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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012
1
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO
SEXTO DE BÁSICA SECUNDARIA
TUTOR
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012
2
NOTA DE ACEPTACIÓN:
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PRESIDENTE JURADO
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JURADO
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JURADO
3
DEDICATORIA
4
AGRADECIMIENTOS
5
TABLA DE CONTENIDO
pág.
RESUMEN………………….……………………………………….…………...…….…09
SUMARY…………………………...……………………………….…………………….10
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...11
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………….14
OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………..15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………………15
1. ANTECEDENTES………………………………………………………………..16
1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES………………………….……….…16
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES……………………………….…………….18
1.3. ANTECEDENTES LOCALES……………………………………….…………22
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNÓSTICO INICIAL)…………………...….……….23
1.4.1. Diagnóstico, resultados cuantitativos…………………………..….….…...…24
1.4.2. Diagnóstico, resultados cualitativos…………………………..….……...……26
2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………...…….29
2.1. REFERENTE LEGAL………………………………………………………...….29
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES…………………………………….….……32
2.2.1. La Oralidad……………………………………………………...…………….....43
2.2.2. Objetivos de la comunicación oral…………………………..….……….……44
2.2.3. Aspectos de la comunicación oral………………………….………………...45
2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de intervención…...47
2.2.5. La expresión oral tiene algunas ventajas prácticas sobre la escrita……...50
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula……………………………………………......51
2.2.7. La enseñanza por proyectos: los Proyectos Pedagógicos de Aula……....52
3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..……..55
3.1. POBLACIÓN………………………………………………….……………..……55
3.1.1. Muestra……………………………………………………….………….………..55
6
3.2. METODOLOGÍA…………………………………………….……………………56
3.2.1. Preguntas científicas…………………………………………...…………….....56
3.2.2. Tareas…………………………………………………………….………….……56
3.2.3. Métodos…………………………………………………………….………….…57
3.2.3.1. Técnicas…………………………………………………….………..…..57
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION…………………………………..……….58
3.3.1. Identificación………………………………………………………..……….…..58
3.3.2. Descripción general de la experiencia…………………………………...…..58
3.3.3. Definición de objetivos………………………………………………………….59
3.3.4. Recursos……………………………………………………………………....….60
3.3.5. Actividades…………………………………………………………………..……61
3.3.6. Metodología………………………………………………………………..….….64
3.3.7. Evaluación………………………………………………………….…………..…65
4. RESULTADOS…………………………………………………………..……….66
4.1. ANÁLISIS PRUEBA FINAL………………………………………………….….66
4.1.1. Resultados cuantitativos – prueba final………………………………………67
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final…………………………………....…..68
4.2. RESULTADOS FINALES……………………………………………..…….….70
5. CONCLUSIONES………………………………………………………………..74
6. RECOMENDACIONES………………………………………………………....76
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………...………..77
ANEXOS………………………………………………………………………………….78
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresión oral, antes y
después de la intervención……………………………………………………………..72
8
RESUMEN
9
SUMMARY
The formless present presents the investigation that developed in the Educational
Rural Institution Rionegro. (Belonging to the Municipality of Puerto Rico Caquetá).
This investigation departed from the problem how to improve the oral expression in
the students of the sixth degree of basic secondary?, whose aim is: to give solution
to the raised problem there consulted the results of different investigations on the
topic, the oral speech of the students was characterized on having initiated the
process; the conceptual foundations were established for the development of the
education of the oral expression, an offer of intervention was designed and applied
or methodological of ten classes.
The development of the offer rested on the pedagogic approach “Project of
Classroom “as indispensable strategy to achieve a school significant and pertinent
learning, supporting the students of the educational institution awkward and
motivated. This practice implies leaving of side the mechanical and memory
education challenger and complex to be focused in one more work, stimulating the
cooperative work, as also the integral formation from the individual strengths of the
students.
Finally there is evaluated the impact of the intervention or application of the
methodological offer across the development of several activities of evaluation of
the oral expression that consisted in: passive observation of a class of religion
where the topic debated the dignity of the persons, another activity was the
participative observation of the dramatized one of the contextual commonness and
finally the passive observation exhibition of Castilian language which topic was the
adjective where a significant progress was demonstrated in the form of the
students to express orally, leaving of a side this passive attitude, which was
reflecting in the coyness the fear of expressing freely, changing this school area
found on having initiated the process of investigation.
10
INTRODUCCIÒN
Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las
habilidades de comunicación son más decisivas que en cualquier época. Las
actividades que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas
habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado nos exige un nivel de
comunicación oral tan alto como de producción escrita, comprometiendo al sujeto
a expresarse de manera clara coherente y precisa, para desarrollar competencias
comunicativas que le permitan comprender y desenvolverse eficientemente en el
mundo que los rodea.
11
comunicación y de la relación de la sociedad de la que forma parte la escuela.
Según lo planteado por Nussbaum y Tuson (citado por Lomas 1999: 305).
12
convencimiento del auditorio fueron más efectivos; paralingüístico, verbal y
Proxémico, es de resaltar que el mayor progreso se obtuvo en el aspecto verbal,
reflejado en la pronunciación clara, orden lógico de las ideas, conexiones
correctas de las palabras con un vocabulario más adecuado y a las temáticas
tratadas.
13
PROBLEMA:
OBJETO DE ESTUDIO:
14
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
15
1. ANTECEDENTES
Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de
numerosos estudios, realizados desde perspectivas diferentes. Por una parte, se
encuentra la relación de ambos códigos lingüísticos: determinar si el oral es antes
que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos fenómenos que no
están relacionados. Esta discusión tiene implicaciones didácticas importantes, ya
que el código que se considere prioritario recibirá mejor trato en el aula. Por
ejemplo, la lingüística estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es
primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple transcripción de
aquella; por eso los métodos estructuro-globales de aprendizaje de una segunda
lengua, basados en esta lingüística, concedían total importancia a la lengua oral y
en clase trabajaban solamente la lengua escrita como refuerzo de lo oral. Por el
contrario, la opinión más extendida en la actualidad es la que considera ambos
modos equivalentes y autónomos, con funciones sociales diferentes y
complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberían recibir un
tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.
(CASSANY D. y otros 1994:67).
16
Esta preocupación fue ampliamente expresada a lo largo de la reflexión sobre la
docencia durante 1999. En busca de estrategias para mejorar estas habilidades
comunicativas se conformó una comisión que trabajó durante diez meses; el 24 de
abril de 2001, presentó sus conclusiones en una reunión de la Junta de Rectores y
Secretarios ampliada a Directores de División en las cuales se manifestó que
resulta necesario incorporar en el diseño curricular de planes y programas
objetivos que atiendan esta dimensión de la enseñanza en cada profesión, donde
es indispensable al interior de las actividades en el aula, laboratorios y talleres,
determinar actividades enfocadas a esta materia, como parte de la naturaleza del
quehacer que se desarrolla.
(http://www.csh-iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf)
Otro que se interesó por el tema de la expresión oral fue el investigador Rudy
Mendoza Palacio de Piura Perú en el año 2007, en su tesis llamada “inadecuación
de la expresión oral y bajo nivel de compresión”. El autor preocupado por la
educación, buscó contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante
talleres de capacitación en la expresión oral, a razón de estos, los estudiantes
despertarían las ganas de superar dificultades para hablar frente al público y a la
vez reflexionarían acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura
intelectual.
17
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura y Recapitulación
18
Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje,
donde juega un papel importante la literatura y se manifiesta en tres
aspectos relevantes: a) la literatura como representación de la cultura y
suscitación de lo estético. b) la literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas de las ciencias y de las otras artes. C) la
literatura como ámbito testimonial en que se identifican tendencias, rasgos,
de la oralidad, momentos históricos, autores y obras. En base de estas tres
dimensiones desde los cuales puede profundizarse el estudio de la
literatura buscando en los educandos la adquisición de habilidades para
producir, comprender, analizar y manejar adecuadamente el proceso de
oralidad, el cual está orientado a logro de un buen manejo de la estética,
historiografía y la sociología; que brinda una mejor comprensión de los
procesos culturales y sociales de nuestra sociedad.
Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción
desde el lenguaje y la construcción del respecto de la diversidad cultural.
Donde se logre la consolidación de condiciones para que exista una
comunicación para la convivencia social, de ahí su importancia en la
escuela y concretamente en el campo del lenguaje.
19
escuela” de María Elena Rodríguez en la página 25, que sobre el particular
plantea:
"…..Estos primeros trabajos de Beristaín, que son los que mayor difusión tuvieron
en el campo de la educación, se han perpetuado en muchas de las apreciaciones
que los docentes hacen con respecto a la manera de hablar de sus alumnos de
acuerdo con datos que hemos podido destacar en diferentes investigaciones
realizadas en escuelas de Buenos Aires: "Pronuncian mal, tienen un vocabulario
muy pobre, no concluyen las frases, hacen un uso repetitivo de las conjunciones,
manifiestan problemas sintácticos, no son capaces de interactuar en situaciones
formales, persisten en uso coloquiales y dialectales de la lengua…."
20
considerando como recursos fundamentales la sala Enlaces y software
educativos Abra palabra, Racó del Clic y el Conejo Lector.
21
1.3. ANTECEDENTES LOCALES
Aunque aún son pocas las investigaciones que se han realizado sobre expresión
oral en nuestro departamento, citamos las siguientes, para referenciar la presente
propuesta:
22
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNÓSTICO INICIAL)
23
1.4.1. Diagnóstico, resultados cuantitativos.
Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresión oral.
VALORACION
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACION
A P.A I N.U
Es acorde al contexto de la
1. Postura corporal 4 9 9 8
comunicación.
2. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 2 8 9 11
Se relacionan con la situación de
KINÉSICO
3. Expresión facial 2 8 9 11
comunicación.
El contacto ocular y la dirección de la
4. Mirada 1 9 9 11
mirada acoge a la audiencia
Es coherente al ambiente de la
5. Sonrisa 3 7 9 11
comunicación.
6. Persuasión Sensibiliza y convence al auditorio. 1 8 10 11
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 8 9 11
Propicio a la situación de
7. Volumen de voz 4 9 7 10
PARALINGÜÍS
comunicación.
8. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada. 2 9 9 10
TICO
14. Cohesión 2 6 9 13
dentro de frases y oraciones.
15. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 1 6 13 10
16. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 2 7 6 13
Lo organiza como corresponde al
17. Discurso 0 6 12 12
contexto de comunicación.
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 6 10 12
La distancia interpersonal es acorde a
18. Manejo de espacio la situación social, el género y/o 7 11 6 6
PROXÉMICO
intención comunicativa.
Y OTROS
Se desplaza correctamente,
19. Dominio del escenario manteniendo buena energía y 5 9 10 6
concentración del público.
Es el apropiado para la ocasión y/o
20. Vestuario 15 10 3 2
situación de comunicación.
PROMEDIO DEL ASPECTO 8 9 7 6
Físicos o de figuras literarias
USO DE RECURSOS (retóricas), que facilitan la 4 5 11 10
comunicación oral.
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 4 7 9 10
% GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 13.3 23.3 30 33.3
% % % %
24
Gráfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresión
oral.
14
12
10
8 Adecuada
Poco adecuada
6
Inadecuada
4 No usa
0
Kinésico Paralinguístico Verbal Proxémico Uso de
recursos
Gráfica 2.
Uso general de la expresión oral en porcentajes
13,3%
33,3%
Adecuada
Poco adecuado
23,3%
Inadecuado
No Usa
30%
25
1.4.2. Diagnóstico, resultados cualitativos.
En conjunta asesoría y acuerdo con el NEC se estableció, que una sola clase de
observación no era suficiente para tener una referencia inicial del estado de los
estudiantes, por lo tanto se organizaron cuatro clases (las anteriores) que
permitieron evaluar la expresión oral a partir de diferentes formas de comunicación
y con observación pasiva o participativa, dando una mayor claridad sobre la
problemática y no definir esta con la primera impresión o deducción.
26
Para realizar una evaluación concreta sobre lo observado se diseñó un
instrumento de evaluación teniendo en cuenta aportes de autores y textos como:
“Enseñar Lengua” de Daniel Cassany, “ La comunicación oral y su didáctica” de
María Victoria Reizabal, Carlos Lomas y Andrés Osoro, y algunos conceptos
básicos tomados de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Expresion_oral
http://blogkademia.wordpress.com/2008/12/11/evaluacion-expresion-oral/.
Los aportes que estos documentos y autores nos hicieron fueron tenidos en
cuenta en el establecimiento de los aspectos a evaluar en los estudiantes
(Kinésico, paralingüístico, verbal, Proxémico y otros) sobre los cuales se
redactaron algunos criterios básicos de evaluación, facilitando con esto el análisis
de la evaluación diagnóstica.
Teniendo en cuenta los cuatro aspectos a evaluar y cada uno de sus criterios, en
la escala valorativa (I) Inadecuada y (N.U) No usa, el 66,3% son los resultados
más bajos comparados con la escala; (A) Apropiado y el (P.A) Poco apropiado
donde el porcentaje es del 36.7%.
27
las actividades de observación que se realizaron a los estudiantes del grado
sexto, se evidencio que la mayor dificultad se encontró en el desarrollo de las
exposiciones, porque presentaban comportamientos inadecuados como; discurso
poco apropiado, no se hace uso del material de apoyo, como: carteleras, se
quedaban callados observándose el uno con el otro, adoptaban una postura
corporal inadecuada, en muchas ocasiones la expresión facial y la mirada no era
la más apropiada. En cuanto a lo paralingüístico se quedaban cortos, en cuanto la
fluidez, por lo tanto el tono de voz era muy bajo, lo que generaba una fluidez no
muy clara.
28
2. MARCO TEÓRICO
Por otra parte la Ley General de Educación 115 de 1994 específica sobre la
enseñanza de la lengua castellana en el artículo 20 propone la enseñanza de la
lengua de la siguiente manera: “desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. De igual
manera en los objetivos específicos de la educación básica primaria en
concordancia con la enseñanza de la lengua castellana en la misma ley 115/94 en
el artículo 21 en el literal c) propone: “el desarrollo de la habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse
correctamente en la lengua castellana y también en la lengua materna en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia así como el fomento de la
29
afición por la lectura” y en el literal d) en relación con la enseñanza del aspecto
literario de la lengua propone: “el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresión estética”.
30
Para mejorar la calidad educativa del país, el estado a través del M.EN a impartido
unas directrices que se evidencia en los estándares de lengua castellana que
especifican lo mínimo que debe saber y ser capaz de hacer el educando en un
nivel académico especifico por tal razón los estándares de calidad regulan los
criterios para el desarrollo de la competencia oral, entre otros los siguientes: el uso
práctico de la lengua como instrumento de comunicación de textos orales y
escritos.
31
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES
La expresión oral ha sido el tipo de comunicación más usada por el hombre por lo
tanto debe ser estudiada teniendo en cuenta los aspectos que lo hacen veraz y
eficaz, la expresión oral se define como un proceso natural consustancial al ser
humano que se adquiere a partir de la interacción social, teniendo en cuenta la
anterior afirmación se puede definir la expresión oral como la habilidad que es
adquirida desde niños y permite tener una comunicación efectiva con las
personas.
El ICFES, nos plantea el concepto de competencia como “La capacidad que debe
desarrollar el estudiante para la comprensión de las diferentes formas en que el
hombre se ha desarrollado con su medio, el análisis de los fenómenos que han
generado la consolidación de este tipo de relaciones, así como las alternativas que
han encontrado los grupos humanos para enfrentarlos (ICFES, 2000)”
Otra definición se encuentra en los lineamientos curriculares de lengua castellana
(1998:50), donde las competencias se definen en términos de “las capacidades
con las que un sujeto cuenta para…” Enfocando la educación hacia la formación
de ciudadanos capaces de interactuar eficazmente en cualquier contexto
sociocultural donde se requiere de habilidades u acciones complejas que
favorezcan el desarrollo de las capacidades que son las vías, los medios, a
través de los cuales el individuo se apropia del conocimiento y estas no se
adquieren espontáneamente, requieren de la actividad y un agente motivador que
dirija este proceso.
32
Dentro de la comunicación oral tenemos dos habilidades que son la comprensión
oral y la producción oral. Entendiéndose como comprensión oral la habilidad de
escuchar y como producción oral la habilidad de hablar.
33
El mensaje no verbal depende del contexto en el que se encuentra y está abierto a
múltiples interpretaciones por la variabilidad de las circunstancias en las cuales se
puede encontrar; por esta razón La kinésica que según raíces griegas significa
(kinen) mover; es el área de conocimiento que estudia la manifestación de los
mensajes no verbales a través de los movimientos del cuerpo, y la paralingüística
consiste en el estudio de los mensajes no verbales producidos por la voz, así él
para lenguaje se refiere a todo estímulo producido por la voz humana (con
excepción de las palabras) que pude ser oído por otro ser humano
(VARGAS.1986:65).
34
Con el propósito de mejorar las dificultades didácticas de la enseñanza
aprendizaje de la lengua castellana, principalmente en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, hemos retomado los aportes de autores, que se han
dedicado al estudio de este tema como Daniel cassany, Amparo Tusón, Helena.
Los cuales plantean el enfoque semántico comunicativo en contextos
internacionales, apropiado para la enseñanza de la lengua, que parte de usos
reales y se define como la capacidad de oyentes y hablantes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas, en
comunidades de habla concretas en las que coinciden factores lingüísticos y no
lingüísticos que regulan el sentido de las interacciones comunicativas.
En Colombia, se acoge al enfoque semántico – comunicativo para la enseñanza
de la lengua castellana y lo plantea en la propuesta oficial del Ministerio de
Educación Nacional para la enseñanza de la lengua castellana.
Con lo cual se propone el desarrollo de más que una competencia lingüística, una
competencia comunicativa, entendiéndose el concepto elaborado por Chomsky
(1957- 1965) en la gramática generativa de competencia lingüística como la
“capacidad innata de un hablante - oyente ideal para emitir y comprender un
número indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de
habla homogénea” y el concepto de competencia comunicativa planteado por Dell
Hymes (1972) definida como el uso del lenguaje en actos de comunicación
particulares, concretos, social e históricamente situados. Para tal efecto se centró
el desarrollo curricular en las cuatro habilidades comunicativas como lo son hablar,
escribir, leer y escuchar.
35
Dentro de la interacción social, la comunicación oral juega un papel primordial en
el ser humano, puesto que garantiza su óptima participación en la sociedad, ya
que la mayor parte de la comunicación se da a través del habla y de la escucha;
el niño ingresa a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no
exime a la escuela de continuar con su desarrollo y fortalecimiento, algunos
autores comentan sobre este tema lo siguiente:
Por otra parte Amparo Tusón Valls (op cit. 1999:56) expone que:“podemos ahora
plantear, que formar hablantes y oyentes implica enseñar a “hablar” y a
“escuchar”, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya
hacen cuando llegan a la escuela… Por lo tanto, si se considera objeto de
enseñanza – aprendizaje tiene que ser porque pensamos que no se hace bien,
que se puede hacer mejor o de otras maneras, en definitiva, que se puede incidir
en el desarrollo de esta capacidad común a todas las personas.”
Y otro gran aporte lo hace García Alzola Ernesto (1992:15-16) quien manifiesta
que: “Las bases del desarrollo lingüístico se deben adquirir en la enseñanza
primaria, por dos razones: a) Por la mayor plasticidad verbal del niño en
comparación con el adolescente. b) Por la posibilidad de establecer relaciones
vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en la que ambos
procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lógico hasta lo
conceptual y racionalmente organizado.
36
Y por último Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes términos: “La
primera enseñanza del lenguaje es la primacía de la lengua hablada.”
Como se observa el problema de la enseñanza de la comunicación oral tiene
relevancia, y ha significado una preocupación y dificultad que hay que superar en
el ámbito escolar.
37
también se encuentran las técnicas grupales que al igual que los temas anteriores
incentivan la comunicación oral, de las cuales se han tenido en cuenta las
siguientes: la mesa redonda, la entrevista y el debate.
38
-Hablar por silabas y articular con claridad.
39
La propuesta oficial para la comunicación oral está fundamentada en la lúdica a
través del teatro como estrategia didáctica, la cual el objetivo es desarrollar
competencias comunicativas en los estudiantes. Suministrándole a los educandos
una capacidad cada vez mayor de comunicación a través del lenguaje oral en
pluralidad de contextos; La propuesta es lúdica buscando la formación integral del
niño y niñas a través de la inclusión del taller de teatro en la vida de los niños. Al
llevar el teatro al aula de clase no es preparar buenos actores, sino proveer al
sujeto de una serie de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus
relaciones con el medio que le rodea, lo cual se llevará a cabo mediante el juego y
de forma lúdica. Alonso del Real y Ferreras Estrada señalan en su libro “Aula de
teatro”, que el teatro es fundamentalmente un juego; así que el taller de teatro
debe convertirse desde el inicio en un foro lúdico ya que además el juego es la
base de la actividad infantil y de gran parte de la actividad humana.
Por tal razón la propuesta desarrollar la expresión corporal para conocer el cuerpo
y sus posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como
herramienta de conexión con el medio en que se desenvuelve el sujeto. La
expresión corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por
los demás favoreciendo la comunicación interpersonal.
40
creadora y para los procesos de socialización. Y esta es la razón de que el
binomio expresión-comunicación sea uno de los principios en que se fundamenta
la educación actual (Motos, T.2001).
41
de Rodari (2000:12) “…; para quien sabe qué virtud liberadora puede tener la
palabra.
<<Todos los usos de la palabra para todos>>, me parece un lema bueno y con
agradable sentido Democrático. No para que todos sean artistas, sino para que
nadie pueda ser esclavo”.
42
- producción de textos orales: el estudiante debe realizar descripciones orales
sobre cuentos y fenómenos de la naturaleza, emplear la entonación, los matices
de voz, argumentar y expresarse oralmente con coherencia, claridad y seguridad
utilizando diferente formas de discurso.
2.2.1. La Oralidad
43
La enseñanza de la comunicación oral en el contexto escolar, es importante
porque los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partícipe de una
sociedad, bajo principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia
con los demás. Cabe recordar que la comunicación oral es el vehículo principal
para la interacción social.
En el contexto escolar, la comunicación oral s fundamental, pues a través de ella
se organizan, ejecutan y evalúan todas las prácticas de enseñanza y aprendizaje
Según Nassaum y tusón (citadas por Lomas 1999:305): en primer lugar aprender
significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir (también de
saber hacer y saber decir)…En su lugar, el aula se presenta como un
microcosmos, una “pequeña sociedad en miniatura ”Nassaum y tusón (citadas por
Lomas 1999:305) donde se recrean los hábitos variados y diversos de la
comunicación y de la relación la sociedad de donde forma parte la escuela.
44
2.2.3. Aspectos de la comunicación oral:
45
La pronunciación: La pronunciación es la forma de cómo se puede hacer uso de
la expresión oral en un acto comunicativo, donde se debe tener en cuenta que
para pronunciar correctamente necesitamos aprender a articular los fonemas bien;
pero estos no se articulan siempre igual, ya que eso depende de la persona que
los pronuncie y de la posición ha haga dentro la cadena del habla, es decir del uso
que se hace de la ortología (arte de pronunciar correctamente los sonidos del
idioma y por extensión de hablar con propiedad utilizando las palabras adecuadas.
Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie,
lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si se va a hablar sentado,
46
es preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla.
Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que, tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes
puntos:
47
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposición, la argumentación y la contra-argumentación.
No subestimar al otro.
Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro
lingüístico informal, pues en la sala de clases o en la situación comunicativa de
un debate se impone el registro lingüístico formal.
48
Modulación y entonación: Es la variación de la frecuencia fundamental de la voz
a lo largo de un enunciado. La altura del sonido o frecuencia fundamental es la
frecuencia más baja usada para construir los formantes vocálicos (en las
consonantes sordas la entonación es poco perceptible, a diferencia de en
las vocales sonoras).
En todas las lenguas se usan variaciones tonales con fines lingüísticos. En las
llamadas lenguas tonales las variaciones de tono pueden servir para distinguir
palabras, como sucede en chino mandarín. En las lenguas no específicamente
tonales la variación de tono se usa no para distinguir palabras sino con fines
pragmáticos,1 en ese caso el cambio de tono se denomina entonación. Debe
tenerse en cuenta que los tonemas de las tonales tienen un comportamiento
diferente de la entonación. Ya que las propias lenguas tonales también tienen
entonación, a pesar de que la frecuencia fundamental sigue estando involucrada
en lograr un tono u otro en cada sílaba. En algunas lenguas no tonales la variación
de frecuencia también puede intervenir aunque sea secundariamente para marcar
el acento tónico, pero esos fenómenos no se califican de entonación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n
49
como "quién dice qué a quién usando qué medio con qué efectos". El propósito de
la oratoria pública puede ir desde, simplemente, transmitir información, a motivar a
la gente para que actúe, a simplemente relatar una historia. Los
buenos oradores deberían ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes,
no sólo informarlos. La comunicación interpersonal y la oratoria tienen diversos
componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo
personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicación ante grupos
grandes y comunicación de masas. La oratoria puede ser una poderosa
herramienta que se usa para propósitos tales como la motivación, influencia,
persuasión, información, traducción o simple entretenimiento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria
Por la sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no sabe
leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no
conocen la escritura y poseen literatura de transmisión oral.
50
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula
Se trata entonces de mejorar la expresión oral en los educandos del grado sexto
teniendo como herramienta o estrategia pedagógica la implementación de
dramatizaciones de situaciones reales.
51
e interés entre los hablantes. Como dice Winston: “se necesita coraje para
pararse a hablar, pero mucho más para sentarse a escuchar.”
- Estructura del mensaje: Es la planeación realizada con anterioridad del
discurso, un buen orador no puede llegar a improvisar. Por lo general en la
oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se
establece lo que se va a decir, en otras palabras el planeamiento, luego la
justificación del tema, es decir probar algo con razones convincentes,
después el desarrollo de los argumentos, o razones del tema y la síntesis,
o las conclusiones de lo mencionado.
- La planeación del discurso: Es toda sucesión de palabras expresadas de
forma oral, extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha
organizado con anterioridad, por eso se debe ser adecuado, ordenado y
acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.
- La mímica: Arte de imitar, representar o darse a entender por medio de
gestos, ademanes o actitudes.
http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica/
52
participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la
enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998,
c.p.Railsback, 2002). Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos
principios señalados por los autores.
Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la
construcción sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus áreas de interés dentro de un currículo establecido (Railsback, 2002).
53
cual se genera el diseño y la ejecución de estos Proyectos Pedagógicos
(Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2005).
54
3. MARCO METODOLÓGICO.
3.1. POBLACIÓN
3.1.1. Muestra
55
3.2. METODOLOGÍA
- ¿Cuál es el nivel de expresión oral alcanzado por los estudiantes de los grados
sexto?
3.2.2. Tareas
56
- Evaluación de impacto que permita conocer los alcances de la propuesta de
intervención en el desarrollo de la expresión oral.
3.2.3. Métodos
3.2.3.1. Técnicas
- Tabulación y graficación.
57
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION
PROYECTO DE AULA
“MEJORANDO LA EXPRESIÓN ORAL”
3.3.1. Identificación
NÚMERO DE
30
ESTUDIANTES
JORNADA Mañana
58
discurso), y en el componente Kinésico donde se evaluaron los aspectos de
(postura corporal, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa y persuasión).Razón
por la cual se diseñó un proyecto aula “Mejorando la Expresión Oral”, para
mejorar el nivel de desempeño en los estudiantes de grado sexto del Colegio
Nuestra Señora del Rosario de la Institución Educativa Rural Rionegro; que se
desarrollo con la implementación de ocho actividades previamente preparadas
con temáticas directamente relacionadas con la expresión oral, que nos
generaron un progreso amplio en la superación de las dificultades iníciales como
falta de coherencia y claridad para expresar al comunicarse entre sí, la
inseguridad al hablar frente a un público entre otros, se procedió a aplicar una
prueba final que consistió en aplicar tres actividades dos de observación pasiva y
una de observación participativa; donde se aplicó un instrumento de evaluación;
enmarcado en los aspectos Kinésico, paralingüístico, verbal y Proxémico con sus
respectivos criterios evaluativos.
Objetivo General
Objetivos Curriculares
59
- Identificar la importancia de la planeación del discurso, la oratoria y de la
entrevista con claridad en la intención comunicativa a la hora de expresarse
oralmente.
- utilizar significativamente la descripción de imágenes con fines lúdicos,
estéticos y prácticos.
- Fortalecer la expresión oral a través del centro literario y/o dramatizado en los
educandos.
3.3.4. Recursos
Humanos:
Recursos físicos
60
3.3.5. Actividades:
Primera
Ambientación del aula y Organización del grupo en círculo al aire libre donde
se desarrollara la dinámica:” en la selva me encontré un animal muy
particular” (anexo N ° 01) para evidenciar las diferentes formas de expresión
de los educandos.
Activación de conocimientos previos
En grupo se socializan los siguientes interrogantes:
¿Cómo se sintieron en la anterior actividad?
¿Qué entiendo por expresión oral?
Desarrollo de la clase preparada por el docente (referentes conceptuales a
través de un mapa conceptual)
Segunda
Saludo y ambientación del aula
Exposición del tema (Kinésico y Prosémica en el desarrollo de la expresión
oral) Y Presentación en diapositivas: la intervención de un presentador, un
cantante, y del presidente de la república.
Se organiza el grupo para realizar una parodia-replica del programa “yo me
llamo”, donde cada niño escogerá su artista preferido a representar, según
preparación previa. El orden de la presentación se hace de manera voluntaria.
Las presentaciones se grabarán, para luego ser vistas con todos educandos y
los maestros.
Se realiza un conversatorio sobre el ejercicio con el objetivo que los educandos
reconozcan la importancia de utilizar el tono de voz adecuado y el desarrollo de
los elementos Kinésico (gestos) y Proxémica (manejo del espacio) acordes con
la expresión verbal que se realiza.
61
Tercera
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en el tablero y por otros
medios auxiliares sobre las técnicas de hablar en público.
Se organiza el grupo en forma de mesa redonda para elegir el tema a
expresar públicamente.
El maestro lo hace en manera de sorteo
Temas: La violencia
La pobreza
Maltrato infantil.
Drogadicción
Videos juegos.
Temas que se relacionan con el contexto local, tendrán un lapso de
tiempo para preparar sus respectivas temáticas.
Cuarta
Saludo y ambientación del aula.
Organización en equipos de trabajo de cinco estudiantes, donde cada uno va
a representar de los siguientes contenidos de la televisión colombiana:
a) Presentador de noticias deportivas (entrevista).
b) Entreteniendo el factor X. (entrevista).
c) Publicitario El boletín del consumidor (entrevista).
d) Campaña política a una alcaldía (entrevista).
Cada equipo hace su presentación de acuerdo lo planeado.
62
Quinta
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Exposición por parte de los docentes para confrontar los conceptos básicos
con los conocimientos previos de los educandos.
Los estudiantes en grupos se organizan voluntariamente para la
representación teatral sobre temas libres con el objetivo, de evidenciar la
participación actitud, expresiones verbales y corporales frente a las diversas
presentaciones que se realizaran.
Sexta
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Presentación por parte de los docentes sobre los conceptos que se
deben tener en cuenta para el debate.
Se hace la elección voluntaria de los panelistas y del moderador.
Se selecciona la temática: el trabajo infantil.
Se cierra el panel.
Debilidades y fortalezas de la actividad realizada, aspectos a tener en cuenta
para mejorar la expresión oral.
Séptima
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
Motivación inicial mediante preguntas.
Explicación por parte de los docentes sobre cómo realizar una descripción oral.
Los educandos realizaran exposiciones orales para describir el contexto
escolar y familiar, teniendo en cuenta los aspectos relevantes del entorno y así
demostrando las habilidades expresivas alcanzadas con la intervención del
tema.
63
Octava
Saludo
Motivación inicial mediante preguntas.
Material impreso para que los estudiantes realicen una lectura y luego se
realiza una exposición y confrontación con los docentes y estudiantes.
Luego se seleccionarán las actividades que se desean realizar en el centro
literario para evaluar y así obtener el resultado final.
3.3.6. Metodología
Los estudiantes en grupos realizaran una entrevista oral para determinar sus
habilidades en su expresión oral.
64
3.3.7. Evaluación
65
4. RESULTADOS
Para la prueba de salida y/o final se organizaron tres clases de observación, así:
Es de aclarar que la forma seleccionada para aplicar la prueba final fue en base a
la prueba diagnóstica, ya que de esta manera nos permito establecer un contraste
más puntual. De cuatro clases de observación en el diagnóstico, dos pasivas y dos
participativas; únicamente se aplicaron tres en la prueba final, dos pasivas y una
participativa omitiendo la clase de observación participativa (mesa redonda –
relatoría de anécdotas) y modificando la clase observación pasiva (espontanea) de
inglés, por la clase de observación pasiva (espontanea) de religión, donde el
método utilizado fue el debate.
66
4.1.1. Resultados cuantitativos – prueba final.
Tabla 3. Forma en que los estudiantes están haciendo uso de la expresión oral.
VALORACION
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACION
A P.A I N.U
Es acorde al contexto de la
21. Postura corporal
comunicación. 9 13 5 3
22. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 6 15 6 4
Se relacionan con la situación de
KINÉSICO
34. Cohesión
dentro de frases y oraciones. 6 11 9 5
35. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 3 11 13 3
36. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 6 13 7 5
Lo organiza como corresponde al
37. Discurso
contexto de comunicación. 4 11 12 4
PROMEDIO DEL ASPECTO 5 12 9 4
La distancia interpersonal es acorde a
38. Manejo de espacio la situación social, el género y/o
PROXÉMICO
intención comunicativa. 15 10 3 2
Y OTROS
Se desplaza correctamente,
39. Dominio del escenario manteniendo buena energía y
concentración del público. 11 10 7 2
Es el apropiado para la ocasión y/o
40. Vestuario
situación de comunicación. 23 6 1 0
PROMEDIO DEL ASPECTO 16 9 4 1
Físicos o de figuras literarias
USO DE RECURSOS(retóricas), que facilitan la
comunicación oral. 10 9 9 2
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 9 12 6 3
% GENERAL USO DE LA EXPRESIÓN ORAL 28.9 40.9 20.6 9.6
% % % %
67
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final.
De los elementos Kinésico se puede afirmar de una manera global que los
educandos adquirieron gestos y movimientos corporales propios de su expresión
oral fortaleciendo la capacidad argumentativa y expositiva. Refiriéndonos a los
68
elementos Proxémico un gran número de estudiantes presentaron un manejo
adecuado del espacio ya que se pudo evidenciar mayor seguridad en las
actividades evaluadas.
69
4.2. RESULTADOS FINALES:
Ya implementando la propuesta de
La mayor parte de los estudiantes
intervención se evidencia
no optaron ni usaron ni emplearon
notablemente que la mayor parte
KINESICO una postura adecuada en el
de los estudiantes muestran una
desarrollo de las actividades
actitud positiva en el desarrollo de
observadas.
las actividades.
Teniendo en cuenta las
observaciones directas, se
Al finalizar la propuesta de
evidencia que los estudiantes no
Intervención se evidencio en los
PARALINGUISTICO utilizan la fluidez y tono de voz ,
estudiantes el mejoramiento en la
puesto que emplean pocas
fluidez verbal
palabras e incoherentes en el
desarrollo de su oratoria
70
La propuesta generó en los estudiantes de grado sexto gran aceptación ya que
se trabajó de manera agradable y esto facilitó la aplicación de diferentes pruebas
donde se deja ver el mejoramiento en el nivel de la expresión oral de los
estudiantes, resaltando que este proceso no se hubiese culminado sin la activa
participación de los niños en las actividades programadas (exposiciones,
dramatizados, debates, etc.) ya finalizando podemos argumentar que los niños y
niñas del grado sexto de la Institución Educativa Rural Rionegro , disminuyeron
las dificultades de su expresión oral, tanto en el tono de voz, coherencia fluidez
verbal al expresar sus opiniones lo cual significa que el proceso de intervención
cumplió con el objetivo trazado que era disminuir en gran parte las dificultades
que presentaban los estudiantes al iniciar el proceso de investigación.
71
Gráfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresión oral, antes y después de la intervención
14 18
12 16
14
10
12
8 10
6 Adecuada 8 Adecuada
4 6
Poco adecuada Poco adecuada
4
2 Inadecuada 2 Inadecuada
0 0
No usa No usa
12
10
8
6 ANTES
4 DESPUÉS
2
0
ADECUADO POCO INADECUADO NO USA
ADECUADO
72
Gráfica 4. Uso de la expresión oral en porcentajes, antes y después de la intervención.
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
ANTES
15,0%
10,0% DESPUÉS
5,0%
0,0%
DESPUÉS
ADECUADA POCO
ANTES
INADECUADA NO USA
ADECUADA
73
5. CONCLUSIONES
74
Implementar actividades orientadas y bien acompañadas como, debates,
dramatizados y exposiciones, permiten fortalecer la expresión oral de los
estudiantes, porque hacen de la oralidad una práctica diaria, amena e
importante en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
75
6. RECOMENDACIONES
76
BIBLIOGRAFÍA
77
ANEXOS
VALORACION
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACION
A P.A I N.U
41. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicación.
42. Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
Se relacionan con la situación de
43. Expresión facial
KINÉSICO
comunicación.
El contacto ocular y la dirección de la
44. Mirada mirada acoge a la audiencia
Es coherente al ambiente de la
45. Sonrisa comunicación.
46. Persuasión Sensibiliza y convence al auditorio.
PROMEDIO DEL ASPECTO
47. Volumen de voz Propicio a la situación de comunicación.
PARALINGÜÍS
comunicativa.
Y OTROS
78
Anexo B. INSTRUMENTO DE EVALUACION DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
OBJETIVO: Evaluar los desempeños de los maestros en formación en sus procesos de Práctica
Pedagógica.
Institución:_________________________________ Municipio:__________________
Fecha:__________
Practicante:____________________________________________ C.C
N°________________________
Evaluador:___________________________________ C.C____________________
Cargo:___________
Orientación: Para el diligenciamiento de este instrumento asigna una calificación entre 1.0 y 5.0 en cada casilla, según
corresponda con los desempeños de los docentes en formación, evidenciados en sus procesos de práctica.
N° NOTA
INDICADORES DE EVALUACION (1-5)
OBSERVACIONES/
FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
_________________________ _________________________
EVALUADOR PRACTICANTE
Nombre: Nombre:
C.C. N° de C.C. N° de
Cargo:
Diseño/adaptación: MARISOL SANCHEZ AMAYA
79