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Presentación

La Universidad de Ciencias y Humanidades saluda la participación


de los asesores de las diferentes instituciones educativas en el pre-
sente 19.º Conamat 2016.
La problemática de la realidad educativa nacional, y en espe-
cial de la matemática, no debe ser motivo de desaliento e indi-
ferencia sino, por el contrario, debe incentivar a la investigación
para mejorar e innovar la calidad de la enseñanza en todos los
niveles de la educación.
Entre los objetivos de nuestra institución está el compromiso
no solo con la asesoría a través de seminarios y charlas, sino tam-
bién con la elaboración de material bibliográfico que contribuye a
cubrir los requerimientos de los estudiantes del país.
En esta oportunidad presentamos el material correspondiente
al Seminario para Asesores. Contiene tópicos sobre Estadística des-
criptiva (Aritmética), Geometría analítica (Geometría), Función
exponencial y función logarítmica (Álgebra) y Ecuaciones
trigonométricas (Trigonometría). La teoría sintética y los ejer-
cicios seleccionados que forman parte del contenido permiten
explorar y profundizar algunos de los temas más importantes de
la matemática.
Seguros de la utilidad del presente material, reiteramos nues-
tro saludo por su participación, que realza el desarrollo del presen-
te evento académico.
ÍNDICE

Estadística descriptiva ......................................................... 3

Problemas resueltos ......................................................... 13

Problemas propuestos ......................................................... 21

Geometría analítica ......................................................... 24

Problemas resueltos ......................................................... 31

Problemas propuestos ......................................................... 35

Función exponencial y función logarítmica .............................. 37

Problemas propuestos ......................................................... 40

Ecuaciones trigonométricas ......................................................... 41

Problemas resueltos ......................................................... 44

Problemas propuestos ......................................................... 47


UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

INTRODUCCIÓN1
Hoy en día, la estadística es una ciencia que ha cobrado
una gran importancia. Debido al avance de la tecnología,
los procesos estadísticos que antes eran engorrosos se
vuelven más fáciles con la ayuda de un ordenador, y lo que
interesa ahora es poder interpretar los resultados. Para
ello, es necesario que las personas tengan conocimientos
básicos de estadística; por tal razón, actualmente, el curso
de Estadística, al igual que el de Matemática, se ha vuelto
un curso general, pues la mayoría de las especialidades la
consideran dentro de su plan curricular. También en los co-
legios se ha incorporado su enseñanza; desde la primaria
se le enseña al estudiante a elaborar e interpretar cuadros y gráficos estadísticos que tengan que ver
con hechos cotidianos con la finalidad de que su aprendizaje no resulte dificultoso.
Definición2
El término estadística a menudo nos trae a la mente imágenes de números en grandes arreglos y ta-
blas, de volúmenes de cifras relativas a nacimientos, muertes, impuestos, poblaciones, ingresos, deu-
das, créditos, etc. Sin embargo, la estadística es mucho más que solo números y gráficos bonitos, es una
ciencia con tanta antigüedad como la escritura, y es por sí misma auxiliar de todas las demás ciencias.
La medicina, la ingeniería y los Gobiernos, se nombran entre los más destacados clientes de esta.
La estadística que conocemos hoy en día debe gran parte de su realización a los trabajos matemáti-
cos de aquellos hombres que desarrollaron la teoría de las probabilidades, con lo cual se adhirió la
estadística a las ciencias formales. Godofredo Achenwall, profesor de la Universidad de Gotinga, acu-
ñó en 1760 la palabra estadística, que extrajo del término italiano statista (estadista). Creía, y con so-
brada razón, que los datos de la nueva ciencia serían el aliado más eficaz del gobernante consciente.
La raíz remota de la palabra estadística se halla en el término latino status, que significa ‘estado o
situación’. Esta etimología aumenta el valor intrínseco de la palabra, por cuanto la estadística revela
el sentido cuantitativo de las más variadas situaciones. La estadística es una ciencia cuyo objetivo es
reunir una información concerniente a individuos, grupos, series de hechos, etc., y deducir de ello,
gracias al análisis de estos datos, significados precisos o previsiones para el futuro.
La estadística, en general, es la ciencia que trata de la recopilación, organización, presentación, aná-
lisis e interpretación de datos con la finalidad de tomar decisiones.

1 Ruiz Muñoz, David. Manual de Estadística. <books.google.es/books?isbn=8468861537> (Consulta: 05/09/2016)


2  Ídem.

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

UTILIDAD3 ALGUNOS TÉRMINOS COMÚNMENTE


Los métodos estadísticos tradicionalmente UTILIZADOS EN ESTADÍSTICA
se utilizan para propósitos descriptivos, para Entre algunos términos comúnmente utiliza-
organizar y resumir datos. La estadística des- dos en estadística, tenemos
criptiva, por ejemplo, trata de la tabulación de Unidad elemental: es la entidad acerca de la
datos, su presentación en forma gráfica o ilus- cual se reúne los datos.
trativa y el cálculo de medidas descriptivas. Población: es el conjunto de todas las unidades
elementales en un determinado estudio.
DIVISIÓN DE LA ESTADÍSTICA
Muestra: es el subconjunto de la población, la
Para un mejor estudio, se ha dividido la estadís- cual debe ser representativa de la misma, pues-
tica en dos grandes ramas: la estadística des- to que dependerá de cuan bien hayamos selec-
criptiva y la estadística inferencial. cionado la muestra para que las conclusiones
que obtengamos a partir de ellas realmente
Estadística descriptiva representen lo que sucede en la realidad.
Consiste en la presentación de los datos Variable: es la característica de interés de las
utilizando tablas o gráficos. Esta comprende unidades elementales.
cualquier actividad relacionada con los datos La variable puede ser de dos tipos: cualitativa
y está diseñada para resumir o describir los y cuantitativa.
mismos, sin intentar inferir nada que vaya más • Cualitativa: son aquellas variables que al
allá de los datos, como tales. ser medidas solo quedan expresadas por
etiquetas o nombres que se utilizan para
identificar una característica o atributo.
Ejemplos
- Marca de gaseosa preferida de los uni-
versitarios del Perú
- Deporte favorito de los empleados de
una empresa
- Color de ojos de los turistas que llegan
a Lima
Estadística inferencial • Cuantitativa: son aquellas variables que al
ser medidas quedan expresadas por nú-
Analiza una población partiendo de una mues-
meros que se utilizan para identificar una
tra. Son métodos y técnicas que hacen posible
característica o atributo.
estimar una o más características de una po- Ejemplos
blación o tomar decisiones sobre la población - Número de hijos de las familias del dis-
basadas en el resultado obtenidas de la mues- trito de San Juan de Lurigancho
tra. Estas conclusiones no son totalmente váli- - Ingreso mensual de los empleados de
das y tienen cierto margen de error. una empresa, en soles
- Edad de los universitarios de la UNI, en
3  Ídem. años

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

RECOPILACIÓN, ORGANIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS DATOS

Recopilación de los datos Presentación de los datos

Los métodos más usados para recopilar da- Una vez recopilados los datos se procede a
tos son los censos y las encuestas. organizarlos y presentarlos a través de cua-
dros, tablas o gráficos.

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
Es un resumen de un conjunto de datos presentado en una tabla que muestra las frecuencias ab-
solutas, frecuencias relativas o frecuencias porcentuales, para cada una de las categorías o clases.
• Frecuencia absoluta (fi)
Nos indica la cantidad de datos que hay en la clase i o categoría i.

• Frecuencia relativa (hi)


Nos indica la proporción de datos que hay en la clase i o categoría i. Se calcula así:
f
hi = i
n
donde
- hi: es la frecuencia relativa de la clase i o categoría i.
- fi: es la frecuencia absoluta de la clase i o categoría i.
- n: total de datos.

• Frecuencia porcentual (pi)


Es la frecuencia relativa multiplicada por 100 %. Se calcula así:
pi = hi × 100 %
donde
- pi: es la frecuencia porcentual de la clase i o categoría i.
- hi: es la frecuencia relativa de la clase i o categoría i.

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

• Frecuencia absoluta acumulada (Fi)


Nos indica la cantidad de datos que hay hasta la clase i o categoría i.

• Frecuencia relativa acumulada (Hi)


Es la proporción de datos que hay hasta la clase i o categoría i. Se calcula así:
F
Hi = i
n
donde
- Hi: es la frecuencia relativa acumulada de la clase i o categoría i.
- Fi: es la frecuencia absoluta acumulada de la clase i o categoría i.
- n: total de datos.

• Frecuencia porcentual acumulada (Pi)


Es la frecuencia relativa acumulada multiplicada por 100 %. Se calcula así:
Pi = Hi × 100 %
donde
- Pi: es la frecuencia porcentual acumulada de la clase i o categoría i.
- Hi: es la frecuencia relativa acumulada de la clase i o categoría i.

Ejemplo 1
A continuación, se presenta una tabla de distribución de frecuencias elaborada sobre la base de la
información obtenida de los 40 alumnos del cuarto grado de primaria de la sección A del colegio
Santa María respecto a la pregunta, ¿cuál es su marca de gaseosa favorita?

Distribución de los alumnos del cuarto grado de primaria de la sección A del colegio
Santa María según la marca de gaseosa favorita

marca de gaseosa
fi hi pi
favorita
Inca Kola 8 0,20 20 %
Coca Cola 12 0,30 30 %
Fanta 10 0,25 25 %
Pepsi 4 0,10 10 %
Otros 6 0,15 15 %
Total 40 1,00 100 %

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Ejemplo 2
A continuación, se presenta una tabla de distribución de frecuencias elaborada sobre la base de la
información obtenida de los 40 alumnos del sexto grado de primaria de la sección A del colegio Santa
María respecto a la pregunta sobre ¿qué opinión tienen acerca del servicio brindado en la biblioteca
del colegio?

Distribución de los alumnos del sexto grado de primaria de la sección A del colegio Santa María
según opinión acerca del servicio brindado en la biblioteca del colegio

opinión acerca del servicio brindado en


fi hi pi Fi Hi Pi
la biblioteca del colegio
Muy malo 4 0,10 10 % 4 0,10 10 %
Malo 8 0,20 20% 12 0,30 30 %
Regular 10 0,25 25% 22 0,55 55 %
Bueno 12 0,30 30% 34 0,85 85 %
Muy bueno 6 0,15 15% 40 1,00 100 %
Total 40 1,00 100 %

Ejemplo 3
A continuación, se presenta una tabla de distribución de frecuencias elaborada en base a la informa-
ción obtenida de los 40 alumnos del sexto grado de primaria de la sección C del colegio Santa María
respecto a la pregunta, ¿cuánto tiempo, en horas, dedican a estudiar durante la semana?

Distribución de los alumnos del sexto grado de primaria de la sección C del colegio Santa María
según el tiempo que dedican a estudiar durante la semana

tiempo que dedican a estudiar durante


Xi fi hi pi Fi Hi Pi
la semana, en horas
[0; 3〉 1,5 6 0,15 15 % 6 0,15 15 %
[3; 6〉 4,5 8 0,20 20 % 14 0,35 35 %
[6; 9〉 7,5 10 0,25 25 % 24 0,60 60 %
[9; 12〉 10,5 12 0,30 30 % 36 0,90 90 %
[12; 15] 13,5 4 0,10 10 % 40 1,00 100 %
Total 40 1,00 100 %

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
El gráfico estadístico a utilizar para resumir una información depende del tipo de variable que se esté
analizando, por ejemplo
• Si la variable analizada es una variable cualitativa, para resumir la información podría utilizarse
un diagrama de barras, un gráfico circular o el diagrama de Pareto.
• Si la variable analizada es una variable cuantitativa, para resumir la información podría utilizarse
un diagrama de bastones, un histograma, un diagrama escalonado, el polígono de frecuencias o
la ojiva.

John Wilder Tukey (1915 - 2000) William Playfair (1759 - 1823)


Gran estadístico del siglo xx, con Economista e ingeniero escocés,
gran influencia en la visualización es considerado el pionero de la
de información. estadística gráfica. Fue el creador
del gráfico de barras y el gráfico
circular.

Diagrama circular
Ejemplo Distribución porcentual de los alumnos del cuarto
grado de primaria de la sección A del colegio Santa
María según marca de gaseosa favorita

15 % 20 %
10 %

30 %
25 %

Inca Kola Coca Cola Fanta Pepsi Otros

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Diagrama de barras
Ejemplo

Distribución porcentual de los alumnos del sexto grado


de primaria de la sección A del colegio Santa María
según opinión acerca del servicio brindado en la
biblioteca del colegio
35%
30%
Porcentaje de alumnos

30%
25%
25%
20%
20%
15%
15%
10%
10%
5%
0%
Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno

Opinión acerca del servicio brindado en la biblioteca del colegio

Histograma
Ejemplo

Distribución porcentual de los alumnos del sexto grado de


primaria de la sección C del colegio Santa María según tiempo
que dedican a estudiar durante la semana

35 %
30 %
30 %
Porcentaje de alumnos

25 % 25 %
20 %
20 %
15 %
15 %
10 %
10 %
5%
0%
3 6 9 12 15
Tiempo que dedican a estudiar durante la semana, en horas

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Aplicación


Deben su nombre al hecho de que sus valores La profesora Yola tiene a su cargo la sección A
tienden a ocupar posiciones centrales o inter- del cuarto grado de primaria del colegio Fe y
medias entre el menor y el mayor valor del Esperanza, en dicha sección hay 20 alumnos. El
conjunto de datos. Entre ellas tenemos primer día de clases ella hizo circular una hoja
• La media aritmética o media (x) en la que pidió a sus alumnos que escribieran
sus nombres y apellidos completos, a su vez,
• La mediana (Me) y
que indiquen la fecha de su cumpleaños y su
• La moda (Mo)
deporte favorito. Con la información obtenida
Para un conjunto de datos no clasificados o no elaboró los siguientes cuadros y gráficos:
agrupados
La media (x) Tabla N.º 1
En general
Distribución de los alumnos del cuarto grado
Sean los datos: x1; x2; x3; ...; xn.
de primaria de la sección A del colegio Fe y
La media aritmética de ese conjunto de datos Esperanza según mes de nacimiento
se calcula así:
n

x + x + x + ... + xn
∑ xi Mes de nacimiento
Marzo
Número de alumnos
2
x= 1 2 3 = i =1

n n Abril 4
Mayo 7
La mediana (Me o xm) Junio 3
En general Julio 4
Sean los datos ordenados en forma creciente:
x(1); x(2); x(3); ...; x(n). Sobre la base de la información proporcionada
La mediana de ese conjunto de datos se calcula en la tabla N.º 1, la profesora Yola les pidió a
así: sus alumnos que respondan las siguientes pre-
x n  + x n  guntas:
   +1 
2 2
• Si n es es par → xm = a. ¿Cuál es la variable analizada?
2
b. ¿Qué tipo de variable es la variable anali-
• Si n es impar → xm = x  n+1  zada?
 
2 
c. ¿En qué mes hay más niños que cumplen
La moda (Mo) años?
La moda es el valor que se repite con mayor d. ¿Qué gráfico estadístico se podría utilizar
frecuencia. para resumir dicha información?

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Resolución a. ¿Cuál es la variable analizada?


a. La variable analizada es Mes de nacimien- b. ¿Qué tipo de variable es la variable anali-
to de los alumnos del cuarto grado de pri- zada?
maria de la sección A del colegio Fe y Espe- c. ¿Cuál es el nombre del gráfico estadístico
ranza.
utilizado para resumir la información?
b. La variable analizada es de tipo cualitativa.
d. ¿Cuántos varones hay en la sección?
c. De la tabla, podemos darnos cuenta que
es el mes de mayo en el cual hay más niños Resolución
que cumplen años. a. La variable analizada es Género de los
d. Para resumir la información que se aprecia alumnos del cuarto grado de primaria de
en la tabla podremos utilizar el diagrama la sección A del colegio Fe y Esperanza.
de barras.
b. La variable analizada es de tipo cualitativa.
Gráfico N.º 1 c. El nombre del gráfico estadístico utilizado
para resumir la información es gráfico cir-
Distribución porcentual de los alumnos cular.
del cuarto grado de primaria de la
sección A del colegio Fe y Esperanza d. En esa sección hay 40 %(20) = 8 varones.
según género
Gráfico N.º 2

Distribución de los alumnos del cuarto


40% grado de primaria de la sección A del
colegio Fe y Esperanza según deporte
favorito
60%
8
7
Número de alumnos

7
6
5
5
Femenino Masculino
4 3
3 2 2
2 1
Sobre la base de la información proporcionada 1
en el Gráfico N.º 1, la profesora Yola les pidió a 0
Natación Vóley Fútbol Básquet Tenis Pimpón
sus alumnos que respondan las siguientes pre-
guntas: Deporte favorito

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Sobre la base de la información proporcionada en el gráfico N.º 2, la profesora Yola les pidió a sus alum-
nos que respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la variable analizada?
b. ¿Cuál es el nombre del gráfico estadístico utilizado para resumir la información?
c. ¿Qué tipo de variable es la variable analizada?
d. ¿Cuál es el deporte menos preferido por dichos alumnos?

Resolución
a. La variable analizada es Deporte favorito de los alumnos del cuarto grado de primaria de la
sección A del colegio Fe y Esperanza.
b. El nombre del gráfico estadístico utilizado para resumir la información es diagrama de barras.
c. La variable analizada es de tipo cualitativa.
d. El deporte menos preferido por los alumnos de dicha sección es el pimpón.

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PROBLEMAS RESUELTOS

PROBLEMA N.º 1
La siguiente tabla se elaboró con la información obtenida de los pagos mensuales que realizó la
familia De la Cruz con respecto al servicio de agua potable en el primer semestre del presente año.

Pago de servicios de agua


Mes
potable, en soles
Enero 26,95
Febrero 48,47
Marzo 44,51
Abril 52,68
Mayo 42,27
Junio 42,15

¿Cuánto gastó en total en ese servicio de agua potable la familia De la Cruz en el primer
semestre de este año?

Resolución
Calculamos el gasto total en el servicio de agua potable de la familia De la Cruz en el primer
semestre de este año.

Entonces

 Gasto total en el servicio de agua 


potable de la familia De la Cruz, en = S/26,95 + S/48,47 + S/44,51 + S/52,68 + S/42,27 + S/42,15
 
 el primer semestre de este año 

 Gasto total en el servicio de agua 


∴ potable de la familia De la Cruz, en = S/257,03
 
 el primer semestre de este año 

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

PROBLEMA N.º 2
El siguiente gráfico se elaboró sobre la base de la información obtenida respecto a la fruta favorita de
los 40 alumnos del sexto grado de primaria de la sección A del colegio Mi Perú.

Distribución de los alumnos del sexto grado de


primaria de la sección A del colegio Mi Perú según su
fruta favorita

10
Número de alumnos

8 7
6
6
4 4 4
4 3 3
2
0
Manzana Plátano Mandarina Sandía Naranja Chirimoya Fresa Papaya
Fruta favorita

¿Cuántos alumnos del sexto grado de primaria de la sección A del colegio Mi Perú indicaron que su
fruta favorita es la mandarina y qué tanto por ciento representa ese grupo de alumnos?

Resolución
Distribución de los alumnos del sexto grado de
primaria de la sección A del colegio Mi Perú según su
fruta favorita
10 x
Número de alumnos

8 7
6
6
4 4 4
4 3 3
2
0
Manzana Plátano Mandarina Sandía Naranja Chirimoya Fresa Papaya
Fruta favorita

Sea x el número de alumnos del sexto grado de primaria de la sección A del colegio Mi Perú que
indicaron que su fruta favorita es la mandarina.

Del diagrama de barras, podemos indicar que


3 + 4 + x + 3 + 4 + 6 + 7 + 4= 40
→ x = 9

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

También necesitamos calcular ¿Qué tipo de golosina que más les gusta a los
9  alumnos de dicha sección tienen mayor por-
y% =   ⋅ 100 %
 40  centaje de preferencia y a cuántos alumnos les
gusta más dicho tipo de golosina?
→ y % = 22,5 %

Por lo tanto, 9 alumnos de dicha sección indi- Resolución


caron que su fruta favorita es la mandarina, y
Distribución porcentual de los alumnos del
ellos representan el 22,5 % del total de alum-
quinto grado de primaria de la sección B del
nos de dicha sección. colegio Rayito de Sol según el tipo de
golosina que más les gusta
PROBLEMA N.º 3
En el mes de diciembre del año pasado, la pro-
fesora Martha les preguntó a sus 40 alumnos 20 %
25 %
del quinto grado de primaria de la sección B del
colegio Rayito de Sol sobre el tipo de golosina
5%
que más les gusta, todos ellos sin excepción
indicaron el tipo de golosina que más les gusta. x%
Tomando en cuenta la información proporcio-
nada por sus alumnos, ella elaboró el siguiente
diagrama circular:
Caramelos Chocolates Chicles Galletas

Distribución porcentual de los alumnos del


quinto grado de primaria de la sección B del Observando el gráfico circular, podemos con-
colegio Rayito de Sol según el tipo de cluir que el tipo de golosina que más les gusta
golosina que más les gusta
a los alumnos de dicha sección que tiene mayor
porcentaje de preferencia son los chocolates.
Consideremos que el número de alumnos de
20 %
25 % esa sección cuyo tipo de golosina que más les
gusta son los chocolates, representa el x % del
5% total de alumnos de dicha sección.
Observando el gráfico circular, podemos indi-
car que
5 % + 25 % + 20 % + x % = 100 %
Caramelos Chocolates Chicles Galletas → x % = 50 %

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

También, necesitamos calcular lo siguiente: de 16,8. También podemos indicar que las no-
tas de esos 5 alumnos tienden o están alrede-
 Número de alumnos de  dor de 16,8.
 dicha sección cuyo tipo 
•  
 de golosina que más les  = 50 % (40)
 gusta son los chocolates  PROBLEMA N.º 5
Sandra anotó el peso de 6 de sus compañeros
 Número de alumnos de  en su cuaderno, siendo estos pesos los siguientes:
 dicha sección cuyo tipo  50 kg; 48 kg; 54 kg; 36 kg; 51 kg y 52 kg
•   = 20
 de golosina que más les  Calcule la mediana de los pesos de esos 6 com-
 gusta son los chocolates  pañeros de Sandra e interprete el resultado.

Resolución
Por lo tanto, el tipo de golosinas que mas les
Calculamos la mediana de los pesos de los 6
gusta a los alumnos de dicha sección que tiene
compañeros de Sandra; para ello, previamente
mayor porcentaje de preferencia son los cho-
ordenamos esos pesos de menor a mayor.
colates, siendo la cantidad de alumnos que les
Así tenemos
gusta ese tipo de golosinas 20.
36 kg; 48 kg; 50kg; 51 kg; 52 kg; 54 kg
PROBLEMA N.º 4
50 kg + 51 kg
El profesor Ricardo anotó en la pizarra las no- → Me =
2
tas de 5 de sus alumnos obtenidas en la última
práctica de matemática, siendo estas notas las → Me = 50,5 kg
siguientes:
Por lo tanto, podemos indicar que el 50 % de
18; 12; 18; 20 y 16
los 6 compañeros de Sandra tienen un peso
Calcule el promedio de las notas de esos 5
menor o igual que 50,5 kg y el otro 50 % tienen
alumnos e interprete el resultado.
un peso mayor que 50,5 kg.
Resolución
Calculamos la media de las notas de esos 5 PROBLEMA N.º 6
alumnos. Leo preguntó a 8 alumnos que habían asistido
18 + 12 + 18 + 20 + 16 a una conferencia, sus edades, siendo estas las
x=
5 siguientes:
15 años; 12 años; 16 años; 17 años; 16 años;
→ x = 16,8
14 años; 16 años y 13 años
Por lo tanto, podemos indicar que, en prome- Calcule la moda de las edades de ese grupo de
dio, cada uno de los 5 alumnos tiene una nota alumnos e interprete el resultado.

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Resolución
Calculamos la moda de las edades de esos 8 alumnos.
15 años; 12 años; 16 años; 17 años; 16 años; 14 años; 16 años y 13 años
→ Mo = 16 años
Por lo tanto, podemos indicar que el valor más frecuente de la edad de esos 8 alumnos es 16 años.

PROBLEMA N.º 7
A 25 familias del distrito de San Juan de Lurigancho se les preguntó sobre el número de
hijos que tenían, con la información obtenida se elaboró la siguiente tabla:

Distribución de las familias del distrito de San juan


de Lurigancho según el número de hijos que tienen

Número de hijos Número de familias


2 4
3 5
4 10
5 6
total 25

Calcule en cuánto excede la mediana del número de hijos por familia al promedio del
número de hijos de esas 25 familias.

Resolución
• Calculamos la mediana del número de hijos de esas 25 familias.
→ Me = 4
• Calculamos la media del número de hijos de esas 25 familias.
(2)(4 ) + (3)(5) + (4 )(10) + (5)(6)
x=
25
→ x = 3,72

Piden
Me – x = 4 – 3,72
∴ Me – x = 0,28

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19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

PROBLEMA N.º 8
Se realizó una encuesta a 200 pasajeros de una aerolínea. Algunas de las variables consideradas para
dicho estudio son las siguientes:

Variable analizada
Edad del pasajero, en años
Género del pasajero
Nacionalidad del pasajero
Opinión del pasajero respecto al servicio brindado (muy malo,
malo, regular, bueno, muy bueno)
Precio del pasaje, en soles

De las variables indicadas, calcule la diferencia entre el número de variables de tipo cualitativas y el
número de variables de tipo cuantitativas.

Resolución

Variable analizada Tipo de variable


Edad del pasajero, en años cuantitativa
Género del pasajero cualitativa
Nacionalidad del pasajero cualitativa

Opinión del pasajero respecto al servicio brindado


cualitativa
(muy malo, malo, regular, bueno, muy bueno)
Precio del pasaje, en soles cuantitativa

De las variables indicadas, podemos indicar que


• el número de variables de tipo cualitativa es 3.
• el número de variables de tipo cuantitativa es 2.

Piden

número de variables número de variables 


 de tipo cualitativa  −  de tipo cuantitativa  = 3 − 2

número de variables  número de variables 


∴  − =1
 de tipo cualitativa   de tipo cuantitativa 

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PROBLEMA N.º 9
Relacione la variable analizada con el gráfico que sería recomendable utilizar para resumir la infor-
mación correspondiente a dicha variable. Dé como respuesta la secuencia que corresponda.
Variable analizada Un posible gráfico a utilizar
a. Peso del equipaje de mano, en kilogramos ( ) Diagrama de barras
b. Opinión respecto al servicio (muy malo, malo, ( ) Gráfico circular
regular, bueno, muy bueno)
c. Género del pasajero ( ) Histograma

Resolución
Variable analizada Un posible gráfico a utilizar
a. Peso del equipaje de mano, en kilogramos (   b  ) Diagrama de barras
b. Opinión respecto al servicio (muy malo, (   c   ) Gráfico circular
malo, regular, bueno, muy bueno)
c. Género del pasajero (   a   ) Histograma

Por lo tanto, la secuencia que corresponde es b - c - a.

PROBLEMA N.º 10
José realizó una encuesta a una muestra de 200 pasajeros de la aerolínea WAS, con la información
obtenida realizó el siguiente diagrama de barras:
Distribución porcentual de los pasajeros de la aerolínea
WAS según motivo de viaje
35 %
Porcentaje de pasajeros

30 %
25 %
25 %
20 % 17 %
15 %
15 %
10 % 8%
5%
5%
0%
Competencia Estudios Retorno a Trabajo Turismo Visita
deportiva casa familiar
Motivo de viaje

Sobre la información proporcionada, responda las siguientes preguntas:


a. ¿Cuál es el motivo de viaje más frecuente?
b. Calcule el número de pasajeros de la aerolínea WAS de la muestra cuyo motivo de viaje fue
estudios o turismo.

19
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Resolución

Distribución porcentual de los pasajeros de la aerolínea


WAS según motivo de viaje
35 %
x%
Porcentaje de pasajeros

30 %
25 %
25 %
20 % 17 %
15 %
15 %
10 % 8%
5%
5%
0%
Competencia Estudios Retorno a Trabajo Turismo Visita
deportiva casa familiar
Motivo de viaje

Consideremos que x % es el porcentaje de pasajeros de la muestra cuyo motivo de viaje fue estudio.
Del diagrama de barras podemos indicar que:
17 % + x % + 15 % + 8 % + 25 % + 5 % = 100 %
→ x % = 30 %

También del diagrama de barras podemos indicar que


• El motivo de viaje más frecuente es estudios, por representar un 30 %, siendo este porcentaje
mayor al porcentaje de las otras categorías de la variable.
• El total de pasajeros de la aerolínea WAS de la muestra cuyo motivo de viaje fue estudios o
turismo, es (30 % + 25 %)(200) = 110.
Por lo tanto, el motivo de viaje más frecuente es estudios y el número de pasajeros de la aerolínea
WAS de la muestra cuyo motivo de viaje fue estudios o turismo es 110.

20
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS

1. La siguiente tabla se elaboró con la información obtenida de los pagos mensuales que realizó
la familia Villagaray con respecto al servicio de luz en el primer cuatrimestre del presente año.

Pago por servicios de


Mes
luz, en soles
Enero 106,95
Febrero 99,45
Marzo 110,51
Abril 116,68

¿Cuánto gastó en total en ese servicio de luz la familia Villagaray en el primer cuatrimestre de
este año?

2. El siguiente gráfico se elaboró sobre la base de la información obtenida acerca de la fruta favori-
ta de los 40 alumnos del quinto grado de primaria de la sección A del colegio Mi Perú.

Distribución de los alumnos del quinto grado de primaria de


la sección A del colegio Mi Perú según su fruta favorita

25,0 %
Porcentaje de alumnos

20,0 % 17,5 %
15,0 %
15,0 % 12,5 %
10,0 % 10,0 %
10,0 % 7,5 %
5,0 %
5,0 %
0,0 %
Manzana Plátano Mandarina Sandía Naranja Chirimoya Fresa Papaya

Fruta favorita

¿Cuántos alumnos del quinto grado de primaria de la sección A del colegio Mi Perú indicaron
que su fruta favorita es la chirimoya?

3. En el mes de abril del presente año, la profesora Silvia les preguntó a sus 40 alumnos del cuarto
grado de primaria de la sección C del colegio Fe y Alegría sobre el tipo de golosina que más les
gusta, todos ellos sin excepción indicaron el tipo de golosina que más les gusta. Tomando en
cuenta la información proporcionada por sus alumnos, ella elaboró el siguiente diagrama circular:

21
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Distribución porcentual de los alumnos del Calcule la moda de las edades de ese gru-
cuarto grado de primaria de la sección C del po de personas.
colegio Fe y Alegría según el tipo de
golosina que mas les gusta 7. A 40 familias del distrito de Chorrillos se
les preguntó sobre el número de hijos que
tienen, con la información obtenida se ela-
12.5 % boró la siguiente tabla:
37.5 % Distribución de las familias del distrito de
Chorrillos según el número de hijos que
tienen

5.0 % Número de hijos Número de familias


2 7
Caramelos Chocolates Wafer Galletas 3 8
4 9
¿Cuántos alumnos de esa sección indica- 5 13
ron que el tipo de golosina que más les 6 3
gusta son los chocolates? total 40

4. El profesor Víctor anotó en la pizarra las Calcule en cuánto excede la moda del nú-
notas de 6 de sus alumnos obtenidas en mero de hijos a la mediana del número de
la primera práctica de matemática, siendo hijos de esas 40 familias.
estas notas las siguientes: 8. Se realizó una encuesta a 120 alumnos del
16; 10; 18; 20; 15 y 17 colegio Santa María. Algunas de las varia-
Calcule el promedio de las notas de esos 6 bles consideradas para dicho estudio son
alumnos. las siguientes:

5. Sayuri anotó el peso de sus 5 hermanos en Variable analizada


su cuaderno, siendo estos los siguientes: Edad del alumno, en años
28 kg; 22 kg; 43 kg; 41 kg y 30 kg Género del alumno
Calcule la mediana de los pesos de los 5 Opinión del alumno respecto al servicio que
hermanos de Sayuri. brinda la biblioteca del colegio (muy malo,
malo, regular, bueno, muy bueno)
6. Leonardo preguntó a 7 personas que ha-
Gasto que realiza el alumno en el quiosco del
bían asistido a una conferencia, sus eda-
colegio, en soles
des, siendo estas las siguientes:
25 años; 22 años; 26 años; 27 años; 26 ¿Cuántas de las variables indicadas son de
años; 24 años y 26 años tipo cuantitativa?

22
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

9. Relacione la variable analizada con el gráfico que sería recomendable utilizar para resumir la in-
formación correspondiente a dicha variable. Dé como respuesta la secuencia que corresponda.
Variable analizada Un posible gráfico a utilizar
a. Peso del alumno, en kilogramos ( ) Diagrama de barras
b. Color de cabello del alumno (negro, ( ) Gráfico circular
castaño y rubio)
c. Opinión del alumno respecto al servicio ( ) Histograma
que brinda el quiosco que se encuentra
dentro de las instalaciones del colegio
(muy malo, malo, regular, bueno, muy
bueno)

10. Miguel realizó una encuesta a una muestra de 100 pasajeros de la aerolínea WIRA, con la infor-
mación obtenida realizó el siguiente diagrama de barras:

Distribución porcentual de los pasajeros de la aerolinea


WIRA según motivo de viaje

45%
40%
Porcentaje de pasajeros

35%
30%
30%
25%
20%
14%
15%
8%
10% 8%
5% 3%
0%
Competencia Estudios Retorno a Trabajo Turismo Visita
deportiva casa familiar
Motivo de viaje

Sobre la información proporcionada en dicho diagrama de barras, responda las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el motivo de viaje más frecuente?
b. Calcule el número de pasajeros de la aerolínea WIRA de la muestra cuyo motivo de viaje fue
estudios o trabajo.

23
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

GEOMETRÍA ANALÍTICA

PLANO CARTESIANO Y
4
Es el plano determinado por dos rectas numé-
3 P(a; b)
ricas, secantes y perpendiculares llamadas ejes A(–3; 2) b
2
coordenados.
1
Y eje de ordenadas
4 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 a 4 X
–1
3
II Cuadrante I Cuadrante –2
2 B(–2; –2)
eje de abscisas –3
1
–4
C(2; –4)
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1
–2 (a; b) representa las coordenadas del punto P
III Cuadrante IV Cuadrante
–3 en el plano cartesiano.
–4 Los puntos A, B y C tienen coordenadas (– 3; 2);
(–2; – 2) y (2; – 4), respectivamente.

El punto de intersección de los ejes es el origen Nota


de coordenadas 0 = (0; 0). En el plano cartesiano solo existe un único
Al eje de abscisas le llamaremos eje X. punto que tiene coordenadas (a; b).

Al eje de ordenadas le llamaremos eje Y.


Distancia entre dos puntos
Los ejes coordenados dividen al plano cartesia-
no en cuatro cuadrantes. La distancia entre dos puntos es la longitud del
segmento de recta que los une.
Consideraremos al sentido antihorario como Y
sentido positivo (+) y al sentido horario como B
sentido negativo (–).
d yb – ya
Par ordenado A
yb
Son un par de números de la forma (a; b) que xb – x a
fijan la posición de un punto en el plano car- ya
tesiano, donde a es el número que se asocia O
al punto en el eje de abscisas y b es el número xa X
que se asocia al punto en el eje de ordenadas. xb

24
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Esta distancia es igual a la raíz cuadrada de la Nota


suma de los cuadrados de la diferencia de abs- De lo anterior, se puede expresar las coorde-
cisas y la diferencia de ordenadas. nadas de M como
x ;y x ;y  A+B
M= a a; b b= .
AB = d = ( xb − xa )2 + (yb − ya )2  2 2  2

d= (∆ x )2 + (∆ y )2 División de un segmento en una razón r


Sea P un punto del segmento AB que divide a
Punto medio de un segmento  AP 
dicho segmento en una razón r  = r .
 PB 
Es el punto que pertenece al segmento y que lo
divide en dos segmentos parciales congruentes. Y xb B
Las coordenadas del punto medio de un seg- xp P
mento de recta es igual a la semisuma de abs- 
cisas y ordenadas de sus extremos.
yb xa A r yb
yp yp
Y xb ya ya
B
O xa X
xm M xp
xb
yb xa A yb
ym ym En el gráfico, sea PB = µ y AP = rµ, entonces
ya ya AP
= r.
PB
O xa X
xm En el trapecio sombreado
xb
xp =
( xa ⋅µ + xb ⋅ r µ ) = xa + rxb ,
µ+rµ 1+r
Sea M el punto medio del segmento AB. análogamente hallamos
Del gráfico, observamos que xm; ym son las lon-
yp =
(ya ⋅µ + yb ⋅ r µ ) = ya + ryb
gitudes de las bases medias de los trapecios µ+rµ 1+r
que se forman al trazar desde los extremos, Entonces, las coordenadas del punto P son
perpendiculares a los ejes de abscisas y orde-
 x + rxb ya + ryb 
nadas, respectivamente. P = ( xp ; yp ) =  a ; 
 1+r 1+r 
Luego, las coordenadas de M son También podemos expresar a P como
x +x y +y   ( x + y ) r ( xb ; yb )  A + rB
M = ( xm ; ym ) =  a b ; a b  P= a a ;
 1+r =
 2 2  1+r  1+r

25
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Aplicación 1 Ángulo de inclinación de una recta


Dado un triángulo ABC, donde A = (xa; yb), Es el ángulo que forma una recta y el eje de las
B = (xb; yb) y C = (xc; yc). Halle las coordenadas abscisas.
del baricentro del triángulo. (Baricentro es el Y
punto de concurrencia de las medianas de un
triángulo). L2 L1

Resolución
B (xb; yb)

B+C
M=
 2 α2 α1
2 G O X
C
A (xc; yc)
(xa; ya) α1 es la medida del ángulo de inclinación de la
recta L1 y α2 es la medida del ángulo de incli-
Sea G el baricentro del triángulo ABC y M el nación de la recta L2.
B+C
punto medio de BC, entonces M = ; luego • La medida del ángulo de inclinación de una
2
recta se realiza a partir del eje de abscisas,
2M = B + C.
en sentido antihorario, hacia la recta.
Sabemos que el baricentro (G) divide a la
mediana AM en la razón de 2: 1, entonces Pendiente de una recta (m)
AG Es la tangente del ángulo de inclinación de la
AG = 2GM, luego r = = 2.
GM recta.
Ahora usamos la fórmula para calcular las co- Y L
ordenadas de G.
A + rM A + 2M A + 2M A + B + C B(xb; yb)
G= = = =
1+r 1+2 3 3
Entonces m y –y
b a

G=
( xa ; ya ) + ( x b ; y b ) + ( x c ; y c ) α
A(xa; ya)
3 xb – x a
 (x + x + x ) (y + y + y )  α
G =  a b c ; a b c  = (Gx ; Gy ) O X
 3 3 

Luego Sea a la medida del ángulo de inclinación,

Gx =
( xa + x b + x c ) ; G =
( ya + y b + y c ) entonces la pendiente (m) de la recta L  es
y m = tana.
3 3

26
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Si la recta pasa por los puntos A(xa;  ya) y B (xb;  yb), Observación


• Si α1 = α2, entonces las rectas son paralelas.
entonces la pendiente de la recta (m = tana), lo
∆ y y b − ya • Si q = 90º, entonces tanq es indetermi-
calculamos como m = = . nado; luego, 1 + m1 · m2 = 0, de donde
∆ x x b − xa
m1 · m2 = – 1.
Ángulo entre dos rectas L1 L2 L1
Para medir el ángulo entre dos rectas es nece-
sario conocer las pendientes de ambas rectas y, m1
a partir de ello, calcular la medida de su ángu-
lo de inclinación. Luego, la medida del ángulo m1 m2
buscado es igual a la diferencia de los ángulos m2
m1 = m 2 L2
de inclinación de las rectas. m1� m2 = – 1

Y
L1 L2 • Si las rectas son paralelas, las pendientes
de dichas rectas son iguales.
• Si las rectas son perpendiculares, el pro-
ducto de sus pendientes es – 1.

θ
Aplicación 2
m2 m1 Halle la medida del ángulo que forman dos rec-
1
α1 tas cuyas pendientes son − y – 3, respectiva-
α2 2
O X mente.

Resolución
Del gráfico, a1 = q + a2, entonces q = a1 – a2;
luego, tanq = tan(a1 – a2). Sea q la medida del ángulo que nos piden cal-
m1 − m2
cular, entonces tanθ = , donde m1 y
→ tan θ =
(tanα1 − tanα2 ) 1 + m1 ⋅ m2
(1 + tanα1 ⋅ tanα2 )
m2 son las pendientes de las rectas. Entonces,
m1 − m2 1
tanθ = si m1 =− , luego m2 = – 3 y reemplazando en
1 + m1 ⋅ m2 2
1 5
− +3
Finalmente la ecuación anterior tanθ = 2 2
= = 1, de
1 5
 m − m2  1 + ⋅3
θ = arc ⋅ tan  1 2 2
 1 + m1 ⋅ m2  donde q = 45º.

27
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

1 y − y0
Si m1 = – 3 y m2 =− , entonces tan q = – 1, de Luego, =m
2 x − x0
donde q = 135º. de donde

Este problema tiene dos posibles respuestas,


(y – y0) = m(x – x0).
Entonces, la ecuación de la recta L del plano
45º y 135º.
cartesiano, son todos los puntos (x; y) que sa-
tisfacen la ecuación
ecuación de una recta L : (y – y0) = m(x – x0).
Es la ecuación de todos los puntos del plano
cartesiano de la forma (x; y) que pertenecen a Ecuación canónica de la recta
una recta del plano. Es la ecuación que se desprende de cono-
Las ecuaciones más usuales son cer la pendiente de la recta y la intersec-
ción de la recta con el eje de ordenadas (se
Ecuación punto - pendiente conoce la ordenada en el origen).
Es la ecuación de la recta que se despren- Sea m la pendiente de la recta y b la orde-
de de conocer un punto de paso y la pen- nada en el origen, entonces la intersección
diente de la recta. de la recta L con el eje de ordenadas es el
Sea L una recta del plano que pasa por el punto P0 = (0; b).
punto P0 = (x0; y0) y tiene pendiente m.
Y
L
Y P (x; y) P0 = (0; b)

y – y0 b y = mx + b
m
P0 (x0; y0)
x – x0
O X
m
A partir de la ecuación punto - pendiente,
la ecuación de L : (y – b) = m(x – 0), de don-
O X
de expresamos la ecuación canónica como
L : y = mx + b.
Todo punto P del plano cartesiano tiene la for- A esta ecuación también se le conoce
ma (x; y), entonces la pendiente de PP0 debe como la ecuación pendiente con intersec-
ser m. ción en la ordenada.

28
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Ecuación simétrica Ecuación con intersección a los ejes coor-


Es la ecuación que relaciona las coorde- denados.
nadas de los puntos de intersección de la
recta con los ejes coordenados. Ecuación general
Es la ecuación de la recta que tiene la for-
Y ma Ax + By + C = 0, donde A; B y C son nú-
L meros reales.
(0; b) Y
L
x y
+ =1 (0; b)
b a b

(a; 0) Ax + By + C = 0
O X
a
(a; 0)
O X
Sea a la abscisa en el origen y b la ordena-
da en el origen, entonces las coordenadas
de los puntos de intersección de la recta Si la recta L interseca al eje de abscisas en
con los ejes de abscisas y ordenadas son, (a; 0) y al eje de ordenadas en (0; b), en-
respectivamente, (a; 0) y (0; b). tonces la ecuación de la recta es
x y
L : + = 1
Calculamos la pendiente m de la recta L a b
0−b b Si multiplicamos toda la expresión por
como m = =− .
a−0 a a · b, resulta L : bx + ay – a · b = 0.
Reemplazando en la ecuación canónica de
Sea b = A, a = B y – a · b = C, entonces la
la recta, tenemos
ecuación puede expresarse como
 b L : Ax + By + C = 0.
L : y = −  x + b
 
a
Observación
de donde
b A
x y La pendiente de L es m = − =− .
L : + =1 a B
a b

29
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Distancia de un punto a una recta Observación

Es la longitud del segmento perpendicular, tra- La distancia entre dos rectas paralelas es
zado desde dicho punto a una recta dada. igual a la longitud del segmento perpendicu-
lar a ambas rectas comprendido entre dichas
P0 = (x0; y0) rectas.

L 1: Ax + By + C = 0
d L : Ax + By + C = 0 d

L 2: Ax + By + D = 0

Sean las rectas


Sea P0 = (x0; y0) un punto exterior a la recta
L1: Ax + By + C = 0 y L2: Ax + By + D = 0,
L : Ax + By + C = 0, entonces la distancia de P0 a
entonces la distancia entre las rectas es
la recta L  es
C −D
A ⋅ x0 + B ⋅ y0 + C d= .
d= . A2 + B2
2 2
A +B

30
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

PROBLEMAS RESUELTOS

PROBLEMA N.º 1 L1 corta al eje x en el punto B(4; 0) y al eje y


En el plano cartesiano, las rectas
en el punto A(0; 3). Análogamente hacemos lo
L1: 3x + by – 12 = 0 y L2 : ax – 4y + 8 = 0 son per-
x y
a+b mismo con la recta L2, entonces L2 : + = 1
pendiculares. Halle . 6 8
a
y corta al eje x en D(6; 0) y al eje y en C (0; 8).
Resolución
Sabemos que si la ecuación general de una rec-
Y
ta es Ax + By + C = 0, entonces la pendiente de
A 9
dicha recta es m = − .
B 8
C
Entonces, en el problema, las rectas L1 y L2 L2
7
3 a
tienen pendientes m1 = −  y  m2 = . 6
b 4 x y
+ =1
Como las rectas son perpendiculares, entonces L1 5 6 8

el producto de sus pendientes es – 1. 4


x y
 3a b 3 + =1 3 A
Luego,  −    = −1, de donde = . 4 3
 b4 a 4
2
a+b 4+3 7
∴ = = 1
a 4 4
0 B D
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
PROBLEMA N.º 2 –1
Calcule el área de la región limitada por las rectas
L1: 3x + 4y – 12 = 0 y L2: 4x + 3y = 24 y los ejes
coordenados.
Ahora calculamos el área de la región compren-
Resolución dida entre las rectas y los ejes coordenados.
Si expresamos las ecuaciones de las rectas de la Por diferencia de áreas: [ACDB] = [COD] – [AOB]
x y 1
forma simétrica L1 : + = 1, entonces la recta ∴ [ ACDB] = (6 × 8 − 3 × 4 ) = 18 u2
4 3 2

31
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

PROBLEMA N.º 3

La ecuación de una recta es ax + by + c = 0. Si dicha recta pasa por el punto (4; 6) y tiene pendiente
a⋅b
– 3/4, halle .
c

Resolución
3 a 3
Si la recta tiene pendiente − , entonces = , luego a = 3k y b = 4k.
4 b 4
Como la recta pasa por el punto (4; 6), entonces 3k(4) + 4k(6) + c = 0, de donde c = – 36k.
Como a; b y c son enteros positivos y la expresión ax + by + c es irreductible, entonces
a = 3; b = 4 y c = – 36.
a⋅b 1
∴ =−
c 3

PROBLEMA N.º 4
En el plano cartesiano, O es el origen de coordenadas, ABC es un triángulo equilátero y la pendiente
de la recta PC es 1. Halle la pendiente de la recta PB.

Y
P

30º
O B C X

Resolución
En el triángulo equilátero ABC, la m ACB = 60º, entonces el triángulo CAO es rectángulo recto en A,
en donde B es punto medio de OC.
 
Trazamos PH ⊥ x (H en x ).
Si la pendiente de la reta PC es 1, entonces la m PCH = 45º. Luego, si PH = 2a, entonces HC = 2a y

OC = 2a ( 3 − 1), de donde BC = a ( 3 − 1), luego BH = a ( 3 + 1).


2
Por lo tanto, la pendiente de PB esm = = 3 − 1.
3 +1

32
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

PROBLEMA N.º 5 En el triángulo rectángulo ROM, OR = 12 y


En el plano cartesiano, se ubica el punto M OM = 5, entonces RM = 13. Aplicando el teore-
en el semieje positivo de las abscisas A(0; 7). ma de Poncelet, 12 + 5 = 13 + 2r.
Además, el punto I(7; 12), la m IAM = 90º y la Hallamos el inradio r = 2, luego GN = GF = 2, de
proyección del punto I, respecto del eje de las donde las coordenadas de N y F son (0; 2) y
ordenadas, es el punto R. Si G es el incentro de (2; 0), respectivamente.
la región triangular ROM, y se trazan GN y GF
Como el problema nos pide calcular las coor-
perpendiculares a los ejes coordenados (N y F
en los ejes), halle las coordenadas del baricen- denadas del baricentro de NOF; por lo tanto,
tro de la región triangular ONF. Considere que N + O + F (0;2) + (0; 0 ) + (2; 0 )  2 2 
Q= = =  ; .
O es el origen de coordenadas. 3 3 3 3

PROBLEMA N.º 6
Resolución
Se tienen los puntos A(0; 5), B(12; 0) y C ubi-
Gráficamente
cado en el primer cuadrante. Si AC = CB y la
m ACB = 90º, halle la ecuación de la recta que
Y
7 I contiene a la bisectriz exterior en el vértice C
R α (7; 12) del triángulo OCB, donde O es el origen de co-
ordenadas.
5

Resolución
A
(0; 7) Gráficamente
α
12
Y
Q
N(0; 2) 2 G C 45º + α
2
45º + α
O F(2; 0) M X A 45º
(0; 0) 5

5
I
Del dato I = (7; 12), entonces IR = 7 y OR = 12.
Como A = (0; 7), entonces OA = 7 y en conse-
45º 2 α 45º
45º α
cuencia AR = 5. Luego, si la m IAM = 90º, en- O 2 H 10 B X
tonces los triángulos IRA y AOM son congruen-
tes (caso L-A-L), de lo cual se concluye que Como AC = CB
OM = 5. → m CAB = m CBA = 45º

33
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

También, podemos observar que el cuadrilátero Del gráfico, observamos que


OACB es inscriptible (m ACB + m AOB = 180º); mBIC = mCBI = 45º + a,
luego, por propiedad de estos cuadriláteros, la 13 2
m AOC = m COB = 45º. → CI = CB = AC = .
2
Si desde B trazamos la bisectriz BI (siendo I el 17 2
Como OI = 2 2, entonces OC = , de don-
2
incentro de AOB), la m ABI = mOBI = a. En-
 17 17 
tonces, la medida de los ángulos formados por de las coordenadas de C es  ; .
2 2
la bisectriz exterior trazada desde C en el trián-
Ahora hallamos la ecuación de L, la bisectriz
gulo OCB es 45º + a.
exterior del triángulo OCB, entonces
Luego, podemos observar que dicha bisectriz
 17  1  17 
exterior es paralela con la recta BI; por lo tanto, L : y −  = −  x −  . Multiplicando todo
 2 5 2
la pendiente de la bisectriz exterior es – 1/5.
por 10, se obtiene L : 10y – 85 = – 2x + 17,
Para hallar la ecuación de la bisectriz, solo falta de donde L : 2x + 10y – 102 = 0; por lo tanto,
conocer las coordenadas del punto de paso C. L : x + 5y – 51 = 0.

34
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Si la medida del ángulo entre dos rectas A) 2 B) 4
es 45º, entonces la relación entre sus pen- C) 6 D) 8
dientes es (m1 y m2 son las pendientes de
dichas rectas) 5. En un triángulo rectángulo ACB, recto en C,
A(– 8; 2) y B(4; 6). Determine las coordena-
A) m1 – m2 – m1 · m2 = 0.
B) m1 – m2 – m1 · m2 = 1. das del vértice C si se sabe que pertenece
C) m1 – m2 – m1 · m2 = – 1. al semieje positivo de ordenadas.
D) m1 – m2 + m1 · m2 = 1.
A) (0; 2)
2. En el plano cartesiano se encuentra un B) (0; 4)
triángulo rectángulo ABC, recto en B. Si la C) (0; 10)
mBCA = 30º, A = (– 1; 1) y C = (3; 5), halle
D) (0; 12)
las coordenadas del pie de la altura traza-
da desde B.
6. En el gráfico, calcule las coordenadas del
A) (2; 4) punto medio de AB.
B) (0; 2)
C) (1; 3)
Y
D) (– 2; 0)

3. Se tiene un segmento AB, A = (– 2; 2) (a; 4) A


B
y B = (4; 8). Se ubica P en AB, tal que (9; 3)
AP = 5(BP). Halle la suma de las coordena-
das del punto P.
X
A) 6
B) 8
C) 9
A) (4; 3)
D) 10
B) (2; 4)
4. En un plano cartesiano, el centro de coor-
11 7
denadas es el centro de una circunferencia C)  ; 
 2 2
de radio 1. En en un punto P el mismo pla-
no tiene por coordenadas (3; 4). Calcule la 13 7
D)  ; 
distancia de P a dicha circunferencia.  2 2

35
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

 a
7. En el gráfico, la m AB = 37º. Calcule .
8. En el gráfico, ABCD es un cuadrado. Halle
b las coordenadas del baricentro de la re-
gión MAN.
Y
Y
A N
B C
F
B
M(6; 3)
(a; b)

O (0; 0)
X
A D
1 8 
A) 2 B) A) (8; 3) B)  ; 3 
2 3 
3  8
C) 2 D) C) (3; 3) D)  3; 
5  3

36
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

FUNCIÓN EXPONENCIAL Y FUNCIÓN LOGARÍTMICA

INTRODUCCIÓN II. Si 0 < a < 1


Las funciones son importantes y aún más Y
cuando se utilizan en el caso de modelos ma-
temáticos, en esta oportunidad se hablará de f(x) = ax
la función exponencial y logarítmica y sus apli-
caciones en los modelos matemáticos.

FUNCIÓN EXPONENCIAL
X
Una función exponencial tiene la siguiente for-
ma:
La función es decreciente; además, si
f(x) = ax; a > 0 ∧ a ≠ 1 0 < a < 1, entonces am > an → m < n.

El dominio de la función son los números rea- FUNCIÓN LOGARÍTMICA


les y su rango son los números reales positivos, La función logarítmica tiene la siguiente forma:
tiene dos gráficas posibles. f(x) = logax; a > 0 ∧ a ≠ 1
El dominio de la función son los números rea-
I. Si a > 1 les positivos y su rango son los números reales,
tiene dos gráficas posibles.
Y I. Si a > 1

f(x) = ax f(x) = logax

La función es creciente; además, si a > 1, La función es creciente; además, si a > 1,


entonces am > an → m > n. entonces logam > logan → m > n.

37
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

II. Si 0 < a < 1 Se pide


G ()
m (t ) = = G ⋅ e −0 ,069 t
2

Reduciendo
1 −0 ,069t
=e
x 2
f(x) = loga
Tomando logaritmo natural a ambos lados, nos
queda
1
Ln   = Lne −0.069t
2

→ – Ln2 = – 0,069t = – 0,69
Entonces
t = 10
La función es decreciente; además, si Por lo tanto, después de 10 días la masa será la
0 < a < 1, entonces mitad de la masa inicial.
logam > logan → m < n
Aplicación 2

Aplicación 1 Se tiene una población de conejos que se com-


porta de acuerdo con el siguiente modelo:
Los médicos emplean yodo radioactivo como
trazador para diagnosticar ciertos trastornos 300
n(t ) =
de la glándula tiroides. Este tipo de yodo se 0,05 + 2,9 × 2−0 ,5t
desintegra de tal manera que la masa restan-
te después de t días se determina mediante la donde t está en años. ¿Cuántos años tiene que
función pasar para que la población sea de 200 conejos?
m(t) = G · e – 0,069t
donde m(t) se mide en gramos. ¿Cuántos días Resolución
tienen que pasar para que se reduzca a la mi- Se busca el tiempo t tal que n(t) = 200, luego
tad la masa inicial?
300
Considere Ln2 = 0,69 n(t ) = = 200
0,05 + 2,9 × 2−0 ,5t

Resolución Luego
La masa inicial se encuentra cuando t = 0, tene- 1,5 = 0,05 + 2,9 × 2– 0,5t → t = 2
mos Por lo tanto, luego de 2 años la población de
m(0) = G · e – 0,069(0) → m(0) = G conejos será 200 conejos.

38
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Aplicación 3 Resolución
La intensidad acústica de una onda sonora se Sabemos que
mide en decibelios (dB) y se calcula por pH = 4,5 = – log[H+]
I Luego
B = 10log  
 I0 
[H+] = 10 – 4,5 = 3,1622
donde I es la intensidad acústica en la esca- Por lo tanto, la concentración de iones de hi-
la lineal (W/m2), I0 es el umbral de audición drógeno que tiene la cerveza es 3,1622.
(10 – 12 W/m2). ¿Cuál será la intensidad acústi-
ca (I) que se genera en una biblioteca si genera Aplicación 5
20 dB? Un condensador cuya constante de tiempo es
20 acumula voltaje y al quitar la fuente de ali-
Resolución mentación se empieza a descargar por medio
de
Tenemos que

I  I 
B = 20dB = 10log   = 10log  −12 
(
v (t ) = v f 1 − e

t
20 ).
 0
I  10 
Si vF = 240 V, ¿qué tiempo debe pasar para que
Nos queda el voltaje sea 120 V?
2 = logI + 12 → I = 10 – 10 Resolución
Del problema, sabemos que
Por lo tanto, la biblioteca genera una intensi-
dad de 10 – 10 W/m2.
(
v (t ) = 240 1 − e

t
20 ) = 120
Aplicación 4 Luego
t

Para encontrar el pH (potencial de hidrógeno) en e 20 = 0,5

una disolución, se puede encontrar a través de
Usando logaritmo natural, tenemos
pH = – log[H+]
donde [H+] indica la concentración de iones de t
− = Ln0,5 → t = 13,86 s
hidrógeno. Si la cerveza tiene un pH igual a 4,5, 20
¿qué concentración de iones de hidrógenos Por lo tanto, dentro de 13,86 segundos el capa-
tiene la cerveza? citor tendrá un voltaje de 120 V.

39
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

PROBLEMAS PROPUESTOS

1. Un condensador cuya constante de tiempo Si el umbral del dolor es de 140 dB y es al-


es 40 acumula voltaje y, al quitar la fuente canzado por el motor de un coche de fór-
de alimentación, se empieza a descargar mula 1, ¿qué intensidad acústica (W/m2)
por medio de alcanza dicho motor?


(
v (t ) = vF 1 − e

t
40 )
A) 100 B) 1000
donde t es el tiempo en segundos. ¿Cuán- C) 500 D) 800
to tiempo debe pasar para que el conden-
sador tenga la mitad del voltaje inicial?
4. Se tiene el modelo logístico que determi-
na el crecimiento de una población de una
A) 26,7 s B) 28,7 s bacteria por medio de
C) 26,7 s D) 27,7 s
400ert
x (t ) =
2. Para encontrar el pH (potencial de hidró- 200 + 2(ert − 1)
geno) en una disolución, se puede encon- donde t es el tiempo en horas y r es una
trar a través de constante de crecimiento. Si dentro de una
pH = – log[H+] hora la cantidad de bacterias se duplicó,
donde [H+] indica la concentración de io- ¿dentro de cuánto tiempo se cuadriplicará
nes de hidrógeno. Una disolución es ácida la población inicial?
si su pH < 7, y es alcalina si pH > 7. Calcule
el pH del vinagre si su [H+] = 0,001995 e in-
dique si es alcalino o ácido. A) 1 h 42 m B) 1 h 24 m
C) 1 h 34 m D) 1 h 12 m
A) 7,6 - alcalino
B) 2,7 - ácido 5. El crecimiento poblacional de ciertos in-
C) 2,9 - ácido sectos se puede encontrar por
D) 7,3 - alcalino P(t) = A · ekt
donde t es el tiempo en días, además A y
3. La intensidad acústica de una onda sonora K son constantes. Si la población inicial es
se mide en decibelios (dB) y se calcula por 2500, y dentro de una semana la población
I es de 5000, ¿dentro de cuánto tiempo, en
B = 10log  
 I0  días, se triplicará la población inicial?
donde I es la intensidad acústica en la es-
cala lineal (W/m2), I0 es el umbral de audi- A) 10,3 B) 14,4
ción (10 – 12 W/m2). C) 12,2 D) 11,1

40
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

ECUACIONES TRIGONOMÉTRICAS

Concepto 1
• Si senα = ; a ∈ 〈0º; 90º〉
Es una igualdad condicional entre dos expre- 2
siones trigonométricas, donde existe por lo En variable angular, 30º es solución de la
menos una variable denominada incógnita. Por ecuación.
su estructura, una ecuación trigonométrica es
clasificada como una ecuación trascendental o
Conjunto solución (CS)
ecuación no algebraica.
Es el conjunto en el que todos los elementos
Ejemplos
son una solución de la ecuación en discusión.
• cos2x = 1 + sen2x
• cot2x = 1 – tan2x Ejemplos

• senx = cosy 1
• senx = ; x ∈ 〈0; p〉
2
• sen2x = 2 · tanx
π
Esta ecuación se verifica solo si x = ;
Solución de una ecuación 6
Es aquel valor que toma la incógnita y convierte 5π
x = . Entonces, siendo x variable real
la ecuación en una identidad, es decir, hace ve- 6
rificar la ecuación. La ecuación trigonométrica  π 5π 
CS =  ; .
se puede definir en el estudio de las funciones 6 6 
en variable real o a nivel de funciones aplicati-
vas en otras variables como la variable angular, • senx = 0
variable tiempo, etc., y en el campo complejo Esta ecuación en variable real establece
con variable compleja. que
Ejemplos CS = {nπ}; n ∈ Z
1
• Si senx = ; x ∈ 〈0; 1〉
2
3
En variable real, el número real • =0
tanx − 2
0,523598775598
p Esta ecuación no admite algún valor real
o también representado por es solución
6 para x, entonces CS = { }.
de la ecuación.

41
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Clasificación de una ecuación Las formas generales de las ecuaciones trigo-


según su conjunto solución nométricas más frecuentes son

Ecuación compatible sen(Bx + C) = N


Es toda ecuación que al menos tiene una so- cos(Bx + C) = N
lución.
tan(Bx + C) = N
• Si el número de soluciones es finito, se le
denomina compatible determinada. En donde a x se le denomina la incógnita y es
Por ejemplo, si senx = 0, x ∈ [0; p]; enton- considerada como una variable real, así como
ces, su conjunto solución es {0; p}. también B; C y N son consideradas como cons-
• Si el número de soluciones es infinito, se le tantes reales y B ≠ 0.
denomina compatible indeterminada.
Por ejemplo, si senx = 0, entonces su con-
Criterios para resolver una ecuación trigono-
junto solución asume infinitos valores re-
métrica
presentados por np.
Para resolver una ecuación trigonométrica ele-
Ecuación incompatible mental para el cálculo de la incógnita, se puede
emplear el criterio de la circunferencia trigono-
Es aquella ecuación que no tiene solución, es
decir, su conjunto solución no tiene elementos. métrica o el de las gráficas de funciones según
También se le denomina ecuación inconsistente. se analice y se vea lo más conveniente.

Por ejemplo, si resolvemos la ecuación


3 3 Es así que se establecen las soluciones ya ge-
+ 2·tan x = 4 +
tan x − 2 tan x − 2 neralizadas para cada caso de cada ecuación
elemental, en donde N es una constante real y
entonces la ecuación es incompatible debido a x una incógnita.
que la igualdad nunca se verifica.

senx = N ↔ x = np + (– 1)n arcsen(N); n ∈Z


Ecuación Trigonométrica Elemental
Es aquella ecuación trigonométrica donde una cosx = N ↔ x = 2np ± arccos(N); n ∈Z
de las expresiones contiene un único operador
trigonométrico y la otra expresión es una cons- tanx = N ↔ x = np + arctan (N) ; n ∈Z
tante real.

42
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

Criterio general para resolver Ejemplo


una ecuación trigonométrica Calcule el conjunto solución de la siguiente
No existe un método único para resolver una ecuación:
ecuación trigonométrica; sin embargo, en al- cotx – tanx = 2
gún caso siempre y cuando se pueda aplicarlo,
se recomienda emplear los siguientes criterios:
Resolución
• Establecer la existencia de cada expresión
Nos piden el conjunto solución de la ecuación
trigonométrica y de las posibles restricciones
dada.
que admita la variable, solo de ser necesario.
Por identidad trigonométrica
• Simplificar, de ser posible, la ecuación tri-
cotx – tanx = 2cot2x
gonométrica hasta formar una ecuación
trigonométrica elemental empleando di- Luego
versos criterios, uno de los más emplea- cot
 − tan
x x = 2
dos es el de las identidades trigonométri-
2cot2x = 2
cas o algebraicas, según sea el caso. Otro
cot2x = 1
criterio, dependiendo de la ecuación; por
ejemplo, puede realizarse por medio de tan2x = 1
factorización del aspa simple, etc.
Entonces 2x = np + arctan(1)
• A partir de la ecuación trigonométrica
elemental obtenida, se despeja la varia- nπ 1 π
x= + ⋅
ble incógnita de acuerdo a los criterios 2 2 4
ya indicados según la complejidad de la
ecuación y su despeje de la incógnita.
∴ CS = { nπ π
}
+ ; n ∈Z
2 8

43
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

PROBLEMAS RESUELTOS

PROBLEMA N.º 1 PROBLEMA N.º 2


Calcule la menor solución positiva de la ecua- Calcule el conjunto solución de la ecuación
ción sen2x + sen6x – 2sen4x = 0. 1
cos (4arc cos x ) = − .
2
Resolución
Resolución
Nos piden la menor solución positiva.
Nos piden el conjunto solución de la ecuación
En la ecuación, no es necesario realizar restric-
1
ciones. cos (4arc cos x ) = − .
2

A partir de la ecuación trigonométrica dada. Empleamos las soluciones generales en una


sen2x + sen6x = 2sen4x ecuación trigonométrica elemental.

Aplicamos transformaciones trigonométricas. 4arccos x = 2nπ ± ;n∈Z
3
2sen4xcos2x = 2sen4x π
arccos x = (6n ± 2) · ; n ∈Z
12
Analizando el operador cancelado, tenemos
que sen4x = 0; entonces, para esta ecuación, la Analizando valores para n.
π π
menor solución positiva es x = . • Si n = 0, entonces x = cos .
4 6

Retomamos el análisis con los operadores que π 2π


• Si n = 1, entonces x = cos ∧ x = cos .
1 3 3
quedaron en la ecuación, entonces cos2 x = ;
2 5π
luego, la menor solución para esta ecuación es • Si n = 2, entonces x = cos .
6
π
x= . Por lo tanto, a partir de lo anterior, establece-
6
mos que
Por lo tanto, la menor solución positiva es
π  1 3
x= . CS = ± ; ± .
6  2 2 

44
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SEMINARIO DE ASESORES

PROBLEMA N.º 3 PROBLEMA N.º 4


Calcule la suma de soluciones en el intervalo de Calcule la solución general de la ecuación
[0; p] en la ecuación
9 6senx + 24senx cos x − 9 6 cos x = 12.
senx(senx + 1) + cosx(cosx + 1) + sen2x + cos2x = 0.
Resolución
Resolución Analizamos la ecuación.
Nos piden la suma de soluciones de la ecuación
9 6senx + 24senx cos x − 9 6 cos x = 12
dada.
9 6 (senx − cosx ) − 12 (1 − 2senx cos x ) = 0
Analizamos la ecuación.
2
senx(senx + 1) + cosx(cosx + 1) + sen2x + cos2x = 0 9 6 (senx − cosx ) − 12 (senx − cos x ) = 0

sen2x + senx + cos2x + cosx + sen2x + cos2x = 0 3(senx − cos x )(3 6 − 4 (senx − cos x )) = 0

1 + cos2x + cosx + senx + sen2x = 0 Analizando los factores

2cos2x + cosx + senx + 2senxcosx = 0 • senx – cosx = 0
π
senx + cosx + 2cosx(senx + cosx) = 0 tanx = 1 → x = k π + ; k ∈ Z
4
(senx + cosx)(2cosx + 1) = 0
• 3 6 − 4 (senx − cos x ) = 0 → x = { }

Analizamos cada factor en el intervalo de [0; p]. Por lo tanto, de lo anterior, podemos afirmar
• Si senx + cosx = 0, entonces tanx = – 1, que

por lo que x =

4
. { }
CS = k π +
π
4
; k ∈Z.

1
• Si 2cosx + 1 = 0, entonces cos x = − ,
2 PROBLEMA N.º 5

por lo que x = . Calcule el conjunto solución de la ecuación
3
17p  πsenx   2π cos x 
2sen2  = 1 − cos  .
Por lo tanto, la suma de soluciones es
12
.  3   3 

45
19.O CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA UCH 2016

Resolución De la ecuación anterior podemos afirmar que


Analizando la ecuación dada  π( 
 senx ± cos x )  = k π; k ∈Z.
3
 π·senx   2π cos x 
2sen2  = 1 − cos 
 3   3  El único valor para k que hace que verifique la
ecuación es para k = 0.
 π·senx   π cos x 
2sen2  = 2sen2  → senx ± cosx = 0
 3   3 
tanx = ±1
 π·senx   π cos x 
sen2  − sen2  =0 π
 3   3  x = k π ± ; k ∈Z
4


π
3


π
3

sen (senx + cos x)·sen (senx − cos x) = 0
 { }
∴ CS = k π ±
π
4
; k ∈Z

46
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PROBLEMAS PROPUESTOS

1. Al resolver la ecuación (tanx)2 + (cotx)2 = 2 5. Resuelva la siguiente ecuación trigonomé-


y x ∈ IIC, calcule el valor de la expresión trica
sen2x + cos4x.
4 tan x = 3 tan6 x + 6 csc (2 x ) tan3 x + 1
A) 0,6 B) – 2
C) 0,3 D) – 0,4
A) { kπ π
}
− ; k ∈Z
2 4
2. Si q es solución de la ecuación


cos x − senx = 2,
calcule el valor de
B) { kπ π
±
2 12 }
; k ∈Z

cos5q + senq · cosq + sen5q.
{ }

kπ π
C) − ; k ∈Z
2 12
A) 4 B) – 1/2

{ }
C) – 5 D) – 1 kπ k π
D) + ( −1) ; k ∈Z
2 12
3. Dada la ecuación
( tan x + cot x )2 − 2 2 (senx + cos x ) = 0, 6. Halle la solución general de la ecuación
indique el número de soluciones en 〈0; 2p〉. sen5x – senx = 3cos3x.

{ }
A) 1 B) 2
kπ π
C) 3 D) 4 A) + ; k ∈Z
3 6
4. De la ecuación senx = senx + cosx, calcule
la suma de soluciones en 〈0; 2p〉. { }
B) 2k π +
π
4
; k ∈Z

A)
7p
4
B)
9p
4
{ }
C) πk +
π
2
; k ∈Z

C)
12p
5
D)
11p
4
{ }
D) πk +
π
4
; k ∈Z

47