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SECUNDARIA ESTAL 8334

SAN ISIDRO RIO GRANDE.

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
11. SEMESTRE

Propuesta didáctica
Fracciones: ¿QUÈ PARTE DE CADA UNO?

EUFRACIA CRUZ HERNÁNDEZ.

Del 17 al 20 de noviembre-2015.
INTRODUCCION

En la vida cotidiana se utilizan conocimientos matemáticos que ayudan al ser humano a resolver problemas dentro de su contexto en

sus diferentes esferas: económico, político, social, entre otras. El manejo de las fracciones en esta asignatura también se puede

visualizar en las diferentes ciencias, tal es el caso de la asignatura de Biología, la cual es base para la presente propuesta.

El ser humano convive con la naturaleza, por tanto se debe concientizar al mismo sobre el impacto que ejercen sus acciones en la

misma, y sobre todo para que de alguna manera busque soluciones.

El estudio de las fracciones es importante por sí mismo ya que permite el desarrollo de nociones útiles para el conocimiento de temas

más avanzados, como son el razonamiento proporcional y el estudio de las expresiones racionales en el álgebra. “Su aprendizaje no

es fácil, por lo que muchos alumnos terminan la educación secundaria y llegan a niveles superiores con un dominio insuficiente de las

fracciones, a pesar de que su estudio comienza desde la primaria” 1.

En la presente propuesta, el alumno de primer grado de secundaria experimentara diferentes operaciones con las fracciones así como

su manipulación de regletas mediante una atractiva actividad llamada: ¿Qué parte de cada uno?, para compararlas y jugar con ellas,

de tal manera que además de revisar este tema, relacionara también a la gran diversidad de animales que se encuentran en peligro

de extinción.

Es muy importante que los jóvenes de secundaria lleguen a sus estudios posteriores con bases firmes y conocimientos bien arraigados

de este tipo, dado que las fracciones se encuentran en nuestro entorno, así como las matemáticas nos rodean, por ende, este tema lo

hace de la misma manera, tomando en cuenta las medidas, cantidades, distancias, pesos, monedas, y herramientas de todo tipo. Es

1
por esto que los alumnos deben de dominar la comparación, la ubicación, la reducción, la simplificación y la equivalencia de

fracciones; para que resuelvan problemas cotidianos y desarrolle además habilidades diferentes.

JUSTIFICACION

Las fracciones son un tema presente en casi todos los años de escolaridad. Esto hace que se deba enfatizar en lograr aprendizajes

significativos. Para ello, es conveniente que los alumnos realicen todo tipo de ejercicios sobre el tema, teniendo múltiples

oportunidades de consulta hacia nosotros los docentes o pudiendo sacar conclusiones por medio del ensayo y el error en un

programa que evalúa su desempeño. Es muy importante que se aproveche este ejercicio para aumentar la confianza y autoestima de

los alumnos en la resolución de problemas matemáticos.

La ubicación de las fracciones en la recta numérica, su orden y comparación son de gran importancia en el aprendizaje de estas, dado

que el alumno para darle una ubicación a una fracción, deberá analizarla y tal vez haya quien realice la división y quien lo haga por

estimación, como los que dividan en partes iguales de cada segmento de la recta para ubicarlas.

Al igual que “los números naturales las fracciones surgen para expresar cantidades que se refieren a objetos enteros, las fracciones

son consecuencia de expresar cantidades en las que los objetos están divididos en partes iguales.

En esta propuesta los alumnos aprenderán a comparar fracciones mentalmente y con esto resolverán problemas cotidianos que se les

presenten tales como: cantidad de kilogramos de algún artículo en un supermercado, las medidas exactas de una casa, etc.

“Una fracción es el cociente de dos números enteros. Este cociente se deja indicado, sin hacer la división. Una fracción representa el
valor o número que resulta al realizar esa división.
Una de las competencias a realizar es mediar y realizar tutoría en los procesos de aprendizaje de uso y aplicación de las regletas,
fortaleciendo el pensamiento lógico- matemático por diferentes medios, para seguir la intervención educativa en el proceso de
adquisición del conocimiento matemático a través de comprender-elaborar, enunciar, concretizar-asentar, transferir-aplicar los
números de color.

La intención de este trabajo no busca suministrar un recetario para el manejo de aula, más bien propende por propiciar el diálogo y
las relaciones interpersonales en el aprendizaje matemático, fomenta la experiencia con las regletas, para lograr que los estudiantes
actúen sobre ellas de manera reflexiva, consciente y dialogada. A su vez, busca desarrollar procesos cognitivos a través de la
adquisición de los sistemas de numeración y del reconocimiento numérico. También este material incita a despertar el interés por la
disciplina y tiene la intención de que los pequeños(as) desplieguen su creatividad, aprendan de los errores y de las dificultades,
lleguen a establecer criterios flexibles y personalizados para desarrollar sus potencialidades en los procesos de aprendizaje de las
matemáticas.

Piaget propone que el desarrollo de la competencia numérica del niño se encuentra relacionado con el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático. Éste se construye en el niño desde su interior a partir de la interacción entorno. La asociación de operaciones
mediante la clasificación, seriación e inclusión, posibilita la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la construcción
del concepto de número (Ruíz y García, 2003).

A continuación tenemos los colores y equivalencia en número de las regletas.


ESTRATEGIA DIDÁCTICA MATEMÀTICA
¿QUÉ PARTE DE CADA UNO?

EJE TRANSVERSAL: Biología, Ecología.


DATOS GENERALES: CONTENIDOS
GRADO TEMA SUBTEMA CONCEPTUALES ACTITUDINALES

EQUIVALENCIA Fracción Reducción Coloración Valoración del trabajo


DE FRACCIONES, Numerador Fracción propia Tolerancia Búsqueda de corrección
PRIMERO FRACCIONES
ORDEN Y Simplificación Fracción impropia Respeto Ideas y Creaciones
COMPARACION Equivalencia Fracción mixta Aprovechamiento
TEMPORIZACION: 3 módulos
 Representar números fraccionarios en la recta numérica y reconocer fracciones equivalentes.
 Resolver operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números fraccionarios
 Que el estudiante manipule y maneje información para la elaboración e interpretación de gráficas
 Fomentar el valor de la tolerancia y el respeto cuando se trabaja en equipo.
 Desarrollar la comprensión lectora
 Desarrollar la imaginación
PROPÒSITOS
 Manipulación de regletas
 Lograr pensamiento algebraico con el uso de regletas.
 Contribuir con el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los participantes para adquirir y aplicar
experiencias de aprendizaje que les sean significativas para la vida, mediante el taller "LAS REGLETAS,
NUMEROS DE COLORES".

 Hojas de actividades
 Cuaderno
RECURSOS Y
APOYOS  Lápices
DIDÁCTICO  Lectura
S:
 Colores.
 Regletas

¿QUÉ PARTE DE CADA UNO?

Actividad para empezar bien el día.


De manera individual realiza la siguiente suma.
 En el salón y reunidos por equipos, se les entregará la lectura ¿Cuántos De cada uno?
INICIO
 Posteriormente ellos resolverán de manera individual algunas cuestiones , para:

-Comprensión de la lectura, Reafirmación de conocimientos previos, Extracción de información

ACTIVIDADES: DESARROLLO
-Reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo, resaltando los valores del respeto y la tolerancia

 Mediante una puesta en común comunicar los resultados o conclusiones finales

CIERRE
 Después se les entregará un material para que lo resultan por equipos

 Se deberá tener listo el material por equipo


 Los equipo se formaran, no por afinidad, sino tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, de esta manera se
enriquecerá el trabajo.
 Las actividades se pueden aplicar indistintamente a cualquier grado, sólo haciendo las modificaciones correspondientes a
los mismos.
RECOMENDACIONES:  Esta actividad puede adaptarse al aula de medios.
 Para poder dar respuesta a los cuestionamientos que se le hacen al alumno estos deberán apoyarse en la lectura
proporcionada por el docente, así como hacer uso del juego geométrico para la elaboración de algunas actividades.
 Las actividades pueden irse dosificando según el avance de los alumnos.
 La lectura puede cambiarse, según el interés de los alumnos
 El número de integrantes dependerá de las necesidades del grupo.

 Coevaluación
EVALUACIÓN:
 autoevaluación

¿QUÉ PARTE DE CADA UNO?


COEVALUACION

NOMBRE DEL EQUIPO ___________________________________


Alumnos: __________________________________________________________________________________________
Es muy importante que participen con responsabilidad en la evaluación del trabajo en equipo y de que no confundan la
amistad o solidaridad con la falta de honestidad.

Nombres de los integrantes ASPECTO 1 ASPECTO 2 ASPECTO 3 TOTAL

PUNTOS Aspecto 1: Elaboración de las actividades.


4 Durante la realización de las actividades participo de manera respetuosa con los demás y participo siempre en la solución
o elaboración del trabajo.
2 Durante la realización de las actividades participo de manera respetuosa con los demás y participo siempre en la solución
y la elaboración del trabajo, lo hace de forma individual.
1 Durante la realización de las actividades no discute ni colabora con los demás pero intenta hacer el trabajo por si mismo.
0 No participa ni intenta hacer el trabajo.

PUNTOS Aspecto 2: Colaboración dentro del grupo.


4 Colabora siempre con el quipo, aporta ideas.
2 Colabora en la elaboración de trabajo pero no aporta ideas.
1 Se niega a colaborar en el trabajo en equipo y hace su trabajo de forma individual.
0 No lleva a cabo el trabajo

PUNTOS Aspecto 3: Relación entre los miembros del equipo.


2 Colabora y respeta las aportaciones de los demás sin burlas.
1 Aporta ideas pero en ocasiones no respeta las aportaciones de los demás.
0 No aporta y no muestra actitud de respeto.

¿QUÉ PARTE DE CADA UNO?

AUTOEVALUACION
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________________________________

Marca del lado derecho de cada uno de los recuadros solamente una cosa que describa tu actitud frente al equipo.

Interés personal

4 punto Pides más información

3 puntos Pides repetir la actividad

2 puntos No te importa quedarte mas tiempo en el salón,


después de clases

1 puntos Repites lo mismo que tus compañeros

Frente a dificultades propias

3 punto Comienzas nuevamente y preguntas

2 puntos Te angustias

1 puntos Dejas de trabajar

Frente al éxito de los demás

3 punto Te alegras, cooperas

2 puntos Eres indiferente y/o no lo notas


Trabajo con los demás
1 puntos Te molesta

3 punto Ayudaste

2 puntos Eres indiferente y/o no lo nota


1 puntos Molestas

¿QUE PARTE DE CADA UNO?

…”En el 2001 se menciona en la NOM que existen 322 animales en peligro de extinción.
Entre ellos destacan ⅛ de mamíferos, 1/4 de aves, 1/16 de reptiles, 2/16 de anfibios, 2/8 de
peces y 3/16 de invertebrados. Las dos primeras especies viven fuera del agua. Cabe
señalar que la lista es un intento para aproximarse a la realidad, pues existe una revisión
continua de acuerdo con un mayor y mejor conocimiento de la flora y la fauna de México.
En México los animales en peligro de extinción son: el Puma, Jaguar, Lobo, Pecarí de
collar, Borrego Cimarrón, Águila real, Tucán real, Guacamayo, Quetzal, Venado bura, Tapir,
Mono Araña, Oso Hormiguero, el Manatí y la Tortuga Caguama, Chichicuilote, Lobo gris,
Xoloitzcuintle, Ajolote, entre otros.
Por desgracia, las actividades humanas no son compatibles con la vida salvaje y son las que más amenazan a la fauna y la flora. Los
entornos se fragmentan y con ellos caen y se degradan los ecosistemas. A la tala de árboles le sigue de inmediato un insidioso
proceso de erosión y poco después ocurre una serie de modificaciones que reducen los bienes y los servicios ambientales, lo cual
sumado propicia la extinción de los animales residentes en la zona.
De un año a otro se derriban 600 mil ha de selvas, bosques y otros tipos de vegetación nativa en México equivalentes a la
desaparición de un campo de fútbol por minuto. La mayor parte de esta destrucción se justifica alegando fines económicos, como
destinar tierras a cultivos o pastizales. Se puede afirmar que estos últimos son los enemigos declarados de los ecosistemas. También
hay que agregar a la lista los incendios.
De esta manera, tanto la agricultura como la ganadería resultan particularmente destructivas. Adicionalmente, los lagos y los ríos
están contaminando el entorno con sedimentos que arrastran con la fuerza de la lluvia y el viento. A este frenesí de barbarie se
añaden las actividades ilegales, como la compraventa de animales silvestres y la cacería furtiva. La enorme demanda de aves
exóticas con fines decorativos para residencias y hoteles ha disparado el comercio clandestino y las ha convertido en mercancías
codiciadas, por lo que su futuro es incierto, con graves consecuencias para las poblaciones y los ecosistemas”

ACTIVIDAD No. 1 (INICIO)


 Menciona cinco animales que en México están en peligro de extinción_______________________________________
_______________________________________________________________________________________________

 ¿Cuántas son las hectáreas que se derriban de una año a otro?____________________________________________


 ¿Menciona alguna de las causas por las que sucede la extinción de animales?________________________________
 ¿Ayuda a la niña a llenar la tabla siguiente para que sepa cuáles son las fracciones que se manejan en el texto y cuales
pertenecen a cada especie?

ESPECIE FRACCION

ACTIVIDAD No. 2 (DESARROLLO)


 ¿Cuál de todas las especies corre más riesgo?_________________________________________________________
NOTA: Para esta actividad tendrás que recortar el material que te entregara tu maestro y luego dividirlo según el
denominador de cada fracción. Cada especie tiene su tarjeta, se cuidadoso para que no cometas errores.
 Ya que recortaste y dividiste, ¿qué hiciste para saber cuál fracción es la más grande?___________________________
_________________________________________________________________________________________________
 ¿Cuál de todas las especies corre menos riesgo?________________________________________________________
 ¿Qué hiciste para saber este resultado?_______________________________________________________________
 ¿Qué harías tú para poder salvar a todos estos animales que tienen este problema?____________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
 Una vez contestadas las preguntas anteriores, en equipo coloca y pega en las siguientes rectas cada una de las fracciones
de las especies y compáralas.

0 MAMIFEROS 1

0 AVES 1

0 REPTILES 1

0 ANFIBIOS 1
0 PECES 1

0 INVERTEVRADOS 1

ACTIVIDAD No. 3 (CIERRE)


Responde las siguientes preguntas en equipo.
 ¿Cuál es la fracción mas pequeña?___________________________________________________________________
 ¿Cuál es la fracción mas grande?____________________________________________________________________
 ¿Existen fracciones iguales?________________________________________________________________________
 ¿Cuáles son esas fracciones iguales?________________________________________________________________
 ¿Sabes como se llaman estas fracciones que son iguales?________________________________________________
 En equipo respondan el siguiente recuadro, escribe las fracciones que son equivalentes y compruébalas usando las
regletas:

FRACCION
FRACCION
EQUIVALENTE
Las fracciones equivalentes son
aquellas que tienen el mismo valor
o representan la misma parte de
un objeto. Si un pastel se corta en
dos partes, cada parte es la mitad
del pastel. Si el pastel se corta en
cuatro partes, entonces dos partes
representan la misma cantidad de
pastel que representaba ½.
Decimos que un ½ es equivalente
a 2/4. Ayuda a la pandilla a
encontrar las fracciones
equivalentes.
Rodea la fracción correspondiente a la representación y compruébalas con el uso de las regletas.

Escribe en el paréntesis la letra que relaciona la fracción mixta con la fracción impropia.

a) ( )
b) ( )

C) ( )

d) ( )

e) ( )

Ubica las fracciones impropias en la recta

0 1 2 3
Transforma las fracciones impropias en fracciones mixtas. Observa la ubicación en la recta numérica.

Convierte la fracción mixta en impropia.

4 8 11
2X =8 +3 = 7X = 35 +4=

11 X = 77 +4= 2X =8 +2 =

5X = 45 +6= 3X = 18 +5=

Colorea lo que se te indica y compara con los signos >, < ó = puedes comprobar con las regletas.
>

Referencias bibliográficas.

Rico Coronel José Juan y Morales Caporal Oscar, Matemáticas 5,serie 200,libro de recursos y edición Anotada, editorial Santillana,
México ,D.F.
Carretero, Coriat y Nieto (1995). Secuenciación, organización de contenidos y actividades de aula. Materiales curriculares para la
ESO, Junta de Andalucía, Consejería de Educación. Sevilla. Cascallana, M. T. (1988). Iniciación de la Matemática. Materiales y
recursos didácticos. Madrid, Santillana.

Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico (IDEP) “Emociones y razones para innovar en la enseñanza de las
ciencias”, (2003). Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico (IDEP) “Sistematización de 14 experiencias
para el mejoramiento de la calidad educativa” (2.009).

Cuisenaire, G. (1952). Método para la enseñanza de la aritmética en los primeros grados.


Cid, E., Godino, J. & Batanero, C. (2003). “Sistemas numéricos y su didáctica para maestros”. Recuperado el día 24 de marzo de
2010 de http://www. ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/Dickson, L., Brown, M. & Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las
matemáticas. Barcelona, España: Labor, S.A.Goutard, M. (1964). Catorce charlas sobre números en color. Madrid, España:
Cuisenaire.

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