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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 1 BLOQUE: III LECCIÓN: 1 Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de
Aula.
Escribir un relato histórico de su biblioteca CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relato histórico Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas
que el texto ofrece.
Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del
lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación
convencionales.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2. Producción de textos escritos aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para
crear un ambiente de sana convivencia.
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ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se llevará a cabo la actividad denomina “Basta”

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SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la finalidad de promover la convivencia sana. - Rompecabezas para cada
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un rompecabezas en donde grupo colaborativo
armarán la frase “Relato histórico”.
 Una vez que tienen armado dicho rompecabezas, procederemos a cuestionarles ¿qué observas en el
rompecabezas?, ¿qué es un relato histórico?, ¿has leído alguno relato histórico?, ¿sabes cuáles son sus
características?, para dar paso a sus comentarios que demostrarán sus conocimientos previos. - Tarjetas en forma de
DESARROLLO estrella
 A continuación se les pedirá que escriban sus ideas sobre lo que es un relato histórico en una tarjeta que tiene la
forma de una estrella
 Dicha estrella se pegará en una pared que tendrá el título de “Lluvia de ideas” y que se retomará más adelante. - Libro de texto
 Posteriormente procederemos a dar lectura a la página 88 de su libro de texto, en donde se les presenta un - Cuaderno del alumno
ejemplo de relato histórico, y se leerá bajo la modalidad de lectura comentada en voz alta y por participaciones.
 Posteriormente comentaremos el contenido de la lectura y revisaremos la página 89 de su libro de texto, bajo la
modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. - Material impreso de repaso
 Comentaremos como podemos identificar los tipos de fuentes en el momento de realizar una investigación para - Cuaderno del alumno
nuestro relato histórico.
 Durante los comentarios se anotará en el pizarrón lo más relevante y deberán registrarlo en su cuaderno de
trabajo.
CIERRE
 Procederemos a entregar un ejercicio en el cual se ejercitará el tema visto en la clase
 Deberán de resolver dicho ejercicio primeramente en forma individual para revisarlo uno a uno , y después
revisarlo en plenaria de grupo, con la intención de socializar sus resultados y con ello ampliar sus conocimientos
y despejar dudas.
- Tómbola
SESION 2 - Fichas con gestos
INICIO - Libro de texto
 Se les solicitará que conformen grupos colaborativos mediante la dinámica “Haciendo gestos”, en donde se
reparten papelitos para cada miembro del grupo con algún gesto el cual deberán de realizar para poder
ubicar a otros compañeros que tienen su mismo gesto.
 Una vez conformados en los grupos colaborativos procederemos a leer las páginas 90 y 91 de su libro de
texto, en donde se les presentan las características de un relato histórico.
 Procederemos a llevar a cabo dicha lectura bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, y
con la finalidad de mantener la atención de los alumnos y ejercitar su lectura.
 Después de leer dichas páginas en plenaria crearemos un esquema en el cual se presenten estas
características dadas. - Relatos históricos divididos
DESARROLLO en partes
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema como un referente de estudio.
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 Procederemos a entregar por grupos colaborativos un sobre el cual contendrá un relato histórico dividido en
partes, el cual ellos deberán de ordenas de acuerdo a la información vista en clase y bajo su criterio de
redacción.
 Se procede a darles tiempo para que ordene dicho relato histórico. - Material impreso de repaso
 Después de ordenar dicho relato, procederemos a revisar sus resultados en plenaria y con la intención de - Cuaderno del alumno
promover su expresión oral y verificar el logro del conocimiento.
CIERRE
 Se les entregará u material impreso en el que deberán de ejercitar la identificación de las partes del relato
histórico.
 Primeramente lo resolverán de forma individual para después resolverlo mediante plenaria de grupo y con ello
poder despejar dudas y visualizar su nivel de apropiación del conocimiento.
- Memorama de adverbios
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la finalidad de promover un ambiente sano.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les hará entrega de un memorama de adverbios, pero sin
decirles qué palabras contiene su memorama.
 A continuación se procede a llevar a cabo el juego. - Libro del alumno
 Después de la actividad se les cuestiona ¿cómo se llaman estas palabras?, ¿dónde se utilizan?, para proceder a - Cuaderno de trabajo
escuchar sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Se les comentará que estas palabras utilizadas se les llaman adverbios, y que se utilizan para hacer una
narración mucho más precisa.
 Procederemos a dar lectura a la página 91 de su libro de texto, en donde habla sobre los adverbios.
 En el cuaderno registrarán información relevante sobre el tema y con la intención de tener un referente de
estudio. - Ejercicio de repaso
 A continuación ejercitaremos los adverbios mediante su identificación primeramente en oraciones, para poder - Cuaderno del alumno
despejar dudas y visualizar su nivel de comprensión.
CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un relato histórico en el cual deberán de identificar los adverbios.
 Dicho ejercicio lo resolverán por binas de libre elección, con la finalidad de promover la sana convivencia y el
trabajo colaborativo.
 Una vez que terminan de identificar los adverbios, revisaremos dicho ejercicio en plenaria con la finalidad de
poder visualizar su nivel de apropiación del contenido y despejar dudas en caso que existiesen.

SESION 4 - Tómbola
INICIO - Pulseras de colores
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica ““coincidencia de color”, en donde los alumnos - Pizarras
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Marcadores
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mismo color de la pulsera tomada.

 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene - Libro del alumno
punto a favor de su grupo colaborativo - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 92 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones, en donde se les solicitará organizarse para realizar como producto final un relato histórico, - Cuaderno del alumno
aplicando los conocimientos que se han venido manejando tanto para la redacción y su estructura. - Material impreso
 Se les dará tiempo para que logren ponerse de acuerdo y definir tanto el tema como las fuentes de consulta.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso de repaso del relato histórico y del uso de adverbios.
 Primeramente de resolverá el ejercicio de forma individual y posteriormente revisaremos dicho ejercicio en
plenaria con la finalidad de poder visualizar su nivel de comprensión y despejar dudas.

SESION 5 - Lotería de verbos

INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “La numeración”, en donde Todos se enumeran
del 1 al 8; entonces se juntan todos los 1, todos los 2, etc.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Lotería muda de verbos”, en donde dos
alumnos deberán cantar las cartas de la lotería pero mediante mímica.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de los verbos, así como su atención y trabajo - Cuaderno del alumno
colaborativo. - Libro de texto
DESARROLLO
 Se les preguntará ¿qué tipo de palabras con las que identificamos en la lotería?, ¿para qué sirven estas
palabras? ¿qué tiempos conoces?, para proceder a escuchar sus conocimientos previos.
 A continuación revisaremos la página 93 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones. - Material impreso
 Posteriormente comentaremos la diferencia en escritura y en significado de los verbos en pretérito perfecto, - Cuaderno del alumno
imperfecto y perfecto compuesto (pretérito, copretérito y pretérito compuesto).
 Anotaremos un esquema en donde se verá reflejada información relevante sobre el tema.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio en el que aplicarán los conocimientos sobre los verbos vistos en clase.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual con la intención de poder visualizar sus áreas de
oportunidad y fortalezas y que los alumnos visualicen sus propias áreas de oportunidad.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, reconocen las características de los relatos históricos mediante la exploración de algunos, Infieren fecha y - Guía Santillana 6
lugares de un texto por medio de pistas entre un acontecimiento previo y uno después, identifican estructura del relato -
histórico, reconocen las partes de un relato histórico y la función de las mismas por medio de su análisis, identifican el tipo
de lenguaje utilizado en textos históricos por medio de la escritura de párrafos del mismo, identifica los adverbios dentro
de un relato histórico, identifica los verbos simples y compuestos en pretérito y copretérito.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconocen las características de los relatos históricos mediante la
exploración de algunos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Infieren fecha y lugares de un texto por medio de pistas entre un
1 Deficiente 6.0 acontecimiento previo y uno después.
2 Bajo 7.0 Identifican estructura del relato histórico.
3 Aceptable 8.0 Reconocen las partes de un relato histórico y la función de las mismas
4 Destacado 9.0 y 10.0 por medio de su análisis.

Identifican el tipo de lenguaje utilizado en textos históricos por medio de

la escritura de párrafos del mismo.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO Identifica los adverbios dentro de un relato histórico.
Reconocen las características de los relatos históricos mediante la
Identifica los verbos simples y compuestos en pretérito y copretérito.
exploración de algunos.
Infieren fecha y lugares de un texto por medio de pistas entre un
acontecimiento previo y uno después.
Identifican estructura del relato histórico.
Reconocen las partes de un relato histórico y la función de las mismas por
medio de su análisis.
Identifican el tipo de lenguaje utilizado en textos históricos por medio de la
escritura de párrafos del mismo.
Identifica los adverbios dentro de un relato histórico.
Identifica los verbos simples y compuestos en pretérito y copretérito.
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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 2 BLOQUE: III LECCIÓN: 1 Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de
Aula.
Escribir un relato histórico de su biblioteca CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relato histórico Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas
que el texto ofrece.
Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del
lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación
convencionales.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2. Producción de textos escritos aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para
crear un ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se trabajará la dinámica “Inicia con el final”, en donde se inicia poniendo una palabra y a libre
participación un alumnos deber iniciar una palabra con la última letra dela primera palabra escrita, y así sucesivamente.
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SESION 1
INICIO
 Se organizarán en grupos colaborativos de libre elección con la intención de poder promover el trabajo
colaborativo y una convivencia armónica.
 Una vez conformados, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde en donde un representante de cada - Pizarras
grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su - Marcadores para pintarrón
plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación, conformados en los grupos colaborativos, se les hará entrega de un relato histórico, en el que
deberán de ordenar sus sucesos, identificar introducción, desarrollo y cierre, así como los adverbios y los verbos - Material impreso de relato
en pasado, copretérito y pretérito compuesto. histórico
 Dicho ejercicio se resolverá en plenaria de grupo con la intención de despejar dudas existentes y poder visualizar - Cuaderno del alumno
su nivel de comprensión del tema. -
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso en el que se ejercitarán los temas vistos en las sesiones pasadas. - Material impreso de repaso
 Dicho ejercicio se procederá a resolver de forma individual primeramente, para posteriormente revisarlo - Cuaderno del alumno
mediante plenaria.
 La intención de esto es que se refuercen los contenidos para que puedan realizar su producto final.

SESION 2
INICIO
 Se solicitará que conformen los grupos colaborativos de trabajo para el relato histórico, ya que en sesiones
pasadas se organizaron para determinar el tema y algunas preguntas clave para desarrollar su investigación. - Tablero de serpientes y
 Procederemos a jugar “serpientes y escaleras”, en donde un representante de cada grupo pasa a tirar un dado y escaleras
para poder avanzar las casillas que marca el dado, deberá contestar una desafío, que en este caso será sobre el - Dado grande
relato histórico, los verbos en pretérito, pretérito compuesto y copretérito, así como de los adverbios. - Fichas de identificación de
 Con esta actividad se pretende ejercitar los contenidos y por lo tanto verificar su nivel de apropiación del los equipos.
conocimiento y por lo tanto con ello visualizar sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 Se les recordará que en el relato histórico predomina el empleo de los verbos en tiempos pasados (Pretérito y
copretérito) y por lo tanto su manejo adecuado e identificación es muy relevante para tener éxito en la redacción
del relato histórico. - Cuaderno del alumno
 Se les mencionará también que los verbos pueden estar escritos en primera persona, segunda persona y
tercera persona del singular o del plural. Los verbos conjugados en tercera persona del singular, en el tiempo
pretérito llevan acento en la última sílaba, al tiempo que recordamos esto, se irá creando un pequeño esquema el
cual registrarán en su cuaderno.
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 Procederemos a llevar a la práctica los verbos en la redacción de oraciones, así como su identificación también
en oraciones.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la identificación de los verbos tanto en los - material impreso
tiempos como en las personas gramaticales que se han venido manejando. - cuaderno del alumno
 Primeramente el ejercicio se resolverá de forma individual, para después poder revisar dicho ejercicio en plenaria
y con la intención de poder despejar sus dudas y visualizar sus fortalezas.

SESION 3
INICIO
 Se les solicita reunirse por los grupos colaborativos para el desarrollo de su relato histórico.
 Procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un
matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en - Matamoscas
desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLOY CIERRE
 Procederemos a solicitarles que reunidos en sus grupos de trabajo, se organicen para determinar qué
información investigarán para la redacción de su relato histórico.
 Se orientará a los alumnos en todo momento para la realización de tal trabajo y con ello poder visualizar las - Cuaderno de trabajo
preguntas con las que se guiaran para realizar tal investigación.
 Después de que han terminado su trabajo, procederemos a realizar algunas preguntas de análisis para ir
avanzando en el diseño y redacción de su relato.
 Primeramente se les cuestionará las fuentes en donde ellos hoy investigarán para poder dicha información
mañana.
 Posteriormente se les cuestionará ¿de qué tema hablará tu relato?, ¿en qué fuentes consultarás?, ¿en qué
época se sitúa tu relato?, ¿ya tienes ubicados los tres momentos de tu relato?, con esto los alumnos podrán
verificar sus avances y hacer correcciones pertinentes.
 A continuación en plenaria cada grupo presentará sus avances y entre todos podremos analizar y determinar si
están correcto o se realiza alguna corrección pertinente.

SESION 4
INICIO
 Solicitar que se reúnan en los grupos colaborativos de trabajo.
 Posteriormente se les pedirá que inicien con la redacción de un primer borrador de su relato histórico.
 Se dará el tiempo pertinente para ello, con la intención de que los alumnos puedan realizar un trabajo - Cuaderno del alumno
colaborativo, compartir sus conocimientos y procesos para la redacción.
DESARROLLO Y CIERRE
 Cuando hayan terminado, procederemos a cuestionarles ¿Cómo se organiza la información en un texto
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 histórico?, ¿Qué es un párrafo?, ¿Cómo inicia y termina un párrafo? Y procederemos a escuchar sus
comentarios.
 Se les explicará de forma rápida y breve cómo debe estar estructurado su relato histórico y como acomodar las - Cuaderno del alumno
ideas principales y secundarias.
 Así también se les invitará a que sus respuestas a las preguntas guía las acomoden en orden cronológico
mediante una pequeña tabla en la que en la primera columna vaya la secuencia temporal y en el segunda el
suceso o información.
 Se dará tiempo para que elaboren lo antes mencionado y posteriormente se revisará en plenaria con la intención
de que mediante la participación activa del grupo compartan sus conocimientos, así como también podamos
promover el trabajo colaborativo.

SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se les pedirá reunirse en los grupos colaborativos de trabajo.
 Revisaremos la página 94 de su libro de texto, en donde se dan las últimas recomendaciones para la elaboración
de su relato histórico.
 A continuación se les solicitará que redacten el borrador de su relato histórico, tomando en cuenta los signos de - Libro de texto
puntuación, el orden cronológico en el que se presentarán los hechos, dividiéndolo en párrafos y la correcta
aplicación de los adverbios, con la intención de que su redacción tenga coherencia y una correcta estructura. - Cuaderno del alumno
 Se procede a darles tiempo para la redacción de su borrador.

CIERRE
 Procederemos a analizar cada uno de los textos presentados mediante algunos cuestionamientos tales como:
¿Los párrafos inician con mayúscula y terminen con punto y aparte?, las oraciones de cada párrafo están
separadas por puntos y que cada oración inicia con mayúscula?, ¿tiene un inicio, desarrollo y cierre?, tiene un - Hojas para redacción.
orden cronológico?.
 Basandonos estos cuestionamientos procederemos a analizar su borrador y se les solicitará que pasen en limpio
su trabajo para poder presentarlo en la siguiente semana.

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EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, localizan los verbos conjugados en pretérito y copretérito, acentuándolos donde corresponde por medio de la - Guía Santillana 6
escritura de párrafos de un relato, redactan párrafos con sucesos en orden lógico y coherente, utiliza los signos de
puntuación en los mismos, incluyen en su texto palabras que indican temporalidad y que ayudan a la buena comprensión
del texto.

OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Localizan los verbos conjugados en pretérito y copretérito,
acentuándolos donde corresponde por medio de la escritura de párrafos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN de un relato.
1 Deficiente 6.0 Redactan párrafos con sucesos en orden lógico y coherente.
2 Bajo 7.0 Utiliza los signos de puntuación en los mismos.
3 Aceptable 8.0 Incluyen en su texto palabras que indican temporalidad y que ayudan a
4 Destacado 9.0 y 10.0 la buena comprensión del texto.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Localizan los verbos conjugados en pretérito y copretérito, acentuándolos
donde corresponde por medio de la escritura de párrafos de un relato.
Redactan párrafos con sucesos en orden lógico y coherente.
Utiliza los signos de puntuación en los mismos.
Incluyen en su texto palabras que indican temporalidad y que ayudan a la
buena comprensión del texto.
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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 3 BLOQUE: III LECCIÓN: 1 Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de
Aula.
Escribir un relato histórico de su biblioteca CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relato histórico Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas
que el texto ofrece.
Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del
lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación
convencionales.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2. Producción de textos escritos aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para
crear un ambiente de sana convivencia.
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ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se llevará a cabo la actividad de construyendo crucigramas, en donde se inicia escribiendo una
palabra y otro alumno deberá de escribir otra palabra que se entrelace con la primera para poder ir conformando un - Pintarrón
crucigrama. - Marcadores

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

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SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Durante estos tiempos se llevará a cabo la presentación de los relatos históricos para que los alumnos ejerciten - Relatos históricos
su expresión oral, y se verifique su nivel de logros.
 Cabe mencionar que para la presentación se realizará una lectura de atril y se invitará a los alumnos de quinto y
cuarto grado, para que disfruten y amplíen sus conocimientos.
CIERRE
 Procederemos a realizar una autoevaluación del trabajo presentado, así como una plenaria de las - Papel américa para montar
experiencias vividas, con la intención de poder compartir con sus compañeros experiencias y con ello ejercitar mural.
su memoria.
 Pegarán en un mural sus relatos históricos para mostrarlos a la comunidad educativa.

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Paliacates
colaborativos. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un escaleras
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó - Dado grande
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Fichas de identificación de
bloque. los grupos colaborativos
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en una actividad lúdica y que
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso en el que ejercitaremos los contenidos vistos durante el desarrollo del - Material impreso
proyecto. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual con la intención de que se logre visualizar sus
niveles de comprensión del tema y que ellos puedan visualizar sus fortalezas y áreas de oportunidades.
 Posteriormente se revisarán los resultados en plenaria para con ello compartir sus conocimientos y promover un
aprendizaje colaborativo.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, redactan su relato histórico en grupos colaborativos, identifica si cumple con las características el relato histórico - Guía Santillana 6
presentado, lee con entonación dicción y respetando signos de puntuación, monta su mural mostrando sus relatos -
históricos.

OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Redactan su relato histórico en grupos colaborativos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica si cumple con las características el relato histórico presentado.

1 Deficiente 6.0 Lee con entonación dicción y respetando signos de puntuación.

2 Bajo 7.0 Monta su mural mostrando sus relatos históricos.

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Redactan su relato histórico en grupos colaborativos.
Identifica si cumple con las características el relato histórico presentado.
Lee con entonación dicción y respetando signos de puntuación.
Monta su mural mostrando sus relatos históricos.
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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 3 BLOQUE: III LECCIÓN: Adaptar un cuento como una obra de teatro
Adaptación de un cuento a obra de teatro CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
La obra de teatro • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para
mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2. Producción de textos escritos aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para
crear un ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana jugaremos basta para con ello ejercitar tanto la ortografía como ampliaríamos su vocabulario. - Formatos para basta
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

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SESION 1
INICIO
 Daremos inicio presentándoles las imágenes de diversos cuentos y se les cuestionará ¿qué observas?, ¿has - Carteles con imágenes de
leído esos cuentos?, ¿son cuentos de historias reales o fantásticas?, ¿qué sabes sobre los cuentos?, para dar diversos cuentos
pie a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO - Equipo de computo
 Se procederá a visualizar un video titulado “Los cuentos” , en donde se les presentan características de éstos y - https://www.youtube.c
que servirá para traer a su memoria conocimientos que se trataron en el ciclo anterior. om/watch?v=UAhRvV
 Se les solicitará que tomen nota de la información que ellos consideran relevante, para con ello ejercitar su ekRls
atención, memoria e identificación de las ideas principales.
CIERRE - Cuaderno del alumno
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos la información sobre el cuento. - Material impreso
 Primeramente resolverán el ejercicio de forma individual, para después en plenaria revisar el ejercicio.
 Con esto podremos reforzar las características del cuento, la expresión oral y visualizaremos sus áreas de
oportunidad.

SESION 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos, mediante la dinámica “Sucesión numérica”, en donde todos se enumeran
del 1 al número de grupos colaborativos que se quieran formar; entonces se juntan todos los 1, todos los 2, etc
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a solicitarles que tomen un cuento de los que
están en la biblioteca del aula. - Cuentos de la biblioteca del
 Una vez que tienen su cuento se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de analizar su aula.
cuento seleccionado, es decir, deberán de identificar a los personajes principales tanto a los protagonistas como - Hojas impresas con
antagonistas, a los secundarios, a los incidentales, así como indicar en que estilo está presente el narrador, es preguntas de análisis del
decir si es omnisciente, observador, o protagonista. cuento.
 Con esta actividad estaremos visualizando sus conocimientos previos sobre el tema, así como también
podremos reforzar conocimientos básicos para poder llevar a cabo el proyecto de adaptación del cuento a guion
teatral.
DESARROLLO
 A continuación se procede a presentar los análisis de los grupos colaborativos, con la intención de que mientras
se comparten sus análisis, se puede completar la información, despejar dudas, reforzar los conocimientos que - Hojas de análisis
tiene y sobre todo ejercitar con cada análisis los elementos a identificar y por ende la comprensión del tema.
 Al tiempo que se van revisando sus análisis se irá conformando un esquema en el pizarrón con la información
relevante.
CIERRE
 A continuación basándose se les entregará de forma individual un material impreso con el que se conformará un - Material impreso para
interactivo de los elementos que contiene un cuento. interactivo sobre los
 Dicho interactivo lo elaborarán de forma individual retomando la información presentada en el pizarrón y la que elementos del cuento
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 ellos tienen como sus conocimientos previos.
 Dicho interactivo tiene la forma de un libro abierto y en cada una de las páginas se pegarán pestañas donde se
presentarán los tipos de narrador, los tipos de personajes y la estructura del cuento.
 Una vez que terminan dicho interactivo se entrega para su revisión uno a uno y poder realizar observaciones
pertinentes.

SESION 3
INICIO
 En plenaria daremos inicio con la pregunta detonadora ¿qué diferencia hay entre una cuento y una obra de
teatro?, y daremos paso a sus comentarios los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
 A continuación procederemos a revisar la página 97 de su libro de texto, en donde se les hacen preguntas con la - Libro de texto
intención de tener un panorama de sus conocimientos previos.
 A continuación se les solicita que se conformen en grupos colaborativos de libre elección con la intención de
promover el ambiente sano de convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 98 y 99 de su libro de texto para dar respuesta a las preguntas de análisis de la - Libro de texto
página 97 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Al término de la actividad revisaremos en plenaria sus resultados para poder visualizar su comprensión del tema
y corroborar su conocimientos previos.
CIERRE
 A continuación procederemos a leer y resolver en plenaria la página 100 de su libro de texto, la cual la resolverá - Libro de texto
de igual forma en grupo colaborativo. - Cuaderno del alumno
 Una vez terminado de contestar, procederemos a realizar una plenaria para revisar sus resultados y poder hacer
complementaciones y despejar dudas.

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EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, reconocen la estructura de un cuento, leen un cuento para identificar algunas de sus características, identifica los - Guía Santillana 2
tipos de personajes que pueden encontrar en un cuento, identifica los tipos de narrador que puede encontrar, conoce la -
estructura de un guión de teatro, identifica características de una obra teatral.

OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconocen la estructura de un cuento.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Leen un cuento para identificar algunas de sus características.

1 Deficiente 6.0 Identifica los tipos de personajes que pueden encontrar en un cuento.

2 Bajo 7.0 Identifica los tipos de narrador que puede encontrar.

3 Aceptable 8.0 Conoce la estructura de un guión de teatro.

4 Destacado 9.0 y 10.0 Identifica características de una obra teatral.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconocen la estructura de un cuento.
Leen un cuento para identificar algunas de sus características.
Identifica los tipos de personajes que pueden encontrar en un cuento.
Identifica los tipos de narrador que puede encontrar.
Conoce la estructura de un guión de teatro.
Identifica características de una obra teatral.
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GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 4 BLOQUE: III LECCIÓN: Adaptar un cuento como una obra de teatro
Adaptación de un cuento a obra de teatro CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
La obra de teatro • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para
mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2. Producción de textos escritos aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para
crear un ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana llevaremos a cabo la actividad ¿qué significa?, en donde se realizarán competencias para buscar el
significado de diversas palabras. - Diccionarios
De forma diaria se presentarán cinco palabras, las cuales se aplicarán en la redacción de una oración, con la intención de - Cuaderno del alumno
ampliar su vocabulario.
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SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria revisaremos y resolveremos el recurso interactivo “El guión de teatro”, en donde primeramente se les - Equipo de computo
cuestionarán elementos principales de una obra teatral, con la intención de remover sus conocimientos previos. - http://www.basica.primariati
 Así también se les presentará información relevante sobre el guion teatral, con la intención de complementar la c.sep.gob.mx/med/PA5_ES
información que les servirá para la adaptación del cuento a obra teatral. _B4_OA_10021/index.html
 Posteriormente se les presentará una actividad interactiva en donde deberán de identificar las características de
un guión teatral; cabe mencionar que dicha actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo.
 Por último se les presentará una pregunta de análisis ¿en qué se diferencian los textos de guiones teatrales de - Cuaderno del alumno
otros textos? - Material impreso para
 Dicha preguntas se registrará en su cuaderno y se contestarán. interactivo
 A continuación en plenaria procederemos a conformar un interactivo sobre el guión teatral y sus características. - Cuaderno del alumno
 Dicho interactivo contendrá imágenes del cuento de caperucita roja con la que señalaremos los tipos de
personajes, posteriormente se presentarán tres dibujos de niños con los que se identificarán los tipos de narrador
de un guión teatral, posteriormente, se presentarán unos paréntesis, para hacer referencia a las acotaciones, así
también el guión largo para explicar su función.
 Con esta actividad se reforzará las características de los guiones teatrales para que los alumnos tengan las
herramientas necesarias para su proyecto.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el cual ejercitaremos las características de las obras teatrales, - Material impreso de repaso
y del guión teatral. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente, para posteriormente realizar una plenaria y revisar
dicho ejercicio y de esta manera visualizar su nivel de apropiación del contenido y poder despejar dudas.

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Tómbola
mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, se les pedirá que lleven a cabo el análisis propuesto en su
libro de texto en las páginas 101 y 102, en donde deberán de realizar una comparación entre un cuento y una - Libro de texto
obra de teatro, por lo que este ejercicio servirá para determinar su nivel de comprensión del tema.
 Cuando han terminado de resolver dicho ejercicio lo llevaremos a plenaria para poder verificar si sus análisis está
correctos, poder resolver las dudas que tengan y ampliar sus conocimientos.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio de repaso, en el que ejercitaremos los contenidos vistos en las sesiones - Cuaderno del alumno
pasadas. - Material impreso de repaso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual primeramente, para después resolverla mediante la participación
activa del grupo en una plenaria.
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SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se - Tómbola
les reparte una tarjeta en la cual vendrá un ingrediente que forma parte de alguna sopa Marucha. - Fichas con ingredientes de
 Cuando todos tienen sus tarjetas se les indica que busquen el cartel que corresponde a su ingrediente. sopas Maruchan
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar “dilo con mímica”, en donde un - Carteles con sopas
representante de cada grupo pasa a tomar un tarjeta en donde vendrá el nombre de un cuento, donde el alumno Maruchan con el nombre
que pase deberá realizar la mímica que represente a dicho cuento, con la intención de que sus compañeros en de lo que contienen.
general puedan identificar de que cuento se trata.
 La intención de la actividad es ejercitar su expresión corporal, su memoria, atención y sobre todo el trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 103 de su libro de texto, en donde primero leeremos la información presentada
para iniciar a realizar la adaptación de un cuento a obra teatral.
 Comentaremos la información y posteriormente leeremos el dato interesante presentado y donde nos habla - Libro de texto
sobre el tipo de discurso que puede emplear el narrador. - Cuaderno del alumno
 Comentaremos dichos discursos y procederemos a identificarlo en el cuento presentado en la página 101 de su
libro de texto y que se trabajó en sesiones pasadas.
 Se les explicará con mayor amplitud que el discurso directo es la forma de referir textualmente un mensaje. Se
marca gráficamente con líneas de diálogo o con comillas, por ejemplo: Manuel dijo "Me gustan mucho los
carros".
 Mientras que el discurso indirecto es la introducción de la voz del otro pero con algunos cambios, ya que se
refiere el discurso ajeno de forma indirecta: "Manuel dijo que los carros le gustaban mucho". Está relacionado
con el estilo directo.
 Dicha explicación se registrará en su cuaderno de trabajo como referente de estudio y para la elaboración de su
adaptación.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio de repaso en el cual ejercitaremos la identificación del tipo de discurso que se
emplea en diferentes obras teatrales. - Material impreso de repaso
 Dicho ejercicio lo resolverán en binas conformadas por elección libre y con la intención de ejercitar su - Cuaderno del alumno
convivencia sana.
 Cuando han terminado de resolver su actividad procederemos a revisarla en plenaria, para con ello visualizar su
nivel de apropiación del contenido y poder resolver dudas existentes.

SESION 4 - Equipo de computo

INICIO - Bocina
 En plenaria se les presentará el audiocuento “Caperucita roja”, en donde los alumnos deberán de realizar las - http://www.mundoprimaria.
anotaciones pertinentes para poder identificar el tipo de narrador que tiene este cuento, así como la identificación com/reproductor-de-
de los personajes principales y secundarios. audio/?cid=1
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DESARROLLO
 Una vez que se termina el cuento, comentaremos las notas tomadas y se realizará el análisis de dicho cuento - Cuaderno del alumno
mediante plenaria, para que con ello ejercitemos los contenidos vistos.
 Durante la revisión del análisis despejaremos dudas y realizarán correcciones necesarias en sus trabajos. - Libro de texto
 Enseguida se les presentará el mismo cuento solo que de forma impresa, en donde realizaremos el trabajo que
se propone en la página 103 de su libro de texto, en donde identificaremos las tres partes en que se divide
generalmente tanto el cuento como la obra teatral; inicio, desarrollo y cierre.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la identificación de los tres momentos de la - Material impreso de repaso
obra teatral.
 Dicho ejercicio lo resolverán en binas de libre elección para promover la convivencia armónica. - Cuaderno del alumno
 Al término de la resolución revisaremos el ejercicio en plenaria para poder visualizar su nivel de apropiación del
contenido y poder despejar dudas.

SESION 5
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica “Tormenta”, en donde se pegan carteles que digan - Carteles con puntos
norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos cardinales
letreros.
 Se contará una historia, y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los
puntos cardinales; pero cuando se diga tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede
poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior) y de esta - Libro de texto
forma quedarán conformados los grupos colaborativos.
 Una vez conformados en los grupos colaborativos procederemos a pedirles que lean las páginas 104, 105 y 106
de su libro de texto y posteriormente realizarán las observaciones que plantea e libro en su primera parte en la
página 107.
 Se les pedirá que anoten en su cuaderno de trabajo las observaciones del análisis, para posteriormente en - Cuaderno del alumno
plenaria comentar sus resultados y poder despejar dudas.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a resaltar el uso de los signos de interrogación y exclamación dentro de los
guiones teatrales, tal como lo propone su libro de texto.
 Mediante sus participaciones puntualizaremos su uso y aplicación en las obras teatrales y al tiempo que se - Cuaderno del alumno
comenta se construye un esquema en el pizarrón, el cual será registrado en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregar un material impreso en donde ejercitaremos la utilización de los signos - Material impreso de repaso
de exclamación e interrogación dentro de las obras teatrales. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y poder despejar dudas y
verificar su nivel de comprensión del tema.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica las características de un cuento, identifica las diferencias y similitudes entre un cuento y una obra - Guía Santillana 6
teatral, comprende el tipo de discurso empleado en las obras teatrales, identifica el tipo de discurso empleado, identifica -
los tres momentos de la obra teatral; inicio, desarrollo y cierre, identifica uso de los signos de interrogación, identifica uso
de los signos de exclamación, aplica el uso de los signos de interrogación y exclamación en obra teatral.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica las características de un cuento.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las diferencias y similitudes entre un cuento y una obra teatral.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende el tipo de discurso empleado en las obras teatrales.

1 Deficiente 6.0 Identifica el tipo de discurso empleado.

2 Bajo 7.0 Identifica los tres momentos de la obra teatral; inicio, desarrollo y cierre.

3 Aceptable 8.0 Identifica uso de los signos de interrogación.

4 Destacado 9.0 y 10.0 Identifica uso de los signos de exclamación.

Aplica el uso de los signos de interrogación y exclamación en obra

teatral.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de un cuento.
Identifica las diferencias y similitudes entre un cuento y una obra teatral.
Comprende el tipo de discurso empleado en las obras teatrales.
Identifica el tipo de discurso empleado.
Identifica los tres momentos de la obra teatral; inicio, desarrollo y cierre.
Identifica uso de los signos de interrogación.
Identifica uso de los signos de exclamación.
Aplica el uso de los signos de interrogación y exclamación en obra teatral.