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《口袋里的爸爸妈妈》说课稿

一、 说教材

《口袋里的爸爸妈妈》是 KSSR 二年级华文课本的单元七《温暖的亲情》。


这一单元主要突显亲情的温暖,紧扣“温馨”的主题,并引导学生树立正
确的道德价值观。本单元的教学目标是:从语言文字描绘的形象出发,通
过丰富的联想,体会课文的情思和意味。

十大问题:

1.《口袋里的爸爸妈妈》是一篇童话故事,该内容简明易懂,内容是小袋
鼠想在长大后把年老不能走动的袋鼠爸爸妈妈装进它的口袋里。
2.该课文的思路非常清晰,它的开头是小袋鼠把五颜六色的花插进它的小
口袋里。然后,袋鼠妈妈称赞小袋鼠口袋里插的花非常好看,并向小袋鼠
说明它口袋的作用,原来袋鼠的小口袋是装还不会走路的袋鼠宝宝。最后,
小袋鼠明白了袋鼠妈妈的话,它承诺袋鼠妈妈等爸爸妈妈都走不动了,小
袋鼠要将他们装进口袋里。
3.课文的好是情节安排得非常好,环绕着小袋鼠性格以及袋鼠妈妈的相互
关系所展开的生活故事。此外,描写小袋鼠的特点非常生动有趣,既孝顺
又聪明。还有,全篇没有提到“爱”,内容中却充满了满满的“爱”。
4.该课文最主要的特色是具有人本主义的,是一种基于理性和仁慈的哲学
理论的道德价值观。我们通过理性指导小学生,小学生获得启示,灌输了
要对父母孝顺的意识。
5.作者这样写是为了发展学生的潜能,重视“自我实现、情感和价值”,
强调学生能够全神贯注,独立思考课文内容。
6.我们会让小学生朗读小袋鼠和袋鼠妈妈的对话,让他们能够整体把握课
文,感知其中的温情。此外,我们会让小学生练习写一写课文的最后一段,
并注重“歪”动词和它的深层意义。
7.我们会注重丰富小学生的词汇量和精心选择读写这两方面下手。首先,
我们引导学生先说后写,所谓“我手写我心和口”。因为这是语文教学的
需要,也是学生自身发展的需要。比如,读完课文后,我们请小学生谈谈
感悟、抓住课文的中心。另外,我们也让学生写一些他们如何孝顺他们父
母的方式。读,积累知识;写强调练习,学以致用。
8.教学中可能遇到的难点和疑点是小袋鼠忽然“歪”着脑袋,这个动词非
常抽象,小学生会不明白,它们的思维方式还未深入,无法判断。此外,
可能会有一些学生是来自单亲家庭或者是孤儿院的就无法感受到亲人的爱,
激起他们对双亲报答和孝顺的欲望。
9.引导学生解决的方法我们要加以解释小袋鼠“歪”着脑袋是它在认真思
考袋鼠妈妈的话,袋鼠妈妈的话拓展成小袋鼠会想装下走不动的爸爸妈妈
进口袋里。另外,我们要灌输正确积极的道德价值观,告诉小学生说要更
惜福,感恩陪伴在我们身边的每一个人,或者,我们也可以私底下给予家
庭破裂的孩子进行辅导,多关爱、关心他们。
10.课文不足之处是故事的内容与情节太过没有起伏与短小。虽然全篇的情
节侧重点本就是平平淡淡温暖的亲情,加之考虑到二年级生专注力的不持
久性而全文故事也就会简而短。但正是这平平淡淡,没有那些戏剧性或是
更加故事性的高低起伏加之了故事的短小反而很矛盾化的容易让那些好动
的二年级生感到乏味。由此,正是需要身为教师的我们,运用变化多端的
综合教学,来引起他们对这篇课文的注意以及兴趣,然后引导他们领会其
中的教育意义。
二、 说学情
小学时期是小朋友的情感发展的黄金期,发展学生的情感。情感教育爱心
健康情感教育主要是育人之情的教育。然而,依据皮亚杰理论,二年级学
生已经到了具体运演阶段,已经开始拥有守恒的概念,能运演一些较为简
单的逻辑运算思维活动。因此,我们所选的课文“袋子里的爸爸妈妈”符
合对象学习标准。第一,它不会有太多二年级生不懂的生字与词。第二,
它只是浅显的而不是太深的逻辑理论概念,而且全文读起来会很有活力感,
很适合小朋友活跃好动的心思,加上用以动物故事来带以教育理念会更吸
引小学生的兴趣,还能让他们在阅读时加以想象的空间,致使教学课堂能
在一种快乐与轻松的氛围下进行。

三、 说教学目标

在本课结束前,学生能够:
1.阅读与理解故事内容。
2.理解课文后,能说出袋鼠的特点。
2.正确回答有关人物角色和情节发展的问题。
4.引导学生正确地说出课文的教育意义。

四、 说重点、难点 (参考十大问题)
五、 说教法学法

学习策略
针对课前说话活动,我们会以学生平日的见闻感受为主要内容,因为这些
内容贴近学生生活实际,并容易激起学生的学习兴趣,促进口语交际能力
的提高。我们会采用的学习策略是 SQ3R 阅读法来概括课文的主要内容,并
提倡自主、合作、探究式的课堂教学结构进行口语交际训练。因为这能让
学生在教师的引导下阅读全文、把握内容大意、发现问题和解决问题的能
力。我们要注意的事项是小学生是否能够找关键词、抓中心句策略。正如
布鲁纳提出的发现学习理论,教师应激发学生的求知欲望,引导学生进行
联系,进而让学生主动发现知识。
教学方法
我们以具体的教学目标出发,并且考虑到所选课文的教学内容和、、其课
文特点以及二年级学生的特征。为了达到教学目标和全面提高学生的语文
素养,我们选择以激趣提问法导入、描绘式讲授法、理答提问法、符合二
年级生好动心理的角色扮演活动、投放影片以及图解式来为他们进行教学,
并运用适当的发问技巧且以激励性的方式让学生融入和谐的课堂氛围。不
仅如此,从提问当中我们还可以即时反馈得到学生是否理解我们所教的,
甚至能以拓展式的节课技巧来激发他们拓展思考和联想。古人云:“授之
以鱼,不如授之以渔”,因此我们会教给学生一些有效的学习方法,让他
们不仅“要学”,而且“能学”。

六、 说教学过程

导入技能:
我们所选择的导入方法是间接导入技能——激趣导入法。因为,激趣导入
用儿童喜闻乐见的方式,导入所学内容,以激发学习兴趣。一开始,我们
会问:“同学们他们的衣服上有没有口袋?”然后,我们会说明男生有裤
袋;女生有裙袋以及口袋的作用。更深一层,我们会问:“同学们,有谁
曾经想过把自己的爸爸妈妈装进口袋里的?”最后,我们会要同学们猜猜
究竟是什么动物想着把爸爸妈妈装进口袋里。我们要注意的事项是要准确
地解读教学内容,依据内容的需要设计导入环节,导入时间掌握在 3-5 分
钟为宜。根据,美国心理学家布鲁纳说:“学校最好的刺激是对所学教材
的兴趣”,“兴趣是最好的老师”。
课堂讲解技能:
我们采用的讲解方法是描绘式讲授。因为,生动地描摹课文内容,可以有
效地激发二年级小学生的形象思维和审美感受,具体、细微地感知学习内
容。首先,我们会带领学生逐段朗读课文。接着,我们会称赞小朋友读得
真好再让他们看看小袋鼠小口袋插着的花好不好看。后来,我们会向学生
们描述如果他们身上的口袋插着五颜六色的花,这些花儿都绽放得十分茂
盛,再让他们可以看看课室外美丽的花儿。我们也会发文有趣的问题,比
如:“小朋友,是否觉得自己是一只可爱的小袋鼠呢?”在讲授的过程中,
我们要注意时间不宜超过 5 分钟,并要观察学生的反应,我们可边洞悉边
调整语速、变化语调,更换讲授方式,或缩短。除此之外,讲授之后,我
们也要允许学生发表不同的看法,鼓励独到的见解,对于片面理解,应相
机引导、点拔。根据《语文教学论》贡如云,新近的研究表明,知识与认
知技能的获取均高度地依赖于获得它们的情境,迁移更多地由学生当前所
处的情境引起,而不是学生自由自发完成。教师以描绘式方式创设了宽松
和谐的环境,并引导学生借助联想和想象,不知不觉地进入到新的学习情
境里,便能迅速地开动脑筋,全身心地投入到新课的学习之中。

提问技能:

我们选择的提问技能是理答。因为,理答可以运用表情或肢体语言进行理
答,如拍拍小学生的肩膀、竖竖大拇指、点点头、赞许的眼神、吃惊的表
情等,给予小学生自信心。一开始,我们会根据段落内容来提问,边提问
边展示图片帮助学生理解故事情节。我们会介绍故事中出现的小动物、小
袋鼠傍晚回到家后的举动、袋鼠妈妈看到花的反应和小袋鼠以为它小口袋
的功能。我们要注意的事项是当我们发问学生问题时,问题的程度要由浅
到深。还有,我们不可以廉价地肯定学生,甚至不正确,避免让学生感到
成功太容易。此外,我们质问时心中要明了教学目标,使问题从不同的维
度指向共同的教学目标,形成体系,凝成合力,避免松散和随意。(勿为
了“问”而“问”)。自古以来,中国传统教育“启发式”教育理论就强
调“学思结合”,教师只有实现合理的“问”,才能启发学生深入地
“思”,从而实现有效的“学”。“课堂提问”是教学的中心环节,而教
师的有效理答正是开启这一理论的“钥匙”。 心理学研究表明:有效性
问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后
反省状态”,有效性问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励再发现和
再创新,有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生。
所以教师的“理答”能有效调控问题本身和学生参与答题的方式、方法、
要求等,最大限度实现课堂提问的有效性,从而实现课堂教学的有效性。

反馈技能:

我们采用的是即时反馈的技能。因为这个技能可以当下避免学生形成错误
的认识。课文的第五段(最后一段),学生可能会不理解小袋鼠忽然“歪”
着脑袋的动作。所以,我们立刻加以解释“歪”字的意思。假如,学生在
学习过程中出现语言错误,念错了“装 zhuāng”,我们要借助口头提醒或
直接以纠正的方式向学生进行反映,以确保学生及时纠正错误。我们要注
意的事项是迅速获取反馈信息。假设学生掌握得较好,我们可加快教学进
度;反之,学生出现迷惑不解的神情,我们应放慢教学进度,甚至重复一
遍教学内容或多举几个例子来说明。我们也要随机应变,因势利导,及时
改进教学。比奈与特尔曼认为,儿童智力在 10 岁之前是呈直线发展的。由
此可见,二年级小学生智力发展还没有完善,反映比较慢,所以我们应该
采用即时反馈引导他们。

强化技能:

我们利用活动强化——角色扮演。因为角色扮演可以激发小学生学习语文
的兴趣、求知欲望、建立他们的信心,提高他们的学习效率,有效地保证
教学任务的完成。首先,我们特意给一些特别的学生分派一些力所能及的
“代替”教师的任务,进行角色扮演。该课文出现了两只动物,分别是小
袋鼠和袋鼠妈妈。我们也会准备道具,那就是有口袋的围裙和假花。首先,
我们会挑选两位学生分别扮演小袋鼠以及袋鼠妈妈。 接着,让扮演小袋鼠
的学生穿上教师准备好的口袋围裙,再让其他的学生说出小袋鼠的外形特
征。 我们提问问题,让学生说出袋鼠身上的口袋的作用。我们要注意这个
活动符合学生的特点。对于二年级学生,往往可通过询问、调查获得最想
要的信息,学生也更愿意举手回答课堂提问。还有,强化的时间要恰当。
假设强化的时间过早,易使学生慌乱,阻碍活动的进行;过迟则易使学生
失去帮助的良机,甚至可能接受不了正确的信息。实验表明,教师在教学
过程中突出了思维的智力品质培养(角色扮演),使得实验班学生的学习
成绩得到了提高,同时他们思维的智力品质也得到了明显的发展。

教学演示的操作技能:

我们会通过投影短片来演示我们教学的操作技能。因为投影短片是具体形
象的演示,小学生能够把虚幻想象的事物情境化,有助于学生的感性认识,
突破教学难点,加深学生对课文内容的理解。我们会找有关小袋鼠成长的
短片,让学生发现原来小袋鼠会慢慢地长大,而它身上的小口袋会慢慢地
变大;而袋鼠爸爸妈妈会渐渐地老去,就像我们的父母一样。该注意的事
项是我们要发挥主导作用,毕竟投影短片只是教学的辅助手段。再来,投
影短片的时间不要占时太多,避免学生的注意力会集中到不断变化的屏幕
上,他们来不及分析、消化重要的知识和信息。还有,短片要少而精,避
免我们手忙脚乱,学生眼花缭乱。当然,也要精雕细琢。优秀的投影短片
是结构合理、重点突出、画面美观。心理学研究表明,获取信息的感官越
丰富,信息摄入量就越多且保存的时间也就越长。视听同步时信息保存率
可以上升到 60% ,而视听与动作同步,信息保存率可以增加到 90%以上。
设计板书的技能:

刘国正先生曾说过:“板书是一种教学艺术,既要醒目,又要悦目,对教
学起画龙点睛的作用”。我们会通过图解式来设计板书。因为图解式是用
文字、线条、箭头、贴图、简笔画等形象地设计和呈现板书内容的方式,
能直观地展示教学内容,揭示内容之间的联系,便于小学生理解和记忆。
当学生一边回答问题,我们一边在白板上板书,做情节发展以及人物特点
的思维图表,以启发学生思考小袋鼠的想法,进而了解段落的情感。 我们
也会以提问方式让学生说出故事中袋鼠妈妈的性格特征。而我们提问的问
题难度也会慢慢的随着增加,在不知不觉间引导他们开拓思维。这是以二
年级生思维层次的问题让小学生思考并去理解的袋鼠妈妈和小袋鼠所具有
的美德,而我们的板书也会随着学生越来越多的回答而完整的呈现出来。
在设计图解式板书的过程中,我们要注意字迹工整、条理清楚、重点突出、
灵活多变。教育心理学家加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这些过
程可以分为若干阶段,每个阶段需要不同的信息加工,教学的艺术就在于
使学习阶段与教学事件相匹配。

变化技能:

我们设定偶发事件的调控技能。第一,假如当我们正在讲解《口袋里的爸
爸妈妈》课文时,一位学生突然失禁/呕吐,其他学生纷纷掩鼻闪躲,打断
了正常的教学秩序。这时候,我们会带着问题学生到厕所,并准备新校裤/
新校服让该学生换上,并告诉班上的同学说我们不可以取笑别人,因为这
是不道德的行为。第二,学生可能会突然问一些我们无法回答的问题。针
对这个问题,我们会诚实坦白地告诉学生,我们也无法回答,所以就带领
全体学生一起寻找正确的答案,营造出积极的课堂氛围。第三,假设有些
过动的学生喜欢插话,甚至在班上移动,我们会设定一些合理的规则让学
生遵守规则,专心上课。第四,当学生的注意力不集中时,我们就应该用
灵活多变的方式讲解课文。我们要注意的一点是要有敏锐的判断力,把握
好调控的原则和分寸,甚至善于把握调控的时机,因势利导。苏霍姆林斯
基说过:“教师讲话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。”

管理技能:

我们采取机智不漏的管理技能。因为课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变
的过程,随时有可能发生意想不到的时间,或外界干扰。所以,我们要有
一种灵活应变的能力,机智及时地处理好意外事件,排除干扰,使教学活
动正常进行。在教《口袋里的爸爸妈妈》时,一些学习成绩不佳的学生,
发现自己无法从学习中获得我们和其他同学的承认,常以问题行为来寻求
我们的注意力,争得自己在班集体中的位置。针对这个问题,我们会运用
情感疗法,加强班集体的凝聚力,感化和转化孤僻利群等的学生;最后,
加强班级管理,建立班级常规,尽量避免课堂问题行为的发生。钱梦龙从
20 世纪 70 年代末和 80 年代初开始,明确地认识到学生是“主体”,同时
又“离不开教师必要的指导”,因而,师生之间“自然形成一个教师
“导”、学生“学”的互动过程。”

结课技能:

我们采取的结课技能是拓展式。因为这个方法能够引起学生阅读和思考的
浓厚兴趣,培养学生的联想、想象和创造能力。

师生对话

我们:同学们,你们觉得小袋鼠的口袋真的可以装下爸爸妈妈吗?

......
我们:所以,我们现在要好好地孝顺我们的父母,不一定要等长大后才去
做,所谓“树欲静而风不止,子欲养而亲不在”。只要我们平时听父母的
话、不与父母吵架、努力读书、不做让父母伤心的事情,也是也是一种表
达我们孝顺以及爱的方式。

结课是一门艺术,我们会提出几道有思考价值的问题。比如,“小朋友,
你们的心里有没有装下自己的爸爸妈妈呢?”因为,这种画龙点睛和激发
感情的方式,可以激发学生丰富的想象。此外,还可以引导学生把丰富的
学习资源内化为自身的财富,从而发展自身的潜能。在结课中,我们要根
据课堂反馈的情况,采取灵活多样,新鲜有趣的形式结束课堂,重新刺激
学生的脑神经,使其兴奋,将注意力集中到结课环节来,完成对教学内容
的课内巩固,以提高学习效果。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵
深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”

七、 说作业
我们决定选用研究性作业。它的理念是强调学生自主、探究式的学习方式。
这个方式能够鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元
智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,真正成为个性健全发展的
人。我们会吩咐学生想想对父母表达爱的方式。比如,制作卡片、倒水、
做家务等等表示孝顺。这时候,学生可以充分地启迪了思维,激发他们的
创造力。我们要注意的一点是,有些来自家庭破裂的学生对这类作业没有
兴趣,反而更自卑了。所以,我们会给予该学生心理辅导,告诉他,除了
父母,我们也可以感恩陪伴在身边的每一个人。加德纳认为,现实生活需
要每个人都充分是利用自身的多种智能来解决各种实际问题,多元智能的
理论告诉我们,要注重学生创造力的培养。

八、 说板书(参考设计板书技能)

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