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Instituto Superior Pedagógico

“Frank País García”
Santiago de Cuba
Facultad de Ciencias Técnicas
Departamento de Mecánica

Modelo para la Formación Profesional, en la Educación Técnica y
Profesional, sobre la base de Competencias Profesionales, en la Rama
Mecánica.

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Autor: Prof. Aux. Jorge A. Forgas Brioso, M Sc.

Tutores: Prof. Tit. Homero C. Fuentes González, Dr. C
Prof. Tit. Antonio Fong Estopiñán, Dr. C

Santiago de Cuba
2003

SÍNTESIS

La investigación responde a la necesidad de lograr la formación laboral de obreros y

técnicos competentes, previsto en el Programa Ramal del Ministerio de Educación y se

desarrolla a partir de los resultados del diagnóstico de las insuficiencias en el

desempeño profesional de los egresados de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de

Taller, en la Provincia Santiago de Cuba. Para el desarrollo de la misma se precisa

como objeto, el proceso de formación profesional y su campo de acción el diseño

curricular de la especialidad.

El objetivo consiste en el establecimiento de una metodología para la elaboración del

Plan de Estudio y los Programas para la formación del Técnico de Nivel Medio en

Mecánica de Taller, sustentada en un modelo curricular basado en competencias

profesionales.

El trabajo aporta un modelo curricular que integra los enfoques sistémico- estructural y

holístico-configuracional para la formación del técnico, basado en competencias

profesionales, así como una metodología para el diseño curricular de la especialidad, el

Plan de Estudio y los Programas.

Este nuevo modelo se inserta en el contexto internacional actual como respuesta a los

acelerados cambios técnicos y tecnológicos y pudiera ser transferible a otras

especialidades de la Educación Técnica y Profesional.

ÍNDICE
Pág.

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO 7
PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
EN CUBA.
1.1 Tendencias históricas del desarrollo de la Educación 8

Técnica y Profesional en Cuba.

1.1.1 Principales premisas del desarrollo de la Educación 14

Técnica y Profesional en Cuba que favorecen la

implementación de la formación basada en

Competencias Profesionales.

1.2 Características gnoseológicas y didácticas del proceso de 17

formación del profesional basado en competencias

profesionales y su contextualización en la Educación

Técnica y Profesional.

1.3 Características del actual Plan de Estudio de la 28

especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de

Taller.

Conclusiones del capítulo I 33

Pág.

CAPÍTULO II UN MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DEL 34

TÉCNICO DE NIVEL MEDIO BASADO EN COMPETENCIAS

PROFESIONALES

2.1 Fundamentación del Modelo Curricular basado en 36

Competencias Profesionales.

2.2 Metodología para la aplicación del Modelo Curricular 58

basado en las Competencias Profesionales.

Conclusiones del capítulo II 74

CAPÍTULO III PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS 75

PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO

EN MECÁNICA DE TALLER

3.1 Metodología aplicada en el diseño de la especialidad de 76

Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.

3.2 Estructura del Plan de Estudio de la especialidad 79

Mecánica de Taller.

3.3 Valoración del nivel teórico y de la factibilidad de 96

aplicación del Modelo Curricular, la Metodología y el

Plan de Estudio propuestos.

Conclusiones del capítulo III 103

CONCLUSIONES GENERALES Y RECOMENDACIONES. 104

BIBLIOGRAFÍA. 106

ANEXOS

Introducción. 1
_____________________________________________________________________________________________________

INTRODUCCIÓN.

En el contexto mundial un fenómeno real, tangible e inevitable, la globalización, unido al

desarrollo tecnológico y científico-técnico, la tecnología de punta y el nuevo orden

organizacional, imponen la necesidad de perfeccionar la formación de su componente

más valioso, el recurso humano, el hombre, de tal manera que pueda atemperarse a los

cambios vertiginosos que tienen lugar en el mundo contemporáneo, tarea que en Cuba

asume íntegramente el Ministerio de Educación, conjuntamente con los restantes

ministerios empleadores, con el firme propósito de lograr en una estrecha coordinación la

formación de la fuerza laboral calificada.

El desarrollo del Sistema Nacional de Educación en Cuba, ha constituido desde el triunfo

de la Revolución un aspecto al cual se han dedicado numerosos recursos materiales y

humanos. Como parte de este sistema, la Educación Técnica y Profesional, se ha

caracterizado por su constante perfeccionamiento y en la actualidad, al igual que otros

subsistemas de Educación, continúa en ascenso, con la creación de nuevos centros en

todo el país.

Significativo es el papel protagónico que esta enseñanza asume en la formación de la

fuerza laboral en Cuba, lo que quedó establecido por el Primer Congreso del Partido

Comunista de Cuba en diciembre de 1975 en la tesis sobre Política Educacional. Lo

anterior justifica la necesidad de someter dicho subsistema de educación a un constante

perfeccionamiento que responda a las exigencias sociales, tecnológicas y laborales.

Independientemente de los logros alcanzados en las distintas especialidades que

conforman este subsistema, el mismo se perfecciona de forma continua, en tanto

el cual reveló en los egresados: ƒ Un insuficiente dominio del sistema de habilidades profesionales. no es privativo de ella. el cual ha sido constatado en la provincia Santiago de Cuba. las que requieren de su perfeccionamiento. habilidades y valores. Introducción. las que se ponen de manifiesto durante el desempeño profesional y que pudieran tener su origen. ƒ Falta de seguridad y de entrenamiento en la solución de problemas técnicos que requieren de la integración de conocimientos. algunas insuficiencias en la preparación integral. siendo el problema científico las insuficiencias en el desempeño profesional de los egresados de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. comunicación y determinación. incluso se pudiera decir que se manifiesta en múltiples especialidades. entre otras posibles causas. fundamentalmente en el enfrentamiento a problemas técnicos no conocidos de antemano. Con el propósito de presentar una solución y sin pretender resolver de manera global las insuficiencias. ƒ Limitada flexibilidad. Este problema. La dinámica actual en los procesos productivos se caracteriza por la rápida incorporación de la alta tecnología. (Anexo 1). 2 _____________________________________________________________________________________________________ subsisten entre sus egresados. a saber. Las principales manifestaciones de insuficiencias fueron evidenciadas a través del diagnóstico. en la preparación de los profesores para enfrentar una especialidad en la que no fueron formados. en insuficiencias en el diseño o deficiencias en la dinámica del proceso docente educativo. en la integración de especialidades en busca de un perfil amplio. por la variedad de funciones en los oficios y por la movilidad en el . creatividad. se determinó cerrar este amplio espectro. transferibilidad.

3 _____________________________________________________________________________________________________ campo de aplicación de los conocimientos. El objetivo de la investigación consiste en el establecimiento de una metodología para la elaboración del Plan de Estudio y los Programas en la formación del Técnico de Nivel Medio en la especialidad Mecánica de Taller. las que no distan de la concepción actual del modelo educativo cubano. J Forgas (2001). han sido objeto de estudio por diferentes investigadores nacionales y del territorio tales como: J Forgas (1997). J Callís (2001) y L Alonso (2002). específicamente en la rama Mecánica. los cuales han abordado diferentes aristas de este importante proceso. Es incuestionable que para lograr la formación de un técnico altamente competitivo se necesita contar con un sistema formativo que desarrolle determinadas cualidades. donde se . Introducción. Los problemas de la formación de habilidades profesionales. sustentada en un modelo curricular sobre la base de competencias profesionales. A Castañeda (1998). no obstante necesitado de modificaciones en su diseño y en su dinámica. capaz de enfrentar estos nuevos retos. si se elabora una metodología para el diseño curricular que integre concepciones sistémico-estructurales y holísticas. por lo que se requiere de un técnico competente. Su campo de acción es el diseño curricular de la especialidad Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. Hipótesis: Se puede contribuir a eliminar las insuficiencias que se manifiestan en el desempeño de los egresados de la especialidad Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. basado en competencias profesionales. habilidades y valores. R Plaza (2001). por lo que se centra el objeto de esta investigación en el Proceso de Formación Profesional del Técnico de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller de la Educación Técnica y Profesional en la Provincia Santiago de Cuba.

en la etapa facto perceptible de elaboración teórica y de aplicación de la investigación: 1. 5.Elaborar la Metodología para el desarrollo del diseño curricular de la especialidad del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. empíricos y estadísticos.Caracterizar el actual Plan de Estudio para la formación del Técnico de Nivel Medio de la especialidad Mecánica de Taller. En el desarrollo de la investigación se emplearon como métodos teóricos. 2. 4 _____________________________________________________________________________________________________ desarrolle la contradicción entre..Elaborar el Modelo Curricular basado en competencias profesionales para la especialidad Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. lo fragmentado de la formación por asignaturas y lo integrado en la solución de los problemas técnicos. desde el punto de vista gnoseológico y didáctico... 6.Presentar el Modelo y Metodología propuestos. 4.. 7. Para dar tratamiento tanto al objetivo como a la idea a defender presentadas en esta tesis se han planteado las siguientes tareas.Caracterizar las tendencias históricas de la Educación Técnica y Profesional en Cuba.. así como el Plan de Estudio y Programas a la valoración de expertos.Diseñar el Plan de Estudio y los Programas de la especialidad del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. Introducción. 3.. los que se describen en forma resumida a continuación: .. el proceso de formación del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.Caracterizar.

definiendo además tendencias y regularidades. ƒ Como técnicas empíricas se aplicaron encuestas que permitieron el diagnóstico de la situación actual del problema de la investigación. el nivel de desempeño de los egresados de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. ƒ El método estadístico-descriptivo para evaluar el resultado del diagnóstico realizado y del procesamiento del método de expertos. El aporte teórico de la investigación consiste en: . así como del Plan de Estudio y los Programas correspondientes. ƒ El método de valoraciones peritales o de criterios de expertos para valorar la propuesta del modelo y su metodología. ƒ El método sistémico estructural funcional en la etapa de diseño del modelo y de la metodología. ƒ El método de análisis documental para determinar las tendencias en la concepción curricular en la Educación Técnica y Profesional y el estado actual de la especialidad objeto de estudio. 5 _____________________________________________________________________________________________________ ƒ El método histórico-lógico permitió caracterizar las etapas del desarrollo histórico de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. ƒ Método holístico-dialéctico en la determinación del Modelo y su interpretación. ƒ El método de observación para constatar. ƒ El Método de análisis y síntesis para todo el estudio realizado sobre el proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y Profesional y su caracterización. Introducción. durante el período de diagnóstico.

ƒ El Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller y los Programas . Introducción. 6 _____________________________________________________________________________________________________ ƒ Un modelo curricular que integra concepciones sistémico-estructurales y holísticas para la formación del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. Los aportes prácticos son: ƒ La metodología para el diseño curricular de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. . basado en competencias profesionales. La contradicción fundamental se manifiesta entre lo fragmentado de la formación por asignaturas y lo integral y totalizador de los objetos técnicos que enfrentan los profesionales en su formación. Constituye además otro aporte de la investigación: ƒ La caracterización histórica de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. tomando como indicador básico el perfil profesional.

mediante la aplicación de los métodos análisis-síntesis e histórico-lógico y se realiza un estudio conceptual sobre las competencias profesionales y algunos elementos didácticos del proceso pedagógico profesional. así como de las variantes relacionadas con el modelo de formación basado en competencias. Por ser el principal objeto a transformar se efectúa un análisis crítico del actual Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.CAPÍTULO I CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL EN CUBA Introducción. sus principales manifestaciones y posibles causas. En este capítulo se sientan las bases históricas y teóricas necesarias para efectuar una valoración lo más certera posible. El desarrollo histórico de la Educación Técnica y Profesional en Cuba se caracteriza a partir del comportamiento del perfil del egresado. . acerca del surgimiento del problema científico. como indicador esencial para la formación del profesional y se precisan sus principales regularidades. aplicadas tanto en Cuba como en el extranjero.

1. ( 1793-1958). En el estudio realizado por prestigiosos autores cubanos. . Pinar del Río y Las Villas. Holguín. Tomando como indicador el criterio asumido respecto al perfil del egresado se definen dos grandes etapas y cuatro períodos. con un número muy limitado de especialidades. ETAPA ( 1793-1985). En el año 1793 se realizan los primeros intentos en Cuba de iniciar formalmente el desarrollo de la Educación Técnica y Profesional. se describen diferentes momentos históricos que han matizado el desarrollo de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. lo que permite hacer una valoración más certera acerca de las bondades e insuficiencias que presenta este nivel de enseñanza. previo al triunfo de la Revolución. Las regularidades de este período fueron: ƒ Especialidades caracterizadas por un perfil estrecho. y se desarrollaban las mismas en dos ciudades: Santiago de Cuba y Ciudad de la Habana. Primer Período. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 8 Profesional en Cuba. Transcurrido casi un siglo en 1940. Realmente se materializa en 1812 al fundarse la Escuela Náutica de Regla en la Habana. en 1958. se incrementó a 17. así como la precisión de sus principales regularidades y tendencias. Posterior a 1937 fueron extendidas a Bayamo. Este trabajo vincula estos datos a la experiencia personal del autor de esta tesis.CAPÍTULO I. cuando España crea las llamadas Escuelas Patrióticas de Madrid y Cuba. Hasta 1854 sólo se habían creado 6 centros.1 Tendencias históricas del desarrollo de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. __________________________________________________________________________________________________________________ 1. existían 38 centros a lo largo de todo el país. docente en el subsistema por más de treinta años.

(1959-1970). Cuba. convirtiéndose de hecho en un gran movimiento popular. quien expresó el 1. Segundo Período. lo que conllevó a la construcción inmediata de numerosos centros. ƒ Bajo nivel de ingreso a las escuelas. Por primera vez en América Latina un país. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 9 Profesional en Cuba. bajo la conducción de su máximo líder Fidel Castro Ruz. la formación de profesores. Lo que la Revolución heredó en la Educación Técnica y Profesional no difería de la situación general del sistema de educación y del país en sentido general.. . apoyadas por la Revolución y asesoradas por la entonces comunidad socialista. así como la implantación de nuevos planes de estudio y programas capaces de orientar el proceso hacia la preparación de un constructor consciente y creador de la nueva sociedad. Fueron tomadas una serie de medidas. la que poseía experiencia en este tipo de enseñanza. caracterizado por la pobreza. enfrenta un programa de desarrollo masivo y acelerado para la formación de la fuerza laboral calificada. siendo necesaria una enorme cantidad de obreros y técnicos. A partir de este momento se inicia en Cuba una permanente labor dirigida a desarrollar todo el sistema nacional de educación y en especial la Educación Técnica y Profesional. la miseria y la falta de atención a las necesidades sociales.. la adquisición de dotaciones. el asesoramiento extranjero... ” La construcción del Socialismo requería del desarrollo de la producción.La Revolución Social se hizo para hacer la Revolución Técnica. tanto agrícola como industrial. siendo fundamentalmente del nivel primario y el egreso de Obreros Calificados. ƒ Pobre atención por parte del estado al incremento y desarrollo de estos centros. __________________________________________________________________________________________________________________ ƒ Lento crecimiento y evolución de las especialidades. de enero de 1959 “.CAPÍTULO I.

de 38 a 120. . 7. ( 1971-1984). se cuenta con 347 centros..”. __________________________________________________________________________________________________________________ El desarrollo alcanzado fue tal que en sólo 6 años de Revolución era triplicada la cantidad de centros. En 1980 asciende a 270 y en el año 1985.CAPÍTULO I. ƒ Elevación del nivel de ingreso al concluir 6. de 15 000 a 48 000. grado para la formación de Obreros Calificados y en menor escala para estudios de Técnico de Nivel Medio. se alcanza en 1975 la cifra de 132 centros. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 10 Profesional en Cuba. matrícula y especialidades. Tercer Período.. .. Se experimentó un incremento en la matrícula de estudiantes. En este año se inició un quinquenio de intenso trabajo en la capacitación y formación de instructores y profesores así como predominaron las siguientes regularidades: ƒ Realce en la formación especializada. . Este período se caracteriza por las regularidades siguientes: ƒ La sistematización de acciones a favor del perfil estrecho (la especialización). En 1975.. Para satisfacer estas necesidades del desarrollo continúa de forma acelerada el crecimiento en esta importante esfera educacional. en el año 1965. A partir del año 1971 se adoptan acuerdos internacionales de colaboración técnica y económica. Congreso del Partido Comunista de Cuba plantea en sus Tesis y Resoluciones el encargo social para la Educación Técnica y Profesional al establecer que “. ƒ Incremento acelerado de la cantidad de centros. constituyéndose en Cuba el Vice-Ministerio de la Educación Técnica y Profesional. y 8. el 1. con un perfil estrecho.La Educación Técnica y Profesional tiene la función de proporcionar a la economía del país la fuerza de trabajo calificada del nivel medio que requiere para el desarrollo de las distintas ramas de la producción y los servicios.

grado. la formación de los técnicos se realizaba para el logro de un perfil estrecho. recibidos fundamentalmente a partir del segundo período y como producto del perfeccionamiento interno. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 11 Profesional en Cuba. y 12. incluso algunos de ellos procedentes de otros países. ƒ La asimilación de diversas metodologías y formas de enseñanza. a través de la colaboración recibida del campo socialista. lo que quiere decir. motivado por las diversas influencias de asesoramientos de otros países. se alcanza la cifra de 275 especialidades. El sistema de enseñanza en la Educación Técnica y Profesional desde su surgimiento en Cuba y hasta el año 1985 se caracterizó por una tendencia a la especialización. Toda la diversidad antes explicada propicio a la masa profesoral cubana la adquisición de una variada y rica cultura técnica y pedagógica. por la imposibilidad de una eficiente adaptación de su fuerza calificada a los cambios acelerados de las funciones y empleos derivados del . que abarca los tres primeros períodos. ƒ La estabilización del nivel de ingreso al culminar el 9.CAPÍTULO I. Durante esta primera etapa. __________________________________________________________________________________________________________________ ƒ Una consolidación del incremento acelerado de centros politécnicos en todo el país. ƒ El aumento de especialidades y la incorporación de una gran variedad de planes de estudios. con una variedad de planes de estudio que prácticamente triplica esa cantidad. Algunas regularidades que durante un tiempo constituyeron indicadores de crecimiento se convirtieron en freno al desarrollo. aunque impedía una coherencia nacional en el sistema educativo. ƒ La consolidación de la formación profesional pedagógica del claustro de profesores mediante los estudios de licenciatura en los Institutos Superiores Pedagógicos.

una mayor posibilidad de empleo. La cifra de centros se incrementa a 398 en ese año 1990 y a pesar de las condiciones impuestas por el período especial en el curso 1994-1995 se alcanzó la respetable cifra de 470 Centros Politécnicos. ETAPA. Cuarto Período. pero esencialmente sobre el subsistema de la Educación Técnica y Profesional por su estrecho vínculo con estos sectores. Era necesario un nuevo tipo de productor. ahora más que nunca. lo que incidió sobre el sistema educativo.2003 ésta asciende a 648. A partir del año 1985 se inicia una etapa encaminada a formar el especialista con un perfil amplio. ( 1985-2003).CAPÍTULO I. 2. y como consecuencia fueron decreciendo el número de especialidades. de ellas 55 corresponden a Técnicos de Nivel Medio y 17 a Obreros Calificados. En la etapa actual curso 2002. flexible. . así como una fácil adaptación a los cambios tecnológicos y de puestos laborales. ( 1985-2003). por lo que se inició todo un proceso de integración de perfiles. con conocimientos generales y un perfil amplio. llegando en la actualidad a 72. Tuvieron lugar cambios sustanciales en los planes de estudio. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 12 Profesional en Cuba. con preparación básica. En 1990 se produjo el derrumbe del Campo Socialista Europeo con las consecuencias para la economía cubana y todo su sistema productivo y de servicio. Se efectúa un redimensionamiento de especialidades y matrículas que encaminan a la Educación Técnica y Profesional a una nueva misión relacionada con las nuevas exigencias de la sociedad y lejos de deprimirse o estancarse. este subsistema aumenta el número de centros y la matrícula. se continuó perfeccionando el sistema para el logro de un egresado de perfil amplio que le permitiera. __________________________________________________________________________________________________________________ avance tecnológico.

El perfeccionamiento permanente en este nivel de enseñanza es justamente el que da origen a esta investigación. Este esfuerzo inicial cumplió además el objetivo de unificar criterios a nivel nacional. que conjuntamente con otras . la contabilidad. La modalidad concentrada como su nombre lo indica. en un país de sólo once millones de habitantes. elaborándose a partir de los mismos los nuevos planes y programas. concentradas y sistemáticas. de un constante cambio estructural y conceptual de múltiples especialidades. más de un cuarto de millón de jóvenes. dirigida a la transformación de la concepción de los planes de estudios para la educación de las competencias. la gastronomía y el turismo. mediante un proceso asesorado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. pronósticos y tipificación de las especialidades existentes. ambos pertenecientes al tercer período y por tanto encaminadas al logro de un perfil estrecho. inaugurándose más de 100 nuevos centros en el país. (Anexo 2) Todo este desarrollo ha estado acompañado de forma permanente. La modalidad concentrada fue estructurada en diferentes momentos (en 1974 y 1976) denominados grupos I y II de perfeccionamiento. la Dirección Nacional para la Educación Técnica y Profesional y el Instituto Superior Pedagógico de la Educación Técnica y Profesional. produciéndose su principal incremento en este último decenio en la rama agrícola. sometidos además a un perfeccionamiento. __________________________________________________________________________________________________________________ con una matrícula de 316 000 estudiantes. planes de estudio y programas. se ha desarrollado de manera sistemática. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 13 Profesional en Cuba. Este proceso se lleva a cabo en dos modalidades.CAPÍTULO I. abarcando todo la segunda etapa y dirigida hacia el logro de un perfil amplio. Un numeroso grupo de especialistas y profesores de todo el país asumieron la responsabilidad del diagnóstico.

__________________________________________________________________________________________________________________ experiencias aplicadas en el país pudieran marcar el inicio de un quinto período en el desarrollo ascendente de la Educación Técnica y Profesional en Cuba.1.1 Principales premisas del desarrollo de la Educación Técnica y Profesional en Cuba que favorecen la implementación de la formación basada en Competencias Profesionales. La aplicación del principio Martiano de la vinculación del estudio y el trabajo en todo el sistema nacional de educación. en los que ha prevalecido el trabajo de perfeccionamiento de los planes y programas. 3. El subsistema de la Educación Técnica y Profesional en Cuba posee una rica tradición y experiencia acumulada durante casi dos siglos. destacándose las siguientes: 1. La formación de profesores integrales para el nivel de Secundaria Básica. Muchas son las premisas que como resultado de lo anterior.CAPÍTULO I. . están dirigidas a favorecer y propiciar una adecuada instrumentación de la Formación Basada en Competencias en Cuba. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 14 Profesional en Cuba. La precedencia de una educación general politécnica y laboral. el desarrollo de los docentes y el mejoramiento de las condiciones materiales existentes. El trabajo metodológico dirigido a lograr la relación intermateria. El elevado nivel técnico y metodológico del claustro de profesores. 4. en su gran mayoría Licenciados en Educación. 1. 5. Las transformaciones en las Secundarias Básicas dirigidas a la integración de las ciencias. 6. 2. a pesar de las limitaciones económicas actuales. con énfasis en los últimos 44 años.

El fortalecimiento de la Pedagogía Profesional y de la instrumentación de una Enseñanza Desarrolladora cubana. . a través de cada una de las asignaturas. 12. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 15 Profesional en Cuba. 13. La existencia del ACUERDO 1941 del Consejo de Ministros que regula la relación entre la escuela y la Industria. El sistemático trabajo metodológico llevado a cabo desde la escuela hasta el nivel nacional dirigido a la determinación del sistema de habilidades y capacidades rectoras en cada especialidad. 17. para solucionar problemas profesionales. El perfeccionamiento del diseño curricular que desde 1985 ha sido dirigido a la formación de un técnico de perfil amplio caracterizado por una sólida formación general. El trabajo desplegado para propiciar el permanente vínculo entre la teoría y la práctica a través de todas las asignaturas. adolescentes y jóvenes en particular en la Educación Técnica y Profesional. El actual redimensionamiento de las distintas especialidades. 11. con la posibilidad de empleo en múltiples puestos laborales. El proceso de profesionalización de los contenidos en la escuela.CAPÍTULO I. 9. 16. __________________________________________________________________________________________________________________ 7. 15. 10. 14. La prioridad dada en los últimos años a la formación de valores de niños. 8. La experimentación en la Educación Superior de asignaturas o disciplinas integradoras. El incremento gradual y significativo del fondo de tiempo para el desarrollo de las actividades prácticas dentro del Plan de Estudio. La actividad metodológica dirigida al dominio por parte de los docentes de la derivación gradual de los objetivos.

CAPÍTULO I. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 16 Profesional en Cuba. 21. La concepción de la evaluación en su carácter procesal y final dirigida al logro de la auto evaluación y la evaluación integral como máxima expresión de ésta categoría didáctica. 19. La existencia de la Resolución Ministerial 21/99 del MTSS que regula la capacitación de los trabajadores y en su capítulo V la certificación de las competencias laborales. siendo asumido este importante papel por entidades de capacitación que surgen para brindar servicio especializado y dirigido directamente a las empresas según sus necesidades. Muchos de los países que en la actualidad aplican este novedoso sistema se inician sin un potencial de experiencias. La actividad mancomunada de todos los factores para lograr el protagonismo estudiantil como elemento esencial para incorporar de manera consciente a los estudiantes al proceso pedagógico profesional. incluso en una gran parte de ellos se niega la función del sistema educativo nacional para la formación de los obreros y técnicos. __________________________________________________________________________________________________________________ 18. Estas favorecen significativamente la adecuada instrumentación en Cuba del Sistema de Formación por Competencias. La aplicación de la Resolución Ministerial 51/88 del MINED que establece la vinculación de los profesores de la Educación Técnica y Profesional a los centros de producción. 20. . Los resultados alcanzados en la fase experimental de la instrumentación del sistema de formación basado en competencias desarrollado en tres instituciones docentes del país. Cada una de las premisas antes mencionados pudieran ser objeto de un amplio análisis. 22.

con una acelerada generalización en los últimos años. especialmente en la formación de profesionales del nivel medio. por las consecuencias que del mismo pudieran derivarse.2 Características gnoseológicas y didácticas del proceso de formación del profesional basado en competencias profesionales y su contextualización en la Educación Técnica y Profesional. lo que obliga a ser muy cuidadosos en su estudio e interpretación y mucho más en su aplicación. para obtener una mayor productividad son los recursos humanos. En tanto los empresarios están convencidos de que el eslabón a desarrollar. los que pudieran dar mucho más de sí. no solo en lo operacional sino en cuanto a su capacidad de asimilación. en tanto existen diferentes posiciones en torno a este tema. La terminología de competencia es analizada en esta investigación por la importancia que tiene partir de definiciones claras en cuanto a los elementos que la constituyen. asociado a los de competitividad. Por ello los modelos no deben ser copiados. El desarrollo tecnológico acelerado exige al trabajador ampliar su preparación.CAPÍTULO I. . Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 17 Profesional en Cuba. __________________________________________________________________________________________________________________ 1. Las competencias tienen sus orígenes precisamente en el mundo capitalista. en numerosos países. flexibilidad y transferibilidad de conocimientos para enfrentarse a un mundo cada vez más globalizado en todos los sentidos. eficiencia. aparece por primera vez en el mundo del mercado como una necesidad de obtener cada vez mayores y mejores resultados en la "explotación" de los recursos humanos. sino valorados tomando lo positivo y si es necesario desarrollarlos bajo principios nacionales con un enfoque pedagógico cubano y en particular a partir de las experiencias acumuladas en el campo del diseño curricular. readaptación. El término competencia. y calidad.

al menos en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional. quien introduce el concepto de competencia lingüística. Reino Unido... ƒ CINTERFOR (Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional) Como consecuencia de su proliferación y la diversidad de significados. Lo significativo y a la vez curioso es encontrar en el diccionario Larousse de 1930 la siguiente definición: ". Australia. En más de cien países han jugado un papel protagónico y catalizador del proceso. ƒ OEI (Organización de Estados Iberoamericanos).1974 se observa que el término competencia posee tres acepciones: disputa o rivalidad. En la actualidad países como Canadá. Colombia. ƒ GTZ (Deutsche Geselischaft fur Technische Zusammenarbeit). la definición de competencia ha sido objeto de atención y análisis en diferentes bibliografías. La última década del pasado siglo se convirtió en el escenario propicio y fértil para la expansión acelerada de este modelo. Editorial Pueblo y Educación. siendo uno de sus principales precursores Noam Chomsky. Jamaica.en los asuntos comerciales . haciéndose extensivo en algunos de ellos a todos sus niveles de enseñanza. México. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 18 Profesional en Cuba. tales como: ƒ IVETA (International Vocational Education and Training Association). Alemania. algunas organizaciones internacionales influyentes. han adoptado de una u otra forma la formación basada en competencias. entre otros. por ejemplo en el diccionario Pequeño Larousse Ilustrado.CAPÍTULO I. Perú. __________________________________________________________________________________________________________________ Diferentes autores coinciden en señalar que la formación por competencias tuvo sus orígenes en los Estados Unidos en los años 60. incumbencia de algo y aptitud para algo. España. desde la educación primaria hasta la universitaria.

.. Malpica (1996) "Una competencia es un punto de convergencia de varios elementos que no son exclusivos de ella". siendo el aspecto más novedoso su introducción en la educación...CAPÍTULO I. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel. cualidades. Kobinger (1996) ". una actividad o una tarea. Ibarra (1996) ".la competencia laboral es el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognitivas. al menos. . consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Para N.. en los inicios del siglo XIX. Análisis de algunas definiciones del concepto competencia. responde en algunos países al interés de los empresarios de obtener mayores ganancias... como complemento de la preparación y calificación de los obreros. psicológicas... incluso algunos autores coinciden en plantear que este término es mucho más antiguo en su acepción relacionada con el desempeño de las profesiones.la competencia laboral es una expectativa del desempeño en el lugar de trabajo. capacidades y aptitudes que permiten discutir. __________________________________________________________________________________________________________________ e industriales la competencia es el conjunto de los conocimientos. A decir de M."." Estos elementos abordados marcan las bases teóricas del estudio de las competencias.. que sirve como punto de referencia para comparar un comportamiento o desempeño observado. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 19 Profesional en Cuba. Numerosos han sido los autores que desde diferentes posiciones han conceptualizado las competencias desde el punto de vista de la aptitud para el desempeño y lógicamente no todos coinciden. Según A. La introducción de la formación basada en competencias en el sector laboral.". una fusión..

que sirven de base para su análisis crítico y así arribar a una nueva redefinición del concepto. Obviamente incorporada la idea del juicio". pues sólo hace referencia a la competencia como una manifestación observable. Fuentes (2000)" Las competencias son configuraciones didácticas que expresan y sintetizan tanto el ser. comportándose de esta manera bajo patrones conductuales. Se pudiera continuar citando definiciones de diferentes autores. Según el criterio de H. __________________________________________________________________________________________________________________ El autor A. mediante resultados que son observables. Hager (1996) "La competencia es esencialmente una relación entre las aptitudes de una persona y el desempeño satisfactorio de las tareas correspondientes". aspectos con los cuales de cierto modo también se coincide. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 20 Profesional en Cuba. si no simplemente revelar diversos enfoques. útil para la comparación de comportamientos. Malpica (1996) se limita a reconocer que la competencia posee una estructura pero no dice cuál. Se manifiesta en el análisis realizado que en casi todas las definiciones dadas y estudiadas existe como elemento común la necesidad del dominio de conocimientos y aptitudes que de una u otra forma se ponen en evidencia a través del desempeño profesional. Ibarra (1996) tiene una concepción muy limitada.CAPÍTULO I. Gonczi (1996) plantea que "Es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas. no obstante se pudieron determinar en cada una de ellas algunos aspectos débiles que son valorados a continuación. mas no es la intención elaborar un glosario. . La definición dada por el mexicano A. saber y el hacer del hombre o mujer como sus actitudes y capacidades al desempeñarse en los diversos ámbitos de la sociedad”. lo que atenta contra la claridad de la definición. Por su parte la mexicana M. en ella no se aborda la estructura. En opinión de P.

A continuación se propone. el australiano A. Por lo general en las definiciones anteriormente analizadas se llega a una regularidad en su concepción. __________________________________________________________________________________________________________________ así como con la posibilidad del accionar didáctico con la misma. en estos casos. pero se queda en lo pragmático. por el autor de esta tesis. no hace referencia a la estructura y no considera lo axiológico. La cual queda expresada de la siguiente manera: . ya que no se destaca en ella el papel del valor profesional que como elemento integrante de la competencia debe manifestarse en el hombre. Hager (1996) la definición establece una relación esencial entre las aptitudes y el desempeño. incluso en la dada por H. Fuentes (2000) se revelan en casi la totalidad los elementos significativos. Sin embargo. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 21 Profesional en Cuba. El error. no obstante se considera importante incorporar a la definición.CAPÍTULO I. lo que no quiere decir que no se considere este importante aspecto en la estructura de la competencia. Existen otras definiciones con cuya formulación en muchos aspectos se coincide. Gonczi (1996) hace una valoración un poco más completa recurriendo a distintos elementos de su estructura. que como rasgo esencial es posible alcanzar en la competencia. la que conduce a una marcada tendencia conductista. la calidad de la ejecución y el nivel de readaptación y creación. una nueva definición de competencia en la cual se pretende salvar las insuficiencias señaladas a las anteriormente analizadas. con sus matices y donde prevalece el saber hacer. los que no quedan bien precisados en su amplio espectro. consiste en desestimar o ignorar al resto de los elementos que forman parte de la competencia y que sólo en su integración constituyen la competencia en si. elemento este que resulta determinante en la definición. tampoco se refiere al carácter observable. En el caso del holandés P.

Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 22 Profesional en Cuba. Siendo consecuente con la definición. se desarrolla la cualidad del hombre de resolver problemas con un nivel de creatividad. el saber ser. habilidades y valores. Por lo que la competencia debe ser concebida como algo totalizador que abarque los aspectos más generales y trascendentes en la formación del futuro profesional y que deben caracterizarlo.CAPÍTULO I. La utilización dentro del sistema educativo cubano y en especial en la Educación Técnica y Profesional del término competitividad . el cual puede ser conocido o no. a partir de la capacidad desarrolladora en el aprender a aprender. Estos elementos dados y que sustentan la definición sirven de base para el análisis y el diseño de las competencias profesionales que forman parte del Plan de Estudio de la especialidad de Mecánica de Taller. saber y saber hacer deben ser interpretados y llevados a la práctica como un todo integrado y no sobre la concepción de sobredimensionar a uno de ellos. La formación del profesional basada en competencias. capaz de enfrentar los retos del desarrollo tecnológico y el . asociado a lograr la formación final de un técnico u obrero competente. Queda claro en la definición que en la solución a un problema profesional. __________________________________________________________________________________________________________________ "La competencia profesional es el resultado de la integración esencial y generalizada de un complejo conjunto de elementos sustentados a partir de conocimientos. que se manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados". Esta definición de competencia resuelve las limitaciones señaladas a las anteriormente analizadas debido a que en ella se explicitan los elementos esenciales que garantizan una adecuada determinación y tratamiento de la misma.

Las condiciones en el plano nacional e internacional incitan al cambio. está asociada a la necesidad de cambios estructurales en el Modelo Curricular y su correspondiente materialización en los planes de estudio. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 23 Profesional en Cuba. cuyas intenciones a priori. país que acumula una amplia experiencia en este campo. aplicándose un pilotaje en los Institutos Politécnicos de Química “Mártires de Girón” y “Ejército Rebelde” de Ciudad de la Habana. habilidades y valores alrededor de un sistema de competencias que como ejes curriculares atraviesan el Plan de Estudio. al declarar que lo más importante es desarrollar el recurso humano. así como su extensión al Politécnico de la Salud No. pero que por sus orígenes y concepción pudiera tener un profundo carácter conductista y positivista. tienen un carácter humanista. se inició con la colaboración de la provincia de Québec. lo que se convierte en una necesidad inherente al objetivo propuesto. siendo una de las alternativas la de concebir modelos curriculares basados en competencias profesionales. obliga a ser muy cuidadosos en su rediseño e instrumentación evitando a toda costa la copia de modelos foráneos. por situar al hombre en el centro de su atención. Esta nueva concepción. Trabajar en esta concepción del diseño relativamente joven. donde lo esencial es nuclear todos los conocimientos. Hasta el momento ha predominado en Cuba y particularmente en la Educación Técnica y Profesional los planes de estudio lineales (por asignaturas). lo que resulta difícil lograr a partir de las condiciones preestablecidas en las R/M 119/94 y R/M 128/94.CAPÍTULO I. específicamente en la Educación Técnica y Profesional. Este proceso de experimentación. Canadá. __________________________________________________________________________________________________________________ amplio espectro laboral en constante redimensionamiento no fue más allá de la voluntad y el deseo de alcanzar a toda costa un mejor egresado. 2 de Santiago de Cuba .

R/M 144/99 . incluso que se establezcan con la jerarquía de una competencia sin merecer tal condición. entre generales y particulares. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 24 Profesional en Cuba. S. No se establece durante el período de la formación del profesional.R/M 160/99 y R/M 107/2001. contempla veinte y seis competencias. por lo que no se aprecia en los mismos una adecuada sistematicidad en su tratamiento. Esta forma de estructurar las competencias dentro de un Plan de Estudio implica que a muchas de ellas le falte un verdadero nivel de generalización y el tiempo requerido para su formación. que regulan los planes de estudio basados en competencias de las distintas especialidades y su sistema de evaluación por competencias. Este modelo establecido a partir de un Análisis de la Situación de Trabajo (A. como por ejemplo el de Técnico de Nivel Medio en Procesos Biológicos. Bajo esta concepción son identificadas las competencias con el limitado campo de las tareas que el profesional debe resolver en un puesto determinado y no como cualidades del sujeto. que se desarrollan al final del tercer curso. reservándole ese espacio sólo a las prácticas preprofesionales. Algunos de estos planes de estudios. amparados en las R/M 129/99 . . consiste en precisar en cada puesto de trabajo el conjunto de tareas que debe resolver el futuro egresado. En la estructura del referido Plan de Estudio existen competencias planificadas para ser construidas y desarrolladas en sólo treinta horas durante el primer módulo del primer curso. T). __________________________________________________________________________________________________________________ “Juan Manuel Páez” . para luego determinar las competencias que se relacionan con estas tareas y que deberán devenir en competencias del profesional. la integración de las denominadas competencias en el enfrentamiento a problemas técnicos reales que requieren de análisis y soluciones integradas.CAPÍTULO I.

en la carrera de Ingeniería Mecánica cuyos fundamentos teóricos son aportados por la autora y están en correspondencia con la didáctica de la Educación Superior y la teoría del diseño curricular basado en competencias de (H. tales como: Canadá. por tanto lo más importante es el resultado y lo que se puede observar en la práctica de la solución de problemas técnicos. Colombia. El modelo de diseño curricular para la formación basada en competencias de esta autora se desarrolla sólo en una parte del microdiseño. __________________________________________________________________________________________________________________ Se ha experimentado otro modelo. México. relegando a un segundo plano. Ortiz 2001) en su tesis de doctorado. En gran cantidad de países. los que . lo que en cierto modo genera dificultades para el tratamiento de dichas competencias en un medio que responde fundamentalmente a otras concepciones del diseño.CAPÍTULO I. Jamaica. insertado dentro un modelo disciplinar que rige el comportamiento del resto de las disciplinas. son aplicados modelos de diseño curricular basado en competencias. incluso en ocasiones desestimando el componente axiológico en el proceso de formación del profesional. Fuentes 2000). entre otros. donde se plantea que por sobre todo se debe lograr que el individuo sea capaz de saber hacer. Su fin principal está dirigido a la capacitación que requieren los técnicos para elevar su rendimiento en puestos laborales. Ecuador. bajo la concepción de múltiples variantes. propuesto por (A. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 25 Profesional en Cuba. cuyas características más comunes son las siguientes: Se estructuran a partir de una visión pragmática. La mayoría de los modelos que se aplican están estructurados por módulos independientes para cada competencia. con ajustes a las particularidades de la formación del Ingeniero Mecánico en Cuba.

adoptar un diseño curricular significa inclinarse por una racionalización . los que le imprimen su posición ideológica. lo cultural. y no a la necesidad de formar dichas competencias como cualidades del técnico. implica: definir bases o criterios de diseño. se apoya en las leyes didácticas que se materializan durante el desarrollo del currículo. regularidades y materias científicas. Como actividad de diseño al fin. teorías. lo psicológico y lo didáctico. secuenciar. pero también es subjetivo por estar condicionado por los sujetos responsabilizados con la ejecución de dicho proceso. __________________________________________________________________________________________________________________ producto de los adelantos científico-técnicos y tecnológicos dejan de ser productivos. las competencias profesionales). Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 26 Profesional en Cuba. retroalimentar. intereses y vivencias. su nivel de información y su cultura general. se realiza una referencia a su aparato conceptual. considera esencialmente al hombre y sus características psicológicas y de aprendizaje. para que el resultado satisfaga la necesidad de su elaboración. El proceso de diseño tiene carácter objetivo por desarrollarse en un contexto histórico- social determinado y responder a leyes. está concebido y desarrollado en un contexto histórico concreto. El diseño curricular posee sus referentes en lo social. sistematizar. concretándose la parte de la cultura acumulada necesaria para la profesión a través del Plan de Estudio (en este caso tomando como célula básica.CAPÍTULO I. controlar. influenciado además por sus experiencias. Considerando que en el campo de acción de esta investigación se encuentra el diseño curricular del proceso pedagógico profesional. según las exigencias de la sociedad. En cualquier caso. Por todo lo anteriormente explicado existe coincidencia con que “El diseño curricular es un proceso creador mediante el cual se obtiene el curriculum.

jugando un papel fundamental. de los programas que la integran. Fuentes 2000)). módulos o asignaturas. el diseño del Plan de Estudio.CAPÍTULO I. las competencias profesionales. caracterizados por cierto grado de flexibilidad. definidas por H. los objetivos. así como por su incidencia directa en el proceso de formación de las competencias de los estudiantes en su vínculo con la entidad productiva. los especialistas de la industria los que propician la confección de un programa de competencias profesionales actualizado y útil. El Microdiseño Curricular se efectúa al nivel del programa de las competencias. y es realizado en algunos casos por profesores de las propias instituciones docentes con experiencias en el quehacer. alejarse de la improvisación. según sea la estructura seleccionada. por el nivel de información con respecto a los adelantos tecnológicos y perspectivas de la industria. objeto de la profesión y objetivos del profesional. la estructura de la especialidad o sea. El Macrodiseño Curricular es el que se efectúa al nivel de especialidad y tiene como objetivo la precisión del modelo del profesional que se aspira formar. en este momento del diseño. mezo y micro). Fuentes (2000). __________________________________________________________________________________________________________________ del proceso de enseñanza-aprendizaje. fondo de tiempo. En este nivel son precisadas las configuraciones problemas profesionales. las que en su relación dialéctica dan lugar a una nueva configuración de orden superior.”(H. para algunos existen tres niveles (macro. . siendo los más aceptados los estructurados en dos: el Macrodiseño Curricular y el Microdiseño Curricular. lineamientos y estrategias generales. y enriquecimiento de su contenido y estructura. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 27 Profesional en Cuba. cambios. tiene como objetivo el diseño de las áreas. dejando espacio a posibles ajustes. Por lo general estos modelos transitan por niveles cualitativamente distintos.

que son producto de los cambios vertiginosos de la ciencia y la tecnología que caracterizan el mundo actual.CAPÍTULO I. así como lograr una preparación más sólida sobre la base de los conocimientos más generales de su profesión. contextualizado. __________________________________________________________________________________________________________________ Esta etapa del diseño tiene un carácter más abierto. 1. que le permitan una fácil adaptación a su objeto de trabajo y el aprendizaje de las nuevas funciones. En este nivel es delimitado el contenido con el fin de lograr los objetivos en cada escalón de la estructura de sistematicidad del proceso. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 28 Profesional en Cuba. cambiante y democrático. R.. actividades y tareas. flexible.3 Características del actual Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. . En todos los casos el diseño en su implementación integra tanto el macrodiseño como el microdiseño y es desarrollado a través del proceso pedagógico profesional. definido por el Plan de Estudio asumido. laborales e investigativas que se llevan a cabo en la institución docente y en la entidad productiva para formar la personalidad del futuro profesional técnico.”. los que como un programa integrador se insertan en otro modelo y los que responden a asignaturas. con el objetivo de propiciar una mayor posibilidad de empleo para el obrero y el técnico. concebido en éste caso particular como un ”Sistema coherente de actividades académicas. Abreu (1994). Hasta el momento se han utilizado diferentes formas de estructurar los contenidos en el microdiseño entre los que se pueden mencionar y que fueron analizados anteriormente se encuentran: los que responden a áreas del conocimiento. los estructurados en módulos. En el proceso de perfeccionamiento de la Educación Técnica y Profesional se han integrado especialidades en busca de un perfil amplio..

Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 29 Profesional en Cuba. Forgas (1995). Alonso (2002). que rigen el curso de dicha especialidad. así como los resultados de la tesis de Maestría titulada: La sistematización de las habilidades profesionales en la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Tecnología de Maquinado y Corte de Metales J. ampliándose de esta manera el perfil del egresado. en la que aparece la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. fueron realizados tomando como referentes abordados en el epígrafe (1. el trabajo premiado en la Conferencia Nacional de Habilidades titulado: El proceso de formación y desarrollo de habilidades rectoras en la especialidad de Mecánica de Taller del autor R. determinándose incluso la creación de otras. así como tomando en consideración los avances técnicos y tecnológicos. con el firme propósito de lograr la formación de un técnico de perfil amplio. se aprueba en el año 1994 la Resolución Ministerial No.1.CAPÍTULO I. la encuesta aplicada a profesores y técnicos especialistas de la industria. Como parte de este proceso.2003 no a partir de su eliminación.1). las que de 275 en el año 1985. Los estudios efectuados sobre los documentos normativos vigentes. . pasaron a ser 72 en el curso 2002 . los resultados del instrumento aplicado a los egresados de dicha especialidad (Anexo 1). __________________________________________________________________________________________________________________ Como resultado de este proceso de perfeccionamiento se produjo una disminución de especialidades. sólo que a partir de este curso se integra a ella la de Tecnología de Maquinado y Corte de Metales. Plaza (2000) y la tesis de Maestría titulada: Modelo del profesional para el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller: un imperativo para la formación del trabajador competente L. 119/94. que ya existía. sino mediante un estudio que permitió la integración de aquellas que por su perfil ocupacional y su objeto de trabajo lo permitieron.

ƒ Dificultades en la comunicación oral y escrita de las ideas principales que se requieren en el trabajo en colectivo. ƒ Ausencia de criterios para la determinación del procedimiento tecnológico a seguir en la elaboración de determinado tipo de pieza. con 880 horas y Otras Actividades Prácticas con 1360 horas. los que en su conjunto guardan una estrecha relación. con un total de 1 040 horas. ƒ Insuficiente desarrollo de habilidades para la interpretación de planos de piezas y para la representación y trasmisión de ideas gráficas. aunque se manifiestan algunas insuficiencias que limitan la formación y el desempeño de los técnicos de manera eficiente y competente. para un total general de 3 280 horas. __________________________________________________________________________________________________________________ Este proceso se produjo con incidencia positiva en el sistema de formación del futuro egresado y en el sector productivo de la economía. (Anexo 1). Prácticas Preprofesionales. En el análisis de la documentación fue revisado el Plan de Estudio (Anexo 3) y el Perfil Ocupacional (Anexo 4). . Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 30 Profesional en Cuba. Práctica de Taller Mecánico. Las 9 asignaturas restantes que constituyen el 33% del total de horas del Plan de Estudio poseen un carácter eminentemente teórico. En el Plan de Estudio vigente fue evaluada la efectividad a partir del desempeño profesional. Lo que se corrobora con los resultados del diagnóstico aplicado a los egresados de la especialidad de Mecánica de Taller.CAPÍTULO I. pudiéndose constatar un aumento del fondo de tiempo para las actividades de carácter práctico y de ejercitación en asignaturas como. y se determinaron las siguientes irregularidades: ƒ Insuficiente dominio del sistema de conocimientos y habilidades para aplicarlos en la solución a los problemas profesionales no predeterminados.

Se ha podido constatar que existen incongruencias entre el microdiseño y las exigencias de sistema educativo. Lo analizado hasta aquí revela una evidente contradicción entre lo fragmentado del proceso de formación a partir de la concepción y distribución del conjunto de asignaturas en el Plan de Estudio y la necesidad de lograr una preparación del futuro egresado que . __________________________________________________________________________________________________________________ El análisis cuantitativo efectuado apunta hacia una mejoría en el fondo de tiempo destinado a las actividades prácticas. El sistema de evaluación se proyecta de manera integral. no tanto por lo relacionado con el fondo de tiempo. lo cual se ve limitado en la práctica debido a la concepción fragmentada del diseño actual. el que apunta hacia una enseñanza instructiva. flexible y trascendente. comprometida. considerándose insuficiente. lo que es aún insuficiente. La concepción actual del Plan de Estudio se limita al entrenamiento y desarrollo de habilidades profesionales que están en la base de un puesto ocupacional abarcador y sus principales tareas y ocupaciones tal y como se plantea en el Anexo 4. educativa y desarrolladora y que en uno de sus objetivos plantea la necesidad de lograr la integración de todos los contenidos de la enseñanza mediante la interdisciplinaridad. dada su constitución lineal. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 31 Profesional en Cuba. limita la posibilidad de llegar a una concepción más amplia y generalizada de los contenidos que permita entrenar al futuro técnico en la solución de problemas profesionales de una forma integrada y como consecuencia una formación más competitiva.CAPÍTULO I. La actual estructura del Plan de Estudio. sino por la forma fragmentada de organización de los contenidos.

desde el diseño de la especialidad. laboral o personal.se considera que la comprensión integradora de la competencia puede convertirse en una alternativa que posibilite unificar dinámicamente el saber y el saber hacer con los recursos intelectuales. motivacionales. Una posible solución a esta problemática pudiera concretarse en el diseño del Plan de Estudio a través de un elemento aglutinador. flexible y trascendente capaz de alcanzar un desempeño que se corresponda con las exigencias. de manera que se pueda estructurar un Plan de Estudio para la formación de un Técnico de Nivel Medio comprometido. lo que pudiera tener solución si se concibe de esta manera.”. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 32 Profesional en Cuba. . el diseño. Castellano (2003) “.CAPÍTULO I.. de un verdadero saber actuar con eficiencia en determinado contexto de su vida social. Todo el análisis realizado refleja la necesidad de trabajar en el rediseño de la especialidad.. la ejecución y el control del mismo. enfrentando la complejidad de problemas que plantea el mundo de hoy. __________________________________________________________________________________________________________________ garantice su actuación integrada durante la solución de problemas profesionales. a partir de un nuevo modelo curricular basado en competencias y su metodología. lo que justifica y corrobora el bajo nivel demostrado por los egresados diagnosticados durante la solución de problemas en su desempeño profesional. la competencia profesional. en función de un comportamiento exitoso.. actitudinales. valorativos y personológicos de las personas. De modo que al realizar un balance de las insuficiencias detectadas en el actual Plan de Estudio y su nivel de concreción en la práctica se observan deficiencias en la planeación.. pues a decir de B.

pues el técnico se enfrenta en la práctica a la solución de problemas como una totalidad y no a la solución aislada de tareas y operaciones.CAPÍTULO I. ƒ El diagnóstico aplicado reveló la necesidad de desarrollar un proceso de formación con un carácter integrado. en cuatro períodos y dos etapas. __________________________________________________________________________________________________________________ Conclusiones del capítulo I. tomándose como indicador principal la evolución del perfil del egresado. ƒ El estudio efectuado a través del método histórico-lógico dirigido al análisis del comportamiento histórico de la Educación Técnica y Profesional en Cuba permitió enmarcar todo el proceso desde su surgimiento en 1812. permitió determinar las principales insuficiencias en el desempeño profesional durante la solución de problemas profesionales y por tanto la necesidad de perfeccionar el actual Plan de Estudio. así como de un conjunto de premisas que favorecen la aplicación del modelo curricular basado en competencias. ƒ El análisis de la estructura del Plan de Estudio actual permitió revelar como insuficiencia que los contenidos son abordados de manera fragmentada a través de cada una de las asignaturas que lo conforman. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 33 Profesional en Cuba. . ƒ La caracterización y el diagnóstico aplicado a los egresados de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.

Las razones antes mencionadas obligan a buscar nuevas vías y formas de aprendizaje. se presenten cada vez en un plazo más corto. . que implica su participación en el diseño. en la formación y en el proceso de certificación de las competencias profesionales requeridas para ser considerado un técnico competente. a partir de incorporar de manera comprometida a los especialistas de las empresas a todo el proceso de transformación.CAPÍTULO II UN MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES Introducción. Los vertiginosos cambios técnicos y tecnológicos que son rápidamente aplicados en el mundo del trabajo. Entonces el proceso de formación basado en competencias profesionales se erige en la actualidad como una alternativa de solución. centradas en modelos que se caractericen: por considerar el aprendizaje de los estudiantes y su papel protagónico como esenciales en el proceso de formación. no marchan con la misma celeridad. por llevar a los programas los problemas profesionales a que se debe enfrentar el futuro egresado y sus perspectivas. conducen a que la obsolescencia del dominio de las técnicas y de los puestos laborales. Sin embargo los sistemas educativos y sus modelos. y por su flexibilidad para introducir los cambios. produciéndose con frecuencia un distanciamiento entre lo que se diseña para la escuela y lo que se necesita en la esfera laboral.

CAPÍTULO II. se propone un nuevo modelo que parte del supuesto de que si el proceso de formación de los técnicos de nivel medio se diseña a partir de un modelo y una metodología para el diseño curricular basado en competencias profesionales que integren concepciones sistémico- estructurales y holísticas donde se resuelva la contradicción entre. se puede contribuir a dar solución al mismo. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 35 Competencias Profesionales. . relacionado con las insuficiencias que se ponen de manifiesto en el desempeño profesional de los egresados de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. Se establecen las regularidades del proceso de formación por competencia de los técnicos de nivel medio. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Siendo consecuente con el problema que dio origen a esta investigación. Esta conjetura científica incorpora la idea de llevar al microdiseño curricular de la especialidad las competencias profesionales como expresión didáctico-integradora a través de los Proyectos Integradores y las Unidades de Competencias. lo fragmentado de la formación por asignaturas y lo integral en la solución de los problemas técnicos. que forman parte del modelo. a partir del cual se diseña una metodología para su aplicación tanto en el macrodiseño como el microdiseño. establecidos en niveles de desempeño profesional.

quien se constituye en el protagonista principal de su aprendizaje. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2. En él se significa el papel de los sujetos en su transformación y del proceso mismo. las que le permiten dar solución a los problemas inherentes a su profesión de forma comprometida. sustentada en una cultura general integral y su articulación con el nivel superior. multidisciplinar y trasdisciplinar. Considera además las exigencias sociales para la formación del Técnico de Nivel Medio. El proceso de formación por competencias. desarrollada en la actividad y la comunicación. que parte de una concepción participativa y es estructurado a partir de un contenido socialmente construido e históricamente desarrollado. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 36 Competencias Profesionales. . habilidades y valores que se constituyen en cualidades del sujeto. todo lo que tiene como consecuencia la formación de nuevas cualidades en el hombre. Fundamentación del Modelo Curricular basado en Competencias Profesionales. como un proceso de desarrollo social. El proceso de formación basado en competencias profesionales brinda un espacio para la construcción de manera integrada de conocimientos. que se traducen en competencias del profesional. Adquiere entonces un extraordinaria importancia el reconocer el carácter activo del estudiante en el desarrollo del proceso. Es además un proceso con un carácter eminentemente social que se desarrolla en un contexto interdisciplinar. eficaz y efectiva. sin obviar el papel trascendente de la mediación social.1. lo que apunta hacia una calidad en la ejecución.CAPÍTULO II. óptima.

aptitudes y capacidades que caracterizan el rol profesional técnico al enfrentar los problemas de su profesión. lo que se expresará en el desarrollo de valores y actitudes que le permitan ser participativo. la flexibilidad y la trascendencia que caracterizan al profesional. crítico. la integración de múltiples disciplinas de la cultura. se concibe un modelo que refleja las relaciones esenciales que se manifiestan entre las partes del mismo. que para el caso de esta investigación es el proceso de formación de los técnicos de nivel medio. A partir del estudio de la realidad.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 37 Competencias Profesionales. entonces son llevados a los programas del Plan de Estudio. reflexivo. se propicia además. y se desarrollan en unidad. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Si se diseña el proceso de formación del profesional a partir de las competencias profesionales. responsable. el saber. . sobre la base de los cuales se desarrollen los valores. Por tanto. comprometido y trascendente. sociales y profesionales no son fragmentables. lográndose la formación de un egresado comprometido social y profesionalmente y trascendente en su contexto. el hacer y el ser. del compromiso social y profesional. Esto supone considerar la competencia como la categoría integradora. y es contentivo de la contradicción interna. del cual fueron reveladas y analizadas sus insuficiencias en el primer capítulo. creativo y fundamentalmente humano. en la que los aspectos humanos. expresar el modelo de formación de los profesionales técnicos en términos de competencias es concebir su formación como una totalidad. Modelo Curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en competencias profesionales. que en su carácter dialéctico logra dinamizar una formación por competencias que permite que ese futuro egresado cumpla con el encargo social y sea competente.

las que deben estar diseñadas de forma que contribuyan a la formación del sujeto para el enfrentamiento del problema concreto. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 38 Competencias Profesionales. Esta contradicción. es ese el objeto que debe ser investigado. que a su vez debe constituir una unidad dialéctica que dinamice el proceso. por tanto dicho proceso no puede ser un polo de la contradicción. no resolvería el problema científico planteado. se pondría de manifiesto una contradicción externa que no dinamiza el proceso y por tanto. lo cual se logra trasladando las características de cómo se va a desempeñar el futuro egresado en el enfrentamiento y solución a los problemas técnicos de su profesión (lo que hace de forma integrada) y lo fragmentado de los saberes que está en las asignaturas. pero en el objeto subyacen los campos del saber que están en las asignaturas. lo que imposibilita una formación integral de los técnicos que deben enfrentar la solución de los problemas profesionales y por consiguiente es este el problema que debe resolver esta investigación. como suelen algunos autores verlo. durante la solución del problema técnico que como resultante de su formación él deberá resolver. lo fragmentado de las . en la actualidad no está resuelta por la forma fragmentada de concebir las asignaturas. porque al expresarlo como una de las partes de la contradicción dada entre lo que existe y lo que se aspira. ese es la síntesis de la diversidad de saberes que están expresados en las asignaturas. o sea . ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ En esta investigación el proceso de formación del profesional es el todo y está dado en la interacción que se da entre el sujeto y el objeto.CAPÍTULO II. De lo que se trata es de que en el propio proceso de formación se de la contradicción interna. las que permiten ir integrándolos. Cuando se resuelve un problema técnico en un objeto concreto. Por eso.

Como particularidad esencial del modelo propuesto en esta tesis se da la integración de los enfoques holístico-configuracional y sistémico-estructural. que identifican las competencias profesionales. con el objetivo de formar profesionales aptos para el desempeño social y profesional. tienen que armonizarse con el propósito de dar soluciones técnicas que se dan en los objetos. El modelo basado en competencias profesionales para los técnicos de nivel medio se sustenta entonces. como los de formación práctica y axiológica. las regularidades y características de la profesión correspondiente y en la necesidad de que tanto los aspectos teóricos. como momentos de acercamiento a la esencia del objeto. de determinar los aspectos más generales y trascendentes de la profesión. aunque son de distintos campos del saber. y en el segundo momento correspondiente al microdiseño se aborda bajo el enfoque sistémico-estructural. por lo que se establece un modelo de características diferentes a los ya desarrollados en la formación por competencias. El primero de los enfoques es aplicado al macrodiseño y fue asumido del modelo curricular basado en competencias profesionales desarrollada por H. tanto en Cuba como en el extranjero. para que sean incorporados a la formación del técnico. en la idea de traer al diseño de las especialidades de la Educación Técnica y Profesional. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 39 Competencias Profesionales. . respondan a la profesión y sean trasladados al proceso de formación profesional.CAPÍTULO II. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ asignaturas y lo integral del problema técnico constituyen una unidad dialéctica porque en el problema tienen que estar expresados la diversidad de campos del saber. desde una visión totalizadora e integrada. Fuentes (2001). y las asignaturas. En el macrodiseño se justifica el empleo del enfoque holístico-configuracional dada la intencionalidad que se desea.

. Determinación de las Competencias desde el Macrodiseño.. 1). Fuentes (2001). Fuentes (2001) y sistematizadas en esta investigación. PROBLEMAS OBJETO DE LA PROFESIONALES PROFESIÓN OBJETIVOS DEL PROFESIONAL COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO Figura 1. el cual es definido como “. aportadas por H. problemas profesionales. Dichas competencias son derivadas de la tríada dialéctica que se forma entre las configuraciones.. habilidades y valores profesionales con un alto grado de generalización... objeto de la profesión y objetivos del profesional (Figura.” H.el conjunto de exigencias y situaciones inherentes a un objeto de trabajo profesional. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Como aspecto esencial en esta etapa del diseño se determinan las competencias profesionales.para su solución.. requeridos para la solución de problemas profesionales.. . constituyen un conjunto esencial de los contenidos más generales de la especialidad técnica y en las que se integran aquellos conocimientos. que requieren de la acción de los egresados. en el plano didáctico. los que pueden ser integrados y estructurados en el plano más abstracto y generalizador en el problema profesional.CAPÍTULO II. La categoría problemas profesionales es asumida en este modelo a partir de la delimitación de los problemas más generales que emergen de la profesión. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 40 Competencias Profesionales. las que.

como máxima aspiración de formar un técnico. que las divide en: competencias generales. El objeto de la profesión es derivado del objeto de la cultura. los objetivos del profesional. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ En este caso debe entenderse esta última como solución técnica y es concebida por el autor de esta tesis como la valoración. determinación y aplicación de manera comprometida. en el plano del proceso de formación de los técnicos de nivel medio. métodos. por lo que se constituye en guía esencial para la estructuración de todos los programas en los distintos niveles de integración y son expresados a través de ellas el ser.CAPÍTULO II. hasta el microdiseño. competencias profesionales básicas y . Su determinación debe ser vista con la amplitud de asumir no sólo los contenidos requeridos para resolver el problema profesional. de conocimientos. y procedimientos técnicos de diversas ciencias. el saber y el hacer como actitudes y capacidades al enfrentar las variadas situaciones sociales. desde el macro. A partir de la determinación de las categorías antes mencionadas son derivados como expresión del resultado ideal. de la clasificación de competencias presentada en el primer capítulo de la tesis. sino como los contenidos que permitan la formación de un técnico capaz de resolver dichos problemas a la vez que desarrolla una cultural general integral. laborales y profesionales. habilidades. A partir de la contextualización. necesarias para resolver un problema técnico de forma eficiente y para lo que pudiera requerir de la comunicación y el trabajo individual o en equipo. comprometido. medios. Esta tríada dialéctica permite la determinación de las competencias profesionales. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 41 Competencias Profesionales. flexible y trascendente. las que a su vez expresan cualidades en los sujetos y devienen en configuraciones didácticas que permiten la organización de todo el Plan de Estudio.

entre otras. Dentro de las competencias profesionales básicas para el técnico se pudieran citar las siguientes: las de cálculo. que abarque la formación de capacidades sobre la cultura general e integral. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 42 Competencias Profesionales. se ha considerado como competencia profesional básica. se requiere de la estructuración de una competencia denomina Competencia General Formativa. que actúe con compromiso ante la sociedad denotando cultura política y educación formal. la familia y en particular en su colectivo laboral. En este caso particular y para poder brindar un adecuado tratamiento didáctico y metodológico para su formación y desarrollo. las interpretativas y las de informática.CAPÍTULO II. Esta última vinculada cada vez más al desarrollo técnico y tecnológico y asociada al uso de equipamientos y la aplicación de software en la solución de problemas técnicos relacionados con la profesión. que desarrolle aspectos de la comunicación. la que es considerada por el autor como una de las más importantes y generalizadas en las distintas especialidades de la educación técnica y profesional. en tanto los avances técnicos y tecnológicos propician y exigen el uso de software en la solución de problemas técnicos. Competencia Profesional Básica Informática. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ competencias profesionales específicas. se proponen para el caso de este tipo de profesional una clasificación. escrita y gráfica. . En referencia a la competencia general el autor plantea que cualquiera sea la especialidad dentro de la educación técnica y profesional. la que se ha querido denominar como. Todo lo cual deberá prepararlo para actuar de manera consciente ante la sociedad. de forma. oral.

las que asumirán un nombre que la caracterice en función de su relación con el objeto de la profesión y de la cualidad que sobre la misma deba poseer el técnico. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Se deberá entonces preparar al futuro técnico en el manejo de la computadora como cultura general y en la aplicación de distintos paquetes de software relacionados con la especialidad. Con independencia a su clasificación todas las competencias actúan en forma de sistema (Figura. SISTEMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIAS GENERAL PROFESIONAL PROFESIONALES FORMATIVA BÁSICA ESPECÍFICAS INFORMÁTICA Figura 2 El sistema de Competencias Profesionales. Estas competencias abarcan los comportamientos más generales en la solución de problemas profesionales. 2).CAPÍTULO II. Por otra parte son estructuradas las competencias denominadas Competencias Profesionales Específicas. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 43 Competencias Profesionales. No se puede hablar de competencias aisladas. en la práctica cuando una de ellas es evidente. es posible discernir otras que la sustentan. . dirigidos a la solución de problemas técnicos. ellas por si sola deben identificar el desempeño del profesional.

a partir de la interacción mutua entre otras configuraciones. En la concepción del modelo. en el macrodiseño. convergen dos enfoques que se condicionan orgánicamente y se complementan entre si. en tanto lo que se organiza es el contenido. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Hasta aquí se ha sido consecuente con la aplicación en el macrodiseño de la concepción holística configuracional la cual se sustenta en la comprensión del proceso como una totalidad compleja. donde tienen salida las competencias del profesional y son denominados fases. lo que constituye una aproximación a la esencia de dichos procesos. es asumido el sistémico estructural. lográndose una diferenciación entre este. y esto es factible desde un enfoque que permita determinar sus componentes. la aplicación del enfoque holístico- configuracional para la determinación de las competencias profesionales como un todo. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 44 Competencias Profesionales. en el caso del microdiseño.CAPÍTULO II. El microdiseño en su concepción general está concebido en tres grandes momentos. articularlos y jerarquizarlos. que se presenta como una integralidad. como un todo. dinámica y multidimensional. definidas como un espacio temporal asumido para la sistematización e integración de . donde se le atribuye un significado a la estructura de relaciones que en esta se dan. las unidades básicas que conforman dicho sistema. como fue planteado anteriormente. y el reconocimiento de la categoría configuración para la interpretación y caracterización de los procesos. es decir. cuyas particularidades a su vez se determinan y definen por el lugar y funciones que cumplen en los marcos de la totalidad. y sus elementos. En el modelo el microdiseño se reconoce entonces como un sistema. Si bien se consideró conveniente. en el mecanismo del conocimiento científico del objeto en cuestión.

y por el otro el nivel de . ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ las competencias profesionales y se identifican. Para el logro de la estructuración del contenido en cada una de las fases se contraponen por un lado. las competencias del profesional precisadas en el macrodiseño. y caracteriza determinados estadios concretos del desarrollo del Técnico de Nivel Medio en formación.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 45 Competencias Profesionales. que es la categoría configuracional esencial de ese microdiseño y su síntesis. La base de establecer estas tres fases está en una concepción entre lo fragmentado que está en la cultura y lo integrado que se da en las situaciones profesionales. Al tener en cuenta esa contradicción es que se va a ir estructurando el contenido (Figura. a nivel curricular. por tanto cada una de ellas puede ser identificada con un nivel de desempeño el cual se corresponde con la posibilidad de dar solución a los problemas profesionales de determinados puestos de trabajo y ocupaciones laborales según las exigencias del grado de desarrollo de las competencias requeridas para dicha profesión. 3 Determinación del Contenido. 3). con los años académicos del Plan de Estudio. y que según esta concepción han de tener salida en cada una de las fases. Estas tres fases recogen el ascenso gradual en la formación del profesional. fragmentado integrado CONTENIDO Figura.

en el plano didáctico. Las categorías referidas anteriormente son: las unidades de competencia y el proyecto integrador de competencias. las competencias del profesional que se corresponden con el nivel de desempeño del Técnico de Nivel Medio. en el modelo. FASE Integrado Fragmentado Competencias Nivel de del profesional Desempeño Contenido Figura. los dos polos de la contradicción planteada. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 46 Competencias Profesionales. Las unidades de competencia son la expresión de lo fragmentado y el proyecto integrador de competencias lo integrado. ( Figura. aunque desde el punto de vista didáctico ha de ser explicado por separado. Esto permite determinar los elementos de competencia definidos como: aquellos núcleos esenciales de conocimientos. que representan. de manera simultánea.CAPÍTULO II. determinado por el sistema de problemas profesionales que debe resolver el fututo graduado en cada una de las etapas de su proceso de formación. 4. . 4 ). la definición y precisión del contenido de las categorías que devendrán en formas organizativas del proceso de formación por competencias del Técnico de Nivel Medio. es abordada en ambos sentidos. Proceso de formación de las Fases. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ desempeño. Entonces. pueden ser precisadas las unidades de competencia. Al ser expresado como contenido.

que requieren ser solucionadas. de la integración de un conjunto de elementos de competencia. La categoría unidades de competencia es definida en la tesis como: la expresión. lo que implica que una unidad de competencia estará integrada por una cantidad de elementos de competencia derivados de una o más competencias. tiene sentido intencionado en tanto ella estará diseñada como respuesta a las necesidades de solución de los problemas técnicos que son preestablecidos en cada fase. . relacionados con los conocimientos. (Figura. según el nivel de desempeño. consideradas estas últimas como expresiones de las manifestaciones más generales y frecuentes del objeto técnico de la profesión relacionados con los problemas profesionales dados en el contexto de la formación profesional. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 47 Competencias Profesionales.CAPÍTULO II. estos son integrados de forma intencionada en relación con los problemas técnicos a los cuales se debe ir enfrentando. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ habilidades y valores de la estructura de la competencia requeridos para el desempeño eficiente de tareas y operaciones. habilidades y valores. constituyendo las unidades de competencia. Una vez precisados los elementos de competencia y teniendo en cuenta que el nivel de desempeño del profesional se va logrando de manera escalonada y progresiva a través de cada uno de los años que conforman la especialidad. y que deberá resolver el profesional en formación. requeridos para el dominio y ejecución eficiente en determinadas situaciones técnicas de un nivel de desempeño. Esta deviene entonces en célula del proceso de diseño curricular por competencias para los técnicos de nivel medio. en el plano didáctico. 5) La estructuración de la unidad de competencia que se explica a partir de los elementos de competencia.

que constituyen la célula en el proceso de formación del profesional. los criterios de integración en cada caso responderán a condiciones específicas. Se precisa que a diferencia de las asignaturas. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 48 Competencias Profesionales. 5. y forman parte esencial . que una vez construidas las unidades de competencia para determinada especialidad. Bajo la condición antes mencionada cada una de ellas adquiere una identidad muy específica para la formación de determinado profesional. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ COMPETENCIAS ELEMENTOS DE FASE COMPETENCIA e Nivel de 1 e Desempeño A E e PROBLEMAS 2 e PROFESIONALES e G . en tanto tienen su origen a partir de la interacción entre los problemas profesionales específicos de una profesión y determinados elementos de las competencias que identifican al profesional. Independientemente de que converjan en ellas saberes de varias ciencias y tecnologías comunes a diversas profesiones. Las unidades de competencia como células del proceso del diseño.n n e e Unidades de Competencia Figura.CAPÍTULO II.. las unidades de competencia. Ello significa. no son transferibles a ninguna otra.

.” . porque en ellas se expresa la cultura necesaria. así como de la necesidad de desarrollar en los técnicos una cultura general integral. que deberá resolver el futuro graduado. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 49 Competencias Profesionales. siguiendo este único camino. en la solución de los problemas técnicos que debe resolver el futuro profesional. Es a través de estas que se manifiesta en cada fase lo fragmentado de la formación. el proyecto integrador requiere de la interacción de determinadas unidades de competencia para el tratamiento de los problemas técnicos que son resueltos a través de las soluciones técnicas preestablecidas en cada nivel de . por lo que este es a su vez integrado por un conjunto de situaciones técnicas que son abordadas mediante proyectos técnicos. las unidades de competencias no quedarían definitivamente precisadas. Baró (1997).CAPÍTULO II. en tanto hasta el momento sólo se han tenido en cuenta las competencias del profesional y sus elementos. que se ha definido en este caso como: una actividad que requiere de la aplicación integrada de varias competencias o unidades de competencia.una situación inherente a la técnica. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ en la estructura del microdiseño. Como ya quedó expresado. que refleja una contradicción que establece la necesidad de transformar esa situación.. se conforman a partir de un primer nivel de integración de saberes en la intención de dar solución a los problemas técnicos de una profesión. W.. El proyecto integrador de competencias es determinado a partir de los problemas profesionales que debe ser capaz de resolver el profesional en cada fase. el que responde a la complejidad que exige el nivel de desempeño. Tal y como quedó definido.. Es necesario también considerar que los problemas profesionales que determinan el nivel de desempeño en cada fase. entendidos estos problemas como “. son expresados en estas a través del proyecto integrador.

Este proyecto integrador.CAPÍTULO II. fases. unidades de competencia. Estas direcciones son: ƒ El nivel de integración que se alcanza en cada fase a partir del tratamiento de todas las competencias en la solución de problemas profesionales. niveles de desempeño y niveles de salida. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 50 Competencias Profesionales. Es entonces a través de las unidades de competencia y el proyecto integrador. Por tanto quedan definidos en estos los saberes necesarios para abordar cada solución. 6). es decir. con respecto a la sistematización e integración de las competencias profesionales se presenta la siguiente (Figura. como expresión didáctica del proceso encaminado a la formación de un desempeño del profesional. Con el objetivo de ilustrar el comportamiento que se da. . ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ejecución o fase. que garantizan su integración y sistematización a lo largo de toda la especialidad. entre cada uno de los elementos que interactúan. ƒ La sistematización gradual de cada una de las competencias a través de las fases. trasciende en forma organizativa fundamental de este proceso y representa lo integrado de la contradicción. que se manifiesta la relación dialéctica entre lo integrado y lo fragmentado y con ello se logra dinamizar el proceso. alcanzándose un nivel de complejidad progresivo. como categorías que conforman la estructura de las fases del microdiseño propuesto. competencias. Una característica del modelo propuesto es que tiene lugar el tratamiento de las competencias profesionales en dos direcciones principales. Esta consideración implica que el proyecto integrador tiene también su incidencia en la determinación de las unidades de competencia y su contenido.

... .. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 51 Competencias Profesionales... I 3 III C 2 D Obrero Calificado .CAPÍTULO II.. 4 H Obrero Calificado Categoría I K P.. 6 Sistematización e Integración de las Competencias Profesionales. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ SISTEMATIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS UNIDADES DE PROYECTO NIVEL DE NIVEL DE PROFESIONALES COMPETENCIAS INTEGRADOR DESEMPEÑO SALIDA A Técnico de Nivel Medio.. I n 1 I . I 2 II F . Categoría II 3 P. Figura. 1 . P.

porque en principio. las que él deberá aprender a través de las unidades de competencia que se constituyen en un primer nivel de integración. categorías ( I y II ). todas las competencias profesionales que identifican al profesional. sólo varía el nivel de profundidad de sus objetivos y se incrementa el nivel de dificultad de los problemas técnicos que deberá resolver el profesional en formación. entendido éste como: categoría alcanzada al concluir cada nivel de desempeño. y uno final de Técnico de Nivel Medio las cuales tienen plena correspondencia con las fases definidas en el modelo. Estas salidas alternativas se corresponden con tres categorías previamente prefijadas y convenidas con las empresas. Su estructuración es concebida como un solo programa que asume en cada fase del diseño una complejidad superior. . dos niveles intermedios de Obrero Calificado. Esta concepción de la formación del Técnico de Nivel Medio garantiza que una vez vencido el nivel de desempeño exigido. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 52 Competencias Profesionales. se parte del proyecto integrador como forma organizativa del proceso de formación del profesional. se podrá obtener un nivel de salida alternativa.CAPÍTULO II. que se corresponde con la posibilidad de dar solución a los problemas profesionales de determinados puestos de trabajo y ocupaciones laborales que puede ser certificada según las exigencias del grado de desarrollo de las competencias requeridas para dicha profesión. Lo anterior es posible porque en cada fase convergen intencionalmente y de manera integrada en el proyecto. los que estarán en estrecha relación con el nivel de desempeño previsto. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ En relación con la integración de las competencias que se alcanza en cada fase.

durante la solución del problema técnico que como resultante de su formación él deberá resolver. con el incremento progresivo del nivel de complejidad. .CAPÍTULO II. es decir. la concepción de organizar las competencias profesionales como un sistema que se va logrando. específicamente ilustrado con una flecha ascendente en diagonal. identificadas en las diferentes fases a través de las unidades de competencia. lo que va ocurriendo en el propio proceso de formación e integración de las competencias. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 53 Competencias Profesionales. Esto implica de igual modo y de manera novedosa en este modelo. Esta es una manifestación evidente de los cambios cualitativos que tienen lugar en el proceso de formación del Técnico de Nivel Medio en el Plan de Estudio. pero a su vez todas las competencias vuelven a ser tratadas en el proyecto subsiguiente. En relación con la sistematización gradual de cada una de las competencias profesionales. sino en niveles de ascenso gradual. Como se puede observar en la figura de referencia sobre el modelo. la totalidad de las competencias profesionales. el que se establezca una identidad entre el proyecto integrador en cada fase y el nivel de desempeño a alcanzar en cada una de ellas. éstas alcanzan un nivel de complejidad progresivo a través de las fases. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ De modo que se revela como novedoso en este modelo. a partir de una articulación vertical. no de manera fragmentada. los que tienen salida en cada fase en correspondencia con el nivel de desempeño alcanzado y se identifica con una categoría profesional preestablecida. inciden en cada una de las etapas del proyecto integrador. De esta manera lo que realmente ocurre es que el proyecto integrador incrementa la complejidad en la interacción que se da entre el sujeto y el objeto.

No obstante. En la construcción de este modelo adquiere un valor extraordinario el vínculo que se establece entre la escuela y la empresa en el diseño curricular. pues responden a un nivel de complejidad del objeto acorde con el nivel de desempeño establecido. el cual debe incidir con el mismo nivel en todas sus etapas. garantiza que en cada nueva situación estará presente todo lo que le precede.CAPÍTULO II. lo que potencia una formación integral del Técnico de Nivel Medio. sólo es posible gracias a que. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ El aumento de complejidad en la solución técnica a los problemas sólo es posible dado que se ha producido un cambio cualitativo. Esto ocurre así a lo largo de todo el plan de estudio. La identidad que asumen las competencias profesionales en cada fase. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 54 Competencias Profesionales. lográndose así una sistematización de las mismas hasta alcanzar los objetivos generales del Plan de Estudio. como cuestión novedosa. Lo anterior es posible porque este vínculo garantiza un elevado nivel de actualización en la concepción del diseño en relación con el desarrollo . en cada fase éstas adquieren identidad propia. tanto en el diseño. la estructura que se asume es dada a partir de la determinación de las unidades de competencia para cada fase. a partir de la acumulación de los cambios cuantitativos que se vienen produciendo en cada una de las fases. fase a fase. El comportamiento en el tratamiento de las competencias de manera espiral ascendente. produciéndose de esta forma los cambios de cuantitativos a cualitativos en la formación del egresado. como en la implementación y la certificación de las competencias profesionales. es importante destacar que independientemente de que en cada una de las fases son tratadas todas las competencias. las que no tienen sentido fuera de ellas.

pueden ser establecidos los niveles de complejidad que están identificados con las fases de desempeño. lo que permite establecer la metodología para la formación por competencia de los técnicos de nivel medio. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ actual y perspectivo de los avances científicos y tecnológicos que caracterizan a los centros de producción y servicios en el mundo de hoy. lo que permite establecer niveles de salida profesional. las que son presentadas a continuación: ƒ El Proyecto Integrador de Competencias como forma de organización del proceso diseñado a partir de la interacción entre lo fragmentado de las Unidades de Competencia y lo integrado de los problemas técnicos permiten la formación gradual de las Competencias Profesionales del técnico en formación. Regularidades del proceso de formación por competencia de los técnicos de nivel medio. las que se convierten en ejes transversales del Plan de Estudio. ƒ Si son identificados los problemas técnicos de la profesión. ƒ Introducir la Unidad de Competencia. . A partir de la investigación realizada fue posible la elaboración de un modelo expresado en las regularidades.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 55 Competencias Profesionales. como célula del proceso. ƒ La integración vertical del Plan de Estudio que expresa la formación profesional a lo largo del mismo está dado por las fases de desempeño y la articulación entre ellas. ƒ Las fases de desempeño le permiten alcanzar el nivel de integración transdisciplinar a las competencias profesionales. permite modificar la forma tradicional de formación por asignaturas y se constituye en el primer nivel de integración de las Competencias Profesionales.

A continuación se muestra ( Figura 7) la representación gráfica del Modelo Curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en Competencias Profesionales contentivo de las regularidades reveladas con anterioridad. . permite la formación integral de las competencias profesionales del Técnico de Nivel Medio. permite la formación profesional de los técnicos en formación.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 56 Competencias Profesionales. en la etapa del diseño curricular. ƒ La transdisciplinaridad en que transcurre la solución de problemas profesionales en cada una de las fases. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ El vínculo que se da entre la Escuela y la Empresa.

7 Representación Gráfica del Modelo .CAPÍTULO II. PROBLEMAS OBJETO DE LA PROFESIONALES PROFESIÓN OBJETIVOS DEL PROFESIONAL NIVELES COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO DE SALIDA Fragmentado Integrado III CONTENIDO FASE 3 Fragmentado Integrado II CONTENIDO Fragmentado Integrado FASE 2 I CONTENIDO FASE 1 I P N R T Unidad de O Unidad de Competencia E Competencia Y G E R C A Unidad de T Unidad de Competencia D Competencia O O R Unidad de Unidad de Competencia Competencia Figura. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 57 Competencias Profesionales. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Modelo Curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en Competencias Profesionales.

Diseño. Diagnóstico: ƒ Necesidades actuales y perspectivas de la profesión en la Empresa. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2. III. además de instrumentar el modelo. ƒ Capacitación de los dirigentes. II. Preparación. Mediante la misma es posible. ƒ Nivel de preparación de los dirigentes. con lo que adquiere un gran valor por su generalidad. poner en práctica el conjunto de regularidades que inciden en el proceso de formación del profesional en una especialidad dada.2 Metodología para la aplicación del Modelo Curricular basado en las Competencias Profesionales. . profesores e instructores de la Escuela y la Empresa. profesores e instructores de la Escuela y la Empresa. basado en competencias profesionales. En este epígrafe se precisa la metodología que permite instrumentar el modelo. en cuanto a su aplicación a diversas especialidades de la Educación Técnica y Profesional.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 58 Competencias Profesionales. en la concepción del macrodiseño y microdiseño curricular de las especialidades técnicas. Una característica esencial de esta metodología es su grado de adaptabilidad. En la misma se explican algunos métodos y procedimientos para la estructuración del contenido de los diferentes programas concebidos en el Plan de Estudio. ƒ Nivel de aseguramiento de la Escuela y la Empresa. Aún cuando la metodología no tiene un carácter rígido se propone el siguiente orden para su ejecución: I.

dirigidas a los actores del proceso. ƒ Elaboración del Proyecto Integrador de Competencias. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 59 Competencias Profesionales. a través de : ƒ Conferencias. ƒ Determinación de las competencias profesionales. . La novedosa forma de estructurar el diseño requiere entonces de una adecuada preparación por parte de todos los actores que intervienen en el proceso. tanto en el plano nacional como internacional. La preparación es concebida en dos momentos. profesores e instructores de la Escuela y la Empresa. cuyo objetivo es brindar los conocimientos más elementales acerca de esta teoría. esta es la razón por la cual se ha considerado imprescindible iniciar por esta importante etapa. Etapa I Preparación.CAPÍTULO II. Esta primera etapa se dirige a la preparación y capacitación de los dirigentes. se requiere de una mayor flexibilidad de pensamiento y sobre todo estar dispuesto a transformar los esquemas tradicionales. ƒ Determinación de la estructura del Plan de Estudio. en tanto se trata de abordar el proceso de formación profesional desde una óptica diferente. ƒ Elaboración del programa de cada Competencia. el Objeto de la Profesión y los Objetivos del Técnico de Nivel Medio. ƒ Definición de las fases y niveles de salida. el primero de carácter inmediato y que es llevado a términos en un período de tiempo relativamente corto. ƒ Elaboración de los programas de Unidades de Competencia. en la que además de una nueva conceptualización. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ Caracterización de los Problemas Profesionales. Con el objetivo de abordar aspectos en el orden teórico y de contextualización de las competencias profesionales.

4. así como realizar un acercamiento al sistema de competencias de la especialidad objeto de transformación. en el contexto nacional y territorial. que persigue el objetivo de brindar una formación especializada en el tema. en función de optimizar el proceso de formación profesional basado en competencias. compuesto por seis cursos obligatorios y uno opcional. Levantamiento de perfiles por competencias. Diseño curricular por competencias. Dirigidos a: 1. 1. 3. Con el objetivo de abordar las características del diseño curricular basado en competencias. . 2. 2. Desarrollar una valoración de las realidades y perspectivas de la especialidad en la Empresa y la Escuela. 5. Investigación de necesidades de capacitación y formación profesional. Construir definiciones de conceptos y categorías que se abordan en la formación por competencias. dirigido a los directivos. Metodologías de formación de formadores en competencias.CAPÍTULO II. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ Talleres. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 60 Competencias Profesionales. profesores e instructores. ƒ Seminarios. El segundo momento de la preparación es realizado en un mayor plazo. todos con fondos de tiempo individual de 40 horas y distribuidos de la manera siguiente: ƒ Diplomado : GESTIÓN DE COMPETENCIAS. Evaluación y certificación de competencias. La estructura de esta preparación adopta la forma de Diplomado.

Consiste en la aplicación consecuente de métodos. técnicas e instrumentos de investigación que permitan precisar las condiciones reales existentes. desde el punto de vista humano y material. 7. a partir de precisar: 1. ƒ Estudio del grado de desarrollo alcanzado por la especialidad en cuestión y su perspectiva. en el territorio. 2. Las condiciones constructivas de ambos inmuebles. para enfrentar la aplicación consecuente del modelo basado en competencias profesionales. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 61 Competencias Profesionales. . entre otros. ƒ Determinación del grupo de especialistas que laborará en el equipo. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 6. en ambas instituciones. El estado actual. Gestión de competencias organizacionales. tanto en la escuela como en la empresa. Gestión de centros de capacitación y formación profesional. de los instrumentos técnicos. ( opcional ). Etapa II Diagnóstico. que son desarrollados de la siguiente forma: ƒ Valoración del nivel de preparación alcanzado por el personal entrenado para conformar el equipo de especialistas y su grado de actualización en la especialidad que será transformada. así como del ambiente escolar y laboral. equipos y materiales. así como nacional e internacionalmente. Esto implica la ejecución de varios pasos encaminados a este fin. ƒ Determinación de las condiciones materiales y humanas.CAPÍTULO II. máquinas herramienta. de la escuela y la empresa.

lo metodológico y lo material. entre otras. pedagógica y técnica. Esto permite recopilar un conjunto de información sobre diversos problemas tanto del centro laboral. . el Objeto de la Profesión y los Objetivos del Profesional y a su vez permiten concretar. para asumir las exigencias del nuevo proyecto. que está estructurado a partir de la interacción dialéctica entre los Problemas Profesionales.CAPÍTULO II. El estado de cumplimiento del ACUERDO 1941 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros sobre la formación de Obreros Calificados y Técnicos Medios. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3. El nivel de preparación del claustro de profesores e instructores para enfrentar el nuevo Plan de Estudio. Etapa III Diseño. encuesta. Mediante el macrodiseño curricular se determina el Modelo del Profesional. como de la escuela. 4. Este conocimiento anticipado de la realidad permite adoptar medidas profilácticas en función de su solución. lo técnico. como cualidad resultante. todo lo cual es llevado al Plan de Estudio. conocer a profundidad y con un carácter científico. revisión de documentos y observación. el nivel de preparación real existente en lo humano. El estudio de las condiciones materiales y humanas se realiza a través de métodos y técnicas de la investigación social tales como: entrevista. El proceso de diagnóstico que se desarrolla en esta etapa de la metodología tiene como finalidad. así como del personal que enfrentará dichos cambios. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 62 Competencias Profesionales. el sistema de Competencias del Profesional. estado de ánimo y preparación psicológica.

En el estudio de la profesión se precisa. el origen. el Objeto de la Profesión y los Objetivos del Profesional se precisan por la Comisión de Especialistas. lo que determina que se cree. tanto en lo social como en lo tecnológico. Este proceso de aplicación de la metodología para estructurar el modelo del profesional es desarrollado en el orden siguiente : Descripción cualitativa de la Profesión. transforme o desaparezca un Plan de Estudio. de determinados elementos que identifican a dicha profesión como son. mantenga. el Problema de la Profesión (como síntesis y abstracción) de los problemas profesionales. así como las particularidades del proceso profesional y el vínculo entre los sujetos que actúan en ella. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 63 Competencias Profesionales. la determinación de los Problemas Profesionales (de carácter singular). es realizado a partir de la determinación. la naturaleza y circunstancias en que tienen lugar. las condiciones en que se desarrolla el profesional. por consenso. Esto implica la evaluación de la pertinencia social de dicha profesión. en correspondencia con las transformaciones en la sociedad y los cambios que se generan en ella. . ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ La Descripción cualitativa de la Profesión. a partir de la información que se obtiene de los diagnósticos u otros instrumentos aplicados en los sectores productivos y de servicios de la sociedad. El análisis cualitativo de las características de la profesión. como acercamiento externo a la profesión. la definición de los principales problemas profesionales que resuelve el Técnico de Nivel Medio en cuestión.CAPÍTULO II. los patrones que identifican la profesión. las relaciones que se dan entre las profesiones y dónde se requiere de sus servicios.

elaborándose un listado de los más comunes y frecuentes. Es a partir de este que. en tanto constituyen la configuración que expresa dentro del proceso de formación de los profesionales. Los problemas profesionales. como resultado de un proceso de abstracción. manifestarse en la base de la profesión. deben tener un carácter básico. con el propósito de contar en los análisis con información técnica y tecnológica actualizada. los que se supone que puedan resolver cuando a partir del entrenamiento diario adquieran la experiencia suficiente. o sea. En este paso se parte de la determinación de los problemas profesionales. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 64 Competencias Profesionales. entonces adquieren carácter de categoría didáctica. En este proceso se puede involucrar en la comisión de especialistas a otros profesionales que se consideren necesarios. la comisión de especialistas determina el problema profesional El sistema de problemas profesionales que deben ser capaces de enfrentar y resolver los recién egresados. no siendo objetivo del diseño el enfrentarlos a problemas de gran complejidad. siendo por tanto los problemas más comunes. . ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Determinación de los Problemas Profesionales y del Problema de la Profesión. frecuentes y de menor complejidad.CAPÍTULO II. Estos son tomados directamente de los sectores productivos y de servicios. de manera que se incorporen los métodos más avanzados en el campo de la profesión y la proyección tanto nacional como internacional de la misma. para los que deben estar calificados en el momento en que comienzan su vida profesional. la necesidad social.

y la del perfil ocupacional del egresado. los que precisan los conocimientos. lo que a su vez comprende la delimitación del perfil profesional. las tendencias históricas que se han manifestado en la profesión y la propia experiencia de los integrantes de la Comisión de Especialistas. segundo. la comisión de especialistas debe partir de.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 65 Competencias Profesionales. Ellos son la expresión de la apropiación del objeto de la profesión (cultura) . El objeto de la cultura que se requiere en la profesión se determina a partir de los problemas más comunes y frecuentes. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Determinación del objeto de la profesión. Para determinar el objeto de la profesión se requieren tres momentos fundamentales. necesarios para la solución de dichos problemas profesionales. El perfil ocupacional se determina a través de: la información externa aportada por el diagnóstico. la determinación del objeto de trabajo de la profesión. siendo estos los objetivos del profesional. Para la determinación de los objetivos del profesional. delimitar el objeto de la profesión a partir de los dos anteriores. como los lugares donde puede desempeñarse en calidad de profesional. el problema profesional y el objeto de la profesión previamente determinados por ella. las que se sintetizan en una nueva configuración que se identifica como la imagen del egresado que se aspira alcanzar. la determinación de los modos de actuación del profesional. Determinación de los objetivos del profesional. entendido como aquella parte del objeto de la cultura que se requiere en la formación del profesional. métodos y lógica de las ramas de la cultura. que expresan los métodos más generales y comunes con que actúa el profesional y tercero. que son: primero.

referida a la determinación de cada competencia. En tal sentido las competencias profesionales. como la expresión didáctica de la profesión. se debe atender a: . los que le permiten desarrollarse con eficacia y competitividad en un contexto específico durante la solución de problemas profesionales. como en su vida laboral. En esta etapa del diseño. a partir de concebir las habilidades generalizadas. los que finalmente constituyen el sistema de contenidos de la especialidad. con un nivel creativo. La determinación de las competencias del profesional en este modelo es esencial. cuyo contenido es traído al proceso de formación del profesional. tanto durante el proceso de formación. se erigen como cualidades del profesional que para ser logradas han de ser incorporadas al Plan de Estudio. un conjunto de elementos que en su integración y sistematización expresan las cualidades del profesional. permitiendo la formación de valores y motivaciones profesionales. Forman parte de las competencias profesionales. Determinación de las Competencias del Profesional. los núcleos de conocimientos y los valores que posibilitan al técnico el enfrentamiento y solución de los problemas más generales y frecuentes que están en la base de su profesión. por ser la expresión que caracteriza la formación de los técnicos dirigidos a la satisfacción de las demandas sociales. por lo que son conformadas entonces. como expresión didáctica del objeto de la profesión.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 66 Competencias Profesionales. así como de invariantes de habilidad y núcleos de conocimientos específicos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ y de la solución de los problemas profesionales que deberá enfrentar el profesional. a través de aprendizajes socialmente significativos.

Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 67 Competencias Profesionales. Profesionales Básicas y Profesionales Específicas). referidos al perfeccionamiento de las especialidades técnicas existentes. cognitivo y actitudinal dentro de su estructura y tratamiento. competencia básica informática y competencias profesionales específicas. competencias profesionales básicas y competencias profesionales específicas. ƒ Determinar las competencias que identifican al profesional y que por su amplitud abarcan la solución a los problemas de la profesión como máxima abstracción. ƒ Mantener el equilibrio necesario entre lo axiológico. En estos casos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ La diferenciación entre los tipos de Competencias. las que como particularidad para este tipo de enseñanza son denominadas a partir de ahora como: competencia general formativa. Tomando como ejes curriculares a las competencias determinadas para la formación del profesional. (Generales. prospectivo y confiable. para luego ser llevadas al proceso pedagógico profesional. .CAPÍTULO II. el paso siguiente para la determinación del sistema de competencias profesionales estará centrado en la aplicación del método de expertos. ya que son ellos los que pueden valorar con precisión el nivel científico-técnico. ƒ Relacionar todos los elementos de competencias que conforman a cada una de las competencias. estas se conforman de modo que puedan ser abordadas durante todo el Plan de Estudio y que según la clasificación antes planteada se definirían como competencias generales. Determinación de la estructura del Plan de Estudio.

ƒ Programa de competencia profesional básica informática. En tal sentido el plan de estudio para la formación del Técnico de Nivel Medio quedaría estructurado en: ƒ Programa de competencia general formativa. Los programas de competencia son configurados de tal manera que atraviesan todas las etapas de la formación. que según las necesidades crecientes se van incorporando al Plan de Estudio e integrándose a los anteriores en pos del logro de las competencias en el profesional. en tanto el programa denominado proyecto integrador de competencias adquiere grados superiores de complejidad en cada fase y estos a su vez inciden en la determinación de un sistema de programas de unidades de competencias.CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 68 Competencias Profesionales. aunque esto no excluye la posibilidad de que en determinada especialidad alguna de las dos primeras este incluida o pase a formar parte del programa de competencias profesionales específicas. que tendrán su manifestación en cada etapa a través de los programas de unidades de competencia. serán tratadas en cada fase de forma integrada en un proyecto integrador de competencias que tiene un nivel de complejidad gradual ascendente a través de la especialidad. ƒ Programas de competencias profesionales específicas. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Estas competencias. . Esta concepción propuesta para los programas de competencia es expresión de la regularidad en el comportamiento de las mismas en la generalidad de especialidades de la educación técnica y profesional.

son concebidas tres fases que responden a tres grandes momentos del desarrollo de las competencias y que coinciden con los años académicos. previa determinación del nivel de desempeño que se deberá alcanzar en cada una de ellas. Esta forma de organización debe cumplir los requisitos siguientes: ƒ Determinar el nivel del desempeño profesional deseado según el nivel de integración y dominio de las competencias profesionales. los que son previstos. brindando la posibilidad de ser certificados según la fase concluida. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ De esta forma se logra una articulación armónica entre los distintos tipos de programas a través de todo el período de formación profesional.CAPÍTULO II. con lo que se integran y sistematizan las competencias profesionales. a partir de la interacción entre los programas de unidades de competencia y el proyecto integrador. Estos niveles de desempeño que deben ser logrados en cada fase tienen plena correspondencia con los niveles de salida. Como parte de la estructura del Plan de Estudio. como una alternativa de solución para casos excepcionales. a partir de la determinación del proyecto integrador. en categorías de Obrero Calificado con posibilidad de empleo. ƒ Definir el contenido esencial de cada fase. Definición de las fases y niveles de salida. Cada fase se constituye en un espacio para la construcción de las competencias a un nivel determinado. . Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 69 Competencias Profesionales.

ƒ Elaborar orientaciones metodológicas para los profesores. integrada por especialistas de la producción y la docencia. habilidades y valores. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ Crear las condiciones para lograr los niveles de desempeño. ya sean generales. Elaboración del programa de cada Competencia. incorporando nuevos elementos. básicas o específicas. en correspondencia con los requisitos de salida profesional en categorías de Obrero Calificado en espiral ascendente de todas las competencias hasta lograr la formación del técnico. . ƒ Declarar el sistema de conocimientos. creada con este fin. En la elaboración. ƒ Definir del sistema de evaluación que será aplicado. se establece la siguiente estructura: ƒ Identificar los créditos del programa. aprovechando parte de la experiencia acumulada tanto en el sistema de la Educación Técnica y Profesional a nivel nacional como internacional. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 70 Competencias Profesionales. así como en la Educación Superior por ser esta una enseñanza de carácter profesional y terminal. bajo esta alternativa de los programas de competencias. según la resolución ministerial creada al efecto. En la alternativa que aquí se presenta se hace un uso adecuado de la sistematicidad de los contenidos abordados en los programas.CAPÍTULO II. los que a criterio del autor. ƒ Identificar la competencia y sus unidades de competencia. Estos programas son elaborados por una comisión territorial. ƒ Definir el o los objetivos de la competencia. se constituye en una opción a considerar por su elevado nivel de integración y sistematicidad en el tratamiento de las competencias profesionales.

Este tipo de programa cumple la función de definir las aspiraciones que como competencia se desean alcanzar durante toda la formación del futuro profesional y como referencia obligada de orientación para el desarrollo de los programas de unidades de competencia y del proyecto integrador de competencias.CAPÍTULO II. estructurará. ƒ Orientaciones metodológicas para los profesores. Programa del Proyecto Integrador de Competencias. ƒ Objetivo u objetivos generales del programa. La comisión territorial. atendiendo a las condiciones reales y perspectivas. por su amplitud y para evitar repeticiones innecesarias. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 71 Competencias Profesionales. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ La bibliografía se referirá en el programa de unidades de competencia. Este programa tiene un carácter trasdisciplinar y se desarrolla bajo condiciones reales o simuladas con el objetivo de acercar al técnico en formación a su futuro desempeño profesional. Los Proyectos Integradores son definidos según la fase de ejecución incorporando cada vez más elementos de competencias y unidades de competencias. así como los programas de competencias y la descripción de las unidades de competencia contenidas en estos últimos. . los proyectos técnicos correspondientes al nivel de desempeño deseado en cada fase y sobre los cuales se elabora dicho programa. tomando en consideración todos los documentos del macrodiseño. en su estructura se deben declarar los aspectos siguientes: ƒ Créditos generales del programa. propiciando un tratamiento más integrado del sistema de competencias para la solución de los problemas a resolver por el técnico y que fueron definidos en el macrodiseño.

CAPÍTULO II. según la resolución ministerial creada al efecto. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ Incidencia de las competencias y unidades de competencia en cada una de las fases del programa. el Plan de Estudio. ƒ El sistema de evaluación de la unidad de competencias. ƒ Descripción de los proyectos a desarrollar en cada una de las fases. ƒ El sistema de conocimientos de la unidad de competencia y la distribución del total de horas teóricas y prácticas. los que contarán para su elaboración con el Programa de Competencia Profesional correspondiente. ƒ Los objetivos. Los aspectos esenciales que conformarán este tipo de programa son: ƒ Los créditos generales de acuerdo con el nivel del programa. ƒ El sistema de evaluación. aquí se precisa el sistema de tareas técnicas que deberá resolverse en cada proyecto técnico y que por tanto involucra a las competencias y sus unidades. ƒ Las orientaciones metodológicas a los profesores. Programas de Unidades de Competencia. el Proyecto Integrador de Competencias y el dominio de las condiciones materiales existentes tanto en el centro politécnico como en los centros de producción del territorio y sus perspectivas de desarrollo. ƒ El sistema de habilidades de la unidad de competencias. ƒ El sistema de valores de la unidad de competencias. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 72 Competencias Profesionales. . Este programa es elaborado por un equipo de profesores y especialistas pertenecientes a un territorio determinado que no necesariamente tienen que formar parte de la comisión creada en el segundo paso.

Finalmente se recomienda que para obtener los resultados esperados como consecuencia de la aplicación de este modelo curricular basado en competencias profesionales sean considerados los siguientes aspectos: 1. ya sea desde la escuela o desde la producción. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 73 Competencias Profesionales. previendo cómo lograrlo de manera integrada. mas que el simple cumplimiento del ACUERDO 1941. Lograr la integración comprometida de los especialistas de la Enseñanza y la Producción. 5. cuáles habilidades (saber hacer) y cuáles valores (saber ser) serán desarrollados en cada programa.CAPÍTULO II. técnico y metodológico. Contar con un diagnóstico de partida que sirva de orientación sobre las necesidades. 2. 3. desde el punto de vista. Ser rigurosos en la elaboración de cada uno de los programas. Propiciar la preparación técnica y metodológica del personal que participará en el proceso pedagógico profesional. 4. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ƒ La bibliografía recomendada. realidades y perspectivas. estableciendo la interacción entre los mismos y sus ejecutores. Precisar cuáles conocimientos (saber). .

ƒ Las competencias. ƒ El haber revelado la contradicción entre lo fragmentado de las asignaturas y lo integrador en el enfrentamiento a los problemas técnicos permitió determinar las regularidades del proceso de formación por competencias del Técnico de Nivel Medio. en tanto que la solución de los problemas profesionales son integrales y requieren de un desempeño del profesional. desactiva la forma tradicional de formación por asignaturas y se constituye en el primer nivel de integración de las competencias adquiriendo identidad propia en cada fase de la formación profesional. como forma organizativa del proceso. lo que permite la formación integral del Técnico de Nivel Medio.CAPÍTULO II. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Conclusiones del capítulo II ƒ El Modelo Curricular basado en Competencias Profesionales que se propone. como célula del proceso. ƒ La Unidad de Competencia. habilidades y valores en la formación del profesional. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 74 Competencias Profesionales. permite la determinación de una metodología para el diseño de una especialidad técnica donde se resuelve la contradicción actual entre el tratamiento fragmentado de los contenidos y la necesidad de integrar los conocimientos. se constituyen en ejes curriculares para la formación del profesional a través de todo el Plan de Estudio. ƒ El Proyecto Integrador. profesional básica informática y profesionales específicas. se identifica con el nivel de desempeño en cada fase y esto permite las salidas alternativas y final del profesional. . general formativa.

Se desarrolla de forma detallada y como sustento del Plan de Estudio el microdiseño del mismo. es estructurado a partir del sistema de competencias profesionales y sus respectivos sistemas de conocimientos. El Proyecto Integrador de Competencias. . concretados en: Programas de Competencias. Programas de Unidades de Competencia y el Proyecto Integrador de Competencias. Como resultado de la aplicación consecuente del Modelo Curricular basado en competencias y de la metodología correspondiente sustentadas en la investigación. como máxima expresión de integralidad del microdiseño. llevados a través de Proyectos técnicos en tres fases de complejidad ascendente que permiten la salida paralela en niveles de competencia vinculados a calificaciones laborales.CAPÍTULO III PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO EN MECÁNICA DE TALLER Introducción. concebido a partir de la determinación del Sistema de Competencias Profesionales y como respuesta a las necesidades actuales de la formación de un técnico comprometido. se presenta en este capítulo una propuesta de Plan de Estudio. estructurado en programas con diferentes niveles de integración de las competencias. flexible y trascendente. lo que constituye un aporte práctico de la tesis. habilidades y valores.

Metodología aplicada en el diseño de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. Esto implicó la realización de ejercicios para detectar las necesidades de . tomándose como referencia algunos indicadores de su comportamiento en el centro politécnico “Julius Fucik” de Santiago de Cuba. Siendo este un primer nivel de acercamiento. Su aplicación en cada etapa se describe a continuación: Etapa I.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 76 Medio en Mecánica de Taller. ____________________________________________________________________________________________________________________ 3. tanto al aparato conceptual vinculado a esta nueva forma de concebir el proceso de formación profesional. La etapa de preparación destinada a la capacitación de los dirigentes. Preparación. A través de un conjunto de conferencias. En el segundo momento de esta primera etapa fueron ampliados los conocimientos teóricos y prácticos acerca de todo el proceso de formación profesional basado en competencias. se desarrolló con una participación de un 97% de los actores previstos. talleres y seminarios. se ampara en el modelo de formación basado en competencias propuesto en esta tesis.1. Fue aplicada a la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. La metodología elaborada. se contribuyó de manera inmediata con el desarrollo de la cultura sobre los novedosos términos y concepciones relacionados con las competencias profesionales y el diseño curricular basado en competencias. profesores e instructores de la Escuela y la Empresa. como a su aplicación en el plano nacional de manera experimental y su crecimiento vertiginoso a escala internacional. fue concebida en dos momentos: uno inmediato y otro en un período más prolongado.

Los parámetros evaluados determinaron que el nivel de preparación del equipo de especialistas. de ellos el 92. La determinación de las condiciones humanas y materiales se realizó mediante la aplicación de instrumentos. Inicialmente se constató la preparación del claustro de profesores para enfrentar el proceso de transformación. En esta etapa fueron aplicadas técnicas e instrumentos dirigidos a determinar las condiciones humanas y materiales existentes. diseños de programas. dirigida la pesquisa a algunos aspectos metodológicos. así como de evaluación y certificación de competencias entre otros. Los resultados de la entrevista permitió considerarlos en un 95% como aptos para el inicio de la actividad. Diagnóstico. levantamiento de perfiles. tanto en la Empresa como en la Escuela. Etapa II. esto se evidencia en los resultados de la Prueba Diagnóstico donde aprobó el 98%. técnicos y psicológicos (Anexo 7). Los resultados . Las condiciones materiales de la Escuela y la Empresa fueron igualmente analizadas (Anexos 8 y 9) con el fin de tener una visión general acerca de las posibilidades reales para enfrentar el desarrollo del Plan de Estudio y los Programas. que favorecieron diseñar la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. (Anexo 5). es favorable para enfrentar el proceso de formación en la especialidad de referencia. A partir de los resultados alcanzados por los especialistas en la preparación y aplicando los indicadores predeterminados (Anexo 6). desarrollo de estrategias metodológicas. fue seleccionado el equipo encargado de llevar adelante todo el proceso. ____________________________________________________________________________________________________________________ capacitación. el cual valoró el nivel de desarrollo alcanzado por la especialidad de referencia y sus perspectivas.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 77 Medio en Mecánica de Taller.5% evaluados entre Muy Bien y Excelente.

Con la participación de los expertos (cuya selección se explica en el epígrafe 3. Se asumieron en parte los elementos previamente determinados por la comisión nacional referidos a la descripción de la especialidad. (Anexo 10) Etapa III. ____________________________________________________________________________________________________________________ obtenidos fueron favorables en un 85%. (Anexo 12). aunque con algunas limitaciones en los recursos. Para el diseño de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller fue estructurada una comisión territorial de especialistas con el objetivo de aplicar el nuevo modelo y metodología basada en competencias. no obstante son del criterio de que su perfeccionamiento pudiera incidir positivamente en el nuevo propósito. En lo referente al ACUERDO 1941. que responden a los siguientes aspectos: en qué consiste.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 78 Medio en Mecánica de Taller. todos los directivos consideran que se conoce y se aplica. fue determinado el sistema de competencias del . En ocasiones falta comunicación entre ambos factores. existiendo algunas dificultades por carencia de recursos que pudieran ser resueltas a partir de las necesarias relaciones entre la Empresa y la Escuela. En el caso de este último aspecto se desarrolló un taller para determinar el perfil profesional y ocupacional (Anexo 11) del cual resultó el nuevo perfil del egresado.3) y utilizando el método Delphi (Anexo 14). como parte del macrodiseño. qué resuelve el profesional. los que se relacionan en los resultados del mismo anexo. Diseño. los objetivos del profesional y el objeto de la profesión. esta comisión determinó por consenso. el conjunto de problemas profesionales y de la profesión a través de un taller (Anexo 13). En la tercera etapa. manteniéndose las características esenciales de la profesión.

Controla la calidad de la producción de piezas mecánicas y mecanismos. es abordado como un epígrafe independiente. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado con o sin arranque de virutas. Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas. constituido por la competencia formativa.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 79 Medio en Mecánica de Taller. . Diseña piezas. ____________________________________________________________________________________________________________________ profesional. (Anexo 15) La estructuración de su contenido. Aplica software en la solución de problemas profesionales y para el estudio de nuevas soluciones. las cuales se relacionan a continuación: 1. Por estar centrado el aporte de esta tesis justo en la etapa del microdiseño de la especialidad. 3. 5. 4. mecanismos y dispositivos mecánicos sencillos. La concepción del Plan de Estudio parte del Perfil del Egresado y de las competencias que caracterizan al profesional de la especialidad en cuestión. como categoría configuracional que caracteriza el microdiseño se realiza con un enfoque sistémico-estructural.2. las cuales como ejes curriculares atraviesan el mismo. 2. Estructura del Plan de Estudio de la especialidad Mecánica de Taller. Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones interpersonales. 3. 6. organizando el proceso de formación del profesional en tres grandes fases que se identifican con los años de estudio de la especialidad y caracterizan los niveles de desempeño y salidas del profesional. la básica informática y las profesionales específicas.

. permite la salida paralela en cada año. ƒ Categoría III. El tratamiento de las competencias profesionales de manera integrada. Como punto de partida son estructurados los programas de las competencias en los que se define el sistema de conocimientos. el sistema de habilidades y el sistema de valores. Controlador de Calidad). los niveles de desempeño son precisados en cada fase a partir del grado de desarrollo alcanzado en las competencias profesionales y que se corresponde con tres niveles: ƒ Categoría I . ____________________________________________________________________________________________________________________ Cada fase se determina como un espacio temporal en el cual convergen lo fragmentado de las ciencias y lo integrado de la solución a los problemas técnicos. En este caso particular. ƒ Categoría II . Fresador. jugando un importante papel orientador para todas las acciones. Obrero Calificado (Tornero. sirviendo de base para conformar los contenidos requeridos para alcanzar un cierto nivel de desempeño profesional. de certificaciones de competencias que pudieran servir para la ubicación laboral como Obrero Calificado.. en determinado puesto de trabajo lo que se realiza en los casos que así lo requieren de forma excepcional. Programas de Competencia: Este nivel de programa se constituye en el centro principal para la elaboración y desarrollo de los restantes. Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 80 Medio en Mecánica de Taller. Los programas son estructurados a partir de los siguientes elementos: 1.Datos generales: ƒ Ministerio e institución que lo respalda. Obrero Calificado (Tornero).

ƒ Tipo de curso.Bibliografía. 3. ƒ Semanas lectivas por curso. ƒ Total de horas por curso. ____________________________________________________________________________________________________________________ ƒ Tipo de programa: Programa de Competencia Profesional . 8. en correspondencia con las exigencias de la aplicación de la metodología.Sistema de valores. .Orientaciones Metodológicas. 4. ƒ Descripción de la competencia. ƒ Escolaridad de ingreso. ƒ Grupo a que pertenece.Sistema de habilidades de la competencia. ƒ Calificación del graduado. ƒ Frecuencia semanal. 5..Sistema de evaluación..Unidades de Competencias relacionadas con la competencia. 7... en tanto son determinadas a partir de la relación que se establece entre las Competencias y el Proyecto Integrador. 6..Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 81 Medio en Mecánica de Taller. ƒ Especialidad. ƒ Años que comprende. ƒ Total de horas del Programa de Competencia.Objetivo(s) de la competencia. En el caso del elemento relacionado con las Unidades de Competencia aún no pueden ser precisadas... 2.

flexible y trascendente. pero que lo haga de una manera consciente. Valorados todos por los expertos. comprometido. surge por la necesidad de desarrollar en el futuro técnico un conjunto de conocimientos. Programa de Competencia Profesional General. habilidades y valores que asociados al desempeño profesional. permitan la participación activa del joven en la construcción de la sociedad socialista. Análisis de los Programas de Competencia. ____________________________________________________________________________________________________________________ Los seis Programas de Competencias fueron elaborados por especialistas de los centros politécnicos “Julius Fucik” y “Vladimir I Lenin”. de la Direcciones Provincial de Educación de Santiago de Cuba y sus direcciones municipales. (Formativo). por lo que será necesario desarrollar en ellos cualidades humanas y profesionales dirigidas a interpretar. (Anexo 16-1) Competencia: Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones interpersonales. .Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 82 Medio en Mecánica de Taller. Fundamentación: El programa de la competencia profesional general (formativo) que se analiza. Centros de Producción del territorio. argumentar y proponer sobre bases sólidas. Fondo de tiempo total: 392 horas. Sistema de conocimientos: Sistema de habilidades: Sistema de valores: Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la competencia que se anexa.

Fundamentación: Para la estructuración del programa de la Competencia Profesional Básica Informática se hace un análisis de la aplicación de esta tecnología informática. Programa de Competencia Profesional Básico. (Informática). Fondo de tiempo total: 280 horas. ____________________________________________________________________________________________________________________ Se aspira que a través del desarrollo de esta competencia. cultura profesional. diseño y elaboración de piezas y la aplicación consecuente de software creados para estos fines. en la solución de los problemas profesionales que debe resolver el egresado de la especialidad de Mecánica de Taller. el conocimiento y el dominio de distintos lenguajes relacionados con el dibujo. entre otras) con lo que se garantiza en lo esencial. la posibilidad de alcanzar un egresado comprometido.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 83 Medio en Mecánica de Taller. Sistema de conocimientos: Sistema de habilidades: Sistema de valores: Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la competencia que se anexa. cultura económica. durante toda su formación y utilizando herramientas dadas por ella. competente y capaz de auto superarse. (Anexo 16-2) Competencia: Aplica software en la solución de problemas profesionales y para el estudio de nuevas soluciones. . los estudiantes adquieran una cultura general integral (entiéndase cultura política. así como un estudio de las perspectivas de desarrollo en esta dirección. Se persigue en este programa alcanzar una formación teórica y práctica en el manejo de las computadoras.

Fundamentación: El estudio realizado directamente en los centros de producción.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 84 Medio en Mecánica de Taller. con o sin arranque de virutas. transformar y crear nuevas tecnologías y por constituirse en una inagotable fuente de trasmisión de conocimientos. así como las valoraciones efectuadas con los docentes de esta especialidad permitieron ir definiendo desde el macrodiseño. Fondo de tiempo total: 1 408 horas. ____________________________________________________________________________________________________________________ Se profundiza además en esta competencia. la configuración de los principales problemas que el mismo resuelve y la redefinición de los perfiles profesional y ocupacional. (Anexo 16-3) Competencia: Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado. Sistema de conocimientos: Sistema de habilidades: Sistema de valores: Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la competencia que se anexa. por la importancia que reviste la misma para ayudar al técnico a conocer. delimitándose de esta forma el objeto de la profesión traducida aquí como . La formación de esta competencia en el técnico es muy útil para el desempeño eficiente del resto de las competencias profesionales por tanto válida en su vida profesional y social. Programa de Competencia Profesional Específica. (Elaboración Mecánica). el análisis efectuado con los especialistas y expertos.

El objetivo de esta competencia es el elaborar piezas mediante operaciones básicas manuales o de maquinado. Programa de Competencia Profesional Específica. con o sin arranque de virutas. muestras originales o diseños personales. Fondo de tiempo total: 352 horas. Se traducen como objetos de estudio de este programa de competencia: los medios de producción (máquinas herramienta. Sistema de conocimientos: Sistema de habilidades: Sistema de valores: Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la competencia que se anexa. con un alto nivel de responsabilidad. (Anexo 16-4) Competencia: Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas. (Proyección tecnológica). herramientas de corte y equipos) más generales y frecuentes utilizados en el trabajo del mecánico de taller al nivel de base en la elaboración de piezas por diferentes métodos. auxiliares y de medición. selección de máquinas. herramientas de corte. a partir de la interpretación de documentos técnicos. eficiencia y productividad. ____________________________________________________________________________________________________________________ la parte de la cultura necesaria para dar solución a los problemas profesionales y llevado a cada programa de competencia. dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 85 Medio en Mecánica de Taller. Fundamentación: . dispositivos. instrumentos de medición. utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios.

selección de máquinas. (Anexo 16-5) Competencia: Diseña piezas. mecanismos y dispositivos sencillos. conociendo las características del funcionamiento de dicha pieza dentro del mecanismo. lo que fue analizado durante el proceso de investigación. pero debe ser concebida como una real integración de especialidades en busca de ese objetivo y no visto como una suma y racionalización de contenidos de diferentes especialidades. habilidades y valores que dan respuesta a una eficiente actuación profesional en lo que a proyección tecnológica se refiere. debido a que él asume funciones que correspondían al antiguo especialista en Tecnología del Maquinado y Corte de los Metales. con un alto nivel de responsabilidad. dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad. herramientas de corte. son estructurados el conjunto de conocimientos. siendo el objetivo de este programa: Elaborar tecnologías sencillas de fabricación de piezas a partir de la interpretación de documentos técnicos. utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios. Programa de Competencia Profesional Específica. materiales. dispositivos. A partir de las nuevas funciones que desarrolla este técnico en la empresa. (Diseño). auxiliares y de medición. ____________________________________________________________________________________________________________________ Este programa se dirige a la formación de una importante competencia para la formación profesional en la especialidad Mecánica de Taller. optimización. métodos de fabricación. La aplicación consecuente del diseño curricular encaminado a la formación de un técnico de perfil amplio es una necesidad.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 86 Medio en Mecánica de Taller. Sistema de conocimientos: . muestras originales o diseños personales. eficiencia y calidad. Fondo de tiempo total: 444 horas.

Constituyen objeto de esta competencia. Su objetivo principal es. representación gráfica. se convierte la competencia en parte del lenguaje del técnico. incluso puede incidir positivamente en el nivel de interpretación. argumentación y proposición de ideas creadoras. uso de software y dominio del funcionamiento de los mismos de manera óptima. La unidad de competencia referida al dibujo aplicado se erige como una de las más necesarias para su vida profesional y se complementa perfectamente con la proyección y cálculo de piezas. Es además punto de partida de varias competencias y escenario propicio para la integración de otras. flexible y trascendente. como la aplicación de software. la interacción profesional y social. mecanismos y dispositivos. ____________________________________________________________________________________________________________________ Sistema de habilidades: Sistema de valores: Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la competencia que se anexa. mecanismos y dispositivos sencillos. piezas reales o mecanismos. las piezas. a partir de la interpretación de documentos técnicos. punto de convergencia holística de las competencias profesionales.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 87 Medio en Mecánica de Taller. . comprometida. por la expresión de sus ideas y en su desempeño eficiente. Fundamentación: Este programa de competencia es de gran importancia para el desarrollo profesional del técnico en esta especialidad. mecanismos y dispositivos sencillos. cálculo. si bien no siempre es él quien por funciones asume en una empresa el puesto de diseñador. cálculo de parámetros técnicos. la elaboración de piezas en fin. funcionamiento y representación. diseñar piezas. su estructura.

como en las distintas fases de control establecidas por las empresas. Conforman el objeto de la competencia. tanto en el proceso de elaboración propiamente. es imposible garantizar la calidad y la eficiencia en un proceso determinado. es el centro del proceso ya que sin un adecuado control. siendo precisamente este tipo de técnico el encargado de desarrollar dichas funciones. la adecuada medición de las mismas y . habilidades y valores relacionados con el control procesal y final de los elementos de máquina. mecanismos y dispositivos sencillos. Esta competencia que se erige como única unidad integrante de la misma. (Control). ____________________________________________________________________________________________________________________ Programa de Competencia Profesional Específica.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 88 Medio en Mecánica de Taller. planos. (Anexo 16-6) Competencia: Controla la calidad de la producción de piezas. las piezas. catálogos y normas requeridas para controlar la calidad durante el proceso de elaboración de piezas. instrumentos de medición. Fondo de tiempo total: 176 horas. Fundamentación: Durante el proceso de investigación se pudo comprobar la necesidad de la aplicación consecuente de un sistema de conocimientos. el establecimiento del itinerario de dicho control. teniendo en cuenta la interpretación de documentos técnicos o piezas reales. mecanismos. cartas tecnológicas. Sistema de conocimientos: Sistema de habilidades: Sistema de valores: Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la competencia que se anexa.

La forma de ejecución del programa permite de manera intencionada ir desarrollando. (Anexo 17) El programa Proyecto Integrador de Competencias tiene como característica fundamental que brinda la posibilidad de entrenar. Los problemas a los que se irá enfrentando el profesional en su formación requerirán. para su solución. de la integración intencionada de determinados elementos de competencia. con una frecuencia de 40 horas semanales. así como el cumplimiento de lo establecido por Normas Cubanas de manera óptima. habilidades y valores. las que se desarrollan durante las últimas cuatro semanas de cada curso. cada una de ellas de una complejidad ascendente y con un mayor nivel de integración del sistema de competencias objeto de estudio. hábitos y conductas laborales. ____________________________________________________________________________________________________________________ el cálculo de los parámetros requeridos. constituyéndose entonces las unidades de competencia. las que son estructuradas desde el punto de vista didáctico en programas. para un total de 480 horas. desde el propio proceso de formación del futuro profesional. en la solución de problemas profesionales que por su nivel de complejidad son factibles de resolver por el estudiante. a partir de la concepción. presentación y solución (por parte de los estudiantes) de aquellos problemas profesionales más generales y que están en la base de la profesión. Proyecto Integrador de Competencias. que no son más que los elementos de las distintas competencias. flexible y trascendente. El programa está estructurado en tres fases. pero a su vez obliga a la utilización de todos los recursos aprendidos hasta ese momento relacionados con los conocimientos. que desde el punto . comprometida. El fondo de tiempo para cada una de las fases es de 160 horas.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 89 Medio en Mecánica de Taller.

orientaciones metodológicas. . Durante el desarrollo de las distintas fases del programa se propicia la unidad de lo instructivo y lo educativo. además de los elementos descritos para los programas anteriores (datos generales. la construcción de un aprendizaje significativo. mediante una estrecha vinculación de la teoría con la práctica.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 90 Medio en Mecánica de Taller. habilidades y valores aprendidos en los distintos programas que conforman el plan de estudio. ____________________________________________________________________________________________________________________ de vista educativo refuerzan la formación de la personalidad del estudiante como futuro productor. sistema de evaluación y bibliografía) un sistema de proyectos asociados a un conjunto de situaciones técnicas que exigen para su solución de la integración de un sistema de conocimientos. laboral e investigativo en función de la solución del mismo. Se produce asociado al proyecto. competente y trascendente. habilidades y valores que responden a más de una competencia. sistema de habilidades. objetivo. Forman parte de la estructura del programa. porque se aprende mediante la solución de problemas pero no se limita a eso únicamente sino que se prepara al estudiante en el uso de los métodos más generales de solución de problemas y con la aplicación consecuente de los conocimientos. sistema de valores. mecanismos y dispositivos. sistema de conocimientos. Es el proyecto el elemento técnico y metodológico mediante el cual se produce en la práctica una integración armónica e intencionada de los componentes académico. por lo que la solución tiene un carácter holístico. cuyo objeto son los procesos de elaboración de piezas y tecnologías. se aprende a hacer pero fundamentalmente se sabe para qué y por qué hace. así como el diseño y control de piezas. comprometido.

Sistema de proyectos técnicos por fase. Sistema de conocimientos: Está compuesto por la integración de los conocimientos descritos y abordados en cada una de las competencias generales. eficiente y trascendente. básicas y específicas del plan de estudio. ejercitadas a través de los programas de unidades de competencia en el año de estudio. flexible. Para la planificación de las distintas fases se consideró la necesidad de: ♦ Entrenar en el desempeño profesional. básicas y específicas del plan de estudio. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. ____________________________________________________________________________________________________________________ Constituye objetivo principal del programa el resolver los problemas profesionales más generales que están en la base de la especialidad y que se relacionan con la proyección. de una manera comprometida. de forma individual o colectiva. Sistema de valores: Coincide con lo establecido por la Dirección Nacional para la Educación Técnica y Profesional en el documento vigente denominado.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 91 Medio en Mecánica de Taller. sistema de habilidades: Lo conforma la integración de las habilidades descritas y abordadas en cada una de las competencias generales. diseño y elaboración de piezas y mecanismos. Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. sobre la base de la solución del proyecto técnico. eficaz. según el grado de desarrollo a alcanzar en cada una de las competencias profesionales. . así como con el control de la calidad de las mismas. cumpliendo con las normas técnicas y de seguridad e higiene que propicia la preservación del medio ambiente.

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 92 Medio en Mecánica de Taller. B. Para la determinación de los elementos de competencia de cada programa se realizan estudios prácticos y consultas a especialistas y expertos. entre otros. por la dispersión que se puede generar. amparados principalmente en los elementos sobre conocimientos. dentro del mismo proyecto. Esto permite que se elaboren piezas en dependencia de las necesidades propias de cada centro y por ende contribuir a la contextualización de los problemas profesionales. F. y M) A este nivel de microdiseño del plan de estudio son estructurados trece programas derivados de la interacción entre los programas de competencia y el proyecto integrador. requiriendo en determinados momentos de un equipo de profesores. C. según las consideraciones teóricas que sustentan el modelo de diseño curricular por competencias. al ahorro de materiales y de energía eléctrica. G. En cada fase del proyecto se presentan. Programas de Unidades de Competencia. D. en grado de complejidad ascendente. H. J. lo que permitirá la movilidad de los estudiantes por distintos puestos de trabajo de manera simultanea. ____________________________________________________________________________________________________________________ ♦ Flexibilizar el tipo de proyecto de modo que sin variar el enunciado de la tarea integradora. L. las cuales se corresponden con el nivel de desempeño que se desea alcanzar. K. como por la diversidad de tareas técnicas a desarrollar. ♦ Brindar la posibilidad de enfrentar la solución de varios prototipos de piezas. E. se pueda utilizar cualquier prototipo de pieza. tanto por la variedad de prototipos. . (Anexos 18-A. habilidades y valores descritos en los programas de competencia y en las exigencias del proyecto integrador. distintos proyectos técnicos y un sistema de orientaciones de carácter técnico para su ejecución. I.

están estructurados intencionadamente para que interactúen en función del desarrollo de las competencia profesionales y contienen : datos generales. sistema de habilidades. Programa de Competencia. sistema de evaluación y bibliografía. objetivo de la Unidad de Competencia. ____________________________________________________________________________________________________________________ En la elaboración de estos programas. Durante la preparación de este tipo de programa puede determinarse.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 93 Medio en Mecánica de Taller. porque las circunstancias así lo requieran. 8) . Los trece programas que son desarrollados para el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. pudiendo tomar como escenario la propia empresa. fondo de tiempo teórico y práctico asignado para cada elemento de competencia. Todos los programas que conforman el Plan de Estudio serán desarrollados en un total de 3 676 horas. Proyecto Integrador de Competencias y Programa de Unidad de Competencia. orientaciones metodológicas. su ejecución parcial o total fuera de la institución escolar. sistema de conocimientos. De esta manera la interacción del sistema de competencias es llevado al Plan de Estudio a través de tres tipos de programas. Esta alternativa de estructurar el Plan de Estudio a partir del modelo propuesto permite que se vaya dando un proceso de interrelación e integración entre el proyecto técnico como generalidad totalizadora y las unidades de competencias como expresión fragmentada del contenido y que se constituyen en una unidad dialéctica. sistema de valores. Los programas de competencias serán abordados durante las tres fases que conforman dicho plan de forma permanente y con un carácter integrador. (Figura. el profesor y el especialista de la producción asumen un importante papel en la determinación definitiva de cada uno de los aspectos que conforman los elementos de competencia y que constituyen la célula del proceso de formación.

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 94 Medio en Mecánica de Taller. ____________________________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÉCNICO EN MECÁNICA DE TALLER PROYECTO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS FASE III PROYECTO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS FASE II PROYECTO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS FASE I PROGRAMAS DE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 A B C D E F G H I J K L M PROGRAMAS DE UNIDADES DE COMPETENCIAS Figura. 8 Relación entre los Programas del Plan de Estudio. .

mesas redonda. Concebidas para ser desarrolladas durante las últimas veinte semanas del tercer curso con un total de 880 horas. participación en tribunas abiertas. debates sobre discursos de dirigentes de la Revolución. aunque de una u otra manera el sistema de ejercicios físicos predispone positivamente . El fondo de tiempo total del Plan de Estudio que es de 4 840 horas. se completa con 144 horas de la asignatura Educación Física. dedicado a actividades que por su nivel de inmediatez no son planificadas desde el inicio del curso. con la particularidad de ser organizadas. a partir de la elaboración de planes de trabajo dirigidos a la formación de las competencias específicas que requiere el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. dirigidas y controladas de manera conjunta entre los instructores de la Empresa y los profesores de la Escuela. 8 y 7 son desarrollados en las fases I. ideológico y educativo. II y III respectivamente.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 95 Medio en Mecánica de Taller. única que se mantiene bajo esta concepción. Como parte del proceso de construcción de la sociedad socialista y de la rica dinámica en la que la juventud juega un papel protagónico se abre un espacio temporal. visitas a museos. pero que resultan de un elevado sentido político. ____________________________________________________________________________________________________________________ Los programas de Competencias y el Proyecto Integrador de Competencias son concretados a través de los Programas de Unidades de Competencia los que en cantidades de 9. recibimiento a personalidades invitadas. para lo que se dispone de 284 horas. Otras actividades educativas. cine debates y otras actividades que por su esencia lo ameriten. Estas actividades educativas pudieran ser. Forman parte del Plan de Estudio además: Las Prácticas Preprofesionales.

la Metodología y el Plan de Estudio propuestos. Por las características de esta investigación el autor recurrió al método Criterio de Expertos.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 96 Medio en Mecánica de Taller. el propuesto no modifica el fondo de tiempo total aunque si redistribuye el mismo en pos de una formación más integral. específicamente al método Delphi. De modo que la estructura propuesta por el autor garantiza el tratamiento totalizador del sistema de competencias profesionales requeridas para el buen desempeño en la especialidad del futuro egresado. para de esta forma corroborar científicamente sus propuestas de Modelo Curricular por competencias y su aplicación en el Plan de Estudio y programas del Técnico de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller siguiendo una metodología adecuada. ____________________________________________________________________________________________________________________ al estudiante para enfrentar las actividades intelectuales y prácticas que se relacionan con las competencias profesionales. su aplicación en el Plan de Estudio y Programas del Técnico de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller y la Metodología propuesta en la . en su variante de obtener consenso de opiniones informadas. Valoración del nivel teórico y de la factibilidad de aplicación del Modelo Curricular. Para ello se cumplieron las etapas siguientes: A) Elaboración del objetivo: Obtener información acerca del Modelo Curricular basado en competencias. comprometida y eficiente. La concepción de este plan de estudio obliga al docente a realizar una mayor auto preparación sobre la integración y aplicación de algunas ciencias con su especialidad. 3.3. Con respecto al Plan de Estudio actual. así como a profesionalizar todos los contenidos de su programa y actualizarse en relación con la especialidad y sus perspectivas de desarrollo.

entre los que se destacan además por su experiencia personal. La población de posibles expertos estuvo integrada por 39 especialistas. U/B Producción Industrial ECOI #11.I. independencia de juicios y otras. DIVEP Santiago de Cuba y Empresa de Pastas y Caramelos. 15 profesores de los politécnicos “Julius Fucik”y “V. éticas. imparcialidad. Establecimiento “Orlando D Paulí”. de ellos 4 Metodólogos de la Dirección Provincial de Educación. como de su elaboración y efectividad que se obtendrá con su aplicación en la práctica educativa. Empresa Militar Industrial “Desembarco del Granma”. se determinó la población y muestra. Combinado Lácteo Santiago. intuición. creatividad.Lenin”y 18 especialistas de la Producción provenientes de: Empresa de Equipos Médicos (RETOMED). grado académico o científico y nivel autocrítico.Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 97 Medio en Mecánica de Taller. ____________________________________________________________________________________________________________________ investigación. tanto en la calidad de la concepción teórico-metodológica que la sustenta. Empresa Cervecería Hatuey. Para determinar el nivel de competencia (k) y la selección definitiva de expertos se determinaron los coeficientes de conocimiento (kc) y el coeficiente de argumentación (ka). cuyos pasos son descritos en los (Anexo 19 y 20). 2 profesores de la carrera Mecánica del Instituto Superior Pedagógico. Empresa Reparadora “Cecilio Sánchez”. Empresa Conformadora “30 de noviembre”. . B) Determinación de los expertos: A partir de la bolsa de posibles expertos previamente seleccionados por sus cualidades profesionales. C) Determinación del coeficiente de competencias y selección de los expertos.

3 0. Se consideró que para calcular el coeficiente de argumentación se debían excluir los tres con calificación de baja. poseen un Kc entre alto y medio.2 CANTIDAD DE PERSONAS. ____________________________________________________________________________________________________________________ Los resultados evidencian que el 92. 5 17 2 4 3 2 1 2 Para determinar el coeficiente de competencia (k) a partir de la integración de los resultados anteriores se aplicó la fórmula correspondiente: K=1/2 (kc+ka). mientras que el 7.7 0.8 y 1 0.6 0. (Ka) 1 0.. La determinación del coeficiente de argumentación (ka) arrojó como resultados los siguientes: COEFICIENTE DE ARGUMENTACIÓN.5 y 0 y 0.6 3 8.3 NIVELES ALTO MEDIO BAJO Como resultado de la determinación del coeficiente de competencia (K) fueron seleccionados como expertos 33 personas. lo que representa el 91.3 0.Búsqueda del índice de concordancia entre los expertos: . las cuales obtuvieron un (K) alto y medio.9 0.3 % del total de personas consideradas como posibles expertos. lo que demuestra que la selección inicial según criterios concebidos es positiva. Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 98 Medio en Mecánica de Taller.5 0.69 % poseen un Kc bajo. Como resultado del cálculo realizado en cada uno de los casos se obtuvo lo siguiente: NIVEL DE COMPETENCIA ENTRE % ENTRE % ENTRE % K 0.8 0.6 % del total que integran la bolsa de expertos a considerar en esta investigación.1 11 30.75 CANTIDAD DE PERSONAS 22 61. D).

Cálculo de las frecuencias relativas acumuladas. Cálculo de la matriz de frecuencia acumulada. (Anexo 22. Cálculo de los valores de las abscisas (Buscar imágenes). (Anexo 21) 1. Se determina el valor de la distribución normal inversa acumulada para obtener los valores que corresponden a las probabilidades calculadas en esta distribución. Representan la medida empírica de la probabilidad de que cada parámetro seleccionado sea situado en determinada categoría. útil (U).Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 99 Medio en Mecánica de Taller. Esto se realizó a partir de buscar la imagen de cada uno de los valores de las casillas de la . colocando en cada casilla la acumulación de votos. Tabla 4). no útil (N. lo que se halla al sumar el valor de cada casilla con los valores de las que le anteceden. En función de introducir frecuencias relativas calculadas sobre la base de las frecuencias acumuladas. la aplicación en el Plan de Estudio y los Programas. U).Tabla 2). (Anexo 22. se relacionaron los parámetros seleccionados contra las posibles categorías. 2. M). 4. Tablas 3). Para construir la tabla se divide el valor de cada casilla de la tabla anterior por el número de expertos consultados (Anexo 23. situando en casillas el número de expertos que seleccionó cada opción ( la frecuencia de selección). U). poco útil (P. su Metodología. para utilizar una distribución normal. 3. Esta matriz se elaboró relacionando los aspectos seleccionados contra las categorías que los expertos otorgaron a cada uno de ellos: muy útil (U. ____________________________________________________________________________________________________________________ Fueron sometidos al criterio de expertos: el Modelo Curricular basado en competencias. Cálculo de la matriz de frecuencia (frecuencia absoluta).

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel100
Medio en Mecánica de Taller.
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tabla anterior por la inversa de la curva normal. (Anexo 23, Tabla 5).

5. Búsqueda de los puntos de corte.

Una vez determinada cada imagen por la curva normal estándar inversa, se suman los

valores numéricos de cada columna y cada fila; se promedian las filas y el resultado

(las sumas de las filas), representan la sumatoria de valores para todas las categorías,

excepto la última.

De acuerdo con la metodología, se elimina la última fila, debido a que cuando se

determina el último punto de corte, indica que todos los valores que sean mayores que

ese valor, corresponde a la variable eliminada, de aquí que sólo aparecen tres columnas

con las escalas (M.U, U y P.U), se divide entre tres, que es el número de columnas que

se hace corresponder a cada escala, el valor obtenido se asigna a la columna P, que

significa promedio.

De igual forma se procede con las columnas, donde aparecen las escalas de (M.U, U y

P.U) pero al resultado de la suma de la columna se divide entre el número de parámetros

seleccionados y evaluados (en este caso 7), y se halla el promedio de cada columna.

Los valores que resultan de las operaciones anteriores se les llaman puntos de corte, y

determinan los valores del intervalo en que van a estar comprendidas las variables

cualitativas (M.U, U y P.U) (ver rayo numérico determinado con los valores de los

intervalos). (Anexo 23, gráfica 1).

Al dividir el resultado de la columna “Suma de valores” entre 21, se obtuvo el valor N,

llamado valor límite. Por lo que para saber en qué rango verdaderamente está la

variable, se le resta al valor límite N, el valor promedio de cada fila P.

Como este valor (0.33), está por debajo de 0.93, que es el punto de corte o límite

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel101
Medio en Mecánica de Taller.
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superior para la categoría de M.U, le corresponde la categoría de M.U. De manera

análoga se determinan cada rango de cada indicador, cuyos resultados se pueden

apreciar en la tabla del anexo antes citado. De acuerdo con los resultados obtenidos,

los expertos aceptan los parámetros seleccionados para evaluar la calidad de las

propuestas al quedar estos ubicados en la categoría M.U.

6. Determinación del nivel de consenso de los expertos.

El nivel de consenso (C) se determina por la expresión: C = ( 1- Vd/Vt ) x 100 ; donde:

C: Coeficiente de concordancia. Sí C = 75 %, se considera que hay consenso.

Vd: Votos negativos; Vt: Votos totales.

C = ( 1 – 1 / 33 ) x 100 C = 0,9697 x 100 C = 96, 97 ≈ 97%

Como se puede apreciar, el nivel de consenso estuvo alrededor del 97% valor que es

mayor que 75% por lo que se considera existe consenso entre los expertos.

Esto indica que sólo hubo 3 votos negativos (Vd=3); los votos totales fueron 33 (Vt= 33),

de ellos 33 positivos, entonces: C = (1 – 2/33) x100 = 94 %., valor este que es mayor que

75 %, por lo que se considera existe consenso entre los expertos.

Es criterio generalizado de los expertos en coincidencia con el autor que:

ƒ Es necesaria una transformación del actual modelo de formación profesional, para

uno que este acorde con la realidad y características del mundo laboral

contemporáneo.

ƒ La forma de concebir el sistema de competencias reúne los requisitos esenciales

que le permiten la flexibilidad para la readaptación a lo nuevo y la posibilidad de

admitir lo que se pueda incorporar en el futuro.

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel102
Medio en Mecánica de Taller.
____________________________________________________________________________________________________________________

ƒ La nueva concepción del Plan de Estudio permitirá la formación del técnico en

Mecánica de Taller con un perfil amplio y actualizado.

ƒ La metodología para el macro y microdiseño obligan a una integración necesaria

entre la Empresa y la Escuela ya que ambos son gestores y actores de todas las

etapas del proceso pedagógico profesional (diseño, implementación y certificación

de las competencias).

ƒ La estructura diseñada es factible en contexto para abordar los Programas de

Competencias, derivados en programas de Unidades de Competencia, con sus

respectivos Elementos de Competencias y su posterior integración en el Proyecto

Integrador de Competencias.

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel103
Medio en Mecánica de Taller.
____________________________________________________________________________________________________________________

Conclusiones del capítulo III

1. El nuevo Modelo Curricular basado en Competencias Profesionales permitió

estructurar el Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en

Mecánica de Taller con un enfoque holístico y sistémico-estructural.

2. El estudio sobre la especialidad, con el empleo del método Delphi, ha permitido

definir el sistema de Competencias Profesionales que la caracterizan en la

actualidad, lo que es muy útil para el diseño curricular.

3. El Plan de Estudio elaborado sobre la base del modelo propuesto está concebido

bajo un nuevo enfoque del diseño curricular donde los ejes curriculares lo

constituyen las competencias profesionales del Mecánico de Taller.

4. La concepción de un sistema de programas que se complementan y se integran

en un fin totalizador responden a las exigencias del modelo propuesto y permiten

el tratamiento óptimo a la formación de las Competencias Profesionales.

5. El modelo propuesto no sólo puede servir para estructurar todo el diseño de la

especialidad investigada, dadas sus características, pudiera adecuarse fácilmente

a otras especialidades del Técnico de Nivel Medio en Cuba.

6. El Proyecto Integrador de Competencias estructurado por fases permite la

formación gradual del futuro egresado, con salidas profesionales que pueden ser

certificadas.

7. El modelo y su metodología permitieron estructurar un Plan de Estudio basado en

competencias encaminado a la formación de un técnico de perfil amplio,

comprometido, flexible y trascendente.

Conclusiones y Recomendaciones. 104
_____________________________________________________________________________________________________________________

CONCLUSIONES GENERALES.

ƒ La articulación de los enfoques holístico-configuracional y sistémico-estructural

como elemento novedoso en el diseño de la especialidad técnica permitió partir de

una concepción totalizadora de la formación, concibiendo la competencia como una

cualidad a desarrollar en el técnico a la vez que se prevé la articulación entre

diferentes niveles de programas en distintas fases del Plan de Estudio, los que

finalmente se integran en una totalidad.

ƒ La utilización del enfoque sistémico-estructural en el microdiseño de la formación

basada en competencias permitió abordar el tratamiento de los contenidos de las

competencias de manera gradual y sistematizada, dando solución a los problemas

de manera estratificada a través de todo el Plan de Estudio.

ƒ El haber establecido en el microdiseño de la especialidad la concepción de tres

niveles o fases para la formación de las competencias, permitió definir niveles de

salida que se corresponden con calificaciones ocupacionales de categorías

intermedias de Obrero Calificado, que de manera alternativa brindan una posibilidad

con carácter motivado a los estudiantes.

ƒ La aplicación de los elementos aportados en el Modelo Curricular basado en

competencias a través de la metodología propuesta en el Plan de Estudio del

Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller permitió concebir el tratamiento de las

competencias, mediante la solución de problemas técnicos como una totalidad.

ƒ La valoración de los expertos permitió corroborar la viabilidad de la propuesta metodológica como alternativa para un diseño de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. ƒ Instrumentar el Plan de Estudio de forma experimental en el Politécnico “Julius Fucik” de la Provincia Santiago de Cuba. permitió el establecimiento de una Metodología para la elaboración del Plan de Estudio y los programas en la formación del Técnico de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller. ƒ Desarrollar investigaciones relacionadas con la formación basada en competencias profesionales dirigidas a la determinación de estrategias metodológicas para la dinámica del proceso. RECOMENDACIONES ƒ Desarrollar cursos de preparación del personal docente que le permitan el dominio de la teoría que sustenta la formación basada en competencias. 105 _____________________________________________________________________________________________________________________ ƒ La concepción de un Modelo Curricular basado en competencias profesionales que resuelve la contradicción entre lo fragmentado de las asignaturas y lo integrado de la solución de los problemas técnicos. así como para la evaluación y certificación de las mismas. . ƒ Estudiar la posibilidad de hacer extensiva la aplicación del nuevo modelo a otras especialidades de la Educación Técnica y Profesional. Conclusiones y Recomendaciones.

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Santiago de Cuba.EVENTOS EN LOS QUE SE HAN PRESENTADO TRABAJOS RELACIONADOS CON LA TESIS. 1996 ƒ Evento Internacional de Planeamiento Educativo. 2000 ƒ XIII Forum Municipal de Ciencia y Técnica. 1998 ƒ Evento Provincial Pedagogía 99. 2002 ƒ III Taller Internacional de Educación Técnica. Santiago de Cuba. La Habana 1997 ƒ Evento Internacional Pedagogía del Caribe 98. La Habana 2001 ƒ Conferencia Internacional IVETA 2001 ( Montego Bay . Santiago de Cuba. ƒ I Taller Internacional de Educación Técnica. Jamaica) ƒ Seminario Internacional sobre Formación Basado en Competencias Profesionales en Quito. Santiago de Cuba 1998 ƒ II Taller Internacional de Educación Técnica. Ecuador en el 2001 ƒ XIV Forum Municipal de Ciencia y Técnica. 2001 ƒ Evento Internacional Pedagogía 2001. Santiago de Cuba 2002 ƒ Evento Internacional Pedagogía 2003. Santiago de Cuba 1997 ƒ Evento Internacional Pedagogía 97. La Habana 2003 . Santiago de Cuba. Santiago de Cuba.

. d)___ Corte de metales con sierra de mano o sin ella. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 1 DIAGNÓSTICO. ____Otra especialidad. Usted es graduado como [marque con una (x)]: ____ Obrero Calificado en Mecánica de Taller. ENCUESTA A INSTRUCTORES DE LA EMPRESA: Introducción: Con motivo de realizar una investigación relacionada con las competencias profesionales del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller solicitamos su valiosa cooperación. ¿Cuál?. Si ____ No____ En ocasiones ____ 6. _____ 4. Trabaja como mecánico de taller. AJUSTE a)___ Trazado y sus tipos. _____________________________________ 2. Marque con una (x). ____ Ingeniero Mecánico. Años de experiencia en la actividad. En caso de respuesta afirmativa marque con una (x) cuáles: Torno ____Taladradora ____ Mortajadora ____ Fresadora ____ Rectificadora ____ Acepilladora ____ Afiladora de Herramientas de Corte ____Máquinas especiales ____ 7. ____ Técnico Medio en Mecánica de Taller. 1. 5. b)___ Martillado y cincelado. Los egresados durante su actividad laboral rotan por las diferentes máquinas herramienta. Enumérelos. c)___ Enderezado y doblado. Si ____ No ____ 3. las principales operaciones que debe realizar un egresado de la especialidad Mecánica de Taller en las siguientes áreas de trabajo. A su juicio cuáles son los principales problemas que deben enfrentar los egresados de la especialidad Mecánica de Taller. respondiendo con la mayor sinceridad posible las interrogantes que se muestran a continuación.

c)___ Fresado de ranuras especiales. g)___ Acabado de superficies. l)___ Afilado de herramientas de corte para el torneado. . g)___ Fresado de ruedas dentadas cilíndricas de dientes rectos y cremalleras. avellanado y escariado. TORNO a)___ Refrentado. h)___ Fresado de ranuras y ruedas dentadas helicoidales. Torneado de superficies cilíndricas interiores. Escariado y avellanado . FRESADO a)___ Fresado de superficies planas conjugadas rectangulares y oblicuas. d)___ Taladrado. f)___ Fresado de estrías en cilindros y conos. c)___ Torneado de ranuras exteriores y tronzado de metales. i)___ Fresado de rueda sin fin y tornillo sin fin. k)___ Torneado de superficies complejas. e)___ Fresado de poliedros. f)___ Torneado de superficies variadas y de forma. e)___ Torneado de superficies cónicas exteriores e interiores y escariado de agujeros cónicos. h)___ Tallado de roscas triangulares exteriores e interiores. g)___ Remachado. d)___ Fresado de superficies de forma curvilíneas. i)___ Tallado de roscas especiales exteriores e interiores. j)___ Torneado de excéntricas. I) ___ Arrollado de resortes a mano o a máquina. Construcción de centros. h)___ Tallado de roscas a mano exteriores e interiores. lisas y escalonadas. f) ___ Taladrado. b)___ Fresado de ranuras rectangulares y tronzado de metales. j)___ Fresado de ruedas dentadas cónicas. b)___ Torneado de superficies cilíndricas exteriores. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ e)___ Limado de superficies planas y curvas.

e)___ Diseñador mecánico. d)___ Tecnólogo de maquinado. d)___ Cepillado de superficies variadas. a)___ Operario de máquinas herramienta. algunas o ninguna de estas plazas explique por qué. b)___ Cepillado de superficies planas inclinadas. 9. e)___ Afilado de herramientas de corte para el cepillado. c)___ Cepillado de ranuras y estrías exteriores e interiores. no puede ocupar una. c)___ Preparador de las máquinas herramienta semiautomáticas y automáticas. g)___ Afilador de herramientas de corte. 8. . l)___ Fresado complejo. b)___Calcular parámetros técnicos requeridos para el trabajo en las máquinas herramienta. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ k)___ Fresado de levas. h)___ Controlador de calidad. herramientas de corte. máquinas herramienta. d)___Manipular herramientas manuales y dispositivos universales para ejecutar operaciones en las máquinas herramienta. c)___Seleccionar materiales. b)___ Operario de máquinas herramienta especiales. a)___Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado. dispositivos y regímenes de corte (tablas o diagramas). CEPILLADO a)___ Cepillado de superficies planas horizontales y verticales. f)___ Programador. m)__ Afilado de herramientas de corte para el fresado. Marque con una (x) las plazas que puede ocupar un egresado de la especialidad Mecánica de Taller. Nota: si usted considera que un egresado de la especialidad. Marque con una (x) las habilidades en las que los egresados de Mecánica de Taller presentan mayores dificultades.

de adaptarse y resolver con éxito los problemas a que puedan enfrentarse a raíz de los nuevos cambios tecnológicos. a) Disciplina laboral. Si ___ No ___ Parcialmente ___ 11. f) ___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales. ___ Bien ___ Regular ___ Mal. ___ Bien ___ Regular ___ Mal. donde 1 es el mínimo y 10 el máximo. g)___ Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y especiales. ___ Bien ___ Regular ___ Mal. ¿Cómo se manifiestan en éstos los siguientes valores?.Aprovechamiento de la jornada laboral. 10. . ___ Bien ___ Regular ___ Mal. h)___ Elaborar documentos técnicos de piezas a elaborar en el taller de maquinado. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ e)___ Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta. ___ Bien ___ Regular ___ Mal. Usted considera que los egresados están en condiciones. d) Educación ambiental.Asistencia y puntualidad. i) ___ Aplicar las normas técnicas y de seguridad e higiene del trabajo. Categorice en la escala de 1 a 10 . . de acuerdo a su preparación. b) Educación formal. ___ Bien ___ Regular ___ Mal. e) Educación estética. ¿Cómo se comportan los egresados de Mecánica de Taller en los siguientes parámetros?. f) Formación de valores. c) Educación para la salud. Valores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Honradez Honestidad Responsabilidad Solidaridad Patriotismo Antimperialismo Laboriosidad .

f)___ Taladrado. 5. Trabaja actualmente como mecánico de taller. . Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ ENCUESTA A EGRESADOS: Introducción: Con motivo de realizar una investigación relacionada con las competencias profesionales del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller solicitamos su valiosa cooperación. d)___Corte de metales con sierra de mano o sin ella. 4. De acuerdo con los trabajos que realiza diariamente cuáles son las máquinas herramienta que más comúnmente emplea. Marque con una (x). Torno___Taladradora___Mortajadora____Fresadora____Rectificadora_____ Cepilladora ___ Afiladora ____ Máquinas especiales ____ Otras ___ ¿Cuáles?. ¿Cuáles son las operaciones más frecuentes que usted realiza en las áreas de trabajo?. Si ____ No ____ 3. Marque con una (x). respondiendo con la mayor sinceridad posible las interrogantes que se muestran a continuación. g)___ Remachado. AJUSTE a)___Trazado y sus tipos. Usted se graduó como Técnico Medio en Mecánica de Taller en el año: [marque con una (x)] _____1997 _____1998 _____ 1999 _____2000 _____2001 2. 1.¿En qué puestos de trabajo se ha desempeñado con mayor frecuencia ?. b)___ Martillado y cincelado. avellanado y escariado. c)___ Enderezado y doblado. e)___ Limado de superficies planas y curvas.

i)___ Arrollado de resortes a mano o a máquina. h)___ Fresado de ranuras y ruedas dentadas helicoidales. j)___ Torneado de excéntricas. d)___Taladrado. b)___ Fresado de ranuras rectangulares y tronzado de metales. e)___Torneado de superficies cónicas exteriores e interiores y escariado de agujeros cónicos. j)___ Fresado de ruedas dentadas cónicas. Escariado y avellanado. c)___Torneado de ranuras exteriores y tronzado de metales. lisas y escalonadas. b)___Torneado de superficies cilíndricas exteriores. e)___ Fresado de poliedros. l)___ Afilado de herramientas de corte para el torneado. TORNO a)___Refrentado. c)___ Fresado de ranuras especiales. k)___Torneado de superficies complejas. k)___ Fresado de levas. i)___ Fresado de rueda sin fin y tornillo sin fin. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ h)___Tallado de roscas a mano exteriores e interiores. Torneado de superficies cilíndricas interiores. f)___ Fresado de estrías en cilindros y conos. g)___ Fresado de ruedas dentadas cilíndricas de dientes rectos y cremalleras. h)___Tallado de roscas triangulares exteriores e interiores. FRESADO a)___ Fresado de superficies planas conjugadas rectangulares y oblicuas. f)___ Torneado de superficies variadas y de forma. . d)___ Fresado de superficies de forma curvilíneas. g)___Acabado de superficies. i)___ Tallado de roscas especiales exteriores e interiores. Construcción de centros.

g)___Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y especiales. a)___Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado. b)___ Cepillado de superficies planas inclinadas. máquinas herramienta. herramientas de corte. Marque con una (x) las actividades más generales que caracterizan su desempeño profesional. 7. CEPILLADO a)___ Cepillado de superficies planas horizontales y verticales. e)___Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta. e)___ Afilado de herramientas de corte para el cepillado. . 6. Nota: anexar hoja en blanco. f)___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales. i)___ Aplicar las normas de seguridad e higiene del trabajo. c)___ Cepillado de ranuras y estrías exteriores e interiores. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ l) ___ Fresado complejo. m)___ Afilado de herramientas de corte para el fresado. b)___Calcular parámetros técnicos requeridos para el trabajo en las máquinas herramienta. d)___ Cepillado de superficies variadas. dispositivos y regímenes de corte. c)___Seleccionar materiales. Relacione el orden operacional que usted sigue para el desarrollo de las actividades antes mencionadas. d)___ Manipular herramientas manuales y dispositivos universales . h)___ Elaborar documentos técnicos de piezas a elaborar en el taller de maquinado.

Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE: Introducción: Con motivo de realizar una investigación relacionada con las competencias profesionales del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller solicitamos su valiosa cooperación. dispositivos y regímenes de corte. l) ___ Elaborar documentos técnicos de piezas a elaborar en el taller de maquinado. g) ___ Manipular herramientas manuales y dispositivos universales. a) ___ Cilindrar superficies escalonadas. Marque con una (x) las habilidades generalizadoras que debe dominar un egresado de la especialidad Mecánica de Taller. j) ___ Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y especiales. m)___ Aplicar las normas de seguridad e higiene del trabajo. ¿Usted es graduado del nivel superior? Si ___ No ___ 2. h) ___ Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta. . d) ___ Calcular parámetros técnicos requeridos para el trabajo en las máquinas herramienta. ¿Cuántos años lleva trabajando con la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller? ______ 5. ¿Cuántos años de experiencia posee como profesor? ______ 4. c) ___ Fresar ruedas dentadas helicoidales. k) ___ Tallar roscas triangulares exteriores e interiores. máquinas herramienta. f) ___ Rectificar superficies cilíndricas exteriores e interiores. n) ___ Reparar máquinas herramienta universales. b) ___ Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado. i) ___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales. e) ___ Seleccionar materiales. respondiendo con la mayor sinceridad posible las interrogantes que se muestran a continuación. herramientas de corte. 1. ¿En qué año se graduó? _______ 3.

¿La metodología que se lleva a cabo en la actualidad para la formación de habilidades generalizadoras en los técnicos medios es adecuada? Si ___ No ___ Parcialmente ___ Argumente. e)___ Elaborar documentos técnicos. f)___ Diseñador mecánico. c)___ Preparador de las máquinas herramienta semiautomáticas y automáticas. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ 6. Nota: si usted considera que un egresado de la especialidad. a)___ Operario de máquinas herramienta universales. 7. . ¿Considera usted que la estructura actual de los programas es adecuada? Si ___ No ___ Parcialmente___ Argumente. no puede ocupar una. Marque con una (x) las plazas que puede ocupar un egresado de esta especialidad . f)___ Fresar superficies con diferentes formas geométricas. 8. g)___ Programador. h)___ Afilador de herramientas de corte. algunas o ninguna de estas plazas explique por qué. c)___ Elaborar piezas en máquinas herramienta universales. 10. b)___ Medir semiproductos y piezas con instrumentos universales y especiales. Marque con una (x) la capacidad o capacidades que deben formarse en los técnicos medios de la especialidad Mecánica de Taller. A su juicio cuáles son las habilidades donde los estudiantes presentan mayores dificultades. a)___ Rectificar piezas sencillas en las máquinas herramienta universales. e)___ Reparador de máquinas herramienta. d)___ Tecnólogo de maquinado. 11. 9. Marque con una (x). d)___ Tornear superficies cilíndricas exteriores. ¿Considera usted que la estructura del plan de estudio actual logre formar un egresado competente? Si ___ No ___ Parcialmente___ Argumente. a)____Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado. b)___ Operario de máquinas herramienta especiales. I) ___ Controlador de la calidad.

Marque (x) los valores que presentan mayores dificultades para su formación. e)___ Laboriosidad. e)___ Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta. . herramientas de corte. i) ___ Aplicar las normas de seguridad e higiene del trabajo. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ b)___ Calcular parámetros técnicos básicos requeridos para el trabajo en las máquinas herramienta. c)___ Seleccionar materiales. g)___ Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y especiales. 12. b)___ Honestidad. g)___ Antimperialismo. f) ___ Patriotismo. De las potencialidades educativas que a continuación se relacionan. b)___ Educación politécnico-laboral. d)___ Manipular herramientas manuales y dispositivos universales para ejecutar operaciones en las máquinas herramienta. d)___ Educación para la salud. h)___ Elaborar documentos técnicos de piezas a elaborar en el taller de maquinado. ¿Qué acciones se llevan a cabo para formar adecuadamente estas habilidades? 13. e)___ Educación estética. f) ___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales. a)___ Honradez. 15. máquinas herramienta. marque con una (x) las que presentan mayores dificultades en su formación. f) ___ Educación formal. c)___ Responsabilidad. c)___ Educación ambiental. a)___ Educación político-ideológica. ¿A partir de qué metodología usted logra en la formación de los estudiantes la capacidad de aprender a aprender? 14. dispositivos y regímenes de corte (tablas o diagramas). d)___ Solidaridad.

ƒ Habilidades prácticas necesarias para la ejecución de tareas profesionales. Nota: Llevar cada elemento observado a una escala valorativa en los intervalos siguientes: 5. ƒ Autodisciplina. ƒ Habilidades para manejar técnicas. equipos e instrumentos básicos de su profesión. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ GUÍA DE OBSERVACIÓN A EGRESADOS: Objetivo: Constatar el nivel de desempeño profesional de los egresados de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller mediante la observación directa de su actividad laboral. ƒ Independencia en la ejecución de tareas de la profesión. ƒ Habilidad de expresión oral y escrita. ƒ Capacidad de adaptación a distintas tareas dentro de la profesión. ƒ Iniciativa para enfrentar problemas profesionales dentro de su actividad laboral. ƒ Habilidad para fundamentar sus criterios profesionales. ƒ Habilidades para determinar el proceso tecnológico óptimo para elaborar piezas. Para desarrollar la observación se deben considerar los siguientes indicadores: ƒ Capacidad para leer e interpretar planos. ƒ Capacidad para utilizar la computación en la solución de problemas profesionales. Nada . Poco 1. Medianamente 2. ƒ Capacidad para valorar económicamente las distintas alternativas de solución. ƒ Capacidad para organizar su actividad laboral. ƒ Incorporación al trabajo en grupos. En gran medida 3. ƒ Capacidad para autosuperarse. ƒ Integración y aplicación de contenidos para solucionar problemas. Totalmente 4.

Principales problemas que deben enfrentar los egresados de la especialidad de Mecánica de Taller: Elaboración de piezas y Elaboración de procesos tecnológicos. b) 95%. La frecuencia de rotación de los egresados por las máquinas herramienta fue: Torno 100% Taladradora 100% Mortajadora 30% Fresadora 40% Rectificadora 25% Acepilladora 15% Afiladora de Herramientas de Corte 10% Máquinas especiales 35% 7. Trabajan como mecánico de taller el 100% de los encuestados. f)55. h) 40% e i) 30%. f)95%. Coincidencia de las habilidades con mayores dificultades. Ajuste: 95% . d)100%. 9. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ POBLACIÓN Y MUESTRA: Para fundamentar el problema que da origen a esta investigación se realizó un diagnóstico cuya población y muestra seleccionada fue la siguiente: Población Muestra Instructores de la Empresa: 35 20 Egresados desde 97-2001 : 66 22 Personal Docente: 18 14 RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS Y MÉTODOS APLICADOS ENCUESTA A INSTRUCTORES DE LA EMPRESA: 1. d)40%. g) 35%. a) 100%. c)55%. g) 80% y h) 95%. a) 75%. El 20% de Técnico Medio en Mecánica de Taller y el 80% Ingeniero Mecánico. 10. c)80%. b) 80%.Coincidencia con la posibilidad de adaptación de los egresados al cambio. Fresado 85% y Acepillado 85% 8. Torno 95%. Coincidencia en las principales operaciones que debe realizar un egresado de la especialidad Mecánica de Taller. e)90%. 2. Años de experiencia en la actividad. 5. Si 20% No 40% Parcialmente 40% . Los egresados durante su actividad laboral rotan por las diferentes máquinas herramienta. Más de 5 años como promedio 4. Coincidencia de las plazas que puede ocupar un egresado de la especialidad Mecánica de Taller. e)45%. Si 95% En ocasiones 5% 6. 3.

Aprovechamiento de la jornada laboral. Categorías en la escala de 1 a 10. 70% Bien 25% Regular 5% Mal. donde 1 es el mínimo y 10 el máximo. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ 11.Asistencia y puntualidad. a) Disciplina laboral. Valores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Honradez 40% 35% 25% Honestidad 35% 50% 15% Responsabilidad 60% 30% 10% Solidaridad 40% 25% 35% Patriotismo 50% 20% 10% 10% Antimperialismo 35% 25% 20% 20% Laboriosidad 35% 50% 15% Como resultado del análisis de este instrumento aplicado a los instructores de la empresa se destacan como principales insuficiencias de los egresados de esta especialidad las siguientes: ƒ Falta de dominio de las habilidades más frecuentes necesarias para dar solución a los problemas profesionales. e) Educación estética. ƒ Insuficiente preparación para enfrentar una variedad de puestos laborales relacionados con la especialidad. . 80% Bien 20% Regular 0% Mal. ƒ Poca solidez en la formación de valores. Comportamiento de los egresados. . c) Educación para la salud. 80% Bien 15% Regular 5% Mal b) Educación formal. . f) Formación de valores. 80% Bien 15% Regular 5% Mal. ƒ Falta de toma de decisión ante los problemas técnicos y elevada dependencia. 85% Bien 5% Regular 0% Mal. d) Educación ambiental. 75% Bien 20% Regular 5% Mal.

7%. h) 92.8%. 4 en 1999.7% como tecnólogo y el 36.4%.1%. 5. Fresado 86. 4.5%.3% y Acepillado 81. Máquinas herramienta que más comúnmente emplea. Si 100% 3. Son graduados del nivel superior el 100% 2. k)100%.4%. 4. El 90.4%.9% e i) 31.Cantidad de graduados por años:3 en1997. g)100%.2% Rectificadora 22. d)40.4%.6 en 2001 2. 4 en 1998.8%. i) 100% j) 100%. b) 86. f)100%. ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE: 1. Torno 95. m) 100%. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ ENCUESTA A EGRESADOS 1. c)92. e)45. a)81.8%. 5 en 2000.8%. Actividades más generales que caracterizan su desempeño profesional.6% Máquinas especiales 27. .8%. g) 36. Los resultado del análisis de este instrumento aplicado a los egresados permitieron revelar como principal insuficiencia el hecho de que los mismos son subutilizados en la empresa debido a que su perfil es mucho más amplio que su ubicación laboral y las exigencias en su desempeño profesional. Torno 100% Taladradora 100% Mortajadora 31. Operaciones más frecuentes que usted realiza en el área de trabajo. Trabaja actualmente como mecánico de taller. d)92. Si 21. Todos tienen más de 6 años de graduado.2% 5. El promedio de años trabajando con la especialidad es de 4. l) 85. 6. Sobre la estructura del Plan de Estudio actual para formar un egresado competente. Puestos de trabajo en los que se ha desempeñado con mayor frecuencia. a)100%. el 72. 3. e)100%.9% como operario. b)100%. Ajuste: 95.9%.7% Cepilladora 18.2% Afiladora13.4% No 71.7%.Habilidades generalizadoras que debe dominar un egresado de la especialidad Mecánica de Taller.8% Fresadora 27. y n) 35.5%.3% como controlador de calidad. f)54. h) 40. c)54.8% 6. El promedio de años de experiencia como profesor es de 5.4% Parcialmente 7.3%.

7%. h) 85.7%. b)100%. e)92. c)100%. e)50%. Como resultado del análisis de este instrumento aplicado al personal docente se destacan como principales insuficiencias las siguientes: ƒ El actual Plan de Estudio no responde a las necesidades de formar un técnico competente. 11. g) 85. Si 21. y g) 14.8%.8%.5%. d)100%. b)35.8%. f)78. Potencialidades educativas con mayores dificultades en su formación. c)100. f)35. y f)92.2%. a)64. 10 Plazas que puede ocupar un egresado de esta especialidad . d)85.2%.1% Parcialmente 21. a)35. . e)64. 9.8%. 15.5%. e)50%.7%.4%. e)42. 8. ƒ Las asignaturas abordan la solución de los problemas profesionales de forma parcelada. c)42.7%.7%.2%.2%. ƒ Las principales dificultades del egresado de esta especialidad radican en la falta de dominio de las habilidades.7% e i) 35.7%. a)100%.5&%. Sobre lo adecuado de la metodología que se lleva a cabo en la actualidad para la formación de habilidades generalizadoras en los técnicos de nivel medio.1% Parcialmente 14. Habilidades donde los estudiantes presentan mayores dificultades. d)35. b) 100%.2%. y f)64.2%. c)100%. Capacidad o capacidades que deben formarse en los Técnicos de Nivel Medio de la especialidad Mecánica de Taller.7%. a)35.4% No 57. c)64.8%. f)78.7%. d)35. a)78. Sobre lo adecuado de la estructura actual de los programas. b) 42.Valores que presentan mayores dificultades para su formación. g) 85.7% e i) 85. b)71.4%.5% No 57. 14. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ 7.7%.8%.7%. d)85.7%. Si 28. h) 85.7%.

Integración y aplicación de contenidos 2 9.2 4 18.2 4 18.0 la solución de problemas profesionales.8 9 40.2 14 63. Totalmente 4. 5.1 5 22. 10 45.2 8 36.6 6 27. En gran medida 3.8 6 27.4 las distintas alternativas de solución.1 equipos e instrumentos básicos de su profesión. Capacidad para autosuperarse.1 Iniciativa para enfrentar problemas 2 9. 4 18. Nada 5 % 4 % 3 % 2 % 1 % Capacidad para leer e interpretar planos.1 4 18.7 tareas dentro de la profesión. Capacidad para utilizar la computación en 2 9.2 tecnológico óptimo para elaborar piezas. Capacidad de adaptación a distintas 2 9.4 12 54. 2 9. Poco 1.1 8 36.2 12 54.8 5 22.2 4 18.2 7 31.6 2 9.1 3 13.2 10 45.6 Habilidad de expresión oral y escrita.5 para solucionar problemas. 2 9.4 4 18.6 Autodisciplina. .1 4 18.9 4 18. Capacidad para valorar económicamente 2 9.2 14 63.1 profesionales.1 4 18. Medianamente 2.6 12 54.6 2 9.2 12 54. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________ OBSERVACIÓN A EGRESADOS Calidad de los resultados de los elementos observados durante el desempeño de los egresados en los puestos laborales que caracterizan su desempeño profesional.5 profesionales dentro de su actividad laboral.1 6 27.4 Habilidades para manejar técnicas.2 6 27.8 de la profesión. 4 18.1 7 31. 2 9.8 ejecución de tareas profesionales.2 11 50.2 4 18.2 6 27. Habilidades para determinar el proceso 2 9.7 8 36.7 3 13. Habilidades prácticas necesarias para la 2 9.1 4 18.2 laboral. Independencia en la ejecución de tareas 2 9.4 6 27.2 10 45.1 7 31.2 2 9. Incorporación al trabajo en grupos.5 5 22.1 3 13.4 7 31.2 5 22.4 7 31.7 Habilidad para fundamentar sus criterios 6 27.4 8 36.2 8 36.1 4 18. Capacidad para organizar su actividad 2 9.

P en Cuba 700 648 600 500 476 470 Cant.T. ANEXO 2 Desarrollo de la E. de Centros 395 400 347 300 269 200 132 120 100 38 17 1 6 0 1812 1856 1940 1958 1965 1975 1980 1985 1990 1995 2001 2003 Año .

Especialidad: Mecánica de Taller Tipo de Curso: Diurno Nivel de Ingreso: 12mo. grado Años de Estudio: 3 Nivel de Egreso: Media Superior Profesional ANEXO: 17 B Calificación del Graduado: Técnico Medio en Mecánica de Taller Plan del Proceso Docente No.119/94. Anexos __________________________________________________________________________________________________________________- ANEXO 3 Plan de Estudio aprobado por la Resolución Ministerial No. Para aplicar a los alumnos que ingresen a partir del curso escolar 1994-1995. ASIGNATURAS DISTRIBUCIÓN POR CURSOS TOTAL I II III HORAS 40 40 40 I FORMACIÓN GENERAL 1 Estudios Socio-políticos 80 2 2 Educación Física 160 2 2 Subtotal 240 4 2 II TÉCNICAS 3 Dibujo Técnico 160 4 4 Fundamentos de Mecánica Técnica 160 4 5 Electricidad Aplicada 120 3 6 Elementos Básicos de Computación 80 2 7 Tecnología Mecánica 320 3 3 4/20 8 Tecnología de Construcción de Maquinaria 240 3 6/20 9 Máquinas Herramientas 240 3 6/20 10 Prácticas de Taller Mecánico 1040 12 8 12/20 11 Prácticas Profesionales 880 44/20 Subtotal 3280 25 21 36 Total Docente 3520 29 23 36 Otras Actividades Prácticas 1360 12 16 12/20 Total General 4880 41 38 42 .

Taller de Maquinado.). La asignatura Práctica de Taller Mecánico se desarrollará por bloques de acuerdo con las condiciones de cada centro. . se recomienda sea impartida por el profesor de taller para una mejor utilización del personal docente. contribuye a la organización y racionalización del proceso de producción en talleres de maquinado de piezas. tornos. en casos excepcionales se utilizarán los siguientes: torno. Las prácticas de laboratorio están consideradas en los programas de estudio correspondientes y constituyen contenidos que desarrollará el profesor de cada asignatura. etc. propone y elabora las tecnologías para la elaboración de piezas por arranque de viruta. la elaboración de piezas en taladradoras. cuchillas de torno. efectúa las operaciones de banco relacionadas con la labor que realiza. Realiza mediante la utilización de planos o muestras. auxiliado por el responsable de laboratorio. 5 alumnos por máquina como máximo. aplica las normas de seguridad e higiene. prepara la máquina y realiza los ajustes necesarios para mantener su precisión. afila las herramientas de corte que emplea. Laboratorio de Mecánica y Aula de Dibujo. recortador. selecciona y utiliza los instrumentos de medición y control. La asignatura Tecnología Mecánica incluye los contenidos teóricos de los bloques prácticos. prepara y utiliza dispositivos. 2 alumnos por máquina como máximo. El centro que posea otros tipos de máquinas puede desarrollar actividades prácticas adicionales a las planificadas. con documentación tecnológica o sin ella. fresadoras y recortadores. fresadora. Especial énfasis debe hacerse en aquellas actividades prácticas relacionadas con mediciones y afilado de herramientas de corte (brocas. 3 alumnos por máquina como máximo. para lo cual se recomienda la creación de puestos de trabajo habilitados para estas operaciones dentro de los distintos bloques. tratando de mantener los índices óptimos de alumno por máquina. Para cumplimentar los objetivos de la especialidad se requieren las siguientes instalaciones: Taller de Ajuste. Nota Explicativa. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 4 Perfil Ocupacional Especialidad: Mecánica de Taller Calificación del graduado: Técnico Medio en Mecánica de Taller Tareas y ocupaciones.

9. ¿Cuáles son los pasos metodológicos requeridos para realizar el diseño curricular basado en competencias de una especialidad técnica?. Mencione los principales problemas profesionales que enfrentan los Técnicos de Nivel Medio en Mecánica de Taller. 6. Relacione las principales competencias profesionales que. 7. ¿Cuáles son los aspectos técnicos y metodológicos a considerar para determinar las competencias profesionales que requiere un Técnico de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller. 2. 3. 5. ¿Qué son las Competencias Profesionales?. ¿Cómo considera usted que pudieran perfeccionarse los vínculos entre la Empresa y la Escuela para obtener un egresado de mayor calidad?. ¿Cuáles son los aspectos que más se destacan en la formación basada en competencias y qué caracteriza este tipo de enseñanza?. 1. ¿Por qué se dice que las competencias profesionales tienen un carácter holístico o totalizador?. 8. CUESTIONARIO. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 5 PRUEBA DIAGNÓSTICO PARA PROFESORES E INSTRUCTORES DE LA ESCUELA Y LA EMPRESA. . a su criterio. 4. ¿Qué ventajas ofrece la formación basada en competencias con respecto a la tradicional?. deben caracterizar en la actualidad al Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller?.

Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 6 INDICADORES PARA DETERMINAR EL GRUPO DE ESPECIALISTAS. ( más de cinco años de experiencia ). flexibilidad y creatividad ante los cambios que genera el actual modelo de formación por competencias. . Años de experiencia en la especialidad. Reconocido prestigio como profesional técnico o pedagógico. tanto a nivel nacional como en el plano internacional. Nivel de adaptabilidad. demostrado a través de toda la etapa de preparación y en la Prueba Diagnóstico. Nivel de conocimiento y dominio sobre elementos novedosos de la profesión. 2. 1. ( haber alcanzado entre Muy Bien y Excelente. 3. ) 5. 4. Resultados alcanzados en la Prueba de Diagnóstico. demostrado en la entrevista individual.

. los de unidades de competencia y el proyecto integrador de competencias?. ¿Cómo considera usted que. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 7 ENTREVISTA. al asumir las nuevas formas organizativas del proceso?. 2. pudiera afectar a los profesores el cambio del rol de desempeño tradicional por asignaturas. ¿Cuáles son las competencias profesionales que caracterizan al Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller?. ASPECTO PSICOLÓGICO: 1. 3. PARA DETERMINAR EL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL CLAUSTRO DE LA ESCUELA. ¿Cuáles son los aspectos psicológicos que pudieran obstaculizar el buen desarrollo del nuevo modelo de formación por competencias?. ¿Qué son las competencias profesionales y qué elementos la conforman?. ¿Qué relación existe entre. ¿Considera usted positivo el cambio hacia el nuevo modelo de formación por competencias?. los programas de competencia. 2. ASPECTO METODOLÓGICO: 1. ¿Cómo está estructurado el programa del Proyecto Integrador de Competencias?. ASPECTO TÉCNICO: 1. en el orden psicológico. ¿Cómo considera usted que se puede lograr la formación de un técnico competente y competitivo?. 2. 3.

FUNCIONES DE TRABAJO ƒ Descripción de los principales funciones y problemas técnicos que resuelve el Mecánico de Taller. Anexos _______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 8 GUÍA DE DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS. seguridad e higiene. ƒ Descripciones de los puestos de trabajo. Registrar cada uno de los elementos diagnosticados mediante una descripción para valorar cada aspecto relacionado con la especialidad y el contexto de trabajo. ƒ Toma de decisiones . ƒ Capacitación laboral y necesidades inmediatas. ƒ Experiencia laboral. dispositivos y accesorios. ƒ Comunicación oral. escrita y gráfica de los técnicos. ƒ Cumplimiento de las normas de producción. Tecnología y sus perspectivas. ƒ Principales productos. 5. EMPRESAS: Grande ( ) Pequeña ( ) o Mediana ( ) 2. ƒ Evaluación de los profesionales por categorías: Obreros Calificados ( ) Técnicos de Nivel Medio ( ) Especialistas de Nivel Superior ( ). 3. 4. EQUIPAMIENTO Y ACTIVIDADES. CALIFICACIÓN LABORAL. COLECTIVO DE TRABAJADORES. Datos generales 1. ƒ Estado de los equipos.

7. Registrar cada uno de los elementos diagnosticados mediante una descripción para valorar cada aspecto relacionado con la especialidad y el contexto de estudio. 1. 12. Talleres locales. Relaciones con el mundo de trabajo. 10. 11. Recursos financieros. 9. 16. 8. Edificios docentes y administrativos. Cantidad de aulas. 3. libros. Cantidad de aulas especializadas. Cantidad de laboratorios. Estado técnico de los equipos. . etc. Composición del claustro de profesores: Título que posee y años de experiencia. Cantidad de dirigentes y composición. materia prima. Recursos Materiales. 18. Estructura a nivel de centro: Consejo de Dirección. 5. 19. 6. Articulación con la Educación Superior. Fortalezas y debilidades. 17. Estructura de las organizaciones estudiantiles y sindicales. 4. Cantidad de estudiantes que cursan la especialidad. 15. Base material de estudio. Consejo Técnico. 13. Centro de Documentación. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 9 GUÍA DE DIAGNÓSTICO DEL CENTRO POLITÉCNICO. Centro Politécnico: 2. 14.

23. 25. 22. promoción por año y en el ciclo. prácticas en la producción. sexo. 21. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ 20. Plan de producción del centro. . requisitos de ingreso. ƒ Población estudiantil: edad. Características. municipios de procedencia. Distribución de las actividades: laboratorio. Plan de Estudio actual. ƒ Índice de retención . Relaciones con las Empresas. ƒ Cumplimiento del ACUERDO 1941. ƒ Niveles de ingreso. Matrícula general del centro por especialidades. 24. Programas y actividades. taller. ƒ Entrega pedagógica.

7. Enumere los logros alcanzados en su institución con la puesta en práctica del ACUERDO 1941?. ¿Cuáles aspectos del ACUERDO 1941 considera usted que deben ser perfeccionados a la luz del nuevo modelo de formación basada en competencias?. limitan la aplicación del ACUERDO 1941?. ¿Cómo evalúa usted el comportamiento de su contraparte en el cumplimiento del ACUERDO 1941?. ¿Cuáles son las principales dificultades que. ¿Considera usted que tiene pleno dominio del ACUERDO 1941 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros?. 1. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 10 ENTREVISTA. . ¿En qué medida es aplicado en su institución el ACUERDO 1941?. ¿Qué potencialidades presenta el ACUERDO 1941 para enfrentar la formación basada en competencias?. 6. 5. A DIRECTIVOS DE LA ESCUELA Y LA EMPRESA PARA DETERMINAR EL ACTUAL CUMPLIMIENTO DEL ACUERDO 1941. según su criterio. 4. 3. 2.

morales y éticas que debe reunir el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. ocupaciones y saberes del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. Estructura: 1. tales como: ƒ Expresar las cualidades político. Someter a consideración las propuestas y conformar el perfil. Objetivo: Determinar los aspectos esenciales del perfil del egresado relacionados con sus cualidades. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 11 Taller para la determinación del Perfil del Egresado. ƒ Determinar las habilidades mas generales y frecuentes que el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller debe dominar para enfrentar los problemas profesionales en las diversas esferas de la actividad laboral y que constituyen su saber hacer. atendiendo a la diversidad de problemas profesionales que él enfrenta. Orientaciones generales: A partir de una lluvia entre los expertos seleccionados serán determinados. los elementos esenciales del perfil del egresado. . por consenso. ƒ Valorar las esferas principales de la actividad laboral en que incide el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller. 2.

ser honesto. Acepilladora y Rectificadora). ser un trabajador consagrado a su actividad en beneficio de la sociedad socialista que se construye. 4. exige la formación de un Técnico de Nivel Medio en la especialidad Mecánica de Taller comprometido políticamente y competente en su profesión. capaz de adecuarse rápidamente a los adelantos técnicos y tecnológicos. 2. Tecnólogo de Procesos Productivos. técnico. Controlador de la Calidad. muy responsable. ( Torno. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 12 PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO EN MECÁNICA DE TALLER La Sociedad Socialista Cubana acorde con los adelantos científicos y técnicos experimentados en el campo del desarrollo industrial y tecnológico y consciente de los cambios que de manera vertiginosa se producen en esta esfera. . así como apto para de manera autodidacta incorporar los nuevos conocimientos que requieran según los avances que se producen en el mundo del trabajo. poseer un alto sentido patriótico y ser un convencido antiimperialista. Taladradora. 3. honrado. Diseñador. Operario de Máquinas Herramienta universales y especiales. tener una concepción científico materialista del mundo. El egresado puede desempeñarse en cuatro esferas principales de la actividad laboral que se describen a continuación: 1. Fresadora. económico y una elevada cultura general integral. Para ello se requiere de una sólida preparación en lo político.

• Ejecutar operaciones manuales y de maquinado. dispositivos e instrumentos de medición y control. con o sin arranque de virutas para lo cual debe: • Interpretar documentos técnicos. • Controlar la calidad de las piezas que se elaboran. • Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en el taller. herramientas de corte. máquinas herramienta. . Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ Para desempeñarse como Operario de Máquinas Herramienta universales y especiales ha de saber hacer: Elaborar piezas mediante métodos manuales y/o de maquinado. dispositivos e instrumentos de medición y control. • Afilar o avivar herramientas de corte relacionadas con operaciones manuales o de maquinado de piezas. • Medir piezas con instrumentos universales y especiales. • Manipular herramientas manuales. • Calcular parámetros técnicos relacionados con los problemas de la profesión. de manera directa o indirecta. • Seleccionar máquinas herramienta. Par desempeñarse como Tecnólogo de Procesos Productivos ha de saber hacer: Elaborar tecnologías sencillas de fabricación de piezas para lo cual debe: ¾ Seleccionar materiales metálicos y no metálicos.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

¾ Definir herramientas auxiliares y de corte para optimizar el proceso de

elaboración.

¾ Determinar elementos del régimen de corte mediante tablas y/o cálculos

elementales.

¾ Seleccionar máquinas herramienta, dispositivos universales y especiales.

¾ Determinar el itinerario tecnológico de la elaboración de piezas.

¾ Confeccionar la carta tecnológica de la elaboración de piezas.

Para desempeñarse como Diseñador ha de

saber hacer:

¾ Proyectar piezas, mecanismos o dispositivos.

¾ Calcular parámetros técnicos para el diseño.

¾ Operar en computadoras.

¾ Aplicar sistemas de softwares para solución de diseños.

¾ Dominar el AUTOCAD.

Par desempeñarse como Controlador de la Calidad ha de

saber hacer:

¾ Seleccionar instrumentos y métodos de medición.

¾ Medir superficies, formas y elementos mecánicos.

¾ Controlar calidad de procesos de elaboración de piezas.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 13

Taller para la determinación de los Problemas Profesionales.

Objetivo: Identificar los Problemas Profesionales y el Problema de la Profesión que

resuelve el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller en la actualidad en

los centros de producción y servicios.

Estructura:

a) Se esclarecen por parte del facilitador los elementos y rasgos que

distinguen a los problemas profesionales en sentido general y en particular

al problema de la profesión.

b) Conformación de equipos mixtos de especialistas de la producción y la

escuela de hasta cinco miembros.

c) Debate en los equipos sobre los problemas que enfrenta el Técnico de

Nivel Medio en Mecánica de Taller y la propuesta del problema de la

profesión como abstracción esencial de los anteriores.

d) Exponer en plenaria la propuesta de Problemas Profesionales y el

Problema de la Profesión de cada equipo.

e) Identificar, por consenso, a partir de todas las propuestas cuáles son los

problemas profesionales y el problema de la profesión del Técnico de

Nivel Medio de Mecánica de Taller.

RESULTADOS

Principales problemas profesionales.

ƒ El diseño de piezas, mecanismos y dispositivos para el maquinado, destinadas a

satisfacer necesidades de construcción, mantenimiento o reparación.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

ƒ La elaboración del proceso tecnológico óptimo para la construcción de piezas,

mecanismos y dispositivos para el maquinado por métodos manuales, de maquinado

o combinados.

ƒ La elaboración de piezas y mecanismos para la construcción, el mantenimiento y

reparación de equipos, máquinas o accesorios.

ƒ El control de la calidad final y durante el proceso de elaboración de piezas,

mecanismos y dispositivos para el maquinado, ya sean individuales, en lotes o en

producción en masas.

ƒ La preparación de las máquinas, equipos y accesorios para la construcción de

piezas, mecanismos y dispositivos para el maquinado, cumpliendo los requisitos

técnicos y de seguridad.

ƒ El uso y aplicación eficiente de métodos de elaboración de piezas, selección de

máquinas, instrumentos de medición y control y de dispositivos para el maquinado.

ƒ La selección y aplicación de paquetes de softwares para el diseño de piezas y

mecanismos aprovechando los adelantos de la informática aplicada a la tecnología

mecánica.

ƒ La selección de materiales y equipos para la construcción de elementos de máquina

y mecanismos, acorde con las características del funcionamiento y explotación.

ƒ La organización del proceso de producción de piezas en los talleres mecánicos

atendiendo a las características técnicas y condiciones reales.

ƒ La interpretación de necesidades y exigencias de construcción de piezas,

mecanismos y dispositivos para el maquinado, mediante la utilización de croquis,

planos o muestras.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

En el proceso de abstracción y síntesis de los problemas profesionales más generales y

frecuentes fue identificado como Problema de la Profesión:

ƒ El diseño, la elaboración tecnológica y mecánica y el control de piezas y

mecanismos, mediante el accionar individual o colectivo, aplicando software y

cumpliendo con las normas técnicas, de seguridad e higiene y preservando el medio

ambiente.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 14

MÉTODO DELPHI PARA LA DETERMINACIÓN DE COMPETENCIAS.

Aplicación del Método Delphi por Rondas, en la determinación de competencias.

Creación del Grupo de Expertos.

Del total de expertos seleccionados (descrito en el epígrafe 3.3) fueron escogidos nueve

para integrar la comisión encargada de desarrollar el proceso de determinación de las

competencias del Técnico de Nivel Medio de Mecánica de Taller. Esta muestra se

constituyó de: dos expertos de la Dirección Provincial de Educación, tres de centros

politécnicos y cuatro de los centros de producción y servicios.

Determinación de las Competencias del Profesional.

A) Se desarrolló un trabajo en grupo, donde se listaron todas las supuestas

competencias a la vista de todos para elaborar la Matriz Delphi, por rondas, las

cuales fueron:

1. Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones

interpersonales.

2. Aplica softwares en la solución de problemas profesionales y para el

estudio de nuevas soluciones.

3. Elabora piezas en el torno.

4. Repara máquinas y dispositivos hidráulicos.

5. Identifica los materiales para la producción de piezas.

6. Interpreta la documentación técnica.

7. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado con o sin

arranque de virutas.

¿Está usted de acuerdo. Elabora softwares para el diseño de piezas.. a cada experto ( E ) del grupo. Cumple con las normas de seguridad e higiene. TABLA # 1 Matriz de Competencias ( C ) expresadas por los expertos (E). Competencia ( C ) E1 E2 E3 . 12 .... se le entregó una hoja de papel. Diseña piezas. X X X ....E9 1 X .) C) Desarrollo de la segunda ronda. una hoja de papel. 9. B) En la primera ronda.. mecanismos y dispositivos sencillos. 11. Se obtuvo entonces como resultado la Matriz de Competencias como se muestra a continuación. donde se muestra la matriz anterior (Significada en la tabla # 1 ) con la siguiente pregunta. X X 2 X X X - 3 .. que esas son verdaderamente las .. Controla la calidad de la producción de piezas. en la cual debió responder sin comentarios en el grupo la pregunta. 10. Se le entregó por separado a cada experto. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ 8. X X - • Relacionado por el experto : (X) • No relacionado por el experto: ( . ¿Cuáles son las competencias del técnico de nivel medio en Mecánica de Taller?. Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas. 12.

Competencia Cantidad de Expertos 9 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 Cc % 1 100 2 100 3 N N N 66 4 N N N N 55 ELIMINADA 5 N N N N N 44 ELIMINADA 6 N N 77 7 100 8 N 88 9 100 10 N N N N 55 ELIMINADA 11 N N N N 55 ELIMINADA 12 100 Empíricamente. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ competencias del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller ?. fue determinado el nivel de concordancia. Las competencias que obtuvieron valores Cc menores que el 60 %. se . si resulta Cc mayor o igual que el 60 %. a través de la expresión: Cc = ( 1 – Vn / Vt ) . Una vez respondida la pregunta y recogidas las respuestas de todos los expertos. En las que no esté de acuerdo. 100 Donde : Cc = Coeficiente de concordancia Vn = Cantidad de expertos en contra del criterio predominante Vt = Cantidad total de expertos El procedimiento anterior implicó la tabla # 2 TABLA # 2 Matriz de competencias depuradas con nivel de concordancia . se considera aceptable la concordancia. márquelas con una N.

9 y 12) constituyendo un sistema y por tanto no han de ser organizadas en orden de jerarquía. que esas son verdaderamente las competencias del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller ?. Se les realizó nuevamente la siguiente pregunta ¿Está usted de acuerdo. En este caso las competencias (1. 7. 2. Una vez respondida la pregunta y recogida las respuestas de todos los expertos. En las que no esté de acuerdo. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ eliminaron por baja concordancia o poco consenso entre los expertos ( E ). 8. . obteniéndose los siguientes resultados: TABLA # 3 Matriz de competencias depuradas con nivel de concordancia . Puede apreciarse que de 12 competencias sólo quedaron 8. por lo que decidió realizar una próxima ronda. aunque no todas alcanzan un elevado coeficiente de concordancia. En esta le fue entregada nuevamente a los expertos la matriz de competencias resultante de la ronda anterior la que contenía las ocho competencias que alcanzaron un coeficiente de concordancia superior al 60%. fue determinado el nivel de concordancia para cada competencia según la expresión antes referida. Competencia Cantidad de Expertos 9 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 Cc % 1 100 2 100 3 N N N N 55 ELIMINADA 6 N N N N N 44 ELIMINADA 7 100 8 100 9 100 12 100 Las competencias del profesional quedaron definidas por el consenso de los expertos. D) Desarrollo de la tercera ronda. márquelas con una N.

Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 15 PLAN DE ESTUDIO DISTRIBUCIÓN DEL FONDO DE TIEMPO POR COMPETENCIAS ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. NIVEL DE INGRESO: 12. 3 CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. COMPETENCIA HORAS I II III 40 40 40 1 A 72 2/36 B 144 2/36 2/36 C 176 2/36 2/36 2/16 SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 392 2 D 72 2/36 E 208 4/36 4/16 SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 280 3 F 576 16/36 G 576 16/36 H 256 16/16 SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 1408 4 I 144 4/36 J 208 4/36 4/16 SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 352 5 K 288 8/36 L 156 3/36 3/16 SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 444 6 M 176 2/36 2/36 2/16 SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 176 SUBTOTAL GENERAL 3052 EDUCACIÓN FÍSICA 144 2/36 2/36 PRÁCTICAS PREPROFESIONALES 880 44/20 PROYECTO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS (Fases I. COMPETENCIA. NIVEL DE EGRESO: MEDIA SUPERIOR PROFESIONAL. AÑOS DE ESTUDIO. GRADO. UNIDAD DE TOTAL DISTRIBUCIÓN POR FASES. II y III) 480 40/4 40/4 40/4 OTRAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS 284 TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIO 4 840 .

Lenguaje de Diseño. K. Dibujo Aplicado. E. Controla la calidad de la producción de piezas.. Normalización. Aplica softwares en la solución de problemas profesionales y para el estudio de nuevas soluciones. Comunicación... 3. B. 4. Elaboración de piezas mediante operaciones de fresado y cepillado. Procesos tecnológicos progresivos... Proyección y cálculo de piezas. Obtención y maquinado de los metales. 2... G. Sistema Operativo Windows. A. J. D. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado. 6. Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones interpersonales. Direcciones de la Educación Comunista ( valores y ejes transversales ). F. Elaboración de piezas mediante operaciones manuales y del torneado. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE COMPETENCIAS Y UNIDADES QUE SE RELACIONAN: 1. Diseña piezas... M. mecanismos y dispositivos sencillos.. 5. metrología y control de la calidad. Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas.. . Elaboración de piezas mediante operaciones de rectificado. Estudios Socio Políticos. L. mecanismos y dispositivos sencillos. con o sin arranque de virutas.. C. I.. H.

GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. 4 y 2 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 216. TIPO DE CURSO: DIURNO. 144 Y 32 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 392 abril de 2003 . 36 Y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 6. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. PROGRAMA DE COMPETENCIA COMPETENCIA GENERAL FORMATIVA No. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. 1 INTERACTÚA EN EL PLANO PROFESIONAL Y SOCIAL MEDIANTE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRADO. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 16-1 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER.

los que deben ser determinados a partir de la aplicación de un diagnóstico fino. interpretativos. es el de aplicar en contexto el conjunto de valores basados en los principios revolucionarios. la observación sobre la conducta diaria y la entrega pedagógica. atendiendo a las diferencias individuales de los estudiantes. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Para el tratamiento de esta Competencia General Formativa se debe partir de considerar todos los conocimientos. lo esencial es actuar en contexto sobre la base de un alto nivel de compromiso político ideológico . digno representante de nuestra sociedad socialista. comprometido y trascendente. sino que tienen que expresarse a través de todas las competencias y de la conducta diaria del estudiante. Los aspectos que caracterizan esta competencia no son contentivos de ella. argumentativos y propositivos a partir del ejercicio constante de estos elementos básicos de la comunicación. Deberá enfatizarse en lo comunicativo en los aspectos. lo que permitirá una adecuada caracterización y una mejor planificación de cada una de las acciones a desarrollar. la ética y la educación comunista que deben caracterizar a un Técnico Revolucionario. El propósito principal del desarrollo de la Competencia y la consecuente integración con las competencias restantes durante la solución de los problemas profesionales a que se enfrentan los técnicos en formación en el desempeño. no basta con poseer los conocimientos sobre estos elementos. mediante una correcta comunicación y relación jerárquica en la actividad laboral. lo que sólo podrá lograrse con el trabajo mancomunado del equipo de profesores que de forma integrada laboran en la formación del técnico. habilidades y valores con que los estudiantes inician cada curso.

La política social de la Revolución. habilidades y valores en su actuación profesional. la estética y la conservación del medio ambiente. argumentación y proposición eficiente de ideas y situaciones durante un actuar competente. La Educación Ambiental. Es esencial trabajar esta competencia de forma creativa y muy vinculada con la práctica diaria de los estudiantes. La Educación Moral. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Cuba en el escenario mundial. OBJETIVO: Interactuar en el contexto profesional y social como un profesional comprometido con la construcción de la sociedad socialista cubana. errores que atentan contra el mismo. La Educación Formal. La Educación Económica y el ahorro de energía. a partir de una interpretación. Técnicas de orientación de grupo: exposición y panel. incluso en el marco del desarrollo de otras competencias. Los problemas del mundo actual. en pareja y en familia. Lectura y compresión de textos relacionados con la especialidad. los valores. La Educación Laboral. Sus cualidades. la ética. Lectura oral de textos de diferente naturaleza. Características. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ respecto a la construcción de nuestra sociedad socialista. Retos y desafíos de la humanidad en el siglo XXI. siendo consecuente con los principios de la educación comunista. con actuaciones impregnadas de los valores a que aspiramos y hacerlo utilizando eficientes vías de comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. La Educación para la vida social. de manera que desde su formación el estudiante aprenda a utilizar todos estos conocimientos. La Educación artística. El patriotismo. Trabajo con el vocabulario. Ejercicios . La Educación para la salud y vida sexual responsable. Idea central explicita e implícita. El estilo científico. El párrafo. Del mundo bipolar al mundo unipolar.

SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Métodos de desarrollo del párrafo o patrones retóricos. 2. Características. posiciones y situaciones. Interpretar los fenómenos desde una óptica científica y materialista del mundo. Selección de textos donde se evidencie la diferencia entre ambos estilos (científico y artístico). Actuar en consecuencia con los principios de la Revolución. El párrafo. UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la competencia: TOTAL FASES Código UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS I II III A ESTUDIOS SOCIO POLÍTICOS. Técnicas de orientación de grupo: mesa redonda y seminario. 72 X B COMUNICACIÓN 144 X X C DIRECCIONES DE LA EDUCACIÓN 176 X X X COMUNISTA. 3. El estilo artístico. Argumentar ideas. Sus tipos. Ejercicios de redacción. SISTEMA DE VALORES: El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento: Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de . Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ derivados del mismo.

Solidaridad. 2. Laboriosidad. que se recomienda sea utilizada y por la razón de que en cada Unidad de Competencia son precisados dichos textos. Honestidad. Antiimperialismo. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 7. 3. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. 5. Responsabilidad. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. se ha decidido remitir la precisión de este aspecto a sus respectivos programas. Honradez. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Patriotismo. 6. . 4. Se deberán aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes valores: 1. BIBLIOGRAFÍA: Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ valores.

2 APLICA SOFTWARES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES Y PARA EL ESTUDIO DE NUEVAS SOLUCIONES. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 16-2 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. 4 y 4 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 72. TIPO DE CURSO: DIURNO. 144 Y 64 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 280 abril de 2003 . 36 Y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 2. GRADO. PROGRAMA DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA INFORMÁTICA No. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS.

Los elementos de Windows que se especifican como contenidos básicos se deberán abordar gradualmente. con el fin de que los estudiantes vean en la práctica. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas. para definir en cuáles problemas es factible la aplicación de los mismos. así como la mejor manera de abordarlos durante el entrenamiento. Para ello. SAVGUARD y el compactador Winzip. Como orientación específica se plantea que en el tratamiento del Sistema Operativo Windows y el trabajo con las herramientas se emplearán los antivirus SAV. para introducir rápidamente otros accesorios y aplicaciones. mediante tecnologías de avanzada. tanto a la solución de nuevos problemas utilizando novedosas vías. Se debe hacer uso de los equipos periféricos disponibles. la utilización de computadoras personales en la . como al necesario autoaprendizaje de nuevos lenguajes y software. de una manera óptima. se realizarán un grupo de tareas investigativas y seminarios con lo que se logrará la vinculación entre los componentes investigativo. SAVMACRO. Se debe lograr que el estudiante pueda establecer. El desarrollo de forma integrada de esta Competencia Profesional Básica Informática permitirá la aplicación de software en la solución de diversos problemas profesionales por lo que es de suma importancia el trabajo de los profesores en equipo. flexible y trascendente. las diferencias e invariantes para la manipulación de computadoras y sistemas operativos que se utilizan en la Educación Técnica y Profesional y en los centros de producción. comprometida. académico y laboral. Dado su carácter profesional y básico ella está dirigida a servir como herramienta principal en la ayuda.

la protección y almacenamiento de la información y para el estudio de nuevas soluciones. paint y otros. Como sistema de diseño se sugiere el Auto CAD y la versión del mismo dependerá de las posibilidades técnicas del equipamiento disponible en los laboratorios del centro politécnico. flexible y trascendente. Operaciones con archivos. Creación de carpetas. Tipos de controles. Se coordinará además la necesidad de trabajar desde el inicio con representaciones a escala prefijada. Entorno . Ventanas y controles. el uso de las comunicaciones. de manera óptima. mover. comprometida. trabajar en estrecha vinculación con otras competencias. Elementos del escritorio. Operaciones con ventanas. Explorador de Windows. Componentes principales. Las redes de computadoras. Es necesario además. Organización de la información. renombrar. Introducción al estudio de las formas de transmisión de la información. Introducción al sistema operativo. Entrada y salida del sistema. acorde con las dimensiones de lo que se desea representar y el formato empleado en el graficador. barra de tareas íconos. abrir y cerrar. el empleo de las redes. OBJETIVO: Aplicar software en la solución de problemas técnicos. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ automatización de los diseños y posibilidades técnicas específicas para su desarrollo profesional. Facilidades del Windows para el trabajo en Red. copiar. para la coordinación del tipo de formato a utilizar y para hacerlo coincidir con las dimensiones de la pantalla de trabajo del graficador. borrar. bloc de notas. Menú de inicio. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Noción de software y hardware. Características de la red de laboratorios docentes. Accesorios del sistema: calculadora.

Comandos para escritura y que brindan reporte. ejemplos de CAD. Comandos de ayuda para el dibujo. 2. Principales comandos para el trabajo con un sistema de diseño afín a la especialidad. Aplicación práctica de sistemas software de diseño. 72 X E LENGUAJE DE DISEÑO. Sistemas de Diseño. 208 X X SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Concepto de CAD. UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la Competencia. Comandos para dibujar. Sistemas de aplicación y sus características. Centinelas y vacunas. TOTAL FASES Código UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS I II III D SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ de Red. Importancia. Aplicar software de diseño a soluciones técnicas. 3. Comandos auxiliares. Características. Compactadores. Características de los sistemas de diseño utilizados en las entidades de producción. Introducción al trabajo con otras herramientas. Proteger información digitalizada en computadoras. Operar con información digitalizada en computadoras. .

Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE VALORES: El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento: Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. 2. 6. Honradez. Responsabilidad. 5. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. que se recomienda sea utilizada y por la razón de que en cada Unidad de Competencia son precisados dichos textos. Laboriosidad. Antiimperialismo. . SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. se ha decidido remitir la precisión de este aspecto a sus respectivos programas. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 4. BIBLIOGRAFÍA: Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía. Se deberán aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes valores: 1. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. Solidaridad. 7. Patriotismo. Honestidad. 3.

GRADO. 576 y 256 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 1 408 abril de 2003 . CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. CON O SIN ARRANQUE DE VIRUTAS. 16 y 16 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 576. TIPO DE CURSO: DIURNO. PROGRAMA DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. 3 ELABORA PIEZAS MEDIANTE MÉTODOS MANUALES O DE MAQUINADO. 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 16. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 16-3 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”.

El desarrollo efectivo de cada una de las Unidades de Competencia desde una óptica totalizadora será lo que finalmente contribuirá a la construcción de la competencia. a partir de operaciones del maquinado o manuales. determinar el nivel que en cada curso deberá alcanzar el estudiante. así como la claridad en la redacción de la Competencia en cuanto a las normas . pues como regla general las Competencias se van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las Prácticas Preprofesionales. Corresponde al equipo de profesores que trabajan de forma integrada en la formación de la Competencia. para de esta forma ir aprovechando todas las experiencias anteriores en la solución a los nuevos problemas que se presentan. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Competencia Profesional Específica constituye una importante guía para el esclarecimiento de la planificación y desarrollo de cada uno de los programas de Unidades de Competencia que se relacionan. en este caso. habilidades y valores a través de las Unidades de Competencia. valorar en cada comportamiento del estudiante para la solución de los problemas de la profesión . cuál es la lógica en dicha solución . se deberá centrar la atención en . permitirá una adecuada definición del sistema de evaluación y certificación de dicha Competencia. En todos los casos en que sean abordados los sistemas de conocimientos. La concreción en este programa del objetivo. tales como: el sistema de conocimientos . Por lo que es de suma importancia. el sistema de habilidades y el sistema de valores. aquí se revelan todos los componentes de su estructura.

Limado de superficies planas. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ las expectativas de la Competencia Profesional Específica. Roscado a mano. auxiliares y de medición. espaciales y al aire. martillado y cincelado. Torneado de ranuras exteriores y del tronzado. con o sin arranque de virutas. exterior e interior. Limado y ajuste de precisión. Torneado de superficies cilíndricas exteriores lisas y escalonadas. Taladrado. Principios elementales de la teoría del corte. Corte de metales. Generalidades. en ángulo y curvilíneas. Esmerilado. Remachado. Enderezado y doblado de metales. Afilado de cuchillas para refrentar. Prácticas de manejo y funcionamiento del Torno. utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios. herramientas de corte. Normas de protección e higiene. dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad. Construcción de dispositivos mecánicos. Ejercicios con instrumentos de medición y control. Afilado. Generalidades. Afilado. Refrentado y construcción de centros. muestras originales o diseños personales. torneado y ranurado interior. eficiencia y productividad. Trazado de superficies planas. selección de máquinas. habilidades y valores. con un alto nivel de responsabilidad. sus objetivos. es decir. Construcción de resortes. incluso en dar salida a las competencias generales y básicas. Graneteado. escareado y avellanado. Escareado de orificios . a partir de la interpretación de documentos técnicos. Afilado de cuchillas para ranurar y tronzar. OBJETIVO: Elaborar piezas mediante operaciones básicas manuales o de maquinado. Taladrado. Soldadura blanda. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Introducción.

. Torneado de superficies de forma. exteriores e interiores. Fresado de ranuras rectangulares. Afilado. Rectificado de superficies planas paralelas. Afilado. Rectificado de superficies cilíndricas exteriores e interiores (lisas y escalonadas). Tallado de roscas triangulares. Principios elementales de la teoría del corte. Prácticas del manejo y funcionamiento de la Acepilladora. Cepillado de ranuras (estrías) exteriores e interiores. Principios elementales de la teoría del corte. escuadrado y rectificado de superficies biseladas (en ángulo). Acabado de superficies. Trozado. Ranurado (estrías) en cilindros y conos. Afilado. verticales y oblicuas conjugadas. Cepillado de superficies en ángulo. Generalidades. escalonadas. superficies escalonadas y tronzado. Fresado de superficies de forma. Principios elementales de la teoría del corte. Torneado de superficies cónicas exteriores e interiores y escariado de superficies cónicas. Tallado de roscas de múltiples entradas. Fresado de superficies planas horizontales. Cepillado de superficies horizontales y verticales. Generalidades. Cepillado de contornos simples. Normas de protección e higiene. Normas de protección e higiene. Fresado de ranuras helicoidales en ruedas cilíndricas y cónicas. Fresado de poliedros. Prácticas del manejo y funcionamiento de la Fresadora. Afilado. rectangulares y trapezoidales. Normas de protección e higiene. Rectificado de superficies cónicas exteriores. Desmontaje. Cabezal divisor. Fresado de ruedas dentadas cilíndricas con dientes rectos y cremalleras. Generalidades. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ cilíndricos. Rectificado de ranuras rectangulares en piezas planas y cilíndricas. Prácticas del manejo y funcionamiento de Las Rectificadoras Cilíndricas y Planas. montaje y corrección de muelas abrasivas.

ejecución y control de operaciones manuales o del maquinado de piezas. 576 X Elaboración de piezas mediante operaciones de G fresado y acepillado. 3. Afilar o avivar. en la elaboración de piezas. herramientas de corte. herramientas manuales. para realizar operaciones manuales o del maquinado. ejecución y control de operaciones manuales o del maquinado de piezas. herramientas de corte relacionadas con operaciones manuales o del maquinado de piezas. auxiliares y de medición. máquinas herramienta. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación. 4. dispositivos e instrumentos durante la preparación. 2. SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Interpretar documentos técnicos. . Manipular. TOTAL FASES Código UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS I II III Elaboración de piezas mediante operaciones F manuales y del torneado. máquinas . 5. Seleccionar. 576 X Elaboración de piezas mediante operaciones de H rectificado en máquinas cilíndricas universales y 256 X planas. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la Competencia.

. Torno. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. SISTEMA DE VALORES: El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento: Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. 4. Medir piezas con instrumentos universales y especiales. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. Se deberán aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes valores: 1. 3. BIBLIOGRAFÍA: Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía. 2. Solidaridad. que se recomienda sea utilizada y por la razón de que en cada Unidad de Competencia son precisados dichos textos. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ 6. Responsabilidad. 5. Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en los Taller de Ajuste. Patriotismo. Honestidad. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Antiimperialismo. Laboriosidad. 6. se ha decidido remitir la precisión de este aspecto a sus respectivos programas. 7. Acepillado y Rectificado durante la elaboración de piezas. Fresa. Honradez. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 7.

CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. 4 y 4 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 144. 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 4. 144 y 64 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 352 abril de 2003 . ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. PROGRAMA DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. GRADO. AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. 4 ELABORA TECNOLOGÍAS SENCILLAS DE FABRICACIÓN DE PIEZAS. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 16-4 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. TIPO DE CURSO: DIURNO.

. métodos de fabricación. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Competencia Profesional Específica constituye una importante guía para el esclarecimiento de la planificación y desarrollo de cada uno de los programas de Unidades de Competencia que se relacionan. El desarrollo efectivo de cada una de las Unidades de Competencia desde una óptica totalizadora será lo que finalmente contribuirá a la construcción de la competencia. así como la claridad en la redacción de la Competencia en cuanto a las normas . el sistema de habilidades y el sistema de valores. Por lo que es de suma importancia. ya que como regla general las Competencias se van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las Prácticas Preprofesionales. valorar en cada comportamiento del estudiante para la solución de los problemas de la profesión. tales como: el sistema de conocimientos . instrumentos y dispositivos. a partir de la definición. uso racional de maquinarias. para de esta forma ir aprovechando todas las experiencias anteriores en la solución a los nuevos problemas que se presentan. secuencia de operaciones del maquinado o manuales. La concreción en este programa del objetivo. permitirá una adecuada definición del sistema de evaluación y certificación de dicha Competencia. herramientas. Corresponde al equipo de profesores que trabajan de forma integrada en la formación de la Competencia. determinar el nivel que en cada curso deberá alcanzar el estudiante. donde se revelan todos los componentes de su estructura.

Clasificación y marcación de los aceros y fundiciones. muestras originales o diseños personales. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ En todos los casos en que sean abordados los sistemas de conocimientos. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Producción de Metales ferrosos y no ferrosos. Clasificación. herramientas de corte. dispositivos. selección de máquinas. métodos de fabricación. sus objetivos. conociendo las características del funcionamiento de dicha pieza dentro del mecanismo. eficiencia y calidad. Elementos del régimen de corte: velocidad de corte. . características fundamentales y campo de empleo. avance. Corrosión de los metales. Herramientas de corte. materiales. Elaboración de los metales mediante: corte. se deberá centrar la atención en las expectativas de la Competencia Profesional Específica. fundición. dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad. con un alto nivel de responsabilidad. Fresadoras. presión y soldadura. características fundamentales y campo de empleo. OBJETIVO: Elaborar tecnologías sencillas de fabricación de piezas. fuerza de corte y otros. Materiales no metálicos. es decir. incluso en dar salida a las competencias generales y básicas. a partir de la interpretación de documentos técnicos. Ensayos mecánicos de los metales y aleaciones. Principales conjuntos y trasmisiones de las Máquinas Herramienta. habilidades y valores. Aleaciones de polvos metálicos. Clasificación. habilidades y valores a través de las Unidades de Competencia. Mecanismos típicos para el mando y dirección de las Máquinas Herramienta Tornos. Geometría. utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios. auxiliares y de medición. optimización. Tratamiento Térmico y Termoquímico de los aceros y aleaciones. Materiales utilizados para su fabricación. frecuencia de rotación.

. Sobre medidas para la elaboración mecánica. características fundamentales y campo de empleo. TOTAL FASES Código UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS I II III I Obtención y maquinado de los metales. Fundamentos de la automatización de las Máquinas Herramienta y las Líneas de Producción. Clasificación. Taladradoras y Mandrinadoras. dientes de ruedas dentadas y superficies estriadas. Clasificación. superficies roscadas. características fundamentales y campo de empleo. UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la Competencia. 144 X J Procesos tecnológicos progresivos de piezas 208 X X sencillas. Clasificación. Rectificadoras. Mandos Programados. características fundamentales y campo de empleo. características fundamentales y campo de empleo. superficies planas y ranuras. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Acepilladora. Proyección de los procesos tecnológicos. Máquinas Especiales y Especializadas. Bases y principios de la basificación. Piezas típicas. Procesos Tecnológicos para la elaboración de superficies exteriores e interiores (de revolución). Clasificación. Vías para aumentar la productividad de los procesos tecnológicos y argumentación económica. Pieza bruta.

5. Patriotismo. dispositivos. SISTEMA DE VALORES: El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento: Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. Determinar el itinerario tecnológico para la elaboración de piezas. . en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. 2. BIBLIOGRAFÍA: Se recomienda sean utilizadas las de cada Unidad de Competencia precisadas en dichos programas. Solidaridad. 6. auxiliares y de medición. 3. herramientas manuales. 5. Interpretar documentos técnicos o piezas reales. máquinas herramientas. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación para la ejecución y control de operaciones en la elaboración de piezas. Confeccionar la carta tecnológica para la elaboración de piezas. Laboriosidad. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. 3. Antiimperialismo. 4. Honradez. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. Responsabilidad. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE HABILIDADES: 1. 7. 2. Honestidad. 4. regímenes de corte. Seleccionar materiales. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Se deberán aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes valores: 1.

108 y 48 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 444 abril de 2003 . GRADO. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. 3 y 3 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 288. 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 8. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. 5 DISEÑA PIEZAS. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. TIPO DE CURSO: DIURNO. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 16-5 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. PROGRAMA DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. MECANISMOS Y DISPOSITIVOS SENCILLOS. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER.

habilidades y valores a través de las Unidades de Competencia. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Competencia Profesional Específica constituye una importante guía para el esclarecimiento de la planificación y desarrollo de cada uno de los programas de Unidades de Competencia que se relacionan. así como la claridad en la redacción de la Competencia en cuanto a las normas . el sistema de habilidades y el sistema de valores. se deberá centrar la atención en . En todos los casos en que sean abordados los sistemas de conocimientos. permitirá una adecuada definición del sistema de evaluación y certificación de dicha Competencia. ya que como regla general las Competencias se van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las prácticas preprofesionales. tales como: el sistema de conocimientos . el cálculo de parámetros técnicos y uso de software. La concreción en este programa del objetivo. aquí se revelan todos los componentes de su estructura. en este caso. Corresponde al equipo de profesores que trabajan de forma integrada en la formación de la Competencia. determinar el nivel que en cada curso deberá alcanzar el estudiante. Por lo que es de suma importancia valorar en cada comportamiento del estudiante para la solución de los problemas de la profesión . El desarrollo efectivo de cada una de las Unidades de Competencia desde una óptica totalizadora será lo que finalmente contribuirá a la construcción de la competencia. para de esta forma ir aprovechando todas las experiencias anteriores en la solución a los nuevos problemas que se presentan. a partir del uso adecuado de las técnicas del dibujo técnico.

Expresión gráfica. Elementos para el centrado y fijación de la herramienta y las piezas a elaborar. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ las expectativas de la Competencia Profesional Específica. Cuerpos de los dispositivos y elementos auxiliares. piezas reales o mecanismos. Cálculo de los esfuerzos de los materiales. torsión-flexión y resistencia compuesta. habilidades y valores. cortadura y cizallamiento. acoplamiento y embrague. por fricción. Conceptos generales y principios de la mecánica. engranaje. uso de software y dominio del funcionamiento de los mismos de manera óptima. permanentes. coplanares y generales. sus objetivos. OBJETIVO: Diseñar piezas. Rozamiento. a partir de la interpretación de documentos técnicos. Sistemas de fuerzas concurrentes. incluso en dar salida a las competencias generales y básicas. mecanismos y dispositivos sencillos. Cojinetes. Trasmisiones mecánicas. Dibujo para procesos. Introducción. cadena y husillo y tuerca. Diseño de los dispositivos especiales para el maquinado. por correa y polea. uniones desmontables. Cálculo de elementos mecánicos. árboles y ejes. Centroides y centro de gravedad. . flexible y trascendente. Resistencia de los materiales y sus fundamentos. cálculo de parámetros técnicos. tracción-compresión. dispositivos y mecanismos. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Técnicas elementales del trazado. representación gráfica. es decir. Dibujo geométrico. tornillo sin fin. comprometida.

Calcular parámetros técnicos para el diseño. Determinar la función que realiza o realizará la pieza. 2. 288 X L Proyección y cálculo de piezas. Proyectar piezas. 3. mecanismos y dispositivos a mano alzada y/o con instrumentos. . mecanismos o dispositivos. SISTEMA DE HABILIDADES: 1. mecanismos y 156 X X dispositivos sencillos. 4. Representar piezas. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la Competencia. TOTAL FASES Código UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS I II III K Dibujo Aplicado. 5. mecanismo o dispositivo. Interpretar documentos técnicos y/o piezas reales y mecanismos. Aplicar software en la solución de problemas de diseño. 6.

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. 6. Patriotismo. Responsabilidad. BIBLIOGRAFÍA: Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía. Honradez. 5. 3. 2. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE VALORES: El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento: Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. . se ha decidido remitir la precisión de este aspecto a sus respectivos programas. 7. Antiimperialismo. 4. Se deberán aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes valores: 1. que se recomienda sea utilizada y por la razón de que en cada Unidad de Competencia son precisados dichos textos. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. Honestidad. Solidaridad. Laboriosidad. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad.

36 Y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 2. PROGRAMA DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. 72 Y 32 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 176 abril de 2003 . AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. GRADO. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. TIPO DE CURSO: DIURNO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. 2 y 2 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 72. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 16-6 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. 6 CONTROLA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN DE PIEZAS.

el control y las mediciones en los procesos de elaboración de piezas. Corresponde al equipo de profesores que trabajan de forma integrada en la formación del futuro egresado y por la importancia que reviste el dominio de la normalización. Por su estrecha relación con el desempeño exitoso en un conjunto de actividades relacionadas con la profesión. en el se revelan todos los componentes de su estructura. así como la claridad en la redacción de la Competencia. ya que como regla general las Competencias se van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las prácticas preprofesionales. propiciar que los elementos de competencia que aquí son abordados sean de riguroso cumplimiento en el resto de las competencias que se relacionan con ésta. Es sumamente importante que durante el desarrollo de este programa de competencia el estudiante en el tercer curso asuma el rol de controlador de la calidad. en su interacción con el resto de las competencias del plan de estudio. el sistema de habilidades y el sistema de valores. tales como: el sistema de conocimientos . permitirá una adecuada definición del sistema de evaluación y certificación de dicha Competencia. en cuanto a las normas. los profesores deberán determinar el nivel que en cada curso deberá alcanzar el estudiante. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Competencia Profesional Específica constituye una importante guía para el esclarecimiento de la planificación y desarrollo de cada uno de los programas de Unidades de Competencia que se relacionan. como competencia por estar constituido por una sola unidad. que . La concreción del objetivo en este programa.

Tolerancias y ajustes para el montaje de elementos de máquinas. Rugosidad superficial. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ contempla el proceso de planificación de los controles en las diferentes etapas de la elaboración del producto y en su fase final para con esto vincularlo a una de sus posibles perfiles ocupacionales. Instrumentos para su medición. Errores de forma y posición. Cadena de medidas. flexible y trascendente. teniendo en cuenta la interpretación de documentos técnicos o piezas reales. etc. Norma Cubana. Prácticas de control y medición de elementos mecánicos durante todas las etapas del proceso de elaboración. Normas Cubanas del sistema de ajustes y tolerancias. Instrumentos para su medición. mecanismos y dispositivos sencillos. Íntercambiabilidad. el establecimiento del itinerario de dicho control. Instrumentos para su medición. Teoría y práctica para la medición de elementos mecánicos. ruedas dentadas. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Introducción. Diámetros y longitudes normales. la adecuada medición de las mismas y el cálculo de los parámetros requeridos. cojinetes. ajustes y tolerancias. OBJETIVO: Controlar la calidad durante el proceso de elaboración de piezas. . ranuras estrías. Norma Cubana. así como el cumplimiento de lo establecido por Normas Cubanas. comprometida. Grados de precisión. Las mediciones y su relación con el Control de la Calidad. de manera óptima.

Seleccionar las piezas a partir de los criterios de intercambiabilidad y funcionabilidad. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la Competencia. 6. TOTAL FASES Código UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS I II III M Normalización. . Determinar la calidad de la pieza atendiendo a los parámetros técnicos preestablecidos. 4. 2. 5. 3. con instrumentos de medición universales y especiales. Interpretar documentos técnicos y piezas reales. Metrología y Control de la 176 X X X Calidad. Establecer el itinerario del control de la calidad durante el proceso de elaboración de piezas. Medir de forma directa o indirecta. Calcular parámetros técnicos requeridos para el control de la calidad. SISTEMA DE HABILIDADES: 1.

Antiimperialismo. Solidaridad. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 4. 7. Honradez. Laboriosidad. Se deberán aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes valores: 1. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE VALORES: El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento: Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. 3. 5. 6. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. que se recomienda sea utilizada y por la razón de que en cada Unidad de Competencia son precisados dichos textos. la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. BIBLIOGRAFÍA: Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía. Honestidad. Responsabilidad. 2. Patriotismo. se ha decidido remitir la precisión de este aspecto a sus respectivos programas. .

1 INTERACTÚA EN EL PLANO PROFESIONAL Y SOCIAL MEDIANTE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRADO. UNIDAD DE COMPETENCIA: A ESTUDIOS SOCIO POLÍTICOS. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-A MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA GENERAL FORMATIVA No. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. CURSOS QUE COMPRENDE: I SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 FRECUENCIA SEMANAL: 2 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 72 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 392 abril de 2003 . TIPO DE CURSO: DIURNO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS.

Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. de los contenidos de dichos documentos. Sistema de Conocimientos. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. Formas del proceso pedagógico profesional. Criterios de Evaluación. Sistema de Valores. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Sistema de Evaluación. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. Elementos de Competencia. Competencias. es decir. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Sistema de Habilidades. Unidades de Competencia. de los Objetivos. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. en fin. tanto por el profesor como por los estudiantes. el que trabajará la Competencia en su conjunto. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en ésta etapa.

. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. documentos y otros). haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. las coordinaciones previas. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). herramientas. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. medios. en colectivo. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. Preparación Previa: donde por las características de estos programas basados en Competencias se planificará. comprometida y trascendente. participativa. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. equipos. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. habilidades y valores de una manera. conocimientos. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. instrumentos. precisión de las habilidades.

3. La política social de la Revolución. 10 12 22 2. 5. Patriotismo. comprometido y transformador. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Teoría Práctica Total 1. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Desarrollar un pensamiento dialéctico-materialista de la realidad cubana para actuar en consecuencia con la sociedad socialista que se construye. Retos y desafíos de la 6 9 15 humanidad en el siglo XXI. Responsabilidad. Antiimperialismo. 8 10 18 3. 4. 4. 7. . 3 4 7 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 31 41 72 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Honradez. El patriotismo. 2. Solidaridad. 6. 4 6 10 5. Los problemas del mundo actual. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. como un productor competente. Del mundo bipolar al mundo unipolar. Cuba en el escenario mundial. Honestidad. Laboriosidad.) Argumentar su posición política e ideológica y la concepción dialéctico materialista del mundo SISTEMA DE VALORES: 1.

CARLOS.. 4. El Trabajo y el capital. 2.__ Moscú: Editorial Progreso. V. 1992. 1978. MARX. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. fase superior del capitalismo. El Imperialismo. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. . I. FIDEL. CASTRO. La Historia me absolverá.__ La Habana: Editorial Ciencias Sociales. BIBLIOGRAFÍA: 1.__ La Habana: Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado.. 1961. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. El Capital..__ Moscú: Editorial Progreso. 1973. LENIN.] 3. BORGES. _____________. Un Grano de maíz. 1979.__ La Habana: Ediciones populares. 5.t1. TOMÁS.

1 INTERACTÚA EN EL PLANO PROFESIONAL Y SOCIAL MEDIANTE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. TIPO DE CURSO: DIURNO. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-B MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA GENERAL FORMATIVA No. GRADO. CURSOS QUE COMPRENDE: I y II SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 y 36 FRECUENCIA SEMANAL: 2 y 2 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 144 ( 72 y 72 ) TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 392 abril de 2003 . ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. UNIDAD DE COMPETENCIA: B COMUNICACIÓN. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12.

el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. tanto por el profesor como por los estudiantes. Criterios de Evaluación. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Formas del proceso pedagógico profesional. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Sistema de Habilidades. Sistema de Evaluación. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. es decir. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. Sistema de Conocimientos. de los Objetivos. Unidades de Competencia. en fin. Elementos de Competencia. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. Será solo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. de los contenidos de dichos documentos. Competencias. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . Sistema de Valores.

cumpliendo lo ya establecido para ésta etapa. . Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. participativa. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. comprometida y trascendente. habilidades y valores de una manera. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. precisión de las habilidades. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. Algunas precisiones de la Unidad de Competencia: Se deberá trabajar en todo momento tomando como ejes de las actividades las habilidades idiomáticas: interpretativa. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. conocimientos. las coordinaciones previas. argumentativa y propositiva. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. determinación de las condiciones para su ejecución. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad.

la corrección de errores gramaticales. el uso del vocabulario técnico entre otros. a través de la comprensión de diferentes textos coloquiales o profesionales y exposición de ideas de forma propositiva con una adecuada argumentación y su consecuente formación social lingüística. lo que deberá ser coordinado con profesores de la especialidad. análisis de producción. . hablar. interpretación y extrapolación. laboratorios y áreas de producción. ética. OBJETIVO: Demostrar el desarrollo de la competencia comunicativa. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ La comprensión lectora debe transitar por los tres niveles. Los textos seleccionados para los diferentes elementos de competencia deberán responder a una misma temática para poder trabajar las diversas competencias comunicativas (escuchar. donde el contenido de todo lo que se estudie tenga como centro las necesidades de comunicación propias de la especialidad. entre otros. El tratamiento de la comprensión con textos no literarios los debe preparar para la realización de trabajos prácticos. tanto orales como escritos. en los talleres. traducción. Esta modalidad de integración con las especialidades técnicas exige desarrollar actividades fuera del aula. el uso del léxico apropiado. La atención a la expresión oral debe contemplar el trabajo con la articulación y pronunciación. tales como. estética. laboral y económica acorde a los principios del Estado Socialista Cubano. interpretación de procesos tecnológicos. discusión de proyectos. leer y escribir).

Lectura oral de textos de diferente naturaleza. Selección de textos 4 10 14 donde se evidencie la diferencia entre ambos estilos. 8. Características. Métodos de desarrollo del párrafo 4 12 16 o patrones retóricos. Idea central explicita e implícita . El párrafo. Sus cualidades. Sus tipos. Técnicas de orientación de grupo: mesa redonda y 4 6 10 seminario. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: CURSO I Teoría Práctica Total 1. 6 6 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 18 54 72 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 40 104 144 . Lectura y compresión de textos relacionados con la 6 12 18 especialidad. Técnicas de orientación de grupo: exposición y panel. Trabajo 6 12 18 con el vocabulario. Ejercicios derivados 4 12 16 del mismo 6. 3. El estilo artístico. 7. El párrafo. 6 6 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 22 50 72 CURSO II 5. (científico y artístico. 2. El estilo científico. Desarrollo de la expresión oral y escrita 4. 4 8 12 Requisitos. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. 2 8 10 Controles Parciales. errores que atentan contra 6 12 18 el mismo. Características. Control Parcial. Ejercicios de redacción. Preparación para el trabajo final. Requisitos 9 El informe.

en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. 3. Honestidad. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE HABILIDADES: 1. 2. Práctica del Idioma Español I y II parte. posiciones asumidas e ideas técnicas. 3. Laboriosidad. actitudes. Argumentar situaciones. 1984. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Ciudad de La Habana. organizativas o de relaciones. Solidaridad. Responsabilidad. 4. MIGDALIA. BIBLIOGRAFÍA: PORRO RODRÍGUEZ. SISTEMA DE VALORES: 1. 5. Nota: Se utilizarán en coordinación con los profesores de las distintas competencias profesionales el uso de la bibliografía técnica más empleada en la especialidad. Editorial Pueblo y Educación . Antiimperialismo. Honradez. . 6. Interpretar documentos. 2. situaciones e ideas. Proponer ideas técnicas. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. Patriotismo. 7.

II y III SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. 72 y 32 ) TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 392 abril de 2003 . CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA GENERAL FORMATIVA No. UNIDAD DE COMPETENCIA: C DIRECCIONES DE LA EDUCACIÓN COMUNISTA ( VALORES Y EJES TRANSVERSALES ). 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 2 . ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. TIPO DE CURSO: DIURNO. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-C MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. 1 INTERACTÚA EN EL PLANO PROFESIONAL Y SOCIAL MEDIANTE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRADO. 2 y 2 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 176 ( 72 . CURSOS QUE COMPRENDE: I.

Sistema de Valores. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. Elementos de Competencia. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Sistema de Conocimientos. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. Formas del proceso pedagógico profesional. de los Objetivos. de los contenidos de dichos documentos. Sistema de Evaluación. Unidades de Competencia. tanto por el profesor como por los estudiantes. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. Criterios de Evaluación. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. es decir. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. Competencias. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . Sistema de Habilidades. en fin. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores.

a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. precisión de las habilidades. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. siendo consecuente con los principios de . las coordinaciones previas. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. OBJETIVO: Interactuar en el contexto profesional y social como un profesional comprometido con la construcción de la sociedad socialista cubana. habilidades y valores de una manera. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad ( Jefe de Departamento ). cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. determinación de las condiciones para su ejecución. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. comprometida y trascendente. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). conocimientos. participativa.

la estética. La Educación Ambiental 8 6 14 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 18 14 32 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 94 82 176 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. fenómenos y situaciones. 8 6 14 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 34 38 72 CURSO III 7. la ética. a partir de una cultura general integral. en pareja y en familia. La Educación artística. 10 8 18 8. La Educación Formal 26 20 46 3. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ la educación comunista. la conservación del medio ambiente y la cultura económica durante un actuar competente. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. La Educación para la salud y vida sexual responsable. 10 6 16 2. los valores. La Educación Económica y el ahorro de energía. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: CURSO I Teoría Práctica Total 1. Interpretar hechos. 14 16 30 5. La Educación para la vida social. . La Educación Moral. 12 16 28 6. La Educación Laboral 6 4 10 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 42 30 72 CURSO II 4.

La Habana : Sección Científica Militar del EMG. MONTERO. CUBA.... económico y ecológico. Manual de Educación Formal. SERRA. Responsabilidad. 3. Laboriosidad. ideas.Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ 2. G . SISTEMA DE VALORES: 1. Editorial Pueblo y Educación. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. 4. C. técnico y cultural y del respeto a los principios de al Revolución Cubana. Argumentar puntos de vista. 6. años 3y 4. La educación empieza con la vida.. 1981.1997 2. MINISTERIO DE LAS FUERZAS ARMADAS REVOLUCIONRIAS. 4. Solidaridad. Teoría y metodología de la educación comunista en la escuela. familiares y sociales desde una concepción científica y marxista del mundo y con dominio técnico. G. Antiimperialismo. . La educación estética: esencia y esferas de su realización. Patriotismo. 2. 7. en Varona . Honestidad.nos 6y7 Ciudad de la Habana enero- diciembre 1981 3. 1979. SCHUKINA. 5. 3.I. y otros. principios y procesos desde el dominio axiológico. Honradez. Valorar comportamientos personales. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. BIBLIOGRAFÍA: 1. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño.

TIPO DE CURSO: DIURNO. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA INFORMÁTICA No. CURSOS QUE COMPRENDE: I SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 FRECUENCIA SEMANAL: 2 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 72 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 280 abril de 2003 . Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-D MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. 2 APLICA SOFTWARES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES Y PARA EL ESTUDIO DE NUEVAS SOLUCIONES. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. UNIDAD DE COMPETENCIA: D SITEMA OPERATIVO WINDOWS. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. GRADO. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12.

de los contenidos de dichos documentos. de los Objetivos. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Sistema de Habilidades. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. Unidades de Competencia. Competencias. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Formas del proceso pedagógico profesional. en fin. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. es decir. Elementos de Competencia. Sistema de Conocimientos. Sistema de Evaluación. Será solo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. Criterios de Evaluación. tanto por el profesor como por los estudiantes. Sistema de Valores. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica.

Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). instrumentos. las coordinaciones previas. . precisión de las habilidades. habilidades y valores de una manera. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. participativa. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. equipos. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). documentos y otros). conocimientos. herramientas. comprometida y trascendente. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. medios.

OBJETIVO: Operar con información digitalizada. En el estudio de recursos informáticos para el trabajo en red se pondrán de manifiesto las facilidades del trabajo en red con ejemplos concretos. Operaciones con 2 8 10 ventanas. 2 10 12 Creación de carpetas. Menú de inicio. responsabilidad y amor al trabajo y la profesión. 2 6 8 Elementos del escritorio. 4. 3. con sentido de independencia. El estudio de los virus se realizará con una analogía a los virus biológicos. renombrar. 4 4 2. Componentes principales. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Algunas precisiones para la Unidad de Competencia. mover. . Al trabajarse Windows se puede hacer una analogía del trabajo de una oficina y el uso de archivos y carpetas. Operaciones con archivos. Explorador de Windows . En el trabajo con ventanas se deben caracterizar las ventanas de aplicación y de diálogo . ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Organización de la información. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: SISTEMA OPERATIVO Teoría Práctica Total 1. borrar. Para el desarrollo de esta temática se debe interactuar con el sistema operativo en la versión instalada en las máquinas según la tecnología disponible en el centro. Ventanas y controles. trabajar las opciones fundamentales de una ventana y la identificación de los botones correspondientes. utilizando los sistemas de protección de la información y almacenamiento óptimo de la misma. creatividad. abrir y cerrar. Entrada y salida del sistema. a través del sistema operativo Windows. de manera independiente en su puesto o interactuando con la red. copiar. Introducción al sistema operativo. Noción de software y hardware. Tipos de controles. barra de tareas íconos.

TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 16 56 72 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Centinelas y 2 10 12 vacunas. Camino al Futuro. Características de la red de laboratorios docentes. Honestidad. La Revista. Responsabilidad. bloc de notas. 7. Facilidades del Windows para el trabajo en Red. Cubana de Computación. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Microsoft Windows . La Habana . en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. Introducción al trabajo con otras herramientas . Honradez. GATES BILL. 2. 7. Solidaridad. 1997. Ediciones a partir del año 1997. 4. . 1996. BIBLIOGRAFÍA: 1. paint y otros. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ 5. Antiimperialismo. GRUPO FIDOS. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. Compactadores. Laboriosidad. Lecciones de Tecnología Informática para Preuniversitario. Curso Elemental de Windows 95 . 5. Proteger información digitalizada en computadoras. 3. Editorial Pueblo y Educación. 6. España . GIGA. 3. Patriotismo. Entorno de Red. 2. 2. Operar con información digitalizada en computadoras. 5. 4. MINED. 2 6 8 6 Introducción al estudio de las formas de transmisión de la 2 16 18 información. SISTEMA DE VALORES: 1. Accesorios del sistema: calculadora. Las redes de computadoras. Manual básico de computación .

ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. 3 ELABORA PIEZAS MEDIANTE MÉTODOS MANUALES O DE MAQUINADO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. UNIDAD DE COMPETENCIA: F ELABORACIÓN DE PIEZAS MEDIANTE OPERACIONES MANUALES Y DEL TORNEADO. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. CURSOS QUE COMPRENDE: I SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 FRECUENCIA SEMANAL: 16 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 576 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 1 408 abril de 2003 . TIPO DE CURSO: DIURNO. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. CON O SIN ARRANQUE DE VIRUTAS. GRADO. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-F MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”.

el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al inicio . en fin. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Sistema de Conocimientos. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. tanto por el profesor como por los estudiantes. Unidades de Competencia. Será solo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. Sistema de Habilidades. Criterios de Evaluación. Sistema de Valores. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. de los contenidos de dichos documentos. de los Objetivos. Sistema de Evaluación. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. el que trabajará la Competencia en su conjunto. es decir. Competencias. Elementos de Competencia. Formas del proceso pedagógico profesional.

la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad (métodos procedimientos. comprometida y trascendente. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. instrumentos. equipos. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ de dicho programa. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. conocimientos. así como la norma y clave correspondiente). documentos y otros). habilidades y valores de una manera. participativa. métodos técnicos tecnológicos. las coordinaciones previas. herramientas. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). . Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. precisión de las habilidades. medios. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

OBJETIVO:

Elaborar piezas mediante operaciones básicas de ajuste y torneado a partir de la

interpretación de documentos técnicos, muestras originales o diseños personales,

utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios, selección de máquinas,

herramientas de corte, auxiliares y de medición, dando cumplimiento a las normas

técnicas y de seguridad, con un alto nivel de responsabilidad, eficiencia y productividad.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:

AJUSTE.
Teoría Práctica Total
Introducción. Generalidades. Ejercicios con
1. instrumentos de medición y control. 2 6 8
Trazado de superficies planas, espaciales y al
2. aire. Graneteado, martillado y cincelado. Corte de 4 20 24
metales. Afilado.
Enderezado y doblado de metales. Construcción
3. de resortes. 2 14 16
Limado de superficies planas, en ángulo y
4. curvilíneas. Limado y ajuste de precisión. 4 28 32

5. Taladrado, escareado y avellanado. Afilado. 4 12 16

6. Roscado a mano, exterior e interior. 4 12 16

7. Remachado. 2 6 8

8. Soldadura blanda. 2 6 8

9. Esmerilado. 2 6 8

10. Construcción de dispositivos mecánicos. 4 28 32

SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 30 138 168

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

TORNO.

Teoría Práctica Total
Generalidades. Normas de protección e higiene.
11. Principios elementales de la teoría del corte. 8 16 24
Prácticas de manejo y funcionamiento del Torno.
Refrentado y construcción de centros. Afilado de
12. cuchillas para refrentar. 6 26 32
Torneado de superficies cilíndricas exteriores
13. lisas y escalonadas. 6 42 48
Torneado de ranuras exteriores y del tronzado.
14. Afilado de cuchillas para ranurar y tronzar. 6 42 48

Taladrado, torneado y ranurado interior.
15. Escareado de orificios cilíndricos. Afilado. 6 42 48

Torneado de superficies cónicas exteriores e
16. interiores y escariado de superficies cónicas. 8 48 56

17. Torneado de superficies de forma. Afilado. 6 42 48

18. Acabado de superficies. Afilado. 4 28 32
Tallado de roscas triangulares, rectangulares y
19. trapezoidales , exteriores e interiores. Afilado. 16 56 72
Tallado de roscas de múltiples entradas.

SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 66 342 408

TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 96 480 576

SISTEMA DE HABILIDADES:

1. Interpretar documentos técnicos.

2. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación, ejecución y

control de operaciones de ajuste y torneado de piezas.

3. Seleccionar, máquinas , herramientas de corte, auxiliares y de medición, para

realizar operaciones de ajuste y torneado, en la elaboración de piezas.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

4. Manipular, herramientas manuales, máquinas herramienta, dispositivos e

instrumentos durante la preparación, ejecución y control de operaciones de ajuste

y torneado de piezas.

5. Afilar, herramientas de corte relacionadas con operaciones de ajuste y torneado.

6. Medir piezas con instrumentos universales y especiales.

7. Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en el Taller de

Ajuste y Torno.

SISTEMA DE VALORES:

1. Honestidad. 2. Honradez. 3. Solidaridad. 4. Laboriosidad.

5. Responsabilidad. 6. Patriotismo. 7. Antiimperialismo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño, se regirá por

indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99, en

correspondencia con los requerimientos de la especialidad.

BIBLIOGRAFÍA:

1. MAKIENKO, N. Manual del ajustador.__ Moscú: Editorial Mir, 1987.

2.CUELE SARNAGO, A. Ajuste herramentista / A. Cuele Sarnago, J. García, O.

Hernández Almeida.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.

3. SKAKUM V. A. Indicaciones sobre los estudios de ajuste.__ La Habana: Editorial de

Libros para la Educación, 1981.

4. BRUSTHEIN, B. Manual del tornero/ B. Brusthein, V. Dementiev.__ Moscú: Editorial

Mir, 1967.

5. FERRÁS LEÓN, RICARDO. Metodología para la enseñanza práctica de la

tornería.__Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________

6. FESCHENKO, V. El Torneado/ V. Feschenko, R. Majmutov.__ Moscú: Editorial Mir,

1984.

7.FERRER DOMÍNGUEZ, EDUARDO. Teoría del corte de los metales/ Eduardo Ferrer

Domínguez, Nelson Piloto Díaz.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y

Educación, 1988.

8. SILVEIRA, FERMÍN. Manual de afilado de herramientas/ Fermín Silveira, Ramón

Gavilán.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1983.

9. MOLINA BARRIOS, CARLOS. Tolerancias, Ajuste y Medición de Longitudes y

Ángulos.__ Ciudad de la Habana. Editorial de Libros Para la Educación, 1978.

10. MAZOLA COLLAZO, NELSON. Manual del sistema internacional de unidades.__ La

Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1991.

11.MC-PHERSON SÁNCHEZ, MIGUEL A. Máquinas Herramienta. Ediciones Propias

Universidad de Oriente, 2003.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 18-G

MISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”.

PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA

COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. 3

ELABORA PIEZAS MEDIANTE MÉTODOS MANUALES O DE MAQUINADO, CON
O SIN ARRANQUE DE VIRUTAS.

UNIDAD DE COMPETENCIA: G

ELABORACIÓN DE PIEZAS MEDIANTE OPERACIONES DE FRESADO Y
CEPILLADO.

ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER.

CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO.

ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. GRADO.

GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS.

TIPO DE CURSO: DIURNO.

CURSOS QUE COMPRENDE: II

SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36

FRECUENCIA SEMANAL: 16

TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 576

TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 1 408

abril de 2003

Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. tanto por el profesor como por los estudiantes. Competencias. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . Sistema de Conocimientos. Sistema de Valores. de los contenidos de dichos documentos. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. en fin. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. de los Objetivos. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. Elementos de Competencia. Formas del Proceso Pedagógico Profesional. Criterios de Evaluación. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Sistema de Evaluación. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. Unidades de Competencia. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. es decir. Sistema de Habilidades. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. el que trabajará la Competencia en su conjunto.

. así como la norma y clave correspondiente). herramientas. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. comprometida y trascendente. métodos técnicos tecnológicos. habilidades y valores de una manera. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. instrumentos. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. equipos. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. documentos y otros). donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). conocimientos. participativa. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. precisión de las habilidades. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. las coordinaciones previas. medios. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad (métodos procedimientos.

6 34 40 7. Fresado de poliedros. Prácticas del manejo y funcionamiento de la 8 24 32 Fresadora. auxiliares y de medición. Cabezal divisor. utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios. 8 56 64 Fresado de ranuras helicoidales en ruedas 9. muestras originales o diseños personales. 1. selección de máquinas. Ranurado (estrías) en cilindros y conos. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Elaborar piezas mediante operaciones básicas de fresado y acepillado a partir de la interpretación de documentos técnicos. 6 26 32 5. Principios elementales de la teoría del corte. 8 40 48 Fresado de ruedas dentadas cilíndricas con 8. Normas de protección e higiene. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: FRESADO. 2. dientes rectos y cremalleras. Fresado de superficies planas horizontales. herramientas de corte. 8 64 72 SUB TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 66 366 432 . cilíndricas y cónicas. 8 24 32 6. 8 48 56 Fresado de ranuras rectangulares. eficiencia y productividad. 6 50 56 4. Teoría Práctica Total Generalidades. verticales y oblicuas conjugadas. Fresado de superficies de forma. dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad. escalonadas y tronzado. con un alto nivel de responsabilidad. superficies 3.

Seleccionar. verticales. 8 32 40 14. Manipular. Principios elementales de la teoría del corte. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación. Interpretar documentos técnicos. máquinas herramienta. Afilar. herramientas manuales. 2. 5. Cepillado de contornos simples. dispositivos e instrumentos durante la preparación. ejecución y control de operaciones de fresado y acepillado piezas. Cepillado de superficies en ángulo. higiene. 8 24 32 12. herramientas de corte relacionadas con operaciones de fresado y acepillado. 6 26 32 SUB TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 34 110 144 TOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 100 476 576 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. en la elaboración de piezas. ejecución y control de operaciones de fresado y acepillado de piezas. 4. . interiores. 6 18 24 Cepillado de ranuras (estrías) exteriores e 13. 3. Normas de protección e 10. auxiliares y de medición. para realizar operaciones de fresado y acepillado. Prácticas del manejo y funcionamiento 6 10 16 de la Acepilladora. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ACEPILLADO Teoría Práctica Total Generalidades. máquinas. herramientas de corte. Cepillado de superficies horizontales y 11.

2003. Fresado con divisor y accesorios especiales. Ediciones Propias Universidad de Oriente. 1991. Máquinas Herramienta. Medir piezas con instrumentos universales y especiales. Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en el Taller de fresado y acepillado. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. SISTEMA DE VALORES: 1. Teoría del corte de los metales/ Eduardo Ferrer Domínguez.__ Ciudad de la Habana. Antiimperialismo. FERMÍN. MIGUEL A. Nelson Piloto Díaz. Honestidad. BARBASHOV. 1983. 2. 8. F. 1978. MC-PHERSON SÁNCHEZ. 2003. FERRER DOMÍNGUEZ. Solidaridad. 4. 3. MAZOLA COLLAZO. 7. Patriotismo. FONT CASAS. Ediciones Propias Universidad de Oriente. 1981. 7. Tolerancias. Manual del sistema internacional de unidades. 4. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ 6. A. Laboriosidad. . 1988. Máquinas Herramienta. Honradez. Editorial de Libros Para la Educación. CARLOS. Manual de afilado de herramientas/ Fermín Silveira.__ Barcelona ( España): Ediciones CEAC. 1967. Ramón Gavilán. MOLINA BARRIOS. 2. 7. Manual del fresador. SILVEIRA. BIBLIOGRAFÍA: 1. 5. Responsabilidad.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad.__ Moscú: Editorial Mir. MC-PHERSON SÁNCHEZ.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 3. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. MIGUEL A. EDUARDO. NELSON. Ajuste y Medición de Longitudes y Ángulos.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. JOSÉ. 6. 1. 6.

GRADO. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. CON O SIN ARRANQUE DE VIRUTAS. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-H MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. CURSOS QUE COMPRENDE: III SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 16 FRECUENCIA SEMANAL: 16 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 256 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 1 408 abril de 2003 . 3 ELABORA PIEZAS MEDIANTE MÉTODOS MANUALES O DE MAQUINADO. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. TIPO DE CURSO: DIURNO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. UNIDAD DE COMPETENCIA: H ELABORACIÓN DE PIEZAS MEDIANTE OPERACIONES DE RECTIFICADO. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12.

análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . Sistema de Valores. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. Sistema de Evaluación. Criterios de Evaluación. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. Unidades de Competencia. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Sistema de Habilidades. Sistema de Conocimientos. en fin. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. de los contenidos de dichos documentos. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. de los Objetivos. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Elementos de Competencia. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. tanto por el profesor como por los estudiantes. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. es decir. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Competencias. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. Formas del proceso pedagógico profesional.

Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). . haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. conocimientos. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. precisión de las habilidades. las coordinaciones previas. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad (métodos procedimientos. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. documentos y otros). determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. participativa. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación gradual). medios. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. métodos técnicos tecnológicos. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. herramientas. comprometida y trascendente. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. así como la norma y clave correspondiente). instrumentos. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. habilidades y valores de una manera. equipos.

con un alto nivel de responsabilidad. montaje y corrección de muelas abrasivas. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: RECTIFICADO. Rectificado de superficies cilíndricas exteriores 3. eficiencia y productividad. 8 40 48 5. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Elaborar piezas mediante operaciones básicas de Rectificado a partir de la interpretación de documentos técnicos. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Normas de protección e 1. Teoría Práctica Total Generalidades. e interiores (lisas y escalonadas). 6 34 40 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD. Interpretar documentos técnicos. muestras originales o diseños personales. higiene. selección de máquinas. 36 220 256 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. 2. planas y cilíndricas. escuadrado y rectificado de 8 56 64 superficies biseladas (en ángulo). Principios elementales de la teoría del corte. escalonadas. dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad. . Prácticas del manejo y funcionamiento de Las Rectificadoras Cilíndricas y Planas. auxiliares y de medición. 6 34 40 Desmontaje. 8 56 64 Rectificado de ranuras rectangulares en piezas 4. herramientas de corte. 2. utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios. Rectificado de superficies cónicas exteriores. ejecución y control de operaciones del Rectificado de piezas. Trozado. Rectificado de superficies planas paralelas. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación.

5. dispositivos e instrumentos durante la preparación. con un alto nivel de precisión. 4. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ 3. máquinas herramienta. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. herramientas manuales. Honradez. Antiimperialismo. para realizar operaciones de Rectificado. en la elaboración de piezas. 7.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Patriotismo. Responsabilidad. máquinas . SISTEMA DE VALORES: 1. Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en el Taller de Rectificado . 3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manipular. 1976. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. 6. auxiliares y de medición. Medir piezas con instrumentos universales y especiales. Laboriosidad. . se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. Avivar. Honestidad. 4. Manual de rectificadoras. Solidaridad. Seleccionar. 7. 2. ejecución y control de operaciones de Rectificado de piezas. BIBLIOGRAFÍA: 1. 5. herramientas de corte (muelas abrasivas) relacionadas con operaciones de Rectificado 6. herramientas de corte (muelas abrasivas).

Lurié. Manual de afilado de herramientas/ Fermín Silveira. 1978. LURIÉ. . 3. V. V. 6. Ajuste y Medición de Longitudes y Ángulos. SILVEIRA. Máquinas Herramienta. CARLOS. Lurié. Ramón Gavilán. EDUARDO.__ Moscú: Editorial Mir. 4.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. MOLINA BARRIOS. Komissarzhevskaya. 7. 1983. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ 2. 8. Manual del sistema internacional de unidades.__ La Domínguez. G. Editorial de Libros Para la Educación. NELSON. 1988. Tolerancias. LURIÉ. Ajuste de las rectificadoras/ G. Estructura de las rectificadoras/ G. 2003. 1991. FERRER DOMÍNGUEZ. G. MAZOLA COLLAZO. FERMÍN.__ Ciudad de la Habana.__ Moscú: Editorial Mir. Teoría del corte de los metales/ Eduardo Ferrer 5.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1983. Nelson Piloto Díaz. Ediciones Propias Universidad de Oriente. MC-PHERSON SÁNCHEZ. Komissarzhevskaya. Habana: Editorial Pueblo y Educación. MIGUEL A. 1983.

ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. CURSOS QUE COMPRENDE: I SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 FRECUENCIA SEMANAL: 4 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 144 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 352 abril de 2003 . 4 ELABORA TECNOLOGÍAS SENCILLAS DE FABRICACIÓN DE PIEZAS. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. UNIDAD DE COMPETENCIA: I OBTENCIÓN Y MAQUINADO DE LOS METALES. GRADO. TIPO DE CURSO: DIURNO. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-I MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS.

es decir. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Criterios de Evaluación. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. en fin. Sistema de Habilidades. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. de los contenidos de dichos documentos. Formas del Proceso Pedagógico Profesional. Sistema de Valores. de los Objetivos. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Sistema de Evaluación. Sistema de Conocimientos. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. tanto por el profesor como por los estudiantes. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. Unidades de Competencia. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. Elementos de Competencia. Competencias.

herramientas. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. equipos. . determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. habilidades y valores de una manera. conocimientos. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. documentos y otros). y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. instrumentos. comprometida y trascendente. las coordinaciones previas. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. precisión de las habilidades. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación gradual). medios. participativa.

avance. Geometría. 10. TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 128 16 144 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. . a partir de tablas. Materiales no metálicos. Herramientas de corte. y aleaciones. 8 . y/o cálculos elementales teniendo en cuenta las normas técnicas. 12 9. presión y soldadura. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Teoría Práctica Total 1. Ensayos mecánicos de los metales y aleaciones. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Seleccionar materiales metálicos y no metálicos. 10 2 12 4. Producción de Metales ferrosos y no ferrosos. 10 2 12 Clasificación y marcación de los aceros y 2. Corrosión de los metales. así como los elementos del régimen de corte. 16 4 20 8. Materiales utilizados para su fabricación. Elaboración de los metales mediante: corte. herramientas auxiliares y de corte. fuerza de corte y 18 2 20 otros. 12 . 8 7. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. 12 Tratamiento Térmico y Termoquímico de los aceros 3. fundiciones. Aleaciones de polvos metálicos. 12 . 12 6. frecuencia de rotación. 12 4 16 5. 18 2 20 Elementos del régimen de corte: velocidad de corte. fundición. 12 . Seleccionar materiales metálicos y no metálicos.

_ Editorial Felix Varela. FERRER DOMÍNGUEZ. Manual del sistema internacional de unidades.__ 2t. 1978. 3. Honradez.__ Moscú: Editorial Mir. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. 6. Responsabilidad. 6. .__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1988. 1985. 1983. Antiimperialismo. Laboriosidad.__ Moscú: Editorial Mir. JORGE GORDÓN. Solidaridad. MAZOLA COLLAZO. 3. G. Teoría del corte de los metales/ Eduardo Ferrer Domínguez. FERRER DOMÍNGUEZ. 2.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. Patriotismo. A. A. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ 2. 1987. KUCHER. 7.P. A.__ Moscú: Editorial Mir. BIBLIOGRAFÍA: 1. Malishev. Nelson Piloto Díaz. EDUARDO. 2000. MALISHEV. 5. 5. Determinar elementos del régimen de corte mediante tablas y/o cálculos.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. Definir herramientas auxiliares y de corte para optimizar el proceso de elaboración. MARTÍNEZ PÉREZ FRANCISCO. 1991. EDUARDO. Nikolaev. 3. Elaboración mecánica de los metales. Metalografía. GULIAEV. Teoría y tecnología del tratamiento térmico. Tecnología de los Metales/ A. 4. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. Honestidad. 2. 4. 7. NELSON. Tecnología de los metales. SISTEMA DE VALORES: 1.

CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. TIPO DE CURSO: DIURNO. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. GRADO. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-J MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. UNIDAD DE COMPETENCIA: J PROCESOS TECNOLÓGICOS PROGRESIVOS . 4 ELABORA TECNOLOGÍAS SENCILLAS DE FABRICACIÓN DE PIEZAS. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. CURSOS QUE COMPRENDE: II y III SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 4 y 4 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 208 ( 144 y 64 ) TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 352 abril de 2003 .

de los contenidos de dichos documentos. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. Elementos de Competencia. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. tanto por el profesor como por los estudiantes. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . es decir. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Unidades de Competencia. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. de los Objetivos. Sistema de Valores. Sistema de Conocimientos. Criterios de Evaluación. Competencias. Sistema de Evaluación. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. en fin. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. Sistema de Habilidades. Formas del Proceso Pedagógico Profesional. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos.

a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. las coordinaciones previas. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. conocimientos. herramientas. habilidades y valores de una manera. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. precisión de las habilidades. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. instrumentos. comprometida y trascendente. . participativa. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). documentos y otros). donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. medios. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación gradual). equipos. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes.

dispositivos universales y especiales. características fundamentales y 9 1 10 campo de empleo. Clasificación. características fundamentales y campo de 7 1 8 empleo. Clasificación. Mandos Programados. 14 Producción. características 6. Bases y principios de la basificación. instrumentos de medición. Máquinas Especiales y Especializadas. 9 1 10 Fresadoras. 9 1 10 Taladradoras y Mandrinadoras. Clasificación. 7 1 8 Rectificadoras. 8. 14 6 20 . Fundamentos de la automatización de las 9. las Máquinas Herramienta. Máquinas Herramienta. fundamentales y campo de empleo. fundamentales y campo de empleo. fundamentales y campo de empleo. Clasificación. así como la determinación de su itinerario tecnológico. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Confeccionar las cartas tecnológicas de elaboración de piezas a partir de la selección adecuada y óptima de las máquinas herramienta. fundamentales y campo de empleo. Clasificación. herramientas manuales y de corte. cumpliendo las normas técnicas y de seguridad e higiene. características 5. características 3. 10. 9 1 10 Acepilladora. 7. Máquinas Herramienta y las Líneas de 14 . Clasificación. selección de los elementos del régimen de corte. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. 5 1 6 Tornos. 5 1 6 Mecanismos típicos para el mando y dirección de 2. CURSO II SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Teoría Práctica Total Principales conjuntos y trasmisiones de las 1. características 4.

7. superficies planas y ranuras. Piezas bruta. . Vías para aumentar la productividad de los procesos 14. 12 24 36 dientes de ruedas dentadas y superficies estriadas. 6. 3. superficies exteriores e interiores (de revolución). Piezas típicas. 12. Proyección de los procesos tecnológicos. Sobre medidas para la elaboración 12 4 16 mecánica. Antiimperialismo. 14 14 28 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 26 38 64 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 140 68 208 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Determinar el itinerario tecnológico de la elaboración de piezas. Honradez. 14 12 26 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 114 30 144 CURSO III Procesos Tecnológicos para la elaboración de 13. Laboriosidad. Solidaridad. superficies roscadas. Honestidad. tecnológicos y argumentación económica. Seleccionar máquinas herramienta. 5. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ 11. Confeccionar la carta tecnológica de la elaboración de piezas. 4. 2. dispositivos universales y especiales. 2. Patriotismo. Responsabilidad. 3. SISTEMA DE VALORES: 1.

__ Moscú: Editorial Mir. MIGUEL A. ANATOLI.__ Moscú: Editorial Mir. MAZOLA COLLAZO. 1988. Osvaldo Posada Ortega.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. V. Teoría y tecnología del tratamiento térmico. 1989. 2003. KORSAKOV. 4. BIBLIOGRAFÍA: 1._ Editorial Félix Varela. Fundamentos de la tecnología de la construcción de maquinarias / Héctor Palacios Cruz. Fundamentos de la tecnología en la construcción de maquinarias. NIKOLAEV. PRIZYBYLSKI. 1987. JORGE GORDÓN. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Ediciones Propias Universidad de Oriente. NELSON. MC-PHERSON SÁNCHEZ. PALACIOS CRUZ. 2.__5t. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. . Dispositivos especiales para el maquinado. Máquinas Herramienta. JOSEF. 6. HECTOR. 3. Máquinas Herramienta. MARTÍNEZ PÉREZ FRANCISCO. 7. 2000. 1991. Manual del sistema internacional de unidades.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. 5. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 1973.

PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. GRADO. UNIDAD DE COMPETENCIA: K DIBUJO APLICADO. 5 DISEÑA PIEZAS. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. MECANISMOS Y DISPOSITIVOS SENCILLOS. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. TIPO DE CURSO: DIURNO. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-K MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. CURSOS QUE COMPRENDE: I SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 FRECUENCIA SEMANAL: 8 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 288 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 444 abril de 2003 .

Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. Criterios de Evaluación. en fin. Competencias. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. Unidades de Competencia. Sistema de Evaluación. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. Elementos de Competencia. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. Sistema de Valores. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. Formas del Proceso Pedagógico Profesional. el que trabajará la Competencia en su conjunto. de los Objetivos. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Sistema de Conocimientos. de los contenidos de dichos documentos. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. tanto por el profesor como por los estudiantes. Sistema de Habilidades. es decir.

herramientas. comprometida y trascendente. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. habilidades y valores de una manera. medios. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. precisión de las habilidades. equipos. las coordinaciones previas. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad (métodos procedimientos. métodos técnicos tecnológicos. . instrumentos. participativa. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. documentos y otros). haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. conocimientos. así como la norma correspondiente). Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación gradual). lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno.

piezas reales y /o mecanismos teniendo en cuenta las normas técnicas establecidas. Honestidad. mecanismos o dispositivos a mano alzada y/o con instrumentos. Dibujo para Procesos. Responsabilidad. cumpliendo las normas técnicas establecidas. Honradez. Dibujo geométrico. 16 32 48 4. 7. Antiimperialismo. 2. Representar piezas. SISTEMA DE VALORES: 1. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Interpretar documentos técnicos y/o piezas reales y mecanismos. 4. Expresión Gráfica 14 30 44 3. Representar piezas. 6. Patriotismo. Interpretar documentos técnicos. 2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: Teoría Práctica Total 1. mecanismos y dispositivos a mano alzada y/o con instrumentos. Solidaridad. 5. Dispositivos y Mecanismos 28 160 188 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 60 228 288 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. 3. Laboriosidad. Técnicas Elementales del Trazado 2 6 8 2. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVOS: 1. . 2.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño, se regirá por

indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99, en

correspondencia con los requerimientos de la especialidad.

BIBLIOGRAFÍA:

1. DOMENECH TORRES, JOSÉ. Dibujo básico.__ La Habana: Editorial Pueblo y

Educación, 1976.

2. DIBUJO TÉCNICO/ Josef Trujillo Fonseca...[ et al ].__ Ciudad de la Habana: Editorial

Pueblo y Educación, 1991.

3. RODRÍGUEZ H. ORLANDO. Dibujo aplicado para ingenieros/ Orlando Rodríguez H.,

Ángel Corugedo Méndez.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996.

4. Manual de trabajos prácticos de dibujo aplicado/ Orlando Rodríguez Hernández... [ et

al ] Ciudad de la Habana: ISPJAE, 1984.

5. Dibujo mecánico/ Miguel Abraham Díaz... [ et al ].__ La Habana: Editorial Pueblo y

Educación, 1990.

6. MAZOLA COLLAZO, NELSON. Manual del sistema internacional de unidades.__ La

Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1991.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 18-L

MISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”.

PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA

COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. 5

DISEÑA PIEZAS, MECANISMOS Y DISPOSITIVOS SENCILLOS.

UNIDAD DE COMPETENCIA: L

PROYECCIÓN Y CÁLCULO DE PIEZAS, MECANISMOS Y DISPOSITIVOS
SENCILLOS.

ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER.

CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO.

ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. GRADO.

GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS.

TIPO DE CURSO: DIURNO.

CURSOS QUE COMPRENDE: II y III

SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 y 16

FRECUENCIA SEMANAL: 3 y 3

TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 156 ( 108 y 48 )

TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 444

abril de 2003

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________

Orientaciones Metodológicas

Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende:

el Perfil Profesional, el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de

Competencia, los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de

Competencias, siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer

acercamiento al proceso pedagógico profesional.

Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio, tanto por el profesor como por

los estudiantes, de los contenidos de dichos documentos, es decir, de los Objetivos,

Competencias, Unidades de Competencia, Elementos de Competencia, Sistema de

Conocimientos, Sistema de Habilidades, Sistema de Valores, Formas del Proceso

Pedagógico Profesional, Sistema de Evaluación, Criterios de Evaluación, en fin, todos

los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos.

Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en

condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico

profesional.

Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores, el colectivo de

profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que

sea posible, el que trabajará la Competencia en su conjunto, deberá realizar un

sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas:

Preparación Básica; dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se

describen en esta etapa, pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las

condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la

Unidad de Competencia, análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________

inicio de dicho programa, lo que permitirá valorar además las potencialidades del

entorno, las coordinaciones previas, así como los reajustes y adecuaciones

correspondientes.

Preparación Previa: por las características de estos programas basados en

Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar

el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los

siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación

gradual), precisión de las habilidades, conocimientos, y principales valores que se

pretenden desarrollar en los estudiantes, determinación de las condiciones para su

ejecución (materiales, medios, equipos, herramientas, instrumentos, documentos y

otros), determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño

eficiente y evaluación, la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad.

Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual,

cumpliendo lo ya establecido para esta etapa, haciendo énfasis en la estrategia a seguir

para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia, a partir

del tratamiento holístico e integrado de las Competencias y el logro del papel

protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional

dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos, habilidades y valores de

una manera, participativa, comprometida y trascendente, donde el estudiante alcance la

capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. Documentación que deberá recibir

la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento).

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________

OBJETIVOS:

1. Proyectar piezas, mecanismos o dispositivos atendiendo a las características de

su funcionamiento y la identificación de los parámetros técnicos del diseño dando

cumplimiento a las norma técnicas correspondientes.

2. Calcular los parámetros técnicos del diseño estableciendo los procedimientos de

cálculo adecuado y dando cumplimiento a las normas técnicas establecidas.

3.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:

CURSO II Teoría Práctica Total
Introducción. Conceptos generales y principios de la
1. mecánica. 8 - 8
Sistemas de fuerzas concurrentes, coplanares y
2. generales. 8 2 10

3. Centroides y centro de gravedad. 8 6 14

4. Rozamiento. 8 4 12

5. Resistencia de los materiales y sus fundamentos. 12 2 14
Calculo de los esfuerzos de los materiales; tracción-
6. compresión, cortadura y cizallamiento, torsión- 6 14 20
flexión y resistencia compuesta.
Cálculo de elementos mecánicos; uniones
7. desmontables, permanentes, árboles y ejes, 6 14 20
acoplamiento y embrague.
Trasmisiones mecánicas; por fricción, por correa y
8. polea, engranaje, tornillo sin fin, cadena y husillo y 6 4 10
tuerca.

SUBTOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 62 46 108

Patriotismo. 3. Laboriosidad. Cuerpos de los dispositivos y elementos auxiliares. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Solidaridad. Antiimperialismo. SISTEMA DE VALORES: 1. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 5. Cojinetes. 8 4 12 12. Diseño de los dispositivos especiales para el 8 8 16 maquinado. 8 4 12 11. TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 92 64 156 SISTEMA DE HABILIDADES: 1. . Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ CURSO III Teoría Práctica Total 9. 7. Honestidad. 6 2 8 Elementos para el centrado y fijación de la 10. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. Proyectar piezas. 2. 2. 6. herramienta y las piezas a elaborar. Calcular parámetros técnicos para el diseño. mecanismos o dispositivos. Responsabilidad. Honradez. 4.

MARTÍNEZ PÉREZ FRANCISCO. F. José Luis Machado Valdés. Manual del sistema internacional de unidades. Zablonski. 1989. MIGUEL A. MAZOLA COLLAZO. EMILIO. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ BIBLIOGRAFÍA: 1. MC-PHERSON SÁNCHEZ. 9.__ Moscú: Editorial Mir. Mecánica teórica. 2003. P. STIOPIN. Mecánica teórica. Mecánica industrial/ F. Dispositivos especiales para el maquinado. Elementos de Máquinas/ N._ Editorial Felix Varela. CASTAÑEDA. 6. Máquinas Herramienta. 1980. Ediciones Propias Universidad de Oriente. Resistencia de materiales/ Virgilio Ramos Rivero. JOSEF. 1989.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. VIRGILIO. Usov. 1982. 1973.__ Moscú: Editorial Mir. 7. HUERTA. 4. Dobrovolski. K. RAMOS RIVERO. DOBROVOLSKI. A. 5. V. Teoría y tecnología del tratamiento térmico. Resistencia de materiales. P. NELSON. 10. PRIZYBYLSKI. .__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. JORGE GORDÓN. 2000. Manuel Penado. Sokolov. 1985. 1989 2. 1991. 8. 3. SOKOLOV. ALVIO.__ La Habana: Ministerio de Educación Superior. Problemas/ Emilio Castañeda.__ Moscú: Editorial Mir.__ Moscú: Editorial Mir.

ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. UNIDAD DE COMPETENCIA: M NORMALIZACIÓN. TIPO DE CURSO: DIURNO. METROLOGÍA Y CONTROL DE LA CALIDAD. 6 CONTROLA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN DE PIEZAS. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. GRADO. II y III SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36. 2 y 2 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 176 ( 72. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. CURSOS QUE COMPRENDE: I. 72 y 32 ) TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 176 abril de 2003 . 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 2. Anexos ______________________________________________________________________________ ANEXO 18-M MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”.

Competencias. de los Objetivos. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. de los contenidos de dichos documentos. Sistema de Valores. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. Sistema de Habilidades. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. Unidades de Competencia. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. en fin. Sistema de Evaluación. tanto por el profesor como por los estudiantes. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Sistema de Conocimientos. es decir. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. Criterios de Evaluación. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. Anexos ______________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. Formas del Proceso Pedagógico Profesional. Elementos de Competencia. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al .

determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. las coordinaciones previas. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. participativa. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. conocimientos. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). Anexos ______________________________________________________________________________ inicio de dicho programa. habilidades y valores de una manera. equipos. . documentos y otros). así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación gradual). comprometida y trascendente. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. medios. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. herramientas. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. instrumentos. precisión de las habilidades.

Control de la Calidad. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ranuras estrías. Las mediciones y su relación con el 1. Normas 3. 7. Instrumentos para su medición. Instrumentos para su medición. Anexos ______________________________________________________________________________ OBJETIVO: Controlar la calidad durante el proceso de elaboración de piezas. etc. mecanismos y dispositivos sencillos. Norma Cubana. Sistemas de Ajuste y Tolerancia. a partir de las necesidades técnicas requeridas. comprometida. ajustes y tolerancias. de máquinas ( cojinetes. 6 8 14 SUBTOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 36 36 72 CURSO II Teoría Práctica Total Rugosidad superficial. Norma Cubana. 8 . aplicando los conocimientos de cálculo. 6 12 18 Errores de forma y posición. Cubanas del sistema de ajustes y tolerancias. normales. Cadena de medidas. 10 12 22 Teoría y práctica para la medición de elementos 8. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: CURSO I Teoría Práctica Total Introducción. para su medición. de manera óptima. 14 18 32 SUBTOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 30 42 72 . 8 6 14 Grados de precisión. Diámetros y longitudes 2. flexible y trascendente. mecánicos. 8 12 20 Tolerancias y ajustes para el montaje de elementos 4. así como lo establecido por Normas Cubanas. 8 Íntercambiabilidad. Instrumentos 6. 5. ruedas 6 10 16 dentadas.

formas y elementos mecánicos. Controlar calidad de procesos de elaboración de piezas. Medir superficies. SISTEMA DE VALORES: 1. Seleccionar instrumentos y métodos de medición. Prácticas de control y medición de elementos 4 28 32 mecánicos durante todas las etapas del proceso de elaboración. 6. Honestidad. Anexos ______________________________________________________________________________ CURSO III Teoría Práctica Total 9. 5. 3. 2. 7. Laboriosidad. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. Solidaridad. Honradez. . en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. 2. Responsabilidad. Antiimperialismo. Patriotismo. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 3. 4. SUBTOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 4 28 32 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 70 106 176 SISTEMA DE HABILIDADES: 1.

1978. GALÁN CARDOSA. 2. 1986. CARLOS. Metrología. GULIAEV. MOLINA BARRIOS. 1991. Manual didáctico para el metrólogo de la fábrica. 3. YAKSHEV. 1975. 1991. 4. V.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. A. . NELSON. A. 1972.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación. P. 5. I. DOUGLAS. Editorial de Libros Para la Educación. Nociones de metrología para maquinarias.__ Ciudad de la Habana. RAMÓN. Tolerancias. Intercambiabilidad. A. 7. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. normalización y mediciones técnicas. 6. 1977. LASIATINSKI. Ajuste y Medición de Longitudes y Ángulos. GONZÁLEZ. Manual del sistema internacional de unidades.__ Moscú: Editorial de Normas.__ Moscú :Editorial Mir. Mediciones técnicas para la especialidad tecnología de construcción de maquinarias. Anexos ______________________________________________________________________________ BIBLIOGRAFÍA: 1. MAZOLA COLLAZO.__ Moscú: Editorial Mir.

2 APLICA SOFTWARES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES Y PARA EL ESTUDIO DE NUEVAS SOLUCIONES. UNIDAD DE COMPETENCIA: E LENGUAJE DE DISEÑO. TIPO DE CURSO: DIURNO. PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA INFORMÁTICA No. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 18-E MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. CURSOS QUE COMPRENDE: II y III SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 y 16 FRECUENCIA SEMANAL: 4 y 4 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 208 ( 144 y 64 ) TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 280 abril de 2003 . ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. GRADO. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO.

Sistema de Evaluación. pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la Unidad de Competencia. Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores. Criterios de Evaluación. de los Objetivos. análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al . Competencias. el colectivo de profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que sea posible. Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico profesional. el que trabajará la Competencia en su conjunto. Formas del proceso pedagógico profesional. es decir. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el Perfil Profesional. Unidades de Competencia. Elementos de Competencia. Sistema de Habilidades. deberá realizar un sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas: Preparación Básica. tanto por el profesor como por los estudiantes. todos los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos. de los contenidos de dichos documentos. dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se describen en esta etapa. el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de Competencia. siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer acercamiento al proceso pedagógico profesional. en fin. Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio. Sistema de Valores. Sistema de Conocimientos. los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de Competencias.

conocimientos. determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y evaluación. documentos y otros). y principales valores que se pretenden desarrollar en los estudiantes. Documentación que deberá recibir la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento). precisión de las habilidades. cumpliendo lo ya establecido para esta etapa. donde el estudiante alcance la capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. haciendo énfasis en la estrategia a seguir para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia. software. habilidades y valores de una manera. Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual. participativa. lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno. así como los reajustes y adecuaciones correspondientes. catálogos. medios. determinación de las condiciones para su ejecución (materiales. la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad. Preparación Previa: por las características de estos programas basados en Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación gradual). equipos. a partir del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos. las coordinaciones previas. . comprometida y trascendente. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ inicio de dicho programa.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: CURSO II Lenguaje de Diseño Teoría Práctica Total 1. comandos auxiliares. 6 58 64 6 58 64 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 26 288 208 TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD . ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. para dar solución a diferentes problemas de la profesión empleando la computadora. características. 3. Características de los sistemas de diseño utilizados en las 6 62 68 entidades de producción 20 124 144 SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD CURSO III Teoría Práctica Total 5. comandos de ayuda para el dibujo. Principales comandos para el trabajo con un sistema de diseño 4 36 40 afín a la especialidad. 6 6 12 2. 4. Sistemas de Diseño. OBJETIVO : Aplicar los comandos del sistema de diseño Autocad a un nivel productivo. Aplicación práctica de sistemas software de diseño. comandos para escritura y que brindan reporte. Concepto de CAD. Sistemas de aplicación y sus características. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Debe desarrollar la planificación del sistema de clases previendo la forma de trabajar con el grupo de estudiantes a partir de la cantidad del mismo y de las condiciones reales de su laboratorio para lograr los objetivos propuestos. comandos para dibujar. ejemplos de CAD. 4 20 24 Importancia. con un uso racional y óptimo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño. GUIRAO. REYES. 3. BIBLIOGRAFÍA: 1. Cubana de Computación. Diccionario de la Informática. 4. 7. Patriotismo. 4. en correspondencia con los requerimientos de la especialidad. La Habana. VALDÉS CASTRO. Editorial Revolución. 2. PEDRO. 1997. 1. SISTEMA DE VALORES: 1. Proteger información digitalizada en computadoras. ORLANDO. GIGA. Aplicar software de diseño a soluciones técnicas. LÁZARO Y OTROS. Editorial Pueblo y Educación La Habana. Editorial Pueblo y Educación. RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ. . 2. Honestidad. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE HABILIDADES: 1. Laboriosidad. se regirá por indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99. 3. Manual de Trabajos Prácticos y de Dibujo Aplicado. 2. Honradez. Manual Docente Autocad . 3. Manual Básico de Computación. Responsabilidad. Solidaridad. Operar con información digitalizada en computadoras. 1986. 5. La Habana: 1991. EFRAÍN Y OTROS. Cuba 1988. 6. Antiimperialismo. Ediciones a partir del año 1997. Material impreso del ISPETP. La Revista.

Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 19 ENCUESTA APLICADA A POSIBLES EXPERTOS PARA DETERMINAR SU COEFICIENTE DE COMPETENCIA (K) . solicitamos su más sincera colaboración para responder las preguntas que integran la siguiente encuesta: A. marque según su valoración el nivel de conocimiento que posee sobre el tema de referencia (el número 10 representa el mayor nivel de conocimiento)..En la siguiente tabla se muestran algunos criterios o fuentes de argumentación que sirven de soporte o justifican el número marcado por usted en la tabla anterior (nivel de conocimiento que posee en relación con el tema). Por el vínculo que de manera directa o indirecta usted posee como profesional.. según el grado de influencia que usted considera ha ejercido cada una de las fuentes o criterios en la obtención del conocimiento. culto y competente que responda a las necesidades sociales y de la producción constituye uno de los objetivos fundamentales que persigue la sociedad y por tanto el sistema educativo cubano. Medio o Bajo. respecto al dominio de contenido de referencia. La formación de un técnico. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B. Marque una cruz en los niveles: Alto.Dada la siguiente tabla que posee una escala de 0-10. así como por las posibilidades de proponer alternativas viables para alcanzar el propósito planteado. . productor. comprometido.

4. 3. Su intuición. dirección de aprendizaje en esta dirección.Revisión de trabajos de autores nacionales. Análisis teórico realizado por usted en relación con la formación del técnico en Mecánica de Taller. Experiencia obtenida en relación con su participación en procesos productivos. Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo 1. 2. vínculo del tema con su profesión. . Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ Grado de influencia de cada fuente. 6. Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero. Revisión de los trabajos de autores extranjeros. 5.

9 0.9 0.90 ALTO 10 0.6 0.95 ALTO 7 1 0.60 MEDIO 11 1 0.9 0.9 0.95 ALTO 4 1 0.95 ALTO 8 1 0.90 ALTO 6 0.6 0.55 MEDIO 13 0.9 0.95 ALTO 9 0. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 20 TABLA 1 Resultados del nivel de competencia de posibles expertos a partir del coeficiente de conocimiento y argumentación.6 0.9 0.9 0.9 0.95 ALTO 17 0.9 0.8 0.6 0. NÚMERO DE NIVEL DE PERSONAS.9 0. Kc Ka K COMPETENCIA 1 0.90 ALTO 2 1 1 1 ALTO 3 0.65 MEDIO .9 1 0.9 0.7 0.9 0.65 MEDIO 16 1 0.5 0.7 0.9 1 0.90 ALTO 14 0.7 0.95 ALTO 5 0.9 0.95 ALTO 12 0.75 MEDIO 15 0.6 0.

5 0.2 0.9 0.95 ALTO 25 0.6 0.30 BAJO 31 1 0.8 0.45 BAJO 33 0.70 MEDIO 20 0.8 0.3 0.9 0.7 0.25 BAJO 36 1 1 1 ALTO .95 ALTO 24 1 0.3 0.3 0.90 ALTO 22 0.90 ALTO 34 0.90 ALTO 35 0.9 0.95 ALTO 23 1 0.95 ALTO 19 0.9 1 0.8 0.7 0.9 0.9 0.7 0.9 0.9 0.7 0.8 0.7 0.9 0.9 0.95 ALTO 32 0.75 MEDIO 26 1 0. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ 18 1 0.25 BAJO 28 0.75 MEDIO 29 0.9 0.75 MEDIO 30 O.95 ALTO 27 0.2 0.75 MEDIO 21 0.9 0.7 0.3 0.

usted las considera de: 4. MUY ÚTIL POCO NO ÚTIL ÚTIL ÚTIL (M U) (U) (PU ) (NU) 1. las Competencias y el Proyecto Integrador las considera usted: 3. El nivel de preparación que se puede alcanzar en cuanto a competitividad del técnico lo considera de: 7. ASPECTOS A EVALUAR. La concepción del modelo y su sistema de interacción entre las Unidades de Competencias. las salidas que brinda y su concepción general. Las competencias profesionales propuestas en el modelo son consideradas por usted como: 2. Los contenidos y estructura de los programas que conforman el Plan de Estudio usted las considera de: 6. La calidad del Plan de Estudio. La concepción de culminación de estudios con la certificación de competencias la considera: 5. La metodología empleada para implementar el modelo basado en competencias en el macro y microdiseño usted la considera de: . Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 21 ELEMENTOS A EVALUAR: EL MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y SU METODOLOGÍA SU APLICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE MECÁNICA DE TALLER.

Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ .

) M.U PARÁMETROS EVALUADOS.U PARÁMETROS EVALUADOS. - Tabla 3 Cálculo de la matriz de frecuencia acumulada.U N. 1 25 30 32 33 2 23 30 32 33 3 22 28 32 33 4 23 31 32 33 5 22 31 32 33 6 24 29 33 33 7 28 33 33 33 . (Frecuencia absoluta.U U P. M. Anexos ____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 22 Tabla 2 Cálculo de la matriz de frecuencia.U U P. 1 25 5 2 1 2 23 7 2 1 3 22 6 4 1 4 23 8 1 1 5 22 9 1 1 6 24 5 4 - 7 28 5 .U N.

28 0.4696 1 6 0.31 0.4090 0.2 0 7 0. PROMEDIO 1.3484 1 1 1 Tabla 5 Suma y promedios de los datos obtenidos.3 1.70 1.31 1.1666 0. 1 0.3 1 1 3.08 0.1 0.66 1.87 3.4696 1 4 0.87 3. PARÁMETROS M.03 3 0.) Gráfica que representa la recta de puntos de corte.1 0. PARÁMETRO SUMA DE VALORTES M.U EVALUADOS.31 1.2772 0.3787 1 1 7 0.08 6 0.87 3.87 3.9 1.1 2 0. _____________________________________________M.33 1.11 0.87 3.U U P.U U P.43 1.3 1.03 0.U 0 0.4696 1 2 0.3484 0.6 1.4696 1 5 0.1 SUMA DE 4.62 _ _ _ 0.U N.1666 0.11 5 0.93 1.2575 0.1969 0. PROMEDIO N-P 1 1.23 0.4696 1 3 0.23 0.85 1.4393 0.23 11.76 1.62 .3 0.4393 0.93 1.1 4 0.64 9.51 1.17 1 2. Anexos _____________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 23 Tabla 4 Cálculo de la frecuencia relativa acumulada.51 1.1969 0.U EVALUADO DE FILAS.66 Nota: N= 1.55 1.43 1.33 1.3 0.71 1.22 / 21) 21 (valor de multiplicar filas y columnas.35 25.20 (Valor límite) (25.55 1.22 _ _ VALORES DE COLUMNAS.4090 0.U_____U_______P.

4 y 4 FRECUENCIA SEMANAL: 40. 40 y 40 TOTAL DE HORAS POR CURSO: 160. PROGRAMA PROYECTO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER. 160 y 160 TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 480 abril de 2003 . ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ ANEXO 17 MISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”. GRADO. TIPO DE CURSO: DIURNO. CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO. AÑOS QUE COMPRENDE: 3 SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 4.

ya que como regla general las Competencias . El mismo está concebido en tres fases. unidades de competencia y elementos de competencia que hasta entonces habían sido estudiadas por separado y que requieren de su integración para la solución de dichos problemas. es el punto donde convergen los saberes en la solución de los principales problemas técnicos que debe enfrentar y resolver el profesional. desde el propio proceso de formación del futuro profesional. pero a su vez obliga a la utilización de todos los recursos aprendidos hasta ese momento donde se ponen en juego las distintas competencias. que desde el punto de vista educativo refuerzan la formación de la personalidad del estudiante como futuro productor. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ Orientaciones Metodológicas Este programa constituye una importante vía para generar y concretar la planificación y desarrollo de cada uno de los programas de Competencias de una forma integrada. competente y trascendente. Por su estrecha relación con el desempeño exitoso en un conjunto de actividades relacionadas con la profesión. comprometido. permitirá una adecuada definición del sistema de evaluación y certificación de las Competencias. se revelan de manera integrada todos los componentes de su estructura. La concreción del objetivo en este programa. que por su nivel de complejidad son factibles de resolver por el estudiante. los profesores deberán determinar y medir el nivel que en cada fase deberá alcanzar el estudiante. La forma de ejecución del programa posibilita ir desarrollando. en la solución de problemas profesionales de complejidad ascendente. hábitos y conductas laborales. En éste. diseñadas para entrenar. tales como: el sistema de conocimientos . el sistema de habilidades y el sistema de valores.

sino que deberá saber para qué y por qué hace. Pero en todos los casos deberá ajustarse a las exigencias técnicas requeridas según la fase. . pero no se limita a eso únicamente. pues el estudiante no sólo deberá aprende a hacer. el mismo puede variar en dependencia de las características. El proyecto seleccionado no tiene por qué ser único. así como de la conjugación e integración de los componentes. académico. habilidades y valores. donde además se aprende mediante la solución de problemas. Se produce asociado al proyecto. habilidades y valores aprendidos en los distintos programas que conforman el Plan de Estudio. Durante el desarrollo de las distintas fases del programa se deben poner de manifiesto además. posibilidades y necesidades del centro. sino que se prepara al estudiante en el uso de los métodos más generales de solución de problemas y con la aplicación consecuente de conocimientos. la unidad de lo instructivo y lo educativo. lo que deberá ser avalado por el Consejo Técnico del Centro y por el jefe del Departamento de la especialidad. es decir. investigativo y laboral. En cada una de las fases de ejecución del programa se orienta un proyecto integrador compuesto por una secuencia de tareas técnicas que deberá resolver el estudiante a partir de la integración de los conocimientos. la construcción de un aprendizaje significativo. lo que le da un amplio nivel de posibilidades y flexibilidad. mediante una estrecha vinculación de la teoría con la práctica. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ se van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las Prácticas Preprofesionales. en función de la solución más efectiva eficaz y eficiente. a un nivel de desempeño el cual se va alcanzado con la integración de cada uno de los programas de Unidades de Competencia.

eficiente y trascendente. G. de una manera comprometida. J. F. elementos esenciales del dibujo aplicado. F. E. el dominio sobre los metales y su proceso de maquinado. la preparación política ideológica. 3. flexible. 4. 3. H. D. C. B. así como con el control de la calidad de las mismas. F. INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS UNIDADES EN CADA FASE FASE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA HORAS I 1. FASE I Predominan en esta fase. B. 5 y 6 A. C. 4. 4. PROYECTO INTEGRADOR I . C. D. 3. I. B. I. L y M 160 III 1. 2. 2. diseño y elaboración de piezas y mecanismos. de forma individual o colectiva. I. L y M 160 TOTAL DE HORAS 480 Nota: La descripción de cada competencia y sus respectivas unidades se adjuntan al final del programa. K. las mediciones y los talleres de Ajuste y Torno. eficaz. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Resolver los problemas profesionales más generales que están en la base de la especialidad que se relacionan con la proyección. E. G. D. K. la comunicación. J. el uso de la computación. preservando el medio ambiente. K. 5 y 6 A. 2. 5 y 6 A. y M 160 II 1. Tarea integradora para el primer año de estudio: . cumpliendo con las normas técnicas y de seguridad e higiene.

el uso de la computación y conocimiento de algunos software. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ 1. el dominio sobre los metales y su proceso de maquinado. con eficiencia y calidad cumpliendo las normas técnicas y de seguridad. elementos esenciales del dibujo aplicado. dispositivos y accesorios necesarios. la comunicación. FASE II Predominan en esta fase. d) Utilice la(s) máquina(s) herramienta indicada para su elaboración. económicos y sociales. la aplicación de la preparación política ideológica. . b) Realice la representación de la misma a mano alzada cumpliendo con todos los requisitos técnicos y sus normas. A partir del siguiente plano de pieza (o pieza muestra) y su carta de instrucción: a) Exprese los argumentos técnicos funcionales. f) Realice una tabla que contemple los elementos siguientes: Operación Procedimiento Herramientas Instrumentos Normas Técnicas de de medición y de Seguridad e elaboración Higiene del Trabajo g) Elabore la pieza de manera óptima. instrumentos de medición. c) Describa el procedimiento a seguir para su elaboración atendiendo a la carta de instrucción. e) Realice él calculo de los parámetros técnicos requeridos. así como las herramientas de corte.

c) Determine el procedimiento a seguir para su elaboración. . Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ proyección y cálculo de piezas. f) Realice el cálculo de los parámetros técnicos necesarios. con eficiencia y calidad. Teniendo en cuenta el siguiente plano de pieza (o pieza muestra) y su itinerario tecnológico: a) Exprese los argumentos técnicos funcionales. dispositivos y accesorios necesarios. las mediciones y los talleres de Ajuste. Fresa y Acepillado. e) Determine los elementos del régimen de corte mediante tablas o cálculos elementales. instrumentos de medición. económicos y sociales. Torno. PROYECTO INTEGRADOR II Tarea integradora para el segundo año de estudio: 2. g) Realice una tabla que contemple los elementos siguientes: Operación Procedimiento Herramientas Instrumentos Normas Técnicas de de medición y de Seguridad e elaboración Higiene del Trabajo h) Elabore la pieza de manera óptima. d) Seleccione la(s) máquina(s) herramienta a emplear así como las herramientas de corte. b) Realice la representación del mismo a mano alzada cumpliendo con todos los requisitos técnicos y sus normas.

la comunicación en diferentes roles. lo que está relacionado en cierto modo con el año. PROYECTO INTEGRADOR III Tarea integradora para el tercer año de estudio: 3. básicas y específicas del Plan de Estudio desarrolladas hasta el momento de ejecución de la fase en cuestión. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ FASE III. Acepillado y Rectificado. el dominio sobre los metales y su proceso de maquinado. A partir de un problema real o simulado: a) Argumente desde el punto de vista técnico funcional. las mediciones y los talleres de Ajuste. por lo que se deberá tener claridad absoluta de cuales han sido los programas de Unidades de Competencia abordados hasta el momento y cada uno de los Elementos de Competencias vencidos por los estudiantes. c) Elabore la tecnología óptima para su fabricación. según las condiciones reales del taller. Predominan en esta fase. Torno. con o sin la ayuda de software. proyección y cálculo de piezas. diseño de piezas sencillas. d) Efectúe el proceso de elaboración de la misma en las máquinas herramientas seleccionadas de manera óptima. EL SISTEMA DE HABILIDADES: Está compuesto por la integración de las habilidades descritas y abordadas en cada una de las competencias generales. dominio del dibujo aplicado. de manera que con esta . b) Diseñe la pieza o mecanismo. Fresa. con eficiencia y calidad. el uso de la computación y aplicación de algunos software. la convicción política ideológica. económico y social la necesidad de resolver el problema técnico.

SISTEMA DE VALORES: En coincidencia con lo establecido por la Dirección Nacional para la Educación Técnica y Profesional en el documento vigente denominado. . se recomienda que sean utilizadas las precisadas en cada Unidad de Competencia. la disciplina y la responsabilidad ciudadana. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño se regirá por una resolución similar a la Resolución Ministerial 144 / 99. con los ajustes que la especialidad requiera. Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores. BIBLIOGRAFÍA: Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía. desde la escuela. será priorizada la atención a los valores: Honestidad honradez solidaridad laboriosidad responsabilidad patriotismo antiimperialismo. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ visión se pueda entrenar éste importante aspecto de la competencia al nivel de complejidad que requiere ese momento.

Obtención y maquinado de los metales.. J. G. Elaboración de piezas mediante operaciones manuales y del torneado... H. 5. F... Lenguaje de Diseño. mecanismos y dispositivos sencillos. con o sin arranque de virutas.. Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas. 6. K. . metrología y control de la calidad. Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones interpersonales. Dibujo Aplicado. D. 2. 3. E. mecanismos y dispositivos sencillos.. Elaboración de piezas mediante operaciones de fresado y cepillado. Normalización.. C. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado. Sistema Operativo Windows. Proyección y cálculo de piezas. 4. Comunicación. M.. A... Estudios Socio Políticos... Procesos tecnológicos progresivos. Anexos ______________________________________________________________________________________________________________________ SISTEMA DE COMPETENCIAS Y UNIDADES QUE SE RELACIONAN: 1. I. Aplica software en la solución de problemas profesionales y para el estudio de nuevas soluciones. Direcciones de la Educación Comunista ( valores y ejes transversales ). Controla la calidad de la producción de piezas. Elaboración de piezas mediante operaciones de rectificado. Diseña piezas. B. L.