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EL PROFESORADO

UNIVERSITARIO.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
FRANCESC IMBERNÓN
UNIVERSITAT DE BARCELONA

PREVIAS
Interés aún escaso del profesorado respecto a la
metodología docente.
Sobrevaloración de la experiencia subjetiva.
Dicotomia investigación/
docencia/gestión/evaluación.
Justificación de la clase transmisiva como mejor
estrategia.
No existe tradición de pensamiento y reflexión en
la docencia, pero alguna cosa está cambiando.

aprender a desaprender. Cambio social y del conocimiento. ¿POR QUÉ UNAS NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS? Cambio de perspectiva. Obsolescencia institucional . el medio de apredizaje y el papel del alumnado. Pérdida del monopolio del saber. Repensar el papel del profesorado. La tecnología. Repensar estructuras. Se ha de pasar de ser gestores de profesorado y recursos a ser gestores de estudiantes. El y la estudiante como sujetos. . contextos sociales de incertidumbre y complejidad. nuevas competencias docentes. Créditos ECTS.

. incidentes críticos. a casos. etc. Sistema relacional. a pbl. Formacion unida a proyectos. la tecnologia.. ¿QUÉ HA DE CAMBIAR EN LA METODOLOGÍA UNIVERSITARIA? Cuestionamiento de la formación estrictamente disciplinar y academicista. Actualización (de la clase transmisiva a la clase magistral). el cuerpo. De la enseñanza a la creación de espacios de aprendizaje. trabajo en grupo en el profesorado y el alumnado. Utilizar el espacio. POR TANTO. De la individualidad a la colaboración. .

. – Cambios en los modelos organizativos y de gestión. Se ha de cambiar el profesorado y el contexto. Es necesario: – Orientación. formación y apoyo. METODOLOGÍA Y ALGO MÁS Pero la metodología por sí sola es insuficiente.

trabajo autónomo y en pequeños grupos y otras estrategias. • Desarrollar capacidades reflexivas y una aproximación intensiva a los contenidos. UNAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN AL ALUMNADO • Colaborar y comunicarse. • Fomentar la autonomía y la imaginación. • Actividades semipresenciales y a distancia. . • El método es parte del contenido. • Incorporación real de tutorías individuales. interactuar y aprender con los iguales.

Evaluación formativa y continua.LOS BUENOS PROFESORES SEGÚN EL ALUMNADO: Adaptación de la enseñanza al nivel de partida de los estudiantes. Ofertar un sistema de tutorias. acercamiento al estudiante. Motivación y apoyo. Sistema eficaz de información. Metodología activa y recursos variados. .

El diagnóstico y análisis de las necesidades del alumnado. Desarrollar metodologia y estrategias de participación. Saber utilizar medios y recursos tecnológicos. semipresenciales y a distancia.EL PROFESORADO DEL FUTURO (O YA PRESENTE) SEGUN LA TEORÍA El análisis y diseño de material y herramientas de aprendizaje presenciales. competencias y actitudes. Fomentar la motivación y el autoaprendizaje del alumnado. Aumentar la relación interpersonal (accesibilidad). .

2 MODELOS METODOLÓGICOS A-----------------------------------------------------------------Z ¿DÓNDE ESTÁ USTED? Modelo aplicacionista o de experto academicista Modelo regulativo o de práctico académico .

énfasis en contenidos. Modalidad: lección transmisiva (lectio medieval). Ortodoxia. . Soluciones cerradas. problemas genéricos. Acciones generalizadoras con garantías de éxito y generalización. Descontextualizado.MODELO DE TRANSMISIÓN APLICACIONISTA. nocionista. El conocimiento proporciona saber y poder de transmisión. EXPERTO ACADÉMICISTA Estudiante ignorante.

estrategias formativas abiertas. Contexto. diversidad de modelos.). proyectos.MODELO DE TRANSMISIÓN REGULATIVO. importancia de variables sociales y personales. Modalidad: clase magistral y espacios de reflexión y participación (casos. PRÁCTICO ACADÉMICO Estudiante inteligente. . Situaciones problemáticas. trabajo en grupo. Inventiva didáctica. reflexión y trabajo sobre problemas. Heterodoxia. etc. metodología multivariada.

El buen profesor/a sabe sabe ser sabe hacer Organizar Explicar Respetuoso y los con Evaluar con considerado con no teniendo contenidos claridad Una actitud justicia y los alumnos coherencia arrogante referenciando con permitiendo haciendo mostrando manteniendo una Sesiones con un Motivadoras las Simpatía y estructuradas sesiones de clase cuidado del Relación aspecto físico cercana con De qué habla Material de mediante mostrando el alumnado estudio Tono de voz significativo adecuado y mediante no monótono porque dejando logrando entrever así hacer denotando así que sabe La utilización mediante porque evitando de ejemplos Interés por el consiguiendo haciendo así aprendizaje de Entusiasmo los alumnos consiguiendo Responde con Cumple con las propiedad e Leer obligaciones inmediatez a literalmente Relacionar Sesiones contractuales las preguntas los materiales teoría y participativas práctica .

MUCHAS GRACIAS .

¿ALGUNA PREGUNTA? ¿ALGÚN INTERROGANTE? .

NUEVA METODOLOGIA EXPERTO ACADÉMICISTA PRÁCTICO REFLEXIVO OBSTÁCULOS ESTUDIANTES EVIDENTES ESTUDIANTES Y ACCESIBLES DIVERSIDAD CAMBIO TEORIA-PRÁCTICA TEORÍA-PRÁCTICA .

BINOMIO/TRIÁNGULO. EL AUTOAPRENDIZAJE. VIRTUALIDAD. CAMBIO VERTIGINOSO DEBIDO A LA TECNOLOGÍA EL PROCESAR NÚMEROS /DIGITALIZACIÓN. .

que al crecimiento de sabiduría o dominio de saberes.Existe la tendencia a dar más importancia y prioridad a las competencias a desarrollar en las personas. . Hay una pérdida en el monopolio que tenían algunas instituciones en la educación-formación y la producción de competencias.

cultural. los problemas ambientales.Hacer frente pues. ético. a los desafíos que plantean el agua- energía. a la inequidad. la desaparición de las especies y biodiversidad. contrato social. a la pobreza crítica que existe en el planeta. a la exclusión. ambiental. a las migraciones. al calentamiento de la tierra o los océanos. entre otros . exige un replanteamiento drástico de la educación y con ella promover un nuevo orden social.

Edgar Morín: “Se hace necesario para mantener algo adquirido. (Propuesta de nuevos escenarios para la educación en el mundo: conocimiento. incertidumbre. “Es necesario que comprendamos que la revolución actual. complejidad. se juega no en el terreno de las ideas buenas o verdaderas. regenerarlo sin cesar”… Todo lo que se regenera degenera. racionalidad) . opuestas en la lucha de vida o muerte. a las ideas malas o falsas. pero ante todo en el terreno de la complejidad del modo de organización de las ideas”.

. CUESTIONAR LA SOCIALIZACIÓN EN EL LLAMADO “CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO VULGAR”. FUNDAMENTARLA. RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS ESQUEMAS PRÁCTICOS DESARROLLADOS EN EL AULA UNIVERSITARIA Y LOS ESQUEMAS TEÓRICOS QUE LOS SUSTENTAN. DESTRUIRLA. JUSTIFICARLA. REMOVER EL “SENTIDO COMÚN DOCENTE”. DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DEBERÍA SER LA DE COADYUVAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORÍA IMPLÍCITA EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA PARA ORDENARLA. REVISARLA Y SI FUERA PRECISO. EN RESUMEN.

EL FUTURO Y LA METODOLOGÍA DOCENTE IMPERATIVOS NUEVOS DESEOS INNOVACIONES PLANES DE NUEVAS DEMANDAS FORMACIÓN SOCIALES NUEVAS INSTITUCIONAL ESTRUCTURAS NUEVA CONCEPCIÓN CRISIS E DEL TRABAJO INCERTIDUMBRE UNIVERSITARIO NUEVAS FORMAS DE GESTIONAR CAMBIO FORMACIÓN VERTIGINOSO CONTINUA NUEVAS FORMAS NUEVO PAPEL DEL SISTEMA DE ENSEÑAR Y PROFESORADO RELACIONAL APRENDER NUEVAS NECESIDADES DE LAS NUEVOS ESTRUCTURAS PERSONAS EQUIPAMENTOS TECNOLOGÍA MUNDIALIZACIÓN .

DE FORMA COLABORATIVA. A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. QUE PERMITA REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE. CONTEXTUALIZADA Y FLEXIBLE. AUTOEVALUACIÓN. A PARTIR DE NECESIDADES SENTIDAS.. . ¿MEJORA (MEJORARÁ) LA DOCENCIA Y LA UNIVERSIDAD? CONCEPTOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL POR TANTO. LA FORMACIÓN DEBE SER DESDE DENTRO..

tutorías. Trabajo del profesorado para ayudar al alumnado en su formación (clases teóricas. evaluaciones. seminarios. prácticas. CRÉDITOS ECTS Desarrollar aprendizaje y capacidad de análisis: Trabajos que el alumnado debe realizar para tener la formación adecuada (conocimientos y competencias).) . etc.

Cambian los sistemas de evaluación. Cambian las actitudes y la participación. Cambian los objetivos y la metodología docente. . ALGUNAS IMPLICACIONES DEL CRÉDITO EUROPEO Cambia el papel docente del profesorado.

Se sigue fundamentalmente una . . etc. especialmente la memoria repetitiva y la comprensión. Centrado en la enseñanza Centrado en el aprendizaje . . .Maneja fuentes metodología expositiva que puede Originales. aportar síntesis claras y estructuradas.Se accede al conocimiento a través de otros.centrado en el alumnado tanto fomenta un alumnado más lo receptor y como tal. Internet. biblioteca.Centrada en el profesorado y por . .Se fomenta la adquisición del .Se llevan a cabo diversas metodologías y estrategias. es multivial (profesorado.Mayor implicación del conocimiento y muy alumnado.Desarrolla diferentes capacidades.) . es más que favorece su pasivo. actividad y protagonismo. generalmente el .El acceso a la información profesorado. .

UNA VALORACIÓN SUBJETIVA Y EMPÍRICA DE LA DOCENCIA Y UNA SOBREVALORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. CON UN MODELO DE PUERTA CERRADA/AISLAMIENTO/ CELULARISMO ACADÉMICO. UNA METODOLOGÍA HISTÓRICAMENTE PERSONALISTA. . EN UNA REALIDAD DEL PROFESORADO EN UNA CULTURA DE PREDOMINIO DE LA LÓGICA DEL MÉRITO INDIVIDUAL. MODELO DEL ASTRONAUTA.PERO.

podemos trabajar de forma más clara hacia una sociedad realmente humana y ya la gran mayoría tiene condiciones que le aseguran un “Bien Vivir”.Que tengamos entonces suerte para quienes en el año 2050 cuando posiblemente reunidos en este mismo espacio. analizando el mismo tema. . en momentos de una gran confusión y múltiples opciones. hoy nosotros. por ello. puedan afirmar: supieron arriesgar creativamente en momentos que no era tan fácil hacerlo.

comunicarse.. Formar en competencias. Pensamiento crítico. ... reflexivo… Saber trabajar en equipo.. procesos. tomar decisiones. O SEA…FORMAR PARA Para aprender el conocimiento académico (los contenidos disciplinares) pero también: Comprender los significados de los acontecimientos. estrategias.