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Trayecto alfa

Presentación • Descripción • Paso a paso • Sesión 1 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los estudiantes adquirirán un panorama general del Trayecto y la metodología: interacción constructiva.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Como primer paso del Trayecto, la Presentación, explique a los alumnos que iniciarán un trabajo articulado a
partir de la pregunta guía: ¿Qué club es el más cool? que se encuentra en la página 16, y permita que los
alumnos determinen la dinámica para responder esa y las cuatro preguntas de la página 17. Esta dinámica
Apertura • Conocer el Trayecto y la inicial servirá como punto de partida para el desarrollo del Trayecto alfa, pues son cuestionamientos que
• DA, pp. 16, 17
pregunta guía. enfrentan al estudiante a un problema significativo, transversal y trascendental, con un enfoque pensado para
favorecer el involucramiento.
• Aproveche para cuestionar a sus estudiantes respecto de sus expectativas sobre este Trayecto, a partir de lo
que se trabajó durante el bimestre anterior.
• Durante la Descripción, ubicada en las páginas 18 y 19, los alumnos examinarán una situación cercana y
encontrarán información que los contextualizará para el problema. Lean el texto en voz alta y comenten cómo
son las ilustraciones de las páginas 18 y 19. Comente a los alumnos que la metodología de este bimestre,
Interacción constructiva, pretende despertar su curiosidad y favorecer que construyan sus aprendizajes
• Familiarizarse con la
mediante el planteamiento de un problema pertinente significativo y cercano a sus intereses y contexto.
• DA, pp. 18, 19 metodología de trabajo
Desarrollo Consulte la Plataforma de Formación UNOi para acceder a más información acerca de esta metodología.
• Plataforma de (Interacción constructiva),
Relacione la introducción con el tema integrador: Conozco a los demás y el valor de este bimestre que es la
Formación UNOi el tema integrador y el valor
Tolerancia.
del bimestre.
• Puede utilizar algunas anécdotas sobre la tolerancia, contarles alguna fábula, cuestionarlos sobre la actitud que
ellos tienen ante los amigos o compañeros que piensan diferente de ellos. Será importante que explique las
razones por las cuales la tolerancia, como valor, ayuda a regular las conductas de las personas, sirve para
mejorar las relaciones, posibilita el desarrollo del ser humano en la sociedad.
• Repase las etapas de la Interacción constructiva en la sección Paso a Paso, que se encuentra en las
páginas 20 y 21. Lean el texto e identifiquen los iconos que acompañan cada momento metodológico:
Momento individual, Momento grupal, Puesta en común y Evaluar y recapitular. De esta manera, los
alumnos identificarán el camino que seguirán para llevar a cabo y con éxito el aterrizaje metodológico.
Cierre • Identificar los pasos de la
• DA, pp. 20, 21 • Pida a sus estudiantes analizar las imágenes, que las describan, que hagan un recorrido visual antes de leer
Interacción constructiva.
cada momento del Paso a paso. Explique el momento individual, que será importante porque es el estudiante el
que debe llevar a cabo acciones que posteriormente enriquecerán el momento grupal. En el momento grupal los
estudiantes deberán explicar su punto de vista sobre compartir, colaborar, trabajar con todos sin importar las
diferencias y sobre los logros colectivos.


Trayecto alfa


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Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿A qué club pertenezco? • Sesión 2 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos explorarán conocimientos previos en torno a la pregunta de asignatura y explorarán nueva información en los recursos didácticos digitales.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Para iniciar con la asignatura, revisen el enfoque que tendrá dentro del marco general del trayecto. Para eso, lea en voz
alta la pregunta de la asignatura: ¿A qué club pertenezco?, que se localiza en la página 22 y dé paso al Momento
• Explorar la pregunta de
individual, donde el estudiante deberá escribir y/o dibujar lo que sabe, siente y piensa con respecto a ella (similar a la
asignatura para dar
Apertura recuperación de aprendizajes previos). Dado que es trabajo individual, es importante que lo lleve a cabo sin consultar ni
inico al Momento
compartir con sus compañeros, el docente ni otras fuentes. Este momento no busca una respuesta única, sino involucrar al
individual del Trayecto
alumno con el desarrollo del tema. Por tanto, todas las respuestas al problema son válidas, en tanto que representan la
postura del estudiante.
• Dedique la sesión al trabajo con los recursos alojados en Key. En el recurso encontrarán información sobre el significado
de la identidad y los documentos que prueban dicha identidad en México, además de varios ejemplos.
• Indagar con los alumnos • Recuerde a los estudiantes qué la Línea de investigación (que en esta asignatura es documento oficiales relacionados
la Línea de con la identidad / escritura sistemática de los nombres propios / abreviaturas y siglas) es el eje temático al que apuntan
Investigación en Key u todos los materiales de la asignatura, por lo que tenerla presente ayudará a saber qué es lo que se trabaja en cada
• Key: Palabras otro motor de búsqueda momento.
Desarrollo que con poco apoyándose en las • También conviene recapitular la función de las #PalabrasClave: permiten realizar búsquedas tanto en los recursos de Key
dicen mucho #PalabrasClave, a fin como los de otros buscadores, como si se tratara de hashtags. Además, sirven como resumen de conceptos que deberán
de identificar partes del identificar al final de la asignatura, como un checklist del contenido curricular que irán viendo sesión con sesión. En esta
cuerpo y cómo cuidar ocasión las palabras son: identidad / documentos / opiniones / nombres / reglamentos / escritura sistemática / siglas y
cada una. abreviaturas.
• Recomiende a los alumnos hacer notas sobre lo que vean en los recursos, pues les servirán para trabajar con mayor
seguridad las actividades de las siguientes sesiones.
• Para terminar, muestre a los alumnos diferentes credenciales, documentos de identidad, algunos oficiales y otros no para
que los estudiantes expliquen cuáles son los que tienen validez oficial y por qué.
• Expresar lo que saben
• Comente con los jóvenes cómo podrían estar relacionados los temas vistos en la sesión con el valor del Trayecto,
Cierre sobre los mitos y las
Tolerancia, y con el tema de los clubes. No se trata de que los alumnos den con una respuesta compleja y certera, sino de
leyendas.
que empiecen a trabajar mentalmente con el tejido de todos los ejes que se cruzan en el bimestre.


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¿A qué club pertenezco? • Sesión 3 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos explorarán cómo funcionan los clubes y qué características necesita una persona para ser parte de uno.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
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• Inicie la sesión recapitulando lo que se vio la sesión anterior. Ya que los alumnos están a la mitad de la primaria, es
importante que los resúmenes que presenten sean más detallados de lo que en grados anteriores se les ha solicitado.
Para afinar esto, podría ir anotando lo que los niños mencionen y luego pedir a algunos voluntarios que digan si es
correcto y cómo podrían complementarlo.
• Lea en voz alta la pregunta de la asignatura: ¿A qué club pertenezco? y dé paso al Momento individual, donde el
• Rescatar los
estudiante deberá escribir y/o dibujar lo que sabe, siente y piensa con respecto a ella (similar a la recuperación de
conocimientos de los
aprendizajes previos). Dado que es trabajo individual, es importante que lo lleve a cabo sin consultar ni compartir con sus
estudiantes sobre el
Apertura • DA, p. 22 compañeros, el docente ni otras fuentes. Este momento no busca una respuesta única, sino involucrar al alumno con el
tema de características
desarrollo del tema. Por tanto, todas las respuestas al problema son válidas, en tanto que representan la postura del
que nos permiten ser
estudiante.
parte de un club.
• Luego trabajen con la actividad inicial, en la página 22. Esto está relacionado de manera directa con la pregunta de
asignatura, para la que ofrecieron distintas respuestas al inicio de la sesión anterior.
• Aproveche este momento para hablar sobre las diferencias entre los miembros de algunos círculos o sociedades, incluso
en la escuela, con la familia y donde se vive. Por ejemplo, pregunte a sus estudiantes sobre lo que los hacen pertenecer a
la escuela, si la pudierarn comparar con un club.
• La actividad 1 de la página 22 se presta para una discusión abundante al respecto de los clubes y los documentos.
Mientras analizan la imagen, sugiérales que traten de adivinar cómo es Sara: qué le gusta, cómo es su personalidad, a
qué se dedica. No hay respuesta certera a esto, pero imaginar al respecto les ayudará a visualizar a otros miembros del
club, con los que Sara podría convivir.
• Identificar que los
• Para el dibujo comente algunas posibilidades de miembros del Club de la Selva. Por ejemplo, es probable que los niños
integrantes de un club
Desarrollo • DA, p. 22 piensen de inmediato en otros animales selváticos, pero usted comentar que el locativo podría deberse a que se trata de
comparten algo con el
gente a la que le gusta la selva en lugar de aquella que vive en ella. Entre más opciones de integrantes piensen al
resto de los miembros.
respecto, más podrán identificar qué deben tener en común para pertenecer al club.
• Para la última pregunta de la actividad, conviene que los niños piensen en sus mejores cualidades. Sin embargo, también
podría comentarles que hay muchas características que nos hacen únicos y por las que destacamos, aunque no siempre
las veamos como “lo mejor de nosotros”.
• Cierre la sesión revisando las respuestas que el grupo dio a la actividad 1. Comenten cómo imaginan a otros integrantes
• Aterrizar el tema de lo
del club de Sara y qué características les permitirían formar parte de él. Recuerde que entre más soltura haya para hablar
Cierre • DA, p. 22 que comparten quienes
de estas situaciones hipotéticas, más facilidad tendrán los niños para llevar a cabo las actividades que se les plantean.
están en un club.
• Comente con los niños si han pertenecido a un club y cómo era. Mencione si usted ha formado parte de uno. Y mencionen


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clubes que haya en el contexto de los alumnos. Así quedará más claro que es un tema que incide en la vida cotidiana.


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¿A qué club pertenezco? • Sesión 4 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos aterrizarán en actividades lo estudiado durante la sesión de indagación.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
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• Durante esta sesión los alumnos aterrizarán los temas que estudianron en Key en actividades. No se trata de que ya
• Indagar en deban conocer con detalle los temas, pues eso es trabajo para las siguientes sesiones, sino de que tengan una noción
Key: Palabras conocimientos previos concreta de a qué se refieren, de modo que en las siguientes sesiones puedan dedicarse a profundizar al respecto.
Apertura que con poco al respecto del nombre • Para iniciar, pídales que expresen por qué consideran importante que sus nombres estén escritos de la misma manera en
dicen mucho propio en los todos los documentos. Es un tema que han visto en varias ocasiones durante grados anteriores, pero sigue siendo una
documentos oficiales. pregunta complicada, por el nivel de inferencia que requiere. También cuestione qué pasaría si existiera alguna diferencia
en la escritura de nombres o apellidos de la misma persona en diferentes documentos de identidad.
• Pida a los estudiantes que analicen los documentos de identidad que se presentan en la página 23. Es conveniente que
dediquen un rato a comentar estos documentos a fin de identificar sus características. También es importante que los
niños identifiquen si ellos cuentan con documentos parecidos.
• Aterrizarlos • Para afianzar la dinámica, puede llevar a cabo una lectura grupal del contenido de cada documento para que luego cada
• DA, p. 23
conocimientos quien responda lo que se solicita. Dado que ya comentaron en el inicio de la sesión el tema, no debería resultarles
• Key: Palabras
Desarrollo obtenidos durante la complicado. Sin embargo, puede ser que los niños no tenga tan claro qué ocurre si escribimos nuestro nombre de manera
que con poco
indagación en Key. diferente, debido a que las consecuencias suelen ser legales, un ámbito no muy cercano a las actividades diarias de los
dicen mucho
niños de este grado.
• Retome los apuntes al respecto e incluso pida a los niños que revisen de nuevo el recurso Key. Así tendrán más
herramientas para responder la actividad 2 y la actividad 3.
• Para reforzar el tema de las siglas podría anotar algunos ejemplos en el pizarrón.
• Al final puede jugar con los estudiantes para que digan si saben por qué les pusieron su nombre y de qué manera los hace
diferentes de otras personas. Esto ayudará con el tema de identidad y cosas que se comparten con los demás.
• Vinculación del trabajo • También trabaje en el cierre lo que se solicita en el Portafolio de la página 23. Enlistar las características propias es algo
Cierre • DA, p. 23 con Key y el producto que han hecho muchas veces en grados anteriores. Sin embargo, hay muchos datos (como el tipo de sangre) que
del Trayecto. probablemente serán nuevos, además de que el enfoque de las características que aparecen en una credencia para un
club le dará frescura y sentido de propósito a la actividad.


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¿A qué club pertenezco? • Sesión 5 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos explorarán diversos documento que dan identidad y cómo debe escribirse el nombre propio en ellos.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
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• Para dar comienzo al Momento grupal reúna a los estudiantes en grupos de tres a siete integrantes que trabajen en
círculo. Anímelos a elegir un nombre para su grupo y a que adopten roles: moderador, secretario y relator. Cada
estudiante leerá lo escrito y/o mostrará lo que dibujó, mientras el resto del equipo escucha sin hacer comentarios. El
secretario tomará notas. Cuando todos hayan participado se abrirá la discusión y la investigación. Después se hará el
• Recuperar lo trabajado informe o la presentación grupal, para lo que puede utilizarse diversos recursos o expresiones artísticas.
en la primera sesión • El Momento grupal puede durar desde un par de horas hasta unos días, dependiendo de la complejidad del problema
Apertura para dar paso al pertinente y de la discusión e investigación que se haya generado. Incluso puede ser llevado fuera del aula para continuar
Momento grupal del con su construcción. Lo importante es que los alumnos tengan elementos para contrastar sus ideas, a fin de poder pulirlas
Trayecto. y enriquecerlas.
• Luego sugiera a sus estudiantes que escriban su nombre pero utilizando letras distintas a las que tienen, que lo escriban
en una hoja de papel o en una tarjeta de tamaño adecuado como para que lo puedan leer otros compañeros. Pida que los
compañeros pasen a leer el nombre de cada uno, que expliquen si se les dificultó reconocer el nombre de cada
compañero y que hablen sobre la importancia de ser consistentes en la escritura de los nombres.
• Inicie la parte central de la sesión leyendo con el grupo el texto Muchos documentos, pero un mismo nombre de la página
24. Aunque es un tema que han trabajado en varias ocasiones durante las sesiones anteriores, el aterrizaje conceptual
ayudará a darle concreción a las ideas a las que han ido llegando con cada nueva actividad.
• Para la actividad 4, muestre a los alumnos otros tipos de cartillas de salud, ya sea suya o de alguien más, y pregúnteles si
• Detectar los datos que
ellos tienen una parecida. También es buen momento para analizar el tema de por qué hay diferentes credenciales para
conforman los
diferentes actividades, en lugar de que una sola sirva para diversas cosas. A partir de lo que los niños respondan, oriente
documentos de
Desarrollo • DA, p. 24 la discusión hacia que muchas veces hay distintas credenciales porque las instituciones o clubes no comparten
identidad y cómo debe
información, de modo que no habría manera de organizar toda la información sobre sus miembros solo porque presentan
escribirse el nombre
credenciales de otros lugares. Además, puede mencionar que no la credencial indica que hay una afiliación, de modo que,
propio en ellos.
si no se otorga una, es difícil comprobar que ya se ingresó en un grupo.
• Durante la actividad 5 comente que, hay tantas personas en el mundo, que un cambio de un documento a otro podría
implicar que se habla de otra persona. Por eso es importante aprender desde pequeños cómo escribir de manera correcta
los datos de identificación.
• Para terminar, a manera de lluvia de ideas, los estudiantes pueden hablar sobre la manera en que su nombre habla sobre
• Comentar sobre
quiénes son, sobre las características propias que más les gustan y cómo es que su nombre refleja su identidad y los hace
experiencias en cuanto
Cierre diferentes de los demás. Si los estudiantes expresan la importancia de tener una identidad, lo que significa para ellos y si
a la importancia del
saben la correcta escritura de su nombre, será una buena forma de comenzar a apuntar al conocimiento del otro desde el
nombre y la identidad.
reconocimiento de uno mismo.


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¿A qué club pertenezco? • Sesión 6 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos reconocerán las características gráficas de los documentos oficiales que se relacionan con la identidad.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
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• A modo de inicio de sesión, anime a sus estudiantes a expresar por qué les gustaría ser parte de un club, qué requisitos
tendría dicho club y a quiénes dejarían pertenecer y para qué. Aunque es una actividad similar a de dos sesiones atrás,
es importante tenerlo presente en todo momento, para no perder de vista hacia dónde apunta todo lo que están
• Conversar sobre los
trabajando.
Apertura requisitos para ser
• Pida a algún voluntario que explique cómo se relaciona lo que han visto sobre los documentos de identificación y la
miembro de un club.
escritura del nombre con el tema de la pertenencia a un club y el conocimiento de los demás. Es probable que no se
sienta tanta relación todavía, pero al considerar el tema, los niños lo tendrán más presente durante momentos
posteriores, en otras asignaturas, donde la relación se hará más evidente.
• Para comenzar revise las notas que los alumnos hicieron sobre el recurso Key. Si es necesario, léanlo de manera rápida
para reforzar lo visto. Aunque no solo lo vieron e hicieron notas, sino que también trabajaron con actividades para
aterrizarlo, dos sesiones atrás, comentar de nuevo los temas les ayudará a responder actividades al respecto con soltura.
• Cuestione a sus estudiantes sobre la necesidad del llenado de formularios para obtener credenciales que los acrediten
como miembros de un club o documentos que les den identidad. Cuestiónelos sobre la importancia de dar a conocer
• Identificar por qué se
• Key: Palabras datos reales y revisar que se encuentren bien escritos para evitar errores y problemas posteriores.
usan distintos
que con poco • Pida a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la situación que se presenta en la actividad 6 de la página 25. Para
Desarrollo documentos de
dicen mucho responder las preguntas pueden recurrir a lo que comentaron sobre por qué se usan diferentes credenciales en algunos
identidad para
• DA, p. 25 espacios en lugar de una sola para todo.
diferentes espacios.
• La actividad 7 puede parecer muy simple, si se concentra en la parte lúdica del dibujo y se deja fuera el contenido
curricular. Para evitar eso, recuerde a los niños que deben poner los datos de manera ordenada y con escritura correcta.
Además, deben poner todo lo que crean que debe tener un pasaporte para ser oficial, por lo que es una labor de
inferencia, más que de relajamiento artístico. Luego, cuando terminen, muéstreles su pasaporte para que puedan ver qué
tanto se acercaron a un pasaporte real con lo que infirieron.
• Para cerrar este apartado revise con los alumnos el texto Documentos para obtener… ¡más documentos! de la página
25. Ya que puede resultar confuso que haya documentos con los que se solicitan otros documentos, explique que ese
• Analizar la relación
llenado de formularios es casi como si ellos se llenara el documento que se desea obtener pero a esa solicitud se le hace
entre el llenado de
una revisión para validarla antes de emitir el documento oficial. Entonces, el formulario es a la vez una solicitud y un
Cierre • DA, p. 25 formularios y la
borrador para crear el nuevo documento.
obtención de
• A fin de que los niños tengan claro lo que están trabajando, podría solicitarles que dibujen un organizador gráfico (mapa,
documentos oficiales.
cuadro sinóptico, entre otros) para resumir sus aprendizajes y compartirlos con otros compañeros a fin de conocer lo que
cada quien va descubriendo.


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¿A qué club pertenezco? • Sesión 7 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos analizarán el uso de abreviaturas y siglas en documentos oficiales.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales Evidencias UNOi
UNOi
• Es probable que el tema de siglas no sea nuevo para los alumnos, pero sí lo es •• Proponga a los alumnos ponerse
su aplicación en documentos oficiales. Por tanto, no está de más recuperar los de pie para estirarse, relajar su
• Retomar conocimientos conocimientos previos al respecto, para facilitar el trabajo de la sesión. cuerpo y concentrarse, poniendo
Apertura previos sobre uso de • Juegue con sus estudiantes para unir los nombres con sus siglas atención en su respiración. Una
siglas. correspondientes. Puede retarlos para que diseñen un juego similar utilizando vez que se hallan estirado, pídales
nombres que todos conocen y sus siglas; la idea es que los estudiantes sentarse, cerrar sus ojos y
puedan unir cada sigla con su significado. concentrar su atención en las
• A fin de aterrizar curricularmente el repaso con el que inició la sesión, pida a • inhalaciones y exhalaciones que
los alumnos que lean el texto Para decir mucho cuando ya no cabe más en la realizan para oxigenar su cuerpo.
página 26. • Recuerde a los alumnos que los
• Llevar a cabo lo que se solicita en la actividad 9 es una buena forma de espacios de intervención están
afianzar esta lectura. Posiblemente al estudiante se le dificulte identificar siglas pensados no para ejercitar los
y saber su significado, pero lo importante es que pueda identificarlas en temas curriculares de las
documentos diversos. Por ejemplo, es probable que a los niños se les dificulte asignaturas sino para que los usen
identificar la diferencia entre las siglas de la CURP y las letras que están en sí como excusa para apropiarse de
• Examinar diferentes
como parte de esa clave. Para aclarar el tema podría mencionar que en la su Diario de aprendizaje. Por
abreviaturas y siglas, y tanto, no hay respuestas erróneas.
Desarrollo • DA, p. 26 clave como tal se agrupan distintas abreviaturas y siglas para crear una
comprender cómo se
combinación. • Comente con los escolares el tema
construyen.
• También podría pedir sus estudiantes que hagan una lista con los nombres y de los saludos especiales entre
apellidos de ellos y de sus familiares, y que escriban las dos primeras letras del miembros de un club, para llevar a
apellido paterno, la primera letra del apellido materno y la primera letra del cabo lo solicitado en el espacio de
nombre, y que al lado de las abreviaturas coloquen las dos últimas cifras del la página 26. Estos saludos
año de nacimiento y luego el mes. Así podrán comprender cómo se forma la pueden ser sencillos o muy
clave CURP al tiempo que practican abreviaturas y siglas. elaborados y hay casos que hasta
• El ejercicio anterior servirá para inferir las respuestas de la actividad 8, si es se trata de algo secreto, como una
que no conocen los significados de todo lo que aparece para relacionar. clave.
• Anímelos a hacer la actividad del Portafolio de la página 26. Si no tuvieran •• Propicie que consideren cómo es
tiempo para terminar durante clase, pídales que lo hagan en casa. el club que han estado
• Identificar la importancia
• Para cerrar, pida que conversen sobre la importancia de las credenciales que imaginando, para que el club sea
Cierre de las credenciales de
los identifican, no solo aquellas que les dan identidad oficial sino aquellas que una forma de expresar las
identidad.
les permiten tener reconocimiento de la escuela, los amigos, un club. características que comparten
todos sus miembros.

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Trayecto alfa

¿A qué club pertenezco? • Sesión 8 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos identificarán lo que aprendieron durante la asignatura y qué pueden tomar de eso para las siguientes partes del Trayecto.
Aprendizaje clave: Reconoce la estructura y contenido de documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales Evidencias UNOi
UNOi
• Para comenzar la última sesión de la asignatura, los estudiantes pueden, a •• Invítelos a realizar un breve
• Identificar si dominan
manera de lluvia de ideas, mencionar lo que aprendieron en las sesiones ejercicio de concentración usando
los conceptos
anteriores. Esto podría ser anotado en el pizarrón a fin de que los estudiantes palabras que impliquen
Apertura • DA, p. 22 planteados en Key
puedan compararlo con que está anotado en la página 22, en el cuadro Key. A direccionalidad. Pídales que se
durante la primera
estas alturas ya deberían identificar todos los temas que se mencionan ahí, así pongan de pie y den un paso hacia
sesión de la asignatura.
que es una buena forma de medir qué tanto se logró el objetivo. la dirección que usted indique.
• Antes de iniciar con la actividad 10, página 27, platique con sus estudiantes • Usted deberá, primero, realizar los
sobre las características propias y las de sus amigos que ahora conocen e movimientos en espejo y, luego,
identifican, tanto las que los hacen diferentes como aquellas que son comunes. equivocar los pasos para confundir
Pida que piensen en ello, que reflexionen sobre sus amigos y piensen por qué a los alumnos. El objetivo será que
lo son. los niños logren concentrarse en lo
• Revisen las credenciales que cada uno realizó para verificar que cuenten con que usted solicita y no en lo que
• Aterrizar los todos los datos, que hayan utilizado abreviaturas y que sus nombres estén hace.
conocimientos que escritos correctamente. Si hay algún error, deberán comentarlo y luego • Para trabajar con la Proyección
Desarrollo • DA, p. 27 global de la página 27, recuerde a
exploraron durante la corregirlo.
asignatura. • La actividad 11 se resuelve con una dinámica muy sencilla, pero puede los niños que las proyecciones son
complejizarse comentando con detalle las dos opciones de respuesta para la forma en que los contenidos se
argumentar por qué algo es verdadero o falso. Por ejemplo, pueden explorar vinculan con temas del mundo, por
qué pasaría si cualquier credencial funcionara como documento de lo que apelan a la creatividad para
identificación: sería difícil llevar un control de ellos y se prestaría a sacar del aula lo que están
falsificaciones, debido a que no tendrían se ser emitidas por instituciones aprendiendo y hacer que incida en
reguladas. lo que los rodea.
• Dedique la última parte de la sesión para abordar el trabajo del Portafolio de la • En este caso se habla de la

página 27. Este es el paso donde la identificación de características dimensión política en la que se
• Vincular lo trabajado en personales se vinculará con el conocimiento de los demás, pues formarán los mueven los alumnos y todos a
la asignatura con el clubes con los que trabajarán durante el resto del Trayecto. diario. Comente casos como el de
Cierre • DA, p. 27 producto que se • Es probable que muchos niños quieran formar su club con personas con las la Unión Europea, donde un solo
contruye durante el que siempre se reúnen, sin embargo, lo importante de la actividad es que documento de identificación
Trayecto. obliga a los escolares a explorar cómo son personas con las que quizá no funciona para pasar de un país a
conviven tanto. otro, sin necesidad de tramitar uno
nuevo en cada uno.

Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuántos clubes existen? • Sesión 9 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los estudiantes examinarán la pregunta problematizadora de la asignatura e identificarán los temas a partir de los cuales la abordarán.
Aprendizaje clave: Reconoce que pertenece a grupos sociales diversos y que los integrantes tienen similitudes y diferencias.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
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• Para iniciar la sesión, lea en voz alta la pregunta de la asignatura: ¿Cuántos clubes existen? y dé paso al
Momento individual, donde el estudiante deberá escribir y/o dibujar lo que sabe, siente y piensa con respecto a
ella (similar a la recuperación de aprendizajes previos). Dado que es trabajo individual, es importante que lo lleve
a cabo sin consultar ni compartir con sus compañeros, el docente ni otras fuentes. Este momento no busca una
respuesta única, sino involucrar al alumno con el desarrollo del tema. Por tanto, todas las respuestas al problema
son válidas, en tanto que representan la postura del estudiante.
• Iniciar con el Momento • Luego, a fin de introducir a los estudiantes en el conocimiento y aceptación de las diferencias como una manera
Apertura individual de la metodología de comenzar a vivir con tolerancia y en un ambiente libre de violencia, le recomendamos que cuente alguna
Interacción constructiva. anécdota o situación personal en donde usted considere que se haya presentado una muestra clara de tolerancia,
puede ser una nota informativa de actualidad, algún cuento o material audiovisual. De esta manera podrá vincular
el trabajo de la asignatura con el valor de un modo más directo.
• Pida a los estudiantes que expresen cómo se manejan con el hecho de que todos somos diferentes, que hablen
de sus actitudes ante los demás y lo que hace para ser aceptado en su grupo o en un club, en su familia o en la
escuela. Invítelos a recordar sus conocimientos sobre el entorno social, las semejanzas y diferencias entre las
personas y la tolerancia como valor fundamental.
• Como parte central de la sesión, acompañe a sus estudiantes y oriéntelos para leer, reflexionar, analizar y jugar
con los recursos de aprendizaje que se encuentran en Key, que giran en torno a las líneas de investigación
entorno y grupos sociales, e individuos: semejanzas y diferencias.
• Indagar con los alumnos la • Sugiera a los estudiantes que describan cada escena de los recursos antes de leer de qué tratan, que anticipen
Línea de Investigación en conocimientos o infieran contenido. Así podrán identificar conocimientos previos y contrastar las ideas generales
Key u otro motor de que tienen sobre los temas antes de explorarlos.
• Key: ¿Quiénes búsqueda apoyándose en las • Anote en algún lugar visible (como el pizarrón o un cartel en el muro) las #PalabrasClave con las que trabajarán
Desarrollo somos? #PalabrasClave, a fin de los alumnos: pertenencia, diversidad, grupo, rasgos y compartir. Esto les ayudará a los estudiantes a identificar
• DA, pp. 28, 29 identificar a qué grupos qué conceptos deberían reconocer en los recursos y hacia qué estarán orientados todos los contenidos
pertenece y en qué se parece curriculares que explorarán durante la asignatura.
y diferencia de sus • Después pida a sus estudiantes que se vean en un espejo, que piensen en aquellas características o actitudes
integrantes. que solo se encuentran en ellos y que los hacen diferentes de los demás, que analicen a sus mejores amigos y
reflexionen sobre las características que poseen y que los hace ser sus amigos. Afianzar las características
propias es una buena forma de comenzar el trabajo de conocer al otro, pues nos da una idea más clara de que
todos somos diferentes, con características únicas y, al mismo tiempo, nos permite notar detalles que


Trayecto alfa
compartimos con aquellos que nos rodean, tanto físicos como de personalidad.
• Para reforzar el ejercicio anterior, podría pedirles que hagan anotaciones sobre las cosas sobre ellos mismos y los
demás que descubrieron, para que pongan por un lado aquellas características que no comparten con nadie y por
el otro las que tienen en común. Esto, además, funcionará como base para el trabajo que harán posteriormente en
el Portafolio.
• Para terminar, podría jugar con los estudiantes al “tendedero de conocimientos”. Para ello coloque un cordel en el
salón, de modo que lo cruce. Proporcione a los estudiantes una tarjeta o una hoja de papel en blanco, colores,
lápiz o pluma. En la hoja, cada estudiante escribirá o dibujará un contenido abordado en Key; una vez escrito,
• Recapitular los contenidos
Cierre cada uno debe pasar al frente y colocar en el tendedero su hoja o su tarjeta sujetándola con clips o con cinta para
indagados en Key.
pegar.
• Lo anterior les servirá también como acordeón de lo que hicieron en la sesión, además de que podrán contrastarlo
con las #PreguntasClave, a fin de afianzar conocimientos.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuántos clubes existen? • Sesión 10 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los estudiantes reconocerán que existen diferencias entre los miembros de un mismo grupo social.
Aprendizaje clave: Reconoce que pertenece a grupos sociales diversos y que los integrantes tienen similitudes y diferencias.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Abra la sesión pidiendo a los alumnos que mencionen lo que vieron la sesión anterior. Ya que se trató de temas
de Key, las respuestas podrían estar enfocadas en asuntos académicos. Sin embargo, recuerde a los niños que
también trabajaron con la pregunta de asignatura.
• A partir de la reflexión anterior, pídales que lleven a cabo la actividad inicial, en la página 28. Ya que tienen el
• Examinar ideas que se tema de los clubes más presente, por el trabajo de la sesión anterior, podría esperar que los alumnos den
tienen sobre cómo debe respuestas más detalladas.
Apertura • DA, p. 28
formarse un grupo de • Luego trabajen con la actividad 1. Para que no haya dudas sobre que la imagen presenta un club, revisen
convivencia. también las viñetas que acompañan a la pregunta de asignatura. Así tendrán más pistas para identificar la
situación sobre la que se les pregunta.
• Ponga especial atención a la segunda pregunta de la asignatura, pues indagar sobre si hay limitantes para
pertenecer a un club apunta al corazón del valor abordado, tolerancia, y deja ver mucho la postura desde la que
los alumnos empezarán a trabajar.
• Para la parte central de la sesión, trabaje con los alumnos en el aterrizaje de lo visto durante la indagación en
Key, la sesión anterior, con las actividades de la página 29.
• En la actividad 2 es probable que los alumnos sientan que deban dibujar algo como lo que se muestra en las
imágenes sobre las que escribieron. Sin embargo, es importante que sepan que las diferencias que encuentran
entre ellos y otras personas pueden apuntar a cualquier aspecto de sus vidas, desde gente a la que no conocen,
que ven en la calle, hasta familiares e incluso compañeros de la escuela. Lo importante es la idea que el alumno
• Aterrizar lo indagado en tenga sobre “lo diferente” que pueden ser otros y cómo trabajar para ser más tolerantes.
Desarrollo • DA, pp. 29
Key. • Platique a sus estudiantes sobre alguna experiencia personal al tratar a personas con las que no se había
relacionado y que se dio la oportunidad de convivir con ellas y esto le llevó a tener relaciones con nuevos
amigos o personas que ahora le son cercanas.
• Puede hacer más compleja la actividad 3 con otros dibujos o escenas que lleve al salón, con frases para que
los alumnos las completen o incluso con la composición grupal de textos den cuenta de situaciones como las de
las imágenes. Procuré que los elementos que utilice tengan que ver con la tolerancia, el respeto, la aceptación
de las diferencias y el reconocimiento de las similitudes con los demás.


Trayecto alfa
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Dedique el cierre de la sesión al trabajo con el Portafolio de la página 29. Coménteles que si bien es
importante que sean exhaustivos con las características de los miembros de su club, tampoco se trata de que
• Aterrizar el trabajo de
lleguen a una caracterización caricaturesca de ninguno, pues eso podría prestarse a malos entendidos.
identificación de similitudes y
Cierre • DA, p. 29 • Propicie un diálogo respecto de la opinión de sus estudiantes sobre las diferencias y como éstas enriquecen las
diferencias con el trabajo del
actividades de los grupos sociales y a las personas en lo individual. Esto servirá no solo como aterrizaje de la
Portafolio.
actividad y de la sesión, sino como punto de partida para futuros portafolios.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuántos clubes existen? • Sesión 11 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los estudiantes conocerán algunas características que los hacen únicos y cómo esa cualidad es algo que comparten con otros.
Aprendizaje clave: Reconoce que pertenece a grupos sociales diversos y que los integrantes tienen similitudes y diferencias.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Para dar comienzo al Momento grupal reúna a los estudiantes en grupos de tres a siete integrantes que
• Identificar que todos trabajen en círculo y que cada uno adopte un rol específico, como se detalla en las asignaturas anteriores.
pertenecemos a muchos • Después lea con el grupo el texto Afiliados a muchos clubes, en la página 30. Comente las ideas, pero no las
Apertura • DA, p. 30
grupos sociales, aunque no desarrollen con profundidad, para que en el trabajo con actividades los estudiantes sean quienes vayan
siempre lo notemos. aterrizando las ideas.

• Recomiende a los alumnos que, antes de resolver la actividad 4, página 30, recuerden a las personas que
conocen, que hagan una lista con ellas y las ubique en clubes. Esto les servirá también para la actividad 5,
donde debe reflexionar sobre sus grupos de pertenencia, saber a cuáles pertenece. Pida que compartan con los
demás lo que les gusta de cada grupo y, de ser posible, algunos aspectos que le gustaría hacer para mejorar las
relaciones que tiene con los miembros de cada uno de ellos.
• Examinar los grupos • Si los estudiantes no tienen a la mano la fotografía que se solicita en la actividad 6, sugiérales que hagan un
sociales a los que cada uno esbozo de retrato de su familia y que pongan la fotografía encima, al llegar a casa. Explíqueles que, como han
pertenece. visto en grados anteriores, todos los miembros de las familias guardan relación entre sí y tienen características
• DA, pp. 30,
Desarrollo • Analizar la idea de que similares, aunque también tienen diferencias, y que esto no quiere decir que no deban ser cercanos.
31
aunque todos somos • Luego trabaje con las actividades de la página 31. Para realizar el dibujo de la actividad 7, le sugerimos que
diferentes, eso es algo que usted organice las parejas de trabajo al azar o procurando que no sean alumnos que por lo regular trabajen
todos tenemos en común. juntos. De esta manera ejercitarán sus habilidades para conocer a los demás.
• Pregunte a sus estudiantes si han vivido una situación como la que se menciona en la actividad 8. De esta
forma podrán responder no recurriendo no solo a lo que creen que, académicamente, deben responder, sino
apelando a lo que su propia experiencia les dice. También pueden comentar la historia y jugar con a posibilidad
de que algunos eventos cambien. Así podrá ahondar en distintos aspectos del tema, sin necesidad de cambiar
de actividad.
• Aterrizar lo trabajado en la • Termina la sesión con la revisión del texto Diferencias que nos hacen únicos en la página 31. Aunque los textos
Cierre • DA, p. 31 sesión con una lectura con contenido conceptual por lo general se dejan para la parte central de la sesión, aquí puede servir como
conceptual. forma de aterrizar todo el trabajo con actividades que llevaron a cabo.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuántos clubes existen? • Sesión 12 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los estudiantes analizarán y valorarán el respeto, la empatía y la inclusión en las relaciones con las diferentes personas con las que conviven.
Aprendizaje clave: Reconoce que pertenece a grupos sociales diversos y que los integrantes tienen similitudes y diferencias.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Para abrir la sesión, incentive a sus estudiantes a hablar sobre alguna situación difícil o un
momento complicado que hayan pasado y en donde se sintieron comprendidos y apoyados por
• Recuperar conocimientos al
sus amigos o familiares, que traten de ser lo más explícitos posibles.
Apertura respecto de respeto,
• Hable sobre la empatía, sobre la necesidad que tenemos los seres humanos de que alguien “se
empatía e inclusión.
ponga en nuestros zapatos” y hacer lo mismo por otros; incluya aspectos de inclusión y respeto.

• Discuta con los alumnos al respecto a lo que se menciona en el texto Tres herramientas para
conocer a los otros, en la página 32. Es conveniente que anote los conceptos empatía, respeto
e inclusión en el pizarrón, a fin de que los puedan ir caracterizando. Aunque son ideas con las
que los niños han trabajado toda la primaria, no es sencillo establecer los límites, sobre todo
con el nivel de profundidad que se esperar para un alumno de cuarto grado.
• A fin de que la actividad 9 sirva para ir aterrizando esta caracterización, cuestione a los
• Identificar la diferencia entre
alumnos si hay un concepto que podría nombrar a más de una situación y por qué. Es probable
Desarrollo • DA, p. 32 los conceptos respeto,
que con esto se haga un poco vaga la diferencia entre conceptos (porque el respeto, por
empatía e inclusión.
ejemplo, es algo que se ve en las tres imágenes). Sin embargo, al ir caracterizando cada caso,
podrán llegar a la conclusión de que cada imagen representa con más fuerza uno de los
conceptos, aunque no excluya los otros.
• Puede, adicionalmente, solicitar a los estudiantes que dibujen otras situaciones que ilustren
cada concepto, o incluso más de uno. Con retos de esta naturaleza los alumnos tendrán más
confianza al momento de identificar los conceptos con los que se trabaja.
• Como cierre de la sesión, solicite a sus estudiantes que elaboren en una tarjeta, de manera
• Valorar sus accciones individual, una frase sobre lo que significa ser empático y que la compartan o la escriban en el
Cierre relacionadas con el respeto, pizarrón.
la empatía y la inclusión. • Luego, para llevar el tema a la vida propia, podría jugar con los jóvenes a completar frases: soy
empático porque…, respeto a los demás ya que…, incluyo a otros para…


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuántos clubes existen? • Sesión 13 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los estudiantes relacionarán lo visto en la asignatura con su experiencia cotidiana.


Aprendizaje clave: Reconoce que pertenece a grupos sociales diversos y que los integrantes tienen similitudes y diferencias.
Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales Evidencias UNOi
UNOi
• Para iniciar la sesión, puede acomodar al grupo en • • Invite a los niños a tomarse un
círculo. Una vez distribuidos, los estudiantes se respiro para realizar la actividad
• Expresar la manera en que pondrán de pie y cada uno hablará de cómo se ha propuesta en el Espacio de
se siente en relación con las sentido al descubrir que si bien son diferentes y intervención. Sugiérales para ello
Apertura
semejanzas y diferencias únicos, también tienen similitudes con los demás. cerrar sus ojos y girar suavemente
que guarda con los demás. • Es un buen momento para que los jóvenes platiquen su cabeza para relajar sus
acerca de lo que pueden hacer para ser tolerantes, hombros. Pueden realizar cuatro
empáticos e incluyentes entre ellos. giros para un lado y cuatro más
• Las actividades de la página 33 están planteadas • para el otro, realizando
como cierre conceptual de la asignatura. Conviene inhalaciones profundas: dos
que haga un resumen general o que le pida a tiempos para inhalar y llevar la
algunos voluntarios que lo hagan. Para afianzar esto, cabeza hacia la derecha y hacia
pueden recuperar las #PalabrasClave que trabajaron tras, y dos tiempos para exhalar y
en las primeras sesiones, a fin de ver qué tanto llevar la cabeza hacia la izquierda
dominan esos conceptos ahora. y hacia delante
• Examinar qué tanto se
• Para la actividad 10, sugiera a los alumnos que • Puede vincular la actividad con el
Desarrollo • DA, p. 33 asimilaron los contenidos de
escojan características muy evidentes y que, de tema de las características
la asignatura.
preferencia, den cuenta de actitudes o formas de ser. personales comentando cómo
Así será más sencillo establecer contraste con las cada quien interpretará la acción
cosas que tienen en común con los demás. de manera diferente, de acuerdo
• Una forma de ampliar los alcances de la actividad 11 con su personalidad. Y para ver
es sugerir a los alumnos que cambien de lugares. qué compartimos con los demás
Incluso podría organizar una dinámia con música, puede pedirles que comparen lo
estilo “juego de las sillas”. que cada quien puso para
• Cierre el trabajo de la sesión y la asignatura con el • identificar si se parece a lo que
Portafolio de la página 33. plasmaron sus compañeros.
• Llevar lo trabajado en las
• Sugiera que echen mano de los temas trabajados
Cierre • DA, p. 33 actividades al producto del
para caracterizar a su club, de manera que las
Trayecto.
características y las diferencias de cada quien se
combinen en una unidad.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Qué tan diversos son los integrantes? • Sesión 14 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos explorarán la pregunta de asignatura e indagarán sobre los temas que trabajarán en la asignatura.
Aprendizaje clave: Valora la diversidad de climas, vegetación y fauna en México.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Lea en voz alta la pregunta de la asignatura: ¿Qué tan diversos son los integrantes? para dar paso al Momento
individual, donde el estudiante deberá escribir y/o dibujar lo que sabe, siente y piensa con respecto a ella (similar a la
recuperación de aprendizajes previos). Dado que es trabajo individual, es importante que lo lleve a cabo sin consultar ni
• Abordar la pregunta de
compartir con sus compañeros, el docente ni otras fuentes. Este momento no busca una respuesta única, sino involucrar al
asignatura y activar
Apertura • DA, p. 34 alumno con el desarrollo del tema. Por tanto, todas las respuestas al problema son válidas, en tanto que representan la
conocimientos previos
postura del estudiante.
sobre los climas.
• Luego promueva una plática sobre conocimientos previos en torno al clima, sus características, lo que lo conforma, la
vegetación y el tipo de fauna asociado con cada uno. Averigüe cuál clima les gusta más a los estudiantes y por qué, a fin
de involucrarlos más con los temas de la asignatura.
• Examine con los estudiantes la Línea de investigación: los climas en México / distribución de los climas en México /
distribución de la vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila / distribución
de la fauna silvestre en México / relación que hay entre los diferentes climas y la vegetación y la fauna silvestre de México /
• Indagar con los alumnos importancia de la biodiversidad. Comenten qué temas les parecen familiares y cuáles no, a fin de hacer una predicción de
la Línea de la información nueva que trabajarán en la asignatura.
Investigación en Key u • Usen las #PalabrasClave (diversidad / grupo / rasgos / compartir / vegetación / fauna / biodiversidad) para explorar los
• Key: Las
otro motor de búsqueda recursos alojados en Key o en algún otro buscador, según el tipo de indagación que hayan decidido llevar a cabo.
Desarrollo formas de vida
apoyándose en las Recuerde a los alumnos que estas palabras funcionan como claves de búsqueda al tiempo que como recordatorio de los
en México
#PalabrasClave, a fin temas en los que profundizarán a lo largo de las siguientes sesiones.
de identificar los climas • Cuando revisen la información relacionada con la fauna y la vegetación en los recursos, recomiéndeles que vayan
en México. ubicando cada punto de lo que se menciona en un mapa de México.
• Luego de ver el video, sugiérales que mencionen las cosas que ya sabían y cuáles fueron nuevas. Abunde más en el
concepto de biodiversidad, pues como es algo que han trabajado en cursos pasados, se presta para profundizar en él e
incluso partir hacia otros temas más especializados.
• Para cerrar, hable con los estudiantes sobre los diferentes climas que hay en México. Más que una lista, la idea es que
comenten cuáles conocen y qué dificultades implica vivir en zonas donde se presentan, si es que las hay.
• Compartir experiencias
• Aproveche para retomar el tema de similitudes y diferencias entre personas a fin de que no se pierda de vista el trabajo
sobre la fauna y la
Cierre • DA, p. 19 con el valor del bimestre (Tolerancia) ni el tema integrador (Conozco a los demás).
vegetación de acuerdo
• Por último, pida a algunos voluntarios que mencionen cómo continuarán trabajando con el producto del Trayecto, según la
con el clima.
descripción de la página 19 que leyeron durante la primera sesión del bimestre.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Qué tan diversos son los integrantes? • Sesión 15 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos aterrizarán los conocimientos sobre climas y biodiversidad que indagaron en la sesión anterior.
Aprendizaje clave: Valora la diversidad de climas, vegetación y fauna en México.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Inicie la sesión trabajando con la actividad inicial de la asignatura, en la parte superior de la página 34. Exploren en grupo
las posibilidades del trabajo en equipo. Para hacer más efectiva la plática plantee diversas situaciones para ver cómo sería
• Reflexionar en torno a llevarlas a cabo en oposición a si las realizaran en equipo. Una forma de que no sea tan obvia la plática es intercalando
Apertura • DA, p. 34 las ventajas del trabajo ejemplos donde sea más recomendable el trabajo en equipo (limpiar un parque) con otros donde es más sencillo trabajar
en equipo. de manera individual (elegir qué se desea comer).
• Luego de la plática permita a cada quien responder de manera individual lo que se solicita sobre la experiencia al
beneficiarse de las habilidades de otras personas para llevar a cabo algo.
• Anime a los estudiantes para que recurran a sus conocimientos previos y a los recopilados durante la indagación de la
sesión anterior para resolver las actividades del Diario de aprendizaje.
• Cuando trabajen con las actividades 1 y 2, página 34, pregunte cómo saben que ciertos animales y plantas viven en
zonas con determinado clima: si es por experiencia porpia o porque han estudiado el tema. Cuestiónelos sobre cómo
• Aplicar la información podrían averiguar si están en lo correcto. Recomiéndeles preguntar a personas que han visitado otros lugares, además de
indagada sobre los continuar investigando en fuentes de información.
• DA, pp. 34, 35
Desarrollo temas de la asignatura
• Al trabajar con la actividad 3 de la página 35 es conveniente que pongan nombres al mapa de México antes de responder
para llevar a cabo
el resto. De este modo ejercitarán el reconocimiento de entidades de la República Mexicana, al tiempo que continúan con
actividades.
la exploración del tema de climas y biodiversidad.
• La actividad 4 es para fortalecer el involucramiento del tema con el tema de estudio. Sin embargo, puede aprovechar para
pedirle a los niños que expliquen qué de la indagación les ayudó en la elección, además de las características que se
solicitan en la segunda parte de la actividad.
• Para terminar, averigüe qué tan efectivas fueron las notas hechas durante la indagación para llevar a cabo las actividades
• Identificar qué tanto de la sesión. Si resulta que fueron insuficientes, ubiquen una estrategia para mejorar la dinámica para la siguiente
ayudaron las notas de la asignatura.
Cierre indagación para llevar a • Luego comente cómo la elección del clima que pide la actividad es otro modo de identificar cómo es alguien. Además, se
cabo el trabajo de la pueden establecer vínculos, ya sea por la coincidencia en la elección o por la curiosidad al respecto de por qué la elección
sesión. fue diferente a la propia, siempre que se tenga una actitud abierta al respecto.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Qué tan diversos son los integrantes? • Sesión 16 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos ubicarán en una tabla las características y distribución de los tipos de clima.
Aprendizaje clave: Valora la diversidad de climas, vegetación y fauna en México.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Abra la sesión dando comienzo al Momento grupal. Para ello, reúna a los estudiantes en grupos de tres a siete
integrantes que trabajen en círculo. Anímelos a elegir un nombre para su grupo y a que adopten roles: moderador,
secretario y relator. Cada estudiante leerá lo escrito y/o mostrará lo que dibujó, mientras el resto del equipo escucha sin
• Iniciar con el Momento hacer comentarios. El secretario tomará notas. Cuando todos hayan participado se abrirá la discusión y la investigación.
Apertura grupal de esta parte del Después se hará el informe o la presentación grupal, para lo que puede utilizarse diversos recursos o expresiones
Trayecto. artísticas.
• El Momento grupal puede durar desde un par de horas hasta unos días, dependiendo de la complejidad del problema
pertinente y de la discusión e investigación que se haya generado. Incluso puede ser llevado fuera del aula para continuar
con su construcción.
• Para pasar al contenido central de la sesión, lea con el grupo el texto ¿La naturaleza está de mal humor? ¡No! en la
página 36, donde encontrarán una explicación conceptual sobre el clima que les permitirá trabajar con más solidez las
• Identificar los diferentes
actividades de la página.
tipos de clima que
• La actividad 5 implica que los alumnos sinteticen mucha información conceptual, así que es conveniente que revisen las
existen, sus
Desarrollo • DA, p. 36 notas que hicieron durante la indagación en Key o, si hace falta, que revisiten algunos de los recursos al respecto.
características y dónde
• Para identificar los climas que no se encuentran en México, como se solicita en la actividad 6, sugiera a los estudiantes
se pueden ver en
que piensen en un clima que hayan visto en televisión, o Internet, periódicos o revistas, o alguno de algún lugar que hayan
México.
visitado. Es probable que para dibujarlo con detalle deban investigar al respecto. Si no es posible hacerlo en el aula,
pídales que lo esbocen y que lo completen en casa.
• Después solicite a algunos estudiantes que pasen al frente y que escriban una tabla como la de la actividad 5 para que
todos puedan revisar sus respuestas juntos.
• Considerar la relación
• Dedique el resto de la sesión a trabajar con el Portafolio de la página 36, que está orientado hacia comentar qué ocurriría
entre clima y la
Cierre • DA, p. 36 si solo existiera un clima en México. Para ello, recomiéndeles que contemplen diversos escenarios, por ejemplo, qué
existencia de cierto tipo
pasaría si solo hiciera frío o si sólo hubiera clima tropical. De esa manera, tendrán más información para vislumbrar por
de vegetación y fauna.
completo la relación entre clima y vegetación y fauna.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Qué tan diversos son los integrantes? • Sesión 17 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos abordarán las características y la distribución de la fauna y la vegetación en México.
Aprendizaje clave: Valora la diversidad de climas, vegetación y fauna en México.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Recuperar • Pida a sus estudiantes que hagan un esquema con lo que saben sobre vegetación. Puede ser un organizador gráfico de
• Key: Las cualquier tipo, siempre que les sirva para contrastar los conocimientos con los que empiezan la sesión y los que irán
conocimientos previos
Apertura formas de vida construyendo durante ella.
en torno a la vegetación
en México • Es importante que recurran a sus notas sobre la indagación de Key para hacer una esquema más detallado.
de México.
• Después, pida a sus estudiantes que trabajen con la actividad 6, página 37, de manera individual, para que luego puedan
comparar sus respuestas con las del resto de su equipo.
• Es probable que haya algunos ejemplos de vegetación que podrían estar en más de un clima. Para reducir las dudas que
• Caracterizar a México
esto podría causar, comente que, aunque hay vegetación que se da en muchos lugares, por su gran adaptabilidad, de
en cuanto a la
Desarrollo • DA, p. 37 manera natural no crece ahí. Por ello es importante que la información con la que contamos sea precisa sobre si una planta
distribución de su
es originaria de un sitio o si es cultivada bajo condiciones especiales.
vegetación.
• Luego lea con el grupo el texto Los clubes de la Naturaleza de la página 37 para explorar información conceptual acerca de
los tipos de vegetación y fauna que hay en México. Esto ayudará a saber si deben hacer correcciones en la actividad de la
página, además de que les permitirá seguir caracterizando climáticamente a México.
• Pida a los estudiantes que comenten con otros el hecho de que México es un país con un clima muy diverso que permite
que haya una gran cantidad de especies vegetales y animales, y que eso es una ventaja sobre otros países.
• Reflexionar sobre la
• Luego dé tiempo para trabajar con el Portafolio de la página 37. Como puede ser un poco complicada la relación entre las
Cierre • DA, p. 37 amplia biodiversidad
condiciones favorables que propician los climas y las cosas que cada miembro de un club aporta a los demás, retome lo que
que México presenta.
comentaron en el Portafolio anterior, al respecto de lo que pasaría si un clima rigiera todo el país.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Qué tan diversos son los integrantes? • Sesión 18 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos caracterizarán la biodiversidad y los ecosistemas a partir de los elementos que los posibilitan.
Aprendizaje clave: Valora la diversidad de climas, vegetación y fauna en México.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Al comenzar la sesión, anime a sus estudiantes para que traten de recordar los diferentes climas de México que han
• Recuperar estudiado en las sesiones anteriores, y a que mencionen los tipos de plantas y animales que habitan en cada uno de los
conocimientos sobre la lugares con dichos climas.
Apertura
relación entre clima, • Pida a algún voluntario que explique la relación entre clima y vegetación y fauna. Que entre todos completen los
vegetación y fauna. argumentos que se mencionen.
• Para aterrizar la plática anterior, revise con los alumnos el texto La suma de todo lo natural de la página 38, donde se
explica la relación entre clima, vegetación y fauna, y cómo eso lleva al concepto de biodiversidad. No es la primera vez
que los alumnos escuchan este concepto, sin embargo, hasta ahora no lo habrían examinado como el resultado de un
proceso complejo. Es importante que se detenga tiempo suficiente para que no queden dudas al respecto.
• Identificar la
• Otro punto importante del texto es la comparación entre clubes y ecosistemas. Es común que haya confusiones, debido a
biodiversidad como
que en los clubes la relación entre miembros se establece por voluntad, a diferencia de los ecosistemas, donde todo tiene
Desarrollo • DA, p. 38 resultado de la relación
vínculo por necesidad. Para no perderse con esto, enfoque la comparación en el tema de cualidades compartidas y las
entre clima, vegetación
bondades del “trabajo en equipo” (que comentaron sesiones atrás), donde se combinan aspectos positivos.
y fauna.
• Luego de revisar el texto, la actividad 8 no debería presentar complicaciones, pero dado que es un tema complejo, puede
haber trabas para asimilar la relación entre los elementos que se mencionan.
• También la actividad 9 debería implicar un aterrizaje sencillo luego de revisar el texto conceptual. Sin embargo, es
probable que haga falta recuperar temas como el de la sesión anterior, para que las respuestas sean más certeras.
• A modo de cierre, pida a los estudiantes que compartan con los demás las razones por las que consideran que pueden
convivir especies diferentes en un espacio determinado.
• Comparar los
• Esto puede vincularse con el tema de la convivencia entre miembros de un club. Sin embargo, tenga cuidado con cómo
ecosistemas con
entienden los niños la idea de tolerancia en este contexto, pues podría llevarlos a caracterizar los elementos naturales
clubes, por las relación
Cierre como seres con deseos y acciones iguales a los de las personas, lo que cual no es conceptualmente erróneo pero podría
entre entidades
llevarlos hacia temas que competen a grados posteriores, por la dificultad abstracta. Para no complicar la idea, mencione
diferentes para un
que la “tolerancia” entre vegetación y fauna radica en cómo comparten el mismo espacio y los recursos que hay ahí sin
beneficio común.
estorbar a los procesos vitales del otro.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Qué tan diversos son los integrantes? • Sesión 19 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos aterrizarán los conenidos estudiados durante la asignatura.
Aprendizaje clave: Valora la diversidad de climas, vegetación y fauna en México.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales Evidencias UNOi
UNOi
• Abra la última sesión de la asignatura con una plática sobre los temas vistos •• Favorezca un ambiente de
durante la asignatura. Pida a varios voluntarios que vayan comentando los confianza y relajación, sugiriendo a
• Retomar los temas de
contenidos. los alumnos que realicen varias
Key para ver qué tanto
Apertura • DA, p. 34 • También revisen la Línea de investigación y las #PalabrasClave que respiraciones en sus lugares,
se sabe ahora sobre
aparecen en la página 34 a fin de que identifiquen qué tanto saben sobre lo subiendo y bajando sus brazos,
ellos.
que se menciona ahí, y cómo ha cambiado con respecto a la primera sesión de mientras inhalan y exhalan para
la asignatura. que estén más dispuestos a
• Para la actividad 10, página 39, podría proyectar la imagen para que todos • abordar la Proyección individual.
participen en descubrir la imagen que se genera al reunir las piezas. Sin • La Proyección individual de la
embargo, es importante que el trabajo final lo haga cada alumnos con las página 39, enfocada en conocerse
• Recurrir a los
piezas de su Diario de aprendizaje. Al final, puede pedirles hablar sobre la a uno mismo, podría parecer algo
conocimientos
importancia de ciertas especies y de su cuidado para su preservación. más del ámbito del bimestre
adquiridos durante la
Desarrollo • DA, p. 39 • Para escribir los tipos de clima de México de la actividad 11 pida voluntarios y anterior, por el autoconocimiento.
asignatura para el cierre
trabájelo en grupo. El tema se ha tratado de manera individual en varios Para que no rompa con el valor de
de la misma.
momentos de la asignatura, de modo que ahora podría cambiar la dinámica, este bimestre, recuerde a los
para caracterizar con todo el grupo los climas de México con mayor detalle, a alumnos que el conocimiento de
fin de salir del ámbito de “los climas conocidos” a favor de “los que se sabe que uno mismo es la base para la
hay”. observación de los demás. En este
• Para terminar con el trabajo de la asignatura, dé tiempo para que trabajen con • caso: identificar cómo nos afecta el
el Portafolio de la página 39. clima en el que vivimos es el
• Esto requerirá mucho trabajo conceptual para aterrizar la idea de los clubes primer paso para descubrir la
como ecosistemas, donde los miembros aportan cosas sin las cuales el resto misma relación con los demás, lo
• Aplicar lo visto en la
se verían perjudicados. que permite conocerlos y
asignatura para avanzar
• Para el trabajo manual de crear el esquema, recomiende a los alumnos usar entenderlos mejor.
Cierre • DA, p. 39 con el producto del
cualquier técnica con la que se sientan cómodos, aunque dándole preferencia • Sugiérales que comenten cómo es
Trayecto.
a aquellas que reflejen el carácter de su club. la gente que vive en diferentes
climas para que puedan establecer
comparaciones sobre cómo son
ellos y otros que viven en una
zona con el mismo clima.

Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 20 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos indagarán sobre la transformación de figuras, los ejes de simetría y las figuras trazadas desde ejes secantes.
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Comience la última asignatura como lo hizo con las anteriores. Lea en voz alta la pregunta de la asignatura: ¿Cuál es
el escudo de mi club? y dé inicio con el Momento individual, donde el estudiante deberá escribir y/o dibujar lo que
• Comenzar con el sabe, siente y piensa con respecto a ella (similar a la recuperación de aprendizajes previos). Dado que es trabajo
Momento individual individual, es importante que lo lleve a cabo sin consultar ni compartir con sus compañeros, el docente ni otras fuentes.
de esta asignatura y Este momento no busca una respuesta única, sino involucrar al alumno con el desarrollo del tema. Por tanto, todas las
Apertura lanzar primeras respuestas al problema son válidas, en tanto que representan la postura del estudiante.
reflexiones en torno a • Después, presente a los estudiantes un dibujo de algo sencillo: un cuadrado, un rectángulo, un trapecio o un romboide,
los temas que se tanto a gran escala como a pequeña escala, para que se pueda apreciar que se trata de la misma figura pero
estudiarán. transformada. Pregunte para qué sirve hacer transformaciones de este tipo con una figura. No se trata de que los
alumnos lleguen den una respuesta específica sino de que comiencen a considerar el tema.

• Indagar con los • Para informarse sobre lo que requieren saber respecto a los temas que se abordarán en la asignatura, revise con los
alumnos la Línea de estudiantes la Línea de investigación (composición y descomposición de figuras / figuras transformadas [cuadrado,
Investigación en Key • rectángulo, trapecio, romboide] / repaso de ejes de simetría / figuras trazadas desde ejes secantes) y las
• DA, p. 40 u otro motor de #PalabrasClave (transformación de figuras / ejes de simetría / ejes secantes) de la asignatura, en la página 40.
Desarrollo • Key: Cambia, pero búsqueda apoyándose • Luego acompañe a sus estudiantes a observar, analizar, ver, jugar y aportar en torno a los recursos de Key. En
sigue igual en las Cambia, pero sigue igual encontrarán aspectos sobre la transformación de figuras, los ejes de simetría y los ejes
#PalabrasClave, a fin secantes, así que podría ser el mejor recurso para comenzar la indagación.
de identificar figuras • Es importante que analice en grupo el recurso para que oriente a sus estudiantes ante las dudas que surjan, que
geométricas. suelen ser considerables con este tema.
• Para cerrar, pida a los niños que hagan fichas donde incorporen la información que ahora poseen y que necesitarán a
lo largo de la asignatura.
• Resumir lo visto en la
• También es importante que los estudiantes comenten cómo lo que vieron el día de hoy les ayudará en su vida
sesión y vincularlo con
Cierre cotidiana. Aunque conviene que aborde primero la relación con el producto que se ha ido trabajando en el Trayecto.
el trabajo del
Es normal que no vean todavía la relación, pero es importante que vayan considerando el tema, para establecer
Trayecto.
conexiones de manera más eficaz.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 21 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos explorarán las figuras geométricas que componen su entorno y vincularán el tema con el de conocer a los demás.
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Cuestione a sus estudiantes sobre los objetos que se encuentran a su alrededor. Oriéntelos para que vean en cada
• Identificar que los uno las figuras geométricas que lo integran. Hay objetos que son mucho más fáciles de ver de esta manera (como
objetos que nos ventanas, puertas, el pizarrón, pupitres) que otros (como árboles, personas, autos). Sin embargo, las figuras difíciles
Apertura
rodean tienen formas de ver como figuras geométricas pueden verse como suma de otras. Esto lo trabajarán con más detalle más adelante,
geométricas. así que no es necesario ahondar en el tema, pero es bueno que lo vayan considerando, para que sea más sencillo
trabajarlo después.
• Abra la parte central de la sesión trabajando con la actividad inicial de la página 40. Muestre a los alumnos distintos
escudos para reforzar la idea de “símbolo de unidad”.
• Luego trabajen con la actividad 1. Para que describan cómo se imaginan el interior del club de los triángulos
recomiéndeles que tengan presente lo que hicieron de analizar los objetos que los rodean: ¿Cómo son los objetos que
rodean a los triángulos una vez adentro del club? Incluso podría pedir a algunos voluntarios que dibujen en el pizarrón
• Vincular el tema de las
lo que imaginan, después de que lo hayan hecho en su Diario de aprendizaje.
figuras que componen
• Pregunte a los alumnos cómo sería un club para otras figuras. También conversen acerca de si los clubes en general
Desarrollo • DA, p. 40 el entorno con el tema
se parecen al club de los triángulos y por qué. La idea es que identifiquen cómo las cosas en común, que comparten
de conocimiento de los
los miembros de un club, se podrían ver como si todos tuvieran la misma figura geométrica (el club de los que tienen
demás.
una mochila triangular), pero que es importante que en esas situaciones no se vuelva muy selectivo el proceso, al
grado de que ocurra lo que se ve con el rectángulo, pues es el equivalente a no permitirse conocer a las personas que
no son exactamente como nosotros, lo que es signo de intolerancia.
• Discutan acerca de cuándo se han sentido como el rectángulo de la imagen y qué proponen para que esas situaciones
no lleven a temas de intolerancia que impidan conocer a los demás.
• Para cerrar, comenten qué dificultades hubo al identificar figuras en el entorno.
• También es importante que se subrayen las ideas sobre qué puede hacer el rectángulo ante la situación del club de
• Identificar soluciones
los triángulos para que quede de manifiesto que el rango de acciones del que disponemos ante situaciones como esa
ante la situación de no
Cierre es más amplio de lo que a veces podría parecer. Por ejemplo, aunque es probable que las primeras ideas sean que el
ser admitido en un
rectángulo busque otro club o que intente volverse un triángulo, también hay puntos menos radicales, que llevan a una
club.
mejor convivencia, como que el rectángulo se ponga una gorra de triángulo para que lo inviten a pasar y pueda
descubrir cómo son los demás, aunque sin violentar las reglas del club.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 22 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los alumnos aterrizarán los conocimientos sobre la asignatura que indagaron durante la primera sesión
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Ya que en esta sesión se concentrarán en actividades que sirvan como aterrizaje para lo visto durante la indagación
en Key u otros motores de búsqueda, comience comentando con los alumnos qué temas exploraron. Para facilitar
• Recapitular los temas
esto es importante que los niños tengan a la mano las notas que hicieron. También convendría que puedan volver a
• Key: Cambia, pero que exploraron
Apertura los recursos para verificar cosas de las que todavía no estén seguros, para que el trabajo en esta y las siguientes
sigue igual durante la sesión de
sesiones sea mucho más sólido.
indagación.
• Conviene que anote en el pizarrón la Línea de investigación y las #PalabrasClave que vieron, para que los niños
tengan presente sobre qué temas trabajarán.
• En la actividad 2 de la página 41, donde los estudiantes deben identificar las figuras que componen al robot, puede
retomar lo trabajado la sesión anterior, sobre identificación de figuras en el entorno. El examen de figuras complejas
será particularmente útil, debido a que luego de intentar ver figuras en composición, identificar las que son más
evidentes es más sencillo.
• Comenten qué otras figuras agregarían al robot para modificarlo. Podría dibujar el robot actual en el pizarrón y pedir a
• Identificar qué tanto
los alumnos que pasen a trazar una nueva figura. De esta manera el tema de composición será mucho más cercano
comprendieron los
durante la sesión en la que lo trabajarán. También pueden trabajar esto con un robot diferente, siempre que esté
temas de la
Desarrollo • DA, p. 41 compuesto exclusivamente de figuras geométricas regulares.
indagación mediante
• El tema de ejes de simetría que se trabaja en las actividades 3 y 4 suele ser atractivo para los alumnos (como
la resolución de
muchos temas de geometría), pero la simetría con facilidad se confunde con ubicar la mitad de algo teniendo presente
actividades.
temas de tamaño, más que se coincidencia de las formas. Ya que ahondarán en esto más adelante, no es necesario
hacer muchas correcciones, pero es importante que desde ahora ubiquen que la simetría sí tiene que ver con
identificar la mitad de algo, pero que está más relacionada con la forma.
• Solicíteles ejemplo de objetos que presentan ejes de simetría en su entrono. Quizá no sean tan hábiles para ubicarlos
todavía, pero es una buena forma de ir adentrándolos en el tema.
• Para terminar, pregunte a los alumnos si ven alguna relación entre los temas de la sesión y el trabajo que han llevado
• Examinar la relación a cabo para obtener el producto del Trayecto. Lo más seguro es que la relación no sea tan evidente, porque en efecto
entre los temas de la todavía no se establece, pero este tipo de preguntas ayudan a que los alumnos no pierdan de vista que todo lo que
Cierre
asignatura y el trabajo trabajan durante el Trayecto tiene un propósito hacia el que se avanza, aunque no en todo momento sea tan evidente
general del Trayecto. como en otros.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 23 (Tiempo sugerido: 45 minutos)

Propósito: Los alumnos identificar tipos de transformación y cómo les permite armar formas a partir de figuras simples.
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Para dar comienzo al Momento grupal reúna a los estudiantes en grupos de tres a siete integrantes que trabajen en
círculo. Repita las instrucciones que se detallan en el Momento grupal de asignaturas anteriores.
• Comenzar con el • Como en las asignaturas pasadas, el Momento grupal puede durar desde un par de horas hasta unos días,
Apertura Momento grupal de la dependiendo de la complejidad del problema pertinente y de la discusión e investigación que se haya generado.
asignatura. Incluso puede ser llevado fuera del aula para continuar con su construcción.
• Pida a sus estudiantes que hagan un dibujo formado con figuras geométricas. Es como la actividad del robot, pero
ahora con una forma que ellos escojan. Esto funcionará como base para trabajar las actividades de la sesión.
• Pídales que, antes de armar los animales con las figuras de la sección recortable, como se solicita en la actividad 5
de la página 42, comenten de qué animal se trata. Esto les permitirá conectar con los ejercicios de análisis del entorno
a partir de figuras geométricas. También puede aprovechar para comentar cómo en las figuras de la actividad se usan
únicamente figuras regulares, de modo que todo puede convertirse en una figura así si se lleva a cabo el ejercicio de
manera adecuada.
• Ya que en la sección de recortables no encontrarán listas todas las figuras que necesitan, deberán obtener algunas
• Explorar el tema de cortando las que sí están. Este proceso implica ya una transformación, pero no una con la que trabajarán en este año.
Desarrollo • DA, p. 42 transformación de Sin embargo, es importante hacerles ver cómo las transformaciones son acciones más cotidianas de lo que parecen.
figuras. • A fin de abordar conceptualmente los tipos de transformación que se verán en este bimestre, revise con los alumnos el
texto Magia matemática con figuras, en la página 42. Luego de esto trabajar con la actividad 6 no debería resultar
complicado. Lo importante es verificar la posición de los puntos de las figuras y sus homólogas, con respecto al eje.
• Comenta la información sobre el tangram que se encuentra al final de la página. Su utilización permite detectar la
manera en que los estudiantes trabajan con las imágenes, las medidas y las dimensiones. Por ello, conviene que cada
alumno tenga un tangram, para seguir practicando con transformación, al tiempo que ejercitan su imaginación y el
cálculo de espacios.
• Cierre la sesión trabajando con el Portafolio de la página 42. Recuérdeles que la elección del nombre debe estar
• Avanzar con el
basada en los gustos de todos, pero también debería guardar relación con las características de su club como unidad,
Cierre • DA, p. 42 producto planteado en
a fin de que sí se trate de algo representativo en lugar de solo algo que les divierte a los integrantes pero no dice nada
el Trayecto.
de ellos.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 24 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos identificarán cómo funciona la simetría y dónde pueden encontrarla.
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales Evidencias UNOi
UNOi
• Para comenzar la sesión puede pedir a sus estudiantes que vean y analicen •• Propóngales ponerse de pie para
• Examinar la simetría su fotografía de la credencial escolar, que tapen el lado derecho de la foto y estirarse, relajar su cuerpo y
Apertura luego el izquierdo y que compartan con los demás si es que ellos notan concentrarse, poniendo atención
del rostro propio.
alguna diferencia, si su rostro del lado derecho es igual al izquierdo. en su respiración. Una vez que se
• Si no pueden llevar una fotografía de su mejor amigo para la actividad 7, • hallan estirado, pídales sentarse,
página 43, que les pidan a dichos amigos una copia fotostática. Verifique cerrar sus ojos y concentrar su
que ambas fotografías quepan en los espacios destinados a ellas, en caso atención en las inhalaciones y
contrario puede organizar con los estudiantes que saquen una reducción. exhalaciones que realizan para
oxigenar su cuerpo.
• Para responder a las preguntas, pida a los estudiantes que vean primero
• El dibujo del Espacio de
ambas fotografías, luego se alejen un poco para verlas de lejos, pero sin
intervención de la página 43 es
• Identificar cómo perder de vista los detalles. Conviene que describan lo que ven, pues será
una mandala. A fin de que los
funcionan los ejes de más fácil interpretar después.
alumnos trabajen con esto de
Desarrollo • DA, p. 43 simetría y cómo están • Explique que, aunque a grandes rasgos nuestro rostro es simétrico, viéndolo
manera más efectiva, le
presentes en lo que a detalle los lados derecho e izquierdo presentan diferencias. Esto es
recomendamos poner música
nos rodea. porque la simetría perfecta es rara en los seres vivos. Donde más aparece
relajante.
es en estructuras naturales, como algunos minerales, aunque incluso en
• Aunque en este espacio no hay
estos casos suele haber imperfecciones pequeñas que la rompen.
creación de formas, la elección de
• Para dibujar la figura homóloga de la actividad 8, solicite a los alumnos que
los colores y los patrones implica
trabajen con un juego de geometría, lápiz y colores. De esta manera
ya una apropiación del espacio.
ejercitarán sus habilidades motrices al tiempo que trabajan con el desarrollo
• Pida a los alumnos que muestren
del tema.
sus mandalas ya coloreadas para
• Cierre la sesión revisando con los alumnos el texto Un doble idéntico... pero •
que los demás mencionen qué
• Aterrizar el trabajo de al revés de la página 43. Ya que es el tema que vieron durante la sesión, su
tanto les recuerda a cada quien la
Cierre • DA, p. 43 la sesión con una aterrizaje conceptual no debería ser complicado. Aunque es importante que
suya, de acuerdo con los patrones
lectura conceptual. verifique que los alumnos comprenden todo lo que se menciona.
de color que crearon.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 25 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos identificarán distintos tipos de rectas y cómo interactúan para formar ángulos.
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Abra la sesión comentando con los estudiantes en qué momento de otros cursos han trazado rectas y ángulos y en
• Recuperar general qué saben al respecto.
conocimientos en • Los estudiantes han visto temas afines en varios grados, pero es probable que no ubiquen bien el tema de ángulos,
Apertura
torno al tema de rectas por ser algo con lo que no trabajan de manera constante. No obstante, traer de vuelta esos conocimientos los ayudará
y ángulos. con la comprensión de lo que se trabajará en la sesión, que es un tema un tanto más difícil de abordar, por su nivel de
abstracción.
• La rectas que se solicitan en la actividad 9, página 44, no deberían ser complicadas, debido a que es la base para el
tratamiento del tema real. Sin embargo, es importante que comprendan bien los tipos de rectas que hay para que no
les resulten confusas las instrucciones.
• Para lo anterior revise con el grupo el texto Líneas con líneas y vaya anotan en el pizarrón las rectas que se
• Identificar que se
presentan. De esta forma los estudiantes tendrán a la mano lo que necesitan para las actividades.
forman ángulos al
• Durante el trabajo con la actividad también es necesario que usen regla para llevar a cabo las rectas con mayor
cruzar rectas y cómo
precisión. Si bien el trazo no exacto de las rectas no afecta el conocimiento teórico sobre ella, que los niños se
Desarrollo • DA, p. 44 eso se relaciona con el
acostumbren a trabajar con precisión los ayudará en esta asignatura y en el resto de su formación.
tema de
• Cuando trabajen con la actividad 10 solicite a algún voluntario que comente qué es un ángulo y cómo se puede
transformación de
identificar. Aunque ya lo hablaron al inicio de la sesión, tenerlo presente al momento de trabajar los ayudará a no
figuras.
confundir la información que están examinando.
• La actividad 11 es de las más complicadas de la asignatura, pues implica llevar a cabo varios procesos. Si ve que los
alumnos tienen problemas para resolverla, sugiérales trabajar en parejas o en equipos más grandes. También es un
buen momento para reunirlos en los clubes que han creado en diferentes momentos del Trayecto.
• Llevar el tema de • Termina la sesión trabajando con lo que se solicita en el Portafolio de la página 44. Aunque la elección de la figura
figuras geométricas a que representará a cada quién debe estar motivada por las características personales, puede resultar un proceso muy
Cierre • DA, p. 44 los pasos del producto abstracto para los niños. Por ello, no restrinja la selección de las figuras, aunque no siempre haya argumentos muy
que se han trabajado concretos tras la selección. Lo importante es que su elección esté pensada, sin importar el tipo de razonamiento que
durante el Trayecto. se hizo al respecto.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

¿Cuál es el escudo de mi club? • Sesión 26 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos darán cierre conceptual a lo trabajado durante la asignatura.
Aprendizaje clave: Construye figuras para analizar sus características geométricas.

Materiales y
Etapa recursos Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Para terminar la sesión, que es la última de trabajo curricular del Trayecto, pida a sus alumnos que reflexionen sobre
• Revisar si se cubrieron lo que han aprendido durante las sesiones anteriores y cómo se relaciona con lo que han hecho durante el bimestre,
todo los temas en otras asignaturas.
Apertura • DA, p. 40
proyectados para la • Retome la Línea de investigación y las #PalabrasClave de la página 40 para ver si ya reconocen todos los temas y
asignatura. pueden dar información al respecto de ellos.
• La actividad 12 de la página 45 está orientada hacia respuestas personales, difíciles de medir. Sin embargo, para
que no se vaya tan lejos de los temas vistos, podría recapitular el trabajo con la primera actividad de la asignatura (la
del club de los triángulos) para que hagan algo semejante al imaginar su propio club. Así, podrían decir con qué
figuras asociación su propio club. Este proceso de trabajo ayudará también para el desarrollo de la actividad 13.
• Aplicar los temas • Durante la resolución de la actividad 14 podría haber complicaciones similares a los de la sesión anterior, debido a
Desarrollo • DA, pp. 44, 45 vistos en situaciones que es una actividad compleja con el mismo tipo de procesos abstractos. Recuerde a los alumnos cómo realizaron la
de mayor complejidad. actividad 11 de la página 44. Así tendrán un modelo de resolución el cual seguir, además de que les parecerá menos
complicado el trabajo que se solicita, pues ya han llevado a cabo algo parecido.
• Luego del trabajo anterior, la actividad 14, página 45, podría parecer muy sencilla. Sin embargo, cuide que los niños
no se confundan y creen una imagen de Ocelo en simetría, pues lo que se solicita es una traslación directa, pese a
que el fondo de la imagen sí esté desarrollado mediante simetría (es decir, traslación inversa).
• Compartir • Como cierre de la asignatura, anime a sus estudiantes para que compartan sus experiencias hablando de lo que han
Cierre aprendizajes y aprendido y lo que podrían mejorar al respecto de los temas vistos.
experiencias. • Comenten también cómo sintieron la articulación del trabajo de Portafolios con los temas curriculares.


Trayecto alfa


Trayecto alfa


Trayecto alfa

Valora tu trayecto • Sesión 27 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los estudiantes prepararán la Valoración de su Trayecto recapitulando todo lo estudiado durante las asignaturas.

Materiales y recursos
Etapa Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Ya que terminaron con el trabajo curricular de este Trayecto, es momento de la Valoración, la cual busca indagar al
• Explorar el Diario de respecto de qué tan bien asimilaron sus estudiantes los contenidos, además de qué habilidades desarrollaron y qué
aprendizaje para les pareció más atractivo de todas las dinámicas en las que participaron.
Apertura notar que tan solo han • Para que los alumnos tengan presente que, aunque el Trayecto está cerca de su final el bimestre continúa,
comenzado a trabajar recuérdeles que todavía trabajarán con otras dos partes de su Diario de Aprendizaje: el Círculo de aprendizajes,
con él. donde enfrentarán otros temas curriculares, y Habilidades UNOi, donde desarrollarán habilidades que no siempre
están relacionadas con la escuela pero son necesarias para formar individuos plenos, competitivos y felices.
• Revise con los alumnos todas las preguntas de la sección Valora tu trayecto, páginas 46 y 47. Es importante que de
momento nadie responda nada, pues lo que se busca es activar los conocimientos adquiridos a partir de una visión
general de lo que deberían ser capaces de responder sin problemas.
• Recapitule todo lo que hicieron en el Trayecto, iniciando con las páginas preliminares: páginas 15 a 21. Luego
solicite a algunos voluntarios que resumen lo que vieron en cada asignatura. No importa si no pueden enumerar todos
los temas. La idea es que todos vayan recordando juntos qué vieron en las sesiones. Para llevar la plática con éxito
• Examinar los diversos
pregunte a varios alumnos si está faltando algo en la recapitulación.
• DA, pp. 15 a 21, temas que estudiaron
• También incluya en la discusión la importancia que tuvo cada estudiante con su participación para el logro de
Desarrollo
46, 47 durante el trabajo con
objetivos grupales, lo que cada quien aportó a su equipo y al grupo; si llevaron los materiales que les tocaron, si
las asignaturas.
participaron o no activamente, lo que cada uno hizo para mejorar el trabajo del grupo y lo que harían para mejorar en
lo subsecuente. Todo a partir de los comentarios de los propios niños. Recuerde que la autoevaluación de los
procesos llevados a cabo es parte fundamental del proceso de valoración del Trayecto.
• Averigüe, además, qué temas resultaron más complicados y sobre cuáles les gustaría saber más cosas a los niños.
Esto no solo es importante para que los niños ubiquen sus propios intereses; también le permitirá a usted ubicar
áreas de oportunidad para la planeación de futuros cursos.
• Para cerrar anime a los niños a a mencionar las diferencias entre este Trayecto y el del bimestre anterior. Si se deja
de lado el trabajo concreto con los Portafolios, la dinámica de los Trayectos sigue una estructura similar. Sin
• Identificar diferencias embargo, ubicar qué diferencias les llaman la atención a los niños es una forma de ubicar qué resaltó más en las
Cierre entre el trabajo de este dinámicas de trabajo y los temas vistos.
bimestre y el anterior. • También pregunte a los estudiantes qué les gustaría que se repitiera en el siguiente Trayecto y que no querrían
repetir. Así sabrá por dónde llevar las asesiones de una manera más exitosa, de acuerdo con las características
específicas de su grupo.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

Valora tu trayecto • Sesión 28 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los estudiantes valorarán su Trayecto, qué aprendieron en él y qué requiere mayor exploración.

Materiales y recursos
Etapa Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Arranque la sesión recordando a los alumnos que las actividades de la Valoración no son una prueba para ver quién
“pasa” la asignatura y quién no. En realidad son una herramienta para que los propios niños identifiquen qué tan bien se
• Prepararse para la relacionaron con los contenidos y sobre cuáles podrían trabajar más.
Apertura
valoración. • Como ayuda podría recordarles el trabajo con la Valoración del bimestre anterior, que no fue una prueba por puntos,
sino un indicador de su progreso para saber qué cosas había que ajustar al trabajar con este bimestre.
• Inicie el trabajo central de la sesión con la sección de Souvenirs, página 46. Esta no solicita ejercicio curricular sino de
relación personal con los contenidos. Ya que este bimestre trató sobre conocer a los otros, se pide identificar qué
aprendió cada niño y qué aprendió su mejor amigo. De esta manera se parte del conocimiento propio para pasar a la
esfera de los demás, que fue el proceso que se siguió con el paso del bimestre anterior a este.
• Recuerde que, como en los Espacios de intervención, la sección Souvenirs busca que plasmen algo personal, que
• Valorar los avances que
se relacione con ellos y que no podría ser igual con otro niño, porque son personas diferentes.
Desarrollo • DA, pp. 46, 47 se lograron durante el
• Por los objetivos de la evaluación, conviene que las actividades 1 a 6, páginas 46 y 47, se resuelvan de manera
Trayecto.
individual y sin interrupciones, para que el proceso de cada estudiante pueda seguir su curso sin ceñirse a dinámicas
grupales.
• Recuerde que es intencional que la rúbrica final no esté marcada como actividad numerada. Funciona como una “nueva
tabla de calificación”, entendiendo la calificación no como un marcador numérico, sino como un indicador de avances y
áreas de oportunidad, como deberían ser todos los indicadores de calificación.
• Para terminar la sesión, revisen las respuestas de manera grupal. Ya que no se trata de quién respondió mejor, es
importante que todos participen en la resolución general.
• Comente con los alumnos las respuestas que tengan mal para que puedan identificar qué propició la confusión. Muchas
veces responder con error no se debe a no conocer o comprender un tema, sino a la influencia de otros factores. Al
• Compartir los logros
respecto, podría aprovechar el momento para hablar sobre cómo el número de aciertos, en última instancia, no
Cierre obtenidos durante el
determina ni su formación como personas ni su valor, pues la escuela es un lugar que brinda herramientas para
Trayecto.
formarse con plenitud y no un sitio donde compiten todos para ver quién es el mejor.
• Pida a los alumnos que traigan la siguiente sesión lo que desarrollaron en los Portafolios en cada parte del Trayecto,
para trabajar el Cierre. Deberán tener a la mano la siguiente sesión todo lo que haga falta para presentar su club a
otros.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

Cierre • ¡Inviten a todos al club al revés! • Sesión 29 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos prepararán la presentación de su club al resto del grupo.

Materiales y recursos
Etapa Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Arranque con el Cierre del Trayecto recordando con los alumnos el producto que desarrollaron durante estas
semanas. Para eso retome la introducción del proyecto y la descripción de las asignaturas, en las páginas 18 y 19.
• Hacer un recuento de • Solicite a algunos voluntarios que comenten qué subproductos fueron obteniendo durante cada asignatura, a fin de
• DA, pp. 18, 19, 48, los pasos del producto que se haga un poco más evidente cómo se fue avanzando metodológicamente.
Apertura
49 que ejecutaron durante • Exhórtelos a observar el icono Puesta en común, el cual anuncia el momento en que los alumnos se reunirán en
la asignatura. equipos, elegirán un representante que compartirá sus ideas y conclusiones a todo el grupo, para que se pongan de
acuerdo en las posibles maneras de llevar a acabo el Club al Revés. Verifique que los estudiantes tengan todos los
elementos para llevarlo a cabo.
• Lea con los alumnos la descripción del Cierre del proyecto en la página 48. Así sabrán qué debe pasar en esta y la
siguiente sesiones.
• Luego dé tiempo para que cada club genere sus nuevas credenciales. Recuérdeles que deberán emplear todo lo
aprendido durante el Trayecto y echar mano de todo lo que generaron en sus Portafolios.
• Llevar a cabo los • Para el proceso, es útil que recapitulen lo que significa el escudo que crearon en Matemáticas y cómo representa la
pasos del cierre del visión de su club. A partir de eso será mucho más fácil explicar a los demás quiénes son y por qué están juntos.
Desarrollo • DA, p. 48 Trayecto. • Recuerde a los niños que los clubes que formaron son muy particulares, pues en lugar de funcionar a partir de la
selección, como suele ocurrir, lo hicieron desde la inclusión y la tolerancia, explorando las diferencia para ver qué hay
en común en lugar de usarlas para alejarse de todos los demás cuando no son como nosotros. De ahí que se trate de
clubes al revés.
• Comente con los niños de qué otra manera su club es un Club al Revés. Esto es para caracterizar de forma más
divertida el trabajo llevado a cabo.
• Invite a sus estudiantes que consideren la última parte de la página 48 y comenten si es cierto lo que se menciona, de
• Valorar la efectividad que tomarse el tiempo para conocer a los demás permite pasársela mejor.
• DA, p. 48
• Comenten de qué otras formas se puede conocer a los demás y cómo podría fomentar la tolerancia en todos los
• Zonas maker: de lo trabajado para
Cierre ámbitos en los que se desenvuelven.
¡Credenciales conocer a los • Revise el recurso ¡Credenciales geométricas! que está cargado en la plataforma.
geométricas! demás.


Trayecto alfa


Trayecto alfa

Cierre • ¿Cuál es el club más cool del mundo? • Sesión 30 (Tiempo sugerido: 45 minutos)


Propósito: Los alumnos compartirán su trayecto y retomarán las respuestas a cada pregunta principal para determinar qué tanto cambió su punto de vista al respecto.

Materiales y recursos
Etapa Objetivos didácticos Estrategias procedimentales
UNOi
• Inicie la última sesión del Trayecto con las presentaciones de cada club.
• Aunque los clubes serán parecidos en cuanto a cómo se formaron, céntrense en lo que cada alumno descubrió sobre
los demás y si eso la ayudó a ser más tolerante. También consideren qué caracteriza al club como conjunto, pues ahí
• Presentar los clubes y está el punto de encuentro que los alumnos sabían que tenían pero que al final identificaron.
dar retroalimentación • Propicie que cada club dé retroalimentación a los demás sobre el trabajo llevado a cabo a los largos de las sesiones de
Apertura
sobre el trabajo llevado cada asignatura.
a cabo. • Localicen el icono Evalúo y recapitulo, pregunte: ¿Qué aprendiste y cómo lo aprendiste? ¿Qué responderías a la
pregunta guía del inicio del Trayecto?
• Verifique que todos los estudiantes revisen las respuestas a las preguntas, las que hicieron como anticipación al inicio
del Trayecto, que las revisen y compartan con sus compañeros.
• Para terminar el Trayecto, revise con los alumnos la página 49, donde se busca retomar, ya con el camino andado, las
preguntas exploradas: ¿A qué club pertenezco? ¿Cuántos clubes existen? ¿Qué tan diversos son los integrantes?
¿Cuál es el escudo de mi club?
• Responder las • Luego de que den respuesta a estas preguntas a la luz de todo lo trabajado, podrán responder de manera más reflexiva
preguntas del Trayecto la pregunta del Trayecto: ¿Cuál es el club más cool? Deben anotar en el espacio correspondiente todo lo que
Desarrollo • DA, pp. 49
a la luz de todos los consideren al respecto. Es muy importante que se concentren en qué hace cool a un club y por qué les parece eso,
contenidos estudiados. luego de todo lo que aprendieron sobre los demás y la tolerancia con la que ahora descubren a quienes los rodean.
• Luego al grupo el texto final de la página 49. Ahí se da el cierre conceptual a modo de desafío para seguir explorando
los temas trabajados durante el Trayecto.
• Termine con las reflexiones que los alumnos prepararon en casa para esta sesión. Esto se vincula con todo lo que
hicieron en esta sesión, pero justo por eso es importante que la compartan: así notarán lo mucho que aterrizaron todo el
• Compartir los logros del trabajo del Trayecto hoy, gracias al trabajo de todas las sesiones previas.
Cierre
Trayecto. • Invite a los niños a compartir con sus compañeros en qué se identifican con los que los demás van diciendo, a fin de
que sea evidente que aunque cada quien tuvo su proceso de conocimiento personal, también todo avanzaron juntos
como grupo.


Trayecto alfa