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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DPTO. DE FíSICA Y QUíMICA


IES “MARQUÉS DE LOZOYA”
CURSO 2016/2017
Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO


FÍSICA Y QUÍMICA 2º, 3º, 4º ESO
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OBJETIVOS GENERALES DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA ESO
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LABORATORIO DE CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ELEMENTOS COMUNES PARA TODA LA ESO:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
FOMENTO DE LA LECTURA
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
BACHILLERATO
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
PRIMERO DE BACHILLERATO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
FOMENTO DE LA LECTURA
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
SEGUNDO DE BACHILLERATO QUÍMICA
INTRODUCCIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
SEGUNDO DE BACHILLERATO FÍSICA
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ELEMENTOS COMUNES PARA 2º BACHILLERATO:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
FOMENTO DE LA LECTURA
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Física y Química está formado por las siguientes profesoras:

Estela Sastre Cabrero. Imparte:

Tutora de 1º Bachillerato
Física y Química a un grupo de 3º de ESO
Física y Química a un grupo de 1º de Bachillerato.
Física a un grupo de 2º de Bachillerato
1º PMAR (grupo de 2º ESO)
Refuerzo alumnos pendientes (1 h)

Paz Prieto Fuentes. Imparte:

Tutora de 2º ESO
Física y Química a dos grupos de 2º de ESO
Física y Química a dos grupos de 3º de ESO
Física y Química a un grupo de 4º de ESO
Ciencias aplicadas a la actividad profesional a 4º ESO

Ludivina Ramos Aragón . Imparte:

Jefa del Departamento


Química a un grupo de 2º de Bachillerato
Física y Química a dos grupos de 2º de ESO
Física y Química a un grupo de 4º de ESO
Laboratorio de Ciencias a un grupo de 4º de ESO.

Durante el curso 2016-17 la hora destinada a reuniones de las profesoras del Departamento será los miércoles
de 10:15 h a 11:05 h

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FÍSICA Y QUÍMICA 2º, 3º, 4º ESO

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA


La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA ESO

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los


alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición
de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa, participando en
el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la
propia sociedad.
Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje
contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico;
que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la
capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con
precisión y rigor.
La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO.
En el primer ciclo de ESO, los alumnos afianzarán y encontrarán explicación racional a conceptos que
utilizan habitualmente en su vida diaria y que han tratado en la asignatura de Ciencias Naturales en
Educación Primaria. El objetivo de la asignatura en esta etapa es dotar a los alumnos de una cultura
científica básica.

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En el segundo ciclo de ESO, esta asignatura tiene, por el contrario, un carácter esencialmente
formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está centrado en desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del
conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo de la etapa,
utilizando la elaboración de hipótesis, la toma y presentación de datos y la experimentación como pasos
imprescindibles para la resolución de problemas.

La materia y sus cambios son tratados en los bloques segundo y tercero, respectivamente,
abordando los distintos aspectos de forma secuencial.
En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El concepto de materia
se introduce desde un punto de vista macroscópico mediante experimentación directa, ejemplos y
situaciones cotidianas para, con posterioridad, desde el estudio microscópico comprender sus propiedades.
En 3º ESO se introduce el concepto de mol y el cálculo estequiométrico
En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la
nomenclatura de los compuestos químicos, se continúa con el concepto de mol y el cálculo estequiométrico;
asimismo, se inicia una aproximación a la química de los
compuestos del carbono incluyendo una descripción de los grupos funcionales.

Los bloques 4 y 5 se dedican al estudio de la Física, desde la perspectiva del movimiento, de las
fuerzas y de la energía.
En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente a través de la observación,
relacionando la alteración del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas
desequilibrantes; asimismo el concepto de energía se introduce relacionándolo con la capacidad de
producir, en general, cambios.
En el segundo ciclo, atendiendo a los mismos bloques anteriores –movimiento, materia, energía– se realiza
una aproximación más formalista a los conceptos, lo que permite cuantificarlos y afrontar la resolución de
problemas numéricos.

La finalidad de la enseñanza de la Física y Química en la Enseñanza Secundaria Obligatoria es


conseguir que los alumnos al concluir sus estudios sean capaces de:
1. Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus procedimientos a la
resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de
resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera
apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico como en su vida
cotidiana.

3. Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar informaciones y


mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química aplicando el pensamiento crítico y con
actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc.

4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas y


expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de problemas.

5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes
diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y emplear la información obtenida para
argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y con la
Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su
objetividad científica.

6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la asignatura para explicar los procesos
físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.

7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer
las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances
Tecnológicos y científicos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y
por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en nuestra Comunidad Autónoma y en
España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.

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8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor del patrimonio
natural y tecnológico de nuestro entorno y la necesidad de su conservación y mejora.

9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los grandes debates y
las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado; siendo expectantes y
críticos respecto a las que sucederán en el futuro.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS


CLAVE.

La asignatura Física y Química juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la
etapa y adquieran las competencias clave porque:
− La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de
las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica determinar relaciones de causalidad o
influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios
factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones
de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo,
significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis
de los resultados.

− La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los aprendizajes que
se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y
con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución
de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.

− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos como los
esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. , faceta en la
que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la Física y Química, que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.

− La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de


una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La
alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de
aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

− La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va


indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El cuidado en
la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica
permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

− También desde la Física y Química se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la


iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz

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de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer
ciencia.

− Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de construir y


transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta competencia. El
conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de la
información que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.

− Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su conocimiento si
se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del mundo natural y, por otro,
los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las consecuencias que son
frecuentes en Física y Química.

− La competencia conciencia y expresión culturales está relacionada con el patrimonio cultural, y


desde el punto de vista de Física y Química hay que tener en cuenta que los parques naturales, en
concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. Así pues, apreciar la belleza de los
mismos y poder realizar representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones
esquemáticas con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de
las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción
de los agentes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia básica

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS


ALUMNOS MATRICULADOS EN EL IES CURSO 2016/2017
2º ESO ( 12 repetidores)
• 85 alumnos en 4 grupos.
• 73 alumnos que promocionan y 12 repetidores.
• 12 alumnos bilingües (en 2º ESO B y 2º ESO C)
• 8 de PMAR (en 2º ESO A)
• 5 ACNEES, 10 ANCE, 1 límite y 5 con dificultades de aprendizaje.
• Hay desdobles en Matemáticas y Lenguaje.

3º ESO (9 repetidores)
• 61 alumnos en 3 grupos.
• 52 alumnos que promocionan y 9 repetidores.
• 15 alumnos bilingües (en 3º ESO B y 3ºESOC)
• 9 de PMAR (en 3º ESO A)
• 1 ACNEE, 1 límite y 1 con dificultades de aprendizaje.

4º ESO (2 repetidores)
• 88 alumnos en 4 grupos.
• 86 alumnos que promocionan y 2 repetidores.
• 21 alumnos bilingües (en 4º ESO B y 4º ESO C)
• 2 ACNEES, 1 ANCE
• 21 PIL.
• El grupo de 4º ESO A está formado por los alumnos que estuvieron en 2º de PMAR el curso
pasado.
• Hay dos grupos de Física y Química.
• Hay un grupo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (23 alumnos)
• Hay un grupo de Laboratorio de Ciencias (18 alumnos)

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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES

En el perfil competencial de la materia de Física y Química de 2º,3º y 4º ESO que se ofrece a continuación
se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye
particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.
Comunicación lingüística (CCL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE). Conciencia y expresión culturales (CCEC)

2º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
1.Medida de 1. Conocer los procedimientos 1.1 Establece relaciones entre magnitudes
magnitudes. científicos para determinar y unidades utilizando preferentemente el
- Unidades. magnitudes. Realizar cambios Sistema Internacional de Unidades y la CMCT
- Sistema entre unidades de una misma notación científica para expresar los
Internacional de magnitud utilizando factores de resultados.
Unidades (S.I). conversión.
- Factores de 2. Reconocer los materiales e 2.1. Reconoce e identifica los símbolos más
conversión entre instrumentos básicos presentes en frecuentes utilizados en el etiquetado de CMCT, CL
unidades. los laboratorios de Física y de productos químicos e instalaciones, CSC,CD,AA,
- Notación científica. Química. Conocer, y respetar las interpretando su significado
- Redondeo de normas de seguridad en el 2.2. Identifica material e instrumentos
resultados. laboratorio y de eliminación de básicos de laboratorio y conoce su forma
residuos para la protección del de utilización para la realización de CMCT,
Utilización de las medioambiente experiencias, respetando las normas de CL
Tecnologías de la seguridad e identificando actitudes y
información y la medidas de actuación preventivas.
comunicación.

2. El trabajo en el
laboratorio.
BLOQUE 2. LA MATERIA
1.1. Distingue entre propiedades
generales y propiedades características CMCT
1. Reconocer las propiedades de la materia, utilizando estas últimas para CL
1.Propiedades de la generales y características la caracterización de sustancias.
materia. específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y
sus aplicaciones .
1.2. Relaciona propiedades de los materiales CMCT, CL
de nuestro entorno con el uso que se hace AA,CSC,CEC
de ellos
1.3. Describe la determinación CMCT, CL
experimental del volumen y de la masa de
un sólido y calcula su densidad .
2.1. Justifica que una sustancia puede CMCT, CL
presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las
2.Estados de condiciones de presión y temperatura en
agregación. - Cambios las que se encuentre.
de estado. 2. Justificar las propiedades de los 2.2. Explica las propiedades de los gases, CMCT, CL
- Modelo cinético- diferentes estados de agregación líquidos y sólidos utilizando el modelo
molecular. de la materia y sus cambios de cinético-molecular.
estado, a través del modelo 2.3. Describe e interpreta los cambios de CMCT, CL
cinético-molecular. estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos
3.Leyes de los gases.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de CMCT,CD

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calentamiento de una sustancia sus


puntos de fusión y ebullición, y la
identifica utilizando las tablas de datos
necesarias.
4.Sustancias puras y 3. Establecer las relaciones entre 3.1. Justifica el comportamiento de los CMCT, CL
mezclas. las variables de las que depende el gases en situaciones cotidianas
-Mezclas de especial estado de un gas a partir de relacionándolo con el modelo cinético-
interés: disoluciones, representaciones gráficas y/o molecular.
aleaciones y coloides. tablas de resultados obtenidos en 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y CMCT, CD
experiencias de laboratorio o experiencias que relacionan la presión, el
simulaciones por ordenador. volumen y la temperatura de un gas
Interpretar gráficas sencillas, tablas utilizando
5.Métodos de de resultados y experiencias que el modelo cinético-molecular y las leyes de
separación de mezclas relacionan la presión, volumen y la los gases.
homogéneas y temperatura de un gas.
heterogéneas.
4.1. Distingue y clasifica sistemas CMCT, CL
materiales de uso cotidiano en sustancias
4. Identificar sistemas materiales puras y mezclas, especificando en este
como sustancias puras o mezclas último caso si se trata de mezclas
6.Estructura atómica. (homogéneas y heterogéneas) y homogéneas, heterogéneas o coloides.
- Partículas valorar la importancia y las 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al CMCT
subatómicas. aplicaciones de mezclas de analizar la composición de mezclas
- Cationes y aniones. especial interés. homogéneas de especial interés.
- Número atómico (Z) y 4.3. Realiza experiencias sencillas de CMCT, CD
másico (A) preparación de disoluciones, describe el
-Modelos atómicos procedimiento seguido y el material
sencillos. utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro.
5. Proponer métodos de 5.1. Diseña métodos de separación de CMCT, CL
separación de los componentes de mezclas según las propiedades AA
una mezcla homogénea y características de las sustancias que las
7. Isótopos heterogénea. componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
6.1. Representa el átomo, a partir del CMCT, CD
8.El Sistema Periódico 6. Reconocer que los modelos número atómico y el número másico,
de los elementos: atómicos son instrumentos utilizando el modelo planetario.
grupos y períodos. interpretativos de las distintas 6.2. Describe las características de las CMCT, CL
teorías y la necesidad de su partículas subatómicas básicas y su
utilización para la interpretación y localización en el átomo.
comprensión de la estructura 6.3. Relaciona la notación AZ X con el CMCT
interna de la materia. número atómico, el número másico
determinando el número de cada uno de
9.Uniones entre los tipos de partículas subatómicas
átomos: enlace iónico, básicas .
covalente y metálico.
7. Analizar la utilidad científica y 7.1. Explica en qué consiste un isótopo y CMCT, CL
-Masas atómicas y
tecnológica de los isótopos comenta aplicaciones de los isótopos CD, AA
moleculares.
radiactivos y en general de los radiactivos, la problemática de los
- UMA como unidad
elementos químicos más residuos originados y las soluciones para
de masa atómica.
importantes la gestión de los mismos.

8. Interpretar la ordenación de los 8.1. Justifica la actual ordenación de los CMCT, CL


elementos en la Tabla Periódica y elementos en grupos y periodos en la
reconocer los más relevantes a Tabla Periódica.
partir de sus símbolos.
8.2. Relaciona las principales propiedades CMCT, CL
de metales, no metales y gases nobles
10.Símbolos químicos con su posición en la Tabla Periódica y
con su tendencia a formar iones, tomando
de los elementos más
comunes. como referencia el gas noble más próximo
- Elementos y 9. Conocer cómo se unen los 9.1. Conoce y explica el proceso de CMCT, CL
compuestos de átomos para formar estructuras formación de un ion a partir del átomo
especial interés con más complejas y explicar las correspondiente, utilizando la notación
aplicaciones propiedades de las agrupaciones adecuada para su representación .
industriales resultantes 9.2. Explica cómo algunos átomos tienden CMCT, CL
tecnológicas y a agruparse para formar moléculas
biomédicas. interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas

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moleculares.
10. Diferenciar entre átomos y 10.1. Reconoce los átomos y las CMCT
moléculas, y entre elementos y moléculas que componen sustancias de
compuestos en sustancias de uso uso frecuente, clasificándolas en
frecuente y conocido. elementos o compuestos, basándose en
su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las CMCT, CD, AA
11.Formulación y propiedades y aplicaciones de algún
nomenclatura de elemento y/o compuesto químico de especial
compuestos binarios interés a partir de una búsqueda guiada de
siguiendo las normas información bibliográfica y/o digital.
de la IUPAC. 11. Formular y nombrar 11.1. Utiliza el lenguaje químico para CMCT
compuestos binarios siguiendo las nombrar y formular compuestos binarios
normas IUPAC: óxidos, hidruros, siguiendo las normas IUPAC.
sales binarias.
BLOQUE 3. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
1. Establecer la velocidad de un 1.1. Determina, experimentalmente o a CMCT
cuerpo como la relación entre el través de aplicaciones informáticas, la
desplazamiento y el tiempo velocidad media de un cuerpo
invertido en recorrerlo. Diferenciar interpretando el resultado.
1.El movimiento. espacio recorrido y desplazamiento
-Posición. y velocidad media e instantánea. 1.2. Realiza cálculos para resolver CMCT
-Trayectoria. Hacer uso de representaciones problemas cotidianos utilizando el
- Desplazamiento. gráficas posición-tiempo para concepto de velocidad.
-Velocidad media e realizar cálculos en problemas
instantánea. cotidianos.
-M.R.U. 2.1. En situaciones de la vida cotidiana, CMCT, CL
-Gráficas posición identifica las fuerzas que intervienen y las
tiempo (x-t). relaciona con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un
2. Fuerzas. 2. Reconocer el papel de las cuerpo.
-Efectos. fuerzas como causa de los 2.2. Establece la relación entre el CMCT
-Ley de Hooke. cambios en el estado de alargamiento producido en un muelle y las
movimiento y de las fuerzas que han producido esos
deformaciones. alargamientos, describiendo el material a
3. Máquinas simples. utilizar y el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente.
2.3. Describe la utilidad del dinamómetro CMCT, CL
4. Fuerza de la para medir la fuerza elástica y registra los CD
gravedad. resultados en tablas y representaciones
-Peso de los cuerpos. gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
3. Valorar la utilidad de las 3.1. Interpreta el funcionamiento de CMCT, CL
máquinas simples en la máquinas mecánicas simples considerando CSC,SIEE
transformación de un movimiento la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza
en otro diferente, y la reducción de cálculos sencillos sobre el efecto
la fuerza aplicada necesaria. multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
4. Considerar la fuerza gravitatoria 4.1 Distingue entre masa y peso CMCT, CL
como la responsable del peso de calculando el valor de la aceleración de la
los cuerpos. Diferenciar entre masa gravedad a partir de la relación entre
y peso y comprobar ambas magnitudes.
experimentalmente su relación en
el laboratorio

BLOQUE 4. LA ENERGIA
1.1. Argumenta que la energía se puede CMCT, CL
transferir, almacenar o disipar, pero no AA
1.Energía. 1. Reconocer que la energía es la crear ni destruir, utilizando ejemplos.
-Unidades. capacidad de producir
transformaciones o cambios. 1.2. Reconoce y define la energía como CMCT, CL
una magnitud expresándola en la unidad
2.Tipos. correspondiente en el Sistema
- Transformaciones de Internacional.
la energía y su
conservación. 2. Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía con CMCT, CL

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

energía puestos de manifiesto en la capacidad de producir cambios e CSC


fenómenos cotidianos y en identifica los diferentes tipos de energía
3.Energía térmica. experiencias sencillas realizadas que se ponen de manifiesto en
- El calor y la en el laboratorio. situaciones cotidianas explicando las
temperatura. transformaciones de unas formas a otras.
Unidades.
-Instrumentos para 3.1. Explica el concepto de temperatura en CMCT, CL
medir la temperatura. 3. Relacionar los conceptos de términos del modelo cinético-molecular CD
energía, calor y temperatura en diferenciando entre temperatura, energía y
términos de la teoría cinético- calor.
4.Efectos de la energía molecular y describir los
térmica. mecanismos por los que se 3.2. Conoce la existencia de una escala CMCT
transfiere la energía térmica en absoluta de temperatura y relaciona las
diferentes situaciones cotidianas. escalas de Celsius y Kelvin .
5. Fuentes de energía:
renovables y no 3.3. Identifica los mecanismos de CMCT, CL
renovables. transferencia de energía reconociéndolos CD, AA, CSC
en diferentes situaciones cotidianas y
fenómenos atmosféricos, justificando la
6. Ventajas e selección de materiales para edificios y en
inconvenientes de el diseño de sistemas de calentamiento.
cada fuente de
energía.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a CMCT, CL
4. Interpretar los efectos de la partir de alguna de sus aplicaciones como los CD, AA, CSC
7. Uso racional de la energía térmica sobre los cuerpos termómetros de líquido, juntas de dilatación
energía. en situaciones cotidianas y en en estructuras, etc.
experiencias de laboratorio.
4.2. Explica la escala Celsius CMCT
estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación de un
líquido volátil.

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos CMCT, CL


cotidianos y experiencias donde se ponga CSC
de manifiesto el equilibrio térmico
asociándolo con la igualación de
temperaturas .

5. Valorar el papel de la energía en 5.1. Reconoce, describe y compara las CMCT, CL


nuestras vidas, identificar las fuentes renovables y no renovables de AA, CSC,SIEE
diferentes fuentes, comparar el energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental de las impacto medioambiental.
mismas y reconocer la importancia
del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.

6.1. Compara las principales fuentes de CMCT, CL


6. Conocer y comparar las energía de consumo humano, a partir de la CSC,
diferentes fuentes de energía distribución geográfica de sus recursos y los SIEE,CEC
empleadas en la vida diaria en un efectos medioambientales.
contexto global que implique
aspectos económicos y 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes CMCT, CL
medioambientales de energía convencionales frente a las CEC
alternativas, argumentando los motivos por
los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.

7. Valorar la importancia de realizar 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la CMCT, CD, AA
un consumo responsable de las evolución del consumo de energía mundial
fuentes energéticas. proponiendo medidas que pueden contribuir
al ahorro individual y colectivo.

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3º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
1. El método científico: 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
sus etapas. características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos CMCCT
2. El informe científico. científicos.
Análisis de datos 1.2. Registra observaciones, datos y CCMCC
organizados en tablas y resultados de manera organizada y rigurosa, T
gráficos. y los comunica de forma oral y escrita CCL
3. Medida de utilizando esquemas, gráficos, tablas y CAA
magnitudes. expresiones matemáticas.
- Sistema 2. Valorar la investigación científica y 2.1. Relaciona la investigación científica con las CMCCT
internacional de su impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. CAA
unidades. desarrollo de la sociedad.
- Notación científica. 3. Conocer los procedimientos 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y CMCCT
científicos para determinar unidades utilizando, preferentemente, el
4. Carácter aproximado magnitudes. Utilizar factores de Sistema Internacional de Unidades y la
de la medida. Cifras conversión. Expresar las magnitudes notación científica para expresar los
significativas. utilizando submúltiplos y múltiplos de resultados.
unidades así como su resultado en
5. Interpretación y notación científica.
utilización de información 4. Reconocer los materiales, e 4.1. Identifica material e instrumentos básicos CMCCT
de carácter científico instrumentos básicos presentes del de laboratorio y conoce su forma de CAA
6. El trabajo en el laboratorio de Física y en de Química; utilización para la realización de experiencias CSC
laboratorio. conocer y respetar las normas de respetando las normas de seguridad e
7. Utilización de las seguridad y de eliminación de residuos identificando actitudes y medidas de
Tecnologías de la para la protección del medioambiente. actuación preventivas.
Información y la
Comunicación. 5. Interpretar la información sobre 5.1. Selecciona, comprende e interpreta CMCCT
8. Proyecto de temas científicos de carácter información relevante en un texto de divulgación CCL
investigación. divulgativo que aparece en científica y transmite las conclusiones obtenidas
publicaciones y medios de utilizando el lenguaje oral y escrito con
comunicación. propiedad.
5.2. Identifica las principales características CMCCT
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de CCL
información existente en internet y otros medios CD
digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de CMCCT
investigación y presentar el informe investigación sobre algún tema objeto de CAA
correspondiente, en los que se ponga estudio aplicando el método científico, y CSIEE
en práctica la aplicación del método utilizando las TIC para la búsqueda y
científico y la utilización de las TIC. selección de información y presentación de
conclusiones en un informe. (Gráficas y
trabajos en casa)
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el CMCCT
trabajo individual y en equipo. CAA
CSC
BLOQUE 2. LOS CAMBIOS
1. Cambios físicos y 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y CMCCT
cambios químicos. químicos mediante la realización de químicos en acciones de la vida cotidiana en
2. La reacción química. experiencias sencillas que pongan de función de que haya o no formación de
− Representación manifiesto si se forman o no nuevas nuevas sustancias.
esquemática. sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización CCMCC
− Interpretación. de experimentos sencillos en los que se T
Concepto de ponga de manifiesto la formación de nuevas
mol. sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
3. Cálculos 2. Caracterizar las reacciones 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los CMCCT
estequiométricos químicas como cambios de unas productos de reacciones químicas sencillas
sencillos. sustancias en otras. interpretando la representación esquemática
4. Ley de conservación de una reacción química.
de la masa.

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

- Cálculos de 3. Describir a nivel molecular el 3.1. Representa e interpreta una reacción CMCCT
masa en reacciones proceso por el cual los reactivos se química a partir de la teoría atómico-
químicas sencillas. transforman en productos en términos molecular y la teoría de colisiones.
de la teoría de colisiones.
5. La química en la 4. Ajustar ecuaciones químicas 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los CMCCT
sociedad. sencillas y realizar cálculos básicos. productos a partir de la representación de
6. La química y el Deducir la ley de conservación de la reacciones químicas sencillas, y comprueba
medioambiente: efecto masa y reconocer reactivos y experimentalmente que se cumple la ley de
invernadero, lluvia ácida productos a través de experiencias conservación de la masa.
y destrucción de la capa sencillas en el laboratorio y/o de
de ozono. Medidas para simulaciones por ordenador.
reducir su impacto. 5. Comprobar mediante experiencias 5.1. Propone el desarrollo de un experimento CMCCT
sencillas de laboratorio la influencia de sencillo que permita comprobar CSIEE
determinados factores en la velocidad experimentalmente el efecto de la CAA
de las reacciones químicas. concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de
una reacción química, justificando este efecto
en términos de la teoría de colisiones.

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que CMCCT


la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.

6. Reconocer la importancia de la 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano CMCCT


química en la obtención de nuevas en función de su procedencia natural o sintética.
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de CMCCT
personas. la industria química con su contribución a la CSC
mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Valorar la importancia de la industria 7.1. Describe el impacto medioambiental del CCMCC
química en la sociedad y su influencia dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los T
en el medio ambiente. Conocer cuáles óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de CSC
son los principales problemas efecto invernadero relacionándolo con los
medioambientales de nuestra época y problemas medioambientales de ámbito global.
sus medidas preventivas. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
CMCCT
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el CSC
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes
científicas de distinta procedencia.

BLOQUE 3. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS


1. Las fuerzas. 1. Reconocer el papel de las fuerzas 1.1. Establece la relación entre una fuerza y CMCCT
2. Velocidad media y como causa de los cambios en el su correspondiente efecto en la deformación
velocidad instantánea. La estado de movimiento y de las o alteración del estado de movimiento de un
velocidad de la luz. deformaciones. cuerpo.
Aceleración.
3. Estudio de la fuerza de 2. Establecer la velocidad de un 2.1. Realiza cálculos para resolver problemas CMCCT
rozamiento. Influencia en cuerpo como la relación entre el cotidianos utilizando el concepto de
el movimiento. espacio recorrido y el tiempo invertido velocidad.
4. Estudio de la en recorrerlo.
gravedad. Masa y peso. 3. Diferenciar entre velocidad media e 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea CMCCT
Aceleración de la instantánea a partir de gráficas a partir de las representaciones gráficas del
gravedad. La estructura espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y espacio y de la velocidad en función del
del universo a gran deducir el valor de la aceleración tiempo.
escala. utilizando éstas últimas. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
5. Carga eléctrica. no a partir de las representaciones gráficas
Fuerzas eléctricas. del espacio y de la velocidad en función del
Fenómenos tiempo.
electrostáticos.
6. Magnetismo natural. 4. Comprender el papel que juega el 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de CMCCT
La brújula. rozamiento en la vida cotidiana. rozamiento y su influencia en el movimiento
7. Relación entre de los seres vivos y los vehículos.
electricidad y 5. Considerar la fuerza gravitatoria 5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de CMCCT
magnetismo. El como la responsable del peso de los gravedad que existe entre dos cuerpos con
cuerpos, de los movimientos orbitales las masas de los mismos y la distancia que

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electroimán. y de los distintos niveles de agrupación los separa.


Experimentos de Oersted en el Universo, y analizar los factores 5.2. Distingue entre masa y peso calculando CMCCT
y Faraday. Fuerzas de la de los que depende. Reconocer las el valor de la aceleración de la gravedad a
naturaleza. distintas fuerzas que aparecen en la partir de la relación entre ambas magnitudes.
naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas. 5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.
6. Identificar los diferentes niveles de 6.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad CMCCT
agrupación entre cuerpos celestes, de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
desde los cúmulos de galaxias a los Tierra desde objetos celestes lejanos y con la
sistemas planetarios, y analizar el distancia a la que se encuentran dichos
orden de magnitud de las distancias objetos, interpretando los valores obtenidos.
implicadas.
7. Conocer los tipos de cargas 7.1. Explica la relación existente entre las CMCCT
eléctricas, su papel en la constitución cargas eléctricas y la constitución de la
de la materia y las características de materia y asocia la carga eléctrica de los
las fuerzas que se manifiestan entre cuerpos con un exceso o defecto de
ellas. electrones.

7.2. Relaciona cualitativamente la fuerza


eléctrica que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.

8. Interpretar fenómenos eléctricos 8.1. Justifica razonadamente situaciones CCMCC


mediante el modelo de carga eléctrica cotidianas en las que se pongan de manifiesto T
y valorar la importancia de la fenómenos relacionados con la electricidad
electricidad en la vida cotidiana. estática.
9. Justificar cualitativamente 9.1. Reconoce fenómenos magnéticos CMCCT
fenómenos magnéticos y valorar la identificando el imán como fuente natural del CCL
contribución del magnetismo en el magnetismo y describe su acción sobre distintos
desarrollo tecnológico. tipos de sustancias magnéticas.

9.2. Construye, y describe el procedimiento


seguido pare ello, una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el campo magnético
terrestre.

10. Comparar los distintos tipos de 10.1. Comprueba y establece la relación entre el CMCCT
imanes, analizar su comportamiento y paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
deducir mediante experiencias las construyendo un electroimán.
características de las fuerzas
magnéticas puestas de manifiesto, así
como su relación con la corriente
eléctrica.
10.2. Reproduce los experimentos de Oersted y
de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la
electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.

11. Reconocer las distintas fuerzas 11.1. Realiza un informe empleando las TIC a CMCCT
que aparecen en la naturaleza y los partir de observaciones o búsqueda guiada de CCL
distintos fenómenos asociados a ellas. información que relacione las distintas fuerzas CD
que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 4. LA ENERGIA
1. Magnitudes eléctricas. 1. Explicar el fenómeno físico de la 1.1. Explica la corriente eléctrica como CMCCT
Unidades. Conductores y corriente eléctrica e interpretar el cargas en movimiento a través de un
aislantes. significado de las magnitudes conductor.
2. Corriente eléctrica. Ley intensidad de corriente, diferencia de 1.2. Comprende el significado de las CMCCT
de Ohm. Asociación de potencial y resistencia, así como las magnitudes eléctricas intensidad de

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

generadores y receptores relaciones entre ellas. corriente, diferencia de potencial y


en serie y paralelo. resistencia, y las relaciona entre sí
Construcción y utilizando la ley de Ohm.
resolución de circuitos
eléctricos sencillos. 2. Comprobar los efectos de la 2.1. Distingue entre conductores y aislantes CMCCT
3. Elementos principales electricidad y las relaciones entre las reconociendo los principales materiales
de la instalación eléctrica magnitudes eléctricas mediante el usados como tales.
de una vivienda. diseño y construcción de circuitos
Dispositivos eléctricos. eléctricos y electrónicos sencillos, en el
Simbología eléctrica. laboratorio o mediante aplicaciones
4. Componentes virtuales interactivas. 2.2. Construye circuitos eléctricos con
electrónicos básicos. diferentes tipos de conexiones entre sus
5. Energía eléctrica. elementos, deduciendo de forma experimental
6. Aspectos industriales las consecuencias de la conexión de
de la energía. Máquinas generadores y receptores en serie o en
eléctricas. Fuentes de paralelo.
energía convencionales 2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos CMCCT
frente a fuentes de sencillos para calcular una de las CD
energías alternativas. magnitudes involucradas a partir de las
otras dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.

2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas


para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.

3. Valorar la importancia de los 3.1. Asocia los elementos principales que CMCCT
circuitos eléctricos y electrónicos en forman la instalación eléctrica típica de una
las instalaciones eléctricas e vivienda con los componentes básicos de un
instrumentos de uso cotidiano, circuito eléctrico.
describir su función básica e identificar 3.2. Comprende el significado de los
sus distintos componentes. símbolos y abreviaturas que aparecen en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
3.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un circuito
eléctrico: conductores, generadores,
receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
3.4. Reconoce los componentes electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización
del microchip en el tamaño y precio de los
dispositivos.
4. Conocer la forma en la que se 4.1. Describe el fundamento de una máquina CMCCT
genera la electricidad en los distintos eléctrica, en la que la electricidad se CCL
tipos de centrales eléctricas, así como transforma en movimiento, luz, sonido, calor,
su transporte a los lugares de etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
consumo y reconocer identificando sus elementos principales.
transformaciones cotidianas de la 4.2. Describe el proceso por el que las CMCCT
electricidad en movimiento, calor, distintas fuentes de energía se transforman CCL
sonido, luz, etc. en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.

4º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
1.1. Describe hechos históricos relevantes en CMCT,CE
1. Reconocer que la investigación en los que ha sido definitiva la colaboración de C,AA
1,2 .La investigación ciencia es una labor colectiva e científicos y científicas de diferentes áreas de

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

científica. interdisciplinar en constante evolución conocimiento.


e influida por el contexto económico y 1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de CMCT,
3.Magnitudes escalares y político. rigor científico de un artículo o una noticia,
vectoriales. analizando el método de trabajo e CL, AA
identificando las características del trabajo
4.Magnit. fundamentales científico .
y derivadas. 2. Analizar el proceso que debe seguir 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, CMCT,
- El Sistema una hipótesis desde que se formula y explica los procesos que corroboran una
Internacional de hasta que es aprobada por la hipótesis y la dotan de valor científico. CL,AA
unidades. comunidad científica.
-Ecuación de 3. Comprobar la necesidad de usar 3.1. Identifica una determinada magnitud CMCT
dimensiones. vectores para la definición de como escalar o vectorial y describe los
determinadas magnitudes. elementos que definen a esta última. CL
5.Carácter aproximado
4. Relacionar las magnitudes 4.1. Comprueba la homogeneidad de una CMCT
de la medida.
fundamentales con las derivadas a fórmula aplicando la ecuación de
- Errores en la medida.
través de ecuaciones de magnitudes. dimensiones a los dos miembros.
-Error absoluto y error
5. Comprender que no es posible 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el CMCT, CL
relativo.
realizar medidas sin cometer errores y error relativo de una medida conocido el valor
distinguir entre error absoluto y relativo. real.
6. Expresión de
resultados. -Análisis de
los datos experimentales. 6. Expresar el valor de una medida 6.1. Calcula y expresa correctamente, CMCT
usando el redondeo y el número de partiendo de un conjunto de valores
7.Tablas y gráficas. cifras significativas correctas. resultantes de la medida de una misma
magnitud, el valor de la medida, utilizando las
8.Tecnologías de la cifras significativas adecuadas.
Información y la 7. Realizar e interpretar 7.1. Representa gráficamente los CMCT,CD,
Comunicación en el representaciones gráficas de procesos resultados obtenidos de la medida de dos AA
trabajo científico. físicos o químicos a partir de tablas de magnitudes relacionadas infiriendo, en su
- El informe científico. datos y de las leyes o principios caso, si se trata de una relación lineal,
-Proyecto de involucrados. cuadrática o de proporcionalidad inversa, y
investigación. deduciendo la fórmula.

8. Elaborar y defender un proyecto de


8.1. Elabora y defiende un proyecto de CMCT,
investigación, aplicando las TIC. investigación, sobre un tema de interés CL,SIEE
científico, utilizando las Tecnologías de la
información y la comunicación
BLOQUE 2. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
1. Justificar el carácter relativo del 1.1. Representa la trayectoria y los vectores CMCT
1.La relatividad del movimiento y la necesidad de un de posición, desplazamiento y velocidad en
movimiento: sistemas de sistema de referencia y de vectores distintos tipos de movimiento, utilizando
referencia. para describirlo adecuadamente, un sistema de referencia.
-Desplazamiento y aplicando lo anterior a la
espacio recorrido. representación de distintos tipos de
desplazamiento
2.1. Clasifica distintos tipos de CMCT, CL
2. Distinguir los conceptos de velocidad movimientos en función de su trayectoria y
2.Velocidad y media y velocidad instantánea su velocidad.
aceleración. -Unidades. justificando su necesidad según el tipo 2.2. Justifica la insuficiencia del valor CL CMCT
-Naturaleza vectorial de de movimiento. medio de la velocidad en un estudio
la posición, velocidad y cualitativo del movimiento rectilíneo
aceleración. uniformemente acelerado (M.R.U.A),
razonando el concepto de velocidad
instantánea.
3.1. Deduce las expresiones matemáticas CMCT,
3,4.Movimientos 3. Expresar correctamente las que relacionan las distintas variables en CL,AA
rectilíneo uniforme, relaciones matemáticas que existen los movimientos rectilíneo uniforme
rectilíneo uniformemente entre las magnitudes que definen los (M.R.U.), rectilíneo uniformemente
acelerado y circular movimientos rectilíneos y circulares. acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme
uniforme. (M.C.U.), así como las relaciones entre las
magnitudes lineales y angulares.
4.1. Resuelve problemas de movimiento CMCT,
4. Resolver problemas de movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo CL,AA,
5.Representación e rectilíneos y circulares, utilizando una uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
interpretación de gráficas representación esquemática con las circular uniforme (M.C.U.), incluyendo
asociadas al movimiento. magnitudes vectoriales implicadas, movimiento de graves, teniendo en cuenta

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expresando valores positivos y negativos de las


el resultado en las unidades del magnitudes, y expresando el resultado en
Sistema Internacional unidades del Sistema Internacional .
6.Naturaleza vectorial de 4.2. Determina tiempos y distancias de CMCT,
las fuerzas. frenado de vehículos y justifica, a partir de CL,AA
-Composición y los resultados, la importancia de mantener
descomposición de la distancia de seguridad en carretera.
fuerzas.
-Resultante.
4.3. Argumenta la existencia de vector CMCT, CL
aceleración en todo movimiento curvilíneo
y calcula su valor en el caso del
7,8.Leyes de Newton. movimiento circular uniforme.
- Fuerzas de especial 5.1. Determina el valor de la velocidad y la CMCT,CD,
interés: peso, normal, 5. Elaborar e interpretar gráficas que aceleración a partir de gráficas posición- AA
rozamiento, centrípeta. relacionen las variables del movimiento tiempo y velocidad-tiempo en movimientos
partiendo de experiencias de rectilíneos.
laboratorio o de aplicaciones virtuales 5.2. Diseña y describe experiencias realizables CMCT,
interactivas y relacionar los resultados bien en el laboratorio o empleando CL,AA
9.Ley de la gravitación obtenidos con las ecuaciones aplicaciones virtuales interactivas, para
universal. matemáticas que vinculan estas determinar la variación de la posición y la
variables . velocidad de un cuerpo en función del tiempo
y representa e interpreta los resultados
10. El peso de los obtenidos.
cuerpos y su caída. 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en CMCT, CL
-El movimiento de 6. Reconocer el papel de las fuerzas fenómenos cotidianos en los que hay
planetas y satélites. como causa de los cambios en la cambios en la velocidad de un cuerpo .
velocidad de los cuerpos y 6.2. Representa vectorialmente el peso, la CMCT,CD,
representarlas vectorialmente. fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la AA
fuerza centrípeta en distintos casos de
11.Aplicaciones de los movimientos rectilíneos y circulares.
satélites. 7. Utilizar el principio fundamental de la 7.1. Identifica y representa las fuerzas que CMCT,AA
Dinámica en la resolución de actúan sobre un cuerpo en movimiento
problemas en los que intervienen varias tanto en un plano horizontal como
fuerzas. inclinado, calculando la fuerza resultante y
la aceleración.
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en CMCT,
8. Aplicar las leyes de Newton para la términos de las leyes de Newton. CL,CD,AA
12.Presión. interpretación de fenómenos
cotidianos . 8.2. Deduce la primera ley de Newton como , CL
- Aplicaciones.
consecuencia del enunciado de la segunda CMCT,AA
ley.
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de CMCT, CL,
13,14.Principio acción y reacción en distintas situaciones CD,AA
fundamental de la de interacción entre objetos.
hidrostática. 9.1. Justifica el motivo por el que las CMCT,
-Principio de Pascal. 9. Valorar la relevancia histórica y fuerzas de atracción gravitatoria solo se CL,CD,AA,
-Aplicaciones prácticas. científica que la ley de la gravitación ponen de manifiesto para objetos muy CEC
- Principio de universal supuso para la unificación de masivos, comparando los resultados
Arquímedes. - las mecánicas terrestre y celeste, e obtenidos de aplicar la ley de la gravitación
Flotabilidad de objetos. interpretar su expresión matemática . universal al cálculo de fuerzas entre
distintos pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración CMCT,AA
de la gravedad a partir de la ley de la
gravitación universal, relacionando las
15. Física de la expresiones matemáticas del peso de un
atmósfera: presión cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
atmosférica y aparatos 10. Comprender que la caída libre de 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas CMCT,
de medida. los cuerpos y el movimiento orbital son gravitatorias producen en algunos casos CL,AA
-Interpretación de mapas dos manifestaciones de la ley de la movimientos de caída libre y en otros casos
del tiempo. gravitación universal. movimientos orbitales.

11. Identificar las aplicaciones prácticas 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites CMCT,
de los satélites artificiales y la artificiales en telecomunicaciones, predicción CL,CD,AA,
problemática planteada por la basura meteorológica, posicionamiento global, CSC
espacial que generan. astronomía y cartografía, así como los riesgos
derivados de la basura espacial que generan.
12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones CMCT,

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12. Reconocer que el efecto de una prácticas en las que se pone de manifiesto CL,AA
fuerza no solo depende de su la relación entre la superficie de aplicación
intensidad sino también de la superficie de una fuerza y el efecto resultante.
sobre la que actúa. 12.2. Calcula la presión ejercida por el peso CMCT,
de un objeto regular en distintas CL,AA
situaciones en las que varía la superficie en
la que se apoya, comparando los
resultados y extrayendo conclusiones .
13.1. Justifica razonadamente fenómenos CMCT,
en los que se ponga de manifiesto la CL,AA,
13. Interpretar fenómenos naturales y relación entre la presión y la profundidad
aplicaciones tecnológicas en relación en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. CSC
con los principios de la hidrostática, y 13.2. Explica el abastecimiento de agua CMCT,CL,
resolver problemas aplicando las potable, el diseño de una presa y las CD,AA,
expresiones matemáticas de los aplicaciones del sifón utilizando el
mismos. principio fundamental de la hidrostática CSC
13.3. Resuelve problemas relacionados con CMCT,CL
la presión en el interior de un fluido
aplicando el principio fundamental de la
hidrostática.
13.4. Analiza aplicaciones prácticas CMCT,
basadas en el principio de Pascal, como la CL,CD,AA,
prensa hidráulica, elevador, dirección y CSC,
frenos hidráulicos, aplicando la expresión
matemática de este principio a la
resolución de problemas en contextos
prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad CMCT,
de objetos utilizando la expresión CL,AA,
matemática del principio de Arquímedes
CSC
14. Diseñar y presentar experiencias o 14.1. Comprueba experimentalmente o CL,
dispositivos que ilustren el utilizando aplicaciones virtuales CMCT,CD,
comportamiento de los fluidos y que interactivas la relación entre presión AA,CSC
pongan de manifiesto los hidrostática y profundidad en fenómenos
conocimientos adquiridos así como la como la paradoja hidrostática, el tonel de
iniciativa y la imaginación Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.

14.2. Interpreta el papel de la presión CMCT,


atmosférica en experiencias como el CL,CD,AA,
experimento de Torricelli, los hemisferios CSC
de Magdeburgo, recipientes invertidos
donde no se derrama el contenido, etc.
infiriendo su elevado valor.
14.3. Describe el funcionamiento básico de CMCT,
barómetros y manómetros justificando su CL,CD,AA,
utilidad en diversas aplicaciones prácticas. CSC
15. Aplicar los conocimientos sobre la 15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos CL
presión atmosférica a la descripción dedel viento y la formación de frentes con la ,CMCT,CD
fenómenos meteorológicos y a la diferencia de presiones atmosféricas entre ,AA,CSC
interpretación de mapas del tiempo, distintas zonas.
reconociendo términos y símbolos 15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se CMCT,
específicos de la meteorología muestran en el pronóstico del tiempo CL,CSC,
indicando el significado de la simbología y los
datos que aparecen en los mismos. CD,AA
BLOQUE 3. LA ENERGIA
1. Analizar las transformaciones entre 1.1. Resuelve problemas de CMCT,CL
energía cinética y energía potencial, transformaciones entre energía cinética y
aplicando el principio de conservación potencial gravitatoria, aplicando el
de la energía mecánica cuando se principio de conservación de la energía
desprecia la fuerza de rozamiento, y el mecánica .
principio general de conservación de la
energía cuando existe disipación de la 1.2. Determina la energía disipada en forma CMCT,
misma debida al rozamiento. de calor en situaciones donde disminuye la
1. Energías cinética y energía mecánica.

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potencial. 2.1. Identifica el calor y el trabajo como CMCT, CL


-Energía mecánica. 2. Reconocer que el calor y el trabajo formas de intercambio de energía,
-Principio de son dos formas de transferencia de distinguiendo las acepciones coloquiales
conservación energía, identificando las situaciones de estos términos del significado científico
en las que se producen. de los mismos.
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema CMCT,CL
2 El trabajo y el calor intercambia energía en forma de calor o en
como transferencia de forma de trabajo.
energía mecánica. 3. Relacionar los conceptos de trabajo 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados CMCT,CL
y potencia en la resolución de a una fuerza, incluyendo situaciones en las
problemas, expresando los resultados que la fuerza forma un ángulo distinto de
3.Trabajo y potencia: en unidades del Sistema Internacional cero con el desplazamiento, expresando el
unidades así como otras de uso común resultado en las unidades del Sistema
Internacional u otras de uso común como
la caloría, el kwh y el CV.
4.Efectos del calor sobre 4.1. Describe las transformaciones que CMCT,
los cuerpos. 4. Relacionar cualitativa y experimenta un cuerpo al ganar o perder CL,CD
- Cantidad de calor cuantitativamente el calor con los energía, determinando el calor necesario
transferido en cambios efectos que produce en los cuerpos: para que se produzca una variación de
de estado. variación de temperatura, cambios de temperatura dada y para un cambio de
-Equilibrio térmico. estado y dilatación. estado, representando gráficamente dichas
- Coeficiente de transformaciones .
dilatación lineal. 4.2. Calcula la energía transferida entre CMCT, CL
- Calor específico y calor cuerpos a distinta temperatura y el valor de
latente. la temperatura final aplicando el concepto
-Mecanismos de de equilibrio térmico.
transmisión del calor. 4.3. Relaciona la variación de la longitud de un CMCT,CL
objeto con la variación de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatación lineal
5,6.Degradación térmica: correspondiente .
Máquinas térmicas. 4.4 Determina experimentalmente calores CMCT,CL,
Motor de explosión. específicos y calores latentes de sustancias AA,
mediante un calorímetro, realizando los
cálculos necesarios a partir de los datos
empíricos obtenidos .
5. Valorar la relevancia histórica de las 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de CMCT,
máquinas térmicas como ilustraciones, el fundamento del CL,CD,AA,
desencadenantes de la revolución funcionamiento del motor de explosión. CSC
industrial, así como su importancia
actual en la industria y el transporte. 5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia CMCT,
histórica del motor de explosión y lo presenta CL,CD,AA,
empleando las Tecnologías de la información CSC
y la comunicación.
6. Comprender la limitación que el 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la CMCT, CL
fenómeno de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y
energía supone para la optimización de el trabajo realizado por una máquina térmica.
los procesos de obtención de energía 6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas CMCT
útil en las máquinas térmicas, y el reto para determinar la degradación de la energía ,CL,CD,AA
tecnológico que supone la mejora del en diferentes máquinas y expone los ,CSC
rendimiento de estas para la resultados empleando las Tecnologías de la
investigación, la innovación y la información y la comunicación
empresa.
BLOQUE 4: LA MATERIA
1. Reconocer la necesidad de usar 1.1. Compara los diferentes modelos CMCT,
modelos para interpretar la estructura atómicos propuestos a lo largo de la CL,AA
de la materia utilizando aplicaciones historia para interpretar la naturaleza íntima
virtuales interactivas para su de la materia, interpretando las evidencias
1Modelos atómicos. representación e identificación que hicieron necesaria la evolución de los
mismos.
2.1. Establece la configuración electrónica CMCT
de los elementos representativos a partir
2,3.Sistema Periódico y 2. Relacionar las propiedades de un de su número atómico para deducir su
configuración electrónica. elemento con su posición en la Tabla posición en la Tabla Periódica, sus
Periódica y su configuración electrónica electrones de valencia y su
comportamiento químico .
2.2. Distingue entre metales, no metales, CMCT, CL
semimetales y gases nobles justificando

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4,5.El enlace químico. esta clasificación en función de su


-Enlaces interatómicos: configuración electrónica .
iónico, covalente y 3. Agrupar por familias los elementos 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los CMCT
metálico. representativos y los elementos de elementos químicos y los sitúa en la Tabla
transición según las recomendaciones Periódica.
de la IUPAC.
6.Fuerzas 4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas CMCT
intermoleculares. 4. Interpretar los distintos tipos de de Lewis para predecir la estructura y
Interpretación de las enlace químico a partir de la fórmula de los compuestos iónicos y
propiedades de las configuración electrónica de los covalentes.
sustancias . elementos implicados y su posición en 4.2. Interpreta la diferente información que CMCT, CL
la Tabla Periódica. ofrecen los subíndices de la fórmula de un
compuesto según se trate de moléculas o
7.Formulación y redes cristalinas.
nomenclatura de 5.1. Explica las propiedades de sustancias CMCT, CL
compuestos inorgánicos covalentes, iónicas y metálicas en función
según las normas de las interacciones entre sus átomos o
IUPAC. 5. Justificar las propiedades de una moléculas
sustancia a partir de la naturaleza de 5.2. Explica la naturaleza del enlace CMCT, CL
su enlace químico. metálico utilizando la teoría de los
electrones libres y la relaciona con las
propiedades características de los metales.
8.Introducción a la 5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio CMCT,
química orgánica. que permitan deducir el tipo de enlace CL,AA
- El átomo de carbono y presente en una sustancia desconocida.
sus enlaces. 6.1. Justifica la importancia de las fuerzas CMCT
- El carbono como intermoleculares en sustancias de interés ,CL,AA
componente esencial de 6. Reconocer la influencia de las biológico.
los seres vivos. fuerzas intermoleculares en el estado 6.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las CMCT
-El carbono y la gran de agregación y propiedades de fuerzas intermoleculares con el estado físico y ,CL,CD,AA
cantidad de sustancias de interés. los puntos de fusión y ebullición de las
componentes orgánicos. sustancias covalentes moleculares,
Características de los interpretando gráficos o tablas que contengan
compuestos del carbono. los datos necesarios.
7. Nombrar y formular compuestos 7.1. Nombra y formula compuestos CMCT
inorgánicos ternarios según las normas inorgánicos ternarios, siguiendo las
IUPAC. normas de la IUPAC.
8. Establecer las razones de la 8.1. Explica los motivos por los que el CMCT, CL
singularidad del carbono y valorar su carbono es el elemento que forma mayor
importancia en la constitución de un número de compuestos.
elevado número de compuestos 8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del CMCT CL
9.Descripción de
naturales y sintéticos. carbono, relacionando la estructura con las
hidrocarburos y
propiedades .
aplicaciones de especial
interés. 9. Identificar y representar 9.1. Identifica y representa hidrocarburos CMCT
hidrocarburos sencillos mediante las sencillos mediante su fórmula molecular
distintas fórmulas, relacionarlas con semidesarrollada y desarrollada.
modelos moleculares físicos o 9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, CMCT,AA
10. Identificación de generados por ordenador, y conocer las distintas fórmulas usadas en la
grupos funcionales algunas aplicaciones de especial representación de hidrocarburos.
interés. 9.3. Describe las aplicaciones de CMCT,
hidrocarburos sencillos de especial interés. CL,AA,CS
C
10. Reconocer los grupos funcionales 10.1. Reconoce el grupo funcional y la CMCT
presentes en moléculas de especial familia orgánica a partir de la fórmula de
interés. alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos, ésteres y aminas.
BLOQUE 5: LOS CAMBIOS
1. Comprender el mecanismo de una 1.1. Interpreta reacciones químicas CMCT, CL
reacción química y deducir la ley de sencillas utilizando la teoría de colisiones y
1.Tipos de reacciones conservación de la masa a partir del deduce la ley de conservación de la masa.
químicas. concepto de la reorganización atómica
-Ley de conservación de que tiene lugar .
la masa.
2.1. Predice el efecto que sobre la CMCT, CL
- La hipótesis de
2. Razonar cómo se altera la velocidad velocidad de reacción tienen: la
Avogadro.
de una reacción al modificar alguno de concentración de los reactivos, la

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los factores que influyen sobre la temperatura, el grado de división de los


misma, utilizando el modelo cinético- reactivos sólidos y los catalizadores .
molecular y la teoría de colisiones para 2.2. Analiza el efecto de los distintos factores CMCT,
justificar esta predicción. que afectan a la velocidad de una reacción CL,CD,AA,
2.Velocidad de una química ya sea a través de experiencias de CSC
reacción química y laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
factores que influyen. interactivas en las que la manipulación de las
distintas variables permita extraer
conclusiones .
3. Calor de reacción. 3. Interpretar ecuaciones 3.1. Determina el carácter endotérmico o CMCT,CL
-Reacciones termoquímicas y distinguir entre exotérmico de una reacción química
endotérmicas y reacciones endotérmicas y analizando el signo del calor de reacción
exotérmicas. exotérmicas. asociado .
4. Reconocer la cantidad de sustancia 4.1. Realiza cálculos que relacionen la CMCT,CL
como magnitud fundamental y el mol cantidad de sustancia, la masa atómica o
4. Cantidad de sustancia: como su unidad en el Sistema molecular y la constante del número de
el mol. Internacional de Unidades. Avogadro.
- Ecuaciones químicas y
su ajuste. 5.1. Interpreta los coeficientes de una CMCT, CL
-Concentración molar. 5. Realizar cálculos estequiométricos ecuación química en términos de
con reactivos puros suponiendo un partículas, moles y, en el caso de
rendimiento completo de la reacción, reacciones entre gases, en términos de
5.Cálculos partiendo del ajuste de la ecuación volúmenes.
estequiométricos. química correspondiente. 5.2. Resuelve problemas, realizando CMCT,CL
cálculos estequiométricos con reactivos
puros y suponiendo un rendimiento
6.Reacciones de completo de la reacción, tanto si los
especial interés. reactivos están en estado sólido como en
- Características de los disolución.
ácidos y las bases.
-Indicadores para 6. Identificar ácidos y bases, conocer 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir CMCT, CL
averiguar el pH. su comportamiento químico y medir su el comportamiento químico de ácidos y bases.
-Neutralización ácido- fortaleza utilizando indicadores y el pH- 6.2. Establece el carácter ácido, básico o CMCT
base. metro digital. neutro de una disolución utilizando la
escala de pH.

7.1. Diseña y describe el procedimiento de CMCT,


7. Realizar experiencias de laboratorio realización una volumetría de neutralización CL,AA
7. Planificación y en las que tengan lugar reacciones de entre un ácido fuerte y una base fuertes,
realización de una síntesis, combustión y neutralización, interpretando los resultados.
experiencia de interpretando los fenómenos 7.2. Planifica una experiencia, y describe el CMCT, CL
laboratorio en la que observados. procedimiento a seguir en el laboratorio, que
tengan lugar reacciones demuestre que en las reacciones de
de síntesis, combustión y combustión se produce dióxido de carbono
neutralización. mediante la detección de este gas.
8.1. Describe las reacciones de síntesis CMCT,
8. Conocer y valorar la importancia de industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, CL,CD,AA,
las reacciones de síntesis, combustión así como los usos de estas sustancias en la CSC
8. Relación entre la y neutralización en procesos biológicos, industria química.
química, la industria, la aplicaciones cotidianas y en la 8.2. Justifica la importancia de las CMCT,
sociedad y el industria, así como su repercusión reacciones de combustión en la generación CL,CD,AA,
medioambiente. medioambiental de electricidad en centrales térmicas, en la CSC
automoción y en la respiración celular
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones CMCT,
de neutralización de importancia biológica e CL,CD,AA,
industrial CSC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS


Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los
estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos
estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de
decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario
de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Se destacan en negrita en la tabla anterior los estándares básicos evaluables, sin el conocimiento
de los cuales el alumno no puede aprobar la asignatura.

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ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

1-Comprensión lectora.

En los mismos libros de texto suele haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografía
de grandes científicos, aplicaciones importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc.
Estos textos se utilizarán para fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que son
un elemento que enriquece los contenidos académicos del currículo.

2 - La expresión oral y escrita.


A lo largo del curso se propondrá a cada alumno/a exponer en la pizarra del aula un ejercicio o problema
sobre el tema en curso . Para ello, el alumno/a escribirá en la pizarra los pasos principales del ejercicio, y al
mismo tiempo lo explicará oralmente, para completar y enriquecer la exposición.

3 - La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector, y también disponemos de
vídeos que detallamos en el apartado de Materiales y Recursos.

4-Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.

5-El espíritu emprendedor.


Esta asignatura contribuye a fomentar la cultura emprendedora con las siguientes actividades:

1) En casi todos los temas de Física y Química siempre es posible poner ejemplos de avances,
descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del mundo y a nuestro bienestar. La
mayor parte de estos ejemplos tienen en común el reto que supone plantearse un problema para descubrir
cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego ver que esos descubrimientos pueden tener un
gran potencial de aplicaciones prácticas, aplicaciones que muchas veces pueden suponer buenas
oportunidades de negocio. Por tanto, lo que supone de reto el desarrollo científico y tecnológico puede
servir de estímulo para el alumnado. Y con esta intención exponemos dichos ejemplos al final de cada tema
generalmente. También se proponen pequeños trabajos de investigación documental.

2) El trabajo de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura de Laboratorio de Ciencias. Cada
experiencia se puede considerar como un proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen
que ir discutiendo las ideas y tomar decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que
vayan surgiendo. Finalmente, se ha de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente,
todo el proceso seguido en cada experiencia, y sacar conclusiones.

6-La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.


A lo largo de la historia de la Física y la Química ha habido ejemplos de mujeres científicas que han hecho
grandes aportaciones: Marie Curie, Irene Joliot-Curie, Lise Meitner, …Así que podemos resaltar este
contenido transversal mediante el estudio de los trabajos y descubrimientos de dichas mujeres, y mediante
una exposición, oral por ejemplo, de sus biografías.

7-La Prevención de cualquier tipo de violencia. Resolución Pacífica de Conflictos.


Se promoverán actividades tales como la investigación bibliográfica sobre este tema, por ejemplo en la
revista Journal of Conflict Resolution.
También, hay temas de esta área que nos incitan a reflexionar sobre la paz mundial: la energía nuclear y las
bombas atómicas, las explosiones (reacciones químicas). Algunas biografías de científicos son ejemplos
admirables para sacar conclusiones sobre una adecuada resolución pacífica de conflictos: las disputas entre
Newton y Leibniz sobre la autoría de sus logros y trabajos; el proceso a Galileo; el pacifismo de Einstein y
su influencia en el proyecto Manhatan; el Nobel de la Paz a L.Pauling; la oposición de Max Planck al
régimen Nazi de la Alemania de su época; el caso de Níkola Tesla, cuyos brillantes descubrimientos sobre

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electromagnetismo están siendo revisados actualmente, pues habían sido ocultados o postergados
injustamente; etc.

8-Educación y Seguridad Vial.


Se diseñarán actividades que promuevan el respeto a las normas y señales, que favorezcan la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía tendentes a evitar los accidentes de tráfico
y sus secuelas.

Dependiendo del nivel (2º, 3º, 4º ESO), se puede profundizar más o menos, pero se hablará de la
radiactividad, mostrando sus aplicaciones y dando los conocimientos básicos necesarios para opinar de forma
crítica sobre el tema de la radiactividad y de la energía nuclear.
- Resaltar la importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan de
su obtención (extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc.
- Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales.
- Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica y
moral.
- Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el
futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre las
precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
- Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del reciclado y
su importancia.
- Educación ambiental en temas como los residuos.
- Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
- La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tiene
el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
2º ESO
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUE 1: El trabajo científico

PRIMERA BLOQUE 2: La materia (parte)

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 2: La materia (parte)

SEGUNDA BLOQUE 3: El movimiento

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 3: Las fuerzas
TERCERA
BLOQUE 4: La energía

Sesiones de refuerzo y repaso

3º ESO
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD 1: El trabajo científico

UNIDAD 2: Los sistemas materiales


PRIMERA
UNIDAD 3: La materia y su aspecto

Sesiones de refuerzo y repaso


UNIDAD 5: Elementos compuestos
SEGUNDA

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UNIDAD 6: Reacciones químicas

UNIDAD 7: Química, sociedad y


medioambiente
Sesiones de refuerzo y repaso
UNIDAD 8: Los movimientos y las fuerzas

UNIDAD 9: La energía

TERCERA UNIDAD 10: Electricidad y electrónica

Sesiones de repaso

4º ESO
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUE 4: La materia

PRIMERA BLOQUE 5 : Los cambios (parte)

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 5 : Los cambios (parte)

BLOQUE 1: La actividad científica


SEGUNDA
BLOQUE 2: El movimiento

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 2: Las fuerzas

TERCERA BLOQUE 3 : La energía

Sesiones de repaso

En 4º ESO comenzaremos por la Química, dado que se utilizan menos conocimientos matemáticos, para
que los alumnos vayan aprendiendo y afianzando los que necesitan como herramienta para comprender los
conceptos físicos que se estudiarán.

Esta temporalización podrá verse modificada en función del rendimiento de los alumnos y las actividades
extraescolares que afecten al desarrollo de la materia.

METODOLOGÍA
De acuerdo con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo, la evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria (Boletín Oficial de Castilla y León, 8 de mayo de 2015),
la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la
misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
Ø Exposición del profesor al gran grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o
sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Como estrategia se
procurará no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.
Ø Trabajos de colaboración en grupo de dos
El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi todas las
unidades y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. Se buscará el trabajo cooperativo
entre los alumnos de forma que los más avanzados en la materia puedan mejorar sus destrezas explicando
conceptos a sus compañeros y los menos avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre
iguales.

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Ø Experiencias de laboratorio
Las actividades prácticas propuestas para el laboratorio en algunas de las unidades didácticas están
preparadas para que los alumnos trabajen por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida
al gran grupo; en ella se explicará la actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las
conclusiones pueden ser expuestas por algún alumno al gran grupo.
Ø Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula. De
esta forma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones y las
estrategias en la resolución de problemas.
Como introducción de algunos temas el alumno leerá los contenidos del libro texto y subrayará las ideas
fundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma personal con el
tema de estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.
Actividades
Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán
en función de la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas
experiencias de laboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán más actividades de motivación.
Ø Actividades de iniciación
Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que
permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:
– Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual.
– Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar incidiendo en aquellos aspectos de la vida cotidiana
que implican un fenómeno físico o químico.
Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma
dinámica en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes
grupos de diversidad.
Ø Actividades de motivación
Están diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad
didáctica. Estas actividades abarcan:
– Propuesta de películas y de lecturas relacionadas con la unidad didáctica.
– Lectura de noticias de prensa y revistas científicas.
– Propuesta de realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias en casa, con los materiales
que ellos mismos dispongan.
Ø Actividades de desarrollo
Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad
didáctica. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos.
Entre estas actividades se incluyen:
– Clase magistral.
– Realización y corrección de problemas.
– Realización, por parte del profesor, de prácticas sencillas.
– Realización de prácticas de laboratorio.
La realización de prácticas, tanto en laboratorio como en clase, tiene la ventaja de que sirve no solo
para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio, sino también para despertar su
interés y aumentar su motivación. Por lo tanto, estas actividades pueden ser clasificadas tanto de desarrollo
como de motivación.
Ø Actividades de ampliación
En cada unidad didáctica se propone una hoja de cuestiones y problemas relacionados con los
contenidos propuestos con un grado de dificultad mayor del propuesto a lo largo de la exposición de

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contenidos, de este modo, los alumnos que hayan conseguido los objetivos rápidamente pueden aplicar y
afianzar los conocimientos adquiridos mediante la resolución de problemas más complejos.
Ø Actividades de refuerzo
En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio
de alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les
ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los
objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán:
– Resolución de ejercicios planteados para realizar por parejas de forma que alumnos que hayan
alcanzado bien los objetivos puedan ayudar a alumnos que necesiten afianzar o comprender mejor los
conceptos.
– Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en
clase para realizar de modo individual de modo que se pueda constatar la evolución del alumno.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


Los instrumentos de evaluación y calificación son:
- Pruebas escritas por evaluación.
- Trabajo diario y comportamiento en clase.
- Preguntas para valorar la expresión oral.

- Pruebas escritas:
Constituyen el instrumento de evaluación de mayor peso en la calificación, ya que en ellas el alumno demuestra
de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado los conceptos desarrollados a lo largo de cada
evaluación.

Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que
cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado.

Si se realizan varias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo
que al hacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media
ponderada.

Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 3,5.

Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimos evaluables
y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase.

Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propia
calculadora, y ésta no podrá ser programable.

En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrán en cuenta: la resolución numérica de los


mismos (resultado y su correspondiente unidad), la explicación del razonamiento seguido, la crítica de los
resultados obtenidos.

En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis,
disminuyendo la calificación hasta un punto.

Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos
para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.

En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas para
aprobarlas.

Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el profesor.
El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico, notarial, de la
DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.

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Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante
la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o
alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.

- Trabajo diario y comportamiento en clase:


También se evaluará de forma continua el trabajo realizado en clase, en el laboratorio y los trabajos que se
encomienden como complementarios; estos últimos deberán seguir unas normas de realización, normas
que les darán los tutores o el profesor de la asignatura. Todo ello supone un % en la nota de cada
evaluación (ver criterios de calificación según curso).

Los trabajos entregados fuera del plazo asignado no serán evaluados.

El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal
desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación.

La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta el trabajo
diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en el laboratorio.

- Preguntas para valorar la expresión oral:


La calificación de la expresión oral se hará en clase cuando el profesor pregunte conceptos y planteamientos
de problemas y/o, mediante la exposición de un tema.

- Recuperaciones y nota final del curso:


Los alumnos que no superen los contenidos trabajados durante la evaluación, tendrán oportunidad de llevar a
cabo actividades de recuperación, intentando reforzar los aspectos claves en la mejora de su aprendizaje.

Se hará una recuperación de la primera y la segunda evaluación en el trimestre siguiente. En la recuperación se


harán exámenes por bloques de contenidos, pudiendo no coincidir la materia que entró en la evaluación con la
de recuperación (esto sucedería si, debido a las fechas de evaluación, un cierto bloque de contenidos hubiera
quedado explicado de forma incompleta).

La nota final de curso será la media aritmética de las evaluaciones.

Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de toda la
materia. La nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una
calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.

Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso que se realizará de la
siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los alumnos que deban
recuperar más de una evaluación deberán hacer un examen global de toda la materia de la asignatura.

En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura
en el examen.

Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con dificultades
de aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aplicando los criterios establecidos anteriormente, la nota de la evaluación se hará según la tabla que sigue.
El peso de cada examen puede ser el mismo o tener mayor porcentaje el que contenga más materia.

FÍSICA Y QUÍMICA 2º DE ESO

PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 75%
ACTIVIDADES DIARIAS 15%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

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TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33,3% 33,3% 33,3%

FÍSICA Y QUÍMICA 3º Y 4º DE ESO

PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 80%
ACTIVIDADES DIARIAS 10%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33,3% 33,3% 33,3%

Las actividades diarias incluyen: actitud y comportamiento en clase, el trabajo diario en clase y en casa, la
limpieza y orden en el cuaderno y en los trabajos que se presenten.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS


PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos de 3º de ESO no tienen Física y Química pendiente de cursos anteriores.

ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE DE 3º ESO:

Este curso no contamos con hora de refuerzo para ayudar a los alumnos a recuperar la asignatura.

A lo largo del curso se les darán actividades que podrán resolver en casa y preguntar dudas a las
profesoras del Departamento.

Se realizarán dos exámenes previa convocatoria oficial de los mismos. En la convocatoria se indicará la
materia de la cuál se deben examinar.
Para hacer nota media el alumno no podrá tener menos de un 4 sobre 10 en cada uno.

Si se ha suspendido alguna de las partes, se realizará un examen final de recuperación.


El examen será : de todo el temario si son dos los exámenes suspensos o de la parte suspensa si sólo se
ha suspendido uno.

Si se suspende en Junio, en la prueba extraordinaria de Septiembre entra toda la materia.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Entre los recursos didácticos, el profesor utilizará los siguientes:

- Libros de texto:
- 2º ESO Física y Química ( editorial SM). José G.L.de Guereñu y otros.
- 3º ESO Física y Química (editorial SM).
- 4º ESO Física y Química (editorial Mc Graw-Hill) Smartbook. Enrique A del Río y otros
-
Material de laboratorio de Química y Física y material disponible en casa (prácticas caseras):
- Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.
- Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.
- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal, zumo de
naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.

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- Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilación, embudo de


decantación, tubos de ensayo, mechero Bunsen, etc.
- Trabajar con distintas páginas web de contenido científico:

www.smconectados.com
www.profes.net: propuestas didácticas.
www.librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.

- Además se puede recurrir al visionado de vídeos como:


– La densidad, un DNI de las sustancias, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.
– Explora la materia, colección Ciencias en Acción. Ediciones SM.
– Elementos, compuestos y mezclas. Áncora (20 minutos).
– Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com, como herramientas que permiten atender
diferentes necesidades y con distintos fines (en 2º y 3º ESO) y del smartbook en 4º ESO
§ Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
§ Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
§ Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa,
la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los
alumnos.
§ Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Física y Química a través
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
§ Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y
no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y
reflexionar sobre el contenido y la forma.
– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,
consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca del centro:


El laboratorio en casa. (ALHAMBRA-LONGMAN). Fco Blanco Prieto. 1995
Química recreativa. (AKAL). I. Vlasov y D. Trifonov. 1982.
Breve historia de la química. (ALIANZA). Isaac Asimov. 1982.
Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias.(EDHASA). Traducido por Alberto E. J.
Fesquet y Carlos E. A. Gondell. 1987
Experimentos fáciles e increíbles. (MARTÍNEZ ROCA). Traducido por Javier Romero. 1993
¿Eso es química?. (ALHAMBRA). Grup Marti i Franques. 1986
Descubrir la electricidad. (ALHAMBRA). Antoni Alcazar, Fco Cárdenas, Silvia Maymó y Juan Pinto. 1989.
QUÍMICA Colección de experimentos. (REVERTÉ). Traducción José Beltrán. 1976.
Prácticas de laboratorio. (EDELVIVES). Federico Plumed. 1989.
Física y Química 3º ESO. (MC GRAW HILL). Ángel Peña, Antonio Pozas, José A. García y José C. Illana.
1995.
Atlas de prácticas de Física y Química. (JOVER). E. Seva y A. Roca. 1988.
Las fórmulas químicamente tuyas. (DOSSAT). José Mª Cavanillas.1986.
La base de la Química. (PENTHALON). Augusto Ibáñez. 1986.
Física y Química, cuaderno del alumno. (AKAL).
Juegos y experimentos eléctricos. (LABOR). Rudolf F. Graf. 1985.
Física recreativa. (MARTÍNEZ ROCA). Y. Perelman. 1985.
Física cotidiana. (ALHAMBRA-LONGMAN). Fco Blanco Prieto. 1995.
La base de la Física. (PENTHALON). Javier Amante. 1987.
La ciencia de los alumnos. (LAIA-MEC). José Hierrezuelo y A. Montero. 1989.
Chemical Magic. (DOVER). Leonard A. Ford. 1993.

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Las aulas de 2º, 3º,y 4º ESO en las que impartimos clase no disponen de pizarras digitales ni de cañón de
proyección, por lo que el uso de las TIC en el aula será difícil, dada la escasez de las mismas en el Centro.
No obstante, como los alumnos disponen de ordenador , pueden usarlo como material habitual y así
desarrollar la competencia de aprender a aprender, ya sea para preparar trabajos que pueden exponer o
para buscar información puntual.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

ACTIVIDAD: Visita al Museo de la Ciencia de FECHA Por determinar, según exposiciones


Valladolid

Destinatarios alumnos de 2º de ESO Responsables Profesoras de Física y Química

Justificación/ Objetivos
– Profundizar en la aplicación práctica de los temas estudiados en clase.
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Estándares de Aprendizajes Evaluables No se contemplan por ser la actividad voluntaria,

Instrumentos de evaluación Elaboración de un cuaderno de la actividad.

FÍSICA Y QUÍMICA 3º y 4º ESO

ACTIVIDAD Visita al Museo del Vidrio de la Granja de FECHA Segundo trimestre (24 de Marzo)
San Ildefonso, así como los jardines del Palacio de la
Granja de San Ildefonso

Destinatarios Todos los alumnos de 3º de ESO Responsables Profesoras de Física y Química

ACTIVIDAD : 1 ) Visita a la fábrica de resinas FECHA Segundo trimestre.


naturales en Cuéllar
2) Visita a las instalaciones de Naturpelletes
(Sanchonuño)

Destinatarios Alumnos de 4º de ESO de Física y Responsables Profesoras de Física y Química


Química

Justificación/ Objetivos
– Profundizar en la aplicación práctica de los temas estudiados en clase.
– Fomentar la iniciativa emprendedora. Conocer perfiles profesionales relacionados con el
conocimiento de Física y Química.
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.

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– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Estándares de Aprendizajes Evaluables No se contemplan por ser la actividad voluntaria,

Instrumentos de evaluación Elaboración de un cuaderno de la actividad.

- Además, intentaremos traer al Centro a algunas personas que les puedan hacer experimentos de
Física o de Química.

Si fuera necesario en alguna actividad extraescolar llevar a cabo una selección de alumnos, el
Departamento y, más concretamente, los profesores responsables de la actividad, aplicarán los siguientes
criterios de selección de alumnos participantes en la misma: interés demostrado por la materia, nivel de
aprovechamiento y comportamiento en el aula y en el centro.

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

INTRODUCCIÓN
El conocimiento científico y tecnológico ha contribuido de forma relevante a la mejora de la calidad
de vida de las personas que se ha alcanzado en las sociedades desarrolladas, por lo que resulta necesario
que los ciudadanos tengan una cultura científica básica que les permita no solo entender el mundo en el
que viven, sino también aplicar los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo a las distintas
actividades profesionales en las que van a desarrollar su trabajo.
Esta formación científica básica resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de
la Formación Profesional, en las que tanto el dominio de diferentes técnicas instrumentales como el
conocimiento de su fundamento son indispensables para el desempeño de actividades profesionales
relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud.
En este contexto, la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ofrece la
oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos
adquiridos a lo largo de los cursos anteriores en materias tales como Química, Física, Biología o Geología.
Además, aporta una formación experimental básica, contribuyendo a la adquisición de una disciplina
de trabajo en el laboratorio y al respeto a las normas de seguridad e higiene. También proporciona una
orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, las operaciones básicas de
laboratorio, sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva; estos
conocimientos les aportarán una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de
formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica,
etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques de contenidos, más un proyecto de investigación final
en el que se aplican aspectos relacionadas con los bloques anteriores.
- El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes
conozcan la organización de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las
prácticas, haciendo hincapié en el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene así como en la
correcta utilización de materiales y sustancias.
- El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad es que los
estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y sus efectos
negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
- El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes y analiza los tipos y la incidencia de la I+D+i en la
mejora de la productividad y en el aumento de la competitividad.

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OBJETIVOS
1. Proporcionar al alumnado la formación experimental básica, disciplina de trabajo en el
laboratorio y respeto a las normas de seguridad e higiene necesarios para el acceso a familias
profesionales relacionadas con la industria, la salud y el medio ambiente.
2. Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crítico, así como para
registrar y procesar los datos experimentales obtenidos.
3. Conocer los distintos tipos de procesos de I+D+i y su incidencia en la mejora de la
productividad y de la competitividad.
4. Valorar la contribución de esta asignatura a la conservación, mejora y sostenibilidad del
medio ambiente.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE


COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla mediante la comunicación oral y la transmisión de información
recopilada en tanto en el trabajo experimental como en los proyectos de investigación.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Es importante que contenidos ya vistos en cursos anteriores, como las unidades de medida, las
magnitudes físicas y químicas, la notación científica, los cambios físicos y químicos, las biomoléculas, etc.
sean el punto de partida para poder poner en práctica las diferentes técnicas experimentales que requiere
esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio comprendiendo el objetivo de la técnica que está
aplicando, decidiendo el procedimiento a seguir y justificando la razón de cada uno de los pasos que realice,
de forma que todas sus tareas tengan un sentido conjunto.
Competencia digital
La competencia digital debe ser desarrollada desde todos los bloques, principalmente en relación
con la búsqueda de información, así como para la presentación de los resultados, conclusiones y
valoraciones de los proyectos de investigación o experimentales.
Competencia de aprender a aprender
Teniendo en cuenta la metodología práctica que necesariamente se ha de utilizar, el alumno pasa
de ser un receptor pasivo a construir sus conocimientos en un contexto interactivo, adquiriendo las
herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más autónoma.
Competencia sociales y cívicas
La competencia social y cívica se desarrolla desde esta materia con la participación del alumnado
en el trabajo en equipo y en campañas de sensibilización en el centro educativo o local sobre diferentes
temas como el reciclaje de residuos, el ahorro de energía y de agua, etc., implicando al propio centro y a su
entorno más próximo en la protección del medio ambiente.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El trabajo en el bloque de contenidos dedicado a la Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
permite fomentar la creatividad, el interés, el esfuerzo y el sentido crítico como capacidades básicas para
poder innovar y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologías.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta competencia se desarrolla en relación con el patrimonio medioambiental, buscando soluciones
para el desarrollo sostenible de la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO


El grupo está formado por 23 alumnos.
2 alumnos son ACNEES , varios presentan dificultades de aprendizaje (vienen de 2º PMAR).
Dadas las dificultades en el aprendizaje que presentan algunos alumnos, entendemos que el grupo es muy
numeroso, y más aún para trabajar en el laboratorio y poder atenderlos sólo una profesora.
Debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura, al perfil de los alumnos a los que va destinada,
y a las características del aula-laboratorio donde debe ser impartida, el número de alumnos matriculados no
debería ser superior a 14 ó 16. Un número mayor imposibilita la correcta atención de los alumnos por parte
de una única profesora, además de dificultar la movilidad física de dichos alumnos para realizar la prácticas
de laboratorio.

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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS
1. Utilizar correctamente los 1.1. Determina el tipo de instrumental CMCT,CAA
materiales y productos del de laboratorio necesario según el tipo
laboratorio . de ensayo que va a realizar. SIEE
1,2 .Laboratorio:
organización, materiales 2. Cumplir y respetar las normas 2.1. Reconoce y cumple las normas de CSC,
y normas de seguridad. de seguridad e higiene del seguridad e higiene que rigen en los
laboratorio mostrando un correcto trabajos de laboratorio. CMT,SIEE
comportamiento.
3.Anotación y análisis del 3. Contrastar algunas hipótesis 3.1. Recoge y relaciona datos CMCT,
trabajo diario para basándose en la experimentación, obtenidos por distintos medios para CD,CAA,
contrastar hipótesis. recopilación de datos y análisis de transferir información de carácter
resultados. Aprender a hacer científico. SIEE
- Utilización de
herramientas TIC tanto informes de las prácticas de
para el trabajo laboratorio donde se anote
experimental de puntualmente todo lo realizado:
laboratorio como para explicaciones, experimentos,
realizar informes. datos, cálculos, conclusiones, etc.
4. Aplicar las técnicas y el 4.1. Determina e identifica medidas de CMCT
4.Cálculos básicos en instrumental apropiado para volumen, masa o temperatura
Química. identificar magnitudes utilizando ensayos de tipo físico o
químico.
5. Preparar disoluciones de 5.1. Decide qué tipo de estrategia CMCT,CAA
5.Mezclas y diversa índole, utilizando práctica es necesario aplicar para el
disoluciones. estrategias prácticas y utilizando preparado de una disolución concreta.
- Preparación de las las distintas formas de expresar
mismas en el laboratorio. una concentración .
6. Separar los componentes de 6.1. Establece qué tipo de técnicas de CMCT, CAA
6. Separación y una mezcla utilizando las técnicas separación y purificación de
purificación de instrumentales apropiadas. sustancias se deben utilizar en algún
sustancias. caso concreto.
-Técnicas de 7. Predecir qué tipo de 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos CMCT
experimentación en biomoléculas están presentes en contienen a diferentes biomoléculas .
física, química, biología y distintos tipos de alimentos y
geología. comprender las etiquetas de
productos alimenticios .
7.Identificación de
biomoléculas en los 8. Determinar qué técnicas 8.1. Describe técnicas y determina el CMCT, CL,
alimentos. habituales de desinfección hay instrumental apropiado para los procesos
que utilizar según el uso que se cotidianos de desinfección CSC,SIEE
haga del material instrumental.
8.Técnicas habituales de 9. Precisar las fases y 9.1. Resuelve sobre medidas de CMCT, CAA
desinfección. procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso
desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias CSC
cotidiano en los establecimientos o de medios profesionales .
9,10.Fases y sanitarios, de imagen personal, de
procedimiento. tratamientos de bienestar y en las
industrias y locales relacionados
con las industrias alimentarias y
sus aplicaciones.
10. Analizar los procedimientos 10.1. Relaciona distintos procedimientos CMCT, CL,
instrumentales que se utilizan en instrumentales con su aplicación en el CSC
diversas industrias como la campo industrial o en el de servicios
alimentaria, agraria, farmacéutica, SIEE
sanitaria, imagen personal, etc.
11. Contrastar las posibles 11.1. Señala diferentes aplicaciones CMCT,
aplicaciones científicas en los científicas con campos de la actividad CAA,CL,
campos profesionales profesional de su entorno.
directamente relacionados con su CSC,
entorno. SIEE
11.Aplicaciones de la

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ciencia en las
actividades laborales.

BLOQUE 2:APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE


1.1. Utiliza el concepto de CMCT,
1.Medio contaminación aplicado a casos
ambiente.Concepto. 1. Explicar en qué consiste la concretos. CL,
- contaminación y categorizar los 1.2. Discrimina los distintos tipos de CAA,CSC
Contaminación:concepto. tipos más representativos. contaminantes de la atmósfera, así como
- Sustancias no su origen y efectos.
deseables.
2. Contrastar en qué consisten los 2.1. Categoriza los efectos CMCT
2.Contaminación natural distintos efectos medioambientales conocidos como
y contaminación medioambientales tales como la lluvia ácida, efecto invernadero, CAA, CD
originada por el hombre. lluvia ácida, el efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el CSC
- Contaminación del la destrucción de la capa de ozono cambio global a nivel climático y
aire. y el cambio climático. valora sus efectos negativos para el CEC
- Tipos de equilibrio del planeta.
contaminantes físicos y CMCT,
químicos: el smog, la 3. Identificar los efectos 3.1. Relaciona los efectos contaminantes
lluvia ácida, el efecto contaminantes que se derivan de de la actividad industrial y agrícola sobre CSC
invernadero, la la actividad industrial y agrícola, el suelo.
destrucción de la capa principalmente sobre el suelo.
de ozono).
- Medidas para disminuir
4. Precisar los agentes 4.1. Discrimina los agentes CMCT,
la contaminación
contaminantes del agua e informar contaminantes del agua, conoce su CAA,CL,
atmosférica.
sobre el tratamiento de depuración tratamiento y diseña algún ensayo CSC
de las mismas. Recopilar datos de sencillo de laboratorio para su
3. Contaminación del
observación y experimentación detección .
suelo. - Deterioro
para detectar contaminantes en el
químico y físico del suelo
agua.
por el vertido de residuos
agrícolas e industriales.
5. Comprender en qué consiste la 5.1. Establece en qué consiste la CMCT,CL.
contaminación nuclear, reflexionar contaminación nuclear, analiza la gestión
4.Contaminación del CAA,CSC,
sobre la gestión de los residuos de los residuos nucleares y argumenta
agua.
nucleares y valorar críticamente la sobre los factores a favor y en contra del CIEC
- Contaminantes físicos,
utilización de la energía nuclear. uso de la energía nuclear.
químicos y biológicos.
- Depuración de las
aguas 6. Identificar los efectos de la 6.1. Reconoce y distingue los efectos de CMCT,CL,
residuales de origen radiactividad sobre el medio la contaminación radiactiva sobre el
industrial, urbano y ambiente y su repercusión sobre medio ambiente y la vida en general. CSC
agrícola y ganadero. el futuro de la humanidad .

5. Contaminación 7. Enumerar las fases 7.1. Determina los procesos de CMCT, CAA
nuclear. procedimentales que intervienen tratamiento de residuos y valora
- Actividades que en el tratamiento de residuos. críticamente la recogida selectiva de
originan residuos los mismos.
radiactivos.
- Clasificación y 8. Contrastar argumentos a favor 8.1. Argumenta los pros y los contras CMCT, CAA
tratamiento de los de la recogida selectiva de del reciclaje y de la reutilización de
residuos radiactivos. residuos y su repercusión a nivel recursos materiales.
-El almacenamiento de familiar y social .
los residuos de alta
9. Utilizar ensayos de laboratorio 9.1. Formula ensayos de laboratorio para CMCT,
actividad.
relacionados con la química conocer aspectos desfavorables del
6.Riesgos biológicos de CAA,
ambiental, conocer qué es una medioambiente.
la energía nuclear.
medida de pH y su manejo para CL
controlar el medio ambiente.
7.Gestión de residuos.
10. Analizar y contrastar opiniones 10.1. Identifica y describe el concepto de CMCT,CL,
- Importancia de reducir
sobre el concepto de desarrollo desarrollo sostenible, enumera posibles
el consumo, reutilizar y ,CSC,CEC
sostenible y sus repercusiones soluciones al problema de la degradación
reciclar los materiales.
para el equilibrio medioambiental. medioambiental.
8. Etapas de la gestión
de los residuos: 11. Participar en campañas de 11.1. Aplica junto a sus compañeros CSC,SIEE
Recogida selectiva, sensibilización, a nivel del centro medidas de control de la utilización de
transformación y educativo, sobre la necesidad de los recursos e implica en el mismo al
controlar la utilización de los propio centro educativo.

IES Marqués de Lozoya 35


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

eliminación en recursos energéticos o de otro


vertederos contralados. tipo.
9. Nociones básicas y 12. Diseñar estrategias para dar a 12.1. Plantea estrategias de CSC,SIEE
experimentales sobre conocer a sus compañeros y sostenibilidad en el entorno del centro
química ambiental personas cercanas la necesidad
10. Modelo del de mantener el medioambiente.
desarrollo sostenible;
capacidad de la biosfera
para absorber la
actividad humana.

11,12.Sociedad y
desarrollo sostenible.

BLOQUE 3: INVESTIGACIÓN.DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+ D + i)


1.Concepto de I+D+i. 1. Analizar la incidencia de la 1.1 Relaciona los conceptos de CL,CAA,
- Importancia de la I+D+i I+D+i en la mejora de la Investigación, Desarrollo e
para la sociedad. productividad, aumento de la innovación. Contrasta las tres etapas CSC
competitividad en el marco del ciclo I+D+i.
2.La innovación como globalizador actual.
respuesta a las 2.1. Reconoce tipos de innovación de CMCT,CL
necesidades de la 2. Investigar, argumentar y valorar productos basada en la utilización de
sociedad. sobre tipos de innovación ya sea nuevos materiales, nuevas ,CSC
- Organismos y en productos o en procesos, tecnologías, etc., que surgen para dar
administraciones valorando críticamente todas las respuesta a nuevas necesidades de la
responsables del aportaciones a los mismos ya sea sociedad.
fomento de la I+D+i en de organismos estatales o 2.2. Enumera qué organismos y CMCT,CL
España y en particular autonómicos y de organizaciones administraciones fomentan la I+D+i en
en Castilla y León. de diversa índole. nuestro país a nivel estatal y autonómico. CSC
3.1. Precisa cómo la innovación es o CL,CAAC
3. Impacto de la 3. Recopilar, analizar y discriminar puede ser un factor de recuperación
innovación en la información sobre distintos tipos económica de un país. CSC
economía de un país. de innovación en productos y 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i CL, CAA
- Innovación en nuevos procesos, a partir de ejemplos de que hay en la actualidad para las
materiales: cerámicos, empresas punteras en innovación. CSC
industrias químicas, farmacéuticas,
nuevos plásticos (kevlar),
alimentarias y energéticas.
fibra de carbono, fibra de
vidrio, aleaciones, etc. 4. Utilizar adecuadamente las TIC 4.1. Discrimina sobre la importancia que CD, CSC,
- Principales líneas de en la búsqueda, selección y tienen las Tecnologías de la Información CAA,
I+D+i en las industrias proceso de la información y la Comunicación en el ciclo de
químicas, farmacéuticas, encaminadas a la investigación o investigación y desarrollo. CL
alimentarias y estudio que relacione el
energéticas más conocimiento científico aplicado a
importantes de España y la actividad profesional.
en concreto en Castilla y
León.
- El ciclo de
investigación y
desarrollo.

4. Impacto de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el ciclo
de investigación y
desarrollo.
BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas CMCT,
1.Proyecto de destrezas y habilidades propias de propias de los métodos de la ciencia. CAA,CIEE
investigación. trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas 2.1. Utiliza argumentos justificando las CAA,CCL


2,3,4.Diseño, a través de la experimentación o la hipótesis que propone.
planificación y observación y argumentación.
elaboración de un

IES Marqués de Lozoya 36


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

proyecto de 3. Discriminar y decidir sobre las 3.1. Utiliza diferentes fuentes de CAA,CD
investigación. fuentes de información y los información, apoyándose en las TIC,
métodos empleados para su para la elaboración y presentación CCL
obtención. de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el 4.1. Participa, valora y respeta el CSC,CCL


trabajo individual y en grupo. trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público 5.1. Diseña pequeños trabajos de CD, CAA


el proyecto de investigación investigación sobre un tema de
realizado. interés científico-tecnológico, CCL
animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la
5.Presentación y defensa
alimentación y nutrición humana
del mismo.
para su presentación y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisión y CCL, CAA
coherencia tanto verbalmente como
por escrito las conclusiones de sus CIEE
investigaciones

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS


Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares
de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares
que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la
promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Se destacan en negrita en la tabla anterior los estándares básicos evaluables, sin el conocimiento de los
cuales el alumno no puede aprobar la asignatura.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

1-Comprensión lectora.

En los mismos libros de texto suele haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografía
de grandes científicos, aplicaciones importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc.
Estos textos se utilizarán para fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que son
un elemento que enriquece los contenidos académicos del currículo.

2 - La expresión oral y escrita.


A lo largo del curso se propondrá a cada alumno/a exponer en la pizarra del aula sobre el tema en curso .
Para ello, el alumno/a escribirá en la pizarra y al mismo tiempo lo explicará oralmente, para completar y
enriquecer la exposición.

3 - La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector

4-Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.

5-El espíritu emprendedor.


En la materia Ciencias aplicadas a la actividad profesional, el alumno adquiere una formación científica
básica, que resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de la Formación Profesional, en
las que tanto el dominio de diferentes técnicas instrumentales como el conocimiento de su fundamento son

IES Marqués de Lozoya 37


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

indispensables para el desempeño de actividades profesionales relacionadas con la industria, el medio


ambiente y la salud.
En casi todos los temas de Física y Química siempre es posible poner ejemplos de avances,
descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del mundo y a nuestro bienestar. La
mayor parte de estos ejemplos tienen en común el reto que supone plantearse un problema para descubrir
cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego ver que esos descubrimientos pueden tener un
gran potencial de aplicaciones prácticas, aplicaciones que muchas veces pueden suponer buenas
oportunidades de negocio. Por tanto, lo que supone de reto el desarrollo científico y tecnológico puede
servir de estímulo para el alumnado. Y con esta intención exponemos dichos ejemplos al final de cada tema
generalmente. También se proponen pequeños trabajos de investigación documental.

Cada experiencia de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura se puede considerar como un
proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen que ir discutiendo las ideas y tomar
decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que vayan surgiendo. Finalmente, se ha
de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente, todo el proceso seguido en cada
experiencia, y sacar conclusiones.

6-La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.


A lo largo de la historia de la Física y la Química ha habido ejemplos de mujeres científicas que han hecho
grandes aportaciones: Marie Curie, Irene Joliot- Curie, Lise Meitner, …Así que podemos resaltar este
contenido transversal mediante el estudio de los trabajos y descubrimientos de dichas mujeres, y mediante
una exposición, oral por ejemplo, de sus biografías.

7-La Prevención de cualquier tipo de violencia. Resolución Pacífica de Conflictos.


Hay temas de esta área que nos incitan a reflexionar sobre la paz mundial: la energía nuclear y las bombas
atómicas, así como en temas de contaminación ambiental: actuaciones de grupos pacifistas como
Greenpeace y otros.

8-Educación y Seguridad Vial.


Se diseñarán actividades que promuevan el respeto a las normas y señales, que favorezcan la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía tendentes a evitar los accidentes de tráfico
y sus secuelas.

En los temas tratados en Ciencias aplicadas a la actividad profesional se hablará de la radiactividad, mostrando
sus aplicaciones y dando los conocimientos básicos necesarios para opinar de forma crítica sobre el tema de la
radiactividad y de la energía nuclear.
- Resaltar la importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan de
su obtención (extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc.
- Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales.
- Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica
- Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el
futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre las
precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
- Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del reciclado y
su importancia.
- Educación ambiental en temas como contaminación atmosférica, del agua, de los residuos.
- Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
- La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tiene
el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA


PRIMERA BLOQUE 1: Técnicas instrumentales

IES Marqués de Lozoya 38


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

BLOQUE 2: Aplicaciones ciencia (parte)

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 2: Aplicaciones ciencia (parte)

SEGUNDA BLOQUE 3: I + D +i (parte)

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 3: I + D +i (parte)

TERCERA BLOQUE 4: Proyecto de investigación

Sesiones de repaso

Esta temporalización podrá verse modificada en función del rendimiento de los alumnos y las actividades
extraescolares que afecten al desarrollo de la materia

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
De acuerdo con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo, la evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria (Boletín Oficial de Castilla y León, 8 de mayo de 2015),
la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la
misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
Ø Exposición del profesor al gran grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o
sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Se procurará no
ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.
Ø Trabajos de colaboración en grupo de dos
El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi todas las
unidades y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula o en el laboratorio. Se buscará el
trabajo cooperativo entre los alumnos .
Ø Experiencias de laboratorio
Las actividades prácticas propuestas para el laboratorio están preparadas para que los alumnos trabajen
por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida al gran grupo; en ella se explicará la
actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las conclusiones pueden ser expuestas por algún
alumno al gran grupo.
Ø Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
Se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula o el alumno
completará las cuestiones de los guiones de prácticas en casa. . De esta forma, se puede hacer un
seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones .
Como introducción de algunos temas, el alumno leerá los contenidos del libro de texto y subrayará las
ideas fundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma personal con
el tema de estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.

Actividades:

Se trata de una materia de carácter procedimental, en la que el núcleo fundamental es el trabajo en


el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan su organización y los materiales y sustancias
que van a utilizar durante las prácticas, haciendo hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas
de seguridad e higiene, así como en la correcta utilización de materiales y sustancias. Los estudiantes

IES Marqués de Lozoya 39


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realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas instrumentales básicas: es
importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad.
Se procurará que los alumnos puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de
forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados
después a la industria.
Los alumnos deben conocer los diferentes tipos de contaminantes medioambientales existentes,
sus orígenes (en algunos casos consecuencia de la obtención industrial de productos), sus efectos
negativos y el impacto medioambiental que generan. A su vez valorarán las aportaciones que hace la
ciencia para mitigar dicho impacto eliminando los residuos generados, reduciendo los efectos, e
incorporando herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenible de los recursos. La
parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto
conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes como utilizar las técnicas aprendidas.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está especialmente recomendado
para la búsqueda de soluciones al problema medioambiental, así como para obtener información sobre la
situación actual y perspectivas de futuro de la I+D+i. La realización de actividades relacionadas con la
elaboración de documentos escritos sobre protocolos de laboratorio o sobre normas de seguridad utilizando
las TIC puede ser útil para que los alumnos se familiaricen con el lenguaje científico y el vocabulario
específico de los materiales, sustancias e instrumentos de la tecnología experimental.
Por último, la elaboración y exposición de un proyecto de investigación permitirá aplicar los
conocimientos adquiridos a un tema de interés y desarrollar de forma global las competencias del alumno.
Es necesario señalar que el desarrollo de esta asignatura va a exigir el acondicionamiento del
Laboratorio, ya que el trabajo experimental a realizar hace necesario disponer de medios materiales que no
están disponibles en el mismo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


Los instrumentos de evaluación y calificación son:
- Pruebas escritas por evaluación.
- Trabajo diario y comportamiento en clase.
- Preguntas para valorar la expresión oral.
- Entrega de informes de las prácticas de laboratorio

- Pruebas escritas:
En esta materia constituyen un instrumento de evaluación, aunque no el de mayor peso en la calificación, pero
son necesarias , ya que en ellas el alumno demuestra de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado
los conceptos desarrollados a lo largo de cada evaluación.

Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que
cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado.

Si se realizan varias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo
que al hacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media
ponderada.

Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 4.

Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimos evaluables
y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase.

Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propia
calculadora, y ésta no podrá ser programable.

En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrán en cuenta: la resolución numérica de los


mismos (resultado y su correspondiente unidad), la explicación del razonamiento seguido, la crítica de los
resultados obtenidos.

En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis,
disminuyendo la calificación hasta un punto.

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Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos
para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.

En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas para
aprobarlas.

Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el profesor.
El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico, notarial, de la
DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.

Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante
la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o
alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.

- Trabajo diario y comportamiento en clase:


También se evaluará de forma continua el trabajo realizado en clase, en el laboratorio y los trabajos que se
encomienden como complementarios.

El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal
desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación

La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta el trabajo
diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en el laboratorio.

- Informes de prácticas de laboratorio:


Estos informes deberán seguir unas normas de realización, normas que les dará el profesor de la
asignatura. Todo ello supone un % en la nota de cada evaluación (ver criterios de calificación).

Los trabajos entregados fuera del plazo asignado no serán evaluados.

- Preguntas para valorar la expresión oral:


La calificación de la expresión oral se hará en clase cuando el profesor pregunte conceptos y planteamientos
de problemas y/o, mediante la exposición de un tema.

- Recuperaciones y nota final del curso:


Los alumnos que no superen los contenidos trabajados durante la evaluación, tendrán oportunidad de llevar a
cabo actividades de recuperación, intentando reforzar los aspectos claves en la mejora de su aprendizaje.

Si el alumno ha suspendido por hacer mal los informes de prácticas, o por no entregar informes de prácticas o
hacerlo fuera de plazo , deberá hacer entrega de las mismas para poder aprobarlas.

Si se diera el caso de suspender debido a un mal comportamiento en clase o en el laboratorio, deberá mejorar
el mismo para poder aprobar este apartado.

Se hará una recuperación de la primera y la segunda evaluación en el trimestre siguiente. En la recuperación de


los contenidos se harán exámenes por bloques de contenidos, pudiendo no coincidir la materia que entró en la
evaluación con la de recuperación (esto sucedería si, debido a las fechas de evaluación, un cierto bloque de
contenidos hubiera quedado explicado de forma incompleta).

La nota final de curso será la media aritmética de las evaluaciones.

Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de toda la
materia. La nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una
calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.

Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso, que se realizará de la
siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los alumnos que deban
recuperar más de una evaluación deberán hacer un examen global de toda la materia de la asignatura.

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En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura
en el examen.

Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con dificultades
de aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aplicando los criterios establecidos anteriormente la nota de la evaluación se hará siguiendo la tabla que
sigue. Si bien el peso de cada examen puede ser el mismo o tener mayor incidencia el que contenga más
materia.

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL


PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 40 %
ACTIVIDADES DIARIAS 20 %
EXPRESIÓN ORAL 10 %
INFORMES DE PRÁCTICAS 30 %
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33,3% 33,3% 33,3%

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


• Libro de texto:
“Ciencias aplicadas a la actividad profesional” .Editorial Anaya. M.V.Alonso y otros.
• Material de laboratorio de Química y de Física disponible en el Instituto
• Ordenadores de las aulas de Informática del Instituto, o, si no hay posibilidad, ordenadores de los
propios alumnos en sus casas.
• Vídeos sobre medio ambiente, radiactividad, etc,
• Trabajar con páginas web de contenido científico.
• Bibliografía de consulta disponible en la biblioteca del centro

LABORATORIO DE CIENCIAS

INTRODUCCIÓN
Los cambios experimentados por nuestra sociedad en los últimos cincuenta años han sido determinados
en gran medida por los avances científicos. Comprender el mundo actual sin la ciencia no es posible. En un
mundo cada vez más tecnológico, todos los ciudadanos deben tener competencia científica, indispensable para
entender los problemas ambientales, médicos, económicos y técnicos a los que se enfrenta nuestra sociedad.
La materia Laboratorio de Ciencias permite a los alumnos profundizar en contenidos que se abordan de
forma más general en otras materias y estudiar otros que le serán de utilidad para estudios posteriores.
La relación de la Física, la Química, la Biología y la Geología, como todas las ciencias, con la tecnología
y la sociedad debe ponerse de manifiesto en la metodología, planteando cuestiones teóricas y prácticas mediante
las que el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es determinar las leyes que rigen la
naturaleza. El proceso de adquisición de una cultura científica, además del conocimiento y la comprensión de los
conceptos, implica el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de actitudes y valores propios del trabajo
científico. La realización de actividades prácticas y el desarrollo de algunas fases del método científico permitirán
alcanzar habilidades que servirán de motivación para lograr nuevos conocimientos y poner en práctica métodos
del trabajo experimental.

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Todas ellas son eminentemente experimentales; combinan conceptos y destrezas prácticas e


investigación. Por ello, es fundamental que los alumnos aborden teoría y práctica, la cual ha de combinarse con
naturalidad, tal como ocurre en el conjunto de la comunidad científica.
Esta materia opta por una enseñanza y aprendizaje de las ciencias basada en el desarrollo de
competencias en el alumnado que permita prepararle para transferir los aprendizajes escolares a la vida
cotidiana, explorar hechos y fenómenos de interés, analizar problemas y observar, recoger y organizar
información relevante.
Los contenidos prácticos estarán precedidos de una pequeña introducción teórica que situará la práctica
en un contexto determinado y ayudará a comprender el fenómeno que se pretende estudiar. Se clasifican en ocho
bloques, a través de los cuales se abordan prácticas relativas a los ámbitos de Física y Química y Biología y
Geología como partes constituyentes de las Ciencias. El primero de ellos, «El laboratorio», de carácter general,
permite conocer las instalaciones, material y normas de seguridad.
Entrando en el ámbito de la Física y Química, el segundo bloque, «Física: movimiento, energía y ondas»,
estudia el movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico y práctico. Los contenidos
prácticos permitirán fomentar la observación y análisis de los fenómenos relativos a ellos.
El bloque «Química: separación de mezclas, cambios químicos y análisis químico», aúna las técnicas de
separación de mezclas en sustancias, experiencias que afiancen al alumno algunas de las leyes de la Química y
los balances de masa y energía que se producen en los cambios químicos, así como técnicas clásicas y
modernas de análisis químico cuantitativo.
Con el bloque «Física y Química práctica y recreativa» se ha proponen, a modo de referencia, una serie
de prácticas que puedan resultar atractivas, si bien pueden ser sustituidas por las que el profesorado de la
materia considere y que puedan a su vez reforzar y ampliar los conceptos que se trabajan en los dos bloques
anteriores.
Los contenidos relativos a la Biología y Geología se inician en el bloque 5 «Biomoléculas» con el estudio
de las moléculas constituyentes de los seres vivos y su relación con las funciones que desempeñan. Se comienza
con los más sencillos y se continúa con las más complejas, como las macromoléculas, en las que se va
organizando la materia viva, proporcionando de esta manera un fundamento teórico que permita comprender las
características comunes a todos los seres vivos.
En el sexto bloque «Citología, histología y organografía» se trabajará con los diferentes niveles de
organización de los seres vivos. En primer lugar con el Nivel Celular, diferenciando entre células procariotas y
eucariotas, abordando sus implicaciones sanitarias, así como las relaciones de las bacterias con la industria y la
salud. Se profundiza, además, por un lado, en el estudio de la estructura y función de los tejidos y órganos, para
poner las bases de conocimiento de la fisiología animal y, por otro lado, en los procesos de mitosis, dada su
importancia en la reproducción celular.
El estudio de «Las rocas» en el séptimo bloque permite conocer los componentes de los minerales y las
rocas como constituyentes de la corteza terrestre, reconociendo las distintas clases de rocas y su utilidad
industrial.
Por último, el bloque «Historia de la Tierra y el relieve», pretende profundizar en el dinamismo de los
materiales de la corteza terrestre, las causas del mismo y su evolución a lo largo de la historia de la Tierra.
También facilitar el conocimiento del medio natural de la Comunidad de Castilla y León mediante el estudio de
sus recursos naturales, proporcionando los elementos necesarios para valorar y apreciar la importancia de su
explotación y conservación.

OBJETIVOS
1. Proporcionar al alumnado la formación experimental básica, disciplina de trabajo en el
laboratorio y respeto a las normas de seguridad e higiene.
2. Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crítico, así como para
registrar y procesar los datos experimentales obtenidos.
3. Comprender que uno de los objetivos de la Ciencia es determinar las leyes que rigen la naturaleza.
4. Aprender procedimientos y desarrollar actitudes y valores propios del trabajo científico.
5. Adquirir destrezas y habilidades en el manejo del material de laboratorio que les permita adquirir
competencias que puedan transferir a la vida cotidiana.
4. Valorar la contribución de esta asignatura a los avances en Medicina , síntesis de nuevas sustancias,
fármacos, etc.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE


COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla mediante la comunicación oral y la transmisión de información

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recopilada en tanto en el trabajo experimental como en los proyectos de investigación.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Es importante que contenidos ya vistos en cursos anteriores, como las unidades de medida, las
magnitudes físicas y químicas, la notación científica, los cambios físicos y químicos, las biomoléculas, etc.
sean el punto de partida para poder poner en práctica las diferentes técnicas experimentales que requiere
esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio comprendiendo el objetivo de la técnica que está
aplicando, decidiendo el procedimiento a seguir y justificando la razón de cada uno de los pasos que realice,
de forma que todas sus tareas tengan un sentido conjunto.
Competencia digital
La competencia digital debe ser desarrollada desde todos los bloques, principalmente en relación
con la búsqueda de información, así como para la presentación de los resultados, conclusiones y
valoraciones de los proyectos de investigación o experimentales.
Competencia de aprender a aprender
Teniendo en cuenta la metodología práctica que necesariamente se ha de utilizar, el alumno pasa
de ser un receptor pasivo a construir sus conocimientos en un contexto interactivo, adquiriendo las
herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más autónoma.
Competencia sociales y cívicas
La competencia social y cívica se desarrolla desde esta materia con la participación del alumnado
en el trabajo en equipo y en campañas de sensibilización en el centro educativo o local sobre diferentes
temas como el reciclaje de residuos, el ahorro de energía y de agua, etc., implicando al propio centro y a su
entorno más próximo en la protección del medio ambiente.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El trabajo en el laboratorio permite asumir responsabilidades, aprender a trabajar en equipo, fomentar la
creatividad, el interés, el esfuerzo y el sentido crítico como capacidades básicas para poder innovar y
contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologías.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta competencia se desarrolla en relación con el patrimonio medioambiental, buscando soluciones
para el desarrollo sostenible de la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO


El grupo está formado por 18 alumnos.
Todos ellos cursan Física y Química en 4º ESO, aunque son de dos grupos diferentes.
Sería deseable en cualquier asignatura de laboratorio, para poder atenderlos correctamente, un número de
alumnos no superior a 14 ó 16 alumnos , si sólo los puede atender una profesora.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. EL LABORATORIO
1. Conocer las normas de seguridad 1.1. Demuestra interés en el trabajo CMCT, CL
1.El laboratorio de Física, de un laboratorio y el material, experimental, conoce las normas de CAA
Química y Ciencias: haciendo uso adecuado del mismo. seguridad y las cumple, utiliza
normas de seguridad. Seguir las normas de eliminación de adecuadamente el material y se
los residuos producidos para el esmera en su uso y mantenimiento.
respeto del medio ambiente.
2.Medidas directas e 2 Realizar mediciones directas 2.1. Determina las medidas realizadas CMCT
indirectas. (instrumentales) e indirectas (uso con instrumentos y las procesadas en
- Concepto de error de fórmulas), haciendo uso de cálculos matemáticos, con exactitud y
absoluto y porcentual. errores absolutos y porcentuales, precisión, haciendo uso correcto de las
- Concepto de exactitud y expresando con precisión el cifras significativas.
precisión en una medida. resultado.

3. Elaborar informes y presentarlos 3.1. Elabora y presenta los informes CMCT, CL,
de manera adecuada. de manera estructurada, utilizando el CAA,CD
lenguaje de forma precisa y rigurosa.

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BLOQUE 2: FÍSICA (MOVIMIENTO, ENERGÍA Y ONDAS)


1. Deducir, a partir de experiencias 1.1. Relaciona bien en la CMCT, CL,
de laboratorio o virtuales, las leyes presentación y conclusiones del CD,CAA
del MRU (combustión de “papel informe de prácticas las leyes
1,2.Movimiento: Estudio pólvora”) y MRUA (“banco de aire”, matemáticas obtenidas
experimental del dispositivo de caída libre). experimentalmente, con las leyes de
movimiento rectilíneo los movimientos rectilíneos.
uniforme, uniformemente 2. Interpretar y calcular las 2.1. Calcula las magnitudes del CMCT,CAA
acelerado y circular magnitudes del movimiento circular movimiento circular uniforme,
uniforme. con dispositivos mecánicos, como deducidas del dispositivo mecánico
por ejemplo una bicicleta. utilizado

3.Fuerzas. Efectos. 3. Reconocer las fuerzas y sus 3.1. Establece la relación entre el CMCT,CL
- Estudio experimental de efectos con prácticas donde alargamiento producido en un CAA
los efectos de aplicación intervengan mecanismos diversos muelle y las fuerzas que han
de fuerzas. como planos inclinados y poleas. producido esos alargamientos.
Distinguir con las experiencias, 3.2. Identifica las fuerzas que CMCT,CL,
cuando se trata de fuerzas motrices intervienen y las relaciona con su
y fuerzas de frenado (rozamiento). correspondiente efecto en la
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
4.Física de la atmósfera: 4. Aplicar los conocimientos sobre 4.1. Describe el funcionamiento básico CMCT, CL,
presión atmosférica y la presión atmosférica a de barómetros y manómetros CCEC,CAA,
aparatos de medida. experiencias de laboratorio: justificando su utilidad en diversas
experiencia de Torricelli. aplicaciones prácticas.

5. Realizar experiencias donde se 5.1. Aplica correctamente las unidades CMCT,CL


5.Trabajo y energía: aprecie la relación de trabajo y en las operaciones en las que CAA
Principio de energía y se aplique el Principio de intervienen las distintas maneras de
conservación de la Conservación de la energía manifestarse la energía.
energía. mecánica: muelles, planos 5.2. Relaciona los ejemplos prácticos CMCT,CL,
inclinados. realizados, con el principio de CCEC,CAA,
conservación de la energía. CSC
6.Calor y energía: 6. Relacionar los conceptos de 6.1. Asocia el cambio de temperatura CMCT,CL
experiencias haciendo energía, calor y temperatura en con el calor aportado o absorbido al CAA
uso del calorímetro. experiencias de laboratorio, con el realizar las distintas experiencias
uso del calorímetro: calores con el calorímetro.
específicos, calores de disolución y
7.Movimiento reacción, valor calórico de los
ondulatorio: estudio alimentos.
práctico de las 7. Conocer las propiedades y 7.1. Sabe reconocer y distinguir las CMCT,CL
propiedades de las aplicaciones de las ondas haciendo distintas propiedades de las ondas, así CAA,CSC,
ondas uso del “lápiz láser” y la “cubeta de como asociarlas a aplicaciones CCEC
ondas”. prácticas.
BLOQUE 3 : SEPARACIÓN DE MEZCLAS, CAMBIOS QUIMICOS Y ANÁLISIS QUÍMICO
1.1. Prepara disoluciones y CMCT,CL
1.Mezclas y disoluciones. 1. Preparar disoluciones utilizando comprueba cómo actúan diferentes CAA,
estrategias prácticas para factores en la solubilidad.
comprobar los conceptos de 1.2. Construye e interpreta curvas de CMCT,CL
solubilidad, saturación, solubilidad. CAA,CD
sobresaturación y precipitación y los
factores que influyen en ellos.
2.Técnicas de 2. Utilizar técnicas para separar 2.1. Identifica qué tipo de técnicas CMCT,CL
separación: Destilación, líquidos no miscibles, recuperar y han de utilizarse dependiendo del CAA,SIEE
Cristalización, extraer sustancias. tipo de mezcla.
Extracción, 2.2. Experimenta procedimientos CMCT,CL,
Cromatografía. para la separación de mezclas. CAA
3. Realizar experiencias que 3.1. Entiende y asocia un cambio CMCT,CL
3.Ley de conservación ayuden a comprender las leyes de químico como una consecuencia
de la masa y ley de la Química de Lavoisier y Proust: más del Principio de Conservación
proporciones definidas. determinación de la fórmula de la masa.
empírica de un compuesto. 3.2. Asocia la Ley de Proust con los CMCT,CL
balances de masas en los problemas
de estequiometría.
4. Diseñar y realizar experiencias 4.1. Relaciona los resultados CMCT,CL
4.Estequiometría. donde se realicen balances de experimentales con los teóricos y CAA
masas entre reactivos y productos: comprueba el rendimiento en el

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determinación de coeficientes balance de masas de una reacción.


estequiométricos.
5.Balances de energía 5. Utilizar el calorímetro para 5.1. Calcula experimentalmente las CMCT,CL,
en reacciones realizar reacciones exotérmicas y variaciones de calor una reacción CAA
endotérmicas y endotérmicas.
exotérmicas.
6. Reconocer formas de medir la 6.1. Relaciona la variación de la CMCT,CL
6.Velocidad de una velocidad de una reacción y velocidad de reacción con los CAA, CSC,
reacción. comprobar mediante experiencias diferentes factores que influyen en CD
sencillas de laboratorio la influencia ella
de determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas.

7,8.Análisis Cuantitativo 7. Identificar ácidos y bases, 7.1. Reconoce el carácter ácido, CMCT,CL
Químico Clásico: conocer su comportamiento químico básico o neutro de una disolución CAA
aplicación a reacciones y medir su fortaleza utilizando utilizando medidores o indicadores
ácido-base. indicadores y el peachímetro. de pH.

8. Reconocer las volumetrías como 8.1. Realiza volumetrías ácido –base CMCT,CL
un procedimiento clásico de análisis y calcula la concentración de uno de CAA,
9.Análisis Cuantitativo cuantitativo químico: determinación ellos.
Químico Moderno: volumétrica de la acidez de un
aplicación en la vinagre.
Espectroscopia VISIBLE- 9. Comprender el fenómeno de 9.1. Realiza cálculos de CMCT
UVA (colorímetro): absorbancia o transmitancia de la concentraciones de muestras de iones
determinación de iones luz, para la determinación coloreados, haciendo uso del
coloreados cuantitativa de concentraciones de colorímetro
determinados iones coloreados,
haciendo uso del colorímetro.
BLOQUE4: FÍSICA Y QUÍMICA PRÁCTICA Y RECREATIVA
Densidad: 1. Analizar en las distintas 1.1. Reconoce y justifica los CMCT,CL
- Realización de la experiencias de laboratorio los fenómenos físicos y químicos que se CAA
experiencia de Plateau. fenómenos físicos y químicos que producen en las diferentes
Cinemática: se producen. experiencias de laboratorio que
-comprobación de los realiza
efectos de masa y
rozamiento en el
movimiento. 2. Buscar y utilizar distintas fuentes 2.1. Busca y selecciona información CMCT,CL,
Inercia: de información que permitan útil para realizar las experiencias de CD,CAA
- comprobación planificar y extraer conclusiones de laboratorio y comprender los
utilizando un huevo las experiencias de laboratorio. resultados prácticos obtenidos.
crudo o cocido.
Presión atmosférica: 3. Reconocer que el laboratorio es 3.1. Realiza prácticas de física y CMCT,CL,
comprobación de los un lugar donde experimentar, química recreativa, reconociendo CAA
efectos de la presión aprender y disfrutar. que el laboratorio también es un
atmosférica en un lugar para disfrutar.
recipiente metálico.
Energía y Calor: 4. Participar en tareas individuales y 4.1. Realiza trabajos individuales y CMCT,CL,
-determinación del calor de grupo con responsabilidad y en grupo desarrollando sus tareas CSC,
específico de un sólido. - autonomía. con responsabilidad y autonomía.
-comprobación de la
dilatación en sólidos.
Los alimentos:
- determinación del grado
de alcohol de un vino.
-determinación del
contenido en azúcar de
los refrescos
comerciales.
Aguas y suelos:
- determinación de la
dureza del agua.
- determinación de pH,
materia orgánica,
carbonatos…
Separación de
sustancias:

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-identificación por
cromatografía de papel
de pigmentos coloreados
vegetales.
Electroquímica:
- Llaves cobrizas.
Oxidación:
- conversión de una
moneda de níquel en una
de apariencia de oro o
plata.
- envejecimiento de
fotografías en blanco y
negro.
Ácidos y bases:
- utilización de
indicadores naturales:
caldo de lombarda, té,
etc.
- determinación de la
acidez del vinagre.
- determinación de la
curva de valoración de
pH, mediante un
programa registrador de
datos con tablas y
gráficos (tipo
DataStudio).
Acidez y corrosión:
- un huevo transparente.

BLOQUE5: BIOMOLÉCULAS
1.Bioelementos y 1. Distinguir bioelemento y 1. Distingue bioelemento y CMCT,CL
biomoléculas. biomolécula. biomolécula.
2.Relación entre
estructura y funciones 2. Diferenciar y clasificar los 2. Diferencia y clasifica los CMCT,CL
biológicas de las diferentes tipos de biomoléculas diferentes tipos de biomoléculas que
biomoléculas. que constituyen la materia viva y constituyen la materia viva y las
3.Prácticas de relacionándolas con sus respectivas relaciona con sus respectivas
laboratorio: Identificación funciones biológicas en la célula. funciones biológicas en la célula.
de biomoléculas.
-Propiedades físico- 3. Diferenciar cada uno de los 3. Diferencia cada uno de los CMCT,CL
químicas de monómeros constituyentes de las monómeros constituyentes de las
biomoléculas. macromoléculas orgánicas. macromoléculas orgánicas.
4.Extracción de ADN a
partir de una muestra de 4. Reconocer algunas 4. Reconoce algunas macromoléculas CMCT,CL
saliva macromoléculas con prácticas con prácticas sencillas de laboratorio.
5.Biomoléculas sencillas de laboratorio.
presentes en los
alimentos 5. Identificar biomoléculas 5. Identifica biomoléculas presentes CMCT,CL
presentes en los alimentos en los alimentos CAA

BLOQUE 6: CITOLOGÍA,HISTOLOGÍA Y ORGANOGRAFÍA


1.La célula como unidad 1.1. Reconoce la célula como una CMCT,CL
de vida. 1. Distinguir una célula procariota unidad estructural y funcional de CD
- Modelos de de una eucariota y una célula todos los seres vivos.
organización celular: animal de una vegetal, analizando 1.2. Reconoce y nombra mediante CMCT,CL,
célula procariota y sus semejanzas y diferencias. microfotografías o preparaciones CAA,CD
eucariota. Célula animal microscópicas células animales y
y célula vegetal. vegetales.
2.Microorganismo e 2.1. Valora el uso de CMCT,CL,
industria alimentaria. 2. Valorar la importancia de algunos microorganismos en la industria CSC,CCEC
3. El ciclo celular. La microorganismos en la industria alimentaria.
división celular: La alimentaria.
mitosis. 2.2. Reconoce algunos CMCT,CL,
4.Prácticas de microorganismos presentes en los CAA,CD
laboratorio:preparaciones alimentos.
microscópicas:

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-observación de células 3. Reconocer las fases de la 3.1. Describe cada una de las fases CMCT,CL
procariotas, eucariotas mitosis. de la mitosis.
animales y vegetales.
-Observación de la 4. Reconocer la estructura y 4.1. Relaciona tejidos animales y/o CMCT,CL
mitosis en células de raíz composición de los tejidos animales vegetales con sus células
de cebolla y vegetales relacionándolos con las características, asociando a cada una
5.Concepto de tejido, funciones que realizan. de ellas la función que realiza.
órgano, aparato y
sistema. 5. Asociar imágenes microscópicas 5.1. Relaciona imágenes microscópicas CMCT,CL,
Principales tejidos con el tejido al que pertenecen. con el tejido al que pertenecen. CAA
animales: estructura y
función. 6. Reconocer los principales 6.1. Reconoce e identifica los CMCT,CL,
Principales tejidos órganos de animales invertebrados principales órganos animales a partir de CAA
vegetales: estructura y y vertebrados. modelos reales o plásticos.
función.
Observación de
imágenes microscópicas
de tejidos animales y
vegetales. Disección de
animales vertebrados e
invertebrados.

BLOQUE 7: LAS ROCAS


1.Magmatismo: 1. Diferenciar los distintos tipos de 1.1. Diferencia los distintos tipos de CMCT,CL
-Clasificación de las magmatismo basándose en su rocas magmáticas, identificando con
rocas magmáticas composición y estructura. ayuda de claves las más frecuentes y
relacionando su textura con su proceso
de formación.
2.Rocas magmáticas de
interés. 2. Reconocer la utilidad de las rocas 2.1. Reconoce las rocas magmáticas CMCT,CL
magmáticas analizando sus más comunes.
características, tipos y utilidades.
3,4.Tipos de
metamorfismo: 3. Relacionar los tipos de 3.1. Establece relaciones entre el CMCT,CL
-clasificación de las metamorfismo con las distintas metamorfismo y las diferentes rocas CAA
rocas metamórficas. rocas metamórficas. metamórficas.

4. Identificar rocas metamórficas a 4.1. Ordena y clasifica las rocas CMCT,CL


partir de sus características y metamórficas más frecuentes de la
5.Procesos utilidades. corteza terrestre, relacionando su
sedimentarios: textura con el tipo de metamorfismo
-clasificación y génesis experimentado.
de las principales rocas
sedimentarias. 5. Clasificar las rocas sedimentarias 5.1. Ordena y clasifica las rocas CMCT,CL
aplicando sus distintos orígenes sedimentarias más frecuentes de la
como criterio. corteza terrestre según su origen.
6.Rocas de interés
industrial. 6. Identificar las rocas más 6.1. A partir de distintas muestras de CMCT,CL
comunes de uso industrial. rocas de interés es capaz de identificar CAA
su origen.

7.La deformación en 7. Analizar los tipos de deformación 7.1. Asocia los tipos de deformación CMCT,CL
relación con la Tectónica que experimentan las rocas, tectónica con los esfuerzos a los que
de placas. estableciendo su relación con los se someten las rocas y con las
-Comportamiento esfuerzos a que se ven sometidas. propiedades de éstas.
mecánico de las rocas.
8.1. Distingue los elementos de un CMCT,CL
pliegue, clasificándolos atendiendo a
8,9.Tipos de 8. Representar los elementos de un diferentes criterios.
deformación: pliegues y pliegue y de una falla. 8.2. Reconoce y clasifica los distintos CMCT,CL
fallas tipos de fallas, identificando los
elementos que la constituyen.
9. Construir modelos sencillos de 9.1. Construye modelos sencillos de CMCT,CL
pliegues y fallas pliegues y fallas reconociendo los CAA
distintos elementos que los componen.
BLOQUE 8: HISTORIA DE LA TIERRA Y EL RELIEVE
1.Estratigrafía: concepto 1. Deducir a partir de mapas 1.1. Interpreta y realiza mapas CMCT,CL
y objetivos. topográficos y cortes geológicos de topográficos y cortes geológicos CAA

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-Principios una zona determinada, la existencia sencillos.


fundamentales. de estructuras geológicas y su
-Definición de estrato. relación con el relieve.
- El tiempo en geología.
2. Aplicar criterios cronológicos para 2.1. Interpreta cortes geológicos y CMCT,CL
2,3.Dataciones relativas la datación relativa de formaciones determina la antigüedad de sus CAA
y absolutas: estudio de geológicas y deformaciones estratos, las discordancias y la historia
cortes geológicos localizadas en un corte geológico. geológica de la región
sencillos.
3. Reconocer algunos fósiles guía y 3.1. Reconoce los principales fósiles CMCT,CL
asociarlos a su edad geológica. guía, valorando su importancia para el
4.Factores que establecimiento de la historia geológica
condicionan el modelado de la Tierra.
de paisajes 4. Reconocer los relieves 4.1. A partir de imágenes sobre el CMCT,CL,
característicos de característicos de Castilla y León. terreno o fotografías reconoce e CCEC,CD
Castilla y León identifica los relieves característicos de
Castilla y León.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS


Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares
de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares
que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la
promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Se destacan en negrita en la tabla anterior los estándares básicos evaluables, sin el conocimiento de los
cuales el alumno no puede aprobar la asignatura.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

1-Comprensión lectora.

En esta asignatura no disponemos de libro de texto , pero los alumnos sí disponen de guiones que les
proporciona la profesora o que ellos, en algunas ocasiones elaborarán.

Para poder trabajar bien en el laboratorio , lo primero que debe hacer el alumno es comprender bien el
guión antes de ponerse a manipular.

En los libros de texto de Física y Química y de Biología y Geología de 4º ESO de los propios alumnos suele
haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografía de grandes científicos, aplicaciones
importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc. Estos textos se utilizarán para
fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que son un elemento que enriquece
los contenidos académicos del currículo.

2 - La expresión oral y escrita.


A lo largo del curso el alumno deberá redactar partes del informe de la práctica o, en ocasiones, el informe
completo.
La actividad en el laboratorio es muy participativa y el alumno debe expresarse oralmente de forma habitual,
tanto con su compañero de grupo como con la profesora que dirige el grupo-clase.

3 - La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector

4-Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.

5-El espíritu emprendedor.

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En la materia de Laboratorio de Ciencias, el alumno adquiere una formación científica básica, que resulta
especialmente necesaria en el campo de varias familias de la Formación Profesional, en las que tanto el
dominio de diferentes técnicas instrumentales como el conocimiento de su fundamento son indispensables
para el desempeño de actividades profesionales relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud.

En casi todos los temas de Física y Química y de Biología y Geología siempre es posible poner ejemplos de
avances, descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del mundo y a nuestro
bienestar. La mayor parte de estos ejemplos tienen en común el reto que supone plantearse un problema
para descubrir cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego ver que esos descubrimientos
pueden tener un gran potencial de aplicaciones prácticas, aplicaciones que muchas veces pueden suponer
buenas oportunidades de negocio. Por tanto, lo que supone de reto el desarrollo científico y tecnológico
puede servir de estímulo para el alumnado. Y con esta intención exponemos dichos ejemplos al final de
cada tema generalmente. También se proponen pequeños trabajos de investigación documental.

Cada experiencia de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura se puede considerar como un
proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen que ir discutiendo las ideas y tomar
decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que vayan surgiendo. Finalmente, se ha
de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente, todo el proceso seguido en cada
experiencia, y sacar conclusiones.

6-La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.


A lo largo de la historia de la Física y la Química ha habido ejemplos de mujeres científicas que han hecho
grandes aportaciones: Marie Curie, Irene Joliot- Curie, Lise Meitner,. Del mismo modo, se puede hablar de
grandes Biólogas o Astrofísicas, Ingenieras,etc …Así que podemos resaltar este contenido transversal
mediante el estudio de los trabajos y descubrimientos de dichas mujeres, y mediante una exposición, oral
por ejemplo, de sus biografías.

7-La Prevención de cualquier tipo de violencia. Resolución Pacífica de Conflictos.


Hay temas de esta área que nos incitan a reflexionar sobre la paz mundial: la energía nuclear y las bombas
atómicas, explosivos, guerra bacteriológica, así como en temas de contaminación ambiental: actuaciones
de grupos pacifistas como Greenpeace y otros.

8-Educación y Seguridad Vial.


Se diseñarán actividades que promuevan el respeto a las normas y señales, que favorezcan la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía tendentes a evitar los accidentes de tráfico
y sus secuelas.

Además, en la materia Laboratorio de Ciencias se harán reacciones químicas que dan pie a resaltar la
importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan de su obtención
(extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc.
- Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales: nuevos fármacos, nuevos materiales.
- Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica
- Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el
futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre las
precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
- Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del reciclado y
su importancia.
- Educación ambiental en temas como contaminación atmosférica, del agua, de los residuos (tratamiento de los
residuos en el laboratorio)
- La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tiene
el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
LABORATORIO DE CIENCIAS
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

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BLOQUE 1: El laboratorio

PRIMERA BLOQUE 3 : Química

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 4: Química recreativa

SEGUNDA BLOQUE 3: Física

Sesiones de refuerzo y repaso


BLOQUE 5: Biomoléculas

BLOQUE 6: Citología, histología,


organografía
TERCERA BLOQUE 7: Las rocas

BLOQUE 8: Geología y relieve

Sesiones de repaso

Esta temporalización podrá verse modificada en función del rendimiento de los alumnos y las actividades
extraescolares que afecten al desarrollo de la materia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
De acuerdo con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo, la evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria (Boletín Oficial de Castilla y León, 8 de mayo de 2015),
la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la
misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
Ø Exposición del profesor al gran grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, a
veces, será el fundamento de la práctica, otras veces, habrá que dar algunos conceptos que no se dan en el
curso de Física y Química o de Biología y Geología.
Ø Trabajos de colaboración en grupo de dos
El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en algunas unidades
y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el laboratorio. Se buscará el trabajo cooperativo
entre los alumnos.
En el grupo de Laboratorio de Ciencias este curso hay 18 alumnos: 9 chicos y 9 chicas. A lo largo del
curso, se formarán parejas mixtas, cambiando cada práctica la pareja, de manera que todos los alumnos
estén trabajando unos con otros.
Ø Experiencias de laboratorio
Las actividades prácticas propuestas para el laboratorio en las unidades didácticas están preparadas
para que los alumnos trabajen por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida al gran
grupo; en ella se explicará la actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las conclusiones
pueden ser expuestas por algún alumno al gran grupo.
Ø Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula. De
esta forma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones.
Como introducción de algunos temas el alumno buscará información de la práctica en libros e internet y
subrayará las ideas fundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma
personal con el tema de estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.
Actividades:

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Se trata de una materia de carácter procedimental, en la que el núcleo fundamental es el trabajo en


el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan su organización y los materiales y sustancias
que van a utilizar durante las prácticas, haciendo hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas
de seguridad e higiene así como en la correcta utilización de materiales y sustancias.
Los estudiantes realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas
instrumentales básicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total
seguridad.
Se procurará que los alumnos puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de
forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados
después a la industria.
Los alumnos deben conocer los diferentes tipos de contaminantes medioambientales existentes,
sus orígenes (en algunos casos consecuencia de la obtención industrial de productos), sus efectos
negativos y el impacto medioambiental que generan. A su vez valorarán las aportaciones que hace la
ciencia para mitigar dicho impacto eliminando los residuos generados, reduciendo los efectos, e
incorporando herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenible de los recursos. La
parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto
conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes como utilizar las técnicas aprendidas.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está especialmente recomendado
para obtener información sobre diversos temas o bien ver vídeos, infografías,etc
Los alumnos deben aprender a trabajar con orden y limpieza en el laboratorio, a desarrollar
pequeñas investigaciones, a tomar datos, hacer cálculos y representaciones gráficas, si fuera necesario, y a
elaborar informes de todas las prácticas que van llevando a cabo.
Es necesario señalar que el desarrollo de esta asignatura va a exigir el acondicionamiento del
Laboratorio, ya que el trabajo experimental a realizar hace necesario disponer de medios
materiales que no están disponibles en el mismo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


Los instrumentos de evaluación y calificación son:
- Pruebas escritas por evaluación.
- Trabajo diario y comportamiento en clase.
- Preguntas para valorar la expresión oral.
- Entrega de informes de las prácticas de laboratorio

- Pruebas escritas:
En esta materia constituyen un instrumento de evaluación, aunque no el de mayor peso en la calificación, pero
son necesarias , ya que en ellas el alumno demuestra de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado
los conceptos desarrollados a lo largo de cada evaluación.

Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que
cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado.

Si se realizan varias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo
que al hacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media
ponderada.

Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 4.

Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimos evaluables
y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase.

Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propia
calculadora, y ésta no podrá ser programable.

En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrán en cuenta: la resolución numérica de los


mismos (resultado y su correspondiente unidad), la explicación del razonamiento seguido, la crítica de los
resultados obtenidos.

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En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis,
disminuyendo la calificación hasta un punto.

Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos
para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.

En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas para
aprobarlas.

Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el profesor.
El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico, notarial, de la
DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.

Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante
la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o
alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.

- Trabajo diario y comportamiento en clase:


También se evaluará de forma continua el trabajo realizado en clase, en el laboratorio y los trabajos que se
encomienden como complementarios.

El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal
desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación

La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta el trabajo
diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, el trato y limpieza del material de laboratorio, la realización de las tareas de casa y el
comportamiento y modo de proceder en el laboratorio.

- Informes de prácticas de laboratorio:


Estos informes deberán seguir unas normas de realización, normas que les dará el profesor de la
asignatura. Todo ello supone un % en la nota de cada evaluación (ver criterios de calificación).

Los trabajos entregados fuera del plazo asignado no serán evaluados.

- Preguntas para valorar la expresión oral:


La calificación de la expresión oral se hará en clase cuando el profesor pregunte conceptos y planteamientos
de problemas y/o, mediante la exposición de un tema.
Habitualmente, el alumno expone en el laboratorio de forma continua sus conocimientos y sus dudas, lo cual
ayuda a valorar este apartado.

- Recuperaciones y nota final del curso:


Los alumnos que no superen los contenidos trabajados durante la evaluación, tendrán oportunidad de llevar a
cabo actividades de recuperación, intentando reforzar los aspectos claves en la mejora de su aprendizaje.

Si el alumno ha suspendido por hacer mal los informes de prácticas, o por no entregar informes de prácticas o
hacerlo fuera de plazo , deberá hacer entrega de las mismas para poder aprobarlas.

Si se diera el caso de suspender debido a un mal comportamiento en clase o en el laboratorio, deberá mejorar
el mismo para poder aprobar este apartado.

Se hará una recuperación de la primera y la segunda evaluación en el trimestre siguiente. En la recuperación de


los contenidos se harán exámenes de los contenidos que no superó.

La nota final de curso será la media aritmética de las evaluaciones.

Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de toda la
materia. La nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una
calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.

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Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso, que se realizará de la
siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los alumnos que deban
recuperar más de una evaluación deberán hacer un examen global de toda la materia de la asignatura.

En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura
en el examen.

Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con dificultades
de aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aplicando los criterios establecidos anteriormente la nota de la evaluación se hará siguiendo la tabla que
sigue.

LABORATORIO DE CIENCIAS
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 50 %
INFORMES DE PRACTICAS 30%
ACTIVIDADES DIARIAS 10%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33,3% 33,3% 33,3%

Las actividades diarias incluyen: actitud y comportamiento en clase, el trabajo diario en clase y en casa, la
limpieza y orden en el laboratorio, en el cuaderno y en los trabajos que se presenten.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


• No hay libro de texto. La profesora proporcionará a los alumnos información y guiones en las
diferentes prácticas.
• En ocasiones que lo requieran, se usarán los libros de texto de Física y Química y de Biología y
Geología de 4º ESO .
• Material de laboratorio de Química y de Física y de Biología y Geología disponible en el Instituto.
• Ordenadores de las aulas de Informática del Instituto, o, si no hay posibilidad, ordenadores de los
propios alumnos en sus casas.
• Vídeos sobre diferentes temas relacionados con algunas prácticas.
• Trabajar con páginas web de contenido científico.
• Bibliografía de consulta disponible en la biblioteca del centro

ELEMENTOS COMUNES EN TODA LA ETAPA DE LA ESO:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.

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Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad
física o psíquica.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA


La utilización de los ordenadores en el aula, de forma habitual, queda descartada porque el acceso a los
mismos en el centro es muy limitado.
– Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a
internet, en todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información
como ampliación del tema.
– Para el tema de química y sociedad realizarán, por grupos, una presentación en PowerPoint o
Prezzi desarrollando los contenidos del mismo y harán una exposición oral.
– Fomentaremos el uso de la página smsaviadigital.com, (en 2º y 3º ESO) , así como todos los
recursos del smartbook en 4º ESO como herramientas para reforzar y consolidar los conceptos
y aprendizajes básicos, ampliar contenidos y profundizar en ellos. Así como mejorar la
capacidad de aprender a aprender.

FOMENTO DE LA LECTURA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo
dispuesto en el Orden 362/2015, de 4 de mayo, en el área de Física y Química se trabajarán distintos
elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de
medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Física y Química exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así


pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá, además,
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a
su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus aplicaciones a la salud
humana y a la experimentación), contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar
ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión
crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso, tanto del
lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación
(como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en los periódicos
como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:


escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el

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alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de
situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta
para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de


distinto tipo y soporte.
− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
− Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con
eventos o personajes históricos.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de
noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como
recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de
la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad,
adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el
conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
- Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga
necesario.
- Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos
determinados requisitos.
- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en
cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo
- Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de que el


alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique,
valore, etc. a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada


personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntaban con
posibilidad de poder entablar un debate.

- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de manera
que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador,
participando, etc.).

- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los


conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas
concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?” “¿Qué
piensas de…?” “¿Qué quieres hacer con…?” “¿Qué valor das a…?” “¿Qué consejo darías en
este caso?”, etc.

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA


Conocimiento de la vida de los científicos para conocer soluciones creativas a la vida de su tiempo.
Utilizaremos los trabajos en el laboratorio para:
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el
entorno, empatía; habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y
asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)
En las salidas extraescolares fomentamos la iniciativa emprendedora conociendo perfiles profesionales
relacionados con el conocimiento de Física y Química.

BACHILLERATO
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
1º BACHILLERATO
• 65 alumnos en 3 grupos. Uno de Ciencias y dos de Humanidades y Ciencias Sociales.
• 22 alumnos van por Ciencias y 43 por Humanidades y Ciencias Sociales.

2º BACHILLERATO
• 65 alumnos en 3 grupos. Uno de Ciencias, otro de Humanidades y Ciencias Sociales y otro mixto.
• 29 alumnos van por Ciencias y 36 por Humanidades y Ciencias Sociales.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA


El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

PRIMERO DE BACHILLERATO
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Unidad I: Medida y método científico

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


El método científico. Estrategias Reconocer y utilizar las Aplica habilidades necesarias para la
necesarias en la actividad estrategias básicas de la investigación científica, planteando preguntas,
científica. actividad científica como: identificando problemas, recogiendo datos,
plantear problemas, formular diseñando estrategias de resolución de
Sistema Internacional de hipótesis, proponer modelos, problemas utilizando modelos y leyes,
Unidades. Transformación de utilizar la notación científica, revisando el proceso y obteniendo
unidades. Dimensiones. Análisis elaborar estrategias de conclusiones. (CMCCT, CCL, CSIEE, CAA)
dimensional. resolución de problemas y
diseños experimentales y Resuelve ejercicios numéricos expresando el
Notación científica. Uso de cifras análisis de los resultados. valor de las magnitudes empleando la notación
significativas. científica, estima los errores absoluto y relativo
Conocer, utilizar y aplicar las asociados y contextualiza los resultados.
Expresión de una medida. Tecnologías de la Información (CMCCT,CCAA, CSIEE)
Errores o incertidumbres. Tipos y la
de errores. Comunicación en el estudio de Efectúa el análisis dimensional de las
los fenómenos físicos y ecuaciones que relacionan las diferentes
Las representaciones gráficas en químicos. magnitudes en un proceso físico o químico.
Física y Química. (CMCCT)

Magnitudes físicas. Magnitudes
Distingue entre magnitudes escalares y
fundamentales y derivadas.
vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

(CMCCT)
Tecnologías de la información y
la comunicación en el trabajo
Elabora e interpreta representaciones gráficas
científico.
de diferentes procesos físicos y químicos a

partir de los datos obtenidos en experiencias de
Proyecto de investigación.
laboratorio o virtuales y relaciona los
Elementos de un proyecto.
resultados obtenidos con las ecuaciones que
representan las leyes y los principios
subyacentes. (CMCCT, CD, CCL, CAA)

A partir de un texto científico, extrae e


interpreta la información, argumenta con rigor y
precisión utilizando la terminología adecuada.
(CCL, CMCCT, CAA)

Emplea aplicaciones virtuales interactivas para


simular experimentos físicos de difícil realización
en el laboratorio. (CD, CMCCT)

Establece los elementos esenciales para el


diseño, la elaboración y defensa de un proyecto
de investigación, sobre un tema de actualidad
científica, vinculado con la Física o la Química,
utilizando preferentemente las TIC. (CD, CMCCT,

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CAA, CCL,CSIEE)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Medida y método científico

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Aplica habilidades El alumno/a Aplica las Aplica las Aplica con soltura las
necesarias para la muestra habilidades habilidades habilidades
investigación importantes necesarias para la necesarias para la necesarias para la
científica, dificultades para investigación investigación investigación
planteando aplicar las científica de forma científica: plantea científica: plantea
preguntas, habilidades general y teórica, lo preguntas, preguntas, identifica
identificando necesarias para la que le conduce a identifica problemas, recoge
problemas, investigación conclusiones poco problemas, recoge datos, diseña
recogiendo datos, científica. válidas. datos, diseña estrategias de
diseñando estrategias de resolución de
estrategias de resolución de problemas utilizando
resolución de problemas modelos y leyes,
problemas utilizando modelos revisa el proceso y
utilizando modelos y leyes, revisa el obtiene conclusiones
y leyes, revisando proceso y obtiene válidas.
el proceso y conclusiones; pero
obteniendo le falta rigor
conclusiones. científico en el
proceso.
Resuelve ejercicios El alumno/a Resuelve ejercicios Resuelve ejercicios Resuelve con
numéricos muestra numéricos y numéricos y precisión ejercicios
expresando el importantes expresa el valor de expresa el valor de numéricos y expresa
valor de las dificultades para las magnitudes las magnitudes el valor de las
magnitudes resolver ejercicios empleando la empleando la magnitudes
empleando la numéricos y notación científica, notación científica empleando la
notación científica, expresar el valor de y comprende los y estima los errores notación científica,
estima los errores las magnitudes conceptos de error absoluto y relativo, estima los errores
absoluto y relativo empleando la absoluto y error pero le falta rigor absoluto y relativo
asociados y notación científica, relativo, pero no científico y asociados y
contextualiza los y es incapaz de sabe aplicarlos en contextualizar los contextualiza
resultados. estimar los errores la práctica ni resultados. adecuadamente los
absoluto y relativo contextualizar los resultados.
asociados y resultados.
contextualizar los
resultados.
Efectúa el análisis El conocimiento Conoce las ideas Efectúa el análisis Efectúa con claridad
dimensional de las adquirido sobre el básicas del análisis dimensional de las y precisión el análisis
ecuaciones que análisis dimensional de ecuaciones que dimensional de las
relacionan las dimensional de ecuaciones, pero relacionan las ecuaciones que
diferentes ecuaciones es débil de manera diferentes relacionan las
magnitudes en un e incompleto. memorística y muy magnitudes en un diferentes
proceso físico o ligada al material proceso físico o magnitudes en un
químico. base de estudio, lo químico, pero le proceso físico o
que le impide falta claridad en la químico.
aplicarlo en la expresión del
práctica. resultado.
1 2 3 4
Distingue entre Desconoce los Comprende los Distingue entre Distingue
magnitudes conceptos de conceptos de magnitudes razonadamente
escalares y magnitud escalar y magnitud escalar y escalares y entre magnitudes
vectoriales y opera magnitud vectorial, magnitud vectorial, vectoriales y opera escalares y
adecuadamente lo que le impide pero le cuesta con ellas, pero vectoriales y opera

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con ellas. operar trabajo poner en comete algunos adecuadamente


adecuadamente práctica este errores de cálculo. con ellas.
con ellas. conocimiento y
operar
adecuadamente
con los distintos
tipos de
magnitudes.
Elabora e interpreta El alumno/a Las Elabora e interpreta Elabora e interpreta
representaciones muestra representaciones representaciones con claridad
gráficas de importantes gráficas elaboradas gráficas de representaciones
diferentes procesos dificultades para y las diferentes procesos gráficas de
físicos y químicos a elaborar e interpretaciones físicos y químicos a diferentes procesos
partir de los datos interpretar llevadas a cabo partir de los datos físicos y químicos a
obtenidos en representaciones resultan obtenidos en partir de los datos
experiencias de gráficas de incompletas y poco experiencias de obtenidos en
laboratorio o diferentes procesos contextualizadas, laboratorio o experiencias de
virtuales y relaciona físicos y químicos, estando basadas en virtuales, pero laboratorio o
los resultados lo que le impide un aprendizaje muestra cierta virtuales y relaciona
obtenidos con las llegar a resultados memorístico de la dificultad para correctamente los
ecuaciones que válidos. información del relacionar los resultados
representan las libro de texto. resultados obtenidos con las
leyes y los obtenidos con las ecuaciones que
principios ecuaciones que representan las
subyacentes. representan las leyes y los
leyes y los principios
principios subyacentes.
subyacentes.
A partir de un texto El alumno/a Comprende los A partir de un texto A partir de un texto
científico, extrae e muestra serias puntos clave de un científico, extrae e científico, extrae e
interpreta la dificultades para texto científico, interpreta la interpreta con
información, comprender los pero le cuesta información, pero claridad la
argumenta con puntos clave de un trabajo seleccionar le falta rigor información, y
rigor y precisión texto científico y e interpretar científico y argumenta con
utilizando la extraer e información precisión en sus rigor y precisión
terminología interpretar relevante. argumentos. utilizando la
adecuada. información terminología
relevante. adecuada.
Emplea aplicaciones Emplea aplicaciones Emplea aplicaciones Emplea aplicaciones Emplea
virtuales virtuales virtuales virtuales adecuadamente
interactivas para interactivas con interactivas y interactivas para aplicaciones
simular dificultad y no comprende el simular virtuales
experimentos comprende el objetivo de los experimentos interactivas para
físicos de difícil objetivo de los experimentos físicos de difícil simular
realización en el experimentos simulados, pero le realización en el experimentos
laboratorio. simulados. cuesta trabajo laboratorio y extrae físicos de difícil
extraer conclusiones, pero realización en el
conclusiones. le falta orden y laboratorio y llega a
rigor en el conclusiones
procedimiento. sólidas.
1 2 3 4
Establece los El alumno/a no Comprende los Establece los Establece con
elementos capta los elementos elementos claridad y orden los
esenciales para el elementos esenciales para el esenciales para el elementos
diseño, la esenciales para el diseño, la diseño, la esenciales para el
elaboración y diseño, la elaboración y elaboración y diseño, la
defensa de un elaboración y defensa de un defensa de un elaboración y
proyecto de defensa de un proyecto de proyecto de defensa de un

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investigación, sobre proyecto de investigación de investigación, sobre proyecto de


un tema de investigación, forma teórica, sobre un tema de investigación, sobre
actualidad científica, sobre un tema de un tema de actualidad científica, un tema de
vinculado con la actualidad actualidad científica, vinculado con la actualidad científica,
Física o la Química, científica, vinculado con la Física o la Química, vinculado con la
utilizando vinculado con la Física o la Química, utilizando Física o la Química,
preferentemente las Física o la utilizando preferentemente las utilizando
TIC. Química, y utiliza preferentemente las TIC; pero le falta preferentemente las
las TIC con TIC; pero le cuesta orden y claridad en TIC.
dificultad. trabajo el proceso o en la
contextualizarlos y estructura.
aplicarlos en un caso
concreto.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la doble - Doble página inicial
página inicial. del libro del alumno.
- Interpretación de las imágenes y fotografías - Libro del alumno.
presentes a lo largo de la unidad.
Exploración de ideas - Lectura de los textos expuestos en la doble página - Doble página inicial
previas inicial. del libro del alumno.
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» - Libro del alumno.
expuestas a lo largo de la unidad: reglas de redondeo
y partes de un informe científico.
Motivación inicial - Realización de las actividades propuestas en la - Doble página inicial
doble página inicial. del libro del alumno.
- Respuesta a las preguntas sugeridas en la doble - Libro del alumno.
página inicial.
DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Escucha atenta y toma de apuntes. - Internet.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como
en grupo.
- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate»
expuestas a lo largo de la unidad.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, - Libro digital.
representar, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración e interpretación de representaciones
gráficas.
- Redacción de informes de prácticas.
SÍNTESIS Aplicación del - Ejecución de las investigaciones sugeridas en los - Libro del alumno.
conocimiento ejercicios y problemas. - Libro digital.
- Realización de la actividad de síntesis propuesta. - Applet propuesto.
- Ejecución de la experiencia sobre la ley de Boyle
mediante la aplicación virtual interactiva (applet)
propuesta.

Unidad 1: La materia y sus propiedades

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Disoluciones: formas de Realizar los cálculos necesarios Expresa la concentración de una disolución
expresar la concentración, para la preparación de utilizando las diferentes formas posibles: g/L,
preparación y propiedades disoluciones de una mol/L, % en peso y % en volumen. (CMCCT, CCL)
coligativas. concentración dada y
expresarla en cualquiera de las Describe el procedimiento de preparación en el
La materia y su composición. formas establecidas. laboratorio, de disoluciones de concentración
Métodos actuales para el determinada y realiza los cálculos necesarios,
análisis de sustancias: Explicar la variación de las tanto para el caso de solutos en estado sólido
espectroscopia y propiedades coligativas entre como a partir de otra de concentración
espectrometría. una disolución y el disolvente conocida. (CCL, CMCCT)
puro.
Interpreta la variación de las temperaturas de
Utilizar los datos obtenidos fusión y ebullición de un líquido al que se le
mediante técnicas añade un soluto relacionándolo con algún
espectrométricas para calcular proceso de interés en nuestro entorno. (CAA,
masas atómicas. CMCCT, CSIEE)

Reconocer la importancia de
Utiliza el concepto de presión osmótica para
las técnicas espectroscópicas
describir el paso de iones a través de una
para el análisis de sustancias y
membrana semipermeable. (CCL, CMCCT, CSIEE)
sus aplicaciones para la
detección de estas en
Calcula la masa atómica de un elemento a partir
cantidades muy pequeñas de
de los datos espectrométricos obtenidos para los
muestras.
diferentes isótopos de este. (CMCCT)

Describe las aplicaciones de la espectroscopia de


absorción atómica e infrarroja en la
identificación de elementos y compuestos,
respectivamente. (CCL, CMCCT, CD)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. La materia y sus propiedades

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Expresa la El alumno/a El alumno/a es Incorpora e Expresa con rigor,
concentración de muestra capaz de expresar interpreta los precisión y claridad
una disolución importantes la concentración conceptos clave, la concentración de
utilizando las dificultades para de una disolución pero le falta una disolución en
diferentes formas expresar la en alguna de las precisión y rigor en la cualquiera de las
posibles: g/L, concentración de formas posibles de expresión formas posibles (g/L,
mol/L, % en peso y una disolución en forma cualitativa y matemática de la mol/L, % en peso y %
% en volumen. cualquiera de las general, pero concentración y en el en volumen), tanto
formas posibles, muestra cálculo. en supuestos
tanto de forma dificultades para su teóricos como reales,
cualitativa como aplicación a un y de forma
cuantitativa. caso concreto. cualitativa y
cuantitativa.
Describe el Las descripciones Las descripciones Las descripciones Describe con claridad
procedimiento de que elabora que elabora que elabora y rigor el
preparación en el manifiestan una manifiestan una muestran que procedimiento de
laboratorio, de baja comprensión comprensión conoce a fondo los preparación de
disoluciones de de los general de los procedimientos disoluciones de
concentración procedimientos procedimientos experimentales de concentración
determinada y experimentales de experimentales de preparación de determinada en el
realiza los cálculos preparación de preparación de disoluciones y los laboratorio, y realiza

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necesarios, tanto disoluciones en el disoluciones en el cálculos generales, los cálculos


para el caso de laboratorio, y laboratorio, pero pero no distingue necesarios con
solutos en estado presenta presenta con claridad el caso precisión, tanto para
sólido como a importantes dificultades para de solutos en estado el caso de solutos en
partir de otra de dificultades para realizar los cálculos sólido del caso de estado sólido como a
concentración realizar cálculos necesarios en una preparación de una partir de otra de
conocida. sencillos. práctica concreta. disolución a partir de concentración
otra de conocida.
concentración
conocida.
Interpreta la El alumno/a Comprende solo Comprende tanto Aplica con rigor
variación de las muestra de forma cualitativa como científico el concepto
temperaturas de importantes cualitativa y cuantitativamente el de variación de las
fusión y ebullición dificultades para teórica el concepto concepto de temperaturas de
de un líquido al comprender el de variación de las variación de las fusión y ebullición de
que se le añade un concepto de temperaturas de temperaturas de un líquido al que se
soluto variación de las fusión y ebullición fusión y ebullición de le añade un soluto
relacionándolo temperaturas de de un líquido al un líquido al que se para interpretar
con algún proceso fusión y ebullición que se le añade un le añade un soluto, cualitativa y
de interés en de un líquido al soluto, pero no lo pero no realiza cuantitativamente
nuestro entorno. que se le añade un relaciona con transferencias a la procesos de interés
soluto. procesos reales de realidad. en nuestro entorno.
interés.
Utiliza el concepto Muestra un bajo Manifiesta un Comprende los Comprende y utiliza
de presión osmótica conocimiento de la conocimiento términos y con rigor el
para describir el terminología memorístico de conceptos básicos, concepto de
paso de iones a científica algunos de los pero muestra presión osmótica
través de una relacionada con el conceptos y dificultades de para describir e
membrana tema. términos básicos, comprensión con interpretar el paso
semipermeable. pero un bajo nivel los más complejos, de iones a través de
de comprensión de lo que le impide una membrana
estos. utilizarlos con rigor. semipermeable.
Calcula la masa El alumno/a Identifica e Calcula la masa Calcula y expresa
atómica de un muestra interpreta los datos atómica de un con precisión la
elemento a partir importantes espectrométricos elemento a partir masa atómica de un
de los datos dificultades para de los distintos de los datos elemento a partir
espectrométricos identificar e isótopos, pero espectrométricos de los datos
obtenidos para los interpretar los desconoce el obtenidos para los espectrométricos
diferentes isótopos datos procedimiento de diferentes isótopos obtenidos para los
de este. espectrométricos y cálculo de la masa de este, pero le diferentes isótopos
calcular la masa atómica del falta rigor en la de este.
atómica de un elemento a partir expresión
elemento a partir de los datos de que matemática.
de estos. dispone.
Describe las Las descripciones Las descripciones Las descripciones Describe con
aplicaciones de la que realiza que realiza que realiza claridad y precisión
espectroscopia de manifiestan una manifiestan una muestran que las aplicaciones de
absorción atómica e baja comprensión comprensión conoce las la espectroscopia
infrarroja en la de las técnicas. general de las características de absorción
identificación de técnicas, pero no específicas de cada atómica e infrarroja
elementos y centra los aspectos técnica, pero no las en la identificación
compuestos esenciales ni capta relaciona de elementos y
respectivamente. sus aplicaciones. adecuadamente compuestos,
con sus aplicaciones respectivamente.
concretas.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos


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Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos


INICIAL Contextualización - Lectura de la noticia y visionado de las - Doble página
imágenes propuestas en la doble página inicial. inicial del libro del
- Visionado e interpretación de las imágenes y alumno.
fotografías presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Noticia propuesta.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamadas «Recuerda»: masa atómica relativa y alumno.
masa molecular relativa. - Libro del alumno.
Motivación inicial - Trabajo de investigación de la «Zona+»: - Página «Zona +».
Detección antidopaje. - PBL.
- PBL de la «Zona +»: Anticongelante para el - Libro del alumno.
verano. - Libro sugerido.
- Llamada «Curiosidades»: la ósmosis en la
conservación de los alimentos.
- Lectura del libro Cien preguntas básicas sobre
la ciencia, sugerido en la doble página inicial.
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Escucha atenta y toma de apuntes. - Libro digital.
- Puesta en común de las ideas. - Internet.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Llamadas «Vocabulario»: fórmula empírica y
molecular, técnica analítica y método analítico.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Vídeo propuesto
calcular, exponer, argumentar, debatir... en la actividad 50.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Puesta en común de las ideas adquiridas.
- Rutina de pensamiento aplicada en el ejercicio
50.
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Elaboración de un mapa conceptual sobre la - Applets sugeridos.
materia y su composición. - Página «Zona +».
- Análisis y compleción del esquema final de - Herramientas TIC.
síntesis.
- Prácticas de laboratorio Preparación de una
disolución y Análisis espectral de elementos
químicos.
- Presentación digital sobre las propiedades
coligativas.
- Problemas interactivos: ascenso
ebulloscópico.
- Ejecución de experiencias con aplicaciones
virtuales interactivas (applets).
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Actividad de la «Zona +»: Organizar para
separar.

Unidad 2: Leyes fundamentales de la química

IES Marqués de Lozoya 64


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1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Leyes fundamentales de las Conocer la teoría atómica de Justifica la teoría atómica de Dalton y la
reacciones químicas. Dalton, así como las leyes discontinuidad de la materia a partir de las leyes
básicas asociadas a su fundamentales de la Química ejemplificándolo
Revisión de la teoría atómica de establecimiento. con reacciones. (CMCCT, CCL)
Dalton.
Utilizar la ecuación de estado Determina las magnitudes que definen un gas
Leyes de los gases. Ecuación de de los gases ideales para aplicando la ecuación de estado de los gases
estado de los gases ideales. establecer relaciones entre la ideales. (CMCCT, CAA)
Teoría cinético-molecular de los presión, el volumen y la
gases. temperatura. Explica razonadamente la utilidad y las
limitaciones de la hipótesis del gas ideal. (CCL,
Determinación de fórmulas Aplicar la ecuación de los CMCCT)
empíricas y moleculares. gases ideales para calcular
masas moleculares y
Determina presiones totales y parciales de los
determinar fórmulas
gases de una mezcla relacionando la presión
moleculares.
total de un sistema con la fracción molar y la
ecuación de estado de los gases ideales. (CMCCT,
CSIEE)

Relaciona la fórmula empírica y molecular de un


compuesto con su composición centesimal
aplicando la ecuación de estado de los gases
ideales. (CMCCT, CSIEE)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Leyes fundamentales de la química

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Justifica la teoría El conocimiento Conoce las ideas Ha obtenido un El alumno/a es capaz
atómica de Dalton y adquirido sobre básicas de las conocimiento sólido de justificar
la discontinuidad de las leyes leyes sobre las leyes razonadamente la
la materia a partir fundamentales de fundamentales de fundamentales de la teoría atómica de
de las leyes la Química es débil la Química, pero Química, pero le Dalton y la
fundamentales de e incompleto para resultan cuesta argumentar discontinuidad de la
la Química aplicarlo a algún insuficientes para utilizando ideas materia aplicando las
ejemplificándolo caso concreto. justificar la teoría propias. leyes fundamentales
con reacciones. atómica de Dalton de la Química, y
y la discontinuidad pone ejemplos con
de la materia. reacciones
concretas.
Determina las Desconoce las Conoce las Identifica e Determina con rigor
magnitudes que magnitudes que magnitudes que interpreta las las magnitudes que
definen un gas definen un gas y, definen un gas, magnitudes que definen un gas
aplicando la por tanto, es pero presenta definen un gas a aplicando la ecuación
ecuación de estado incapaz de dificultad en su partir de la ecuación de estado de los
de los gases ideales. determinarlas a identificación en la de estado de los gases ideales y
partir de la ecuación de gases ideales, pero establece con
ecuación de estado de los presenta dificultad claridad las
estado de los gases ideales. en establecer relaciones entre
gases ideales. relaciones entre ellas.
ellas.
Explica El alumno/a Las explicaciones Se incorporan los Las explicaciones y
razonadamente la muestra no tienen en conceptos clave, los razonamientos
utilidad y las importantes cuenta los pero falta precisión, son claros, rigurosos

IES Marqués de Lozoya 65


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

limitaciones de la dificultades para conceptos clave y rigor y claridad en las y precisos, y muestra
hipótesis del gas comprender la se basan en explicaciones. una comprensión
ideal. hipótesis del gas aspectos poco profunda del tema.
ideal. significativos.
Determina Muestra un bajo Manifiesta un Comprende los Determina con rigor
presiones totales y conocimiento de conocimiento términos y conceptos las presiones totales
parciales de los los términos memorístico de básicos, pero y parciales de los
gases de una presión total, los términos muestra dificultades gases de una mezcla,
mezcla presión parcial y presión total, para relacionar y relaciona
relacionando la fracción molar, lo presión parcial y matemáticamente la matemáticamente la
presión total de un que le impide fracción molar, presión total de un presión total de un
sistema con la utilizarlos con pero es incapaz de sistema con la sistema con la
fracción molar y la rigor en la establecer fracción molar y la fracción molar y la
ecuación de estado práctica. relaciones entre ecuación de estado ecuación de estado
de los gases ideales. ellos. de los gases ideales. de los gases ideales.
Relaciona la El alumno/a Manifiesta un Aplica métodos Relaciona
fórmula empírica y muestra conocimiento sistemáticos para matemáticamente y
molecular de un importantes memorístico de relacionar la fórmula de forma razonada la
compuesto con su dificultades para los conceptos y empírica y molecular fórmula empírica y
composición distinguir entre términos básicos, de un compuesto molecular de un
centesimal fórmula empírica y pero un bajo nivel con su composición compuesto con su
aplicando la fórmula molecular de comprensión centesimal, pero composición
ecuación de estado de un compuesto, de estos para falta rigor y precisión centesimal,
de los gases ideales. y desconoce cómo establecer en los resultados. aplicando la ecuación
relacionarlas con relaciones de estado de los
su composición matemáticas. gases ideales.
centesimal
aplicando la
ecuación de
estado de los
gases ideales.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos

Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Lectura de la noticia y visionado de las - Doble página
imágenes propuestas en la doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Visita de distintas industrias del entorno - Noticia propuesta.
cercano.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamada «Recuerda»: condiciones estándar de alumno.
los gases, condiciones normales, volumen molar - Libro del alumno.
y fracción molar.
- Coloquio: análisis de los aspectos más
importantes de un documento científico.
Motivación inicial - Actividad de la «Zona +»: Pocas, pero - Página «Zona +».
importantes… - PBL.
- PBL de la «Zona +»: ¿Cómo influye la - Libro del alumno.
investigación científica en la sociedad?
- Investigación en grupo sobre las distintas
atmósferas de envasado de alimentos
perecederos.

DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma de textos expositivos. - Libro del alumno.

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nuevos contenidos - Análisis de gráficas que relacionan las diversas - Libro digital.
magnitudes que definen el estado de un gas y - Internet.
extracción de conclusiones. - Libros sugeridos.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Llamadas «Amplía»: publicaciones de Dalton,
de Ampère…
- Lectura de los tres libros sugeridos en la doble
página inicial: Breve historia de la química, Los
avances de la química y Del flogisto al oxígeno:
estudio de un caso en la revolución química.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir,
calcular, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Elaboración de un mapa mental del - Vídeos
comportamiento gaseoso. propuestos.
- Visionado y análisis de experiencias de
laboratorio para comprobar las leyes de los
gases.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Práctica de laboratorio Determinación de la
masa molar de un líquido volátil.
- Simulador: comportamiento de los gases.
- Problemas interactivos: ecuación de estado de
los gases ideales.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Actividad de la «Zona +»: Organizar para
separar.

Unidad 3: Reacciones químicas

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Concepto de reacción química. Formular y nombrar Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de
Ecuaciones químicas. Tipos de correctamente las sustancias distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y
reacciones químicas. que intervienen en una de interés bioquímico o industrial. (CMCCT, CCL)
reacción química dada.
Estequiometría de las Interpreta una ecuación química en términos de
reacciones. Reactivo limitante y Resolver problemas referidos cantidad de materia, masa, número de partículas
rendimiento de una reacción. a las reacciones químicas en o volumen para realizar cálculos
las que intervienen reactivos estequiométricos en esta. (CMCCT, CAA)
Química e industria: materias limitantes, reactivos impuros
primas y productos de y cuyo rendimiento no es Realiza los cálculos estequiométricos apropiados
consumo. Procesos industriales completo. aplicando correctamente la ley de conservación
de sustancias de especial de la masa a distintas reacciones. (CMCCT, CSIEE)
interés. Identificar las reacciones
químicas implicadas en la

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obtención de diferentes Efectúa cálculos estequiométricos en los que


compuestos inorgánicos intervienen compuestos en distintos estados
relacionados con procesos (sólido, líquido, gaseoso o en disolución) en
industriales. presencia de un reactivo limitante o un reactivo
impuro. (CMCCT)
Conocer los procesos básicos
de la siderurgia, así como las Considera el rendimiento de una reacción en la
aplicaciones de los productos realización de cálculos estequiométricos. (CMCCT,
resultantes. CSIEE)

Valorar la importancia de la Describe el proceso de obtención de productos
investigación científica en el inorgánicos importantes, como ácido sulfúrico,
desarrollo de nuevos amoníaco, ácido nítrico, etc., analizando su interés
materiales con aplicaciones industrial. (CCL, CMCCT, CSIEE)
biomédicas, aeronáuticas,
etc.
Explica los procesos que tienen lugar en un alto
horno escribiendo y justificando las reacciones
químicas que se producen. (CCL, CMCCT)

Argumenta la necesidad de transformar el hierro


de fundición en acero, distinguiendo entre ambos
productos según el porcentaje de carbono que
contienen. (CCL, CSIEE)

Relaciona la composición de los distintos tipos de


acero con sus aplicaciones. (CMCCT, CCL)

Analiza la importancia y la necesidad de la


investigación científica aplicada al desarrollo de
nuevos materiales y su repercusión en la calidad
de vida a partir de fuentes de información
científica. (CMCCT, CD, CSC)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Reacciones químicas

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Escribe y ajusta El alumno/a El alumno/a es El alumno/a solo es El alumno/a es
ecuaciones químicas muestra capaz de escribir y capaz de escribir y capaz de escribir y
sencillas de distinto importantes ajustar ecuaciones ajustar ecuaciones ajustar
tipo (neutralización, dificultades para químicas sencillas, químicas sencillas, correctamente
oxidación, síntesis) y escribir y ajustar pero comete pero presenta ecuaciones
de interés bioquímico ecuaciones errores frecuentes. dificultades con las químicas (sencillas
o industrial. químicas más complejas. y complejas), de
sencillas. distinto tipo y de
interés bioquímico
o industrial.
Interpreta una Muestra un bajo Manifiesta un Comprende los Comprende e
ecuación química en conocimiento de conocimiento términos y interpreta con rigor
términos de cantidad la terminología memorístico de conceptos básicos, una ecuación
de materia, masa, científica algunos de los pero muestra química en
número de partículas relacionada con conceptos y dificultades para términos de
o volumen para el tema. términos básicos, aplicarlos en un cantidad de
realizar cálculos pero un bajo nivel contexto materia, masa,
estequiométricos en de comprensión de determinado, lo número de
ella. estos. que le impide partículas o
realizar cálculos. volumen y realiza

IES Marqués de Lozoya 68


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adecuadamente
cálculos
estequiométricos
en ella.
Realiza los cálculos El alumno/a Conoce la ley de El alumno/a es El alumno/s es
estequiométricos muestra conservación de la capaz de realizar los capaz de realizar
apropiados aplicando importantes masa, pero presenta cálculos los cálculos
correctamente la ley dificultades para dificultades para estequiométricos estequiométricos
de conservación de la comprender la ley aplicarla en los aplicando la ley de apropiados
masa a distintas de conservación cálculos conservación de la aplicando
reacciones. de la masa. estequiométricos. masa, pero le falta correctamente la
rigor y precisión en ley de conservación
estos. de la masa a
distintas
reacciones.
Efectúa cálculos No es capaz de Efectúa cálculos Efectúa cálculos Efectúa
estequiométricos en efectuar cálculos estequiométricos estequiométricos correctamente
los que intervienen estequiométricos sencillos, pero en los que cálculos
compuestos en correctos. presenta intervienen estequiométricos
distintos estados dificultades en compuestos en en los que
(sólido, líquido, casos más distintos estados, intervienen
gaseoso o en complejos en presencia de un compuestos en
disolución) en (presencia de un reactivo limitante o distintos estados,
presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro, en presencia de un
reactivo limitante o un reactivo impuro). pero le falta rigor y reactivo limitante o
un reactivo impuro. precisión en la un reactivo impuro.
expresión de estos.
Considera el El alumno/a Conoce el concepto Conoce el concepto Conoce con
rendimiento de una muestra de rendimiento de de rendimiento de exactitud cuándo
reacción en la dificultades para forma teórica, pero forma teórica y debe tener en
realización de comprender el no sabe aplicarlo en práctica, pero cuenta el
cálculos concepto de la práctica. comete errores en rendimiento de una
estequiométricos. rendimiento en su aplicación. reacción en la
una reacción realización de
química. cálculos
estequiométricos y
sabe aplicarlo.
Describe el proceso Las descripciones Manifiesta una Conoce los Describe con
de obtención de que realiza comprensión caracteres claridad los
productos manifiestan una general de los generales de los procesos de
inorgánicos baja comprensión procesos, pero no procesos y sus obtención de
importantes, como de los procesos centra los aspectos aplicaciones, pero productos
ácido sulfúrico, involucrados y esenciales ni capta le falta claridad en inorgánicos
amoníaco, ácido sus aplicaciones. sus aplicaciones su descripción. importantes y
nítrico, etc., concretas. analiza sus
analizando su interés aplicaciones.
industrial.
Explica los procesos El alumno/a Las explicaciones no Se incorporan los Las explicaciones
que tienen lugar en muestra serias tienen en cuenta los conceptos clave, son claras,
un alto horno dificultades para conceptos clave y se pero falta precisión, rigurosas y precisas
escribiendo y comprender los basan en aspectos rigor y claridad en y muestran
justificando las procesos que poco significativos. las explicaciones. comprensión
reacciones químicas tienen lugar en profunda del tema.
que se producen. un alto horno.
Argumenta la El conocimiento Conoce las ideas Ha obtenido un Argumenta,
necesidad de adquirido sobre básicas del hierro y conocimiento sólido utilizando también
transformar el hierro el hierro y el del acero de manera sobre el hierro y el ideas propias,
de fundición en acero es débil e memorística y muy acero y distingue sobre la necesidad

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acero, distinguiendo incompleto. ligada al material entre ambos según de transformar el


entre ambos base de estudio, lo el porcentaje en hierro de fundición
productos según el que le impide carbono que en acero y
porcentaje de argumentar de contienen, pero le distingue entre
carbono que forma crítica. cuesta argumentar ambos productos
contienen. utilizando ideas según el porcentaje
propias. en carbono que
contienen.
Relaciona la El conocimiento Conoce las Relaciona la Relaciona
composición de los adquirido sobre características composición de los correctamente, y
distintos tipos de los distintos tipos básicas de los distintos tipos de poniendo ejemplos
acero con sus de acero es débil distintos tipos de acero con sus prácticos, la
aplicaciones. e incompleto. acero, pero aplicaciones, pero composición de los
presenta de forma muy distintos tipos de
dificultades para teórica y sin ideas acero con sus
relacionarlos con propias. aplicaciones.
sus aplicaciones.
Analiza la El alumno/a El análisis elaborado El análisis elaborado Realiza de forma
importancia y la muestra un bajo resulta incompleto y se basa en un autónoma un
necesidad de la conocimiento de poco resumen de la trabajo de
investigación la investigación contextualizado. información del investigación
científica aplicada al científica, lo que libro de texto. enfocado a la
desarrollo de nuevos le impide aplicación de los
materiales y su relacionarla con procesos reactivos
repercusión en la el desarrollo de implicados en el
calidad de vida a nuevos desarrollo de
partir de fuentes de materiales. nuevos materiales
información de uso en
científica. biomedicina,
aeronáutica, etc.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Visionado de la película propuesta en la doble alumno.
página inicial. - Película
- Consulta de las webs propuestas en la doble propuesta.
página inicial. - Enlaces web.
- Interpretación de las imágenes y fotografías - Página «Zona +».
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Actividades de la «Zona +»: Fumata blanca y
Científicos en la cocina.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamadas «Recuerda»: la ley de Lavoisier, la alumno.
ley de Avogadro, masa molar, unidades de - Libro del alumno.
presión…
Motivación inicial - Actividad de la «Zona +»: Química recreativa. - Página «Zona +».
- Llamada «Curiosidades»: la historia del fuego. - Libro del alumno.
- Lectura de los libros sugeridos en la doble - Libros sugeridos.
página inicial: ¿Qué sabemos de? Los avances
de la química y Lo que Einstein le contó a su
cocinero.
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis crítico de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Escucha atenta, toma de apuntes y - Libro digital.
elaboración de conclusiones. - Internet.

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- Realización de búsquedas en Internet de


forma autónoma.
- Organización de lluvia de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Llamadas «Vocabulario»: catalizador,
nanotecnología, biomedicina y biomaterial.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Vídeo propuesto
calcular, exponer, argumentar, debatir... en la actividad 22.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Rutina de pensamiento aplicada en el ejercicio
22.
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Construcción de un mapa mental sobre el - Applets sugeridos.
desarrollo sostenible.
- Elaboración de un esquema sobre las energías
renovables.
- Análisis detallado del esquema final de
síntesis.
- Práctica de laboratorio Determinación del
porcentaje de mineral de un huevo.
- Simulador: estequiometría de una reacción.
- Presentación digital sobre cálculos
estequiométricos.
- Problemas interactivos: estequiometría.
- Ejecución de experiencias con simuladores o
aplicaciones virtuales interactivas (applets).
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.

Unidad 4: Termodinámica

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Sistemas termodinámicos. Interpretar el primer principio Relaciona la variación de la energía interna en
de la termodinámica como el un proceso termodinámico con el calor
Primer principio de la principio de conservación de absorbido o desprendido y el trabajo realizado
termodinámica. Energía interna. la energía en sistemas en los en el proceso. (CMCCT)
que se producen intercambios
Segundo principio de la de calor y trabajo. Explica razonadamente el procedimiento para
termodinámica. Entropía. determinar el equivalente mecánico del calor
Reconocer la unidad del calor tomando como referentes aplicaciones virtuales
en el Sistema Internacional y interactivas asociadas al experimento de Joule.
su equivalente mecánico. (CCL, CMCCT, CD)

Relacionar el calor y el trabajo Establece las relaciones posibles entre calor y
en procesos isotérmicos, trabajo, en el marco del primer principio de la
isobáricos, isocóricos y termodinámica, para procesos isotérmicos,
adiabáticos. isobáricos, isocóricos y adiabáticos. (CMCCT,

Distinguir los procesos

IES Marqués de Lozoya 71


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

reversibles e irreversibles y su CAA)


relación con la entropía y el
segundo principio de la Plantea situaciones reales o figuradas en que se
termodinámica. pone de manifiesto el segundo principio de la
termodinámica, asociando el concepto de
entropía con la irreversibilidad de un proceso.
(CMCCT, CSIEE, CCL)

Relaciona el concepto de entropía con la


espontaneidad de los procesos irreversibles y la
asimetría del tiempo. (CMCCT, CAA)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Termodinámica

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Relaciona la El alumno/a Las relaciones Las relaciones Establece
variación de la muestra un bajo establecidas establecidas se relaciones de forma
energía interna en conocimiento de la presentan errores y basan en un razonada,
un proceso terminología están poco resumen de la aportando
termodinámico con científica contextualizadas. información del conclusiones
el calor absorbido o relacionada con los libro de texto. propias.
desprendido y el procesos
trabajo realizado en termodinámicos y
el proceso. es incapaz de
establecer
relaciones entre
variables.
Explica El alumno/a Utiliza aplicaciones Utiliza aplicaciones Utiliza aplicaciones
razonadamente el muestra virtuales interactivas virtuales virtuales
procedimiento para importantes para reproducir el interactivas para interactivas para
determinar el dificultades para experimento de reproducir el reproducir el
equivalente comprender el Joule, pero las experimento de experimento de
mecánico del calor concepto de explicaciones y Joule e incorpora Joule y explicar de
tomando como equivalente conclusiones los conceptos clave forma clara,
referentes mecánico del calor. obtenidas no tienen en las rigurosa y precisa el
aplicaciones en cuenta los explicaciones, pero equivalente
virtuales conceptos clave. falta precisión, mecánico del calor.
interactivas rigor y claridad.
asociadas al
experimento de
Joule.
Establece las El alumno/a Las relaciones Las relaciones Establece
relaciones posibles muestra un bajo establecidas establecidas se correctamente las
entre calor y conocimiento de los presentan errores y basan en un relaciones posibles
trabajo, en el diferentes tipos de están poco resumen de la entre calor y
marco del primer procesos contextualizadas. información del trabajo, en el
principio de la termodinámicos y libro de texto. marco del primer
termodinámica, es incapaz de principio de la
para procesos establecer termodinámica,
isotérmicos, relaciones entre para los distintos
isobáricos, variables. tipos de procesos:
isocóricos y isotérmicos,
adiabáticos. isobáricos,
isocóricos y
adiabáticos.
Plantea situaciones El conocimiento Conoce las ideas Ha obtenido un Plantea con

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reales o figuradas adquirido sobre el básicas del segundo conocimiento claridad situaciones
en las que se pone segundo principio principio de la sólido sobre el reales o figuradas
de manifiesto el de la termodinámica, segundo principio en las que se pone
segundo principio termodinámica es estudiadas de de la de manifiesto el
de la incompleto y no le manera memorística termodinámica y segundo principio
termodinámica, permite establecer y muy ligadas al asocia el concepto de la
asociando el relaciones o material base de de entropía con la termodinámica y
concepto de transferencias a la estudio, lo que le irreversibilidad de asocia el concepto
entropía con la realidad. impide realizar un proceso, pero le de entropía con la
irreversibilidad de transferencias a la cuesta realizar irreversibilidad de
un proceso. realidad. transferencias a la un proceso.
realidad.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Relaciona el El alumno/a Las relaciones Las relaciones Establece
concepto de muestra un bajo establecidas establecidas se correctamente
entropía con la conocimiento del presentan errores y basan en un relaciones entre la
espontaneidad de concepto de están poco resumen de la entropía, la
los procesos entropía y es contextualizadas. información del espontaneidad de
irreversibles y la incapaz de libro de texto. los procesos y la
asimetría del establecer asimetría del
tiempo. relaciones entre tiempo de forma
variables. razonada,
aportando
conclusiones
propias.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Lectura de la noticia y visionado de las - Doble página
imágenes propuestas en la doble página inicial. inicial del libro del
- Consulta de la web propuesta en la doble alumno.
página inicial. - Noticia propuesta.
- Interpretación de las imágenes y fotografías - Enlace web.
presentes a lo largo de la unidad. - Página «Zona +».
- Actividad de la «Zona +»: Cómo afrontar el - Libro del alumno.
reto de la energía solar.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamada «Recuerda»: energía potencial alumno.
gravitatoria. - Libro del alumno.
Motivación inicial - Trabajo de investigación de la «Zona +»: - Página «Zona +».
¿Hace falta ahorrar energía? - Libro del alumno.
- Llamada «Curiosidades»: el punto triple del - Libro sugerido.
agua.
- Lectura del libro Energía útil. Guía para el
ahorro doméstico, sugerido en la doble página
inicial.
DESARROLLO Introducción de - Lectura de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Toma de apuntes y elaboración de - Libro digital.
conclusiones. - Internet.
- Puesta en común de ideas.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Realización de búsquedas en Internet de
forma autónoma.

IES Marqués de Lozoya 73


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

- Trabajos de investigación, tanto individuales


como en grupo.
- Llamadas «Vocabulario»: universo,
transformaciones termodinámicas, energía
interna…
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Vídeos
calcular, exponer, argumentar, debatir... propuestos.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de listas y esquemas.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de - Applets sugeridos.
síntesis. - Vídeos propuestos.
- Prácticas de laboratorio Calibrado de un
calorímetro y cálculos del calor de fusión del hielo.
- Presentación digital sobre transferencia de
energía.
- Problemas interactivos: determinación del calor
específico.
- Ejecución de experiencias con simuladores o
aplicaciones virtuales interactivas (applets).
- Análisis de la experiencia a partir del vídeo
propuesto en la actividad 28.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.

Unidad 5: Energía y espontaneidad de las reacciones químicas

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Entalpía. Ecuaciones Interpretar ecuaciones Expresa las reacciones mediante ecuaciones
termoquímicas. termoquímicas y distinguir termoquímicas dibujando e interpretando los
entre reacciones diagramas entálpicos asociados. (CCMCCT, CAA)
Ley de Hess. endotérmicas y exotérmicas.
Calcula la variación de entalpía de una reacción
Factores que intervienen en la Conocer las posibles formas aplicando la ley de Hess, conociendo las
espontaneidad de una reacción de calcular la entalpía de una entalpías de formación o las energías de enlace
química. Energía libre de Gibbs. reacción química. asociadas a una transformación química dada e
interpreta su signo. (CMCCT)
Consecuencias sociales y Dar respuesta a cuestiones
medioambientales de las conceptuales sencillas sobre Predice la variación de entropía en una reacción
reacciones químicas de el segundo principio de la química dependiendo de la molecularidad y el
combustión. termodinámica en relación estado de los compuestos que intervienen.
con los procesos espontáneos. (CMCCT, CSIEE)

Predecir, de forma cualitativa
Identifica la energía de Gibbs con la magnitud
y cuantitativa, la
que informa sobre la espontaneidad de una
espontaneidad de un proceso
reacción química. (CMCCT, CAA)
químico en determinadas
condiciones a partir de la
Justifica la espontaneidad de una reacción
energía libre de Gibbs.
química en función de los factores entálpicos,

Analizar la influencia de las

IES Marqués de Lozoya 74


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

reacciones de combustión a entrópicos y de la temperatura. (CCL, CMCCT)


nivel social, industrial y
medioambiental y sus Analiza, a partir de distintas fuentes de
aplicaciones. información, las consecuencias del uso de
combustibles fósiles, relacionando las
emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de
vida, el efecto invernadero, el calentamiento
global, la reducción de los recursos naturales,
etc. y propone actitudes para aminorar estos
efectos. (CMCCT, CD, CCL)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Energía y espontaneidad de las reacciones químicas

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Expresa las Las Las Expresa las Expresa con rigor y
reacciones representaciones representaciones reacciones mediante precisión las
mediante que realiza elaboradas se basan ecuaciones reacciones
ecuaciones manifiestan una en un aprendizaje termoquímicas y mediante
termoquímicas baja comprensión memorístico, y dibuja los diagramas ecuaciones
dibujando e de las reacciones resultan entálpicos termoquímicas y
interpretando los químicas y su incompletas y poco asociados, pero le dibuja e interpreta
diagramas energía asociada. contextualizadas. falta rigor y claridad correctamente los
entálpicos en las diagramas
asociados. representaciones. entálpicos
asociados.
Calcula la variación El alumno/a Identifica e Calcula, aplicando la Calcula con
de entalpía de una muestra interpreta los datos ley de Hess, la precisión y
reacción aplicando importantes entálpicos dados, variación de entalpía aplicando la ley de
la ley de Hess, dificultades para pero aplica la ley de de una reacción a Hess, la variación
conociendo las interpretar los datos Hess con partir de los datos de entalpía de una
entalpías de entálpicos dados, y dificultades y, según entálpicos dados, reacción a partir de
formación o las desconoce cómo el caso, no pero le falta rigor en los datos
energías de enlace calcular la variación contextualiza. la expresión entálpicos dados, e
asociadas a una de entalpía a partir matemática y en la interpreta
transformación de estos. interpretación del razonadamente el
química dada e resultado. resultado
interpreta su obtenido.
signo.
Predice la El conocimiento Conoce las ideas Ha obtenido un Predice de forma
variación de adquirido sobre la básicas de la conocimiento sólido razonada la
entropía en una entropía es débil e entropía, estudiadas sobre la entropía, variación de
reacción química incompleto, lo que de manera pero le cuesta hacer entropía en una
dependiendo de la le impide hacer memorística y muy predicciones reacción química
molecularidad y el predicciones sobre ligada al material acertadas de su dependiendo de la
estado de los su variación. base de estudio, y variación según la molecularidad y el
compuestos que elabora molecularidad y el estado de los
intervienen. predicciones de estado de los compuestos que
forma general, sin compuestos que intervienen.
contextualizar el intervienen.
caso.
Identifica la Muestra un bajo Manifiesta un Comprende los Identifica con
energía de Gibbs conocimiento del conocimiento términos y claridad la energía
con la magnitud concepto de energía memorístico de conceptos básicos, de Gibbs con la
que informa sobre de Gibbs y su algunos de los pero muestra magnitud que
la espontaneidad relación con otras conceptos y dificultades para informa sobre la
de una reacción variables. términos básicos, aplicarlos e espontaneidad de

IES Marqués de Lozoya 75


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

química. pero un bajo nivel interpretar los datos una reacción


de su comprensión. en la práctica. química e
interpreta
correctamente los
datos en la
práctica.
Justifica la El conocimiento Conoce las ideas Ha obtenido un Justifica de forma
espontaneidad de adquirido sobre la básicas sobre la conocimiento razonada la
una reacción espontaneidad de espontaneidad de sólido sobre la espontaneidad de
química en una reacción química una reacción espontaneidad de una reacción
función de los es incompleto y le química, de manera una reacción química en función
factores impide emitir memorística y muy química y justifica de los factores
entálpicos, argumentaciones. ligada al material su relación con entálpicos,
entrópicos y de la base de estudio, por otras variables, entrópicos y de la
temperatura. lo que solo sabe pero le falta rigor temperatura,
emitir y precisión en sus expresándose de
argumentaciones explicaciones. forma clara.
teóricas.
Analiza, a partir de El análisis elaborado El análisis elaborado El análisis Elabora un análisis
distintas fuentes muestra un bajo resulta incompleto y elaborado se basa completo,
de información, conocimiento del poco en un resumen de contrastando las
las consecuencias tema y de la contextualizado. la información del diversas fuentes de
del uso de terminología libro de texto. información,
combustibles científica contextualizado y
fósiles, relacionada. aportando
relacionando las informaciones
emisiones de CO2, complementarias
con su efecto en la propias.
calidad de vida, el
efecto
invernadero, el
calentamiento
global, la
reducción de los
recursos
naturales, etc. y
propone actitudes
para aminorar
estos efectos.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Visionado de la película propuesta en la doble alumno.
página inicial. - Película
- Consulta de la web propuesta en la doble propuesta.
página inicial. - Enlaces web.
- Interpretación de las imágenes y fotografías - Libro del alumno.
presentes a lo largo de la unidad.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamada «Recuerda»: criterio de signos alumno.
termodinámico. - Libro del alumno.
Motivación inicial - PBL de la «Zona +»: Aditivos alimentarios. - Página «Zona +».
- Actividad de la «Zona +»: Vaya flash de - PBL.
magnesio. - Libro del alumno.

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

- Llamada «Curiosidades»: el accidente del - Enlace web.


transbordador espacial Challenger.
- Visita virtual al museo de la energía.
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Escucha atenta y toma de apuntes. - Libro digital.
- Puesta en común de ideas. - Internet.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Llamadas «Vocabulario»: termodinámica,
termoquímica, proceso espontáneo…
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir,
calcular, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Rutina de pensamiento aplicada a la crisis
energética y la energía nuclear.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Debate propuesto en la «Zona +»: - Vídeos propuestos.
Biocarburantes sí, pero no todos. - Herramientas TIC.
- Análisis de vídeos de experimentos y - Applets sugeridos.
experiencias de laboratorio.
- Diseño y elaboración por parejas de un mural
digital sobre la influencia de las reacciones de
combustión en nuestra sociedad.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Práctica de laboratorio ¿Qué hay detrás de la
combustión de una vela?
- Simulador: entalpía de las reacciones.
- Problemas interactivos: espontaneidad de las
reacciones.
- Ejecución de experiencias con simuladores o
aplicaciones virtuales interactivas (applets).
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.

Unidad 6: Hidrocarburos

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Enlaces del átomo de carbono. Reconocer hidrocarburos Formula y nombra según las normas de la
saturados e insaturados y IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
Compuestos del carbono: aromáticos relacionándolos cerrada y derivados aromáticos. (CMCCT, CCL)
hidrocarburos. Aplicaciones y con compuestos de interés
propiedades. biológico e industrial. Describe el proceso de obtención del gas
natural y de los diferentes derivados del
Formulación y nomenclatura Explicar los fundamentos petróleo a nivel industrial y su repercusión
IUPAC de los compuestos del químicos relacionados con la medioambiental. (CCL, CMCCT, CSC)
carbono. industria del petróleo y del gas
natural. Explica la utilidad de las diferentes fracciones
El petróleo: procesos

IES Marqués de Lozoya 77


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

industriales, aplicaciones y Diferenciar las diferentes del petróleo. (CCL, CMCCT)


repercusiones económicas y estructuras que presenta el
medioambientales. carbono en el grafito, Identifica las formas alotrópicas del carbono
diamante, grafeno, fullereno y relacionándolas con las propiedades físico-
Formas alotrópicas del carbono nanotubos, relacionándolo con químicas y sus aplicaciones actuales. (CMCCT,
y la revolución de los nuevos sus aplicaciones. CAA)
materiales: grafeno, fullereno y
nanotubos de carbono. Valorar el papel de la química Elabora un informe, a partir de una fuente de
del carbono en nuestras vidas información, en el que se analiza y justifica la
y reconocer la necesidad de importancia de la química del carbono y su
adoptar actitudes y medidas incidencia en la calidad de vida. (CD, CMCCT,
medioambientales sostenibles. CCL)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Hidrocarburos

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Formula y nombra El alumno/a Formula y nombra Formula y nombra Formula y nombra
según las normas de muestra correctamente, según correctamente, según correctamente, según
la IUPAC: importantes las normas de la las normas de la las normas de la
hidrocarburos de dificultades para IUPAC, algunos IUPAC, la mayoría de IUPAC, todos los
cadena abierta y formular y hidrocarburos de los hidrocarburos de hidrocarburos de
cerrada y derivados nombrar, según cadena abierta y cadena abierta y cadena abierta y
aromáticos. las normas de la cerrada y derivados cerrada y derivados cerrada y derivados
IUPAC, aromáticos, pero aromáticos. aromáticos.
hidrocarburos de comete errores
cadena abierta y frecuentes.
cerrada y
derivados
aromáticos.
Describe el proceso Las descripciones Manifiesta una Conoce los procesos y Conoce a fondo los
de obtención del gas que realiza comprensión general sus implicaciones procesos y sus
natural y de los manifiestan una de los procesos, pero medioambientales, implicaciones
diferentes derivados baja comprensión no centra los aspectos pero le falta rigor y medioambientales, y
del petróleo a nivel de los procesos. esenciales en las claridad en las los describe con rigor
industrial y su descripciones ni capta descripciones. y claridad.
repercusión sus repercusiones
medioambiental. medioambientales.
Explica la utilidad de El alumno/a Las explicaciones no Se incorporan los Las explicaciones son
las diferentes muestra tienen en cuenta los conceptos clave, pero claras, rigurosas y
fracciones del importantes conceptos clave y se falta precisión, rigor y precisas y muestran
petróleo. dificultades para basan en aspectos claridad en las una comprensión
comprender los poco significativos. explicaciones. profunda del tema.
puntos clave del
tema.
Identifica las formas El conocimiento Conoce las ideas Identifica las formas Identifica con claridad
alotrópicas del adquirido sobre básicas de las formas alotrópicas del las formas alotrópicas
carbono las formas alotrópicas del carbono y tiene un del carbono y las
relacionándolas con alotrópicas del carbono, sus conocimiento sólido relaciona con sus
las propiedades carbono, sus propiedades y sobre sus propiedades propiedades físico-
físico-químicas y sus propiedades y aplicaciones, pero y aplicaciones, pero químicas y sus
aplicaciones aplicaciones es estudiadas de manera presenta dificultades aplicaciones actuales
actuales. débil e memorística y sin para establecer de forma rigurosa.
incompleto, lo que establecer relaciones relaciones entre ellas.
le impide realizar entre ellas.
ejercicios de
identificación o

IES Marqués de Lozoya 78


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

relación.
Elabora un informe, El informe El informe elaborado El informe elaborado Elabora un informe
a partir de una elaborado resulta incompleto y se basa en un completo,
fuente de muestra un bajo poco contextualizado. resumen de la contrastando las
información, en el conocimiento del información del libro fuentes de
que se analiza y tema. de texto. información,
justifica la contextualizado y
importancia de la aportando
química del carbono informaciones
y su incidencia en la complementarias
calidad de vida. propias.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Lectura de la noticia propuesta en la doble alumno.
página inicial. - Noticia
- Interpretación de las imágenes y fotografías propuesta.
presentes a lo largo de la unidad. - Página «Zona +».
- Lectura de la noticia de la «Zona +»: Un nuevo - Libro del alumno.
modelo de polímeros biodegradables.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Reflexiones: ¿Por qué el gas natural tiene que alumno.
estar en la proporción adecuada con el aire? - Libro del alumno.
¿Por qué se utiliza carbón vegetal cuando
queremos encender una barbacoa y no usamos
cualquier otro tipo de combustible?
Motivación inicial - Actividad de la «Zona +»: Grafeno, material del - Página «Zona +».
futuro. - Libro del alumno.
- Llamada «Curiosidades»: la diversidad y
multitud de compuestos orgánicos, la
insolubilidad del aceite en agua, la parafina de
las velas…
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Escucha atenta y toma de apuntes. - Libro digital.
- Puesta en común de ideas. - Página «Zona +».
- Consulta de los enlaces de Internet - Enlace web
propuestos. propuesto en la
- Trabajo de investigación grupal sobre la doble página inicial
obtención del petróleo, la separación de los del libro del
hidrocarburos que contiene este y sus alumno.
aplicaciones. - Libro sugerido.
- Actividad de la «Zona +»: Fuentes de energía - Internet.
alternativas al petróleo.
- Lectura y estudio de los contenidos de las
diversas llamadas «Amplía» presentes a lo largo
de la unidad.
- Consulta de la web propuesta en la doble
página inicial.
- Lectura del libro Nomenclature of Organic
Chemistry. IUPAC Recommendations and
Preferred Name 2013, sugerido en la doble
página inicial.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos

IES Marqués de Lozoya 79


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

DESARROLLO Estructuración de - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.


los conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Herramientas TIC.
calcular, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Redacción de un informe que recoja un trabajo
de investigación previo sobre el metano:
estructura, propiedades, aplicaciones…
- Elaboración y exposición por grupos de un
informe sobre las energías renovables: tipos,
impacto medioambiental, medidas de ahorro
energético…
- Elaboración por grupos de una presentación
en formato digital sobre los nanotubos, sus
métodos de obtención y sus aplicaciones.
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de la actividad de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuesta. - Libro digital.
- Construcción de un mapa conceptual de las
diferentes fracciones del petróleo y sus
aplicaciones.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Práctica de laboratorio ¿Qué hay detrás de la
combustión de una vela?
- Problemas interactivos: fórmula empírica y
molecular.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.

Unidad 7: Grupos funcionales e isomería

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Compuestos del carbono: Identificar compuestos Formula y nombra según las normas de la
compuestos nitrogenados y orgánicos que contengan IUPAC: compuestos orgánicos con una función
oxigenados. Aplicaciones y funciones oxigenadas y oxigenada o nitrogenada. (CMCCT, CCL)
propiedades. nitrogenadas.
Representa los diferentes isómeros de un
Formulación y nomenclatura Representar los diferentes tipos compuesto orgánico. (CMCCT)
IUPAC de los compuestos del de isomería.
carbono. Relaciona las reacciones de condensación y
Valorar el papel de la química combustión con procesos que ocurren a nivel
Isomería estructural. del carbono en nuestras vidas y biológico tales como la respiración, la formación
reconocer la necesidad de de grasas y proteínas, etc. (CMCCT, CAA, CCL)
adoptar actitudes y medidas
medioambientales sostenibles.

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Grupos funcionales e isomería

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Formula y nombra El alumno/a muestra Formula y nombra Formula y nombra Formula y nombra
según las normas importantes correctamente, según correctamente, según correctamente,
de la IUPAC: dificultades para las normas de la las normas de la según las normas de
compuestos formular y nombrar, IUPAC, algunos IUPAC, la mayoría de la IUPAC, todos los

IES Marqués de Lozoya 80


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orgánicos con una según las normas de compuestos orgánicos los compuestos compuestos
función oxigenada la IUPAC, compuestos con una función orgánicos con una orgánicos con una
o nitrogenada. orgánicos con una oxigenada o función oxigenada o función oxigenada o
función oxigenada o nitrogenada. nitrogenada. nitrogenada.
nitrogenada.
Representa los El conocimiento Conoce las ideas Tiene un Conoce a fondo el
diferentes adquirido sobre básicas sobre conocimiento sólido concepto de
isómeros de un isomería es débil e isomería, pero sobre isomería, pero a isomería y
compuesto incompleto, lo que le estudiadas de manera veces comete errores representa con
orgánico. impide elaborar memorística, lo que le en las claridad y precisión
representaciones provoca errores representaciones. los diferentes
correctas. frecuentes en las isómeros de un
representaciones. compuesto
orgánico.
Relaciona las El alumno/a muestra Las relaciones Las relaciones Establece
reacciones de un bajo conocimiento establecidas establecidas se basan correctamente
condensación y de las reacciones de presentan errores de en un resumen de la relaciones entre las
combustión con condensación y concepto y están poco información del libro reacciones de
procesos que combustión, lo que le contextualizadas. de texto. condensación y
ocurren a nivel impide establecer combustión y otros
biológico tales relaciones con otros procesos biológicos,
como la procesos biológicos. poniendo ejemplos
respiración, la propios.
formación de
grasas y proteínas,
etc.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página inicial
doble página inicial. del libro del alumno.
- Lectura de la noticia propuesta en la doble - Noticia propuesta.
página inicial. - Libro del alumno.
- Interpretación de las imágenes y fotografías
presentes a lo largo de la unidad.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página inicial
previas contexto» de la doble página inicial. del libro del alumno.
- Reflexión: ¿Por qué crees que los lípidos son - Libro del alumno.
sustancias hidrofóbicas? ¿Por qué crees que
simplemente usando agua la mancha de grasa
no puede ser eliminada, mientras que con
detergente sí?
Motivación inicial - Actividades de la «Zona +»: La aspirina - Página «Zona +».
cumple años, Las nomenclaturas de - Libro del alumno.
compuestos orgánicos e Investigan proteínas
que se agregan sin perder su estructura.
- Llamada «Curiosidades»: ácido fórmico, la
metanamina, etanamina y N-metilmetanamina
y el pentan-2-ol y el pentan-3-ol.
DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma y análisis de textos - Libro del alumno.
nuevos contenidos expositivos. - Libro digital.
- Puesta en común de ideas entre el alumnado. - Enlace web
- Consulta de los enlaces de Internet propuesto en la
propuestos. doble página inicial
- Trabajo de investigación sobre el metanol y del libro del alumno.
sus efectos sobre el organismo. - Libro sugerido.
- Lectura y estudio de los contenidos de las - Internet.

IES Marqués de Lozoya 81


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

diversas llamadas «Amplía» presentes a lo


largo de la unidad.
- Consulta de la web propuesta en la doble
página inicial.
- Lectura del libro Nomenclature of Organic
Chemistry. IUPAC Recommendations and
Preferred Name 2013, sugerido en la doble
página inicial.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Herramientas TIC.
calcular, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de un informe por grupos que
plasme la información recogida en un trabajo
de investigación previo sobre los alcoholes.
- Redacción de un informe de la práctica de
obtención de jabón.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de - Vídeo propuesto.
síntesis.
- Visionado y análisis de un experimento a partir
de un vídeo.
- Práctica de laboratorio ¿Qué hay detrás de la
combustión de una vela?
- Presentación digital sobre isomería.
- Problemas interactivos: isomería.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.

Unidad 8: El movimiento

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Sistemas de referencia Distinguir entre sistemas de Analiza el movimiento de un cuerpo en
inerciales. Principio de referencia inerciales y no situaciones cotidianas razonando si el sistema
relatividad de Galileo. inerciales. de referencia elegido es inercial o no inercial.
(CMCCT, CAA)
Trayectoria, posición y Representar gráficamente las
desplazamiento. magnitudes vectoriales que Justifica la viabilidad de un experimento que
describen el movimiento en distingue si un sistema de referencia se
Velocidad. un sistema de referencia encuentra en reposo o se mueve con velocidad
adecuado. constante. (CMCCT, CSIEE, CCL)
Aceleración.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de
sus vectores de posición, velocidad y aceleración
en un sistema de referencia dado. (CCL; CMCCT)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. El movimiento

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Analiza el El alumno/a muestra Conoce de forma Conoce de forma Analiza en

IES Marqués de Lozoya 82


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movimiento de un importantes memorística los sólida los conceptos profundidad el


cuerpo en dificultades para conceptos básicos relacionados con el movimiento de un
situaciones interpretar el relacionados con el movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas movimiento de un movimiento de un cuerpo, pero le cotidianas, y razona,
razonando si el cuerpo en cuerpo, y realiza un cuesta razonar aportando ideas
sistema de situaciones análisis poco utilizando ideas propias, si el sistema
referencia elegido cotidianas y razonar razonado o propias. de referencia elegido
es inercial o no si el sistema de incompleto. es inercial o no
inercial. referencia elegido es inercial.
o no inercial.
Justifica la viabilidad El alumno/a muestra Las explicaciones no Se incorporan los Las explicaciones y
de un experimento importantes tienen en cuenta los conceptos clave del razonamientos son
que distingue si un dificultades para conceptos clave y se tema y del claros, rigurosos y
sistema de comprender si un basan en aspectos experimento, pero precisos, y muestran
referencia se sistema de poco significativos falta precisión, rigor y una comprensión
encuentra en reposo referencia se del experimento. claridad en el profunda del tema y
o se mueve con encuentra en reposo razonamiento. del experimento.
velocidad constante. o se mueve con
velocidad constante.
Describe el Las descripciones Las descripciones que Conoce los conceptos Conoce a fondo el
movimiento de un que realiza realiza manifiestan clave del movimiento movimiento y sus
cuerpo a partir de manifiestan una baja una comprensión y sus elementos, elementos, y describe
sus vectores de comprensión del general del pero le falta rigor y con rigor y claridad el
posición, velocidad y movimiento y sus movimiento y sus claridad en la movimiento de un
aceleración en un elementos. elementos, pero no descripción del cuerpo a partir de sus
sistema de centra los aspectos movimiento de un vectores de posición,
referencia dado. esenciales y le cuesta cuerpo a partir de sus velocidad y
aplicar estos vectores de posición, aceleración en un
conocimientos a un velocidad y sistema de referencia
caso concreto. aceleración en un dado.
sistema de referencia
dado.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Lectura de la noticia y visionado de las imágenes - Doble página inicial
propuestas en la doble página inicial. del libro del alumno.
- Visionado e interpretación de las imágenes y - Libro del alumno.
fotografías presentes a lo largo de la unidad. - Noticia propuesta.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página inicial
previas contexto» de la doble página inicial. del libro del alumno.
- Llamada «Recuerda»: el peso y los elementos de - Libro del alumno.
un vector.
Motivación inicial - PBL de la «Zona +»: GPS. - Página «Zona +».
- Llamada «Curiosidades»: las estrellas fijas, los - PBL.
trenes de levitación magnética MAGLEVS… - Libro del alumno.
- Visionado de la película sugerida en la doble - Vídeo sugerido.
página inicial.
DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Realización de búsquedas en Internet de forma - Internet.
autónoma. - Página «Zona +».
- Puesta en común de ideas.
- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como
en grupo.
- Llamadas «Vocabulario»: móvil, sistema de

IES Marqués de Lozoya 83


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coordenadas, mecánica, inercia…


- Actividad de la «Zona +»: El universo se expande,
¿a qué velocidad?
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, calcular, - Libro digital.
representar, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Ejecución de los problemas interactivos: gráfica de
un movimiento rectilíneo.
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Applets sugeridos.
- Análisis y compleción del esquema final de - Herramientas TIC.
síntesis.
- Ejecución de experiencias con aplicaciones
virtuales interactivas (applets).
- Redacción de un informe que refleje el análisis del
movimiento de un coche.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.

Unidad 9: Movimiento en una y dos dimensiones

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Revisión de los movimientos Reconocer las ecuaciones de Obtiene las ecuaciones que describen la
rectilíneo y circular uniforme. los movimientos rectilíneo y velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir
circular y aplicarlas a de la expresión del vector de posición en función
Estudio del movimiento situaciones concretas. del tiempo. (CMCCT, CAA)
circular uniformemente
acelerado. Interpretar representaciones Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en
gráficas de los movimientos dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en
Composición de los rectilíneo y circular. un plano) aplicando las ecuaciones de los
movimientos rectilíneo movimientos rectilíneo uniforme (MRU) y
uniforme y rectilíneo Determinar velocidades y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
uniformemente acelerado. aceleraciones instantáneas a (MRUA). (CMCCT, CSIEE)
partir de la expresión del
vector de posición en función Interpreta las gráficas que relacionan las
del tiempo. variables implicadas en los movimientos M.R.U.,
M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando
Describir el movimiento las ecuaciones adecuadas para obtener los
circular uniformemente valores del espacio recorrido, la velocidad y la
acelerado y expresar la aceleración. (CMCCT, CSIEE)
aceleración en función de sus
componentes intrínsecas.
Identifica, planteado un supuesto, el tipo o tipos

de movimientos implicados, y aplica las
Relacionar en un movimiento
ecuaciones de la cinemática para realizar
circular las magnitudes
predicciones acerca de la posición y velocidad del
angulares con las lineales.
móvil. (CMCCT, CSIEE)

Identificar el movimiento no
Identifica las componentes intrínsecas de la
circular de un móvil en un
aceleración en distintos casos prácticos y aplica
plano como la composición de
las ecuaciones que permiten determinar su valor.
dos movimientos
unidimensionales rectilíneo

IES Marqués de Lozoya 84


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

uniforme (MRU) y/o rectilíneo (CMCCT, CAA)


uniformemente acelerado
(MRUA). Relaciona las magnitudes lineales y angulares para
un móvil que describe una trayectoria circular,
estableciendo las ecuaciones correspondientes.
(CMCCT, CAA)

Reconoce movimientos compuestos, establece


las ecuaciones que lo describen y calcula el valor
de magnitudes tales como alcance y altura
máxima, así como valores instantáneos de
posición, velocidad y aceleración. (CMCCT)

Resuelve problemas relativos a la composición de


movimientos descomponiéndolos en dos
movimientos rectilíneos. (CMCCT)

Emplea simulaciones virtuales interactivas para


resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de
encuentro de los cuerpos implicados. (CD, CMCCT)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Movimiento en una y dos dimensiones

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Obtiene las El alumno/a Las deducciones Deduce las Deduce con rigor y
ecuaciones que muestra elaboradas ecuaciones que precisión las
describen la importantes manifiestan un describen la ecuaciones que
velocidad y la dificultades para conocimiento velocidad y la describen la
aceleración de un comprender el memorístico y aceleración de un velocidad y la
cuerpo a partir de la tema, lo que le presentan errores cuerpo a partir de aceleración de un
expresión del vector impide realizar frecuentes al la expresión del cuerpo a partir de
de posición en deducciones. aplicar este vector de posición la expresión del
función del tiempo. conocimiento a un en función del vector de posición
caso concreto. tiempo, pero le en función del
falta rigor y tiempo.
precisión en la
expresión
matemática.
Resuelve ejercicios Muestra un bajo Manifiesta un Comprende de Comprende en
prácticos de conocimiento de los conocimiento forma general los profundidad los
cinemática en dos conceptos y de la memorístico de las términos, términos,
dimensiones terminología ecuaciones de los conceptos y conceptos y
(movimiento de un científica movimientos, y le ecuaciones ecuaciones
cuerpo en un plano) relacionada con el cuesta trabajo relacionados con relacionados con
aplicando las tema, y presenta aplicarlas para cinemática en dos cinemática en dos
ecuaciones de los importantes resolver ejercicios dimensiones, pero dimensiones y los
movimientos dificultades en la prácticos. le falta rigor en la utiliza con rigor en
rectilíneo uniforme resolución de resolución de la resolución de
(MRU) y movimiento ejercicios prácticos. ejercicios prácticos. ejercicios
rectilíneo prácticos.
uniformemente
acelerado (MRUA).
Interpreta las Muestra un bajo Manifiesta un Comprende las Interpreta con
gráficas que conocimiento de los conocimiento variables e claridad las gráficas
relacionan las conceptos y de la memorístico de las interpreta las que relacionan las

IES Marqués de Lozoya 85


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

variables implicadas terminología variables y gráficas gráficas implicadas variables


en los movimientos científica implicadas en los en los distintos implicadas en los
MRU, MRUA y relacionada con el distintos tipos de tipos de distintos tipos de
circular uniforme tema, y presenta movimientos, pero movimientos, pero movimientos y
(MCU) aplicando las importantes le cuesta trabajo le falta rigor y aplica las
ecuaciones dificultades en la aplicarlas en el precisión en el ecuaciones
adecuadas para interpretación de cálculo de los cálculo de los adecuadas para
obtener los valores gráficas y aplicación valores del espacio valores del espacio obtener los valores
del espacio de ecuaciones para recorrido, la recorrido, la del espacio
recorrido, la el cálculo. velocidad y la velocidad y la recorrido, la
velocidad y la aceleración. aceleración. velocidad y la
aceleración. aceleración.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Identifica, planteado El conocimiento Muestra un Identifica, planteado Identifica con
un supuesto, el tipo adquirido sobre conocimiento un supuesto, el tipo claridad, planteado
o tipos de los tipos de sobre los tipos de o tipos de un supuesto, el tipo
movimientos movimientos es movimientos movimientos o tipos de
implicados, y aplica débil e general y implicados, y aplica movimientos
las ecuaciones de la incompleto, lo memorístico que con dificultad las implicados, y aplica
cinemática para que le impide le permite ecuaciones de la correctamente las
realizar predicciones aplicarlo para identificar el tipo cinemática para ecuaciones de la
acerca de la posición identificar de movimiento, realizar predicciones cinemática para
y velocidad del variables o pero no es capaz acerca de la posición realizar predicciones
móvil. realizar de aplicar las y velocidad del acerca de la posición
predicciones. ecuaciones de la móvil. y velocidad del
cinemática para móvil.
realizar
predicciones en
un caso concreto.
Identifica las Muestra un bajo Conoce las Identifica las Identifica con
componentes conocimiento del componentes componentes claridad las
intrínsecas de la concepto de intrínsecas de la intrínsecas de la componentes
aceleración en aceleración y sus aceleración de aceleración en casos intrínsecas de la
distintos casos componentes, por forma teórica, prácticos sencillos, aceleración en
prácticos y aplica las lo que desconoce pero no sabe pero presenta cierta distintos casos
ecuaciones que sus ecuaciones. aplicar las dificultad para prácticos y aplica con
permiten determinar ecuaciones que aplicar las rigor las ecuaciones
su valor. permiten ecuaciones que que permiten
determinar su permiten determinar determinar su valor.
valor. su valor.
Relaciona las El alumno/a Las relaciones Relaciona de forma Relaciona con
magnitudes lineales muestra que establece son teórica las precisión las
y angulares para un importantes las que aparecen magnitudes lineales magnitudes lineales
móvil que describe dificultades para en el libro de y angulares para un y angulares para un
una trayectoria comprender las texto y conoce las móvil que describe móvil que describe
circular, magnitudes ecuaciones de una trayectoria una trayectoria
estableciendo las lineales y forma circular, pero comete circular, y establece
ecuaciones angulares para un memorística. errores al establecer con exactitud las
correspondientes. móvil que las ecuaciones ecuaciones
describe una correspondientes. correspondientes.
trayectoria
circular, y no es
capaz de
establecer
relaciones entre
ellas.
Reconoce Muestra un bajo Conoce los Reconoce con Reconoce con

IES Marqués de Lozoya 86


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

movimientos conocimiento de movimientos claridad los claridad los


compuestos, los movimientos compuestos y sus movimientos movimientos
establece las compuestos que ecuaciones de compuestos, compuestos,
ecuaciones que lo le impide forma teórica, y establece las establece con
describen y calcula el identificarlos y le cuesta trabajo ecuaciones que lo precisión las
valor de magnitudes calcular sus identificarlos en describen, pero le ecuaciones que lo
tales como alcance y magnitudes la práctica y falta rigor científico describen y calcula el
altura máxima, así relacionadas. calcular las en el cálculo del valor de las
como valores magnitudes valor de las magnitudes
instantáneos de relacionadas. magnitudes relacionadas.
posición, velocidad y relacionadas.
aceleración.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Resuelve problemas Muestra un bajo Manifiesta un Resuelve problemas Resuelve con soltura
relativos a la conocimiento de conocimiento relativos a la y precisión
composición de la composición memorístico de la composición de problemas relativos
movimientos de movimientos, composición de movimientos a la composición de
descomponiéndolos y desconoce movimientos y le descomponiéndolos movimientos
en dos movimientos cómo cuesta trabajo en dos movimientos descomponiéndolos
rectilíneos. descomponerlos resolver problemas rectilíneos, pero le en dos movimientos
en dos descomponiéndolos falta rigor y claridad rectilíneos.
movimientos en dos movimientos en la resolución
rectilíneos. rectilíneos. matemática.
Emplea El alumno/a Emplea Emplea Emplea
simulaciones muestra simulaciones simulaciones correctamente
virtuales interactivas importantes virtuales interactivas virtuales interactivas simulaciones
para resolver dificultades para para resolver para resolver virtuales interactivas
supuestos prácticos comprender el supuestos prácticos supuestos prácticos para resolver
reales, objetivo del reales, pero comete reales, pero le falta supuestos prácticos
determinando supuesto errores frecuentes al precisión y rigor reales, y determina
condiciones práctico y determinar las científico en la con precisión las
iniciales, desconoce cómo condiciones expresión de las condiciones
trayectorias y utilizar la iniciales, las condiciones iniciales, las
puntos de simulación trayectorias o los iniciales, las trayectorias y los
encuentro de los virtual puntos de trayectorias o los puntos de
cuerpos implicados. interactiva para encuentro de los puntos de encuentro de los
resolverlo. cuerpos implicados. encuentro de los cuerpos implicados.
cuerpos implicados.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de las imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Visionado de las películas sugeridas en la doble - Vídeos sugeridos.
página inicial. - Página «Zona +».
- Lectura de la noticia de la «Zona +»:
Movimiento parabólico para confinar neutrones
en una botella.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamada «Recuerda»: posición, velocidad, alumno.
equivalencia grados-radianes… - Libro del alumno.

IES Marqués de Lozoya 87


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Motivación inicial - Actividad de investigación de la «Zona +»: El - Página «Zona +».


movimiento de la Tierra: una composición de - Libro del alumno.
movimientos. - Web propuesta.
- Llamada «Curiosidades»: carrera de 100 m
lisos y experiencias y afirmaciones de Galileo.
- Consulta de la web propuesta en la doble
página inicial sobre el deporte y la física.
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas, figuras y esquemas. - Libro digital.
- Preparación cooperativa de contenidos por - Internet.
parte del alumnado.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas y
esquemas.
- Ejecución de los problemas interactivos: la
parábola en el campo de fútbol.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de - Applets sugeridos.
síntesis. - Herramientas TIC.
- Prácticas de laboratorio Estudio del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado.
- Presentación digital sobre la composición de
movimientos.
- Simulador: componentes del vector velocidad.
- Ejecución de experiencias con aplicaciones
virtuales interactivas (applets).
- Redacción de informes de prácticas.
- Visionado de la experiencia sobre disparo de
pelotas y caída libre en vídeo y posterior
ejecución y análisis siguiendo el método
científico.
- Coloquio: ¿coordenadas polares o cartesianas?
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.


Unidad 10: Fuerzas

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


La fuerza como interacción. Identificar todas las fuerzas Representa todas las fuerzas que actúan sobre
Composición y descomposición que actúan sobre un cuerpo. un cuerpo, obteniendo la resultante, y
de fuerzas. extrayendo consecuencias sobre su estado de
Representar mediante

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Momento de una fuerza. diagramas las fuerzas que movimiento. (CMCCT, CSIEE, CCL)
Equilibrio. actúan sobre los cuerpos,
reconociendo y calculando Calcula el módulo del momento de una fuerza en
dichas fuerzas. casos prácticos sencillos. (CMCCT)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Fuerzas

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Representa todas Las representaciones Las representaciones Representa de Representa con
las fuerzas que que realiza que realiza forma esquemática claridad y de forma
actúan sobre un manifiestan una baja manifiestan un todas las fuerzas esquemática todas
cuerpo, obteniendo comprensión de la conocimiento general que actúan sobre un las fuerzas que
la resultante, y naturaleza de las de la naturaleza de las cuerpo y calcula actúan sobre un
extrayendo fuerzas y de su fuerzas y de su correctamente la cuerpo, calcula con
consecuencias composición y composición y fuerza resultante, precisión la fuerza
sobre su estado de descomposición. descomposición, pero pero presenta resultante y extrae
movimiento. le cuesta trabajo dificultades para razonadamente
aplicar este extraer consecuencias sobre
conocimiento para consecuencias sobre su estado de
calcular la resultante su estado de movimiento.
en casos concretos y movimiento.
extraer conclusiones.
Calcula el módulo El alumno/a muestra El alumno/a Calcula el módulo Calcula con rigor y
del momento de importantes comprende el del momento de precisión el módulo
una fuerza en casos dificultades para concepto de una fuerza en casos del momento de una
prácticos sencillos. comprender el momento de una prácticos sencillos, fuerza en casos
concepto de fuerza de forma pero le falta rigor prácticos sencillos y
momento de una memorística y le científico en la complejos.
fuerza y no es capaz cuesta trabajo resolución y en la
de calcularlo en la calcularlo en casos expresión
práctica. prácticos sencillos. matemática del
resultado.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de las imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Visionado de la película sugerida en la doble - Vídeo sugerido.
página inicial. - Página «Zona +».
- Actividad de la «Zona +»: Los geckos: diseño
natural inteligente para no caer, la unión hace
la fuerza.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Organización de un coloquio por grupos para alumno.
dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿Por qué - Libro del alumno.
los objetos situados sobre la Tierra no salen
despedidos al espacio exterior, aunque esta se
desplace a una elevada velocidad?
Motivación inicial - PBL de la «Zona +»: Comercializa fuerza - Página «Zona +».
gravitatoria. - PBL.
- Llamada «Curiosidades»: cuerpo cayendo - Libro del alumno.
desde la Torre de Pisa. - Web propuesta.

IES Marqués de Lozoya 89


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

- Consulta de la web propuesta en la doble


página inicial sobre el concepto de equilibrio.
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Escucha atenta y toma de apuntes. - Internet.
- Puesta en común de ideas. - Libros propuestos.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Lectura de los tres libros propuestos en la
doble página inicial: Principios matemáticos de
la Filosofía Natural, La Física en preguntas
(Volumen 1) y La partícula divina.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Ejecución de problemas interactivos:
composición de fuerzas concurrentes.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de - Página «Zona +».
síntesis. - Vídeos propuestos.
- Ejecución de experiencias con simuladores
virtuales: utilización de una balanza romana.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Actividad audiovisual de la «Zona +»: Las fuerzas
de la naturaleza.

Unidad 11: Fuerzas y movimiento

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Fuerzas de contacto. Dinámica Identificar todas las fuerzas Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo
de cuerpos ligados. que actúan sobre un cuerpo. situado en el interior de un ascensor en diferentes
situaciones de movimiento, calculando su
Sistemas de dos partículas. Resolver situaciones desde aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
un punto de vista dinámico (CMCCT)
Conservación del momento que involucran planos
lineal e impulso mecánico. inclinados y/o poleas. Resuelve supuestos en los que aparecen fuerzas de
rozamiento en planos horizontales o inclinados,
Dinámica del movimiento Reconocer las fuerzas aplicando las leyes de Newton. (CMCCT, CAA)
circular uniforme. elásticas en situaciones
cotidianas y describir sus Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos
Fuerzas centrales. Momento efectos. mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas
de una fuerza y momento actuantes sobre cada uno de los cuerpos. (CMCCT,
angular. Conservación del Aplicar el principio de CAA, CCL)
momento angular. conservación del momento
lineal a sistemas de dos
Determina experimentalmente la constante
cuerpos y predecir su

IES Marqués de Lozoya 90


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movimiento a partir de las elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke.


condiciones iniciales. (CMCCT)

Justificar la necesidad de que Establece la relación entre impulso mecánico y
existan fuerzas para que se momento lineal aplicando la segunda ley de
produzca un movimiento Newton. (CMCCT, CAA)
circular.
Explica el movimiento de dos cuerpos en casos
prácticos como colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de conservación del
momento lineal. (CCL, CMCCT, CSIEE)

Aplica el concepto de fuerza centrípeta para


resolver e interpretar casos de móviles en curvas y
en trayectorias circulares. (CMCCT, CSIEE)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Fuerzas y movimiento

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Dibuja el diagrama de Las Las Dibuja Dibuja con claridad el
fuerzas de un cuerpo representaciones representaciones adecuadamente el diagrama de fuerzas
situado en el interior que realiza son elaboradas se basan diagrama de fuerzas de un cuerpo situado
de un ascensor en incompletas o en un aprendizaje de un cuerpo situado en el interior de un
diferentes situaciones incorrectas y solo memorístico y en el interior de un ascensor en
de movimiento, conoce las leyes de resultan poco ascensor en diferentes situaciones
calculando su la dinámica de contextualizadas, y diferentes situaciones de movimiento y
aceleración a partir forma teórica, lo muestra de movimiento y calcula con precisión
de las leyes de la que le impide dificultades para calcula su aceleración su aceleración
dinámica. aplicarlas al caso aplicar las leyes de aplicando las leyes de aplicando las leyes de
concreto. la dinámica al caso la dinámica, pero la dinámica.
concreto. comete algunos
errores.
Resuelve supuestos Muestra un bajo Manifiesta un Comprende de forma Comprende en
en los que aparecen conocimiento de los conocimiento general los conceptos profundidad los
fuerzas de rozamiento conceptos clave memorístico de las y las ecuaciones conceptos y las
en planos relacionados con el fuerzas y las leyes relacionados con la ecuaciones
horizontales o tema y presenta de Newton y le dinámica de planos relacionados con la
inclinados, aplicando importantes cuesta trabajo horizontales o dinámica de planos
las leyes de Newton. dificultades en la aplicarlo para inclinados, pero le horizontales o
resolución de resolver supuestos falta rigor en la inclinados y los utiliza
supuestos prácticos. prácticos. resolución de con rigor en la
supuestos prácticos. resolución de
supuestos prácticos.
Relaciona el El alumno/a Las relaciones que Relaciona en casos Relaciona con rigor y
movimiento de varios muestra establece son las sencillos el precisión el
cuerpos unidos importantes que aparecen en el movimiento de varios movimiento de varios
mediante cuerdas dificultades para libro de texto y cuerpos unidos cuerpos unidos
tensas y poleas con comprender el conoce algunas mediante cuerdas mediante cuerdas
las fuerzas actuantes movimiento de ecuaciones de tensas y poleas con tensas y poleas con
sobre cada uno de los varios cuerpos forma memorística. las fuerzas actuantes las fuerzas actuantes
cuerpos. unidos mediante sobre cada uno de los sobre cada uno de los
cuerdas tensas y cuerpos, pero comete cuerpos, tanto en
poleas, y no es errores en caso más casos sencillos como
capaz de establecer complejos. complejos.
relaciones con las
fuerzas actuantes

IES Marqués de Lozoya 91


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sobre cada uno de


los cuerpos.
Determina Muestra un bajo Aplica de manera Determina Determina
experimentalmente la conocimiento de la mecánica un experimentalmente la experimentalmente y
constante elástica de ley de Hooke y sus procedimiento constante elástica de de forma razonada la
un resorte aplicando aplicaciones, por lo experimental un resorte aplicando constante elástica de
la ley de Hooke. que desconoce aprendido de la ley de Hooke, pero un resorte aplicando
cómo determinar la memoria que le le falta rigor y claridad la ley de Hooke,
constante elástica conduce a cálculos en los cálculos mostrando rigor y
de un resorte de erróneos en la matemáticos. precisión en los
forma mayoría de las cálculos matemáticos.
experimental. ocasiones.

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Establece la relación El alumno/a muestra Las relaciones que Relaciona el impulso Relaciona con
entre impulso importantes establece son las que mecánico y el claridad y de forma
mecánico y dificultades para aparecen en el libro momento lineal rigurosa el impulso
momento lineal comprender los de texto y conoce aplicando la segunda mecánico y el
aplicando la segunda conceptos de algunas ecuaciones ley de Newton, pero momento lineal
ley de Newton. impulso mecánico y de forma comete algunos aplicando la segunda
momento lineal, y no memorística. errores en las ley de Newton, y
es capaz de aplicar la deducciones expresa con precisión
segunda ley de matemáticas. el resultado
Newton para matemático.
establecer la relación
entre ellos.
Explica el El alumno/a muestra Las explicaciones no Se incorporan los Las explicaciones y
movimiento de dos importantes tienen en cuenta los conceptos clave, comparaciones son
cuerpos en casos dificultades para conceptos clave y se pero falta precisión, claras, rigurosas y
prácticos como comprender el basan en aspectos rigor y claridad en las precisas y muestran
colisiones y sistemas principio de poco significativos explicaciones. comprensión
de propulsión conservación del profunda del tema.
mediante el momento lineal.
principio de
conservación del
momento lineal.
Aplica el concepto Muestra un bajo Manifiesta un Comprende el Comprende y aplica
de fuerza centrípeta conocimiento del conocimiento concepto de fuerza con rigor el concepto
para resolver e concepto de fuerza memorístico del centrípeta y lo aplica de fuerza centrípeta
interpretar casos de centrípeta y concepto de fuerza para resolver e para resolver e
móviles en curvas y desconoce su centrípeta, lo que interpretar casos de interpretar casos de
en trayectorias aplicación práctica. dificulta su móviles en curvas y móviles en curvas y
circulares. aplicación en la en trayectorias en trayectorias
práctica. circulares, pero circulares.
comete algunos
errores.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de las imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Visionado de la película sugerida en la doble - Vídeo sugerido.

IES Marqués de Lozoya 92


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

página inicial. - Página «Zona +».


- Lectura de texto de la «Zona +»: El primer
gravitómetro: la Torre de Pisa.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Lectura del contenido de las llamadas alumno.
«Recuerda» a lo largo del desarrollo de la - Libro del alumno.
unidad.
Motivación inicial - Consulta de la web propuesta en la doble - Libro del alumno.
página inicial para estudiar las tres leyes de - Web propuesta.
Newton de forma interactiva. - Libro sugerido.
- Lectura del capítulo 3 del libro Biografía de la
física, de George Gamow, sugerido en la doble
página inicial.
- Llamadas «Curiosidades»: la importancia de la
conservación del momento lineal en la
predicción de la existencia de los neutrinos, y el
peso máximo que puede soportar un ascensor.
DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Escucha atenta y elaboración de conclusiones. - Internet.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Redacción de informes de prácticas.
- Ejecución de problemas interactivos: el plano
inclinado.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de - Applets sugeridos.
síntesis. - Página «Zona +».
- Ejecución de experiencias con aplicaciones - Vídeos propuestos.
virtuales interactivas (applets).
- Práctica de laboratorio Principio de acción y
reacción.
- Elaboración de una presentación sobre las leyes
de Newton.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Actividad audiovisual de la «Zona +»: Los cohetes
y las leyes de Newton.

Unidad 12: Interacciones gravitatoria y electrostática

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Leyes de Kepler. Contextualizar las leyes de Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de
Kepler en el estudio del datos astronómicos correspondientes al
Fuerzas centrales. Momento de movimiento planetario. movimiento de algunos planetas. (CMCCT, CAA)
una fuerza y momento angular.
Conservación del momento Asociar el movimiento Describe el movimiento orbital de los planetas del
angular. orbital con la actuación de sistema solar aplicando las leyes de Kepler y
fuerzas centrales y la extrae conclusiones acerca del período orbital de
Ley de gravitación universal. conservación del momento estos. (CCL, CMCCT, CSIEE)
angular.
Interacción electrostática: ley Aplica la ley de conservación del momento angular
de Coulomb. Determinar y aplicar la ley de al movimiento elíptico de los planetas,
gravitación universal a la relacionando valores del radio orbital y de la
estimación del peso de los velocidad en diferentes puntos de la órbita.
cuerpos y a la interacción (CMCCT)
entre cuerpos celestes
teniendo en cuenta su
Utiliza la ley fundamental de la dinámica para
carácter vectorial.
explicar el movimiento orbital de diferentes

cuerpos como satélites, planetas y galaxias,
Conocer la ley de Coulomb y
relacionando el radio y la velocidad orbital con la
caracterizar la interacción
masa del cuerpo central. (CMCCT)
entre dos cargas eléctricas
puntuales.
Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre

dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables
Valorar las diferencias y
de las que depende, estableciendo cómo inciden
semejanzas entre la
interacción eléctrica y los cambios en esta sobre aquella. (CMCCT, CCL)
gravitatoria.
Compara el valor de la atracción gravitatoria de la
Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la
acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
(CMCCT, CAA)

Compara la ley de Newton de la gravitación


universal y la de Coulomb, estableciendo
diferencias y semejanzas entre ellas. (CMCCT, CCL)

Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas


ejerce sobre una carga problema utilizando la ley
de Coulomb. (CMCCT)

Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria


entre dos partículas de carga y masa conocidas y
compara los valores obtenidos, extrapolando
conclusiones al caso de los electrones y el núcleo
de un átomo. (CMCCT, CSIEE)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Interacciones gravitatoria y electrostática

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Comprueba las Las Las Comprueba las Comprueba con
leyes de Kepler a comprobaciones comprobaciones leyes de Kepler a precisión y rigor las
partir de tablas de que realiza son elaboradas se basan partir de tablas de leyes de Kepler a
datos astronómicos incompletas o en un aprendizaje datos astronómicos partir de tablas de
correspondientes al incorrectas y solo memorístico y correspondientes al datos astronómicos
movimiento de conoce las leyes de resultan poco movimiento de correspondientes al
algunos planetas. Kepler de forma contextualizadas, y algunos planetas, movimiento de
teórica, lo que le muestra pero le falta rigor y algunos planetas.

IES Marqués de Lozoya 94


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

impide aplicarlas a dificultades para precisión.


un caso concreto. aplicar las leyes de
Kepler a un caso
concreto.
Describe el Las descripciones Manifiesta una Describe Describe con
movimiento orbital que realiza comprensión adecuadamente el claridad el
de los planetas del manifiestan una general de las leyes movimiento orbital movimiento orbital
sistema solar baja comprensión de Kepler, pero no de los planetas del de los planetas del
aplicando las leyes de las leyes de las relaciona con sistema solar Sistema Solar
de Kepler y extrae Kepler y es incapaz sus aplicaciones ni aplicando las leyes aplicando las leyes
conclusiones acerca de extraer extrae de Kepler, pero de Kepler y extrae
del período orbital conclusiones. conclusiones. extrae conclusiones conclusiones válidas
de estos. poco elaboradas o acerca del periodo
incompletas. orbital de los
mismos.
Aplica la ley de Muestra un bajo Manifiesta un Comprende el Comprende y aplica
conservación del conocimiento de la conocimiento concepto de ley de con rigor el
momento angular al ley de memorístico de la conservación del concepto de ley de
movimiento elíptico conservación del ley de conservación momento angular y conservación del
de los planetas, momento angular y del momento lo aplica para momento angular
relacionando desconoce su angular, lo que le establecer para establecer
valores del radio aplicación práctica dificulta aplicarla en
relaciones entre los relaciones entre los
orbital y de la al movimiento la práctica y valores del radio valores del radio
velocidad en elíptico de los establecer orbital y de la orbital y de la
diferentes puntos planetas. relaciones entre las velocidad en velocidad en
de la órbita. variables diferentes puntos diferentes puntos
implicadas. de la órbita, pero de la órbita.
comete algunos
errores.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Utiliza la ley Muestra un bajo Manifiesta un Comprende de forma Comprende y
fundamental de la conocimiento de la conocimiento general la ley utiliza con rigor la
dinámica para ley fundamental de la memorístico de la fundamental de la ley fundamental
explicar el dinámica y desconoce ley fundamental dinámica y la aplica de la dinámica
movimiento sus aplicaciones al de la dinámica, para explicar el para explicar el
orbital de movimiento orbital pero un bajo nivel movimiento orbital movimiento orbital
diferentes de los cuerpos. de comprensión de de los cuerpos, pero de diferentes
cuerpos como su aplicación al le cuesta trabajo cuerpos como
satélites, planetas movimiento orbital establecer relaciones satélites, planetas
y galaxias, de los cuerpos. entre las variables y galaxias, y
relacionando el implicadas. relaciona con
radio y la precisión el radio y
velocidad orbital la velocidad orbital
con la masa del con la masa del
cuerpo central. cuerpo central.
Expresa la fuerza El alumno/a muestra Expresa de forma Expresa Expresa de forma
de la atracción importantes memorística la matemáticamente la matemática y con
gravitatoria entre dificultades para fuerza de atracción fuerza de la atracción rigor la fuerza de
dos cuerpos comprender la fuerza gravitatoria entre gravitatoria entre dos atracción
cualesquiera, de atracción dos cuerpos cuerpos gravitatoria entre
conocidas las gravitatoria entre dos cualesquiera, pero cualesquiera, dos cuerpos
variables de las cuerpos y desconoce no sabe conocidas las cualesquiera,
que depende, cómo expresarla interpretar su variables de las que conocidas las
estableciendo matemáticamente. significado. depende, pero variables de las
cómo inciden los muestra cierta que depende, y
cambios en esta dificultad para establece con
sobre aquella. analizar cómo inciden precisión cómo

IES Marqués de Lozoya 95


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

los cambios en esta inciden los


sobre aquella. cambios en esta
sobre aquella.
Compara el valor El alumno/a muestra Las comparaciones Se incorporan los Las explicaciones y
de la atracción importantes no tienen en conceptos clave en comparaciones
gravitatoria de la dificultades para cuenta los las comparaciones, son claras,
Tierra sobre un comprender los conceptos clave y pero falta precisión, rigurosas y
cuerpo en su puntos clave del se basan en rigor y claridad en las precisas y
superficie con la tema. aspectos poco explicaciones. muestran una
acción de cuerpos significativos. comprensión
lejanos sobre el profunda del tema.
mismo cuerpo.
Compara la ley de El alumno/a muestra Las comparaciones Se incorporan los Las explicaciones y
Newton de la importantes no tienen en conceptos clave de comparaciones
gravitación dificultades para cuenta los ambas leyes en las son claras,
universal y la de comprender la ley de conceptos clave y comparaciones, pero rigurosas y
Coulomb, Newton y la ley de se basan en falta claridad y precisas y
estableciendo Coulomb. aspectos poco precisión en las muestran una
diferencias y significativos de las explicaciones. comprensión
semejanzas entre leyes. profunda del tema,
ellas. estableciendo de
forma concreta
diferencias y
semejanzas entre
ambas leyes.

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Halla la fuerza neta Manifiesta El alumno/a Calcula la fuerza neta Calcula con rigor y
que un conjunto de importantes comprende la ley de que un conjunto de precisión, utilizando
cargas ejerce sobre dificultades para Coulomb de forma cargas ejerce sobre una la ley de Coulomb,
una carga problema comprender la ley memorística, pero le carga en casos la fuerza neta que
utilizando la ley de de Coulomb y no es cuesta trabajo prácticos sencillos un conjunto de
Coulomb. capaz de aplicarla en aplicarla en casos utilizando la ley de cargas ejerce sobre
la práctica. prácticos sencillos. Coulomb, pero le falta una carga problema,
rigor científico en la tanto en casos
resolución y en la prácticos sencillos
expresión matemática como complejos.
del resultado.
Determina las Muestra un bajo Aplica de manera Determina Determina con rigor
fuerzas gravitatoria conocimiento de las mecánica un matemáticamente las y precisión las
y electrostática fuerzas gravitatoria y procedimiento de fuerzas gravitatoria y fuerzas
entre dos partículas electrostática, por lo cálculo aprendido de electrostática entre dos electrostática y
de carga y masa que desconoce memoria que le partículas de carga y gravitatoria entre
conocidas y cómo calcularlas en conduce a cálculos masa conocidas, pero dos partículas de
compara los valores el caso de dos erróneos en la le falta rigor y claridad carga y masa
obtenidos, partículas de carga y mayoría de las en las conclusiones conocidas y
extrapolando masa conocidas. ocasiones, y es extraídas a partir de los compara los valores
conclusiones al caso incapaz de extraer resultados. obtenidos,
de los electrones y conclusiones extrapolando
el núcleo de un correctas a partir los conclusiones válidas
átomo. resultados. para el caso de los
electrones y el
núcleo de un átomo.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos


IES Marqués de Lozoya 96


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos


INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página inicial
doble página inicial. del libro del alumno.
- Interpretación de las imágenes y fotografías - Libro del alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Documentales
- Visionado de los documentales de la serie El sugeridos.
Universo Mecánico, sugeridos en la doble
página inicial.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página inicial
previas contexto» de la doble página inicial. del libro del alumno.
- Lectura de las 23 primeras preguntas del - Libro del alumno.
libro La Física en preguntas (volumen 2: - Libro sugerido.
Electricidad y Magnetismo), sugerido en la
doble página inicial.
- Lectura del contenido de las llamadas
«Recuerda»: el momento angular,
conductores y aislantes eléctricos y la unidad
de carga eléctrica.
Motivación inicial - Consulta de la web propuesta en la doble - Libro del alumno.
página inicial para visualizar los fenómenos - Web propuesta.
eléctricos de forma tridimensional. - Página «Zona +».
- Actividades de la «Zona +»: La sonda Philae
aterriza en un cometa y El fuego de san Telmo.
- Lectura atenta del contenido de las llamadas
«Curiosidades» a lo largo del desarrollo de la
unidad.
DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Escucha atenta y análisis crítico del tema. - Internet.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en
los ejemplos y problemas resueltos a lo largo
de la unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Ejecución de problemas interactivos: ley de la
gravitación universal y tercera ley de Kepler.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de - Applets sugeridos.
síntesis.
- Ejecución de experiencias con aplicaciones
virtuales interactivas (applets).
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Presentación digital sobre interacción
gravitatoria.
- Simulador: estudio del campo electrostático.

Unidad 13: Trabajo y energía

IES Marqués de Lozoya 97


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017


1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Energía mecánica y trabajo. Establecer la ley de Aplica el principio de conservación de la energía
conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,
Sistemas conservativos. mecánica y aplicarla a la determinando valores de velocidad y posición, así
resolución de casos prácticos. como de energía cinética y potencial. (CMCCT)
Energía cinética. Teorema de
las fuerzas vivas. Reconocer sistemas Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre
conservativos como aquellos un cuerpo con la variación de su energía cinética y
Energía potencial: gravitatoria, para los que es posible determina alguna de las magnitudes implicadas.
elástica y eléctrica. Diferencia asociar una energía potencial (CMCCT, CSIEE)
de potencial eléctrico. y representar la relación
entre trabajo y energía. Clasifica en conservativas y no conservativas, las
fuerzas que intervienen en un supuesto teórico
Identificar la diferencia de justificando las transformaciones energéticas que
potencial eléctrico como el se producen y su relación con el trabajo. (CMCCT,
trabajo necesario para CCL)
transportar una carga entre
dos puntos y conocer su
Halla el trabajo necesario para trasladar una
unidad en el Sistema
carga entre dos puntos considerando la diferencia
Internacional.
de potencial entre ellos. (CMCCT)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Trabajo y energía

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Aplica el principio Muestra un bajo Manifiesta un Comprende el Comprende y aplica
de conservación de conocimiento del conocimiento principio de con rigor el principio
la energía para principio de memorístico del conservación de la de conservación de
resolver problemas conservación de principio de energía y lo aplica la energía para
mecánicos, la energía y conservación de la para resolver resolver problemas
determinando desconoce su energía, lo que le problemas mecánicos, y
valores de velocidad aplicación dificulta aplicarlo en mecánicos, pero le determina con
y posición, así como práctica para la práctica para falta rigor y precisión valores de
de energía cinética y resolver resolver problemas precisión en la velocidad y
potencial. problemas mecánicos. determinación de posición, así como
mecánicos. valores de de energía cinética y
velocidad, energía potencial.
cinética y potencial.
Relaciona el trabajo El alumno/a Las relaciones que Relaciona de forma Relaciona con
que realiza una muestra establece son las teórica el trabajo precisión el trabajo
fuerza sobre un importantes que aparecen en el que realiza una que realiza una
cuerpo con la dificultades para libro de texto y fuerza sobre un fuerza sobre un
variación de su comprender los conoce las cuerpo con la cuerpo con la
energía cinética y conceptos de magnitudes de variación de su variación de su
determina alguna trabajo y energía, forma memorística. energía cinética, energía cinética, y
de las magnitudes y no es capaz de pero comete determina con
implicadas. establecer errores al precisión las
relaciones entre determinar las magnitudes
ellas. magnitudes implicadas.
implicadas.
Clasifica en Las clasificaciones Clasifica de forma Clasifica con Clasifica con
conservativas y no que realiza general las fuerzas claridad, en claridad, en
conservativas, las manifiestan una que intervienen en conservativas y no conservativas y no
fuerzas que baja comprensión un supuesto teórico conservativas, las conservativas, las

IES Marqués de Lozoya 98


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intervienen en un de las fuerzas en conservativas y fuerzas que fuerzas que


supuesto teórico conservativas y no no conservativas, intervienen en un intervienen en un
justificando las conservativas, y pero las supuesto teórico, supuesto teórico y
transformaciones carece de clasificaciones están pero le cuesta justifica de forma
energéticas que se conocimiento basadas en un trabajo justificar de razonada las
producen y su suficiente para aprendizaje forma razonada las transformaciones
relación con el llegar a memorístico, lo que transformaciones energéticas que se
trabajo. razonamientos le impide explicar energéticas que se producen y su
acertados. de forma razonada producen y su relación con el
las relación con el trabajo.
transformaciones trabajo.
energéticas que se
producen y su
relación con el
trabajo.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Halla el trabajo El alumno/a El alumno/a Calcula el trabajo Calcula con rigor y
necesario para muestra comprende el necesario para precisión el trabajo
trasladar una carga importantes concepto de trasladar una carga necesario para
entre dos puntos dificultades para trabajo de forma entre dos puntos trasladar una carga
considerando la comprender el memorística y le considerando la entre dos puntos
diferencia de concepto de cuesta trabajo diferencia de considerando la
potencial entre trabajo y no es calcularlo en casos potencial entre diferencia de
ellos. capaz de calcularlo prácticos sencillos. ellos, pero le falta potencial entre
en la práctica. rigor científico en la ellos, tanto en casos
resolución y en la prácticos sencillos
expresión como complejos.
matemática del
resultado.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de las imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Lectura de los textos de la «Zona +»: - Página «Zona +».
Necesidades energéticas y El secreto de la piña.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Lectura de la llamada «Recuerda»: fuentes de alumno.
energía renovables y no renovables. - Libro del alumno.
Motivación inicial - Visionado de los vídeos propuestos en las tres - Libro del alumno.
webs de la doble página inicial. - Vídeos
- Lectura de los capítulos sobre energía de los propuestos.
libros Por amor a la física y Seis piezas fáciles, - Libros sugeridos.
sugeridos en la doble página inicial. - Página «Zona +».
- Lectura de las llamadas «Curiosidades» - PBL.
propuestas a lo largo de la unidad.
- PBL de la «Zona +»: Energía potencial.
DESARROLLO Introducción de - Lectura y análisis de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Escucha atenta y toma de apuntes. - Internet.
- Puesta en común de ideas.
- Consulta de los enlaces de Internet

IES Marqués de Lozoya 99


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propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Estudio del contenido de las llamadas
«Amplía» y «Vocabulario».
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Redacción de un informe sobre la
contribución de diversos científicos al concepto
de energía.
- Ejecución de problemas interactivos:
conservación de la energía mecánica.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Simulador: distribución de masas.
- Práctica de laboratorio Ley de la conservación de
la energía mecánica.
- Presentación digital sobre la conservación de la
energía.

Unidad 14: Movimiento armónico simple

1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Cinemática del movimiento Conocer el significado físico de Diseña y describe experiencias que pongan de
armónico simple. los parámetros que describen manifiesto el movimiento armónico simple (MAS)
el movimiento armónico y determina las magnitudes involucradas.
Dinámica del movimiento simple (MAS) y utilizar las (CMCCT, CCL)
armónico simple. ecuaciones de un cuerpo que
oscila armónicamente para Interpreta el significado físico de los parámetros
Energía cinética y potencial determinar la velocidad y la que aparecen en la ecuación del movimiento
del movimiento armónico aceleración, en cualquier armónico simple. (CMCCT)
simple. punto de su trayectoria, y en
cualquier instante. Predice la posición de un oscilador armónico
Ejemplos de osciladores simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el
armónicos. Reconocer las fuerzas elásticas período y la fase inicial. (CMCCT, CSIEE)
en situaciones cotidianas y
describir sus efectos.
Obtiene la posición, la velocidad y la aceleración

en un movimiento armónico simple aplicando las
Conocer las transformaciones
ecuaciones que lo describen. (CMCCT, CAA)
energéticas que tienen lugar
en un oscilador armónico.
Analiza el comportamiento de la velocidad y de la
aceleración de un movimiento armónico simple
en función de la elongación. (CMCCT, CSIEE)

IES Marqués de Lozoya 100


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Representa gráficamente la posición, la velocidad


y la aceleración del movimiento armónico simple
(MAS) en función del tiempo comprobando su
periodicidad. (CMCCT, CAA)

Determina experimentalmente la frecuencia con la


que oscila una masa conocida unida al extremo de
un resorte. (CMCCT, CSIEE)

Demuestra que la aceleración de un movimiento


armónico simple (MAS) es proporcional al
desplazamiento utilizando la ecuación
fundamental de la dinámica. (CMCCT, CSIEE)

Estima el valor de la gravedad haciendo un


estudio del movimiento del péndulo simple.
(CMCCT, CSIEE)

Estima la energía almacenada en un resorte en


función de la elongación, conocida su constante
elástica. (CMCCT)

Calcula las energías cinética, potencial y mecánica


de un oscilador armónico aplicando el principio
de conservación de la energía y realiza la
representación gráfica correspondiente. (CMCCT,
CAA)

2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Movimiento armónico simple

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
Diseña y describe Las experiencias Las experiencias Diseña y describe Diseña y describe
experiencias que que propone y las que propone y las con claridad con claridad
ponen de descripciones que descripciones que experiencias que experiencias que
manifiesto el realiza manifiestan realiza manifiestan ponen de ponen de manifiesto
movimiento una baja una comprensión manifiesto el el movimiento
armónico simple comprensión del general del movimiento armónico simple
(MAS) y determina movimiento movimiento armónico simple (MAS) y determina
las magnitudes armónico simple. armónico simple, (MAS), pero le falta con precisión las
involucradas. pero no sabe precisión y rigor magnitudes
determinar las científico en la involucradas.
magnitudes determinación de
involucradas. las magnitudes
involucradas.
Interpreta el Muestra un bajo Manifiesta un Interpreta con Interpreta con
significado físico de conocimiento de conocimiento algunas dificultades claridad el
los parámetros que los parámetros que memorístico de los el significado físico significado físico de
aparecen en la aparecen en la parámetros que de los parámetros los parámetros que
ecuación del ecuación del aparecen en la que aparecen en la aparecen en la
movimiento movimiento ecuación del ecuación del ecuación del
armónico simple. armónico simple. movimiento movimiento movimiento
armónico simple, armónico simple. armónico simple.
pero un bajo nivel
de comprensión de
estos.
Predice la posición El conocimiento Conoce los Ha obtenido un Comprende

IES Marqués de Lozoya 101


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de un oscilador adquirido sobre los parámetros que conocimiento sólido claramente los
armónico simple parámetros que aparecen en la sobre los parámetros que
conociendo la aparecen en la ecuación del parámetros que aparecen en la
amplitud, la ecuación del movimiento aparecen en la ecuación del
frecuencia, el movimiento armónico simple de ecuación del movimiento
período y la fase armónico simple es manera movimiento armónico simple y es
inicial. insuficiente, lo que memorística y muy armónico simple y capaz de predecir
le impide hacer ligada al material predice con cierta razonadamente y
predicciones sobre base de estudio y dificultad la con rigor la posición
la posición. manifiesta posición en función de un oscilador
importantes de la amplitud, la armónico simple
dificultades para frecuencia, el conociendo la
predecir la período y la fase amplitud, la
posición, inicial. frecuencia, el
conociendo la período y la fase
amplitud, la inicial.
frecuencia, el
período y la fase
inicial.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Obtiene la posición, El alumno/a El alumno/a Calcula la posición, la Calcula con rigor y
la velocidad y la muestra comprende el velocidad y la precisión la posición,
aceleración en un importantes movimiento aceleración en un la velocidad y la
movimiento dificultades armónico simple y movimiento aceleración en un
armónico simple para las ecuaciones que armónico simple movimiento
aplicando las comprender el lo describen de aplicando las armónico simple
ecuaciones que lo movimiento forma memorística ecuaciones que lo aplicando las
describen. armónico y le cuesta trabajo describen, pero le ecuaciones que lo
simple y sus calcular la posición, falta rigor científico describen.
ecuaciones. la velocidad o la en la resolución y en
aceleración. la expresión
matemática del
resultado.
Analiza el El análisis que Manifiesta una Conoce los aspectos Analiza con rigor y
comportamiento de realiza comprensión clave del movimiento precisión el
la velocidad y de la manifiesta una general del armónico simple, comportamiento de
aceleración de un baja movimiento pero le cuesta la velocidad y de la
movimiento comprensión armónico simple, trabajo analizar el aceleración de un
armónico simple en del movimiento pero no centra los comportamiento de movimiento
función de la armónico aspectos la velocidad y de la armónico simple en
elongación. simple. esenciales y aceleración en función de la
desconoce la función de la elongación.
relación entre la elongación.
velocidad, la
aceleración y la
elongación.
Representa El alumno/a Las Las representaciones Representa
gráficamente la muestra representaciones gráficas elaboradas gráficamente y con
posición, la velocidad importantes gráficas elaboradas se basan en un rigor la posición, la
y la aceleración del dificultades resultan resumen de la velocidad y la
movimiento para incompletas y poco información del libro aceleración del
armónico simple representar contextualizadas. de texto y le cuesta movimiento
(M.A.S.) en función gráficamente la trabajo comprobar la armónico simple
del tiempo posición, la periodicidad. (MAS) en función del
comprobando su velocidad y la tiempo y comprueba
periodicidad. aceleración del su periodicidad.
movimiento

IES Marqués de Lozoya 102


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armónico
simple (M.A.S.)
en función del
tiempo.
Determina Muestra un bajo Aplica de manera Determina Determina
experimentalmente conocimiento mecánica un experimentalmente experimentalmente y
la frecuencia con la de las fuerzas procedimiento la frecuencia con la de forma razonada la
que oscila una masa elásticas y del experimental que oscila una masa frecuencia con la que
conocida unida al movimiento aprendido de unida al extremo de oscila una masa
extremo de un armónico memoria que le un resorte, pero le unida al extremo de
resorte. simple, por lo conduce a cálculos falta rigor y claridad un resorte,
que desconoce erróneos en la en los cálculos mostrando rigor y
cómo mayoría de matemáticos. precisión en los
determinar la ocasiones. cálculos
frecuencia con matemáticos.
la que oscila
una masa unida
al extremo de
un resorte de
forma
experimental.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Demuestra que la El conocimiento Conoce de manera Demuestra que la Demuestra con
aceleración de un adquirido sobre el memorística y muy aceleración de un rigor y claridad que
movimiento movimiento ligada al material movimiento la aceleración de un
armónico simple armónico simple es base de estudio que armónico simple movimiento
(MAS) es débil e incompleto, la aceleración de un (MAS) es armónico simple
proporcional al lo que le impide movimiento proporcional al (MAS) es
desplazamiento hacer armónico simple es desplazamiento proporcional al
utilizando la demostraciones. proporcional al utilizando la desplazamiento
ecuación desplazamiento, ecuación utilizando la
fundamental de la pero no sabe fundamental de la ecuación
dinámica. demostrarlo. dinámica, pero le fundamental de la
falta rigor y claridad dinámica.
en los
razonamientos.
Estima el valor de la El alumno/a El alumno/a Estima el valor de la Calcula con rigor y
gravedad haciendo muestra comprende el gravedad haciendo precisión el valor
un estudio del importantes movimiento del un estudio del de la gravedad
movimiento del dificultades para péndulo simple y las movimiento del haciendo un
péndulo simple. comprender el ecuaciones que lo péndulo simple, estudio del
movimiento del describen de forma pero le falta rigor movimiento del
péndulo simple. memorística, y no científico en la péndulo simple y
sabe calcular el resolución y en la sus ecuaciones.
valor de la gravedad expresión
a partir de estas. matemática del
resultado.
Estima la energía El alumno/a El alumno/a Calcula la energía Calcula con rigor y
almacenada en un muestra comprende el almacenada en un precisión la energía
resorte en función importantes movimiento del resorte en función almacenada en un
de la elongación, dificultades para péndulo simple y las de la elongación, resorte en función
conocida su comprender el ecuaciones que lo conocida su de la elongación,
constante elástica. movimiento del describen de forma constante elástica, conocida su
péndulo simple. memorística, y no pero le falta rigor y constante elástica.
sabe calcular la precisión en la
energía almacenada expresión de los
en un resorte en resultados.

IES Marqués de Lozoya 103


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función de la
elongación.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Calcula las energías El conocimiento El alumno/a Calcula las energías Calcula con
cinética, potencial y adquirido sobre la comprende los cinética, potencial y precisión las
mecánica de un energía de un conceptos mecánica de un energías cinética,
oscilador armónico oscilador armónico relacionados con la oscilador armónico potencial y
aplicando el es débil e energía de un aplicando el mecánica de un
principio de incompleto, lo que oscilador armónico principio de oscilador armónico
conservación de la le impide realizar de forma conservación de la aplicando el
energía y realiza la cálculos o memorística y le energía y realiza la principio de
representación representaciones cuesta trabajo representación conservación de la
gráfica gráficas. calcular las energías gráfica energía y realiza
correspondiente. cinética, potencial y correspondiente, con claridad la
mecánica aplicando pero le falta rigor y representación
el principio de claridad en la gráfica
conservación de la expresión de los correspondiente.
energía, o realizar resultados.
la representación
gráfica
correspondiente.

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos



Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Visionado de las imágenes propuestas en la - Doble página
doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de las imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Visionado del capítulo 16 de la serie de - Vídeo propuesto.
documentales El Universo Mecánico, propuesto - Página «Zona +».
en la doble página inicial.
- Lectura de las noticias de la «Zona +»: Un paso
hacia los motores moleculares artificiales y
Experimento de la gravedad en la expedición
Malaspina.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Lectura de la llamada «Recuerda»: el alumno.
movimiento circular uniforme, la ley de Hooke y - Libro del alumno.
las fuerzas conservativas.
Motivación inicial - Análisis de la simulación contenida en la web - Libro del alumno.
que se propone en la doble página inicial. - Página «Zona +».
- Trabajo de investigación de la «Zona +»: ¿En
qué unidad se mide el tiempo? Los relojes
atómicos.
DESARROLLO Introducción de - Lectura de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Interpretación de gráficas y esquemas. - Libro digital.
- Trabajo cooperativo entre el alumnado para la - Internet.
introducción de nuevos contenidos: lluvia de
ideas, actividades de grupo, etc.
- Consulta de los enlaces de «Internet»
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate»

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y «Amplía» expuestas a lo largo de la unidad.


Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Redacción de un informe de la experiencia
práctica de determinación del valor de la
gravedad con un péndulo simple.
- Ejecución de problemas interactivos: energía
mecánica del oscilador.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Elaboración de una presentación digital sobre
cómo miden su masa los astronautas en el espacio.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Simulador: determinación del valor de g.
- Presentación digital sobre cinemática y dinámica
del MAS.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS


Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares
de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares
que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la
promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
En la tabla anterior todos los estándares se consideran básicos y evaluables, sin el conocimiento de los
cuales el alumno no puede aprobar la asignatura.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Los contenidos de la asignatura inciden en la educación ambiental, educación para la salud y
educación cívica y moral.
Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico
y el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre
las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del
reciclado y su importancia.
Educación ambiental en temas como los residuos.
Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la peligrosidad
que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA


PRIMERO TEMA 1 La materia y sus propiedades

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TEMA 2 Leyes fundamentales de la química


TEMA 3 Reacciones químicas
TEMA 4 Termodinámica
Sesiones ajustes desfases o refuerzos
TEMA 5 Energía y espontaneidad de las reacciones
químicas
TEMA 6 Hidrocarburos
SEGUNDO TEMA 7 Grupos funcionales e isomería
TEMA 8 El movimiento
TEMA 9 Movimiento en una y dos dimensiones
Sesiones ajustes desfases o refuerzos
TEMA 10 Fuerzas
TEMA 11 Fuerzas y movimiento
TEMA 12 Interacción gravitatoria y electrostática
TERCERO TEMA13 Trabajo y energía
TEMA 14 Movimiento vibratorio armónico simple.
Sesiones ajustes desfases o refuerzos

METODOLOGÍA
Especificada en el apartado de secuencias didácticas de cada unidad.
Explicación y orientación por parte del profesor de cada tema y estudio individualizado basándose en el libro
de texto de Física y Química de la editorial EDEBE.
Se propondrá la resolución de abundantes problemas, donde se atenderá de forma especial a la explicación
razonada del proceso seguido, así como la soltura en el cálculo numérico, en el manejo de unidades y de
magnitudes vectoriales. Los ejercicios tendrán mas carga de relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar...
que citar, escribir, enunciar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


- Exámenes de bloque.
- Trabajo diario en casa y atención y participación en clase.
- Preguntas en clase para valorar la expresión oral.
En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrá en cuenta:
• La resolución numérica de los mismos (resultado y su correspondiente unidad).
• La explicación del razonamiento seguido
• La crítica de los resultados obtenidos.
• Unidades hasta el 25%.
En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis
disminuyendo la calificación hasta un punto.
Los exámenes son documentos oficiales por lo que:
• Sólo se corregirán si están debidamente identificados (Nombre y dos apellidos).
• No se permitirán exámenes escritos a lápiz.
Si se detecta a algún alumno copiando en alguna prueba se le retirará inmediatamente el examen y
se le calificará con un cero.
En las pruebas de química se considera básico saber formular correctamente, por lo que en las
preguntas de formulación se calificarán las fórmulas o nombres correctos con nota positiva y los fallos con
negativa.
Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación mostrando los exámenes a todos los
alumnos para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.
Si un alumno faltara a un examen se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el
profesor. Sólo en el caso de que el examen sea el de evaluación, y previa presentación de un justificante
médico, legal…el profesor podrá repetirle el examen. Si no presentase dicho justificante se considerará como
no presentado.
Si un alumno desea subir la nota de la evaluación, podrá presentarse al examen de recuperación de
dicha evaluación. En ese caso, la nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera
que podría obtener una calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese
segundo examen.

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Si un alumno desea subir la nota final de junio, podrá presentarse al examen global. La nota válida será
la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una calificación menor que la que
tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si la nota de un examen de bloque es menor de 5, ese bloque se considera suspenso. A los 15 días,
aproximadamente, de dar a conocer las notas de cada examen haremos un examen de recuperación para
los alumnos que hayan suspendido.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso mediante un examen
global.
En septiembre se presentarán con la materia de todo el curso los alumnos evaluados negativamente
en junio. La nota será la obtenida en el examen redondeada a la baja.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realizaremos un examen por cada uno de los bloques de contenidos.
La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de los bloques evaluados hasta ese
momento.
Por ejemplo:

PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMEN 1 50%
90%
EXAMEN 2 50%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
Si la nota de un examen es menor de 5, ese bloque se considera suspenso. A los 15 días,
aproximadamente, de dar a conocer las notas de cada examen haremos un examen de recuperación para
los alumnos que hayan suspendido.

La nota final de curso será, como se indica en la tabla, la media de las notas de todos los bloques de
contenidos. El bloque V con menor carga lectiva tendrá menor peso en la nota final.

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


BLOQUE II BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE FINAL
III IV V VI VII VIII
15% 15% 15% 10% 15% 15% 15% 100%

Si la nota final de curso es menor de 5 el alumno tendrá suspensa la asignatura.


Para los alumnos suspensos haremos un examen global de recuperación. Siendo la nota final la media
entre la obtenida en el curso y la del examen global.
Si un alumno desea subir la nota final de junio, podrá presentarse al examen global. La nota válida será
la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una calificación menor que la que
tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS


PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos de primero de bachillerato no tienen asignaturas pendientes de cursos anteriores.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


- Materiales impresos: el libro de texto que seguirán los alumnos es Física y Química. 1º Bachillerato.
Editorial Edebé. Disponen además de diverso material de apoyo en la biblioteca del Centro y del
Seminario.
- Libro digital interactivo.
- Biblioteca de recursos digitales en edebe.com.

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- Libros de formulación: “Química del carbono” y “Química inorgánica” ED. Edelvives.


- Modelos moleculares, sistema periódico.
- Laboratorios de Física y de Química

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad
física o psíquica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD Viaje a Valladolid:1) Visita al Centro de FECHA mes de diciembre.


Hemoterapia y hemodonación de Castilla y León.
2) Visita a los laboratorios de Física de la Facultad de
Ciencias
3) Crystalpharma en el Parque Tecnológico de
Boecillo. (o si no, visita a PPG)

Destinatarios: Todos los alumnos de F y Q 1º Bach. Responsables :Profesoras de Física y Química


Justificación/ Objetivos
– Profundizar en la aplicación práctica de los temas estudiados en clase.
– Fomentar la iniciativa emprendedora. Conocer perfiles profesionales relacionados con el
conocimiento de Física y Química.
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Estándares de Aprendizajes Evaluables: No se contemplan por ser la actividad voluntaria,

Instrumentos de evaluación:

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INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA


Incluidas en cada unidad en el apartado de secuencias didácticas detalladas anteriormente.
La utilización de los ordenadores en el aula, de forma habitual, queda descartada porque el acceso a los
mismos en el centro es muy limitado.
Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a internet, en
todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información como ampliación del
tema.
Fomentaremos el uso de la página edebe.com y del libro digital como herramientas para reforzar y
consolidar los conceptos y aprendizajes básicos, ampliar contenidos y profundizar en ellos. Así como
mejorar la capacidad de aprender a aprender.
Utilizamos la plataforma Moodle donde todos los alumnos están matriculados para difundir temas de
interés, hacer ejercicios de refuerzo y como medio para resolver dudas con ayuda del profesor o de
otros compañeros.

FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de noticias de ciencia de los medios de comunicación y el libro de texto, realizándose
comentarios orales y escritos.
En navidad y para vacaciones se recomiendan lecturas de libros del fondo existente en la biblioteca del
instituto, ya sean de biografías de científicos, historia de la ciencia, aventuras científicas, ciencia-ficción,
astronomía, tecnología y avances científicos, etc
Se usarán las tecnologías de la información y comunicación para ampliar conocimientos, estimulando al
alumno a la búsqueda de información, ya sea en su casa o en las aulas de informática.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA


Proyecto miniempresa, en edebe.com. Los alumnos viven directamente los procesos ligados a la puesta en
funcionamiento de una empresa: constitución, financiación, producción, comercialización y liquidación. Para
desarrollar la creatividad, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Conocimiento de la vida de los científicos para conocer soluciones creativas a la vida de su tiempo.
Utilizaremos los trabajos en el laboratorio para:
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el
entorno, empatía; habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y
asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)
En las salidas extraescolares fomentamos la iniciativa emprendedora conociendo perfiles profesionales
relacionados con el conocimiento de Física y Química.

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

SEGUNDO DE BACHILLERATO QUÍMICA


INTRODUCCIÓN

La ciencia trata de dar una explicación al mundo que nos rodea y, dentro de las disciplinas que la
componen, a la Química, en general, se le da un papel central porque sus conocimientos son
imprescindibles para otras áreas: Biología, Medicina, Ciencia de Materiales, Geología, Farmacología,
Ciencias Ambientales, Electrotecnia, Termotecnia, etc.
La Química está presente prácticamente en todos los ámbitos de la vida: en agricultura, alimentación,
elaboración de medicamentos, obtención de combustibles, elaboración de materiales. No se puede pensar
en ningún campo en el que no esté presente la Química y es de prever que su importancia sea cada vez
mayor.
El nivel adquirido por la industria química de un país se considera una medida del grado de desarrollo del
mismo. Existe una correlación muy alta, de forma que los países avanzados cuentan con una importante
industria química y dedican muchos recursos a la investigación química.
El estudio de la Química se hace imprescindible para todo el alumnado de Bachillerato que quiera dedicarse
a cualquier disciplina científica porque, como se ha indicado anteriormente, es base de los conocimientos de
las otras ciencias. Es decir, tiene un carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
La Química es una ciencia experimental pero con un importante cuerpo teórico, por eso la asignatura se
plantea desde esta doble vertiente: por una parte hay que adquirir el método de trabajo propio de la ciencia
realizando experiencias de laboratorio y, por otra, conocer los principio fundamentales, las leyes, las
principales teorías que explican las propiedades de la materia.

Se ha dividido la materia en cuatro bloques temáticos:


El bloque “La actividad científica” es introductorio, y en él se pretende que el alumnado se familiarice con la
investigación científica, el método de trabajo práctico, los instrumentos de medida y sistemas auxiliares del
laboratorio y el uso de las TIC.
El bloque “Origen y evolución de los componentes del Universo” introduce al alumno en las principales
teorías sobre la naturaleza de los átomos y sus enlaces.
El bloque “Reacciones químicas” se centra en los aspectos cinéticos y de equilibrio de las reacciones
químicas. Se hace hincapié en las aplicaciones a los equilibrios de ácido-base, de precipitación y redox.
El bloque “Síntesis orgánica y nuevos materiales” supone una introducción a la Química orgánica, sus
funciones más importantes y las propiedades de cada una, las reacciones características y sus
mecanismos. Asimismo, incluye el estudio de algunos productos orgánicos muy importantes actualmente:
macromoléculas y polímeros.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO


El grupo lo forman 23 alumnos, 1 de los cuales es repetidor.

Provienen de dos grupos diferentes: uno es de alumnos de Ciencias y otro es mixto

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje


evaluables
Utilización de estrategias básicas 1.1. Aplica habilidades
de la actividad científica. 1. Realizar interpretaciones, necesarias para la investigación
Investigación científica: predicciones y representaciones científica: trabajando tanto
documentación, elaboración de de fenómenos químicos a partir individualmente como en grupo,
informes, comunicación y de los datos de una investigación planteando preguntas,
difusión de resultados. científica y obtener conclusiones. identificando problemas,
Fuentes de información recogiendo datos mediante la
científica. observación o experimentación,
El laboratorio de química: analizando y comunicando los
actividad experimental, normas resultados y desarrollando

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de seguridad e higiene, riesgos, explicaciones mediante la


accidentes más frecuentes, realización de un informe final.
equipos de protección
habituales, etiquetado y 2. Aplicar la prevención de 2.1. Utiliza el material e
pictogramas de los distintos tipos riesgos en el laboratorio de instrumentos de laboratorio
de productos químicos. química y conocer la importancia empleando las normas de
Características de los de los fenómenos químicos y sus seguridad adecuadas para la
instrumentos de medida. aplicaciones a los individuos y a realización de diversas
Importancia de la investigación la sociedad. experiencias químicas.
científica en la industria y en la
empresa 3.1. Elabora información y
Uso de las TIC para la obtención relaciona los conocimientos
de información química. químicos aprendidos con
Programas de simulación de fenómenos de la naturaleza y las
experiencias de laboratorio. posibles aplicaciones y
Uso de las técnicas gráficas en 3. Emplear adecuadamente las consecuencias en la sociedad
la representación de resultados TIC para la búsqueda de actual.
experimentales. información, manejo de
aplicaciones de simulación de 3.2. Localiza y utiliza
pruebas de laboratorio, aplicaciones y programas de
obtención de datos y elaboración simulación de prácticas de
de informes. laboratorio.

3.3. Realiza y defiende un


trabajo de investigación
utilizando las TIC.

4.1. Analiza la información


obtenida principalmente a través
4. Analizar, diseñar, elaborar, de Internet identificando las
comunicar y defender informes principales características
de carácter científico realizando ligadas a la fiabilidad y
una investigación basada en la objetividad del flujo de
práctica experimental. información científica.

4.2. Selecciona, comprende e


interpreta información relevante
en una fuente información de
divulgación científica y transmite
las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad

Bloque 2.ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje


evaluables
Estructura de la materia. 1. Analizar cronológicamente los 1.1. Explica las limitaciones de
Modelo atómico de Thomson. modelos atómicos hasta llegar al los distintos modelos atómicos
Modelos de Rutherford. modelo actual discutiendo sus relacionándolo con los distintos
Hipótesis de Planck. limitaciones y la necesitad de hechos experimentales que
Efecto fotoeléctrico. uno nuevo. llevan asociados.
Modelo atómico de Bohr.
Explicación de los espectros 1.2. Calcula el valor energético
atómicos correspondiente a una transición
Modelo de Sommerfeld. electrónica entre dos niveles
Mecánica cuántica: Hipótesis de dados relacionándolo con la
De Broglie, Principio de interpretación de los espectros
Incertidumbre de Heisenberg. atómicos.
Modelo de Schrödinger
Orbitales atómicos. 2.1. Diferencia el significado de
Números cuánticos y su 2. Reconocer la importancia de los números cuánticos según
interpretación. la teoría mecanocuántica para el Bohr y la teoría mecanocuántica
Configuraciones electrónicas. conocimiento del átomo y que define el modelo atómico
Niveles y subniveles de energía diferenciarla de teorías actual, relacionándolo con el
en el átomo. anteriores concepto de órbita y orbital

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El espín. 3. Explicar los conceptos básicos 3.1. Determina longitudes de


Partículas subatómicas: origen de la mecánica cuántica: onda asociadas a partículas en
del Universo, leptones y quarks. dualidad onda-corpúsculo e movimiento para justificar el
Formación natural de los incertidumbre. comportamiento ondulatorio de
elementos químicos en el los electrones
universo.
Número atómico y número 3.2 Justifica el carácter
másico probabilístico del estudio de
Isótopos. partículas atómicas a partir del
Clasificación de los elementos principio de incertidumbre de
según su estructura electrónica: Heisenberg.
Sistema Periódico.
Propiedades de los elementos 4.1. Conoce las partículas
según su posición en el Sistema 4. Describir las características subatómicas y los tipos de
Periódico: energía de ionización, fundamentales de las partículas quarks presentes en la
afinidad electrónica, subatómicas diferenciando los naturaleza íntima de la materia y
electronegatividad, radio atómico distintos tipos. en el origen primigenio del
e iónico, número de oxidación, Universo, explicando las
carácter metálico. características y clasificación de
Enlace químico. los mismos.
Enlace iónico. Redes iónicas.
Energía reticular. Ciclo de Born- 5. Establecer la configuración 5.1. Determina la configuración
Haber. Propiedades de las electrónica de un átomo electrónica de un átomo,
sustancias con enlace iónico. relacionándola con su posición conocida su posición en la Tabla
Enlace covalente. Teoría de en la Tabla Periódica Periódica y los números
Lewis. Teoría de repulsión de cuánticos posibles del electrón
pares electrónicos de la capa de diferenciador
valencia (TRPECV). Geometría y
polaridad de las moléculas. 6. Identificar los números 6.1. Justifica la reactividad de un
Teoría del enlace de valencia cuánticos para un electrón según elemento a partir de la estructura
(TEV), hibridación y resonancia. en el orbital en el que se electrónica o su posición en la
Teoría del orbital molecular. encuentre. Tabla Periódica.
Tipos de orbitales moleculares.
Propiedades de las sustancias 7. Conocer la estructura básica 7.1. Argumenta la variación del
con enlace covalente, del Sistema Periódico actual, radio atómico, potencial de
moleculares y no moleculares. definir las propiedades ionización, afinidad electrónica y
Enlace metálico. Modelo del gas periódicas estudiadas y describir electronegatividad en grupos y
electrónico y teoría de bandas. su variación a lo largo de un periodos, comparando dichas
Propiedades de los metales. grupo o periodo. propiedades para elementos
Aplicaciones de diferentes
superconductores y
semiconductores. 8. Utilizar el modelo de enlace 8.1. Justifica la estabilidad de las
Naturaleza de las fuerzas correspondiente para explicar la moléculas o cristales formados
intermoleculares formación de moléculas, de empleando la regla del octeto o
Enlaces de hidrógeno y fuerzas cristales y estructuras basándose en las interacciones
de Van der Waals. macroscópicas y deducir sus de los electrones de la capa de
Enlaces presentes en sustancias propiedades. valencia para la formación de los
de interés biológico. enlaces.

9. Construir ciclos energéticos 9.1. Aplica el ciclo de Born-


del tipo Born- Haber para Haber para el cálculo de la
calcular la energía de red, energía reticular de cristales
analizando de forma cualitativa iónicos.
la variación de energía de red en
diferentes compuestos. 9.2. Compara la fortaleza del
enlace en distintos compuestos
iónicos aplicando la fórmula de
Born-Landé para considerar los
factores de los que depende la
energía reticular.

10. Describir las características 10.1. Determina la polaridad de


básicas del enlace covalente una molécula utilizando el
empleando diagramas de Lewis modelo o teoría más adecuados
y utilizar la TEV para su para explicar su geometría.
descripción más compleja.
10.2. Representa la geometría
molecular de distintas

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sustanciascovalentes aplicando
la TEV y la TRPECV.

11. Emplear la teoría de la 11.1. Da sentido a los


hibridación para explicar el parámetros moleculares en
enlace covalente y la geometría compuestos covalentes
de distintas moléculas. utilizando la teoría de hibridación
para compuestos inorgánicos y
orgánicos.

12. Conocer las propiedades de 12.1. Explica la conductividad


los metales empleando las eléctrica y térmica mediante el
diferentes teorías estudiadas modelo del gas electrónico
para la formación del enlace aplicándolo también a sustancias
metálico. semiconductoras y
superconductoras

13.1. Describe el
13. Explicar la posible comportamiento de un elemento
conductividad eléctrica de un como aislante, conductor o
metal empleando la teoría de semiconductor eléctrico
bandas. utilizando la teoría de bandas.

13.2. Conoce y explica algunas


aplicaciones de los
semiconductores y
superconductores analizando su
repercusión en el avance
tecnológico de la sociedad.

14. Reconocer los diferentes 14.1. Justifica la influencia de las


tipos de fuerzas intermoleculares fuerzas intermoleculares para
y explicar cómo afectan a las explicar cómo varían las
propiedades de determinados propiedades específicas de
compuestos en casos concretos. diversas sustancias en función
de dichas interacciones.

15.1. Compara la energía de los


15. Diferenciar las fuerzas enlaces intramoleculares en
intramoleculares de las relación con la energía
intermoleculares en compuestos correspondiente a las fuerzas
iónicos o covalentes. intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de
las moléculas.

Bloque 3. REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje


evaluables
Concepto de velocidad de 1. Definir velocidad de una 1.1. Obtiene ecuaciones
reacción. reacción y aplicar la teoría de las cinéticas reflejando las unidades
Medida de la velocidad de colisiones y del estado de de las magnitudes que
reacción. transición utilizando el concepto intervienen.
Teoría de colisiones y del de energía de activación.
complejo activado. 2.1. Predice la influencia de los
Ecuación de Arrhenius. 2. Justificar cómo la naturaleza y factores que modifican la
Ecuación de velocidad y orden concentración de los reactivos, la velocidad de una reacción.
de reacción. temperatura y la presencia de
Mecanismos de reacción. catalizadores modifican la 2.2. Explica el funcionamiento de
Etapa elemental y molecularidad. velocidad de reacción los catalizadores relacionándolo
Factores que influyen en la con procesos industriales y la
velocidad de las reacciones catálisis enzimática analizando
químicas su repercusión en el medio
Catalizadores. Tipos: catálisis ambiente y en la salud.

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homogénea, heterogénea, 3. Conocer que la velocidad de 3.1. Deduce el proceso de


enzimática, autocatálisis. una reacción química depende control de la velocidad de una
Utilización de catalizadores en de la etapa limitante según su reacción química identificando la
procesos industriales. mecanismo de reacción etapa limitante correspondiente a
Los catalizadores en establecido. su mecanismo de reacción.
los seres vivos.
El convertidor catalítico. 4.1. Interpreta el valor del
Equilibrio químico. 4. Aplicar el concepto de cociente de reacción
Ley de acción de masas. equilibrio químico para predecir comparándolo con la
La constante de equilibrio: la evolución de un sistema. constante de equilibrio previendo
formas de expresarla: Kc, Kp, Kx. la evolución de una reacción
Cociente de reacción. para alcanzar el equilibrio.
Grado de disociación.
Factores que afectan al estado 4.2. Comprueba e interpreta
de equilibrio: Principio de Le experiencias de laboratorio
Châtelier. donde se ponen de manifiesto
Equilibrios químicos los factores que influyen en el
homogéneos. desplazamiento del equilibrio
Equilibrios con gases químico, tanto en equilibrios
La constante de equilibrio homogéneos como
termodinámica. heterogéneos.
Equilibrios heterogéneos:
reacciones de precipitación. 5. Expresar matemáticamente la 5.1. Halla el valor de las
Concepto de solubilidad. constante de equilibrio de un constantes de equilibrio, Kc y Kp,
Factores que afectan a la proceso, en el que intervienen para un equilibrio en diferentes
solubilidad gases, en función de la situaciones de presión, volumen
Producto de solubilidad. concentración y de las presiones o concentración.
Efecto de ion común. parciales.
Aplicaciones analíticas de las 5.2. Calcula las concentraciones
reacciones de precipitación: o presiones parciales de las
precipitación fraccionada, sustancias presentes en un
disolución de precipitados. equilibrio químico empleando la
Aplicaciones e importancia del ley de acción de masas y cómo
equilibrio químico en procesos evoluciona al variar la cantidad
industriales y en situaciones de de producto o reactivo
la vida cotidiana.
Proceso de Haber–Bosch para 6. Relacionar Kc y Kp en 6.1. Utiliza el grado de
obtención de amoniaco. equilibrios con gases, disociación aplicándolo al cálculo
Equilibrio ácido-base. interpretando su significado. de concentraciones y constantes
Concepto de ácido-base. de equilibrio Kc y Kp.
Propiedades generales de
ácidos y bases. 7. Resolver problemas de 7.1. Relaciona la solubilidad y el
Teoría de Arrhenius. equilibrios homogéneos, en producto de solubilidad
Teoría de Brönsted-Lowry. particular en reacciones aplicando la ley de Guldberg y
Teoría de Lewis. gaseosas, y de equilibrios Waage en equilibrios
Fuerza relativa de los ácidos y heterogéneos, con especial heterogéneos sólido-líquido y lo
bases, grado de ionización. atención a los de disolución- aplica como método de
Constante ácida y constante precipitación y a sus separación e identificación de
básica. aplicaciones analíticas. mezclas de sales disueltas.
Equilibrio iónico del agua.
Concepto de pH. 8. Aplicar el principio de Le 8.1. Aplica el principio de Le
Importancia del pH a nivel Châtelier a distintos tipos de Châtelier para predecir la
biológico. reacciones teniendo en cuenta el evolución de un sistema en
Volumetrías de neutralización efecto de la temperatura, la equilibrio al modificar la
ácido-base. Procedimiento y presión, el volumen y la temperatura, presión, volumen o
cálculos concentración de las sustancias concentración que lo definen,
Gráficas en una valoración. presentes prediciendo la utilizando como ejemplo la
Sustancias indicadoras. evolución del sistema obtención industrial del
Determinación del punto de amoníaco
equivalencia.
Reacción de hidrólisis. 9. Valorar la importancia que 9.1. Analiza los factores cinéticos
Estudio cualitativo de la hidrólisis tiene el principio Le Châtelier en y termodinámicos que influyen
de sales: casos posibles. diversos procesos industriales. en las velocidades de reacción y
Estudio cualitativo de las en la evolución de los equilibrios
disoluciones reguladoras de pH. para optimizar la obtención de
Ácidos y bases relevantes a nivel compuestos de interés industrial,
industrial y de consumo como por ejemplo el amoníaco.
Problemas medioambientales.

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La lluvia ácida. 10. Explicar cómo varía la 10.1. Calcula la solubilidad de


Equilibrio redox. solubilidad de una sal por el una sal interpretando cómo se
Tipos de reacciones de efecto de un ion común. modifica al añadir un ion común.
oxidación–reducción.
Concepto de oxidación- 11. Aplicar la teoría de Brönsted 11.1. Justifica el comportamiento
reducción. Oxidantes y para reconocer las sustancias ácido o básico de un compuesto
reductores. que pueden actuar como ácidos aplicando la teoría de Brönsted-
Número de oxidación. o bases. Lowry de los pares de ácido-
Ajuste de ecuaciones de base conjugados
reacciones redox por el método
del ion-electrón. 12. Determinar el valor del pH de 12.1 Identifica el carácter ácido,
Estequiometría de las reacciones distintos tipos de ácidos y bases básico o neutro y la fortaleza
redox. y relacionarlo con las constantes ácido-base de distintas
Potencial de reducción estándar. ácida y básica y con el grado de disoluciones según el tipo de
Pilas galvánicas. disociación. compuesto disuelto en ellas
Electrodo. Potenciales de determinando el valor de pH de
electrodo. Electrodos de las mismas.
referencia.
Espontaneidad de las reacciones 13. Explicar las reacciones 13.1. Describe el procedimiento
redox. Predicción del sentido de ácido-base y la importancia de para realizar una volumetría
las reacciones redox. alguna de ellas así como sus ácido-base de una disolución de
Volumetrías redox. aplicaciones prácticas. concentración desconocida,
Procedimiento y cálculos. realizando los cálculos
Electrolisis necesarios.
Leyes de Faraday de la
electrolisis. 14. Justificar el pH resultante en 14.1. Predice el comportamiento
Procesos industriales de la hidrólisis de una sal. ácido-base de una sal disuelta
electrolisis. en agua aplicando el concepto
Aplicaciones y repercusiones de de hidrólisis, escribiendo los
las reacciones de oxidación procesos intermedios y
reducción: baterías eléctricas, equilibrios que tienen lugar.
pilas de combustible, prevención
de la corrosión de metales. 15. Utilizar los cálculos 15.1. Determina la
estequiométricos necesarios concentración de un ácido o
para llevar a cabo una reacción base valorándola con otra de
de neutralización o volumetría concentración conocida
ácido-base. estableciendo el punto de
equivalencia de la neutralización
mediante el empleo de
indicadores ácido-base.

16. Conocer las distintas 16.1.Reconoce la acción de


aplicaciones de los ácidos y algunos productos de uso
bases en la vida cotidiana tales cotidiano como consecuencia de
como productos de limpieza, su comportamiento químico
cosmética, etc. ácido-base

17. Determinar el número de 17.1. Define oxidación y


oxidación de un elemento reducción relacionándolo con la
químico identificando si se oxida variación del número de
o reduce en una reacción oxidación de un átomo en
química sustancias oxidantes y
reductoras.

18. Ajustar reacciones de 18.1. Identifica reacciones de


oxidación-reducción utilizando el oxidación-reducción empleando
método del ion-electrón y hacer el método del ion-electrón para
los cálculos estequiométricos ajustarlas.
correspondientes.
19.1. Relaciona la
19. Comprender el significado de espontaneidad de un proceso
potencial estándar de reducción redox con la variación de energía
de un par redox, relacionándolo de Gibbs considerando el valor
con el potencial de Gibbs y de la fuerza electromotriz
utilizándolo para predecir la obtenida.
espontaneidad de un proceso
entre dos pares redox. 19.2. Diseña una pila conociendo
los potenciales estándar de

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reducción, utilizándolos para


calcular el potencial generado
formulando las semirreacciones
redox correspondientes.

19.3. Analiza un proceso de


oxidación-reducción con la
generación de corriente eléctrica
representando una célula
galvánica

20. Realizar cálculos 20.1. Describe el procedimiento


estequiométricos necesarios para realizar una volumetría
para aplicar a las volumetrías redox
redox. realizando los cálculos
estequiométricos
correspondientes.

21. Determinar la cantidad de 21.1. Aplica las leyes de Faraday


sustancia depositada en los a un proceso electrolítico
electrodos de una cuba determinando la cantidad de
electrolítica empleando las leyes materia depositada en un
de Faraday. electrodo o el tiempo que tarda
en hacerlo.

22. Conocer algunas de las 22.1. Representa los procesos


aplicaciones de la electrolisis que tienen lugar en una pila de
como la prevención de la combustible, escribiendo la
corrosión, la fabricación de pilas semirreacciones redox, e
de distinto tipos (galvánicas, indicando las ventajas e
alcalinas, de combustible) y la inconvenientes del uso de estas
obtención de elementos puros. pilas frente a las convencionales.

22.2. Justifica las ventajas de la


anodización y la galvanoplastia
en la protección de objetos
metálicos

Bloque 4. SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES

Contenidos Criterios de Evaluación Estándar evaluables es de


aprendizaje
La química del carbono. 1. Reconocer los compuestos 1.1. Relaciona la forma de
Enlaces. orgánicos, según la función que hibridación del átomo de carbono
Hibridación. los caracteriza. con el tipo de enlace en
Estudio de funciones orgánicas. diferentes compuestos
Radicales y grupos funcionales. representando gráficamente
Nomenclatura y formulación moléculas orgánicas sencillas.
orgánica según las normas de la
IUPAC. 2. Formular compuestos 2.1. Diferencia distintos
Tipos de isomería. orgánicos sencillos con varias hidrocarburos y compuestos
Isomería estructural. funciones. orgánicos que poseen varios
Estereoisomería. grupos funcionales,
Funciones orgánicas de interés: nombrándolos y formulándolos.
oxigenadas y nitrogenadas,
derivados halogenados, tioles, 3. Representar isómeros a partir 3.1. Distingue los diferentes tipos
perácidos. de una fórmula molecular dada. de isomería representando,
Compuestos orgánicos formulando y nombrando los
polifuncionales. posibles isómeros, dada una
Reactividad de compuestos fórmula molecular.
orgánicos.
Efecto inductivo y efecto 4. Identificar los principales tipos 4.1. Identifica y explica los
mesómero. de reacciones orgánicas: principales tipos de reacciones
Ruptura de enlaces en química sustitución, adición, eliminación, orgánicas: sustitución, adición,
orgánica. condensación y redox eliminación, condensación y
Rupturas homopolar y redox, prediciendo los productos,

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heteropolar. si es necesario.
Reactivos nucleófilos y
electrófilos. 5. Escribir y ajustar reacciones 5.1. Desarrolla la secuencia de
Tipos de reacciones orgánicas. de obtención o transformación reacciones necesarias para
Reacciones orgánicas de de compuestos orgánicos en obtener un compuesto orgánico
sustitución, adición, eliminación, función del grupo funcional determinado a partir de otro con
condensación y redox. presente. distinto grupo funcional
Las reglas de Markovnikov y de aplicando la regla de
Saytzeff. Markovnikov o de Saytzeff para
Principales compuestos la formación de distintos
orgánicos de interés biológico e isómeros.
industrial: alcoholes, ácidos
carboxílicos, ésteres, aceites, 6. Valorar la importancia de la 6.1. Relaciona los principales
ácidos grasos, perfumes y química orgánica vinculada a grupos funcionales y estructuras
medicamentos. Macromoléculas otras áreas de conocimiento e con compuestos sencillos de
y materiales polímeros. interés social. interés biológico.
Reacciones de
polimerización. Tipos. 7. Determinar las características 7.1. Reconoce macromoléculas
Clasificación de los polímeros. más importantes de las de origen natural y sintético.
Polímeros de origen natural: macromoléculas.
polisacáridos, caucho natural, 8.1. A partir de un monómero
proteínas. 8. Representar la fórmula de un diseña el polímero
Propiedades. Polímeros de polímero a partir de sus correspondiente explicando el
origen sintético: polietileno, PVC, monómeros y viceversa. proceso que ha tenido lugar.
poliestireno, caucho, poliamidas
y poliésteres, poliuretanos, 9. Describir los mecanismos más 9.1. Utiliza las reacciones de
baquelita. sencillos de polimerización y las polimerización para la obtención
Propiedades. Fabricación de propiedades de algunos de los de compuestos de interés
materiales plásticos y sus principales polímeros de interés industrial como polietileno, PVC,
transformados. Aplicaciones. industrial. poliestireno, caucho, poliamidas
Impacto medioambiental. y poliésteres, poliuretanos,
Importancia de la Química del baquelita.
Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar en 10. Conocer las propiedades y 10.1. Identifica sustancias y
alimentación, agricultura, obtención de algunos derivados orgánicos que se
biomedicina, ingeniería de compuestos de interés en utilizan como principios activos
materiales, energía biomedicina y en general en las de medicamentos, cosméticos y
diferentes ramas de la industria. biomateriales valorando la
repercusión en la calidad de
vida.

11. Distinguir las principales 11.1. Describe las principales


aplicaciones de los materiales aplicaciones de los materiales
polímeros, según su utilización polímeros de alto interés
en distintos ámbitos. tecnológico y biológico
(adhesivos y revestimientos,
resinas, tejidos, pinturas,
prótesis, lentes, etc.)
relacionándolas con las ventajas
y desventajas de su uso según
las propiedades que lo
caracterizan.

12. Valorar la utilización de las 12.1. Reconoce las distintas


sustancias orgánicas en el utilidades que los compuestos
desarrollo de la sociedad actual orgánicos tienen en diferentes
y los problemas sectores como la alimentación,
medioambientales que se agricultura, biomedicina,
pueden derivar ingeniería de materiales, energía
frente a las posibles desventajas
que conlleva su desarrollo.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.


De acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE 29 enero de 2015), la evaluación del
grado de adquisición de las competencias está integrada con la evaluación de los contenidos
mediante las oportunas pruebas, ejercicios y situaciones planteadas. De esta forma, además, se
dota de funcionalidad a los contenidos, y se consigue la integración de todas las competencias en
un marco de evaluación coherente.

La descripción de las competencias consiste en una reconfiguración de los contenidos desde un


enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias. Recordemos que éstas no
se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de
aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento.

1) CMCT:Competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología.


El entrenamiento de esta competencia facilita al alumnado la adquisición de habilidad en el
manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una
visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de
las energías.
El grado competencial del alumnado se desarrollará mediante los siguientes descriptores:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
las repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y
comprender el entorno natural.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, medida…
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

2) CL:Comunicación lingüística.
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. Los descriptores que trabajaremos son.
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber
escuchar, …

3) CD:Competencia digital.
Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en esta
competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se estudian
en física y química, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y
crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los descriptores que trabajaremos
son:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.

4) CEC:Conciencia y expresiones culturales


Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a
partir del entrenamiento de los siguientes aspectos:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Valorar y apreciar la gran diversidad del entorno natural. Tomar conciencia de la
armonía de las leyes de la Naturaleza, que vienen a poner orden y sentido a esa gran
diversidad de fenómenos.
• Analizar la interrelación que puede haber entre la diversidad del medio natural y la gran
diversidad de las expresiones culturales.

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5) CSC:Competencias sociales y cívicas


Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de
trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta
competencia. Para ello:
• Reconocer la riqueza que hay en la diversidad de opiniones e ideas.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6) SIEE:Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Se trata de desarrollar los siguientes desempeños, desde las diferentes actividades del área de
física y química:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

7) AA:Aprender a aprender
El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado desarrolle
la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los descriptores que se
trabajarán son:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente, etc.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica


X X
2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de
seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. X X
3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos
con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en
la sociedad actual. X X
3.2. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de
laboratorio. X X

3.3. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.


X X
4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet
identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad
del flujo de información científica. X X X
4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente
información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad X X X
1.1Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo
con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. X X
1.2Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica
entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros
atómicos. X X
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría
mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el
concepto de órbita y orbital X X

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3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para


justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones X X
3.2 Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir
del principio de incertidumbre de Heisenberg. X X
4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la
naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo,
explicando las características y clasificación de los mismos. X X
5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición
en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón
diferenciador X X
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica
o su posición en la Tabla Periódica. X X
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad
electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas
propiedades para elementos diferentes X X
8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la
regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa
de valencia para la formación de los enlaces. X X
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de
cristales iónicos. X X
9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando
la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la
energía reticular. X X
10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más
adecuados para explicar su geometría. X X
10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes
aplicando la TEV y la TRPECV. X X
11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes
utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos. X
12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas
electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y
superconductoras X X
13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o
semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. X X X
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y
superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la
sociedad. X X
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo
varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas
interacciones. X X
15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la
energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoquímico de las moléculas. X X
1.1Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que
intervienen. X X
2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una
reacción. X X
2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos
industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio
ambiente y en la salud. X X
3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química
identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. X

4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción


X X

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4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de


manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio
químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos. X X
5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. X
5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias
presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y
cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo X X
6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y
constantes de equilibrio Kc y Kp. X
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de
Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como
método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas. X X
8.1. Aplica el principio de Le Châtelier para predecir la evolución de un sistema
en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración
que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco X X
9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la
obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco. X X
10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir
un ion común. X
11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la
teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados X X
12.1 Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de
distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de las mismas. X X X
13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una
disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios. X X
14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua
aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y
equilibrios que tienen lugar. X X
15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de
concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la
neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base. X X
16.1.Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como
consecuencia de su comportamiento químico ácido-base X
17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número
de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras. X X
18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del
ion-electrón para ajustarlas. X X
19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de
energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida. X
19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción,
utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las
semirreacciones redox correspondientes. X X
19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente
eléctrica representando una célula galvánica X X

20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox


X X
21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la
cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en
hacerlo. X X
22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible,
escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes
del uso de estas pilas frente a las convencionales. X X

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22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección


de objetos metálicos X X
1.1.Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de
enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas
orgánicas sencillas X
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen
varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. X X X
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y
nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular. X
4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas:
sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los
productos, si es necesario. X X
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un
compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional
aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos
isómeros. X
6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos
sencillos de interés biológico. X X
7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
X
8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar. X X
9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos
de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y
poliésteres, poliuretanos, baquelita. X X
10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios
activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión
en la calidad de vida. X X X
11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto
interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos,
pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas
de su uso según las propiedades que lo caracterizan. X X
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en
diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería
de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su
desarrollo. X X X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS


Todos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Los contenidos de la asignatura inciden en la educación ambiental, educación para la salud y
educación cívica y moral.
Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico
y el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental.
Al insistir sobre las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir
correctamente las normas de seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación
cívica y moral.
Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del
reciclado y su importancia.
Educación ambiental en temas como los residuos.
Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la peligrosidad
que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

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TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA


BLOQUE 1 La actividad científica
BLOQUE 2 Origen y evolución de los componentes
PRIMERO del Universo
Sesiones ajustes desfases o refuerzos y examen
BLOQUE 3 Reacciones químicas (parte)
SEGUNDO
Sesiones ajustes desfases o refuerzos y examen
BLOQUE 3 Reacciones químicas (parte)
TERCERO BLOQUE4 Síntesis orgánica y nuevos materiales
Sesiones ajustes desfases o refuerzos y examen

METODOLOGÍA
Se utilizará la exposición del profesor para dar una visión global de los temas tratados, profundizar en
los aspectos fundamentales y orientar en otros aspectos menos importantes en los que el alumnado pueda
estar interesado. Para ello se tomará como base el libro de texto de Química de 2º Bachillerato de la
editorial EDEBE.
Se plantearán cuestiones y ejercicios numéricos para resolver de manera individual, que el alumno
expondrá en público. Se procurará que las cuestiones planteadas tengan un sentido práctico y que estén
relacionadas con fenómenos de la vida diaria para que se sienten más identificados y su grado de
implicación sea mayor.
En la resolución de problemas y cuestiones se atenderá de forma especial a la explicación razonada del
proceso seguido, así como la soltura en el cálculo numérico y en el manejo de unidades. Los ejercicios
tendrán más carga de relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar... que citar, escribir, enunciar.
Se utilizarán programas de simulación para la realización de experiencias que no se pueden hacer
en el laboratorio, así como para el estudio de modelos atómicos o el estudio del enlace químico.
Además, se podrán visionar vídeos relacionados con experiencias y modelos teóricos en diferentes
temas.
Se propondrán trabajos individuales de lectura de textos científicos para extraer información.

En esta materia se propone un aprendizaje basado en competencias, por lo que hay que hacer
partícipe al alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje e incluir en los métodos de trabajo la
búsqueda de información, la experimentación, la reflexión, la exposición de conclusiones, etc.
Asimismo, es importante que el alumnado vea que la Química está presente en muchos aspectos de su vida
cotidiana.

La materia incluye aspectos teóricos y prácticos y por esto la metodología que se empleará será
muy diversa: Se harán experiencias prácticas en grupos pequeños, por ejemplo: volumetrías, determinación
de velocidades de reacción, obtención de plásticos…, en los que se fomente la búsqueda y contraste de
información, la discusión de los resultados obtenidos, la elección de la forma de presentar los resultados…
Se adquirirán actitudes relacionadas con el trabajo limpio y ordenado, la realización de un diseño previo de
las experiencias de laboratorio, el uso del lenguaje científico, etc.

ACTIVIDADES DE LABORATORIO.

Sólo se podrán realizar algunas sencillas experiencias o bien experiencias de cátedra en las que la
seguridad y la atención de los alumnos estén garantizadas .También podrán llevarse a cabo prácticas caseras
por parte de los alumnos.

- Preparación de disoluciones de diferentes concentraciones en las que se deben realizar los cálculos
pertinentes.
- Neutralización de un ácido fuerte con una base fuerte y viceversa utilizando indicadores ácido-base.
- Acción de ácidos y bases sobre metales comunes.
- Procesos redox diversos, tales como el hilo de cobre en una disolución de nitrato de plata.
- Factores que afectan a la cinética de una reacción.

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- Procesos electrolíticos.
- Hidrólisis de algunas sales. Medida del pH .
- Reacciones químicas diversas : síntesis, descomposición, etc.
- Procesos exotérmicos y endotérmicos
- Equilibrios químicos: desplazamiento de los mismos.
- Reacciones de precipitación y disolución de precipitados.

Con estas propuestas metodológicas se estarán adquiriendo competencias, especialmente las


relacionadas con la competencia matemática, la competencia en ciencias y tecnología, la competencia
digital, fomentar la propia iniciativa y la de aprender a aprender

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Instrumentos de calificación:

- Observación diaria (trabajo en clase, en el laboratorio, en casa, etc.)

- Actitud en el aula: atención, interés y participación.

- Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales.

- Elaboración de trabajos escritos

- Realización de prácticas de laboratorio y elaboración de informes.

Pruebas objetivas escritas. Criterios de corrección:

Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de
control que el profesor estime conveniente.
En la segunda prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo que al hacer la
nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media ponderada.

En las pruebas escritas podrá haber cuestiones sobre las prácticas, trabajos o vídeos didácticos.

En la nota de evaluación se tendrá en cuenta que, para calcular la media de varias pruebas escritas,
cada una de ellas deberá ser, al menos, de 4.

No se permitirán exámenes escritos a lápiz. Al examen el alumno llevará calculadora y ésta no podrá
ser programable.

Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación mostrando los exámenes a todos los
alumnos para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.

Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el
profesor. El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico,
notarial, de la DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.

Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…)
durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el
alumno o alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.

Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de
toda la materia

En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrá en cuenta:

- La resolución numérica de los mismos ( resultado y su correspondiente unidad)

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- La explicación del razonamiento seguido


- La crítica de los resultados obtenidos.
La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una disminución de hasta el 25% en
la calificación obtenida en el apartado correspondiente. Se penalizarán las respuestas incoherentes o
equivocadas.
Asimismo, la resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta,
pero no absurda, se penalizará con un 10% del apartado correspondiente.
Los errores sistemáticos en la aplicación de las matemáticas elementales se penalizarán con la
totalidad del apartado correspondiente.
La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, estén bien
explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía, utilizando correctamente el lenguaje científico,
la relación entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc.
Es muy importante el uso adecuado de las unidades. El reiterado olvido y el uso incorrecto de las
mismas será penalizado con la mitad de la valoración de cada apartado.

En la calificación de cuestiones teóricas se tendrá en cuenta:


Siempre se indicará la ley física o química que se va a utilizar , justificándose su uso y enunciándola si
es necesario.
La no argumentación en las cuestiones de tipo teórico invalidará el correspondiente apartado.
En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis
disminuyendo la calificación hasta un punto.

La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará con un 50% del apartado
correspondiente.

- Trabajo diario y comportamiento en clase:


También se evaluará de forma continua el trabajo realizado en clase, en el laboratorio y los trabajos que
se encomienden como complementarios; estos últimos deberán seguir unas normas de realización.
Asimismo, se evaluará la actitud en el aula (atención, interés, participación)
Todo ello supone un % en la nota de cada evaluación (ver Tabla de criterios de calificación )

Los trabajos entregados fuera del plazo asignado no serán evaluados.


El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el
normal desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación.

- Preguntas para valorar la expresión oral:


La calificación de la expresión oral se hará en clase cuando el profesor pregunte conceptos y planteamientos
de problemas y/o, mediante la exposición de un tema o la resolución de un problema ante los demás.

La nota numérica que se dará en la evaluación será la media de las pruebas escritas y orales, además
de la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en el laboratorio.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Se hará una recuperación de la primera y la segunda evaluación en el trimestre siguiente.


Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso, que se
realizará de la siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los
alumnos que deban recuperar más de una evaluación, deberán hacer un examen global de toda la materia de
la asignatura.
En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la
asignatura en el examen.
Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con
dificultades de aprendizaje, diversas actividades que les ayuden a superarlas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realizaremos dos exámenes por cada evaluación.
Si ambos son de materias diferentes, contarán cada uno el 50%

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En la segunda prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo que al hacer la nota media
de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media ponderada.

La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de los bloques evaluados hasta ese
momento.

PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMEN 1 50%
90%
EXAMEN 2 50%
EXPRESIÓN ORAL 5%
TRABAJO Y ACTITUD 5%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL
33,3% 33,3% 33,3%

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto: los contenidos y las actividades están organizados según los núcleos y unidades del
libro de Química de 2º Bachillerato de la editorial EDEBE.
• Nomenclatura y formulación de química Inorgánica y Orgánica según las normas de la I.U.P.A.C. y
tradicional.
• Medios audiovisuales (vídeos)
• Páginas ,blogs y canales de you tube de contenido científico relacionado con la materia
• Materiales de consulta de la biblioteca
• Medios informáticos. Pizarra digital.
• Laboratorio de Química y material del mismo.

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SEGUNDO DE BACHILLERATO FÍSICA


CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
7 alumnos.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Bloque 1. La actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias propias de la 1. Reconocer y utilizar 1.1. Aplica habilidades necesarias para


actividad científica: etapas las estrategias básicas la investigación científica, planteando
fundamentales en la de la actividad preguntas, identificando y analizando
investigación científica. científica. problemas, emitiendo hipótesis
2. Conocer, utilizar y fundamentadas, recogiendo datos,
Magnitudes físicas y aplicar las Tecnologías analizando tendencias a partir de
análisis dimensional. de la Información y la modelos, diseñando y proponiendo
Comunicación en el estrategias de actuación.
estudio de los
El proceso de medida. fenómenos físicos.
Características de los 1.2. Efectúa el análisis dimensional de
instrumentos de medida las ecuaciones que relacionan las
adecuados. diferentes magnitudes en un proceso
físico

Incertidumbre y error en las


mediciones: Exactitud y 1.3. Resuelve ejercicios en los que la
precisión. Uso correcto de información debe deducirse a partir de
cifras significativas. La los datos proporcionados y de las
consistencia de los ecuaciones que rigen el fenómeno y
resultados. contextualiza los resultados.

Incertidumbres de los 1.4. Elabora e interpreta


resultados. Propagación de representaciones gráficas de dos y tres
las incertidumbres. variables a partir de datos
experimentales y las relaciona con las
ecuaciones matemáticas que
Representación gráfica de representan las leyes y los principios
datos experimentales. físicos subyacentes.
Línea de ajuste de una
representación gráfica.
Calidad del ajuste. 2.1. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular experimentos
físicos de difícil implantación en el
Aplicaciones virtuales laboratorio.
interactivas de simulación
de experiencias físicas.
2.2. Analiza la validez de los resultados
obtenidos y elabora un informe final
Uso de las tecnologías de haciendo uso de las TIC comunicando
la Información y la tanto el proceso como las conclusiones
Comunicación para el obtenidas.
análisis de textos de
divulgación científica.
2.3. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información
científica existente en internet y otros
medios digitales.

2.4. Selecciona, comprende e interpreta


información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el

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lenguaje oral y escrito con propiedad.

Bloque 2. Interacción gravitatoria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Concepto de campo. Campo 1. Asociar el campo 1.1. Diferencia entre los conceptos de
gravitatorio. Líneas de gravitatorio a la existencia fuerza y campo, estableciendo una
campo gravitatorio. de masa y caracterizarlo por relación entre intensidad del campo
la intensidad del campo y el gravitatorio y la aceleración de la
Campos de fuerza potencial. gravedad.
conservativos. Intensidad del
campo gravitatorio. 2. Reconocer el carácter 1.2. Representa el campo gravitatorio
conservativo del campo mediante las líneas de campo y las
Potencial gravitatorio: gravitatorio por su relación superficies de energía equipotencial.
superficies equipotenciales y con una fuerza central y
relación entre campo y asociarle en consecuencia 2.1. Explica el carácter conservativo del
potencial gravitatorios. un potencial gravitatorio. campo gravitatorio y determina el trabajo
realizado por el campo a partir de las
Relación entre energía y 3. Interpretar las variaciones variaciones de energía potencial.
movimiento orbital. Velocidad de energía potencial y el
de escape de un objeto. signo de la misma en 3.1. Calcula la velocidad de escape de un
función del origen de cuerpo aplicando el principio de
coordenadas energéticas conservación de la energía mecánica.
Satélites artificiales: satélites elegido.
de órbita media (MEO),
órbita baja (LEO) y de órbita 4.1. Aplica la ley de conservación de la
geoestacionaria (GEO). 4. Justificar las variaciones energía al movimiento orbital de diferentes
energéticas de un cuerpo en cuerpos como satélites, planetas y
movimiento en el seno de galaxias.
Energía de enlace de un campos gravitatorios.
satélite y energía para poner
en órbita a un satélite. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental
5. Relacionar el movimiento de la dinámica la velocidad orbital de un
orbital de un cuerpo con el cuerpo, y la relaciona con el radio de la
El movimiento de planetas y radio de la órbita y la masa
galaxias. La ley de Hubble y órbita y la masa del cuerpo.
generadora del campo.
el movimiento galáctico. La Describir la hipótesis de la
evolución del Universo. Tipos materia oscura. 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia
de materia del Universo. de materia oscura a partir de los datos de
Densidad media del rotación de galaxias y la masa del agujero
Universo. 6. Conocer la importancia negro central.
de los satélites artificiales de
comunicaciones, GPS y
Caos determinista: el meteorológicos y las 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales
movimiento de tres cuerpos características de sus interactivas para el estudio de satélites de
sometidos a la interacción órbitas a partir de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y
gravitatoria mutua utilizando aplicaciones virtuales de órbita geoestacionaria (GEO)
el concepto de caos. interactivas. extrayendo conclusiones.

7. Interpretar el caos 7.1. Describe la dificultad de resolver el


determinista en el contexto movimiento de tres cuerpos sometidos a
de la interacción la interacción gravitatoria mutua utilizando
gravitatoria. el concepto de caos.

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Bloque 3. Interacción electromagnética

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Campo eléctrico. Líneas de 1. Asociar el campo 1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y
campo eléctrico. eléctrico a la existencia de campo, estableciendo la relación entre
carga y caracterizarlo por intensidad del campo eléctrico y carga
Intensidad del campo eléctrico. la intensidad de campo y el eléctrica.
potencial.

Flujo del campo eléctrico. Ley 1.2. Utiliza el principio de superposición


de Gauss. Aplicaciones: campo 2. Reconocer el carácter para el cálculo de campos y potenciales
en el interior de un conductor en conservativo del campo eléctricos creados por una distribución
equilibrio y campo eléctrico eléctrico por su relación de cargas puntuales.
creado por un elemento con una fuerza central y
continuo de carga. asociarle en consecuencia 2.1. Representa gráficamente el campo
un potencial eléctrico. creado por una carga puntual,
Trabajo realizado por la fuerza incluyendo las líneas de campo y las
eléctrica. 3. Caracterizar el potencial superficies de energía equipotencial.
eléctrico en diferentes
puntos de un campo 2.2. Compara los campos eléctrico y
Potencial eléctrico. Energía generado por una
potencial eléctrica de un sistema gravitatorio estableciendo analogías y
distribución de cargas diferencias entre ellos.
formado por varias cargas puntuales y describir el
eléctricas. Superficies movimiento de una carga
equipotenciales. cuando se deja libre en el 3.1. Analiza cualitativamente la
campo. trayectoria de una carga situada en el
Movimiento de una carga seno de un campo generado por una
eléctrica en el seno de un distribución de cargas, a partir de la
4. Interpretar las fuerza neta que se ejerce sobre ella.
campo eléctrico. variaciones de energía
potencial de una carga en
Analogías y diferencias entre el movimiento en el seno de 4.1. Calcula el trabajo necesario para
campo gravitatorio y el campo campos electrostáticos en transportar una carga entre dos puntos
eléctrico. función del origen de de un campo eléctrico creado por una o
coordenadas energéticas más cargas puntuales a partir de la
elegido. diferencia de potencial.
El fenómeno del magnetismo y
la experiencia de Oersted.
5. Asociar las líneas de 4.2. Predice el trabajo que se realizará
campo eléctrico con el flujo sobre una carga que se mueve en una
Campo magnético. Líneas de superficie de energía equipotencial y lo
a través de una superficie
campo magnético. El campo discute en el contexto de campos
cerrada y establecer el
magnético terrestre. conservativos.
teorema de Gauss para
determinar el campo
Efecto de los campos eléctrico creado por una 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico
magnéticos sobre cargas en esfera cargada. a partir de la carga que lo crea y la
movimiento: Fuerza de Lorentz. superficie que atraviesan las líneas del
Determinación de la relación campo.
6. Valorar el teorema de
entre carga y masa del electrón.
Gauss como método de
El espectrómetro de masas y los
cálculo de campos 6.1. Determina el campo eléctrico
aceleradores de partículas.
electrostáticos. creado por una esfera cargada
aplicando el teorema de Gauss.
El campo magnético como
7. Aplicar el principio de
campo no conservativo.
equilibrio electrostático 7.1. Explica el efecto de la Jaula de
para explicar la ausencia Faraday utilizando el principio de
Campo creado por distintos de campo eléctrico en el equilibrio electrostático y lo reconoce en
elementos de corriente: acción interior de los conductores situaciones cotidianas como el mal
de un campo magnético sobre y lo asocia a casos funcionamiento de los móviles en ciertos
un conductor de corriente concretos de la vida edificios o el efecto de los rayos
rectilíneo y sobre un circuito. cotidiana. eléctricos en los aviones.

Ley de Ampère: Campo 8. Conocer el movimiento 8.1. Describe el movimiento que realiza
magnético creado por un de una partícula cargada una carga cuando penetra en una
conductor indefinido, por una en el seno de un campo región donde existe un campo
espira circular y por un

IES Marqués de Lozoya 129


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solenoide. magnético. magnético y analiza casos prácticos


concretos como los espectrómetros de
Interacción entre corrientes 9. Comprender y masas y los aceleradores de partículas.
rectilíneas paralelas. El amperio. comprobar que las
corrientes eléctricas 9.1. Relaciona las cargas en movimiento
Diferencia entre los campos generan campos con la creación de campos magnéticos
eléctrico y magnético. magnéticos. y describe las líneas del campo
magnético que crea una corriente
10. Reconocer la fuerza de eléctrica rectilínea.
Inducción
electromagnética. Flujo Lorentz como la fuerza que
magnético. Leyes de Faraday- se ejerce sobre una 10.1. Calcula el radio de la órbita que
Henry y Lenz. partícula cargada que se describe una partícula cargada cuando
mueve en una región del penetra con una velocidad determinada
espacio donde actúan un en un campo magnético conocido
Fuerza electromotriz. Síntesis campo eléctrico y un aplicando la fuerza de Lorentz.
electromagnética de campo magnético.
Maxwell. Generación de
corriente eléctrica: alternadores 10.2. Utiliza aplicaciones virtuales
y dinamos. La producción de 11. Interpretar el campo interactivas para comprender el
energía eléctrica: el estudio de magnético como campo no funcionamiento de un ciclotrón y calcula
los transformadores. conservativo y la la frecuencia propia de la carga cuando
imposibilidad de asociar se mueve en su interior.
una energía potencial.
10.3. Establece la relación que debe
12. Describir el campo existir entre el campo magnético y el
magnético originado por campo eléctrico para que una partícula
una corriente rectilínea, por cargada se mueva con movimiento
una espira de corriente o rectilíneo uniforme aplicando la ley
por un solenoide en un fundamental de la dinámica y la ley de
punto determinado. Lorentz.

13. Identificar y justificar la 11.1. Analiza el campo eléctrico y el


fuerza de interacción entre campo magnético desde el punto de
dos conductores rectilíneos vista energético teniendo en cuenta los
y paralelos. conceptos de fuerza central y campo
conservativo.
14. Conocer que el
amperio es una unidad 12.1. Establece, en un punto dado del
fundamental del Sistema espacio, el campo magnético resultante
Internacional y asociarla a debido a dos o más conductores
la fuerza eléctrica entre rectilíneos por los que circulan
dos conductores. corrientes eléctricas.

15. Valorar la ley de 12.2. Caracteriza el campo magnético


Ampère como método de creado por una espira y por un conjunto
cálculo de campos de espiras.
magnéticos.
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se
16. Relacionar las establece entre dos conductores
variaciones del flujo paralelos, según el sentido de la
magnético con la creación corriente que los recorra, realizando el
de corrientes eléctricas y diagrama correspondiente.
determinar el sentido de
las mismas. 14.1. Justifica la definición de amperio a
partir de la fuerza que se establece
17. Conocer, a través de entre dos conductores rectilíneos y
aplicaciones interactivas, paralelos.
las experiencias de
Faraday y de Henry que 15.1. Determina el campo que crea una
llevaron a establecer las corriente rectilínea de carga aplicando la
leyes de Faraday y Lenz. ley de Ampère y lo expresa en unidades
del Sistema Internacional.
18. Identificar los
elementos fundamentales 16.1. Establece el flujo magnético que
de que consta un atraviesa una espira que se encuentra
generador de corriente

IES Marqués de Lozoya 130


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alterna, su función y las en el seno de un campo magnético y lo


características de la expresa en unidades del Sistema
corriente alterna. Internacional.

16.2. Calcula la fuerza electromotriz


inducida en un circuito y estima la
dirección de la corriente eléctrica
aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

17.1. Emplea aplicaciones virtuales


interactivas para reproducir las
experiencias de Faraday y Henry y
deduce experimentalmente las leyes de
Faraday y Lenz.

18.1. Demuestra el carácter periódico


de la corriente alterna en un alternador
a partir de la representación gráfica de
la fuerza electromotriz inducida en
función del tiempo.

18.2. Infiere la producción de corriente


alterna en un alternador teniendo en
cuenta las leyes de la inducción.

Bloque 4. Ondas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

El movimiento ondulatorio. 1. Asociar el movimiento 1.1. Determina la velocidad de


ondulatorio con el propagación de una onda y la de
Clasificación de las ondas y movimiento armónico vibración de las partículas que la forman,
magnitudes que caracterizan a simple. interpretando ambos resultados.
una onda.
2. Identificar en 2.1. Explica las diferencias entre ondas
Ondas mecánicas experiencias cotidianas o longitudinales y transversales a partir de
transversales: en una cuerda y conocidas los principales la orientación relativa de la oscilación y
en la superficie del agua. tipos de ondas y sus de la propagación.
Ecuación de propagación de la características.
perturbación. La cubeta de 2.2. Reconoce ejemplos de ondas
ondas. 3. Expresar la ecuación de mecánicas en la vida cotidiana.
una onda en una cuerda
Ecuación de las ondas indicando el significado 3.1. Obtiene las magnitudes
armónicas unidimensionales. físico de sus parámetros características de una onda a partir de
Ecuación de ondas. Doble característicos. su expresión matemática.
periodicidad de la ecuación de
ondas: respecto del tiempo y 4. Interpretar la doble 3.2. Escribe e interpreta la expresión
de la posición. periodicidad de una onda a matemática de una onda armónica
partir de su frecuencia y su transversal dadas sus magnitudes
Energía y potencia asociadas número de onda. características.
al movimiento ondulatorio.
5. Valorar las ondas como 4.1. Dada la expresión matemática de
Intensidad de una onda. un medio de transporte de una onda, justifica la doble periodicidad
Atenuación y absorción de una energía pero no de masa. con respecto a la posición y el tiempo.
onda.
6. Utilizar el Principio de 5.1. Relaciona la energía mecánica de
Ondas longitudinales. El Huygens para comprender una onda con su amplitud.
e interpretar la propagación
de las ondas y los

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sonido. Cualidades del sonido. fenómenos ondulatorios. 5.2. Calcula la intensidad de una onda a
cierta distancia del foco emisor,
Energía e intensidad de las 7. Reconocer la difracción y empleando la ecuación que relaciona
ondas sonoras. las interferencias como ambas magnitudes.
fenómenos propios del
Percepción sonora. Nivel de movimiento ondulatorio. 6.1. Explica la propagación de las ondas
intensidad sonora y sonoridad. utilizando el Principio Huygens.
8. Emplear las leyes de
Contaminación acústica. Snell para explicar los 7.1. Interpreta los fenómenos de
fenómenos de reflexión y interferencia y la difracción a partir del
refracción. Principio de Huygens.
Aplicaciones tecnológicas del
sonido.
9. Relacionar los índices de 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la
refracción de dos materiales ley de Snell, el comportamiento de la luz
Fenómenos ondulatorios: con el caso concreto de al cambiar de medio, conocidos los
Principio de Huygens. reflexión total. índices de refracción.

Reflexión y 10. Explicar y reconocer el 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción


refracción. Difracción y efecto Doppler en sonidos. de un medio a partir del ángulo formado
polarización. Composición de por la onda reflejada y refractada.
movimientos
11. Conocer la escala de
medición de la intensidad 9.2. Considera el fenómeno de reflexión
ondulatorios: sonora y su unidad. total como el principio físico subyacente
interferencias. Ondas a la propagación de la luz en las fibras
estacionarias. Efecto ópticas y su relevancia en las
Doppler. Ondas 12. Estudiar la velocidad de
propagación del sonido en telecomunicaciones.
electromagnéticas. La luz
diferentes medios e
identificar los efectos de la 10.1. Reconoce situaciones cotidianas
como onda electromagnética. resonancia en la vida en las que se produce el efecto Doppler
Naturaleza y propiedades de cotidiana: ruido, justificándolas de forma cualitativa.
las vibraciones...
11.1. Identifica la relación logarítmica
ondas electromagnéticas. El 13. Reconocer entre el nivel de intensidad sonora en
espectro electromagnético. determinadas aplicaciones decibelios y la intensidad del sonido,
tecnológicas del sonido aplicándola a casos sencillos.
Reflexión y refracción de la luz. como las ecografías,
Refracción de la luz en una radares, sonar, etc. 12.1. Relaciona la velocidad de
lámina de caras paralelas. propagación del sonido con las
Reflexión total. 14. Establecer las características del medio en el que se
propiedades de la radiación propaga.
Dispersión. El color. electromagnética como
Interferencias luminosas. consecuencia de la 12.2. Analiza la intensidad de las fuentes
unificación de la de sonido de la vida cotidiana y las
electricidad, el magnetismo clasifica como contaminantes y no
Difracción y polarización de la
y la óptica en una única contaminantes.
luz.
teoría.

Transmisión de la información 13.1. Conoce y explica algunas


15. Comprender las aplicaciones tecnológicas de las ondas
y de la comunicación mediante
características y sonoras, como las ecografías, radares,
ondas, a través de diferentes
propiedades de las ondas sonar, etc.
soportes.
electromagnéticas, como su
longitud de onda,
polarización o energía, en 14.1. Representa esquemáticamente la
fenómenos de la vida propagación de una onda
cotidiana. electromagnética incluyendo los
vectores del campo eléctrico y
magnético.
16. Identificar el color de los
cuerpos como la interacción
de la luz con los mismos. 14.2. Interpreta una representación
gráfica de la propagación de una onda
electromagnética en términos de los
17. Reconocer los campos eléctrico y magnético y de su
fenómenos ondulatorios polarización.
estudiados en fenómenos

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relacionados con la luz. 15.1. Determina experimentalmente la


polarización de las ondas
18. Determinar las electromagnéticas a partir de
principales características experiencias sencillas utilizando objetos
de la radiación a partir de empleados en la vida cotidiana.
su situación en el espectro
electromagnético. 15.2. Clasifica casos concretos de ondas
electromagnéticas presentes en la vida
19. Conocer las cotidiana en función de su longitud de
aplicaciones de las ondas onda y su energía.
electromagnéticas del
espectro no visible. 16.1. Justifica el color de un objeto en
función de la luz absorbida y reflejada.
20. Reconocer que la
información se transmite 17.1. Analiza los efectos de refracción,
mediante ondas, a través difracción e interferencia en casos
de diferentes soportes. prácticos sencillos.

18.1. Establece la naturaleza y


características de una onda
electromagnética dada su situación en el
espectro.

18.2. Relaciona la energía de una onda


electromagnética con su frecuencia,
longitud de onda y la velocidad de la luz
en el vacío.

19.1. Reconoce aplicaciones


tecnológicas de diferentes tipos de
radiaciones, principalmente infrarroja,
ultravioleta y microondas.

19.2. Analiza el efecto de los diferentes


tipos de radiación sobre la biosfera en
general, y sobre la vida humana en
particular.

19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo


capaz de generar ondas
electromagnéticas formado por un
generador, una bobina y un
condensador, describiendo su
funcionamiento.

20.1. Explica esquemáticamente el


funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la
información.

Bloque 5. Óptica geométrica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Leyes de la óptica 1. Formular e interpretar las 1.1. Explica procesos cotidianos a través de
geométrica. La óptica leyes de la óptica las leyes de la óptica geométrica.
paraxial. Objeto e imagen geométrica.
2.1. Demuestra experimental y gráficamente
Sistemas ópticos: lentes y 2. Valorar los diagramas de la propagación rectilínea de la luz mediante

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espejos. Elementos rayos luminosos y las un juego de prismas que conduzcan un haz
geométricos de los ecuaciones asociadas de luz desde el emisor hasta una pantalla.
sistemas ópticos y criterios como medio que permite
de signos. predecir las características 2.2. Obtiene el tamaño, posición y
de las imágenes formadas naturaleza de la imagen de un objeto
Los dioptrios esférico y en sistemas ópticos. producida por un espejo plano y una lente
plano. El aumento de un delgada realizando el trazado de rayos y
dioptrio, focos y distancias 3. Conocer el aplicando las ecuaciones correspondientes.
focales. Construcción de funcionamiento óptico del
imágenes. ojo humano y sus defectos 3.1. Justifica los principales defectos ópticos
y comprender el efecto de del ojo humano: miopía, hipermetropía,
Espejos planos y esféricos. las lentes en la corrección presbicia y astigmatismo, empleando para
Ecuaciones de los espejos de dichos efectos. ello un diagrama de rayos.
esféricos, construcción de
imágenes a través de un 4. Aplicar las leyes de las 4.1. Establece el tipo y disposición de los
espejo cóncavo y convexo. lentes delgadas y espejos elementos empleados en los principales
planos al estudio de los instrumentos ópticos, tales como lupa,
Lentes. Ecuación instrumentos ópticos. microscopio, telescopio y cámara
fundamental de las lentes fotográfica, realizando el correspondiente
delgadas. Potencia óptica trazado de rayos.
de una lente y construcción
de imágenes en una lente. 4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cámara fotográfica
Instrumentos ópticos: El ojo considerando las variaciones que
humano. Defectos visuales. experimenta la imagen respecto al objeto.

Aplicaciones tecnológicas:
instrumentos ópticos: la
lupa, el microscopio, la
cámara fotográfica,
anteojos y telescopios y la
fibra óptica.

Bloque 6. Física del siglo XX

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Introducción a la Teoría Especial 1. Valorar la motivación que 1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de
de la Relatividad. llevó a Michelson y Morley a la Teoría Especial de la Relatividad.
realizar su experimento y
El problema de la simultaneidad discutir las implicaciones que 1.2. Reproduce esquemáticamente el
de los sucesos. El experimento de de él se derivaron. experimento de Michelson-Morley así como los
Michelson y Morley. cálculos asociados sobre la velocidad de la luz,
2. Aplicar las analizando las consecuencias que se derivaron.
Los postulados de la teoría de la transformaciones de Lorentz
relatividad de Einstein. Las al cálculo de la dilatación 2.1. Calcula la dilatación del tiempo que
ecuaciones de transformación de temporal y la contracción experimenta un observador cuando se desplaza
Lorentz. La contracción de la espacial que sufre un sistema a velocidades cercanas a la de la luz con
longitud. La dilatación del tiempo. cuando se desplaza a respecto a un sistema de referencia dado
velocidades cercanas a las de aplicando las transformaciones de Lorentz.
la luz respecto a otro dado.
Energía relativista. Energía total y
energía en reposo. 2.2. Determina la contracción que experimenta
3. Conocer y explicar los un objeto cuando se encuentra en un sistema
postulados y las aparentes que se desplaza a velocidades cercanas a la de
Repercusiones de la teoría de la paradojas de la física
relatividad: modificación de los la luz con respecto a un sistema de referencia
relativista. dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
conceptos de espacio y tiempo y
generalización de la teoría a
sistemas no inerciales. 4. Establecer la equivalencia 3.1. Discute los postulados y las aparentes
entre masa y energía, y sus paradojas asociadas a la Teoría Especial de la

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Física Cuántica. Insuficiencia de la consecuencias en la energía Relatividad y su evidencia experimental.


Física Clásica. Orígenes de la nuclear.
ruptura de la Física 4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo
5. Analizar las fronteras de la de un cuerpo y su velocidad con la energía del
Cuántica con la Física Clásica. física a finales del s. XIX y mismo a partir de la masa relativista.
Problemas precursores. principios del s. XX y poner de
manifiesto la incapacidad de 5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al
La idea de la cuantización de la la física clásica para explicar enfrentarse a determinados hechos físicos, como
energía. La catástrofe del determinados procesos. la radiación del cuerpo negro, el efecto
ultravioleta en la radiación del fotoeléctrico o los espectros atómicos.
cuerpo negro y la interpretación 6. Conocer la hipótesis de
probabilística de la Física Planck y relacionar la energía 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia
Cuántica. de un fotón con su frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo
o su longitud de onda. con la energía de los niveles atómicos
La explicación del efecto involucrados.
fotoeléctrico. 7. Valorar la hipótesis de
Planck en el marco del efecto 7.1. Compara la predicción clásica del efecto
La interpretación de los espectros fotoeléctrico. fotoeléctrico con la explicación cuántica
atómicos discontinuos mediante el postulada por Einstein y realiza cálculos
modelo atómico de Bohr. 8. Aplicar la cuantización de la relacionados con el trabajo de extracción y la
energía al estudio de los energía cinética de los fotoelectrones.
La hipótesis de De Broglie y las espectros atómicos e inferir la
relaciones de indeterminación. necesidad del modelo atómico 8.1. Interpreta espectros sencillos,
Valoración del desarrollo posterior de Bohr. relacionándolos con la composición de la
de la Física Cuántica. materia.
9. Presentar la dualidad onda-
Aplicaciones de la Física corpúsculo como una de las 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas
Cuántica. El Láser. grandes paradojas de la física a partículas en movimiento a diferentes escalas,
cuántica. extrayendo conclusiones acerca de los efectos
Física Nuclear. La radiactividad. cuánticos a escalas macroscópicas.
Tipos. El núcleo atómico. Leyes 10. Reconocer el carácter
de la probabilístico de la mecánica 10.1. Formula de manera sencilla el principio de
cuántica en contraposición incertidumbre Heisenberg y lo aplica a casos
con el carácter determinista concretos como los orbítales atómicos.
desintegración radiactiva. Las de la mecánica clásica.
interacciones nucleares.
11.1. Describe las principales características de
11. Describir las la radiación láser comparándola con la radiación
Energía de enlace características fundamentales
nuclear. Núcleos inestables: la térmica.
de la radiación láser, los
principales tipos de láseres
radiactividad natural. Modos de existentes, su funcionamiento 11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica
desintegración radiactiva. básico y sus principales de la materia y de la luz, justificando su
aplicaciones. funcionamiento de manera sencilla y
reconociendo su papel en la sociedad actual.
Ley de la desintegración
radiactiva. 12. Distinguir los distintos
tipos de radiaciones y su 12.1. Describe los principales tipos de
efecto sobre los seres vivos. radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el
Período de semidesintegración y ser humano, así como sus aplicaciones médicas.
vida media.
13. Establecer la relación
entre la composición nuclear y 13.1. Obtiene la actividad de una muestra
Reacciones nucleares: la radiactiva aplicando la ley de desintegración y
la masa nuclear con los
radiactividad artificial. valora la utilidad de los datos obtenidos para la
procesos nucleares de
desintegración. datación de restos arqueológicos.
Fusión y Fisión nucleares.
14. Valorar las aplicaciones 13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con
Usos y efectos biológicos de la de la energía nuclear en la las magnitudes que intervienen en las
energía nuclear. producción de energía desintegraciones radiactivas.
eléctrica, radioterapia,
Interacciones fundamentales de la datación en arqueología y la 14.1. Explica la secuencia de procesos de una
naturaleza y partículas fabricación de armas reacción en cadena, extrayendo conclusiones
fundamentales. nucleares. acerca de la energía liberada.

Las cuatro interacciones 15. Justificar las ventajas, 14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear
fundamentales de la naturaleza: desventajas y limitaciones de como la datación en arqueología y la utilización

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gravitatoria, electromagnética, la fisión y la fusión nuclear. de isótopos en medicina.


nuclear fuerte y nuclear débil.
16. Distinguir las cuatro 15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la
Partículas fundamentales interacciones fundamentales fisión y la fusión nuclear justificando la
constitutivas del átomo: electrones de la naturaleza y los conveniencia de su uso.
y quarks. Los neutrinos y el bosón principales procesos en los
de Higgs. que intervienen. 16.1. Compara las principales características de
las cuatro interacciones fundamentales de la
Historia y composición del 17. Reconocer la necesidad naturaleza a partir de los procesos en los que
Universo. La teoría del Big Bang. de encontrar un formalismo éstas se manifiestan.
Materia y antimateria. único que permita describir
todos los procesos de la 17.1. Establece una comparación cuantitativa
Fronteras de la Física. naturaleza. entre las cuatro interacciones fundamentales de
la naturaleza en función de las energías
18. Conocer las teorías más involucradas.
relevantes sobre la unificación
de las interacciones 18.1. Compara las principales teorías de
fundamentales de la unificación estableciendo sus limitaciones y el
naturaleza. estado en que se encuentran actualmente.

19. Utilizar el vocabulario 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de


básico de la física de nuevas partículas elementales en el marco de la
partículas y conocer las unificación de las interacciones.
partículas elementales que
constituyen la materia.
19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a
partir de su composición en quarks y electrones,
20. Describir la composición empleando el vocabulario específico de la física
del universo a lo largo de su de quarks.
historia en términos de las
partículas que lo constituyen y
establecer una cronología del 19.2. Caracteriza algunas partículas
mismo a partir del Big Bang. fundamentales de especial interés, como los
neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los
procesos en los que se presentan.
21. Analizar los interrogantes
a los que se enfrentan los
físicos hoy en día. 20.1. Relaciona las propiedades de la materia y
antimateria con la teoría del Big Bang

20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las
evidencias experimentales en las que se apoya,
como son la radiación de fondo y el efecto
Doppler relativista. 20.3. Presenta una cronología
del universo en función de la temperatura y de
las partículas que lo formaban en cada periodo,
discutiendo la asimetría entre materia y
antimateria.

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las


fronteras de la física del siglo XXI.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS


Todos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.


De acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE 29 enero de 2015), la evaluación del
grado de adquisición de las competencias está integrada con la evaluación de los contenidos
mediante las oportunas pruebas, ejercicios y situaciones planteadas. De esta forma, además, se

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dota de funcionalidad a los contenidos, y se consigue la integración de todas las competencias en


un marco de evaluación coherente.

La descripción de las competencias consiste en una reconfiguración de los contenidos desde un


enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias. Recordemos que éstas no
se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de
aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento.

8) CMCT:Competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología.


El entrenamiento de esta competencia facilita al alumnado la adquisición de habilidad en el
manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una
visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de
las energías.
El grado competencial del alumnado se desarrollará mediante los siguientes descriptores:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
las repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y
comprender el entorno natural.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, medida…
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

9) CL:Comunicación lingüística.
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. Los descriptores que trabajaremos son.
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber
escuchar, …

10) CD:Competencia digital.


Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en esta
competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se estudian
en física y química, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y
crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los descriptores que trabajaremos
son:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.

11) CEC:Conciencia y expresiones culturales


Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a
partir del entrenamiento de los siguientes aspectos:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Valorar y apreciar la gran diversidad del entorno natural. Tomar conciencia de la
armonía de las leyes de la Naturaleza, que vienen a poner orden y sentido a esa gran
diversidad de fenómenos.
• Analizar la interrelación que puede haber entre la diversidad del medio natural y la gran
diversidad de las expresiones culturales.

12) CSC:Competencias sociales y cívicas


Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de
trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta
competencia. Para ello:
• Reconocer la riqueza que hay en la diversidad de opiniones e ideas.

IES Marqués de Lozoya 137


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• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.


• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

13) SIEE:Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Se trata de desarrollar los siguientes desempeños, desde las diferentes actividades del área de
física y química:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

14) AA:Aprender a aprender


El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado desarrolle
la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los descriptores que se
trabajarán son:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente, etc.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando X X X


preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis
fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos,
diseñando y proponiendo estrategias de actuación.
1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
X
diferentes magnitudes en un proceso físico
1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza X
los resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir X
de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que
representan las leyes y los principios físicos subyacentes.
X X
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos
de difícil implantación en el laboratorio.
X X X
2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final
haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones
obtenidas. X X
2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad
del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales. X X X X X
2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en
un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una X X


relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.
1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial. X X
2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el
trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.
X
3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica. X

4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de X


diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias.

IES Marqués de Lozoya 138


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de X


un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.
5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos X X
de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de


órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) X X X
extrayendo conclusiones.

7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos X X


a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre X


intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica.
1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y X
potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales.
X
2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo
las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.
2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y X X
diferencias entre ellos.

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de X X


un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que
se ejerce sobre ella.
X
4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de
un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la
diferencia de potencial. X
4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una
superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos
conservativos. X

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la X
superficie que atraviesan las líneas del campo.

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el
teorema de Gauss.
X X X X
7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio
electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos
eléctricos en los aviones. X X X

8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región X
donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los
espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos X


y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica
rectilínea.
X
10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando
penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido
aplicando la fuerza de Lorentz. X X
10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando
se mueve en su interior.
10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el X
campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento
rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de
Lorentz. X

11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista X


energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo
conservativo.
X

IES Marqués de Lozoya 139


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante


debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes
eléctricas. X
12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto
de espiras
X
.
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores
paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama X
correspondiente.

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece X


entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la X X X
ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en X
el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema
Internacional. X
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la
dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias


de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a


partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función
del tiempo.
18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en
cuenta las leyes de la inducción.

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las X


partículas que la forman, interpretando ambos resultados.

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de X X


la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.
X X X
2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.

3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión X


matemática.
3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica X
transversal dadas sus magnitudes características.
X X
4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad
con respecto a la posición y el tiempo. X
X
5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,
empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes. X X

6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens. X X X

7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del X


Principio de Huygens.

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la


X
luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.

9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado X X X


por la onda reflejada y refractada.
9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico
subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las X
telecomunicaciones.
X X
10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler
justificándolas de forma cualitativa.

11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en X


X X X X

IES Marqués de Lozoya 140


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.


X X X X X
12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características
del medio en el que se propaga.
12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las
X X
clasifica como contaminantes y no contaminantes.

13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, X


como las ecografías, radares, sonar, etc.

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda X X


electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.
14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda X X
electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su
polarización.
X
15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas
electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados X
en la vida cotidiana.
15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida X
cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.
X
16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.
X X X X
17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos
prácticos sencillos.
X X
18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética
dada su situación en el espectro. X
18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia,
longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.
X X X
19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones,
principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en
general, y sobre la vida humana en particular.
19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas
electromagnéticas formado por un generador, una bobina y un condensador,
describiendo su funcionamiento.

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de


almacenamiento y transmisión de la información.

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. X X X

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz X X


mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor
hasta una pantalla.
2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto
producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos X X
y aplicando las ecuaciones correspondientes.
X X X X
3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía,
hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de
rayos.
X
4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los
principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y
X X X
cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara
fotográfica considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al
objeto.

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la X X X


Relatividad.
1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así X
como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las
consecuencias que se derivaron.

IES Marqués de Lozoya 141


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se


desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de X
referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra
en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto
a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. X

3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría X X X


Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.
X
4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con
la energía del mismo a partir de la masa relativista.
X X X
5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados
hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los
espectros atómicos.
X
6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o
emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.
X
7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación
cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de
extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. X
8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la
materia. X

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a


diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a X X X
escalas macroscópicas.
X
10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo
aplica a casos concretos como los orbítales atómicos. X X
11.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola
con la radiación térmica.
11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, X
justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la
sociedad actual.
X X
12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos
sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas. X
13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de
desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de
restos arqueológicos. X X
13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen X
en las desintegraciones radiactivas.

14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo X X X


conclusiones acerca de la energía liberada.
14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología X X
y la utilización de isótopos en medicina.

15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear


justificando la conveniencia de su uso. X X

16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones X X


fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se
manifiestan. X

17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones X


fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.
X X
18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus
limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en

IES Marqués de Lozoya 142


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

el marco de la unificación de las interacciones. X X

19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en X X


quarks y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.
19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los
X
neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big X X X
Bang
20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en
las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.
20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las
partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre
materia y antimateria.

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

Contenidos mínimos

Se consideran todos los contenidos del curso como mínimos exigibles.


Así mismo se consideran todos los estándares de aprendizaje evaluables con el mismo peso (misma
proporción)

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Los contenidos de la asignatura inciden en la educación ambiental, educación para la salud y
educación cívica y moral.
Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico
y el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre
las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del
reciclado y su importancia.
Educación ambiental en temas como los residuos.
Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la peligrosidad
que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SEMANAS


BLOQUE 1 La actividad científica 2
PRIMERO BLOQUE 2 Interacción gravitatoria 4
Sesiones ajustes desfases o refuerzos y examen 1
BLOQUE 3 Interacción electromagnética 7
SEGUNDO BLOQUE 4 Ondas 5
Sesiones ajustes desfases o refuerzos y examen 1
BLOQUE 5 Óptica geométrica 4
TERCERO BLOQUE 6 Física del siglo XX 6
Sesiones ajustes desfases o refuerzos y examen 2
TOTAL 32

METODOLOGÍA
Explicación y orientación por parte del profesor de cada tema y estudio individualizado basándose en el libro
de texto de Física de la editorial EDEBE.

IES Marqués de Lozoya 143


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Se propondrá la resolución de abundantes problemas, donde se atenderá de forma especial a la explicación


razonada del proceso seguido, así como la soltura en el cálculo numérico, en el manejo de unidades y de
magnitudes vectoriales. Los ejercicios tendrán mas carga de relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar...
que citar, escribir, enunciar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


- Exámenes de bloque.
- Trabajo diario en casa y atención y participación en clase.
- Preguntas en clase para valorar la expresión oral.
En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrá en cuenta:
• La resolución numérica de los mismos (resultado y su correspondiente unidad).
• La explicación del razonamiento seguido
• La crítica de los resultados obtenidos.
• Unidades hasta el 25%.
En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y
sintaxis disminuyendo la calificación hasta un punto.
Los exámenes son documentos oficiales por lo que:
• Sólo se corregirán si están debidamente identificados (Nombre y dos apellidos).
• No se permitirán exámenes escritos a lápiz.
Si se detecta a algún alumno copiando en alguna prueba se le retirará inmediatamente el examen y
se le calificará con un cero.
Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación mostrando los exámenes a todos los
alumnos para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.
Si un alumno faltara a un examen se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el
profesor. Sólo en el caso de que el examen sea el de evaluación, y previa presentación de un justificante
médico, legal…el profesor podrá repetirle el examen. Si no presentase dicho justificante se considerará como
no presentado.
Si un alumno desea subir la nota de la evaluación, podrá presentarse al examen de recuperación de
dicha evaluación. En ese caso, la nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera
que podría obtener una calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese
segundo examen.
Si un alumno desea subir la nota final de junio, podrá presentarse al examen global. La nota válida será
la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una calificación menor que la que
tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si la nota de un examen de bloque es menor de 5, ese bloque se considera suspenso. A los 15 días,
aproximadamente, de dar a conocer las notas de cada examen haremos un examen de recuperación para
los alumnos que hayan suspendido.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso mediante un examen
global.
En septiembre se presentarán con la materia de todo el curso los alumnos evaluados negativamente
en junio. La nota será la obtenida en el examen redondeada a la baja.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realizaremos un examen por cada uno de los bloques de contenidos.
La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de los bloques evaluados hasta ese
momento.

PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMEN 1 50%
90%
EXAMEN 2 50%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
La nota final de curso será, como se indica en la tabla, la media de las notas de todos los bloques de

IES Marqués de Lozoya 144


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

contenidos. El bloque V con menor carga lectiva tendrá menor peso en la nota final.

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO


BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V BLOQUE VI FINAL
21% 21% 21% 16% 21% 100%

Si la nota final de curso es menor de 5 el alumno tendrá suspensa la asignatura.


Para los alumnos suspensos haremos un examen global de recuperación. Siendo la nota final la media
entre la obtenida en el curso y la del examen global.
Si el rendimiento de la clase es el esperado y podemos cumplir con la temporalización programada, los
*
exámenes de cada bloque serán aproximadamente en las fechas :

BLOQUE SEMANA RECUPERACIÓN


BLOQUE 1 La actividad científica
BLOQUE 2 Interacción gravitatoria 25-10-2016 8-11-2016
BLOQUE 4 Ondas 13-12-2016 10-1-2017
BLOQUE 3 Interacción electromagnética 14-2-2017 7-3-2017
BLOQUE 5 Óptica geométrica 14-3-2017 28-3-2017
BLOQUE 6 Física del siglo XX 9-5-2016 23-5-2017
FINAL
* Estas fechas son orientativas y serán consensuadas con los alumnos

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


- Materiales impresos: el libro de texto que seguirán los alumnos es Física. 2º Bachillerato. Editorial Edebé.
Disponen además de diverso material de apoyo en la biblioteca del Centro y del Seminario.
- Libro digital interactivo.
- Biblioteca de recursos digitales en edebe.com.
- Plataforma Moodle.
- Laboratorios de Física y de Química

ELEMENTOS COMUNES PARA 2º BACHILLERATO

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.

IES Marqués de Lozoya 145


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad
física o psíquica.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA


Incluidas en cada unidad en el apartado de secuencias didácticas detalladas anteriormente.
La utilización de los ordenadores en el aula, de forma habitual, queda descartada porque el acceso a los
mismos en el centro es muy limitado.
Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a internet, en
todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información como ampliación del
tema.
Fomentaremos el uso de la página edebe.com y del libro digital como herramientas para reforzar y
consolidar los conceptos y aprendizajes básicos, ampliar contenidos y profundizar en ellos. Así como
mejorar la capacidad de aprender a aprender.
Utilizamos la plataforma Moodle (en Física) donde todos los alumnos están matriculados para difundir
temas de interés, hacer ejercicios de refuerzo y como medio para resolver dudas con ayuda del
profesor o de otros compañeros.

FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de noticias de ciencia de los medios de comunicación y el libro de texto, realizándose
comentarios orales y escritos.
En Navidad y para vacaciones se recomiendan lecturas de libros del fondo existente en la biblioteca del
instituto, ya sean de biografías de científicos, historia de la ciencia, aventuras científicas, ciencia-ficción,
astronomía, tecnología y avances científicos, etc
Se usarán las tecnologías de la información y comunicación para ampliar conocimientos, estimulando al
alumno a la búsqueda de información, ya sea en su casa o en las aulas de informática.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA


Proyecto miniempresa, en edebe.com. Los alumnos viven directamente los procesos ligados a la puesta en
funcionamiento de una empresa: constitución, financiación, producción, comercialización y liquidación. Para
desarrollar la creatividad, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Conocimiento de la vida de los científicos para conocer soluciones creativas a la vida de su tiempo.
Utilizaremos los trabajos en el laboratorio para:
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el
entorno, empatía; habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y
asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)
En las salidas extraescolares fomentamos la iniciativa emprendedora conociendo perfiles profesionales
relacionados con el conocimiento de Física y Química.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS


PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Hay varios alumnos con la Física y Química pendiente de 1º Bachillerato. Para recuperar la materia,
se dividirá la materia en varias partes y se realizarán 3 exámenes:

IES Marqués de Lozoya 146


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

- Formulación de sustancias inorgánicas y orgánicas (20%)


- Conceptos generales (moles, gases, disoluciones, reacciones químicas,…) átomo, sistema periódico, enlace
químico (40%)
- Física (40%)
Para los alumnos que no hayan aprobado todos los exámenes se hará un global.
Para hacer nota media no podrá tener menos de un 4 sobre 10 en cada examen.
Se realizará un examen final de recuperación si se ha suspendido alguna de las partes. El examen
será de todo el temario si son dos los exámenes suspensos o de la parte suspensa si sólo se ha suspendido
uno.
El examen final constará de tres partes: formulación, química y física. La nota mínima en cada
parte para hacer media con las otras dos será de un 3 sobre 10. Siendo necesario alcanzar un cinco para
aprobar la asignatura.
Este curso no contamos con hora de refuerzo semanal para organizar la materia y resolver dudas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD Viaje a Madrid: FECHA 18 de noviembre


Visita al IPCE(Instituto de Patrimonio Cultural de España) (10
mañana); CSN (Consejo de Seguridad Nuclear) (12:15h)
Instituto de Ciencia y Tecnología de Polímeros (tarde)
Concierto en Teatro Monumental de la Orquesta de RTVE ( 8
tarde).

Destinatarios Todos los alumnos Responsables Profesoras de Física y


Química
Justificación/ Objetivos
– Profundizar en la aplicación práctica de los temas estudiados en clase.
– Fomentar la iniciativa emprendedora. Conocer perfiles profesionales relacionados con el
conocimiento de Física y Química.
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Estándares de Aprendizajes Evaluables

Instrumentos de evaluación

IES Marqués de Lozoya 147


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y


SUS INDICADORES
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015:
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos
a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los
métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

EVALUACIÓN RESULTADOS

MATERIA
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
2º Bach.

EVALUACIÓN OBJETIVOS
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didácticos se han formulado en función de
los estándares de aprendizaje evaluables que concretan
los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de
los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros
y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el
resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y
saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.),
y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los
intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del
tema, para que siempre estén orientados en el proceso
de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su
tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

IES Marqués de Lozoya 148


Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,


informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los
alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir
aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de
funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su


progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el
objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la
programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación, que han
permitido evaluar contenidos, procedimientos y
actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos
para recuperar la materia, a alumnos con alguna
evaluación suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre
el proceso de evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES

Observaciones
Valoración
Propuesta de mejora

ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informático...

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Programación didáctica del departamento de Física y Química Curso 2016/2017

Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN

PROPUESTA DE
MEJORA

IES Marqués de Lozoya 150