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Criterios diagnósticos
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo, p ej las palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee, p ej puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas, p ej puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes.
4. Dificultades en la expresión escrita, p ej hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es
clara.
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo, p ej
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de solo un dígito, en lugar de recordar la operación matemática, se pierde en el
cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos.
6. Dificultades con el razonamiento matemático, p ej tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos.
Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la
historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y
evaluación psicoeducativa.
Se deben específicar todas las áreas académicas y subaptitudes alteradas. Cuando mas de
un área este alterada, cada una de ellas se codificará individualmente, de acuerdo con los
siguientes especificadores:
Dificultades de lectura
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
Dificultad matemática
Leve: algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas,
pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien
cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad
escolar.
Moderado: dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más àreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser
competente sin algunos periodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad
escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una
parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades
en forma correcta y eficaz.
Grave: dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la
mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios
adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz
de realizar con eficacia todas las actividades.
Procedimientos de registro
Se registrará cada una de las áreas académicas y subaptitudes afectadas por el trastorno de
aprendizaje específico. Se especificará por separado las dificultades para la lectura, la
expresión escrita y las matemáticas junto con las deficiencias correspondientes a las
subaptitudes. Por ejemplo las dificultades para la lectura y las matemáticas y las
deficiencias en las subaptitudes de velocidad o fluidez de la lectura, comprensión de la
lectura, cálculo correcto o fluido y razonamiento matemático correcto.
Características diagnósticas
Por ejemplo las dificultades para aprender a leer palabras sueltas que no mejoran completa
o rápidamente, con el enseñanza de aptitudes fonológicas o estrategias de identificación de
palabras, pueden indicar un trastorno específico de aprendizaje. Las pruebas de que existen
problemas persistentes en el aprendizaje se pueden obtener a partir de los sucesivos
informes escolares, las carpetas de trabajos evaluados del niño, las medidas basadas en plan
de estudios o la entrevista clínica. En los adultos la dificultad persistente se refiere a
dificultades constantes en las aptitudes relacionadas con la lectoescritura o la aritmética,
que se manifiestan durante la infancia o la adolescencia y pueden constatarse mediante los
informes escolares, las carpetas de trabajo evaluados o las evaluaciones previas.
Una segunda caracteristica clave es que el rendimiento del individuo en las aptitudes
académicas afectadas está bastante por debajo del promedio para la edad. Un indicador
clínico importante de las dificulotades para aprender aptitudes académicas son los logros
acadèmicos bajos para la edad o los logros académicos normales que solo que solamente
con niveles extraordinariamente altos de esfuerzo o apoyo. En los niños, las aptitudes
académicas bajas causan una interferencia significativa en el rendimiento escolar (indicado
por los informes escolares y las notas del profesor). Otro indicador clínico, particularmente
en los adultos, es la evitación de actividades que requieren aptitudes académicas. También
en la edad adulta las escasas aptitudes académicas interfieren en el rendimiento laboral o en
las actividades cotidianas que requieren estas aptitudes (indicado por el propio paciente o
por terceros). Sin embargo este criterio también requiere datos psicométricos procedente
de una prueba sobre logros académicos administrada individualmente, psicométricamente
válida y culturalmente apropiada, y que está referida a la normalidad o a determinados
criterios. Las aptitudes académicas están distribuidas en un continuo y, por lo tanto, no hay
un punto claro que se pueda utilizar como referencia para diferenciar a los individuos con y
sin trastono específico del aprendizaje. Asi pues, cualquier umbral que se utilice para
especificar que constituyen logros académicos significativamente bajos. Se necesitan
resultado bajo en una o mas pruebas o subpruebas dentro de un dominio académico.
Una tercera característica clave es que las dificultades del aprendizaje son muy evidentes en
los primeros años escolares en la mayoria de los individuos. Sin embargo en otros las
dificutades de aprendizaje pueden no manifestarse totalmente hasta cursos escolares
posteriores, cuando las exigecias escolares aumentan y superan las capacidades limitadas
del individuo.
Otra caracteristica diagnóstica clave es que las diicultades del aprendizaje se consideran
específicas por cuatro razones:
Primero, no se pueden atribuir a discapacidades intelectuales, En trastorno especifico del
aprendizaje afecta el aprendizaje de individuos que, en otros aspectos, muestran niveles
normales de funcionamiento intelectual. Estos individuos pueden ser capaces de mantener
un funcionamiento académico aparentemente adecuado por medio de estrategias
compensatorias , esfuerzos extraaordinariamente altos o apoyos hasta que las demandas de
aprendizaje o el procedimiento de evaluación supongan barreras para demostrar lo
aprendido o para acabar las tareas requeridas
Segundo, no se pueden atribuir a factores externos mas generales, como la mala situación
económica o ambiental.
Cuarto, los individuos con trastorno espec{ifico del aprendizaje muestran normalmente
resultados bajos en las pruebas psicológicas del procesamiento cognitivo.
Prevalencia