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Papeles del Psicólogo

ISSN: 0214-7823
papeles@correo.cop.es
Consejo General de Colegios Oficiales de
Psicólogos
España

Adolescencia, sexismo y violencia de género


Papeles del Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 35-44
Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos
Madrid, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77808404

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Papeles del Psicólogo, 2003. nº 84, pp. 35-44 A Fondo

ADOLESCENCIA, SEXISMO Y
VIOLENCIA DE GÉNERO1
María José Díaz-Aguado
Catedrática de Psicología de la Educación, Universidad Complutense

La serie de investigaciones que aquí se presenta se orienta en torno a un doble objetivo: 1) conocer hasta qué punto se han superado
el sexismo y el riesgo de violencia de género entre los y las adolescentes actuales; 2) y desarrollar y evaluar un programa de interven-
ción que permita reducir las condiciones de riesgo detectadas. El programa desarrollado desde esta perspectiva se basa en el apren-
dizaje cooperativo y la discusión en grupos heterogéneos, parte de una perspectiva universal sobre el valor de la igualdad y los
derechos humanos e incluye actividades para enseñar a detectar el sexismo y la violencia de género. La comparación de los resulta-
dos obtenidos en el grupo experimental con un grupo de control ha reflejado su eficacia para ayudar a superar los componentes cog-
nitivos, afectivos y conductuales de dichos problemas.

The series of studies presented here have a twofold objective: 1) to assess the extent to which sexism and the risk of gender violence
have been overcome among adolescents; 2) to develop and evaluate a programme of intervention for reducing the conditions of risk
detected. The programme developed from this perspective is based on co-operative learning and discussion in heterogeneous groups,
starts out from a universal conception of the value of equality and human rights, and includes activities for teaching the detection of se-
xism and gender violence. Comparison of the results obtained in the experimental group with those of the control group reflects the ef-
fectiveness of the programme in helping to deal with the cognitive, affective and behavioural components of these problems.

L
os estudios realizados sobre la violencia en general trágica cadena: 1) el establecimiento de vínculos sociales
reflejan que la exposición a modelos violentos, espe- no violentos que ayuden a desarrollar esquemas y ex-
cialmente durante la infancia y adolescencia, condu- pectativas sociales básicos alternativos a la violencia; 2)
ce a la justificación de la violencia y que ambas el rechazo a toda forma de violencia, incluyendo en él la
crítica a la que se vivió en la infancia, reconociendo a
condiciones incrementan considerablemente el riesgo de
otra(s) personas las emociones suscitadas; 3) el compro-
ejercerla. Así, se ha observado que los adolescentes que
miso de no reproducir la violencia; 4) y la adquisición
reciben castigos físicos en su familia tienen más riesgo
de habilidades alternativas a la violencia que permitan
de agredir físicamente a su pareja que los que no sufren
afrontar el estrés y resolver los conflictos sociales con efi-
dichos castigos (Strauss y Yodanis, 1996). En la misma
cacia.
dirección cabe interpretar los resultados obtenidos en las En la adolescencia, etapa dedicada de forma priorita-
investigaciones sobre violencia doméstica, en los que se ria a la construcción de una identidad propia y diferen-
observa que muchos de los adultos que la ejercen o la ciada, puede incrementarse la capacidad para
sufren en su pareja proceden de familias que también modificar los modelos y expectativas básicos desarrolla-
fueron violentas. Es decir, que tiende a transmitirse de dos con anterioridad, gracias a una nueva herramienta
generación en generación (Kauffman y Zigler, 1987; intelectual de extraordinaria utilidad: el pensamiento for-
O´Keefe, 1998). Se han detectado, sin embargo, una se- mal, que permite un considerable distanciamiento de la
rie de características psicosociales, que deben promover- realidad inmediata, imaginar todas las posibilidades y
se a través de la educación, para ayudar a romper esta adoptar como punto de partida del pensamiento lo ide-
al, lo posible (en lugar de lo real).
Correspondencia: María José Díaz-Aguado. Universidad Complu- Existe actualmente un extendido consenso en destacar
tense de Madrid. Facultad de Psicología. Campus de Somosa- como una de las causas más importantes de la violencia
guas. 28023 Madrid. España. E-mail: psevo21@sis.ucm.es
.............. de género las diferencias que todavía siguen existiendo
1
Las reflexiones y resultados que a continuación se presentan se entre las mujeres y los hombres en estatus y poder (Ger-
han obtenido dentro de una serie de investigaciones subvenciona- ber, 1995). Y que el sexismo puede ser utilizado para
da por el Instituto de la Mujer y publicadas como monografía de
investigación con el título Construcción de la igualdad y la pre- legitimar y mantener dichas diferencias. En apoyo de la
vención de la violencia contra la mujer desde la educación secun- relación existente entre estos dos problemas cabe inter-
daria (Díaz-Aguado y Martínez Arias, 2001), así como en un libro pretar también el hecho de que al igualarse el poder en-
y dos vídeos, titulados Prevenir la violencia contra las mujeres
construyendo la igualdad (Díaz-Aguado, 2002), distribuidos por
tre dos grupos las actitudes intergrupales suelan mejorar.
dicho Instituto a todos los centros españoles que imparten educa- Cambio que puede ser considerado como una prueba
ción secundaria. de la importancia que tiene construir una sociedad más
A Fondo ADOLESCENCIA, SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

igualitaria entre hombres y mujeres, para superar el se- rior al que manifiestan los adolescentes. Además,
xismo y la violencia de género. Conviene recordar, sin entre los chicos son mucho más frecuentes las con-
embargo, que a veces dicha violencia se incrementa ductas disruptivas y menor la variedad de refuerzos
cuando también lo hace el poder de la mujer, siendo uti- que suelen obtener en la escuela. A pesar de lo
lizada para perpetuar la desigualdad anterior por parte cual, las evaluaciones del autoconcepto académico
de hombres orientados hacia el control absoluto (Martín no suelen encontrar diferencias significativas. En al-
Serrano y Martín Serrano, 1999). gunas publicaciones clásicas (Jackson, 1968) y re-
En función de lo anteriormente expuesto puede expli- cientes (Reed, 1999) se relacionan las dificultades
carse la relación que se observa en las investigaciones académicas de los chicos con los problemas que la
llevadas a cabo sobre este tema entre la forma sexista identidad masculina tradicional implica para adap-
de construir la identidad masculina, el rechazo a las ac- tarse a la escuela así como a otros ámbitos; aunque
titudes igualitarias y la tendencia a justificar la violencia sólo recientemente se destaca la necesidad de ayu-
contra las mujeres culpando a la víctima (Caron y Car- darles a superar el sexismo para salir de dicha des-
ter, 1997). Características asociadas a la organización ventaja, que es en la actualidad especialmente
patriarcal de la sociedad, que en algunos de sus compo- significativa (Reed, 1999). No conviene olvidar, sin
nentes parece estar siendo más difícil de superar que en embargo, que la superior preparación que con fre-
otros (Sugarman y Frankel, 1996). cuencia tienen las mujeres sigue chocando con “un
techo de cristal” que les impide acceder en condi-
Avances y limitaciones en la superación del sexismo ciones de igualdad a puestos laborales de máximo
por los y las adolescentes poder. Probablemente debido a la dificultad de
Como consecuencia de la generalización transcultural de compatibilizar el ámbito público con el privado; di-
la división de los valores y del mundo en dos espacios, ficultad que parecen anticipar algunas adolescentes,
cabe atribuir la similitud que suele observarse entre los que expresan su ansiedad en este sentido (Arnold y
estereotipos de género en distintos contextos culturales. Noble, 1996).
Estereotipos que asocian lo masculino con una serie de 2) Tiempo dedicado a distintas actividades. Según los
características a las que suele denominarse de forma ge- estudios realizados en los últimos años, los adoles-
nérica (Bakan, 1966): agencia- instrumentalidad (agresi- centes dedican más tiempo al ordenador, a practi-
vidad, competitividad, acción, dureza, insensibilidad...); car deporte y otras actividades de grupo en las que
y lo femenino con otras características opuestas a las an- apenas hay comunicación verbal que las adoles-
teriores, a las que se ha denominado expresividad-co- centes, entre las que son más frecuentes las activida-
munalidad (ternura, empatía, debilidad, dependencia, des que implican comunicación verbal así como las
pasividad, sensibilidad social, comprensión....) Así, la de tipo individual (Smith, 1997). Por otra parte, las
representación sexista del mundo puede actuar como adolescentes dedican más tiempo a conductas pro-
una profecía que se cumple automáticamente, al trans- sociales que los adolescentes, debido a que ellas
mitir desde muy corta edad a los niños y las niñas con valoran más dichas actividades desde un punto de
qué cualidades, valores y problemas deben identificarse, vista moral no porque se sientan más recompensa-
de que actividades deben participar y de cuáles no. De das por llevarlas a cabo (Killen y Turiel, 1998), co-
lo cual se deriva que para conocer hasta qué punto se mo se pretendía explicar desde la teoría del instinto
ha superado el sexismo es preciso tener en cuenta sus maternal (Badinter, 1980).
distintas manifestaciones, incluyendo las cualidades que 3) Autoestima y dificultades en la imagen corporal. En
se creen poseer, las que se desearía tener y las activida- numerosos estudios realizados en distintos contextos
des en las que se invierte el tiempo actual y se piensa in- culturales se observa que los adolescentes obtienen
vestir el tiempo futuro. Entre los resultados obtenidos en puntuaciones significativamente superiores a las
los estudios llevados a cabo con adolescentes en los últi- adolescentes en autoconcepto global y autoestima.
mos años cabe destacar los siguientes: Diferencias que se mantienen al integrar los resulta-
1) Adaptación escolar, rendimiento, autoconcepto aca- dos de numerosos estudios a través del meta-análi-
démico y expectativas laborales. La tradicional des- sis (Kling et al., 1999). Cuando se analizan
ventaja de las adolescentes parece haber dimensiones específicas se observa que con frecuen-
desaparecido, puesto que tanto cuando se evalúan cia las superiores puntuaciones de los chicos se con-
resultados (calificación media, número de suspen- centran en apariencia física y rendimiento atlético; y
sos, abandono de la escuela) como a través del au- que los principales problemas de las adolescentes
toinforme (satisfacción con la escuela y perspectivas surgen después de la pubertad en relación al recha-
ocupacionales), las adolescentes manifiestan un ni- zo a su imagen corporal , pudiendo ser el origen
vel de rendimiento y de expectativas igual o supe- de las diferencias de género que existen en proble-

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mas de alimentación y depresión a partir de dicho de internalización relacionados con la depresión


momento evolutivo (Shapiro, Newcomb y Loeb, (Golombock y Fivush, 1994) . Así puede explicarse
1997). que los niños tengan más problemas emocionales
4) Autoestima y vulnerabilidad a la evaluación social. de internalización que las niñas durante la primera
Los estereotipos sexistas tradicionales pueden expli- infancia (Rutter, 1983; Díaz-Aguado, Martínez
car las diferencias que siguen observándose en al- Arias y Varona, 2001), que estas diferencias dejen
gunos estudios recientes, según las cuales las de ser significativas después, y que se inviertan a
adolescentes son más dependientes del feedback de partir de la pubertad (Golombock y Fivush, 1994),
los demás y más sensibles a las evaluaciones nega- momento desde el cual la frecuencia de depresiones
tivas que los adolescentes (Golombok y Fivush, es mucho mayor (el doble) entre las mujeres que en-
1994), debido a la forma en la que ambos grupos tre los hombres. Diferencias que cabe relacionar
construyen su identidad, basada en: la interde- con las estrategias que cada grupo ha aprendido a
pendencia (o comunalidad) en el caso de las muje- utilizar. Así, la superior tendencia de las adolescen-
res y la independencia (o agencia) en el caso de los tes a deprimirse se relaciona con la menor frecuen-
hombres (Gilligan, 1982). En función de lo cual, cia con la que utilizan estrategias activas de
pueden explicarse también los resultados obtenidos resolución de conflictos o estrategias de distracción
a través del autoinforme sobre el superior estrés que (más eficaces para superar los problemas normales
el incremento de la interacción con compañeros de de la adolescencia) y con su superior tendencia a
otro género suele suponer para las chicas, debido “rumiar” los problemas (a centrar su atención en los
a la superior frecuencia con la que ellos emiten y pensamientos y sentimientos problemáticos), a ha-
ellas reciben conductas negativas en dichos contex- blar de ellos y a pedir ayuda (Broderick, 1998). Los
tos. Conviene tener en cuenta, además, que en al- estudios llevados a cabo sobre la socialización de
gunos estudios recientes la sensibilidad las emociones reflejan, como posible origen de los
socioemocional de las adolescentes parece orientar- estilos de afrontamiento, que a los niños se les per-
se de forma más independiente, sin provocar la su- mite externalizar la ira y la hostilidad en mayor me-
perior vulnerabilidad a la presión de grupo con la dida que a las niñas; y que a ellas se les educa
que quedaba asociada en el estereotipo femenino para pensar sobre las emociones, ponerse en el lu-
tradicional; observándose además una importante gar de los demás, sentir empatía y expresar la tris-
relación tanto en chicos como en chicas entre dicha teza (incluso llorando) mucho más que a ellos.
sensibilidad y diversas medidas de madurez social Diferencias que parecen ser una ventaja para las ni-
y empatía (Karniol et al., 1998). ñas cuando son pequeñas pero un inconveniente
5) Diferencias en la forma de construir la autoestima. desde la adolescencia, probablemente debido a la
En algunas investigaciones recientes se cuestiona la superior compatibilidad del estereotipo femenino
supuesta superioridad de los adolescentes en las con las características infantiles que con lo que se
pruebas de autoestima global, relacionándola con espera de una persona independiente en la mayoría
sesgos sexistas de los instrumentos empleados para de las situaciones desde la adolescencia.
evaluarla. De hecho, cuando se comparan diversas 7) Género, estrategias de afrontamiento, suicidio y vio-
dimensiones se observa que mientras los adolescen- lencia. Para comprender las limitaciones que el se-
tes obtienen puntuaciones superiores en las caracte- xismo supone en el desarrollo emocional también
rísticas tradicionalmente asociadas a los valores para ellos, conviene tener en cuenta no sólo los pro-
masculinos de agencia e instrumentalidad, como la blemas de internalización, más frecuentes desde la
competencia atlética, las adolescentes se valoran adolescencia en las mujeres, sino también los de ex-
más en cualidades relacionadas con la sensibilidad ternalización, más frecuentes en todas las edades
socioemocional, como la dimensión ética. También entre los hombres; y entre los que se encuentran la
se han observado ritmos diferentes en las etapas de delincuencia, la violencia y el suicidio. En este senti-
construcción de la propia identidad, según los cua- do, los estudios que comparan, por ejemplo, la re-
les la etapa comprendida entre los 13 y los 17 años acción al abuso sexual concluyen que la respuesta
implica más cambios y de superior dificultad para de los chicos es mucho más extrema, que se inten-
las chicas que para los chicos (Hastings, Anderson y tan suicidar con más frecuencia que las chicas, dife-
Kelley, 1996). rencia que según algunos estudios es de 13 a 1
6) Género, estrategias de afrontamiento emocional y (Garnefsky y Arends, 1998). ¿Cómo explicar que
depresión. El sexismo limita el repertorio de estrate- las estrategias masculinas más eficaces en situacio-
gias emocionales, originando diferencias evolutivas nes menos graves no lo sean aquí? Aunque no tene-
en la vulnerabilidad a los problemas emocionales mos suficiente información para contestar con
A Fondo ADOLESCENCIA, SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

precisión a esta pregunta cabe suponer que ante un ra la aplicación del Programa, y otras como aulas de
problema tan grave como el abuso sexual, las estra- contraste o control. La edad media de los participantes
tegias de distracción y acción, más disponibles para fue de 15,57 años, con una desviación típica de 1,02 y
los adolescentes, sean menos eficaces que las estra- un rango de 14-18 años. De ellos, el 47,3% (n = 227)
tegias de pedir ayuda y “llorar”, tradicionalmente eran varones y el 52,7% (n=253) mujeres.
consideradas como femeninas. Entre los resultados más relevantes obtenidos antes de
8) La superación del sexismo como requisito para favo- aplicar los programas de intervención cabe destacar los
recer un adecuado desarrollo. En función de lo ex- siguientes:
puesto con anterioridad pueden explicarse los 1. La mayoría de las y los adolescentes parecen re-
resultados obtenidos en algunos estudios, sobre la chazar las creencias y estereotipos sexistas, así co-
ventaja que la superación del sexismo supone en el mo las que justifican la violencia contra la mujer,
autoconcepto y habilidades vitales de las y los ado- reconociendo que éste problema afecta al conjunto
lescentes no sexistas (Ahrens y O´Brien, 1996; Re- de la sociedad. Una especial significación tiene, en
ed, 1999); representando una condición protectora este sentido, el reconocimiento de que la víctima
frente a los problemas originados por los estereoti- tiene que denunciar la violencia, uno de los mensa-
pos tradicionales, como los transtornos de alimen- jes en los que más han insistido las campañas, las
tación, mucho menos frecuentes entre las asociaciones de mujeres y las noticias emitidas por
adolescentes con identidad no sexista (Snyder y los diversos medios de comunicación; mensaje que
Hasbrouck, 1996). parece haber calado tanto en las adolescentes co-
9) Avances y limitaciones en la superación de las iden- mo en los adolescentes de forma generalizada.
tidades sexistas. Los estudios realizados reflejan que 2. Las creencias sexistas y de justificación de la vio-
aunque en los últimos años se ha producido un lencia son rechazadas en mayor grado por las
avance considerable en la superación del sexismo , adolescentes, el 70% o el 98%, de las cuales recha-
dicha superación dista todavía mucho de ser total, zan las creencias que lo expresan, que entre los
especialmente entre los hombres. Diferencias que se adolescentes, entre los cuales el rechazo se sitúa
producen también en la adolescencia (Lewin y Tra- del 43% al 86%, según el tipo de creencia. De lo
gos, 1987) y podrían estar relacionadas con la for- cual se deduce la necesidad de orientar los pro-
ma en la que se construyen los esquemas de gramas educativos de forma que contribuyan a in-
género, a partir de los cuales se organiza el conoci- crementar el rechazo al sexismo y la violencia con
miento y se interpreta la información sobre este te- la que se relaciona también en ellos.
ma. Observándose, en este sentido, que las chicas 3. La tendencia a rechazar las creencias que condu-
tienen un nivel superior de conocimiento sobre el cen a la violencia en las relaciones interpersonales
género que los chicos, que manifiestan actitudes están estrechamente relacionadas con la tendencia
más flexibles que ellos, y una mayor tendencia al a rechazar el resto de las creencias sexistas y de
cambio en la identidad de género, debido proba- justificación de violencia contra la mujer. De lo
blemente a que la presión social para el estereotipo cual se deduce que la lucha contra el sexismo pue-
masculino sigue siendo más rígida y coercitiva que de ser considerada como una condición básica pa-
la presión para el estereotipo femenino (Golombock ra construir una sociedad mejor para todas y para
y Fivush,1994). todos. Conviene tener en cuenta, además, que en-
tre los adolescentes algunas de las creencias que
INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS justifican la agresión en la relaciones interpersona-
Y LOS ADOLESCENTES ACTUALES EN RELACIÓN AL les, cuando alguien te ha quitado lo que era tuyo o
SEXISMO Y A LA VIOLENCIA SEXISTA te ha ofendido cuentan con un alto nivel de acepta-
En 1997 iniciamos una serie de investigaciones con el ción (uno de cada tres adolescentes está de acuer-
objetivo de : 1) conocer hasta qué punto se ha do con dichas creencias).
superado el sexismo y el riesgo de violencia de género 4. Las creencias sexistas y de justificación de la vio-
entre los y las adolescentes actuales; 2) y desarrollar lencia contra las mujeres están negativamente rela-
programas educativos eficaces que permitan reducir las cionadas con el tiempo que los y las adolescentes
condiciones de riesgo detectadas, para favorecer la dedican al trabajo y al ocio intelectual; y correla-
construcción de la igualdad y la prevención contra la cionan positivamente con otro tipo de actividades
mujer desde la educación secundaria. alternativas a aquellas y que no favorecen el desa-
En el estudio participaron un total de n=480 adolescen- rrollo en dicho ámbito intelectual.
tes, procedentes de 4 Institutos de Educación Secundaria 5. La distribución del tiempo futuro que anticipan los y
de Madrid, de los que se seleccionaron varias aulas pa- las adolescentes, está también relacionada con sus

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MARÍA JOSÉ DÍAZ-AGUADO A Fondo

actitudes. Los que tienen creencias más sexistas so- (incluyendo el momento actual), dificultad que con-
bre las diferencias psicosociales y de justificación trasta con el hecho de que ninguno/a sea incapaz
de la violencia como reacción piensan dedicar más de mencionar a un científico; d) y el 44% parece
tiempo al deporte y a su propia salud y menos ignorar por completo qué características tenían las
tiempo a cuidar a los hijos y a las tareas domésti- mujeres que eran quemadas como brujas por la In-
cas, que los que rechazan dichas creencias. Dife- quisición.
rencias que reflejan, una vez más, la estrecha 9. La tendencia a contestar reflejando por lo menos
relación que parece existir en general, en la mues- cierta idea se hace mayoritaria solamente en una
tra estudiada, entre la visión sexista del mundo y de las preguntas sobre la historia de las mujeres, la
una planificación vital que excluye el cuidado de que hace referencia al Movimiento Feminista, en la
otras personas en el ámbito privado, así como ta- que el 69% contesta incluyendo en su respuesta
reas necesarias en dicho ámbito poco compatibles cierto conocimiento de por qué surgió y qué pre-
con la imagen del héroe de los estereotipos mascu- tendía, aunque sea de forma bastante imprecisa e
linos tradicionales. incompleta. Con mucha frecuencia, por ejemplo,
6. Analizando las creencias sexistas que resultan más tienden a reducirlo al Movimiento Sufragista, como
y menos superadas se observa una especial dificul- si toda la Historia de la lucha por la igualdad (in-
tad para reconocer el papel que la historia y el cluida en el currículum de historia que ellas y ellos
contexto tienen en las desigualdades actuales entre recuerdan) se hubiera reducido a la lucha por el
hombres y mujeres; que tienden a ser atribuidas a derecho a votar, como si la única discriminación
diferencias biológicas con cierta frecuencia. Resul- sexista que recuerdan a partir de lo que han estu-
tado que sugiere una escasa significación del estu- diado sea la negación de ese derecho.
dio de la historia para comprender este tema. 10. Los resultados anteriormente expuestos reflejan que
7. El conocimiento y representación que los y las ado- en general las mujeres siguen siendo invisibles en
lescentes manifiestan sobre los distintos problemas la historia que los y las adolescentes han aprendi-
relacionados con la discriminación y la violencia do en la escuela; y que es preciso incrementar y
sexista es muy de desigual. Puesto que, por una mejorar los intentos para superar este problema,
parte, la mayoría de las/os adolescentes manifies- que parece estar relacionado, además, con la difi-
ta cierta comprensión (aunque sea incompleta e cultad para superar determinadas creencias sexis-
imprecisa) de conceptos muy habituales en los me- tas (que les llevan a sobrevalorar la influencia de
dios de comunicación referidos a la violencia: co- la biología para explicar los problemas actuales).
mo son los relacionados con : a) el acoso sexual; 11. Los resultados reflejan que existe una relación sig-
b) la violencia específica que se ejerce contra la nificativa entre el conocimiento histórico y actual
mujer por el hecho de ser mujer; c) y las causas y de las discriminaciones sexistas, así como entre ca-
posibles soluciones a este problema. Resultados da uno de ellos y los esquemas a partir de los cua-
que reflejan una influencia bastante significativa de les los y las adolescentes interpretan la violencia
la información que sobre estos temas han presenta- que actualmente se ejerce contra las mujeres por el
do los medios de comunicación, así como del pro- hecho de serlo. Relaciones que confirman la nece-
bable rechazo que los distintos agentes educativos sidad de incluir en el currículum actividades que
(madres, padres, profesoras/es) han podido trans- permitan mejorar estos tres tipos de conocimiento
mitir sobre la violencia de la que informaban di- así como la necesidad de superar la invisibilidad
chos medios. histórica de estos temas.
8. Por otra parte, la mayoría de las/os adolescentes 12. Los resultados obtenidos en la imagen social ideal
parecen desconocer de donde viene esta situación, y los valores que se consideran más relevantes en
cuál ha sido su evolución histórica, por qué hay un hombre joven y en una mujer joven reflejan im-
menos mujeres en los puestos desde los que se or- portantes similitudes en las dos primeras dimensio-
ganiza la sociedad... Puesto que , por ejemplo: a) nes, pero una diferencia muy significativa desde el
sólo el 17% manifiesta cierto conocimiento de có- punto de vista psicológico en la tercera; puesto que
mo y por qué eran explotadas las mujeres durante mientras las adolescentes consideran que los valo-
la Revolución Industrial; b) sólo el 29% se aproxi- res más importantes en una joven deben ser los
ma en su respuesta al preguntarles cuantos años mismos y en el mismo orden que en un joven o en
tardó Francia en reconocer el derecho al voto a la su imagen social ideal (1.-simpatía; 2.-sinceridad;
mujeres después de reconocérselo a los hombres; 3.-y atractivo físico, en tercer lugar), los adolescen-
c) sólo el 35% es capaz de mencionar a una cientí- tes sitúan ésta tercera dimensión como lo más im-
fica que haya destacado a lo largo de la historia portante en una mujer joven. Parece por tanto que
A Fondo ADOLESCENCIA, SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

el estereotipo sexista de la “mujer objeto” está su- las adolescentes, gira en torno al conflicto entre el
perado por ellas pero no por ellos. El análisis de trabajo y las responsabilidades familiares, ante el
las respuestas que escriben en la prueba de frases cual con frecuencia sólo creen posible que la mujer
incompletas confirma también la fuerza que sigue sacrifique su desarrollo profesional. Ayudar a que
teniendo dicha imagen en el sexismo de los chicos. tanto ellas como ellos anticipen formas más equili-
13. Los resultados obtenidos sobre la distribución del bradas de resolver dicho conflicto debe ser consi-
tiempo actual reflejan que mientras las chicas dedi- derado como un requisito básico para la
can más tiempo a estudiar, a tareas domésticas, o construcción de la igualdad. Imprescindible para
a actividades culturales de tipo individual, ellos in- que los espectaculares logros producidos en los úl-
vierten ese tiempo en otro tipo de actividades, co- timos años en la formación y las expectativas pro-
mo el ordenador y el deporte (verlo o practicarlo). fesionales de las mujeres les permitan superar el
En relación a lo cual cabe interpretar algunas de techo de cristal, que todavía hoy sigue existiendo,
las diferencias que se obtienen a través de la aso- respecto a su incorporación a los puestos desde los
ciación libre, en la prueba de frases incompletas, que se dirige y se estructura la sociedad.
en la que se observa que ellos mencionan al imagi-
nar su futuro más escenarios relacionados con el PROGRAMAS DESARROLLADOS A TRAVÉS DE
deporte, la conducción de vehículos y la consecu- LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ción de una situación económica privilegiada, que Los resultados obtenidos en las investigaciones que he-
las adolescentes. Resultados que cabe interpretar mos realizado nos llevan a la conclusión de que para
en términos de la tradicional dualidad sexista, pero construir la igualdad y prevenir la violencia contra las
que también pueden reflejar la superior superficia- mujeres desde la educación secundaria es preciso pro-
lidad de las asociaciones que tienen los chicos de mover las siguientes condiciones:
esta edad, así como diferentes ritmos de desarrollo 1) Incluir la lucha contra el sexismo y la violencia hacia
en la construcción de su identidad . las mujeres en el currículum escolar. Los mecanis-
14. Cuando las adolescentes imaginan cómo va a ser mos a través de los cuales se siguen transmitiendo el
su futuro (a los 30 años) lo asocian más con esce- sexismo y la violencia contra las mujeres son tan ge-
narios de trabajo y de estudio (seguir preparándo- nerales, profundos y, a veces, sutiles, que no basta
se, haber terminado la carrera...) que los con que la escuela se limite a no ser sexista, sino que
adolescentes. Además, ellas se ven con menor fre- resulta necesario incluir en el currículum escolar ex-
cuencia en situaciones laborales sexistas de la que periencias que contribuyan a combatir activa y ex-
se ven ellos. Resultados que concuerdan con los plícitamente estos dos graves problemas.
que se obtienen al preguntarles cómo van a distri- Experiencias que deberían :
buir su tiempo en el futuro y que reflejan la supera- - Favorecer cambios cognitivos, afectivos y conduc-
ción de la tradicional desventaja que el sexismo tuales, que ayuden a superar los distintos compo-
suponía, en este sentido, para las mujeres, al ex- nentes de los problemas que se quiere prevenir.
cluir de sus proyectos y actividades el ámbito labo- - Incrementar los esfuerzos para superar la invisibi-
ral; reflejándose, incluso, cierta inversión respecto lidad de las mujeres en el currículum, incorporan-
a la situación anterior . do contenidos y métodos que ayuden a
15. Respecto a las referencias al aspecto físico, nueva- comprender las diferencias y semejanzas existen-
mente los resultados obtenidos a través de la aso- tes entre mujeres y hombres desde una perspecti-
ciación libre, en las frases incompletas, coinciden va histórica , considerando sus causas y
con los obtenidos a través del cuestionario estructu- consecuencias, y enseñar a usar dicho análisis
rado, y según los cuales los adolescentes están más para valorar situaciones actuales y mejorar situa-
interesados por su propio aspecto físico de lo que ciones futuras; sensibilizando sobre el largo cami-
parecen estarlo ellas. Resultados que contrastan no que se ha recorrido en la construcción de la
con el hecho de que sean las adolescentes las que igualdad y lo que todavía queda por alcanzar.
hacen “más esfuerzos por adelgazar”; así como - Desarrollar habilidades para identificar y recha-
con los publicados en diversos trabajos recientes zar los estereotipos sexistas, que contribuyen a la
sobre este tema, sobre el superior rechazo de las violencia contra las mujeres, y para generar es-
adolescentes a su imagen corporal y los problemas quemas alternativos, aplicando dichas habilida-
de alimentación y depresión que dicho rechazo des a todos los niveles en los que se producen el
origina. sexismo y la violencia sexista (una/o misma/o, la
16. De las distintas cuestiones evaluadas la que parece relación con la pareja, otras personas, el lengua-
originar una mayor activación del sexismo entre je, los medios de comunicación...)

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MARÍA JOSÉ DÍAZ-AGUADO A Fondo

- Ayudar a tomar conciencia de las limitaciones que las propias decisiones morales, coordinando dichos
el sexismo supone para todos los seres humanos, derechos con el deber (también universal) de respetar-
al reducir los valores a los estereotipos ligados los, extendiendo dicha comprensión a las violaciones
con el propio sexo (la ternura para las mujeres, la a los derechos humanos que se producen en el ámbito
energía para los hombres, por ejemplo), e impi- privado, en el que suelen concentrarse la mayoría de
diendo el desarrollo de los valores tradicional- las violaciones a los derechos humanos de la mujer.
mente asociados al otro sexo, o incluso 6) Ayudar a que comprendan la naturaleza de la vio-
discriminando a las personas que los incluyen en lencia de género, cuáles son las condiciones que in-
su identidad. crementan su riesgo o protegen de ella, cómo
2) Favorecer la construcción de una identidad propia y comienza, cómo evoluciona y el daño que produce a
positiva, que permita a las/os adolescentes descu- todas las personas que con ella conviven; así como
brir lo que quieren ser, y tomar adecuadamente de- la especial vulnerabilidad que tienen las mujeres,
cisiones que contribuyan a llevarlo a la práctica en las niñas y los niños.
el futuro, haciendo realidad esos ambiciosos ideales 7) Desarrollar habilidades interpersonales alternativas
(entre los que se incluye la superación del sexismo y a la violencia, que permitan expresar los conflictos y
la violencia sexista) que la mayoría parecen asumir; resolverlos de forma constructiva; así como habilida-
para lo cual es imprescindible que coordinen los di- des que protejan contra la victimización, para evitar
versos papeles de su proyecto futuro (valores, traba- situaciones de riesgo o salir de ellas y pedir ayuda.
jo, pareja, hijas/os, tareas domésticas, ocio...), 8) Integrar la intervención que se realiza en la escuela
prestando una especial atención a la necesidad de con la que debe llevarse a cabo en todos los contex-
coordinar el ámbito privado y el ámbito público, pa- tos desde los que se estructura la sociedad. Convie-
ra conseguir un equilibrado y no sexista reparto de ne no olvidar que las causas de la violencia sexista
responsabilidades y derechos. son múltiples y complejas; y que se producen en to-
3) Orientar la intervención de forma que llegue tam- dos los contextos y niveles en los que transcurre
bién a los chicos y a los casos de riesgo (detectados nuestra vida, que desde lo más inmediato y específi-
tanto en ellas como, y especialmente, en ellos); ayu- co a lo más general, en el caso de las y los adoles-
dándoles a afrontar la alta incertidumbre que suelen centes, incluye: a) cada uno de los contextos en los
experimentar en la adolescencia, y desarrollando que se desarrollan (la familia, el ocio, la escuela...);
habilidades que les permitan tratar constructivamen- b) las relaciones que existen entre dichos contextos;
te con los sentimientos de inseguridad y debilidad, y c) otras influencias sociales de una generalidad in-
luchar contra el abuso y la exclusión desde las rela- termedia, como la que ejercen los medios de comu-
ciones que se construyen en la escuela. nicación o el mercado laboral; d) y el conjunto de
4) Llevar a cabo experiencias de discusión y aprendi- estructuras y creencias sociales que caracterizan a la
zaje cooperativo en equipos heterogéneos (en géne- sociedad en la que se encuentran.
ro, actitudes, rendimiento...) y favorecer una El desarrollo de las actividades educativas en las aulas
participación activa de todas y todos en el sistema experimentales fue preparado a través del curso de for-
escolar, incrementando y distribuyendo las oportuni- mación entre el equipo investigador y el profesorado
dades de poder y protagonismo, en lugar de repro- participante. En el programa desarrollado se incluían
ducir en la escuela las discriminaciones sexistas que nuevas actividades, diseñadas específicamente para su-
excluyen a las mujeres del poder y a los hombres de perar el sexismo y la violencia contra las mujeres, y al-
la empatía y el cuidado de los demás. gunas de las elaboradas en programas anteriores desde
5) Integrar la lucha contra la violencia sexista dentro de una perspectiva más general (Díaz-Aguado, 1996). El
una perspectiva más amplia: la defensa de los dere- esquema seguido fue el siguiente:
chos humanos, ayudando a descubrir que estos pro- A) La construcción de la igualdad.
blemas perjudican no sólo a sus víctimas más visibles - Desarrollo de habilidades de comunicación a par-
sino a toda la sociedad; integrándolos en una pers- tir del spot “Democracia es igualdad”.
pectiva más amplia, universal. Y para conseguirlo - Discusión por grupos heterogéneos sobre los dis-
conviene: estimular en todos y en todas el desarrollo tintos tipos de discriminación analizados en el ví-
de: a) la capacidad para ponerse en el lugar de los deo didáctico, enfatizando la conexión con la
demás (adopción de perspectivas), motor básico de vida cotidiana y el sexismo.
todo el desarrollo socio-emocional y que en sus nive- B) La construcción de los derechos humanos en el ámbi-
les más evolucionados se extiende a todos los seres to público y en el ámbito privado:
humanos; b) la comprensión de los derechos univer- - Elaboración de una declaración sobre derechos
sales y la capacidad de usar dicha comprensión en humanos
A Fondo ADOLESCENCIA, SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

- Comparación con la declaración elaborada en enfoque más amplio, como violaciones específicas
1948. contra valores generales en cuya defensa estamos
- Discusión sobre las violaciones a los derechos hu- implicados todos y todas. En apoyo de la eficacia de
manos en el ámbito privado. dicha perspectiva cabe interpretar, también, que el
C) La detección del sexismo. programa haya resultado igual de eficaz para ayu-
- El sexismo en el lenguaje. dar a superar el sexismo y las condiciones que con-
- El sexismo en la publicidad. Discusión a partir del ducen a la violencia sexista tanto entre las
documento audiovisual La mujer en la publicidad adolescentes (más dispuestas a dichos cambios) co-
(incluido en el vídeo I de los programas). mo entre los adolescentes (más resistentes a ellos a
- Evaluación de Mensajes para la igualdad en equi- través de procedimientos de intervención que tratan
pos heterogéneos. sólo sobre el sexismo y la violencia sexista).
- Análisis de textos. 3. La interacción en grupos heterogéneos y el papel del
D) La representación de la violencia. profesorado. El conjunto de los resultados obtenidos
- Discusión sobre las consecuencias de la violencia refleja que el procedimiento más utilizado ha sido el
a través del documento audiovisual de ACNUR aprendizaje cooperativo, seguido por la discusión
Odio y destrucción (incluido en el vídeo I de los entre compañeros/as, en ambos casos en equipos
programas). heterogéneos. Procedimientos que implican: 1) un
- Discusión sobre la violencia contra la mujer a par- considerable incremento de interacción entre compa-
tir de documentos de prensa y/o televisión (como ñeros/as en el aula de clase; 2) un tipo diferente de
el documento Hogar triste hogar, incluido en el ví- interacción entre alumnos/as distinta a la que estos
deo I de los programas). suelen establecer (estructurada en torno a procesos
- Elaboración de un mensaje para prevenir la vio- de enseñanza-aprendizaje, en equipos heterogéne-
lencia contra la mujer desde la adolescencia. os...); 3) y una profunda trasformación de la estruc-
F) Investigación cooperativa sobre el sexismo y la vio- tura de la clase, de la distribución del poder y del
lencia sexista. protagonismo que en ella se produce (más comparti-
G) Sesión de discusión final sobre la integración de los do por todo el grupo). Los resultados obtenidos refle-
temas tratados con anterioridad en la propia identi- jan que la eficacia de los procedimientos propuestos
dad. depende, en buena parte, de la heterogeneidad de
La valoración que del programa hizo el profesorado los grupos que se forman, en: género, rendimiento,
que lo aplicó permite llegar a las siguientes conclusiones. integración en el aula, grado de sexismo y actitudes
1. La aplicación transversal de los programas y el de- hacia la violencia sexista.
sarrollo de valores y actitudes contrarias a la violen- 4. ¿Por qué mejoran todas las relaciones excepto las
cia sexista. Una de sus principales aportaciones que los chicos establecen con otros chicos? En fun-
parece haber sido haber hecho posible la incorpora- ción de lo expuesto con anterioridad, puede expli-
ción transversal de los valores relacionados con la carse por qué el programa ha contribuido a mejorar
igualdad y el rechazo a la violencia sexista en asig- cuatro tipos de relación (entre los alumnos y las
naturas muy diversas (ciencias sociales, ética, lengua alumnas, entre las alumnas, entre el profesorado y
y literatura, inglés, tecnología, música, tutoría...), el alumnado y entre el profesorado). Resulta algo
ayudándoles a que los profesores superaran los obs- más difícil explicar por qué no se aprecia una mejo-
táculos y dificultades que con anterioridad habían ría similar en las relaciones entre los chicos. Aunque
encontrado en este sentido. Entre los logros principa- no tenemos suficiente información para responder
les, destacan además, un cambio entre el profesora- con precisión a esta pregunta, cabe plantear como
do en la dirección de los valores que el programa hipótesis que quizá las actitudes sexistas y de justifi-
trata de transmitir; al permitirles desarrollar su pro- cación de la violencia sexista que el programa ha
pia tolerancia, mejorar sus actitudes hacia los/as contribuido a superar fueran utilizadas antes por los
alumnos/as, conocerles mejor y adaptar con más chicos para reforzar la cohesión entre ellos, viéndo-
eficacia la educación a la diversidad. se ahora ligeramente privados de uno de sus recur-
2. Sobre la perspectiva universal adoptada como punto sos sociales, de naturaleza destructiva, pero que
de partida para estudiar el sexismo y la violencia se- convendría compensar en futuras aplicaciones del
xista. Todos los profesores y profesoras que respon- programa para que sus objetivos no sean percibidos
den a las preguntas que sobre este tema se plantean en ningún aspecto como una pérdida por los alum-
en el cuestionario están de acuerdo en la necesidad nos.
de insertar el tratamiento educativo del sexismo y la 5. Eficacia del programa en la capacidad de comuni-
violencia que se ejerce contra la mujer dentro de un cación y cooperación. Los resultados obtenidos en

42
MARÍA JOSÉ DÍAZ-AGUADO A Fondo

esta investigación coinciden con los de otros estudios ficultad y resistencia, especialmente entre los chicos.
experimentales, en resaltar como una de las condi- La comparación de los cambios que se observan en los
ciones necesarias para su eficacia la adecuación de alumnos y alumnas del grupo experimental, que partici-
las actividades (estructura, materiales...) al nivel de pó en el programa, con los/as del grupo de control, que
abstracción y competencia comunicativa de los no participó, refleja su eficacia para:
alumnos y alumnas. Nivel que, por otra parte, el 1) La superación de las Creencias sexistas y de justifi-
programa parece contribuir a desarrollar. Puesto cación de la violencia contra las mujeres, tanto en
que la mayoría de los/as profesores/as destaca co- los como en las adolescentes.
mo dos de sus principales efectos, su eficacia para 2) El conocimiento que las y los adolescentes tienen so-
mejorar la capacidad de comunicación y coopera- bre las discriminaciones y la violencia sexista a lo
ción de los alumnos y alumnas. Conviene recordar, largo de la historia y en la actualidad. El hecho de
en este sentido, que dichas capacidades representan que dicha eficacia se produzca por igual en los chi-
condiciones básicas para establecer relaciones basa- cos que en las chicas, refleja que se ha logrado uno
das en el respeto mutuo, la antítesis del sexismo y la de los objetivos que nos proponíamos en este senti-
violencia sexista que con este programa se pretende do, sobre el que se habían detectado dificultades en
prevenir. otras intervenciones, orientadas de forma más espe-
6. El papel de los documentos audiovisuales. El conjun- cífica contra la violencia hacia las mujeres.
to de los resultados obtenidos refleja la eficacia que 3) Un incremento en la imagen que tanto los chicos co-
los documentos audiovisuales adecuadamente dise- mo las chicas tienen de su sensibilidad socioemocio-
ñados pueden tener para ayudar a superar el sexis- nal actual, cambio positivo en ambos grupos, pero
mo y la violencia contra las mujeres, como especialmente en ellos, debido a las diferencias ini-
complemento de gran valor junto a otros instrumen- cialmente observadas, atribuibles a la incompatibili-
tos. Entre las ventajas que dichos documentos pue- dad entre dichas cualidades y la identidad
den tener, en este sentido, cabe destacar que : masculina tradicional.
favorecen un procesamiento más profundo de la in- 4) La construcción de una identidad menos sexista en el
formación; logran un mayor impacto emocional ; ámbito privado, evaluada a través de las entrevistas
son más fáciles de compartir por el conjunto de la individuales llevadas a cabo, exclusivamente, con 27
clase ; y llegan incluso a los alumnos y alumnas con adolescentes del grupo experimental que inicialmen-
dificultades para atender a otros tipos de informa- te se encontraba en situación de riesgo.
ción, entre los que suelen encontrarse los casos con
mayor riesgo de sexismo y violencia contra las muje- BIBLIOGRAFÍA
res (que no suelen leer ni atender a las explicaciones Ahrens, J.; O´Brien, K. (1996) Predicting gender-role at-
del profesorado) . titudes in adolescent females: Ability, agency and pa-
7. Las actividades sobre la prevención de la violencia rental factors. Psychology of Women Quarterly, 20
sexista son más significativas que las que tratan so- (3), 409-417.
bre otras formas de sexismo. Cuando se compara la Arnold, K.; Noble, K.; et al. (1996) Remarkable women:
valoración que el profesorado hace de las distintas Perspectives on female talent development. Perspecti-
actividades y materiales se observa que, en general, ves on creativity. Cresskill: Hampton Press.
los que tratan de sensibilizar contra la violencia ha- Badinter,E. (1980) ¿Existe el amor maternal? Barcelona:
cia las mujeres resultan mas motivadoras y significa- Paidós. Fecha de la edición en castellano 1981.
tivas que los que tratan sobre la igualdad y el Bakan, D. (1966) The duality of human existence. Chica-
sexismo en otros ámbitos (lenguaje, publicidad...). go: Rand McNally.
Resultados que cabe relacionar con los observados Baldwin, D. ; Harris, S.; Chambliss,L. (1997) Stress and
antes de llevar a cabo la intervención, según los cua- illness in adolescence. Issues of race and gender.
les la información sobre la violencia sexista propor- Adolescence, 32, 128, 839-853.
cionada por los medios de comunicación resulta Broderick, P. (1998) Early adolescent gender differences
mucho más significativa y recordada que la informa- in the use of ruminative and distracting coping strate-
ción que desde dichos medios o desde la escuela gies. Journal of Early adolescence, 18(2), 173-191.
han podido recibir sobre otros problemas de discri- Bybee, J. (1998) The emergence of gender differences in
minación sexista, ampliamente ignorados tanto por guilt during adolescence. En: Bybee, J. (Ed.); et al.
los como por las adolescentes. En función de lo cual, (1998) Guilt and Children. USA: Academic Press.
se deduce que: 1) para prevenir la violencia sexista Caron, S.; Carter, B. (1997) The relationships among sex
es preciso enseñar a detectar el sexismo con el que role orientation, egalitarianism, attitudes toward se-
se relaciona; 2) objetivo que implica una especial di- xuality and attitudes toward violence against women.
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