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HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULUM

TRANSDISCIPLINARIO Y COMPLEJO EN EDUCACIÓN BÁSICA.
CASO MÉXICO.

Samuel Avilés Domínguez
Correo Electrónico: samavido@yahoo.com.mx

Progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en el marco de las especializaciones disciplinarias en el
transcurso del siglo XX. Pero estos progresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a
menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta razón, enormes obstáculos se han
acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno mismo de nuestros sistemas de enseñanza.

E. Morin Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Contenido:
a. Introducción.
b. Currículum. Una breve historia.
c. Práctica docente simple vs práctica docente compleja. Historia reciente.
d. Currículum basado en competencias. Historia presente.
e. Hacia la construcción de un currículum transdisciplinario y complejo basado en competencias.
Historia posible.
f. Conclusiones inconclusas.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo pretende que el lector reflexione sobre la práctica docente frente a las nuevas políticas
educativas en cuanto a los modelos curriculares que se implementan en nuestro país México.
Esencialmente en el contexto de la educación básica desde la morada de los profesores encargados de
la instrumentación de un currículum basado en competencias, que se viene poniendo en práctica desde
el año de 2004.

Para entrar en materia incluyo una breve historia de la evolución del currículum desde la antigüedad
hasta nuestro días; en la segunda parte se hace una reflexión sobre las prácticas docentes
predominantes y la necesidad de avanzar en la construcción intelectual de una nueva forma de pensar y
ver la realidad desde la epistemología de la complejidad; el tercer apartado es una descripción muy
somera de la estructura del currículum de educación básica; por último, se hace una propuesta
metodológica-filosófica para reconstruir el currículum desde la pedagogía de la complejidad y la
transdisciplinariedad basado en el desarrollo de competencias desde una enseñanza globalizadora , así
mismo una sugerencia de evaluación desde la global y holístico.

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Esta división curricular daba respuesta a la demanda de la sociedad griega de la época. La retórica era el instrumento del poder político ( U. medicina. El trívium se debió a las demandas educativas de la clase dirigente de Atenas. porque si recordamos. Con la llegada del siglo XX y el predominio del capitalismo empiezan a surgir nuevas propuestas de currículum que diese respuesta a las nuevas demandas socio-económicas. En esta época se crea la enseñanza media. CURRÍCULUM: UNA BREVE HISTORIA Históricamente las sociedades han buscado las formas más adecuadas de trasmitir el conjunto de conocimientos construidos socialmente a las nuevas generaciones.P. físicas y naturales. geometría. astronomía y física). caminos. Esta estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo XVIII. cursos) y el “cuadrivium" (cuatro vías). Lundgren:1997) En la Edad Media el currículum de la universidad estaba integrado por las siete artes liberales el "trivium" (tres vías.” La enseñanza disciplinar nacía para dar respuesta a necesidades muy particulares del conocimiento y de la industria. este modelo se impuso en México y en varios países 2 . con todo un enfoque utilitarista de la educación. y teología. farmacia. todas estas orientaciones pedagógicas dan lugar al movimiento llamado Escuela Nueva o Activa sustentada en la psicología asociacionista de la época. ciencias exactas. su seguidor y discípulo Kilpatrick la pone en práctica con el Método de proyectos. Dewey influenciado por la filosofía pragmática crea una pedagogía centrada en los individuos para la democracia. Quedan establecidas. Con la llegada del liberalismo en el siglo XIX en las naciones europeas. los cuales otorgarían el título de bachiller en Artes. la Universidad se ve afectada por serios cambios curriculares. seis facultades superiores: filosofía y letras. A principios de la segunda mitad del siglo XX aparece el texto “Principios básicos del currículum” de la autoría de Ralph Tyler basado en el diseño de objetivos conductuales sustentado en la psicología conductista y en la epistemología positivista. derecho. El currículum como una estructura organizativa para trasmitir dicho conocimiento que debían de adquirir los estudiantes lo encontramos desde la antigua Grecia con el Trivium (gramática. que diese respuesta a las demandas de la sociedad de la época. medicina o teología que era la materia considerada más importante en el currículo medieval. un estudiante podía ir a estudiar derecho. además. J. retórica y lógica) y el Quadrivium (aritmética. en esta época todo giraba en torno a la religión. como dice Luis Rodríguez (2010) “Se ratifican los institutos de segunda enseñanza. tradicionalmente concedido por la facultad de este nombre. un ejemplo concreto son las universidades españolas.Tras completar el currículum de artes liberales. los Centros de Interés de Decroly y María Montessori su método científico. Celestin Freinet con su Pedagogía del trabajo.

sino es que hasta el mundial se encuentra en un estado de crisis cognitiva. el aprendizaje algo tan simple como un cambio de conducta. Este modelo se implementa en América Latina casi literalmente como se había en hecho en Europa con todo y fallas. debido a que el magisterio nacional.latinoamericanos en la década de los setentas. se empieza a diseñar el currículum basado en competencias. etc. integrador. unos con más o menos diferencias que los creadores. donde se le daba libertad al maestro para planear. afectivo. Se puede decir que con los trabajaos de R. Nos volvimos constructivistas y como tales seguíamos enseñando de manera fragmentada aunque el currículo formal posibilitaba una enseñanza integradora. Así entramos a los años noventa y para nuestra sorpresa. Hablar de una práctica docente competente es muy aventurado y riesgoso en el momento actual. para planear. Enseñanza y aprendizaje ya no eran conceptos simples. Llegamos a principios del siglo XXI. queríamos que nos dijeran el cómo. activo. El aprendizaje lo empezábamos a ver como un proceso interno. guía. PRÁCTICA DOCENTE SIMPLE VS PRÁCTICA DOCENTE COMPLEJA: HISTORIA RECIENTE. El cliché de moda fue “el alumno es constructor de su propio conocimiento” y dejamos solo al alumno en su aprendizaje. donde podía usar la metodología que el mismo profesor considerara pertinente para lograr los propósitos educativos que demandaba la currícula escolar. La enseñanza era un concepto simple: trasmitir conocimientos. Tyler e Hilda Taba surge la teoría curricular y ha seguido evolucionando con otros autores. nos llega un currículo completamente distinto. A partir de las presiones del mercado y de la industria y a través de la UNESCO. mediadora. particulares. Pobre de aquél que quisiera salirse del carril. Después de haber vivido una formación práctica con un currículo basado en objetivos conductuales observables y fragmentados. Apenas estábamos asimilando algunos 3 . En los años sesentas Hilda Taba publica “Elaboración del currículo” en el que plantea que éste debe surgir a partir de un diagnóstico de necesidades. Para los que vivieron como docentes en aquellos tiempos han de recordar las constantes voces de libertad para enseñar. que nos llevó a ver el mundo fragmentado y la educación la trasmitíamos en pedazos de diferentes tamaños (objetivos generales. Este diseño curricular estuvo vigente en nuestro país desde el año de 1972 hasta el año de 1993 en la escuela primaria y secundaria. gradual. -añoranza por el pasado-. específicos y en actividades bien secuenciadas). La enseñanza ya no era trasmitir conocimiento sino debía verse como una actividad orientadora. ¡Oh sorpresa! Se empezaron a escuchar voces que pedían un formato de cómo trabajar los contenidos educativos. para evaluar. encerraban cierto nivel de complejidad conceptual. facilitadora. En los años ochentas surge en Europa un currículum sustentado en la psicología cognitiva y psicogenética centrándose en el desarrollo de habilidades y conceptos.

Tener esta visión. comprensiva. des-construyendo. La práctica social y por ende la práctica docente. por diversidad de situaciones y contextos: cognitivos. éste también es un ser complejo. La práctica docente debe ser vista y pensada como una práctica social. ¿Los docentes en servicio seremos capaces –competentes dirían otros. la nueva década y ¡zas! también llega otro modelo curricular. integrador.conceptos como aprendizaje significativo. si el pensamiento del profesorado sigue manejándose en la lógica del pensamiento racional-positivista. es un entretejido. realizar una práctica docente competente. de ahí que hay que asumirla como compleja. posibilita poseer un pensamiento global. de indefinición? ¿Los nuevos profesores están desarrollando sus competencias docentes? ¿Cómo interpretar el currículum globalmente? ¿Cómo poder pensar y ver la enseñanza y el aprendizaje como dos procesos complementarios y antagónicos al mismo tiempo? ¿Cómo pensar la enseñanza como una realidad compleja? ¿Cómo ver los contenidos de aprendizaje en su relación disciplinar. verla así. un ser cerebral que se relaciona con el alumno. la incertidumbre. afectivos. descontextualizada. somos maestros desorientados. Entonces. Nada cambiará. el devenir. un ser biológico. biológicos. son las nuevas demandas. el que basa sus conocimientos en métodos lineales y reduccionistas. La práctica docente no es una actividad aislada. Por lo tanto. construyendo. esquemas de asimilación y acomodación. de expectación. un ser cultural. éste que debe de concordar con la realidad para que se asuma como verdadero. El currículum basado en competencias y actualmente estamos en el intento de asimilar lo que es una competencia y el meollo más grande el cómo planear. políticos. epistémica. la nuevas exigencias. 4 . es necesario que el docente abandone su zona de comodidad de lo que “cree que da resultado” y vaya cuestionando. un entramado. un ser psicológico. Un pensamiento complejo permite la comprensión de lo desarticulado y lo articula sin desconocer lo distinto (Moreno:2002). económicos. en ella se presenta el azar. indagando. Ser un maestro competente. incluyente. entonces la relación que establezcan es compleja. Nos encontramos en una etapa de desorientación. el que se esmera en la “explicación científica”. interdisciplinar y transdisciplinar? Estoy convencido que estos son los verdaderos desafíos a los que se enfrenta un docente en la actualidad. llevar a cabo una enseñanza competentes. cultural. asuma el devenir y la incertidumbre como parte del proceso de aproximarse a la realidad. culturales. complexus. el holismo. compleja. no se circunscribe a la enseñanza y punto. zona de desarrollo próximo. comunicativa. enfoques formativos versus enfoques informativos y que llega el nuevo siglo. “lo que está tejido en conjunto”.para salir victoriosos de esta situación de angustia. y como tal constituida por múltiples relaciones. éste que fragmenta. enseñar y evaluar desde el enfoque por competencias. subjetiva. el docente se debe de asumir como un ser humano. enfoque comunicativo y funcional. acciones y reacciones. es tener una visión reducida del fenómeno. psicológicos y sociales. re-construyendo la práctica docente.

estos son: 1. para que éste se estructure de tal manera que los estudiantes sean competentes. 5 . Competencias para la vida en sociedad. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. una competencia “es la demostración de un sujeto para resolver una necesidad. en el 2009 en el nivel de primaria en los grados primero y sexto y en el 2010 en los grados de segundo y quinto. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. ¿Será posible reorientar la práctica docente? CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS. Competencias para el manejo de la información. Las competencias generales que atraviesan todo el currículo de educación básica son: Competencias para el aprendizaje permanente. para el autor de este texto. como un mandato o sugerencia (como lo quieran tomar) de la UNESCO. e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Trataré de describir el currículum de educación básica que se está instrumentando en México de forma somera. Competencias para el manejo de situaciones. en este intento de resolver su necesidad el sujeto pone en movimiento sus conocimientos (ser reflexivo). En el año 2004 se implementó el currículum basado en competencias en el nivel de preescolar. se espera que para el 2011 se terminé de implementar en todo el nivel de básica. HISTORIA PRESENTE. es indispensable que se agregue a la extensa lista de competencias que el docente debe de poseer la siguiente: manifestar un pensamiento complejo en la planeación y evaluación de la enseñanza. dificultad o problema bajo ciertas exigencias de calidad o pertinencia. El diseño curricular también explicita los rasgos que debe de mostrar un estudiante al egresar de la educación básica. Si el sujeto en cuestión cumple con las exigencias del caso y resuelve su necesidad se dice que es competente. A nivel mundial todos los gobiernos están trabajando para reformar el currículum de su sistema educativo. Por lo anterior. Competencias para la convivencia. sus habilidades procedimentales (un hacer razonado) y sus valores (un ser con autonomía y heteronomía)”. en el 2006 en el nivel de secundaria. La palabra competencia es un término polisémico y cada autor le asigna un carácter particular.

económicos. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. 5. Argumenta y razona al analizar situaciones. 10. 8. 3. Pensamiento matemático c. 6. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas. Los currículos de los tres niveles que conforman la educación básica están articulados en cuatro campos formativos: a. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar. cultural y lingüística. emite juicios. propone soluciones y toma decisiones. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 6 . evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. 2. en consecuencia. Reconoce diversas manifestaciones del arte. reconoce. Interpreta y explica procesos sociales. 4. los propios puntos de vista. financieros. formula preguntas. 7. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Exploración y comprensión del mundo natural y social d. 9. como medios para comunicarse. obtener información y construir conocimiento. analiza. en función del bien común. sabe trabajar en equipo. Busca. como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. identifica problemas. Desarrollo personal y para la convivencia. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente. Lenguaje y comunicación b. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. El cuadro siguiente muestra dicha articulación en los tres niveles de la educación básica (SEP:2009). actúa con responsabilidad social y apego a la ley. étnica. selecciona.

Igualmente cada asignatura presenta sus propias competencias y cada bloque sus correspondientes competencias. Por la forma en que está estructurado el currículo de educación básica. es posible hacer una planeación haciendo una alineación entre las competencias para la vida y los aprendizajes esperados. 7 . En el programa de educación primaria. estos los encontramos en la columna de la derecha de cada competencia. En el programa de preescolar se explicitan las competencias de cada campo formativo y los indicadores. los indicadores son los aprendizajes esperados que se explicitan en cada una de las asignaturas. esta columna tiene el siguiente encabezado se favorecen y se manifiestan cuando… (SEP: 2004). Como se observa en el nivel primario y secundario es donde los campos formativos están conformados por varias disciplinas o asignaturas.

sociales. saber ser y saber hacer de manera integral. El nuevo modelo curricular presenta una serie de características:  Desarrollo de competencias. conceptuales y actitudinales). Nos lleva a visualizar la formación de un ser humano cultural. familiar y ambiental por un lado y por el otro formar una sociedad competente cultural. Nos conduce a fortalecer el saber. multidimensional. afectivo. técnica. Analicemos los aspectos y características de cada una de ellas. cognitivo. en el contexto social. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULUM TRANSDISCIPLINARIO Y COMPLEJO BASADO EN COMPETENCIAS: HISTORIA POSIBLE. nos lleva a observar un enfoque global. La planeación de la enseñanza implica necesariamente incluir los tres componentes de la competencia (procedimentales. Por lo anterior se deduce que con este modelo curricular se espera formar un hombre competente en el mercado laboral. esto plantea el currículum formal. académica en el ámbito internacional. Desde esta perspectiva desarrollar las competencias de los sujetos. con aplicaciones 8 . Desarrollo de competencias. laborales. científica. eminentemente de carácter procesual.pasando por las competencias de bloque y de las de asignatura o campo formativo en el caso de preescolar. culturales. Una competencia no es posible enseñarla. El desafío docente es hacer concordar el currículum formal con el currículum real.  Evaluación basada en indicadores de desempeño. social. Bueno. De esto tratamos en el apartado siguiente. la enseñanza puede ayudar a desarrollarla o potenciarla ya que “las competencias son constructos complejos. multicontextual del ser humano. académicos. holístico. etc. Así que es imprescindible pensar al currículum también desde una perspectiva sociocultural y no sólo normativa. Los aprendizajes adquiridos deben de tener la característica de que pueden ser aplicados en contextos diversos: familiares.  Metodología con enfoque globalizador. Competencia Competencia Competencia Aprendizaje de la para la vida de bloque esperado asignatura Para poder comprender el currículum es necesario revisar el tipo de cultura y hombre que se aspira a formar mediante el currículo.

desde el punto de vista social le permite al alumno desarrollar su 9 . Igualmente la globalización es valiosa desde otras dimensiones: desde el punto de vista cerebral. como estructura”. políticas. Lo que sí es posible enseñar son los componentes de una competencias como son los contenidos conceptuales. los procedimentales y los actitudinales siempre han quedado en el margen de la enseñanza y del aprendizaje. complexus. La enseñanza desde esta visión es reduccionista. significa lo que está tejido junto. Morin 1999). Se debe de abandonar la visión de la enseñanza parcelada y fragmentada. por ende es una enseñanza compleja. Siguiendo a Morin (1999) la complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad. en un tercer estadio. con una síntesis que reintegra las partes de forma articulada. ¿Cómo enseñar y aprender contenidos procedimentales. presentar al alumno experiencias globalizadas le permite realizar interconexiones sinápticas. el desarrollo global del ser humano. los contenidos procedimentales y los contenidos actitudinales. luego los contenidos procedimentales por el otro y finalmente en otro lado y contexto los contenidos actitudinales para luego querer juntarlos en una competencia. históricas. Lo global más que el contexto. cognitivas. finalmente. es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera inter-retroactiva u organizacional. Como dice S. sociales. El todo tiene cualidades o propiedades que no se encontrarían en las partes si éstas se separaran las unas de las otras. como una percepción sincrética. Tobón (2008) la formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación. a un análisis de los componentes o partes y concluir. Desde el punto de vista psicológico Montserrrat Fortuny dice que “la función de la globalización nos explica el procedimiento de la actividad mental y de toda la vida psíquica del adulto y especialmente del niño. el aprendizaje no es una sumatoria de contenidos. sino por totalidades. (E.infinitas en función de los múltiples contextos y distintas realidades” (Antoni Zabala y Laia Arnau: 2007). y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo. La enseñanza basada en competencias comporta dimensiones subjetivas. en un segundo estadio. culturales. Tradicionalmente se le ha dado mayor relevancia a la enseñanza de los contenidos conceptuales. Estos captan la realidad no de forma analítica. con el fin de que aborde en su multidimensionalidad. económicas. confusa o indiferenciada de la realidad para pasar después. transdisciplinaria y compleja. Una enseñanza basada en el desarrollo de competencias necesariamente debe abarcar el aprendizaje y la enseñanza desde una perspectiva multi. en un primer estado. no podemos pensar en desarrollar una competencia en los alumnos si enseñamos por un lado los contenidos conceptuales. El procedimiento mental actúa. fragmenta el conocimiento y no posibilita el desarrollo y la potenciación de las competencias humanas del alumno. conceptuales y actitudinales con un enfoque global? Metodología con un enfoque globalizador. Significa que el conocimiento y la percepción son globales.

 Debe estimular la autonomía. además de adquirir una serie de actitudes. En esta acción por conocer o realizar alguna cosa el estudiante ha de utilizar y aprender una serie de hechos. En los métodos globalizadores el alumnado se moviliza para llegar al conocimiento de un tema que le interesa. Solamente es posible actuar en la complejidad cuando se es capaz de utilizar los diferentes instrumentos de conocimiento existente de forma interrelacionada (Zabala:2005). de gran grupo y de grupo pequeño. para resolver problemas del medio social o natural donde se desenvuelve o para realizar algún tipo de montaje.  Ha de ser lo bastante rica como para favorecer acciones individuales.  Debe ser interesante para el propio profesor. en forma tanto libre como sugerida.  Ha de partir de “lo que ya se sabe” sobre aquello que vamos a investigar. lingüístico. histórico. ¿Cómo se realiza una planificación globalizadora? ¿Qué características debe de reunir? Al respecto Beatriz Trueba (2000) nos dice:  Debe de interesar realmente a los niños. Son producto de la escuela Nueva o escuela activa. y por supuesto.inteligencia al conocer una misma realidad desde distintas perspectivas: cultural. El enfoque globalizador pretende ofrecer al alumnado los medios para comprender y actuar en la complejidad.  Debe respetar las necesidades individuales de cada niño. capaz de construir formas de aproximación a la realidad que superen las limitaciones procedentes de unas disciplinas extremadamente compartimentadas. de las edades de los niños. técnicas y habilidades que corresponden a materias o disciplinas convencionales. Métodos globalizadores. De esta manera se van realizando integraciones globales del conocimiento del mundo. ¿Por qué estas metodologías y no otras? Una respuesta sería que presentan características globalizadoras. conceptos. Algunos de estos métodos son: los Centros de Interés de Decroly y el Método de Proyectos de Kilpatrick entre otros. 10 . (Zabala:2005) Dentro del esquema curricular basado en competencias se presenta a nivel de sugerencia trabajar la enseñanza y el aprendizaje a través de proyectos de trabajo y el planteamiento y solución de problemas. el pensamiento creativo y proponer actividades que admitan una gran variedad de respuestas. Los métodos globalizados existen desde la primera mitad del siglo XX. Parte del convencimiento de que únicamente es posible dar respuesta a los problemas complejos con un pensamiento global. biológico.

e) Se especifican las metas que los alumnos desean alcanzar. El método de proyectos nace de la filosofía pragmática de William James y de la pedagogía de la acción de J. La planeación que se realiza al trabajar proyectos en el grupo. aplica los contenidos aprendidos en la escuela en su vida cotidiana. Todo el programa del proyecto se explicita por escrito y se da a conocer a todos los participantes (comunidad educativa: alumnos. sicogenética y sociocultural. desarrollo y evaluación del proyecto. c) Participan los alumnos en la elaboración del plan. este debe de favorecer la interacción ambiente- escuela”(CIDE:2005). contar. establecer relaciones conceptuales. no hay horario fijo para abordar cualquier conocimiento. profesores. padres de familia) g) Es flexible. directivos. el alumno no recibe información alguna que no surja de él mismo al realizar el proyecto. etc. medir. en lo siguiente: a) Se realiza a partir de los intereses del niño. el maestro considera los conocimientos como algo funcional y dinámico. es diferente a la que se realiza comúnmente en la escuela. Los proyectos surgen de problemas reales. b) Es interdisciplinar y transdisciplinar. metodologías de varias disciplinas del conocimiento para la realización del proyecto. Dewey. la escuela es un medio donde se realizan constantemente empresas que implican hablar y escribir con corrección y belleza. d) Se abordan o trabajan contenidos curriculares (conceptuales. Toda actividad tiene sentido práctico para los alumnos. su función es hacer interesante el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarios para la vida. es decir. procedimentales y actitudinales). por lo general es un producto tangible. proyectar viajes. el maestro es guía. Así como sus formas de evaluación. se procura que la conexión entre la acción y la finalidad sea natural. ya que permite su reformulación. integra los conocimientos de varias disciplinas en un todo organizador. “el proyecto es una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. además de la adquisición de aprendizajes significativos más que memorísticos. f) Se explicitan los propósitos de las actividades que se diseñan. convergen y trascienden teorías. 11 . ¿Qué ventajas ofrece? ♦Posibilita al alumno conocer la realidad de manera holística.. h) La finalidad de este tipo de planeación es desarrollar las competencias del alumno sustentado en las psicologías cognitiva. este método tiene como base un enfoque global y relacional. pero fue su discípulo William Heard y Kilpatrick quien lo instaura como tal. En consecuencia.

Formación de equipos y desarrollo de las actividades planeadas (Ejecución del proyecto). 7. El estudiante discute en grupo inicialmente y después en equipo. En la Enseñanza basada en problemas los alumnos se involucran de manera activa en el proceso de aprendizaje. experimentos. 5. 6. para la vida en sociedad. aunando sus habilidades colectivas mientras van adquiriendo. el planteamiento del problema. para la convivencia. y sus aprendizajes son significativos.:2006). Presentación del producto acordado (difusión a la comunidad). fuentes de información a consultar. le permite anticipar algunas situaciones. 3. el cómo (contenidos procedimentales. ♦ Los alumnos se involucran en el trabajo (motivación intrínseca). 4. preparar el material necesario y pertinente. llevar un seguimiento oportuno de los avances y las dificultades que se presentan para una reformulación a tiempo del mismo y un acompañamiento pedagógico pertinente. Toma de acuerdos en cuanto a preguntas a responder. valorativos) y por ende el desarrollo de competencias para la vida que explicita el currílculum de educación básica: competencias para el aprendizaje permanente. 2. Los pasos que se siguen en el diseño de aprendizaje basado en problemas de manera general es el siguiente: 1. comunicando e incorporando la información en un proceso que asemeja al de una investigación (Duch Bárbara J. se utilizan problemas complejos de la vida real para motivar a los estudiantes a identificar e investigar los conceptos y principios que necesitan aprender para solucionar tales problemas. Formulación de una hipótesis. Los alumnos trabajan en pequeños equipos de aprendizaje. El profesor presenta un problema desestructurado. Planteamiento de la metodología para resolver el problema (Definición del proyecto). 12 . 2. 1. Planteamiento de un problema o duda (Elección del tema o problema). La mayoría de los textos consultados coinciden en la estructura metodológica a seguir para el diseño de un proyecto de trabajo. En este método confluyen el qué (contenidos conceptuales y fácticos). para el manejo de situaciones. (Definición del proyecto). ♦ Al docente. para el manejo de la información. etc. Reformulación del proyecto según necesidades o dificultades encontradas en su ejecución (Evaluación del proyecto). forma de responderlas. habilidades) y el para qué (contenidos actitudinales.

. etc. describen aspectos del problema (temas de aprendizaje) que no entienden. aprendizaje continuo y permanente. si no regresan al paso seis. las recomendaciones. 10. 5. 9. Responden qué saben cada uno de los miembros del equipo para resolver el problema. 6. 11. lingüísticas. Hacen una lista de las acciones a realizar con una línea del tiempo. discuten posibles fuentes: expertos. si hay acuerdo siguen. ¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema? 8. principios y habilidades a medida que avanza en el proceso de resolución del problema. etc. la información recabada. ya que los alumnos tienen que profundizar sus conocimientos de diversas disciplinas para poder dar respuesta al problema o concretizar un proyecto. Procuran convencer. colectivo. lagunas. ya que rebasa los límites artificiales que imponen las disciplinas. el profesor retroalimenta su planteamiento. dificultades que encontraron. Las ordenan de la mayor a la menos factible. fechas límite.. grupal. políticas. Hacen un lista sobre lo que necesitan saber. La enseñanza basada en proyectos y/o problemas promueve el aprendizaje contextual. diversas perspectivas para aproximarse al conocimiento de la realidad : culturales. visualización de nuevos problemas. es una enseñanza y aprendizaje complejos ya que se sitúa en diversos contextos: individual. opciones consideradas. Presentan y defienden sus conclusiones. Esto incluye tanto sus conocimientos como sus fortalezas y capacidades que tiene cada miembro del equipo. Debe de haber acuerdo de equipo. 3. páginas web. los resultados del proceso. sus conclusiones deben ser fundamentadas. el análisis de los datos. Investigan el conocimiento y las evidencias que respaldan su solución. económicas. relacional y globalizado. tareas a realizar. discuten si la investigación respalda la solución. revisan el qué y el cómo. distintos niveles de comprensión: conocimientos previos. 4. Quizá sientan que no saben mucho para resolver el problema… pero deben de asumirlo como reto. Hacen una lista sobre “qué sabemos”. Revisan su desempeño. 7. promueven el desarrollo de competencias desde una perspectiva multidisciplinaria y compleja. Por lo visto anteriormente podemos decir que los métodos globalizados que hemos analizado y caracterizado. procesos metacognitivos. Exponen y revisan con los miembros del equipo los fundamentos. los aprendizaje son autorregulados por los 13 . no agobiar. Enlistan posibles soluciones. asignan y agendan tareas de la investigación. sociales. libros. Enlista las partes significativas. Desarrollan y escriben el planteamiento del problema en sus propias palabras. El planteamiento del problema a menudo es revisado y editado a medida que se descubre nueva información. Reflexión sobre el trabajo individual y colectivo. Debe de reunir información y aprender nuevos conceptos. Escriben la solución que resuelve el problema.

En la actualidad. ¿Pero que entendemos por una evaluación globalizadora? La evaluación integrada de manera natural en el proceso didáctico tiene que abarcar al alumno como ser que está aprendiendo. pedagógica. holística (abarca todo)… Lo que pretendemos resaltar es la conveniencia de aspirar al conocimiento de los alumnos como sujetos frente a la fragmentación y parcialización de sus características que suponen las prácticas tradicionales. reconsiderado para seguir adelante o reorientar el camino. están sustentados en la psicología cognitiva (Bruner. animador.mismos alumnos lo que posibilita la motivación intrínseca. El papel del docente ya no es el que determina todo. el aprendizaje es consciente debido a la metacognición que se vive durante el proceso y por lo tanto se va adquiriendo un pensamiento complejo. didáctica y por lo tanto compleja. Lo que llevamos a la práctica necesariamente tiene que ser evaluado. no hay planeación sin evaluación. del currículo. La evaluación también es vista como parte o como fase de la planeación. de los recursos. etc. de la metodología. ayudante experto. modelo. la evaluación es un proceso. apoyadas en pruebas 14 . Hablar de la evaluación es hablar de una práctica social. a practicar una evaluación en el mismo tenor. es vista como inicial o diagnóstica. Por eso es globalizadora de toda su personalidad. el que dicta. tutor experto. Gardner. los resultados se valoran críticamente. cultural. continua con el análisis de la información recabada. si estamos trabajando con un enfoque basado en competencias. pertinente y exhaustiva de información sobre el objeto a evaluar. Ambos métodos. La evaluación presenta diversidad de significados. dentro de una metodología globalizadora el docente asume el papel de organizador. como formativa o permanente y como final o sumativa. vista como una actividad final. de los contenidos. La tradición de esta práctica nos remite a la cuantificación o medición de aprendizajes mediante exámenes. se emiten juicios de valor y se toman decisiones con la intención de mejorar el nivel de eficiencia o eficacia logradas. necesariamente nos lleva a pensar. y nuestra enseñanza es globalizada y compleja. Ahora bien. promotor. Se tendrá que evaluar el desarrollo de una competencia en los alumnos desde una perspectiva global y holística y por lo tanto compleja: niveles de desempeño del alumno –tanto de los aprendizajes conceptuales. de la enseñanza. La evaluación basada en niveles de desempeño. empieza con la búsqueda sistemática. para el autor de este texto. el que califica y sanciona. Ausubel. entre otros) en la psicogenética (Piaget) y la sociocultural ( Vigotsky). como procedimentales y actitudinales-. orientador. la evaluación representa un papel importante dentro de la educación y dentro de la didáctica presentando características muy variadas. guía.

es una práctica compleja que necesita ser abordada en un espacio aparte y de manera exclusiva. D) Determinar las herramientas de calificación entendida como “cualificación. C) Definición de los indicadores (deben abarcar los tres tipos de aprendizajes: conceptuales. es oportuno utilizar distintos instrumentos de evaluación. exposición. A) Determinar la competencia a evidenciar (ésta debe de estar definida y bien diseñada desde la planeación de la competencia a desarrollar: competencia para la vida. es decir. calidad” (lista de verificación. tanto cualitativos como cuantitativos. F) Examen objetivo de opción múltiple (para cubrir la parte cuantitativa). B) Determinar el instrumento de evaluación (portafolio. exposición. tests o exámenes que son siempre restrictivos y que no permiten comprenderlo como persona(Gimeno Sacristán:2005). reproductor y mecánico. la competencia se debe de evidenciar en una sola exhibición). E) Definir el nivel de logro en función del número de indicadores (esta debe enunciarse como competencia lograda o competencia en proceso). aprendizaje esperado. método de casos. escala estimativa. para cada instrumento). mapa conceptual. hacer evaluaciones cuantitativas y cualitativas incluyentes. mapa conceptual. Por eso sólo lo dejamos en este nivel de enunciación Finalmente y para cerrar este apartado quiero expresar que es el docente quien determina en última instancia si reconstruye el currículum desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria o sigue realizando prácticas de enseñanza para que sus alumnos sigan conociendo de manera fragmentada. repetitivo. y no es el propósito de este escrito. solución de problemas. etc. A modo de sugerencia les propongo la siguiente metodología. mapa mental. en una palabra. diario del profesor. descontextualizada. asignatura.formales. método de casos. proyecto. proyecto). mapa mental. campo formativo. diario del grupo. procedimentales y actitudinales y los de dos tipos: de producto y de proceso. La práctica de la evaluación. perfil de egreso. Para poder hacer una evaluación compleja. solución de problemas. rúbricas). Para realizar evaluaciones cualitativas y un examen objetivo para la evaluación cuantitativa. podemos sugerir el uso del portafolio. A modo de enunciación. bloque. un conocimiento sin significado. 15 .

Posiblemente esas sean las intenciones de la industria y del mercado. al ciudadano culto. que le posibilite la construcción de un pensamiento complejo. Esto sólo lo puede ofrecer la filosofía de la complejidad. de la enseñanza. está pensada para formar mano de obra calificada. otros esperan momentos mejores. Para lograr esto. a los más vulnerables. no existirá una verdadera reforma educativa. Para enfrentar la incertidumbre. Algunos rechazan la reforma aduciendo que es inservible. es también una oportunidad para formar una sociedad más democrática y comprensiva. Una enseñanza basada en competencias. Los cierto es que la escuela sigue siendo el medio ideal para educar a las nuevas generaciones y formar a los hombres del futuro. ¿cuál es el futuro? ¿Qué futuro es? Debemos de aceptar la incertidumbre. más comprometida. es necesario que los docentes se involucren en procesos de conocimiento complejo. Muchos dirán que la enseñanza basada en competencias. Es necesario. nadie puede conocer el futuro. al ciudadano poeta. CONCLUSIONES INCONCLUSAS Los sistemas educativos nacionales están realizando reformas educativas que implican nuevos modelos curriculares y el resurgimiento de enfoques de enseñanza y aprendizaje que habían estado presentes en el siglo XX. otras prescriben metodologías y otras se asumen como las portadoras de lo más “reciente” en el campo de las competencias. es necesario el docente comprometido en su transformación. los educadores tenemos la última palabra al respecto. Mientras no se reforme el pensamiento. 16 . Un pensamiento que afronte las incertidumbres de la profesión magisterial. del aprendizaje. que el docente esté dispuesto a vivenciar un proceso mental de aprendizaje-desaprendizaje-reaprendizaje. seguros de que pronto pasará la euforia y todo volverá a la normalidad. Asumir la práctica educativa y docente como una práctica compleja permitirá tener una visión global de la realidad educativa y aproximarnos a ella con otra actitud. Una enseñanza basada en competencias también puede y debe formar al ciudadano ético. al ciudadano artista. más ética. al ciudadano político. otros entusiastas participan en la búsqueda de alternativas para realizar una enseñanza que no demerite la labor educativa de la escuela. El modelo basado en competencias está acarreando una avalancha de producciones escritas. obsoletas. Nada cambiará si los profesores seguimos repitiendo las mismas prácticas soterradas. más comprensiva. Y el maestro sigue desorientado. del currículum. al ciudadano filósofo. Los docentes viven una situación de expectativa e incertidumbres por los nuevos cambios en el currículum escolar. es también una oportunidad para formar a los desprotegidos. al ciudadano científico. unas teorizan. Pero nosotros.

La maestra quedó impresionada.Bien. Cuál fue la sorpresa y asombro del supervisor al encontrar a la maestra nuevamente “atrincherada” detrás de su escritorio y por supuesto. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: . Una maestra estaba “atrincherada” detrás de su escritorio. una docente no puede enseñar sin no tiene la “técnica” (corcho). estaba estupefacta. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención. ¿Quién hace un mapa en el tablero para nuestro barquito? ¿Quién ubica en el mapa un puerto cercano para el barco? ¿A qué país corresponde dicho puerto? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce dicha región? ¿Alguien recuerda alguna canción de ese lugar? Y así. señor – respondieron sorprendidos algunos niños. el supervisor de educación comenzó y desarrollo una clase integrada de geografía. . un barco…. muchas gracias por la ayuda que me ha brindado.Sillas. mesas. vio un corcho en el desordenado escritorio. Este trabajo tiene la intención de demostrar que el docente no necesita “el corcho” para realizar una enseñanza competente. un supervisor de educación visitó una escuela de la región. -¡Señorita! ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? 17 . que era un maestro del alma. ANÉCDOTA “EL CORCHO” PARTE I Cierto día. Ya no sé qué hacer con estos chicos. El lector-docente escribirá su propia conclusión. tenemos un barco. usted me ha trasmitido invaluables conocimientos y me ha mostrado una estrategia maravillosa para el desarrollo de mis clases.Muy bien. en medio de una amena conversación. música. ventanas. usted no se imagina cuánto he aprendido en su lección. ¿Tiene algún problema? . ya les dicté todo elcontenido del libro y no tengo nada nuevo que decirles ni nada que mostrarles. El supervisor de educación. Los estudiantes hacían un gran desorden. de la madera. ¿Y qué se puede hacer con madera? – continuó entusiasta el señor. los estudiantes otra vez en total desorden. soy el supervisor de educación de la zona. puertas. .Un corcho. permiso. Termino estas conclusiones con una anécdota donde la protagonista. No tengo material didáctico. señor.Señor. Al terminar la clase le dijo conmovida al docente: . El cuadro era caótico. .Estoy abrumada.Buenos días. el Ministerio de Educación no me ha enviado los estándares de la asignatura. ¿Quién lo dibuja? (un estudiante va al tablero y dibuja un barco). PARTE 2 Pero paso el tiempo y el supervisor de educación volvió a la misma escuela y buscó a la misma maestra. historia. El supervisor decidió entonces entrar al salón de clases y presentarse: .¿Qué es esto? – preguntó el supervisor. . economía y literatura.

Programa de Educación Preescolar. España: Graó. Comp. Formación basada en competencias.2005. Dush Bárbara J. UNESCO. Una propuesta de organización del escenario escolar. Gimeno Sacristán J. y A. No. UNESCO. Educación Básica Primaria.htm SEP. ICFES. En: cuadernos de Pedagogía. I. autores y corrientes que trabajan la complejidad. 163. Fuentes. 1999. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Col. 2005. 1997. España: Ministerio de Educación y Ciencia. 2009. Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas. Zabala Antoni y Laia Arnau. Textos universitarios. Pérez Gómez. 1ª reimp. Universidades de distrito Director del Centro de Historia Universitaria Alfonso IX. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. que bueno que regresó. 1ª ed. Núm. 11ª ed. no encuentro el corcho. http://universidades. Ortiz Ocaña Alexander. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Sexto Grado. Perú: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Primer Grado. Madrid: Morata. SEP. Litoral. 2008. Rodíguez-San Pedro Luis E. Fortuny Montserrat.es/info-general/historia/historia- universidad/contemporanea. Edit. Programa de Estudio 2009. 18 . Programa de Estudio 2009. Bogotá: Ecoediciones. señor! ¿Cómo olvidarlo? No sé qué hacer. Groh y Deborah E. Madrid: Ediciones De la Torre. Tobón Sergio. México. Trad. Serie Didáctica/Diseño y desarrollo curricular. Cómo aprender y enseñar competencias. ¿Dónde lo dejó? BIBLIOGRAFÍA CIDE. 2006. 2009. Allen. Educación Básica Primaria. Investigación. Trueba Marcano Beatriz. Consultado el día 12 de marzo de 2010. México. diseño curricular y didáctica. México. Lundgren U. 166.P. 2ª ed. Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva. César Mendoza Loyola. 11 ideas clave.universia. Marco Antonio Velilla. Susan E. Morin Edgar. Zabala Vidiella Antoni.2002. . Etapa contemporánea: Centralismo liberal. Moreno. SEP. El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria. Vocabulario básico decrolyniano. Madrid: Morata. 2005. Talleres Integrales en Educación Infantil. 2ª ed. Pensamiento complejo. -¡Claro que sí. Teoría del currículum y escolarización. Barcelona: Graó. Juan Carlos. Universidad de Salamanca. 2ª ed. Col. 2ª ed. 2004. 2007. Un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples. Comprender y transformar la enseñanza. En: Manual de Iniciación Pedagógica del Pensamiento Complejo. 2009. 2000.