

2.7.3  `š‘, Df  ^, Rf  (, 6)

2.7.4 Como Df  [5, ), Dg  ^ FIGURA 2.68 Ejercicio 2.7.1.

[ f + g ]( x ) = x − 5 + ( x 3 − 1) , Df  g  [5, )

[ fg ]( x ) = ( x 3 − 1) x − 5 , Dfg  [5, ) y = 3x-1


y = xˆ2-4x+7

⎡f⎤ x−5
⎢ ⎥ ( x) = 3 , D f = [5, ∞)
⎣g⎦ x −1 g

FIGURA 2.69 Ejercicio 2.7.2.

y = 6x+7
y = 4-x

FIGURA 2.70 Ejercicio 2.7.3.


CAPÍTULO 2    w 131
3
132   
       

Capítulo

Límites y continuidad

ELEMENTO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR


El alumno es competente si interpreta de manera adecuada las situaciones límite, de continuidad
y discontinuidad en un fenómeno, y si además las localiza en este, si está representado
matemáticamente.

COMPETENCIA DISCIPLINAR DEL CURSO


El alumno es competente si analiza, abstrae y propone soluciones a situaciones que involucren
variación en una sola variable independiente, empleando como herramienta fundamental la
graficación y el cálculo diferencial.

CALENDARIO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fecha Evidencia Fecha Evidencia


Aplicación 3.1.1 Aplicación 3.8.1
Actividad 3.1.1 Aplicación 3.8.2
Aplicación 3.1.2 Actividad 3.9.1
Actividad 3.1.2 Aplicación 3.9.1
Aplicación 3.1.3 Actividad 3.9.2
Actividad 3.3.1 Aplicación 3.9.2
Aplicación 3.3.1 Actividad 3.12.1
Actividad 3.4.1 Ejercicios 3.1
Aplicación 3.4.1 Autoevaluación 3.1
Actividad 3.8.1 Autoevaluación 3.2
Actividad 3.8.2 Autoevaluación 3.3
      133

Fecha Evidencia
Autoevaluación 3.4
Autoevaluación 3.5

Otras evidencias
134 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.1 FOCALIZACIÓN. LÍMITES ñ


ÓÌ Ô
Nos hemos acostumbrado a entender que todas las cosas que res- APLICACIÓN 3.1.1
tan movilidad, actuación o libertad de decisión son limitantes; por ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y
ello a todo tipo de restricción que nos sujeta la llamamos límite. COMENTAR CON COMPAÑEROS
Y FACILITADOR.
Pero, matemáticamente, ¿un límite es lo mismo que en el lenguaje
común? Actitudes
Ñ Abstracción de situaciones reales.
Ñ Respeto por las ideas de otros.
Aplicación 3.1.1 Ñ Reflexión sobre la importancia y com-
plejidades que implica el rozamiento
 
  "    ‚K 
  y la velocidad.
"       
  -
zamiento. En su deslizamiento desarrollan grandes velocidades, Desempeños
pero muchos patinadores no llegan a la meta porque en las curvas Ñ No necesario.
el “corte” que hacen sobre el hielo con la cuchilla de sus patines no Productos
los puede soportar y resbalan.
Ñ No es necesario.
1. ¿Crees que existe una condición límite a la inclinación de las Criterios de calidad
patinadoras para que no resbalen? i. Preguntas de reflexión en clase
2. ¿Crees que a la patinadora en segundo plano le sirva de algo sobre ejemplos que impliquen
rozamiento y velocidad.
apoyarse? ¿O por qué lo hizo?
ii. Originalidad.
3. Haz los diagramas que consideres pertinente para explicar el iii. Apoyo en compañeros o profe-
fenómeno. sores de física.
4. ¿Solo en las curvas se pueden inclinar? ¿Por qué? Características del producto
5. ¿Siempre se deben inclinar en las curvas? ¿Por qué? } Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
6. ¿Mejorará las condiciones que se tomen las curvas con ambos pa-
} Fecha de entrega:
tines sobre el hielo, como la tercera patinadora que viene atrás? } Obligatorio ® Optativo ® ÓÌ Ô

Comenta con tus compañeros, y si tienes dudas consulta a tu faci- Sugerencias
litador. } Producto optativo en equipo.
} Equipos de tres personas.
Esos límites con que nos topamos en la vida diaria correspon-
den con restricciones físicas, legales, ideales, morales, estéticas o de
 "  
   =      

de nuestras decisiones y otros nos son impuestos. Pero, ¿realmente
un límite no se puede sobrepasar? ¿Representa siempre un posicio-
namiento último?

Actividad 3.1.1
Considera los siguientes casos y analiza la condición límite su-
puesta:

1. Los tinacos que por lo general se colocan en los techos de las


casas reciben agua de una cisterna o de la red municipal. El
mecanismo más simple con el cual se controla el nivel máximo FIGURA 3.1 ¿Existen condiciones límite
  
 " 
!   

  
   al patinar?
CAPÍTULO 3     

w 135

y la cierra cuando el tinaco alcanza el nivel


ACTIVIDAD 3.1.1 ÓÌÔ
deseado. ¿Se puede rebasar esa condición lí-
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
mite impuesta? ¿Estás seguro que siempre se
 $   &Zˆ $    " Actitudes
muestre el nivel de agua a lo largo del tiempo Ñ Puntualidad en la entrega.
durante el proceso para cada una de las situa- Ñ Interés por la abstracción de situaciones reales.
ciones que consideraste. Descríbelas. Ñ Limpieza.
Ñ Calidad en la redacción.
2. Llena una cubeta directamente del chorro del
agua hasta la mitad, tú controlas la llave. El Productos
mecanismo de control lo tienes tú. ¿Se puede Ñ Ensayo con la descripción y gráficas de cada una de las situa-
rebasar la condición límite impuesta? ¿Estás ciones citadas en cada uno de los cuestionamientos.
seguro de que siempre se alcanza esa condi- Criterios de calidad
&Z ˆ $       " 
  
i. Claridad y congruencia en la redacción.
del agua que se tiene a lo largo del tiempo du-
ii. Respuesta a todos y cada uno de los seis cuestionamien-
rante cada uno de los procesos que conside- tos.
raste. Descríbelas. iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
3. Discute las diferencias y semejanzas de las puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
situaciones analizadas en los incisos previos. iv. Manifestación de las propias ideas.
Y   
 
  
  - v. Originalidad de nuevos ejemplos y su análisis.
    "
$ 
 vi. Uso de dibujos, animaciones, esquemas o mapas con-
ceptuales para clarificar las ideas.
Características del producto
Ahora considera los siguientes dos casos:
} Extensión: dos cuartillas.
} Individual ® Equipo ®
a) Se deja caer una pluma y una piedra desde } Fecha de entrega:
  
   K‘‘      O 

 } Obligatorio ® Optativo ®
       ˆ $      Sugerencias
sobrepuestas de cómo crees que se compor- } Producto obligatorio en equipo de cinco personas.
tan las posiciones de la pluma y la piedra a } Propiciar el trabajo colaborativo.
lo largo del tiempo y explica qué ocurre en el } Proponer en clase más ejemplos en donde el punto donde se
momento en que el primero de los dos llega al busca el límite no corresponda con el extremo del dominio.
piso. Observa que detuviste ambos objetos ins- } Pedir a los estudiantes que propongan otras situaciones ejem-
tantáneamente para compararlos y tomar tus plo.
ÓÌÔ
decisiones. ¿Estás en una posición límite? ¿El
movimiento de los cuerpos continúa después
">%
  
?

Z
b) El juez pone su cronómetro en cero y un segundo juez dispara
       " &        K‘‘ 
  -
        ^ £    
cuando el primero de ellos toca la cinta que está a lo largo de
la línea de meta, el cronómetro se detiene en 9.452 s. ¿Se puede
dejar correr el cronometro? ¿Por qué se paró? ¿Siguen corrien-
do los competidores después de que se paró el cronómetro? De
O
  X &  
    & 
Z ˆ $      
sobrepuesta de la posición que guardan diferentes corredores
a lo largo del tiempo y ubica ahí tus respuestas. Si en lugar de

$      
 ¦ & $       &¦
tiempo, ¿cambia en algo tu análisis?
136 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Recuerda que tú siempre debes tener control sobre


APLICACIÓN 3.1.2 ÓÌÔ
la variable independiente, ¿cuál será en cada caso
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
     Z COMPAÑEROS Y FACILITADOR.

4. ¿Se puede sobrepasar un límite? Actitudes


Ñ Abstracción de situaciones reales.
Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si Ñ Reflexión acerca de la importancia y las complejidades que
tienes dudas consulta a tu facilitador. implica el funcionamiento del cuerpo humano.
Desempeños
Ñ No necesario.
Aplicación 3.1.2
Productos
El cuerpo humano posee un mecanismo interno
de control que se denomina homeostasis y que Ñ No es necesario.
funciona de muchas maneras. Básicamente, este Criterios de calidad
proceso ha sido copiado y simulado por diferen- i. Preguntas de reflexión en clase sobre los ejemplos de
tes dispositivos mecánicos o electrónicos de con- homeostasis en el cuerpo humano y su relación con lími-
trol, dentro de los cuales uno muy común es el tes.
de temperatura; un ejemplo lo tienes en el refri- ii. Originalidad de los ejemplos mecánicos, eléctricos o elec-
gerador de tu casa. Si, para generalizar, llamamos trónicos sobre control.
“actuador” al proceso u objeto que ponemos a tra- iii. Apoyo en compañeros o profesores de las especialida-
bajar para cambiar el nivel de la variable (que en des.
el caso del refrigerador corresponde con el funcio- iv. Visión del carácter sistémico de los ejemplos.
v. Análisis del tiempo de respuesta de los mecanismos de
namiento del compresor), este proceso se puede
homeostasis.
describir de la siguiente manera, para el caso en
que el actuador baja el nivel de la variable: Características del producto
} Extensión: una cuartilla.
1. *  '> ?> 
?  } Individual ® Equipo ®
una variable de control (en este caso la tem- } Fecha de entrega:
peratura que se desea mantener entre esos } Obligatorio ® Optativo ®
dos valores). Sugerencias
2. Se mide el valor actual de la variable. } Producto optativo en equipo.
3. Si el actuador está funcionado y el nivel es me- } Equipos de tres personas.
} Discutir que debido a los tiempos de respuesta, la condición
nor que “bajo”, se le detiene y se va al paso 2.
Si no, habrá que ir al siguiente paso.
mínima o máxima por lo general se rebasa. Ô
ÓÌ
4. Si el nivel es mayor que “bajo” y menor que
“alto”, no se hace nada y se va al paso 2. Si no,
hay que ir al siguiente paso.
5. Si el nivel es mayor que “alto” se hace funcio-
nar el actuador, y si está funcionando se deja
así y se va al paso 2.

Y  

"  
su funcionamiento en el “tiempo de respuesta” o
“retardo” que se da entre cada paso.

aW ˆ $        &   " 


comporta la variable bajo control a lo largo FIGURA 3.2 ¿Qué función tiene la homeostasis en el cuerpo
del tiempo. humano?
CAPÍTULO 3     

w 137

b) ¿Se rebasan las condiciones límite”? ¿Por qué? y

Para el caso que se describió como “no hacer nada”, esto implica que f(x)
 
 $          
  L
que se desea enfriar en el refrigerador se calienta paulatinamente
por su intercambio con el ambiente. En otros casos se requieren ac-
tuadores diferentes para subir o bajar el valor de la variable. x
Volviendo al caso humano, propón algunos ejemplos de homeos- a


$     

#    -
sos como el de la glucosa, el oxígeno y la adrenalina, entre otros.

cW ˆ $      



  
  

en diferentes situaciones. f(x)

dW X^ 
   
      
 Z
L
e) ¿Los actuadores funcionan para bajar de “alto”, subir de “bajo”
o ambos?
f) ¿Los límites de control se rebasan?

Propón otros casos diseñados por el hombre y contesta a las mis- a


mas preguntas previas. Toma como ejemplo el termostato de un
calentador (o boiler), el de una plancha, el nivel del depósito del
inodoro, etcétera.
Comenta tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas f(x)
consulta a tu facilitador.
En una situación límite se deben tener siempre presentes dos
L
variables inseparables: el lugar en que ocurre o se desea conocer
la situación límite (cuándo o dónde ocurre: a  valor de la variable
independiente), y por otro lado L, que es el valor del límite pro-
piamente dicho (valor de la variable dependiente). El proceso de
localizar un límite es dinámico y ocurre dentro de la función que a
representa el fenómeno de interés. El lugar a 
  
con anterioridad, ya que representa el “dónde o cuándo” te interesa FIGURA 3.3 Localizando el límite: al
observar el fenómeno. Para esa observación estudias el comporta- acercarse y observar la función por
miento funcional conforme te acercas cada vez más al lugar a, si- una ventana cada vez más pequeña
tuación que ya antes expresamos como x  a, cuando estudiaste que contenga al punto deseado (a, L)
>

 "’?# 

L podrá existir o no, lo y aplicar un lente con cada vez mayor
que dependerá de las características del fenómeno o función estu- aumento, podrás ver cómo la curva se
 
   &
  
    ‚‚ " parece cada vez más a una recta y el
fácilmente puedes observar lo que ocurre en el caso de que el límite punto que buscas queda atrapado en el
L exista y vas cercando al punto cada vez más al observarlo desde centro de la ventana, por más pequeña
una ventana cada vez más pequeña y vista con gran aumento. que ésta sea. Si en algún momento,
estando el punto (a, L) dentro de la
ventana, dejas de ver alguno de los dos
lados de la curva, es que el punto que
Actividad 3.1.2 escogiste no es el límite buscado. ¿Por
“Al intentar conectar la impresora a la computadora resultó que qué cuando aplicas más aumento para
        ‡ ^    
       ~ ver la curva se parece cada vez más a la
encontré la falla! Un compañero me comentó después que revisa- recta?
138 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

ra los pines de los conectores (los cuales encontré


ACTIVIDAD 3.1.2 ÓÌÔ
correctos) o la continuidad del cable. Conseguí
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
 &
  " %  · ¸ 

^ -
nalmente que uno de los cables no marcaba con- Actitudes
tinuidad. Como el cable no servía, lo desbaraté y Ñ Puntualidad en la entrega.

^
[^  ‚ƒW? Ñ Interés por la abstracción de situaciones reales.
Ñ Creatividad.
Productos
Ñ Ensayo con la descripción y gráficas que respondan a los
ocho cuestionamientos. Correcta interpretación del concepto
en los ejemplos que proponga, en particular en las respuestas
a las preguntas 7 y 8.
Criterios de calidad
i. Claridad y congruencia en la redacción.
ii. Respuesta a todos y cada uno de los ocho cuestiona-
mientos.
iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
iv. Manifestación de las propias ideas.
v. Originalidad en sus ejemplos y su análisis.
vi. Uso de dibujos, animaciones, esquemas o mapas con-
ceptuales para clarificar las ideas.
Características del producto
} Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
FIGURA 3.4 Discontinuidad en un cable. } Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
1. X="^ "  
^ continui-
} Producto obligatorio individual.
dad en el texto anterior?
} Preguntar cómo debe ser la gráfica de una función en casos
2. ¿Cómo se logra la continuidad en un cable en que el valor de la variable dependiente tenga que crecer
eléctrico? súbitamente.
3. XY  "   $            } Plantear en clase más situaciones ejemplo y pedir a losÓÌ
estu-Ô
diantes que también lo hagan. 
“forma del cable” se logre ver como se mues-

  ‚”Z
4. ¿Qué puedes decir acerca del límite en el pun-
to de rotura del cable? CUADRO 3.1 Vecindad en un punto
5. ¿Qué tiene que ver el límite con la continuidad?
Una vecindad en un punto corresponde con lo que “está muy cerca
6. Si tienes un apuntador láser en la mano y
de él”, pero para precisarlo en nuestro caso, llamaremos vecindad
apuntas hacia un espejo, la luz “rebota” y el de un punto a al intervalo abierto que lo contenga en su centro, de

 $   
 % 
 tal forma que la vecindad tendrá un radio r.
al que apuntaste. ¿Un espejo rompe la conti- Así, “la vecindad de a de radio r será el intervalo abierto:
nuidad del rayo de luz? ¿Y qué le hace al rayo
de luz un vidrio transparente? ¿Qué puede (a  r, a  r)”.
romper la continuidad del rayo de luz? El concepto se puede generalizar al plano donde la vecindad será
7. ¿Crees que existan más situaciones como un círculo, y en tres dimensiones la vecindad tendrá forma de
esfera. ¿Y para más dimensiones?
esta? Cita al menos tres.
CAPÍTULO 3     

w 139

FIGURA 3.5 Abstracción de la discontinuidad del cable.

8. ¿Existirán condiciones en que te interese que exista “disconti-


nuidad”? Cita al menos tres.

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas con-


sulta a tu facilitador.

Aplicación 3.1.3 APLICACIÓN 3.1.3 ÓÌÔ


ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
Los límites aparecen en todas las situaciones, COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
aunque estas no tengan una condición restricti-
Actitudes
 

"  
&  

un fenómeno, desde un punto de vista dinámico, Ñ Abstracción de situaciones reales.
llama al concepto de límite en contraparte de la Ñ Reflexión sobre la importancia y complejidades de la toma
de decisiones.
observación estática o puntual que implicaría co-
nocer únicamente el valor de las variables en ese Desempeños
instante. Por qué se desea conocer el límite en un Ñ Discusión crítica y reflexiva de las situaciones en las que se
punto se asocia con el conjunto de decisiones que alcanza un límite y la función continúa existiendo sin que la
fundamentamos en lo que ahí ocurra (por ejem- podamos o queramos modificar, pero empleamos el resulta-
plo, hacer funcionar un actuador en un proceso do para tomar decisiones.
homeostático, aplicar una sanción si un conduc- Productos
tor se pasa un alto indicado por un semáforo o
Ñ No es necesario.
marcar como gol una jugada extrema de futbol).
Criterios de calidad
Esa decisión que se toma sobre el instante bajo
análisis será motivo de que dejemos las cosas como i. Preguntas de reflexión sobre la decisión de fijar un punto
límite para toma de decisiones.

 
    


ii. Expresarse adecuadamente acerca de las cosas que mo-
en nuestras manos. Este hecho puede provocar
dificamos, sin que lo hagamos sobre la función o fenó-
"
 
 "    meno bajo análisis.
drástica los eventos y que generemos rupturas a la iii. Visión del carácter sistémico de los ejemplos y, sobre todo,
forma en que se desarrollaban las acciones. consideración de ejemplos con efectos de sustentabilidad.
Puedes encontrar ejemplos de estos casos a tu iv. Presentación de noticias o artículos de periódicos y revis-
alrededor: tas para respaldar sus ejemplos.
Características del producto
1. Por la tarde, conforme el grado de ilumina-
} Extensión: libre.
ción solar baja, en cierto instante decides en-
} Individual ® Equipo ®
cender la luz. 
140 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

2. Al salir por la mañana de casa y sentir frío Ô


} Fecha de entrega:
te abrigas, y conforme avanza el día llega un } Obligatorio ® Optativo ®
momento en que sientes calor y decides quitar-
te el suéter. Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
3. La música que te gusta escuchar rodea tu am-
} Equipos de tres personas.
biente. Su intensidad varía de manera per-
} Discutir previamente sus ejemplos antes de presentarlos en
manente. Elige uno de los instrumentos que
escuchas participar en la melodía. Al escu-
clase.
ÓÌ Ô

charlo se siente que la música mezcla silen-
  &
^
 XY&     
sonido de ese instrumento a lo largo de la melodía? ¿Presenta
roturas? ¿La armonía existe porque más de un límite se alcan-
za al mismo instante? Elige otro instrumento y traza la misma
  Y    "^
!
son sus diferencias.

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas con-


sulta a tu facilitador.

3.2 EL LÍMITE ñ
Sea una función f(x) y una vecindad de a dentro del dominio de f,
excepto posiblemente por a.

Primera definición
Se escribe

lím f ( x ) = L
x→ a

y decimos “el límite de f(x), cuando x tiende a a, es L”. Si podemos


acercar los valores de f(x) a L tanto como queramos, seleccionando
una x lo bastante cerca de a, pero sin ser a.

Definición final
La función f tiende al límite en a. Escrito

lím f ( x ) = L
x→ a

 " 
 ε ‘O
 !δ ‘
" 
 x,
‘ x  a  δ, entonces  f(x)  L  ε.
Los números ε y δ (épsilon y delta) representan el radio de las
vecindades (alrededor de L para épsilon y alrededor de a para del-
ta), por lo que x  a, conjuntamente con la expresión lím, buscan
asegurar que el radio (épsilon) de la vecindad que rodea a L dismi-
 %      $"  [ 
W  
CAPÍTULO 3     

w 141

vecindad que rodea a a. Si esta disminución simultánea no ocurre,


el límite no existe.
Para muchas funciones se ha probado la existencia del límite, y
estos resultados se arrojan como teoremas:

T3.1 Si el límite existe, entonces es único.

T3.2 Si c es una constante, lím c = c


x→ a

T3.3 lím x = a
x→ a

En los siguientes casos, si lím f ( x ) = L y lím g( x ) = M , entonces:


x→ a x→ a

T3.4 lím [ f ( x ) + g( x )] = L + M
x→ a

T3.5 lím [ f ( x )g( x )] = LM


x→ a

⎡ f ( x) ⎤ L
T3.6 lím ⎢ ⎥ = , si M ‘
x→ a
⎣ g( x ) ⎦ M

T3.7 lím cf ( x ) = cL
x→ a

T3.8 Con n entero positivo, lím [ f ( x )]n = Ln


x→ a

T3.9 Si p(x) es un polinomio, lím p( x ) = p( a )


x→ a

T3.10 lím f ( x ) = L , si L ‘


x→ a

T3.11 Siempre que n sea positivo impar, o bien si n es entero


positivo y L ‘'
lím n f ( x) = n L
x→ a

3.3 FOCALIZACIÓN. LÍMITES


LATERALES ñ
En ocasiones, por la naturaleza del análisis de un fenómeno en par-
ticular, solamente es posible acercarse por un lado a un valor espe-
142 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

       


 
 
 ^  
ser que solo nos interese estudiarlo desde alguna de las dos direc-
       
 
Esas dos direcciones de análisis son

1. Las condiciones previas para que se alcance el valor deseado a.


2. Las condiciones posteriores al valor a.

El primer caso se representa por x  a e implica realizar el


análisis en el intervalo (b, a), y lo entenderemos como un acerca-
miento por la izquierda. En el segundo caso, representado por x  a
o acercamiento por la derecha, se analiza el intervalo (a, c), en donde
b y c


   a.
Por ejemplo, analizar cómo se logró la estatura que tienes hoy ACTIVIDAD 3.3.1 ÓÌÔ
representa un análisis x  a y carece de sentido intentar el análisis EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
posterior. Sin embargo, si originalmente tenías un vaso lleno de
agua que poco a poco se fue vaciando y deseas saber cómo se inició Actitudes
el proceso, podrás realizar un análisis υ ‘ y no por la izquierda. Ñ Interés por la abstracción de situacio-
En complemento, hay situaciones en que ambos análisis se pueden nes reales.
realizar e importa mucho saber qué ocurre dependiendo de la di- Ñ Creatividad.
rección elegida. Desempeños
Ñ Discusión crítica y reflexiva de las
condiciones de existencia de límites
Actividad 3.3.1 laterales y bilaterales.

Las situaciones en que resulta de interés acercarse a un valor por la Productos


izquierda se pueden describir de manera similar a como se ilustra Ñ No necesario.
  ‚• "  &
      Criterios de calidad
  "
   
  [b, a), y la acción diná-
i. Claridad y congruencia en la de-
mica se representa por x  a. En este caso particular, el recorrido fensa de sus ideas.
de este tramo alcanza el límite L2. ii. Respuesta a los cuatro cuestiona-
Una situación similar ocurrirá si el recorrido se hace sobre el tra- mientos y correcta interpretación
mo determinado por un intervalo del tipo (a, c), cuya acción dinámi- en los seis ejemplos solicitados.
ca se representa por x  a y su comportamiento es el que se muestra iii. En ningún caso es considerada
como correcta una respuesta
simple del tipo “no, sí, nunca,
siempre, etc.”.
Características del producto
} Extensión:
L1 } Individual ® Equipo ®
L2 } Fecha de entrega: ÓÌÔ
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
} Producto obligatorio en equipo.
x a
} Equipos de cinco personas.
} Propiciar la discusión dirigida de las
FIGURA 3.6 Región de acercamiento para un límite por la izquierda. ideas.
CAPÍTULO 3     

w 143

  ‚š    " ¦


te en la vecindad de a se alcanza el valor LK.

1. ¿Cambiará en algo el esquema si la “rotura”


L1
   a no existiera?
L2
2. Como LK es diferente de L2, ¿qué podrás decir
del límite en a (sin dirección)?
3. Si se hubiera encontrado que LK  L2, ¿qué dife-
 
       %&  
 a x

 " 


  ‚•‚šZ
4. Si el dominio de la función fuera (, a), ¿qué FIGURA 3.7 Región de acercamiento para un límite por la
límite en a no se podría calcular? ¿Cómo po- derecha.
       %&Z
5. Propón al menos tres ejemplos reales en los cuales no sea posi-
ble calcular el límite en un punto por la izquierda y otros tres
en los que no se pueda calcular el límite por la derecha.
6. Explica al menos tres situaciones reales en que los límites la-

   % 
    
 &
propuesta.

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas con-


sulta a tu facilitador.

Aplicación 3.3.1 ÓÌ Ô


APLICACIÓN 3.3.1
Nuestro sistema solar es un espacio vasto para las dimensiones ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y
COMENTAR CON COMPAÑEROS
humanas. En comparación con las distancias que implica el entor- Y FACILITADOR.
no humano más cercano, resulta enorme y, hasta hace muy poco,
era espacio disponible únicamente para el tránsito de los objetos Actitudes
siderales naturales. Sin embargo, el hombre se ha atrevido a posar Ñ Interés por el análisis de situaciones
desde siempre sus ojos en el enorme espacio que nos rodea y sueña reales.
con desentrañar sus secretos más lejanos. Ñ Interés de interpretar la realidad con
base en la teoría.
 K£•£          &
la posibilidad de hacer realidad ese sueño, y en ese tenor el proyec- Desempeños
to Voyager[^  ‚œW  &       Ñ Discusión crítica y reflexiva de las
grandes planetas. Visita su página y observa los videos, fotografías condiciones de viaje del Voyager.
e historias que se presentan en: Productos
Ñ No es necesario.
http://solarsystem.nasa.gov/history/mostpopular.cfm
Criterios de calidad
i. Lectura de artículos acerca del
tema de los viajes siderales.
ii. Preguntas de reflexión sobre los
mecanismos del impulso.
iii. Reflexión clara sobre la necesidad
de interpretación de límites en los
detalles del viaje del Voyager.
http://solarsystem.nasa.gov/history/mostpopular.cfm

144 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Ô
iv. Presentación de noticias,
artículos o teoría sobre
el tema.
Características del producto
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
FIGURA 3.8 Proyecto Voyager. } Producto optativo en equipo.
} Equipos de tres personas.
} Propiciar la presentación en clase de
videos o películas sobre el tema. Ô
¿Crees que a partir del inicio de su viaje el Voyager se podrá ÓÌ
observar siempre mediante los telescopios ópticos? ¿Por qué?

1. Desde el momento de su partida el Voyager transmite informa-


ción a la Tierra. ¿Crees que podrá seguir transmitiéndola por
siempre? ¿Por qué? ¿Llegará esa información a la Tierra?
2. El Voyager partió con cierta cantidad de combustible y su viaje
es enorme. ¿De dónde toma el impulso para sus cambios de
dirección?
3. ¿Qué tan cerca podrá pasar el Voyager de los grandes planetas
de tal forma que no sea atraído por su gravedad y caiga en al-
guno de ellos?
4. ¿Qué tiene que ver cada pregunta anterior con el concepto de
límite? Explica.

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas con-


sulta a tu facilitador.

3.4 NUEVO ACERCAMIENTO CUADRO 3.2 ¿Cómo se observa que un


punto elegido como L no corresponde
AL LÍMITE BILATERAL ñ con el límite?

“ 
   " O
  
 
 Negar adecuadamente la definición de
límite que indica “para todo ε  0 existe
de interés implica que al acercarse x al punto deseado, automáti-
un δ  0 tal que f(x)  L  ε siempre
camente f(x) se acerca cada vez más al valor supuesto de L. Si este que 0  x  a  δ”; implica que: “exis-
  
 %  
      " te algún ε  0, tal que para todo δ  0
el límite no existe. existe algún x, para el cual se cumple
0  x  a  δ, pero no lo hace |f(x)  L|
 ε“. Es decir, por algún motivo la “base
Actividad 3.4.1 de la ventana desde donde observas el
   
& 
   ‚£  " límite sí se puede reducir, pero no ocu-
cuando la vecindad sobre L disminuye, también lo hace la vecin- rre lo mismo con la altura de la misma
ventana”.
dad sobre a.
CAPÍTULO 3     

w 145

y f(x) y

f(x)

7
7
L
L
7
7

δ δ δ δ

a x a x

FIGURA 3.9 Si la vecindad sobre L disminuye, también lo debe hacer la vecindad sobre a y viceversa.

1. ¿Será esto sinónimo de que el límite L exista?


ACTIVIDAD 3.4.1 ÓÌÔ
2. Imagina que cuando la vecindad sobre a decre- EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
ce ocurriera que la vecindad necesaria sobre L
Actitudes
creciera. ¿Podrá ocurrir esto? En caso de que
O

$      "      Ñ Interés por el pensamiento abstracto.
Ñ Creatividad.
este comportamiento. ¿Existirá el límite L o te
Ñ Gusto por la interpretación del lenguaje matemático.
habrás equivocado de selección del valor de L?
Desempeños
3. Imagina que cuando la vecindad sobre a de-
Ñ Reflexión crítica sobre la relación dinámica del límite en lo
crece, la vecindad sobre L se mantiene cons-
muy pequeño.
tante. ¿Podrá ocurrir esto? En caso de que esto
O

$      "      Productos
este comportamiento. ¿Existirá el límite L o te Ñ No necesario.
habrás equivocado de selección del valor de L?
Criterios de calidad
4. Imagina que cuando la vecindad sobre a decre- i. Claridad y congruencia en la defensa de sus ideas.
ce, la vecindad sobre L se mantiene inestable, ii. Identificación de posibles gráficas de funciones que satis-
a veces crece o decrece, pero no mantiene la faga cada uno de los primeros cinco cuestionamientos.
tendencia. ¿Podrá ocurrir esto? En caso de que iii. En ningún caso es considerada como correcta una res-
O

$      "      puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
este comportamiento. ¿Existirá el límite L lo te Características del producto
habrás equivocado de selección del valor de L? } Extensión:
5. Imagina que cuando la vecindad sobre a de- } Individual ® Equipo ®
crece, la vecindad sobre L se mantiene inesta- } Fecha de entrega:
ble, a veces crece o decrece, y deja a L fuera, y } Obligatorio ® Optativo ®
al recolocarla vuelve a ocurrir lo mismo. ¿Po- Sugerencias
drá ocurrir esto? En caso de que exista, traza } Observación de desempeño obligatorio en clase por equipo.
  "     
  - } Equipos de cinco personas.
tamiento. ¿Existirá el límite L o te habrás } Propiciar el debate en equipo. Ô ÓÌ
equivocado de selección del valor de L?
6. !


 
  -
sibles situaciones diferentes, pero, ¿qué tie-
nen en común?
146 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Y " 
   
  y
 ‚K‘X=    Z~L se escapa cada
vez que propones su valor!

7. ˜  
   

 

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes


L
dudas consulta a tu facilitador.
f(x)

Aplicación 3.4.1 a x

Una de las tecnologías más importantes en la actualidad y


detonante de la inusitada velocidad que ha tenido el desa- FIGURA 3.10 ¿El límite existe? ¿A qué caso se
rrollo en la electrónica y las telecomunicaciones es la fabri- refiere?
 &  
  

 &[^  ‚KKW
¿Qué límites se vislumbran a esta tecnología?

1. ¿Qué opinas del tamaño de los componentes electrónicos?


APLICACIÓN 3.4.1 ÓÌÔ
2. ¿Qué ocurrirá con el número de elementos electrónicos que se
pueden colocar por milímetro cuadrado? ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.
3. ¿Qué opinas del aislamiento o separación que debe haber entre Actitudes
los diferentes elementos electrónicos? Ñ Interés por las características de las
4. ¿Qué opinas de la corriente eléctrica que requieren para fun- nuevas tecnologías.
Ñ Gusto por la investigación.
cionar?
5. ¿Qué opinas de la velocidad a la que se sincronizan los cir- Desempeños
cuitos? Ñ Discusión crítica y reflexiva de las
condiciones límites y su relación con
6. ¿Qué opinas de la potencia que debe consumir o administrar la extensión del dominio de las fun-
cada circuito? ciones.
7. ¿Qué opinas del espesor de los circuitos? Productos
Ñ No es necesario.
Criterios de calidad
i. Localización de información so-
bre el tema.
ii. Preguntas de reflexión sobre los
intervalos del dominio.
iii. Reflexión sobre los límites en los
extremos del dominio.
Características del producto
} Extensión: libre. ÓÌÔ
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
FIGURA 3.11 Tecnología de fabricación de circuitos de alta integración. } Lectura y discusión optativa en equipo.
CAPÍTULO 3     

w 147

8. ¿Qué opinas de la conectividad de los elementos electrónicos


de estos circuitos con los elementos externos?
9. ¿Qué opinas de su fabricación?
10. ¿Qué opinas de su durabilidad?
11. X^  "   Z CUADRO 3.3 Una interpretación útil del
límite del cociente entre dos funciones.
Consulta la información disponible sobre esta tecnología y prepara
un ensayo sobre el tema en el que viertas tu opinión sobre las limi- Una aplicación esencial de los límites al
taciones que incluya los puntos previos. infinito se da para la comparación entre
dos funciones, representando esta com-
Compártela con tus compañeros y con tu facilitador.
paración por el límite del cociente entre
ambas de la siguiente forma:
f( x)
3.5 LÍMITES LATERALES lím
x →∞ g( x )
= L

Y EL LÍMITE ñ En particular, veamos el caso en que L 


1. Observa que esto significa que cuando
En ocasiones, debido a las condiciones del dominio o por restric- los valores de x son grandes, las funcio-
ciones de la situación bajo estudio, el número a se localiza en el nes se comportan de manera “muy simi-
extremo del intervalo estudiado, por lo que no es posible acercarse lar”, y en esa zona ¿se podrá utilizar una
a él por alguno de los lados (o simplemente resulta de interés acer- en lugar de la otra? ¿Qué posibles expli-
caciones bajo esta consideración tendrán
carse a a por alguno de los lados). Bajo esa circunstancia resulta útil
los siguientes casos específicos?:
  & 

 
Límite por la derecha: la función f tiende al límite en a por la f( x)
lím =0
derecha, lo que se escribe x →∞ g( x )

lím f ( x ) = L f( x)
lím =∞
x→ a + x →∞ g( x )
*  " 
  ε  ‘ O
 ! δ  ‘
 "  Si bien la pregunta se centró para cuando
todo x‘ x  a  δ, entonces  f(x)  L  ε. x  , se pueden tomar consideracio-
Límite por la izquierda: la función f tiende al límite en a por la nes similares cuando x  a:
izquierda, lo que se escribe f( x)
lím =1
x→a g( x )
lím− f ( x ) = L
x→ a Observa que en este caso ocurre lo mis-
*  " 
  ε  ‘ O
 ! δ  ‘
 "  mo, en las vecindades de a de radio muy
todo x‘ a  x  δ, entonces  f(x)  L  ε. pequeño: f(x) y g(x) se pueden sustituir
una en lugar de la otra, puesto que su
@   "  !      &     & comportamiento es muy similar, caracte-
‘ x  a  δ para el límite por la derecha, y esta desigualdad rizado por L  1, pero recuerda que so-
asegura que x  a\  
 
   $" ‘ a lamente en (a  δ, a  δ) pues se sabe
 x  δ   "x  a. que δ 8 0.
¿En qué lugares y bajo qué condiciones
T3.12 Una función f(x) tiene un límite en a si y solo si tiene lí- se podrá sustituir una función dada por
mites por la izquierda y por la derecha y estos son iguales. una línea recta?
¿Y cómo podremos interpretar en esa ve-
cindad de a el mismo cociente si L  1?
Si no se realiza ninguna aclaración, en todo momento se habla-
¿Se podrán hacer ahora sustituciones?
rá del límite como el límite bilateral o sin dirección, correspondien-
¿Cómo?

   &  
148 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.6 LÍMITES INFINITOS ñ


Cuando al acercarse a un número la función crece más allá de toda
cota, rebasando cualquier número positivo que propongas, la fun-
ción no tiene límite; este comportamiento se designa indicando

lím f ( x ) = ∞
x→ a

Un comportamiento similar se da cuando la función crece sin cota,


pero su signo es negativo; se escribe así:

lím f ( x ) = −∞
x→ a


  

     
 
^   

laterales, pudiendo resultar los casos

lím f ( x ) = ∞ , lím− f ( x ) = ∞
x→ a + x→ a

lím f ( x ) = −∞ , lím− f ( x ) = −∞
x→ a + x→ a

3.7 LÍMITES AL INFINITO ñ


Cuando hacemos crecer x más allá de toda cota o número positivo
que consideres, y la función se evalúa bajo estas condiciones, se
 "  
      
  
   L existe lo
escribimos así:

lím f ( x ) = L
x→∞

Este mismo comportamiento se puede provocar en la dirección


opuesta, lo cual se escribe de la siguiente manera:

lím f ( x ) = L
x→−∞

Formalmente, “ lím f ( x ) = L  " 


 ε ‘O-
x→∞

te un número positivo N tal que f(x)  L  ε, siempre que x  N”.

De manera idéntica, “ lím f ( x ) = L    " 


 
x→−∞

ε ‘O
! 
N tal que f(x)  L  ε, siempre que
x  N”.
CAPÍTULO 3     

w 149

3.8 FOCALIZACIÓN. CONTINUIDAD


Y DISCONTINUIDAD ñ
La claridad rompe la oscuridad de la noche, como el silencio la
continuidad de las palabras. La frase previa únicamente contrapo-
ne conceptos antónimos y es análoga a la idea simple que se tiene
de continuidad. Dejaremos de encontrar continuidad en un fenó-
meno si nos encontramos con una ruptura, hoyo,

 &  

  -
tad, u otro concepto aplicable a la naturaleza del ACTIVIDAD 3.8.1 ÓÌÔ
objeto bajo análisis. EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Si el fenómeno en cuestión ha sido repre- Actitudes
sentado mediante una función y esta a su vez Ñ Interés por interpretar el lenguaje gráfico.
  
       % 
  
  no Ñ Interés por representar el comportamiento de los fenómenos
permitirá hacer un recorrido sin interrupción a lo mediante gráficas.
largo de toda la curva. Ñ Ética en la solución propia.
XY& 
      Desempeños
de una discontinuidad y cómo se localiza esta? Ñ Observable en el producto.
Productos
Actividad 3.8.1 Ñ Ensayo en donde se plantee la relación correcta entre las
gráficas y los cuatro casos señalados; ejemplos de asociación
El caso más simple de discontinuidad se da cuan- correcta entre las gráficas y el comportamiento de fenómenos
do generas un hoyo. En este caso, por algún moti- reales.
vo se decide retirar un elemento del dominio, con
Criterios de calidad
"  "   
 
En términos físicos, corresponde a suspensiones i. Relación correcta entre las gráficas y los cuatro casos des-
critos.
instantáneas respecto de las cuales los sistemas no
ii. Identificación de posibles fenómenos de ejemplo que se


    
~" 
- puedan representar aproximadamente mediante cada
ran de la suspensión!, continuando con sus tareas una de las diez gráficas.
  &[   
^
 iii. Creatividad y unicidad de los ejemplos propuestos.
en el cual inmediatamente regresa la energía). iv. Presentación de imágenes o fotografías de los ejemplos
Un segundo caso ocurre cuando existe un cor- propuestos.
te en el proceso, pero con él sí ocurren cambios en Características del producto
la función. Un ejemplo típico de esta situación se } Extensión: dos cuartillas.
da en las devaluaciones, ya que simplemente a } Individual ® Equipo ®
partir de cierto instante el precio de la divisa da } Fecha de entrega:
un salto sin pasar por los valores intermedios. } Obligatorio ® Optativo ®
Un tercer caso se presenta cuando se retira un Sugerencias
punto del dominio, pero las consecuencias sobre } Producto obligatorio por equipos.
 %&

& \    
- } Equipos de cinco personas.
ma se puede restablecer absorbiendo poco a poco } Propiciar el trabajo colaborativo en equipo.
las consecuencias. Un ejemplo característico se- } Plantear las preguntas:
ría cuando lanzas una piedra al espejo quieto del } ¿Es la materia continua?
agua. } ¿Es el tiempo continuo?
} ¿Es el espacio físico continuo?
Un cuarto caso se dará cuando se hace un
} ¿Es la vida continua?
corte en el proceso y este no soporta las conse- ÓÌÔ
150 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

a) b) c) d) e)

f) g) h) i) j)

FIGURA 3.12 Ejemplos de gráficas con discontinuidad.

cuencias y desaparece o deja de funcionar. Un ejemplo tristemente


célebre podría ser la ocurrencia de un infarto.
   a) a jW   ‚K`   
 -
plos de cada caso.

1. = $        


‚K`  &    
 ACTIVIDAD 3.8.2 ÓÌÔ
casos que se han descrito. EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
2. Plantea situaciones reales en las que consideres Actitudes
que el fenómeno bajo análisis puede presen- Ñ Interés por generalización de conceptos.

!
      

Desempeños
Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si Ñ Discusión crítica y reflexiva de las condiciones de la continui-
dad en un punto.
tienes dudas consulta a tu facilitador.
Productos
Ñ No es necesario.
Actividad 3.8.2
Criterios de calidad
˜  
      
-
‚œK[ ‚K`W    - i. Localización de información sobre el tema.
ii. Uso del lenguaje matemático para explicar los diferentes
rrecciones señaladas en el siguiente párrafo.
casos.
Y           j): llena iii. Construcción de una conjetura adecuada alrededor de la
el pequeño círculo de tal forma que f[‘W "  continuidad en un punto.
   
 %  & 
  Características del producto
‚K= $ 

 x ‘\  
} Extensión: libre.
que en este caso son idénticos y, por tanto, existe
} Individual ® Equipo ®
el límite L. Adicionalmente observa que al llenar el } Fecha de entrega:
pequeño círculo, la  ya es continua; este } Obligatorio ® Optativo ®

^  
 ‚K
Sugerencias
˜ 
          -
} Actividad obligatoria por equipo.
rando que el pequeño círculo está en el punto x  a
} Equipos de tres personas.
  [‘! "W  
f(a) (o f[‘W
‘W     %-
} Desarrollo de la actividad en clase. ÓÌÔ
CAPÍTULO 3     

w 151

TABLA 3.1 Resumen de hallazgos y modificaciones a las gráficas de la figura 3.12

Gráfica Punto f(a) Lím izq. Lím der. Lím Comentarios


a a
b a
c a
d a
e a
f a
g 0
h 0
i 0
j 0 f(0) L1 L2 L L1  L2  L y L  f(0): f es continua.

ción en el punto; en caso de que los límites laterales existan, indí-


calos con LK y L2, respectivamente, para la izquierda y derecha de a.
De igual forma, si existe el límite en a, indícalo por L. Completa la

 ‚K*    O



 
ÓÌÔ
la celda correspondiente.
APLICACIÓN 3.8.1
Analiza la tabla y sugiere: ¿cuál es la caracte-
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.
rística esencial de la continuidad en un punto? O
de manera inversa, ¿cuál es la característica esen- Actitudes
cial de la discontinuidad en un punto? Ñ Interés por aplicaciones reales de los conceptos.
Discute tus conjeturas con compañeros, y si Ñ Gusto por las aplicaciones tecnológicas en la información y
tienes dudas consulta a tu facilitador. la comunicación.
Desempeños
Aplicación 3.8.1 Ñ Discusión crítica y reflexiva de las aplicaciones de la disconti-
nuidad o continuidad generadas.
El Internet, ahora de uso tan común, ha venido a
Productos
revolucionar la comunicación. Miles de redes co-
nectadas en el mundo permiten la conectividad Ñ No es necesario.
de muchas personas moviendo la información a Criterios de calidad

^   &


      i. Aplicación correcta de los conceptos.
inalámbrica. ii. Reflexión sobre la posibilidad de usar la continuidad y
La red es un caso actual y muy importante de discontinuidad a nuestro favor.
>
 ? "   
    iii. Búsqueda y conclusión sobre condiciones que rompen la
continuidad, aun en casos no “visibles”.
de que puedas acceder a miles de sitios a lo largo de
ella. Esa continuidad presenta para las redes dos Características del producto
consideraciones: la continuidad propiamente di- } Extensión: libre.
cha de una línea que conecte de manera directa } Individual ® Equipo ®
a la computadora “huésped” del sitio deseado con } Fecha de entrega:
la computadora del visitante. Si por algún motivo } Obligatorio ® Optativo ®
esa línea es discontinua, lo más probable es que Sugerencias
recibirás la noticia de que el sitio no es accesible.
} Lectura y discusión optativa en equipo.
La segunda consideración corresponde con la co- ÓÌÔ
152 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

nectividad lógica, ya que podrá ser que la “conexión por hardware”


 

O
  "
  -
cientes para ser aceptado como visitante del sitio. Si no se tienen
esos privilegios (como puede ser una cuenta disponible, un pago
efectuado, una invitación, una contraseña correcta, entre otros po-
sibles), los protocolos de accesibilidad evitarán tu entrada, y eso
será equivalente a una discontinuidad en la línea. En algunos casos
se pueden dar otros tipos de incompatibilidades que serán equiva-
lentes a discontinuidades en la línea y tienen que ver con hardware
o software (por ejemplo, en hardware una velocidad de módem no
aceptable, o en el software un navegador no aceptable).
De una u otra manera, la discontinuidad implica que, por la
causa que fuera, no podrás acceder al portal deseado.
http://www.internet2.edu/about-us/
El futuro está presente bajo una nueva visión del Internet que
   
$   
  

-
ga acerca de Internet2, para lo cual te recomiendo el sitio

http://www.internet2.edu/about-us/

Para las nuevas aplicaciones relacionadas con el Internet de las


cosas (IoT) se requiere comunicación inalámbrica. ¿Qué es IoT? Vi-
sita http://postscapes.com/projects X^ ""  http://postscapes.com/projects

discontinuidad en ese caso?


Comparte tus hallazgos con tus compañeros.
APLICACIÓN 3.8.2 ÓÌÔ
Aplicación 3.8.2 ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.
El sueño dorado de los automovilistas es no dete- Actitudes
nerse en su camino por causas ajenas a su propia Ñ Interés por aplicaciones reales de los conceptos.

 "   
 
Desempeños
en el viaje. Los ingenieros también prevén que los
cruceros son puntos de discontinuidad que se han Ñ Discusión crítica y reflexiva de las aplicaciones de la disconti-
nuidad o continuidad generadas.
resuelto por seguridad de manera convencional
mediante los semáforos que permiten alternar el Productos
paso de los vehículos. En muchos casos, lograr Ñ No es necesario.
que una discontinuidad sea “salvable” a pesar
Criterios de calidad
de las condiciones del terreno para tener una ruta
continua entre diferentes sitios (separados a veces i. Aplicación correcta de los conceptos.
ii. Planteamiento adecuado de ejemplos.
por accidentes naturales) resulta muy importante
iii. Reflexión sobre la posibilidad de usar la continuidad y
o necesario; otros casos logran disminuir la longi- discontinuidad a nuestro favor.
tud de los trayectos o aumentar la seguridad de
estos. Ejemplos de soluciones que salvan las dis- Características del producto
continuidades son los pasos a desnivel, los puen- } Extensión: libre.


![^   ‚K‚W } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
1. ¿Qué otras situaciones conoces en que se den } Obligatorio ® Optativo ®
discontinuidades (no necesariamente físicas) Sugerencias
y cómo se logra salvarlas? Analiza al menos } Lectura y discusión optativa en equipo.
tres casos diferentes. ÓÌÔ
CAPÍTULO 3     

w 153

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas con-


sulta a tu facilitador.

3.9 ASÍNTOTAS ñ
Si existe lím f ( x ) = L , el comportamiento de la función en la re-
x→∞

gión de los números positivos muy grandes prácticamente es una


recta horizontal, por lo que se dice que la función tiene una asíntota
horizontal y  L a la derecha.
Por otro lado, si existe lím f ( x ) = L , la función tendrá una
x→+∞

asíntota horizontal y  L a la izquierda.


FIGURA 3.13 ¿Un puente salva discon-
Cuando alguno de los límites laterales en x  a resulta ser un
tinuidades?

 
   

     
ÓÌÔ
(o hacia abajo) de la función es “prácticamente
como una recta vertical”; por tal motivo este com- ACTIVIDAD 3.9.1
portamiento se denomina “asintótico”, y se dice EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
que la función tiene una asíntota vertical en x  a. Actitudes
Ñ Gusto por la observación detallada de los fenómenos.
Actividad 3.9.1 Ñ Interés por la interpretación de los fenómenos reales de
acuerdo con los conceptos.
1.        
 
membrana elástica que separa a dos medios: Desempeños
por encima de ella el aire y por abajo el agua. Ñ Adecuada interpretación de los fenómenos y correcta relación
Sin embargo, ¿qué pasa en el instante en que entre sus variables y las características de sus gráficas.
un objeto rompe ese equilibrio y se sumerge Productos
en el agua (o a la inversa, emerge de ella)? Ñ No necesario.
[—^  ‚KƒW
Criterios de calidad
2. ˆ  
    `‘  
i. Respeto por las ideas de los demás.
‘”  [  $  
 W\ ii. Interpretación correcta de los fenómenos estudiados.
sostenlo entre los dientes y sopla sin soltarlo. iii. Desarrollo real de los experimentos descritos.
¿Cómo se comporta el papel? iv. Verbalización adecuada de sus conclusiones.
3. Observa el aterrizaje o el despegue de un v. Uso correcto del lenguaje matemático para explicar la ca-
&X^    

  Z racterística común de los fenómenos.
4. Considera la membrana de un tambor y ana- Características del producto
liza el instante en que es golpeada. Imagina } Extensión: una cuartilla.
un corte ideal de la membrana por su diáme- } Individual ® Equipo ®
tro. ¿Qué forma tiene el diámetro, visto de } Fecha de entrega:
 
 Z } Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
Estas curvas tienen algunas características comu- } Obligatorio individual.
nes. ¿Cuáles son? } Realizar los experimentos señalados en el salón de clase.
Analicemos cada uno de los fenómenos que } Realizar preguntas dirigidas para construir la conclusión gru-
se comentaron: pal acerca de los experimentos.
} Pedir la verbalización del concepto en el grupo. Ô
Este primer caso corresponde con la caída del ÓÌ
154 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS


   [ ‚KƒW@  O
 $-

       [   


>


lejos” y el agua estaba quieta antes), pero también la zona en que se
sumerge el objeto. ¿Qué comportamiento tiene cada caso?
Las imágenes a), b) y cW   ‚K”    

ejemplos adicionales:

1. ¿Cuál corresponde al avión? ¿Por qué?


2. ¿Cuál corresponde al papel? ¿Por qué?
3. ¿Cuál corresponde con la membrana del tambor? ¿Por qué?
4. X^  !
O
    ’ -
ladas por los círculos?
5. ¿Tiene esa misma cualidad el espejo del agua en el primer
ejemplo?
6. El lugar en que cae el objeto al sumergirse en el agua, en el
primer ejemplo, ¿tiene esa misma cualidad? ¿Qué tiene de di-
ferente?

El fenómeno que se muestra se denomina asintotismo, y en


cada caso la asíntota indica la característica que la distingue.
FIGURA 3.14 Caída de una esfera sóli-
da sobre el agua. ¿Cómo se comporta la
superficie del agua en las orillas lejanas
si el agua previamente estaba quieta?
a)

b)

c)

FIGURA 3.15 Casos 2, 3 y 4 de la actividad 3.9.1.

Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si tienes dudas con-


sulta a tu facilitador.

Aplicación 3.9.1
<%&"    
 
  -
ciben “ruido” que genera perturbaciones, a veces más impactante
que el propio fenómeno bajo análisis.
CAPÍTULO 3     

w 155

Por ejemplo, la posición típica aparentemente


APLICACIÓN 3.9.1 ÓÌÔ
estática de la plataforma de un puente no es tal,
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.
ya que vibra de manera casi imperceptible por
la variación de las cargas que recibe, hecho que Actitudes
 
     - Ñ Interés por aplicaciones reales de los conceptos.
vimiento nulo. Pero, ¿qué ocurre en el periodo en Ñ Reflexión sobre diferentes áreas de conocimiento.
que lo afecta un temblor? Esta no es una acción Desempeños
“natural” del puente; en este caso representa rui-
Ñ Discusión crítica y reflexiva sobre las condiciones asintóticas
do. Pero el ruido es más impactante que el “tra-
que representan los efectos transitorios.
bajo” continuo del puente y lo hace vibrar con
amplitudes muy grandes. Si por esta vibración el Productos
puente no se destruye o recibe daños irreversi- Ñ No es necesario.
bles y el temblor termina, el puente disipará poco Criterios de calidad
 %

  
  -
i. Aplicación correcta de los conceptos.
mente volverá a su posicionamiento.
ii. Planteamiento adecuado de ejemplos.
Si el fenómeno descrito se traza mediante una iii. Identificación adecuada de las asíntotas en los casos plan-
curva, se podrá observar que el efecto transito- teados como ejemplos.
 
  
 
 %   Características del producto
asintótica horizontal, en el extremo que se en-
} Extensión: libre.
cuentra unido de forma rígida al terreno.
} Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
1. ¿Has sentido qué ocurre en un automóvil } Obligatorio ® Optativo ®
después de pasar un bache? Compara este
caso con el del puente. ¿Qué hace el sistema Sugerencias
de suspensión del auto? } Discusión optativa en el grupo.
} Propiciar la reflexión grupal.
2. ¿Qué crees que ocurre en un circuito eléctri- } Discutir la importancia de los procesos disipativos.
co o electrónico cuando recibe intempestiva- } Relacionar las asíntotas con las acciones de sustentabilidad y
mente un pico en el voltaje? Investiga sobre contemplar la importancia de que los procesos sean asintóti-
%


 \
   - cos y no crecientes.
mo tema. } Ver que el cálculo al infinito no implica necesariamente gran-
3. Si recibes una sorpresa muy fuerte, puede des distancias. Por ejemplo, ¿cómo se comporta la forma del
frente del derrame de un frasco de miel en sus paredes? Esta
ocurrir que tu nivel de adrenalina suba de
es una característica de los líquidos muy viscosos.
manera drástica. ¿Tiene el cuerpo humano
} ¿Cómo sube el agua en las plantas?
 



 Z X      } Investigar acerca de capilaridad. Ô
ÓÌ
este fenómeno será asintótica horizontal?
Explica.
ACTIVIDAD 3.9.2 ÓÌÔ
Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
tienes dudas consulta a tu facilitador.
Actitudes
Ñ Interés por la traducción de conceptos empíricos a lenguaje
matemático.
Actividad 3.9.2
Desempeños
   
  ‚£K  $ 
 
 %&- Ñ Adecuada interpretación y representación de los conceptos


  Y    en lenguaje matemático.
objeto que cae al agua con los casos de disconti-
nuidad. ¿Con qué caso corresponde? ¿Cómo se Productos
calcula? ¿Cuál es el resultado? Ñ No necesario.

156 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Vuelve a realizar el análisis previo acerca de Ô


Criterios de calidad
 %&  $      & ‚£K
i. Correcta construcción de generalizaciones.
Tus conclusiones son las mismas, ¿por qué?
ii. Aplicación correcta del lenguaje de límites en la descrip-
Para las imágenes a), b) y cW   ‚K” ción de las respuestas a los cuestionamientos.
correspondientes a las asíntotas horizontales, se iii. Creatividad en los ejemplos propuestos.
puede decir que conforme te acercas al extremo iv. Verbalización adecuada de sus conclusiones.
asintótico, éste se “confunde cada vez más con Características del producto
una recta horizontal”.
} Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
1. ¿Cómo se indica esto? } Fecha de entrega:
2. ¿Cómo se calcula? } Obligatorio ® Optativo ®
Sugerencias
3. ¿Cuál es el resultado?
} Obligatorio grupal para discutir en clase.
4. ¿Conoces más casos como estos? Sugiere al } Realizar preguntas dirigidas para construir la conclusión gru-
menos tres. pal sobre la generalización de los casos presentados.
} Pedir la verbalización del concepto en el grupo. ÓÌ Ô
Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si 
tienes dudas consulta a tu facilitador.

APLICACIÓN 3.9.2 ÓÌÔ


Aplicación 3.9.2 ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR.
En ocasiones, durante ceremonias o festivales en Actitudes
que se usa equipo de sonido, este emite un fuerte
} Interés por aplicaciones reales de los conceptos.
pitido. ¿Por qué ocurre eso? } Gusto por la representación matemática de los conceptos
La función básica del equipo de sonido es am- empíricos.
 . Así, si en determinado momento la inten- Desempeños
sidad del sonido es I(tW      
} Discusión crítica y reflexiva sobre las experiencias que se ha-
llevar a un valor kI(t) para un valor de k positivo
yan tenido con el fenómeno de la resonancia.
y mayor que la unidad; sea F(I) esa función de
  & 
   
 Productos
y tiene cierta velocidad para propagarse en este } No es necesario.
(¿cuál es esa velocidad?) y en algún momento es Criterios de calidad
tomado por el micrófono.
i. Aplicación correcta de los conceptos.
    'F(t)  kI(t). ii. Planteamiento adecuado de ejemplos.
Pero, ¿qué pasará si el sonido que entra al mi- iii. Identificación adecuada de la relación entre el fenómeno
crófono es el que sale de las bocinas instantes antes? de resonancia y el concepto de asíntota vertical.
Características del producto
I(t)  k2I(t)  k‚I(t)  k4I(t)  k5I(t) ... knI(t) } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
Este fenómeno se llama resonancia. ¿Cómo } Fecha de entrega:
   Z~  


  } Obligatorio ® Optativo ®
¿Podrás encontrar otros casos en que pueda Sugerencias
ocurrir la resonancia? Sugiere al menos dos. } Discusión optativa en el grupo.
} Propiciar la reflexión grupal.
Comparte tus hallazgos con tus compañeros, y si } Proponer otros casos en que pueda ocurrir la
tienes dudas consulta a tu facilitador. resonancia.

CAPÍTULO 3     

w 157

Ô
3.10 CONTINUIDAD ñ } Realizar investigación sobre el concepto de
“frecuencia natural de los objetos”.
   3.10.1: Una función es continua en un } ¿Por qué algunos edificios caen con un terremoto y otros no?
punto interior c de su dominio si } ¿Es verdad que una cantante puede romper una copa de cris-
tal con su voz? ÓÌ Ô

lím f ( x ) = f (c )
x →c

   3.10.2: Una función es continua en el extremo izquierdo


x  a de su dominio si

lím f ( x ) = f ( a )
x→ a +

   3.10.3: Una función es continua en el extremo derecho


x  b de su dominio si

lím f ( x ) = f (b )
x →b −

   3.10.4: Una función es continua en un intervalo ce-


rrado [a, b] si es continua en todos los puntos c interiores del in-
tervalo ( lím f ( x ) = f (c )) , y además es continua en los extremos
x →c

izquierdo x = a ( lím+ f ( x ) = f ( a)) y derecho x = b ( lím− f ( x ) = f (b ))


x→ a x →b
del intervalo.

   3.10.5: Una función es continua en un intervalo abierto


(a, b) si es continua en todos los puntos c interiores del intervalo,
( lím f ( x ) = f (c )) , y además existen los límites en sus extremos
x →c

izquierdo x = a( lím+ f ( x )) y derecho x = b( lím− f ( x )) del intervalo.


x→ a x →b

   3.10.6: Una función es continua en un intervalo [a, b)


si es continua en todos los puntos c interiores del intervalo,
( lím f ( x ) = f (c )), y además es continua en el extremo izquierdo
x →c

x = a ( lím+ f ( x ) = f ( a)) y existe el límite en el extremo derecho x 


x→ a
b ( lím− f ( x )) del intervalo.
x →b

   3.10.7: Una función es continua en un intervalo


(a, b] si es continua en todos los puntos c interiores del inter-
valo, ( lím f ( x ) = f (c )) , y además existe su límite en el extremo iz-
x →c

quierdo x = a ( lím+ f ( x )) y es continua en el extremo derecho x 


x→ a
b ( lím− f ( x ) = f (b )) del intervalo.
x →b
158 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.11 DISCONTINUIDAD ñ
Y       
 ‚K‘  -
prende el criterio básico para probar la continuidad en un punto
interior de un intervalo, y se compone de tres elementos:

1. f(c) existe.

2. lím f ( x ) = L existe.
x →c

3. lím f ( x ) = f (c ) .
x →c

Dependiendo de cuáles de los tres elementos se cumplen, ocurren


diferentes casos:

a) Si f(c) no existe y L sí existe, se tiene que c no estará en el domi-


    
‚     -
 
 >?[c, L), y la llamaremos discontinuidad
salvable, porque ese agujero se podría tapar haciendo f(c)  L.
bW *
K` %  ‚
 dis-
continuidad esencial; ahora la función deja el hoyo en (c, L), pero
f(c) no tiene el mismo valor que L.
c) Cuando el elemento 2 falla se puede dar por dos motivos: i)
que los límites laterales existan pero sean diferentes (este caso
se denomina discontinuidad de salto); ii) que algún límite lateral
 
  discontinuidad es asintótica.
d) Una discontinuidad también se puede dar porque el límite no
existe debido a “excesivas oscilaciones” de la función en la ve-
cindad de un punto. Esta discontinuidad se denomina disconti-
nuidad oscilante.

TABLA 3.2 Tipos de discontinuidades y ejemplos

Tipo de discontinuidad y ejemplo Gráfica-ejemplo

Discontinuidad salvable en x  3:

( x − 3 )3
f ( x) = +1
x−3
CAPÍTULO 3     

w 159

TABLA 3.2 Tipos de discontinuidades y ejemplos (continuación)

Tipo de discontinuidad y ejemplo Gráfica-ejemplo

Discontinuidad esencial en x  3:

⎧ ( x − 3 )3
⎪ + 1; x ≠ 3
f ( x) = ⎨ x − 3
⎪ 4; x = 3

Discontinuidad de salto en x  2:

⎧ x − 2; x < 2
⎪⎪
f ( x) = ⎨ ⎛ x ⎞ 2
⎪⎜ ⎟ ; x ≥ 2
⎪⎩ ⎝ 4 ⎠

Discontinuidad asintótica en x  1:

1
f ( x) =
( x + 1)2

Discontinuidad oscilante en x  0:

⎛ 1⎞
f ( x ) = sen ⎜ ⎟
⎝ x⎠
160 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.12 TEOREMAS SOBRE


CONTINUIDAD ñ
T3.13 Si p(x) es un polinomio, este es continuo en todo ^.
ACTIVIDAD 3.12.1 ÓÌÔ
T3.14 Si f y g son continuas en x  c, también son continuas en EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
f Actitudes
x  c: f  g, f  g, fg, cf, f n, (si g(c) no es cero).
g Ñ Manifestación del interés por lograr la
síntesis de los conceptos aprendidos.
T3.15 f (x)  e x es continua en todo ^. Ñ Gusto por expresar lo aprendido.
Ñ Manifestación del placer de logro
grupal y colaboración con sus com-
T3.16 f (x)  sen (x) es continua en todo ^. pañeros.
Desempeños
T3.17 f (x)  cos (x) es continua en todo ^. Ñ Se observan en el producto.
Productos
T3.18 Si f es continua en c, y g es continua en f (c), luego g( f (x)) Ñ Ensayo sobre los conceptos asocia-
es continua en c. dos al límite y sus aplicaciones.
Criterios de calidad

T3.19 f (x)  ln (x) es continua en ^ . i. Adecuada redacción e interpreta-
ción de los conceptos.
ii. Importancia y creatividad de los
Actividad 3.12.1 ejemplos seleccionados para ex-
plicar los conceptos.
El concepto que se ha estudiado en este apartado es el límite, cuya iii. Uso de gráficas, presentaciones,
utilidad práctica parte de la idea preconcebida que tenemos de él. videos, mutimedios, entre otros,
*     
& 

          para explicar sus ideas.
precisión. Como se ha observado a lo largo de las diferentes activi- iv. Redacción adecuada de sus con-
dades, posee un gran cúmulo de aplicaciones importantes. clusiones.
v. Uso correcto del lenguaje ma-
Con base en lo estudiado, prepara un ensayo que trate sobre temático para explicar las ca-
los diferentes puntos que hayas considerado de interés en el tema, racterísticas de los fenómenos
pero sobre todo de la importancia de las aplicaciones de este y sus citados.
conceptos derivados. Entrega tu ensayo a tu facilitador. vi. Cita de las fuentes, en los casos
en que se hayan empleado.
Características del producto
Ejercicios 3.1
} Extensión: tres cuartillas.
3.1.1 Resolver el límite } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
lím ( x 2 − 3 x + 5) } Obligatorio ® Optativo ®
x→ 2
Sugerencias

 } Obligatorio en equipo.
} Equipos de tres personas.
Como se trata de un polinomio, se tiene que } Prever espacios para que los equipos
puedan presentar ante el grupo sus
lím ( x 2 − 3 x + 5) = 2 2 − 3( 2 ) + 5 = 3
x→ 2
conclusiones. ÓÌ Ô

CAPÍTULO 3     

w 161

CUADRO 3.4 Formas indeterminadas del límite.


EJERCICIOS 3.1 ÓÌÔ
ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL Y GRUPAL.
Habrás observado que normalmente los límites que se plantean
llegan a las “formas indeterminadas”: 0/0 o también /, y lue- Actitudes
go sigues un proceso de factorización, se elimina la indetermina- Ñ Trabajo en equipo.
ción, se sustituye y se localiza el valor del límite soportado por los Ñ Interés en la abstracción.
teoremas y finalmente se concluye. Pero encontrar el límite no Ñ Interés por la investigación.
es ese ejercicio de factorización, sino la comprensión de lo que Ñ Interés por la resolución de situaciones novedosas.
has concluido al resolverlo y de lo que ocurre para localizar en lo Ñ Compromiso ético.
muy pequeño (o lo muy grande) los motivos para interpretar la
continuidad (salvable o no), ya que la forma indeterminada 0/0 Productos
no tiene realmente ceros, sino la manifestación del cociente de Ñ No son necesarios, aunque se espera que el estudiante inten-
dos números muy pequeños cuya razón no es necesariamente te la solución de los ejercicios antes de ver su resolución. Aun
pequeña; mientras en lo muy grande la forma indeterminada así, puesto que algún ejercicio puede representar una situa-
/9da cuenta del caso inverso, cociente de dos números muy ción novedosa, se incluye la resolución para que el estudiante
grandes cuya razón no es necesariamente grande. Así, de manera la estudie, la analice cuidadosamente y plantee sus dudas en
similar, otras formas indeterminadas aparecen en los límites, por clase al facilitador o con sus compañeros de equipo.
ejemplo, 00, 0, 1, o una muy simple   ; todos ellos se de-
Desempeños
ben convertir para su resolución en las formas base 0/0 o /.
Ñ Participación en la clase.
¿Por ejemplo     0?
Criterios de calidad
No siempre. Observa:
i. Presentación de preguntas de interés grupal o individual
respecto de la resolución de los ejercicios.
(x − x )( x + x) ii. Presentación en clase o con los compañeros de ejercicios
lím x − x = lím
x →∞ x →∞ (x + x) tomados de otras fuentes.
Características del producto
2
x − x } Extensión: libre.
lím
x →∞ x+ x } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
1
1−
x Sugerencias
lím =∞
x →∞ 1 1 } Actividad de revisión obligatoria extraclase, sin manifestación
+
x x3 de productos o desempeños.
} Planear al menos una sesión en la clase para preguntas sobre
los ejercicios.
} Propiciar el aprendizaje colaborativo. Ô
ÓÌ

3.1.2 Resolver el límite


y2 − 9
lím
y→3 2y



En este caso y ‚
O
    %&  
"     ‚        
     "‚='

y2 − 9 32 − 9
lím+ = =0
y→3 2y 2( 3)
162 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Estrictamente el límite bilateral no existe, ya que si y ‚ implica


que por ejemplo y  2.9999, entonces 2.99992  9 ‘  
existe.

3.1.3 Resolver el límite


y2 − 9
lím
y→3
3−y



†     ‚     "^-
rador, mientras que en el denominador solo es posible acercarse
    "‚
   -
  ‚ " 
    [ 
! 
W  "   ‚  
-
tar calcular el límite. Por lo anterior, tal límite no existe.

3.1.4 Resolver

x2 + 8 − 3
lím
x→−1 x+1



El punto x  K
   " 

   
   ‘ !  
  &  %  
‘‹‘*    K
 

x2 + 8 − 3 x2 + 8 − 3 ⎛ x2 + 8 + 3 ⎞
lím = lím ⎜ ⎟
x→−1 x+1 x→−1 x+1 ⎜⎝ x 2 + 8 + 3 ⎟⎠

x2 + 8 − 9
= lím
x→−1
( x + 1) ( x2 + 8 + 3 )
x2 − 1
= lím
x →−1
( x + 1) ( x2 + 8 + 3 )
x−1 1
= lím =−
x→−1
x2 + 8 + 3 3

Evalúa en puntos cercanos de x  K "^  "


x K
<  

     &-

\   $   "
  

⎛ −1⎞
en ⎜ −1, , una discontinuidad salvable.
⎝ 3 ⎟⎠
CAPÍTULO 3     

w 163

3.1.5 Si se sabe que

lím f ( x ) = 3 y lím g( x ) = −3
x →c x →c

calcular:

g( x )
lím
x →c f ( x ) + g( x )



De acuerdo con los teoremas de límites se tiene

g( x ) lím g( x )
x →c
lím = = +∞ o −∞
x →c (
f ( x ) + g( x ) lím f ( x ) + g(xx )
x →c
)
en donde se ha indicado un posible signo  o  porque se desconoce
qué ocurre muy cerca de c y por tanto el signo de lím f ( x ) + g( x )
x →c
( )
que determina el signo del resultado.

3.1.6 Calcular
x
lím 2
x2  x



En la vecindad de x  2 se tiene que

⎧⎪1; 1 ≤ x < 2
x = ⎨
⎩⎪2 ; 2 ≤ x < 3
Mientras x tiene dominio en todo ^. Luego,

x ⎧⎪2 x ; 1≤x<2
2 =⎨
 x  ⎩⎪x ; 2≤x<3

Así,

x
lím− 2 = lím 2 x = 4
x→ 2  x  x→ 2 −

mientras que

x
lím+ 2 = lím x = 2
x→ 2  x  x→ 2 +
164 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Como los límites laterales son diferentes, entonces el límite solici-


tado no existe.

3.1.7 Calcular lím f ( x ) si


x1

⎧⎪x 2 + 1; x < 1
f ( x) = ⎨
⎪⎩3 x − 1; x > 1




lím f ( x ) = lím+ ( 3 x − 1) = 2
x→ 1+ x→ 1

mientras que

lím f ( x ) = lím− ( x 2 + 1) = 2
x→ 1− x→ 1

Como ambos límites son iguales se tiene

lím f ( x ) = 2
x→ 1

3.1.8 Calcular los límites


f ( x) g( x )
lím , lím
x 2 g( x ) x 2 f ( x )

Si

⎧⎪x 2 − 1; x < 2 ⎧⎪x 2 − 4 ; x < 3


g( x ) = ⎨ ; f ( x) = ⎨
⎪⎩2 x + 1; x > 2 ⎪⎩3 x − 1; x ≥ 3




f ( x) x2 − 4
lím− = lím− 2 =0
x→ 2 g( x ) x→ 2 x − 1

De igual forma,

f ( x) x2 − 4
lím+ = lím− =0
x→ 2 g( x ) x→ 2 2 x + 1

Por la igualdad de los límites se tiene

f ( x)
lím =0
x→ 2 g( x )
CAPÍTULO 3     

w 165

En el otro caso se tiene

g( x ) x2 − 1
lím− = lím− 2 = −∞
x→ 2 f ( x ) x→ 2 x − 4

g( x ) 2x + 1
lím+ = lím+ 2 =∞
x→ 2 f ( x ) x→ 2 x − 4

" 
  O
  


3.1.9 Calcular
( x + h )3 − x 3
lím
h→ 0 h

y compararlo con

( x + h )3 − ( x − h )3
lím
h→ 0 2h



En el primer caso se tendrá

( x + h )3 − x 3 x 3 + 3 x 2 h + 3 xh 2 + h 3 − x 3
lím = lím
h→ 0 h h→ 0 h

3 x 2 h + 3 xh 2 + h 3
= lím = lím ( 3 x 2 + 3 xh + h 2 ) = 3 x 2
h→ 0 h h→ 0

mientras en el segundo, con el mismo desarrollo,

( x + h )3 − ( x − h )3
lím
h→ 0 2h

x 3 + 3 x 2 h + 3 xh 2 + h 3 − ( x 3 − 3 x 2 h + 3 xh 2 − h 3 )
= lím
h→ 0 2h

6x 2 h + 2h 3
= lím = lím ( 3 x 2 + h 2 ) = 3 x 2
h→ 0 2h h→ 0

En el primer caso se tiene un límite bilateral típico, y en el segundo


se están resolviendo a la vez los límites laterales, cercándolos hacia
x, que está en el centro.

3.1.10 Probar que g(x)  x2 K‘ x ‚


 
 
dominio.
166 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS



Considerando las tres condiciones para la continuidad:

1. Considera aε[‘‚W\g(a)  a2 K  " 

2. lím x 2 − 1 = g( a ) = a 2 − 1
x→ a

Luego, g(x) es continua en a. Como a es cualesquier punto en su


dominio, se tiene que g(x) es continua en Dg. Incluyendo los extre-
!  &‚K‘”  "

1. lím+ x 2 − 1 = −1 existe, y
x→ 0

2. lím− x 2 − 1 = 8 también existe.


x→ 3

3.1.11 Encontrar las discontinuidades (en caso de que existan)


para la función

⎧⎪x 2 + 1; x < 1
f ( x) = ⎨
⎩⎪3 x − 1; x > 1



En el intervalo (KWf(x) es continua ya que es un polinomio, y lo
 [K), por lo que el único punto con duda es x K
pero f[KWO
f(x) es discontinua en x K
 
mediante los límites laterales se puede probar que el límite en ese
punto es 2, de donde la discontinuidad es salvable.

⎡g⎤
3.1.12 Encontrar las discontinuidades de [fg](x) y ⎢ ⎥ ( x ) , si exis-
ten, considerando ⎣f⎦

⎧⎪x 2 − 1; x < 2 ⎧⎪x 2 − 4 ; x < 3


g( x ) = ⎨ ; f ( x) = ⎨
⎪⎩2 x + 1; x > 2 ⎪⎩3 x − 1; x ≥ 3



Como g[`W
  g es discontinua en x  2; en el resto es
continua porque es un polinomio. g es continua en todo Dg  ^  {2}.
Por su parte, f(x) es continua en cualesquier punto de ^, excepto
en x ‚ "
O
[
   $" ”

       
œWDf  ^, y es continua en ^ ‚…

Dfg  Df  Dg  ^  {2}
CAPÍTULO 3     

w 167

En cuanto al cociente f, tiene ceros en x  2, x  2; dentro del inter-


valo x ‚x ‚    

D g  Df  Dg  {x f(x) ‘… ^  {2, 2}


f

Finalmente, fg hereda las discontinuidades de f y de g, por lo que


tiene discontinuidad salvable en x  2 y discontinuidad de salto en
x ‚
⎧( x 2 − 1)( x 2 − 4); x < 2
⎪⎪
[ fg ]( x ) = ⎨( 2 x + 1)( x 2 − 4); 2 < x < 3

⎪⎩( 2 x + 1)( 3 x − 1); x ≥ 3

g
Por su parte, tiene discontinuidad asintótica en x  2 y x  2, y
f
discontinuidad de salto en x ‚

⎧ ( x 2 − 1)
⎪ 2 ; x < −2
⎪ ( x − 4 )
⎪ 2
⎡g⎤ ⎪ ( x − 1) −2 < x < 2
⎢ ⎥ ( x ) = ⎨( x 2 − 4) ;
⎣f⎦ ⎪
⎪( 2 x + 1)/( x 2 − 4); 2<x<3

⎪( 2 x + 1)/( 3 x − 1); x≥3

3.1.13 Calcular
x2 − 1
lím
x→ 2 2x − 4



Se observa de inmediato que el denominador es cero en x  2; en-
tonces,
x2 − 1
lím− = −∞
x→ 2 2x− 4
+

ya que si x  2, 2x  4 ‘x2 K‘# 




x2 − 1
lím+ =∞
x→ 2 2x− 4
+
+

de donde se da una discontinuidad asintótica y el límite no existe.


168 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.1.14 Calcular

x2 − 1
lím
x→ 3 x2 − 9



El denominador es cero en x ‚\

x2 − 1 x2 − 1
lím− = −∞ ; lím+ =∞
x→ 3 x2 − 9 x→ 3 x2 − 9

 
    
  
&
 O
  


3.1.15 Calcular
x2 + 1
lím
x→∞ x−4



Si se localiza la potencia de x más alta, tomamos ese término y se
dividen todos por él,

x2 1 1
+ 2 1+ 2
x2 + 1 2
lím = lím x x = lím x =∞
x→∞ x − 4 x→∞ x 4 x→ ∞ 1 4
2
− 2 − 2
x x x x

Obsérvese que el signo de  surge desde la valoración con alguna


x muy grande en la expresión original, y no del posible signo de
1 4
 2 .
x x

3.1.16 Calcular

x2 + 1
lím
x→∞ x+2



La potencia más alta de la expresión es x (el radical reduce el grado
de x2 a x); luego,

x2 + 1 x2 1
+ 2
x +1
2
x x 2
x
lím = lím = lím
x→∞ x + 2 x→∞ x+2 x→∞ 2
1+
x x
CAPÍTULO 3     

w 169

1
1+
= lím x2 = 1
x→∞ 2
1+
x

3.1.17 Calcular

x2 + 1
lím
x→∞ x2 + x + 2



Ahora se tiene:

1
1+
x2 + 1 x2
lím = lím =1
x→∞ x2 + x + 2 x→∞ 1 2
1+ + 2
x x

en donde se dividieron todos los términos por la máxima potencia


de x, que fue x2.

3.1.18 Calcular las asíntotas, si existen, para

x2 + 1
f ( x) =
x 2 + 3x + 2



El denominador se puede factorizar como (x  2)(x KW  "
tiene raíces en x  2 y x  K
Para calcular las asíntotas horizontales se tiene

1
1+
x2 + 1 x2
lím = lím =1
x→−∞ x 2 + 3x + 2 x→−∞ 3 2
1+ + 2
x x

con lo que se tiene asíntota horizontal en y K‡  %  


considerando ahora hacia la derecha, se localiza la misma asíntota:

1
1+
x +1
2
x2
lím = lím =1
x→∞ x + 3x + 2
2 x→∞ 3 2
1+ + 2
x x
170 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

En cuanto a las asíntotas verticales, consideremos las discontinui-


dades de la función previamente encontradas en x  2, x  K'

x2 + 1 x2 + 1
lím− = ∞; lím+ = −∞ Ô
x→−2 ( x + 2 )( x + 1) x→−2 ( x + 2 )( x + 1) AUTOEVALUACIÓN 3.1 – 3.5 ÓÌ









+ + EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO,
−− +− ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO
INDIVIDUAL Y GRUPAL.

con lo que se muestra una asíntota vertical en x  2. Actitudes


Adicionalmente, Ñ Trabajo en equipo.
Ñ Interés en la abstracción.
Ñ Interés por la investigación.
x2 + 1 x2 + 1 Ñ Interés por la resolución de situacio-
lím− = −∞ ; lím+ =∞ nes novedosas.
x→−1 ( x + 2 )( x + 1) x→−1 ( x + 2 )( x + 1)








Ñ Compromiso ético.
+ +
+− ++ Productos
Ñ No son necesarios, aunque se espera
localizando una asíntota vertical en x  K que el estudiante de manera indivi-
dual o en equipo intente la solución
de cada autoevaluación.
3.1.19 Encontrar las asíntotas, si existen, para Ñ Es muy importante que cada solu-
ción se trate de interpretar, de tal for-
ma que el concepto se comprenda y
2x2 − 9 que el mensaje de límite del lenguaje
g( x ) =
x2 − 1 natural, que se asocia más a un ex-
tremo del dominio de la función,
evolucione al concepto matemático

 más preciso.
El denominador es cero si x Kx  K\ Desempeños
Ñ No necesario.
9
2− Criterios de calidad
2x2 − 9 x2 = 2
lím = lím i. Presentación de preguntas de in-
x→±∞ x − 1
2 x→±∞ 1 terés grupal o individual respecto
1− 2
x de la resolución de los cuestiona-
mientos.
ii. Presentación en clase o con los
    

 
 
 - compañeros de ejercicios toma-
to, localizándose una asíntota horizontal única en y  2. dos de otras fuentes.

Ahora, Sugerencias
} Actividad de revisión obligatoria ex-
2x2 − 9 traclase, sin manifestación de pro-
lím = −∞ ductos o desempeños.
x→±1 x2 − 1
 } Planear al menos una sesión en la
− clase para discusión grupal sobre las
+ autoevaluaciones.
} Propiciar el aprendizaje cooperativo.
} Sugerir cuestionamientos de otras
en donde, con abuso de notación, se han resuelto los límites en x  fuentes. Ô
ÓÌ
Kx  K" 
    


 
CAPÍTULO 3     

w 171

Autoevaluación 3.1 ÓÌ Ô


SUGERENCIA EVALUACIONES
Calcular los siguientes límites: EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO,
ACTIVIDAD DE ENTRENAMIENTO
INDIVIDUAL Y GRUPAL.
1 1
− Ñ En caso de que el facilitador o los
3.1.1 lím 13 + x 3 propios estudiantes consideren la
x→−4 x+4 necesidad de realizar alguna evalua-
ción por conocimientos, se puede
diseñar un examen que empleeÓÌunaÔ
2−x combinación de cuestionamientos 
3.1.2 lím+
incluidos en estas autoevaluaciones,
x→ 2
4 − 4x + x 2
adicionen de otras fuentes y, sobre
todo, proponer de su propia crea-
2x2 − 1 ción.
3.1.3 lím
x→+∞ x 2 − 3x

ÓÌ Ô
AUTOEVALUACIÓN 3.1
8− 3 x
3.1.4 lím EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
x→−∞ 2 + x Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
Y GRUPAL.
En las funciones siguientes encuentra las asíntotas horizontales y
verticales, indicando en caso de que no existan: Características del producto
} En caso de considerar la entrega de
x la resolución de la autoevaluación
3.1.5 f ( x ) = como producto:
1 − x2 } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ® ÓÌÔ
} Fecha de entrega:
x2 } Obligatorio ® Optativo ®
3.1.6 f ( x ) =
x2 − 1

x3
3.1.7 f ( x ) =
x2 − 1

Encontrar los puntos de discontinuidad, si los hay, en:

⎧t 2 − 1; t < 2
⎪⎪
3.1.8 f (t ) = ⎨4 ; t=2

⎪⎩4 − t ; t > 2
2

Solución a la autoevaluación 3.1

1
3.1.1 
54

3.1.2 K
172 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.1.3 2

3.1.4 ‘

3.1.5 Asíntotas verticales en x Kx  K\ 



 $

y ‘

3.1.6 Asíntotas verticales en x Kx  K\ 



 $

y K

3.1.7 Asíntotas verticales en x Kx  K\


 

-
rizontal.

3.1.8 Discontinuidad en x  2.

ÓÌ Ô
Autoevaluación 3.2 AUTOEVALUACIÓN 3.2
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
Calcular los siguientes límites: Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
Y GRUPAL.
2−t − 2
3.2.1 lím
t→0 t Características del producto
} En caso de considerar la entrega de
la resolución de la autoevaluación
2x2 + 1 como producto:
3.2.2 lím
x→∞ 3x − 5 } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ® ÓÌÔ
} Fecha de entrega:
1 1 } Obligatorio ® Optativo ®

3.2.3 lím 13 + x 2 3
x→−1 x+1

Encontrar las asíntotas horizontales y verticales en las funciones


siguientes, indicando en caso de que no existan:

2x2 − 5
3.2.4 f ( x ) =
3x 2 + x + 2

x−9
3.2.5 f ( x ) =
4x 2 + 3x + 2

Encontrar los puntos de discontinuidad, si los hay, en:

⎧ x; x < 0
⎪⎪
3.2.6 f ( x ) = ⎨ x2 ; 0 < x ≤ 2

⎪⎩ 8 − x ; x > 2
2
CAPÍTULO 3     

w 173

Solución a la autoevaluación 3.2

1
3.2.1 
2 2

2
3.2.2
3

1
3.2.3 
48 3

2
3.2.4 No hay asíntotas verticales; asíntota horizontal en y  .
3

3.2.5 No hay asíntotas verticales; asíntotas horizontales en


1 1
y y y=− .
2 2

3.2.6 Discontinuidad en x ‘

ÓÌ Ô
AUTOEVALUACIÓN 3.3
Autoevaluación 3.3
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
Calcular los siguientes límites: Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
Y GRUPAL.
x2 − 4
3.3.1 lím Características del producto
x→−2 x3 + 8
} En caso de considerar la entrega de
la resolución de la autoevaluación
x+1 como producto:
3.3.2 lím } Extensión: libre.
x→ 4 x−4
} Individual ® Equipo ® ÓÌÔ
} Fecha de entrega:
⎧⎪ x 2 − 4 x + 6 ; x < 2 } Obligatorio ® Optativo ®
3.3.3 lím ⎨
x→ 2
⎪⎩− x + 4 x − 2 ; x ≥ 2
2

Encontrar los puntos de discontinuidad, si los hay, en:

x
3.3.4 f ( x ) =
x +x−2
2

⎧ −1; x < 0
⎪⎪
3.3.5 f ( x ) = ⎨ 0 ; x = 0

⎪⎩ x ; x > 0
174 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Encontrar las asíntotas horizontales y verticales en las funciones


siguientes, indicando en caso de que no existan:

4x
3.3.6 f ( x ) =
4 + x2

x+4
3.3.7 f ( x ) =
x − 3x − 4
2

Solución a la autoevaluación 3.3

1
3.3.1 
3

3.3.2 No existe el límite porque los límites laterales son diferen-






3.3.3 2, ya que los límites laterales son iguales.

3.3.4 Discontinuidades en x  2 y x K

3.3.5 Discontinuidad en x ‘

3.3.6 No existen asíntotas verticales y tiene asíntota horizontal


en y ‘

3.3.7 Asíntota vertical en x  4 y x  K\


 

 $

en y ‘

ÓÌ Ô
Autoevaluación 3.4 AUTOEVALUACIÓN 3.4
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
Calcular los siguientes límites: Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
Y GRUPAL.
2 x − 5x + 2
2
3.4.1 lím Características del producto
x→ 2 5x 2 − 7 x − 6
} En caso de considerar la entrega de
la resolución de la autoevaluación
como producto:
x−5
3.4.2 lím } Extensión: libre.
x→ 25 x − 25 } Individual ® Equipo ® ÓÌÔ
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
⎧ 3 − x; x < 1
⎪⎪
3.4.3 lím ⎨ 4; x = 1
x→ 1
⎪ 2
⎪⎩ x + 1; x > 1
CAPÍTULO 3     

w 175

Encuentre los puntos de discontinuidad, si los hay, en:

1
3.4.4 f ( x ) =
x − 16
2

x2 − x − 2
3.4.5 f ( x ) =
x2 − 2x

Encontrar las asíntotas horizontales y verticales en las funciones


siguientes, indicando en caso de que no existan:

4x
3.4.6 f ( x ) =
x +9
2

5x 2 − 9
3.4.7 f ( x ) =
4x 2 + x + 8

Solución a la autoevaluación 3.4

3
3.4.1
13

1
3.4.2
10

3.4.3 2, ya que los límites laterales son idénticos.

3.4.4 Discontinuidad en x  4 y x  4.

3.4.5 Discontinuidad en x ‘x  2.

3.4.6 No existen asíntotas verticales y existe una asíntota hori-


zontal en y ‘ ÓÌ Ô
AUTOEVALUACIÓN 3.5
EVALUACIÓN POR CONOCIMIENTO
3.4.7 No existen asíntotas verticales y existe una asíntota hori- Y DESEMPEÑO, ACTIVIDAD DE
5 ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
zontal en y  . Y GRUPAL.
4
Características del producto
} En caso de considerar la entrega de
Autoevaluación 3.5 la resolución de la autoevaluación
como producto:
Calcular los siguientes límites: } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ® ÓÌÔ
x−1 } Fecha de entrega:
3.5.1 lím } Obligatorio ® Optativo ®
x→ 1 x−1
176 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

x 2 − 16
3.5.2 lím
x→ 4
2− x

x+2 −3
3.5.3 lím
x→ 7 x−7

4x 2 − x
3.5.4 lím
x→∞ x2 + 9

3.5.5 lím x2 − 2x + 2x
x→−∞

Encontrar las asíntotas horizontales y verticales en las funciones


siguientes, indicando en caso de que no existan:

4 x
3.5.6 f ( x ) =
4x − x

4 x
3.5.7 f ( x ) =
x−1

3x 2
3.5.8 f ( x ) =
x−1

Encuentra los puntos de discontinuidad, si los hay, en:

⎧ x + 5; x < 0
⎪⎪
3.5.9 f ( x ) = ⎨ 2; x = 0
⎪ 2
⎪⎩ − x + 5 ; x > 0

Solución a la autoevaluación 3.5

1
3.5.1
2

3.5.2 ‚`

1
3.5.3
6
CAPÍTULO 3     

w 177

3.5.4 2

3.5.5 
1
3.5.6 Puesto que Df [‘), existe asíntota vertical en x  y
existe asíntota horizontal en y ‘ 16

3.5.7 Puesto que Df  [K ), existe asíntota vertical en x  K 


asíntota horizontal en y  4.

3.5.8 Puesto que Df  ^ K…O


 


 x K
existe asíntota horizontal.

3.5.9 Existe discontinuidad en x ‘ "



 
son iguales.
4
178   
       

Capítulo

Derivada

ELEMENTO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR


El alumno es competente si interpreta de manera adecuada la derivada de una función que
representa a un fenómeno bajo estudio, y si además la calcula analítica, numérica y gráficamente.

COMPETENCIA DISCIPLINAR DEL CURSO


El alumno es competente si analiza, abstrae y propone soluciones a situaciones que involucren
variación en una sola variable independiente, empleando como herramienta fundamental la
graficación y el cálculo diferencial.

CALENDARIO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fecha Evidencia Fecha Evidencia


Aplicación 4.1.1 Actividad 4.2.5
Actividad 4.1.1 Aplicación 4.2.2
Actividad 4.1.2 Aplicación 4.2.3
Actividad 4.1.3 Aplicación 4.2.4
Actividad 4.1.4 Actividad 4.3.1
Aplicación 4.1.2 Actividad 4.4.1
Aplicación 4.1.3 Actividad 4.4.2
Actividad 4.2.1 Actividad 4.4.3
Actividad 4.2.2 Aplicación 4.4.1
Aplicación 4.2.1 Actividad 4.5.1
Actividad 4.2.3 Aplicación 4.5.1
Actividad 4.2.4 Actividad 4.5.2
CAPÍTULO 4   
 w 179

Fecha Evidencia Fecha Evidencia


Ejercicios 4.1
Autoevaluación 4.1
Autoevaluación 4.2
Autoevaluación 4.3

Otras evidencias
180 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

4.1 FOCALIZACIÓN. DERIVADA ñ


En muchas situaciones reales es necesario asignar
un objeto a otro. Por ejemplo, cada persona tiene
una madre; cada persona, una fecha de nacimien-
to; cada automóvil, un motor, etc. Al analizar en
sentido inverso, la asignación no es necesaria-
mente única o incluso no existe; por ejemplo, no
toda madre tiene un solo hijo, en cada fecha del
calendario existen millones “que cumplen años”,
existen motores que no tienen un automóvil asig-
nado, etcétera.
Este tipo de objetos matemáticos que resultan
en asignaciones entre objetos se denominan de
manera general relaciones.

FIGURA 4.1 ¿Por qué se ve “movida” la fotografía?


Aplicación 4.1.1
    %
   
    
  $"
  *

está en movimiento, la cámara debe permitir que APLICACIÓN 4.1.1
la luz pase por el lente durante un instante muy ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
pequeño de tiempo, como 1/60 de segundo o me- CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
nos. Entre más veloz sea el objeto, menor tiempo
Actitudes
se debe mantener abierto el obturador, ya que de
no ser así la fotografía saldrá “movida” (véase Ñ Abstracción de situaciones reales.
  ƒKW Y   
        Ñ Respeto por las ideas de otros.
Ñ Reflexión sobre la importancia y complejidades que implica
tienen varios registros del mismo objeto en dife-
la velocidad.
rentes instantes, por lo que el objeto se presenta
 

     %
  Desempeños
¡El obturador debe ser más rápido que el objeto Ñ No necesario.
que se fotografíe para que se tenga un resultado Productos
adecuado!
Ñ No necesario.
Este fenómeno se emplea en el arte de la foto-
grafía de diferentes maneras: Criterios de calidad
i. Preguntas de reflexión en clase sobre la relación entre la
1. Mover la cámara a la velocidad del objeto si- fotografía y la velocidad.
^   %
      ii. Originalidad.
las fotografías de automóviles en movimien- iii. Apoyo en compañeros o profesores de Física.

 "        %
 % \  
¿qué pasa con el paisaje de fondo? Características del producto
} Extensión: una cuartilla.
2. ‡   
   
 

  } Individual ® Equipo ®
para captar imágenes con muy poca luz en las } Fecha de entrega:
que el movimiento es irrelevante, como aque- } Obligatorio ® Optativo ®
llas de ciudades en las que se ven los faros de
los automóviles como líneas brillantes. Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
3. Dejar el obturador abierto durante mucho } Equipos de tres personas.
tiempo, como cuando se toman fotografías de
CAPÍTULO 4   
 w 181

 & 
XY& "   
%
 % 
tomada sobre tu casa toda una noche?
4. Y       
   %  " 

 $
&        %
  
para comparar los efectos de movimiento en una sola fotografía.
5. Y       
     -
do de la placa. Esto es equivalente al cine, en el que la visuali-
zación de las fotografías simula movimientos.
6. ¿Qué otras técnicas crees que se aplican y cómo las usan?
7. XY&    Z
8. XY&      gif en la
computadora?
9. ¿Qué tiene que ver la velocidad con los diferentes casos?

Y

 ’ 
 -
das consulta a tu facilitador. ACTIVIDAD 4.1.1
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Actividad 4.1.1 Actitudes
* 
  "^ tangente en un Ñ Puntualidad en la entrega.
triángulo y que en los triángulos semejantes esta Ñ Interés en la reflexión de conocimientos previos.
se mantiene idéntica, ya que la tangente es una Ñ Limpieza y claridad en la redacción.
función que realmente depende del ángulo y no Productos
del tamaño del triángulo, ¿cierto? Ñ Ensayo sobre la presencia de rectas en el entorno inmediato
Y
   
  y cálculo visual de sus pendientes, así como respuesta a los
puede emplear para representar la inclinación de cuestionamientos.
una recta respecto del eje x, y en este caso se le lla- Criterios de calidad
ma pendiente de la recta, pero en realidad son lo
i. Listado de al menos cinco rectas presentes en el entorno.
mismo, ya que siempre se podrán trazar muchos ii. Claridad y congruencia en la redacción.
triángulos que tengan esa tangente. iii. Respuesta a todos y cada uno de los cinco cuestiona-
Y también sabes que si la recta se mueve para- mientos.
lelamente no cambia su pendiente, pero que si el iv. En ningún caso es considerada como correcta una res-
movimiento no es paralelo sí cambia su pendien- puesta simple del tipo “no, sí, nunca, siempre, etc.”.
te, en particular la recta horizontal tiene pendiente v. Manifestación de las propias ideas.
cero... pero ¡cuidado! porque una recta vertical no vi. Originalidad en la respuesta a la pendiente de una curva.
vii. Uso de dibujos, animaciones, esquemas o mapas con-
tiene pendiente o como en otras ocasiones se ha
ceptuales para clarificar las ideas.
señalado es . ¿Por qué?
Características del producto
Observa alrededor y descubre cuántas rectas
hay, calcula visualmente sus pendientes. } Extensión: una cuartilla.
} Individual ® Equipo ®
1. ¿Hay paralelas? } Fecha de entrega:
2. ¿Hay perpendiculares? ¿Recuerdas qué rela- } Obligatorio ® Optativo ®
ción se da entre las pendientes de rectas per- Sugerencias
pendiculares de manera general? } Producto obligatorio en equipo de tres personas.
3. XY
  
KZ } Propiciar el trabajo colaborativo.
4. X*  

  
Z } Pedir a los estudiantes que propongan otras situaciones ejem-
plo observando el aula y sus alrededores.
5. X# 
   
   ZXY&Z
182 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

También se debe recordar que si la inclinación de la recta reba-


sa los 90° su valor se hará negativo, lo cual indica que recorriendo 5
la recta de izquierda a derecha sus valores en y decrecen, mientras tan : = –
8
si la pendiente es positiva, y crece.
Y

  $
 ’ 
  
consulta a tu facilitador.
:

Y Velocidad: razón de cambio FIGURA 4.2 Tangente calculada en un


triángulo rectángulo.
 
   "          
distancia en menor tiempo; sin embargo, cuando la distancia en
consideración es diferente y también lo es el tiempo involucrado,
 "    &    ‡      
5
la velocidad se puede considerar como un cociente entre las va- m=–
8
riaciones de dos magnitudes; aunque el denominador más común
es el tiempo, no necesariamente tiene que ser así. Por ese motivo
también se le llama razón de cambio.
Θ
Actividad 4.1.2
FIGURA 4.3 Pendiente de una recta
*   !   $&   calculada como la tangente en un
correspondiente a la distancia recorrida entre el tiempo empleado triángulo rectángulo.
para hacerlo, y trazamos las variaciones en rectas
perpendiculares, las podemos comparar con la
tangente del triángulo. Así, los triángulos seme- ACTIVIDAD 4.1.2
 
    
  ƒKK [^    ƒ`W - EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
presentan fenómenos con la misma velocidad; su
diferencia sería el tiempo en que esta velocidad se Actitudes
mantiene y la distancia que se recorre. Ñ Interés en la reflexión sobre conceptos de la física.
Ñ Gusto por expresarse en lenguaje matemático.
*  $      œ‘ Ÿ    
en 1  X 
"
 %  Productos
œ‘Ÿ‹Z#  "  X%  
 Ñ Reflexión sobre la derivada como velocidad dando respuesta
los baches?, ¿no aceleraste a partir del reposo?, a las cinco preguntas.
¿no frenaste en ningún tope o no aceleraste para Criterios de calidad
rebasar a otro conductor? Lo más seguro es que i. Respuesta correcta a las cinco preguntas.
haya ocurrido alguno de estos eventos. Entonces, ii. Claridad y congruencia en la redacción.
X  "^  "
 % œ‘Ÿ‹Z iii. Uso adecuado de las gráficas y trazo correcto de las tan-
Hay un motivo: porque ese fue el promedio de tu gentes.
velocidad o velocidad media, y en realidad du- Características del producto
rante el viaje tuviste diferentes “velocidades ins-
} Extensión: una cuartilla.
tantáneas”, y esto lo sabes porque el velocímetro
} Individual ® Equipo ®
 
&       } Fecha de entrega:
por ratos; es decir, tu velocidad tuvo variaciones. } Obligatorio ® Optativo ®
La velocidad instantánea es la que tenías en Sugerencias
   

 XY&     -
} Producto obligatorio individual.

Z~Y   $  "^ 


- } Pedir ejemplos de otros tipos de velocidad.
gulo más pequeño que puedas imaginar, tal como
CAPÍTULO 4   
 w 183

  ƒ”*    &   


       
d y a la variación en el tiempo Δt, la velocidad instantánea υ será
¡un límite, y a su vez la tangente del triángulo! m1  m2

d
v = lím t
t→0 t
De todo esto, la velocidad instantánea en el tiempo t0 se podrá ana-
$     

 

*   
variación de la distancia como función del tiempo para un caso
 
 "
  ƒ•ƒš FIGURA 4.4 Pendiente de rectas
paralelas.
El límite alcanzado permite trazar una recta tangente a la curva
en el punto cuya pendiente se   como la derivada de la función en
el punto, y ¡es la velocidad instantánea!
De esta manera se podrá encontrar una “razón instantánea” distancia
V = –——–
tiempo
entre cualesquier par de variables que se puedan relacionar me-

distancia
diante una función, y la derivada en el punto existirá siempre que
esa recta tangente se pueda encontrar y sea única.
1. 
" &%
 “ $     $  tiempo
qué ocurre con los límites laterales en el punto.
2. ˆ $  % 
    $ "^      FIGURA 4.5 Representación de la
en diferentes puntos. velocidad como tangente.

ACTIVIDAD 4.1.3
d EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Actitudes
f(t0)
Ñ Limpieza y exactitud de los trazos en las gráficas.
Ñ Gusto por emplear el lenguaje gráfico como parte de las ma-
temáticas.
Productos
t0 t Ñ Reflexión sobre el trazo de la derivada por el método gráfico;
trazo de los tres ejemplos.
FIGURA 4.6 Velocidad media en un intervalo como secante a la Criterios de calidad
curva y tangente de un triángulo formado por las variaciones. i. Respuesta correcta a las tres preguntas.
ii. Trazo gráfico de la derivada de los tres ejemplos.
iii. Trazo correcto de las tangentes.
d iv. Aplicación correcta del procedimiento 4.1.3.
Características del producto
f(t0)
} Extensión: libre.
v = lím ?d } Individual ® Equipo ®
?t0 ?t
} Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®

t0 t Sugerencias
} Producto obligatorio individual.
FIGURA 4.7 Velocidad instantánea como tangente en un trián- } Meditar cómo se trazan en la computadora las gráficas de la
gulo infinitamente pequeño. derivada a una curva.
184 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

3.        $ 


$    


  
 
alto de la curva. ¿Qué valor alcanza su pendiente? ¿Ocurrirá
esto siempre en cualquier curva? ¿Por qué?
4. Analiza una curva con discontinuidad de salto. ¿Existe la deri-
vada en el punto de discontinuidad? ¿Por qué?
5. Y     y en la curva van creciendo, ¿qué signo
tiene la derivada? ¿Y cuando decrece y? ¿Ocurrirá esto única-
mente en esta curva o será así siempre?

Y

  $
 ’ 

dudas consulta a tu facilitador.

Actividad 4.1.3 P
Y    
  
 ƒK`  
sobre funciones y se puede encontrar para cada uno de
los puntos de la curva (o puede no existir en algunos

W 
  $ %& "
se aplica sobre f (xW 
  f (xW 
referirnos a su derivada.
Q4
   
  ƒK`   "        P
punto se puede encontrar mediante la recta tangente. X4
Aquí se podrá observar que si se aplica este razona-
miento a un conjunto razonable de puntos, se podrá
trazar la curva de la derivada de la función en un in-
tervalo de una manera muy aproximada. Esto tiene que
ver con la mayoría de los problemas prácticos en los
cuales se tienen datos pero se desconoce la ecuación de Q4
la función. P
X4
Analiza el siguiente procedimiento.

Procedimiento 4.1.3
1. Traza la curva de la función f (xW
2. Localiza un punto (P‘W x, a la izquierda Q4
del cero; a |P| lo denominaremos “la escala para P
f (xW@. X4

3. Localiza un conjunto de puntos {P1, P`, …, PŸ} que


sean de tu interés sobre la curva (se sugiere que es-

^ 
  W
f (x)
4. Traza la recta tangente al punto P1 de coordenadas
(x1, y1W [     
 
        Q4
P
y muévela hasta que consideres “a ojo” que está
X4


     
  W
$  
recta paralela a la recta tangente encontrada y que
pase por P. Esa recta cortará al eje y en Q1; marca el FIGURA 4.8 Derivada de una función aproximada por
punto P1 de coordenadas (x1, Q1W método gráfico.
CAPÍTULO 4   
 w 185

5. ˜ 
 ƒ 
  
Pi se-
ACTIVIDAD 4.1.4
leccionados.
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
6. Une los puntos {(x1, Q1W[x`, Q`W[x3, Q3W„
Actitudes
(xk, QkW… mediante una curva suave. La curva

            - Ñ Interés en la localización de un fenómeno matemático en los
objetos reales.
la |P|.
Ñ Gusto por la experimentación.

     ƒœ


  - Desempeños

ƒK‚ &    - Ñ Observar cómo realiza el experimento de trazo de la tangente
to Pƒ. en los cuerpos aledaños.
Productos
aW X# "^ ¶P| se le denominó “escala”? Ñ Respuesta a las preguntas como resultado de la experimenta-
bW XY&          % 
 ción realizada sobre los objetos físicos del entorno.
ubicaciones de P? Criterios de calidad
cW X#  "^           Qi co- i. Respuesta correcta a las cuatro preguntas.
rresponde con la derivada en el punto Pi? ii. Trazo gráfico de la posible derivada en los puntos de dis-
dW ˜ 
   
 - continuidad de las gráficas de la figura 3.12, o trazo que
vas de tu interés. justifique la imposibilidad de hacerlo.
iii. Trazo correcto de las tangentes.
iv. Aplicación correcta del procedimiento 4.1.3.
Y

  $
 ’ 
tienes dudas consulta a tu facilitador. Características del producto
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
Actividad 4.1.4 } Fecha de entrega:
Y   derivada existe en un punto del dominio } Obligatorio ® Optativo ®
de la función, se dice que la función es diferencia- Sugerencias
ble en ese punto en particular. Luego, la diferen- } Producto obligatorio individual.
ciabilidad implica que la recta tangente a la curva } Citar cuerpos que puedan servir de ejemplo para colocar el
sea única. “lápiz” que simula la tangente.
1. ¿Podrá existir un punto en la curva de tal for-
 "
    


Z*



  
 

$   
una curva que tenga ese caso.
2.*   "   %&  %   APLICACIÓN 4.1.2
en un intervalo, ¿qué se está diciendo exacta- ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
mente? CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
3. Argumenta la posibilidad de que siempre que Actitudes
una función sea discontinua en un punto, en- Ñ Interés por la problemática social.
tonces su derivada no existe en ese punto. Ana- Ñ Respeto por las ideas de otros.
$      
 Ñ Gusto por discutir el posicionamiento personal sobre temas
  >
 ?[ 
 ‚œKW sociales o políticos.
4. Toma un lápiz, y considéralo temporalmente Desempeños
con un ejemplo burdo de recta: Ñ Exposición de los datos y síntesis de la información.
aW *            $ 

Productos
acostado sobre su canto. Bajo esta carac-
Ñ No necesario.

 
  X      "   $ 
186 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS



     Z *   
 Ô
Criterios de calidad
    "         -
i. Preguntas de reflexión en clase sobre las funciones del
ta corresponde con su propia pendiente.
Poder Legislativo en relación con los temas económicos y
¿Estás de acuerdo? laborales.
bW Y   
 $ 
&  ii. Cita de fuentes consultadas.
la computadora; si el lápiz cortara al ratón iii. Búsqueda del tema de datos económicos deflactados.
>? 
   Características del producto
    %& $ 
 } Extensión: una cuartilla.


@  " $ 
   } Individual ® Equipo ®
la derivada en el punto. Mueve el lápiz } Fecha de entrega:
a diferentes puntos y posiciones y podrás } Obligatorio ® Optativo ®
localizar “diferentes curvas” y su recta
Sugerencias
tangente en el punto. ¿Existirá algún pun-
to en el cual el lápiz (sin salirse del plano } Producto optativo en equipo.
 
W       % 
 } Equipos de tres personas.
} Los equipos expondrán sus datos y posición en el tema de
maneras dentro del mismo punto? En caso
manera muy breve.
de que no localices algún punto con estas
características, repite el experimento con


[ 
$     APLICACIÓN 4.1.3

 
W 
"  - ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
no. Dibuja lo que descubriste, porque aca- CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
bas de encontrar un lugar en que la curva
Actitudes
no es diferenciable. Lo que localizaste fue
un pico o vértice, ya que en esos lugares la Ñ Interés por los fenómenos o eventos de la globalidad.
Ñ Gusto por expresar matemáticamente los fenómenos econó-
derivada no existe. ¿Por qué?
micos.
Repite el experimento tantas veces como conside- Desempeños
res necesario sobre diferentes cuerpos. Ñ Exposición de los datos y síntesis de la información.
Productos
Aplicación 4.1.2 Ñ No necesario.
En el terreno laboral se escucha dentro de las no- Criterios de calidad
ticias que el salario de los trabajadores cada vez i. Comentarios de reflexión en clase sobre la naturaleza de
  "
\         los índices en la bolsa de valores.
hacen en este tenor: “el salario mínimo al día de hoy ii. Cita de fuentes consultadas.
representa el x% del que se tenía en 1980 en términos iii. Búsqueda del tema de datos económicos de la bolsa de
reales”. ¿A qué velocidad “porcentual” estará ca- valores.
yendo el salario al día de hoy? Características del producto
Localiza información acerca de este tema y di } Extensión: una cuartilla.
cómo crees que se calcula. } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Y

 ’ 
% - } Obligatorio ® Optativo ®
tador los hallazgos.
Sugerencias
} Producto optativo en equipo.
Aplicación 4.1.3 } Equipos de tres personas.
} Que los equipos expongan sus datos y posición en el tema,
De los reportes anuales de Bayer registrados en
de manera muy breve, respecto de empresas regionales que
la red, 

'‹‹¤¤¤   ‹ ‹ª™¦`‘‘” %O coticen en la bolsa.



      ģ
CAPÍTULO 4   
 w 187

Kursverlauf 2005
Index (100 = Schlusskurs 30.12.2004)

160

150 Bayer-Aktie
+50,5 %
140

130 DAX
+27,1 %
120 EURO
STOXX 50SM
110 +24,3 %

100
http://www.bayer.de/de/GB-2005.pdfx
90
Januar Februar März April Mai Juni Juli August September Oktober November Dezember

X E T R A -Schlusskurse; Quelle: Bloomberg

Bayer-Aktie DAX 30 EURO STOXX 5 0 SM

FIGURA 4.9 Comportamiento relativo de los valores de las acciones de


Bayer durante 2005. http://www.bayer.de/de/GB-2005.pdfx

*    "   


> ?\ 
función tal como se muestra presenta muchos puntos de no dife-
renciabilidad   "     
  
relativo de las acciones día por día al cierre del ejercicio
y posteriormente se unen los puntos, por lo que la grá- Index (2.1.2001 = 100)

 
 
 
  
 100

 KX˜ 
       

  %& 80
bajo estudio?
 `O    "^ 
  
   60

 ‚*!
 X&         - EURO STOXX 50 DAX 30 Bayer- Aktie (Kurs)

mente? 01.01.2001 31.12.2001

 ƒX# ’  "^%  O 


 a)
dio la velocidad de caída más grande? Index (2.1.2001 = 100)

 ”XY&
Z
100

6. ¿Es lo mismo pensar en la velocidad más alta de


caída de las acciones que en el valor mínimo de las 80

acciones?
60
 š*!
 &X`‘‘”%  ’
EURO STOXX 50 DAX 30 Bayer- Aktie (Kurs)
para Bayer? ¿Por qué?
01.01.2001 31.12.2001

>* $ ?           ƒK‘      b)




'‹‹¤¤¤   ‹ ‹ª™¦`‘‘K %O para que no


tenga picos, la curva suavizada no pasa necesariamente FIGURA 4.10 a) Comportamiento relativo de los valores
por todos los picos, pero obtiene la forma de tal mane- de las acciones de Bayer durante 2001. http://www.
ra que pueda ser diferenciable (véase el ejemplo en la bayer.de/de/GB-2001.pdfx b) Curva suavizada
de ejemplo.
 ƒK‘WY      $ 
que has construido, analiza lo que un experto comen-
tó: “La situación de Bayer acompañó a la contracción
  
 &     
`‘‘K\
embargo —al parecer—, nuestro apoyo al gobierno de
EEUU después del ataque sufrido en septiembre y el

 ·Y ¸ &
  -
sa, situación que sin sobresaltos se mantiene repuntan-
  
`‘‘`?*    &  ' http://www.bayer.de/de/GB-2001.pdfx
188 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

œXY& & 
        > $ -
?  `‘‘`Z
 £X*    &    $ Z
10. ¿Es necesaria la suavización de la curva para mejorar la visión
del fenómeno? ¿Por qué?
11. ¿En qué casos crees que sea conveniente suavizar las curvas y
en qué casos no?
K`X  $ &   &   Z
13. ¿La suavización de las curvas afecta a favor o empeora la cali-
dad del análisis?

Y

 ’ 
  
 
% -
litador.

4.2 DERIVADA ñ
La derivada de una función f (xW 
f (xW %&
f ( x + h) − f ( x)
f ′( x ) = lím
h→ 0 h
cuyo dominio Df, son los puntos dentro de Df para los cuales este
límite exista.
En general, Df , 0 Df y en aquellos puntos a en que f (aWO

dice que f es diferenciable o que tiene derivada.
A la magnitud Δf  f (x  hW  f (xW      
 
la función, mientras que h  Δx corresponde con el incremento a la
     
™ 

& O &" 
a la derivada también puede ser escrita como
f
f ′( x ) = lím
x→ 0 x
" 
      &Y  -

  $ [  "


O
W   
&
df
f ′( x ) =
dx
en donde a los elementos dx y df se les denomina diferenciales.
El diferencial de la variable independiente es dx y df es el di-
%    %&[       
W  
 -
mente. En particular se observa que se cumple la relación entre los
diferenciales df  f  (xWdx.
Existen diversas formas para denotar a la función derivada.
Pueden ser utilizadas en diferentes contextos, y puedes emplearlas
según convenga.
CAPÍTULO 4   
 w 189

TABLA 4.1 Notación de la derivada

Notación Lectura Ventaja o uso


Permite una notación compacta en expresiones muy largas, da por
y ye prima
obvia la variable independiente.
dy
dy en dx Enfatiza la descomposición de la derivada en diferenciales.
dx
df
df en dx Enfatiza la variación funcional como diferenciales.
dx
Dx f De x de f Notación de operador para escritura “en línea”.
d Notación de operador en diferenciales para enfatizar su aplicación
f( x) de en dx de f de x
dx sobre la función.
Notación de operador muy compacta en que se obvia la variable
Df De f
independiente.
Notación de Newton para derivadas respecto del tiempo, es muy
y· ye punto
compacta pero se pierde fácilmente.

Y Derivada como pendiente de la recta


y diferenciales ?y
f(x)
?x0
 !      > $&  ? ?y
“velocidad”, y como hemos observado, se asocia aa calcular
f ?x
f ′( x ) = lím
x→ 0 x
Una vez que el límite se alcanza se habrá encontrado un triángulo


 "’"
 f (xW   
  f(x)
hipotenusa o bien como tangente del ángulo respecto del eje x.
¿Pero cuáles son los lados de ese pequeño triángulo? ?y

Y   


  
   >        
incrementos”. ¡Muy importante! ?x

Δx  0 no es Δx  0
lím ?y  dy
Por eso, a esas cantidades tan pequeñas, alcanzadas por el límite y ?x0
?x dx f(x)
que no podemos ver, las llamamos diferenciales. Y como se ha seña-
lado, ya que el límite se ha alcanzado, podemos escribir
?y
df
f ′( x ) =
dx ?x
Obviamente el operador lím ya no se escribe porque el límite ¡ya
FIGURA 4.11 Los incrementos represen-
se resolvió!
tan una aproximación que permite ver
=" %   
 

 "- la “velocidad media” en el intervalo ?x,
ñas, para propósitos prácticos las podemos “aproximar” por pe- mientras en el límite la curva de f (x) es
queños incrementos, entendiendo que los resultados obtenidos “lineal” porque se trata de un análisis
por esta sustitución serán aproximados y no los resultados exactos “instantáneo”, es el cálculo de la “veloci-
que produce el límite. dad instantánea”.
190 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Actividad 4.2.1 ACTIVIDAD 4.2.1


La derivada se ha escrito como EVALUACIÓN POR PRODUCTO.

f Actitudes
f ′( x ) = lím Ñ Interés por la aproximación como acercamiento al conoci-
x→ 0 x
miento de los fenómenos.
Y   "
   $ 
- Ñ Dedicación a la toma de datos.
bién escribimos así: Desempeños
df Ñ No necesario.
f ′( x ) =
dx Productos
Ñ Respuesta y conclusión a las preguntas como resultado de la
De esta manera, los diferenciales corresponden toma de datos.
  

 
 
   
tangente es f (xW         - Criterios de calidad
trar df como producto de la derivada y dx; así, i. Respuesta adecuada a las tres preguntas e incisos.
df  f (xWdx. ii. Cálculos adecuados en los casos necesarios.
iii. Elección adecuada de la información para mejorar la
La última ecuación nos dice que las variacio- exactitud.
nes en f pueden ser recuperadas a partir de la va-
Características del producto
riación en x, siempre que se conozca la derivada
f (xW 
 } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
Ydf y dx son valores muy pequeñitos que } Fecha de entrega:
“nunca podemos ver”, los podemos aproximar } Obligatorio ® Optativo ®
por Δy y Δx, con lo que la expresión ahora será Sugerencias
aproximada, pero aun así se puede usar:
} Producto obligatorio individual.
Δf 8 f (xWΔx } Se puede emplear cualquier otra encuesta que se esté publi-
cando en la red.
¿Qué quiere decir esto? } En caso de elecciones, emplear datos del INE o de encuestas
Realiza el siguiente experimento: de opinión en línea.
} Emplear encuestas muy rápidas en partidos de futbol en vivo.
Entra a un portal en el que se encuentre una
encuesta activa en línea. Para el ejemplo que se


&   * — 
 

<*† ’ '
http://es.msn.com/
—
 
   
  ƒK`
Después de votar aparecerán el total de votos y los por-

   &!  ƒK‚
de acuerdo con la página que elijas. Encuestas de este http://es.msn.com/
tipo son típicas en encuentros deportivos en vivo como
el futbol.
Y

  $
 ’ 
  
consulta a tu facilitador.
Elige una opción y visita el sitio cada 10 minutos (ajusta este tiem-
           "  
W  
  
 \
$     [  O   %&

 W 

 
CAPÍTULO 4   
 w 191

10 1
*  x = = h , Δf [†!  
  ^ K‘

60 6
—
&
"
!

W f (x  ΔxW f (xW 
donde se calcula f (xW8 Δf/Δx  ____________________________.
Ahora,
f ( x + x) − f ( x)
f ′( x ) ≈
x

f (x  ΔxW8 f (xW f (xWΔx.XY


Z
aW *     
 ! 
 O -
sión anterior, calcula de manera aproximada: FIGURA 4.12 Encuesta activa en http://
es.msn.com/ un 14 de febrero.
K XY

  ^ ”
 "-
taste?
` XY

  ^ K
 "-
taste?
‚ XY

  ^ ‚
 "-
taste?
ƒ XY

  ^ K”  "
votaste?
” XY

  ^ ”  "-
taste?
• Y     >O &    %&? f, ¿de
qué otra forma podrías recuperar los datos? FIGURA 4.13 Encuesta activa en http://
es.msn.com/ un 14 de febrero, después
š *"    O 
  
  -
de votar.

"    ^ `‚  "


¿qué datos usarías para aproximarlo?
¿Qué pasa si usas los datos del inciso
1? ACTIVIDAD 4.2.2
œ * "     O 
 EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
la cantidad de votos que había des- Actitudes
^  ‚` 
  " 

 Ñ Dedicación a la toma de datos empíricos.
¿qué datos usarías para aproximarlo? Ñ Concentración en el análisis de la información.
¿Qué pasa si usas los datos del inciso
Desempeños
1? ¿Qué pasa si usas los datos del inci-
šZ Ñ No necesario.
bW XY !
   %   Productos
para aproximar el valor de una función en Ñ Reporte del desarrollo del experimento y conclusión a las pre-
un punto desconocido? guntas como resultado del análisis de los cálculos.
cW X^


    Criterios de calidad
inciso previo? i. Realización de las acciones y cálculos solicitados en cada
  Y           pregunta.
puede emplear sin conocer su “fórmula”, ii. Cálculos adecuados en los casos necesarios.
y más aun suponiendo que la función bajo iii. Elección adecuada de la información para mejorar la
exactitud.
estudio es continua, pero no olvides que
iv. Creatividad en los dos casos de estudio propuestos.
la derivada tiene unidades de medida, 
192 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

que en este caso son votos/hora (votos/ Ô


Características del producto

‹  
W     
} Extensión: cinco cuartillas.
obviamente el tiempo está dado en horas
} Individual ® Equipo ®
y f (tWvotos. } Fecha de entrega:
Analiza al menos tres problemas que te permi- } Obligatorio ® Optativo ®
tan emplear diferenciales como el ejemplo de este Sugerencias
apartado, compártelos con tus compañeros, y si } Producto obligatorio por equipo.
tienes dudas apóyate en tu facilitador. } Equipos de cinco personas.
} Exponer los resultados.
Actividad 4.2.2
Realiza el siguiente experimento:
En breve, cuando tengas oportunidad da un paseo en coche TABLA 4.2 Información del experimento
^ 
  

 %  &  
 ƒ` de la actividad 4.2.2
anotando la velocidad mostrada en el velocímetro en los tiempos
señalados, donde cero es el momento en que comienzas tu experi- Tiempo Velocidad
mento. x(min) f (x)
˜
     !
  O &    
  ƒ`K f (x  ΔxW 8 0 0
f (xW 9 f (xWΔx: 0.5
aW *
   
  %  &   
 x •” 3
min, ¿qué representará cada término de la expresión?: 4
1. f (x 9Δx) 6
6.5
` f (x)
7
3. f (x)
7.2
ƒ Δx 8
bW X  %  & "

  
     &-
de estabas aproximadamente en cada instante (en metros a

   "
 

  WZ
     "
  
         
   
que tienes la información para recuperar las posiciones
aproximadamente.
cW   
 " 
 ' f  y Δx ¿podrás
recuperar f ?
— 
 
 ƒ`    
 

 ƒ‚
1. ˆ $     %  &       -
lumnas.
2. X^  

  Z
3. En este caso los valores de Δx usados fueron diferentes. ¿Afecta

 O 

     Z
4. Debido a que Δx es la aproximación a dx, ¿qué error de exacti-

  
   Z
5. ¿En dónde se presenta el mayor error de exactitud?
CAPÍTULO 4   
 w 193

TABLA 4.3 Continuación del experimento de la actividad 4.2.2

Tiempo Posición Velocidad Tiempo Posición Tiempo


x(min) f(x) f (x) de tabla 4.2 ?x f(x  ?x) x  ?x
0 0 0.5 0.5
0.5 2.5 3
3 1 4
4
6
6.5
7
7.2
8

6. Y%   $   %    -


ca, ¿crece el error? APLICACIÓN 4.2.1
7. ¿En dónde haces que el error crezca más? ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
8. XY&    O 

  O -
rimento? Actitudes
9. Y   " 
X   !
 Ñ Interés por el análisis de fenómenos cotidianos.
Ñ Gusto por compartir las experiencias propias con los diferen-
el procedimiento?
ciales.
10. X*      %&    - Ñ Respeto a las ideas de los demás.

         Z
Desempeños
El método empleado se denomina método de Ñ Verbalización del caso y determinación de las variables y sus
elementos diferenciales.
Euler, y es bien cierto que si los valores de Δx son


 "’ f (xW     - Productos
table, ya que se podrá observar claramente el Ñ No necesario.
comportamiento funcional, ¡y a veces eso es más
Criterios de calidad
importante que la exactitud! Realiza dos experi-
mentos similares al que aquí se presentó, com- i. Comentarios de reflexión en clase sobre la naturaleza de
los elementos diferenciales y su aplicación en los hechos
pártelos con tus compañeros, y si tienes dudas
cotidianos.
apóyate con tu facilitador. ii. Creatividad en la búsqueda de situaciones ejemplo.
iii. Participación en clase, con la cita de sus 10 ejemplos.
Aplicación 4.2.1 Características del producto
XY
     %   } Extensión: una cuartilla.

     $   
 ƒ``Z } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Muchos han respondido que nunca, y tal vez } Obligatorio ® Optativo ®
hayas hecho lo mismo, pero analiza algunas ex-
periencias: Sugerencias
} Producto optativo individual.
1. XY
  $ 
 %^Z*-
} Realizar en todos los ejemplos una gráfica aproximada que
ramente adicionaste algo de azúcar, meneaste represente el fenómeno.
y probaste... está desabrido, un poco más de
194 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

azúcar, meneaste y probaste; o si quedó dulce, pusiste agua o


leche para diluirlo, meneaste y probaste...
De acuerdo con el sabor original f (xW %  " 

otros factores, el azúcar se diluyó a cierta velocidad f (xW &
un instante Δx y probaste para localizar el nuevo sabor f (x 
ΔxW
2. La ducha es una experiencia que se vive constantemente, y por
cierto que presenta gran variabilidad. Habrás sentido el agua
fría o caliente, por lo que decidiste agregar agua caliente o fría,
respectivamente. ¿Están presentes los diferenciales?
3. “Me pasó algunas veces que iba tarde a clase y aún estaba lejos
de la escuela, apreté el paso y después de cierto tiempo sentí
que no llegaría a tiempo, así que troté y después corrí. Ya cerca
"$     ^ 
  

llegar caminando a tiempo a la clase.” Explica cómo están pre-
sentes aquí los diferenciales.
—    
  'X
    -
do los diferenciales antes de ahora?
Espero que tu respuesta haya cambiado porque
tendrás que citar al menos 10 ejemplos y compar-
ACTIVIDAD 4.2.3

 
 ’ *
  -
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
ta a tu facilitador.
Actitudes
Ñ Dedicación a la toma de datos empíricos.
Y Derivadas sucesivas Ñ Valoración de diversas alternativas de representación y
Y         %&      
- cálculo.
nida representa una nueva función: la “función Desempeños
derivada”. ¿Qué podría prohibir que esta nueva Ñ No necesario.
función se pueda derivar nuevamente y se genere
una nueva función? ¿Qué se puede decir de esta Productos
nueva función, que llamaremos “segunda deriva- Ñ Reporte del desarrollo del experimento y conclusión a las pre-
da”? ¿Podrá existir la tercera derivada y la cuarta, guntas como resultado del análisis de los cálculos.
quinta o sexta? ¿Qué puede limitar este proceso? Criterios de calidad
La derivación sucesiva es una operación váli- i. Realización de las acciones y cálculos solicitados en cada
da y, de ser necesaria, la podemos denotar por f , pregunta.
f @, f @, f iv, f v, etc. Por las actividades previamente ii. Cálculos adecuados en los casos necesarios.
realizadas sabemos que si se conoce f (nW podría iii. Creatividad en los tres ejemplos de estudio propuestos.
ser recuperada f (nKW (por ahora al menos su grá- Características del producto
 W *    
      } Extensión: tres cuartillas.
del problema debe ser determinado en cada uno } Individual ® Equipo ®
de los casos y usarse cuando resulte conveniente. } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Actividad 4.2.3 Sugerencias
Recupera los datos de tu experimento de la acti- } Producto obligatorio por equipo.
} Equipos de cinco personas.
 ƒ``, mejóralos para incrementos de tiem-
} Exponer los resultados.
  
 
 ƒƒ
CAPÍTULO 4   
 w 195

Un nuevo paseo podrá aportar más información; completa la tabla TABLA 4.4 Continuación del experimento
ƒ` de la actividad 4.2.2
ˆ $     f (xW      
'
Tiempo Velocidad
1.XY&   Z
x(min) f (x)
2. ¿Qué crees que representa?
0
Partiendo de los datos que tienes se podrá calcular la expresión 1
df ′( x ) f′ f ′( x + x ) − f ′( x ) 2
f ″( x ) = ≈ = 3
dx x x
4
Y  f @(xW  
   &    5
respecto del tiempo; esa es una magnitud física muy conocida que
6
llamamos aceleración. ¿La reconoces?
7
Y 
 
 ƒ”
8
ˆ $     $ 
  
 ƒ”
 9
x y la última columna.
3.Y           
     &  -
  !
 "

XY&    ZX# 
qué?
4. ¿Es correcta la forma que empleaste para calcular aproximada-

    ZXY&   Z
Traza una curva a mano alzada que a ti te interese y calcula su
       
   &  
5.XY  "
 
  
   -
das de manera tabular?
6.XY&       "^Z

TABLA 4.5 Cálculo de la aceleración a partir de la velocidad

Tiempo Velocidad Velocidad Tiempo


f ′( x + Δ x ) − f ′( x )
x(min) f (x) ?x f 9(x  ? x)
Δx
0 1
1 1
2 1
3 1
4 1
5 1
6 1
7 1
8 1
9
196 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

7.*   "^ 
    
ACTIVIDAD 4.2.4
una u otra forma.
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
8. Aún no hemos estudiado las expresiones al-
Actitudes
         XY 
Ñ Interés en la localización de un fenómeno matemático en los
que sean importantes en este tipo de situacio-
objetos reales.
nes, y qué haces si no cuentas con esas expre- Ñ Gusto por el análisis como base de la generalización.
siones?
Desempeños
9.XY "  
 "-
Ñ No necesario.
tes con la expresión algebraica del fenómeno?
Da tres ejemplos. Productos
Ñ Respuesta a las preguntas como resultado del análisis de la
10.XY " 
  O -
gráfica del fenómeno y creación de conjeturas mediante nue-
   
    %  
 Z vas situaciones.
11.XY   "  
 %     - Criterios de calidad

&[O   
 W
i. Respuesta correcta a las 10 preguntas.
equivalentes? ¿Por qué? ii. Interpretación correcta de la información vertida en la ta-
Y


 ’  bla 4.6.
tienes dudas apóyate con tu facilitador. iii. Redacción adecuada de las definiciones y conjeturas pro-
puestas.
Características del producto
Y Acercamiento al crecimiento } Extensión: libre.
y la concavidad } Individual ® Equipo ®
} Fecha de entrega:
Resulta natural y simple reconocer cuando en tu } Obligatorio ® Optativo ®
caminar comienzas a subir una cuesta, o cuando
la estás bajando, y de acuerdo con los hechos que Sugerencias
 $ 
  
 ƒK`   & } Producto obligatorio en equipo.
ƒK‚    

   - } Equipos de tres personas.
diente en la recta tangente. También podrás decir } Disponer tiempo en la clase para que los equipos enuncien
sus definiciones y conjeturas.
si en un terreno se acumularía el agua de lluvia
o, por el contrario, escurriría fuera de ese lugar.
‡         
  
  -
ciones al trazar una curva; pero cuando solo tienes la expresión de
la función, ¿podrás localizarlos sin trazar la curva? ¡Aquí lo apren-
deremos!

Actividad 4.2.4
˜  
   &   ƒKƒ
=  $              & [^   
ƒK”W    
$     
la derivada y que corresponden con la orientación de las luces del
camión; estas zonas se asocian al crecimiento y al decrecimiento en
la función.
Ü Y 
 
 ĥ
Los puntos en que la derivada es cero o donde ocurren discon-

 [    W  



 
  
CAPÍTULO 4   
 w 197

FIGURA 4.14 Recorrido de un camión en un camino entre cumbres.

TABLA 4.6 Crecimiento, decrecimiento y puntos estacionarios (máximos o mínimos) en una gráfica

Punto Intervalo Signo de la derivada Comportamiento


a  Creciente
(a, b)
b
(b, c)
c
(c, d)
d
(d, e)
e 0 Estacionario –mínimo–

dentro de los cuales el comportamiento de la derivada tiene signo




   

    $     "   %& 
creciente o decreciente.
Los puntos en que la derivada es cero o donde ocurren discon-

 [    W  



 
  -
los dentro de los cuales el comportamiento de la derivada tiene


  

  $  " %&
es creciente o decreciente.
1. ¿Qué signo mantiene la derivada en una zona donde es cre-
ciente?
2. ¿Qué signo mantiene la derivada en una zona donde es decre-
ciente?
Los valores que toma la función en los límites de los intervalos
se denominan “extremos locales” de la función. Los extremos
son de dos tipos: máximos o mínimos, como en los puntos b y
c  
 
  ƒK”
3.‡"^ 
O
4.‡"^ 

5.* "     
  X
-
guros de que ahí existe un extremo? Analiza con detenimiento:
198 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

a
e
b d

FIGURA 4.15 Zonas en que el camión baja, sube o se mantiene horizontal.

¿qué otra condición debe cubrir la derivada en la vecindad del


punto?
6.*  
  

   %& 
 

    &" $&  ACTIVIDAD 4.2.5
máximos y ningún mínimo, ¿puede ser esto EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
posible? ¿Por qué? Actitudes
7.# 
%&
    " Ñ Interés en la localización de un fenómeno matemático en los
localizaron tres puntos en que la derivada es objetos reales.
cero y ninguno resultó ser extremo. ¿Es esto Ñ Gusto por el análisis como base de la generalización.
posible? ¿Por qué? Desempeños
8.€ ’    "O
O- Ñ No necesario.
mos y los mínimos siempre están intercala- Productos
    Xˆ $&Z X#  "^Z * Ñ Respuesta a las preguntas como resultado del análisis del ex-
le preguntó que si la función es discontinua, perimento y de la gráfica del fenómeno, así como creación
X
^ 
   &Z  - de conjeturas mediante la observación de nuevas situaciones.
dió que sí. ¿Tiene razón? ¿Por qué?
Criterios de calidad
9. ¿Qué puede ocurrir con los valores extremos i. Respuesta correcta a las 11 preguntas.
cuando una función tiene “picos”? ii. Interpretación correcta de la información vertida en la ta-
bla 4.7.
10. ¿Los picos también limitan los intervalos en
iii. Uso de gráficas adicionales a la presentada para verificar
los que la derivada conserva el signo? la “generalización” de las afirmaciones.
Y



 ’  iv. Redacción adecuada de las conjeturas.
si tienes dudas apóyate en tu facilitador. Características del producto
} Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
Actividad 4.2.5 } Fecha de entrega:
Y  
   
&  
   } Obligatorio ® Optativo ®
  
               Sugerencias
 $"
& 
    # 
} Producto obligatorio en equipo.
ocurrir tres casos: } Equipos de tres personas.
aW Tendrás que empujar ambos extremos del } Evaluación de las respuestas por pares.
cartón “hacia arriba” para ajustarlo a la cur- } Disponer tiempo en la clase para que los equipos presenten
va, como en el caso de elegir el interior de una sus análisis sobre gráficas adicionales continuas y disconti-
copa. nuas.
CAPÍTULO 4   
 w 199

bW Ambos extremos se empujan “hacia abajo” para ajustarse a la


curva; esto ocurrirá, por ejemplo, si tratas de ajustarlo al exte-
rior de una esfera.
cW Un extremo se empuja “hacia abajo” y otro “hacia arriba”,
 

  
     % 
  
>Ÿ
?      
       
plástico.
En el primer caso decimos que la curva formada por el cartón es
“cóncava hacia arriba”, ya que es la dirección a la que empujaste
los extremos. De igual forma, si empujaste ambos extremos hacia
abajo tendrás una curva “cóncava hacia abajo? 

tercer caso, al punto en que ocurre eso se le denomina “punto de
   ?‡     "
   
conserva los líquidos, en la segunda escurre para ambos lados y
 
      Y     

          
&"      
1. Al ir deformando el cartón poco a poco los extremos continua-
ban rectos, indicando la tangente al nuevo punto. ¿Es cierto
esto? Entre dos puntos relativamente cercanos, ¿cambió la de-
rivada?
2. La derivada sirvió para medir el cambio de la función. ¿Qué
nos ayuda a medir el cambio de la derivada?
3. ¿La variación de la derivada tiene que ver con la “curvatura”
 %&[  WZX   &    -
vada tiene que ver con la segunda derivada? ¿La segunda de-
rivada atiene que ver con la curvatura de la función?
4.ª  

^           -
  ƒK•   $    
&  "    

’  Y      %&  -
rivada y la segunda derivada.
Y 
 %  &  
 ƒš
5.XY&      OZ
6.XY       
"
ocurre el máximo?

c
j
g
a f
e
b d i

FIGURA 4.16 Comportamiento de la curva y la segunda derivada.


200 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

TABLA 4.7 Tabulación del comportamiento de la curva y la segunda derivada

Punto Intervalo Signo de la 2da. derivada Comportamiento


a  Cóncava hacia abajo
(a, f )
f
(f, g)
g
(g, h)
h
(h, i)
i
(i, j)
j
( j, e)
El extremo visible cóncavo
e 0
hacia arriba

7.XY&      Z


8.XY       
"
ocurre un mínimo?
9. ¿Qué ocurre con la primera derivada en los puntos de in-
O&Z
10. ¿Qué ocurre con la segunda derivada en los puntos de in-
O&Z
11.= $ 
        
este ejemplo.
Y
 
 ’ 
  -
ta a tu facilitador.

Aplicación 4.2.2
Una de las magnitudes físicas más importantes que se asocia a la
         &   "   
 
 % $ "  
     

de los cuerpos.

  &    & †¤
        
forma relativamente simple: F  ma.
Pero hay que hacer varias aclaraciones sobre la segunda ley de
†¤
  &   ƒKš'
Ü F  ma    
  
     & 
 - FIGURA 4.17 La segunda ley de Newton
tantes, ya que por diversas causas la aceleración varía con el en acción.
CAPÍTULO 4   
 w 201

tiempo y, desde luego, depende de la función


APLICACIÓN 4.2.2
 "   &   
ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
largo del tiempo. Por tal motivo, será más CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
conveniente expresar la ley de la siguiente
manera: F  ms@(tW    s(tW    - Actitudes
ción en todo instante y a  s@(tW Ñ Interés por el análisis de fenómenos cotidianos estudiados
por la física.
Ü Adicionalmente, ¿la masa es una constante?
En muchas situaciones sí, pero no en esta, ya Desempeños
que al consumirse el combustible automáti- Ñ Manifestación de la comprensión del significado de la segun-
camente varía la masa del conjunto “cohete- da ley de Newton, pero sobre todo de las simplificaciones de
transbordador”; luego, m es una función de las que es objeto para su aprendizaje en los estudios previos.
t, donde F es un producto de funciones, y la Productos
segunda ley deberá adquirir la forma F(tW  Ñ No necesario.
m(tWs@9(tWF  (mvW, donde v es la
Criterios de calidad
velocidad y a  v(tW v  s(tW
i. Verbalización de preguntas adecuadas respecto a las im-
Ü * F y a son magnitudes vectoria- plicaciones de los cambios presentados a la segunda ley
les; es decir, además de su magnitud y senti- de Newton.
do tienen una dirección, de donde la ecuación ii. Creatividad en la búsqueda de situaciones ejemplo.
implica que F debe “empujar hacia arriba” iii. Participación en clase.
para que la “aceleración sea hacia arriba”. iv. Interpretación adecuada de la expresión de la única pre-
gunta.
Ü  
 X"^   FZ †   
que el conjunto cohete-transbordador sola- Características del producto
mente soporta el empuje de “chorro”. Adi- } Extensión: libre.
cionalmente, el peso del conjunto producido } Individual ® Equipo ®
por la gravedad es una fuerza que actúa en } Fecha de entrega:
todo momento, pero también lo hace el vien- } Obligatorio ® Optativo ®

   
  
& 
   - Sugerencias
ferentes capas de aire conforme se asciende, } Producto optativo individual.
etc., por lo que la resultante de esas fuerzas } Promover la investigación extraclase del tema de leyes de
es la que denotamos por F y tiene la dirección Newton y lo que motivó a este científico para su descubri-
de la aceleración. Pero si la fuerza lateral al miento.

 %  

       } Promover la investigación sobre historia de las matemáticas
     
  XY&    " y la física.
esas fuerzas no perjudiquen el lanzamiento?
XY&  "

 -
rección vertical? ¿Por qué el tanque de combustible es elimi-
nado después de cierto momento? ¿A partir de entonces qué
mueve al trasbordador? ¿Qué aceleración tendrá después de
esos instantes? ¿Qué tienen que ver en esto la primera y la ter-
  †¤
Z

1. Explica qué crees que representa esta ecuación:


n
d 2 x(t )
∑ F (t ) = m(t )
i
dt 2
i= 1

Y

 ’ 
  
 
% -
litador.
202 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Aplicación 4.2.3 APLICACIÓN 4.2.3


    %
 
  - ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR
CON COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
lo de análisis tienen cualidades muy importantes
que se visualizan de manera simple, pero pueden Actitudes
tener aplicaciones muy importantes por las con- Ñ Interés por generalización de conceptos sobre funciones con-
clusiones que implican. tinuas, observables a “simple vista” en sus gráficas.
1. Y  
'[a, f (aWW[b, f (bWW - Desempeños
más f (aWf (bW  ‘ X*      "   Ñ Correcta determinación en las gráficas de las características
función tiene al menos una raíz entre a y b? citadas en las preguntas y adecuada conclusión del análisis.
XY
  
 Z
Productos
2. Y  
'[a, f (aWW[b, f (bWW -
Ñ No necesario.
más f (aWf (bW‘X*     " %-
ción no tiene raíces entre a y b? ¿O cuántas Criterios de calidad
puede tener? i. Adecuada verbalización de las conjeturas que implica la
3. * " %&
  'f (aW visualización de cada gráfica.
ii. Creatividad en la búsqueda de aplicaciones.
0 y f (bW‘X*     " %&
tiene al menos un punto en que f (xW 0? Características del producto
4. Y  
'[a, f (aWW[b, f (bWW - } Extensión: libre.
des calcular la pendiente “m” de la recta que } Individual ® Equipo ®
X*     "O
 - } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
nos un punto entre a y b tal que f (xW m ?
¿A qué caso corresponde aWbWcWdW    Sugerencias
ƒKœZ } Producto optativo individual.
X^   "
 
  -
maciones?
Y

 ’ 
  
 
% -
litador.

mm
f(x)

f(x)
c

a c b a b
a) c)

f(x)

f(x)

a c b a c b
b) d)

FIGURA 4.18 Teoremas sobre funciones continuas.


CAPÍTULO 4   
 w 203

Aplicación 4.2.4
La derivada está presente en todas las acciones de la vida
                    
funciones. Por ejemplo, visita http://www.pemex.com/ri, pá-
gina de Petróleos Mexicanos; en ella podrás localizar el menú
Inversionistas>publicaciones dando clic en el “Anuario estadísti- http://www.pemex.com/ri
? `‘Kƒ     ”•  
'
http://www.pemex.com/ri/Publicaciones/
= »`‘

»`‘= ‹`‘KƒŒ Œ‘‘ŒŒ %
en donde también podrás ver los datos exactos que resume la grá-
    ƒK£
1.XY& 
          - http://www.pemex.com/ri/Publicaciones/Anuario%20
lo? Estadistico%20Archivos/2014_ae_00_vc_e.pdf

2.XY& 
       
Z
3.XY 
        Z APLICACIÓN 4.2.4
4. ¿Por qué crees que no se mantiene siempre el mismo precio de ACTIVIDAD PARA MEDITAR
Y COMENTAR CON COMPAÑEROS
los productos? Y FACILITADOR.
5.XY&               
- Actitudes
lada, en pesos, de todos los productos que se reportan en la
Ñ Interés por el análisis de fenómenos
  Z* $   
   ‡      cotidianos, vertida en información
de funciones entre cinco (cinco funciones, una por cada tipo de oficial.
 
W *   %    f1(tW f`(tW „ f”(tW
respectivamente, se tendrá: Desempeños
Ñ Localización de aplicaciones de la
T(tW f1 (tW  f`(tW  …  f”(tWX^     T (tWZ   derivada y su interpretación correcta.
   "^ 
 Uso del lenguaje matemático para
6.XY          
    Z explicar la información encontrada.
XY& $ Z Productos
Ñ No es necesario.

Precio promedio al público de productos químicos seleccionados Criterios de calidad


pesos por tonelada i. Verbalización adecuada de con-
36 000
clusiones a las observaciones
30 000
sobre gráficas de fenómenos
28 000
reales.
24 000
ii. Creatividad en la estructuración
20 000
de conjeturas sobre propiedades
16 000
de la derivada.
12 000 iii. Participación en clase.
8 000 iv. Planteamiento de preguntas ade-
4 000 cuadas respecto del tema.
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Características del producto
Acrilonitrilo Amoniaco Estireno Polietileno baja densidad Cloruro de vinilo } Extensión: libre.
} Individual ® Equipo ®
FIGURA 4.19 Precio promedio al público de productos de Pemex. http://www.pemex. } Fecha de entrega:
com/ri } Obligatorio ® Optativo ®

204 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

7. ¿Qué otra información interesante y con relación a la derivada Ô


Sugerencias
puedes observar ahí?
} Producto optativo individual.
Y

 ’ 
  
 
% - } Promover la investigación sobre la
litador. productividad de otras materias pri-
mas diferentes a derivados del petró-
Y Derivadas sucesivas y de orden superior leo en México.
} Interpretar las gráficas, y elaborarlas
Y    %&f (xW      
[f (xWW si no existen.
"    & 
& f @(xW>-
da derivada de f respecto de x@, o derivada de segundo orden de f.
Y   &       
   -
 %&       n-ésima derivada de
f (xW %     '
f (nW(xW [ f (nKW(xW 
o bien en notación diferencial:

dn f d ⎛ d n− 1 f ⎞
= ⎜ ⎟
dx n dx ⎝ dx n − 1 ⎠

que se lee “derivada de f de orden n respecto de x@, o simplemente,


según sea el caso:
Ü f : primera derivada de f.
Ü f @: segunda derivada de f.
Ü f @: tercera derivada de f.
Ü f iv o f [ƒW: cuarta derivada de f, etcétera.
* " %&f es n-diferenciable si existe su derivada
n-ésima en el punto o intervalo en cuestión.

4.3 FOCALIZACIÓN.
DERIVADA LATERAL ñ
Hasta aquí se ha estudiado que la derivada es un límite, y se sabe
que el límite lateral se aplica principalmente en aquellos casos
en que la función presenta discontinuidades o en los extremos del
dominio, puntos a los cuales no es posible acercarse por ambas
direcciones, por lo que resulta claro que es el mismo caso para la
derivada.

Actividad 4.3.1
Y 
    
    
"
    

f ( x + h) − f ( x)
f ′( x ) = lím
n→ 0 h
CAPÍTULO 4   
 w 205

En este límite, la dirección de acercamiento de-


ACTIVIDAD 4.3.1
penderá simplemente de si h es positiva o nega-
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
tiva, y las derivadas por la izquierda y la derecha
serán respectivamente Actitudes
Ñ Dedicación en la localización de un fenómeno matemático en
f ( x + h) − f ( x)
f −′ ( x ) = lím− situaciones reales.
h→ 0 h
Desempeños
f ( x + h) − f ( x) Ñ No necesario.
f +′ ( x ) = lím+
h→ 0 h
Productos
Pero, ¿en dónde podemos localizar esas razones Ñ Propuesta en clase de las situaciones ejemplo en las que se
de cambio? supone que existe la aplicación de derivadas laterales.

Ü Y "   " 


^     Criterios de calidad
este instante sin duda presenta una razón de i. Creatividad en la búsqueda y análisis de las situaciones
cambio respecto del tiempo, pero, ¡la función ejemplo.
no existe después de este instante! Luego, no ii. Interpretación adecuada de los conceptos.
se puede calcular f (xW~  sí f  (xW iii. Verbalización correcta en el uso del lenguaje matemático
para describir las situaciones ejemplo.
Ü Muchos procesos tienen un punto de inicio. iv. Respeto por las ideas de los demás.
Antes de este simplemente no existían, así
Características del producto
que su velocidad de crecimiento al inicio no
} Extensión: libre.
se puede calcular si la buscas como f (xW~  
} Individual ® Equipo ®
sí como f  (xW
} Fecha de entrega:
¿Y qué pasará en aquellos puntos con dis- } Obligatorio ® Optativo ®

   
Z* "f ¸[xW Sugerencias
existe porque un requisito para su existencia } Producto optativo individual.
será la continuidad en el punto, pero es posi- } Discutir las situaciones ejemplo en clase.
ble que f  (xWf  (xWO
 "^-
ricamente sean iguales, ¡cuidado!, porque no
 
     
# O
f (xW"O
"      
   
"      

[^  ƒ`‘W'
Ü Aquí las tangentes trazadas son paralelas, de donde numérica-
mente f  (xW f  (xW  f (xWno existe porque no corresponden
con la misma recta. Es decir, la derivada exige la continuidad
en el punto, por lo que la derivada no existe en las discontinui-
dades de una función.
1. Propón a tus compañeros al menos cinco casos de situacio-
FIGURA 4.20 Discontinuidad de salto y
nes reales en donde creas que existe este tipo de fenómeno. Es
rectas tangentes en cada extremo en un
como en muchas ofertas del mercado, en que el precio varía caso en que son paralelas.
dependiendo de lo que compres; por ejemplo, si te dicen: “si
  K‘Ÿ   
  ¥K`‘‘
 K‘Ÿ  ¥KK‘‘  Ÿ ?
!

K‘ŸX
    "^"  -
rrar lo más posible?
Y



 ’ 
  
pide apoyo a tu facilitador.
206 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

4.4 TEOREMAS BÁSICOS SOBRE


DERIVADA ñ
Para el cálculo de derivadas se han demostrado teoremas que dan
lugar a expresiones que permiten emplear “fórmulas de deriva-
ción”, al ya no ser necesario cubrir todos los pasos para derivar
   
    &  % $

T4.1 c  0, en donde c es una constante.

T4.2 (xnW  nxn1, en donde n es un entero diferente de cero; en


caso de n negativo, x no debe ser cero.
ACTIVIDAD 4.4.1
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
Corolario 4.2: x  1.
Actitudes
*u y v representan funciones de x: Ñ Adaptación ante nuevas formas de
representación.
Ñ Solidaridad manifestada auxiliando a
T4.3 (cuW  cu
sus compañeros con menores cono-
cimientos.
T4.4 (u  vW  u  v
Desempeños
T4.5 (uvW  uv  uv Ñ Se infieren en el producto.
⎛ u ⎞ ′ u′ v − uv′ Productos
T4.6 ⎜⎝ v ⎟⎠ = v` Ñ Ensayo con la respuesta a las nueve
preguntas, y en particular resolución
de las cinco expresiones solicitadas
Actividad 4.4.1 en el cuestionamiento 9.

Y          


  - Criterios de calidad
cular algebraicamente la expresión de la derivada, en muchas oca- i. Creatividad en la búsqueda y
 
'X
  [%&  W    análisis de las expresiones ejem-
y cuál en seguida?, ¿cómo se puede estar seguro de que hemos plo.
elegido el orden adecuado? ii. Interpretación adecuada del ár-
bol de la expresión.
El conjunto de operadores que contiene una expresión por de- iii. Aplicación correcta de los teore-
rivarse siempre es bien ordenado, y esto lo puedes detectar de la mas sobre derivadas.
siguiente manera: iv. Respeto por las ideas de los de-
más.
aW *  !

' 
  "      O & "
tengo aquí, cuál será la última operación que podré evaluar? Características del producto
@     " 
     &~  } Extensión: libre.
primer teorema de derivación que deberás aplicar! Y a ese ope- } Individual ® Equipo ®
rador lo llamaremos operador central o raíz. } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
Por ejemplo, si tienes (x  3x`W‹[”xW   
 Sugerencias
tendrías que conocer el resultado de la suma, por lo que la últi-
} Producto obligatorio en equipo.
ma operación que puedes resolver es precisamente el cociente,
} Equipos de tres personas.
por lo que si se tratara de derivar, el teorema de derivada que } Discutir situaciones ejemplo en clase.
      
ˆƒ•
CAPÍTULO 4   
 w 207

En el caso de “empates”, como en 3x`[”x `W[x KW "


indiferente el orden en que resuelvas los productos, observa
"!"  
    [x KW  "
se sugiere tomar u  3x`[”x `Wv  (x KW
  ˆƒ”
sobre productos.
bW El operador raíz tendrá un conjunto de expresiones “hijas” que
a su vez deberán derivarse; en el primer ejemplo son u  (x 
3x`Wv [”xW     
%>‹?" 
-
      
=   $     
expresiones hijas y verás que también tienen su operador raíz
y se les puede aplicar el mismo criterio.
Por ejemplo, si usamos Dx, o simplemente D si es obvio que deri-
vas respecto de x
   
ˆƒ• 

⎛ u ⎞ vDu − uDv
D⎜ ⎟ =
⎝ v⎠ v`
Es importante detectar u y v, y también debes estar seguro de que
es ese el teorema que habrás de usar. Además, revisa todos los teo-
remas de derivación y verás que siempre te piden derivar las ex-
presiones hijas u y v, ¿o no?
€ %      
"^
     
de la expresión, en el que cada operador ve a sus expresiones “hi-
jas” como ramas de un árbol. Por ejemplo, considera la siguiente
expresión:
3 x 4 + 5 x x( x + 1)
f ( x) =
3x 5 − x 2 + 1
Ü = $    O &"
  ƒ`K
y ve cómo se le asocia un teorema a cada operador: cuando pa-
sas el operador por primera vez, ¡llamas a un teorema!
Ü Y      !
 $~ 
 
 -
tos para estructurar la expresión completa de la derivada!
Ü       O
           
   -
corrido y se encuentra como si tomaras al árbol con la mano
izquierda y lo recorrieras comenzando por el lado izquierdo y
deslizando el dedo de la mano derecha sobre todas las ramas
sin interrumpir el recorrido.
1. ¿Por qué el operador central en la expresión es “/”?
2. El tercer operador que encuentras en el recorrido es una mul-
tiplicación. ¿Por qué se eligió el teorema Dcu  cDu y no D(uvW
 uDv  vDuZ* X 
  O -
sión?
3. XY !
 O &" 
Z
4. ¿Es cierto que la primera vez que pasas por “*” en x(x  KW
llamas a D(uvW uDv  vDu, luego del hijo izquierdo obtienes
208 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

D(u/v) /

D(u + v) +  D(u  v)

Dcu * * Dcu Dcu * + D(u  v)

Dun Dun
n
3 Du ^ 5 * D(uv) 3 ^ ^ 1
Dc  0

x 4 x ^ Dun x 5 x 2
Dx  1 Dx  1
Dx  1
Dx  1
D(uv) * 1/2

[ [ [ [ 


x + D(u  v) f x   
x  x  
Dx  1

x 1
Dx  1 Dx  0

FIGURA 4.21 Árbol de una expresión algebraica y su recorrido al aplicar los teoremas de derivada.

Du  Dx  1, mientras del derecho obtienes D(x KW 1, por lo CUADRO 4.1 Jerarquía de operadores en
que al sustituir y completar la expresión D(uvW x  (x KW una expresión.
`O 1?
5. Analiza la primera pasada por ““, y también el resultado que Se dice que un operador 1 tiene más je-
rarquía que otro operador 2 si el opera-
se estructura en la última pasada.
dor 1 se tiene que resolver antes que el 2
6. XY&       % ‚[x”  x` para completar la expresión. Por ejemplo
KWZX^%

 ^
   "   2x  1, obliga a que se resuelva antes el
operadores? producto 2x y después la suma, por eso
el operador producto es de más alta je-
7. Traza el árbol para 3x` `x3 y compáralo con 3(x` `x3W rarquía que la suma. Observa cómo en
3(x` `Wx3X^%

 ^
ZX*" 
 2(x  1) los paréntesis obligan a ejecutar
las expresiones? inicialmente la suma.
8. XY    ^
Z En particular, los argumentos de fun-
9. Propón cinco expresiones, analiza sus árboles y envía el reto a ciones tienen más alta jerarquía que la
tus compañeros en la red o en la clase. propia función, por ejemplo en cos x2,
primero se deberá calcular x2, ya que si
Y



 ’ 
   no se hace así es imposible poder calcu-
apóyate en tu facilitador. lar el coseno.

Actividad 4.4.2
La ventaja de representar a la derivada como cociente de diferen-
ciales permite que se pueda descomponer en sus diferenciales y
aplicar a cada diferencial las propiedades de los números reales, ya
"  X# "^ 
 
Z
CAPÍTULO 4   
 w 209

Una de las primeras cosas interesantes que se


ACTIVIDAD 4.4.2
vislumbran al representar a la derivada en térmi-
EVALUACIÓN POR PRODUCTO.
nos de sus diferenciales es la siguiente:
Actitudes
*
df Ñ Interés por aplicar procedimientos conocidos en situaciones
f ′( x ) = novedosas.
dx
Ñ Flexibilidad para aplicar apoyo tecnológico.
se puede localizar su inverso multiplicativo, por Desempeños
lo que Ñ Se infieren en el producto.
dx 1
= Productos
df f ′( x )
Ñ Tabla de hoja de cálculo, gráfica o tabulación manual de la

O &
   %
- aplicación del algoritmo, con el cual se muestre el resultado a
la pregunta base de cuándo cerrar la salida del tanque.
te plausible y permite analizar la posibilidad de
intercambiar los papeles de la variable depen- Criterios de calidad
diente e independiente. i. Creatividad en la experimentación.
Por ejemplo, analiza la siguiente situación: ii. Uso de medios computacionales para dar respuesta a los
cuestionamientos.
*

" "
K‘‘- iii. Redacción congruente de las conclusiones al problema.
tros de una solución de sal en la que se mezcla- iv. Respeto por las ideas de los demás..
  
`Ÿ    
*$ 
Características del producto
     &  $& ƒ‹ 
} Extensión: libre.
mismo tiempo se agrega solución salina con una
} Individual ® Equipo ®

& KŸ    
   
} Fecha de entrega:
velocidad, para que el tanque se mantenga con vo- } Obligatorio ® Optativo ®
 & $  
-



 " 
 ^ * Sugerencias
se desea que la solución que sale no tenga menos } Producto obligatorio en equipo.
KƒŸ    
X"^
 - } Equipos de tres personas.
rías la salida para evitar esa situación? } Ver la opción de trazo de pvi (problemas de valor inicial) en el
apartado de ecuaciones diferenciales de WinPlot.
1. ¿Qué concentración de sal tiene la salida en } Ver la opción del trazo del campo de pendientes en el aparta-
determinado momento? do de ecuaciones diferenciales de WinPlot.
*    "     - } Aplicar el procedimiento en MS Excel©.
ción en el que la cantidad de sal en el tanque va-
ría en todo momento.
2. ¿Qué cantidad de sal hay en el tanque al inicio?
3. XY&    
   
"Z
‡ 
 
 ` % 

 -
tentar responder a la 1 es necesario entender la 3; así, si S es la can-
tidad de sal en el tanque en un determinado momento t:
Ü La razón de cambio de la cantidad de sal  razón de cambio de
la entrada  razón de cambio de la salida. ¿Por qué?
Ü La expresión que lo representa es:

ds ⎛ kg de sal ⎞ ⎛ kg de sal ⎞ ⎛ l ⎞
⎜ ⎟ = 1⎜ ⎟ 4⎜ ⎟
dt ⎝ min ⎠ ⎝ l ⎠ ⎝ min ⎠
210 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

dS S 100 − S ⎛ kg de sal ⎞
= 4− =
dt 25 25 ⎜⎝ min ⎟⎠

Ü Y 
&" 
^   O & 
función de S y no de t, como se podría esperar, ¿qué se hace?
Muy simple: “le damos vuelta” y se obtiene

dt 25
= = t ′(S)
ds 100 − S
=     
 ƒ`Kf (x  ΔxW8 f(xW f (xWΔx
se podrá reescribir para este caso particular como
t(S  ΔSW8 t(SW t(SWΔS
o bien
t(S  ΔSW8 t(SW`”ΔS/(100  SW
Ü Inicia con la S[Ÿ  W 
  
   
`-
tras t(SW 0 min, ya que es el inicio del proceso, y como la con-
centración a la salida va bajando, ve disminuyendo S poco a
poco con ΔS  ‘K[Ÿ  W 
"   &
 [* 
X"^   ZW
Ü *     ΔS % 
[   WX"^
ocurre con tu respuesta? ¿Qué valor para ΔS puedes sugerir
como más apropiado? ¿Por qué?
Ü ¿Tienes respuesta a las tres preguntas planteadas? Y sobre todo
a la pregunta base: ¿en qué momento cerrarías la salida para

" &" 
  KƒŸ  
por litro?
Ü ¿Puedes proponer alguna otra alternativa de solución al pro-
blema?
Y



 ’ 
  
apóyate en tu facilitador.

Actividad 4.4.3
La concentración o proporción de los componentes en una mezcla ACTIVIDAD 4.4.3
es una relación muy importante en todos los fenómenos y no debe- EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
   #     $ -
te experimento: Actitudes
Ñ Interés por aplicar los conceptos de
Ü Toma una lata comercial de chiles y observa la etiqueta; tiene derivada a problemas de razones.
dos datos: peso (PW   [PdW      Ñ Flexibilidad para enfrentarse a situa-
al peso del contenido, mientras el segundo corresponde al con- ciones novedosas.
tenido sin el vinagre (Pv O 
KŸ   
Desempeños
un litro (VWW*  "     
chiles (PchW$    [PzW [PcW
[PeW[  W Ñ Mostrar que las razones entre va-
riables se pueden interpretar como
y en particular la cantidad de zanahorias, cebollas, vinagre y
derivadas.
especias dependerá de la cantidad de chiles que se aplique. 
CAPÍTULO 4   
 w 211

Ü Y
  
"
     - Ô
Productos
nentes puedes conocer las siguientes relaciones:
Ñ Resultado concreto: cantidad de cada
Ü P/V, V/Pch, Pch/Pz, Pz/Pc, Pc/Pd*   " " componente al integrar 2 kg de cebo-
chiles tengan siempre el mismo sabor y calidad, ¿cómo deben lla a la preparación
comportarse estas relaciones? ¿Qué unidades tiene cada rela- Criterios de calidad
ción? i. Correcta toma de datos.
Ü De la relación P/V se puede inferir que el peso total depende ii. Correcto cálculo de las razones
de la cantidad de vinagre, por lo que P es una función de V, entre componentes.
esto es, P(VW_        $ "V(PchW iii. Resultado correcto de las canti-
dades finales.
Pch(PzW
Características del producto
1. X^ 
    &Z'
} Extensión: libre.
dP dV dPch dPz } Individual ® Equipo ®
, , , } Fecha de entrega:
dV dPch dPz dPc } Obligatorio ® Optativo ®
¿Qué unidades tiene cada derivada? Sugerencias
} Producto opcional individual.
2. Debido a que los diferenciales son números reales, es posible
} Proponer casos de preparación de
realizar lo siguiente: soluciones, donde las razones son
continuas y no discretas.
dP dV dPch dPz dP

dV dPch dPz dPc dPc

X^  O & 



Z
¿Qué unidades tiene esa derivada?
3. Debido a la relación funcional establecida entre las variables,
¿es cierto que P(V(Pch(Pz(Pc))))  P(Pc)? ¡Es una composición de
funciones!
4. Debido a que la composición de funciones se comporta como
un encadenamiento de estas y de la estructura de su derivada,
"
`  
 -
na “regla de la cadena”. Ya que cada función depende de una
única variable, resulta que esa variable es respecto de quién se
habrá de derivar en cada caso; por tanto,

dP
= P ′(V ) V ′( Pch ) Pch(PzW Pz(Pc W
dPc

    " O & `


clara y se te recomienda usarla.
Finalmente, con los datos que tienes en la lata, si consideras
 `Ÿ  X

 "   $  -
 ZX_ ZXY      &

ZXY-
ta será la cantidad de vinagre considerada?
Y



 ’ 
  
apóyate en tu facilitador.
212 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Aplicación 4.4.1 APLICACIÓN 4.4.1


Un término muy común en el ámbito de las cien- ACTIVIDAD PARA REFLEXIONAR Y COMENTAR CON
COMPAÑEROS Y FACILITADOR.
cias sociales y de la ingeniería es el de   .
XY&   Z Actitudes
Ñ Interés por el análisis de conceptos de ingeniería.
Para muchos es una relación muy simple que Ñ Gusto por la traducción de conceptos empíricos a lenguaje
se establece como el cociente entre los productos matemático.
P
   =     e   Y   Desempeños
I
Ñ Localización de aplicaciones de la derivada y su interpretación
se observa así, es una expresión muy simple que correcta.
parece esperar a que los procesos concluyan para Ñ Uso del lenguaje matemático para explicar la información
observar cuánto se produjo y cuánto se gastó. En- encontrada.
tre más grande sea el valor de e se tendrá mayor
Productos
 
Ñ No es necesario.
X^    
   Z
Criterios de calidad
Ü En los sistemas físicos no puedes obtener más
i. Verbalización adecuada de conceptos viejos con palabras
de lo que ingresa; luego, 0  e  1. nuevas.
Ü En sistemas como los económicos (aunque es ii. Creatividad en la estructuración de conjeturas sobre pro-
! "   
  W    piedades de la derivada.
ocurrir que e  1. Por ejemplo, si compras un iii. Participación en clase.

&¥ƒ‘‘‘‘   - iv. Planteamiento de preguntas adecuadas respecto del tema.
 ¥ƒ”‘‘‘   e ƒ”‹ƒ 1, en Características del producto
este caso será absurdo que e  1. } Extensión: libre.
En términos actuales el cociente P/I puede recibir } Individual ® Equipo ®
diferentes nombres, pero no deja de ser en sus } Fecha de entrega:
} Obligatorio ® Optativo ®
>  ?#  X  -
do acerca del “performance” típico de los comer- Sugerencias
ciales de autos? ¿Qué quiere decir este término? } Producto optativo individual.
} Promover la investigación sobre conceptos marginales.
   % 
 


ya que depende del intervalo de tiempo en que
se considere la comparación entre los insumos y los pro-

=    %&   % -

         >



 ?
al tener e  dP/dI, que corresponderá a una medida de la
razón de variación de los productos a la variación de los
[    W@  " 

&  K`Ÿ‹
 
 -
ciencia está comprobada a cierta velocidad, altura y tipo de
  [ 
    
 W  "   

% 
       
^
Adicionalmente, al observar la relación (combustible
–c¼Ÿ
¼K¼W
  K como función de c, K(cW
# 
Ÿ
      -
camente de la potencia obtenida del tren motriz (TW[  
%  
W^
  % 
  FIGURA 4.22 ¿A qué te refieres cuando hablas de
motor que entrega una potencia M=  
- la eficiencia en un automóvil?
CAPÍTULO 4   
 w 213

tánea del motor se puede considerar como eM  dM(cW‹dc, mientras


   

$ eT  dT(MW‹dM -
cia en el recorrido respecto del tren motriz ek  dK(TW‹dT, o bien

dK(c ) dK dT dM
e  e k eT e M 
dc dT dM dc
Desde luego, no son los únicos factores que intervienen, pero
se puede ver que en una relación productor-cliente, en la que el
primero entrega y el segundo recibe, siempre existe una relación
 "    
% 
 
 -
          
  
     La regla de la cadena
siempre está en acción.

      
  -
ra que e  1; luego, entre más larga sea la cadena vendedor-compra-
dor más grande será e, porque cada vendedor incrementa el precio.
Así, en el caso físico se tendrá que e  e1 e`e3 … en  1, mientras
que en la venta  e1 e`e3 … en  1. ¿Podrás localizar otros ejemplos
O  & 
  ZY   
  
<< como “mucho menor que”, a la vez que >> corresponde a “mu-
cho mayor que”.
Y

 ’ 
  
 

facilitador.

Y Regla de la cadena
#  
  ˆƒš  >      ?
corresponde a la derivada de la composición de funciones:
T4.7a) ( f F gW(xW f (g(xWWg(xW
Una forma equivalente y más común en notación de Leibniz es
dy dy du
T4.7b) 
dx du dx
Los siguientes teoremas ya incluyen la “regla de la cadena” para
que su uso sea más general, donde u es comúnmente función de
otra variable (por ejemplo, xW'

T4.8 (unW  nun1u


T4.9 (ln uW  u/u
T4.10 (euW  euu
T4.11 (sen uW  cos uu
T4.12 (cos uW  sen uu
T4.13 (tan uW  sec` u u
214 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

T4.14 (ctg uW  csc` u u


T4.15 (sec uW  sec u tan u u
T4.16 (csc uW  csc u ctg u u
Los siguientes son teoremas sobre derivadas de funciones trigono-
métricas inversas en el arco principal. La notación que se emplea es
para la función inversa [no se debe confundir con los recíprocos
⎛ ( −1) 1 ⎞
⎜sen x= = csc x⎟ , que son formas un, donde n  K  
⎝ sen x ⎠
diversa bibliografía se encuentra la notación equivalente arcsen u
para sen1 u, arccos u para cos1 u, etcétera.
u′
T4.17 (sen1 uW 
1 − u2
u′
T4.18 (cos1 uW  
1 − u2
u′
T4.19 (tan1 uW 
1 + u2

u′
T4.20 (ctg1 uW  
1 + u2

u′
T4.21 (sec1 uW 
u u2 − 1
u′
T4.22 (csc1 uW  
u u2 − 1

4.5 FOCALIZACIÓN. FUNCIONES


IMPLÍCITAS ñ
La representación algebraica de las funciones invita a que en la
regla de correspondencia se exprese la variable dependiente direc-
tamente en términos de la variable independiente, lo cual hemos
expresado de manera general como f (xW “una expresión en térmi-
nos de x?* f (xW     
con y  f (xW=  $         
existentes entre las variables x y y, sin preocuparnos cuál depende
de cuál, y después decidir a cuál consideraremos independiente y a
cuál dependiente. Bajo esta consideración, de forma general pode-
mos ver la expresión representativa del problema como F(x, yW 0
e intentar llevarla a la forma y  f (xWx  g(yW!-
 *      $   
 ƒƒ` O-
CAPÍTULO 4   
 w 215

presiones de la forma F(x, yW 0 se denominan funciones implíci-


tas, y no se aclara si x depende de y o, por el contrario, y de x, por
"   
 
    %-
ción de cuál y en qué dominio ocurre esto, o cuál te conviene según
el problema.
Y            " %-
ción es explícita para ella. Así, y  f (xWes explícita para y, mientras
x  g(yWes explícita para x.

Actividad 4.5.1
ACTIVIDAD 4.5.1
Y      &
  % 
    ! EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
fenómeno o problema, no debe preocuparte a cuál debes expresar
como variable dependiente o independiente, ya que esa elección Actitudes
quedará sujeta a las características de resolución que apliques. Por Ñ Flexibilidad para enfrentarse a dife-
ejemplo: rentes formas equivalentes de desa-
rrollar expresiones.
Ü *
 ’   
 %      " Ñ Interés en situaciones novedosas.
"
   ‚””X^  
 -
Desempeños
nen en el diseño y cómo se relacionan?
Ñ Desarrollar las expresiones que
De la geometría conoces la expresión para el volumen que re- muestren la equivalencia entre los di-
sulta ser V  h(πr 2 W  "   "
 - versos planteamientos para la deriva-
vienen son la altura de la lata (hW [rW O & da empleando funciones implícitas.
que se ha obtenido es implícita, y decidirás explicitar para al-
Productos
guna variable o no hacerlo, de acuerdo con la estrategia que si-
Ñ No necesario.
gas en la resolución. Al colocar el valor de V, ¿en qué unidades
lo vas a colocar? ¿Qué unidades deberán tener h y r? Criterios de calidad
Ü *
 "    O &
X"^ 
Z' i. Aplicar adecuadamente cada una
de las alternativas propuestas.
V ii. Mostrar la verificación de que las
1. Podrías decidir explicitar para h, de donde h(r )  2 , y po- diversas variantes son equivalen-
drás encontrar fácilmente h(rW r π
tes.
V iii. Aplicación correcta de los teore-
2. *  O 
 r, resultará: r( h )  , de donde se mas de derivada en las funciones
hπ implícitas
puede calcular fácilmente r(hW
3. Pero la derivada también puede ser una función implícita, y Características del producto
podrías haber elegido el primer caso y luego calcular su recí- } Extensión: libre.
proco: } Individual ® Equipo ®
1 1 dr } Fecha de entrega:
r ′( h ) = = = } Obligatorio ® Optativo ®
h′(r ) dh(r ) dh
dr Sugerencias
} Producto opcional en equipo.
Pero aquí ocurre algo interesante: r(hW 
  
~  } Equipos de tres personas.
que depende de r! ¿Este resultado es equivalente al de la se- } Realizar algunas de las diferentes ve-
gunda opción? ¿Qué pasa si sustituyes r despejando de la ecua- rificaciones en clase.
ción de V original? } Proponer otros ejemplos de expre-
siones que provienen de situaciones
4. #      `
h(rW  - conocidas.

    X   %&  
Z XY&   "
216 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

quede en función de r? ¿Es equivalente a la derivada obtenida


en las diferentes opciones?
5. También podrías encontrar la derivada sin explicitar para nin-
guna y derivar respecto de h:
d
(V = πhr 2 ), 0 = π(( 1)r 2 + h 2rr ′ ) ∴
dh
r
r ′( h ) = −
2h
Aquí se observa que al derivar respecto de h se da por hecho
que r es función de ella, por lo que h(πr 2W 
  -
ducto motivo por el cual se aplica el teorema D(uvW  -
rivar r2 se emplea D(unWDu, como indica la regla de la cadena.
Finalmente, se despeja (con r % 
  W 
" 
derivada es una función implícita de ambas variables. ¡Pero es
" 
  %    XY&  Z
6.  
 
           "  ”  O-
plicitar para ninguna variable, pero ahora suponer que h es
función de r y derivar respecto de r. ¿Qué expresión implícita
resulta en esta ocasión? ¿Es equivalente a los anteriores casos?
XY&  Z

Y 
    %& 
"
resultado natural del análisis de un problema dispones de variadas
formas para encontrar la derivada. ¡Elige la que más te convenga!
~ˆ " 
— $   O & 
análisis, y sin duda encontrarás la que resulte más fácil de manejar.
Úsala.
Y



 ’ 
  
apóyate en tu facilitador.

Y Derivación implícita
* " O &y  f (xW
%  O 
 y res-
pecto de x, mientras que F(ax, yW 0, aun sabiendo que y sea una fun-
ción de x, se dice que está en forma implícita. La ventaja de la forma
implícita es que permite estudiar la mejor conveniencia de emplear
y  f (xWx  g(yW         >   ? 
variable adecuada.
Y   O &F(x, yW 0 se deriva, se dice que se de-
rivó de manera implícita, y deben tomarse las precauciones adecua-
das; por ejemplo:

Ü *   "y es una función de x:


} El término xy  
 
  ˆƒ”[xyW  y  xy.
} El término x/y
 
  ˆƒ•[x/yW 
(y  xyW‹y `.
CAPÍTULO 4   
 w 217

} El término y/x también es un cociente, pero ahora (y/xW 


(xy  yW‹x`.
Ü *   "x es una función de y, las diferentes
situaciones arrojan ahora
(xyW  xy  x

⎛ x ⎞ x′ y − x
⎜⎝ y ⎟⎠ =
y`

⎛ y ⎞ x − yx′
⎜⎝ x ⎟⎠ =
y`

Por tanto, se observa que la derivación implícita de una función es


a su vez una función implícita, pero DxF(x, yW G(x, y, yW 0, donde
G es una nueva expresión desde la cual se podría estudiar en cada
caso si es posible “despejar” y  g(x, yW
   
 
equivalente a la que se produce desde la derivación explícita, y se
puede comprobar en caso de que se sustituya y  f (xW   
y  g(x, f (xWW f (xW.

Y Derivadas laterales
‡  &    
      -
ciones propias de la continuidad de funciones existen puntos a los
cuales no se tiene acceso desde ambas direcciones. Analizaremos
qué ocurre en estos casos bajo el requisito obligado de la continui-
dad de la función para que exista la diferenciabilidad.
* %&
 ¡a, b O
 
  
no son alcanzables desde ambas direcciones en el límite, y se sabe
que por la continuidad en un punto interior c del intervalo

lím f ( x ) = f (c )
x →c

mientras que para los extremos del intervalo

lím f ( x ) = f ( a ) lím f ( x ) = f (b )
x→ a + x →b −

La derivada existe para a y b porque en ellos existe la continuidad;


 

 
  '
Ü Derivada por la izquierda en x:
f ( x + h) − f ( x)
f  (xW lím−
h→0 h
Ü Derivada por la derecha en x:
f ( x + h) − f ( x)
f  (xW lím+
h→0 h
218 w CÁLCULO DIFERENCIAL EN COMPETENCIAS

Debido al teorema de existencia del límite resulta directo que en


un punto intermedio del intervalo se satisface f (xW f  (xW f  (xW
De esta forma una función será diferenciable en el extremo del in-
tervalo si es continua en él y además la derivada lateral correspon-
diente existe.

Aplicación 4.5.1