Terceros en Discordia

BG
BASADO EN COMPETENCIAS • DESEMPEÑOS • VALORES
Bachillerato
Historia Universal
General
3a. Edición
Contemporánea Víctor Manuel III Cuchi Espada
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
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www.anglo-digital.com
w.anglo-digital.com Anglo
Anglo
Anglo Digital
Digital
Digital SASA
SA de
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Historia Universal Contemporánea
Derechos reservados:
© 2015 Víctor Manuel III Cuchi Espada
© 2015 Gricelda Arvizu Viggiano (Anglopublishing)
Paseo del Faisán No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. sección,
C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de México
3a. Edición, 2017
ISBN 978-607-615-525-7
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra
por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo
y por escrito del editor.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro No. 3650
Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Registro No. 13405
Impreso en México/Printed in Mexico
Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Dirección de desarrollo digital: Víctor Fernel Guzmán Arvizu
Dirección de desarrollo editorial: Alberto García Rodríguez
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz
Rediseño, edición, diagramación: Estudio Creativos Revisión
de contenido: Michelle Rodríguez Salazar, Teresa Alarcón
Trevizo, Nancy Alejandra Calderón Loya Imágenes: 123RF,
Shutterstock
Agradecimientos: José Román Herrera Pérez
Informes: Anglopublishing
Teléfono / Fax: (55) 5343-2542

Teléfono / Fax: (771)167-5087
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NUEVO MODELO
Presentación EDUCATIVO
Nuestro objetivo es contribuir al desarrollo del estudiante, favoreciendo las competen-
cias que requiere para el proceso democrático, social y económico del país, así como,
brindarle las herramientas que le permitan conocer y tomar decisiones adecuadas para
ejercer una carrera profesional y productiva que le genere una buena calidad de vida.
Para nosotros es importante fortalecer la Educación Media Superior, por medio de

instrumentos que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y que apoyen la
función que juega el docente dentro del aula, porque es quien guía y facilita el proceso
educativo, para ello hemos adaptado a nuestra nueva propuesta editorial elementos
del Nuevo Modelo Educativo, incluyendo el desarrollo de habilidades socioemociona-
les y aprender a aprender para que los alumnos y docentes se familiaricen e inicien la
transición al Nuevo Modelo.
Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son fortalecer y consolidar
la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación pertinente y rele-
vante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entor-
no, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato general tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los

aprendizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de las humanidades. Este campo tiene la finalidad
de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los es-
tudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y construcción de ideas
que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
en la resolución de problemas que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar.
Esta obra es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo y dedicación de los autores, cuya
finalidad es favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo
que fortalece la práctica educativa de los profesores y, con ello, contribuye al logro de
los objetivos institucionales en favor de la comunidad que la conforma.
Víctor Guzmán Zúñiga

Dirección Editorial
Nombre: Grupo:
Docente: Plantel:
16 14:05
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Tablas de contenido
Página
Estructura de la obra �� 9

Competencias ��13
Bloque 1 Comprendes la expansión del imperialismo

15
10 horas y sus consecuencias a principios del siglo xx
Lectura �� 16
Evaluación de comprensión lectora �� 17
Evaluación diagnóstica �� 19
Objetos de Imperialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
aprendizaje Primera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Estrategias de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
• Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial.

• Muestra disposición de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones.
Competencias a • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
desarrollar • Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto
mundial interdependiente.
• Respeta los puntos de vista de los demás con una actitud de apertura.
• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales

potencias del mundo.
Desempeños • Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al
al final del
bloque inicio del siglo xx.
• Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.
• Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.
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Página
Bloque 2 Comprendes el movimiento de la Revolución rusa

35
8 horas y de los gobiernos totalitarios en el devenir mundial
Lectura �� 36
Objetos de Revolución rusa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

aprendizaje Gobiernos totalitarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
• Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad.

• Se interesa en el respeto de los Derechos Humanos y en la participación democrática en
Competencias a
el mundo actual.
desarrollar
• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto
Desempeños • Comprende la relación del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolución rusa.
al final del • Relaciona la Revolución rusa con la creación del primer Estado socialista.
bloque • Analiza el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico del siglo xx.
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Tablas de contenido
Página
Bloque 3 Analizas la crisis económica de 1929

53
10 horas y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial
Lectura �� 54
Depresión económica mundial de 1929 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Objetos de
Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
aprendizaje
Organización de las Naciones Unidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• Reflexiona sobre la importancia de la economía en el desarrollo de las naciones.

• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad.
Competencias a
desarrollar
• Comprende la importancia del diálogo y el consenso para la consecución de la paz.
• Analiza la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo
Desempeños a la Segunda Guerra Mundial.
al final del • Comprende las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
bloque • Reflexiona sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas
en el mundo contemporáneo.
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Página
Bloque 4
Explicas el proceso de desarrollo histórico de la Guerra Fría 75
10 horas
Lectura �� 76
Guerra Fría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Objetos de
Movimientos de liberación nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
aprendizaje
Estados no alineados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
• Reflexiona sobre el uso de la tecnología de forma responsable y sus implicaciones.

• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad mediante el análisis del
Competencias a modelo capitalista y el socialista.
desarrollar • Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto mundial
interdependiente y los contrasta con los de nuestro país emitiendo su punto de vista.
• Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad, a partir del
análisis de los diferentes movimientos de liberación nacional.
• Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando

aquellas que prevalecen en su actividad social.
• Analiza la importancia de los organismos internacionales en el mundo actual y su impacto
Desempeños en la actividad nacional.
al final del
bloque • Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos
bélicos en la etapa de la Guerra Fría.
• Comprende los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del Tercer
Mundo, relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad, estado y del país.
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Tablas de contenido
Página
Bloque 5
Reflexionas los procesos históricos actuales en el entorno mundial 93
10 horas
Lectura �� 94
Objetos de
Posguerra fría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
aprendizaje
Estrategias de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• Reflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual y su relación con la situación nacional.
• Comprende los conflictos actuales en el mundo y sus consecuencias mundiales.
Competencias a
desarrollar
• Comprende la influencia de diversas potencias en la economía, comunicación y cultura del
mundo actual.
• Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus

repercusiones en el mundo actual.
Desempeños • Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio
al final del Oriente y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial.
bloque • Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la
formación de bloques políticos y económicos en la actualidad.
• Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.
Bibliografía ��111
Portafolio de evidencias ��113
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Estructura de la obra
Tablas de contenido
Presenta, por medio de cuadros, la organización del
contenido de cada bloque de la asignatura: tema, tiempo
asignado, competencias, desempeños del estudiante,
Preguntas de introducción
objetos de aprendizaje e índice de estos contenidos.
Al iniciar cada bloque se plantean
También se incluye el índice general de la obra.
preguntas que sirven para detonar los
Tablas de contenido
conocimientos previos con que cuentan
Página los alumnos. Se recomienda trabajarlas
Estructura de la obra � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 9
Competencias � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 13 mediante una lluvia de ideas grupal.
Bloque 1 Comprendes la expansión del imperialismo
15
10 horas y sus consecuencias a principios del siglo xx
Lectura � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 16
Evaluación de comprensión lectora � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 17
Evaluación diagnóstica � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 19
¿Qué es el imperialismo? El aprendizaje es un simple apéndice

Objetos de Imperialismo � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 20 ¿Qué procesos incidieron en el estallido de nosotros mismos; dondequiera
aprendizaje Primera Guerra Mundial � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 25 de la Primera Guerra Mundial? que estemos, está también nuestro
¿De qué modo el imperialismo conformó aprendizaje.
al mundo actual?
William Shakespeare
Bloque 1
Estrategias de evaluación � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 31
• Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial�

• Muestra disposición de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones�
Competencias a • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación�
desarrollar • Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto comprenDes la expansión
mundial interdependiente�
• Respeta los puntos de vista de los demás con una actitud de apertura�
Del imperialismo y sus consecuencias
• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales
potencias del mundo�
a principios Del siglo xx
Desempeños • Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al
al final del
inicio del siglo xx�
Inicio de bloque
bloque
• Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo�
• Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial�
En cada inicio de bloque

se presenta una imagen
competencias distintiva del mismo, el
número identificador, título,
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
competencias y desempeños,
4 • Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en
un contexto mundial interdependiente.
Desempeños así como una frase relacionada

• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo
de las principales potencias del mundo.
• Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo
con el contenido que invita a
la reflexión.
Lectura en el mundo al inicio del siglo xx.
• Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa
del imperialismo.
• Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra
Mundial.
Los que nunca leyeron un libro
15
“La guerra llegó como una enfermedad, o mejor dicho: como la fiebre que acompaña a una enfermedad”.
Parece imposible entender a un escritor como Robert Musil sin reparar en esos años de combate y muerte
de la Primera Guerra. Nada de lo que sucedió en Viena y en Musil carece de antecedentes históricos espe-
Lectura
cíficos. La protesta y movilización de las clases sociales, que habrían de unificarse por un momento bajo
el patriotismo conservador y belicista, tuvieron su contraparte en la disputa de las minorías nacionales.
Musil cruzó por esos años con el vigor de un soldado de la academia militar de Mährisch-Weisskirchen,
compartió la certeza de que sólo la guerra sería un eficaz antídoto contra la degradación moral de la
cultura europea. En aquella locura bélica escribió: “La muerte ya no es el terror, los fines vitales perdie-
ron su atractivo. Los individuos que deben morir, o sacrificar sus propiedades, viven y por eso son ricos.
No se trata de una exageración, sino de una experiencia inconmensurable, tan real y tangible como cual-
Su finalidad es acercar al
estudiante al contenido del tema
quier cosa. La guerra es impulsada por una fuerza ancestral, el amor es apenas una pequeña astilla de esta
energía”.
que aprenderá mediante un texto Evaluación de comprensión lectora
literario para crear un puente de Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo que corresponde
a la respuesta correcta.
conexión entre ambas disciplinas; 1. ¿Cuál es la hipótesis central del autor en el texto?
a Deslindar a los socialistas del desastre mundial en la historia de la civilización.
con este motivo, se localiza al

b Evitar la catástrofe mundial.
c El amor no tiene entrada en el mapa de la guerra.
d Demostrar que la muerte no es un terror.
inicio de cada bloque. 2. ¿Qué otra hipótesis encuentras en el texto?

a La guerra es una enfermedad humana.
b Los socialistas deslindándose de los conflictos capitalistas.
c La gente que no lee.
d La posición de Augusto Bebel en relación con los socialistas.

Este himno exacerbado a la guerra expresaba el estado de ánimo de muchos intelectuales austriacos
y alemanes, resumía por lo menos veinte años de presentimientos y vaticinios en torno al hundimiento
de la civilización europea. August Bebel, dirigente de la socialdemocracia alemana, pronunció a principios 3. ¿Por qué el autor habla de un conflicto bélico (de una guerra), pero cuida mucho de no utilizar la
de 1905 un discurso profético: “Se aproxima una gran calamidad, una catástrofe que nadie podrá impedir. palabra mundial?
Europa será consumida por las llamas de una vasta campaña militar. De dieciséis a dieciocho millones de a Porque tiene claro que el conflicto bélico a principios del siglo xx era un problema entre algunos
hombres provistos del armamento más eficaz serán los protagonistas de una matanza sin precedente en países poderosos y no de todos los países.
la historia de la civilización. Y después de esta guerra vendrá un colapso general. Nosotros, los socialistas,
nos lavamos las manos, no tendremos nada que ver con ese desastre”. b Porque los otros países eran subdesarrollados.
Evaluación de
c Porque los otros países altamente desarrollados no permitían el desarrollo de países
Pérez Gay, José María. El imperio perdido. México, Cal y Arena, 1999. dependientes.
d Porque sus argumentos refuerzan menosprecio a los países altamente desarrollados.
16
comprensión lectora 4. El autor infiere por el título de su texto “Los que nunca leyeron un libro” que:
a Las guerras son el fruto de la ignorancia.
Son las primeras b Los socialistas son más cultos que los capitalistas.
c Más de dieciséis millones de hombres morirán en el conflicto bélico.
actividades de cada
d Los intelectuales son quienes más sufren las consecuencias de la guerra.
5. ¿Existe coherencia argumentativa entre lo que dicen Robert Musil y August Bebel?
bloque. Sirven para evaluar

Evaluación diagnóstica a En dos puntos: lo absurdo de una guerra y la debilidad del amor y sus fuerzas progresistas.
b En un punto: la guerra sacrifica la propiedad de todos.
c En dos puntos: la guerra obedece a intereses oscuros y es un negocio.

Lee con atención cada pregunta y selecciona la respuesta correcta.
1. ¿Qué se entiende por monopolio?

la comprensión lectora de d En uno: es una locura militar e industrial.
los estudiantes.
6. Los intelectuales austriacos y alemanes vaticinaban, ante los himnos exacerbantes de la guerra, que:
a) El control tecnológico y la concentración de grandes capitales en el mundo y el
surgimiento de las grandes industrias, dentro y fuera de un país. a Se aproximaba el hundimiento de la civilización europea.
b) La falta de alimentos dentro de una zona en vías de desarrollo. b Las guerras son un negocio.
c) E l control desmedido de los medios masivos de comunicación en sociedades c Alemania saldría victoriosa.
altamente desarrolladas.
d Alemania se divorciaría de Austria.
d) Son gérmenes apenas perceptibles.
2. E l desarrollo de grandes industrias instaladas en países subdesarrollados provocó la

17
migración de campesinos pobres hacia la ciudad, como un fenómeno de explosión
demográfica inesperado. Esa concentración de mano de obra dentro de la industria creó
la necesidad de organizarla para su defensa en:
a) Confederaciones campesinas emigradas.
b) Confederación de campesinos desprotegidos.
c) Sindicatos de industria nacionales.
Evaluación diagnóstica
Ayuda a identificar el
d) Confederaciones de industriales.
3. ¿Por qué se dice que el imperialismo es la fase superior del capitalismo?

a) P
orque la antigua libre competencia de patronos dispersos que no se conocían y
que producían para un mercado ignorado desaparece para crearse la competencia
desmedida en todos los planos de la sociedad.
b) P
orque el desarrollo capitalista involuciona inevitablemente creando sus propios
nivel de conocimientos
sepultureros que son los llamados proletarios.
c) Porque desaparecen el ejido y las pequeñas parcelas.
d) P
orque los economistas son quienes conducirán el desarrollo social en países
que posee el estudiante.
de alta competencia.
4. E l monopolio como desarrollo del capitalismo contemporáneo necesita de los bancos

para funcionar. ¿Cuál es el papel de los bancos en este desarrollo y consolidación
del capitalismo?
a) E l de mediador: convierten el capital monetario inactivo en activo, que rinde beneficios,
reuniendo toda clase de ingresos para ponerlos a disposición de la clase capitalista.
b) E l de acaparador de los ingresos fiscales de una nación para distribuirlos en
programas sociales.
c) E l de capacitar a inversionistas pequeños con el objeto de crear mano de obra barata
y obtener mayores rendimientos e intereses.
d) E l de bloquear el desarrollo de pequeños propietarios rurales con la construcción
de bancos ejidales.
5. ¿De qué otra manera son conocidas las guerras del opio?
a) Guerras anglo-chinas.
b) Guerras por los Dornier Do 19.
c) Guerras por Arado Ar 68.
d) Guerras del Peloponeso.
18
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Estructura de la obra
Un rasgo destacado de la Primera Guerra Mundial fue el empleo de una tecnología
Explora
industrial. Se usaron aviones (inventados en 1903) para operaciones de vigilancia de los
enemigos (reconocimiento aéreo), así como globos y dirigibles para bombardear las trin-
cheras contrarias. El uso de gases venenosos comenzó en 1915 por los alemanes y luego
Mediante esta cápsula
podrás identificar la
se generalizó. Otra arma importante fueron los carros blindados y desde 1917 los prime- Taller de lectura y redacción 2,
ros tanques, que sustituyeron a la caballería. Bloque 7, Practicas el uso del
La guerra se decidió en contra de Alemania y sus aliados en 1918. La rendición rusa léxico y la semántica.
permitió a Alemania intentar tomar París. Tras meses de combates, las fuerzas alemanas
relación que hay entre

debieron retroceder ante el empuje de los británicos, franceses, belgas, portugueses y
finalmente los estadounidenses. Mientras tanto, los italianos contraatacaron y Austria-
Hungría pidió la paz; lo mismo hicieron Bulgaria y el Imperio otomano a fines de 1918.
Hay que señalar que durante la guerra una epidemia de influenza mató a 50 millones de
personas en todo el mundo.
En la siguiente dirección
electrónica encontrarás
TIC esta asignatura y otros
temas relacionados.
información acerca
de Derek, el joven
británico que tuvo
500 hijos “por la
patria” tras la I Guerra
Mundial: <http://
actualidad.rt.com/
Competencias
sociedad/view/102071-joven-500-hijos-
primera-guerra-mundial>.
t El tanque fue el arma que posibilitó

atravesar las defensas enemigas.
Indica cuál o cuáles
Bloque 1
(Foto: Delatorre. Tanque de la Primera
competencias se trabajarán
Guerra Mundial en el Museo de a Guerra
en Londres.)
Consecuencias
en ese objeto de
En 1918 Alemania, Bulgaria, Austria-Hungría y el Imperio otomano ne-
gociaron por separado la paz con sus enemigos. Los términos de los
tratados, firmados en el palacio de Versalles, cerca de París, entre 1919
y 1920 fueron: Comprendes la expansión del
a) Alemania aceptó la responsabilidad por la guerra y tendría que in-
demnizar a los aliados con 6 600 millones de libras inglesas. Debía
aprendizaje. imperialismo y sus consecuencias
reducir su ejército y no contar con una fuerza aérea y una marina
poderosa, ni acantonar tropas en su frontera con Francia. Además,
debía ceder territorio y sus colonias a los vencedores.
b) Austria aceptó la desaparición del imperio. Se le prohibió unirse a
a principios del siglo xx
Alemania.
c) Bulgaria entregó territorio a Grecia, Serbia y Rumania. JUEGO 1 Imperialismo
d) El Imperio otomano entregó territorio a Grecia e Italia. Sus pose-
siones en Medio Oriente fueron repartidas entre Gran Bretaña y El imperialismo fue una de las características de la política y del desarrollo de las grandes
Francia. • Valora la importancia de potencias del siglo xix. Consistió, en términos generales, en una política de expansión
Desempeños
respetar y conservar la deliberada del territorio de ciertos países militarmente poderosos en función de sus ne-
Competencias
Por tanto, desapareció el Imperio austrohúngaro: Austria y Hungría diversidad cultural mundial. cesidades y ambiciones económicas, así como del intento por controlar ciertas regiones y
se separaron. Hungría entregó territorio a Rumania y Serbia; nacieron • Reflexiona sobre los sucesos rutas comerciales a expensas de potencias rivales, ignorando la política y la cultura de los
históricos internacionales pueblos originarios.
tres nuevos países: Checoslovaquia, Polonia y Yugoslavia. También Ale-
Muestran el nivel
que ocurren en un contexto
mania y Austria se convirtieron en repúblicas, como Turquía, Polonia y Durante el siglo xvi se produjo una competencia denodada entre España, Portugal,
Checoslovaquia. Hungría, Rumania, Bulgaria y Yugoslavia se mantuvie- p La firma de la paz en el Salón de los
Inglaterra y Holanda para explorar y controlar fuentes de ciertos productos muy cotiza-
ron como reinos. Espejos, Versalles, 28 de junio de dos, como las especias, por ejemplo. En el siglo xviii dicha competencia derivó en guerras
• Comprende la diferencia entre
abiertas entre dos potencias marítimas: Gran Bretaña y Francia, las cuales culminaron en
de desempeño que
Sesenta millones de jóvenes fueron a la guerra desde 1914. Murieron 13 millones de 1919, por William Orpen, Museo
imperialismo y colonialismo
Imperial de la Guerra, Manchester, la guerra de Siete Años con la hegemonía británica. Sin embargo, en el siglo xix, a partir
personas aproximadamente, más de 7 millones sufrieron invalidez y 15 millones fueron en el desarrollo de las princi-
Desempeños
Inglaterra.
heridos. Se estima el costo total de la guerra en 375 mil millones de dólares. pales potencias del mundo. del fin de las guerras napoleónicas, inició un nuevo tipo de competencia imperial: la colo-
• Identifica algunas de las nización, que tuvo las siguientes características:
el estudiante debe
27 principales guerras provoca-
das por el imperialismo en el a) Las potencias evitaron enfrentarse entre sí por los nuevos territorios, para lo cual opta-
mundo al inicio del siglo xx. ron por no intervenir en los territorios pertenecientes a otros imperios.
b) Las potencias se interesaron en los nuevos territorios como fuentes de ma-
alcanzar durante terias primas para la industria y de productos tropicales para abastecer al
mercado europeo.
c) Con escasas excepciones (como la expedición francesa a México en 1861), las
el desarrollo del
potencias europeas no intervinieron en América Latina, sino que se dedicaron
a apoderarse de Asia y África.
Actividad individual Laboriosidad

• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un contexto mundial inter-
contenido. t La colonización implicó obligar a diversos pueblos
a trabajar para amos europeos.
dependiente y los contrasta con los de nuestro país emitiendo su punto de vista. TIC 20
• Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos bélicos
Escala de clasificación
DESEMPEÑOS de la etapa de la Guerra Fría.
1. Investiga en fuentes bibliográficas y de internet la información que se solicita en el cuadro acerca de cada
uno de los países que se muestran, y que estuvieron involucrados en conflictos bélicos de la Guerra Fría.
Para valorar el
Valores
Localización Líder y/o
Países Causas Consecuencias
geográfica actor social
desarrollo, precisión,
Referidos en las actividades, se
Israel
coherencia y
trabajan durante toda la clase y
organización de la
en todas las asignaturas.
Egipto
información presentada
por cada equipo. Unidos expulsó a España de Filipinas con el objeto de acceder al comercio chino.
En 1900 el gobierno chino apoyó la rebelión de un grupo opuesto a la influencia
occidental: los bóxers, que fue combatido por una coalición de potencias europeas
Siria y por Estados Unidos. China era un país sólo nominalmente independiente cuando
la monarquía fue derrocada en 1911.
Oceanía fue repartido entre Francia, Alemania y Gran Bretaña, que desde el
siglo XVIII colonizó el continente australiano. A las potencias europeas les intere-
saban los territorios del Imperio otomano —en especial los localizados en Medio
Oriente—, pero lo protegieron por temor a que la caída de este imperio beneficiara
a Rusia, ya que Gran Bretaña y Francia no querían que tuviera presencia en el mar p Deseoso de no quedarse atrás, Italia
Mediterráneo. Sin embargo, cuando estas dos potencias se aliaron con Rusia, el gobierno conquistó Libia al Imperio otomano a
Palestina otomano se acercó al de Alemania, enemigo de Francia. Ello no impidió a Italia apoderarse fin de contar con una colonia en África
del norte.
de Libia en 1912.
Actividades
(Foto: Bain News Service. Fuerzas armadas
en Trípoli, Italia.)
Si deseas conocer más acerca del imperialismo, puedes encontrar TIC
información adicional en <http://www.claseshistoria.com/imperialismo/
En ellas se trabajan competencias y

esquema.htm>.
Corea
por ello se muestran las que se deben Actividad individual Responsabilidad
84
cubrir con cada objeto de aprendizaje, • Muestra disposición de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones.=
TIC
con desempeños o no, pero al término

• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales poten-
DESEMPEÑOS cias del mundo.
estarán cubiertas las competencias y

1. Diferencia ente colonialismo e imperialismo (cuadro comparativo).
Colonialismo Imperialismo
desempeños que marca el programa para

Definición
Justificación
cada bloque. En las actividades se indica Ejemplos
Consecuencias
de qué manera se trabajarán: individual, 2. Imperialismo estadounidense (ficha técnica).

Año Hecho Histórico
Los puritanos zarpan de Inglaterra en
en parejas, en equipos o en grupo. Sustento: Filosofía estadounidense
Destino Manifiesto
1620
1776
el barco Mayflower desembarcando en
Massachusetts
Independencia de las 13 Colonias
Doctrina Monroe
Estrategias de evaluación Historia Universal Contemporánea. Bloque 1 Política del Big Stick
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
23
Autoevaluación
Estrategias de evaluación
Reflexiona y contesta de forma individual. Apoyan al estudiante y al Rúbrica de desempeño
Sí No Por qué
profesor en el Apoya en el análisis del
proceso de evaluación por desempeño del estudiante
medio de diversos
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la construcción
del contenido?
durante el desarrollo del bloque.
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y pertinentes? instrumentos. Este material
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables
para tu propio proceso de aprendizaje?
está disponible
también en la web:
http://www.anglo-digital.com/
¿En el proceso de construcción con el grupo hiciste aportes positivos?
¿Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados

por el profesor?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio

del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en próximos ciclos

escolares?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño?
31
10
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 10 19/07/17 20:23

g) Se fundaron instituciones que facilitaron la edificación y adquisición de vivienda.
h) Se emprendió un plan de apoyo al arte. Reflexiona sobre los sucesos Organización de las Naciones Unidas
Competencia
históricos internacionales
i) Se promulgó en1936 una Ley del Seguro Social que estableció pensiones de jubilación que ocurren en un contexto En 1945 se reunieron en San Francisco, Estados Unidos, los representantes de las poten-
para los trabajadores y la clase media. mundial interdependiente. cias aliadas, que incluían a países como Brasil, México, Nueva Zelanda, entre otros. Allá
j) En 1936, decidió restringir el gasto público, por lo cual se detuvo el crecimiento de la
fundaron una asociación que debía suceder a la Sociedad de Naciones y cuyo objeto era
economía. Hasta 1939 la planta productiva reemprendió su crecimiento.
impedir la repetición de otra guerra mundial.
Reflexiona sobre la impor- La carta de la Organización de las Naciones Unidas fue aprobada el 26 de junio de 1945.
Desempeño
Conoce más acerca de las crisis económicas y financieras, consulta: TIC tancia de la Organización de En ella se establecieron los derechos y deberes para las naciones y la obligación de los gobier-
“Crisis financiera: lecciones de historia”: <http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/business/ las Naciones Unidas en el nos a respetar los derechos humanos. Se creó un Consejo de Seguridad formado por diversos
newsid_6965000/6965142.stm>. mundo contemporáneo. países, encargado de velar por la seguridad internacional. La ONU nació con 51 miembros con
“New Deal”: <http://www.economia48.com/spa/d/new-deal/new-deal.htm>.
iguales derechos en una Asamblea General, con sede en Nueva York en 1950.
Desde el comienzo, la ONU marcó principios que debían regir las relaciones entre
“La crisis de 1929”: <https://www.youtube.com/watch?v=YidJdK_OBNs>.
TIC
los países, sobre todo en esos años cuando el número de ellos crecía cada año. El 10 de
“Roosevelt y el New Deal”: <https://www.youtube.com/watch?v=IfGu0dTNo_0>. p Pese a su éxito, las medidas de diciembre de 1948 fue aprobada la Declaración Universal de Dere-
Franklin D. Roosevelt enfrentaron la
oposición de los empresarios y la clase chos Humanos y, mucho después, el 16 de diciembre de 1966, el
política. (Foto: Elias Goldensky. Biblioteca Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, en un contexto
Remite a diferentes
del Congreso de Estados Unidos.) mundial más plural. Al mismo tiempo, la Asamblea General favore-
ció la codificación de normas de derecho internacional mediante las
conferencias de relaciones diplomáticas, regulación de los tratados y
el derecho marítimo.
Actividad en equipos Organización Respeto páginas de internet Igualmente, se crearon organismos, como la Organización In-
ternacional del Trabajo (OIT), la Corte Internacional de Justicia y la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
que amplían el
la Cultura (UNESCO).
• Respeta los puntos de vista de los demás con una actitud de apertura. TIC
DESEMPEÑOS
• Analiza la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la
Segunda Guerra Mundial.
conocimiento; también El edificio de las Naciones Unidas p
muestra al frente las banderas
de cada uno de los países que la
integran. Sus oficinas generales
Para mayor información acerca de la Organización de las Naciones Unidas, visita estas páginas:
<http://www.un.org/spanish/aboutun/char-
TIC
señalan trabajo con

se encuentran en Nueva York, ter.htm>.
Estados Unidos. <http://www.un.org/es/>.
1. Organicen una exposición acerca de las medidas tomadas por Estados Unidos para salir
de la crisis de 1929. “La historia de los derechos humanos”, por
Diana Uribe: <http://www.youtube.com/
otro tipo de Tecnologías

2. Investiguen los efectos que ocasionó esta crisis en Estados Unidos y en México. watch?v=AXLvMnVUPX8>.
3. Busquen fotografías en libros o en Internet. Pueden recurrir a la página <http://life.time.

com/>.
4. Expongan sus resultados mediante una presentación en PowerPoint o en hojas de rotafolio.
5. Mientras los equipos exponen, en grupo participen haciendo comentarios acerca del tema. de la Información y la Actividad individual Responsabilidad Análisis
Comunicación (TIC),
dependiente.
TIC
Actividad en equipos Reflexión

como videos, películas, DESEMPEÑOS
• Reflexiona sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas en el mundo contem-
poráneo.
Segunda Guerra Mundial.
TIC
programas de Word, Excel, 1. Con la ayuda de un procesador de textos, redacta un ensayo acerca de la ONU donde señales:
a) El contexto de la creación de la ONU.
PowerPoint, entre otros.

DESEMPEÑOS
b) Sus principales funciones y actividades en el mundo actual.
1. Elaboren un sol radiante sobre el New Deal que incluya las siguientes categorías: fecha, c) El trabajo que realiza en México.
presidente, implicaciones, objetivos, resultados, y otros.
d) En particular, su labor en favor de la igualdad de género y del respeto a los derechos humanos.
2. Mencionen cómo se ve afectada su comunidad o estado ante las crisis económicas. e) Presenta tu ensayo al profesor, y una vez que te lo devuelva, guárdalo en tu portafolio de
evidencias.
61
68
Guía de observación
Permite evaluar en la
exposición la pertinencia Es otro instrumento de evaluación con
y corrección de los el que el profesor definirá cuáles son los
conceptos centrales de aspectos que tomará en cuenta acerca de
cada modelo presentado este trabajo. El ícono aparece en aquellas
En 1912 y 1913 estallaron dos guerras en los Balcanes provocadas por los mismos Esta-
dos balcánicos; en la primera atacaron al Imperio otomano para arrebatarle las regiones de
por los estudiantes, así actividades que plantea el programa.
como su desempeño.
Macedonia y Tracia; en la segunda, Bulgaria atacó a sus aliados, inconforme con su parte del
reparto territorial.
Esto preocupó a Austria-Hungría, que temía la política expansionista de Serbia. En
“Los hombres geniales empiezan
1914 el príncipe heredero austriaco, Francisco Fernando, fue asesinado en la ciudad de
grandes obras, los hombres Sarajevo por un terrorista. Austria-Hungría acusó a Serbia de haber promovido el crimen.
trabajadores las terminan”. Ante la amenaza a su independencia, Serbia se volvió a Rusia.
Austria-Hungría, en consecuencia, invocó su pacto con Alemania. Esta potencia se vio
Leonardo da Vinci ante el predicamento de que si enfrentaba a Rusia con su aliada austriaca, Francia inter-
vendría en la guerra. Esta eventualidad había motivado al ejército alemán a urdir un plan,
en 1906, por el cual Alemania atacaría y derrotaría a Francia antes de confrontar a Rusia.
Primera Guerra Mundial • Identifica el conocimiento
social y humanista como
Así vencería a dos adversarios consecutivamente; sólo que para hacerlo, el plan primero La Primera Guerra Mundial (1914-1918) involucró a los grandes imperios europeos y, fi- una construcción en cons-
Competencias
contemplaba tomar un atajo para atacar París invadiendo Bélgica. nalmente, a Estados Unidos. Fue una guerra novedosa porque se combatió con armas tante transformación.
Este país era neutral desde su independencia (1830) y Gran Bretaña la garantizaba. que la industria moderna produjo en serie y que fueron usadas por ejércitos formados • Reflexiona sobre los suce-
Cuando Austria-Hungría y Alemania declararon la guerra a Serbia y Rusia, los ejércitos sos históricos internacio-
por millones de hombres dirigidos por las burocracias nacionales. Su consecuencia más
alemanes cruzaron la frontera belga rumbo a Francia, y Gran Bretaña entró a la guerra en nales que ocurren en un
No abandono
importante fue un nuevo reparto del mundo entre los vencedores. contexto mundial interde-
favor de sus aliados de la Triple Entente; así, la guerra se libró en varios frentes.
pendiente.
Causas
Frentes de batalla durante la Primera Guerra Mundial La Primera Guerra Mundial fue resultado de las políticas expansionistas aplicadas por las
Esta cápsula invita a realizar

grandes potencias a lo largo del siglo XIX. Dichas políticas habían generado rivalidades Comprende las causas y con-
Desempeño
Territorio Sucesos
por el control de las fuentes de materias primas industriales, de productos lucrativos secuencias provocadas por la
y de las rutas comerciales del mundo. Como hemos visto, el mundo había sido repartido Primera Guerra Mundial.
Donde Francia, Bélgica y Gran Bretaña contuvieron a Alemania desde 1914 hasta a expensas de la independencia de numerosos pueblos indígenas, pero dicho reparto ha-
una reflexión o actividad

Francia
1918. bía beneficiado a muy pocas potencias, especialmente a Francia y Gran Bretaña, en detri-
mento de las demás.
Donde una ofensiva rusa fracasó; tras lo cual, fuerzas alemanas y austrohúngaras Este reparto fue desventajoso para países en ascenso, como Alemania e Italia. La pri-
acerca de la importancia
Imperio ruso mera había construido una pujante industria al grado de convertirse en una gran potencia;
invadieron territorio ruso. Rusia se rindió en 1917.
sin embargo, carecía de colonias ricas que apoyaran su crecimiento político y económico. Detrimento: Daño moral.
Sus rivalidades, por otra parte, habían animado a las potencias a defenderse de posi-
Este país renunció a la Triple Alianza en 1915 y atacó a Austria-Hungría, que la bles enemigos. Para ello se instrumentaron dos medidas:
de ser constantes y
Italia
contuvo hasta 1917.
a) Acrecentar el poder de las fuerzas armadas.
a) Entablar alianzas.
perseverantes en los
Serbia resistió con éxito una primera invasión austriaca, pero su territorio fue ocupado
Los Balcanes por una segunda invasión austriaca y búlgara. En su ayuda, Gran Bretaña y Francia Así, desde finales del siglo XIX, Alemania se acercó a Austria-Hun-
enfrentaron a Bulgaria, lo cual obligó a Alemania a ayudar a sus aliados. gría e Italia; mientras Francia, amenazada por Alemania, buscó una
alianza con Rusia y luego con Gran Bretaña. A la primera se la llamó la
estudios.
Triple Alianza; y a la segunda, la Triple Entente.
Deseoso de ayudar a Rusia, sus aliados británicos y franceses trataron de tomar
Estambul en 1915, pero fracasaron. Más tarde, los otomanos combatieron a los rusos
Causas inmediatas y curso de la guerra
Imperio otomano A inicios del siglo XX el Imperio otomano estaba en retroceso en los
en la cordillera del Cáucaso, mientras los británicos los atacaron en Mesopotamia y
Balcanes, donde se habían independizado sus antiguas posesiones:
Palestina. Este imperio cedió a la presión aliada en 1918.
Grecia, Bulgaria, Rumania, Serbia, Montenegro. Los nuevos Estados
eran monarquías inestables que anhelaban conquistar territorio oto-
mano. Austria-Hungría y Rusia observaban estos acontecimientos con
Desde 1914 los aliados conquistaron todas las colonias alemanas; sólo Tanganica (hoy
África el objeto de erigirse en máxima potencia en la región balcánica. Aus-
Tanzania) resistió hasta 1918.
tria-Hungría deseaba controlar la región del mar Adriático, rivalizando
con Italia (que, sin embargo, era su aliado), mientras que Rusia deseaba
Japón intervino pronto en la guerra para apoderarse de las posesiones alemanas en acceder al mar Mediterráneo, incluso conquistando Estambul, la capi-
Lejano Oriente y Oceanía tal otomana. Rusia, por añadidura, se consideraba con derecho al do-
China y Oceanía.
minio sobre la región por su carácter de país eslavo.
p Búlgaros invadiendo las posiciones
Gran Bretaña instrumentó un bloqueo naval a Alemania, que combatió por medio de su otomanas durante la primera guerra
Los océanos flota de submarinos que atacaron a la marina mercante aliada. Los ataques a buques de los Balcanes (autor desconocido).
mercantes neutrales sirvieron de pretexto a Estados Unidos para intervenir.
26
t El inicio de la Primera Guerra Mundial fue

recibido con entusiasmo por las poblaciones
civiles. Se pensaba que la conflagración
terminaría pronto.
Evidencia HUC-1
Comunicación Solidaridad
Portafolio de evidencias 25

Es un instrumento de evaluación que
permite reunir evidencias del trabajo y
cias del mundo.
DESEMPEÑOS
1. Identifiquen en el mapamundi y enlisten las posesiones en el espacio correspondiente.
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º aprendizajes del alumno. Este ícono se Glosario
60º encuentra en las actividades planteadas Esta sección ayuda al alumno a
30º que refiere el programa. conocer el significado de palabras
0º
que no son de su dominio.
30º
60º
Posesiones británicas Evidencias

Brindan al estudiante un espacio
Posesiones francesas
adecuado para realizar gran parte de
los ejercicios que deberá integrar al
portafolio de evidencias. Este material
está disponible también en la web:
115 http://www.anglo-digital.com/
11
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Nuevo Modelo Educativo
NUEVO MODELO
Ejes transversales EDUCATIVO
EJE EJE
Ambiental social
En este eje se abordan temáticas como respeto a Este eje abarca temas relacionados con la educa-
la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo ción financiera, moral y cívica, para la paz (Derechos
sustentable y reciclaje. Humanos) equidad de género, interculturalidad,
lenguaje no sexista y vialidad.
EJE habilidades
salud lectoras
Este eje hace referencia a temas de educación Este eje está integrado por temas tales como
sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-
prevención y consumo de sustancias tóxicas. escritura y lectura de textos comunitarios o en
lenguas nativas.
Sub-ejes transversales
Cultura Permanencia aprender a

financiera escolar aprender
Esta sección le apuesta a que Para alentar a los alumnos a perse- Esta sección brinda información
los alumnos adquieran hábitos verar en sus estudios, esta cápsula que le permite al alumno hacerse
de ahorro y tengan elementos presenta frases motivacionales, de estrategias metacognitivas,
para una mejor movilidad de los datos estadísticos u opciones es decir, aprender técnicas de
recursos económicos con los que para impulsar los estudios, tales estudio.
pudieran contar ahora y en un como becas, entre otros.
futuro.
habilidades cultura
socio-emocionales de la paz
La información de esta cápsula Es el derecho ciudadano a practicar

ayuda a los alumnos a conocerse una convivencia de respeto, armo-
mejor y a establecer mejores re- nía y reflexión, reconociendo y
laciones con sus compañeros y el valorando las diferencias inter-
entorno. culturales, de religión, de raza, de
educación y con ello lograr resolver
conflictos y vivir sin violencia.
12
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Competencias
Tiempo
Asignatura: Historia Universal Contemporánea 48 horas
recomendado:
Campo de Componente
Ciencias Sociales Básico
conocimiento: de formación:
Son aquellas que todos los bachilleres tienen la capacidad de desempeñar.

Las competencias genéricas les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional
Competencias
o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la
genéricas vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etcétera.
Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
13
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Competencias
Competencias disciplinares extendidas Bloques de aprendizaje

del campo de las Ciencias Sociales
1 2 3 4 5
1. Identifica el conocimiento social y humanista

en constante transformación. • • • • •
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en

distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. • • • • •
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos

locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • • • • •
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,

culturales y de género y las desigualdades que inducen. • • • • •
5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas,

culturales y geográficas de un acontecimiento. • • • • •
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el •
entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funcionaes de las leyes y su transformación

en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias

de diversos sistemas sociopolíticos. • • • • •
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano

y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento

de sus significados dentro de un sistema cultural, con una • •
actitud de respeto.
14
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¿Qué es el imperialismo? El aprendizaje es un simple apéndice
¿Qué procesos incidieron en el estallido de nosotros mismos; dondequiera
de la Primera Guerra Mundial? que estemos, está también nuestro
¿De qué modo el imperialismo conformó aprendizaje.
al mundo actual?
William Shakespeare
Bloque 1
comprendes la expansión
del imperialismo y sus consecuencias
a principios del siglo XX
Competencias
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en
Desempeños
• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo
de las principales potencias del mundo.
• Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo
en el mundo al inicio del siglo xx.
• Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa
del imperialismo.
• Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera
Guerra Mundial.
15
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Lectura
Los que nunca leyeron un libro
“La guerra llegó como una enfermedad, o mejor dicho: como la fiebre que acompaña a una enfermedad”.
Parece imposible entender a un escritor como Robert Musil sin reparar en esos años de combate y muerte
de la Primera Guerra. Nada de lo que sucedió en Viena y en Musil carece de antecedentes históricos espe-
cíficos. La protesta y movilización de las clases sociales, que habrían de unificarse por un momento bajo
el patriotismo conservador y belicista, tuvieron su contraparte en la disputa de las minorías nacionales.
Musil cruzó por esos años con el vigor de un soldado de la academia militar de Mährisch-Weisskirchen,
compartió la certeza de que sólo la guerra sería un eficaz antídoto contra la degradación moral de la
cultura europea. En aquella locura bélica escribió: “La muerte ya no es el terror, los fines vitales perdie-
ron su atractivo. Los individuos que deben morir, o sacrificar sus propiedades, viven y por eso son ricos.
No se trata de una exageración, sino de una experiencia inconmensurable, tan real y tangible como cual-
quier cosa. La guerra es impulsada por una fuerza ancestral, el amor es apenas una pequeña astilla de
esta energía”.
Este himno exacerbado a la guerra expresaba el estado de ánimo de muchos intelectuales austriacos
y alemanes, resumía por lo menos veinte años de presentimientos y vaticinios en torno al hundimiento
de la civilización europea. August Bebel, dirigente de la socialdemocracia alemana, pronunció a principios
de 1905 un discurso profético: “Se aproxima una gran calamidad, una catástrofe que nadie podrá impedir.
Europa será consumida por las llamas de una vasta campaña militar. De dieciséis a dieciocho millones de
hombres provistos del armamento más eficaz serán los protagonistas de una matanza sin precedente en
la historia de la civilización. Y después de esta guerra vendrá un colapso general. Nosotros, los socialistas,
nos lavamos las manos, no tendremos nada que ver con ese desastre”.
Pérez Gay, José María. El imperio perdido. México, Cal y Arena, 1999.
16
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Evaluación de comprensión lectora
Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo que corresponde
1. ¿Cuál es la hipótesis central del autor en el texto?

a Deslindar a los socialistas del desastre mundial en la historia de la civilización.
b Evitar la catástrofe mundial.
c El amor no tiene entrada en el mapa de la guerra.
d Demostrar que la muerte no es un terror.
2. ¿Qué otra hipótesis encuentras en el texto?

a La guerra es una enfermedad humana.
b Los socialistas deslindándose de los conflictos capitalistas.
c La gente que no lee.
d La posición de Augusto Bebel en relación con los socialistas.
3. ¿Por qué el autor habla de un conflicto bélico (de una guerra), pero cuida mucho de no utilizar la
palabra mundial?
a Porque tiene claro que el conflicto bélico a principios del siglo xx era un problema entre algunos
países poderosos y no de todos los países.
b Porque los otros países eran subdesarrollados.
c Porque los otros países altamente desarrollados no permitían el desarrollo de países

dependientes.
d Porque sus argumentos refuerzan menosprecio a los países altamente desarrollados.
4. El autor infiere por el título de su texto “Los que nunca leyeron un libro” que:
a Las guerras son el fruto de la ignorancia.
b Los socialistas son más cultos que los capitalistas.
c Más de dieciséis millones de hombres morirán en el conflicto bélico.
d Los intelectuales son quienes más sufren las consecuencias de la guerra.
5. ¿Existe coherencia argumentativa entre lo que dicen Robert Musil y August Bebel?
a En dos puntos: lo absurdo de una guerra y la debilidad del amor y sus fuerzas progresistas.
b En un punto: la guerra sacrifica la propiedad de todos.
c En dos puntos: la guerra obedece a intereses oscuros y es un negocio.
d En uno: es una locura militar e industrial.
6. Los intelectuales austriacos y alemanes vaticinaban, ante los himnos exacerbantes de la guerra, que:
a Se aproximaba el hundimiento de la civilización europea.
b Las guerras son un negocio.
c Alemania saldría victoriosa.
d Alemania se divorciaría de Austria.
17
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1. ¿Qué se entiende por monopolio?

a) El control tecnológico y la concentración de grandes capitales en el mundo y el
surgimiento de las grandes industrias, dentro y fuera de un país.
b) La falta de alimentos dentro de una zona en vías de desarrollo.
c) El control desmedido de los medios masivos de comunicación en sociedades
altamente desarrolladas.
d) Son gérmenes apenas perceptibles.
2. El desarrollo de grandes industrias instaladas en países subdesarrollados provocó la

migración de campesinos pobres hacia la ciudad, como un fenómeno de explosión
demográfica inesperado. Esa concentración de mano de obra dentro de la industria creó
la necesidad de organizarla para su defensa en:
a) Confederaciones campesinas emigradas.
b) Confederación de campesinos desprotegidos.
c) Sindicatos de industria nacionales.
d) Confederaciones de industriales.
3. ¿Por qué se dice que el imperialismo es la fase superior del capitalismo?

a) Porque la antigua libre competencia de patronos dispersos que no se conocían y
que producían para un mercado ignorado desaparece para crearse la competencia
desmedida en todos los planos de la sociedad.
b) Porque el desarrollo capitalista involuciona inevitablemente creando sus propios
sepultureros que son los llamados proletarios.
c) Porque desaparecen el ejido y las pequeñas parcelas.
d) Porque los economistas son quienes conducirán el desarrollo social en países
de alta competencia.
4. El monopolio como desarrollo del capitalismo contemporáneo necesita de los bancos
para funcionar. ¿Cuál es el papel de los bancos en este desarrollo y consolidación
del capitalismo?
a) El de mediador: convierten el capital monetario inactivo en activo, que rinde beneficios,
reuniendo toda clase de ingresos para ponerlos a disposición de la clase capitalista.
b) El de acaparador de los ingresos fiscales de una nación para distribuirlos en
programas sociales.
c) El de capacitar a inversionistas pequeños con el objeto de crear mano de obra barata
y obtener mayores rendimientos e intereses.
d) El de bloquear el desarrollo de pequeños propietarios rurales con la construcción
de bancos ejidales.
5. ¿De qué otra manera son conocidas las guerras del opio?
a) Guerras anglo-chinas.
b) Guerras por los Dornier Do 19.
c) Guerras por Arado Ar 68.
d) Guerras del Peloponeso.
18
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6. Derivado del conflicto China-Inglaterra, ¿en qué consistieron los llamados Tratados
desiguales?
a) Abrir las puertas al comercio exterior y entregar Hong Kong a Gran Bretaña.
b) Construir el tratado de paz para ambas naciones.
c) Construir puentes de comunicación marítima entre China e Inglaterra.
d) Poder consumir el opio de manera controlada en China.
7. ¿Qué entiendes por guerra mundial?

a) El reparto del mundo entre las grandes potencias para un mejor dominio de los
países pobres.
b) El desacuerdo por contribuir a las inversiones capitalistas dentro de países pobres.
c) La guerra de todos los países contra todos.
d) Inconformidades fiscales por reformas que perjudicaban a países industriales.
8. ¿Consideras que las causas de la Primera Guerra Mundial son exclusivamente por un
problema de dominio territorial o existe alguna otra causa?
a) El desarrollo tecnológico y la necesidad de contar con un mercado para dejar
grandes ganancias a los industriales monopólicos, como globos dirigibles, aviones
(el primer avión fue creado en 1903, once años después serán utilizados de manera
impresionante para los conflictos bélicos), gases venenosos y tanques.
b) El desarrollo de las fuerzas marítimas en países dependientes, que ponían en riesgo
la estabilidad del mercado en las grandes potencias.
c) Las colonias de los diversos países imperialistas estaban atentando con posibles
rebeliones independentistas para evitar el saqueo de sus recursos naturales. Los
gobiernos capitalistas decidieron sumar fuerzas para acabar contra
aquellas rebeliones.
d) Los desacuerdos en aranceles y los tratados de libre comercio entre Rusia y Japón.
9. ¿Qué imperio desaparece al final de la guerra de 1918?

a) El Imperio austrohúngaro.
b) El Imperio chino-soviético.
c) El imperio inca.
d) El Imperio otomano.
10. Según las estadísticas históricas, ¿qué cantidad de jóvenes fue a la guerra desde 1914?
a) Sesenta millones de jóvenes.
b Diez millones de jóvenes.
c) Ocho millones de jóvenes.
d) Ochenta millones de jóvenes.
19
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Bloque 1
Comprendes la expansión del

imperialismo y sus consecuencias
a principios del siglo xx
JUEGO 1 Imperialismo
El imperialismo fue una de las características de la política y del desarrollo de las grandes
• Valora la importancia de potencias del siglo xix. Consistió, en términos generales, en una política de expansión
respetar y conservar la deliberada del territorio de ciertos países militarmente poderosos en función de sus ne-
Competencias
diversidad cultural mundial. cesidades y ambiciones económicas, así como del intento por controlar ciertas regiones y
• Reflexiona sobre los sucesos rutas comerciales a expensas de potencias rivales, ignorando la política y la cultura de los
históricos internacionales pueblos originarios.
Durante el siglo xvi se produjo una competencia denodada entre España, Portugal,
Inglaterra y Holanda para explorar y controlar fuentes de ciertos productos muy cotiza-
dos, como las especias, por ejemplo. En el siglo xviii dicha competencia derivó en guerras
• Comprende la diferencia entre
abiertas entre dos potencias marítimas: Gran Bretaña y Francia, las cuales culminaron en
imperialismo y colonialismo
en el desarrollo de las princi- la guerra de Siete Años con la hegemonía británica. Sin embargo, en el siglo xix, a partir
Desempeños
pales potencias del mundo. del fin de las guerras napoleónicas, inició un nuevo tipo de competencia imperial: la colo-
• Identifica algunas de las nización, que tuvo las siguientes características:
principales guerras provoca-
das por el imperialismo en el a) Las potencias evitaron enfrentarse entre sí por los nuevos territorios, para lo cual opta-
mundo al inicio del siglo xx. ron por no intervenir en los territorios pertenecientes a otros imperios.
b) Las potencias se interesaron en los nuevos territorios como fuentes de ma-
terias primas para la industria y de productos tropicales para abastecer al
mercado europeo.
c) Con escasas excepciones (como la expedición francesa a México en 1861), las
potencias europeas no intervinieron en América Latina, sino que se dedicaron
a apoderarse de Asia y África.
t La colonización implicó obligar a diversos pueblos

a trabajar para amos europeos.
20
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Diferencias entre el imperialismo y el colonialismo
Imperialismo Colonialismo
• Política de expansión económica de potencias hacia • Es esencial el traslado de población de un territorio a
otros territorios y pueblos. otro y la necesidad de fundar asentamientos con el fin
• No se trata de asentarse en ellos, sino de explotar sus de comerciar en condiciones desiguales con los nativos.
recursos, aunque sea necesario someter a sus habitantes.
• El control del territorio dominado es crucial.
• Monopolio comercial: los habitantes de las colonias
y demás pueblos sometidos sólo pueden adquirir los
productos del país imperial.
El proceso de conformación de los imperios europeos durante el siglo

xix fue conflictivo. Hubo, en general, dos tipos de conflicto de acuerdo a los
bandos que combatieron entre sí:
a) Entre potencias europeas con las sociedades asiáticas y africanas a

ser conquistadas.
b) Entre los Estados europeos o americanos entre sí.
Entre los primeros están las conquistas de Birmania e Indochina por

Gran Bretaña y Francia, respectivamente, o la guerra entre México y Esta-
dos Unidos. Entre los segundos, la guerra franco-prusiana (1870), la guerra
pC
on la derrota de España en la
hispanoamericana (1898) o la Primera Guerra Mundial (1914-1918), que involucró a las guerra de 1898, Estados Unidos se
grandes potencias. convirtió en la máxima potencia del
continente americano.
Guerras imperiales en el siglo xix (Ilustración: Rufus Fairchild Zogbaum, Bajo
las armas del crucero, 1898-99.)
La expansión europea implicó que se libraran guerras, sobre todo contra los gobiernos de
los pueblos a los cuales la potencia expansionista deseaba someter. Hubo muchas guerras
grandes y pequeñas, largas y breves. Tres de ellas ejemplifican esta política: la guerra del
Opio, la guerra Anglo-Bóer de 1899 y la guerra EU-España.
t L as flotas británicas y francesas atacan

a las fuerzas chinas en el río Hai
(anteriormente Pei-Ho).
La guerra del Opio fue la que Gran Bretaña libró para obli-
gar a China a aceptar el comercio del opio. Esta guerra conclu-
yó con la victoria británica, que obtuvo el control del negocio
de este estupefaciente y la cesión de Hong Kong. Así, el Impe-
Geografía, Bloque 7, Analizas
rio británico logró convertirse en un factor de poder en China. la estructura y desarrollo
La guerra Anglo-Bóer enfrentó al Imperio británico con las económico y político de la
repúblicas independientes de Transvaal y el Estado Libre de población.
Orange. Entre 1880 y 1881 los británicos intentaron apoderarse
del territorio de estos países, poblados por granjeros blancos
llamados bóers. Gran Bretaña defendía los intereses de los mi-
neros europeos de la región sur de África, quienes demanda-
t Los bóeres eran agricultores
ban el control británico a expensas de esos dos países. Este descendientes de europeos que se
conflicto duró de 1899 a 1902 y concluyó con la conquista de enfrentaron al imperialismo británico
las dos repúblicas. durante 1882 y 1899.
21
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Permanencia Mientras tanto, en América, Estados Unidos intervino en la guerra civil cubana. A la
escolar
sazón, Cuba era una de las pocas posesiones que le quedaban a España de su otrora enor-
me imperio. De hecho, el gobierno estadounidense buscó el enfrentamiento porque le
“Los hombres geniales empiezan interesaba controlar el Caribe y una ruta marítima a Asia. Por tanto, si bien el pretexto de
grandes obras, los hombres la contienda fue la voladura de un buque de guerra estadounidense en febrero de 1898, la
trabajadores las terminan”. primera acción bélica fue el ataque al puerto de Manila, Filipinas. Al final, gracias a la for-
taleza de su marina, Estados Unidos logró conquistar las islas de Puerto Rico en el Caribe,
Leonardo da Vinci así como Guam y el archipiélago de las Filipinas en el océano Pacífico. Cuba se convirtió en
un protectorado estadounidense.
180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
Círc
ulo
Pola
r Ártic
o
GROENLANDIA 60O
60O
OCÉA NO
Á RT ICO
ISLANDIA
CANADÁ
Miquelón OCÉANO
Azores PACÍFICO
Bermudas TUNICIA Malta
30O I. Madeira MARRUECOS CHIPRE 30O
Trópico de Cáncer I. Canarias LIBIA EGIPTO
Bahamas ARGELIA Hong Kong
SAHARA INDIA
OMÁN Macao
HONDURAS ÁFRICA OCCIDENTAL SUDAN ERITEA I. Marianas
OCÉANO GAMBIA FRANCESA ANGLO-EGIPCIO YEMEN INDOCHINA
BRITÁNICA
GUINEA NIGERIA I. Marshall
PACÍ F I CO PORTUGUESA ETIOPÍA SOMALIA Palau
CAMERÚN CEILÁN MALASIA Archipiélago
SIERRA LEONA GHANA TOGO KENIA
0O CONGO Seychelles Maldivas Bismarck 0O
GUAYANAS ÁFRICA
Ascensión ECUATORIAL BELGA ÁFRICA Chagos
INDIAS ORIENTALES
I. Gilbert ORIENTAL Comores HOLANDESAS Timor I. Salomón
ANGOLA PAPÚA
Samoa RHODESIA I. de Cocos Nuevas
Polinesia Santa Elena MADAGASCAR Mauricio Hébridas
I. Cook
Tonga Francesa BECHUANALANDIA Reunión Nueva
Pitcairn ÁFRICA DEL Caledonia
rnio Antigua MOZAMBIQUE AUSTRALIA
Trópico de Caprico Guadalupe
SUROESTE
UNIÓN SWAZILANDIA 30O
30O Dominica SUDAFRICANA BASUTOLANDIA
Martinica I. Gough
Mar Caribe NUEVA
Granada Barbados
ZELANDA
I. Maldivas
I. Georgias del Sur Proyección Var den Grinten
Trinidad
y Tobago I. Sandwich del Sur
0 2 000 4 000 6 000 km
180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
Posesiones europeas
Reino Unido Alemania Italia Portugal Rusia Dinamarca
Francia Holanda Bélgica España Austria-Hungría Imperio Otomano
p Mapa 01-1. Imperios europeos en 1900.

El mundo en 1914
Para inicios del siglo xx, el mundo estaba repartido entre un puñado de potencias euro-
AUDIO 1 peas, mientras que en Asia y América surgían Japón y Estados Unidos, respectivamente.
En 1884 las grandes potencias se reunieron en Berlín con la finalidad de distribuirse el
territorio de África y así evitar una guerra general entre ellas por las riquezas africanas.
Así pues, en términos generales, no había una región del mundo donde no hubiera
colonias europeas. De hecho, fuera de Europa, el Imperio otomano y América Latina, los
únicos países independientes eran Persia, Tíbet, Siam y China en Asia, y Abisinia (Etiopía)
y Liberia en África. El resto de África había sido conquistada por Francia y Gran Bretaña,
los cuales controlaban la costa del mar Mediterráneo y la cuenca del río Nilo. El resto del
continente fue repartido entre Alemania, Italia y Bélgica, que recibió la rica cuenca del río
Congo. A España y Portugal se les permitió conservar algunas colonias en las costas de los
océanos Atlántico e Índico.
En la Conferencia de Berlín las p En Asia, Gran Bretaña y Francia controlaban India e Indochina, respectivamente. Ho-
grandes potencias establecieron landa poseía el archipiélago malayo (hoy Indonesia) desde el siglo xvii. Portugal preserva-
principios mediante los cuales ba dos posesiones aisladas: la isla de Timor y Macao en China. Desde el siglo xviii, Rusia se
debían regularse las relaciones
expandió por el Lejano Oriente a través de Siberia. Como hemos visto, en 1898, Estados
comerciales entre ellas y la
colonización del mundo. Unidos expulsó a España de Filipinas con el objeto de acceder al comercio chino. En 1900
(Ilustración por Adalbert von Rössler.) el gobierno chino apoyó la rebelión de un grupo opuesto a la influencia occidental: los
22
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bóxers, que fue combatido por una coalición de potencias euro-
peas y por Estados Unidos. China era un país sólo nominalmente
independiente cuando la monarquía fue derrocada en 1911.
Oceanía fue repartido entre Francia, Alemania y Gran Breta-
ña, que desde el siglo xviii colonizó el continente australiano. A
las potencias europeas les interesaban los territorios del Imperio
otomano —en especial los localizados en Medio Oriente—, pero
lo protegieron por temor a que la caída de este imperio beneficia-
ra a Rusia, ya que Gran Bretaña y Francia no querían que tuviera
presencia en el mar Mediterráneo. Sin embargo, cuando estas dos
potencias se aliaron con Rusia, el gobierno otomano se acercó al
de Alemania, enemigo de Francia. Ello no impidió a Italia apode-
rarse de Libia en 1912. pD
eseoso de no quedarse atrás, Italia
conquistó Libia al Imperio otomano a
fin de contar con una colonia en África
Si deseas conocer más acerca del imperialismo, puedes encontrar TIC
del norte.
información adicional en <http://www.claseshistoria.com/imperialismo/ (Foto: Bain News Service. Fuerzas armadas
esquema.htm>. en Trípoli, Italia.)
Actividad individual Responsabilidad
TIC

DESEMPEÑOS cias del mundo.
1. Diferencia ente colonialismo e imperialismo (cuadro comparativo).
Colonialismo Imperialismo
Definición
Justificación
Ejemplos
Consecuencias
Año Hecho histórico

2. Imperialismo estadounidense (ficha técnica).
Los puritanos zarpan de Inglaterra en
Sustento: Filosofía estadounidense 1620 el barco Mayflower desembarcando en
Massachusetts
Destino Manifiesto 1776 Independencia de las 13 Colonias

Doctrina Monroe

Política del Big Stick

23
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 23 19/07/17 20:23

Actividad en equipos Comunicación Solidaridad


cias del mundo.
DESEMPEÑOS
1. Manifestaciones monopólicas europeas.
Identifiquen algún fenómeno similar a este en su realidad social. Expliquen:

2. En la Evidencia HUC-1, identifiquen en el mapamundi y enlisten las posesiones en el espacio correspondiente.
Actividad en equipos Dedicación

• Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del
siglo xx.
DESEMPEÑOS
1. Principales guerras provocadas por el imperialismo (cuadro comparativo).
Guerra EUA vs. España Guerra del Opio Guerra de los Boers
Fecha
Protagonistas
Causas
Consecuencias
24
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Primera Guerra Mundial
JUEGO 2
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) involucró a los grandes imperios europeos
y, finalmente, a Estados Unidos. Fue una guerra novedosa porque se combatió con
armas que la industria moderna produjo en serie y que fueron usadas por ejércitos • Identifica el conocimiento
formados por millones de hombres dirigidos por las burocracias nacionales. Su conse- social y humanista como
cuencia más importante fue un nuevo reparto del mundo entre los vencedores. una construcción en cons-
Competencias
tante transformación.
Causas • Reflexiona sobre los suce-
sos históricos internacio-
La Primera Guerra Mundial fue resultado de las políticas expansionistas aplicadas por las
nales que ocurren en un
grandes potencias a lo largo del siglo xix. Dichas políticas habían generado rivalidades contexto mundial interde-
por el control de las fuentes de materias primas industriales, de productos lucrativos y pendiente.
de las rutas comerciales del mundo. Como hemos visto, el mundo había sido repartido
a expensas de la independencia de numerosos pueblos indígenas, pero dicho reparto ha-
bía beneficiado a muy pocas potencias, especialmente a Francia y Gran Bretaña, en detri-
Desempeño
Comprende las causas y con-
mento de las demás. secuencias provocadas por la
Este reparto fue desventajoso para países en ascenso, como Alemania e Italia. La pri- Primera Guerra Mundial.
mera había construido una pujante industria al grado de convertirse en una gran potencia;
sin embargo, carecía de colonias ricas que apoyaran su crecimiento político y económico.
Sus rivalidades, por otra parte, habían animado a las potencias a defenderse de posi-
bles enemigos. Para ello se instrumentaron dos medidas:
Detrimento: Daño moral.
a) Acrecentar el poder de las fuerzas armadas.
b) Entablar alianzas.
Así, desde finales del siglo xix, Alemania se acercó a Austria-Hun-

gría e Italia; mientras Francia, amenazada por Alemania, buscó una
alianza con Rusia y luego con Gran Bretaña. A la primera se la llamó la
Triple Alianza; y a la segunda, la Triple Entente.
Causas inmediatas y curso de la guerra

A inicios del siglo xx el Imperio otomano estaba en retroceso en los Bal-
canes, donde se habían independizado sus antiguas posesiones: Gre-
cia, Bulgaria, Rumania, Serbia, Montenegro. Los nuevos Estados eran
monarquías inestables que anhelaban conquistar territorio otomano.
Austria-Hungría y Rusia observaban estos acontecimientos con el ob-
jeto de erigirse en máxima potencia en la región balcánica. Austria-
Hungría deseaba controlar la región del mar Adriático, rivalizando con
Italia (que, sin embargo, era su aliado), mientras que Rusia deseaba ac-
ceder al mar Mediterráneo, incluso conquistando Estambul, la capital
otomana. Rusia, por añadidura, se consideraba con derecho al dominio
sobre la región por su carácter de país eslavo.
pB
úlgaros invadiendo las posiciones
otomanas durante la primera guerra
de los Balcanes (autor desconocido).
t E l inicio de la Primera Guerra Mundial fue

recibido con entusiasmo por las poblaciones
civiles. Se pensaba que la conflagración
terminaría pronto.
25
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habilidades
En 1912 y 1913 estallaron dos guerras en los Balcanes provocadas por los mismos Esta-
socio-emocionales dos balcánicos; en la primera atacaron al Imperio otomano para arrebatarle las regiones de
Macedonia y Tracia; en la segunda, Bulgaria atacó a sus aliados, inconforme con su parte del
35. Perseverancia reparto territorial.
La perseverancia se pone de Esto preocupó a Austria-Hungría, que temía la política expansionista de Serbia. En
manifiesto frente a obstáculos y
1914 el príncipe heredero austriaco, Francisco Fernando, fue asesinado en la ciudad de
Sarajevo por un terrorista. Austria-Hungría acusó a Serbia de haber promovido el crimen.
frustraciones en la persecución
Ante la amenaza a su independencia, Serbia se volvió a Rusia.
de metas, y en la adhesión a Austria-Hungría, en consecuencia, invocó su pacto con Alemania. Esta potencia se vio
principios establecidos ante el predicamento de que si enfrentaba a Rusia con su aliada austriaca, Francia inter-
previamente. ¿La perseverancia es vendría en la guerra. Esta eventualidad había motivado al ejército alemán a urdir un plan,
un valor y habilidad que se debe en 1906, por el cual Alemania atacaría y derrotaría a Francia antes de confrontar a Rusia.
adquirir desde la infancia?
Así vencería a dos adversarios consecutivamente; sólo que para hacerlo, el plan primero
contemplaba tomar un atajo para atacar París invadiendo Bélgica.
a) Para responder la pregunta
Este país era neutral desde su independencia (1830) y Gran Bretaña la garantizaba.
consulta la liga: https://www. Cuando Austria-Hungría y Alemania declararon la guerra a Serbia y Rusia, los ejércitos
guiainfantil.com/1218/educar-en- alemanes cruzaron la frontera belga rumbo a Francia, y Gran Bretaña entró a la guerra en
valores-la-perseverancia.html. favor de sus aliados de la Triple Entente; así, la guerra se libró en varios frentes.
Frentes de batalla durante la Primera Guerra Mundial
Territorio Sucesos
Donde Francia, Bélgica y Gran Bretaña contuvieron a Alemania desde 1914 hasta
Francia
1918.
Donde una ofensiva rusa fracasó; tras lo cual, fuerzas alemanas y austrohúngaras
Imperio ruso
invadieron territorio ruso. Rusia se rindió en 1917.
Este país renunció a la Triple Alianza en 1915 y atacó a Austria-Hungría, que la

Italia
contuvo hasta 1917.
Serbia resistió con éxito una primera invasión austriaca, pero su territorio fue ocupado
Los Balcanes por una segunda invasión austriaca y búlgara. En su ayuda, Gran Bretaña y Francia
enfrentaron a Bulgaria, lo cual obligó a Alemania a ayudar a sus aliados.
Deseoso de ayudar a Rusia, sus aliados británicos y franceses trataron de tomar

Estambul en 1915, pero fracasaron. Más tarde, los otomanos combatieron a los rusos
Imperio otomano
en la cordillera del Cáucaso, mientras los británicos los atacaron en Mesopotamia y
Palestina. Este imperio cedió a la presión aliada en 1918.
Desde 1914 los aliados conquistaron todas las colonias alemanas; sólo Tanganica (hoy
África
Tanzania) resistió hasta 1918.
Japón intervino pronto en la guerra para apoderarse de las posesiones alemanas en

Lejano Oriente y Oceanía
China y Oceanía.
Gran Bretaña instrumentó un bloqueo naval a Alemania, que combatió por medio de su
Los océanos flota de submarinos que atacaron a la marina mercante aliada. Los ataques a buques
mercantes neutrales sirvieron de pretexto a Estados Unidos para intervenir.
26
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Un rasgo destacado de la Primera Guerra Mundial fue el empleo de una tecnología
industrial. Se usaron aviones (inventados en 1903) para operaciones de vigilancia de los En la siguiente dirección TIC
enemigos (reconocimiento aéreo), así como globos y dirigibles para bombardear las trin- electrónica encontrarás
cheras contrarias. El uso de gases venenosos comenzó en 1915 por los alemanes y luego información acerca
se generalizó. Otra arma importante fueron los carros blindados y desde 1917 los prime- de Derek, el joven
británico que tuvo
ros tanques, que sustituyeron a la caballería. 500 hijos “por la
La guerra se decidió en contra de Alemania y sus aliados en 1918. La rendición rusa patria” tras la I Guerra
permitió a Alemania intentar tomar París. Tras meses de combates, las fuerzas alemanas Mundial: <http://
debieron retroceder ante el empuje de los británicos, franceses, belgas, portugueses y actualidad.rt.com/
finalmente los estadounidenses. Mientras tanto, los italianos contraatacaron y Austria- sociedad/view/102071-joven-500-hijos-
primera-guerra-mundial>.
Hungría pidió la paz; lo mismo hicieron Bulgaria y el Imperio otomano a fines de 1918.
Hay que señalar que durante la guerra una epidemia de influenza mató a 50 millones de
personas en todo el mundo.
cultura
de la paz
Niñas, niños y adolescentes tienen

derecho a convivir con su madre
y padre, así como con las familias
de aquéllos (incluso cuando algún
integrante se encuentre privado
de su libertad) en un ambiente
libre de violencia.
t E l tanque fue el arma
que posibilitó atravesar ¿Qué es lo que más disfrutas
las defensas enemigas. hacer con tus padres?
(Foto: Delatorre. Tanque de
la Primera Guerra Mundial
en el Museo de la Guerra en
Londres.)
Consecuencias
En 1918 Alemania, Bulgaria, Austria-Hungría y el Imperio otomano negociaron por se- AUDIO 2
parado la paz con sus enemigos. Los términos de los tratados, firmados en el palacio de
Versalles, cerca de París, entre 1919 y 1920 fueron:
a) Alemania aceptó la responsabilidad por la guerra y tendría que in-

demnizar a los aliados con 6,600 millones de libras inglesas. Debía
reducir su ejército y no contar con una fuerza aérea y una marina
poderosas, ni acantonar tropas en su frontera con Francia. Además,
debía ceder territorio y sus colonias a los vencedores.
b) Austria aceptó la desaparición del imperio. Se le prohibió unirse
a Alemania.
c) Bulgaria entregó territorio a Grecia, Serbia y Rumania.
d) El Imperio otomano entregó territorio a Grecia e Italia. Sus po-
sesiones en Medio Oriente fueron repartidas entre Gran Bretaña
y Francia.
Por tanto, desapareció el Imperio austrohúngaro: Austria y Hungría

se separaron. Hungría entregó territorio a Rumania y Serbia; nacieron
tres nuevos países: Checoslovaquia, Polonia y Yugoslavia. También Ale-
mania y Austria se convirtieron en repúblicas, como Turquía, Polonia y
Checoslovaquia. Hungría, Rumania, Bulgaria y Yugoslavia se mantuvie-
ron como reinos.
Sesenta millones de jóvenes fueron a la guerra desde 1914. Mu-
p L a firma de la paz en el Salón de los
rieron 13 millones de personas aproximadamente, más de 7 millones sufrieron invalidez Espejos, Versalles, 28 de junio de 1919,
y 15 millones fueron heridos. Se estima el costo total de la guerra en 375 mil millones por William Orpen, Museo Imperial de
de dólares. la Guerra, Manchester, Inglaterra.
27
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Para mayor información acerca del tema visita: TIC
<http://www.chw.net/foro/tecnologia-y-tacticas-belicas-f53/109576-la-
primera-guerra-mundial-fotos-historicas.html>.
<http://www.historialuniversal.com/2010/09/tratado-de-versalles.html>.
Actividad en equipos Laboriosidad
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.


DESEMPEÑOS
1. Observen el mapa y marquen los cambios presentados en los imperios antes y después de la Primera
Guerra Mundial.
2. Investiguen y tracen en el mapa flechas, estrellas, datos o imágenes de las principales batallas donde
figuren los eventos desde el incidente en los Balcanes hasta la firma del Tratado de Versalles.
3. Analicen el papel de la sociedad civil en el conflicto bélico (arte, industria, economía, medicina y partici-
pación de la mujer).
4. Elaboren fichas de trabajo de cada aspecto.
5. Identifiquen la participación de México en este conflicto.
6. Investiguen acerca de la tecnología desarrollada en el conflicto bélico.
28
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Actividad individual Responsabilidad Reflexión


DESEMPEÑOS
PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Tecnología 1. Registra las fechas correspondientes y escribe
la información que se te solicita. Participación de México
Cita las nuevas tecnologías:

Término
Inicio

¿Qué generó este desglose de tec-
nología?
Venustiano Carranza

Económicamente, ¿en qué se
¿Qué papel jugó México en la
guerra?
traducen las muertes y heri-
das de la guerra?

Tratados de paz
¿Cómo fue posible que el Entrada de Estados Unidos

Versalles:
asesinato del archiduque
Francisco Fernando de
Habsburgo haya generado
tanta muerte y destrucción?
Socialemente, ¿en qué se tra-
ducen las muertes y heridas
Saint-Germain: de la guerra?

Woodrow Wilson
Razón de la entrada:
Sevres:

Protagonistas
¿Por qué no continuó operando la ¿Qué papel desarolló la mujer? Triple Alianza Salida de Rusia
Sociedad de Naciones?

Triple Entente
Zar Nicolas II

Razón de la salida:

29
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Actividad individual Análisis Reflexión


DESEMPEÑOS
1. Explica con tus palabras las causas de la Primera Guerra Mundial.

2. ¿Cuál es el origen de la guerra de trincheras?

3. Con el desarrollo de esta guerra, ¿cuáles fueron los avances tecnológicos que se desarrolla-
ron durante este conflicto bélico?

30
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Estrategias de evaluación Historia Universal Contemporánea. Bloque 1
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué

del contenido?
¿Los valores y actitudes que mostraste son los adecuados y pertinentes?


por el profesor?

¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en próximos ciclos

escolares?
31
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Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión según se soli-
cita. Posteriormente, suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Adecuado Suficiente Inadecuado

Aspecto
(9-10) (6-8) (0-5)
Valoras la importancia de respetar y conservar la diversidad

cultural mundial.
Muestras disposición de comunicar en forma constructiva tus

ideas y opiniones.
Identificas el conocimiento social y humanista como una cons-

trucción en constante transformación.
Reflexionas sobre los sucesos históricos internacionales que ocu-

rren en un contexto mundial interdependiente.
Respetas los puntos de vista de los demás con una actitud

de apertura.
Suma total
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 1, “Comprendes la expansión del imperialismo y sus consecuencias a principios
del siglo xx”, lograste:
Indicador de desempeño Sí No
Comprender la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias

del mundo.
Identificar algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo xx.
Reflexionar sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.
Comprender las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.
32
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Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra buenas habilidades de comunicación

que le permiten saber hacer peticiones y escuchar
a los demás.
Respeta las aportaciones de los demás miembros

del equipo, aunque no vayan de acuerdo con sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los miembros

del equipo para cumplir con los trabajos
encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en las

actividades del grupo favoreciendo el aprendizaje
del equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño del alumno, escriba lo que corresponde a cada actividad realizada, sume los
puntos en las celdas de suma parcial y obtenga el resultado en la celda promedio final.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso de un
en la cons- lenguaje Adecuado
Creatividad Excelente
trucción de adecuado proceso de
Entrega en el plan- presenta-
propuestas en textos análisis y
puntual teamiento ción de los
en el y con los síntesis de
de ideas trabajos
trabajo compañe- información Suma
Producto / Actividad en equipo ros de clase
parcial
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Proporciona su punto de vista sobre los

desempeños y aprendizajes que espera lograr al
finalizar el curso.
33
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Resalta la importancia de estudiar los
acontecimientos históricos que han marcado al
mundo.
Reconoce las repercusiones y consecuencias de los

eventos históricos en el mundo actual.
Lee, comprende y sigue instrucciones

de trabajo.
Trabaja, colabora y construye nuevos

conocimientos en equipos.
Triangula la información de las guerras imperialistas

del cuadro de la página 24.
Ubica las características principales de dichos

imperios y plasma los datos obtenidos en un mapa
conceptual, haciendo uso de imágenes alusivas a
los principales monarcas y líderes de aquel periodo
(Reino Unido, Francia, Rusia, Alemania, Austria-
Hungría, Imperio otomano e Italia).
Emite su opinión durante la clase.
Realiza en equipos de trabajo la secuencia

cronológica de la Primera Guerra Mundial,
analizando el papel de la sociedad civil en el
conflicto bélico (arte, industria, economía,
medicina y participación de la mujer). La presenta
al grupo y aporta sus puntos de vista al respecto.
Analiza mediante una discusión guiada la

información obtenida de las fichas de trabajo, y
destaca las semejanzas y diferencias en el nuevo
contexto surgido al finalizar la Gran Guerra.
Realiza una investigación complementaria y una

síntesis acerca de los principales tratados de paz
de final de la guerra (Versalles, Saint-Germain y
Sevres), sus principales objetivos y consecuencias
(14 puntos de W. Wilson) y la creación y función
de la Sociedad de Naciones, analizando su
importancia en los acontecimientos consecuentes.
Promedio final
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estas estrategias para detectar las zonas
de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
34
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¿Qué es una revolución? No hay nada de malo en quedarse
¿Qué es el socialismo? pequeño. Puedes hacer grandes cosas
¿Qué es el totalitarismo? con un equipo pequeño.
Jason Fried
Bloque 2
Comprendes el movimiento de la
Revolución rusa y de los gobiernos
totalitarios en el devenir mundial
Competencias
• Se interesa en el respeto de los Derechos Humanos y en la participación
democrática en el mundo actual.
Desempeños
• Comprende la relación del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido
de la Revolución rusa.
• Relaciona la Revolución rusa con la creación del primer Estado socialista.
• Analiza el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico
del siglo xx.
35
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Lectura
No será la tierra
—¡Basta de podredumbre!, aulló Anatoli Diátlov. La alarma se encendió a la una veintinueve de la ma-
ñana. Desplazándose a trescientos mil kilómetros por segundo, los fotones traspasaron la pantalla (el
polvo la volvía color ladrillo), atravesaron el aire saturado a cigarros turcos y, siguiendo una trayectoria
rectilínea a través de la sala de controles, se precipitaron en sus pupilas poco antes de que el zumbido
de una sirena, a sólo mil doscientos treinta y cinco kilómetros por hora, llagase hasta sus tímpanos. In-
capaz de distinguir los dos estímulos, sus neuronas produjeron un torbellino eléctrico que se extendió
a lo largo de su cuerpo. Mientras sus ojos se concentraban en el resplandor escarlata y sus oídos eran
azotados por las ondas sonoras, los músculos de su cuello se contrajeron hasta el límite, las glándulas
de su frente y sus axilas aceleraron la producción de sudor, sus miembros se tensaron y, sin que el asis-
tente del ingeniero en jefe se percatase, la droga se infiltró en su torrente sanguíneo. Pese a sus diez
años de experiencia, Anatoli Mijáilovich Diátlov se moría de miedo.
A unos cuantos metros, otra reacción en cadena seguía un curso paralelo. En uno de los paneles
laterales el mercurio ascendía a toda prisa por el tubo de un viejo termómetro mientras las partículas de
yodo y cesio se volvían inestables. Era como si esos inofensivos elementos hubiesen tramado una revuel-
ta y, en vez de desconfiar unos de otros, se uniesen para destrozar las rejas y torturar a los custodios. La
criatura no tardó en apoderarse del reactor número cuatro en abierto desafío a las leyes de emergencia.
Clamaba una venganza sin excusas, la ejecución de sus pactores, un reino sólo para ella. Cada vez más
poderosa se lanzó a la conquista de la planta: si los humanos no tomaban medidas urgentes, la masacre
se volvería incontenible.
Habría miles de muertos. Y Ucrania, Bielorrusia y acaso toda Europa quedarían devastadas para siempre.
A la una y media de la mañana Diátlov decidió actuar. La primavera siempre le había disgustado, odia-
ba los girasoles y las canciones de los aldeanos, la necesidad de sonreír sin motivo. Por eso permanecía
en la planta, a salvo de la euforia: sólo soportaba los días de asueto con vodka y trabajo suplementario.
¡Y ahora esto! Los sabios de Kiev y de Moscú, ciudades de anchas calles, habían jurado que algo así jamás
sucedería. Los errores son improcedentes, lo reprendió en cierta ocasión un jerarca del partido, allí tiene
el manual, basta con seguir las instrucciones.
Volpi, Jorge. No será la Tierra. México, Alfaguara, 2006.
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1. El siguiente texto es una oración, una frase o un enunciado: “Pese a sus diez años de experiencia
Mijailovich Diátlov se moría de miedo”.
a Es una frase porque el sentido no está completo.
b Es una oración porque el conjunto de palabras expresa una idea
con un sentido completo.
c Es un enunciado porque aunque pueden ser palabras o frases lo
importante es que comunique algo.
d Es un párrafo porque presenta un conjunto de ideas afines.
2. ¿Cuál es la hipótesis central del texto?

a Si uno se basa en las instrucciones de un manual los errores no proceden.
b Los sabios de Kiev y de Moscú jamás se equivocan.
c La criatura clamaba venganza.
d Los compuestos químicos al mezclarse provocaron una masacre incontenible.
3. ¿Cuánto tiempo transcurrió entre la decisión de Diátlov de actuar y el momento en que se

encendió la alarma?
a Una hora.
b Un minuto.
c Treinta segundos.
d Quince segundos.
4. Cuando el autor menciona la “criatura”, ¿a qué se refiere?

a A una explosión química.
b A un monstruo.
c A una psicosis colectiva.
d A una venganza entre Ucrania y Bielorrusia.
5. ¿Cuál podría ser el título de este texto tomando en cuenta las siguientes ideas principales: “No
hay error humano si sigue las instrucciones del manual” o “La criatura no tardó en apoderarse del
reactor número cuatro en abierto desafío a las leyes de emergencia”?
a Los errores humanos se pagan.
b Ucrania y Bielorrusia en peligro de extinción.
c La primavera siempre es desagradable.
d El hombre que odiaba la felicidad.
6. ¿Qué encabezado periodístico le pondrías al texto?

a Diátlov y los sabios se equivocaron.
b Los monstruos de las bombas químicas.
c Explosión en planta industrial, peligro para Kiev y Moscú.
d Por no seguir las instrucciones.
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1. ¿Quién fue el dirigente del Partido Comunista de Rusia que derrocó al gobierno
zarista a principios del siglo xx?
a) Vladimir Ilich Ulianovsk
b) León Trotsky
c) José Stalin
d) Mijaíl Bakunin
2. Vladimir Ilich Ulianovsk, mejor conocido como Lenin, dirigió una fracción o corrien-
te política dentro del Partido Comunista de Rusia, ¿cómo se llamaba esa fracción de
militantes que logró la revolución?
a) Bolcheviques
b) Mencheviques
c) Narodnikis
d) Socialdemócratas
3. ¿Cuál es el nombre del país que se convirtió en la primera república socialista en la

historia de la humanidad?
a) La Unión de Republicas Soviéticas y Socialistas (URSS).
b) La República Popular China.
c) La Democrática de Corea del Sur.
d) La Primera Internacional Comunista.
4. A la muerte de Lenin se desata una lucha intestina en el Partido Comunista de la

URSS, ¿quiénes encabezaron este conflicto?
a) León Trotsky contra José Stalin.
b) Bakunin contra Plejánov.
c) Dostoievski contra Tolstoi.
d) Rosa Luxemburgo contra Mariana Colontai.
5. La Revolución rusa despertó simpatías en otros países del mundo —en Asia tuvo
una marcada influencia—. ¿En qué países arraigó el impacto comunista?
a) Turquía, Persia y China.
b) Indonesia, Arabia y Vietnam.
c) China, Corea y Vietnam.
d) Mongolia, Butan y Vietnam.
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6. ¿Qué es el fascismo?
a) Es una respuesta militar del imperialismo al avance mundial de las ideas
comunistas; es un régimen social basado en la dictadura militar. No existe el
poder civil.
b) Es un accidente de la historia promovido por personajes fuera de serie.
c) Es un régimen social que beneficia a toda la población que pone especial
cuidado en los ciudadanos de origen judío.
d) Es una fase superior del desarrollo del socialismo.
7. ¿Quién es el principal representante fascista en Italia?

a) Benito Mussolini
b) Antonio Gramsci
c) Giovanni Casanova
d) Adolfo Hitler
8. ¿Quién es el representante principal de los fascistas en España?

a) Francisco Franco
b) Francisco Primo de Rivera
c) Francisco Primo de Verdad
d) Francisco I. Madero
9. ¿En qué año los japoneses invadieron China?

a) En 1931
b) En 1936
c) En 1945
d) En 1968
10. Los regímenes totalitarios se caracterizan por:

a) Regir a la sociedad por leyes militares.
b) Regir a la sociedad por leyes parlamentarias.
c) Regir a la sociedad por leyes feudales.
d) Regir a la sociedad por leyes monárquicas.
39
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Bloque 2
Comprendes el movimiento de la
Revolución rusa y de los gobiernos
totalitarios en el devenir mundial
Revolución rusa
JUEGO 3
Uno de los efectos de la Primera Guerra Mundial fue el derrocamiento del gobierno ruso
por un grupo revolucionario que impuso un proyecto socialista.
• Identifica las diversas Durante el siglo xix, Rusia enfrentó conflictos internos a causa de la incapacidad del
formas de gobierno y la Estado ruso de reformarse de acuerdo a las necesidades de la sociedad y los intereses de
Competencias
importancia de ejercer la aristocracia y la burguesía. La abolición de la servidumbre feudal fue el cambio social
la libertad. más importante del periodo; pero en 1881 su impulsor, el zar Alejandro II, fue asesinado,
• Reflexiona sobre los sucesos de modo que sus sucesores resolvieron reprimir cualquier movimiento reformista. Esto
históricos internacionales
fue particularmente agudo durante los reinados de Alejandro III y Nicolás II. Este último
mundial interdependiente. resolvió preservar el imperio y sus instituciones intactas, pese a las presiones sociales
generadas por la burguesía y, sobre todo, por el proletariado ruso, el cual crecía conforme
avanzaba la industrialización de Rusia.
• Comprende la relación del Rusia se expandía hacia el Lejano Oriente y obstaculizaba los intereses japoneses en
fin de la Primera Guerra Corea y China. En 1904 estalló la guerra entre ambas potencias. La derrota de Rusia des-
Desempeños
Mundial con el estallido de acreditó al gobierno ruso a tal grado que en varias ciudades grupos obreros fueron a la
la Revolución rusa. huelga general y en el mar Negro se amotinó la tripulación del acorazado Potemkin. Al
• Relaciona la Revolución principio, el gobierno ruso optó por reprimir a los grupos políticos reformistas. Al final, el
rusa con la creación del
5 de agosto de 1905, el gobierno convocó a un parlamento (llamado Duma) y en octubre
primer Estado socialista.
el zar accedió a conceder el respeto de los derechos civiles y a promulgar una constitución
que establecía una especie de monarquía constitucional.
El régimen parlamentario no resolvió los problemas sociopolíticos del país. Los parti-
dos políticos, creados en ese momento, prefirieron luchar por los cargos políticos, mien-
tras el gobierno aplicaba un programa de modernización usando poderes dictatoriales.
Introducción a las Ciencias El Partido Constitucional Democrático —el grupo político más importante (los kadetes)—
Sociales, Bloque 3, Identificas
apoyó al gobierno imperial, pero otros grupos se opusieron, a veces desde la clandesti-
el ámbito de acción de las
ciencias sociales. nidad, como el Partido Obrero Socialdemócrata. Las opiniones políticas oscilaban de la
monarquía constitucional al socialismo.
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La Primera Guerra Mundial fue inesperada para la clase política
rusa. Pese a su tamaño, Rusia no estaba en condiciones de enfrentar
militarmente a Alemania. La guerra agudizó los problemas sociales y
económicos. En las ciudades millones de obreros pasaban hambre
y otras privaciones, lo que volvió atractivo el discurso político revolucio-
nario. Además, una epidemia de tifoidea mató a tres millones de rusos
entre 1914 y 1923.
Así pues, el 23 de febrero de 1917 una huelga general en Petrogra-
do, la capital rusa, ocasionó una crisis política que obligó al zar a renun-
ciar. El nuevo gobierno trató de continuar con la guerra, pero el ejército y
las asociaciones obreras fueron objeto de la agitación de grupos más ra- p La Revolución de 1905 fue al mismo
dicales, como los bolcheviques, facción del Partido Obrero Socialdemócrata que impulsaba tiempo un estallido social y un intento
una revolución socialista en Rusia, y que logró tomar el poder el 5 de noviembre de 1917. de reformar al Estado ruso para
ponerlo a tono con el resto de Europa.
De inmediato un régimen revolucionario organizó al imperio en consejos de obreros (Imagen: Iliá Repin, Manifestación el 17 de
y campesinos, que gobernaron a las localidades, abolió el orden capitalista y retiró a Rusia octubre de 1905, Museo Estatal Ruso.)
de la Triple Entente.
La consolidación del nuevo régimen fue muy difícil. Entre 1917 y 1923
se libró una guerra civil entre los grupos socialistas gobernantes y los de-
fensores del antiguo régimen, que conformaron el ejercito blanco (ejercito
internacional que manifiesta antagonismo con el sistema socialista), en la
cual intervinieron Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos y Japón. Los gru-
pos socialistas triunfaron gracias a la tenacidad de sus líderes, sobre todo
Vladimir Lenin y León Trotsky, y la acción del Ejército Rojo. Derrotados los
blancos, los bolcheviques desplazaron del poder a las demás facciones, en
especial a los mencheviques (o moderados)
y combatieron a los anarquistas.
Lenin dirigió una política de reorga-
nización de la economía que se flexibilizó
en 1921 con la Nueva Política Económica
(NEP), en la cual se permitía la propiedad
privada. A la muerte de Lenin en 1924, el p La caída del zarismo primero y del gobierno provisional
antiguo Imperio ruso se convirtió en Unión ruso después fue relativamente incruento, pero
de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). la imposición del programa revolucionario trajo
consigo graves conflictos sociales.(Foto: Miembros de un
regimiento de la Guardia Roja, Petrogrado, 1917.)
Fue Vladimir Ilitch Uliánov
p
el máximo líder e ideólogo de

la Revolución rusa. Su objetivo era
impulsar una revolución mundial.
1915-1920
1910-1915
1905-1910
1900-1905
1895-1900
Revolución de Estallido de la Revolución socia-
1905 (1905) Primera Guerra lista
Guerra
Coronación del zar Reformas de Piotr Mundial (1917)
Ruso-japonesa
Nicolás II Stolypin (1914)
(1904)
(1896) (1906-1911)
Para conocer más acerca de este periodo de la historia, observa estos videos: TIC
<https://www.youtube.com/watch?v=rWiWqycaG_o&list=PLF6ZvSbcyD81dI
hZ_aAjY2xpBPeeFjBEg>.
<https://www.youtube.com/watch?v=Z7XDmBPh29o&list=PLF6ZvSbcyD81dI
hZ_aAjY2xpBPeeFjBEg&index=13>.
<https://www.youtube.com/watch?v=3XejXZMGrlE&index=14&list=PLF6ZvSbc
yD81dIhZ_aAjY2xpBPeeFjBEg>.
<https://www.youtube.com/watch?v=c7CkXvkt3ug&list=PLF6ZvSbcyD81dIhZ_
aAjY2xpBPeeFjBEg&index=15>.
<https://www.youtube.com/watch?v=03nl2rW9Nhw&list=PLF6ZvSbcyD81dIhZ_
aAjY2xpBPeeFjBEg&index=16>.
41
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Actividad en equipos Dedicación


DESEMPEÑOS
1. Después de ver los videos sugeridos en la página anterior, registren la información solicita-
da en el siguiente cuadro.
¿En qué consiste? ¿Qué pasaba en el mundo?
Historia de Rusia
La Revolución de 1905
Rusia en la Primera
Guerra Mundial
La Revolución de Octubre
El triunfo de la Revolución
Actividad en equipos Organización Empatía


DESEMPEÑOS
1. Investiguen sobre Cuba, actual país socialista, acerca de su apertura en la economía en

el mundo capitalista, así como su relación diplomática con los Estados Unidos.
2. Enlisten las ventajas y desventajas de los países socialistas en el mundo actual.
3. Respondan entre todo el grupo cuál es el impacto de dichos países a nivel económi-
co y político y qué relación guardan dichas naciones con nuestro país.
4. Expliquen brevemente qué sucede después de la creación de la URSS con el gobier-

no socialista. Trabajen en la Evidencia HUC-2.
42
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Gobiernos totalitarios
AUDIO 3
La Primera Guerra Mundial obligó a las grandes potencias a dirigir sus economías a la pro-
ducción de material bélico y a endeudarse, sobre todo, con los bancos de Estados Unidos.
Así, a lo largo de la década de 1920, las potencias vencedoras, sobre todo Gran Bretaña • Identifica las diversas
y Francia, se vieron en el dilema de tratar de recuperarse económicamente y pagar sus formas de gobierno
deudas. Se tomaron diversas medidas; destacan dos: a) el cobro forzoso de una cuantiosa y la importancia de ejercer
indemnización de guerra a Alemania, y b) el proteccionismo comercial y el fomento de los la libertad.
• Se interesa en el respeto de
Competencias
monopolios industriales dentro de los imperios a expensas de los demás países. Sin em-
los Derechos Humanos y en
bargo, en gran medida era tal el endeudamiento que no pudo resarcirse con la producción
la participación democráti-
y el comercio, excepto por medio de los créditos estadounidenses. Esta situación incidió ca en el mundo actual.
en que a finales de la década de 1920 estallara una crisis económica mundial, cuando • Reflexiona sobre los sucesos
malas cosechas y la sobreproducción industrial llevó a la quiebra a muchas empresas y históricos internacionales
bancos estadounidenses. Entre sus consecuencias estuvieron el colapso de la producción que ocurren en un contexto
agrícola e industrial, las quiebras masivas y el desempleo. De tal modo que ante la crisis mundial interdependiente.
económica mundial y el estado de cosas de la posguerra, se buscaron diversas alternativas.
La Unión Soviética
Desempeño
Analiza el impacto de los
Muerto Lenin se desató una lucha por el poder en el seno del gobierno soviético. De la gobiernos totalitarios en el
guerra civil habían surgido dos líderes: León Trotsky, quien proponía que desde la URSS desarrollo bélico del siglo xx.
se organizara una revolución socialista global porque sería imposible llevarla a cabo en
un solo país. Por el contrario, José Stalin y sus partidarios impusieron la idea de que la
URSS debía desarrollarse como un país socialista de manera aislada.
Mientras tanto en 1924, los líderes soviéticos decidieron acelerar la industrialización JUEGO 4
mediante la planeación política de la economía para conformar un proletariado lo suficien-
temente amplio que pudiera construir una sociedad socialista de acuerdo con la
ideología de Marx y Lenin. De esta manera, la actividad económica debía ceñirse
a lo establecido en planes gubernamentales con objetivos a cumplirse en plazos
de cinco años. Esto inició en 1927 y, pese al incremento de la producción indus-
trial, debió afrontar la oposición de los campesinos y los propietarios pequeños
nacidos de la política de Lenin.
Derrotado Trotsky, Stalin estableció un régimen autoritario basado en el
terror sobre sus opositores y en el control policiaco e ideológico de la pobla-
ción. El Partido Comunista asumió el monopolio de la actividad política, por lo
cual no se permitieron otras opciones de gobierno ni propuestas ideológicas.
Asimismo, se educó a los ciudadanos para considerar a Stalin como una figura p L a Gran Depresión puso fin a los
paterna a la que debían adorar. A mediados de los años veinte, desde los colectivos de pocos años de prosperidad de la
artistas se trató de elaborar propuestas artísticas novedosas, pero para mediados de los década de 1920. Fue tal el desempleo
treinta el arte soviético se volvió oficialista. Muchos críticos fueron encarcelados, ejecu- que en varios países los electorados
comenzaron a buscar alternativas
tados o deportados a un sistema de campos de trabajos forzados situados en Siberia. En políticas autoritarias.
1937 Stalin mandó a arrestar y ejecutar a los mandos de las fuerzas armadas y del Partido (Foto: Archivo Nacional de Estados Unidos.
Comunista, los cuales fueron sustituidos por sus partidarios. La Unión de Desempleados marcha por
Broadway en busca de trabajo, 1935.)
tD
urante el estalinismo soviético,
el gobierno imprimió a la cultura
un gusto por lo gigantesco.
El arte debía simbolizar un p J osé Stalin fue el líder que consolidó
optimismo revolucionario. al Estado soviético como un sistema
político totalitario.
43
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Analiza el siguiente video acerca del comunismo en la Unión Soviética: TIC
<https://www.youtube.com/watch?v=17QkJLN04t0>.
Italia
En 1922 la insatisfacción producida por la paz de Versalles llevó al rey Víctor Manuel III a
nombrar primer ministro de Italia al ex combatiente Benito Mussolini, quien había funda-
do un partido gracias al reclutamiento de veteranos de guerra: las fasces de combatien-
tes, de donde proviene el término fascismo. Mussolini exponía un ideario nacionalista,
militarista, xenófobo e imperialista que requería desarrollarse en una sociedad que debía
Benito Mussolini fue el primer p
obedecer al mandato de quien ejerciera el poder. Los fascistas proponían una ideología de
exponente de un nuevo alianza de clases sociales por “el bien de Italia”.
pensamiento conservador basado El sistema constitucional italiano fue reformado: aunque se preservó la monarquía,
en la lucha contra el socialismo y desapareció el parlamento, se otorgaron amplias facultades de gobierno al primer minis-
el rechazo a la democracia.
tro y se sometió la ley a las decisiones del líder. Por último, el partido fascista se convirtió
en el único permitido.
Las políticas fascistas se orientaron a consolidar el poder de Mussolini y suprimir los
habilidades
socio-emocionales conflictos sociales, en especial los laborales en favor de los intereses patronales. El asesina-
to del líder socialista Matteotti por un fascista sirvió de pretexto para prohibir los partidos
36. Motivación de logro políticos. Por otro lado, el gobierno italiano instrumentó una política económica y social
intervencionista, mediante la cual la industria fue protegida contra las importaciones; para
Los alumnos con motivación
garantizar la obediencia de los trabajadores a los patrones, se prohibieron los sindicatos y se
de logro tienden a seleccionar emprendió un programa de obras públicas con el fin de incrementar el empleo.
problemas que plantean retos Respecto de la política exterior, fue pacífica en los primeros años. En 1929 el gobier-
moderados, a esforzarse durante no italiano firmó el Concordato de Letrán, que llevó al reconocimiento del Estado italiano
más tiempo antes de abandonar por la Iglesia católica a cambio de la creación del Estado de la ciudad del Vaticano. Sin
ante problemas más difíciles; embargo, ante la crisis mundial de los años treinta, Italia buscó la expansión territorial
por la vía militar. De modo que en 1937 conquistó Abisinia (hoy Etiopía) e intervino en la
suelen elegir compañeros
Guerra Civil española en favor del bando de los nacionales, afines al fascismo. En 1939
sobresalientes en estudios y suelen Alemania e Italia firmaron un pacto llamado de Alianza y Amistad que establecía apoyo
conseguir mejores resultados mutuo en caso de guerra.
académicos.
a) Reflexiona y menciona que Alemania
estrategias usarías o le Derrotada en la Primera Guerra Mundial, Alemania era gobernada por una alianza de
fuerzas políticas, dirigida por el Partido Socialista y el Demócrata Cristiano, que fundaron
sugerirías a tus profesores
una república democrática. Desde el comienzo, esa coalición tuvo que responder a las
que utilicen para provocar demandas políticas y económicas de los vencedores. Asimismo, igual que en Italia, los
o aumentar tu motivación veteranos fueron reclutados por movimientos nacionalistas y autoritarios, que resultaron
de logro. los enemigos de la república.
Uno de ellos fue el Partido Obrero Alemán. Su ideología se basaba en el naciona-
lismo, el militarismo y el odio a los judíos, a los cuales culpaba de la
derrota de 1918. Para impulsar sus posturas y batir a sus contrincantes,
el partido contaba grupos paramilitares. Tenía además un líder al cual se
veneraba: Adolf Hitler.
A partir de 1930 los partidos mayoritarios son culpados de la crisis,
por lo cual los nacionalsocialistas ganan popularidad. En 1933 el presi-
dente alemán designó a Hitler a dirigir el gobierno. Desde el inicio su
régimen fue una dictadura personalista y nacionalista. Tras el asesinato
de sus rivales dentro del partido en 1934, Hitler asumió todos los poderes
t T ras la Primera Guerra Mundial, Alemania se llenó de grupos paramilitares

que combatían lo mismo a los socialistas que a la ciudadanía.
(Foto: Uno de los Freikorps (“cuerpos libres”) en Wismar (1920). Archivo Federal de
Alemania, Bild 119-2815-20.)
44
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y pasó a llamarse Líder (führer). Los sindicatos fueron proscritos y se impuso la perte-
nencia obligatoria a asociaciones oficiales. Los cuerpos policiacos fueron utilizados para
imponer las leyes represivas del régimen. Proscritos: Desterrados.
En 1936 se decretó el rearme del país, lo que fue parte esencial de la política indus-
trial, junto con la venta de empresas del Estado y el programa de obras públicas (especial-
mente la construcción de una red de carreteras).
El rearme fue instrumental para la política exterior alemana, puesto que
planteaba recuperar los territorios perdidos en la guerra mundial, y después
concibió la guerra que inició en 1939 como una cruzada para librar al mundo
de judíos, liberales y comunistas, así como otros grupos minoritarios como los
gitanos y las personas con orientación homosexual. Esta política se aplicó a
partir de 1937 en tres momentos: a) el restablecimiento de las fuerzas armadas
y la remilitarización de las fronteras; b) anexión de Austria (1938); c) conquista
de Checoslovaquia entre 1938 y 1939. En paralelo, el gobierno alemán apoyó a
las fuerzas que en 1936 se habían sublevado contra la República Española con
el fin de establecer en España una dictadura tradicionalista.
pA
dolf Hitler gobernó Alemania por
doce años, durante los cuales intentó
conquistar Europa con resultados
desastrosos para su país y el mundo.
(Foto: Adolf Hitler en su oficina ya como
Reichskanzler [“canciller imperial”]. Archivo
Federal de Alemania, Bild 146-1990-048-
29ª, 1933).
t L a ocupación y anexión de Austria en 1938

implicó la unificación de todos los pueblos
alemanes bajo un mismo gobierno, vieja
aspiración de los nacionalistas alemanes.
(Foto. Tanques nazis en Viena, Austria. Archivo
Federal de Alemania, 1938.)
5° 0° 15° 25°
SUECIA Permanencia
55° LETONIA escolar
DINAMARCA Mar Báltico

Klaipėda LITUANIA 55°
ACTIVIDAD
Mar del Norte ¿Qué entiendes por “reflexión”?
Prusia ¿A cuáles de tus conductas le inviertes
Oriental momentos de reflexión?
PAISES URSS
BAJOS
BÉLGICA ALEMANIA
POLONIA
50°
LUXEMBURGO cultura
Sudetes 50° de la paz
Sarre Bohemia-Moravia
Las niñas, niños y adolescentes
ESLOVAQUIA tienen derecho a que se proteja
FRANCIA
su vida, su supervivencia,
SUIZA
LIECH. AUSTRIA HUNGRÍA su dignidad y a que se garantice su
desarrollo integral. No pueden
ITALIA RUMANIA
45° ser privados de la vida bajo
Proyección Lambert azimutal equivalente
0 150 300 450 km YUGOSLAVIA 45° ninguna circunstancia.

¿Qué es la dignidad? ¿Qué necesito
Expansión territorial de Alemania, 1939.
Alemania en 1935 Anexiones Protectorado Frontera en agosto de 1939 para sentirme protegido?
p Mapa 01-2. A fines de los años treinta el gobierno alemán reclamó el territorio de los países vecinos.
45
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Conoce más acerca de esta parte de la historia alemana y del nazismo: TIC
<http://laoladehistoria.blogspot.com/2009/10/llegada-de-hitler-al-
poder.html>.
<http://www.youtube.com/watch?v=NKKUpQbfctY&feature=related>.
España
España fue uno de los países neutrales durante la Primera Guerra Mundial, aunque no es-
capó a los efectos del conflicto. Su economía sufrió, por lo cual se incrementó la agitación
social. Esto animó a ciertos políticos y pensadores a concebir la situación como signo de la
decadencia de España. Al igual que en Alemania e Italia, cobró popularidad la idea de res-
taurar valores tradicionales, como el imperialismo y el catolicismo, con un barniz autoritario.
Esto se agudizó con la crisis de la monarquía española en los años veinte.
En 1931, tras un plebiscito, la monarquía fue abolida y se proclamó la república.
El régimen subsiguiente tenía una intención modernizadora y secularizante, que fue
mal vista por los propietarios, la Iglesia y los grupos tradicionalistas.
El falangismo fue uno de estos grupos. Francamente influido por el fascismo, fue fun-
dado en 1933 por José Antonio Primo de Rivera; al año siguiente se fusionó con un grupo
llamado Juntas de Organización Nacionalsindicalista (JONS) y pasó a denominarse Falange
Española Tradicionalista y de las JONS con ideario católico y un proyecto social totalitario.
Como consideraban que la monarquía había cumplido su misión histórica, los fa-
langistas fueron republicanos, pero su programa atacaba al capitalismo y al socialismo
por igual. No obstante, en 1936, apoyaron la sublevación militar contra el gobierno re-
publicano y dotaron de ideólogos a las fuerzas nacionales del general Francisco Franco.
La consiguiente guerra civil (1936-1939) puso a los falangistas en el bando vencedor. Con
el ascenso de su larga dictadura, la Falange se convirtió en el partido de Estado. Primo
José Antonio Primo de Rivera p de Rivera no vivió el triunfo del fascismo español, pues fue capturado y fusilado por los
provino de un linaje de políticos republicanos en 1936.
españoles. Su padre fue el
dictador de España en los años
veinte. Deseaba restaurar un
pasado imperial que consideraba
glorioso. (Foto: Pascual Marín. Fondo
Marín, 1934.).
Plebiscito: Consulta que los poderes

públicos someten al voto popular
directo para que apruebe o rechace
una determinada propuesta sobre una
cuestión política o legal. Resolución
tC
on el fin de la Guerra Civil, Francisco
tomada por todo un pueblo por mayo-
Franco se convirtió en dictador de España.
ría de votos. Su programa era imponer un modelo de
Secularizante: De secular, dicho vida totalitario a los españoles, pero en
de un sacerdote o del clero que vive los años cincuenta se apartó de este plan,
en el siglo, a distinción del aunque duró cuarenta años al frente del
que vive en clausura. Estado español.
(Foto: Biblioteca de la Universidad de Alcalá,
España.)
Conoce más acerca de la historia de España en esta TIC
época en:
<http://www.sbhac.net/Republica/Republica.htm>.
Conoce más sobre el Guernica, pintura de guerra:
<https://www.youtube.com/watch?v=9XkpAOdySjs>
46
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Japón
Desde mediados del siglo xix Japón estaba gobernado por una alianza de grandes indus- AUDIO 4
triales y el alto mando militar. El gobierno japonés deseaba abastecer a la industria de
materias primas, para lo cual se consideraba necesario controlar los yacimientos mineros
y los pozos petroleros de Asia. El territorio japonés era pobre en estos recursos, y debía
conseguirlos por medio del comercio exterior o la guerra de conquista. De hecho, tras el
éxito de la participación japonesa en la Primera Guerra Mundial, las fuerzas armadas co-
braron gran influencia en la formulación de la política exterior.
Si deseaba ser la máxima potencia asiática, Japón debía rivalizar con los imperios
europeos y Estados Unidos. Esta rivalidad se manifestaba en ese país como una ideología
nacionalista que le asignaba a Japón el deber de liberar a Asia del dominio occidental en
beneficio del Imperio japonés. Esto puso fin a un periodo de gobierno democrático (1912-
1932) con el golpe de Estado del 15 de mayo de 1932. La política japonesa, en adelante,
se volvió militarista y expansionista. Su modelo de sociedad era de un país unido y disci-
plinado, con un gobierno poderoso e intervencionista que dominaría los pueblos asiáticos
que se consideraron inferiores. En los gobiernos figuraron cada vez más militares. Ello
no trajo consigo estabilidad, pues el ejército era dominado por facciones antagónicas
entre sí. Al mismo tiempo, la
Marina adquirió buques muy
poderosos, pese a los acuerdos
de desarme. p E n los años treinta, Japón impuso
Japón invadió Manchuria al ex emperador chino Pu Yi como
en 1931, donde fundó el Estado gobernante de Manchuria.
títere de Manchukuo. En 1937,
Japón aprovechó un inciden- t Con el incidente de Mukden comenzó
te en la frontera entre China y la larga segunda Guerra chino-japonesa
Manchukuo para emprender la que se libró junto con la Segunda
Guerra Mundial.
conquista de China. Los chinos, (Foto: Primeras imágenes de la ocupación
no obstante, presentaron una japonesa, 13/08/1937.)
férrea resistencia.
120° 135° 150° 45°
Biografía de Adolfo Hitler: <https://www. TIC
youtube.com/watch?v=lJIIq0XqlBg>.
Biografía de Francisco Franco: <https://
URSS
Sajalin www.youtube.com/watch?v=MSP9NYQ1EIs>.
Biografía de Benito Mussolini: <https://www.youtube.
com/watch?v=yPb--cpJVGk>.
OCÉANO
PA C Í F I C O Biografía de Joseph Stalin: <https://www.youtube.
com/watch?v=7P_jF5oNVFU>.
MANCHURIA
Nazi: educación de la muerte: <http://tu.tv/videos/
30° educacion-para-la-muerte-animacion-anti>.
MONGOLIA
Mar de El Militarismo Japonés: <https://
Japón elblogdemiguelfernandez.wordpress.
45° com/2011/09/22/crimenes-contra-la-humanidad-
Pekín COREA JAPÓN el-militarismo-japones-y-sus-politicas-de-
exterminio-1931-1945/>.
er
Cánc
de
pico
CHINA Tró
Nanking
Mar de China
Meridional
30° 15°
Formosa Proyección Lambert azimutal equivalente
Hong Kong 0 500 1 000 1 500 km
Macao
Expansión territorial de Japón tM
apa 02-2. A Japón le interesaban mucho los recursos
Japón y sus territorios en 1931 Territorio ambicionado por Japón naturales de Manchuria. Fue el inicio de una guerra de
conquista.
47
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Actividad en equipos Dedicación Organización

• Analiza el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico del siglo xx.
DESEMPEÑOS
1. Escriban la información que se les solicita.
País: País: País: País: País:
FASCISMO ESTALINISMO NAZISMO FRANQUISMO TOTALITARISMO
Jefe Militar: Jefe Militar: Jefe Militar: Jefe Militar: Jefe Militar:
DISCIPLINAS TOTALITARIAS
Situación que imperaba al Situación que imperaba al Situación que imperaba al Situación que imperaba al Situación que imperaba al
interior de este país: interior de este país: interior de este país: interior de este país: interior de este país:
Periodo en que estuvieron en vigor: Rasgos que compartieron:
Identifica semejanzas con el contexto internacional actual:
48
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Autoevaluación
Sí No Por qué

del contenido?


por el profesor?

¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en próximos ciclos escolares?
49
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De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión según se solicita.
Posteriormente, suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)
Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer

la libertad.
Muestra disposición de comunicar en forma constructiva sus ideas

y opiniones.
Se interesa en el respeto de los Derechos Humanos y en la participa-

ción democrática en el mundo actual.
Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren

en un contexto mundial interdependiente.
Respeta los puntos de vista de los demás con una actitud de apertura.
Suma total
50
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Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 2, “Comprendes el movimiento de la Revolución rusa y de los gobiernos totali-
tarios en el devenir mundial”, lograste:
Comprender la relación del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolución rusa.
Relacionar la Revolución rusa con la creación del primer Estado socialista.
Analizar el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico del siglo xx.
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
Muestra buenas habilidades de comunicación que le

permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás.


del equipo para cumplir con los trabajos encomendados
por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en las actividades

del grupo favoreciendo el aprendizaje del equipo.
51
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Heteroevaluación
Aspectos a evaluar
en el y con los síntesis de Suma
de ideas trabajos
Producto / Actividad trabajo compañe- información
en equipo ros de clase parcial
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)

desempeños y aprendizajes que espera lograr
al finalizar el curso.

acontecimientos históricos que han marcado
al mundo.
Reconoce las repercusiones y consecuencias

de los eventos históricos en el mundo actual.
Lee, comprende y sigue instrucciones de trabajo.

Realiza un cuadro comparativo de los principales

movimientos revolucionaros contrarios a la
monarquía zarista (bolcheviques, mencheviques
y kadetes), explica las diferencias entre cada grupo
ideológico y emite su punto de vista al respecto.
Integra grupos de trabajo para elaborar una

presentación haciendo uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación acerca de las ventajas
y desventajas de los países socialistas del mundo
actual (China, Cuba, Corea del Norte y Vietnam).
Comenta cual es el impacto de dichos países a nivel
económico y político, así como la relación que dichas
naciones guardan con nuestro país.
Diseña un cartel alusivo a propaganda totalitaria,

analizando la influencia y capacidad de poder que
puede manejar un Estado totalitario sobre
la población.
Promedio final
52
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¿Qué fue la Gran Depresión? El verdadero buscador crece y aprende,
¿En qué forma incidió en el estallido de la y descubre que siempre es el principal
Segunda Guerra Mundial? responsable de lo que sucede.
¿Cuáles fueron las consecuencias de
la Segunda Guerra Mundial? Jorge Bucay
Bloque 3
Analizas la crisis económica de 1929
y la trascendencia de la Segunda
Guerra Mundial
Competencias
• Comprende la importancia del diálogo y el consenso para la consecución
de la paz.
Desempeños
• Analiza la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos
en el mundo previo a la Segunda Guerra Mundial.
• Comprende las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
• Reflexiona sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas
en el mundo contemporáneo.
53
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Lectura
La difícil costumbre de estar lejos

14 de diciembre (1929)
En medio del engaño

negarse al autoengaño.
Sigue escribiendo estas cosas
y terminarás en la Arcadia
de José Vasconcelos.
Novedad berlinesa de mucho interés para quien ha nacido y crecido en un puerto tropical son las escuelas
de baile (Tanzchulen); en una pequeña casa del barrio de Wilmersdorf, a unos pasos de la Legación de
Uruguay, se imparten clases de baile moderno. Habitan la casa dos bailarinas —entre veinticinco y los
treinta años—; y de la mañana a la noche decenas de muchachas aprenden tango y fox-trot. Me asomé por
curiosidad; un salón lleno de jóvenes ávidos de música, un piano y lecciones de introducción al culto del
baile. En rigor, una verdadera catástrofe: mientras las muchachas hicieron gimnasia caminando con aros y
jarrones, todo era miel sobre hojuelas; en cuanto escucharon la música —un fox-trot al piano— todas hu-
yeron hacia delante, espantadas y mecánicas. Ese ritmo es como la pulsación o el resuello de lo que ellas
nunca serán; una de las maestras gritaba militarmente: ¡expresión, señoritas! (Ausdruck!), y ellas hacían
esfuerzos denodados pero hurtaban el cuerpo al ritmo. Hemos de convenir en que los alemanes han sido
y son capaces de bailar al ritmo de nuestro tiempo. Esa cualidad indefinible, que hace del cuerpo algo que
habla, ellos la traducen en movimientos grotescos. Tal vez por eso, Prusia sigue teniendo el don de las
marchas militares; en este sentido, los alemanes carecen de las dos virtudes del baile moderno: la religión
y el erotismo… Se trata, al parecer, de fatigarse y no de gozar; de terminar cuanto antes y no de llamar
la atención. Porque el baile es una actividad cinética, y sienten una profunda vergüenza al verse a sí mis-
mos. Nosotros gozamos viéndonos; ellos se horrorizan sintiendo, por la congestión cerebral que padecen.
En los trances más duros, los alemanes invocan al cuerpo como fuente de certezas. No obstante, les faltan
los pies ligeros y las caderas flexibles. El cinetismo germano no escucha ritmos, sino acata órdenes.
Pérez Gay, José María. La difícil costumbre de estar lejos. México, Océano, 1984.
Willem Haenraets, Tango p
54
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Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo que corresponde a
la respuesta correcta.
1. ¿Cuando el autor menciona que “el cinetismo germano no escucha ritmos”, ¿qué nos quiere decir?
a Que el movimiento corporal en sus bailes no tiene emociones.
b Que el movimiento corporal en sus bailes corresponde a una inercia.
c Que los alemanes gustan del buen bailar.
d Que los alemanes distinguen entre bailar con rigor y no bailar con rigor.
2. La palabra alemana ausdruk significa en español “expresión”, la maestra de danza da

militarmente una orden: ¡Expresión señoritas! (Asdruk!); corresponde, entonces, a un
imperativo. Según el texto, el rigor ha llevado a los alemanes jóvenes a una catástrofe en
relación con la danza y a la música. ¿Qué impide a los alemanes ser expresivos, llevándolos,
incluso, a una congestión cerebral?
a Según los alemanes, en el baile no se debe mostrar el gozar y menos llamar la atención: sólo
acatar órdenes.
b Para la filosofía alemana el baile no tiene sentido.
c Bailar representa una manifestación secundaria en la vida de los alemanes.
d Según los alemanes, en el baile se debe llamar la atención.
3. ¿Cuáles son las virtudes del baile moderno?
a La religión y el erotismo.
b El rigor y el ritmo.
c La fatiga y el gozo.
d Ver y sentir.
Permanencia
escolar
“El que no está dispuesto

a perderlo todo, no está
preparado para ganar nada”.
Facundo Cabral
55
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4. ¿ Qué pretende el autor con este texto: mostrarnos un hecho, una inferencia o
una opinión?
a El autor nos muestra un hecho (de algo que ocurre) para llegar a una inferencia,
porque deduce un juicio desconocido a partir de un juicio conocido que es la vida
en un puerto tropical.
b El autor opina sobre un hecho que él observa en la escuela de baile.
c El autor sólo está infiriendo a partir de elucubrar ironías.
d El autor pretende persuadirnos de su opinión.
5. ¿Qué país tiene el don de las marchas militares?
a Prusia.
b Los países tropicales.
c Inglaterra.
d Noruega.
6. ¿Qué significa la expresión “a los alemanes les faltan los pies ligeros y las caderas
flexibles”?
a No tienen ritmo y cadencia.
b Sólo tienen pie plano y cintura recta.
c No gozan.
d Sufren para bailar.
56
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1. ¿Cuáles son los países del Eje?
a) Italia, Alemania y Japón
b) Estados Unidos, Inglaterra y Francia
c) Estados Unidos, Inglaterra y España
d) Inglaterra, Japón y China
2. ¿Cuáles son los nombres que se usan para designar al periodo de la historia en Ale-
mania de 1933 a 1945?
a) Tercer Reich, Gran Reich Alemán, Imperio nazi, III Imperio alemán, Alemania
nazi, Alemania nacionalsocialista.
b) Adolfiana, Musoliniana, Hirohitoia.
c) Hitler, Benitiana, era Showa.
d) Empire.
3. Uno de los aviones japoneses más famosos fue:
a) Zero
b) Spitfires
c) Stuka
d) Corsario
4. ¿En qué país nació Benito Mussolini?
a) Italia
b) Alemania
c) Japón
d) China
5. ¿En qué país se llevaron a cabo los XI Juegos Olímpicos en 1936?
a) España
b) Italia
c) Japón
d) Alemania
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6. El dirigible Hindenburg fue la mayor atracción de la época. ¿En qué fecha se presen-
tó y en qué evento?
a) Berlín, el 1 de agosto de 1936, XI Juegos Olímpicos.
b) Barcelona, el 1 de agosto de 1936, XI Juegos Olímpicos.
c) Tokio, el 1 de agosto de 1936, XI Juegos Olímpicos.
d) Roma, el 1 de agosto de 1936, XI Juegos Olímpicos.
7. ¿En qué país se encuentra la sede de las Naciones Unidas?
a) México
b) Alemania
c) Estados Unidos
d) Francia
8. En el Bosque de Chapultepec existe un monumento a las Águilas Aztecas, que fue
la unidad de combate aéreo que participó al lado de las Fuerzas Aéreas Americanas
en la Segunda Guerra Mundial, ¿con qué otro nombre se le conoce a esa unidad?
a) Escuadrón 201
b) Águilas Voladoras
c) Panzer 408
d) Pumas
9. El Potrero del Llano y el Faja de Oro fueron dos buques petroleros mexicanos que
hundieron unos submarinos en la Segunda Guerra Mundial. ¿De qué nacionalidad
eran dichos submarinos?
a) Japoneses
b) Italianos
c) Alemanes
d) Chinos
10. ¿ En qué ciudades japonesas se dejaron caer las dos bombas atómicas?
a) Hiroshima y Nagasaki
b) Tokio y Fukuoka
c) Köbe y Kioto
d) Osaka y Sendai
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Bloque 3
Analizas la crisis económica

de 1929 y la trascendencia de
la Segunda Guerra Mundial
Depresión económica mundial de 1929
JUEGO 5
Durante los años que siguieron a la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos se convirtió
en la única potencia cuya economía creció. Las demás potencias experimentaban crisis
económicas y sociales, en parte debido a la lentitud de su recuperación dependiente en • Reflexiona sobre la impor-
gran medida del pago de las cuantiosas deudas a los bancos estadounidenses. Sin embargo, tancia de la economía en el
Competencias
la prosperidad de Estados Unidos no fue duradera: terminó en 1929. desarrollo de las naciones.
La crisis mundial de los años treinta inició durante la Primera Guerra Mundial; nece- • Reflexiona sobre los
sitados de materias primas y demás insumos, los países en guerra compraron productos sucesos históricos inter-
nacionales que ocurren
a los países neutrales. En contrapartida, éstos desarrollaron industrias propias para sa-
en un contexto mundial
tisfacer tanto a su mercado interno como a sus nuevos clientes. Al final de la guerra, los interdependiente.
países neutrales empezaron a competir con las potencias, por lo cual éstas cerraron sus
mercados a fin de acelerar su recuperación.
Analiza la crisis económica
Desempeño
de 1929 con los principales

cambios ocurridos en el
mundo previo a la Segunda
Guerra Mundial.
t L a crisis económica se gestó antes de 1929, pero inició con

el colapso de las empresas que cotizaban en la Bolsa de
Valores de Nueva York en ese año.
(Foto: Multitud reunida en Wall Street después de la caída de la
bolsa en octubre de 1929.)
59
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Permanencia
Europa debía cuantiosas sumas a Estados Unidos. Al inicio se trató de amortizarlas
escolar por medio del cobro de indemnizaciones a los países vencidos, especialmente a Alema-
nia. Como la actividad económica no alcanzaba los niveles de 1914, dichos préstamos se
Entre los 15 y los 19 años, la pagaban con nuevos créditos.
proporción de mujeres que se Muchas empresas y bancos intentaron recuperar sus pérdidas recabando fondos por
incorporan al mercado laboral es medio de la especulación financiera, a veces con dinero prestado. En octubre de 1929 se
ofertaron sin tener comprador 13 millones de dichas acciones y se produjeron bancarro-
inferior en 18 puntos porcentuales
tas masivas (Crac del 29) en la bolsa de valores de Wall Street.
a la proporción de hombres. Esto La quiebra de muchos bancos generó una crisis financiera en Estados Unidos y Euro-
tendría relación con el hecho pa. Muchos empresarios compraron oro de las reservas de Inglaterra, Francia y Estados
de que son las mujeres quienes Unidos; como las monedas perdieron su valor, la crisis se extendió al resto de los países.
en mayor porcentaje finalizan la Sin financiamiento, la producción industrial se redujo. Para 1932 la producción había
educación primaria y secundaria. disminuido 38% respecto de 1929; en consecuencia, se recortaron los salarios y se generali-
zaron los despidos. En Estados Unidos la tasa de desempleo llegó a 35 por ciento.
La crisis financiera se combinó con una crisis clásica de sobreproducción. Ante la falta
de financiación, las empresas produjeron más de lo que el mercado demandaba, lo cual
incrementó las pérdidas y obligó a recortar los costos, incluso los laborales.
El desempleo, la sobreproducción y la necesidad de vender a toda costa condujo a
un desplome de los precios. En Estados Unidos la caída fue de 57%. Muchos granjeros no
pudieron vender sus cosechas, y como muchos debían a los bancos, perdieron sus propie-
dades. A este proceso se le llamó la Gran Depresión y duró hasta 1939.
habilidades
socio-emocionales
37. Asertividad
La asertividad incluye el
reconocimiento de los derechos
de las personas, es decir que
todos tenemos derecho a ser
escuchados, a que se respeten
nuestras elecciones, a cometer
errores, a discrepar con nuestras
ideas, y aceptar esa diferencia.
a) Investiga y escribe en tu
cuaderno las etapas o fases
de la conducta asertiva.
p Las repercusiones sociales de la Gran Depresión fueron el desempleo y el hambre.

(Foto: Fila de desempleados esperando recibir comida gratuita en un centro de ayuda social.)
Al inicio, el gobierno de Estados Unidos no actuó para reactivar la economía, así que
entre 1929 y 1932 la situación social se había deteriorado tanto que se temía por la esta-
bilidad del país. En 1932, el presidente Franklin Delano Roosevelt instrumentó una política
de intervención en la actividad económica, que consistió en varias medidas:
a) Para resolver la crisis agrícola, el gobierno subsidió la producción salvando así a mu-
chos granjeros.
b) Para impedir otra quiebra, se crearon instituciones para regular a los bancos.
c) Para combatir la caída de los precios, se estableció su control.
d) A fin de combatir el desempleo masivo, el gobierno contrató a trabajadores despedi-
dos para realizar proyectos comunitarios.
e) Se puso en marcha un programa de obras públicas y electrificación en el medio rural.
f) En el valle de Tennessee se implementó un plan de desarrollo regional centrado en un
sistema de represas hidroeléctricas, dirigido por un organismo del gobierno federal.
60
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g) Se fundaron instituciones que facilitaron la edificación y adquisición de vivienda.
h) Se emprendió un plan de apoyo al arte.
i) Se promulgó en1936 una Ley del Seguro Social que estableció pensiones de jubilación
para los trabajadores y la clase media.
j) En 1936, decidió restringir el gasto público, por lo cual se detuvo el crecimiento de la
economía. Hasta 1939 la planta productiva reemprendió su crecimiento.
Conoce más acerca de las crisis económicas y financieras, consulta: TIC
“Crisis financiera: lecciones de historia”: <http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/business/

newsid_6965000/6965142.stm>.
“New Deal”: <http://www.economia48.com/spa/d/new-deal/new-deal.htm>.
“La crisis de 1929”: <https://www.youtube.com/watch?v=YidJdK_OBNs>.
“Roosevelt y el New Deal”: <https://www.youtube.com/watch?v=IfGu0dTNo_0>. pP
ese a su éxito, las medidas de
Franklin D. Roosevelt enfrentaron la
oposición de los empresarios y la clase
política. (Foto: Elias Goldensky. Biblioteca
del Congreso de Estados Unidos.)
Actividad en equipos Organización Respeto

DESEMPEÑOS Segunda Guerra Mundial.
1. Organicen una exposición acerca de las medidas tomadas por Estados Unidos para salir
de la crisis de 1929.
2. Investiguen los efectos que ocasionó esta crisis en Estados Unidos y en México.
3. Busquen fotografías en libros o en Internet. Pueden recurrir a la página <http://life.
time.com/>.
4. Expongan sus resultados mediante una presentación en PowerPoint o en hojas de rotafolio.
5. Mientras los equipos exponen, en grupo participen haciendo comentarios acerca del tema.
Actividad en equipos Reflexión

TIC
DESEMPEÑOS Segunda Guerra Mundial.
1. Elaboren un sol radiante sobre el New Deal que incluya las siguientes categorías: fecha,
presidente, implicaciones, objetivos, resultados y otros.
2. Mencionen cómo se ve afectada su comunidad o estado ante las crisis económicas.
61
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Segunda Guerra Mundial
JUEGO 6
Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial
La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) se desarrolló en casi todo el planeta. Implicó,
• Comprende la importancia por un lado, a Alemania, Italia y Japón (el Eje Roma-Berlín-Tokio), pero a esta alianza se
del ejercicio de la libertad. unieron Rumania, Hungría, Bulgaria, Finlandia, en Europa, y Tailandia, en Asia, países go-
Competencias
• Reflexiona sobre los sucesos bernados por regímenes fascistas o afines. España se mantuvo neutral, a pesar del apoyo
históricos internacionales alemán e italiano al régimen de Franco; mientras el gobierno portugués decidió inclinarse
que ocurren en un contexto en favor de Gran Bretaña. En contrapartida, Francia y Gran Bretaña movilizaron a sus alia-
dos y contaron con el apoyo de Noruega, Bélgica y Holanda cuando estos países fueron
invadidos por Alemania en 1940. Desde 1941, Yugoslavia, Grecia, la URSS y Estados Unidos
fueron atacados por el Eje. Suecia y Suiza, por su parte, se mantuvieron neutrales. Cabe
señalar que a medida que transcurría la guerra intervinieron varios países latinoamerica-
Desempeño
Comprende las causas y

consecuencias de la Segunda nos del lado de los Aliados, como Brasil y México.
Guerra Mundial. Las causas de la guerra pueden resumirse así:
a) Las condiciones políticas creadas por el Tratado de Versalles de 1919. Tras la primera
Guerra Mundial, Europa quedó dividida en vencedores y vencidos: Gran Bretaña y
Francia deseaban asegurar la paz europea en su beneficio. El gobierno de Hitler deci-
dió desafiar este orden desde el inicio de su mandato. De hecho, a partir de 1936, no
sólo denunció, sino que violó los términos de los tratados de Versalles.
b) Los efectos sociales de la Gran Depresión. La crisis económica internacional extendió
la pobreza entre amplias capas de la población europea y americana.
c) La incapacidad de las grandes potencias (Francia y Gran Bretaña) para contener a
los gobiernos fascistas. Desde mediados de la década de 1930 los gobiernos británico
y francés prefirieron contemporizar con el de Hitler y Mussolini, sobre todo porque
consideraron que si Alemania recuperaba sus antiguas fronteras se aseguraría la paz
en Europa; de ahí la presión que ejercieron sobre Checoslovaquia para que entregara
su territorio fronterizo a Alemania (pacto de Múnich) en 1938.
Permanencia
escolar
ACTIVIDAD
Una persona reflexiva es aquella
que identifica distintas problemáticas
y retos que debe superar de manera
constante. Hay tres actitudes
necesarias para este proceso de
reflexión: Mente abierta, Honestidad
y Responsabilidad. ¿En qué consisten
cada una de ellas?
p L a Segunda Guerra Mundial debió mucho a las ambiciones imperiales de

estos dos gobernantes: Adolf Hitler (izquierda) y Benito Mussolini (derecha).
(Foto: Hitler durante su visita a Venecia, Italia. Instituto Luce. Biblioteca del Congreso.)
Curso de la guerra
Al igual que la Primera Guerra Mundial, Alemania emprendió la ofensiva, sólo que en
1940 logró derrotar a Francia. Su objetivo era la conquista de Europa en beneficio de la
Ética y valores 1, Bloque 3, raza alemana. Entre 1940 y 1942, las fuerzas alemanas lograron crear un imperio germa-
Promueves el respeto a los no que abarcaba desde los montes Pirineos hasta la cuenca del Volga. Al mismo tiempo,
derechos humanos.
desde 1941, Alemania intervino en apoyo de Italia, que intentó infructuosamente disputar
a Gran Bretaña el dominio del mar Mediterráneo. Sin embargo, a finales de 1941, Japón
—que luchaba contra China desde 1937— atacó Estados Unidos con el objeto de facilitar
su conquista de la región de Oceanía.
62
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 62 19/07/17 20:24

cultura
de la paz
Sabías que todos los niños y las

niñas tienen derecho a tener una
nacionalidad desde su nacimiento.
¿Qué es la nacionalidad?
¿Qué nacionalidad tienes?
¿Conoces a otras personas con
diferente nacionalidad a la tuya?
t L a Segunda Guerra Mundial se

combatió en tierra, mar y aire,
y en prácticamente todo el planeta.
Foto: Bombardeo en la refinería de
petróleo Byoritsu, Taiwan. Archivos
Nacionales y Administración de
Documentos de Estados Unidos.)
En el periodo de mediados de 1942 a 1943 el Eje comenzó a resentir su incapaci-

dad para derrotar definitivamente a los Aliados (principalmente Gran Bretaña, Estados
Unidos y la Unión Soviética), por lo cual comenzaron a ceder terreno. Italia fue derrotada
en 1943 y en 1944 los aliados pasaron a la ofensiva en Europa y el Pacífico, que duró hasta
la rendición de Alemania y Japón en mayo y agosto de 1945, respectivamente.
180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
C ír
cul
oP
ola r
Árti
co
60O GROENLANDIA 60O

OCÉANO
ÁRTICO
SUECIA
ISLANDIA NORUEGA FINLANDIA
REINO
CANADÁ UNIDO DINAMARCA URSS
BÉLGICA
IRLANDA POLONIA
ALEMANIA MONGOLIA
FRANCIA O CÉANO
COREA
ESTADOS UNIDOS ESPAÑA ITALIA TURQUÍA PACÍFICO
OCÉANO PORTUGAL CHINA
TÚNEZ GRECIA SIRIA AFGANISTÁN JAPÓN 30O
30O AT LÁNTICO MARRUECOS IRAK PERSIA NEPAL
JORDANIA BHUTÁN
Trópico de Cáncer SAHARA ARGELIA ARGELIA EGIPTO
MÉXICO CUBA R. DOMINICANA ESPAÑOL ARABIA INDIA
ÁFRICA OCCIDENTAL OMÁN
JAMAICA ERITREA INDOCHINA
O CÉA NO GUATEMALA GAMBIA FRANCESA SUDÁN YEMEN
PANAMÁ FILIPINAS
EL SALVADOR GUINEA NIGERIA SIAM
PACÍ FI CO NICARAGUA VENEZUELA PORTUGUESA ETIOPIA
COSTA RICA COLOMBIA CAMERÚN UGANDA SOMALIA CEILÁN MALASIA
SIERRA LEONA GHANA 0O
0O GUAYANAS LIBERIA CONGO KENIA
ECUADOR BELGA TANGANICA NUEVA GUINEA
INDIAS ORIENTALES
PERÚ BRASIL ANGOLA OCÉANO HOLANDESAS
RHODESIA MOZAMBIQUE
BOLIVIA MADAGASCAR ÍNDICO
BECHUANALANDIA
PARAGUAY
UNIÓN SWAZILANDIA AUSTRALIA
Trópico de Capricornio SUDAFRICANA BASUTOLANDIA
30O CHILE URUGUAY 30O
ARGENTINA
NUEVA
ZELANDA
Proyección Var den Grinten
0 2 000 4 000 6 000 km

180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
El Eje Países aliados
Países del Eje y sus aliados Territorios dependientes 1939 1940 1941-1945 Países neutrales
u ocupados militarmente
pM
apa 01-3. Países Aliados y países del Eje en 1942. Como en la Primera Guerra Mundial, se formaron dos
bloques que se enfrentaron por el control del mundo.
63
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Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
Año Acontecimientos principales
• Alemania invade Polonia.

1939
• La URSS ataca Finlandia.
• Alemania invade Noruega, Holanda, Bélgica y Francia.

• Francia se retira del conflicto.
1940
• Italia declara la guerra a los aliados.
• Alemania bombardea Inglaterra. Inicia la campaña por el control del océano Atlántico.
• Alemania desiste de atacar Inglaterra y ocupa Yugoslavia y Grecia.

• En junio, Alemania y sus aliados invaden la URSS.
1941 • Alemania interviene en Noráfrica para asistir a Italia en la conquista del canal de Suez.
• Japón aprovecha la situación en Europa y ocupa Indochina.
• Estados Unidos interviene en el conflicto tras ser atacado por Japón.
• Japón conquista gran parte de la región del Pacífico, pero son derrotados en Midway y en
Nueva Guinea.
• Alemania e Italia intentan conquistar el canal de Suez, pero son derrotados por el Imperio
1942
británico en Egipto.
• Alemania emprende una gran ofensiva en la URSS para conquistar los campos petroleros del
Cáucaso, pero es derrotada en Stalingrado.
• Gran Bretaña y Estados Unidos ocupan las colonias francesas de Noráfrica; italianos y
alemanes son expulsados de África.
• Tras una larga campaña, los japoneses son vencidos en Guadalcanal, las islas Salomón y
Nueva Guinea.
1943 • Gran Bretaña y Estados Unidos bombardean la región del Ruhr, Alemania.
• Alemania intenta recuperar la iniciativa en la URSS, pero es derrotada en Kursk.
• Los aliados invaden Italia, que se rinde.
• Alemania ocupa el norte y el centro de Italia.
• La URSS expulsa a los alemanes de su territorio e invade Polonia y los Balcanes.
1944 • Los aliados invaden Francia y obligan a Alemania a retirarse a su país.
• Los aliados derrotan a los japoneses en Filipinas.
• Alemania es invadida por los aliados.

1945 • En mayo, Berlín es tomada por la URSS y Alemania se rinde.
• Japón se rinde tras la destrucción de Hiroshima y Nagasaki por bombas atómicas.
Carácter social de la guerra

La guerra generó varios procesos sociales, políticos y económicos:
a) Reactivación de la producción industrial. Las grandes potencias se vieron obli-

gadas a fabricar cantidades extraordinarias de armas, medicamentos, vestuario,
64
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equipo de transporte, y demás. Por otra parte, el esfuerzo de guerra no fue simi-
lar en todos los participantes. Estados Unidos y la URSS permitieron que las muje-
res trabajaran en las fábricas. Alemania, en cambio, movilizó poco a su población Ghetto: Barrio o suburbio en que
para la producción de guerra prefiriendo usar mano de obra prisionera. viven personas marginadas por el
b) Desarrollo tecnológico. La guerra indujo a las empresas y gobiernos a desarrollar resto de la sociedad.
armas poderosas y tecnologías superiores a las de sus enemigos. Para el final del
conflicto, las principales fuerzas militares se desplazaban en camiones y vehículos
blindados, cuando en el inicio se emplearon, sobre todo, ferrocarriles. Se inventaron
aviones más potentes y veloces, al grado de que la aviación militar formó parte de
la estrategia; en primer lugar, porque los aviones de carga permitían abastecer a los
ejércitos a larga distancia; en segundo, porque los adversarios pudieron atacarse por
este medio.
t E l gobierno alemán fundó campos de

concentración y exterminio (como
Auschwitz, en Polonia). En la imagen,
el antiguo campo de Auschwitz,
actualmente funcionando como el
Museo del Holocausto.
c) Los civiles sufrieron mucho. Fueron los civiles objetos de ataque directo por lo cual
muchos fueron desplazados de sus aldeas y ciudades. Mención aparte merecen los
judíos. La conquista de Europa oriental trajo como consecuencia para Alemania la ad-
quisición de territorio donde numerosas comunidades judías se habían asentado des-
de la Edad Media. Al principio, el gobierno alemán ordenó hacinarlos en ghettos. Más
tarde, con la invasión de la URSS, destacamentos alemanes cazaban a los judíos en
sus aldeas. Finalmente, el gobierno alemán decidió exterminar a todos los judíos de
Europa por diversos medios. Con el exterminio de 6 millones de judíos prácticamente
desapareció su cultura de Europa oriental y varias regiones fueron despobladas.
d) La guerra civil europea y asiática. La ocupación alemana y japonesa en Europa y
Asia generó diversas formas de resistencia. El gobierno alemán trató a sus enemi- Permanencia
escolar
gos con dureza. Sin embargo, la resistencia varió: en Dinamarca fue pasiva, pero
en la URSS, Holanda, Francia y Yugoslavia, diversos grupos se coordinaron con los
“La revolución comienza
aliados para realizar actos de sabotaje contra redes de ferrocarriles e instalacio-
nes militares. Hay que destacar que no todos los alemanes estaban de acuerdo en casa, en tu corazón, en tu
con la política nazi, pero la represión policiaca desorganizó a la oposición alema- negativa de comprometer tu fe
na. La resistencia más decidida provino de pequeños grupos de jóvenes, como la y lo que vales”.
Rosa Blanca, vencida en 1943, y adentro de las fuerzas armadas se preparó un
complot para asesinar a Hitler en 1944, cuando no había esperanza de victoria so- Bono
bre los aliados. Japón, por su parte, se acercó a grupos opuestos a la continuación
del dominio colonial europeo en sus países.
Consecuencias de la guerra
Se estima que la guerra mató a 60 millones de personas, de los cuales 20 millones fueron AUDIO 5
militares. Tan sólo la URSS perdió a 27 millones de habitantes; Alemania perdió a unos
6 millones. El 85% de los muertos fueron del bando aliado.
Gran parte de Europa y Asia (principalmente China, Japón y Filipinas) fue devastado.
Huyendo del ejército soviético, millones de personas de Europa oriental migraron de Po-
lonia, Checoslovaquia y Hungría para refugiarse en los países occidentales. La rendición
de las fuerzas armadas del Eje llenó miles de campos de prisioneros. Algunos grupos,
como los alemanes en Checoslovaquia, jamás regresaron a sus hogares ancestrales.
65
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Tras la derrota de Alemania, los aliados reorganizaron Europa. Los planes se elabo-
raron en las conferencias de Teherán, Yalta y Potsdam, entre el primer ministro británico
Winston Churchill, el presidente estadounidense Franklin D. Roosevelt y el mandatario
soviético Joseph Stalin. Por consiguiente, Alemania y Japón fueron ocupados; sus gobier-
nos desaparecieron y sus líderes fueron juzgados por crímenes contra la humanidad (jui-
cios de Núremberg). Alemania fue dividida entre los países vencedores (la URSS, Estados
Unidos, Gran Bretaña y Francia). La ocupación de Japón quedó mayormente encargada a
Estados Unidos, aunque Corea fue ocupada conjuntamente por la URSS.
Actividad en equipos Participación Empatía

TIC

DESEMPEÑOS
1. Completen la línea de tiempo de la Segunda Guerra Mundial. Indiquen las fechas correspondientes a
cada suceso y escriban la información que hace falta.
1939 -Segunda Guerra Mundial- 1945
Emitan su juicio de opi-

nión acerca de las acciones
derivadas del fanatismo
nacionalista.
Líder Harry Truman Charles de Gaulle Hirohito

Puesto Primer ministro Presidente Presidente
País Francia Alemania
• Austria es anexada a Mencionen la tecnología utilizada en la Segunda ¿Qué opinan de la intervención de México en la Segunda
Alemania Guerra Mundial y sus consecuencias. Guerra Mundial?
• Invasión a Polonia
• Invasión a
Checoslovaquia
• Pacto de Múnich
• Inicio de la Guerra
• Armisticio francés
• Batalla de Inglaterra P-47 Thunderbolt mexicano so-
• Guerra en África bre Filipinas; porta las insignias
• Operacion Barbarroja de México y los EUA 1945.
• Ataque a Pearl Harbor
• Entrada de EUA a la
guerra
• Operación Torch
• Rendición de Italia “La historia de la humanidad en 3 minutos”: <https:// TIC
• Conferencia de Teherán
www.youtube.com/watch?v=1n_xM4DaQ40>.
• Invasión de Francia
• Conferencia de Yalta “Propaganda rusa antinazi”: <https://www.youtube.
• Suicidio de Hitler com/watch?v=IIeHP_WpRKQ>.
• Rendición de Alemania
• Ataque a Hiroshima Archivos perdidos de la Segunda Guerra Mundial:
• Ataque a Nagasaki <https://www.youtube.com/watch?v=7jq6zPV_Ic8>.
• Rendición incondicional
de Japón Cortometraje de propaganda antinazi "La cara del
Fuehrer": <https://www.youtube.com/watch?v=-
ml5bgwX_Ro>.
66
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Actividad en equipos Orden Compromiso
1. Elaboren un mapa conceptual identificando los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.

2. Trabajen en la Evidencia HUC-3.
Actividad en equipos Participación Empatía

TIC

DESEMPEÑOS
1. En el mapa, con información recabada en las TIC, señalen con flechas las batallas de la Segunda Guerra
Mundial, identifiquen los países aliados con color verde y los del eje con rojo, los nombres de las batallas
y las fechas.
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º
60º
30º
0º
30º
60º
Aliados
Eje
67
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Organización de las Naciones Unidas
AUDIO 6
En 1945 se reunieron en San Francisco, Estados Unidos, los representantes de las poten-
cias aliadas, que incluían a países como Brasil, México, Nueva Zelanda, entre otros. Allá
Reflexiona sobre los sucesos fundaron una asociación que debía suceder a la Sociedad de Naciones y cuyo objeto era
Competencia
históricos internacionales impedir la repetición de otra guerra mundial.

que ocurren en un contexto La carta de la Organización de las Naciones Unidas fue aprobada el 26 de junio de 1945.
mundial interdependiente. En ella se establecieron los derechos y deberes para las naciones y la obligación de los gobier-
nos a respetar los derechos humanos. Se creó un Consejo de Seguridad formado por diversos
países, encargado de velar por la seguridad internacional. La ONU nació con 51 miembros con
Reflexiona sobre la impor-
Desempeño
iguales derechos en una Asamblea General, con sede en Nueva York en 1950.
tancia de la Organización de
las Naciones Unidas en el Desde el comienzo, la ONU marcó principios que debían regir las relaciones entre
mundo contemporáneo. los países, sobre todo en esos años cuando el número de ellos crecía cada año. El 10 de
diciembre de 1948 fue aprobada la Declaración Universal de Derechos Humanos y, mucho
después, el 16 de diciembre de 1966, el Pacto Internacional de Dere-
chos Civiles y Políticos, en un contexto mundial más plural. Al mismo
tiempo, la Asamblea General favoreció la codificación de normas de
derecho internacional mediante las conferencias de relaciones diplo-
máticas, regulación de los tratados y el derecho marítimo.
Igualmente, se crearon organismos, como la Organización In-
ternacional del Trabajo (OIT), la Corte Internacional de Justicia y la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO).
El edificio de las Naciones p

Unidas muestra al frente las TIC
Para mayor información acerca de la Organización de las Naciones Unidas, visita estas páginas:
banderas de cada uno de
los países que la integran. Sus <http://www.un.org/es/charter-united-
oficinas generales se encuentran nations/index.html>.
en Nueva York, Estados Unidos. <http://www.un.org/es/>.
“La historia de los derechos humanos”, por
Diana Uribe: <http://www.youtube.com/
watch?v=AXLvMnVUPX8>.
Actividad individual Responsabilidad Análisis

TIC
• Reflexiona sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas

DESEMPEÑOS en el mundo contemporáneo.
1. Con la ayuda de un procesador de textos, redacta un ensayo acerca de la ONU donde señales:
a) El contexto de la creación de la ONU.
b) Sus principales funciones y actividades en el mundo actual.
c) El trabajo que realiza en México.
d) En particular, su labor en favor de la igualdad de género y del respeto a los derechos humanos.
e) Presenta tu ensayo al profesor, y una vez que te lo devuelva, guárdalo en tu portafolio
de evidencias.
68
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Actividadindividual
Actividad en equipos Reflexión Dedicación
• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recrea-
ción o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de
distintos géneros. TIC
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
• Comprende la estructura de la narración.

DESEMPEÑOS
1. En equipos observen las imágenes. Fórmense una idea general de las mismas y compártanla.
2. Con base en lo observado, redacten un escrito respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué pregun-
tas plantean estas imágenes en tu mente sobre la época que se está trabajando? ¿Por qué durante este
tiempo la inclusión de la mujer como fuerza laboral adquirió mayor relevancia?
Crímenes Propaganda
de guerra aliada
69
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 69 19/07/17 20:24

Actividad individual Orden Análisis
Elabora un glosario de los conceptos básicos de los bloques 1, 2 y 3.
70
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Autoevaluación
Sí No Por qué

del contenido?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para

tu propio proceso de aprendizaje?

por el profesor?

71
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Reflexiona sobre la importancia de la economía en el desarrollo

de las naciones.

y opiniones.
Comprende la importancia del ejercicio de la libertad.

Respeta los puntos de vista de los demás con una actitud de apertura.
Comprender la importancia del diálogo y el consenso para la consecu-

ción de la paz.
Suma total
72
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Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 3, “Analizas la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial”,
lograste:
Analizar la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la Segunda
Guerra Mundial.
Comprender las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Reflexionar sobre la importancia de la Organización de las Naciones Unidas en el mundo contemporáneo.
Coevaluación



por el profesor.

Heteroevaluación
Aspectos a evaluar
Creativi- Uso de un
dad en la lenguaje Adecuado
Creativi- Excelente
construc- adecuado proceso
dad en el presen-
Entrega ción de en textos de análisis
plantea- tación de
puntual propues- y con los y síntesis
miento de tas en el compa- de infor- los traba- Suma
Producto / Actividad ideas jos
trabajo ñeros de mación parcial
en equipo clase
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
(1) (0) (1) (0) (1) (0) (1) (0) (1) (0) (1) (0)

73
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al mundo.


de trabajo.

Realiza en equipos mixtos una exposición

sobre las medidas tomadas por Estados Unidos
para salir de la crisis de 1929, y elabora un
ensayo breve sobre las consecuencias de una
crisis económica para la sociedad en general;
menciona cómo se ve afectada tu comunidad
o estado ante estas crisis.
Elabora, haciendo uso de las TIC, un mapa

mundial que describa el expansionismo
alemán, el Pacto de Múnich, la guerra
relámpago, la batalla de Inglaterra y la guerra
en África; relaciona los principales líderes
políticos y militares en estas fases de la
Guerra, así como la trascendencia e impacto
de sus decisiones en los acontecimientos
mundiales de la actualidad.
Elabora un mapa conceptual sobre las

consecuencias del uso de nuevas tecnologías
en la guerra y su implicación en la violación
de derechos humanos (holocausto, misiles
balísticos, bomba atómica), incluyendo el
impacto que éstas han tenido en México. Busca
información actual sobre el desarrollo de armas
de destrucción masiva, así como sus principales
productores y compradores; emite su opinión
al respecto mediante una mesa de debate.
Redacta un ensayo en el que señala el

contexto de la creación de la ONU, sus
principales funciones y actividades en el
mundo actual, así como el trabajo que realiza
en nuestro país; resalta la labor desarrollada
por el organismo en favor de la igualdad de
género y el respeto a los derechos humanos.
Promedio final
74
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¿Qué fue la Guerra Fría? El peor de los defectos es
¿Qué es la descolonización? imaginarse exento de ellos.
¿Qué es el Tercer Mundo?
Bottach
Bloque 4
Explicas el proceso de desarrollo
histórico de la Guerra Fría
Competencias
• Reflexiona sobre el uso de la tecnología de forma responsable
y sus implicaciones.
• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad mediante
el análisis del modelo capitalista y el socialista.
• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en un
contexto mundial interdependiente y los contrasta con los de nuestro país
emitiendo su punto de vista.
• Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad,
a partir del análisis de los diferentes movimientos de liberación nacional.
Desempeños
• Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista,
destacando aquellas que prevalecen en su actividad social.
• Analiza la importancia de los organismos internacionales en el mundo actual
y su impacto en la actividad nacional.
• Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista
y los conflictos bélicos en la etapa de la Guerra Fría.
• Comprende los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países
del Tercer Mundo, relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad,
Estado y del país.
75
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Lectura
Diálogo V: sobre los privilegios de la locura
Leipzig, 9 de noviembre de 1989.
Hoy por la mañana ha venido Ulrico para darme buenas noticias. Me ha dicho que mi caso está siendo
revisado —otra vez— y que, si todo sale bien, quizás pronto puedan concederme el alta, es decir, la
libertad. La libertad después de cuatro décadas de encierro. Cuarenta y dos años rodeado por los gri-
tos interminables de los pervertidos, los maniáticos y los psicópatas que me han servido de compañía
desde entonces. La libertad, al fin. ¿De verdad me será concedido contemplar el final de un siglo que ha
terminado exactamente igual a como empezó? ¿La culminación de estos años de pruebas infructuosas,
de este vasto simulacro en el que hemos crecido, de esta larga serie de tentativas abortadas? ¿La muer-
te de este inmenso error que hemos conocido como siglo xx?
Cualquier hombre de ciencia —y yo, a pesar de todo, sigo siéndolo— sabe que ninguna teoría es com-
pletamente cierta, que ninguna ley es absoluta, que ninguna es inmune al vaivén de los siglos. Si Newton
no escapó a las críticas, a las revisiones y a las burlas; si las teorías de Einstein y compañía no tardarán en
engrosar la lista de brillantes errores, de asombrosos equívocos y de hermosas y falsas metáforas; si la
ciencia no es más que un conjunto de inciertas proposiciones que es necesario corregir a cada instante,
¿cómo no habría de ser yo, y mi época, algo más que un hato de equívocos y malentendidos de incierta
memoria? Yo he sido alternativamente un héroe, un criminal, de nuevo un héroe y de nuevo un criminal
—incluso un loco—: demasiadas transformaciones en el anónimo espacio de una vida. Si esto ha podido
ocurrirme a mí, estoy capacitado para vaticinar que lo mismo habrá de suceder con todos los grandes hé-
roes y los grandes villanos, las grandes ideas y las grandes mentiras de nuestra era.
Volpi, Jorge. En busca de Klingsor. México, Seix Barral Biblioteca Breve, 1999.
VIDEO 1
76
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1. ¿Cuál es el tema del texto?

a Los errores y crímenes de los hombres de ciencia.
b Los héroes.
c Los criminales.
d La ciencia como un ente neutro en la sociedad.
2. ¿En qué tono está escrito el texto?

a En tono de advertencia por los errores de la ciencia.
b En tono de condena por coartarle la libertad a los científicos.
c En tono reflexivo porque plantea preguntas y vaticina.
d En tono de pánico porque inculca miedo.
3. Fíjate en las palabras error, falsas, villanos y héroes, ¿qué te dicen del autor?
a Un hombre preocupado por mostrar la vulnerabilidad humana.
b Justificación de un hombre valioso.
c Un escritor empeñado en enaltecer a los héroes en el mundo.
d Un escritor que muestra los errores de los jueces que coarta la libertad de los hombres
de ciencia.
4. El siguiente concepto explica qué nombre recibe la frase que está entre guiones: “Cualquier
hombre de ciencia —y yo, a pesar de todo sigo siéndolo— sabe que ninguna teoría es
completamente cierta…”
a Enunciados de apoyo.
b Acotamiento.
c Oraciones aisladas.
d Frases simples.
5. ¿Quién narra la historia?

a El autor.
b El personaje principal.
c Una segunda voz.
d El personaje secundario.
6. Si el hombre relató los sucesos en 1989 y llevaba 42 años en prisión, ¿en qué año fue arrestado?
a 1947
b 1948
c 1957
d 1958
77
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1. ¿Quiénes son considerados los padres de la bomba atómica?

a) Franklin Delano Rooselvelt y Arthur Stanley Eddington
b) Satyendra Nath Bose y Arnold Sommerfeld
c) Albert Einstein y Robert Oppenheimer
d) Hilhelm Ostwald y Paul Dirac
2. Estos dos países protagonizaron el periodo de la Guerra Fría:

a) Italia y Francia
b) URSS y EUA
c) Alemania y Gran Bretaña
d) EUA y Suiza
3. Después de la Segunda Guerra Mundial, ¿qué dividió a Alemania?

a) La Muralla de Berlín.
b) El Muro de Berlín.
c) La Pared de Berlín.
d) El Dique de Berlín.
4. A Ho Chi Minh se le atribuye el mérito ideológico de sus victorias contra japoneses,

franceses y estadounidenses, ¿de qué nacionalidad era este personaje?
a) Vietnamita
b) Chino
c) Hindú
d) Pakistaní
5. Nikita Jrushchov y John F. Kenedy fueron los protagonistas de un conflicto en una

isla del Caribe. ¿Cuál fue el problema y en qué país caribeño?
a) La instalación de cohetes de alcance medio por parte de la URSS en Bahía de
Cochinos, Cuba.
b) La instalación de armas de corto alcance por parte de EUA en Kingston, Jamaica.
c) La instalación de armas atómicas por parte de la URSS en Puerto Príncipe, Haití.
d) La instalación de armas nucleares por parte de EUA en Nassau, Bahamas.
78
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6. ¿Qué significa OTAN?

a) Organización del Tratado del Atlántico Norte
b) Organización Transnacional de Comercio en el Norte
c) Organización Internacional Americana para Norteamérica
d) Organización Triparta Americana del Norte
7. País socialista localizado en el continente americano.

a) Cuba
b) Argentina
c) Venezuela
d) Puerto Rico
8. Revolucionario argentino que intervino en la Revolución cubana, en la Revolución

de Angola, en la Revolución de Bolivia, en los movimientos sociales de Guatemala y
condenó en la ONU el dominio del imperialismo yanqui.
a) Fidel Castro
b) Camilo Cienfuegos
c) Ernesto Guevara
d) Frank País
9. ¿De quién se independizó India?

a) De Estados Unidos
b) De Inglaterra
c) De Alemania
d) De Francia
10. ¿Quién encabezó la independencia de India?

a) Mahatma Gandhi
b) Winston Churchill
c) Roosevelt
d) Isabel II
79
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Bloque 4
Explicas el proceso de desarrollo

histórico de la Guerra Fría
Guerra Fría
AUDIO 7
Concluida la Segunda Guerra Mundial, dos procesos signaron al periodo que se llama
la posguerra:
• Comprende la importancia
del ejercicio de la libertad a) La Guerra Fría
e igualdad, mediante el b) La descolonización.
análisis del modelo capita-
lista y socialista. En términos generales, el primero fue un clima de tensión entre las dos superpoten-
Competencias
• Reflexiona sobre los cias vencedoras de la guerra: Estados Unidos y la Unión Soviética, las cuales rompieron
sucesos históricos interna-
su alianza apenas vencieron a Alemania y Japón, y libraron una lucha política por impo-
cionales que ocurren en un
contexto mundial interde- ner su hegemonía en el mundo. El segundo fue el proceso de disolución de los imperios
pendiente y los contrasta coloniales europeos en Asia y África, principalmente.
con los de nuestro país emi- 180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
tiendo su punto de vista. Círc

ulo
Pola
r Ártic
o
60O GROENLANDIA 60O

O C ÉANO
ÁRTICO
• Comprende las diferencias ISLANDIA
NORUEGA
de un modelo capitalista CANADÁ PAÍSES BAJOSDINAMARCA UNIÓN SOVIÉTICA

BÉLGICA 2 POLONIA
y de un modelo socialista, REINO UNIDO 1 CHECOSLOVAQUIA
FRANCIA HUNGRÍA RUMANIA OCÉANO
destacando aquellas ESTADOS UNIDOS BULGARIA PACÍFICO
O C ÉANO ESPAÑA ITALIA TURQUÍA
PORTUGAL
GRECIA 30O
ATL ÁNTICO
que prevalecen en su acti-
30 O
Trópico de Cáncer
vidad social. O C ÉANO

• Analiza la importancia de PAC ÍFICO
Desempeños
0O
los organismos Internacio- 0O
O C ÉANO
nales en el mundo actual ÍNDICO
y su impacto en la activi- Trópico de Capricorni

o
30O
dad nacional. 30O
• Reflexiona sobre las reper- Proyección Var den Grinten

cusiones ocasionadas por 0 2 000 4 000 6 000 km
la carrera armamentista y 180O 150O

Bloque occidental
120O 90O 60O 30O 0O 30O
Bloque comunista
60O 90O 120O 150O 180O
los conflictos bélicos en la OTAN

1. República Federal Alemana
Países aliados Pacto de Varsovia
2. República Democrática Alemana
Otros países comunistas
etapa de la Guerra Fría.

pM
apa 01-4. Entre 1948 y 1990 el mundo estaba dividido en dos bloques enfrentados:
el capitalista y el socialista.
80
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La Guerra Fría: sus conflictos y expresiones
La Guerra Fría se libró en dos ámbitos: AUDIO 8
a) La disputa entre Estados Unidos y la URSS por los países estra-

tégicos para el dominio político y económico del mundo, como
es el caso del conflicto árabe-israelí, Corea, Vietnam, conflicto
de los misiles e Irán.
b) Implementar la supremacía ideológica (capitalista vs. socialis-
ta), económica, social y cultural de un imperio sobre el otro en
el mundo.
La posesión de la bomba atómica por Estados Unidos marcó

el inicio de la Guerra Fría. Esta potencia intentó imponer sus con-
diciones y ventajas por medio de la amenaza de un ataque nuclear
a su adversario socialista, pero esto terminó con la adquisición de
la bomba atómica por la URSS. Gracias a esta arma, ambos bandos
tenían la capacidad de destruirse velozmente y con ellos a todo el pA
lo largo de las décadas de 1950
planeta, por lo que fueron sumamente reacios a atacarse. y 1960, las grandes potencias
De todos modos, las superpotencias mundiales formaron dos alianzas. A instancias de estuvieron listas para una guerra
mundial inminente.
Estados Unidos, se conformó la Organización del Tratado de Atlántico Norte (OTAN). Per-
tenecen a esta alianza militar, además de Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia, Bélgica,
Luxemburgo, Holanda, Dinamarca, Noruega, Irlanda, Portugal, Canadá e Italia; la Repúbli-
ca Federal Alemana se incorporó en 1954. JUEGO 7
La OTAN fue parte de una estrategia de Estados Unidos de rodear a la URSS con un
sistema de alianzas en todo el mundo. Así, junto a la OTAN, en 1951, entre Estados Unidos,
Australia y Nueva Zelanda crearon el ANZUS (siglas de estos países) para cuidar Oceanía
ante la doble amenaza del retiro de Holanda de las Indias Orientales y la revolución so-
cialista en China en 1949. Asimismo, en 1951, se incorporó Japón al nuevo sistema (lo
que implicó un tratado de paz definitivo). En 1954 Estados Unidos promovió el Pacto de
Manila por el cual se creó la Organización del Tratado de Asia del Sudeste (OTAS) y luego
la Organización de Tratado del Oriente Medio o Pacto de Bagdad.
La política estadounidense de contención del socialismo se aplicó en todo el mundo.
Entre 1950 y 1953 se había producido un conflicto en Asia, por la división de la península
de Corea, antigua colonia japonesa; el intento del gobierno socialista de la zona norte de
unificar al territorio por la fuerza condujo a una intervención armada con el aval de la Or-
ganización de las Naciones Unidas. En 1953 el gobierno estadounidense firmó un tratado
de amistad con el régimen de Francisco Franco, ex aliado de Hitler, mientras que Portugal,
gobernado por un régimen fascista, fue admitido en la OTAN.
Mientras tanto, ante la negativa de los miembros de la OTAN para integrar a la URSS, Permanencia
se formó una alianza de países socialistas en 1954: el Pacto de Varsovia. escolar
ACTIVIDAD
Compara las respuestas que diste
en la actividad anterior con estos
conceptos:
Mente abierta: Para escuchar las
opiniones de otros en torno a mi
desempeño y asumir, entonces, la
posibilidad de una reconformación
de mis creencias o saberes.
Honestidad: Al reconocer en mi
persona y en mis acciones aspectos
que son sujetos de mejorar, de
transformación, de comprobación,
de sustitución omfortalecimiento.
Responsabilidad: Al asumir las
consecuencias de mis actos ya sean
positivos o negativos e identificar
el alcance que tienen mis acciones.
p El papel del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional fue fundamental para la recuperación ¿Qué piensas ahora?
del mundo capitalista durante la posguerra.
81
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Por otra parte, Estados Unidos y los aliados pronto controla-
ron los organismos financieros internacionales, creados por los
acuerdos de Bretton Woods, en 1944, para prevenir la repetición
de otra crisis internacional, como la Gran Depresión. Así, desde el
comienzo, el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional
vieron con profunda desconfianza cualquier modelo de desarro-
llo económico que no fuese el capitalista. De ahí el rechazo al
bloque socialista.
Sólo en una ocasión los bloques se enfrentaron y estuvieron
a punto de desencadenar una tercera guerra mundial. Europa fue
el escenario. Al aparecer los bloques, Alemania quedó en el límite
fronterizo entre la alianza de Estados Unidos y la de la URSS. Con la
creación de dos países (República Federal Alemana y República De-
mocrática Alemana) la división pareció permanente. Las tensiones
siguientes sólo amainaron con la fortificación de la frontera entre
ambos que incluyó la construcción de un muro alrededor del sector
occidental de la ciudad de Berlín en 1961.
Esto condujo a una agudización de la tensión entre Estados Uni-
dos y la URSS. Un momento particularmente delicado fue la Crisis
de los Misiles en Cuba en 1962. El plan de la URSS de colocar misiles
en Cuba y el bloqueo naval estadounidense a la isla para obligarla
a retirarlos tuvo como efecto el inicio de una serie de negociacio-
nes que abarcaron un periodo de veinte años. Resultaron en varios
El Muro de Berlín tenía como objeto p
controlar a la población del sector oriental acuerdos de limitación de armas nucleares y el inicio de un proceso de disminución de
de la ciudad alemana; por décadas fue las tensiones diplomáticas y de acercamiento cultural entre ambos bloques. Este conjun-
el símbolo de la Guerra Fría. to de gestiones diplomáticas, llamado distensión, terminó definitivamente en 1980,
(Foto: Construcción del
muro de Berlín en 1961.)
cuando la URSS intervino militarmente en Afganistán y Estados Unidos emprendió el
rearme de sus fuerzas armadas.
En 1985 se produce un cambio importante
habilidades
e inesperado. Por varios años la economía so-
socio-emocionales viética había experimentado problemas, como
las malas cosechas y el desabasto en las ciu-
38. Asertividad dades. La respuesta del Partido Comunista fue
La asertividad es una habilidad rechazar cualquier posibilidad de reforma. Sin
embargo, en 1985 ascendió al poder un grupo
o cualidad que se relaciona con la
reformista dirigido por Mijaíl Gorbachov. De
autoestima, el profesionalismo,
pronto, Estados Unidos se vio ante un adversa-
la sensatez, el respeto, etc. rio que planteaba un entendimiento internacio-
Aquel que tiene una actitud nal y una democratización de su sociedad.
asertiva es quien no tiene miedo
de exponer su punto de vista,
pero lo hace sin dañar o lastimar
la opinión de los demás.
a) Investiga y anota en
tu cuaderno que otras La muerte del mandatario soviético Leonid
p
características distinguen Brezhnev en 1983 puso fin a una era en las

relaciones internacionales y agravó la crisis
a la asertividad. política en la URSS.
Aprende más acerca de la Guerra Fría en: TIC
<http://todosobreguerrafria.blogspot.com/>.
<http://mgar.net/cuba/misiles.htm>.
<http://www.youtube.com/
watch?v=AzaceEJQWn4>.
<http://www.youtube.com/watch?v=BTQ5r7qdC_
A&feature=related>.
82
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• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad mediante el análisis del modelo
capitalista y socialista.
• Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando aque-

DESEMPEÑOS llas que prevalecen en su actividad social.
1. Elabora un cuadro comparativo con los principales países que integraron los bloques
capitalista y socialista en el contexto de la Guerra Fría.
2. Trabaja en la Evidencia HUC-4.
Actividad en equipos Orden Comunicación

• Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad, a partir del análisis
de los diferentes movimientos de liberación nacional.
TIC
• Analiza la importancia de los organismos internacionales en el mundo actual y su impacto en la

DESEMPEÑOS actividad nacional.
1. Registren en el siguiente cuadro la información que se solicita.
Organismo
OEA OTAN Pacto de Varsovia FMI BM
Internacional
Logotipo
Nombre completo
Tipo de organismo
Fecha de creación
Integrantes
Objetivos
83
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Actividad individual Laboriosidad

dependiente y los contrasta con los de nuestro país emitiendo su punto de vista. TIC
• Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos bélicos
DESEMPEÑOS de la etapa de la Guerra Fría.
1. Investiga en fuentes bibliográficas y de Internet la información que se solicita en el cuadro acerca de cada
uno de los países que se muestran, y que estuvieron involucrados en conflictos bélicos de la Guerra Fría.

Israel
Egipto
Siria
Palestina
Corea
84
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Cuba
Vietnam
Afganistán
2. En el siguiente mapa identifica los conflictos sucitados durante la Guerra Fría.
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º
60º
30º
0º
30º
60º
India
Enfrentamientos Israel Movimientos
Bipolares de liberación Pakistán
Corea
nacional Argelia
Cuba
Irán
Vietnam
Chile
Afganistán
Argentina
URSS
Nicaragua
EUA
Sudáfrica
85
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Movimientos de liberación nacional
JUEGO 8
A partir de 1947 se disolvieron los imperios europeos. El proceso comenzó muy pronto.
Holanda, Francia y Portugal decidieron combatir para preservar sus imperios. De esta ma-
nera, se resistieron a conceder la independencia a las Indias Orientales e Indochina. En el
• Reflexiona sobre los primer caso, el retiro de los ocupantes japoneses en 1945 llevó a la toma del poder por un
sucesos históricos interna- partido nacionalista. Cuando Holanda intentó volver a ocupar el archipiélago se produjo
cionales que ocurren en un una larga guerra que terminó en 1949.
contexto mundial interde- Francia también se opuso a perder su imperio. Primero, trató de recomponerlo
pendiente y los contrasta creando la Unión Francesa. Indochina, no obstante, había sido ocupado por los japoneses
Competencias
con los de nuestro país emi-

y dejado en el poder un grupo nacionalista que, encabezado por Ho Chi Minh, no estaba
tiendo su punto de vista.
• Comprende la importancia dispuesto a devolverle el país a los franceses. En respuesta, el gobierno francés envió
del respeto de la multicul- una expedición de reconquista. La guerra duró ocho años y terminó con la derrota de
turalidad en una sociedad, Francia en 1954. El acuerdo de paz subsiguiente dividió a Indochina en tres países: Laos,
a partir del análisis de los Camboya y Vietnam, que fue a su vez dividido en dos Estados: el del norte, gobernado
diferentes movimientos de por un partido comunista; mientras que el del sur se convirtió en república capitalista.
liberación nacional. Gran Bretaña optó por reiniciar una política de creación de regímenes autónomos.
En los años treinta concedió la independencia a Canadá, Nueva Zelanda, Australia y Sud-
• Analiza la importancia de áfrica, aunque dentro de una Mancomunidad Británica de Naciones encabezada por el
los organismos interna- monarca inglés. Lo mismo intentó hacerse en África, en las colonias con fuertes minorías
cionales en el mundo blancas, aunque sin mucho éxito. Para la década de 1960 las excolonias británicas eran
actual y su impacto en la gobernadas por representantes de las mayorías africanas.
actividad nacional.
Desempeños
En India la situación fue especial. Allí, en 1947, existía desde hacía décadas un movi-
• Comprende los movimien-
miento independentista con ramificaciones en todo el país. Lo dirigían Mohandas Gandhi y
tos de liberación nacional y
el desarrollo de los países Pandit Nehru. En contraste con otros movimientos
del Tercer Mundo, relacio- nacionalistas, que habían recurrido a la conspiración
nándolos con situaciones y a la insurrección, Gandhi y sus partidarios pre-
que se viven en su locali- sionaban al gobierno británico con la resistencia
dad, Estado y del país. civil no violenta y la desobediencia abierta a los
mandatos de ese gobierno. Sin embargo, para
ganar la pasividad de los nacionalistas indios
contra los japoneses, los británicos prometieron
reconsiderar las relaciones con India. Se negoció
Autarquía: Política de un Estado un acuerdo independentista, pero a insistencia
que intenta bastarse con sus pro- de los líderes musulmanes indios se crearon dos
pios recursos.
países: Pakistán (musulmán) e India. La división
pactada fue sangrienta porque millones de fami-
Sukarno fue el líder independentista lias debieron migrar para refugiarse en un país o
p
indonesio. En el poder trato de en otro.

convertir a su extenso país en una
Gran Bretaña no tuvo que combatir en India,
potencia autárquica, pero no tuvo
éxito. En la imagen, monumento en pero sí en Malaya, Chipre, Omán, Adén y Kenia
su honor en Kuta City, Indonesia. (África). Al final, debió aceptar la paulatina sepa-
ración de sus colonias. A diferencia de Francia —
que intentó crear federaciones con sus ex colonias, como Malí—, Gran Bretaña nego-
ció la independencia de sus colonias por separado. La primera en independizarse fue
Costa de Oro, que se convirtió en Ghana en 1957.
Sin embargo, muchos movimientos independentistas recurrieron a la insurrección
para enfrentar a las potencias coloniales. Aparte de los casos ya citados, dichos le-
vantamientos se produjeron en Asia y África a lo largo de las décadas de 1950, 1960
y 1970. La táctica preferida por estos grupos era la insurgencia guerrillera. Ejemplo
de esto fue el largo conflicto en Indochina, donde Estados Unidos y sus aliados inter-
vinieron para apoyar al gobierno de Vietnam del Sur contra una insurgencia interna
apoyada a su vez por Vietnam del Norte, la URSS y China, y que fue ocasionado por las
secuelas del colonialismo francés y por el empeño del gobierno socialista de Vietnam
del Norte de unificar todo el Vietnam por la fuerza.
tC
on la independencia de India comenzó a terminarse el Imperio británico
y se abrió el camino a la descolonización de gran parte del mundo.
86
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Muchos de estos movimientos de liberación nacional se plan-
tearon aunar la lucha por la independencia con la formación de Es-
tados nacionales donde imperara la justicia social. De ahí el atractivo
del socialismo y el que muchos de sus líderes obtuvieran el apoyo
de la URSS.
Estados no alineados
Algunos líderes populares aplicaron una política exterior caracteri-
zada por la distancia ante las superpotencias, si acaso, deseaban los
capitales estadounidenses o la ayuda soviética a fin de impulsar el
desarrollo económico y social sin afiliarse a ninguna de las alianzas.
A mediados de los años sesenta existía una conciencia de que los pC
uba fue el único caso donde un
países recién independientes, por su situación de pobreza y dependencia económica, grupo guerrillero pudo impulsar una
conformaban un grupo internacional específico. Se popularizó el término “Tercer Mun- revolución socialista. En la imagen,
Fidel Castro (extremo izquierda)
do” como el apelativo de un espacio distinto al Primer Mundo (el conjunto de países
y Ernesto ‘Che’ Guevara (centro).
capitalistas) y el Segundo Mundo (la URSS y los demás países socialistas). Este grupo
era, empero, muy variado, pues incluía desde países capitalistas, como Singapur, hasta
socialistas, como China.
El peligro de que la humanidad se viera arrastrada a una tercera guerra mundial y las
amenazas a la independencia nacional por parte de los bloques, motivó que líderes, como
Pandit Nehru, Sukarno de Indonesia, el mariscal Tito de Yugoslavia y el coronel Gamal
Abdel Nasser de Egipto, fundaran en 1961 el Movimiento de Países No Alineados. Esta
asociación aun existe, pese al fin de la Guerra Fría, y cuenta con 120 miembros.
Cronología de la descolonización (1945-1960)

Año Potencia colonial Nueva nación
Estados Unidos Filipinas
1946
Gran Bretaña Jordania
1947 Gran Bretaña India y Pakistán
1948 Gran Bretaña Birmania y Ceilán
Francia Laos
1949
Holanda Indonesia
1951 Italia Libia
1953 Francia Camboya
1954 Francia Vietnam
Gran Bretaña Sudán
1956 Francia Túnez
España Marruecos
Ghana
1957 Gran Bretaña
Malaya
Francia Guinea
1958
Gran Bretaña Irak
Nigeria y Somalia
Gran Bretaña
Benín, Alto Volta, Camerún, Chad, Congo-Brazzaville, Costa de Marfil,
1960 Francia
Gabón, Madagascar, Malí, Mauritania, Níger, República Centroafricana
Bélgica
y Togo, Congo.
Para mayor información acerca de este tema visita: TIC
<http://www.edualter.org/material/palestina/guerras.html>.
87
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 87 19/07/17 20:24

dependiente y los contrasta con los de nuestro país emitiendo su punto de vista.
de los diferentes movimientos de liberación nacional. TIC
• Comprende los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del Tercer Mundo,
DESEMPEÑOS relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad, estado y del país.
1. En la Evidencia HUC-5, responde el siguiente cuestionario:

a) ¿Cuál fue la relación entre la Guerra Fría y los procesos de independencia nacional del Tercer Mundo?
b) ¿Consideras que durante el siglo xx el mundo cambió más que en siglos pasados?, ¿por qué?
c) ¿Por qué los imperios al principio se opusieron a la independencia de sus colonias?
2. Lee el siguiente WebQuest “Movimientos de Liberación Nacional” y elabora las actividades que te plan-
tea el mismo, consultando las ligas de Internet que debajo se citan.
Después de la Segunda Guerra Mundial, Mao Tse Tung delegó el nombre de países del Tercer Mundo a
aquellos que no se alineaban a las políticas de los países líderes durante la guerra fría. Estos mismos países
se apegaban a los acuerdos finales de la guerra en donde se estipulaba que todas las naciones eran libres y
soberanas para ejercer un gobierno autónomo, sin la dirección de países imperialistas como Francia, Inglaterra
o Estados Unidos; como respuesta a esta idea, se sumaron países de todos los continentes que en desacuerdo
con el colonialismo y neocolonialismo se aventuraban a implementar gobiernos con tendencias socialistas y
a revelarse en contra de su colonizador, realizando movimientos considerados de liberación nacional; como
ejemplo de ello tenemos a India, Corea, Vietnam, Cuba, Irán, Palestina, Yugoslavia.
Gracias a estos movimientos hubo dos reuniones africoasiaticas, la primera en el año de 1955, en donde se
estipulaba establecer una alianza de “Estados independientes” y la instauración de una corriente neutralista y
de no alineamiento con la política internacional de las dos grandes potencias de la Guerra Fría.
<http://www.proceso.com.mx/?p=319224>.
<http://www.ojosdepapel.com/Index.aspx?blog=952>.
<http://www.elcato.org/el-movimiento-de-los-no-ali-
neados>.
<http://www.historiasiglo20.org/TEXT/bandung1.htm>.
<http://contrahistoria.files.wordpress.com/2009/09/movimientos-de-
liberacion-nacional.pdf>.
<www.uv.es/arevalil/ATDEP/ej_descolonizacion.doc> (Documento para
descargar).
a) En una cuartilla, utilizando un procesador de textos, responde: ¿cuántos países participaron en esta
primera reunión?, enlista los 20 más representativos; ¿cómo se llama esta reunión?; ¿cuál es el nom-
bre de la segunda reunión y en qué año se efectuó? y ¿en qué beneficiaban ambas reuniones a los
países no alineados y como afectaban a Rusia y Estados Unidos?
b) En un mapa del mundo localiza las naciones de los Países No Alineados identificándolos de color
Naranja. Dibuja y/o recorta y pega las banderas de los países que, con movimientos de liberación
nacional, lucharon o siguen luchando contra los imperios. Escribe los años en los que se dieron estos
conflictos y el nombre del líder de cada país del Tercer Mundo que, motivados por este evento del año
55, lograron liberar a sus naciones del yugo colonial de los imperios.
88
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Autoevaluación
Sí No Por qué

del contenido?


por el profesor?

89
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Reflexiona sobre el uso de la tecnología de forma responsable

y sus implicaciones.

y opiniones.
Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad

mediante el análisis del modelo capitalista y el socialista.
Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren en

un contexto mundial interdependiente y los contrasta con los de nues-
tro país emitiendo su punto de vista.
Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una

sociedad, a partir del análisis de los diferentes movimientos de libera-
ción nacional.
Suma total
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 4, “Explicas el proceso de desarrollo histórico de la Guerra Fría”, lograste:
Comprender las diferencias de un modelo capitalista, y de un modelo socialista, destacando aquellas

que prevalecen en su actividad social.
Analizar la importancia de los organismos internacionales en el mundo actual y su impacto

en la actividad nacional.
90
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Reflexionar sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos bélicos
en la etapa de la Guerra Fría.
Comprender los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del Tercer Mundo,
relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad, estado y del país.
Coevaluación



por el profesor.

Heteroevaluación
Aspectos a evaluar
en el y con los síntesis de
de ideas trabajo compañe- información trabajos Suma
Producto / Actividad
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)


al mundo.
91
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 91 19/07/17 20:24


de trabajo.

Elabora un cuadro comparativo, en el que

identifique los principales países que integraron los
bloques capitalista y socialista en el contexto de la
Guerra Fría; establece las ventajas y desventajas de
ambos bloques económicos y reflexiona sobre la
importancia que cada uno tuvo.
Investiga en equipos de trabajo cuáles de

los organismos internacionales siguen en
funcionamiento y cuál es su papel en el mundo
actual; emite por medio de un ensayo, de manera
individual, su opinión sobre el impacto que tienen
algunos organismos en su localidad, estado y en
el país.
Elabora un cuadro comparativo que incluye la

situación geográfica, forma de gobierno, nivel
de ingreso, gasto en armamento y situación
geopolítica de los países involucrados en
conflictos bélicos de la Guerra Fría en el mundo
actual (Israel, Egipto, Siria, Líbano, Palestina,
Corea del Sur, Corea del Norte, Cuba, Vietnam
y Afganistán); en plenaria expone su opinión al
respecto y señala cómo impactan estos conflictos
en el país (por ejemplo aumento o disminución
de los precios del petróleo.
Presenta una exposición en forma colaborativa

sobre la carrera espacial, especificando los
principales logros de Estados Unidos y la Unión
Soviética y la utilidad de dicha tecnología en la
vida diaria actual.
Elabora un ensayo sobre los principales

personajes de los movimientos de liberación
nacional en el mundo, especificando sus
líderes o lideresas, ideas e influencia de dichos
movimientos en México, así como el papel que
han ejercido en las sociedades del mundo actual.
Promedio final
92
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¿Cómo terminó la Guerra Fría? El veneno más peligroso es
¿Qué es la globalización? el sentimiento de logro. El antídoto es
¿Cuáles son las actuales cada tarde pensar qué puede hacerse
potencias emergentes? mejor mañana.
Ingvar Kamprad
Bloque 5
Reflexionas ACERCA de
los procesos históricos actuales
en el entorno mundial
Competencias
• Reflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual y su relación con
la situación nacional.
• Reflexiona sobre los sucesos históricos internacionales que ocurren
• Comprende la influencia de diversas potencias en la economía, comunicación
y cultura del mundo actual.
Desempeños
• Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo
y sus repercusiones en el mundo actual.
• Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos
actuales en el Medio Oriente y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial.
• Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la
importancia de la formación de bloques políticos y económicos en la actualidad.
• Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación
con nuestro país.
93
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Lectura
VIDEO 2 ¿El triunfo del capitalismo?
En los años 30, Thierry Maulnier, pensador y dramaturgo francés, escribía: “De todas las posibilidades de la
historia, una —cuando menos— está excluida: la de un renacimiento de la sociedad liberal, la prosperidad
fundada sobre la libertad de los intercambios económicos y la felicidad fundada sobre la prosperidad que,
durante más de un siglo, celebraron los teóricos del liberalismo”.
Al leer estas líneas, podemos, cuando menos, concluir en un imperativo de prudencia: la historia
jamás se acaba.
La caída de las ideologías ha dejado a la economía un casi monopolio en el discurso de la ciudad.
El hombre providencial ya no nace del campo político. Es la esfera económica la que engendra las figuras
de nuestro tiempo: el administrador y el empresario.
Marx y Engels hicieron el elogio del capitalismo que debía permitir a las masas escapar de la vida ru-
ral. El capitalismo sería, de hecho, emancipador en relación con los regímenes arcaicos. Y no existiría peor
suerte que la explotación capitalista, salvo el hecho de no haberla conocido jamás.
Si hoy los acontecimientos del este europeo fascinan tanto al oeste, es porque son el signo de que sus
valores —democracia, libertad, derechos del hombre— tras haber sido amenazados, se volvieron conquis-
tadores. La agonía del comunismo reconcilió consigo mismo al sistema en el cual vivimos: el capitalismo.
El comunismo ha muerto y el capitalismo ha sobrevivido, tomando la vía de la economía de mercado.
El éxito occidental está fundado en la alianza de la democracia —cuyo principio es la igualdad política,
jurídica de los hombres—, y el capitalismo —cuyo principio es la desigualdad concreta de esos mismos
hombres en los campos del saber, del poder y del dinero—. Esta desigualdad es oficialmente considerada
como una virtud.
Con la ayuda del aporte democrático, el capitalismo liberal ha sabido integrar su propia contradicción
autocorrectora a su lógica opresiva. Mientras que el socialismo de Estado no ha sabido integrar nada más
que una retórica autoprotectora a su coherencia. No es la victoria de Milton Friedman sobre Marx, es la de
Ayrton Senna o Nicki Lauda sobre un chofer de cuarta.
Antaki, Ikram. Segundo renacimiento. Pensamiento y fin de siglo. México, Cuadernos de Joaquín Mortiz, 1992.
94
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Con base en el texto anterior, lee las siguientes preguntas y rellena el círculo que corresponde a
la respuesta correcta.
1. ¿Qué clase de texto es el titulado “¿El triunfo del capitalismo?”
a Un ensayo político.
b Un ensayo literario.
c Un breve relato.
d Un discurso épico.
2. ¿Por qué el texto es considerado un ensayo político?
a Porque el autor establece un compromiso de lo que escribe con su estar

en el mundo.
b Porque el autor sólo imagina que los sucesos históricos pueden ser fortuitos.
c Porque el lenguaje corresponde a un enfoque estructuralista.
d Porque la retórica corresponde a una inevitable mezcla de lo real y lo imaginario.
3. El texto dice: “Marx y Engels hicieron el elogio del capitalismo que debía permitir a las masas
escapar de la vida rural”, ¿podemos considerar esta afirmación como teórica?
a No, porque si el texto es un ensayo político, el autor sólo interpreta o lee el mundo por la
medición de su escritura.
b Sí, porque mira los hechos históricos irrefutables.
c No, porque no cumple con las reglas estrictas del discurso del ensayo.
d Sí, porque utiliza una narrativa que oscila entre lo imaginario y lo ficticio.
Permanencia
escolar
“Ya qué voy a estar conmigo

para siempre, que bueno
sería ponerme conscientemente
de mi lado”.
Jorge Bucay
95
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4. ¿Cuál es el propósito del autor con su texto?
a Convencer al lector de su propio punto de vista.
b Es tendencioso porque aparentemente nos informa y sin embargo

busca persuadirnos.
c Utiliza un lenguaje subjetivo para verter sus opiniones.
d Sus inferencias no están basadas en juicios desconocidos.
5. ¿Por qué podemos opinar que democracia y capitalismo son un contrasentido?
a El texto dice que la democracia está basada en la igualdad política, y el capitalismo

es la desigualdad concreta en los campos del saber, el poder y el dinero.
b El texto dice que la antidemocracia está basada en la desigualdad política,

y el anticapitalismo es la igualdad concreta en los campos del saber, el poder
y el dinero.
c El texto dice que el capitalismo liberal ha integrado su propia contradicción.
d El texto señala al comunismo como una derrota y que gracias a ello el capitalismo
ha sobrevivido.
6. ¿Cuál es el imperativo que aparece en el texto?
a La historia jamás se acaba.
b Las ideologías caen.
c La economía engrandece las figuras de nuestro tiempo.
d La felicidad está fundada sobre la propiedad económica.
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1. Después de la Guerra Fría, ¿qué modo de pensar en lo político se instaló en el mundo?

a) El de la globalización.
b) El liberalismo económico.
c) La Ilustración.
d) La Modernidad.
2. ¿Qué dio por finalizada la Guerra Fría?

a) La caída del bloque socialista.
b) Las ideas de la globalización.
c) El liberalismo económico.
d) El surgimiento de nuevas naciones asiáticas como punteros de las nuevas
economías mundiales.
3. En lo económico, la globalización propone:

a) La subordinación de las economías locales al mercado internacional.
b) La subordinación del mercado internacional a las economías locales.
c) La subordinación de los inmigrantes a las economías internacionales.
d) La insubordinación del capital a cualquier modo de activar las economías locales.
4. La presencia de Estados Unidos en la totalidad de los conflictos del mundo nos ha-
bla de una propuesta ideológica, ¿cuál es?
a) Estados Unidos es el guardián de la paz y la justicia para todo el mundo.
b) Estados Unidos es respetuoso de la soberanía de los países del mundo.
c) Estados Unidos respeta las decisiones de las Naciones Unidas.
d) Nadie debe de gobernar a la OTAN.
5. ¿Qué es la OPEP?
a) Un organismo internacional que integra a países exportadores de petróleo.
b) Un organismo local que integra provincias exportadoras de petróleo.
c) Una institución que delinea las formas de producir el gas en cada país.
d) Una organización que contribuye al desarrollo económico de los países en vías
de desarrollo.
97
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6. ¿Quién gobernaba en la URSS en la era de la reforma interna llamada glásnot?
a) José Stalin
b) Mijail Gorvachov
c) Nikita Kruschev
d) León Trostky
7. ¿Qué significado tiene la caída del muro de Berlín para la humanidad?
a) La deposición de los gobiernos socialistas en Europa.

b) La unificación de Alemania.
c) La construcción de una filosofía posmoderna.
d) La construcción de nuevos estilos de reprimir los movimientos sociales
de protesta.
8. La caída de las Torres Gemelas en Nueva York respondió a:
a) Una manipulación para provocar la invasión a Afganistan.

b) Una cuenta pendiente entre el presidente norteamericano y los iraquíes.
c) Una mera manipulación propagandista en favor de la política exterior de
los iraquíes.
d) Una venganza de fuerzas ocultas e inexplicables para la humanidad.
9. Tomando en cuenta los diferentes conflictos sociales actuales en España, Italia, Grecia,
Alemania, México y demás países, ¿consideras que el mundo se ha integrado más?
a) No, porque la idea de la aldea global irrumpe para destrozar las soberanías
de los pueblos.
b) Sí, porque todo mundo tiene acceso a Internet.
c) No, porque resulta difícil entender los desarrollos desiguales en el mundo.
d) Sí, porque nadie se queda fuera del desarrollo.
10. ¿ Cuál fue la verdadera razón de la invasión norteamericana a Irak?
a) El control del petróleo en aquella zona.

b) El control de los inmigrantes a Europa.
c) Fortalecer el mercado común europeo.
d) Colocar el dólar en mejor posición con relación al euro.
98
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Bloque 5
Reflexionas acerca de los
procesos históricos actuales
en el entorno mundial
JUEGO 9
• Reflexiona sobre los proce-

Posguerra fría sos de cambio en el mundo
actual y su relación con la
situación nacional.
Entre 1989 y 1990 el bloque socialista se disolvió a consecuencia de una crisis económica • Comprende los conflictos
que durante la década de 1980 había afectado a todo el mundo por igual, y que se carac- actuales en el mundo y sus
Competencias
terizó por los siguientes aspectos: consecuencias mundiales.
• Reflexiona sobre los sucesos
• El mercado petrolero se saturó: Esto fue el resultado de una producción excesiva de históricos internacionales
los países de la OPEP. Para 1982 había demasiado petróleo en el mundo, más de lo mundial interdependiente.
que los países industriales necesitaban, por lo cual los precios empezaron a disminuir. • Comprende la influencia
Entre las naciones afectadas gravemente estuvieron México y la URSS. de diversas potencias en la
• El Tercer Mundo estaba muy endeudado: Muchos países, tanto productores de pe- economía, comunicación y
tróleo como del Tercer Mundo,habían contratado préstamos cuantiosos con la banca cultura del mundo actual.
internacional. En 1981 el Banco Mundial y la banca comercial internacional elevaron
sus tasas de interés a niveles que dichos países no podían pagar. • Comprende la importancia
• El colapso de los precios de las materias primas: Hubo en aquellos años una so- de la desintegración del
breproducción de materias primas. Al ser vendidas a precios cada vez más bajos, los bloque socialista europeo
y sus repercusiones en el
productores no podían pagar sus deudas ni las importaciones.
mundo actual.
• Analiza la situación del
Ante esto, muchos gobiernos recortaron sus presupues- intervencionismo y su
tos. Al mismo tiempo, desde el gobierno estadounidense y relación con los conflic-
la banca internacional, se impulsó un conjunto de doctrinas tos actuales en el Medio
Desempeños
Oriente y sus repercusiones

económicas que se denominaron Consenso de Washington,
inmediatas a nivel mundial.
basado en dos ideas: • Reflexiona sobre las
circunstancias imperantes
a) El mercado se regula por sí mismo, gracias al libre jue- de un mundo unipolar y la
go de las empresas privadas. importancia de la formación
de bloques políticos y eco-
b) El Estado no debe intervenir en las actividades económi-
nómicos en la actualidad.
cas, por cuanto su acción traba la libertad de empresa. • Reflexiona sobre la posible
importancia de potencias
p E n México, el presidente José emergentes y su relación
López Portillo expropió la con nuestro país.
banca en 1982.
99
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Por consiguiente, el Banco Mundial empezó a condicionar el refinanciamiento de los
créditos a los países deudores, de tal manera que éstos debían vender sus empresas esta-
tales al capital privado nacional e internacional, recortar sus programas sociales, eliminar
los controles de precios y establecer normas laborales muy flexibles para las empresas.
Asimismo, se satanizó el proteccionismo comercial; esto a la larga debilitó las industrias
del Tercer Mundo y profundizó su dependencia tecnológica. A mediados de los años no-
venta a esta doctrina se la denominó neoliberalismo.
Fin del bloque socialista y de la Guerra Fría

En 1985, en la URSS tomó el poder un grupo político que consideraba urgente reformar a
la sociedad soviética con el objeto de preservar la viabilidad del socialismo. Su líder, Mijail
Gorbachov, instrumentó dos políticas:
a) Glasnost o apertura del sistema político y democratización.

Desde la Universidad de Chicago, b) Perestroika o restructuración de la economía soviética con el fin de satisfacer las ne-
t
Milton Friedman, fue uno de los cesidades de la población y modernizar el aparato productivo.
exponentes del monetarismo,
doctrina que influyó en las políticas Dos medidas importantes fueron la apertura de los medios de comunicación a raíz del
públicas de finales del siglo xx.
(Foto por The Friedman Foundation for accidente nuclear en Chernobil, Ucrania: el retiro de
Education Choice). las fuerzas soviéticas que luchaban en la guerra civil
de Afganistán (desde 1980) sin haber declarado la
victoria y la reanudación de las negociaciones con
Estados Unidos para limitar el número de armas nu-
cleares en Europa.
Mijaíl Gorbachov intentó reformar
p
al sistema soviético con el fin de

Al inicio estas reformas fueron muy populares, pero
preservarlo como alternativa al no dar los resultados inmediatos esperados, avivaron
al capitalismo. el descontento social y deslegitimaron al régimen. En
especial, se avivaron las ambiciones nacionalistas de las
etnias que convivían en la URSS, sobre todo en la región del Báltico y Asia central, y los países
aliados de Europa oriental, donde en 1989 se permitió la migración a los países de Europa
Permanencia
escolar
occidental: fue tal el caudal que los gobiernos no pudieron controlarlo; cuando se permitió el
cruce de la frontera alemana en Berlín, una multitud de ambos sectores derribaron el muro.
En consecuencia, los gobiernos socialistas fueron depuestos pacíficamente, o por las armas,
“¿Qué sería la vida si no
como el de Rumania.
tuviéramos el valor de
intentar cosas nuevas?”
Vincent van Gogh

El año 1989 fue de crisis en el
p
mundo socialista. Mientras en

Europa los gobiernos fueron
derrocados por revueltas
populares, en China el régimen se
impuso por la fuerza.
Foto: Monumento temporal en
la plaza de Tiananmen por el 90º
“La Perestroika y la TIC
aniversario del Partido Comunista de
Glásnot”: <https:// China, por Haha169.
www.youtube.com/
watch?v=DcE2
pcc56x8>. El gobierno de Gorbachov no pudo justificar estos acontecimientos. En 1990 un fa-
llido intento de golpe de Estado llevó a la disolución de la URSS y su reemplazo por la
Comunidad de Estados Independientes, encabezada por Rusia.
Estados Unidos se convierte en única superpotencia

“La caída del muro La disolución del bloque socialista puso fin efectivamente a la Guerra Fría. Por ello, Esta-
de Berlín”: <https:// dos Unidos se convirtió en la única superpotencia del mundo. Como única potencia militar
www.youtube.com/ real en 1990, Estados Unidos pudo impulsar una política comercial internacional basada
watch?v=9i1Ww
dzmAeA>.
en mercados nacionales abiertos, sobre todo, a los intereses de sus bancos y bolsas de
valores. La desaparición del Pacto de Varsovia en 1991 no llevó a la disolución de la OTAN,
la cual actualmente abarca a los países ex socialistas, como Polonia.
100
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El gobierno de Estados Unidos posee un arsenal diseñado para li-
brar una Tercera Guerra Mundial; de tal modo que, pese a que todavía
negociaba el desarme nuclear, comenzó a confrontar a enemigos mu-
cho más débiles por pretextos variados. En 1989 el gobierno estadouni-
dense invadió Panamá con el objeto de derrocar al jefe del ejército de
ese país, general Manuel Noriega, al que acusaba de apoyar al narcotrá-
fico, y que había desconocido el resultado de unas elecciones ganadas
por el candidato apoyado por Estados Unidos.
En 1990, Estados Unidos intervino de manera abierta en la corre-
lación de fuerzas en el Medio Oriente. En ese año el presidente de Irak,
Sadam Husein, ordenó la invasión de Kuwait, país vecino. Si bien Hus- p La Guerra del Golfo Pérsico de 1990 a 1991 fue un acto de
sein había sido considerado un aliado de Estados Unidos, la ocupación fuerza de las grandes potencias contra el afán expansionista
de Kuwait amenazaba los yacimientos petroleros de Arabia Saudita y del de un régimen que ambicionaba alcanzar una posición
hegemónica en la región petrolera del Medio Oriente.
Golfo Pérsico. Como Husein se rehusó a retirarse de Kuwait, Estados Uni- (Foto: Avión de combate SU-25 iraquí, destruido en un ataque de la
dos promovió una coalición en la cual participaron algunos miembros de coalición durante la Operación Tormenta del Desierto, tomada por el
la OTAN y países árabes, como Egipto y Siria. personal del sargento Dean Wagner.)
Derrotado, Irak tuvo que aceptar un embargo comercial, limita-

ciones a sus exportaciones petroleras y una vigilancia continua por satélites y aero-
planos de Estados Unidos y Europa. No obstante, en 2003, el gobierno iraquí enfrentó
una nueva guerra. El presidente George W. Bush (2001-2009) atribuyó los ataques
terroristas a Nueva York en 2001 a un grupo terrorista llamado Al Qaeda, el cual se
refugiaba en Afganistán. En consecuencia, Estados Unidos invadió aquel país y, a
continuación, anunció el supuesto descubrimiento de armas bacteriológicas y nu-
cleares en Irak, lo cual produjo una crisis internacional en 2002. Si bien el gobierno
estadounidense jamás probó esta acusación, invadió Irak y derrocó a su gobierno.
Europa se integró en una confederación política

En 1992, terminada la Guerra Fría, en Maastricht, Holanda, se firmó el Tratado de la
Unión Europea que convirtió la Comunidad Económica Europea en una unión política.
El proceso de conformación fue opuesto por grupos nacionalistas. p E n 2001, Estados Unidos fue
En 1995 los doce estados originales se convirtieron en quince con la incorporación de atacado por un grupo insurreccional
Austria, Finlandia y Suecia. En paralelo, se introdujo el euro como moneda común en 1999. musulmán y le atribuye a ese país el
conflicto en el Medio Oriente.
20° 0° 20° 40° (Foto por Ken Tannenbaum.)
60°
ISLANDIA
60°
SUECIA
FINLANDIA
NORUEGA
ESTONIA RUSIA
50° LETONIA
Mar DINAMARCA Mar
IRLANDA
REINO UNIDO del Norte Baltico LITUANIA
PAISES BAJOS BIELORRUSIA 50° “En la línea de fuego: TIC

BÉLGICA ALEMANIA POLONIA la Guerra del Golfo”
OCÉANO
ATLÁNTICO
(1 de 5): <https://
LUXEMBURGO R. CHECA UCRANIA
ESLOVAQUIA
www.youtube.com/
FRANCIA SUIZA
AUSTRIA MOLDAVIA watch?v=2rTjS_
LIECH. HUNGRÍA wLCt8&list=PL0B47
ESLOVENIA
40° RUMANIA 845AC33449B8>.
ANDORRA CROACIA GEORGIA
BOSNIA SERBIA Mar Negro
ESPAÑA ITALIA
PORTUGAL MONTENEGRO BULGARIA 40°
MACEDONIA “Bagdad rap:
ALBANIA TURQUÍA Segunda Guerra de
Mar Mediterráneo GRECIA Irak y los Estados
Proyección Lambert azimutal equivalente Unidos”: <https://
SIRIA
MALTA IRAK www.youtube.com/
0 400 800 1 200 km CHIPRE LÍBANO watch?v=XTa
8Pk6j2Uo>.
p Mapa 01-5. Países integrantes de la Unión Europea.
101
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 101 19/07/17 20:24

Se consolidan nuevas potencias asiáticas
AUDIO 9 De haber sido una región principalmente agraria y comercial, Asia se con-
virtió en una región industrial con ciudades financieras de gran dinamismo.
Japón se recuperó económicamente en los años cincuenta y sesenta, pero
a fines de los setenta surgieron Taiwán, Hong Kong, Singapur, Corea del
Sur (los “tigres asiáticos”) y mucho después Vietnam. En cierta medida,
a esto contribuyó un esfuerzo de integración temprano en 1967, cuando
Indonesia, Tailandia, Filipinas, Singapur y Malasia fundaron la Asociación
de Naciones del Sureste Asiático.
Los países latinoamericanos se integran gradualmente

Al mismo tiempo, se consolidaron esfuerzos de integración económica,
como el Mercosur (1985), al cual pertenecen Brasil, Argentina, Paraguay
y Uruguay; y el Tratado de Libre Comercio de América del Norte, firmado
por México, Estados Unidos y Canadá en 1993. Esto fue precedido por la
Asociación Latinoamericana de Integración, creada en 1980, a la cual per-
tenecen las principales economías de Sudamérica, así como Cuba, Nicara-
gua, Panamá y México. Su objetivo ha sido crear una zona panamericana
de libre comercio.
Actualmente muchas de las ciudades
t
120° 100° 80° 60° 40°

más importantes y pujantes del mundo
40°
están en Asia. En la imagen, actual
Shangai, China. ESTADOS UNIDOS
OCÉANO
ATLÁNTICO
Cáncer
Trópico de
AUDIO 10
MÉXICO CUBA HAITI REP. DOMINICANA 20°
20°
BELICE JAMAICA
GUATEMALA
EL SALVADOR PANAMÁ GUYANA
HONDURAS VENEZUELA SURINAME
NICARAGUA GUAYANA FRANCESA
COSTA RICA COLOMBIA
0° ECUADOR 0°
Permanencia
escolar
OCÉANO PERÚ BRASIL
PACÍFICO
ACTIVIDAD
Una persona reflexiva es aquella BOLIVIA
que identifica distintas problemáticas 20°
y retos que debe superar de manera PARAGUAY
constante. Hay tres actitudes Trópico de Capricornio 20°
necesarias para este proceso de CHILE
reflexión: Mente abierta, Honestidad
y Responsabilidad. ¿En qué consisten URUGUAY
cada una de ellas? ARGENTINA
40°
40°
120° 100° 80° 60° 40°

pM
apa 02-5. En la actualidad la Asociación Latinoamericana de Integración agrupa a la
mayoría de los países del continente americano.
Introducción a la Ciencias TIC

Si deseas conocer acerca de los procesos de inte-
Sociales, Bloque 5, Comprendes
gración visita:
los conceptos básicos para el
estudio de fenómenos sociales <http://www.mercosur.int/>.
contemporáneos. <http://www.aladi.org/>.
102
SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 102 19/07/17 20:24

La globalización
La crisis de la década de 1980 mostró lo interconectado que estaba el mundo. Esta JUEGO 10
interconexión se debía a dos factores: a) la presencia de organismos financieros inter-
nacionales que financiaban a muchos miembros de la ONU, y b) el desarrollo de las
tecnologías de la información y las telecomunicaciones que vinculaban a diversas socie-
dades a través de las distancias y en poco tiempo. Ante la crisis, varios países actuaron cultura
de manera distinta: los socialistas se mantuvieron al margen. China, por ejemplo, no se de la paz
endeudó. Pero el resto del mundo actuó de una de dos maneras:
Las niñas y los niños tienen derecho
• Algunos cumplieron cabalmente con el Banco Mundial, México entre ellos. a una alimentación, vivienda
• Otros aplicaron “planes de choque” para volver sus economías más competitivas inter-
y atención médica adecuados.
nacionalmente y al mismo tiempo pagar sus deudas. Por ejemplo, Brasil y Argentina.
¿Cómo es el lugar en el que vives?
¿Qué condiciones crees
que debe tener una vivienda
para vivir dignamente?
t L a Guerra de las Malvinas se libró en

1982 para obtener la soberanía de
un archipiélago del Atlántico Sur que
tanto Gran Bretaña como Argentina
consideraban suyo. A pesar de la
petición del gobierno argentino,
Estados Unidos le rehusó ayuda militar.
(Foto: Pilotos argentinos de A-4B Skyhawk
[Brigada Aérea V] comandados por el
capitán Pablo Marcos Carballo antes de salir
a una misión.)
Tras el fin de la Guerra Fría, el mundo se integró aún más. Esto

trajo como resultado tres procesos, que iniciaron mucho antes:
• En las economías del mundo, la mayoría de la población no

se dedica a la industria y mucho menos a la agricultura, sino
a los servicios.
• Los bancos y las bolsas de valores dominaron el desarrollo
económico y han puesto economías enteras a su servicio.
• Los Estados son cada vez más reacios a administrar empresas
propias y demandan cada vez más a sus poblaciones que con-
tribuyan al gasto burocrático.
• Se forman cada vez más bloques de integración económica
con instituciones de administración política, capaces de defi-
nir metas diplomáticas a sus miembros; por ejemplo, el MER-
COSUR (y actualmente la Unión de Países del Sur), la Comu-
nidad Económica de Estados de África Occidental (ECOWAS),
la Unión Africana, la Comunidad Caribeña y, desde luego, la
Unión Europea.
• Han surgido países en pleno crecimiento que por su capacidad
productiva y recursos se consideran futuras potencias económi-
cas: Brasil, Rusia, India y China (BRIC).
p Comunidad Económica de Estados de África Occidental (ECOWAS,
De esta forma, nacía como tal la globalización, un fenómeno por sus siglas en inglés: Economic Community of West African States).
que se refiere fundamentalmente a la interconectividad entre
los diversos puntos del planeta, abarcando todas las áreas de
la sociedad, desde el aspecto económico hasta el cultural. Aunque es positivo que haya
comunicación expedita entre las diversas partes del mundo en todo su esplendor, esta
realidad trae una serie de desventajas consigo; tales como: desigualdad social, destruc-
ción ambiental, homogenización de la cultura, entre otras.
103
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Actividad en grupo Laboriosidad Dedicación
1. En grupo observen el documental Voces contra la Globalización. Un mundo desigual,

localizado en el siguiente sitio web: <https://www.youtube.com/watch?v=j5UYOFg2H1w>
2. Después, de manera individual, elabora una reseña crítica.
Si deseas conocer más acerca de estos temas, visita: TIC
<http://www.aguaron.net/guerragolfo/>.
<http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin2.htm>.
<http://www.reingex.com/Paises-Emergentes-China-India.asp>.
180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
C ír
cul
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60 O
OCÉANO 60O
ÁRTI CO
RUSIA
CANADÁ
BIELORRUSIA
UCRANIA KAZAKSTÁN
MOLDAVIA JAPÓN OC ÉANO
ESTADOS UNIDOS UZBEKISTÁN KIRGUISTÁN COREA DEL SUR PAC ÍF ICO
OCÉANO ARMENIA TURKMENISTÁN TAYIKISTÁN CHINA
AZERBAYAN 30O
30O ATL ÁNTI CO
Trópico de Cáncer TAIWÁN
MYANMAR
MÉXICO LAOSVIETNAM
SENEGAL MALÍ NIGER
O C ÉA NO GAMBIA B. FASO CAMBOYA FILIPINAS
PAC Í F I CO GUINEA BISSAU NIGERIA TAILANDIA BRUNÉI
COLOMBIA GUINEA
SIERRA LEONA BENÍN MALASIA 0O
0O
ECUADOR LIBERIA TOGO R. D. DEL PAPÚA
COSTA GHANA CONGO TANZANIA INDONESIA NUEVA GUINEA
BRASIL DE MARFIL
PERÚ ANGOLA ZAMBIA OCÉANO
MALAWI Í ND I CO
BOLIVIA ZIMBABWE
BOTSWANA
PARAGUAY NAMIBIA
MOZAMBIQUE AUSTRALIA
Trópico de Capricornio
CHILE SUDÁFRICA SWAZILANDIA 30O
30O URUGUAY LESOTHO
ARGENTINA NUEVA
ZELANDA
Proyección Var den Grinten
0 2 000 4 000 6 000 km

180O 150O 120O 90O 60O 30O 0O 30O 60O 90O 120O 150O 180O
Mapa 03-5. El mundo actualmente se
p
divide en bloques comerciales.. TLCAN Comunidad Andina Mercosur Unión Europea CEI ECOWAS SADC ASEAN APEC
Actividad en equipos Creatividad

• Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones en

el mundo actual.
DESEMPEÑOS • Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente
y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial.
1. Elaboren un cuadro sinóptico sobre la situación política de Yugoslavia, Alemania y la URSS. Se sugiere
incluir mapa de las nuevas repúblicas (reacomodo territorial).
2. Trabajen en la Evidencia HUC-6.
104
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Actividad en equipos Laboriosidad

• Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente
DESEMPEÑOS • Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la forma- TIC
ción de bloques políticos y económicos en la actualidad.
1. Elaboren una presentación en PowerPoint sobre la Guerra del Golfo Pérsico, la invasión a Afganistán
y la Segunda Guerra del Golfo.
Actividad individual Responsabilidad Dedicación
• Comprende la influencia de diversas potencias en la economía, comunicación y cultura del

mundo actual.
TIC
• Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.
DESEMPEÑOS
1. Ingresa a Internet para que veas el material del documental sobre los BRICS; después,
elabora un escrito de media cuartilla recabando lo más importante.
<https://www.youtube.com/watch?v=N26poHU-kYI>.
105
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2. Diseña un mapa mental donde se señalen los principales bloques económico-políticos.
3. Realiza un gráfico comparativo de la exportación e importación de productos de valor agregado entre di-
chos bloques, donde expliques la importancia de dichos actores mundiales en la actualidad y su impacto
en el país y región específica.
106
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Actividad individual Orden Análisis
Elabora un glosario de los conceptos básicos de los bloques 4 y 5.
107
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Autoevaluación
Sí No Por qué

del contenido?


por el profesor?

Reflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual

y su relación con la situación nacional.
y opiniones.
Comprende los conflictos actuales en el mundo

y sus consecuencias mundiales.

Comprende la influencia de diversas potencias en la economía,

comunicación y cultura del mundo actual.
Suma total
108
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Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque 5, “Reflexionas los procesos históricos actuales en el entorno mundial”, lograste:
Comprender la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones

en el mundo actual.
Analizar la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente
Reflexionar sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formación

de bloques políticos y económicos en la actualidad.
Reflexionar sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.
Coevaluación


por el profesor.

Heteroevaluación
Aspectos a evaluar
de ideas en el y con los síntesis de trabajos Suma
Producto / Actividad trabajo compañe- información
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)

desempeños y aprendizajes que espera lograr al
finalizar el curso.

al mundo.
109
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Reconoce las repercusiones y consecuencias de
los eventos históricos en el mundo actual.
Lee, comprende y sigue instrucciones de trabajo.

Elabora en grupos de trabajo un collage que

contenga las imágenes más representativas
de este periodo. En plenaria, expone el collage
y explica el impacto que reflejaron dichos
cambios en la geopolítica mundial, exponiendo
la nueva configuración del mapamundi, emite
su opinión al respecto.
Elabora un cuadro sinóptico sobre los

principales conflictos bélicos en la actualidad
alrededor del mundo, redacta un ensayo de
las repercusiones de los conflictos de Medio
Oriente en nuestro país.
Diseña un mapa mundial donde se señalen

los principales bloques económico-políticos,
considera sus zonas de influencia predominantes
en un mundo globalizado, realiza un comparativo
gráfico de la exportación e importación de
productos de valor agregado entre dichos
bloques, explicando la importancia de dichos
actores mundiales en el mundo actual y su
impacto en el país y región específica.
Elabora un mapa conceptual representando los

principales indicadores políticos, económicos y
sociales del bloque BRIC (Brasil, Rusia, India y
China), incluye las estadísticas de nuestro país y
de Estados Unidos; coordina un debate acerca de
la problemática actual de México con referencia
al contexto mundial; destaca los principales
movimientos políticos y sociales que se plantean
alrededor del mundo.
Promedio final
de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño.
110
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Bibliografía
• Barro, H. Historia universal contemporánea. MGraw Hill, México, 2007.
• Burchell, S. C. La edad del progreso. Time Life International, Ámsterdam (Nederland), 1983.
• Cazadero, Manuel. Las revoluciones industriales. Fondo de Cultura Económica, México, 1997.
• Gómez Navarro, J. L. Historia universal. Pearson Educación, México, 2008.
• González de Lemoine, Guillermina, et. al. Atlas de Historia Universal Contemporánea. Limusa,
México, 1993.
• Hobsbawn, Eric. Las revoluciones burguesas. Omega, Madrid, 1976.
• . Historia del Siglo xx. Crítica, España, 2005.
• . La era del Imperio 1875-1914. Crítica, Argentina, 2009.
• Holmes, R. Un mundo en guerra, historia oral de la Segunda Guerra Mundial. España, Crítica,
España, 2008.
• Kenneth Galbraith, J. El Crash de 1929. España, Ariel, España, 2007.
• Leffler M. La guerra después de la Guerra, EE.UU. la Unión Soviética y la Guerra Fría. Crítica,
España, 2008.
• Nye J. S. La paradoja del poder norteamericano. Taurus, Chile, 2003.
• Paredes, J. Historia universal contemporánea. Ariel, España, 2010.
• Pastor Llaneza, M. Historia universal contemporánea. Santillana, México, 2008.
• Rico Diener, E. Historia universal contemporánea. Macmillan, México, 2011.
• Sassoon, D. Mussolini y el ascenso del fascismo. Crítica, España, 2008.
• Service, R. Historia de Rusia en el siglo xx. Crítica, España, 2000.
• Shermer, David. World War I. Octopus Books, Londres, 1975.
• Stone, N. Breve historia de la Primera Guerra Mundial. Ariel, España, 2008.
• Veiga F. La Paz Simulada, una Historia de la Guerra Fría. Alianza Editorial, España, 2006.
111
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Bibliografía
Cibergrafía
• <http://laoladehistoria.blogspot.com/2009/10/llegada-de-hitler-al-poder.html>.
• <http://rusopedia.rt.com/personalidades/politicos/issue_181.html>.
• <http://todosobreguerrafria.blogspot.com/>.
• <http://mgar.net/cuba/misiles.htm>.
• <http://www.aguaron.net/guerragolfo/>.
• <http://www.bbc.co.uk/mundo/economia/2009/09/090902_crisis_financiera_historia_mes.
shtml>.
• <http://www.chw.net/foro/tecnologia-y-tacticas-belicas-f53/109576-la-primera-guerra-
mundial-fotos-historicas.html>.
• <http://www.claseshistoria.com/entreguerras/solucionesnewdeal.htm>.
• <http://www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm>.
• <http://www.edualter.org/material/palestina/guerras.html>.
• <http://www.elpais.com/articulo/opinion/Africa/Solo/materias/primas/elpepiopi/20101227
elpepiopi_5/Tes>.
• <http://www.historialuniversal.com/2010/09/tratado-de-versalles.html>.
• <http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin2.htm>.
• <http://www.portalplanetasedna.com.ar/rusa.htm>.
• <http://www.reingex.com/Paises-Emergentes-China-India.asp>.
• <http://www.sbhac.net/Republica/Carteles/ArteYPro.htm>.
112
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Portafolio de evidencias
Historia Universal
Contemporánea
113
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Índice de Evidencias
Página Página
Evidencia
de la actividad de la evidencia
HUC-1 24 115
HUC-2 42 116
HUC-3 67 117
HUC-4 83 118
HUC-5 88 119
HUC-6 104 120
114
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Evidencia HUC-1 Comunicación Solidaridad


cias del mundo.
DESEMPEÑOS
1. Identifiquen en el mapamundi y enlisten las posesiones en el espacio correspondiente.
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º
60º
30º
0º
30º
60º
Posesiones británicas

Posesiones francesas

115
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Evidencia HUC-2 Organización Empatía


DESEMPEÑOS
TIC
1. Investiga sobre Cuba, actual país socialista, acerca de su apertura en la economía en
el mundo capitalista, así como su relación diplomática con Estados Unidos.
2. Enlista las ventajas y desventajas de los países socialistas en el mundo actual.

3. Respondan entre todo el grupo cuál es el impacto de dichos países a nivel económico y político
y qué relación guardan dichas naciones con nuestro país.
4. Explica brevemente qué sucede después de la creación de la URSS con el gobierno socialista.
116
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Evidencia HUC-3 Orden Compromiso
1. Elaboren un mapa conceptual identificando los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.
117
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Evidencia HUC-4 Análisis Reflexión
• Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad mediante el análisis del modelo
capitalista y socialista.
• Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando aque-

DESEMPEÑOS llas que prevalecen en su actividad social.
1. Elabora un cuadro comparativo con los principales países que integraron los bloques
capitalista y socialista en el contexto de la Guerra Fría.
118
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Evidencia HUC-5 Análisis Reflexión
dependiente y los contrasta con los de nuestro país emitiendo su punto de vista.
de los diferentes movimientos de liberación nacional.
• Comprende los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del Tercer Mundo,
DESEMPEÑOS relacionándolos con situaciones que se viven en su localidad, estado y del país.
TIC
1. Responde el siguiente cuestionario:
a) ¿Cuál fue la relación entre la Guerra Fría y los procesos de independencia nacional del
Tercer Mundo?
b) ¿Consideras que durante el siglo xx el mundo cambió más que en siglos pasados?,
¿por qué?
c) ¿ Por qué los imperios al principio se opusieron a la independencia de sus colonias?
119
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Evidencia HUC-6 Creatividad

• Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones en

el mundo actual.
DESEMPEÑOS • Analiza la situación del intervencionismo y su relación con los conflictos actuales en el Medio Oriente
1. Elaboren un cuadro sinóptico sobre la situación política de Yugoslavia, Alemania y la URSS.

Se sugiere incluir mapa de las nuevas repúblicas (reacomodo territorial).
120
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Terceros en Discordia

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BG

BASADO EN COMPETENCIAS • DESEMPEÑOS • VALORES

Portada H.U.C. DURANGO.indd2.indd

3a. Edición, 2017

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Impreso en México/Printed in Mexico

Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Agradecimientos: José Román Herrera Pérez

Teléfono / Fax: (55) 5343-2542

machote pag legal BG.indd 13 22/06/16 14:05

Para nosotros es importante fortalecer la Educación Media Superior, por medio de

El bachillerato general tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los

Víctor Guzmán Zúñiga

Estructura de la obra ���������������������������������������������������� 9

Bloque 1 Comprendes la expansión del imperialismo

• Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial.

• Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales

SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 4 19/07/17 20:23

Bloque 2 Comprendes el movimiento de la Revolución rusa

Objetos de Revolución rusa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

• Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad.

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Bloque 3 Analizas la crisis económica de 1929

Depresión económica mundial de 1929 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

• Reflexiona sobre la importancia de la economía en el desarrollo de las naciones.

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• Reflexiona sobre el uso de la tecnología de forma responsable y sus implicaciones.

• Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando

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Estrategias de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

• Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus

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¿Qué es el imperialismo? El aprendizaje es un simple apéndice

• Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial�

En cada inicio de bloque

Desempeños así como una frase relacionada

que aprenderá mediante un texto Evaluación de comprensión lectora

con este motivo, se localiza al

d Demostrar que la muerte no es un terror.

inicio de cada bloque. 2. ¿Qué otra hipótesis encuentras en el texto?

b Los socialistas deslindándose de los conflictos capitalistas.

c La gente que no lee.

d La posición de Augusto Bebel en relación con los socialistas.

bloque. Sirven para evaluar

b En un punto: la guerra sacrifica la propiedad de todos.

c En dos puntos: la guerra obedece a intereses oscuros y es un negocio.

1. ¿Qué se entiende por monopolio?

2. E l desarrollo de grandes industrias instaladas en países subdesarrollados provocó la

3. ¿Por qué se dice que el imperialismo es la fase superior del capitalismo?

4. E l monopolio como desarrollo del capitalismo contemporáneo necesita de los bancos

SI5_HistUniv_001_120_(2017) 2.indd 9 19/07/17 20:23

relación que hay entre

t El tanque fue el arma que posibilitó

Actividad individual Laboriosidad

• Reflexiona sobre el uso de la tecnología de forma responsable y sus implicaciones.

Si deseas conocer más acerca del imperialismo, puedes encontrar TIC

información adicional en <http://www.claseshistoria.com/imperialismo/

En ellas se trabajan competencias y

por ello se muestran las que se deben Actividad individual Responsabilidad

con desempeños o no, pero al término

estarán cubiertas las competencias y

desempeños que marca el programa para

cada bloque. En las actividades se indica Ejemplos

Estructura de la obra �� 9

1. ¿Cuál es la hipótesis central del autor en el texto?

2. ¿Qué otra hipótesis encuentras en el texto?

2. El desarrollo de grandes industrias instaladas en países subdesarrollados provocó la