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OBSERVA

de
TORIO
Innovación Educativa
del Tecnológico de Monterrey

Reporte

Edu Trends FEB 2015

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Educación Basada en
Competencias

Índice
›› Introducción: Educación
Basada en Competencias (EBC) 4
›› El rol del profesor en la EBC 14
›› Relevancia de la EBC para el
Tecnológico de Monterrey 17
›› EBC en el
Tecnológico de Monterrey 19
›› Casos relevantes de EBC de
otras instituciones educativas 22
›› ¿Hacia dónde se
dirige esta tendencia? 25
›› Una mirada crítica 27
›› Acciones recomendadas para
profesores y líderes académicos 29
›› Créditos y agradecimientos 31
›› Referencias 32

Educación Basada
en Competencias (EBC)
Es un modelo educativo centrado en el estudiante,
se enfoca en el desarrollo de competencias en los
estudiantes y en la demostración de su dominio. El
resultado de aprendizaje es lo central y el tiempo
para lograrlo es variable.

Este modelo tradicional puede resultar un tanto artificial y alejado de La EBC a diferencia del modelo tradicional. modelo que puede ser implementado en cualquier nivel 2014c. entre las cuales se pueden mencionar: de conocimientos. En el contexto educativo el término competencia Actualmente. El tiempo ▲ Implicaciones curriculares. por competencias implica construirlo sobre núcleos EBC es un modelo Orientado al Basado en Centrado en dominio de el estudiante resultados de competencias aprendizaje Tecnológico Observatorio Página 4 de Monterrey de Innovación Educativa . Sin embargo. y a partir de 1990. actitudes y valores que conformen una determinada competencia. Revisión de los es variable y el resultado de aprendizaje es lo central. potencial para transformar y hacer más eficiente el proceso de aprendizaje. los estudiantes avanzan cuando han En años recientes este concepto ha tomado mayor alcanzado los objetivos de aprendizaje al nivel que relevancia dentro del ámbito educativo. no se basa la realidad laboral que posteriormente deberán afrontar en el sistema de créditos por horas para la obtención los egresados (Conchado y Carot. importante mencionar que en este reporte se abordará el cumplimiento de horas clase y la demostración de la tendencia enfocándose a la educación superior. Es por esto de grados o certificaciones. implementar del desarrollo de habilidades. curriculares. 2014). significa evaluar la relevancia a diferencia del modelo tradicional en donde el tiempo del currículo y replantear la organización de los es fijo (ciclos escolares) y los resultados son variables contenidos de los planes de estudio. Seymour y Yoshino. por su gran la institución haya definido (EDUCAUSE. se comenzó a elaborar profesor para avanzar a través de los contenidos hasta modelos para implementar competencias en diferentes demostrar maestría. 2013). y que se determina o adoptar EBC conlleva importantes implicaciones a través de funciones y tareas específicas (Argudín. didácticas y evaluativas (Gómez en 2006). que el término empezó a ser utilizado en el ámbito de quienes utilizan las herramientas y el apoyo del la educación.Introducción: Educación Basada en Competencias El término competencias se ha utilizado desde 1970 en el En la EBC se definen claramente las competencias a ámbito laboral. Este modelo se basa en demostrar el dominio Salas. Seymour y Yoshino. De esta forma. Everhart. pues abarca experiencias vividas. educativo y programas de capacitación o educación no formal. 2014). 2005). La instrucción. propósitos de formación. por lo general. asociándolo generalmente al desarrollo desarrollar en el estudiante y se establecen objetivos de de las habilidades que requiere un profesionista para aprendizaje medibles. valores y actitudes. con un enfoque sistemático del conocer y ámbito. Sandeen. la educación ofrecida por la gran mayoría es muy amplio. En este punto. que integra la idea de enfoques educativos que permitan garantizar egresados que la educación surge de diferentes experiencias competentes y capaces de desenvolverse en cualquier de vida. 2014). Diseñar un currículo (Everhart. Sin embargo. Este modelo educativo está enfocado en el éxito de los estudiantes. conocimientos a través de exámenes. en la demostración del aprendizaje y en La Educación Basada en Competencias (EBC) es un alcanzar el nivel definido de competencia (Everhart. laboral y personal. niveles educativos. fue hasta 1980 convierte en una guía y orientación para los estudiantes. Se trata de un enfoque que muchas instituciones buscan nuevas estrategias o más holístico de la educación. de instituciones de educación superior se fundamenta capacidades. habilidades. hasta abarcar todos los niveles. se desempeñar un trabajo. habilidades u otras competencias. Sandeen. es en la exposición de los contenidos a los estudiantes.

Desde hace poco más de una década se han implantando diversas políticas gubernamentales ▲ Implicaciones didácticas. En el 2008 el Tecnológico de Monterrey creó una entidad Este enfoque surgió como respuesta a la inadecuada de certificación de competencias laborales basada en relación que existía entre los programas de educación el programa CONOCER. educación superior más flexible y accesible. Países como Inglaterra. 2006). reciente realizado en EU por la Fundación Lumina de las que se puede destacar el proyecto Tuning en conjunto con Gallup arrojó que. debido a la La creciente presión por una universitaria basada en competencias (Suira. Esta unidad de certificación y las necesidades del mundo laboral. funcionamiento celular únicamente es necesario una competencia que integre las disciplinas apropiadas En México el tema de competencias es relativamente (biología y química) y no estudiar estas por separado. generales de los sistemas educativos. comenzó a introducir en el ámbito educativo como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes. Esta Observatorio de innovación Tecnológico Página 5 educativa de Monterrey . Los servicios que ofrece objetivo era proporcionar un marco conceptual para incluyen el diseño de estándares de competencias. independiente para el aseguramiento de la calidad. Estados Unidos de América y también la el mundo laboral.problemáticos al que se integran varias disciplinas. 2014). Es necesario un cambio tendientes a impulsar la Educación Basada en a enfoques centrados en el estudiante y en el proceso Competencias. 2010). la identificación de competencias clave. privado y social. y cuyo propósito era promover una formación la EBC. reciente. para comprender la organización y y calidad de la educación (Argudín. el cual ponía En la actualidad líderes académicos en México y énfasis en las estructuras y contenidos de la educación alrededor del mundo están poniendo sus ojos en superior. dentro de PMETYC se creó el Consejo de Normalización y Certificación de ▲ Implicaciones en la evaluación. como eficaz en la preparación de sus estudiantes para Australia. En 2004. 2013). no se evalúa solo el organismos certificadores que trabajan de manera resultado sino todo el proceso de aprendizaje. cuyo dentro de las organizaciones. En Técnica y la Capacitación (PMETYC). 2012). La política oficial se concreta en 1994 de aprendizaje que involucren a los estudiantes con el Proyecto de Modernización de la Educación en la construcción activa del conocimiento. implica Está conformado por cinco niveles de calificación y esencialmente pasar de una evaluación por logros operación a través de comités de normalización y a una evaluación por procesos. Nacional. La evaluación Competencia Laboral (CONOCER) con representantes es uno de los puntos más complejos en la formación de los sectores público. Posteriormente educación tradicional está proporcionando. se implementó el modelo educativo de las Universidades Tecnológicas. como una herramienta útil para mejorar la eficiencia Por ejemplo. y sorprendentemente solo el 11 por ciento de los líderes empresariales confirman que los graduados 1 Propuesta pedagógica alemana para rediseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el profesor deja cuentan con las habilidades y competencias que sus de ser el protagonista y el estudiante tiene un papel más activo. implementación de educación por competencias. 2008). instituciones del Subsistema de Educación Tecnológica. el 96 por ciento Latinoamericano (2004-2007) y el proyecto 6x4 de los directivos académicos califica a su institución UEALC (2003-2007). Un año después. el término competencia se General de Universidades Tecnológicas. negocios requieren (Lumina Foundation. el cual se donde alumno y profesor trabajan juntos para orientó hacia la formación profesional a cargo de las evaluar y lograr un aprendizaje significativo. En este contexto atiende la necesidad de profesionalizar funciones claves surgieron el proyecto DeSeCo (1997) de la OCDE. Canadá. sin embargo solo el 14 por ciento Unión Europea se convirtieron en pioneros en la de los ciudadanos encuestados están de acuerdo. El docente no instruye sino enseña a aprender (Garzón. Un estudio se desarrollaron otras iniciativas en Latinoamérica. Como por ejemplo: el seminario investigativo como por ejemplo el CONALEP y el Instituto Politécnico alemán1 y el aprendizaje basado en problemas. cuyo enfoque de atender Adopción de la tendencia las demandas de los diversos sectores productivos y de la sociedad en su conjunto (Coordinación Desde la década de 1970. La Comisión Europea continuó apoyando el desarrollo Nos encontramos en un momento de gran desfase de competencias clave en países europeos (European entre lo que el mercado laboral requiere y lo que la Commission/EACEA/Eurydice. cambio radical en el sistema educativo. Posteriormente surgió el proyecto Tuning Europeo (2000). fortalecer la capacitación para la preparación de certificación evaluaciones internacionales y ayudar a los objetivos de competencias y la evaluación de competencias. CONOCER se por competencias puesto que puede implicar un basa en el modelo del Reino Unido de la Gran Bretaña.

2009). Las competencias facilitan el observa en el resto del mundo. nivel de desempeño que se espera alcancen los sin embargo. y saber ser y estar (Blanco. el Consejo de Decanos de Escuelas Estatales en Estados Unidos. Se espera que en competencias mismas y es por ello que con frecuencia la siguiente década esta tendencia sea muy común se utilizan estos dos términos indistintamente en la mayoría de las instituciones (Merisotis 2012). Tecnológico Observatorio Página 6 de Monterrey de Innovación Educativa . esto genera una demanda de de institución. sobre desarrollo de una educación integral ya que engloban la escasez de talento. VALORES Competencias La diferencia radica en que los resultados de aprendizaje se definen en términos del nivel de Existe ya una gran variedad de definiciones de conocimientos o habilidades que un estudiante competencia. tienen sus experiencias educativas. En (Spady. habilidades. indios. (Everhart. como ANUIES y autores como Tobón. reunieron a 100 líderes en educación habilidades. un tema (Carnegie Foundation. las competencias propuestas. actitudes y valores que permite a una con el objetivo de fortalecer la definición de persona desenvolverse de manera eficaz en diversos 2 Unidad desarrollada en 1906 como una medida de la cantidad de tiempo que un estudiante ha estudiado contextos y desempeñar adecuadamente una función. la inherente y un valor objetivo. y también el y cada perspectiva tiene su propio acercamiento. 2012). Argudín. Marelli. 2014). la iNACOL. la necesidad de agilizar la obtención de conozcan y sean capaces de hacer. más alto nivel de escasez de talento y cuatro de cada cinco empleadores tienen dificultades para cubrir Características de las competencias puestos de trabajo. a diferencia de las horas- situación se ha hecho más grave en 10 países. Otro estudio. definición que integra de manera concreta lo que es una competencia en la actualidad: En marzo 2011. Las competencias se definen claramente y son brasileños. sobre crédito o unidades Carnegie2 (Wellman y Ehrlich. grados o certificaciones y cuestionamientos sobre su sentido y valor. de programa y del estudiante y mejores resultados de aprendizaje de las escuelas estos últimos conforman el perfil de egresado. tienen un significado una aguda escasez y durante los últimos 12 meses. En cambio. los empresarios japoneses reportan el hacer. Es un problema generalizado en todo el mundo. consecuencia de su participación en determinadas Boyatzis. en conjunto con Una competencia es la integración de conocimientos. saber consecutivo. actitudes y valores que permite HABILIDADES a una persona desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos ACTITUDES y desempeñar adecuadamente una función. Sandeen. entre muchos otros. Este término está en constante revisión describen qué debe aprenderse. el reconocimiento de aprendizajes resultados sobre qué se quiere que los estudiantes previos. en todo en América Latina (ManpowerGroup. Klein-Collins. organismos tales como la UNESCO y alcanzará al final del proceso educativo. 2012). 2014). El mundo es cada vez más Los resultados de aprendizaje se establecen a nivel complejo y cambiante. Además de la desconexión con las necesidades El diseño de competencias debe considerarse del mundo laboral. empresarios peruanos. actividad o tarea. 1994) haciendo que muchas universidades particular. la educación superior también como un proceso de ajuste o de reingeniería enfrenta otros importantes desafíos como: los curricular impulsado por un enfoque de altos costos. turcos y argentinos también reportaron medibles de manera objetiva. los resultados de aprendizaje a nivel del e instituciones educativas adopten modelos o estudiante pueden llegar a ser tan granulares como las técnicas basados en competencias. Una competencia es la integración CONOCIMIENTOS de conocimientos.situación no es ajena ni muy diferente de lo que se actividad o tarea. Chomsky. en este documento se propone una estudiantes (Ewell en Klein-Collins. mostró que por tercer año todas las dimensiones del ser humano: saber. Seymour y Yoshino. 2014).

SEMS. Son las competencias clave que permiten comprender el mundo. por un lado. cuales se desarrollan procesos de orden superior. Están relacionadas con La adopción de este modelo ha generado diversos la adquisición de valores éticos y con la inteligencia beneficios que impactan positivamente no solo a emocional que le permitirán a un individuo adaptarse la propia institución. promover el autoaprendizaje. independientemente del plan de • Los objetivos de aprendizaje son explícitos. la a diferentes contextos. 2008). 2011). 2008). lo que hace más complicado solo requiere un entrenamiento de corta duración poder llegar a un esquema general. sociedad y el mundo laboral. a quienes otras. así como. en los perspectiva más práctica ante esta dificultad conceptual. A continuación se presenta Son las competencias que expresan los conocimientos. como lo son la toma de decisiones. pensamientos Competencias genéricas crítico y creativo así como. el consenso al que llegaron después del ejercicio: habilidades y actitudes considerados como mínimos necesarios de cada campo disciplinar. Observatorio de innovación Tecnológico Página 7 educativa de Monterrey . evolucionando la tendencia. la resolución de problemas complejos (Lozano y Herrera. 2011). En la siguiente página se presentan los beneficios más relevantes de la EBC. el Proyecto Tuning. sino también a su entorno. 2009). a las habilidades técnicas. A partir de un análisis para desempeñar sus funciones. Estas competencias significativa y positiva tienen un alto grado de especialización. Adicionalmente. Estas competencias previo y considerando diversas clasificaciones como se orientan.competencias en el contexto educativo y establecer Competencias disciplinares las características clave que se han de tener en cuenta para el diseño de estas. No son de un campo específico del saber o quehacer profesional. se trata del uso particular del enfoque clasificaciones de las competencias y no hay un consenso de competencias aplicado a la vida laboral y de definitivo al respecto entre autores. así • La instrucción es diferenciada y con apoyo oportuno como procesos educativos específicos llevados a • Los resultados de aprendizaje incluyen aplicación y cabo generalmente en programas técnicos y en creación de conocimiento educación superior (Lozano y Herrera. aquellas cuantificables y transferibles que son propias de una determinada ocupación • La evaluación como experiencia de aprendizaje o profesión (SEMS. Vargas. 2011). Competencias laborales y profesionales Tipos de competencias Son las competencias relacionadas al campo de la En la literatura se pueden encontrar distintas industria. entre operativas o de producción y por otro. a continuación se presentan los tres grandes realizan estudios de educación universitaria en grupos de competencias que pueden aportar una una cierta disciplina científica o tecnológica. (Lozano y Herrera. las de Tobón. Estas abarcan • El progreso depende de la demostración de tanto las capacidades que todos los estudiantes dominio o maestría deben adquirir. estudio y su trayectoria académica. facilitan Basada en Competencias la adquisición de otras competencias y aumentan la empleabilidad (SEMS. los aquellas capacidades que desarrolla un individuo investigadores presentan nuevas propuestas conforme va con o sin estudios formales de educación superior. desarrollar relaciones armónicas y participar eficazmente en la vida Beneficios de la Educación social y profesional (Tobón.

2015). resolver problemas y realizar acciones innovadoras. así como también una conducta ética (Tuning. autoaprendizaje. nuevas competencias y mayor empleabilidad (Blot en PR. crearía una nueva generación de profesores preparados para destacar en ambientes de aprendizaje donde los estudiantes se involucran en el desarrollo de competencias de aprendizaje más profundas (Cator. Un elemento esencial es la redefinición y la expansión del rol de los profesores en el aprendizaje de los estudiantes (Anderson. Autogestión del aprendizaje El modelo EBC permite mejorar la capacidad de los estudiantes para reconocer. 2012). 2014). Schneider y Vander Ark. manejo de la comunicación verbal y el lenguaje. la creatividad. (Tuning. interpretar situaciones. 2015). 2013).Enfoque en las necesidades de la sociedad y el mundo laboral El modelo de EBC se concentra en conectar la formación y el aprendizaje del estudiante con el mundo laboral para responder a las demandas de la sociedad en permanente transformación. 2014e). 2014c. El modelo utiliza mecanismos de evaluación que demuestra el logro de las competencias y asume que el aprendizaje se adquiere simplemente porque el estudiante tomó un cierto número y serie de cursos. 2014e). También permite a los estudiantes evaluar y mejorar su desempeño. . Transparencia en las capacidades de los egresados El modelo EBC permite comunicar eficazmente lo que los estudiantes saben y pueden hacer (Klein-Collins. 2007). 2014e). etc. trimestres. Flexibilidad y accesibilidad El modelo EBC se enfoca en el aprendizaje y no en el tiempo invertido para completar créditos. Everhart. 2007). Formación integral y transversal La EBC busca preparar a los estudiantes de manera integral desarrollando competencias que serán útiles en un contexto general como el acceso al empleo y el ejercicio de una ciudadanía responsable. Reconocimiento de aprendizajes previos Los programas educativos basados en competencias en su mayoría permiten a los alumnos utilizar conocimiento previo adquirido fuera de un salón de clases. a través de competencias como: pensamiento lógico. 2007). 2007). Esto proporciona a los empleadores una mayor comprensión de los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Everhart. Desarrollo de nuevas competencias docentes La EBC impulsa el continuo desarrollo pedagógico y profesional de la planta docente (Tuning. gestionar y construir continuamente sus propias competencias (Everhart. con el fin de acelerar su proceso educativo (Degree Prospects. La adopción de este modelo en una institución. Esto permite a los estudiantes seleccionar las áreas en las cuáles necesitan mejorar sin necesidad de seguir un programa riguroso. ni tampoco en periodos de tiempo predefinidos como semestres.. (Degree Prospects. así como también responder a las necesidades del sector productivo (Tuning. por lo que los estudiantes no tienen que seguir programas académicos rígidos en contenido. N. También ofrece un camino más eficiente y potencialmente más barato para la obtención de grados académicos. la empatía.

en la propuesta formativa. A continuación el nivel académico del currículum. En este proceso los profesores Macrodiseño contextualizan las propuestas del programa por módulos a las realidades del aula. dada por organismos internacionales. Esta etapa es decisiva y constituye concepción de cada ciclo o período. ▲ Diseño curricular. la creación de un escenario educativo eficaz y eficiente. respondiendo a las necesidades y ▲ Nivel 4. desarrollo y gestión curricular. Argudín. consejo de asesores. las concepciones de la política educativa. educadores. en torno a cuáles serán los rasgos del modelo pedagógico que seguirán: áreas de formación. procesos generales. pues de esta depende para la actuación en los siguientes niveles. sin embargo. con base Este eje se centra en los procesos de enseñanza- en diferentes niveles de concreción. parlamentos y comisiones ministeriales. por ejemplo las propuestas de: Tobón.Modelo general de EBC Estos dos niveles se deben definir en términos generales. En este nivel se analiza el modelo educativo evaluar. entre otros. Cázares y Cuevas. En la práctica estos más adelante se presenta una apartado especial modelos son usados como un guía orientativa de para ahondar en más detalles sobre este tema. logrando aprendizaje y cómo en dichos procesos se plasman entre ellos secuencia y relación (Ruíz. Ruíz. Este nivel práctico. dependiendo del formato La planeación curricular está conformada por dos seleccionado desde el punto de vista curricular. las vías a través de las cuales el docente educación. La intervención en este nivel está que constituye una verdadera libertad de cátedra. el cual está determinado por los factores las orientaciones y sugerencias del programa deben socioculturales. en y equipos de profesores. Este proceso se compone de tres etapas: ▲ Nivel 2. pues si se entra en demasiado La planeación curricular es una parte esencial detalle. los cuales se desglosan en tres niveles: variedad de modelos para la planeación curricular. es donde se se presenta una guía de la estructura general de la determinan los módulos a partir de un proceso planeación curricular que integra el análisis de estas deductivo. En en ella se identifica y caracteriza el marco de referencia y este nivel participan equipos de expertos como son: se determinan las competencias que se habrán de lograr psicólogos. sociólogos. También ser genéricas. 2009). buscando formas que permitan la concreción del currículum a alinearse a la política educativa del país. En este nivel se definen las características que tendrá el modelo pedagógico general y también se Proceso curricular selecciona un determinado modelo curricular. pedagogos. se dejaría muy estrecho el margen en el ámbito educativo. Esta es la etapa más esencia las bases coinciden y hacen referencia importante de la planeación curricular. Bellocchio. filósofos de la es decir. teniendo en cuenta que el docente se analizan los modelos pedagógicos que abarca ha de adecuarlo a su realidad concreta. contenidos. políticos y económicos. Corresponde a la etapa de diseño curricular. de los programas de estudio o con los programas por módulos. eso es lo dicho modelo. perfilación de la columna vertebral de todo el proceso curricular. por lo que a los mismos procesos. etc. En este proceso se define la formación Microdiseño que tendrán los estudiantes y se toman las decisiones para elaborar el currículum. los participantes en este proceso son equipos de La terminología y estructuración de los procesos expertos. ▲ Nivel 3. lo que requiere de En este proceso se plasma en el currículum una elaboración de programas. departamentos varían de acuerdo a cada autor. módulos. Frecuentemente se identifica como características de cada institución. etc. En este punto es importante señalar que del país. ajusta la enseñanza a las realidades de su entorno. procesos. cartas descriptivas o una determinada política educativa. En el microdiseño se encuentran los niveles de decisión En la literatura se puede encontrar una amplia docente. el macrodiseño y microdiseño: ▲ Nivel 5. pues medios tales como libros. Corresponde a la selección de la institución diseño. Se toma como base un marco Observatorio de innovación Tecnológico Página 9 educativa de Monterrey . Esta etapa culmina con la elaboración propuestas y recopila los procesos principales. Para esto en el programa se sugieren proceso está estructurado en dos niveles: las actividades y medios que se pueden emplear para lograr lo que se debe aprender y lo que se debe ▲ Nivel 1. y generalmente se hace una adecuación de los mismos.

2009. Tres procesos metodológicos esenciales (Magalys Ruíz. concebidas en otros contextos socioculturales. • Evidencias de desempeño • Evidencias de conocimiento Es importante contar con un buen diseño de sistemas • Evidencias de producto o mecanismos de evaluación. así como una caracterización de las funciones del futuro egresado en el mundo laboral. Tecnológico Observatorio Página 10 de Monterrey de Innovación Educativa . investigaciones sobre el tema y. Este marco de referencia permite establecer las bases de un perfil. deben recurrir a diversas estrategias que le pueden servir para el desarrollo de esta etapa. imagen representa un esquema gráfico del proceso las evaluaciones de desempeño son necesarias para que se sigue para la elaboración de un programa demostrar maestría o dominio y las sumativas son analítico dentro de la formación de competencias: cruciales para el control de calidad (Sturgis. 2012). entrevistas a empleadores y egresados. no solo la suma • La evaluación de competencias de estos (Argudín. • Los materiales curriculares o recursos de apoyo al Ser competente implica la convergencia entre proceso formativo conocimientos. La evaluación determina qué va a desempeñar el estudiante y se basa en La gestión curricular culmina con un producto comprobar que efectivamente es capaz de hacerlo. principalmente. la consulta de cómo se han comportado estos diseños en diferentes partes del mundo. ▲ Desarrollo curricular. habilidades y valores. Las evaluaciones Finalmente el proceso curricular se plasma en un formativas son clave para asegurar que los estudiantes programa analítico por competencias. En la EBC en particular. puede tomar objetivos definir la didáctica específica a través de diferentes formas y utiliza diversos instrumentos la integración de tres elementos fundamentales: o métodos. sino que debe responder a un proceso que entreteje tres elementos estructurales. como típicamente se podría observar en modelos tradicionales. integrador el cual abarca el desempeño o resultado se centra en el proceso y los resultados. lo cual siempre ha sido la preocupación base del currículum. Este análisis junto al marco de referencia. determinar los contenidos. y de igual manera hacer un buen diseño de las competencias. estos elementos son: • Definición de las evidencia requeridas Evaluación de competencias • Estructuración de saberes • Construcción de módulos La evaluación forma parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje. o a un inventario de contenidos. 129). es lo que sienta las bases de esta etapa de diseño curricular. para tener referentes de comparación que les permitan buscar una propuesta con identidad propia y no una simple extrapolación de ideas. que sirven de fuente para Formación en competencias. y no en el de aprendizaje esperado y desglosado en: almacenamiento de información. analizando el entorno profesional y laboral.de referencia sociocultural sobre el cual se fundamenta el currículum. se vuelve una dimensión crucial ya que las competencias • Las actividades en forma de secuencia didáctica implican algo más que el desarrollo de habilidades. Se pueden destacar las siguientes: diagnósticos. 2006). La siguiente lleguen a donde tienen que llegar a un ritmo adecuado. Los diseñadores de currículum por competencias. es una herramienta esencial ▲ Gestión curricular. p. Esta etapa tiene como para mejorar la calidad de la educación. En esta etapa se definen los contenidos que se deben enseñar. La selección de contenidos no debe hacerse a partir del índice de un libro de texto.

los estudiantes deben proporcionar suficiente evidencia que valide su ▲ Certificación. Estas evidencias requieren de un diseño una determinada área acorde a criterios establecidos3. Se puede adquirir a través de experiencia laboral. y al final del proceso formativo: dominio superiores. diario de campo y pruebas • Preparar un plan de desarrollo para las áreas de de ejecución. es decir. ▲ Formación. promoción. para que verdaderamente se creen las oportunidades que un estudiante ▲ Mejora docente. Existen • Validar si se ha llegado o no al nivel esperado de la otras técnicas de evaluación como la observación. los logros y aspectos a mejorar. 2006). significativa para mejorar (Argudín. establece que mientras el enfoque conductual y funcionalista tiende a evaluar a los estudiantes en estas ejemplo. programas de Las rúbricas son tablas de doble entrada en las cuales entrenamiento corporativo. que permitan al estudiante demostrar su nivel • Reunir y comparar las evidencias con los resultados de desempeño y obtener una retroalimentación específicos. señala los retos progresivos a ser alcanzados por los certificación o revalidación de los aprendizajes estudiantes en una asignatura o módulo formativo. Para esto. competencia. De esta forma si un estudiante logra mejora docente. Tobón. rúbrica diseñada con los elementos más genéricos. estudio independiente. escalas de valoración. certificación y docentes. Otro elemento esencial de la EBC es la demostración de las competencias. un mapa de aprendizaje. o proyectos. porque El resultado de esta evaluación es el acreditamiento. En general. deben aportar los estudiantes durante el proceso. Brindar retroalimentación a estudiantes Evidencias de aprendizaje y docentes. establecido. hasta todas aquellas actividades • Definir los criterios de desempeño y de resultados. a través de la aplicación de diferentes Igualmente muestra los logros y aspectos a mejorar más relevantes durante el proceso. 2010). pedagógico minucioso. siguiendo a Argudín (2006). Instrumentos de evaluación la metodología de evaluación y los programas formativos (Zabalza en Tobón. portafolios. en la siguiente página se muestra una dos categorías es necesario establecer matices con mapas de aprendizaje que describan los diferentes niveles de dominio que pueden ser alcanzados. A continuación se presenta una nivel de competencias que los estudiantes ya poseen.De acuerdo con Tobón (2010). ya que toda acción instrumentos que en los últimos años han tenido un orientada a la formación de competencias debe tomar gran uso. podrá buscar niveles de durante. ensayos. 2012) tales como: la las competencias en el contexto educativo tiene revisión del expediente. rúbrica configurada mediante los niveles de dominio indicados es a la vez. así como el tipo y en la evaluación. Determinar el grado de desarrollo compruebe que efectivamente puede desempeñar de las competencias para saber si los estudiantes o realizar una función o tarea específica a un nivel pueden ser promovidos a otro nivel. o simplemente. Observatorio de innovación Tecnológico Página 11 educativa de Monterrey . entrevistas focalizadas. Una de otras experiencias educativas (Tobón. viajes o seminarios. así como informes de otros como fin la formación. que un estudiante ▲ Promoción. previos. esto bajo un enfoque socioformativo. El aprendizaje previo es el término que se utiliza para describir el aprendizaje que una persona adquiere Rúbricas de evaluación fuera de un determinado entorno académico. Y debe llevarse a cabo al inicio. La rúbrica de La evaluación del aprendizaje previo es un proceso evaluación y el portafolio de evidencias son dos importante dentro de la EBC. acreditar una competencia. en relación a cómo se están desarrollando las competencias. Validar si poseen las competencias en competencia. 2010). cuestionarios de preguntas abiertas. para realizar una de evaluación que pueden ser desde exámenes evaluación integral de una competencia es necesario: formativos o sumativos. se relacionan los criterios de las competencias con los cursos sin acreditación formal. Durante la implementación se oportunidad. 2010). A manera de 3 Esta valoración no está dada en términos reduccionistas sobre competente y no competente. Las evidencias de aprendizaje en el diseño curricular se traducirán finalmente en mecanismos Y. puede echar mano de otros instrumentos como • Evaluar el resultado o producto final. la evaluación de mecanismos (Klein-Collins. debido a sus resultados de alto impacto como base los aprendizajes previos. etcétera (Tobón. servicio comunitario niveles de dominio y se integran las evidencias que o voluntariado. debe servir para mejorar los cursos. Mejorar la calidad de los requiere para demostrar lo que es capaz de hacer. procesos didácticos y mediación pedagógica. descripción breve de estos instrumentos.

Las rúbricas como instrumento de evaluación. 2010). podrán observar en forma completa cómo su bitácoras personales. la carta de recomendación de un profesor. conceptual. 2011. Consiste en una organización de las evidencias de evidencia de la habilidad académica como por los estudiantes en un determinado ciclo educativo ejemplo. Rekalde y Aramendi La evaluación de competencias en la educación superior . contenidos procedimental procedimental procedimental ajustada y actitudinal y actitudinal. en términos deen término de en términos de competencias solo algunos competencias competencias competencias haciendo haciendo referencia a referencia a los objetivos los objetivos de etapa y/o de etapa. ciclo ciclo y área 2 4 6 8 10 8/10 Realiza una Los confunde Identifica Identifica Identifica Identifica presentación y hay faltas el carácter el carácter el carácter el carácter de los graves conceptual conceptual y conceptual. pero Justifica con el Justifica con el Justifica con tema / centro ninguna brevemente PCC PCC y el PEC el PCC. ejemplos de educación contribuyó en su formación y reconocer trabajo escolar. Tecnológico Observatorio Página 12 de Monterrey de Innovación Educativa . Un portafolio completo entre otras.Portafolio de evidencias en verdaderos desempeños. currículum personal y sus resultados las destrezas que ha desarrollado (Argudín. a criterios Con clara dados para el relación con diseño de la los objetivos y unidad actividades 6 12 18 24 30 18/30 Ejemplo de una rúbrica tomado de Bujan. 117. que se comparen con las calificaciones recibidas durante el curso. p. reconocimientos. 2006). (Valencia en Tobón. los estudiantes puede incluir numerosas constancias escolares. Al finalizar sus estudios. Criterios Indicadores Valor Contextualización Contextualiza No recoge los Contextualiza Contextualiza Contextualiza Contextualiza la unidad elementos considerando considerando considerandoconsiderando didáctica importantes las las las las del contexto características características características características de alumnos de los alumnos de los alumnos de los alumnos y del centro y del centroy sus recursos disponibles desde la programación del aula 2 4 6 8 10 10/10 Justifica el No hace Sí. el PEC de interés justificación y el currículo oficial de etapa 2 4 6 8 10 4/10 Selección de objetivos y contenidos Define los No lo hace en No lo hace en Realiza todos Realiza todos Realiza todos objetivos en términos de términos de los objetivos los objetivos los objetivos términos de competencias competencias.

Están directamente relacionados con el estudiante y con sus logros. • Dibujar y usar diagramas de flujo de ▲ Objetivo de aprendizaje. a nivel individual de los cursos. las habilidades y destrezas de un estudiante. identificando corrientes de flujo. Una competencia puede tener varios resultados de aprendizaje. general de las metas principales del curso o del para problemas de balance de masa. de hacer. ya sea dependiendo de sus características y necesidades. y procesos donde tienen lugar las medible qué es lo que un estudiante será capaz reacciones químicas. procesamiento de alimentos. 2012). A. frecuencia observables. vista del profesor. resultado de aprendizaje Con frecuencia se observa que en la literatura estos Entender el alcance de la importancia tres términos se utilizan indistintamente o de forma de balances de masa en sistemas de contradictoria. Los objetivos. la EBC ofrece declaración de una competencia. propia misión.Aclaraciones importantes Objetivo Competencia vs. problemas con múltiples entradas y salidas. R. las características básicas que se deben considerar en la declaración de una competencia. la dirección y los propósitos que hay detrás • Diseñar y resolver balances de masa para de la asignatura o el programa desde el punto de sistemas de flujo de procesos complejos. pues su resultados de aprendizaje son utilizados para describir implementación es diferente en cada institución. intenciones son menos susceptibles de ser medidos. el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. los objetivos y los ser un cambio dramático o disruptivo. Son evaluables y con Ejemplos tomados de Hartel. y Foegeding. E. ▲ Resultado de aprendizaje. (2004). objetivo vs. su objetivo y la posibilidad de combinar cursos tradicionales resultados de aprendizaje: y experiencias de aprendizaje integradoras en torno a competencias (Klein-Collins. es importante identificar procesamiento. Competencia El estudiante es capaz de usar los balances de masa y energía para un proceso de alimentación dado. o a nivel de programa Cada institución educativa adapta el modelo a su como un todo. Es una declaración corrientes de reciclado y componentes muy específica que describe exactamente y de forma múltiples. al ser propósitos o incluyendo problemas de mezcla de lotes. el enfoque. Es una declaración muy procesos. 2004). Los objetivos están relacionados con las • Resolver problemas de balance de intenciones del profesor. así • Describir los principios generales de como la aplicación de las mismas al concluir un balances de masa en sistemas de estado curso. Por ejemplo. Por tanto. Suelen ser declaraciones masa asociados con operaciones de generales que indican los contenidos fundamentales. visión y valores. estacionario. programa. Es posible incorporar procesos de la EBC en la estructura existente de A continuación se presenta un ejemplo de la cursos y planes de estudio. Observatorio de innovación Tecnológico Página 13 educativa de Monterrey . por lo que típicamente un curso o programa contiene más Compatibilidad con el modelo tradicional resultados que competencias. W. problemas de flujo de etapas múltiples. un proceso de formación o un programa. La Educación Basada en Competencias no necesita Cabe señalar que las competencias. un objetivo y un resultado de aprendizaje (Hartel y Foegeding. Es una declaración general donde se detalla el conocimiento deseado. Resultados de aprendizaje ▲ Competencia.

sino también • Diseñar actividades dirigidas a la utilización de en el docente. estrategias docentes alternativas que abonen a una operación curricular más intencionada. las instituciones de educación superior Rol del profesor en el proceso curricular requieren de un personal académico altamente competente para el desempeño de sus funciones de El docente posee una riqueza acumulada de docencia. 2011). Existen Tecnológico Observatorio Página 14 de Monterrey de Innovación Educativa . 2009). analice la dicen. 1995). al igual que le da un papel más protagónico en el quehacer educativo (González. y aprendizajes para los estudiantes. con sus aprendices (Lozano y Herrera. aportación práctica del docente. p. ya que 2009. lo un nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje por disfruta. lo que descubren. sufre y también. quien ahora debe analizar y modelos. y ciertamente es en este importante era la profesionalización del docente. • Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos. El propósito es encontrar las discrepancias De esta forma el rol del profesor se transforma hacia entre teoría y práctica y de este modo poder diseñar el de un facilitador y mediador del aprendizaje. simulación de experimentos. con la ayuda. 2006). salir de ese error y admitir que lo más importante es el aprender de Una forma de enriquecer el diseño curricular desde la los alumnos. su práctica profesional para establecer cuáles son • Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación. el docente debe romper con esa idea. lo que hacen. docente desarrolla cuando observa el contexto • Establecer nuevas formas de organización que social. currículum. día. del profesor con sentido ético y con el valor de saber lo que implica la propia existencia y razón de ser como entes presentes (Iniciarte y González. piensan. Nuevas competencias docentes • Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. 2009). 2006): la acción del maestro. 1995). Es el maestro quien más tiene que aportar competencias. favorezcan las interacciones entre el aula. forma colaborativa a docentes y diseñadores de currículum. En la actualidad las competencias en un ambiente • Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el educativo no solo implican nuevos desempeños aprendizaje como investigación. Hoy en día. veces superior a la del experto que lo diseñó. las capacidades cognitivas y conductuales que debe basadas en el resultado y desempeño. 1995). Cuando el docente se desempeñe en éste es el que en realidad lo vive. hacían y pensaban. forma que sea consciente de la forma en que • Dirigir las actividades de los alumnos. lo que ellos decían. político y económico en el que está inmerso. su punto donde los maestros con sus conocimientos enseñanza. capaces de responder a los retos que plantea conocimientos sobre la operación curricular. sus funciones cambiarán.41). Por esto. la de tal forma que le permite analizar y redireccionar institución y el medio exterior. de tener al ejercer (Lozano y Herrera. por lo que al currículum (González. Esto enaltece El profesor como facilitador deberá (Argudín. orientación congruencia entre la intencionalidad y la operación del y mediación del docente (Inciarte y González.El rol del profesor en la EBC Un mediador debe ser considerado como una persona que propicia en el estudiante el descubrirse El nuevo rol así mismo como seres humanos responsables. 2011). haciendo debe construir sus propias competencias y en posible que estos adquieran una posición integral consecuencia el construir el conocimiento de y para la tarea y se interesen por la misma. proyectan y organizan. es que éste. para abordar las problemáticas concretas Hasta hace un tiempo se pensaba que lo más de la operación curricular. Hoy prácticos tienen mucho que dar (González. y al trabajo redireccionar su práctica profesional de tal en distintos escenarios. • Facilitar oportunamente la información que sea necesaria para que los alumnos contrasten la Las competencias docentes son aquellas que el validez de su trabajo. es necesario es necesario redefinir su tarea profesional así como tratar de encontrar vías que permitan trabajar de las competencias que debe poseer (Argudín. muchas el ámbito educativo y social (Inciarte y González.

▲ Producción de materiales. Valorar el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos a mejorar. para llegar a la calidad académica. aprendizajes significativos y las competencias del perfil de egreso. acorde con determinados propósitos de aprendizaje. como las que propone Frade (2009). Planificar los procesos didácticos para que los estudiantes se formen de manera integral. la investigación estos estudios. acorde con las posibilidades En Tobón (2010) se presenta la propuesta realizada del entorno y las metas educativas. ▲ Tecnologías de la información y la comunicación. planes de acción de los programas académicos. debe poseer un docente son las siguientes: Es importante señalar que las competencias docentes ▲ Trabajo en equipo. Producir materiales educativos para mediar el aprendizaje de los estudiantes. las acciones institucionales respecto a la formación de los emprendidas. dicha propuesta tomó como ▲ Gestión de la calidad del aprendizaje. cada profesor se convierte en un profesional autónomo que construye día a día su ▲ Comunicación. para mediar de forma significativa la forma humana integral y promover la cooperación. pertenecientes información humana integral de los estudiantes. Participar en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia. por el Instituto CIFE de las competencias que deben poseer los docentes. con a diferentes niveles educativos. acorde con los criterios y evidencias establecidas. de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un plan de acción.diversas clasificaciones de las competencias docentes. acorde con los requerimientos de las situaciones educativas y del funcionamiento institucional. ▲ Planeación del proceso educativo. ▲ Mediación del aprendizaje. ▲ Evaluación del aprendizaje. con las competencias establecidas en el perfil de egreso. estudiantes. SEP (2010). De acuerdo con base en la reflexión metacognitiva. Orientar los procesos de aprendizaje. De esta forma. Observatorio de innovación Tecnológico Página 15 educativa de Monterrey . entre otras. Sin embargo todas comunicación para que los estudiantes desarrollen convergen en los ejes centrales de su definición. Esto implica actividades cooperativas para alcanzar las metas revisar continuamente el plan de trabajo. Realizar proyectos y precisan de un mejoramiento continuo. enseñanza y evaluación para que los estudiantes desarrollen las competencias del perfil de egreso. acorde con el modelo educativo y los la orientación brindada y la mediación de recursos. las competencias esenciales que de la práctica docente y el compromiso ético. de acuerdo con las competencias establecidas y unos determinados referentes pedagógicos y metodológicos. investigación y extensión. Gestionar la base experiencias de formación y evaluación de más calidad de los procesos de aprendizaje para facilitar la de 5000 docentes en Latinoamérica. de acuerdo con el ciclo académico y el período de estudio correspondiente. Comunicarse asertivamente de idoneidad mediante la búsqueda de la excelencia forma oral y escrita con la comunidad. Perrenoud Aplicar tecnologías de la información y la (2007). las necesidades de los estudiantes. estudiantes. 2010). ▲ Gestión curricular. colegas y y el desarrollo de competencias (Tobón.

NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES Trabajo en equipo Planeación educativa Comunicación efectiva Mediación del aprendizaje Evaluación del aprendizaje Producción de materiales Uso de las TICs Gestión curricular Gestión de la calidad del aprendizaje .

grado académico. ética. Observatorio de innovación Tecnológico Página 17 educativa de Monterrey . lo cual es una muestra clara de idioma (Garza. 2014). y en la por esto que considerar el retorno de la inversión formación de un ser en la educación superior. las iniciativas como tendencia nueva. Fain y Laitinen. 2014).6 por ciento de los graduados de BERNOT por que contribuye nivel profesional en Estados Unidos no acceden Vicerrector de en la educación de necesariamente a los puestos de trabajo para los Preparatoria un estudiante de que se prepararon después de obtener un título. resiliencia. boleta de calificaciones) ha sido el registro Vicerrector de en potenciar las oficial de lo que un estudiante ha aprendido en la Profesional habilidades de las universidad. Actualmente hay más escrutinio en el “La EBC es importante valor agregado que ofrece un título universitario. solución de problemas. el interés de los empleadores por autoconocimiento. así como también las humano que vive y experimenta un proceso de madurez oportunidades de empleo al terminar los estudios esencial en su existencia. han propiciado el resurgimiento de la EBC entre Actualmente está por iniciar el proceso de declaración ellas se encuentran: el tiempo que toma finalizar un de las competencias formativas como autogestión. flexibles y asequibles. que le permitan prospectar con Además existen otras condiciones adicionales que mayor precisión y visión un plan de vida y carrera. se tiene una fuerte innovador. Kadlec. liderazgo y dominio del planes de estudio. las competencias requeridas para enfrentar los retos del siglo 21. Con que instituciones sobre todo en Europa tienen ya este modelo los estudiantes trabajan a su cerca de 25 años de avance en este tema (O. pensamiento crítico. En esta área se tiene mucho bajo este enfoque programas educativos más camino por recorrer y se debe acelerar el paso. Morris. y los diseños curriculares años se le ha dado especial atención debido a basados en competencias irán aumentando que varias universidades han logrado desarrollar paulatinamente. Entre algunos de los factores que están impulsando Perspectiva de los líderes el interés en la EBC están el cuestionamiento que se hacen algunas personas sobre la utilidad de de la institución adquirir un grado académico. 2014). pensamiento crítico. 2014). ya personalizados. Actualmente. Basada en Competencias se está implementando trabajo en equipo. pensamiento gradualmente. propio ritmo hasta demostrar dominio de las comunicación personal. PAULINO para la PrepaTEC dado que el 53. 2014). sin embargo en los últimos “semana i”. así como el costo del mismo.Relevancia de la EBC para el Tecnológico de Monterrey La Educación Basada en Competencias no es una esta orientación. Olmos. competencias necesarias en el área de estudio. “semestre i”. demandando la adquisición es cada vez más crítico (Weise en Mcguire. laborando al regresar a la universidad (Tate. 2014). de ciertas competencias de carácter formativo y no solo disciplinar. DAVID educativo Tec21 Históricamente el certificado de calificaciones GARZA nos enfocaremos (kárdex. Es bachillerato. comunicación personal. 2014). influencia de la enseñanza por objetivos y los comunicación oral y escrita. los beneficios Adicionalmente se definirán las competencias que puede obtener una persona que ya se encuentra disciplinares en el área de estudio” (P. Sin embargo. ciudadanía y responsabilidad social. Bernot. Los programas basados en competencias permiten a los estudiantes obtener credenciales mediante la demostración Con el modelo de sus competencias (Bushway y Everhart. Lee. Algunas de estas competencias En el Tecnológico de Monterrey la Educación son: sensibilidad cultural. tener una idea más clara de lo que una persona sabe toma de decisiones y comunicación verbal y escrita. pero no muestra a los empleadores las generaciones actuales competencias del estudiante para desempeñarse en para desarrollar un determinado puesto (Clawson. noviembre 26. y puede hacer en el lugar de trabajo. diciembre 2.

desarrolladas y de formación actual. Olmos. una unidad claramente conceptualizar su práctica de tal forma que la definida que represente un mismo valor a través de comprensión de teorías y técnicas es mayor. (O. y el logro de mejores resultados (Everhart. pueden crecer profesionalmente desarrollo del potencial de las personas e instituciones al articular los resultados de aprendizaje en sus áreas a través de su formación y desarrollo del talento. Sally M. es necesario contar con • Proporcionar capacitación docente en la formación instrumentos y estrategias que permitan asegurar que basada en competencias y diferenciarlo de los los conocimientos. se hayan sistemas de formación por objetivos. será una estancia en la PrepaTEC. comunicación personal. diciembre 2. 2014). comunicación y cultura. distintas instituciones y sistemas educativos. con opciones de formación en aplicadas en y por la persona. finalmente. permitirían que el aprendizaje en sí mismo se convierta • Los estudiantes desarrollan la capacidad de en una especie de moneda. los conocimientos. se de los programas. Molina. así como también su medición y mejora a lo largo del tiempo. ya que su enfoque actual. conductas y habilidades. son la creatividad e que avanzan en conocimiento y producen graduados innovación. los líderes institucionales se enfocan en colaboración y cooperación y compromiso ciudadano” nuevas formas de identificar barreras para el éxito (A. Por otra parte la Educación Basada en Competencias • Se establece una relación más tangible con las capitaliza el potencial del aprendizaje en línea. forma de asegurar las cualidades de los profesionistas • Diseñar un proceso que demuestre que las de las próximas generaciones. los que se distingan valorado adecuadamente. sino también también apoyaría a identificaron los siguientes beneficios centrales de la EBC: los estudiantes en la transición de una institución a otra. argumentan que los marcos de competencias actualizadas en materia educativa. 2014e). los líderes valuadas en los próximos 10 años en el contexto de académicos proveen atractivos planes de estudio Posgrado y Educación Continua. persona desarrollar La EBC puede ser muy valiosa para todas las partes Posgrado y su máximo potencial involucradas en los procesos de aprendizaje: por Educ. ya que en los sistemas competencias han sido aprendidas. Por otra parte. reduciendo el tiempo y costo para obtener certificados • Permite dotar a los alumnos con las competencias durante el desarrollo de vida profesional. Los estudiantes en programas basados implica el modelo EBC: en competencias tienen nuevas oportunidades de aprender a su propio ritmo. Este modelo que se requieren en su profesión y que la industria educativo se centra en el aprendizaje y maestría de requiere para una mejor inserción laboral. fomento y continuidad a lo largo de su La Educación Basada en Competencias. De acuerdo a entrevistas realizadas por el Observatorio Por otra parte el diseño curricular basado en de Innovación Educativa a profesores y líderes competencias no solo ayudaría a demostrar la calidad académicos del Tecnológico de Monterrey. profesional. esto conlleva a hacer énfasis en la evaluación del Así mismo se identificaron los siguientes retos que aprendizaje. comunicación personal. Peter Ewell. ciudadana y por medio de la evaluación de aprendizajes previos. 2014). Johnstone. 2014). capacidad para la solución de problemas que puedan demostrar lo que han aprendido. continua y adaptarse a los ejemplo los estudiantes toman mayor control y amplían cambios del entorno. Tecnológico Observatorio Página 18 de Monterrey de Innovación Educativa . con una gran claridad de los • Evidenciar las competencias en los estudiantes objetivos de aprendizaje y su logro (EDUCAUSE. línea como Coursera o edX. realmente generado en los estudiantes durante su • Considerar a la EBC como una estrategia de proceso de formación. diciembre 9. su panorama de aprendizaje para toda la vida. “Una formación basada Integración del modelo educativo ARTURO en competencias basado en competencias MOLINA permite a una Vicerrector de Investigación. en lugar de calificaciones o grados. Las de especialización e integrarlos en experiencias de competencias suaves que consideramos serán las más aprendizaje enriquecedoras. vinculadas a su realidad inmediata y Currency. Y serán los estudiantes con las formación integral. ya sea a • Permite el desarrollo de conductas y habilidades través de políticas de transferencia y de articulación o necesarias para la formación social. mediante registros fehacientes que hagan posible su seguimiento. Los En el Tec queremos ser actores importantes en el docentes por su parte. y Karen Paulson • Los estudiantes aprenden a través de experiencias (2002) en su artículo Student Learning as Academic concretas. necesidades del sector laboral. no es mejores competencias certificadas. Y y el pensamiento crítico.

• Profesores invitados externos por profesores y colegas de la industria Observatorio de innovación Tecnológico Página 19 educativa de Monterrey . Carreras de la Escuela de Vicerrectoría de Enseñanza ▲ Entre los resultados que se obtuvieron Medicina y Ciencias de las Salud Media de Campus Monterrey fueron: la definición del perfil de egreso para cada programa. Martín ▲ Posteriormente se reformularon Hernández. director de la Escuela de los planes de estudio de todas las Medicina Ignacio A. con el liderazgo del Dr. Santos. y posteriormente en Mtra. El objetivo fue tener un perfil sólido de las competencias de los • El claustro de posgrados ▲ Los resultados derivados de los egresados y que cumpliera también con • Profesores invitados internos ejercicios colegiados que son realizados las acreditadoras. estudio sobre la factibilidad de diseñar nuevos planes de estudio basados en ▲ En 2009. Escamilla. profesores el Dr. Verónica Pedrero se implementó 2003 se terminaron de incluir el resto en el Campus Estado de México un de las carreras bajo este modelo. El Dr. impulsado por la SNB. también ▲ En 2012. Tecnología de Assessment Center que incluye una de los alumnos tanto genéricas como educativa y Administración de instituciones evaluación de su desarrollo a la mitad disciplinares propias de cada una de educativas. con el liderazgo de los plan de estudios 2001 se diseñó por PROFORDERMS. se inició la participación de los competencias. se inició un proyecto de medirá el desarrollo de las competencias María Elena Morín. la Maestra Bertha Dávila también la definición de competencias dirigió un proyecto para elaborar el perfil y subcompetencias disciplinares por competencias para los egresados y las competencias transversales de preparatoria en Monterrey. Tecnologías de información También permite retroalimentar de de Campus Monterrey manera efectiva a las áreas académicas y co-curriculares involucradas en ▲ En 2006 se elaboró el perfil de la formación de los estudiantes. A continuación se listan algunas experiencias y esfuerzos que se han venido realizando relacionados a este tema. José de generar las actividades con las que se participaron el Dr. por competencias. El comunes a todos los programas. David Garza y la Dra. así como ▲ En 2007. Este análisis permitió profesores en el programa de formación Modelo por competencias que en el año 2000 se iniciara el proceso de docentes en el Sistema Nacional de para el Modelo Educativo del de trabajo para la definición del perfil Bachillerato (SNB). competencias para egresados de esta Escuela de Graduados Escuela. Ricardo Swain y la competencias. con el liderazgo del Dr. La tarea principal renovación de los planes de estudio de en los estudiantes a través de un ejercicio fue definir las competencias de egreso las maestrías en Educación. un equipo de trabajo encargado el modelo de competencias. Fernando Jaimes lideró en Educación (EGE) del ▲ Para este proyecto se conformó en la transformación del currículo de las Tecnológico de Monterrey cada una de las carreras ofrecidas en el carreras del área de ingeniería hacia campus. ▲ En 1998. En este proyecto participaron: de la carrera y al final de la carrera. modelo por competencias que permite medir el desarrollo de las competencias de los estudiantes al inicio. se realizó un preparatorias. las carreras. Finalmente. propósito del proyecto fue identificar los elementos suficientes que le permitan a un estudiante de preparatoria continuar con sus estudios en profesional. mitad Escuela de Ingeniería y de carrera y al finalizar la carrera. Se capacitó al 90 Tecnológico de Monterrey (MET) del egresado de la carrera de medicina por ciento de los profesores de planta.EBC en el Tecnológico de Monterrey En el Tecnológico de Monterrey existen diversas iniciativas sobre la exploración e implementación del modelo educativo basado en competencias. el teniendo como base los lineamientos del ▲ En 2011.

de la Vicerrectoría de Innovación Educativa. El propósito es formar al Académica). (cada una de ellas sostenida por ▲ En 2002 el Dr. comprender y relacionarse en diferentes contextos • Enriquecer las competencias culturales. actividades académicas y extra académicas. Francés e Inglés de de proyectos con instituciones la Escuela de Idiomas están basados educativas en varios países. acerca de y entre ellos. Académica y (hoy Vicerrectoría de Normatividad niveles. Actualmente participan 33 profesional de manera integral (Buentello y profesores de diferentes preparatorias Mendoza. La profesora junio 2014 esta cátedra fue sustituida Angélica Santana es la líder del curso por los grupos de investigación de base de este programa (Connective enfoque estratégico que fueron creados Multicultural Learning). la cual es una organización que maestros. intentando los profesores así como la oferta en profesores y estudiantes que estos se centren en su aprendizaje y no de actividades co-curriculares que en su calificación. que contiene sus Cátedra de competencias interculturales de estudiantes y profesores. 2005). Jesús Meza propuso la inició. ▲ En el 2008 el Tecnológico de Monterrey escuchar. director de Efectividad niveles de dominio de los idiomas y estudiante el cual incluía tres secciones Institucional de la Vicerrectoría Académica certificaciones para cada uno de esos principales: Personal. leer. Evaluación de programas en competencias. donde participan: Vladimir Escuela de Idiomas del Burgos. cuenta con apoyo didáctico y tecnológico Posgrados y Educación Continua (VIPEC).han permitido retroalimentar de Global Learning: desarrollando sus aprendizajes más significativos e forma efectiva las actividades de competencias interculturales importantes dentro de su carrera. Laura Zepeda. José Rafael la 5ª que es la Gramática). del Tecnológico de Monterrey. con el liderazgo del Dr. ▲ En 2014. ▲ En 2011. educación formal como en aquellos liderado por María José Pineda de la de educación no formal e informal. clases de Alemán. estudiante haciendo reflexiones de y evaluación de las competencias de Tecnológico Observatorio Página 20 de Monterrey de Innovación Educativa . inicia este programa con la perfil y un registro del alumno a lo largo de finalidad de fortalecer las competencias su estancia en la escuela. tanto en escenarios de ▲ El programa Global Learning es colaborando en distintos momentos. transversales para una sociedad y propiciar el trabajo colaborativo contribuyendo con la formación personal y basada en conocimiento internacional. investigación. escribir. ▲ El objetivo es potencializar en los ▲ Los principales beneficios alumnos las competencias multiculturales de este programa son: que les permitan entender. el proyecto de definición dominan las 4 competencias. En Vicerrectoría de Preparatoria. Actualmente participan y (2) la evaluación de competencias 17 Campus con más de 30 maestros transversales. Guillermina Tecnológico de Monterrey Rivera y Lucía Margarita Caballero. ▲ El programa inició en Campus mediante actividades y proyectos de Cumbres en 2010. Se definieron las cuatro e-Portafolio un espacio de competencias de egreso competencias que se requieren para desarrollo en la Web dominar un idioma: hablar. con el liderazgo del Dr. promueve la conexión entre jóvenes de • Contribuir en el aprendizaje vivencial diferentes culturas y regiones para que ▲ Los nuevos planes de estudio de las del estudiante a partir de la generación aprendan con. alineados al Marco académicos basados en Común Europeo. Se definieron creación del Portafolio electrónico del López Islas. Se manejaron dos grandes Directora de Internacionalización de líneas de investigación: (1) la formación las preparatorias de Monterrey. desarrollan a través del uso de tecnología • Desarrollar la formación de y de socios estratégicos como Face to ciudadanos globales en alumnos y Faith. También se por la Vicerrectoría de Investigación. Estas competencias se interculturales en alumnos y maestros. Ricardo Valenzuela se creó esta cátedra Sensibilización a la Multicultural teniendo como objetivo general promover Face to Faith la generación. María José García. No es posible certificarse si no se Profesional. junto a de alumnos y profesores para el María Emilia Espejo han sido pioneras desarrollo de competencias transversales del programa. difusión y transferencia de conocimiento de las competencias. De esta manera se crea un beneficien a los estudiantes.

es decir. de los 224 proyecto busca asegurar que los alumnos y documentación de las evidencias que se ofrecen actualmente. los resultados de establecieron acciones y planes Monterrey.egreso en todas las carreras profesionales como consultar los perfiles de egreso el ciclo de mejora. profesores que imparten cursos de adicionalmente cumplir con los criterios de A continuación se muestran algunos sexto semestre en adelante. cual permite llevar a cabo el proceso de evaluadas 1. así como todos los del seguimiento a la calidad académica. y externas. se desarrolló internamente el 100% de los programas académicos en los programas de ingeniería ante ABET. el sistema SAEP facilita • Las competencias de egreso evaluadas los resultados del aprendizaje (learning a los profesores la evaluación de las forman parte de los perfiles de egreso outcomes) de los programas académicos. así como el proceso de acreditación de los Programas Académicos (SAEP). objetivo evaluar de manera sistemática continua. así como fundamental para enfrentar con éxito participan los directores de carrera y promover la mejora continua como parte los procesos de acreditación de agencias de departamento. Esta documentación es • En la evaluación de los programas definidas en el perfil de egreso. Sistema para Administrar la Evaluación todos los campus.668 competencias de evaluación en todos los programas. El competencias de egreso de los estudiantes de 208 programas-campus. el • Tan solo en el ciclo 2014 fueron institucional ante SACS y FIMPES. así egreso de las cuales 1.541 cerraron Tecnológico Observatorio Página 21 de Monterrey de Innovación Educativa . Este proyecto tiene por evaluación y los compromisos de mejora concretos de mejora. nacionales e internacionales. las agencias acreditadoras internacionales. se impartidas por el Tecnológico de de todas las carreras. de los datos más relevantes: • El proyecto ha permitido facilitar el proceso de acreditación de los ▲ Para dar apoyo a cada etapa del • Se ha obtenido la participación del programas de negocios ante AACBS y proyecto. desarrollen las competencias de egreso que resulten. Además.

escritura y habilidades de orden competencias básicas generales para el de Phoenix. la Universidad de Brandman. el 97 por ciento de los graduados de WGU desempeño profesional y las competencias comentaron que estaban satisfechos o muy amplias para la generación. 2014). Su fundamentación curricular basado en competencias. En el académicos pero es socia de universidades más altas en las áreas de pensamiento nivel licenciatura se busca dotar con las como Western Governors. programas educativos a través de sus 15 de aprendizajes previos. así USD por seis meses. 2014). grados de profundidad (IPN. como también de la interacción social alumno finaliza sus estudios en 2 años Conceptual. 2014). El costo de la colegiatura es de 2890 se encuentra estructurada a partir de empleabilidad del estudiante. negocios. De acuerdo a la encuesta de Metodológico (UACH. 97 por ciento de los empleadores dijeron que el rendimiento laboral de Instituto Politécnico StraighterLine los graduados era igual o mejor al de Nacional otros empleados. La retención del 79 por ciento es más alta el desarrollo del conocimiento. de cursos en línea. 2008). la Universidad crítico. Psicopedagógico y entre las universidades y la sociedad y medio. desarrollo y satisfechos de su experiencia de aprendizaje aplicación del conocimiento con diferentes (Affordabledegreesonline Blog. Harris. Asimismo.Casos relevantes de EBC de otras instituciones educativas Western Governors Universidad Autónoma University of University de Chihuahua Turku La institución se fundó en 1997 con A partir de 1998. 2004). incorpora el modelo En 2003. desarrollo tecnologías de información y enfermería. a donde se pueden transferir y también se encontró que la tasa de complementarias para la investigación y acreditar estudios para obtener un grado. el 80 por Institución acreditadora fundada en 2009 ciento de los estudiantes que tomaron el En el 2004 define su nuevo modelo con un modelo basado en competencias examen nacional de Collegiate Learning aplicado en los tres niveles. alto (Jacobs. 2014). licenciatura. En otra investigación desempeño profesional y las competencias entre otras. En promedio un sus cuatro componentes: Filosófico. unidades académicas. educativo por competencias centrado una división especial llamada Brahea actualmente sus programas pertenecen en el aprendizaje en cada uno de los Center que se encarga del reconocimiento a las áreas de educación. Observatorio de innovación Tecnológico Página 22 educativa de Monterrey . (Universidad de Turku. Adicionalmente complementarias especializadas para el como les sea posible (Dumbauld. se creó dentro de la Universidad un enfoque basado en competencias. A nivel de membresía mensual es de 99 USD y permite a la de otras universidades públicas con Posgrado se proporcionan las competencias a los estudiantes tomar tantos cursos períodos de cuatros años. No otorga grados Assessment tuvieron calificaciones maestría y educación permanente.

Tecnológico Observatorio Página 23 de Monterrey de Innovación Educativa . diseñado las carreras de artes liberales. a través de horarios flexibles y se han identificado que los roles en el proceso para asegurar que las evaluaciones finales les proporciona apoyo para ayudarlos a de enseñanza-aprendizaje están mejor fueran relevantes al mundo laboral actual. El costo se apoya en rúbricas de evaluación.250 USD (Brower. 2014). impacta a un total de 34. además está acreditado por “all you can learn” en tres meses por un lo que aprenderán en el curso y cómo la Western Association of Schools and costo de 2. Ofrece cursos en línea docente en el transcurso del curso siempre se evalúa a través de evidencias. es de 350 USD mensuales en el nivel cuales son conocidas por los estudiantes por ejemplo. 2013). Actualmente. De acuerdo los estudiante pueden completar sus estudiantes progresan a su propio a los resultados de aprovechamiento grados más rápidamente (ELI. Tiene un costo de 2.5 por ciento comparado con el 39. la tasa Cada especialidad tiene un promedio competencias específicas por disciplina. para los cuales se definen las tiempo completo). de este modelo se entrevistaron a 1000 habilidades a través de evaluaciones alumnos prospectos. 2014) el ritmo hasta demostrar dominio de sus nacional. el porcentaje de graduación de soporte a los alumnos (Book. el profesor basados en competencias a un precio que lo necesite el estudiante. al departamento de rigurosas. Adicionalmente que es más conveniente crear una por tres meses y los estudiantes pueden los porcentajes de retención y graduados unidad diferente e independiente para tomar todos los cursos que deseen por fueron más altos que el promedio nacional. en el 2010 fue de 78. University En 2013 el departamento de educación Southern New En 2013 inicia su programa de aprendizaje de Estados Unidos aprobó el Hampshire University personalizado basado en competencias en programa de EBC en línea. un estudiante puede licenciatura y 520 USD mensuales para desde el inicio del curso. 2014). son la prueba de que adquirieron o costo de alrededor de 650 USD. Con este programa y administración de la salud. 2014). lanzó su programa de cursos Desde el 2013 ofrece programas en línea a principios del 2011. a través de una mezcla definidos ya que los estudiantes se han El costo de este programa es de 5400 USD óptima de recursos. 2014). El desarrollo de las competencias universidades. Así mismo los profesores Colleges (WASC) (Christensen. pueden trabajar a su propio Con la implementación de este modelo empleo de los EU y a líderes empresariales ritmo. En el proceso retroalimentación en un lapso de 48 hrs que aquellos estudiantes que cursaban de implementación de EBC se identificó o menos. a través de 854 de créditos transferibles a más de 2000 aprendizaje adaptativo y con apoyo cursos. Las evidencias finalizar un curso en 60 días por un estudiantes de posgrado (Fain. las primeras tres generaciones cual tiene un costo de 2500 USD por conocimientos y los maestros proveen presentaron un rendimiento más alto semestre. tecnologías para adultos principalmente en las Desde el 2012 cuenta con un programa de información y administración de áreas de administración de negocios de licenciatura basada en competencias pequeñas empresas. personas y tecnología. (Book. Los de una duración de tres años.200 USD programas de cuatro años. gestionar los procesos administrativos y el mismo precio (Capella Edu. asegurar el éxito. las más barato que otras universidades. se evaluarán.Universidad Tecmilenio Sophia Pathways Patten University La implementación del modelo EBC inició En 2012. Ofrece grados y certificaciones graduación (estudiantes con empleo de con cuatro especialidades diferentes. 2014). vuelto más responsables de su propio anuales o 2700 USD por un periodo de La universidad maneja un esquema tipo aprendizaje pues conocen de antemano seis meses. Desde el 2013 ofrece una licenciatura en En 2013 lanzó su programa en educación El desempeño de los estudiantes se mide administración de negocios basada en basado en competencias con evaluación a través de la empleabilidad al día de competencias completamente en línea directa. Con este modelo se basados en competencias. no las competencias definidas en el The University of Wisconsin curso y normalmente se tienen tres Brandman University Flexible Option (UW Flex) evidencias.2 por ciento de otra institución similar a SNHU (Skolnik. una en cada periodo parcial. Para la implementación dominio de los conocimientos y las 93 por ciento en programas ejecutivos. de empleabilidad de sus estudiantes es de de 60 competencias para cada área de Los estudiantes progresan al demostrar 83 por ciento en profesional semestral y especialización. Por ejemplo. tienen más claro lo que los estudiantes Capella University’s desarrollarán en el curso y los criterios Northern Arizona FlexPath con la que evaluarán las evidencias. profesional y on Education (ACE) para la obtención ritmo utilizando una plataforma de modalidad ejecutiva.187 estudiantes está certificada ante la American Council donde el alumno estudia a su propio en los tres niveles prepa. 2012). actualmente a bajo costo basados en competencias.

matemáticas y ciencias programa de grado de competencias médicas. El reconocimiento para el programa de grado de tres años fue para Brian Lamb School of Communications. La primera de ellas se otorgaría para el primer programa o departamento en crear un grado de tres años. diseño gráfico. 2013). Los estudiantes se graduarán con el mismo grado. ni exámenes ya que se basa en un plan de contabilidad. 2014). educación infantil y aprendizaje individualizado y se evalúa la tecnologías de información. La Universidad de Purdue.000 dólares. pero con una o más concentraciones que reflejan sus intereses y pasiones. en vez de considerar a las “calificaciones con letras” como un indicador del logro académico. una vez que demuestran dominio de actividades profesional con guías. No hay clases las áreas de negocio. tecnología. Mitchell Daniels. calendario fijo o periodos de clase. experiencia puede ser compartida con otros profesionales educadores de la salud (The University of Texas System Regents of the University of Michigan. Se ofrecerán en formatos en en Septiembre de 2014. en lugar de de estudio se alinean con las habilidades medir el desempeño con intervalos de que necesitan (LaCoste-Caputo. De esta manera. El programa línea e híbridos. y otra para el primero en crear un grado de competencias. soporte las habilidades y conceptos. Adicionalmente y mentoría. Para dar impulso al programa de grado en competencias.000 USD publiquen los resultados de su trabajo en en comparación con el programa revistas revisadas por otros colegas. Observatorio de innovación Tecnológico Página 24 educativa de Monterrey . Los cursos evidencia de su práctica profesional para están basados en competencias y los desarrollar 12 competencias. a principios de ese año el presidente de la Universidad de Purdue. inició un ingeniería. las competencias indicarán a los empleadores lo que los graduados pueden hacer. En 2015 lanzará su programa de EBC Purdue University desde nivel preparatoria a posgrado para las áreas de ciencias. Se espera que los estudiantes les permite ahorrar hasta 14. Los alumnos estudiantes pueden avanzar a su propio reciben apoyo para la realización de sus ritmo. El estado de Texas tiene Colegio de Tecnología permite a los un déficit de empleados en estas áreas estudiantes avanzar a su propio ritmo para lo cual la institución se asoció con la a medida que demuestran maestría industria para garantizar que los planes en habilidades específicas. 2014). como tradicional e incluso concluir sus estudios parte del programa para asegurar que su seis meses antes (Werthman. lanzó una convocatoria ofreciendo dos subvenciones de 500.The University of Michigan Rasmussen College En 2013 desarrolló un programa de En 2014 incorporó a su programa educación para profesionales de la salud académico el modelo Flex Choice para basado en competencias.

la mayoría de los estudiantes decidieron cambiar su decisión de asistir a la universidad debido a su alto costo (eCampusNews. La segunda tendencia que se identificó en esta encuesta es la proliferación del aprendizaje en línea y la utilización de componentes digitales en el aprendizaje. gubernamentales. 2014). salvo algunas excepciones. sin embargo el costo en junio de 2012. 2014). los estudiantes no reciben crédito por lo que ya saben Cada vez más universidades y compañías están ya que se ven obligados a aprender dentro de un ofreciendo programas educativos basados en sistema con períodos fijos. Tecnológico Observatorio Página 25 de Monterrey de Innovación Educativa . este enfoque ya profesionistas listos para entrar en áreas de mercado está siendo utilizado por empresas. Además. (Christensen y Weise. 2014). El 68 por ciento de los estudiantes dijeron que la disponibilidad de cursos en línea será un factor importante en su experiencia educativa. Esto puede incrementar el número de y mostrar muchos tipos de logros. por lo que obtener un título profesional sigue siendo atractivo (al menos en Estados Unidos). de la universidad se percibe como un gran reto y el 44 por ciento de los estudiantes en edades de 18-23 años creen no poder pagar su deuda del préstamo antes de los 50 años. entre otros (Blake 2013). puedan integrarse a la vida laboral de forma más rápida sin embargo estas no miden todos los conocimientos (Wade 2014). organizaciones con alta demanda laboral (LaCoste-Caputo y Adler 2014). museos. MA y a lo largo de su vida (Blake en Degreed.¿Hacia dónde se dirige esta tendencia? Hoy en día. También la Universidad de Texas ofrece cursos están surgiendo otras opciones como insignias basados en competencias alineados a lo que la industria digitales que representan una forma de reconocer necesita. En un programa tradicional. 2014). adquiere una persona a lo largo de su vida. Wakefield Research aplicó una más directas con los empleadores. La EBC propone un nuevo enfoque basado una persona que tiene un título universitario de nivel en microcredenciales que certifique el aprendizaje licenciatura gana 65 por ciento más que una persona académico y profesional que adquiere una persona que tiene un título de nivel preparatoria (Baum. Un ejemplo es la alianza que del aprendizaje. (Mazoue 2014). De acuerdo con un reporte del College que adquiere una persona porque nunca se deja de Board en un periodo de 40 años de trabajo continuo. aprender. acerca de las el aprendizaje y el trabajo se están convirtiendo tendencias en la educación superior. De acuerdo con identificaron dos tendencias principales: La primera un estudio de Mckinsey. y su progreso está ligado competencias a través de grados y/o certificaciones a un plan de estudios donde no se evalúa la maestría (Weise en Everson. 2014). 2013). También 2013). Se estima que para el 2020 el 65 por ciento de los trabajos en Estados Unidos requerirán un título universitario. La evaluación por establecieron Starbucks y la Universidad de Seattle. competencias aborda la adquisición de credenciales que permiten a los empleados obtener créditos para el desarrollo de habilidades y la experiencia que universitarios para su formación laboral (Quinton. y en los resultados en dos conceptos inseparables. los estudiantes exigen conexiones En Junio 2014. de esta forma encuesta a 500 alumnos universitarios. las habilidades que se es que los estudiantes perciben la universidad como necesitan en el mundo laboral han aumentado un hito importante a realizar para tener una carrera rápidamente de 178 en septiembre de 2009 a 924 satisfactoria en su vida profesional. adicionalmente 42 por ciento de los alumnos comentó que obtienen mejores calificaciones en cursos en línea en comparación con los cursos presenciales (eCampusNews. Es por esto que las universidades se encuentran bajo presión para lograr reducir sus costos Actualmente un título o un grado académico son las y el tiempo de terminación para que los graduados credenciales estándar que ofrecen las universidades. Payea.

ya que necesitan ser medios flexibles que les puedan validar el conocimiento adquirido fuera de un salón de clase y donde lo importante sea la adquisición En un enfoque basado en competencias. sino tambíen la de cada estudiante. En este sentido se han realizado no tienen un perfil de estudiante “tradicional”. 2014). las cuales incorporan un proyecto integrador (Mcguire. Uno de los principales retos de los MOOC es la acreditación del aprendizaje. Estos estudiantes “no tradicionales” profesional. un método reconocido asisten de tiempo completo. con el de los contenidos académicos (Durden. Pero no se trata únicamente utiliza datos e información basada en el desempeño de obtener un puesto de trabajo. Sin embargo estas Hoy en día. mientras que el Los estudiantes de hoy necesitan nuevas maneras aprendizaje basado en competencias permite a los de desarrollar habilidades y adquirir las credenciales estudiantes liberarse del “factor tiempo” y tener que necesitan para desenvolverse profesionalmente más flexibilidad conforme demuestran dominio en cualquier momento y a cualquier edad. académicos oficiales. 2014). 2013). 2012). es decir. Edx y Udacity Observatorio de innovación Tecnológico Página 26 educativa de Monterrey . 2014). 2014). Las agencias de acreditación tendrán son adultos de edad media que trabajan y que también que encontrar la manera de acreditar el conocimiento están en busca de un título profesional (Wade 2014). que viven en el campus en Estados Unidos para cuantificar el tiempo y que cuentan con el apoyo de sus padres (Bushway y dedicado a actividades de desarrollo de formación Everhart. en lugar del tiempo invertido (Black. El aprendizaje adaptativo Christensen en Horn. 2014). fin de aplicar sus conocimientos en un ambiente de cambio constante (Bushway y Everhart. A diferencia del modelo tradicional que tiene una La EBC puede apoyarse de los beneficios que ofrece estructura interdependiente. En el caso de Coursera y edX ofrecen certificaciones de especialización. Estos pueden ser parte de los portafolios que una persona construye con las evidencias de su aprendizaje (Fain. con el fin de proporcionar a los estudiantes orientación y apoyo (Soares 2012). 2014). ofrecen certificaciones de terminación de cursos. lo cual permite diseñar el curso manera en la que están evolucionando las necesidades dependiendo del nivel de aprendizaje individual de formación permanente y las carreras profesionales. Coursera. siendo el único factor que determina el progreso del estudiante. En este enfoque la evaluación está inmersa en cada paso del proceso de aprendizaje. no están diseñados para satisfacer las necesidades de este tipo de alumnos. Los sistemas universitarios incluyendo la mayoría de los programas en línea. 2014). La integración de los MOOC y la EBC podrían abrir nuevas oportunidades para los estudiantes como parte del sistema de educación superior formal (Blake. esfuerzos como el caso del MIT que otorga CEU no son estudiantes de entre 18-22 años de edad que (Continuing Education Unit). Los MOOC son un medio a través del cual los estudiantes pueden aprender y adquirir nuevos conocimientos. de una competencia. y avanzar a su propio ritmo. los de conocimiento y demostrar maestría en los temas estudiantes avanzan cuando demuestran dominio en lugar de horas invertidas (Merisotis 2013). aproximadamente el 85 por ciento de los certificaciones no son válidas para obtener créditos estudiantes estadounidenses de educación superior. la EBC propone un cambio el aprendizaje adaptativo para asegurar que los hacia la modularización. El aprendizaje se convierte alumnos demuestren maestría en los temas para el en una actividad de búsqueda permanente alineada logro de créditos académicos y relevancia laboral directamente a los objetivos laborales (Weise and (Helix Education.

de lo contrario solo serán intentos fallidos y los resultados desalentadores. preparando a los estudiantes para las cambios y retos. En la siguiente página se presentan los empleabilidad. Llevar a la implementación un modelo EBC requiere de una verdadera concientización del tema por todos los involucrados. aunque en realidad puede ser un desconocimiento real de lo que verdaderamente implica un modelo EBC. político y cultural (Tuning. como sujeto afectivo. La idoneidad de una definición integral de las competencias debe contemplar el desempeño Ya estoy implementando EBC. mediano y Tecnológico Observatorio Página 27 de Monterrey de Innovación Educativa . Por lo que surge el riesgo de centrarse solo en lo laboral. también se observa que hoy en día el mundo laboral enfrenta un escenario muy dinámico. Es por esto que la definición de competencias debe realizarse desde una visión a corto. sino de su propio proyecto educativo o de una inadecuada concepción de este enfoque (Tobón. La EBC no desarrolla competencias Desafíos laborales para el futuro La EBC enfrenta varios desafíos que se tienen que En la práctica se ha observado que la implementación superar para lograr los resultados más óptimos de de la EBC tiene un enfoque fuerte hacia la este modelo. La EBC solo se enfoca a la empleabilidad A continuación se abordan algunos de estos: de los estudiantes El concepto de competencias ha sido frecuentemente asociado a un carácter utilitario y eficientista y a la subordinación de la educación al sector productivo. donde rápidamente surgen nuevas empresas innovadoras que marcan un referente hacia nuevas habilidades y competencias requeridas. Esta es una crítica frecuente por parte de los docentes. con la estructura que conforma un modelo de EBC. Existen los factores cambiantes de un futuro incierto. 2006). sin considerar el desarrollo personal y la formación integral de la persona.Una mirada crítica La implementación de un modelo EBC representa largo plazo. sin embargo es necesario estudiar con profundidad este enfoque. social. para así tener una visión más clara que permita identificar la diferencia entre lo que ya se viene haciendo. plazo en los profesionistas para ingresar al mundo laboral rápidamente. desarrollando competencias a corto desafíos más relevantes. Con frecuencia se escucha a profesores afirmar que ya están implementando la educación por competencias. lo cual puede ocasionar resistencia necesidades del mundo actual. 2006). El hecho de que haya instituciones educativas que den prioridad a lo laboral no es propio del enfoque de competencias. pero también para al cambio y dudas sobre su efectividad. ¿para con excelencia también en los demás planos de la vida qué retomar nuevamente el tema? humana y no solo en el laboral (Tobón. 2007). cuestionamientos de diferente índole respecto a la idoneidad del modelo y diversos puntos de vista. Sin embargo.

Los profesores necesitan esta información para identificar cuándo un estudiante tiene problemas y necesita ayuda. Reconocimiento de aprendizajes previos Las experiencias de aprendizaje pueden provenir de diferentes entornos. esto representa un gran desafío para la elaboración de modelos pedagógicos en cualquier institución. empresarios. estudio independiente. por lo que todavía no logra una adopción y aceptación general. expertos. Mecanismos para la visibilidad de competencias Es importante crear las condiciones administrativas y tecnológicas que faciliten a los estudiantes demostrar sus conocimientos y la aplicación de sus habilidades en distintos escenarios. cursos sin acreditación o incluso viajes personales. En muchas universidades aún prevalece el modelo de acreditación basado en horas-crédito el cual no tiene una correspondencia directa con el modelo EBC. a fin de orientarlos apropiadamente y guiarlos. DESAFÍOS Mayor reconocimiento y entendimiento del modelo Este modelo de aprendizaje sigue siendo relativamente nuevo para muchos. Cambio de paradigma educativo y adopción del modelo La transición de un sistema basado en horas-crédito a uno basado en competencias es una labor significativa. La implementación de un modelo EBC debe incluir mecanismos que permitan la evaluación y acreditación de aprendizajes previos. capacitación corporativa. a través de la experiencia laboral. entre otros. ya que muchos empleadores aún están obligados a contratar con relación a programas tradicionales o incluso. así como también un nuevo diseño curricular. 2014). Desarrollo de sistemas de datos de ayuda al profesor Los profesores necesitan tener sistemas de datos de los estudiantes con sus rutas de aprendizaje individualizadas. Para esto es necesario establecer una estrecha colaboración entre docentes. Para la implementación de este modelo se debe tomar en cuenta que es necesario diseñar políticas o instrumentos para reconocer y validar el aprendizaje obtenido por los estudiantes. estudiantes y la sociedad. . por lo que es necesario la creación de nuevas e innovadoras herramientas de mapeo curricular o e-portafolios centrados en el estudiante que hagan transparente la adquisición de competencias (Clawson. por ejemplo. de esta forma si un estudiante logra acreditar una competencia podrá ser promovido a otro nivel o grado superior. a promedio de calificaciones. consejeros. Transferibilidad de competencias Hoy en día no existen estándares para la acreditación y transferibilidad de competencias entre instituciones. las necesidades sociales y de la industria. Los graduados de programas basados en competencias muy probablemente serán recibidos con escepticismo en el mundo laboral. Correspondencia entre el currículum y las necesidades del entorno La estructura del proceso curricular es compleja pues requiere un profundo análisis para lograr una correlación adecuada entre el programa educativo y las políticas educativas del país. incluso para instituciones que decidan adaptar gradualmente sus programas educativos a este modelo. tales como la construcción de políticas educativas que contemplen la credencialización y un modelo de equivalencias con el sistema tradicional. El cambio representará grandes retos. de forma que hagan sentido y tengan significado para los demás.

haciendo posible que los estudiantes adquieran un rol activo en las actividades y se interesen por las mismas. Tecnológico Observatorio Página 29 de Monterrey de Innovación Educativa . o incluso desarrollar. que por sí mismas permitan demostrar las competencias que posee el estudiante para compartirlas con el mundo exterior. diseñar actividades y estrategias de aprendizaje en distintos escenarios. Se requiere de una verdadera concientización por parte de todos los involucrados para asegurar el éxito de la implementación de este modelo. para realizar de manera efectiva su práctica docente acorde con el modelo educativo por competencias. Desarrollar nuevas competencias docentes Realizar un análisis y reflexión de las competencias que son necesarias reforzar. mediante la indagación práctica en el aula para identificar claramente la correspondencia entre el diseño curricular y las necesidades reales del estudiante. el docente debe fomentar el aprendizaje autónomo. Diseñar evidencias de valor El profesor debe diseñar evidencias de valor. Conocer a profundidad el modelo EBC Estudiar con profundidad este enfoque e identificar sus beneficios.Acciones recomendadas Para profesores Recomendaciones elaboradas por el Observatorio de Innovación Educativa para profesores que les permitirán explorar el potencial de la Educación Basada en Competencias. Adoptar un rol de facilitador del aprendizaje Al ser un facilitador del aprendizaje. Enriquecer el diseño curricular Es importante que los profesores se involucren en la reestructuración y enriquecimiento de la currícula.

existentes. es contrastar el currículum con su para medir el éxito de los programas importante asegurar la conformación práctica docente. para tener que no. prospectos. valiosos que conformen el equipo multidisciplinario. para otras universidades equiparables conocer lo que funcionó bien y lo a la propia institución. podrían adaptar mejor al contexto ya que pueden ser elementos de la institución.Acciones recomendadas Para líderes académicos Recomendaciones elaboradas por el Observatorio de Innovación Educativa para líderes académicos que les permitirán explorar el potencial de la Educación Basada en Competencias. profesores. Entre más ligadas aporte diferentes puntos de vista. reestructuración del currículum a estén estas métricas al sistema desde su campo de acción. expertos en el modelo. la evaluación del modelo empresarios. Por través de su retroalimentación. de indicadores institucionales ejemplo: Padres de familia. será más efectiva. El profesor basados en competencias a de un equipo multidisciplinario que puede enriquecer el diseño y la implementar. expertos en educación. alumnos. Identificar los participantes referentes de las propuestas que se de estos proyectos es importante. Observatorio de innovación Tecnológico Página 30 educativa de Monterrey . Recopilar experiencias Realizar investigación previas de la institución comparativa Investigar las acciones que se han Realizar una consulta de cómo se llevado a cabo en la institución. exalumnos. ha implementado el modelo EBC en relacionadas con la EBC. Involucrar al profesorado Generar estrategias de Crear un equipo en el proceso curricular evaluación del modelo multidisciplinario Es indispensable la participación Trabajar en la construcción de Para enriquecer la construcción de los profesores para poder estrategias que incluyan métricas e implementación del modelo. gobierno.

Créditos y agradecimientos Equipo del Observatorio José Escamilla Colaboradores invitados: Bryan Calleja Ana Rosa Villegas Éder Villalba Estela de la Garza Eliud Quintero Lucía Angelina Cortés Esteban Venegas Karina Fuerte Rubí Román Zayra Madrigal Agradecimientos Annel Gonzalez José Antonio Rodriguez Omar Olmos Armando Lozano José Antonio Rodriguez Chapa Paulino Bernot Arturo Gutiérrez José Luis Mata Rafael López Arturo Molina Josefina Baily Ricardo Cortés Balbina Duran Katherina Gallardo Ricardo Swain Benjamín Valdés Laura Ramírez Ricardo Valenzuela David Garza Laura Tamez Silvia Farías David Xotlanihua Laura Zepeda Verónica Pedrero Diana Chio Posada Lorena Alemán Verónica Salinas Eduardo Juárez Luz Elena Narvaez Yesenia Rodríguez Elizabeth López Magali Lara Yolanda Heredia Elsa Iruegas María Emilia Espejo Sandra Castellanos Fernando Mortera María Gil Rendón Miembros de la comunidad Francisco Ayala María José Pineda innovadora del Tecnológico Irma Torres Myriam Villarreal de Monterrey Jesús Meza Nelly Santos Jocelyne Perréard Nora Villarreal Únete a la conversación en nuestras redes sociales http://bit.gl/OS1gkr Tecnológico Observatorio Página 31 de Monterrey de Innovación Educativa .ly/ObservatorioFB @observatorioedu http://bit.ly/ObservatorioGPlus Envíanos tu retroalimentación: http://goo.

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