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Alan Oswaldo Pérez Ramírez

Everildo Obdulio Velásquez Fuentes


José Omar López Pérez
Sixto Irene Méndez Jerónimo

PLAN PARA APLICAR TÉCNICAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN LA CLASE


DE EDUCACIÓN FÍSICA

Asesor General: Irvin Leonel Orozco Orozco

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, Junio e de 2018


Informe final de graduación
“PLAN PARA APLICAR TÉCNICAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN LA CLASE
DE EDUCACIÓN FÍSICA”

Presentado al honorable tribunal examinador por:


Alan Oswaldo Pérez Ramírez
Everildo Obdulio Velásquez Fuentes
José Omar López Pérez
Sixto Irene Méndez Jerónimo

en el acto de investidura previo a su graduación como


Profesorado en Ciencias de la Educación con especialidad en Educación física

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, junio de 2018


Informe final de graduación

PLAN PARA APLICAR TÉCNICAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN LA CLASE


DE EDUCACIÓN FÍSICA TACANA SAN MARCOS.

Rector de la Universidad:
Doctor Fidel Reyes Lee
Secretario de la Universidad:
Licenciada Lesbia Tevalán Castellanos
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación:
Dra. Georgina Marisol Rodríguez Medina

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, diciembre de 2018

Este documento fue presentado por el autor, previo a obtener el título de Licenciado en.
INDICE
I. INTRODUCCIÓN 1

I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 3

I.2. HIPÓTESIS 4

HIPÓTESIS DE TRABAJO: 4

I.3. OBJETIVOS. 4

I.3.1. OBJETIVO GENERAL 4

I.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4

I.4. JUSTIFICACIÓN: 5

I.5 METODOLOGÍA 5

I.5.1 MÉTODOS 6

1.5.1.1 MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS6

1.5.1.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS PARA LA COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS.8

I.5.2 TÉCNICAS 9

I.5.1.1 MÉTODOS UTILIZADOS PARA LA FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS 10

MÉTODO DEDUCTIVO 10

MÉTODO MARCO LÓGICO: 10

I.5.1.2. MÉTODOS UTILIZADOS PARA LA COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS. 11

MÉTODO ANALÍTICO 11

MÉTODO SINTÉTICO 12

I.5.2 TÉCNICAS 12

LLUVIAS DE IDEAS 12

OBSERVACIÓN DIRECTA 12

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 12

II.MARCO TEORICO.

13

II.1 ASPECTOS CONCEPTUALES 14


LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA 18

EL ROL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. 20

RECURSOS DIDÁCTICOS 20

LOS RECURSOS METODOLÓGICOS 20

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 21

EL MOVIMIENTO CORPORAL 22

DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ 23

FORMACIÓN Y REALIZACIÓN TÉCNICA 23

LA CLASE 25

LA EVALUACIÓN 26

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN 26

II.2 MARCO REFERENCIAL 31

II.2.1 MACRO LOCALIZACIÓN 33

TABLA NO.1 33

MACRO LOCALIZACIÓN DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA 33

MAPA NO. 1 34

MAPA DE GUATEMALA 34

II.2.2 MICRO LOCALIZACIÓN 35

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION. 36

MAPA DEL CASERÍO TIERRA BLANCA 36

36

LLL PRESENTANCION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. 37

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 38

III.1.1. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(Y) 38

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 39

III.1.2. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(Y) 39
III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 40

III.1.3. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(Y) 40

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 41

III.1.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(Y) 41

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 42

III.1.5. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(Y) 42

III.2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 43

III.2.1. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(X) 43

III.2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 44

III.2.3. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(X) 44

III 2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 45

III.2.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(X) 45

III.2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 46

III.2.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEPENDIENTE

(X) 46

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 49

III.1.2. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 49

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 50

III.1.3. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 50

III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 51


III.1.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 51

III.1.5. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 52

III.2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 53

III.2.1. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 53

III.2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 54

III.2.3. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 54

III 2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 55

III.2.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE PROBLEMA

CENTRAL 55

III.2. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 56

III.2.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA

CENTRAL 56

BIBLIOGRAFIA 61

ANEXO 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS E HIPÓTESIS DE TRABAJO. 62

ANEXO 9. MEDIO PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA: 64

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACION I. 1

ANEXO 10. MATRIZ DE LA ESTRUCTURA LÓGICA. 1


Presentación

De acuerdo con lo establecido por la Universidad Rural de Guatemala, previo a optar al título de

Profesorado de Enseñanza Media con especialización en Educación Física, en el grado académico

en Ciencias de la Educación de conformidad a los estatutos de esa casa de estudios. Se elaboró el

trabajo denominado “plan para aplicar técnicas y estrategias de la enseñanza en la clase de

Educación Física”, por lo que es presentado de manera adecuada a través de la síntesis de la causa,

efecto y propuesta de solución de la problemática identificada.

La propuesta de los estudiantes es un aporte enfocado a mejorar la calidad de aplicar las técnicas

y estrategias en la clase de Educación Física y como una contribución a mejorar los movimientos

ordenados en la clase de educación física, en la “Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra

Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos”


Prólogo
Como parte del programa de graduación y en cumplimiento a lo establecido por la Universidad

Rural de Guatemala, se elaboró el trabajo denominado “plan para aplicar técnicas y estrategias de

la enseñanza en la clase de Educación Física”, Profesorado de Enseñanza Media con

Especialización en Educación Física, por lo que fue necesario realizar un proceso de análisis

cualitativo y cuantitativo, para evaluar los diversos problemas relacionados con la clases que

imparte el docente a los niños respecto a las actividades planificadas. La magnitud de la

problemática identificada, las causas, efectos y la propuesta de solución a corto y mediano plazo.

El propósito de la propuesta, conocer la forma de aplicar técnicas y estrategias en la clase de

Educación Física, en la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, del

municipio de Tacaná San Marcos, que se deriva del manejo inadecuado que se le ha dado en los

últimos cinco años a las clases de Educación Física, por lo que es necesario proveer de un plan

que contenga alternativas de solución al problema encontrado, a efecto de lograr el desarrollo de

habilidades y destrezas coordinativas de acuerdo a un trabajo estructurado de forma factible.


I. INTRODUCCIÓN
En cumplimiento a lo establecido por la Universidad Rural de Guatemala, se elaboró la propuesta

de Conocer la forma de aplicar técnicas y estrategias en la clase de educación física, en la Escuela

Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná

departamento de San Marcos, previo a optar al título de Profesorado de Enseñanza Media en

Ciencias de la Educación, con Especialización en Educación Física.

El grupo de estudiantes que elaboró el presente trabajo de investigación, observó que en la Escuela

Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, existen diversos problemas debido a mala

formación que existe en la coordinación de los estudiantes, se planteó la hipótesis del trabajo

denominado. “La falta de movimientos ordenados en la clase de educación en los últimos cinco

años es debido a Falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de

Educación Física”.

El propósito fundamental de la presente propuesta es orientar al maestro de educación fisca y

maestros Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, partiendo del alcance y la manera

que se desarrolla la clase de educación física en últimos cinco años, tiempo durante el cual ha

habido problemas en cuanta al a estrategia y enseñanza de movimientos que han afectado a los

estudiantes en base a una mala coordinación de movimientos de acuerdo al programa establecido

por la guía de educación física, por lo que es necesario implementar que se capacite la forma de

evaluar la clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas

en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco años, en la Escuela Oficial Rural

1
Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San

Marcos.

Por tal motivo se hace necesario implementar la siguiente propuesta, la cual se describe a

continuación:

En el capítulo I se describe el planteamiento del problema, la hipótesis, los objetivos y la

justificación, en los cuales se plantea el problema relacionado La falta de movimientos ordenados

en la clase de educación en los últimos cinco años es debido a Falta de un plan para aplicar

técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de Educación Física, además la metodología

utilizada, las técnicas aplicadas de donde se obtuvieron los datos para la realización de cuadros y

gráficas.

En el capítulo II se describe el marco teórico que presenta de manera general la relación existente

entre los conceptos, definiciones, principios y estrategisas relacionadas con el tema investigado,

es decir se describe las características más importantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, el

Caserío Tierra Blanca, de la macro localización y la situación actual de la Escuela Oficial Rural

Mixta, el Caserío Tierra Blanca,

Además en el capítulo III se presenta el análisis e interpretación de datos, los cuales permiten

comprobar la hipótesis de trabajo.

El capítulo IV presenta las conclusiones y recomendaciones los cuales fueron elaborados, al ser

analizado detenidamente el inadecuado manejo de la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra

Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná, departamento de San Marcos.

2
I.1. Planteamiento del problema.

La clase de Educación Física en la Escuela Oficial Rural Mixta, Tierra Blanca, aldea El Rosario,

del municipio de Tacaná, San Marcos, durante los cinco años por falta de movimientos ordenados

en la clase de educación física con el desarrollo de habilidades coordinativas en los niños y es

obligación del ministerio de educación el asignar un maestro de educación física quien sea el

encargado de hacer cumplir, el desconocimiento de las formas de aplicar lar técnicas y estrategias

en la clase de educación física.

Por otra parte no existe la elaboración de actividades coordinativas para la formación del niño y

así tomar el desarrollo de habilidades coordinativas en la escuela lo que ocasiona que los maestros

de grado o la persona nombrada para dirigir la clase de educación física no aplica programas de

capacitaciones e información sobre ejercicios coordinativos de acuerdo a los ejercicios físicos

causado por la falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de

educación física, en la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, municipio de Tacaná

de San Marcos.

Enlazado a lo anterior expuesto en el problema central identificado es el desconocimiento a la

forma de evaluar la clase de educación física.

3
I.2. Hipótesis

Hipótesis de trabajo:
Derivado de la investigación en Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca Aldea El

Rosario, municipio de Tacaná realizada, y con la ayuda del método deductivo y del marco lógico,

se planteó la siguiente hipótesis:

“La falta de movimientos ordenados en la clase de educación, Escuela Oficial Rural Mixta, del

Caserío Tierra Blanca Aldea El Rosario, municipio de Tacaná en los últimos cinco años es debido

a Falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de Educación

Física”.

I.3. Objetivos.
Durante la investigación y desarrollo del presente trabajo fueron encaminados planteados aspectos

a estudiada y con ello contribuir a la solución de los problemas suscitados, por tal motivo en

función de la investigación se trazaron los siguientes objetivos:

I.3.1. Objetivo General


Mejora los movimientos ordenados en la clase de educación, en la Escuela Oficial Rural Mixta, el

Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos.

I.3.2. Objetivos Específicos


Aprobar o se rechaza la hipótesis, Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física, para

fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas en los estudiantes de dicho

establecimiento, en los últimos cinco años, es debido a Falta de un plan para aplicar técnicas

estrategias de la enseñanza en la clase de Educación Física en la Escuela Oficial Rural Mixta, el

Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos.”

4
Se implementa un plan para aplicar técnicas y estrategias en la clase de educación física.

I.4. Justificación:
A la falta de un plan para aplicar técnicas y estrategias de la enseñanza en la clase de Educación

Física, existe falta de movimientos ordenados en la clase de educación los niños de la Escuela

Oficial Rural Mixta, Del Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, Municipio de Tacaná San

Marcos, es debido a la falta de ejercicios continuos y a una falta de sincronización en la trayectoria

de los movimientos, para poder desarrollar la clase, lo que ha provocado un déficit

desconocimiento de contenidos programáticos y falta de dominio de planificación de contenidos

en el área de educación física en el desarrollo de las habilidades coordinativas.

Sin embargo se logra evidenciar la falta de conocimientos de evaluar la clase de educación física

y carece la poca formación en el área de Educación Física y como también no tienen conocimiento

a la forma de evaluar la clase. Por tal motivo, como aproximación a la solución de lo anteriormente

expuesto, se hace necesario crear una propuesta para conocer la forma de aplicar técnicas y

elaborar actividades coordinativas para la formación del niño en la clase de Educación Física, en

la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, del municipio de Tacaná

San Marcos.

I.5 Metodología

Los métodos y técnicas empleadas para la elaboración del presente trabajo de

graduación, se expone a continuación:

5
I.5.1 Métodos

Los métodos utilizados variaron en relación a la formulación de la hipótesis y la

comprobación de la misma; así: Para la formulación de la hipótesis, el método utilizado

fue esencial el método deductivo, el que fue auxiliado por el método del marco lógico

para formular la hipótesis y los objetivos de la investigación, diagramados en los

árboles de problemas y objetivos, que forman parte del anexo de este documento. Para

la comprobación de la hipótesis, el método utilizado fue el inductivo, que contó

con el auxilio de los métodos: estadístico, análisis y síntesis.

La forma del empleo de los métodos citados, se expone a continuación:

1.5.1.1 Métodos y técnicas utilizadas para la formulación de la hipótesis


Para la formulación de la hipótesis el método principal fue el deductivo, el cual permitió

conocer aspectos generales del área de tesorería de la municipalidad de Villa Nueva,

departamento de Guatemala. A este efecto, se utilizaron las técnicas que se especifican

a continuación:

• Observación directa. Esta técnica se utilizó directamente en el área de tesorería,

a cuyo efecto, se observó la forma en que actuaban los empleados y funcionarios

de tal dependencia; así como a terceras personas que poseían relación directa e

indirecta con la misma, como auditores gubernamentales, proveedores, entre

otros.

6
• Investigación documental. Esta técnica se utilizó a efectos de determinar si se

poseían documentos similares o relacionados con la problemática a investigar, a

fin de no duplicar esfuerzos en cuanto al trabajo académico que se desarrolló;

así como, para obtener aportes y otros puntos de vista de otros investigadores

sobre la temática citada. Los documentos consultados se especifican en el

acápite de bibliografía, que fueron obtenidos a través de las fichas bibliográficas

utilizadas en el transcurso de la revisión documental.

• Entrevista. Una vez formada una idea general de la problemática, se

procedió a entrevistar al personal del área de tesorería de la municipalidad

citada, a efectos de poseer información más precisa sobre la problemática

detectada. deductivo, a través de las técnicas anteriormente descritas, se

procedió a la formulación de la hipótesis, a cuyo efecto se utilizó el método

del marco lógico, que permitió encontrar la variable

dependiente e independiente de la hipótesis, además de definir el área detrabajo

y el tiempo que se determinó para desarrollar la investigación. La

graficación de la hipótesis de encuentra en al anexo

La hipótesis formulada de la forma indicada reza:

El método del marco lógico, nos permitió también, entre otros aspectos,

encontrar el objetivo general y el específico de la investigación; así como

nos facilitó establecer la denominación del trabajo en cuestión.

7
1.5.1.2 Métodos y técnicas empleadas para la comprobación de la
hipótesis.

Para la comprobación de la hipótesis, el método principal utilizado, fue el método

inductivo, con el que se pudo obtener resultados específicos o particulares de la

problemática identificada; lo cual sirvió para diseñar conclusiones y premisas

generales, a partir de tales resultados específicos o particulares.

A este efecto, se utilizaron las técnicas que se especifican a continuación:

• Entrevista. Previo a desarrollar la entrevista, se procedió al diseño de boletas

de investigación, con el propósito de comprobar las variables dependiente e

independiente de la hipótesis previamente formulada. Las boletas, previo

a ser aplicadas a población objetivo, sufrieron un proceso de prueba, con la

finalidad, de hacer más efectivas las preguntas y propiciar que las

respuestas, proporcionaran la información requerida, después de ser

aplicada.

• Determinación de la población a investigar. En atención a este tema, el grupo de

investigación decidió no efectuar un muestreo estadístico que representara a la

población a estudiar, pues la misma estaba constituida por 71 personas que

laboraban en el área de tesorería de la municipalidad citada; por lo que para

obtener una información más confiable, se censó o investigó a la totalidad de la

población; con lo que se supone que el nivel de confianza en este caso será del

100%.

8
Después de recabar la información contenida en las boletas, se procedió a tabularlas;

para cuyo efecto se utilizó el método de estadístico y el método de análisis, que

consistió en la interpretación de los datos tabulados, en valores absoluto relativos,

obtenidos después de la aplicación de las boletas de investigación, que poseyeron

como objeto la comprobación de la hipótesis previamente formulada.

Una vez interpretada la información, se utilizó el método de síntesis, a efecto

de obtener las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigación;

el que sirvió además para hacer congruente la totalidad de la investigación, con los

resultados obtenidos producto de la investigación de campo efectuada.

I.5.2 Técnicas

Las técnicas empleadas, tanto en la formulación como en la comprobación de

la hipótesis, se expusieron anteriormente; pero éstas variaron de acuerdo a la etapa de

la formulación de la hipótesis y a la comprobación de la misma; así:

Como se describió en el apartado (1.5.1 Métodos), las técnicas empleadas en la

formulación fueron: La observación directa, la investigación documental y las

lluvias de ideas así como la entrevista a las personas relacionadas directamente

con la problemática.

Por otro lado, la comprobación de la hipótesis, se utilizó la entrevista.

9
Como se puede advertir fácilmente, la entrevista estuvo presente en la etapa de la

formulación de la hipótesis y en la etapa de la comprobación de la misma. La

investigación documental, estuvo presente además de las dos etapas indicadas, en toda

la investigación documental y especialmente, para conformar el marco teórico.

I.5.1.1 Métodos utilizados para la formulación de la hipótesis


Método Deductivo
Para la formulación de la hipótesis fue principalmente la deducción, que parte de lo general a lo

especifico, tomando en cuenta este concepto, inicialmente se identificó la problemática, a la falta

de un plan para aplicar técnicas - estrategias de la enseñanza en la clase de Educación Física en la

Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, del municipio de Tacaná

San Marcos, seguidamente se dedujo la causa inmediata a la falta de conocimiento a la forma de

evaluar la clase de educación física.

Método Marco Lógico:


Ya teniendo una visión más clara sobre la problemática, se procedió a la formulación de la

hipótesis utilizando para el efecto marco lógico que permitió encontrar variable dependiente e

independiente de la hipótesis además de definir el área de trabajo y el tiempo que se determinó

para desarrollar la investigación.

El marco lógico permitió también entre otros aspectos, encontrar el objetivo general y el específico

de la investigación; así como nos facilitó establecer la denominación del trabajo.

10
Fin se pretende contribuir con el mejoramiento a la falta de movimientos ordenados en la clase

de educación física, desacelerando la mala coordinación.

Propósito es disminuir la falta de conocimiento a la forma de evaluar la clase de educación física

en la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, el supuesto que haya

una cobertura amplia en la clase de educación física por parte DIGEF.

Componentes realizar ,programas de una educación formación para el mejoramiento de la clase de

educación física, métodos a disminuir la mala coordinación en los niños de la Escuela Oficial Rural

Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, Tacana, San Marcos.

- Elaborar actividades coordinativas para la formación del niño.

- Presentación y aprobación del programa la educación física por parte del ministerio de

Educación.

- Contratar maestros capacitados en el área de educación física que contribuya a una buena

formación en los niños.

I.5.1.2. Métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis.


Método Analítico

A través del método analítico se pudo observar e interpretar los datos obtenidos antes de la

formación de la hipótesis, por medio del cual se estudiaron las causas que generan escaso

desarrollo de las habilidades coordinativas en la clase de educación física, Escuela Oficial Rural

Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario

11
Método Sintético
Particularidades propias del fenómeno en estudio y sus relaciones en una perspectiva de totalidad.

I.5.2 Técnicas
Los instrumentos que se utilizaron para comprobar la hipótesis (observación, cuestionario,

encuesta, censo, revisión documental, camina miento, transecto, entre otros).

Descargar la descripción genérica de: urural.edu.gt/programa-de-graduacion/documentos/

Las técnicas que se utilizaron para la formulación de la hipótesis se especifican a continuación:

Lluvias de ideas
La utilización de esta técnica consistió en la recopilación de diversas ideas que nos permitieron

establecer cúales eran los problemas más grandes que se presentaban en la Escuela Oficial Rural

Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Observación directa
Tener una idea somera de la cantidad de terrenos destinados para los cultivos que posee la

comunidad.

Investigación documental
Se utiliza esta técnica a efectos a de determinar si se poseían documentos similares relacionados

con la problemática a investigas.

12
II. MARCO TEORICO.
La educación física abarca una variedad de disciplinas y están vinculadas con la pedagogía, a

desarrollar así habilidades básicas en el ser humano como la unidad bio-social. Contribuye con el

proceso educativo con fundamentos científicos y con vínculos interdisciplinarios apoyándose en

otras ciencias como lo son la filosofía, kinesiología psicología, biología anatomía, entre otros.

Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser

humano a ajustar reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior.

Específicamente en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana

y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.

Promueve y facilita a las personas a alcanzar y comprender su propio cuerpo y posibilidades, a

conocer y dominar varias actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda

elegir la más conveniente para su desarrollo y recreación personal, mejora a su vez su calidad de

vida, por medio de del enriquecimiento, el disfrute personal y la relación con los demás.

Podemos plantear un sin fin de cuestiones de cara a una reflexión del área de Educación Física y

cuyas respuestas son bastante obvias si analizamos todos los beneficios que reporta a los jóvenes.

La Educación Física se considera como área obligatoria, pero todavía con insuficientes y escasas

horas de práctica a la semana. En comparación con otras materias, la Educación Física se considera

menos relevante.

A través de la Educación Física, la persona puede expresar su creatividad y espontaneidad, valoran

a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes

actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas de manera cuantitativa,

sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos.

13
II.1 Aspectos Conceptuales

En la actualidad se sigue desconociendo la verdadera importancia de la Educación Física en la

salud de los jóvenes. Porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del

movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para

beneficio personal, social y conservación de su propia cultura.

Cuando participas en un juego o deporte con tus amigos, ya sea en el recreo o en tus ratos de óseo

notarás, después de un breve tiempo de práctica, cansancio. Date cuenta, necesitas hacer algo para

progresar y sentirte mejor; mediante la educación física encontrarás la manera de desarrollar

habilidades y destrezas motoras básicas que te permitirán desempeñarte con mayor solvencia en

las actividades prácticas. Para realizar un trabajo físico tu cuerpo, es el elemento principal; de este

modo podrás relacionarte con el medio ambiente. La educación física desarrolla tu cuerpo por

medio del movimiento y forma parte de la educación integral del ser humano, fomenta buenos

hábitos, mejora capacidades y actitudes, promueve la buena relación que debe existir entre

compañeros al participar en juegos, actividades físicas y deportes; y por todo ello se dice que tiene

un fin motriz social. En efecto, esta finalidad motriz social permite, por medio de actividades

recreativas, convivir por más tiempo con tus amigos, familiares y con la comunidad que te rodea.

Cagigal, J.M. (1966, 117-119): “La educación física es, ante todo una ciencia con objeto formal

propio: el ser humano en período de formación. Por consiguiente, ha de tener su propia

metodología: 1. Educación. 2. Física... siendo ella una ciencia cuyo objeto formal es el ser humano

en formación, y cuyo cometido consiste en el recto desarrollo de la naturaleza física de ese ser

humano, no puede mantenerse en el grado de sometimiento a otras ciencias que son, en definitiva,

de rango inferior”.

14
Según Vizuete (1992) diferentes argumentos han abierto el paso hacia la idea de la ciencia de la

educación física, aunque por el momento aún dista de emanciparse como ciencia. Entre estos

argumentos tenemos:

Razones de tipo médico e higiénico por su vinculación a las ciencias de la salud.

La idea del adiestramiento del cuerpo como elemento de organización y preparación militar.

El reclamo de la sociedad de una adecuación no exclusivamente intelectual.

La aparición del fenómeno deportivo como hecho social y de gran importancia económica.

La aplicación de las ciencias biomédica a la actividad física con la idea de mejorar el rendimiento

deportivo.

La aparición de publicaciones, artículos y libros, que intentan reducir la educación física a una

ciencia experimental y matematizable.

“La educación física más que una ciencia en sí misma, es un proceso aglutinador de saberes

científicos que inciden sobre un aspecto importante de la condición humana, y cuya

instrumentación y aplicación metodológicas es susceptible de modificar capacidades y/o aspectos

del desarrollo y de la evolución (Vizuete, 1992)”.

En definitiva, la Educación Física en la enseñanza primaria lleva a cabo un trabajo basado en el

movimiento como favorecedor de la autonomía y fundamentado en el conocimiento y aceptación

de sí mismo a través del enriquecimiento en las propias vivencias e intentando que el alumno se

ajuste a diversas situaciones.

La educación física, desde una perspectiva conceptual, puede definirse como el conjunto de

procedimientos, métodos y técnicas que intervienen en el campo de la motricidad, el movimiento

y la actividad física humana con el fi n de contribuir a la formación armónica e integral de las

15
personas. Esta educación de carácter corporal, fisiológico y motriz se alcanza mediante

aprendizajes de dos tipos:

• Los que se dan en los centros educativos oficiales, que abarcan la educación física escolar o

formal.

• Los que se producen en la llamada escuela paralela (Trilla, 1984), y que comprenden la

educación física no formal y la educación física informal.

Desde una perspectiva pedagógica, a los primeros los denominaremos procesos didácticos o

instructivos y a los segundos, para diferenciarlos de los anteriores, procesos socializadores, que

engloban, a su vez, procesos cósmicos vitales y naturales, consecuencia de la relación humana con

la biosfera y la noosfera.

La educación física, desde una perspectiva lingüística, hace referencia a una expresión polisémica

de contenido semántico variable y poco definido. Simri (1978), en un estudio que realizó en los

años sesenta, recopiló alrededor de sesenta términos distintos del concepto de educación física,

poniendo de manifiesto el alto grado de indefinición y de confusión existente. En esta misma línea,

Cagigal (1968) destaca que este «babel terminológico» responde a la indefinición manifiesta de su

contenido. La expresión «educación física» remite a un concepto construido sobre un sustantivo,

«educación», y un calificativo, «física», que establece cómo es dicha educación, determinando y

definiendo el carácter de la misma.

La Educación física escolar, por ser intervención formativa sobre la motricidad y el movimiento

humano, no puede concebirse sólo como conocimiento puro, sino como un complejo entramado

de conocimientos aplicables a la educación y a la formación del hombre por medio de la propia

actividad motriz; por tanto, es una tecnología educativa que se concreta y manifiesta en los

procesos instructivos y didácticos.

16
Arellano Martínez, M. (1894, 10-14): “El objeto de la Educación Fisca es desenvolver los órganos

y las fuerzas del cuerpo dando a este la belleza, la ligereza, flexibilidad y agilidad de que sea

susceptible (Gimnástica), conservando al mismo tiempo la salud (Higiene) y reestableciéndola

cuando por alguna causa se ha alterado (Gimnástica Médica y Ortopédica)”.

La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se deben enseñar los valores

para que el alumno futuro, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y

mantener su salud. Como segunda concepto añado "la educación física tiene que dar las bases

motoras comunes a todos los deportes, a fin de que los alumnos, si deciden ser deportistas de

competición, lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes" (Jorge Salas,

2006)

La Educación Física En Las Escuelas

La educación física es una parte del proceso educativo de toda persona, centrado en el movimiento

corporal con el fin de lograr un afianzamiento en las capacidades físicas, cognitivas y afectivas del

individuo, especialmente en los años de la juventud.

Por esta importancia que tiene para la salud, para la formación afectiva y para la relación con sus

pares del niño es que la educación física aparece como asignatura obligatoria en la formación

integral de todas las escuelas, tanto primarias como secundarias, de la mayoría de los países del

mundo. La articulación con las otras disciplinas de aprendizaje está clara, pero la educación física

se suele destacar y tiende a representar para los jóvenes una experiencia muy grata, por el constante

vínculo que tiene con lo lúdico y lo recreativo.

17
La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que

trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación

física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez

catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la

optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y

de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada (Lagartera, 2000).

La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a la

eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas,

con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando.

La Importancia De La Educación Física En La Escuela


Muchos han sido los cambios que han sufrido la actividad o ejercicio físico a lo largo de la historia

hasta llegar al concepto de Educación Física que conocemos hoy en día. Su inclusión en el Sistema

Educativo, es relativamente reciente y el camino hasta llegar a ella no ha estado exento de

dificultades.

Actualmente, la Educación Física se considera como área obligatoria según el Ministerio de

Educación y Cultura para la Educación Primaria. Se ha constituido como disciplina fundamental

para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es trabajada en edades

tempranas, que permite a los niños desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales

para su vida diaria y como proceso para su desarrollo muscular.

Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física

representa para la Educación Primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a

través del movimiento, contribuye también con el proceso de formación integral del ser humano

para beneficio personal, social y conservación de su propio cuerpo y bienestar.

18
Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente desarrollar

potencialidades, se pueden fundamentar bases sólidas que le permitirán la integración y

socialización, que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida

futura.

Educación Física

Está constituida por el acto pedagógico como toda otra clase en cualquier disciplina, el proceso

de enseñanza aprendizaje es puesto en evidencia en la clase de educación física. La cual debe ser

planificada de acuerdo al diseño curricular de educación física. Los objetivos de la clase de

educación física es contribuir al perfeccionamiento de los movimientos corporales que realizan los

niños, adolescentes y jóvenes a través de actividades físicas, deportiva.

Para lograr la finalidad de la educación física es necesario partir de la consideración de dos

aspectos clave de la persona: el individual y el social. El aspecto individual reclama una atención

específica a la formación del individuo; mientras que el aspecto social exige prepararle para la

comunicación y la aceptación voluntaria de responsabilidades en la vida activa y juntos

promueven la integración de valores tales como: intelectuales, morales, físicos, sociales y

religiosos en un contexto vivencial (Pila Teleña, 1988).as y recreativas.

Por tanto el docente de educación física tiene que poseer las cualidades y calidad de conocimiento

para poder dirigir el proceso de desarrollo físico, técnico, disciplinario y emocional de los

estudiantes. Contribuir a la mejora y fortalecimiento de las habilidades, haciendo un trabajo

equilibrado en lo físico del estudiante. Es importante saber que trabajar con los estudiantes cuando

se trata del desarrollo físico y la importancia del trabajo de las habilidades físicas como parte

fundamental de la condición física.

19
El rol de la educación física.
Es importante que las instituciones educativas por medio del currículum nacional base

implementen los programas de educación física, para la práctica de valores que contribuyen al

desarrollo integral del niño. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que la transferencia de los

valores educativos de la educación física a la personalidad no pasa de modo instantáneo, hay que

programarlos y están estrechamente relacionados con las estrategias pedagógicas utilizadas por el

docente, para que el niño pueda dominar distintas actividades corporales y deportivas a ejecutarse

en clase de forma colectiva como también individual.

Sin embargo, hay que tomar en cuenta que no se trata de educar para el deporte como si éste fuera

el fin último de la educación física, sino que se trata más bien de que el deporte favorezca estilos

de vida saludables y se organice en un medio social. Además de tener claro que el inadecuado

enfoque que le proporcionan muchas veces al deporte infantil, de educación física se basa en

educar los movimientos corporales del niño y orientarlo hacia el habito de realizar ejercicios,

mientras que el deporte puede generar la pérdida de valores en los niños ya que se ha promovido

en muchas ocasiones el carácter deshumanizante de la agresión destructiva hacia el otro

competidor.

Recursos didácticos
Son aquellos que se vienen utilizando tradicionalmente en las clases de educación física.

Algunos de estos materiales tienen origen milenario. Otros son vestigios de etapas anteriores

de la educación física y otros surgen de nuevos enfoques.

Los recursos metodológicos


Como docentes de educación, es importante utilizar metodologías adecuadas a cada momento y a

cada grupo de alumnos, se convierte en un importante recurso a tener en cuenta por parte del

profesor para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello aplicaremos diferentes

estilos de enseñanza en función de los distintos objetivos que queramos alcanzar.

20
Propósitos de la Educación Física
A continuación se enuncian los propósitos y los demás temas se tratan en los capítulos siguientes:

 Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de

salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento,

valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de

la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.

 Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el

espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión

del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

 Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias

de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.

 Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre,

la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente

interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un

marco de unidad nacional.

 Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física,

la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales.

 Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa,

participativa y generadora de proyectos creativos.

 Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos

en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos

adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.

21
 Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes

del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades

actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

 Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios educativos;

impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas, políticas pedagógicas y

consolidar las comunidades académicas del área.

El logro de estos propósitos exige un enfoque curricular que impulse los procesos que se

desarrollan en el estudiante y analice

El Movimiento Corporal
La especificidad de la dimensión corporal está dada por el movimiento corporal en sus diversas

manifestaciones. Es importante reconocer esta especificidad por cuanto existen diferentes tipos de

prácticas y experiencias de la dimensión corporal: sociales, políticas, intelectuales, sexuales, cada

una de las cuales tiene su propio lenguaje. Por tanto, se puede entender el movimiento corporal no

sólo como un medio sino como el lenguaje de la dimensión corporal, lenguaje que adquiere

diferentes formas conforme al tipo de procesos en los que actúa el ser humano.

Este concepto permite una comprensión más clara del movimiento corporal y el rol. Como lenguaje

puede dirigir procesos formativos por ejemplo, cuando se fundamenta una determinada técnica

deportiva o artística. Como medio, el movimiento se orienta a una determinada finalidad que no

es el movimiento en sí mismo, sino los logros que se obtienen a través de él como cuando se habla

de la educación por el movimiento. Se integran así educación del movimiento con educación a

través del movimiento y educación del cuerpo con educación por medio del cuerpo.

Cuerpo y movimiento son unidad de tal forma que se puede plantear que la dimensión corporal

está dada por las posibilidades de movimiento a través de las cuales el hombre se relaciona e

interactúa con el mundo y consigo mismo.

22
El movimiento, en sus múltiples posibilidades de acción y de sentido, ha originado un campo de

conocimientos y prácticas a través delas cuales hacen posible el desarrollo de la dimensión

corporal. El movimiento, entonces, se puede comprender como un lenguaje cuya función es similar

a la de los códigos de una lengua con la comunicación, en cuanto la hacen posible, le dan forma y

facilitan su enseñanza, su aprendizaje y su multiplicación en la cultura.

Desarrollo Físico y Motriz


Comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoración, cuidado y dominio del cuerpo para

el cultivo de las potencialidades de la persona y adquisición de nuevos modelos de movimiento.

Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condición física y el dominio corporal del ser

humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduración y ambiente. Son susceptibles

de aprendizaje y perfeccionamiento, son de naturaleza biológica y psicológica. Forman un todo

armónico y su cualificación implica una atención personal que responde a las características

individuales, ambientales y culturales.

La formación postural comprende aspectos biológicos, psicológicos y culturales de estructura

Formación y Realización Técnica


Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el individuo de acuerdo con su naturaleza,

necesidades, capacidades y exigencias sociales. La habilidad motriz se entiende como un tipo de

capacidad del sujeto para ejecutar una determinada acción motriz con menor o mayor dominio y

nivel de calidad y eficiencia.

La destreza motriz se entiende como la concentración de condiciones que tiene el ser humano para

actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicación de determinadas

habilidades y hábitos. La destreza "es la manifestación del talento de una persona que se revela no

en suma de habilidades y hábitos, sino en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para

23
resolver de una manera creadora cualquier problema o situación que surja. La destreza señala la

creatividad y su relación con los niveles cualitativos superiores"56.

Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el sujeto y se desarrollan desde

los procesos sensomotrices, la adquisición, la afirmación y el dominio de las formas básicas de

movimiento, las combinaciones y producción del movimiento, procesos éstos que implican un

desarrollo cualitativo del movimiento relacionado con la experiencia y las aplicaciones en la vida

personal y social.

En la habilidad el hombre utiliza los conocimientos adquiridos anteriormente (experiencia motora)

y solamente se constata una posibilidad de ejecución sin tener en cuenta el nivel cualitativo de la

misma57.

En el proceso de aprendizaje las habilidades pasan por lo general a los hábitos. El hábito se logra

cuando la acción motriz alcanza un grado conocido de perfeccionamiento, como producto de la

ejercitación.

Habilidades y destrezas son la base de competencias motrices que cada sociedad exige del

individuo para su desempeño en ella y por tanto requieren de aprendizajes que se transforman con

la evolución social.

En la educación física son reconocidas diferentes formas de clasificación de las habilidades, como

las habilidades básicas de desplazamiento, salto, giro, lanzamiento, recepción, manipulación y

habilidades genéricas de movimientos como bote, golpeo, conducción, finta58 , parada,

intercepción, lanzamiento, propias del deporte, la gimnasia, la danza y otras prácticas corporales.

El trabajo permanente sobre las habilidades y destrezas va acompañado de un proceso sobre la

forma de su realización más adecuada. Este conjunto de análisis, corrección, perfeccionamiento,

búsqueda de nuevas opciones y recursos se denomina técnica.

24
La técnica como acción humana con un grado de éxito en su realización ha sido un propósito

cultural y educativo sobre el cual se han dirigido los esfuerzos de los miembros de la sociedad "sea

como un acto tradicional eficaz"59 o como la elaboración económica y eficiente de los gestos más

perfectos del mundo del arte, del deporte, o de la producción material60 la técnica aparece como un

producto del desarrollo humano en todas las culturas y sociedades a través de la historia.

La técnica implica procesos complejos de observación, experimentación, producción, solución de

problemas y búsqueda creativa de alternativas. La técnica entendida como virtud o como arte61 es

un concepto que permite entenderla de manera amplia y no restringida a la idea de la eficiencia y

del rendimiento.

En los procesos de educación física se plantea la conformación y realización de la técnica de

manera amplia, como virtud, creación y expresión de acciones del hombre a su propio servicio que

asume diferentes formas en la vida cotidiana o en la práctica deportiva y gimnástica, en las

prácticas artísticas o en el mundo laboral que tiene que ver con las características del sujeto, del

aprendizaje, la finalidad de la acción y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo.

La Clase
La realización de numerosas actividades de la Educación Física dentro y fuera de la escuela

contribuye significativamente al desarrollo del alumno pero es necesario tener presente que dentro

de todas estas acciones la clase constituye el espacio esencial y sintético, del proceso formativo en

la Educación Física.

El primer paso en esta dirección, es dejar la arbitrariedad en las clases entendida como la acción

por la cual el profesor, basado en su experiencia, improvisa las acciones que se realizarán sin que

medie el análisis previo del por qué, para qué y cómo. Las prácticas han de ser la expresión de

profundos procesos de reflexión que las seleccionan y desarrollan en función del proceso formativo

del estudiante. Las prácticas, entendidas como espacios para el encuentro consigo mismo y con los

25
demás, deberán ser realizadas para fomentar la actitud lúdica, que en sus inicios, se manifiesta

libre y espontáneamente, para erradicar la tendencia a reconocer e identificar la Educación Física

únicamente por las actividades que demuestran algún tipo de espectáculo o por las evaluaciones

La Evaluación
La evaluación es un componente del proceso educativo mediante el cual se hacen apreciaciones

sobre el aprendizaje y la enseñanza, a través de evidencias referidas a desempeños y logros.

En este sentido, se reconoce que la evaluación se realiza a través de un proceso que tiene en cuenta

los logros esperados, el programa sobre el cual se realiza el aprendizaje; aprendizaje que se valora

a través de los indicadores de logro, para finalmente, apreciar los logros alcanzados83 y realizar los

ajustes correspondientes en la dirección de la enseñanza y en el aprendizaje mismo.

El objeto de la evaluación es observar, comparar y reunir la información necesaria para corregir el

proceso de enseñanza, valorar el logro del estudiante, variar o readecuar acciones y proporcionar

las orientaciones hacia el alcance de logros no alcanzados o proyección hacia nuevos logros.

La evaluación se caracteriza por ser multidimensional, participativa, continua integral y

significativa.

La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático, mediante el cual verificamos los

logros adquiridos en función de los objetivos propuestos (Blázquez, 1990)

La prueba o test es la herramienta o instrumento capaz de obtener datos objetivos (medida) que

pueden ser tratados de forma estadística para comparar resultados y establecer normas, tratando

de eliminar la subjetividad y formando parte del proceso de evaluación, junto a otros criterios.

Etapas de la evaluación
La primera etapa es la evaluación inicial. Evaluación inicial para saber dónde se encuentra cada

alumno y donde va, que efectos produce en él el ejercicio físico.

26
Para una correcta evaluación y controlar el desarrollo de todas las cualidades se deberían realizar

las pruebas cada tres meses, pero para controlar la evolución en la etapa de primaria realizando

una al principio de cada año y una al final del sexto año es suficiente, con lo que al cabo de seis a

os (los tres ciclos) tendremos siete evaluaciones por alumno. El método que nosotros proponemos

para no perder excesivo tiempo es el de realizar una prueba por sesión y situando esta, al principio

o al final de la sesión según la idoneidad para el desarrollo de la prueba aprovechando el resto de

la sesión para el trabajo programado.

Llegados a este punto, hay que hacer una aclaración. Al tener que ceñirnos a la teoría y práctica

del acondicionamiento físico, tenemos que referir bastantes pruebas, que no son útiles para niños,

pero que es obligado que el lector las conozca, desde luego no vamos a ser prolijos en su

explicación, nos ceñiremos a la explicación de la prueba por los diferentes autores, aquella persona

que desee conocer más detalles sobre cada prueba.

La educación física es difícil de definir pues abarca muchos aspectos y existe una gama amplia

de conceptualizaciones. A continuación se describirá el concepto de educación física por una

diversidad de educadores.

Para la época de la civilización griega, el filósofo Platón definió la Educación Física como

“una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden proyectarse aún al

alma misma”. Educadores físicos distinguidos en Puerto Rico han desarrollado su propia

definición de Educación Física. Entre estos encontramos al Dr. José M. Porte la y a la Dra. Vanessa

Bird. Según el Dr Portela, la Educación Física representa aquel "proceso educativo que tiene como

propósito a partir su contribución máxima posible al crecimiento y desarrollo óptimo de las

potencialidades inmediatas y futuras del individuo en su totalidad a través de una instrucción

27
organizada y dirigida, y su participación en el área exclusiva de actividades de movimiento del

cuerpo seleccionadas de acuerdo a las normas higiénicas y sociales de nuestro grupo como pueblo

respetuoso de la ley y el orden" (comunicación personal, 1979). Por otro lado La Dra. Vanessa

Bird enfatiza que la educación física se concentra en el movimiento del ser humano mediante

ciertos procesos (e.g, enseñanza formal), dentro de un contexto físico y social. (Bird, 1995, pp. 23-

24).

Un educador físico prominente describe la Educación Física como aquella que "es una parte

integral del proceso total educativo y que tiene como propósito el desarrollo de ciudadanos física,

mental, emocional y socialmente sanos, a través del medio de las actividades físicas que se hayan

seleccionado con vista a lograr estos resultados.” (Bucher). Para Nash la Educación Física "es un

aspecto del proceso total educativo, que utiliza los impulsos inherentes a la actividad para

desarrollar aptitud orgánica, control neuromuscular, capacidades intelectuales y control

emocional”

Nixon & Jewllet (1980, p. 28):

“La única diferencia entre la educación física y otras formas de educación es que la educación

física tiene que ver principalmente con situaciones de aprendizaje y respuestas de los estudiantes

que se caracterizan por movimientos abiertos/públicos, tales como deportes acuáticos, baile y

ejercicios”.

Wuest & Bucher (1999, p. 8):

28
“un proceso educativo que emplea la actividad física como un medio para ayudar a los

individuos que adquieran destrezas, aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su

desarrollo óptimo y bienestar”

Nixon & Jewllet (1980, p. 28):

“aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo y utilización de las

capacidades de movimiento voluntarias y con propósito definidos, incluyendo respuestas

directamente relacionadas con las dimensiones mentales, emocionales y sociales. Las

modificaciones del comportamiento estables resultan de estas respuestas centralizadas en el

movimiento, de manera que el individuo aprende a través de la educación física”

Nixon & Cozens:

“La educación física es esa parte del proceso total educativo que utiliza las actividades

vigorosas que involucran el sistema muscular para producir los aprendizajes resultantes de la

participación en estas actividades”

Vannier & Fait:

“La educación física es parte del currículo escolar cuya finalidad es el desarrollo de los

jóvenes física, social, mental y moralmente, de modo que se conviertan en ciudadanos bien

balanceados, inteligentes, saludables, responsables y felices para la democracia”

Baley & Field (1976, p.4):

29
“el proceso a través del cual se adquieren adapciones y aprendizajes favorables (orgánicos,

neuromusculares, intelectuales, sociales, culturales, emocionales y estéticos) que resultan y

proceden mediante la selección actividades físicas bastantes vigorosas”

Lumpkin, (1986, p.9):

“un proceso a través del cual un individuo obtiene destrezas óptimas físicas, mentales y

sociales y aptitud física a través de la actividad física”

Calzada, (1996, p. 123):

“La Educación Física es el desarrollo intergral del ser humano a través del movimiento”. El

término integral se refiere a todas la dimensiones del ser humano, a saber: físico (cuerpo), mental

(inteligencia), espiritual y social.

Características de la Educación Física (Cecchini y otros, 1996, pp. 51-59)

• “Educación integral”:

◦ La Educación física pretende un enrequecimiento de la persona en relación consigo mismo, con

otras personas y con el mundo que le rodea.

◦ Es un medio para el desarrollo físico, moral y de la personalidad.

◦ Se busca mejorar los comportamientos y actitudes sociales de los individuos

◦ Se pone en juego como una unidad los aspectos emocionales, afectivos, espirituales, físicos y

psicomotores

30
• “Se estructura en la capacidad del hombre para actual físicamente en su entorno” (“Capacidad

para actuar físicamente en el ambiente que le rodea”):

◦ Desarrollo de la motricidad humana o conducta motriz

◦ El movimiento traduce procesos internos, expresa reacciones de un organismo en situación

◦ El movimiento es un aspecto significante de la conducta del ser humano.

◦ El movimiento es una actividad externa (se evidencia en la realización práctica) e interna o

personal

• “La acción motriz sitúa en el centro del proceso físico-educativo al educando.”:

◦ La conducta motriz coloca en el eje de todo el proceso al individuo en acción como manifestación

de toda su personalidad

◦ Es la acción motriz del educando la que genera el proceso físico-educativo

◦ Este carácter auto constructivo y autorregulado de la acción implica conceder la mayor

importancia a las diferencias individuales

◦ Permitir a cada individuo comunicarse como persona única y original

• “Relación humana físico-educativo.”:

◦ El punto de referencia central de todo el proceso educativo es la actividad del alumno.

◦ El educador es considerado como un intermediario, encargado de regular el proceso educativo

II.2 Marco referencial


Historia de la educación física
En la prehistoria, el hombre practicaba el ejercicio físico para buscar seguridad y sobrevivir, a

través de la agilidad, fuerza, velocidad y energía.

En Grecia, el fin de la educación física era formar hombres de acción.

En Esparta se buscaba la combinación de hombre de acción con hombre sabio, programa

educativo que más tarde se llamó Palestral.

31
En cuanto a Roma, la educación física era muy parecida a la espartana, ya que el protagonista era

el deportista.

El primero en proponer ejercicios específicos para cada parte del cuerpo y utilizar el pulso como

medio para detectar los efectos del ejercicio físico fue Galeno.

Durante la época Visigoda, ya se practicaban deportes tales como: lucha, saltos, lanzamiento de

jabalina y esgrima.

La evidencia histórica en cuanto a la actividad física del ser humano ha sido obtenida a través de

dos métodos estudio arqueológico y estudio antropológico se sabe que la población primitiva

participaba en juegos y baile, se cree que este fue el comienzo del movimiento corporal

organizado, la meta educativa principal de la sociedad era la supervivencia.

La gimnasia moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes como:

saltos, carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento y

equitación. En Inglaterra nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes hípicos.

A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales como el ciclismo y el

automovilismo, los cuales combinan la habilidad física con la eficiencia mecánica.

La educación física como hoy la entendemos, se origina a través de las actividades físicas que el

hombre trató de sistematizar en la antigüedad para mejorar su condición física para la guerra.

A fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formación de profesores de educación física

alcanzaron un nivel universitario.

32
II.2.1 Macro localización
Tabla No.1
Macro localización de la República de Guatemala
Nombre oficial Departamento San Marcos

Área (KM2) 3,791

Límites Al Norte, Noroeste y al Oeste con

México,

División política 30 Municipios

Capital San Marcos

Unidad monetaria Quetzal

Idioma(s) oficial) español, (no oficiales) 21

lenguas mayas (entre ellos

mam y Sipacapence),

Fiesta titular Patrono San Marcos

Esperanza de vida al nacer 70 años (est. 2018)

Clima Frio

Fundación 08 de maya de 1866

Según Illescas (1,998:5) detalla que: “Guatemala está situada dentro del área geográfica conocida

como Mesoamérica. Dentro de sus límites territoriales se desarrollaron varias culturas. Es cuna de

la Civilización Maya que fue notable por lograr un complejo desarrollo social. Su geografía física

es en gran parte montañosa. Posee suaves playas en s litoral del Pacífico y planicies bajas al norte

del país. Es atravesada en su parte central por la Cordillera de loS Cuchumatanes y parte de la
33
Sierra Madre del Sur. Su diversidad ecológica la posiciona como una de las áreas de mayor

atractivo turístico en la región. Su topografía hace que posea una variedad de paisajes y climas

distintos, por ende tiene una gran riqueza de flora y fauna.”

Mapa No. 1
Mapa de Guatemala

34
II.2.2 Micro localización
Localización

La Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Blanca se encuentra en el área este del municipio

en la Micro-región El Rosario, a una distancia de 12 ½. Kilómetros de la cabecera municipal y a

62 kms., de la cabecera departamental, situada a 2892 metros sobre el nivel del mar en las

coordenadas Latitud Norte 15º 12’16.0”Longitud Oeste 92º 01’31.1”

Colinda al este: Tojchoc Grande, al oeste: caserío Río Cuache y Nueva Jerusalem, al Norte:

con Tojchoc Grande y la sur: con Barrio Santa Teresita y bosque municipal; todas también del

municipio de Tacaná, departamento de San Marcos.

La extensión territorial de la comunidad es de 0.850 metros cuadrados o 2 caballerías

aproximadamente y su clima es Frío.

Transecto de la Comunidad.

La Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Blanca de aldea el Rosario de Tacana, San Marcos

nuestro grupo pudo observar las siguientes aspectos de construcciones que dicho caserío que

posee, empezando un recorrido desde la orilla de la carretera principal que conduce al municipio

del lado derecho y finalizando al norte del cantón Tojchoc Grande en donde el 50% es de las

construcciones son de block y terraza, el 30% de material de adobe y un 20% de pajón en donde

habitan 321 personas: también tomamos en cuenta la producción agrícola de la cual son las

siguientes: cultivo de aba, maíz, frijol, ayote, y papa.

La variedad de árboles que seda en el caserío son: pinos, tabla blanca, alisos y cipreses.

Los habitantes del caserío Tierra Blanca el recurso del bosque lo utilizan como medios económicos

para ventas de madera y de leñas

35
Los animales de campo son: conejos, tusas, coyotes, ardillas, culebras ratones, ovejas y vacas.

Animales domésticos. Gallinas, chompipas, patos, cerdos, gansos y perros.

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION.
Población.

Las edades prolongadas están entre 0 a 85 años, cuenta con una distancia de la cabecera municipal

12 kilómetros y de la cabecera departamental 62 kms., sus habitantes hablan el idioma español en

un 100% y su índice de analfabetismo es de 33%. Con una altitud sobre el nivel del mar es de 4092

metros.

Número de Familias.

Cuenta con un total de 69 viviendas en donde hay un total de 64 casas, la cual habitan 5 personas

por hogar, ya que la comunidad cuenta con un total de 321 habitantes en general.

Mapa No. 2
Mapa del Caserío Tierra Blanca

36
lll PRESENTANCION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Establecida la metodología a utilizar en el presenta trabajado de investigación se procedió a

desarrollar la encuesta aplicada a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta,

Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Los resultados de la encuesta fueron tabulados y presentados por medio de cuadros y graficas de

tal manera que se logra comprobar que la hipótesis plantada: “Se capacita la forma de evaluar la

clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas en los

estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco años, en la Escuela Oficial Rural Mixta,

el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos”.

Además de considerar funcional la importancia del plan “plan para aplicar técnicas y estrategias

de la enseñanza en la clase de Educación Física”.

Los cuadros y graficas que a continuación se presentan se encuentran numerados del número uno

al número veinte las que comprueban el efecto o variable dependiente (X) y variable independiente

(Y).

Cuadros y graficas numerados, identificados con fuente y fecha con su respectivo comentario.

En la parte final identificar los resultados que comprueban la hipótesis.

Primero: boleta para comprobación de la variable Y, segundo boleta para comprobación de la

variable X y, tercero boleta de diagnóstico de la problemática.

En una página primero aparece el cuadro, después el gráfico cada uno con la fuente de información

que por lo general es trabajo de campo del estudiante o grupo. Después el análisis correspondiente

donde se evidencia el valor cuantitativo mayor, acá apoyarse de las observaciones recopiladas en

las boletas de campo y relacionarlo donde aplique con la validación de la hipótesis.

37
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.1. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (Y)
Cuadro No. 1
Cree usted que genera efectos negativos el desconocimiento de los movimientos en la clase
de educación física.

Modalidad No. de personas %


Sí 10 43
No 13 57
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea
El Rosario, Tacaná, San Marcos.

GRAFICA No.1

Cree usted que genera efectos negativos el desconocimiento de los movimientos en la clase
de educación física.

Ventas
0% 0%

SI
43%

NO
57%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea

El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Se evidencia que los efectos que generan el desconocimiento de los movimientos en la clase de
educación física obtenidos por los niños de sexto primaria del Caserío Tierra Blanca, Aldea El
Rosario mayoría no desarrolla los movimientos en la clase de educación física, esto demuestra
que la mayor parte no están desarrollados los movimientos de coordinación. Mientras que el
resto de los niños mencionan que realizan los movimientos correctos en la clase de educación
fisca les permite lograr una buena condición en la clase de educación física.

38
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.2. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (Y)
Cuadro No. 2
Considera usted que es correcto los movimientos que realiza los estudiantes en la clase
de educación física .

Modalidad No. de personas %


Sí 12 48
No 11 52
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No.2
Considera usted que es correcto los movimientos que realiza los estudiantes en la clase
de educación física.

Ventas
0%
0%

SI
NO 48%
52%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la pregunta planteada, ¿Considera usted que si se Incrementara


en gran cantidad correcta de los movimientos en la clase de educación física, El
48 % manifestó que Sí, mientras que el restante 52% indicó lo contrario, lo que
demuestra que al realizarse los movimientos se logre desarrollar los diferentes
movimientos de los niños del cario tierra blanca. Esto permite verificar que los
niños que los niños no logran un mejor movimiento corporal según el análisis.

39
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.3. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (Y)

Cuadro No. 3

Existe una preparación adecuada antes de impartir una clase de educación física

Modalidad No. de personas %


Sí 12 48
No 11 52
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No.3
Existe una preparación adecuada antes de impartir una clase de educación física

Ventas
0% 0%

SI
30%

NO
70%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
De acuerdo a la información extraída de la pregunta ¿Considera usted que el
hecho de que exista una preparación en la clase de educación física incluyen
una mejor preparación antes de impartir la clase , donde indica para el
desarrollo de la clase El 70% de los Encuestado manifestaron no recibe una
preparación antes de cada clase de educación física correcta, y esto genera la
mala ejecución de los movimientos corporales , mientras que el 30% dijeron lo
contrario, hay una preparación antes de la clase de acuerdo a la encuesta
realizada esto corresponde al no corregir los malos movimientos los niños no
tendrá una buena coordinación.

40
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.4. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (Y)
Cuadro No. 4
Afecta que los estudiantes no tenga conocimientos acerca de los movimientos de
coordinación

Modalidad No. de personas %


Sí 12 35
No 11 65
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No.4
Afecta que los estudiantes no tengan conocimientos acerca de los movimientos de
coordinación

Ventas
0% 0%

SI
35%

NO
65%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

En base a la pregunta ¿Cree usted que afecta que los estudiantes no tenga
conocimiento sobre movimientos de coordinación del caserío tierra blanca,
donde actualmente los resultados nos menciona que el 65% de los encuestado
respondió que NO, afecta la falta de coordinación en ellos mientras y el 35% que
SI , al no tener una buena coordinación para lograr los objetivos en la clase de
educación física, nos indica que los movimientos son importantes en la vida de
los estudiantes para una mejor calidad de vida y atreves de la encuesta se a
logrado verificar que es importante la coordinación en la clase de educación
física.

41
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable dependiente (Y)

Cuadro No. 5
Realiza los diferentes movimientos en la clase de educación

Modalidad No. de personas %


Sí 12 78
No 11 22
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 5
Considera usted que realiza los diferentes movimientos en la clase de educación en los
últimos cinco años.

Ventas
0%
0%
22%

SI
78%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la interrogante planteada, ¿Considera que realizan los diferentes movimientos en la


clase de educación los últimos cinco años en la caserío tierra blanca es la principal fuente para un
mejor desarrollo de la clase teniendo en cuenta la encuesta realizado a los niños de sexto primaria
donde el 78% de los encuestados mención que en los últimos años se ha realizado movimientos
no adecuados y el 22% menciona que han recibido de manera correcta para una mejor coordinación
también en los últimos cinco años, no ha podido mejorar con los diferentes movimientos de
coordinación por falta de mejor la calidad de vida de todos los niños al realizar ejercicios de
coordinación.

42
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.1. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (X)
Cuadro No. 6
Cree que es importante aplicar técnicas en la clase de educación según los contenidos
programadas en la unidad

Modalidad No. de personas %


Sí 16 70
No 7 30
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 6

Cree que es importante aplicar técnicas en la clase de educación según los contenidos
programadas en la unidad

Ventas
0%
0%
NO
30%

SI
70%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Al cuestionar a los encuestado ¿Existe procedimientos que indique


detalladamente cómo se debe aplicar técnicas en la clase de educación física
donde los resultados obtenidos nos indica 70 % consideró que Sí, es importante
que conozca el docente sobre los contenidos y el restante 30 % indico que No, lo
que indica que una parte de los niños no conocen sobre técnicas de enseñanza,
demostrando a través de este cuesta que no existen técnicas de enseñanza en
la clase de educación física

43
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.3. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (X)
Cuadro No. 7
Aplica el docente los contenidos de acuerdo a su plan en la clase educación física

Modalidad No. de personas %


Sí 9 39
No 14 61
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 7
Aplica el docente los contenidos de acuerdo a su plan en la clase educación física

Ventas
0% 0%

SI
39%

NO
61%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

En cuanto a la pregunta ¿Existe métodos o procedimientos para ejecutar los


contenidos de la planificación para la clase de educación según la encuesta
realizada indique el 61% menciona NO desarrolla de acuerdo al plan el 39% de
los encuestados indico que SI esto demuestra que el docente no realizaba
ejercicios de acuerdo a la planificación

44
III 2. Unidad de análisis comunitario

III.2.4. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (X)
Cuadro No. 8
Existen problemas a la hora de desarrollar los contenidos de educación física de parte del docente
de acuerdo su plan
Modalidad No. de personas %
Sí 9 39
No 14 61
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 8

Existen problemas a la hora de desarrollar la clase de educación física de parte del docente.

Ventas
0% 0%

SI
35%

NO
65%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Los resultados obtenidos de la pregunta ¿Existe problemas a desarrollar la clase


de educación física según los encuestados indique 35% menciono que SI lo
realiza de la mejor manera mientras 65% de los encuestados indico que NO para
una mejor desarrollo de las clases según en lo analizado que el docente no
encuentra dificultada a la hora desarrollar su clase.

45
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.4. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


dependiente (X)
Cuadro No. 9

Cree conveniente que los estudiantes reciben la clase de educación física acuerdo al plan de unidad

Modalidad No. de personas %


Sí 9 39
No 14 61
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos. 2018

Grafica No. 9
Cree conveniente que los estudiantes reciben la clase de educación física acuerdo al plan de
unidad.

Ventas
0% 0%

SI
39%

NO
61%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la pregunta planteada ¿es conveniente que los estudiantes reciban


la clase de educación física para mejorar los movimientos corporales de los
estudiantes donde los encuestados nos menciona que 39% cree que SI es
necesario recibir la clase ya ayuda mejor movimientos el 61% indico que NO
tiene tanta importancia para ellos la clase de educación física por lo que no
existe motivación en el área de educación física por parte del docente.

46
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable dependiente (X)

Cuadro No. 10
Considera conveniente que docentes aplique técnicas de motivación en la clase de
educación física de acuerdo al plan.

Modalidad No. de personas %


Sí 9 78
No 14 22
Total 23 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 10
Considera conveniente que docentes aplique técnicas de motivación en la clase de
educación física de acuerdo al plan.

Ventas
0% 0%

NO
22%

SI
78%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la interrogante planteada, considera es que conveniente que el


docente utilice técnicas de motivación en la clase de educación de educación
física para un mejor desarrollo de los diferentes movimientos corporales según
los encuestados nos indica que 78% dice que es importante motivación en la
clase educación física para el interés de los estudiantes mientras el 22% de los
encuestados NO es importante para la clase, según de del análisis nos permite
conocer que la clase es primordial la motivación en la clase de educación física.

47
Unidad III.2. Unidad y análisis comunitario
III 2.1 Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del problema central
Cuadro No. 21
Considera usted que afecta el desconocimiento a la forma de evaluar la clase de educación
física.

Modalidad No. de personas %


Sí 15 43
No 13 57
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los estudiantes de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca,
aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

GRAFICA No.11

Considera usted que afecta el desconocimiento a la forma de evaluar la clase de educación


física.

Ventas
0%
0%

SI
43%

NO
57%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea

El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Se evidencia que los efectos que generan el desconocimiento a la forma de evaluar la clase de
educación física. Obtenidos por los estudiantes de sexto primaria del Caserío Tierra Blanca,
Aldea El Rosario mayoría no aplican técnicas de evaluación en la clase de educación física, esto
demuestra que la mayor parte de los estudiantes no saben de qué se trata una evaluación. Mientras
que el resto de los estudiantes mencionan que realizan evaluación de la clase de educación física
según el desempeño de cada estudiante.

48
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.2. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del


problema central
Cuadro No. 12
Cree usted que es adecuado aplicar evaluación a los estudiantes en la clase de educación
física.

Modalidad No. de personas %


Sí 15 54
No 13 46
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los alumnos de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No.2
Cree usted que es adecuado aplicar evaluación a los estudiantes en la clase de educación
física.

Ventas
0% 0%

SI NO
54% 46%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los alumnos de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la pregunta planteada, ¿Cree usted que es adecuado aplicar


evaluación a los estudiantes en la clase de educación física? en gran cantidad de
la encuesta a los estudiantes es importante la evaluación en la clase de
educación física, El 54 % manifestó que Sí, mientras que el restante 46% indicó
lo contrario, lo que demuestra que al realizarse la evaluación se logra verificar
los diferentes alcances de los niños del Caserío Tierra Blanca.

49
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.3. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del


problema central

Cuadro No. 13

Existe preparación adecuada de evaluación antes de impartir una clase de educación física

Modalidad No. de personas %


Sí 10 36
No 18 64
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No.13
Existe una preparación adecuada de evaluación antes de impartir una clase de educación física.

Ventas
0%
0%

SI
36%

NO
64%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
Conforme a la información extraída de la pregunta ¿existe una preparación
adecuada de evaluación antes de impartir la clase de educación física. En el
desarrollo de la clase El 64% de los Encuestado manifestaron no reciben una
evaluación antes, durante y después de cada actividad realizada en la clase de
educación física y esto genera la mala ejecución de los aprendizajes del
estudiante , mientras que el 36% dijeron lo contrario, hay una preparación de
evaluación antes de la clase de acuerdo a la encuesta realizada esto corresponde
al no corregir los malos movimientos los niños no tendrá un buen aprendizaje
por no corregir lo mal ejecutado.

50
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.4. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del


problema central
Cuadro No.14
Afecta que los estudiantes no tengan conocimientos acerca de la importancia de
evaluación en el curso de educación física.

Modalidad No. de personas %


Sí 16 57
No 12 43
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No.4
Afecta que los estudiantes no tengan conocimientos acerca de la importancia de
evaluación en el curso de educación física.

Ventas

0% 0%

NO
43%
SI
57%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

En base a la pregunta ¿Cree usted que afecta que los estudiantes no tenga
conocimiento acerca de la importancia de evaluación en el curso de educación
fisica. Esta pregunta fue directamente a los estudiantes de sexto grado de la
escuela oficial rural mixta del caserío tierra blanca, donde actualmente los
resultados nos menciona que el 57% de los encuestado respondió que SI, afecta
la falta de evaluación en el curso de educación física en ellos mientras y el 43%
que NO , al no tener una buena medición para lograr los objetivos en la clase
de educación física, nos indica que los tipos de evaluación son importantes en
la vida de los estudiantes para una mejor calidad de vida y atreves de la encuesta
se a logrado verificar que es importante la medición de conocimientos en la clase
de educación física.

51
III.1. Unidad de análisis comunitario

III.1.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del problema central

Cuadro No.15
Realiza los diferentes tipos de evaluación en la clase de educación física.

Modalidad No. de personas %


Sí 22 79
No 06 21
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 5
Considera usted que realizan los diferentes tipos de evaluación en la clase de educación
fisica.

Ventas
0% 0%
21%

SI
79%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la interrogante planteada, ¿Considera usted que realizan los diferentes tipos de
evaluación en la clase de educación física. De acuerdo a los procedimientos en la clase de
educación física en los últimos cinco años como evalúa usted las clases de educación física en la
caserío tierra blanca es la principal fuente para un mejor desarrollo de la clase teniendo en cuenta
la encuesta realizado a los niños de sexto primaria donde el 79% de los encuestados mención que
en los últimos años se ha realizado movimientos no adecuados y el 21% menciona que han recibido
de manera correcta los tipos de evaluación para una mejor desempeño en la actividad física.

52
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.1. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del


problema central
Cuadro No.16
Cree que es importante aplicar técnicas de evaluación en la clase de educación según
los contenidos programadas en la unidad

Modalidad No. de personas %


Sí 25 89
No 03 11
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 6

Cree que es importante aplicar técnicas de evaluación en la clase de educación física


según los contenidos programadas en la unidad

Ventas
0% 0%

NO
11%

SI
89%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Al cuestionar a los encuestado ¿Existe procedimientos que indique


detalladamente cómo se debe aplicar técnicas en la clase de educación física
donde los resultados obtenidos nos indica 89 % consideró que Sí, es importante
que conozca el docente los procedimientos a evaluar sobre los contenidos y el
restante 11 % indico que No, lo que indica que una parte de los niños no conocen
sobre que es una evaluación aprendizaje demostrando a través de esta cuesta
que no existen técnicas de evaluación en la clase de educación física

53
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.3. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del


problema central
Cuadro No. 17
Considera usted que el docente repite los contenidos que no quedaron claros en realización de
actividades de educación física.

Modalidad No. de personas %


Sí 17 61
No 11 39
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 7
Considera usted que el docente repite los contenidos que no quedaron claros en la realización de
actividades de educación física.

Ventas
0%
0%
NO
39%

SI
61%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
De acuerdo a la pregunta ¿considera usted que el docente repite los contenidos
que no quedaron claros en la realización de actividades físicas.
El 61% menciona SI repite los contenidos y evalúa aquello que no quedaron
entendibles 39% de los encuestados indico que NO esto demuestra que el
docente realiza ejercicios de acuerdo a la capacidad de los estudiantes.

54
III 2. Unidad de análisis comunitario

III.2.4. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable


problema central
Cuadro No. 18
Existen problemas a la hora de evaluar los contenidos de educación física de parte del docente a
estudiantes de sexto grado primaria.
Modalidad No. de personas %
Sí 9 32
No 19 68
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 18

Existen problemas a la hora de evaluar los contenidos de educacion fisica de parte del
docente a los estudiantes de sexto grado primaria.

Ventas 0% 0%

SI
32%

NO
68%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Los resultados obtenidos de la pregunta ¿Existe problemas a la hora de evaluar


los contenidos de educación física de parte del docente a los estudiantes de
sexto grado primaria. Ellos respondieron según la problemática el 32% menciono
que SI existen problemas al realizar la evaluación el68% de los encuestados
indico que NO hay dificultades con la evaluación que existe un mejor desarrollo
de las clases según en lo analizado que el docente no encuentra dificultad a la
hora desarrollar su evaluación.

55
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.4. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del


problema central
Cuadro No.19

Cree conveniente que el docente aplique evaluaciones constantes en cada actividad realizada en el
curso de educación física.
Modalidad No. de personas %
Sí 21 75
No 07 25
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos. 2018

Grafica No. 19
Cree conveniente que el docente aplique evaluaciones constantes en cada actividad realizada en
el curso de educación física.

Ventas
0% 0%

NO
25%

SI
75%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

De acuerdo a la pregunta planteada ¿Cree conveniente que el docente aplique


evaluaciones constantes en cada actividad realizada en el curso de educación
física. Es necesario que los estudiantes se relacionen con pruebas escritas en
la clase de educación física para mejorar los conocimientos adquiridos donde
los encuestados nos menciona que 75% cree que SI es necesario aplicar
evaluaciones y el 25% indico que NO es necesario las evaluaciones que se
aprende mejor sin aplicar evaluaciones.

56
III.2. Unidad de análisis comunitario

III.2.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable dependiente del
problema central.

Cuadro No. 20
Considera conveniente que el docente aplique técnicas de motivación antes de evaluar la
clase de educación física de acuerdo al plan.

Modalidad No. de personas %


Sí 17 61
No 11 39
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Grafica No. 10
Considera conveniente que el docente aplique técnicas de motivación antes de evaluar la
clase de educación física de acuerdo al plan.

Ventas
0% 0%

NO
39%

SI
61%

Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.

Se evidencia que la evaluación de los conocimientos es importante midiéndolo


por medio de la medición que se puede entender por comentarios de los
estudiantes de acuerdo a la interrogante planteada, considera es que
conveniente que el docente utilice la motivación en la clase de educación física
para un mejor desarrollo de los diferentes modos de aprendizaje de los niños
según los encuestados nos indica que 61% dice que es importante motivación
en la clase educación física para el interés de los estudiantes mientras el 39% de
los encuestados NO es importante para la clase, según análisis nos permite
conocer que en la clase esmimportante la motivación en la clase de educación
física.

57
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Esta parte fue elaborada posteriormente a los resultados obtenidos de la investigación, la cual tuvo

como problema central evidenciado: falta de conocimiento a la forma de evaluar la clase de

educación física, en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario,

municipio de Tacaná departamento de San Marcos, hasta la fecha se toma como base los debidos

y a la estructura de la hipótesis se elabora las siguientes conclusiones y recomendación.

1. Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las

habilidades coordinativas en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco años,

en la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná

departamento de San Marcos, por lo que se comprueba la hipótesis.

2. La falta de movimientos ordenados en la clase de educación, tiende a que no pueda elaborar las

actividades en el niño.

3. Debido al desconocimiento de contenidos programáticos en los ejercicios de coordinación,

Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná

departamento de San Marcos,

4. Desconocimiento a la forma de evaluar la clase de educación física ya que por falta del

desconocimiento de términos técnicos en contenidos programáticos

5. La Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca al desconocimiento en la forma de

aplicar técnicas y estrategias en la clase de educación física, en los últimos cinco años, fortalecer

el desarrollo de las habilidades coordinativas en los estudiantes de dicho establecimiento, en los

últimos cinco años,

58
6. Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las

habilidades coordinativas en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco.

7. falta de Programas de capacitación e información sobre ejercicios coordinativos en la clase de

educación física.

8. La poca formación en el área de educación física del profesor titular ya que noes capacitados

en el área de y no contribuye a una buena formación en los niños.

9. falta de dominio de planificación de contenidos en el área de educación física sin esto no se

logra tener una buena formación de acuerdo a los procesos del enseñanza y aprendizaje del curso.

10. El desconocimiento de términos técnicos en contenidos programáticos por parte del docente,

toma a tener falta de sincronización en la trayectoria de los movimientos del niño.

IV.2 Recomendaciones

1. El maestro titular deben asesorarse sobre el curso de educación física así de la misma forma

emprender un buen aprendizaje y ejercer buena asechanza en los niños la Escuela Oficial Rural

Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San

Marcos.

2. Los maestros deben de evaluar la problemática del porque existe la mala formación en los

movimientos coordinados en los niño.

3. Los maestros deben implementar diferentes ejercicios para una mejorar la coordinación en los

niños.

59
4. Los maestros deben retroalimentar los ejercicios brindados en la clase de educación física y así

llegar a lograr una mejor coordinación.

5. Deben de conocer la forma de evaluar la clase de educación fisca en base a los contenidos

programáticos de la guía.

6. Los maestros deben de presentar una propuesta para implementar un mejor programa para

mejorar la clase de educación física.

7. Los maestros elaborar actividades coordinativas para la formación del niño.

8. Los maestros deben implementar capacidad para fortalecer las habilidades coordinativas en los

niños.

9. Los maestros deben de aplicar técnicas y estrategias para lograr una buena coordinación en el

niño.

10. Mantener un proceso sistemático de estrategias y aprendizajes basados al currículo y de

acuerdo al as necesidades de los estudiantes.

60
BIBLIOGRAFIA
-VIZUETE, M.; (1992): “Epistemología de la E.F., in interrogante sobre la posibilidad de una

gnoseología a propósito, o de la evolución al infinito.

CAGIGAL, J.M.; (1968): “La Educación Física, ¿ciencia?”. Rev. Citius, Altius, Fortius, nº X (1,2),

pp.5-26.

http://importancia.de/educacion-fisica/#ixzz5GRKjkH3m

Bird Arizmendi, V. (1995). Enseñando Educación Física (pp. 23-24). Puerto Rico:
Editorial Logo.

-VIZUETE, M.; (1992): “Epistemología de la E.F., in interrogante sobre la posibilidad de una


gnoseología a propósito, o de la evolución al infinito.
CAGIGAL, J.M.; (1968): “La Educación Física, ¿ciencia?”. Rev. Citius, Altius, Fortius, nº X (1,2),
pp.5-26.
http://importancia.de/educacion-fisica/#ixzz5GRKjkH3m

61
Anexo 1. Árbol de problemas e hipótesis de trabajo.
Árbol de problemas

TOPICO:

La formación en el área de Educación Física.

La investigación se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca, Aldea

El Rosario, Municipio de Tacaná departamento de San Marcos, como producto del diagnóstico, y

con la ayuda del método deductivo y el marco lógico, fue posible plasmar el árbol de problemas

que a continuación se plantea:

Efecto (variable dependiente o Y) La falta de movimientos ordenados en la clase de


educación en los últimos cinco años.

Problema central Desconocimiento a la forma de evaluar la clase de


educación física.

Falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de


(Variable independiente o X)
la enseñanza en la clase de Educación Física

Hipótesis: “La falta de movimientos ordenados en la clase de educación en los últimos cinco años

es debido a Falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de

Educación Física”.

62
Anexo 2. Árbol de objetivos

Con la aplicación del método deductivo y el marco lógico, fue posible diagramar el árbol de

objetivos que a continuación se plantea, tomando como base el árbol de problemas (Anexo 1.)

Mejora los movimientos ordenados en la clase de


Fin u objetivo general
educación.

Se comprueba o se rechaza la hipótesis:


Objetivo Específico Se capacita la forma de evaluar la clase de
educación física, para fortalecer el desarrollo de
las habilidades coordinativas en los estudiantes de
dicho establecimiento, en los últimos cinco años,
en la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío
Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de
Tacaná departamento de San Marcos.

Se implementa un plan para aplicar técnicas y


estrategias en la clase de educación física.

Medio Conoce la forma de aplicar técnicas y estrategias


en la clase de educación física.

63
Anexo 9. Medio para solucionar la problemática:

La presente grafica muestra el análisis de los resultados que se pretenden alcanzar en la presente

investigación y se tienen como objetivo, implementar material didáctico en el área de educación

física de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio

de Tacaná departamento de San Marcos.

Objetivo específico:
Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física,
para fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas
en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos
cinco años, en la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío
Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná
departamento de San Marcos.

Resultado 1. Resultado 2.
Elaborar Programa
actividades de capacitación e
información
coordinativas para la formación sobre ejercicios
del niño. coordinativos en la clase de educación
física

Resultado 3. Resultado 4.
Conocer la forma de aplicar técnicas Docentes capacitados en el área de
y estrategias en la clase de Educación Educación Física que contribuya a
Física. una buena formación en los niños.

64
TOPICO:
“La formación en el área de Educación Física en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío

Tierra Blanca, aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos, en los

últimos 5 años”

Después de observar la problemática, se determina que el EFECTO GENERAL es:

Pregunta Inicial

¿Cuál es el efecto que genera la falta de coordinación en los estudiantes en el área de Educación

Física de la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de

Tacaná departamento de San Marcos, en los últimos 5 años

La falta de movimientos ordenados en la clase de educación.

Debido a; a la falta de sincronización en la trayectoria de los movimientos

Debido a: a la falta de práctica en los ejercicios físicos

Debido a: al desconocimiento de contenidos programáticos en los ejercicios de coordinación

Debido a: desconoce términos técnicos en contenidos programáticos por parte del docente.

Debido a: poca formación en el área de educación física del profesor titular.

Debido a: la falta de capacitaciones y actualizaciones de área de educación física.

Debido a: falta de dominio de planificación de contenidos en el área de educación física

Debido a: desconocimiento de la metodología aplicar en el curso de educación física

Debido a: falta de conocimiento a la forma de evaluar la clase de educación física.

Debido a: al desconocimiento en la forma de aplicar técnicas y estrategias en la clase de educación

física.

65
ANEXO 5 Boleta de investigación aplicada a la causa.

Universidad Rural de Guatemala


Sede 10 San Marcos
Ciencias de la Educación con Especialidad de Educación Física.

No. De boleta:_________________
Fecha de aplicación:_____________
Boletas de encuesta a niños de sexto primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra
Blanca Aldea el Rosario municipio de Tacana, departamento de San Marcos.

Estimado (a) comunitario (a):


Respetuosamente rogamos a ustedes dar respuesta al presente cuestionario de investigación cuya
información servirá para fundamentar una propuesta sobre “Falta de conocimiento a la forma de
evaluar la clase de educación física, Educación Física en Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío
Tierra Blanca Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos”la
información recabada tiene fines de investigación académica y es estrictamente confidencial.
II CONTENIDOS
INSTRUCCIONES: marque con una X sobre la línea del SI o de NO según convenga
1. ¿Cree usted que genera efectos negativos el desconocimiento de los movimientos en la
clase de educación física.

SI NO
¿Por qué_________________________________________________________________

2. ¿Considera usted que es correcto los movimientos que realiza los estudiantes en la
clase de educación física
SI NO

¿Por qué?________________________________________________________________

3. ¿existe una preparación adecuada antes de impartir una clase de educación física?
SI NO

¿Por qué?________________________________________________________________

4. ¿Afecta que los estudiantes no tenga conocimientos acerca de los movimientos de


coordinación?

SI NO

66
¿Por qué? ________________________________________________________________

5. ¿Considera usted que realiza los diferentes movimientos en la clase de educación en los últimos
cinco años?
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________

6. ¿Cree que es importante aplicar técnicas en la clase de educación según los contenidos
programadas en la unidad?

SI NO

¿Por qué? ________________________________________________________________

7. ¿Aplica el docente los contenidos de acuerdo a su plan en la clase educación física?

SI NO

¿Por qué? ________________________________________________________________

8. ¿Existen problemas a la hora de desarrollar los contenidos de educación física de parte del
docente de acuerdo su plan?

SI NO

¿Por qué? ________________________________________________________________

9. Cree conveniente que los estudiantes reciben la clase de educación física acuerdo al plan de
unidad

SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________

67
10.¿ Considera conveniente que docentes aplique técnicas de motivación en la clase de
educación física de acuerdo al plan ?

SI NO

¿Por qué? ________________________________________________________________

68
ANEXO 5 Boleta de investigación aplicada a la causa.

Universidad Rural de Guatemala


Sede 10 San Marcos
Ciencias de la Educación con Especialidad de Educación Física.

No. De boleta:_________________
Fecha de aplicación:_____________
Boletas de encuesta a niños de sexto primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra
Blanca Aldea el Rosario municipio de Tacana, departamento de San Marcos.

Estimado (a) comunitario (a):


Respetuosamente rogamos a ustedes dar respuesta al presente cuestionario de investigación cuya
información servirá para fundamentar una propuesta sobre “Falta de conocimiento a la forma de
evaluar la clase de educación física, Educación Física en Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío
Tierra Blanca Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos”la
información recabada tiene fines de investigación académica y es estrictamente confidencial.
II CONTENIDOS
INSTRUCCIONES: marque con una X sobre la línea del SI o de NO según convenga
11. ¿Considera usted que afecta el desconocimiento a la forma de evaluar la clase de educación
física.

SI NO
¿Por qué_________________________________________________________________

12. ¿Cree usted que es adecuado aplicar evaluación a los estudiantes en la clase de
educación física.

SI NO

¿Por qué?________________________________________________________________

13. ¿Existe preparación adecuada de evaluación antes de impartir una clase de educación
física?
SI NO

¿Por qué?

14. ¿Afecta que los estudiantes no tengan conocimientos acerca de la importancia de


evaluación en el curso de educación física. ?

69
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________

15. ¿Realiza diferentes tipos de evaluación en la clase de educación física?

SI NO

16. ¿Cree que es importante aplicar técnicas de evaluación en la clase de educación física
según los contenidos programadas en la unidad?

SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________

17. ¿Considera usted que el docente repite los contenidos que no quedaron claros en
realización de actividades de educación física?

SI NO

¿Por qué? ________________________________________________________________

18. ¿Existen problemas a la hora de evaluar los contenidos de educación física de parte del
docente a estudiantes de sexto grado primario?

SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________

19. ¿Cree conveniente que el docente aplique evaluaciones constantes en cada actividad
realizada en el curso de educación física?

SI NO
¿Por qué?
_______________________________________________________________
20. ¿Considera conveniente que el docente aplique técnicas de motivación antes de evaluar la
clase de educación física de acuerdo al plan. ?

SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________

70
UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE 010 SAN MARCOS.
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
ESPECIALIZACIONEN EDUCACION FÍSICA.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACION I.
No. Nombre de Tarea Abril Mayo Junio Julio
1. Desarrollo del problema
2. Análisis del problema
3. Elaboración de perfiles
4. Presentación de perfiles
5. Revisión por el encargado
6. Correcciones necesarias
7. Revisión por asesor
8. Aprobación
9. Revisión
10. Aprobación
11. Elaboración de la tercera fase
12. Revisión de la tercera fase por parte del asesor
13. Correcciones necesarias
14. Presentación del trabajo de graduación
15. Revisión por parte del docente revisor
16. Aprobación del informe final
17. Entrega final

1
Anexo 10. Matriz de la estructura lógica.

COMPONENTES INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

DEL PLAN VERIFICACION

Al final del año 1 el Test de habilidades físicas, La dirección del

Objetivo general. 50% de los estudiantes competencias deportivas y establecimiento a

Conocimiento desarrollan actividades prácticas, través de comisión

metodológicos en el coordinación en los competitivas. de cultura y

curso de educación movimientos. deportes apoya y

física en la Escuela ejecuta el

Oficial Rural Mixta, proyecto.

Del Caserío Tierra

Blanca, Aldea El

Rosario, Municipio de

Tacaná departamento

de San Marcos.

Objetivo específico. En el año uno se ha FODAS La Universidad

Tiene conocimiento a logrado un avance del Internos Rural de

la forma de evaluar la 70% en la ejecución del Observación, encuestas y Guatemala sede

clase de educación proyecto. entrevistas. occidental 010,

física de la Escuela campus Las

Oficial Rural Mixta, Lagunas que

Del Caserío Tierra trabaja con línea

1
Blanca, Aldea El de investigación

Rosario, Municipio de ambientalista y el

Tacaná departamento enfoque

de San Marcos. cuantitativo, a

través de la

coordinación

aprueba la

ejecución del

proyecto.

Resultado 1. Para el sexto mes el Parámetros de medición de

personal docente desempeño.

Manual de trabaja de acuerdo a lo

dosificación en base a establecido en el

la coordinación física. manual de dosificación

de la coordinación

física.

Resultado 2 Para el sexto mes el Inspección a través de la

Programa de programa de dirección del

capacitación e capacitación se establecimiento,

información. encuentra en Informe mensual.

funcionamiento.

2
Resultado 3 Para el sexto mes el Informes

Control y manejo de personal se rige de

la metodología de acuerdo a las normas de

aplicación de la la metodología de la

actividad física. aplicación de los

ejercicios y actividades

Resultado 4 Para el sexto mes la Listados de asistencia,

Fortalecimiento a la unidad ejecutora se informes del desarrollo de

Unidad Ejecutora. encuentra totalmente actividades

fortalecida.