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“Nombre del Trabajo”

Módulo III: Currículum del Lenguaje y la Comunicación


Nombre del Estudiante
Emiliano Adolfo Mallega Naranjo
Nombre del Profesor
Manuel Sánchez Tapia
Fechas de Entrega
Miércoles 27 de Junio de 2017
Introducción
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la
educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros.

El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del
proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que
son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una
sociedad democrática de manera activa e informada.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de


desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para
resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar
con éxito las exigencias de la vida escolar.

El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta en un desarrollo sólido del


lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los
conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí.

El siguiente escrito busca identificar el desarrollo objetivo de la asignatura de


Lenguaje y Comunicación en el proceso indicativo de las bases curriculares en los
procesos significativos de aprendizaje y en la formación integral de los estudiantes,
en el desarrollo de competencias significativas, en especial en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación.

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MAPA CONCEPTUAL ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS BASES
CURRICUALRES EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

BASES CURRICULARES EN LA
ENSEÑANZA BÁSICA

Dentro de la asignatura de
Lenguaje se basa en

EJES HABILIDADES ACTITUDES

Significa
Significa Significa

El desarrollo de El aspecto valórico-


El desarrollo de proceso y la emocional que se
habilidades formación integral de expresa en la
significativas en la competencias asignatura y en los
asignatura elementos de
aprendizaje

En lenguaje son En lenguaje son


En lenguaje son

 Lectura  Lectura
 Escritura  Escritura
Demostrar interés y una
 Comunicación actitud activa frente a la
 Comunicación lectura, orientada al disfrute
Oral Oral de la misma y a la valoración
del conocimiento que se
puede obtener a partir de
ella.
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

CURSO: Octavo Año Básico


SEMESTRE: Segundo

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
 Se entrega a los estudiantes una serie de textos breves e inclusos,
donde los estudiantes deben completar alguna parte de los textos en
relación a su estructura (inicio-desarrollo y cierre)

 Se realizan preguntas en base a la lectura y se realizan juegos en base


a como se desarrolla la historia y el desarrollo de la estructura de los
textos.

 Se pide a los estudiantes que lean en voz alta los textos, a través de
un micrófono, para medir las habilidades de fluidez lectora y de la
capacidad que tienen los estudiantes para leer un texto en voz alta,
respetando la ortografía y la coherencia de este.

 Se realizan preguntas en base a la lectura de los textos y se orienta a


los estudiantes en base al desarrollo de la lectura. Se pide a los
estudiantes que creen nuevas preguntas en base a la lectura de los
textos.

Con el desarrollo de estas actividades, se espera que los estudiantes desarrollen


de manera gradual las tres habilidades fundamentales del lenguaje (lectura,
escritura y comunicación oral) de manera objetiva, para que así los estudiantes
formen competencias que sean necesarias, en cursos superiores.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CON INDICADORES DE EVALUACIÓN

CURSO: Octavo Año Básico

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN


OA 2: Reflexionar sobre las diferentes  Leen una variedad de textos
dimensiones de la experiencia humana, relacionados con un tema de
propia y ajena, a partir de la lectura de estudio.
obras literarias y otros textos que  Comparan personajes de las
forman parte de nuestras herencias narraciones con personas de su
culturales, abordando los temas propia vida o que están en los
estipulados para el curso y las obras medios.
sugeridas para cada uno  Sacan conclusiones de las
lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
 Hacen referencia a las obras
leídas con anterioridad.
 Describen los elementos de una
obra que están presentes hoy en
nuestra sociedad.
 Se refieren a las obras leídas en
situaciones cotidianas,
aludiendo a características de
ciertos personajes o situaciones
que les recuerdan la vida
cotidiana.
 Comentan experiencias de los
personajes que son distintas a
las propias.
 Explican por qué una obra en
particular sigue vigente años o
siglos después de escrita.
OA 3: Analizar las narraciones leídas  Explican el o los conflictos de
para enriquecer su comprensión, una narración.
considerando, cuando sea pertinente:  Explican las causas del o de los
 El o los conflictos de la historia. conflictos presentes en una obra.
 Los personajes, su evolución en  Explican, oralmente o por
el relato y su relación con otros escrito, por qué un personaje
personajes. tiene mayor o menor relevancia
 La relación de un fragmento de en el desenlace de la historia.
la obra con el total.

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 El narrador, distinguiéndolo del  Describen a los personajes a
autor. partir de lo que dicen, hacen y lo
 Personajes tipo (por ejemplo, el que se dice de ellos.
pícaro, el avaro, el seductor, la  Explican las relaciones que hay
madrastra, etc.), símbolos y entre los personajes, en
tópicos literarios presentes en el términos de parentesco,
texto. amistad, influencias de uno
 Los prejuicios, estereotipos y sobre otro, etc.
creencias presentes en el relato  Explican cómo cambia un
y su conexión con el mundo personaje después de un evento
actual provocado por otro.
 Señalan qué información,
importante para entender la
obra, se entrega en un
fragmento seleccionado por el
docente.
 Explican qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la
obra.
 Explican qué temas de la obra se
tocan en un determinado
fragmento.
OA 1: Leer habitualmente para  Leen para entretenerse, para
aprender y recrearse, y seleccionar encontrar información, etc.
textos de acuerdo con sus preferencias  Leen periódicos, revistas y
y propósitos. artículos en internet en su tiempo
libre.
 Comentan los textos que han
leído.
 Recomiendan los textos que les
han gustado.
 Solicitan recomendaciones de
libros a sus pares, al docente u
otros.
 Muestran preferencias por algún
género literario, como la ciencia
ficción, misterio, etc. y pueden
describir lo que les gusta de
ellos.

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CONCLUSIÓN
De acuerdo con lo desarrollado en este trabajo, la asignatura busca
desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de
lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de
comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.

En otras palabras, los alumnos deben estar inmersos en un ambiente


lingüísticamente estimulante.

El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la


lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la
lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación.

Además, dado que el alumno está en permanente crecimiento personal y


social, necesita desarrollar competencias comunicativas progresivamente más
complejas. Por esto, en los Objetivos de Aprendizaje se busca promover amplias
oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción
abundante de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes.

En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica tanto el trabajo


individual y reflexivo de cada alumno como la interacción y la colaboración entre
ellos. Desde esta perspectiva, el estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar
con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
aprender de sus errores.

El rol del docente, por su parte, es el de facilitador, monitor y modelo: es decir,


crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido y se
constituye en un ejemplo, al mostrarles usos reales y contextualizados de las
competencias que se quieren lograr.

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BIBLIOGRAFÍA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo III. Currículum del Lenguaje y la


Comunicación. Centro de Formación a Distancia. 2017.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Bases Curriculares de la asignatura de Lenguaje y


Comunicación. Unidad de Currículo y Evaluación. Santiago. 2013.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programas de Estudio de la asignatura de Lenguaje


y Comunicación (7º y 8ºBásico). Unidad de Currículo y Evaluación. Santiago. 2016.

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