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Ejercicio 2.

• Se forman dos o más grupos de niños que se colocan en hileras


• A cada grupo se le da una pelota. El primer niño debe decir una palabra y el siguiente niño
otra, pero la emisión de este segundo niño debe comenzar con la sílaba que termina la
palabra del segundo niño: gato > tocino > noche > …
• Cada que un niño realice exitosamente la operación le da la pelota al siguiente niño; si
alguno se equivoca, la hilera tiene que volver a comenzar con una palabra inicial distinta.

II
• Se forma un corro pequeño de niños
• A cada niño se le pide que diga su nombre junto a una palabra cualquiera que sea
semejante o rime con su nombre.
• Se determina un niño para comenzar y cada niño deberá recordar el nombre junto con la
palabra semejante o proponer una nueva.

Ejercicio 3. Lista de consonantes según su facilidad para la enseñanza:

Grupo 1 frecuentes y estables (arreglados por direccionalidad del trazo): t, f |p, d | n, ñ, m | h

Grupo 2 no unívoco 1: y/y

Grupo 3 dígrafos 1: c/ch, r/ rr, l/ll

Grupo 4 no unívoco 2: b/v, c/s/z, c/k, g/j/

Grupo 5 dígrafos 2: g+u, q+u

Grupo 6 x, w

Ejercicio 4. Decodificación:

• Se coloca una nube de letras de manera desordenada.


• Se le pide al niño que ordene todas para formar las palabras que corresponden a un
dibujo.
• Luego el niño debe contar algo empleando más de una de las palabras formadas.

Ejercicio 5. Describir los contextos comunicativos para el desarrollo de la lengua para el desarrollo
de vocabulario.

Dos tipos de literacidad distinta de acuerdo con la división de género, esto es mujeres y hombres.
Quizá la literacidad de las mujeres se desarrolle en la comunidad en dos aspectos: a través de
actividades como la elaboración de utensilios de barro y el echado de tortilla; además de la
preservación del conocimiento familiar. En los hombres el curso de cargos y nombramientos dentro
de la comunidad y un conocimiento ligado a conocimiento telúrico de la comunidad y la relación
con otras comunidades.
Ejercicio 6.

Se forman parejas de niños. A cada uno por turno, se le pide que imagine que va a mostrarle su
comunidad a un amigo foráneo (que es el niño que escucha) puede a) hablarle de la elaboración de
utensilios de barro, b) contarle sobre su comunidad, o c) explicarle como es sembrar/cuidar ganado.
El niño que escucha tiene que dibujar lo que le cuentan y anotar el nombre de lo más relevante en
el dibujo y luego lo cuenta en voz alta con los demás.

II

Se forman parejas de niños. Cada uno va a contar por turno como es un día de trabajo de su papá y
de su mamá. El niño que escucha tiene que dibujar lo que le cuentan y anotar el nombre de lo más
relevante en el dibujo. Ambos lo hacen y luego comentan las diferencias con los demás.

La lista de palabras por opción (I y II):

• tierra, río, agua, barro, piel, burro, comal, olla, masa, tortilla, cal, fuego, arena
• tierra, río, bosque, montaña, gallina, casa, caballo, milpa, iglesia, camino, frío, calor
• tierra, río, agua, caballo, día/mañana, comida, maíz, semilla, frijol, mes, sol, milpa

Ejercicio 7.

Se le pide al niño que imagine que va a transmitirle un mensaje a la comunidad. Es un momento


muy importante y los habitantes del pueblo se han reunido para escucharlo, se propone que sea un
mensaje sobre el cuidado del bosque o los recursos naturales, pero el niño puede cambiar el tema
o modificarlo usando la lista de sustantivos disponible.

Año, agua, mes, lluvia, bosque, animales, flores, comida, contaminación, fiesta, vecino, casa,
abuelos, madera, río, basura, faena, tierra, milpa, trabajo, hambre, caballo, Pueblo, enfermedad,
hijos, hermanos, consejo.

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