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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALES

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

La Escuela Normal, en desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional, y conforme a lo establecido


en el Decreto 1290 de abril de 2009, concibe la evaluación como un proceso articulado
fundamentalmente a la formación de los estudiantes, sin dejar de lado los demás procesos e
instancias de la comunidad educativa. En este sentido, su acción se orienta a la reflexión
permanente, a la construcción de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: el
aprendizaje de los estudiantes, el trabajo pedagógico de los maestros, la puesta en escena de la
propuesta curricular, los procesos de investigación y proyección social construidos; así como la
participación de los padres de familia y de los integrantes de las diversas instancias administrativas.

En la construcción del proceso evaluativo es importante reconocer por un lado, los sentidos que
tiene la evaluación en la vida cotidiana para los sujetos involucrados, y por el otro, el estudio de los
significados y funciones de las prácticas evaluativas para mejorar y estructurar propuestas
coherentes con los objetivos institucionales. La evaluación no puede ser entendida en abstracto, es
decir, a partir de sí misma, sino a partir de la integración en un modelo pedagógico construido como
horizonte de la acción educativa, en el caso particular de la Escuela Normal Superior de Manizales,
el modelo pertenece a las pedagogías Activas a partir de la estrategia de la Escuela Activa Urbana.

CAPÍTULO 1. CONCEPTUALIZACIÓN

1.1 EVALUACIÓN

1.1.1 LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO SISTÉMICO

La Escuela Normal Superior de Manizales plantea la evaluación como un proceso sistémico en


el que interactúan el conjunto de componentes y acciones que interrelacionadas permitan el
desarrollo de procesos, metodologías y apropiación de teorías y estrategias para que los sujetos
actores del acto educativo ejerzan el derecho a ser evaluadores y evaluados.

Se asume, entonces, el sistema institucional de evaluación como un conjunto articulador que


apunta a valorar de manera integradora los procesos de formación y de aprendizaje, los ambientes
en que se desarrollan esos procesos, la metodología empleada, los contenidos abordados, los
procedimientos realizados, las actitudes generadas en los sujetos que participan en el acto
educativo; en una estructura epistémica que comprende las dimensiones del ser, del saber, y del
hacer.

La evaluación se concibe como un proceso continuo, sistemático, formativo e integral que media
para facilitar la valoración y verificación de los avances del educando en relación con los procesos
de desarrollo del aprendizaje para determinar el grado de adquisición de competencias y la calidad
de sus desempeños, es decir; la evaluación es una oportunidad de mejoramiento continuo, que
permite a los educandos, establecer el nivel de logros y competencias adquiridos y rediseñar

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estrategias, tanto de enseñanza, como de aprendizaje para facilitar el desarrollo de su ser a través
de una formación axiología encaminada al aprendizaje para la vida y al desarrollo de habilidades
para el mejoramiento personal desde el ejercicio de la autonomía y el liderazgo; el desarrollo del
saber, es decir la apropiación de conceptos científicos que le serán útiles para resolver problemas
de la vida cotidiana; y el aprender a hacer, referido a los contenidos procedimentales, las
capacidades, destrezas, habilidades y estrategias para trabajar en equipo y expresar su
pensamiento. Lo anterior evidencia su desempeño y nivel de desarrollo de competencias.

1.1.2 LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN

El proceso de evaluación como mediación supone “una acción evaluativa“, continua, permanente, y
flexible de los desempeños personales de los educandos en cada uno de los contextos escolares, y
se caracteriza por el acompañamiento pertinente para favorecer la toma de decisiones durante el
proceso de aprendizaje. La mediación se da precisamente en ese proceso de acompañamiento en
el aula, en cada uno de los momentos del aprendizaje, en la interacción que provocan las relaciones
pedagógicas entre los actores del aprendizaje y la enseñanza; en la mediación, el maestro motiva e
invita al estudiante a la reflexión crítica sobre su saber hacer y los cambios en su ser; para que
intervenga su propio proceso de formación con actitudes positivas, acciones de cambio, reflexiones
de superación; y así, entre en la cultura del mejoramiento, al reconocer su propia forma de aprender
y de reaccionar frente a su desempeño. Para que la evaluación sea una mediación real y concreta
en la interacción de maestros y estudiantes y se alcance ese nivel de reflexión esperado y el
acompañamiento requerido, nos identificamos con las características de la mediación evaluativa
propuesta por Suarez y Latorre en el siguiente cuadro:

Generadores Se refiere a:
Cambio continuo “ La dinámica del estudiante y de los hechos humanos es compleja y
cambiante, punto de partida de la mediación”; es decir, se abandona la
evaluación centrada únicamente en los resultados y se da apertura a una
variedad de posibilidades para determinar la eficacia y el desempeño en un
proceso de formación que es humano.
Seguimiento “El cambio requiere acompañamiento continuo para preverlo y en lo
posible dinamizarlo”; o sea que la mediación aporta para ver la realidad del
cambio, y así proyectar nuevas acciones, recursos, ambientes, actividades
prospectivas que ayuden al ritmo de aprendizaje y trabajo del estudiante.
Participación “El estudiante, sus padres y los docentes son parte del proceso
evaluativo y cada uno desempeña un papel fundamental”. Significa
promover la participación consciente, meta reflexiva del estudiante, porque es
de su misma conciencia y claridad que se realiza la mediación, para que sea
la evaluación un proceso proactivo y prospectivo, apoyado y revisado por los
demás actores educativos.
Descentralización “La acción evaluativa está centrada en el estudiante y definida desde
Institucional él; se hace efectiva en la interacción del aula”. Con lo que se requiere
de una descentralización pedagógica que le conceda al docente un nivel de
autonomía para mediar en el mejoramiento cualitativo de cada estudiante,
porque la evaluación como mediación no sólo responde al grupo en general

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sino a cada uno en particular, se media con los estudiantes de aprendizajes
lentos con la misma rigurosidad que los mal llamados de “ritmos normales”.
Rearticulación “La evaluación concreta de proyectos y metas, mantiene la
perspectiva del proyecto de aula y del proyecto de vida de cada
estudiante”.
Suarez y Latorre

En el diseño de la evaluación como mediación, La Escuela Normal Superior de Manizales considera


algunos aspectos como:

1. Mediar requiere del conocimiento profundo de la realidad del estudiante, para determinar sus
potenciales, talentos y habilidades; de tal manera que la evaluación mediada sea pertinente y
facilite la aplicación de alternativas para enfrentar cualquier evento de inhabilidad, desequilibrio
cognitivo o desadaptación en los proceso de aprendizaje.
2. La evaluación es contextualizada; tiene presente la particularidad del estudiante, sus estructuras
cognitivas, su afectividad, intereses y motivaciones, presiones de su contexto y hasta sus
limitaciones.
3. La mediación evaluativa necesita de unos ambientes de confianza y cercanía para que el
docente determine fácilmente los bloqueos cognitivos, la elaboración mental de respuestas y las
estructuras mentales o reestructuraciones conceptuales que el estudiante ha alcanzado.
4. La evaluación es prospectiva y siempre está relacionada con una mediación o acompañamiento
que apunta al mejoramiento continuo, determinado por los avances y alcances de los
estudiantes, pues éstos conservan siempre una dinámica continua de cambio y desarrollo.

Atendiendo al modelo pedagógico de la Escuela Activa Urbana se considera la evaluación como el


conjunto de procedimientos, estrategias y principios enmarcados en las metodologías activas cuyo
propósito es guiar el estudiante hacia el alcance de logros en el desarrollo de las competencias
propuestas en el plan de estudios. Vista de esta manera, la evaluación se constituye en una acción
comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y búsqueda de estrategias y alternativas para
superar las debilidades y deficiencias.

En el Sistema Institucional, la evaluación se caracteriza por ser:

Continua: que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar
el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación del educando.

Integral: que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano.

Sistemática: ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los
fines y objetivos de la educación, los contenidos y la metodología.

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Flexible: que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del educando en sus diferentes aspectos; por
consiguiente, debe considerar la historia del estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus
limitaciones.

Interpretativa: que busque comprender el significado de los procesos y los resultados en cuanto la
apropiación de sus capacidades.

Participativa: que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la coevaluación.

Formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.
Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de
todo el período académico. Al final de cada periodo se elaborarán los informes de resultado por
periodos y se hará un control en la mitad de cada uno de los cuatro periodos.

Acumulativa: se elabora un informe al término de cada período académico con una valoración
numérica en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la escala interna de la
institución, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período. Según la
ponderación reflejada en cada uno de los cuatro (4) periodos, se dará como resultado al final del año
lectivo, la escala final de valoración nacional: Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño
Básico y Desempeño Bajo.

Objetiva: se valora el desempeño real de los estudiantes.

Consecuente: una evaluación que responda a los estándares, competencias, y estrategias


pedagógicas.1
Entendida y asumida la evaluación como proceso de mediación, sistémico y continuo, la Institución
determina evaluar las competencias que llevan a los estudiantes al logro de un buen desempeño en
todas las dimensiones de su vida; así pues la evaluación por competencias se constituye como un
proceso metacognitivo en el sentido que debe permitir a estudiantes y maestros trascender y
reaplicar su propio conocimiento; al conocer la manera en que aprende, el estudiante tendrá una
mejor apropiación de los saberes que lo hacen competente y el maestro podrá adaptar su
metodología para establecer estrategias adecuadas para generar aprendizajes más efectivos y
significativos.

__________
1
Ministerio de Educación Nacional. Serie de Documentos de trabajo “La evaluación en el aula y más
allá

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1.1.3 LA EVALUACIÓN COMO CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

El sentido de la realidad evaluativa se va formando en la interacción con los hechos que son
observados, que se analizan y son valorados por los actores (evaluador y evaluado).Toda
evaluación, de hecho, está atravesada por la percepción subjetiva de quienes participan en ella.

La evaluación según agentes evaluadores:

Evaluación Interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un
centro o un programa educativo, la cual ofrece diversas alternativas de realización o momentos para
la evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Autoevaluación: educar al estudiante en el desarrollo de una actitud reflexiva sobre su compromiso,


es una excelente oportunidad para crecer en el conocimiento de sí mismo. Contribuye a ello la
apertura de un momento como la autoevaluación; puesto que se reconocen las fortalezas y
dificultades, los aciertos y fracasos en el proceso de aprendizaje y de desarrollo personal. Este
proceso debe hacer parte de la construcción del proyecto de vida personal para posteriormente estar
en capacidad de orientar la formación de los otros.

Coevaluación: concepto que los pares tienen sobre el aprendizaje logrado con base en criterios
previamente definidos. La coevaluación contribuye al fortalecimiento de la propia identidad y a la
adquisición de un serio compromiso con el propio proyecto de vida. Debe tomarse conciencia del
nivel de madurez de los estudiantes para introducir esta forma de evaluación en las actividades
cotidianas de la institución.

Heteroevaluación: es el momento más utilizado y generalizado en la que evalúan una actividad,


objeto o producto, distintos evaluadores a las personas evaluadas, por ejemplo: un profesos a sus
alumnos, los directivos a los docentes.

Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa


evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc. (ICFES, ECAES, PRUEBAS SABER). En la actualidad se está extendiendo
la figura del asesor externo, que permite que la Institución se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su
asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida institucional.

1.1.4 LA EVALUACIÓN COMO TOMA DE DECISIONES

Aquí la evaluación aporta información de índole estratégico, tanto para el docente como para el
estudiante, quienes de acuerdo con los resultados obtenidos deben tomar en consideración las
acciones más adecuadas para regular continuamente el proceso y alcanzar los propósitos
establecidos. La evaluación continua y completa promueve el mejoramiento de los mismos y en
consecuencia fortalece una mirada integral de los estudiantes. Desde esa perspectiva se puede
pensar en dimensionar el proceso evaluativo de cara a las intencionalidades del PEI; es decir, tener

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en cuenta las dimensiones del ser, saber y saber-hacer, e integrado a ellas, desarrollar la
capacidad crítica, responsabilidad, autonomía; el equilibrio afectivo y social; se consolide una
verdadera identidad personal, institucional y profesional y se alcance una formación en valores que
el ciudadano de hoy necesita.

La Escuela Normal Superior de Manizales, adopta el Sistema Institucional de Evaluación de


Estudiantes, teniendo como referentes las siguientes bases legales:

Base legal:

 Decreto 1290 del 16 de abril de 2009



Ley 115 de febrero de 1994

Decreto 2247 de septiembre 11 de1997 – Servicio educativo en el nivel de
preescolar

Ley 1098 de noviembre de 2006 – Código de infancia y adolescencia

Decreto 4790 de diciembre 19 de 2008 – Reglamenta el programa de
formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores 2
1.2 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional, los siguientes:

1.2.1 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de


aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

1.2.2 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

1.2.3 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo.

1.2.4 Determinar la promoción de estudiantes.

1.2.5 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

1.2.6 Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

1.2.7 Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que
les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
__________
2 Ministerio de Educación Nacional. Serie de Documentos de trabajo “La evaluación en el aula
y más allá” Impreandes Presencia. Santafé de Bogotá D.C 1997.

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CAPÍTULO 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

2.1 PARA DETERMINAR LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, SE TENDRÁ EN CUENTA:

2.1.1 Estándares básicos, competencias y logros determinados en el plan de estudios y en los


lineamientos curriculares del MEN.

2.1.2 Seguimiento de los procesos de aprendizaje.

2.1.3 Interiorización del horizonte institucional.

2.2 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Una mirada integral de la evaluación desde los procesos de desarrollo del


estudiante, plantea la necesidad evaluar teniendo en cuenta las dimensiones que
aparecen a continuación:

Dimensión Actitudinal (SER): comprende las actuaciones frente a sí mismo, su


entorno natural y social, buscando el desarrollo de la autonomía. Los
comportamientos en los estudiantes se evalúan en forma permanente, con el fin
de fortalecer los positivos e intervenir sobre los que afectan la convivencia.

Los comportamientos se expresan a través de las actitudes, los valores y las


expresiones. Las actitudes se consideran como éticas y profesionales o científicas.
Las éticas son más subjetivas y tienen un alto contenido cultural, tales como la
actitud cívica, la iniciativa personal, la organización, la constancia, la originalidad,
la seguridad, la participación, etc. Las actitudes científicas son objetivas y están
referidas al desempeño como el rigor de las expresiones verbales y escritas, la
limpieza en el trabajo, el cuidado del material, la precisión en el cálculo, la
exactitud en la medida, la curiosidad científica, etc. Los valores son principios
fundamentales y universales que orientan el comportamiento hacia la realización
personal y la transformación social. En la Escuela Normal, los valores se aprenden
a través de las vivencias diarias y las acciones diseñadas intencionalmente desde
los proyectos institucionales. Las expresiones son manifestaciones del
comportamiento que se hacen visibles a través del movimiento y la diversidad de
lenguajes.

Dimensión Cognitiva (SABER): la evaluación ha de señalar los aciertos y


debilidades del estudiante en el uso preciso de nociones, conceptos, categorías y
relaciones dentro del marco referencial que va construyendo; en la articulación
adecuada de los mismos, las transferencias que realice con los conocimientos
aprehendidos y el proceso de análisis que lo lleven a proponer y argumentar sus
puntos de vista. Este proceso se logra cuando hay conciencia de las etapas,
fases, momentos, que han generado el aprendizaje mismo (meta cognición).

Dimensión Procedimental (SABER-HACER): Hace referencia a los modos de


actuación que se requieren para llevar a cabo con eficiencia y eficacia las
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actividades establecidas para aprender una destreza manual, mecánica o
intelectual, que permitan al estudiante aumentar su capacidad de actuación y
promoción intelectual. El procedimiento está constituido por habilidades, técnicas y
estrategias. Las habilidades son las capacidades psicomotrices o intelectuales que
el profesor debe buscar en sus estudiantes, a través de diferentes medios, para
que esas potencialidades se desarrollen al máximo. Se pueden detectar mediante
la observación de los logros y la elaboración de pruebas adaptadas para ese fin.
Se deben proponer una serie de actividades para perfeccionarlas y provocar la
adquisición de otras nuevas. Las habilidades son la base de los procedimientos.

Las técnicas son el conjunto de acciones ordenadas que se dirigen hacia el logro
de unos propósitos. Las técnicas se aprenden en función de las habilidades
cuando se interiorizan conceptualmente, se verbalizan y se aplican a otra
situación.

Las estrategias son las capacidades intelectuales que tiene el o la estudiante para
dirigir y ordenar sus conocimientos, con el propósito de llegar a metas
predeterminadas. El aprendizaje de las estrategias implica la adquisición de
esquemas mentales y unas capacidades difíciles de adquirir, por lo cual cada
estudiante tendrá un ritmo de aprendizaje diferente en función a los esquemas
mentales que pueda desarrollar. Los procedimientos se clasifican en función de su
aplicación y su incidencia en las diversas áreas o disciplinas en dos tipos:
generales y específicos.

Los procedimientos generales pertenecen al dominio de diferentes materias y son


fundamentales, no sólo para la adquisición de contenidos conceptuales, sino
también para la actividad cotidiana del estudiante fuera del contexto escolar.

Algunos de los procedimientos generales que el estudiante debe conocer y


manejar adecuadamente son:

 Hacer clasificaciones, descripciones y generalizaciones.


 Elaborar e interpretar gráficas y esquemas.
 Distinguir lo fundamental de lo accesorio.
 Formular hipótesis.
 Hacer previsiones.
 Analizar datos, problemas, situaciones.
 Buscar información.
 Realizar trabajos bibliográficos.
 Sacar conclusiones
 Verbalizar procedimientos.
 Aplicar técnicas instrumentales.

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Los procedimientos específicos son, como su nombre lo indica, característicos y
particulares de cada disciplina que conforman las áreas del plan de estudios y han
de estar plenamente identificados en los planes de área.

Las dimensiones se articulan en competencias, las que se operacionalizan en


logros integrales que responden a los estándares, ejes curriculares, procesos y
competencias específicas de cada área, a los propósitos de formación del PEI y a
los componentes que evalúan las pruebas SABER, ICFES y ECAES.

Las competencias se flexibilizan en la población con discapacidad o capacidades


excepcionales. En consecuencia, anualmente, cada área define una competencia
integral por grado.

2.3 CRITERIOS

Todas las dimensiones son evaluadas en cada una de las área; dimensión
actitudinal, dimensión cognitiva y dimensión procedimental. Los criterios que se
establecen para evaluar cada una de las dimensiones, son:

DIMENSIÓN
ACTITUDINAL

SABER-SER SABER-SER SABER-SER


RESPONSABILIDAD IDENTIDAD CONVIVIR
NORMALISTA
Asistencia Conciencia Ecológica Escucha
Puntualidad Presentación personal Trabajo en Equipo
Presentación de trabajos Autonomía Relaciones
Con la palabra y la acción Liderazgo interpersonales
Cuidado institucional

DIMENSIÓN COGNITIVA

SABER SABER SABER


DESCRIBIR ASOCIAR COMPRENDER
Observar Análisis Dar sentido
Detallar Síntesis Interrelacionar
Descubrir con los Atención sostenida Ejemplificar
sentidos Relacional Demostrar
Enunciar Integrar

DIMENSIÓN
PROCEDIMENTAL

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SABER-HACER SABER-HACER SABER-HACER
EXPLICAR APLICAR CREAR
Identificar Resolver problemas Elaborar
Justificar Ejercitarse Proponer
Argumentar Transferir (hacer uso) Inventar
Descubrir
Innovar

2.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESCOLAR

Se establecen para la promoción de los estudiantes, los siguientes criterios:

Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que
orientan clases desde grado primero hasta el nivel de formación complementaria.

2.4.1 Serán promovidos todos los estudiantes que hayan obtenido valoraciones de desempeño
definitivas en los niveles Básico, Alto y Superior en todas las áreas consideradas en la ley 115 y en
el plan de estudios de la institución y que hayan asistido al 80% de las actividades académicas
programadas. Se pierde un área por insistencia cuando se deja de asistir al 20% de las actividades
académicas injustificadamente.

2.4.2 La Institución tendrá en cuenta diversos tipos de promoción, como:

2.4.2.1 Promoción anticipada: se promueve a los estudiantes al grado siguiente que demuestran
capacidades excepcionales y un desempeño superior en el marco de las competencias básicas del
grado que cursa en todas las áreas del plan de estudios. Esta promoción se hará finalizado el primer
periodo académico y será considerada por la comisión de promoción y evaluación.

2.4.2.2 Promoción de estudiantes con Desempeño Bajo: para promover a los estudiantes que
obtuvieron un desempeño bajo en una, dos áreas del año lectivo, la institución le entregará al
estudiante y al padre de familia un plan de mejoramiento en el que de manera autónoma el
estudiante responda por el desarrollo de las competencias. El estudiante presentará una evaluación
de desempeño para demostrar el desarrollo de competencias que serán sustentadas la última
semana de finalización del año escolar o la primera del siguiente año. Si desarrolladas estas
estrategias el estudiante no alcanza los logros en las dos áreas pendientes no será promovido.

2.4.2.3 Criterios para evaluar y definir la promoción de estudiantes

 Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 10 del decreto 2247
de septiembre 11 de 1997.
 Para efectos de la promoción, se toma por criterio el resultado final de la evaluación de cada
área.

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 La valoración mínima para aprobar un área es de sesenta 60% ó sobre 3.0.
 Un estudiante de Básica Primaria se considera no promovido cuando en la valoración final
pierde Lengua Castellana y Matemáticas ó tres áreas.
 Un estudiante de Básica Secundaria, Media y Programa de Formación Complementaria, se
considera no promovido cuando en la valoración final cuenta con tres ó más áreas, con
calificación de 0.0 a 2.9.
 En la media se tienen dos optativas: Pedagógicas y Práctica Investigativa.
 El área de emprendimiento hará parte del núcleo Sociohumanístico.
 En el programa de formación complementaria las prácticas pedagógicas son el espacio para
demostrar las competencias del ser docente. La no aprobación implica repetir la práctica
durante todo el siguiente semestre. La repitencia de la práctica sólo se admite por una sola
vez.
 La promoción en el área de formación complementaria se hará semestralmente y deben
presentar como mínimo tres informes por semestre.

2.5 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA


ESCALA NACIONAL

En primer lugar se tiene en cuenta la escala establecida a nivel nacional para efectos de
homologación en el caso que se presente movilidad de los estudiantes a otras instituciones
educativas. La escala de valoración tiene como base los siguientes criterios:

- Desempeño Superior

- Desempeño Alto

- Desempeño Básico

- Desempeño Bajo

La escala de valoración que La Escuela Normal Superior de Manizales considera como elemento
objeto de los procesos de evaluación en los niveles de desempeño, de desarrollo de competencias y
de nivel de apropiación del conocimiento alcanzado en el proceso de enseñanza aprendizaje, tendrá
una valoración cuantitativa de 0 a 5 establecida en rangos, así:

Valoración Nivel de desempeño


0.0 a 2.9 Desempeño Bajo
3.0 a 4.0 Desempeño Básico
4.1 a 4.4 Desempeño Alto
4.5 a 5.0 Desempeño Superior

2.6 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El Consejo Académico conformará un comité de evaluación y promoción integrado de la siguiente


manera:
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En preescolar y primaria: director de grupo, coordinador, representante de padres de familia que no
sea docente de la institución, un estudiante y el vicerrector académico.

En secundaria y programa de formación complementaria: director de grupo, un representante de los


padres de familia, un estudiante y el vicerrector académico.

El representante de los estudiantes para la comisión de evaluación y promoción será elegido por sus
compañeros entre los estudiantes que realizan monitorías académicas en el grupo.

Funciones del comité de evaluación y promoción:

 Promover educandos según cumplan los requisitos establecidos en el numeral 2.3.

 Hacer recomendaciones de refuerzo y superación para aquellos estudiantes que presenten


dificultades.

 Se analizarán los casos de educandos con valoraciones en el rango de 0.0 a 2.9


(Desempeño Bajo) al finalizar cada periodo escolar.

 Se harán recomendaciones generales o particulares a docentes en términos de actividades


de refuerzo.

2.7 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS


ESTUDIANTES

Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes en la Escuela Nor mal
Superior de Manizales son coherentes con el modelo pedagógico de la Escuela Activa Urbana en el
que se articulan el trabajo individual y el trabajo en equipo. En la valoración de los aprendizajes se
considera un 50% al desempeño individual y un 50% para los desempeños en equipo.

Estrategias de valoración integral:

 En cada una de las guías de interaprendizaje desarrolladas por los estudiantes se


considerarán las competencias y las estrategias de evaluación que deberán ser realizadas
para demostrar su desarrollo.

 Evaluación de proyectos de aula propuesta didáctica fundamentada en la solución de


problemas desde los procesos formativos hasta la concepción académica.

 Evaluación de las diferentes esferas humanas: el ser (axiológico), el saber (cognitivo) y el


hacer (expresivo). La valoración de los desempeños en el aprendizaje de los estudiantes no
puede reducirse a la expresión de desempeños cognitivos, en ella deberán incluirse
desempeños axiológicos (actitud hacia el área, motivación, esfuerzo personal, cómo trabaja
en equipo, aporte a la mesa y liderazgo), expresivos o prácticos (aplicación de conocimiento
a la lectura del contexto, cumplimiento de metas y a la solución de problemas).
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 12
 Al iniciar cada periodo académico los docentes entregarán a los estudiantes un listado con
las competencias y desempeños que los estudiantes deben alcanzar en cada una de las
áreas.

 El resultado final de la valoración de los estudiantes expresará procesos de


heteroevaluación (valoración del docente), coevaluación (valoración de los pares,
compañeros de la mesa) y autoevaluación (del estudiante y será resultado de cumplimiento
de las metas que se propuso al iniciar el periodo). Este proceso será consignado en el
cuadro control de progreso.

CONTROL DE PROGRESO

Nombre: _____________________ Grado: ________________

Área: _____________________ Asignatura: ________________

Guía No. _____________________ Título guía: ________________

Fecha de iniciación: ______________ Fecha de terminación: _______

Logro: __________________________________________________

Guía Actividades Actividades de Actividades de Actividades de


Básicas Práctica Aplicación Refuerzo
No.

Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha Vo. Fecha Vo. Fecha
Bo. Bo.

A.

B.

C.

D.

E.

AUTOEVALUACIÓN:

COEVALUACIÓN:

HETEROEVALUACIÓN:

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2.8 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las siguientes acciones


orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:

2.8.1 Durante el período el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes y
realiza las estrategias de apoyo y/o profundización correspondientes.

2.8.2 Al iniciar el período se dará a conocer a los estudiantes los conceptos, las actividades, las
competencias que se van a desarrollar en la evaluación a cada estudiante y se dará a conocer las
estrategias de apoyo y de profundización especificadas en el plan de clase.

2.8.3 Durante el período los docentes establecerán los mecanismos y estrategias que le permitan
al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos.

2.8.4 Los docentes generarán espacios de acompañamiento personal y grupal, dentro y fuera de
las clases y en las jornadas establecidas por la institución para este efecto, que permitan mejorar
los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las
estrategias de apoyo comprenderán el desarrollo de talleres, explicaciones o trabajos. Estas
actividades tienen la única finalidad de fortalecer el aprendizaje.

2.8.5 El docente dejará evidencia o registro de las estrategias de profundización y/o apoyo
realizadas en cada período (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo Académico y el
Equipo Directivo, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificación. Finalizado
cada período no se establecerán tiempos de superación ni de recuperación.

2.8.6 El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y


planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar
óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

2.8.7 Todos los docentes, en sus asignaturas propenden por la promoción de sus estudiantes a
través de diferentes estrategias, incluyendo en ellas acciones de seguimiento.

Como acciones de seguimiento para el mejoramiento se contemplan dos:

1. Actividades de refuerzo y superación (tienen lugar durante cada uno de los periodos en que
se divide el año académico escolar)
2. Actividades de recuperación (tienen lugar en la última semana del año escolar y la primera
semana de inicio del año académico y son consecuencia de la no aprobación de una o dos áreas en
el año inmediatamente anterior, como lo registra el informe definitivo o boletín final).

Para las Actividades de refuerzo y superación, se determina el siguiente procedimiento:

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1. Durante el desarrollo de cada periodo, los estudiantes con dificultades en la superación de
indicadores de logro deben realizar actividades de refuerzo y superación con el docente.

2. Al finalizar cada periodo, los estudiantes que no hayan superado las dificultades y su
calificación sea inferior a 3.0, recibirán por parte del docente, un plan de refuerzo y
superación.

3. El estudiante debe presentar el desarrollo y sustentación del plan de refuerzo y superación


dentro de los plazos establecidos institucionalmente en el cronograma escolar.

4. La comisión de evaluación y promoción, en cada período, analizará los casos de no


cumplimiento en la presentación de los planes de refuerzo y superación y de pérdida
persistente para realizar las recomendaciones respectivas a cualquier estamento de la
comunidad. En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de Evaluación y
promoción se desarrollan semestralmente.

5. La comisión de Evaluación y promoción llevará un registro de los casos que le han sido
reportados y en cada reunión hará seguimiento de los casos y recomendaciones realizadas
en la reunión anterior.

6. Cada docente llevará registro de las actividades aplicadas y en caso de ser necesario las
presentará como evidencia a la comisión de evaluación y promoción.

Para las Actividades de recuperación, se sigue este procedimiento:

1. En la entrega de boletín final de promoción, el estudiante promovido, que haya perdido


asignaturas o áreas debe reclamar ese mismo día el correspondiente plan de recuperación
con el docente de la asignatura ó área.

2. El estudiante debe presentar y sustentar, durante la última semana del año escolar y la
primera semana de inicio del año académico siguiente, evidencias del plan de superación. El
docente que orientó la asignatura o área el año anterior procede a evaluar el desempeño de
manera integral (todas las dimensiones: actitudinal, cognitivo y procedimental debiendo
asignar y registrar la valoración y calificación respectiva en la Secretaría del Colegio.

3. En caso de no superar las dificultades por la no presentación de las actividades de


recuperación, el docente del área dejará constancia escrita en la Secretaría del Colegio de la
valoración y calificación que será la misma del boletín final del año anterior.

4. En el Programa de Formación Complementaria, al finalizar el tercer corte de evaluación y


antes de imprimir el boletín final, el estudiante, pasados dos días de conocer la calificación,
presenta al docente la respectiva recuperación. El resultado queda escrito en el acta de la
Comisión de Evaluación y en el boletín final de semestre.

2.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES


PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 15


2.9.1 Cada área velará porque se genere el aprendizaje en los estudiantes.

2.9.2 Los padres de familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia involucrándose
en las actividades programadas por la institución a través de la participación activa y
permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de grado, entre otros.

2.9.3 El grupo interdisciplinar (director de grupo, docentes y coordinadores) acompañará a los


estudiantes que presenten dificultades en su desempeño escolar.

2.9.4 Los docentes diseñarán un plan de refuerzo para los estudiantes que persistan en el bajo
desempeño de una asignatura, que se entregará con el informe final para que sea
desarrollado en el tiempo estipulado por la institución, bajo la responsabilidad de los padres
de familia; de tal manera, que cuando sea convocado para realizar las evaluaciones
correspondientes tengan la oportunidad de superar las dificultades presentadas y así tratar
de aprobar el respectivo grado. La valoración mínima del proceso será la correspondiente al
nivel básico.

2.10 ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

El SIE se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a través del aporte y
acompañamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las
disposiciones establecidas así:

2.10.1 Los docentes presentarán a Coordinación Académica previa revisión de los integrantes del
Núcleo y Área la guía de evaluación de competencias por período en cada una de las asignaturas
que desarrolle; de este instrumento se obtendrá la información que se registrará en el informe
valorativo del estudiante.

2.10.2 El Coordinador Académico y/o el Equipo Directivo analizará en forma permanente los casos
especiales de bajo desempeño académico y determinará las directrices tendientes a la superación
de las dificultades.

2.10.3 El Consejo Académico y el Equipo Directivo velarán por el cumplimiento de lo establecido en


el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.

2.11 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER


SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

 En las horas destinadas a la realización de actividades curriculares


complementarias es necesario ejecutar actividades de refuerzo y
recuperación tendientes a que los estudiantes logren las competencias no
alcanzadas en el transcurso del periodo; estas serán señaladas por el

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 16


docente del área y son de obligatorio cumplimiento por parte de los
estudiantes o de lo contrario no habrá lugar a reclamaciones.
 Al terminar el año lectivo se puede programar, en la última semana de
labores con estudiantes, una nivelación general sólo con los estudiantes
que tengan como máximo dos (2) áreas con logros pendientes.
 Si después de cada periodo, o al finalizar el año ,el docente considera que
la pérdida en su asignatura es alta, podrá, previo acuerdo con el
coordinador, realizar durante un día un curso de refuerzo con los
estudiantes que presenten mayor dificultad, sin que ello implique
interrupción de la actividad académica para ningún estudiante.
 Si un estudiante de grado 11º tiene áreas o asignaturas perdidas de las que
contempla la prueba de Estado, y presentada la evaluación externa ICFES,
obtiene un resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, recibe como
estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a su desempeño en
orden ascendente. Los rangos de reconocimiento serán fijados por el
Consejo Académico. Este estímulo académico lo pierde el estudiante por
incumplimiento de la actividad académica en lo que resta del año escolar.

2.12 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

Se realizarán informes parciales de los avances de los estudiantes acerca de sus desempeños.
Estos informes serán dados a mitad del periodo y se entregarán al docente director de grupo, para
que sean comunicados a los padres de familia en una reunión informativa.

Se entregará un informe por cada período. El informe del cuarto período y el informe final se
entregarán una vez finalizado el año escolar, previa información de los resultados valorativos para
que padres de familia y estudiantes los conozcan antes de la entrega de informes finales.

La presentación de los informes de los estudiantes será descriptiva por desempeños según la
escala de valoración que den información integral del avance o dificultades.

2.13 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE VALORACIÓN DE ESTUDIANTES

Los informes de valoración estarán constituidos por: identificación general, niveles de desempeño
alcanzados en cada área y asignatura; la valoración cuantitativa equivalente a cada uno de los
desempeños, la asistencia, la valoración de comportamiento y los resultados obtenidos en los
períodos anteriores.

AQUÍ IRÁ EL BOLETIN DON GABRIEL

2.14 INFORMES VALORATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

 La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos en los que se dividirá el año escolar.
Las cuarenta semanas de actividad académica se distribuyen en los cuatro períodos de diez
semanas cada uno.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 17
 Al término de cada periodo hay reunión de padres de familia y entrega de informes.
 Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes el
informe final o boletín de promoción que registra el resultado del desempeño del último
periodo y definitivo; por tanto dará cuenta de la promoción o no del estudiante al siguiente
grado.
 La reunión de padres de familia programada, por periodo, en el cronograma general de
actividades del plantel para entregar el informe, son de obligatorio cumplimiento por parte del
padre de familia o acudiente.
 De no asistir debe presentar excusa justificada y acudir directamente al Director de Grupo en
horario de atención a padres. De persistir el incumplimiento, se remite la atención a la
coordinación respectiva y se registra como una observación en el boletín o informe del
estudiante en el siguiente período.
 En cada reunión de padres para la entrega de informes parciales, los representantes legales
tendrán conocimiento de las competencias que se evalúan en el siguiente período. De igual
forma, todos los docentes, al inicio de cada período, socializan con los estudiantes estos
mismos indicadores y el logro correspondiente.

2.15 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE


RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN
Y PROMOCIÓN

Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional Evaluación de Estudiantes
son:

a.- Docente de área y/o asignatura


b.- Director de Grupo
c.- Asesor de Área
d.- Coordinador Académico
f.- Comisión de Evaluación y Promoción
g.- Consejo Académico
h.- Equipo Directivo
i.- Consejo Directivo

En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera
respetuosa, por escrito, y fundamentado en evidencias reales, no en supuestos y de cada una de
estas instancias, debe quedar un documento como constancia del procedimiento desarrollado.

2.16 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA


CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES

Para la construcción del SIE, se contó con la participación activa de diferentes instancias
institucionales como los docentes en pleno, los estudiantes, el Consejo Académico, Consejo de
Padres, el Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo y el Consejo Directivo, quienes participaron en
varias sesiones de trabajo.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 18
CAPÍTULO 3. VERIFICACIÓN DE PROCESOS

Derechos de los estudiantes:

 Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.

 Conocer el sistema institucional de evaluación: conceptualización, criterios de evaluación y


promoción y verificación de procesos.

 Conocer las competencias planteadas por periodo en cada área y la valoración asignada a
sus desempeños.

 Ser evaluado teniendo en cuenta: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

 Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las


respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a éstas.

 Ser atendidos por los docentes en los horarios de atención a padres para ser escuchados en
compañía de sus padres o acudientes para tratar solicitudes e inquietudes sobre la
evaluación y promoción.

 Realizar planes de refuerzo y acciones de mejoramiento permanentes en las áreas en las


que tenga dificultades.

 En caso de no haber superado sus dificultades a través de las actividades de refuerzo y


acompañamiento permanente, durante el año, tendrá la oportunidad de realizar una
recuperación al finalizar el año lectivo.

 Recibir tareas de acuerdo a sus diferencias individuales con el fin de potenciarlas.

 Recibir tareas de acuerdo con sus capacidades excepcionales.

 Ser reconocidos y tenidos en cuenta por sus capacidades excepcionales.

 Obtener reconocimiento a sus niveles de desempeño superior por medio de la promoción


anticipada.

 Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el


aprendizaje.

Deberes de los estudiantes:

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 19


 Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento
educativo.

 Realizar las actividades planeadas por el docente de cada área para desarrollar
competencias.

 Participar activamente de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

 Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus


dificultades.

 Aprobar la totalidad de las áreas contempladas en el plan de estudios para matricularse en


el año siguiente.

 Matricularse al mismo grado cuando ha obtenido desempeño bajo en dos áreas, después de
haber realizado actividades de recuperación al finalizar y al inicio del año escolar.

Derechos de los padres de familia:

 Conocer el sistema institucional de evaluación: criterios, procedimientos e instrumentos de


evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.

 Conocer los resultados de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los


estudiantes para realizar su respectivo análisis.

 Recibir información oportuna y objetiva relacionada con las condiciones individuales de su


hijo.

 Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el


proceso de evaluación de sus hijos.

 Obtener información sobre el avance de sus hijos en cualquier momento del año escolar
teniendo presente el horario de atención a padres.

 Estar informado de las capacidades excepcionales que posee su hijo.

 Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

 Recibir los informes periódicos de evaluación.

Deberes de los padres de familia

 Acompañar el proceso evaluativo de sus hijos.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 20


 Conocer las competencias planteadas por los docentes en cada una de las asignaturas que
los estudiantes deben alcanzar por periodo.

 Acompañar y verificar que los estudiantes realicen las diferentes actividades planeadas por
los docentes en cada área.

 Conocer los resultados evaluativos oportunamente.

 Recibir un informe del desempeño académico y de convivencia en la mitad de cada periodo.

 Recibir un informe escrito al finalizar cada periodo académico.

 Recibir un informe final que determine la aprobación o reprobación del grado y que contenga
los desempeños en cada área.

 Acompañar en los procesos de mejoramiento a través de la verificación del cumplimiento de


los planes de refuerzo.

 Acudir a las citaciones hechas por los docentes y buscar orientación profesional cuando sea
requerido.

 Ser atendidos y escuchados por los docentes en los horarios de atención a padres en
compañía de sus hijos para tratar solicitudes e inquietudes sobre la evaluación y promoción.

 Buscar un apoyo externo a la institución que sirva de orientación para el estudiante y


docentes.

 Generar otros espacios además del escolar para potenciar las capacidades excepcionales
de su hijo.

 Analizar los informes periódicos de evaluación.

Derechos de los docentes:

 Pertenecer a las comisiones de evaluación y promoción.

 Hacer cumplir las decisiones tomadas por la comisión de promoción y evaluación.

 Ser tratado con respeto por la comunidad educativa cuando se trata de hacer solicitudes,
conciliaciones y acuerdos.

Deberes de los docentes:

 Definir las competencias que el estudiante debe desarrollar por periodo en cada área.

 Planear estrategias que permitan desarrollar las competencias planteadas por periodo.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 21
 Evaluar a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje planeadas en la estructura
metodológica del modelo: guías de interaprendizaje teniendo en cuenta los saberes previos,
evaluación formativa y la valoración de los resultados.

 Evaluar de manera integral, sistemática, continua, flexible, participativa y procesual.

 Aplicar tres formas de evaluación fundamentales dentro del proceso enseñanza aprendizaje:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

 Presentar los resultados evaluativos oportunamente.

 Planear acciones de mejoramiento mediante planes de refuerzo y acompañamiento durante


los periodos.

 Reportar al director de grupo cuando las acciones de mejoramiento no han sido realizadas o
fracasan, con el fin de solicitar apoyo externo.

 Atender a los padres de familia y estudiantes en los horarios de atención a padres para
brindar solución a inquietudes y solicitudes sobre la evaluación y promoción.

 Asignar la valoración de acuerdo a los desempeños alcanzados por el estudiante.

 Reconocer las diferencias individuales de los estudiantes.

 Reconocer las potencialidades de los estudiantes excepcionales.

 Informar a las directivas acerca de los estudiantes con capacidades excepcionales.

 Atender a las decisiones tomadas por la comisión de evaluación y promoción respecto a la


promoción anticipada.

 Planear las actividades de recuperación para aquellos estudiantes que no superaron sus
dificultades con los planes de refuerzo y mejoramiento y acompañamiento durante el año.

Derechos de los directivos:

 Recibir periódicamente las acciones de refuerzo y mejoramiento planeadas por cada


docente.

 Conocer los casos críticos de estudiantes de manera oportuna para ofrecer


acompañamiento.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 22


 Ser tratado con respeto por la comunidad educativa cuando se trata de hacer solicitudes,
inquietudes, conciliaciones y acuerdos.

Deberes de los directivos:

 Solicitar a los docentes la presentación de competencias definidas en cada área por


periodo.

 Verificar que el docente emplee diferentes estrategias que permitan el desarrollo de las
competencias en cada una de las áreas.

 Verificar que en el proceso evaluativo se aplique: autoevaluación, coevaluación y


heteroevaluación.

 Verificar periódicamente los registros evaluativos de cada estudiante.

 Ofrecer orientación a los padres de familia.

 Mediar en los casos en que se presenten conflictos frente a las solicitudes e inquietudes
sobre la evaluación y promoción.

 Verificar que los docentes den a conocer las valoraciones de los desempeños de los
estudiantes a padres de familia en el momento que estos lo soliciten.

 Promover actividades y generar alianzas que permitan potenciar las capacidades


excepcionales de los estudiantes que las poseen.

 Verificar que los estudiantes con capacidades excepcionales sean reconocidos y


potenciados en ellas.

 Posibilitar la promoción anticipada de los estudiantes que demuestren niveles de


desempeño superior en el nivel que cursan.

 Verificar el cumplimiento de las estrategias de mejoramiento como planes de refuerzo y


superación.

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