PROCESO DE

ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE Y
PARADIGMAS DE LA
PSICOLOGIA EDUCATIVA.

INTEGRACION DE CONOCIMIENTOS
UNIDAD 2 Y 3
 EL APRENDIZAJE
El aprendizaje permite a los seres
humanos un mayor grado de
flexibilidad y de adaptabilidad de
lo que tiene cualquier otra
especie.

En la actualidad existen dos

perspectivas teóricas que nos
permiten comprender la manera
en que aprendemos.
 EL APRENDIZAJE
El conductismo destaca las
relaciones entre los estímulos
observables y las respuestas.

La perspectiva cognitiva
destaca el papel de los procesos
mentales internos en el
aprendizaje.
 EL APRENDIZAJE

Podemos saber que se ha producido

un aprendizaje cuando observamos
que una conducta ha cambiado de
alguna manera; quizá, porque aparece
una nueva respuesta o porque se
incrementa la frecuencia de una que ya
existía.
 EL APRENDIZAJE
Los principios (descripciones de los factores
que influyen sobre la aprendizaje) y las
teorías (explicaciones de por qué esos
factores tienen esos efectos), tanto desde el
conductismo como desde el cognitivismo
pueden ayudar a los educadores a mejorar
las prácticas educativas y a maximizar el
aprendizaje de sus alumnos.
 Teorías del aprendizaje

Investigación

Principios

Teorías
¿Qué relación tiene la Psicología con la
enseñanza?
Relación entre diferentes disciplinas
PEDAGOGIA

POLITICA PSICOLOGIA

ECONOCMIA FILOSOFIA

SOCIOLOGIA
 PROCESOS
PSICOLOGICOS

APRENDIZAJE

PERSONA
 APROXIMACIONES A UNA DEFINICIÓN DE LA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

• SELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS Y TEORIAS

DE LA PSICOLOGÍA (PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE). APLICADOS A LA DISCIPLINA
CON PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS PROPIOS
 El aporte de los autores y sus teorías
• Configuran el campo de estudio y los temas a
investigar, temas importantes:
• La evaluación y medición de las diferencias
individuales
• Los profesores
• Influencia en educación
• Estudio del aprendizaje
El objeto de la Psicología de
la educación es:

El proceso de
enseñanza - aprendizaje
•COLL (1988) define a la PSICOLOGIA EDUCACIONAL
como:

• Ciencia aplicada que busca conocimientos y fines

prácticos. Investiga problemas educativos y la complejidad
de las conductas en lo psicoeducativo. Se caracteriza por
su pluridimensionalidad del objeto de estudio:

- Aprendizaje
- Aptitud
- Diferencias individuales
- Desarrollo
PSICOLOGIA EDUCATIVA:

• Disciplina que estudia los procesos de

enseñanza y aprendizaje; aplica los
métodos y las teorías de la psicología,
aunque también posee los propios.

Por: Anita Woolfolk

 EL APRENDIZAJE: Un relato
Cuando mi hijo Alejandro estaba en la escuela infantil, su
profesor me pidió por favor que hiciera algo respecto a sus
zapatos. Yo mandaba a Alejandro cada mañana con sus
cordones cuidadosamente atados; pero, cuando llegaba a la
puerta de su clase los lazos se habían desatado y saltaba cada
uno por su lado, un estado al cual retornaban invariablemente
10 minutos después de que su profesor los hubiera vuelto a
atar. Alejandro y yo pusimos en práctica diversos métodos para
que los cordones permanecieran atados, pero con poco éxito.
Se me ocurrió hacer un doble nudo, pero Alejandro rechazó mi
sugerencia diciendo que eso era de bebés. Compré entonces un
par de zapatos que en vez de cordones llevaban velcro, pero
Alejandro le dio tal batalla a los zapatos que el velcro se
desprendió enseguida de la piel.
 EL APRENDIZAJE: Un relato
Cuando llegó marzo, el profesor comprensiblemente irritado por
tener que atar los cordones de los zapatos de mi hijo tantas
veces al día, insistió en que Alejandro debía aprender a
atárselos por sí mismo. De manera que me senté con él y le
demostré, por enésima vez, la manera de hacer un nudo
presentable. Sin embargo, esta vez acompañé mi explicación
con la frase mágica «Alejandro, cuando hayas aprendido a
atarte los cordones, te daré una moneda». Alejandro no tardó
más de 5 minutos en realizar un nudo perfecto y, después de
eso, ya no tuve ninguna queja de la escuela; bueno, en
cualquier caso, no por causa de sus zapatos.
 EL APRENDIZAJE: un relato
Cuando mi hija Tina asistía a cuarto curso, experimentó una
gran dificultad con una serie de deberes relativos a la
sustracción. Ella nunca había aprendido las bases de la
sustracción, a pesar de mi continua insistencia en que la
practicara, por lo que era incapaz de resolver muchos
problemas con números de dos y tres cifras. Una noche,
después de sus quejas habituales sobre «esos estúpidos
problemas», mi esposo le explicó que la sustracción no era más
que lo contrario de la adición, por lo que sus conocimientos
sobre la suma podían ayudarle con las restas. Debió pulsar
alguna tecla en la cabeza de Tina, ya que no tuvimos que
soportar más quejas sobre la sustracción. Sobre la
multiplicación sí, pero no sobre la sustracción.
 DEFINICION DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO COGNITIVISMO
El aprendizaje es un cambio El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en relativamente permanente en
la conducta como resultado de las asociaciones o
la experiencia representaciones
mentales como resultado de la
experiencia
 DEFINICION DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
La conducta influye en el
pensamiento, lo que observas,
lo que escuchas, las ideas,
actuamos por asociación o
reforzamiento
COGNITIVISMO
Los procesos mentales influye
en la conducta, lo que
pensamos mueve al ser
humano a realizar algunas
conductas, las cuales pueden
ser reforzadas por las ideas,
creencias, pensamientos, etc.
 ¿Qué tienen en común ambas definiciones?
Las dos describen el aprendizaje como un cambio
relativamente permanente, un cambio que perdurará
durante cierto tiempo aunque no necesariamente para
siempre.
Ambas atribuyen este cambio a la experiencia; en otras
palabras, el aprendizaje tiene lugar como resultado de uno
o más acontecimientos en la vida del aprendiz.
 Conductismo y APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Extinción, recuperación
espontánea, generalización
del estímulo, discriminación
del estímulo,
condicionamiento de orden
superior y
precondicionamiento
sensorial,
contracondicionamiento, etc.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Reforzamiento, reforzadores(
primarios, secundarios,
intrínsecos, positivos,
negativos, etc) estímulo, línea
base, conducta terminal,
extinción, conducta
supersticiosa, modelado,
moldeado, encadenamiento,
retroalimentación, etc.
Un reforzador es un estímulo o suceso que
incrementa la frecuencia de la respuesta a
la que sigue. (El acto de proporcionar un
reforzador tras una conducta se denomina
reforzamiento).
 APLICACIONES DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• ENSEÑANZA PROGRAMADA Y LA
ENSEÑANZA ASISTIDA POR EL
ORDENADOR ( Educación virtual)

• ANALISIS APLICADO A LA CONDUCTA

Manejo de Contingencias

Técnicas de modificación de
conducta: Mantener, incrementar y
disminuir una conducta.
 Es el manejo de conductas

Estimulo Conducta Consecuencia

 TECNICAS PARA MANTENER E
INCREMENTAR CONDUCTAS DESEABLES
TECNICA CARACTERISTICAS

REFUERZO SON POTENTES MOTIVADORES PARA AUMENTAR UNA

POSITIVO CONDUCTA, SE PRESENTA INMEDIATAMENTE DESPUES
DE LA CONDUCTA QUE SE DESEA REFORZAR. ( verbales,
tangibles, sociales, etc)
ECONOMIA DE PROGRAMA DE REFORZAMIENTO QUE SE BASA EN
FICHAS FICHAS QUE FUNCIONAN COMO REFORZADORES
SECUNDARIOS GENERALIZADOS. TECNICA MUY
POTENTE, FLEXIBLE, DEMORA EL REFORZAMIENTO
REFUERZO INCREMENTO EN LA FRECUENCIA DE UNA RESPUESTA
NEGATIVO POR LA TERMINACION DE UN ESTIMULO AVERSIVO
INMEDIATO A LA EJECUCION DE LA CONDUCTA
DESEADA
 TECNICAS PARA MANTENER E
INCREMENTAR CONDUCTAS DESEABLES
TECNICA CARACTERISTICAS

MODELADO UNA CONDUCTA QUE SE APRENDE OBSERVANDO UNA

NUEVA . EL NIÑO COPIA LA CONDUCTA QUE LE
PRESENTA UN « MODELO»

MOLDEAMIENTO CONSISTE EN EL DESARROLLO DE UNA NUEVA

CONDUCTA MEDIANTE EL REFORZAMIENTO SUCESIVO
DE APROXIMACIONES MAS PARECIDAS A LA CONDUCTA
DESEABLE.
CONTRATOS DE ES UN PROCEDIMIENTO DE CAMBIO CONDUCTUAL EN
CONDUCTAS EL QUE SE LLEGA A UN ACUERDO ENTRE LAS PERSONAS
QUE DESEAN QUE UNA CONDUCTA CAMBIE. SE HACE
ENTRE PSICOLOGO Y NIÑO, DOCENTE Y NIÑO, ETC.
 TECNICAS PARA DISMINUIR
CONDUCTAS NO DESEABLES
TECNICA CARACTERISTICAS

EXTINCION SUPONE LA RETIRADA SISTEMATICA DE LA ATENCION QUE

SIGUEN INMEDIATAMENTE A UN COMPORTAMIENTO NO
DESEADO, SE PROCURA NO HACER CASO AL MENOR, ANTES
DE EXTINGUIRSE UNA CONDUCTA ESTA TENDERA A
PRESENTAR UN INCREMENTO PARA DESPUES DESAPARECER
TIEMPO FUERA ( DESPUES DE PRESENTAR UNA CONDUCTA INADECUADA, SE
TIME OUT ) RETIRA POR UNOS MINUTOS AL NIÑO, ES TRASLDADO A
OTRO SITIO « ABURRIDO» O FUERA DE ESTIMULOS QUE LO
DISTRAIGAN. SE RETIRA UN MINUTO POR CADA AÑO QUE
TENGA EL MENOR ( 4 minutos para niño de 4 años).
CASTIGO CONSISTE EN LA APLICACIÓN DE UNA CONSECUENCIA
DESAGRADABLE TRAS LA APARICION DE UNA CONDUCTA
QUE SE DESEA ELIMINAR
 TECNICAS PARA DISMINUIR
CONDUCTAS NO DESEABLES
TECNICA CARACTERISTICAS

REFORZAMIENTO ENFOQUE POSITIVO PARA LA REDUCCION DE CONDUCTAS.

DIFERENCIAL SE UTILIZA EL REFORZADOR POSITIVO DE MANERA
DIFERNCIAL EN CONDUCTAS QUE SE DESEAN QUE ADQUIERA
EL MENOR EN CONTRASTE CON AQUELLAS CONDUCTAS
INADECUADAS
CONTROL DE SI UN ESTIMULO ESTA PRESENTE SIEMPRE QUE SE PRESENTE
ESTIMULOS UNA CONDUCTA, ESTE TERMINARA POR INFLUIR ENLA
MISMA
SOBRECORRECCION ES LA ADMINISTRACION CONTINGENTE DE CONSECUENCIAS
AVERSIVAS QUE SE RELACIONAN CON LA CONDUCTA
INAPROPIADA A LA QUE LE SIGUE
SACIACION AUMENTO DE MANERA EXCESIVA LA ADMINISTRACION DEL
REFORZADOR CON LA FINALIDAD DE SACIAR Y DE BUSCAR
QUE EL REFORZADOR PIERDA SU VALOR.
 TECNICAS COGNITIVAS
TECNICAS CARACTERISTICAS

AUTOINSTRUCCIONES SON VERBALIZACIONES INTERNAS QUE VAN DIRIGIDAS A

UNO MISMO PARA GUIAR LA PROPIA CONDUCTA. CONSTA
DE PASOS. EL MODELO REALIZA LA TAREA MIENTRAS EL NIÑO
LO ESCUCHA Y LO VE, EL NIÑO LO HACE REPITIENDOSE A SI
MISMO LO QUE HIZO Y DIJO EL MODELO.
DETECCION DEL SE ENSEÑA AL NIÑO A CENTRAR SU ATENCION EN EL
PENSAMIENTO PENSAMIENTO NEGATIVO DURANTE UNOS 15 SEG. Y A
DETENER LA PRESENCIA DEL MISMO MEDIANTE GESTOS O
PALABRAS QUE CAMBIEN SU ATENCION
RESOLUCIÓN DE SE ENSEÑA A LOS NIÑOS A GENERAR DISTINTAS SOLUCIONES
PROBLEMAS ALTERNATIVAS ANTE UN PROBLEMA, A EVALUAR LAS
CONSECUENCIAS DE ESAS SOLUCIONES, Y PLANEAR LAS
ACCIONES PARA ALCANZAR LA META
 TECNICAS COGNITIVAS

TECNICAS CARACTERISTICAS

AUTOCONTROL EL OBJETIVO ES REGULAR LA CONDUCTA DESDE EL PROPIO

ALUMNO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS Y CONTROLAR LA
EXPRESION DE LAS EMOCIONES NEGATIVAS. SUS PASOS:
TRABAJAR CON RELAJACION Y RESPIRACION.
REESTRUCTURACION MODIFICA LOS PENSAMIENTOS ERRONEOS DEL NIÑO QUE
COGNITIVA ACOMPAÑAN LOS ESTADOS EMOCIONALES DEL NIÑO, SE
ENSEÑA AL MENOR A INDENTIFICARLOS, ANALIZARLOS, ETC.

AUTORREGULACION SE UTILIZA PARA QUE EL NIÑO APRENDA A AUTORREGULAR

SU CONDUCTA A TRAVES DE LA AUTOOBSERVACION,
AUTORREGULACION Y AUTORREFUERZOS CONTIGENTES A LA
REALIZACION DE UNA TAREA ADECUADA.
Entrenamiento Asertivo
Bases del Entrenamiento Asertivo

El entrenamiento en asertividad, en sentido

general prevalece el enfoque del
entrenamiento en habilidades sociales y
algunos de los principios de la teoría del
aprendizaje social.
Ver al entrenamiento como una forma de intervención
psicológica que permite ayudar a los individuos a
desarrollar sus habilidades y aumentar o perfeccionar
sus recursos personales con vistas a un mejor
funcionamiento psicosocial.
 ASERTIVIDAD
La asertividad es una característica o rasgo que se desarrolla
a partir de las interacciones con otras personas significativas de
su medio familiar, a partir de la interacción, la persona incorpora
o se apropia de los distintos comportamientos, normas, sistemas
de creencias y valores, actitudes, que lo ayudan a integrarse al
grupo social en el cual vive.
Para Albert Bandura, una de las principales
formas de adquisición de comportamientos
sociales se produce a través de los modelos los
cuales facilitan el aprendizaje mediante la
provisión de modelos de comportamientos que
el sujeto puede imitar
« Las conductas que las personas muestran son
aprendidas por observación, sea deliberada o
inadvertidamente, a través de la influencia del
ejemplo, observando las acciones de los otros»

Albert Bandura
El término imitación, fue sustituido por
Bandura por el de modelaje o modelado.

Observación
Adquisición Ejecución Modelado
del modelo
 El modelamiento es:
El proceso de aprendizaje observacional en
Creado por
el cual el comportamiento de un individuo
ALBERT
actúa como modelo y estímulo para la
BANDURA
conducta de otros que observen el modelo

Imitación del
Modelo Observación
Modelo
El Modelado ES UTILIZADO como de base para el
ENTRENAMIENTO ASERTIVO

Entrenamiento
Reforzadores Castigo /
en Habilidades
Sociales Autocontrol
Sociales
Entendemos por habilidad social, la
capacidad de un individuo para establecer una
comunicación adecuada, con individuos de
diversas características y en situaciones y
contextos diferentes.
El entrenamiento en habilidades sociales
es: el modelo de intervención que tiene por objetivo
desarrollar o aumentar la competencia social del
individuo, a través de la creación o perfeccionamiento
de las habilidades o capacidades básicas para
establecer y mantener una comunicación e interacción
adecuadas con otras personas en situaciones diversas
Los programas de entrenamiento en habilidades
sociales, se han aplicado para el desarrollo de conductas
sociales competentes en diversas poblaciones de sujetos sanos,
de ciertas profesiones como: maestros, terapeutas, supervisores,
enfermeras, trabajadoras sociales, etc, y también en poblaciones
de sujetos que presentan diversos trastornos, tales como:
psicóticos, autistas y otros.
Argyle, según Carmen Huici Casal (1983), tratando de
buscar ciertas características generales en la habilidad o
competencia social, ha planteado las cuatro siguientes:

1. Sensibilidad perceptiva. Es la capacidad que

permite percibir de una forma selectiva las señales
significativas de información en la interacción
social, verbales y no verbales.
2. Factor gratificante. Se refiere a la capacidad que
le permite al sujeto, dirigir la interacción siendo al
mismo tiempo gratificante con su interlocutor,
comportamientos tales la amabilidad, interés hacia la otra
persona, brindar aprobación, ayuda, etc.
3. Habilidades básicas de interacción. Son aquellas
que le permiten al Individuo establecer pautas adecuadas de
interacción que permitan acomodarse a diferentes situaciones y
personas.

4. Serenidad. Es la capacidad de enfrentarse a diferentes

situaciones y expresar, tanto desde el punto de vista verbal como
no verbal, sus sentimientos sin mostrar ansiedad.
La asertividad siendo considerada como una
habilidad social, implica expresar:

- Defensa de los derechos personales

- Confrontación de criterios;
- Negación;
- Dar y recibir halagos;
- Solicitar favores
El entrenamiento asertivo, cuyos principales
modelos elaborados se apoyan en elementos
provenientes del modelo de desarrollo de habilidades
sociales y de la teoría del aprendizaje social, es un
enfoque que puede ser considerado como un
entrenamiento de intervención psicológica
El primer paso en el entrenamiento de técnicas asertivas es
identificar los tres estilos básicos posibles en toda conducta
interpersonal:

1. Estilo agresivo. Son ejemplos típicos de este tipo de

conducta la pelea, la acusación y la amenaza, y en general
todas aquellas actitudes que signifiquen agredir a los demás
sin tener para nada en cuenta sus sentimientos.
2. Estilo pasivo. Se dice que una persona tiene una conducta
pasiva cuando permite que los demás la pisen, cuando no
defiende sus intereses y cuando hace todo lo que le dicen sin
importar lo que piense o sienta al respecto. La ventaja de ser una
persona pasiva es que raramente se recibe un rechazo directo
por parte de los demás; la desventaja es que los demás se
aprovechan de uno y se acaba por acumular una pesada carga de
resentimiento y de irritación.
3. Estilo asertivo. Una persona tiene una conducta asertiva
cuando defiende sus propios intereses, expresa sus opiniones
libremente y no permite que los demás se aprovechen de ella. Al
mismo tiempo, es considerada con la forma de pensar y de sentir
de los demás.
 Recomendaciones para ser ASERTIVO
• Mantener contacto ocular con la otra persona
• Mantener una posición erguida del cuerpo
• Hablar de forma clara y firme
• No hablar en termino de lamentaciones o
disculpándose
• Ser congruentes con lo que se piensa, se dice
y se hace.
 Técnicas Asertivas

Técnica del acuerdo asertivo

Técnica de la pregunta asertiva

Técnica del aplazamiento asertivo

Técnica para procesar el cambio

Barreras y bloqueos de la
ASERTIVIDAD

CULPAR

REIRSE ATACAR

NEGAR AMENZAR
 Diseño de un programa de
intervención psicoeducativo.
1.Portada: (Título del programa, ciclo escolar, nombre de quien
elabora, lugar y fecha)
2.Índice
3.Introducción
4.Objetivos:
General
Específicos
5.Alcances:
Lugar ( el nombre de la institución educativa donde se realizará el
programa)
Tiempo
Personal responsable
 Diseño de un programa de
intervención psicoeducativo.
6. Recursos financieros: Lo que se va a invertir para poner en marcha el
programa
7. Recursos materiales: Didácticos, físicos, tecnológicos, etc.
8. Metodología de trabajo: Aquí se describe el tipo de programa, el enfoque,
las técnicas que se aplicaran, se divide en tres momentos.

• I.- FASE DE DISEÑO-DIAGNOSTICO. Etapa de entrevistas, observación en

aula y recolección de información.
• 2.-FASE DE ELABORACION- APLICACIÓN. Etapa de intervención a través
de un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, y de
implementación de estrategias que favorezcan un mejor aprendizaje.
• 3.-FASE DE EVALUACION DE RESULTADOS. Etapa revisión de resultados, a
través de la observación, encuestas, registros, entrevistas, etc.
 Diseño de un programa de
intervención psicoeducativo.
9. Conclusiones
10. Video de la aplicación del programa de intervención
psicoeducativo( breves momentos).
11. Anexos
a. Cronograma de actividades ( Por semana, fechas y horas )
b. Sistema de evaluación del programa