Consciência Fonológica

Atividades Práticas
Elizabeth Crepaldi de Almeida
Patrícia Moreira Duarte
 Introdução
Denomina-se consciência fonológica a habilidade
metalinguística de tomada de consciência das
características formais da linguagem. Esta
habilidade compreende dois níveis:
1. A consciência de que a língua falada pode ser
segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase
pode ser segmentada em palavras; as palavras, em
sílabas e as sílabas, em fonemas.
2. A consciência de que essas mesmas unidades
repetem-se em diferentes palavras faladas.(Byrne e
Fielding-Barnsley, 1989).
 Introdução
Para Meireles (2001), consciência fonológica é a
capacidade de compreender que um determinado
assunto esposto por alguém é uma seqüência de
sentenças que podem ser segmentadas em partes.

Crianças com dificuldades em consciência fonológica

geralmente apresentam atraso na aquisição da
leitura e escrita, e procedimentos para desenvolver
a consciência fonológica podem ajudar as crianças
com dificuldades na escrita a superá-los (Capovilla e
Capovilla, 2000).
 Introdução
 A consciência fonológica, ou o conhecimento
acerca da estrutura sonora da linguagem,
desenvolve-se nas crianças ouvintes no contato
destas com a linguagem oral de sua comunidade. É na
relação dela com diferentes formas de expressão
oral que essa habilidade metalingüística desenvolve-
se, desde que a criança se vê imersa no mundo
lingüístico. Diferentes formas lingüísticas a que
qualquer criança é exposta dentro de uma cultura
vão formando sua consciência fonológica, entre elas
destacamos as músicas, cantigas de roda, poesias,
parlendas, jogos orais, e a fala, propriamente dita.
 Introdução
As sub-habilidades da consciência fonológica
são:

 Consciência de palavras
 Rimas e aliterações
 Consciência silábica
 Consciência fonêmica
 Consciência de palavras

Também chamada de consciência sintática, representa a

capacidade de segmentar a frase em palavras e, além disso,
perceber a relação entre elas e organizá-las numa seqüência
que dê sentido. Esta habilidade tem influência mais precisa na
produção de textos e não no processo inicial de aquisição de
escrita. Ela permite focalizar as palavras enquanto categorias
gramaticais e sua posição na frase. Além disso, ordenar
corretamente uma oração ouvida com as palavras desordenadas
também é uma capacidade que depende desta habilidade.
Déficit nesta habilidade pode levar a erros na escrita do tipo
aglutinações de palavras e separações inadequadas.
 Rima e Aliterações

A rima representa a correspondência fonêmica entre duas

palavras a partir da vogal da sílaba tônica. Por exemplo, para
rimar com a palavra SAPATO, a palavra deve terminar em
ATO, pois a palavra é paroxítona, mas para rimar com CAFE, a
palavra precisa terminar somente em E, visto que a palavra é
oxítona. A equidade deve ser sonora e não necessariamente
gráfica, ou seja, as palavras OSSO e PESCOÇO rimam, pois o
som em que terminam é igual, independente da forma
ortográfica.
Já a aliteração, também recurso poético, como a
rima, representa a repetição da mesma sílaba ou fonema na
posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um bom
exemplo de utilização da aliteração, pois repetem, no decorrer
da frase, várias vezes o mesmo fonema.
 Consciência da sílaba

Consiste na capacidade de segmentar a palavras em

sílabas. Esta habilidade depende da capacidade de
realizar análise e síntese vocabular. Segundo o
dicionário Michaelis, a análise é a decomposição em
elementos constituintes (neste caso, a sílaba) e a
síntese é a operação mental pela qual se constrói um
sistema; agrupamento de fatos particulares em um
todo que os abrange e os resume (aqui, a palavra).
 Consciência fonêmica

Consiste na capacidade de analisar os fonemas que compõe a

palavra. Tal capacidade, a mais refinada da consciência
fonológica, é também a última a ser adquirida pela criança.

É no processo de aquisição da escrita que esse tipo específico

de habilidade passa a se desenvolver. As escritas de um
sistema alfabético, como o português, o inglês e o francês, por
exemplo, permitem que os indivíduos tomem contato com as
estruturas mínimas do linguagem: os fonemas; o que não é
possível num sistema de escrita silábico ou ideográfico.
 Consciência de Palavras

Atividade 1
Objetivos:

1- Levar a criança a perceber que as

frases são formadas por palavras.

2- A criança deve completar a palavra

que está faltando na frase.
Consciência de Palavras
 Material: Músicas
folclóricas

Réu-Réu

Réu, Réu
Vai pro céu
Vai buscar o meu chapéu!
Se for novo trá-lo cá.
Se for velho deixa-o lá!
 Sugestões de atividades a partir das músicas
1. Decorar a música.
2. Falar as frases da música, destacando as palavras:
CÉU – CHAPÉU – CÁ – LÁ

Assim:
Réu, Réu
Vai pro _____ (a criança deve completar)
Vai buscar o meu _________!
Se for novo trá-lo ____.
Se for velho deixa-o lá_____!
3. Bater palma concomitantemente para cada palavra cantada.
 Atividade 2
Objetivos:

1- Levar a criança a perceber que as frases

podem ser diferentes números de palavras,
ao falar o vocábulo por vocábulo.

2- Verificar qual é a palavra maior e menor da

 Material: Provérbios
folclóricos

Filho de peixe, peixinho

é.
Sugestões de atividades a partir das músicas

1. O adulto deve ler um provérbio de cada vez.

2. Separar as palavras do provérbio oralmente.
FILHO (pausa) DE (pausa) PEIXE (pausa), PEIXINHO (pausa) É.
3. Contar o número de palavras de cada um dos provérbios.
Pergunta: Quantas palavras tem?
4. Dizer qual é a palavra maior e a menor de cada provérbio
 Atividade 3
Objetivo:

1- Substituir a última palavra da frase por outra,

criando, assim, frases diferentes.
Este é um exemplo de atividade que envolve
diferentes habilidades de consciência fonológica.
Por isso, para trabalhar especificamente a
consciência fonológica e não a leitura ou a demanda
sobre a memória, é melhor falar apenas uma estrofe
à criança e depois repeti-la sem a última palavra,
para que a criança a complete.
 Consciência de Palavras
Material: Texto – “Beto”
Se você quer saber,
Beto é um garoto
igualzinho a você.
Beto tem papagaios,
tem bolas
e tem carrinhos.
Beto ama os animais.
Ama os macacos,
leões, onças
e elefantes.
Beto também ama
pardais e tico-ticos.
 Sugestões de atividades a partir das músicas
1. Tirar a última palavra da frase e colocar outra.

Se você quer saber,

Beto é um garoto
igualzinho a _________. (João)

Beto tem papagaios,

tem bolas
e tem _________. (bicicletas)

Beto ama os animais.

Ama os macacos,
leões, onças
e __________. (tigres)

Beto também ama

pardais e __________. (andorinhas)
 Atividade 4
Objetivo:

1- Dizer o que está errado na frase, ou seja,

qual é a palavra que não combina com o
contexto da frase, oralmente.

A quantidade de elementos da frase varia

conforme o desempenho da
 Consciência de Palavras

 Material: Frases
Mamãe foi ao cabeleireiro e cortou os
cabelos, fez o café.

Sugestões de atividades a partir das músicas

1. A criança diz o que está errado na frase, após a exemplificação

do adulto.
2. Explorar tudo o que se pode fazer no cabeleireiro.
3. A criança deve fazer uma frase colocando alguma palavra que
não combina com esta situação.
Ex: “Eu fui ao cabeleireiro. Apaguei a lousa e fiz as unhas
e o pé”.
Rima - Atividade 1
 Material:
Pé de cachimbo

Hoje é domingo
Pede cachimbo
Cachimbo é de barro
Bate no jarro
O jarro é de ouro
Bate no touro
O touro é valente
Chifra a gente
A gente é fraco
Cai no buraco
Buraco é fundo
Acabou-se o mundo
 Rima - Atividade 1
 Sugestão:
- Bater palma quando ouvir palavras que terminem
com o mesmo som que foi sugerido pelo adulto. Ex.:
bater palma quando ouvir palavras que rimem com
/arro/

Jarro Barro
Tesoura Anel
Carro Cachimbo
 Rima - Atividade 1

- Falar o nome de uma parte do corpo

que também termina com /ENTE/

- Falar o contrário da palavra “frio” e

que termina com /ENTE/

- Falar o nome de um meio de transporte

que termina com /ARRO/
 Rima - Atividade 2
 Material:
O pato tira retrato

O pato ganhou sapato E o pato, duro e sem graça

Foi logo tirar retrato Como se fosse de massa!

O macaco retratista “Olhe pra cá direitinho:

Era mesmo um grande artista. Vai sair um passarinho”.

Disse ao pato: “Não se mexa O passarinho saiu,

Para depois não ter queixa” Bicho assim nunca se viu,

Com tres penas no topete

E no rabo apenas sete.
 Rima - Atividade 2
 Sugestões:
- Ex.: bater palma quando ouvir palavras que terminem
com /ETE/:
Sete Oito
Nove Dezessete
Bete Dezesseis

- Falar palavras que rimem com:

Sapato
Retratista
Graça
...
 Rima - Atividade 2
- Mostrar a figura do SAPATO
quando ouvir uma palavra que
termine com ATO e mostrar a
figura do PASSARINHO
quando ouvir uma palavra que
termine com INHO.

Vizinho Pato
Mato Sapatinho
Bonitinho Gato
Rato Fernandinho
 Rima - Atividade 2
- Separar 3 caixas, desenhar ao lado de fora de cada uma
delas algo que represente a terminação da rima a ser
trabalhada.
Caixa 1 Caixa 2

SETE MATO PATO

CHICLETE PATINETE RETRATO

 Rima - Atividade 3
 Material:
Joaninha
Oi, joaninha,
Mas que gracinha,
A sua capinha
De poazinha!
É preto no branco,
E branco no preto,
Oi, joaninha,
E tem vermelhinho
Em fundo marinho Que coisa mais linda
No seu casaquinho. É te ver ainda
Tal um botão
Na palma da mão!
 Rima - Atividade 3
 Sugestões:
- Rima ou não rima?
Joaninha – Capinha Botão - relógio
Linda – ainda Botão – chão

- Falar outras palavras que rimem com:

/INHA/
/DA/
/ÃO/
 Rima - Atividade 4
 Material:
Jogo de Bola

A bela bola A bola é mole

Rola: É mole e rola.

A bela bola do Raul. A bola é bela

Bola amarela É bela e pula.
A da Arabela.
É bela, rala e pula,
A do Raul, É mole, amarela e azul.
Azul.
A do Raul é de Arabela
Rola a amarela A de Arabela é de Raul.
E pula a azul
 Rima - Atividade 4
 Sugestões:
- La = 
- A criança deverá descobrir as palavras substituindo os
sinais pelas sílabas correspondentes.
= Bo = Ve = Te = Ma




 
 Rima - Atividade 4
- Pintar de verde as três ultimas letras das palavras
nos quadros. Observar que apresentam a mesma
terminação.
ARABELA BELA AMARELA

- Pitar de vermelho.

BOLA ROLA COLA

Rima - Atividade 5
 Material:
Cantiga Popular
Carneirinho, carneirão

Carneirinho, carneirão
Neirão, neirão
Olhai pro céu
Olhai pro chão
Pro chão, pro chão
Manda o rei Nosso Senhor
Senhor, Senhor
Para todos se levantarem

-  = Ão
Aliteração - Atividade 1

Objetivo: Mostrar às crianças que existem várias

palavras que começam com o mesmo som.
Qual é a letra?
De Ruth Rocha – Retirado do Livro: Palavras, muitas palavras – Quinteto
Editorial, 1998

 A é a letra de Avião
 De Amarelo C de Casa
 E de Atenção. C de Cola,
 De Automóvel De Coruja e de Cartola.
 E Assombração... C de Cobra,
E de Chinelo*,
 Com B se escreve: De Camelo e de Castelo.
 Banana e Bala,
 Bigode e Belo,
 Barulho e Bule,
 Balão e Briga,
 Bolacha e Bolo,
* O adulto deverá retirar este verso ao
 Boliche e Bola,
ler em voz alta para a criança, por
 Burro e Barriga.
“Chinelo” ter o som de |X|
Qual é a letra?
De Ruth Rocha – Retirado do Livro: Palavras, muitas palavras – Quinteto
Editorial, 1998

O Rato
Roeu
A Roupa
Do Carro
Do Rei
Da Rússia
O Rato
Morreu
De dor
De barriga...
 A Enchente
De Cecília Meireles – Retirado do livro: Ou isto, ou aquilo – Editora Nova
Fronteira, 1990

 Chama o Alexandre!
 Chama! - Olha a chuva!
 Olha a chuva que chega! - Olha a chama!
 É a enchente. - Olha a chispa!
 Olha o chão que foge com a chuva. - Olha a chuva nos feixes
 Olha a chuva que encharca a gente. da lenha!
 Põe a chave na fechadura,
Vamos tomar chá, pois a
 Fecha a porta por causa da chuva. chuva é tanta que nem de
 Enquanto chove, bota a chaleira no fogo. galocha se pode andar na
rua cheia.
Chama o Alexandre!
Chama!
ATIVIDADE 2 - Aliteração

Objetivo: Fazer agrupamento de palavras que comecem

com o mesmo som.
O violão e o vilão
De Cecília Meireles – Retirado do Livro: Ou isto, ou aquilo – Editora
Nova Fronteira, 1990
 Havia a viola da vila
 A viola e o violão
 Do vilão era a viola
 E da Olívia o violão.
 O violão da Olívia dava
 Vida à vila, à vila dela.
 O violão duvidava
 Da vida, da viola e dela.
 Não vive Olívia na vila
 Na vila nem na viola.
O vilão levou-lhe a vida
Levando o violão dela.
No vale, a vila de Olívia
Vela a vida
No seu violão vivida
E por um vilão levada.
Vida de Olívia levada
Por um avião violento.
Violeta violada
Pela viola do vento.
O violão e o vilão
De Cecília Meireles – Retirado do Livro: Ou isto, ou aquilo – Editora
Nova Fronteira, 1990

 VIOLA VILA VIOLÃO

 VILÃO VIDA VIVIDA

 VIOLENTO VIOLETA VIOLADA

Continuação da proposta do
texto
Adivinhe:
 O que é, o que é...quando entra em casa
fica fora?

 O que é, o que é...põe-se na mesa,

corta-se e não se come?
Mais adivinhas:
www.eusoudamamae.hpg.ig.com.br
Continuação da proposta do
texto
Tiras de palavras nas caixas
BALA BOCA VIDRO
BALAO BOLO VINHO
BARRIGA BONÉ VIDRAÇA

BALEIA BOLADA VITAMINA

BATATA BORRACHA VISÃO

BANANA BONECA VITROLA

BALANÇO BOLICHE VINAGRE

Tiras de figuras nas caixas
ATIVIDADE 3 - Aliteração

 Objetivo:
 1. Mostrar às crianças que palavras com o mesmo
som inicial têm a mesma representação grafêmica.
2. Mudar o início da palavra mantendo o seu som
inicial, formando, assim, novas palavras.
Qual é a letra?
De Ruth Rocha – Retirado do Livro: Palavras, muitas palavras – Quinteto
Editorial, 1998

 C de Casa O que é?
 C de Cola, O que é?
 De Coruja e de Cartola. Começa com Q
 C de Cobra, Acaba com É.
É a voz do pato
 E de Chinelo*,
Qué-ré-Qué-Qué
 De Camelo e de Castelo.
 Galo com dor de Garganta
 Gargareja
 Depois canta.
Continuação da proposta do
texto
 C de (CASA – COLA – CORUJA)

 G de (GALO – GARGANTA)

 Q de (QUÉ-QUÉ)
Continuação da proposta do
texto
ASA
COLA
OLA
ARTOLA
OBRA
OLEGA
ALO UÉ- UÉ
Continuação da proposta do
texto
 ATIVIDADE 4 - Aliteração

Objetivo: Enfatizar o reconhecimento de rimas, ou

seja, de palavras que tenham a mesma terminação; e de
palavras que apresentem o mesmo som inicial.
Como é mesmo?
De Teresa Noronha – Retirado da Apostila: Português – 1ª série –
Objetivo, 1987

 Quem vende leite é leiteiro.

 Quem vende livro é livreiro,
 E sorvete é sorveteiro.
 Quem vende carne é carneiro?
 Não é não! É açougueiro.
 Quem vende pão é padeiro
 e pipoca, pipoqueiro
 e verdura, verdureiro.
 Quem vende sal é saleiro?
 É comerciante, vendeiro.
 Queria aumentar a lista
 mas perdi minha caneta.
 Vou comprar no... canetista?
 Ou será que é caneteiro?
 Não pode ser canetetra...
 Como é o nome verdadeiro?
 Dou uma bela caneta
 a quem responder primeiro.
Continuação da proposta do
texto
Continuação da proposta do
texto
LIVREIRO CANETINHA

SORVETEIRO CALO

AÇOUGUEIRO CANECA

PADEIRO CADEADO

PIPOQUEIRO CUBO

VERDUREIRO CAMA
Atividade 1 - Consciência de
Sílabas
- Material - Abecedário da XuXa
A de amor L liberdade
B de baixinho M molecagem
C de coração N natureza
D de docinho O obrigado
E de escola P proteção
F de feijão Q de quero-quero
G de gente R de riacho S saudade
H de humano T de terra
I de igualdade U de universo
J juventude V de vitória
X o que que é? É Xuxa!!! e
Z é zum zum zum zum zum
Sugestões

 1.cantar a música
 2.separar as palavras sublinhadas em
sílabas,batendo palma para cada uma
das sílabas.
 3. o adulto fala a palavra e a criança
repete batendo palma para cada uma
das sílabas oralizadas nas oalavras.
Sugestões

 4.colar as figuras no
quadro, de acordo
com a quantidade de
sílabas.
 Assim:

1 2 3 4

A - MOR
Sugestões

 5.usar a estrutura da música abecedário da

xuxa substituindo as palvras por nomes.
A de Alexandre
B de Bete
C de Carol
F de Fátima
L de Lilian
...
 Atividade 2 – Consciência de sílabas

 Material
Lindo Balão Azul
De Guilherme Arantes
Eu vivo sempre no mundo da lua.
Porque sou um cientista
O meu papo é futurista! É lunático
Eu vivo sempre no mundo da lua
Tenho uma alma de artista
Sou um gênio sonhador E romântica
Eu vivo sempre no mundo da lua
Porque sou aventureiro
Desde o meu primeiro passo Pro infinito
Eu vivo sempre no mundo da lua
Porque sou inteligente (...)
Sugestões

 1.cantar a música

 2.pegar quatro caixas e colocar uma figura do lado de

fora de cada uma delas,com diferença no número de
sílabas da palavra.

PÉ BO-LA CA-NE-TA BI-CI-CLE-TA

Sugestões

 3. dizer cada uma das palavras da

música e bater palmas de acordo com o
número de sílabas
Assim:
EU- 1 sílaba (bater palmas uma vez)
VIVO- 2 sílabas (bater palmas duas vezes)
 Atividade 3 – Consciência de sílabas

Material : Cruzadinhas

1. Pintar os quadrinhos de acordo

com o número de sílabas da
resposta à pergunta realizada
oralmente.
Assim:
O contrário de sim

(NÃO)

O contrário de triste

(ALEGRE)
Há perguntas em que a criança poderá achar mais de uma
resposta.

a) O que tomamos com leite

(Café)

(Chocolate)

b) Objetos da sala

(Sofá)

(Televisão)
 Atividade 4 - Consciência de sílabas e
síntese silábica

A galinha fez cocô

 Poema
No chinelo da menina
 Historinha
De Carlos Queiroz Telles
A menina ficou brava
E gritou para a galinha:

- Ora vá fazer cocô

No poleiro da vizinha.

A galinha fez: có có!

A menina fez xô xô!

Cada uma foi prum lado

E acabou-se a historinha.
Sugestão:

- Ler sílaba por sílaba de cada uma das

palavras do texto; as crianças devem
descobrir qual a palavra que está sendo
lida. Assim:

/GA/ (pausa) /LI/ (pausa) /NHA/ (pausa)

Texto:
Adivinhação
De Maria Lúcia Godoy

Verde por fora,

Vermelha por dentro,
É linda de se ver,
Fresquinha de comer,
É redonda e barriguda,
Tem caroços bem pretinhos,
Uf, Uf, que calor,
1. Deixar que as crianças
Dê-me logo uma fatia, descubram a pegadinha.
Desta boa __________
Atividade 5 - Consciência de sílabas
adição e subtração de sílabas

Tirar sílabas das palavras sugeridas e formar

vocábulos novos oralmente.
Assim:

[sabichão] – [sa]= bichão

[pintadinha] – [dinha]= pinta
[camaleão] – [cama]= leão
[camisinha] – [mi]=
[roupão] – [rou]=
[camisinha] – [ca] – [si]=
 Acrescentar sílabas nas palavras e formar
novos vocábulos.

Assim:
[bichão] + [sa] no começo = sabichão
[leão] + [cama] no começo = camaleão
[ver] + [de] no final = verde
[rou] + [pão] no final =
[linha] + [amare] no começo =
Atividade 6 - Consciência de sílabas

 O que é o que é?

É pata ou é tapa?
É topa ou é pato?
É lobo ou é bolo?
É capa ou é paca?
Sabe o que é?

É a pata que topa com o pato, que dá um tapa

no lobo, que joga o bolo na capa da paca.
 Sugestões
1.Inverter as sílabas das palavras sublinhadas do jogo
anterior e formar novas palavras oralmente.
Assim:
Palavra Inverter Nova palavra
PATA TA-PA

TOPA PA-TO
LOBO BO-LO
CAPA PA-CA
TAPA PA-TA
PATO TO-PA
BOLO LO-BO
 Identidade Fonêmica
 da Passarada
ABC  Prolongamento
/F/(Falcão) – FFalcão
Andorinha Maína
Bem-te-vi Noivinha /J/(Jacutinga)- JJacutinga
Coleirinha Oitibó /M/(Mainá) – MMainá
Dorminhoco Pintassilgo
/N/-(Noivinha)- NNoivinha
Ema Quiriri
Falcão Rolinha /S/-(Sabiá)- SSabiá
Graúna Sábia /V/-(Viuvinha)-VViúvinha
Harpia Tico-tico
/X/-(Xexéu)-XXexéu
Inhambu Uiarapuru
Jacutinga Viuvinha /z/- (Zabelê)- ZZabelê
Lindo-Azul Xexéu
Zabelê
 Ta-hi – Consciência fonêmica

 Ta-hi
Eu fiz tudo
Pra você gostar de mim
Ó meu bem não faz
assim comigo não
Você tem, você tem
Que me dar o seu
coração
O Susto (Consciência Fonêmica)

 Um Hipopótamo turista(Durista)
é estranho mas é verdade(Ferdade)
saiu da selva e foi ao dentista(Tentista)
no centro da cidade.

A recepcionista ficou louca(Bouca)

Fugiu toda a clientela
E quando o bicho abriu a boca(Bota)
O dentista saltou pela janela(saldou)
Caranguejo (Consciência Fonêmica)

 Caranguejo não é peixe,  Caranguaja na a paixa

Caranguejo peixe é Caranguaja paixa á
Caranguejo só é peixe Caranguaja sá á paixa
Na enchente da maré Na anchanta da mará...
Ora palma, palma, palma
Ora pé, pé, pé
Ora roda, roda, roda
Caranguejo peixe é!
Consciência Fonêmica/Análise de Fonemas

 Adivinhas Populares
O que é, O que é?
Corre sempre atrás do tempo
Mesmo preso sabe andar
Vive parado e se mexe
Sem dormir pode acordar?

O que é, o que é?
Vive em cima da mesa
Costuma matar a fome
Ninguém mastiga, nem come?
 Choradeira- Pedro Bandeira
(Consciência fonêmica, síntese de fonemas)

 Buá; buá!
O meu cachorro acaba em á
Bué; bué!
O meu carneiro chore em é
Buí;buí!
O sagüi tem choro em i
Buó;buó!
O meu vizinho chora em Ó
Buu,buu!
O meu irmãozinhu chora em U
Que palavras posso formar?
1.Sons no inicio 3. Som no meio
 ____ORO  B__LE
 ____OLA  BA__A
 ____ALA  MA__A
 FO__A
2. Sons no final
 BU__
 TE__
 ME_
 CO__
Consciência Fonêmica,análise e contagem de
fonemas - Atividade 1

 Material:

- Poema da atividade 29 ( palitos de

sorvete)

 Vocábulos sugeridos:
- EU-DÊ-UMA-DIA-AS-SE-DO-SOL-ME-
FUTEBOL-VIDA-FADA-LUA-RUA-
VENENO-CHAVE-SOFÁ
 Utilizar esta seqüência:

Adulto fala Criança repete Quantos

palitos(criança)

/ME/ /M/prolongado 2
/E/prolongado
Consciência Fonêmica, Síntese fonêmica -
Atividade 2

 Material:
- Textos, músicas e frases, utilizados na
atividade 22

- Sugestões de atividades a partir do

texto:
1. Utilizar o texto de eva furnari da atividade
22.
2. Falar as palavras do texto em duas partes
para a criança juntar.
 Adulto Criança
/X/ prolongado(pausa de um segundo)+ANDE XANDE
/CH/ prolongado(pause de um segundo) CHINELO
+INELO
/CH/ prolongado(pause de um segundo) CHATO
+ATO

/CH/ prolongado(pause de um segundo) +ULÉ CHULÉ

/CH/ prolongado(pause de um segundo) CHEIROSO

+EIROSO
 Consciência Fonêmica,Síntese
fonêmica
3. Cantar as músicas da atividade 22,”Soa o
sino” e “Vai ver ViVi”, uma de cada vez.

4. Repetir o procedimento da atividade 22,

utilizando as palavras das músicas ”Soa o
sino” e “Vai ver ViVi”.
 Adulto Criança
/S/ prolongado(pausa de um segundo)+OA SOA
/S/ prolongado(pause de um segundo) +INO SINO
/M/ prolongado(pause de um segundo) MANSINHO
+ANSINHO

/S/ prolongado(pause de um segundo) SAUDANDO

+AUDANDO

/S/ prolongado(pause de um segundo) +EMPRE SEMPRE

/C/ prolongado(pause de um segundo) +IDADE CIDADE

Para a música “Vai ver Vivi”:

Adulto Criança
/V/ prolongado(pausa de um segundo)+AI VAI
/V/ prolongado(pause de um segundo) +ER VER
/V/ prolongado(pause de um segundo) +IVI VIVI

/V/ prolongado(pause de um segundo) +OVÓ VOVÓ

/V/ prolongado(pause de um segundo) +OU VOU

5. Ler as frases da atividade 22,falando
as palavras destacadas das frases em
duas partes para a criança juntar.
Ex:

 Ffábio ffoi ao ffutebol com seu ffilho

Ffelipe
 Adulto Criança
/F/ prolongado(pausa de um FÁBIO
segundo)+ÁBIO
/F/ prolongado(pause de um segundo) +OI FOI
/F/ prolongado(pause de um segundo) FUTEBOL
+UTEBOL

/F/ prolongado(pause de um segundo) FILHO

+ILHO

/F/ prolongado(pause de um segundo) FELIPE

+ELIPE
 Zzézé e Zzizi falaram em
coro:Zzoológico,Zzumbido,Zzelador e Zzangado

Adulto Criança
/Z/ prolongado(pausa de um segundo)+EZÉ ZEZÉ
/Z/ prolongado(pause de um segundo) +IZI ZIZI
/Z/ prolongado(pause de um segundo) ZOOLÓGICO
+OOLÓGICO

/Z/ prolongado(pause de um segundo) +UMBIDO ZUMBIDO

/Z/ prolongado(pause de um segundo) +ELADOR ZELADOR

/Z/ prolongado(pause de um segundo) +ANGADO ZANGADO

Em jjulho,JJoão caiu no ggelo

Adulto Criança
/J/ prolongado(pausa de um JULHO
segundo)+ULHO

/J/ prolongado(pause de um segundo) +OÃO JOÃO

/G/ prolongado(pause de um segundo) +ELO GELO

Consciência Fonêmica,Síntese fonêmica -
Atividade 3

 Material:
 Música abecedário da xuxa,utilizado
na Atv. 15

 A música é inventada pela criança ou

por você, mas com a mesma estrutura
da primeira.
Sugestões de atividades a partir da
música
1. Cantar a música: Abecedário da Xuxa.
2. Cantar assim :
O adulto fala: /A/ de /A/-/M/-/O/-/R/,
colocando uma pausa de um segundo
entre um som e outro e as crianças falam:
AMOR.
3. Cantar uma música inventada por você ou
pela criança, utilizando a mesma estrutura
da música do Abecedário da Xuxa.
Sugestões de atividades a partir da
música
O adulto fala: /A/ de /A/-/V/-/E/, colocando
uma pausa de um segundo entre um som e
outro,e as crianças falam: AVE.
O adulto fala: /B/ de /B/-/O/-/L/-/A/,
colocando uma pausa de um segundo entre um
som e outro, e as crianças falam: BOLA.
E assim por diante...
4. Levar a criança a unir os fonemas sem dicas
contextuais, utilizando palavras
descontextualizadas e pseudopalavras.
Sugestões de atividades a partir da
música
 O adulto fala:/S/ de /S/-/O/-/F/-/A/,
colocando uma pausa de um segundo entre um
som e outro, e as crianças falam:SOFÁ

 Palavras sugeridas:CHAVE-CHUVA-FEIO-
CÉU-FOFO-VOVÔ
Consciência fonêmica,adição e subtração
de fonemas - Atividade 4

TEXTO –
Soltando os bichos, de paulinho Pedra Azul

Do pescoço da girafa
Me contaram uma estória
Engoliu uma garrafa
Se não me falha a memória
Depois de tanto tossir
A cabeça espichou
A garrafa voou longe
E o pescoço assim ficou
Palavra Qt. De Qt. De Prolonga Tirar
palitos palitos mento do
silabas fonemas fonema

ENGOLI 3 7 /E//N//G /R/

R //O//L//I ENGOLI
//R/
ESPICHO 3 8 /E//S//P/ /U/
U /I//C//H/ ESPICH
/O//U/ O
FICOU 2 5 /F//I//C/ /U/
/O//U/ FICO
VOOU 2 4 /V//O//O /U/
//U/ VOO
Palavra Qt. De Qt. De Prolongam Adicionar
palitos palitos ento do o /S/
silabas fonemas fonema

CABEÇA 3 6 /C//A// CABEÇAS

B//E//Ç
//A/

PESCOÇ 3 7 /P//E// PESCOÇ

O S//C//O OS
//Ç//O/
/S/
 Consciência fonêmica, contagem e
manipulação de fonemas - Atividade 5

Músicas folclóricas
 O cravo e a Rosa
 Ciranda, cirandinha
 Teresinha de Jesus
Sugestão de atividade a partir das
músicas
 Cantar as músicas.
 A criança deverá escolher oralmente uma palavra
de uma das músicas. Assim: SACADA
 Dividir a palavra em fonemas, prolongando-os.
 Assim:
 /S/ - prolongado
 /A/ - prolongado
 /C/ - prolongado
 /A/ - prolongado
 /D/ - prolongado
 /A/ - prolongado
 Sugestão de atividade a partir das
músicas

 Colocar um palito de sorvete para cada

fonema: /S/ /A/ /C/ /A/ /D/ /A/
 l l l l l l
 Uma outra criança retira um fonema da
palavra e vai dizer como fica:
 SACADA – Retirando o /S/,do início do
vocabulário,fica: ACADA
Sugestão de atividade a partir das
músicas

6. Uma outra criança acrescenta um

fonema à palavra, mostrando o lugar
que ocorrerá o acréscimo e dizendo
como ficou o vocabulário: SACADA -
Acrescentando o /S/, no final do
vocabulário, fica: SACADAS
 Consciência fonêmica,
inversão de fonemas - Atividade 5

 Material:

- Palitos de sorvete
- Letras Mágicas, De José Paulo Paes
- Retirado do Livro: Poemas para Brincar
-Editora Ática
Sugestões de atividades a partir do
texto

 Ler o texto para as crianças.

 Oferecer algumas palavras simples para as
crianças, de dois a três fonemas, e
exemplificar a inversão apenas oralmente.
Se necessário, utilizar a representação
com palitos ou formas geométricas.
 Palavras sugeridas: AVE – SOL – AVÔ –
UVA – UFA – PÉ – PÁ – FÉ – SÓ – AS
 • Dizer as palavras na ordem correta,
utilizando os seguintes recursos:

Qt. Qt. Prolongamento Ordem

Palavra palitos palitos do fonema Correta
Sílabas Fonemas

RATO 2 4 RATO
/R//A//T//O/
 Atividade de leitura
Decifração do código escrito
Correspondência som-grafema – Atividade 1

• Objetivo: Utilizar códigos para

descobrir a mensagem, com o auxílio do
adulto.
DECIFRAÇÃO DO CÓDIGO
ENIGMÁTICO
Decifre o código para descobrir o nome de uma planta
brasileira e o nome do principal produto que ela dá.
Essa planta atinge até 40 metros de altura. Um óleo é extraído
de suas sementes para fabricar tintas e vernizes.
Descubra as palavras
 ATIVIDADE 2

 Objetivo: Descobrir que palavras estão

escritas no texto, a partir dos recursos
desenvolvidos em todas as atividades
anteriores.
DECIFRAÇÃO DO CÓDIGO
ENIGMÁTICO
 Histórias de livros, por exemplo, da
Coleção “Gato e Rato”, da Editora
Ática.
 Sugestões:
1. Leitura da história pelo adulto.
2. Leitura desenvolvida em coro, várias vezes, sem
esquecer do auxílio das figuras apresentadas no livro
da história.
3. Leitura em coro das crianças, até que se chegue à
leitura individual.
 ATIVIDADE 3

Objetivo: Realizar a correspondência som-

grafema
CORRESPONDÊNCIA SOM-
GRAFEMA
 Textos diversos, a A B C D E F G
serem escolhidos H I J K L M N
pelo adulto +
O P Q R S T U
alfabeto (letras
maiúsculas e V W X Y Z
minúsculas) a b c d e f g
h i j k l m n
o p q r s t u
v w x y z
 Sugestões de atividades
1. Ler o alfabeto minúsculo, apresentado em letras cursiva e de
imprensa
2. Ler o alfabeto maiúsculo, apresentado em letras cursiva e de
imprensa
3. Dizer o nome das letras do alfabeto e o seu respectivo som.
4. Escolher um texto e trabalhar as letras fazendo uma
correspondência com cores.
Assim:
Para os pares |d| e |t|
A criança deverá assinalar todas as palavras com |d| e |t|,
utilizando as cores correspondentes:
|d| - vermelho |t| - azul
 Sugestões de atividades
5. Seguindo o exemplo da atividade anterior, sugerimos a utilização de
formas geométricas para o trabalho com as sílabas.
Assim:
A criança deverá fazer um círculo vermelho nas sílabas DA – DE – DI– DO
– DU – DÃO, que aparecem nas palavras do texto, e um quadrado
azul nas sílabas TA – TE – TI– TO – TU – TÃO.
6. Copiar apenas aquelas palavras do texto que contenham |d| e |t|.
7. Faça um ponto embaixo de cada uma das letras das palavras
selecionadas por você, no texto.
Assim:
Se a palavra selecionada, por exemplo, for TESOURA:
T E S O U R A
. . . . . . .
 Sugestões de atividades
1. Ler o alfabeto minúsculo, apresentado em letras cursiva e de
imprensa
2. Ler o alfabeto maiúsculo, apresentado em letras cursiva e de
imprensa
3. Dizer o nome das letras do alfabeto e o seu respectivo som.
4. Escolher um texto e trabalhar as letras fazendo uma
correspondência com cores.
Assim:
Para os pares |d| e |t|
A criança deverá assinalar todas as palavras com |d| e |t|,
utilizando as cores correspondentes:
|d| - vermelho |t| - azul
 Sugestões de atividades
8. Em seguida, falar o nome, letra por letra da palavra, chegando
sempre ao vocábulo:
T E S O U R A
(te) (e) (esse) (o) (u) (erre) (a) que é igual a TESOURA

9. Falar o nome de cada som da palavra, associando-o ao vocábulo:

T E S O U R A
/T/ /E/ /S/ /O/ /U/ /R/ /A/ que é igual a TESOURA

10. Repetir as atividades 9 e 10, mas separando as sílabas do vocábulo.

Assim:
a) T – E é igual a TE S – O – U é igual a SOU R – A
(te) (e) (esse) (o) (u) (erre) (a)
 Sugestões de atividades
11. Proponha um exercício de completar, sendo que as lacunas
devem ser preenchidas com as letras trabalhadas.
Assim: seguindo o exemplo, neste caso |d| e |t|: __ESOURA
12. Escolher 5 palavras do texto que contenham as letras ou
sílabas trabalhadas e fazer uma frase oralmente com cada
uma delas.
13. Dizer quantas palavras utilizou em cada uma de suas frases.
14. O adulto e a criança, em conjunto, escrevem as frases
faladas, separando em quadrados cada palavra que foi
utilizada na frase.

O dedo quebrou
15. Fazer o mesmo das atividades anteriores, com os pares
sugeridos:
|p – b| |k – g| |f – v| |s – z| |ch – j|
MUITO
OBRIGA
DO!