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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. :
Grado : 2do
Sección :“ ”
Docente : Lic.
Título : “Igualamos cantidades”
Fecha :

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE


ÁREA COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una Representarán de manera
cantidad o más acciones de agregar, quitar, concreta, gráfica y pictórica
 Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, separar, problemas de igualación 1 y 2
expresiones numéricas. comparar e igualar cantidades, y las (igualar), con resultados
 transforma en expresiones numéricas menores que 100. Cuadernos de
MATEMÁTICA

Comunica su comprensión
sobre los números y las (modelo) de adición o sustracción con Trabajo, pág. Del 133 y 134.
operaciones. números naturales de hasta dos cifras.
 Usa estrategias y
procedimientos de Emplea estrategias y procedimientos
estimación y cálculo. como los siguientes:
 Argumenta afirmaciones Procedimientos de cálculo, como
sobre las relaciones restas con y sin canjes.
numéricas y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos

III. PREPARACIÓN DE LA CLASE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Revisar las páginas 133 y 134 del Cuaderno de trabajo Cuaderno de Trabajo de Matemática 2
de Matemática 2. Regletas o material Base Diez, tapas roscas y monedas.
Verificar los materiales necesarios para la sesión. Papelotes, goma, limpiatipo y plumones.
Elaborar en papelotes el problema y el esquema Papelotes con el problema y esquema propuesto.
propuesto. Cuaderno de Trabajo.
Revisar la Lista de cotejo. Lista de cotejo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS
ESTRATEGIAS / PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS
 Recojo los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre la clase donde
trabajaron la igualdad y la equivalencia de cantidades. Pregunto: ¿qué recuerdan de esa
clase?, ¿recuerdan el significado de las palabras igualar y equivalencia?
INICIO DEL  Al terminar, pregunto: ¿Cuántos estudiantes asistieron temprano?, ¿y cuántos llegaron
APRENDIZAJE después?, ¿Cómo lo resolviste?, ¿y cuántos alumnos deberán de venir para igualar a la
O ACTIVACIÓN
DE LOS
cantidad que llegó temprano?
APRENDIZAJES  Comunico el propósito de la sesión: “HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS EN LOS
(15 MINUTOS) QUE A UNA CANTIDAD SE LE TENDRÁ QUE AUMENTAR PARA IGUALARLA A OTRA”.
 Pedimos a los niños que mencionen las normas de conducta de la sesión. Anotamos en la
pizarra.
Trabajar en equipo Escuchar a quién habla Respetar a opinión de los demás
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Antes de plantear el problema, dialogamos brevemente sobre qué hicieron en estas cortas
vacaciones. Luego, relacionándolo con lo comentado…
 Presento el siguiente problema:
Carlos y Miguel son amigos y cada uno viajó a diferentes lugares. Carlos viajó a Lima y
Miguel a Barranca. Si ambos gastaron en sus pasajes según el siguiente cuadro:

LUGARES COSTO DEL PASAJE


Lima 24 soles
Barranca 18 soles
¿Cuántos soles le faltaron a Miguel para gastar tanto como gastó Carlos?

 Pregunto:
¿De qué trata el problema?, ¿qué es lo que se pide?, ¿alguna vez resolvieron un problema
similar o parecido? Pido que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema.
Forman grupos de 4 integrantes. Pido que lean el problema en forma individual y luego
comentan con un compañero o una compañera de qué trata.

ELABORAN SUS PROPIAS ESTRATEGIAS.


 Pregunto:
¿Cómo resolveremos el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo
haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de colores?, etc.

 Entrego a cada grupo un papelote, plumones, y los materiales para representar las
cantidades (monedas de 1 sol, tapas, etc.). Luego, pido que representen la situación con las
imágenes. Por ejemplo:
CONSTRUCCIÓ
N DEL Pasaje a Lima:
APRENDIZAJE
(65 MINUTOS) Pasaje a Barranca:

Cantidad de soles diferentes

 Continúo preguntando: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a
encontrar la respuesta?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las comprobarán?
Escucho sus respuestas, y pido que las comprueben completando el espacio vacío con el
material Base Diez.
Menciono: Aquí buscamos la regleta que completa a 24, ya que el problema pide que se
halle cuánto nos falta para gastar lo mismo que cuesta el precio a Lima.
Relacionan los viajes con cada personaje: Carlos gastó 24 soles porque viajó a Lima y Miguel
gastó 18 soles porque viajó a Barranca.
Entonces, a Miguel le faltan 6 soles para gastar lo mismo que gastó Carlos al viajar a Lima.

 Oriento el trabajo en grupo e interrogo: ¿qué haremos primero para representar el


problema?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?

 Presento en un papelote el siguiente esquema y entrego un esquema y plumones para que


realicen uno similar y lo completen. Pido que comprueben si su operación es la correcta.
Menciono que utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.
REPRESENTACIÓN OPERACIÓN
24
18 18 + _____ = 24

Respuesta: A Miguel le faltan 6 soles para gastar lo 24 – 18 = 6


mismo que gastó Carlos.
Induzco al análisis de la representación a través de preguntas: ¿cómo puedo obtener la
respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la
respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿cómo
compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me ayudará?

Se espera que los estudiantes respondan: A 18 le tengo que sumar un número para que sea
24. Entonces, resto 24 menos 18.
Aquí se debe aplicar la relación entre la suma y la resta; es decir, un problema que se
resuelve con una suma, también podría resolverse con una resta.

SOCIALIZACIÓN
Pido que, voluntariamente compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el
problema planteado. Indico que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.

 Valoro sus aprendizajes utilizando la Lista de cotejo.


 Escriben las respuestas: 14 alumnos diseñaron escarapelas y 10 banderas quedarán enteras
si se rompieron 6.
CONSTRUCCIÓ
N DEL FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
APRENDIZAJE Menciono que para resolver estos problemas puedo:

Y si se trata de quitar es también restar o disminuir una cantidad.


Para reflexionar pregunto:
¿Cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por
qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿les sirvió el esquema realizado?
Retroalimento y sistematizo la idea fuerza en el cuaderno.
OTROS PROBLEMAS
Resuelven en clase las páginas 133 y 134 del cuaderno de trabajo y algunos ejercicios
propuestos.

 Recojo los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregunto: ¿qué aprendimos hoy?;
¿creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron
CIERRE O
VALORACIÓN dificultades al hacer las representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las
DEL solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?; ¿entendieron
APRENDIZAJE cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
(10 MINUTOS)  Extensión: en casa elaborarán un problema similar que implique el uso de monedas y billetes.

V. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJE


- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
____________________________________________________________________________

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?


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- ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?


____________________________________________________________________________

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


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Lista de cotejo
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción
N° NOMBRES Y APELLIDOS con números naturales de hasta dos cifras.

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:


Procedimientos de cálculo, como restas con y sin canjes.
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

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27

28

29

30
Nombres y Apellidos: ______________________________________________

PRACTICAMOS LO APRENDIDO
I. LEE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS Y RESPONDE O MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:

1.- La tabla muestra las chapitas que pintaron Doris y Estéfany

Chapitas pintadas
Doris Estéfany

¿Cuántas chapitas debe pintar Estefany para tener tantos


como Doris?

a 35 chapitas b 17 chapitas c 53 chapitas

2.- Reyna cogió 32 flores y Ana 15. ¿Cuántas flores debe


coger Ana para tener tantos como Reyna?

a 17 flores

b 15 flores

c 47 flores
3.- Un camión puede cargar 100 cajas de plátanos y solo lleva
60. ¿Cuántas cajas deben de ingresar al camión para
completar la carga?

Respuesta: _________________________________________________________

4.-
Observa el siguiente cuadro y elabora un problema de
igualación:

Juan y Lili ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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Respuesta: _________________________________________________________