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Las competencias laborales en el

Diseño Curricular de Educación Superior

Herlinda Guevara López

E
n la actualidad, a nivel mundial se están viviendo fenómenos que
marcan el comportamiento de las sociedades, modifican la cultura y
las exigencias del mercado laboral y educativo. Mario Díaz sostiene
que aspectos como la globalización, el marcado uso de las nuevas tecnologías,
la sociedad del conocimiento, obligan a que las instituciones educativas
modifiquen la forma de enseñar, se flexibilicen y formen individuos en
competencias que abarquen los conocimientos, las habilidades, actitudes y
los valores que respondan a las necesidades del medio (cf. Díaz 2002).
Ante este nuevo contexto, la formación profesional propuesta en el
diseño curricular de las carreras profesionales impartidas por las instituciones
de educación han tenido que implementar respuestas efectivas y oportunas
a las cambiantes demandas del mundo laboral. Como resultado de ello, se
han estrechado aún más las relaciones Universidad-Empresa y se ha hecho
cada vez más importante la participación de la institución académica en la
definición del perfil profesional y del egresado, así como en la incorporación
de competencias al diseño curricular a fin de garantizar una adecuada
formación profesional.

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122 . sino la utilización de los mismos. en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. lo importante no es la posesión de determinados conocimientos. Consiguientemente. concordamos con Huerta y otros (2000) en la necesidad que las instituciones educativas replanteen lo que comúnmente se ha considerado como formación. En este sentido la determinación si un individuo es competente o no lo es. estos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna de las partes. debe tomar en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño se ejecuta. Herlinda Guevara López La formación por competencias La actual orientación de la formación profesional basada en competencias hacen referencia al desempeño. los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias establecidas. entendido como una expresión concreta de los recursos que utiliza una persona cuando realiza una actividad específica. en condiciones en las que el desempeño sea relevante a las actividades propias de una determinada actividad profesional. claramente establecidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias) que establecen las condiciones para inferir el desempeño. ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Una conceptualización adecuada de competencia le otorga a ésta un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. enfatizado en el uso o manejo que los sujetos deben realizar de lo que saben y no en el uso de conocimientos aislados. La implementación de esta orientación conlleva la necesidad de reestructurar el proceso de formación. El logro de las competencias se verifica en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño. de tal manera que. Por lo mismo. aunque se pueden fragmentar sus componentes.

p sico ló g i ca s se n so ri al e s y m o t o ra s q ue p e rm i te n se d e fi n en : lle var a cab o a d e cua d am e n t e u n d es em p e ñ o . e n co he re n ci a co n e l p ro y e cto e d uca t ivo [ … ] Ap ren d er se co n vie r t e e n Un p r o ce so co n tin uo . se entiende como la elaboración de programas de formación que tienen a la competencia como elemento central. Las competencias laborales en el Diseño Curricular La Edu ca ción b asa da e n Co mp e te ncia s El co n j u n t o d e co m po r t am i en to s so cio af e ct ivo s y h a b i lid ad e s La s co m p e te nci as co g no s citivas . la m e t o d o lo gías d e la s est r a te g i as La p rá ct ica d id áct i ca s. dada tradicionalmente en asignaturas o materias. los estudiantes ya no tienen que cursar las asignaturas de Biología y Química para comprender la organización y el funcionamiento celular. llamadas currículo integrado. por un lado. cita a Gómez quien señala que: la primera implicación curricular es la revisión de los propósitos de formación del currículo. su respuesta lleva necesariamente a una evaluación de la pertinencia del mismo. Per m it e or de n ar e l t r a b aj o . la f o rm a e n q u e a p re n d e e l a lu m no a t ra vé s d e l e d u ca tiv a p ro f e so r . y se constituye en el insumo requerido para replantear la organización de los contenidos del plan de estudios. (2005: 7) Así queda claro que diseñar un currículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas. su s co m p añ e ro s y e l me d i o . Por ejemplo. u n a ( UNESCO) a ct ivid ad o u n a t a re a. r ea li zad o p o r el alu m n o El p ro f eso r se co nvi er t e e n faci li tad o r y m o t ivad o r Salas (2005) al analizar el papel de las competencias en la educación superior deduce que la formación profesional por competencias presenta una dualidad. En este sentido. y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos. la f o rm a d e e va lu ar . sino estudiar un curso de organización y funcionamiento celular 123 . Ase g ur a rs e qu e la s p e rso n as l o g re n h ab il id ad e s es p e cífica s y Tie ne co m o g e n e ral es . u n a f u n ció n. y que tiene como elemento central la habilidad de aprender a aprender. a t r a vés d e e s t án d ar es m íni m o s q u e se an eval u a b le s fu n ció n : en d if er e n t es co n t e xt o s o s i t u acio n e s. mientras que por otro se habla de un proceso instruccional que sirve para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Competencias laborales Catalano y otros señalan que las «competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo. esto es la integración de competencias de distinta naturaleza. es decir. Sin embargo. Además. el desarrollo de estándares comparables. Herlinda Guevara López al que se integran las disciplinas antes mencionadas. y la generación de información oportuna y confiable para el mercado de trabajo sobre lo que los individuos saben hacer. no sólo facilita la formación de los individuos. En ese sentido. que se define y mide en términos del desempeño en un determinado contexto laboral. y no solamente con carreras basadas en especialidades o disciplinas. La delimitación de las competencias profesionales debe ser responsabilidad de un sistema nacional debidamente articulado como 124 . y no solamente de conocimientos. toma especial relevancia el concepto de competencia laboral. alternando la capacitación con el trabajo. el «saber hacer» y el «saber ser» (cf. Orpina Romero 2006). la competencia es la integración entre el «saber». entendida como la capacidad productiva de un individuo. sino vinculados con lo que realmente se da en el mundo del trabajo. de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes» (2004: 39). sino que también la estimula a lo largo de toda su vida. aquí es donde nos encontramos ante la disyuntiva de cómo determinar efectivamente las competencias apropiadas al perfil de una determinada carrera profesional de manera eficiente. habilidades o destrezas en abstracto. permitiendo la acumulación de su capital intelectual. El enfoque de competencia laboral permite la definición de programas de capacitación flexibles y modulares. pues lo importante es la comprensión del proceso biológico y no la acumulación de todos los conocimientos de la Biología. de tal manera que contribuya a la adquisición de habilidades y capacidades que garanticen un adecuado desempeño profesional.

las actitudes y el desempeño como principales fuentes de evidencia. • Mejorar la relevancia de lo que se aprende. Canadá. Estos sistemas nacionales de formación profesional actúan como una instancia organizativa donde concurren los diferentes actores de los sectores productivos y empresariales a fin de contrastar sus reales demandas laborales con las ofertas de formación en cuanto a su pertinencia. dependen del ritmo de cada uno. • Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. los de formación basados en competencias deben caracterizarse al menos por: • Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos de los cursos. Las competencias laborales en el Diseño Curricular ocurre en Inglaterra. República Dominicana entre otros países. • La instrucción es individualizada al máximo posible. • El progreso de los alumnos en el programa. en conjunto. contenido. • Favorecer la autonomía de los individuos. • La evaluación toma en cuenta el conocimiento. verificadas y de conocimiento público. • Instrucción dirigida al desarrollo de cada competencia y una evaluación individual por cada competencia. de modo que. Mertens (1997) transcribió algunas características propuestas para los programas de formación basados en competencias: • Competencias cuidadosamente identificadas. • Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo. Brasil. • Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas. • Transformar el papel de los docentes hacia una concepción de facilitar y provocar el aprendizaje. 125 . nivel y calidad. logren un efecto mayor en el desarrollo de las capacidades laborales de los futuros profesionales. A diferencia de la orientación tradicionalmente academicista� que pueden tener muchos programas formativos.

De manera general. La incorporación de las capacidades contenidas en el conjunto de competencias laborales de una carrera en el currículo de formación profesional respectivo no es un proceso lineal o automático. la revisión prospectiva ocupacional que culmina en la determinación de áreas profesionales. este proceso se inicia con un proceso que se denomina «derivación de contenidos formativos a partir de los perfiles profesionales». 126 . El perfil profesional se define a partir de insumos como el análisis de las ocupaciones. grandes grupos de ocupaciones afines a un proceso o actividad productiva y que pueden tener contenidos profesionales comunes. Herlinda Guevara López • Énfasis puesto en los resultados. • Requiere la participación de los trabajadores en la elaboración de la estrategia de aprendizaje. • Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una permanente retroalimentación.

Figura 2. Currículo basado en Competencias Laborales VIDA COTIDIANA Identificación y descripción de comportamientos para el UNIVERSIDAD desempeño en la vida cotidiana y en el mercado Conceptualización de la formación de laboral competencias Definición de unidades de formación Comportamientos 127 SECTOR SECTOR PRODUCTIVO PRODUCTIVO ACTIVIDADES SALIDA AL DISEÑO DE Validación de Identificación Conocimientos MERCADO de perfiles del CURRICULAR los procesos FORMACIÓN LABORAL formativos y las egresado competencias Habilidades Identificación de prácticas COMPETENCIASLABORALES pedagógicas y ambientes de formación Identificación y descripción de funciones productivas Las competencias laborales en el Diseño Curricular MERCADOLABORAL .

Se puede concluir que las competencias laborales proporcionan información sobre el capital intelectual que adquieren los egresados de un determinado programa de formación profesional. determinando sus niveles de desempeño de manera objetiva. además de facilitar la eliminación de barreras de entrada al mercado laboral y. de tal manera que aseguran si realmente estos cumplen con el estándar de calidad establecido para la carrera de formación profesional. Para hacerlo se toma como base de análisis a la unidad de competencia. las competencias laborales permiten a los egresados que se reconozcan los conocimientos y habilidades adquiridas y acumularlas a lo largo de su proceso formativo. los conocimientos requeridos y el campo de aplicación. y los resultados del aprendizaje se establecen a partir del análisis de las evidencias de desempeño. a partir de la cual se establecen los objetivos específicos de las asignaturas. 128 . Asimismo. hacerlo más equitativo. los criterios de desempeño. Herlinda Guevara López Una vez determinado el perfil profesional se elaboran los contenidos formativos estableciendo los conocimientos profesionales teóricos y prácticos requeridos para un desempeño competente de las unidades. los contenidos. por lo tanto.

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