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Décima Conferencia Conjunta Internacional sobre

Tecnologías y Aprendizaje, CcITA2018 Conferencia


CcITA:
Historias de vida en Ambientes Multirreferenciales de
Aprendizaje

Ana María Casnati1,


1
Pos doctoranda, Doctorado Multiinsticional y Multidisciplinar en Difusión del
Conocimiento, Universidad Federal de Bahía, Brasil
1
anacasnati@gmail.com

Resumen. Como aporte a la Comunidad Internacional para el Avance de la Tecnología en el


Aprendizaje el presente trabajo muestra la forma en que las TIC contribuyen a la alfabetización
de adultos en el contexto educativo uruguayo. El objetivo de la investigación es mostrar cómo
las TIC a través de las historias de vida en Ambientes Multirreferenciales de Aprendizaje
contribuyen al aprendizaje de jóvenes y adultos en contextos críticos del Uruguay profundo. Se
trata por tanto, de comprender las razones por la que los adultos deciden alfabetizarse, conocer
e indagar acerca de los intereses de los adultos respecto a las actividades educativas
involucrando las TIC y contribuir al conocimiento en el área en Uruguay. La metodología de
investigación se define como investigación acción porque tiende al cambio de actitudes donde
se identifican acciones planificadas, aplicadas y sometidas a la reflexión y el cambio. La
investigación, acción participación con historias de vida se sustenta en la colaboración, la toma
de decisiones en forma democrática y consensuada y la apropiación de las TIC a partir de la
reflexión crítica. Como resultado las actividades han contribuido al aprendizaje en el uso de
TIC, al diálogo de saberes y al conocimiento sobre las razones por la que los adultos desean
continuar sus estudios independientemente de su edad cronológica.

Palabras Clave: Historias de Vida, Ambientes Multirreferenciales de Aprendizaje,


Educación de adultos

1. Introducción

Como aporte a la Comunidad Internacional para el Avance de la Tecnología en el


Aprendizaje el presente trabajo muestra la forma en que las TIC contribuyen a la
alfabetización de adultos en el contexto educativo uruguayo. Para esto se realiza una
indagación autorreflexiva con objeto de mejorar las prácticas educativas en adultos;
en definitiva se busca comprender las prácticas y situaciones que tienen lugar en
Ambientes Multirreferenciales de Aprendizaje (AMA). En tal sentido las historias de
vida contribuyen a enriquecer el proceso de comunicación y desarrollo del lenguaje,
multiplican y dan continuidad a un contexto cultural donde se incluyen aspectos
simbólicos e interpretativos. De esta forma se logra reproducir la visión y versión de
los fenómenos cotidianos manifestados y expresados por los propios actores sociales.
A su vez, las TIC contribuyen a recrear y reconfigurar sentidos, actualizándolos a
través de las experiencias narrativas donde se reafirma la pertenencia y la formación
vivida en tanto proceso cultural, político, pedagógico construido en forma plural en el
AMA. Para Aceves (1994, p.144) [1] las historias de vida son “espacios de contacto e
influencia interdisciplinaria que permiten, a través de la oralidad, aportar
interpretaciones cualitativas de procesos y fenómenos históricos-sociales”. En este
caso las historias de vida forman parte de una construcción implicada de saberes
(Pereira de Jesus, 2011) [2] donde las TIC juegan un rol preponderante al contribuir al
reencantamiento por aprender en adultos a quienes el propio sistema educativo ha
desatendido y abandonado. El objetivo de la investigación es mostrar cómo las TIC a
través de las historias de vida en Ambientes Multirreferenciales de Aprendizaje
contribuyen al aprendizaje de jóvenes y adultos en contextos críticos del Uruguay
profundo. Se trata por tanto, de comprender las razones por la que los adultos deciden
continuar estudiando, conocer e indagar acerca de los intereses de los adultos respecto
a las actividades educativas involucrando las TIC y contribuir al conocimiento en el
área en Uruguay. A continuación se desarrolla primeramente el concepto de AMA
(Casnati, Galeffi, 2014) [3], luego se describe la metodología de investigación
utilizando las TIC para finalizar con los resultados y conclusiones.
1.1. Ambientes multirreferenciales de aprendizaje

Ante el surgimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje, aprendizaje en red y


comunidades de aprendizaje, la educación aparece “descentrada” de sus escenarios
habituales: las aulas en las instituciones educativas y las modalidades establecidas por
años de ejercicio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, a las posturas
ecológicas, psicológicas y sistémicas de la teoría del currículo, incluyendo ciertos
enfoques de la etología y la proxémica, existen contribuciones que colaboran a
delimitar el concepto. El ambiente aparece como resultado de la interacción del sujeto
con su medio y puede ser catalogado como un concepto dinámico a partir de las
relaciones con el saber. Los sujetos que aprenden están en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción así como sobre la de los otros en relación con ese ambiente que
los circunscribe. De esa forma, el ambiente transciende la idea de espacio físico e
involucra diversas relaciones, inclusive el tiempo, que genera otros significados. A
partir de esa perspectiva, el ambiente se configura como un espacio de construcción
significativa de cultura. Esto significa para Ospina (1999) {4} que el ambiente puede
ser considerado como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad
permanente que asegura la diversidad y riqueza de la vida.
Ardoino (1998) [5] considera la multirreferencialidad, como propuesta que
contribuye a superar la dificultad de comprender la complejidad de la realidad desde
un abordaje que reconoce el carácter heterogéneo del objeto proceso de análisis. La
heterogeneidad de los fenómenos sociales se advierte al observar la evolución de la
sociedad contemporánea por lo que es necesaria la conjunción de diversas miradas, la
contribución de diferentes disciplinas para responder interrogantes e interpretar los
fenómenos, evitando la homogeneización y la reducción en la comprensión. El
abordaje multirreferencial no tiene la pretensión de agotar el estudio de un objeto
proceso multidimensional donde se reconocen sus opacidades y por lo tanto su
naturaleza compleja. Los saberes no están constituidos apenas por contenidos
disciplinares, en esas áreas se incluyen concomitantemente relaciones sociales,
expresiones estéticas, emocionales y afectivas, además de lo biológico, los factores
económicos, que reflejan las condiciones socio-histórico-culturales de los sujetos y
grupos sociales.
En consecuencia en los AMA intervienen en forma explícita o implícita
perspectivas simbólicas, culturales, éticas, políticas y pragmáticas, entre otras, que no
están sujetas a los fundamentos lógicos y metodológicos de los esquemas
disciplinares donde el uso de las TIC contribuyen de manera sustantiva al aprendizaje.
En el Centro Universitario de Tacuarembó (CUT, Universidad de la República) a
partir de 2013 se constituye un grupo integrado por estudiantes de diferentes
disciplinas e instituciones de educación terciaria y orientado por una docente donde se
busca aprender, acompañar y aprovechar las experiencias en comunidad para generar
espacios de reflexión que faciliten la comprensión de la compleja realidad enfatizando
el relacionamiento con diferentes instituciones del medio.
En este caso específico se trata de los Espacios de Educación de Adultos de la
Administración Nacional de Educación Primaria, Consejo Directivo Central (ANEP
CODICEN) que se desarrollan en Centros de Barrio 1 y 3 de la misma ciudad. Por
tanto la multirreferencialidad se ve favorecida como resultado de la integración de
grupos de estudiantes y docentes con conocimientos disciplinares y formaciones
diferentes. Como resultado de las interacciones entre estudiantes universitarios y de
Formación Docente, alumnos de los Espacios, profesores y maestros, se percibe una
articulación intencional entre procesos de aprendizaje en el sentido amplio de
producción inmaterial de conocimiento, desarrollo de competencias en el uso de TIC
para la producción de alternativas para solucionar problemas cotidianos y trabajo.
En estos AMA, se reconoce también el valor de la información/conocimiento y
sus consecuentes demandas en sentido del acceso, disposición asequible de
información, así como la producción de conocimiento significativo. Aquí, se realizan
actividades intensivas de conocimiento a través de procesos de
producción/intercambio de saberes/ prácticas, difusión de información, desarrollo de
técnicas y tecnologías, construcción de ethos, éticas y estéticas significativas para las
comunidades implicadas. Los AMA son concretos y/o virtuales y los conocimientos
son descifrados, decodificados, traducidos, compartidos, comprendidos,
internalizados para la construcción de subjetividades y cultura. Se amplían así las
esferas y dimensiones de la vida social que son tomadas como base para esa
interacción con el conocimiento.
Aun cuando las TIC están siempre presentes en el proceso de aprendizaje, la
mediación tecnológica en un AMA no se remite exclusivamente a los artefactos o
herramientas utilizadas (TIC) sino a los modos de percepción y lenguaje, narrativas,
escrituras y sensibilidades que configuran las subjetividades de los sujetos
involucrados. La “historia” en este caso se refiere a personas, seres humanos que
constituyen el reflejo de una vida sencilla; son relatos contados por protagonistas que
se incluyen voluntariamente en el AMA y esto exige un cierto rigor en el método. Por
tanto, el proceso requiere contactos, sucesivos, entrevistas, intercambios y registros. A
seguir se desarrolla la metodología de investigación aplicada.

2 Investigación acción participación con historias de vida

La metodología de investigación se define como investigación acción porque


tiende al cambio de actitudes donde se identifican acciones planificadas, aplicadas y
sometidas a la reflexión y el cambio.
La estrategia metodológica se describe de acuerdo a las siguientes etapas –
a- Acuerdos interinstitucionales previos para implementar el AMA. En el AMA
la metodología de “historia de vida “exige primeramente una fase de preparación
teórica, donde se diseña en forma colectiva con estudiantes universitarios y docentes
responsables de los AMA , el proceso de investigación que luego se pretende seguir.
En esta fase se delimitan los objetivos principales.
b- Observación e intercambio de experiencias. En esta fase se procede a
comenzar la interacción con los adultos y la realización de las entrevistas. Estas
actividades se encuentran en consonancia con los criterios teóricos y los objetivos
previstos. Entre los adultos y los estudiantes universitarios se genera un ambiente
cordial, distendido y de confianza, Se procura que la narración introduzca un
contexto espacio-temporal incluyendo la descripción de lugares, otras personas,
experiencias de vida como fueron percibidas por el adulto en su momento. Se
reconocen e integran las experiencias y los conocimientos que ya tienen los actores
de las comunidades que forman el AMA. Es necesario saber apreciar el lugar
diferencial que cada sujeto ocupa en el campo de las relaciones sociales para poder
comprender sus palabras y su capacidad creadora. La actitud requerida es una
escucha sensible ( Barbier, 2008) [6] donde se siente la presencia del otro con su
imaginación, su razón y su afectividad en permanente interacción. Se trata de un
escuchar y ver que se apoya en la empatía, comprendiendo el imaginario afectivo,
cognitivo de cada integrante: sus actitudes, comportamientos, sistemas de ideas,
valores, símbolos, su existencia.
c- Implementación de una propuesta acordada y flexible mediada por las TIC
donde las aplicaciones utilizadas son: Escribir, Uso de Internet, Paint, Programación
con Scratch y Robótica con Lego. En esta etapa se enriquecen los conocimientos ya
adquiridos con nuevos elementos que sean útiles y significativos para el desarrollo
personal, mejorando la capacidad de búsqueda y manejo de la información a los
efectos de seguir aprendiendo; fortaleciendo habilidades de lectura, escritura,
expresión oral y comprensión; mejorando las condiciones para la participación
como ciudadanos; vigorizando las capacidades para tomar decisiones razonadas y
responsables, a partir de la creatividad y el estudio.
d- Análisis y reflexiones colectivas compartidas donde se trabaja con y a partir
de las narrativas culturalmente enraizadas, considerando la mediación como una
actividad intencionada en que las acciones individuales y colectivas se reconocen
como experiencias formativas. Como consecuencia, quienes investigan se
encuentran necesariamente implicados con el uso y aplicación de las TIC en el
proceso de aprendizaje.
e- Elaboración de un producto final como resultado de los intercambios y la
participación. Como consecuencia, quienes aprenden están incluidos y participan en
la creación de un producto de esa cultura y de un proceso social de creación de esa
cultura. En los AMA se han generado diversos productos que han contribuido a
producir nuevo conocimiento y diversas publicaciones (Casnati, 2018) [7];
(Angeriz, Casnati, Cuadro, Viera, 2017)[ 8] En este caso se ha priorizado el libro
sobre las Historias de Vida.
f- Evaluación continua y final a partir de la selección de criterios de valoración,
formulación de juicios y análisis y tratamiento de datos.
Carr y Kemmis (1986) [9] argumentan que la investigación acción tiene tres
características indispensables y conjuntamente suficientes. La explican como una
metodología que constituye una práctica social; una forma estratégica susceptible de
mejoramiento que avanza en forma de espiral con ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión, interrelacionados donde se mantiene un control
colaborativo de proceso. La investigación acción se sustenta en la colaboración, la
toma de decisiones en forma democrática y consensuada y la emancipación a partir
de la reflexión crítica. Esta reflexión crítica se ha generado tanto en los encuentros o
instancias presenciales como en el proceso de evaluación continua. A su vez la
presente investigación se puede definir como investigación acción integral (Morín,
1999) [10] porque produce una transformación de la acción y del discurso. En el
transcurso de las actividades en el AMA los asistentes avanzan de un accionar
individual a una práctica colectiva y de un discurso espontáneo a un diálogo
esclarecido y en algunos casos comprometido con su propio proceso de aprendizaje.
La particularidad en este caso de la investigación acción participación es que la
forma de registro es un documento escrito por el propio autor adulto en
coparticipación con el estudiante universitario utilizando algunas de las aplicaciones
mencionadas. Este se complementa con fotografías, grabaciones y filmaciones
donde se registran sonidos, gestos, expresiones. También colaboran las anotaciones
en libretas de campo que contribuyen como ayuda memoria en las instancias de
reflexión colectiva y evaluación.

3. Resultados

El principal resultado de la Investigación Acción Participación lo constituye la


publicación de un libro: “Relatos de Vida” de los participantes al Espacio del Centro
Barrio 19 de abril en 2016. Este Proyecto colectivo contribuye a reconocer la
lengua como vehículo de construcción y afirmación de la identidad cultural,
vincular el lenguaje con la experiencia, valorar la escritura y la lectura como
instrumento de desarrollo individual y social estimulando el hábito de la
comunicación escrita mediante el dominio de las TIC para su realización. A pesar
de las dificultades que un emprendimiento como este reviste, con voluntad, alegría,
solidaridad y rigor se logra una publicación que manifiesta el deseo de aprender
propio y apropiada de ciudadanos de Tacuarembó.
La investigación, acción participación con historias de vida se respalda en la
apropiación de las TIC a partir de la reflexión crítica. Esta reflexión crítica se ha
generado en las actividades y en los procesos de evaluación. Como resultado se
produce un proceso de autorización y el grupo se torna autor de situaciones
complejas en el transcurso una praxis, transitando conflictos y situaciones
imprevistas generadas por las dificultades tecnológicas e institucionales. Como
autores de sus propios relatos los protagonistas aprendices adultos comprenden y
aceptan explícitamente que forman parte de una investigación acción participación
lo que contribuye a hacer surgir una voz que ya no duda de su contenido y su
trayectoria.
En las relaciones de poder las desigualdades materiales de las alumnas del Espacio
de Educación de Adultos se entrelazan a una desigualdad no material, especialmente
con una educación desigual muchas veces manifestada por ellas mismas en los
relatos en el AMA.
Yo vivía en campaña y mis padres decían que una niña no precisa estudiar, la
mujer es para quedarse en casa criando a los hijos (Testimonio de una alumna de 65
años).

Mi familia se compone de mis padres, mi hermano y yo. Como no daba el dinero


para mandarnos a los dos a estudiar, mis padres prefirieron que mi hermano
estudiara y ahora es ingeniero mientras que yo no pude terminar sexto de escuela
(Testimonio de una alumna de 32 años que explica su situación sin manifestar ningún
resquemor, como si el hecho de no poder terminar la educación primaria fuera una
consecuencia natural de su condición de mujer).

Yo acá me siento feliz porque me siento valorada, en mi casa me dicen que no


sirvo para nada (Testimonio de una alumna de 40 años)

Estos testimonios evidencian formas de educación desigual pero también dejan al


descubierto desigualdades de capacidades, representaciones comunicativas,
expresivas así como desigualdad de oportunidades y desigualdad para organizar
intereses y participar de manera autónoma en procesos de subjetivación que exigen
tomar decisiones significativas para una vida propia y apropiada. Para lograr producir
un libro sobre historias de vida, es necesario crear ambientes comunicativos en los
que se manifiesta la intencionalidad de transmitir algo. Es preciso buscar, dar formas,
ordenar y explicitar las ideas que se quieren comunicar. Implica la elaboración de
borradores, lecturas y relecturas del texto por los propios autores, para corregirlo o
repararlo hasta llegar a una versión final que conforme los aspectos lingüísticos como
los comunicativos. El proceso de escritura con la computadora (pre escritura,
escritura, reescritura) es recursivo. Los aprendices adultos planifican, hacen, rehacen,
re planifican, reescriben y corrigen constantemente durante su actividad.
Simultáneamente deben activar procesos cognitivos tales como seleccionar, clasificar,
generalizar, secuenciar. Como resultado surge un texto como el siguiente:

Soy A. F. R. tengo 23 años y lo primero que recuerdo es que iba a la escuela a nivel 5
con la maestra Susana. La personalidad de mi madre no me gustaba porque era mala
me pegaba por gusto, me corría a la hora que fuere y me dejaba sin comer todo el
día. Mi padre era bueno, no me pegaba y nos daba de comer; era una humilde
persona y respetable. Trabajaba y no molestaba a nadie.
Mi madre pasaba discutiendo con mi padre y mi padre tranquilo y paciente esperaba
que mi madre se cansara de discutir. Yo no compartía muchos momentos con mi
familia […].Mi niñez fue lo peor de toda mi vida porque siempre mi madre me
pegaba. […]Mi ocupación era lavar ropa al aire libre en un tacho cerca del Sandú a
los 10 años cada 15 días. Nunca ellos tenían tiempo para ocuparse de mí. Lo lindo
era que mis amigas cuando las necesitaba ahí estaban conmigo y jugábamos a la
rayuela.
Lo más hermoso fue criar a mi hija aunque yo no pude terminar 6to de primaria.
Concurrí a la escuela […] hasta los 14 años porque luego quedé embarazada de mi
hija y me corrieron. Y ahora pretendo terminar primaria para poder continuar
estudiando y trabajar de enfermera.
De esta forma se reconstruyen en parte las vidas de los adultos a partir de un relato
de sus propias existencias hilvanado tarde a tarde enfrentando las dificultades del uso
de las TIC que resultan novedosas e intrigantes.
El producto final es una narración coherente escrita en las computadoras donde a la
vez los estudiantes universitarios realizan una investigación de corte biográfico.
En este trabajo se destaca la producción del libro porque logra poner de manifiesto
la vida cotidiana y las dificultades de aprendizaje de los adultos sin embargo también
se han generado otros productos en los AMA con adultos. Se han producido
animaciones, historietas y construidos robots. Estas actividades han contribuido al
aprendizaje, al diálogo de saberes y al conocimiento sobre los procesos de aprendizaje
de los adultos en Uruguay.

4. Conclusiones y trabajos futuros

A pesar de las dificultades planteadas en el proceso de aprendizaje, el sacrificio, la


discriminación, la pobreza y la injusticia aparecen representadas en los relatos de
vida, rememoradas entre líneas o explícitamente. Sin embargo el AMA generado en
colaboración de los estudiantes del CUT constituye un oasis, un refugio donde es
posible concretar objetivos de vida postergados reiteradamente por necesidades más
acuciantes que el aprendizaje escolar. Cada alumno adulto que participa del AMA es
protagonista de su proceso de aprendizaje y expresa su irreductible voluntad de
continuar aprendiendo, disfrutando de la compañía de sus colegas, del encuentro cada
tarde en el centro de barrio. Esto responde a necesidades de expresión y trascendencia
lo que contribuye a comprender el sentido de la vida actual. Se ha podido observar
que la principal motivación para la concurrencia de los adultos a los Espacios es la
necesidad de socialización y aprendizaje que se encuentra motivada por el
encantamiento generado por el uso de las TIC. Los adultos llegan a los espacios con
temor y ansiedad frente a las dificultades y el miedo a perder sus capacidades de
aprender o a lo que entienden como deterioro normal asociado a los años.
Como conclusión, la presente investigación constituye no sólo un instrumento de
producción científica, sino que muestra también un proceso educativo en la base de la
calidad formal y política. A través de la alfabetización digital y la interacción en el
AMA se produce una apropiación y empoderamiento mediado por las TIC que resulta
específicamente de la influencia mutua. La intervención e investigación no pretende
enmendar los déficits o las debilidades buscando una solución a problemas presentes
sino que desde una acción colaborativa, las TIC contribuyen a promover y movilizar
recursos y potencialidades de las personas o los grupos para una mejor calidad de
vida. En el AMA, la investigación puede entenderse como actitud de vida,
componente de la producción científica y de la educación, en particular del
cuestionamiento crítico y creativo. Esta condición se encuentra en la raíz de todo
proceso emancipador, ensamblando así el saber y el cambio en el proceso de
aprendizaje. En el AMA, el dominio tecnológico no se reduce a la competencia
técnico-formal ya que logra incluir respuestas al cuestionamiento de "para qué y para
quién". El AMA en Tacuarembó asume el compromiso de producción propia de
conocimiento, en un contexto donde se interpela la realidad. Si entendemos la
educación como emancipación, el "aprender", logra ser superado por el “aprender a
aprender". Esto demuestra que la educación formaliza su posición humanista porque
al entenderse como teoría y práctica del desarrollo integral de los seres humanos y de
la capacidad social creativa permanente, no puede orientarse únicamente al desafío
tecnológico. Las TIC forman parte de la emancipación, pero constituyen solo una
parte. Es necesario también considerar la formación del sujeto social como ciudadano
donde es preciso incluir una cuestión eminentemente política. El debate sobre la
tecnología conduce al cuestionamiento de las situaciones cotidianas a los efectos de
evaluar lo que hay de relevante, de oportuno, de inevitable en el uso de las TIC en
educación. Esto necesariamente conduce a un conocer apropiado situado,
contextualizado y conectado efectivamente con un ambiente sociocultural específico.
Resulta prometedor pensar en la posibilidad de réplica esta propuesta en otros lugares
y realidades de manera de poder contribuir a la construcción del saber en otros AMA
donde las TIC estimulan y reencantan el aprendizaje.

Agradecimientos. A la Universidad de la República por hacer posible la articulación


e implementación de este proyecto, a los Espacios de Educación de Adultos ANEP
CODICEN, Tacuarembó, al Doctorado Multinstitucional y Multidisciplinar en
Difusión del Conocimiento (Universidad Federal de Bahía).

Referencias

1. Aceves Lozano, J. E.: Práctica y estilos de investigación en la historia oral


contemporánea, Rev. Historia y Fuente Oral, No.12, pp. 143-150 (1994)
2. Pereira de Jesus, R. Presentación em A etnopesquisa implicada. Coord.
Roberto Sidney Macedo Liber Livro.p. 11 ( 2011)
3. Casnati, A.; Galeffi, D.: La interactividad en ambientes multirreferenciales
de aprendizaje. Revista Intercambios, v.2, No.1, p.p. 48 - 58 (2014) disp.
en http://ojs.intercambios.cse.edu.uy/index.php/ic/issue/view/2
4. Ospina H. F. Educar, el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas.
Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio (1994).
5. Ardoino; J.: Abordagem multirreferencial (plural) das situações educativas
formativas. In: Barbosa, J. (Coord.). Referencialidade nas ciências da
educação . UFSCar, p.p. 24-41(1998)
6. Barbier, R.: Le retour do sensible en sciences humains. Univ. Paris 8.
(2008)
7. Casnati, A. Adult education and Multirreferencial Environments. Advances in
Social Sciences Research Journal, Vol.5,No.1. ( 2018)
8. Angeriz,E.; Casnati, A.; Cuadro, M.; Viera, J. Procesos de aprendizaje creativos
en programación y robótica. Revista Tópos para un debate de lo educativo. Vol.8
(2017)
9. Carr, W.; Kemmis, S.: Teoría Crítica de la Enseñanza. Esp. Ed. Martínez
Roca (1986)
10. Morín, E.: O conhecimento do conhecimento. Sulina (1999)