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Análise do Comportamento
Conselho Editorial:
Alexandre Franca Barreto (UNIVASF – Petrolina/PE, Brasil)
Aline Lima da Silveira Lage (INES – Rio de Janeiro/RJ, Brasil)
Bernadete de Lourdes Ramos Beserra (UFC – Fortaleza/CE, Brasil)
Carlos Alberto Batista Santos (UNEB – Juazeiro/BA, Brasil)
Carlos César Leal Xavier (ENSP/Fiocruz – Rio de Janeiro/RJ, Brasil)
Carlos Eduardo Panosso (IFTO – Palmas/TO, Brasil)
Caroline Farias Leal Mendonça (UNILAB - Redenção/CE, Brasil)
Dilsilene Maria Ayres de Santana (UFT – Palmas/TO, Brasil)
Edivânia Granja da Silva Oliveira (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Edson Hely Silva (UFPE – Recife/PE, Brasil)
Eliana de Barros Monteiro (UNIVASF – Juazeiro/BA, Brasil)
Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior (UFT – Palmas/TO, Brasil)
Juliano Varela de Oliveira (IF Sertão PE – Ouricuri/PE, Brasil)
Juracy Marques (UNEB – Paulo Afonso/BA, Brasil)
Léo Barbosa Nepomuceno (UFC – Fortaleza/CE, Brasil)
Marcelo Silva de Souza Ribeiro (UNIVASF – Petrolina/PE, Brasil)
Mariana Tavares Cavalcanti Liberato (UFC – Fortaleza/CE, Brasil)
Pablo Dias Fortes (CRPHF/ENSP/Fiocruz – Rio de Janeiro/RJ, Brasil)
Comitê Editorial:
Ana Carmen de Souza Santana (UFT – Arraias/TO, Brasil)
Ana Célia Santos dos Anjos (IF Sertão PE – Serra Talhada/PE, Brasil)
Ana Patrícia Frederico Silveira (IF Sertão PE – Ouricuri/PE, Brasil)
Ana Patrícia Vargas Borges (IF Sertão PE – Floresta, PE, Brasil)
André Ricardo Dias Santos (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Antônio Marcos da Conceição Uchôa (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Bartolomeu Lins de Barros Júnior (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Clécia Simone Gonçalves Rosa Pacheco (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Cristiano Dias da Silva (IF Sertão PE – Ouricuri/PE, Brasil)
Danielle Juliana Silva Martins (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Eduardo Barbosa Vergolino (IF Sertão PE – Floresta/PE, Brasil)
Francisco Kelsen de Oliveira (IF Sertão PE – Salgueiro/PE, Brasil)
Gabriel Kafure da Rocha (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Kélvya Freitas Abreu (IF Sertão PE – Salgueiro/PE, Brasil)
Luis Osete Ribeiro Carvalho (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Márcia Farias de Oliveira Sá (IF Sertão PE – Salgueiro/PE, Brasil)
Maria Alcione Gonçalves da Costa (IF Sertão PE – Serra Talhada/PE, Brasil)
Matheus Henrique da Fonseca Barros (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Pedro Augusto de Castro Buarque Silva (IF Sertão PE – Salgueiro/PE, Brasil)
Rodolfo Rodrigo Santos Feitosa (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Sebastião Francisco de Almeida Filho (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Tito Eugênio Santos Souza (IF Sertão PE – Petrolina/PE, Brasil)
Valter Cezar Andrade Júnior (IF Sertão PE – Ouricuri/PE, Brasil)
Avaliação da Aprendizagem e
Análise do Comportamento
Recurso interpretativo funcional como saber docente no
ensino de conteúdos curriculares de matemática
φ
Direção editorial: Herlon Alves Bezerra
Diagramação e capa: Lucas Fontella Margoni
Arte de capa: Alex Unger @au_haus
http://www.abecbrasil.org.br
211 p.
ISBN - 978-85-5696-211-9
CDD-371
Índices para catálogo sistemático:
1. Professores, métodos e disciplinas 371
Comitê Científico
1
DARLING-HAMMOND, L.; BARATZ-SNOWDEN, J. A good teacher in every classroom. The National
Academy of Education Committee on Teacher Education. San Francisco: Jossey Bass, 2005.
24 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
formação, pelo resto de sua vida, o que deve fazer na sala de aula.
(ZANOTTO, 2004, p.46)
2
Obviamente que se trata de um modo parcial e limitado de analisar a amplitude envolvida na
questão. Todavia, considerar e discutir a natureza dos demais determinantes relacionados com os
índices negativos certamente escapa ao escopo do presente estudo.
42 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
3.2 Objetivos
3
Cabe destacar que a Lei 11.274, de 06 de fevereiro de 2006, dispôs sobre a duração de nove anos
para o Ensino Fundamental.
58 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
4.3.1 Etapa 1
Formação:
Tempo de magistério: Tempo de trabalho nesta escola:
1. Já participou de trabalhos semelhantes a este que pretendemos desenvolver
com você aqui na escola?
2. Como você avalia a formação profissional que você recebeu em relação à
expectativa que você tinha em ser professor?
3. Você está satisfeita com os resultados obtidos com a sua turma de __ ano
deste ano?
4. Professora, quais são suas impressões a respeito da sua turma de __ ano deste
ano?
5. Quais são os aspectos que facilitam o ensino de Matemática para esta sua
turma de __ ano?
6. Quais são os aspectos que dificultam o ensino de Matemática para esta sua
turma de __ ano?
7. Quais são, hoje, na sua avaliação, os alunos da __ ano que, por apresentarem
maiores dificuldades em conteúdos de Matemática, poderiam ser beneficiados
pelo trabalho que pretendemos desenvolver?
8. Para cada aluno citado:
a)Quais são essas dificuldades?
b)Como elas se manifestam?
4
Unidade didática é entendida aqui como o início, meio e fim de um mesmo tema tratado pelo
professor.
DEISE APARECIDA PERALTA | 61
4.3.2 Etapa 2
O que aconteceu de mais importante nas aulas sobre _______ (tema da aulas da
UD2), atentando para:
A) Obtenção dos objetivos;
B) A sua interação com os alunos;
C) As condições que você teve para executar o tema da aula.
Quadro 3: Roteiro utilizado durante exibição dos episódios da UD2 na
ENTREVISTA 2 da ETAPA 2 do procedimento
DEISE APARECIDA PERALTA | 65
4.3.3 Etapa 3
5.1.1 Etapa 1
ALUNOS INDICADOS Br Na Al
DIFICULDADES ✓ Aluna, apesar de ✓Hesita em ✓ Não procura
se sentar na procurar ajuda ajuda da
primeira carteira, e por isso fica professora;
“não sabe nada”; sem ✓ Não
✓ Ela volta a ter explicações; interpreta
dúvidas em pontos ✓Falta de pré- situações
já explicados pela requisitos. problemas e
professora; não tem
✓ Falta de pré- iniciativa pra
requisitos. desempenhar
atividades em
sala;
✓ Ter medo de
arriscar;
✓ Sempre
evita começar
fazer o
exercício.
COMO AS ✓ Aluna só copia. ✓ Não realiza ✓ Ao iniciar
DIFICULDADES SE ✓ Nunca responde atividades sem qualquer
MANIFESTAM adequadamente. ajuda. atividade
COMO E QUANDO AS ✓ Aluna não ✓ Desde o início ✓ Desde
DIFICULDADES reproduz com ações do ano a aluna quando a
FORAM adequadas as erra todas as professora
IDENTIFICADAS instruções da atividades que iniciou o
professora; tenta fazer trabalho com
✓ Apresenta sozinha; essa turma, há
dificuldades desde o ✓ A família não três anos, a AL
sétimo ano; acompanha o nunca realizou
✓ A família não desempenho as atividades
acompanha o acadêmico da com sucesso.
desempenho aluna. ✓A família
acadêmico da aluna. não
acompanha o
desempenho
acadêmico da
aluna.
DEISE APARECIDA PERALTA | 71
ENTREVISTA 2 ENTREVISTA 3
PRÉ-VÍDEO PÓS-VÍDEO
ESTRATÉGIAS DE ✓ Organizar a sala; ✓ Organizar a sala;
ENSINO ✓ Não deixar que os ✓ Não deixar que alunos
alunos copiem enquanto copiem enquanto explica;
explica; ✓ Explicar a teoria e
✓ Explicar a teoria e aplicar exercícios;
aplicar exercícios; ✓ Falar muito e alto para
✓ Revisar pré- (alunos) prestarem
requisitos. atenção;
78 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
✓ Revisar pré-requisitos;
✓ A cada exemplo,
recordar as propriedades
de Potenciação e
Radiciação;
✓ Construir conceitos a
partir de anteriores;
✓ Exercícios valendo
vistos e nota;
✓ Corrigir na lousa,
explicando tudo de novo.
ESTRATÉGIAS ✓ Colocar os alunos ✓ Colocar alunos com
ESPECÍFICAS PARA sentados com um colega dificuldades sentados com
ALUNOS para resolver exercícios; monitor;
CONSIDERADOS COM ✓ Perguntar se os ✓ Perguntar se
DIFICULDADES alunos entenderam; entenderam;
✓ Repetir a explicação ✓ Ir até a carteira de
no caso de dúvida. quem está com
dificuldades.
OBJETIVOS COMUNS ✓ Que os alunos ✓ Alunos capazes de
A TODOS OS ALUNOS aprendessem; entender o que a
✓ Alunos capazes de professora explica, de
realizarem, sozinhos, as aplicar nos exercícios e
atividades de aplicação do aprenderem;
conceito de Potenciação e ✓ Alunos capazes de
Radiciação de Radicais. aplicar o conceito de
Potenciação e Radiciação
de Radicais nos exercícios
e na avaliação.
OBJETIVOS ✓ Não previstos. ✓ Não previstos.
ESPECÍFICOS PARA
OS ALUNOS
INDICADOS
EFEITOS SOBRE OS ✓ Sem efeitos; ✓ Efeitos diferentes, de
ALUNOS DAS ✓ Desempenho acordo com o tipo de
ESTRATÉGIAS insatisfatório na prova; explicação fornecida;
CITADAS ✓ Os alunos não se ✓ Os alunos sem
lembram de nada do que dificuldades fizeram as
foi dado; atividades;
✓ Só trabalha, se ✓ As dificuldades
DEISE APARECIDA PERALTA | 79
1
LIA escreve na lousa 2 . Em seguida pede aos alunos
7 5
5.1.2 Etapa 2
Aluno J diz não saber LIA: “Vai multiplicar. Mas Aluno J apaga o
o que fazer com o você somou! Então, tem que exercício e começa a
expoente. multiplicar. Vamos!” refazê-lo.
A aluna F chama por LIA responde: “Você não fez A aluna Br está sentada
LIA. F aponta para igual ao que fiz no exemplo. próxima à aluna F e fica
um exercício no Não precisa resolver quando a olhando o LIA fala para
caderno e pergunta se raiz não dá exata, pode deixar F.
está certo. indicado.”
Br olhando para LIA. LIA termina de falar com F e Aluna Br: “Eu entendi.”
olha para o caderno de Br. LIA
aponta um exercício e dá
algumas instruções à Br e ao
final da explicação pergunta:
“Você entendeu? É só olhar na
lousa e fazer como os
exemplos.”
Aluna Br diz ter LIA vai atender ao chamado Br começa a folhear o
entendido. da aluna C. caderno, mexer na
bolsa e depois no
cabelo.
LIA vai atender ao LIA atende a aluna C: “Não é A aluna C alterna o
chamado da aluna C e assim! Olha como eu expliquei olhar entre o caderno e
Br começa a folhear o lá na lousa. É pra fazer a lousa.
caderno, mexer na daquele jeito.”
bolsa e depois no
cabelo.
A aluna C alterna o LIA vai até a lousa e resolve Todos os alunos copiam
olhar entre o caderno um exercício. no caderno o exercício
e a lousa e o aluno B, resolvido por LIA.
lá do fundo, grita:
“Professora, eu não
estou entendendo.”
EPISÓDIO 4
FOCO:
✓ Oferecimento de uma mesma condição de ensino.
EVENTOS AÇÕES DA PROFESSORA EVENTOS
ANTECEDENTES SUBSEQUENTES
92 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
de dois voluntários.
Quem se habilita?”
Os alunos R e M se LIA continua: “Celular e Alunos riem e começam a
levantam e vão buscar a MP3 também não. fazer o que LIA solicitou.
pá de lixo e a vassoura eTenham dó. Eu vou ter
os demais continuam que competir com a Ivete
olhando para LIA. Sangalo?”
Os alunos R e M varrem LIA sorri satisfeita e diz:A turma em coro:
e recolhem os papéis do “Agora sim, dá pra “Ahhhh!”
chão da sala e os trabalhar! Vamos fazer
demais organizam as exercício?”
carteiras nas fileiras e
guardam tudo, o que
está sobre, sob a
carteira.
Alunos reclamam da LIA começa a rir e diz: Alunos copiam o que LIA
edia de começar a fazer “Que Ahhhh! Que nada! escreve na lousa.
exercício. Vamos trabalhar, sim!”
LIA escreve exercícios na
lousa.
Quadro 14: Quadro Funcional apresentado à LIA pela pesquisadora sobre
episódios exibidos em vídeo, selecionados a partir do conjunto de aulas que se
constituiu a UD2, durante a ENTREVISTA 2 da ETAPA 2.
5.1.3 Etapa 3
Aulas 3 e 4;
✓ Organização física da sala;
✓ Correção de exercícios da aula anterior, de
forma oral e escrita, na lousa pela professora;
✓ Exposição Oral e Escrita, na lousa, de exemplos
de resolução de equação do tipo ax² + c = 0, onde a, c
R*
✓ Exercícios de Aplicação, análogos aos
exemplos.
✓ Exercícios, sob a forma de prova escrita, para
ser resolvido em dupla valendo nota.
✓ Correção oral e escrita, na lousa por LIA, dos
exercícios da prova.
Quadro 15: Descrição sintética das principais estratégias de ensino utilizadas
por LIA, título e duração da UD3 registrada em vídeo durante as filmagens da
ETAPA 3.
5.2.1 Etapa 1
ALUNOS Tc Ac Er
INDICADOS
DIFICULDADES ✓ Dificuldade ✓ Interpretar ✓ Aluno muito
em tudo; situações desatento;
✓ Ela não problemas; ✓ No momento
consegue fazer a ✓ Não ter das explicações
sequência dos iniciativa (medo fica aéreo e
números; de arriscar e “olhando para o
✓ Não evita começar a além, no
interpreta uma fazer o mundinho da
situação exercício). lua.”;
problema; ✓ Ele “não liga”
✓ Tc tem se o assunto é
DEISE APARECIDA PERALTA | 123
dificuldade em importante ou
fração, não.
“continha”;
✓ Ela não sabe
ler, não sabe
escrever;
✓ Faz
acompanhamento
na APAE.
Aulas 7 e 8:
✓ Tema da aula escrito
na lousa: Construção de
tabelas;
✓ Exposição Oral de
128 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
Aulas 9 e 10:
✓ Recorte das duas
tabelas da aula anterior e
colagem no caderno de
uma ao lado da outra
para comparação dos
dados;
✓ LIA circula pela sala
oferecendo ajuda aos
alunos para recortarem e
colarem;
✓ Exercícios, na lousa, a
serem respondidos, no
caderno pelos alunos,
com dados das tabelas;
DEISE APARECIDA PERALTA | 129
✓ Correção dos
exercícios, de forma oral
e escrita, na lousa pela
professora.
Aulas 11 e 12:
✓ Medir altura dos
alunos da sala com fita
métrica;
✓ Construção de uma
tabela na lousa com as
idades e medidas dos
alunos.
Quadro 21: Descrição sintética das principais características das estratégias de
ensino utilizadas por BELA, título e duração das unidades didáticas registradas
em vídeo durante as filmagens da ETAPA 1.
ENTREVISTA 2 ENTREVISTA 3
PRÉ-VÍDEO PÓS-VÍDEO
ESTRATÉGIAS ✓ Tabelas escolhidas pelo ✓ Escrever na lousa o que é
DE ENSINO nível de dificuldade; uma tabela;
✓ Falar da necessidade de ✓ Distribuir tabelas
se comer vários tipos de fruta. xerocadas para os alunos;
✓ Construir tabelas com
medidas dos alunos na lousa
na lousa;
✓ Pedir pra compararem a
que fizeram com a que foi
dada pronta.
ESTRATÉGIAS ✓ Primeiro disse ter ✓ O objetivo era atingir a
ESPECÍFICAS pensado na sala inteira; todos;
PARA ALUNOS ✓ Depois diz ter pensado ✓ Se bem que a escolha das
CONSIDERADOS nos que tem dificuldade e por tabelas foi pensando nos que
COM isso as tabelas foram não vão tão bem.
DIFICULDADES escolhidas pelo nível de
dificuldade.
OBJETIVOS ✓ Que os alunos ✓ É que eles soubessem
COMUNS A conseguissem ler e entender o interpretar uma tabela.
TODOS OS que estava na tabela.
ALUNOS
OBJETIVOS ✓ Que eles conseguissem ✓ Que eles soubessem
ESPECÍFICOS entender alguma coisa. interpretar uma tabela, pelo
PARA OS menos ler uma tabela;
INDICADOS ✓ Os objetivos não foram
atingidos;
✓ Eles não estavam
interessados, o assunto não
interessou, não chamou a
atenção deles.
EFEITOS SOBRE ✓ A tabela que só tinha ✓ Não houve efeitos na
OS ALUNOS DAS desenhos, eles entenderam; turma;
ESTRATÉGIAS ✓ A tabela com as medidas, ✓ Respondeu, quem sempre
CITADAS tiveram dificuldades; responde.
✓ A tabela que tinha peso,
132 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
5.2.2 Etapa 2
5.2.3 Etapa 3
UNIDADE UD3
DIDÁTICA
TÍTULO Frações
DURAÇÃO 5 aulas / 50 minutos cada
SÍNTESE DAS Aulas 1 e 2:
CARACTERÍTICAS ✓ Tema da aula escrito na lousa: Frações;
DAS PRINCIPAIS ✓ Organização física da sala (alinhamento das
ESTRATÉGIAS carteiras em fileiras, recolhimento de papéis do chão,
DE ENSINO objetos que não seriam usados na aula guardados nas
DE BELA mochilas);
✓ Questionamentos sobre o que os alunos “sabiam”
sobre divisão, feitos de maneira dirigida, inclusive aos
alunos indicados;
✓ Distribuição de folhas de revista para que os
alunos, livremente, encontrassem uma forma de dividi-las
em duas partes iguais
✓ Questionamento dirigido aos alunos sobre o
procedimento escolhido por cada um para realizar a tarefa;
✓ Exposição Oral e Escrita, na lousa, de formas de
representação de uma divisão;
✓ Divisão de folhas de revista em partes iguais;
✓ Exposição Oral e Escrita, na lousa, sobre
representações escritas das divisões das folhas de revista e
sobre o uso de representações fracionárias no dia-a-dia;
Aulas 3 e 4;
✓ Tema da aula escrito na lousa: Frações;
164 | AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ANÁLISE DO COMPORTAMENTO
explicado;
✓ Avaliação pela fala e pela ação dos alunos
diante da atividade;
✓ Atenção ao que foi feito no caderno, pra ver
se não era cópia da lousa ou de colegas.
OBJETIVOS PRETENDIDOS ✓ Os objetivos foram alcançados
FORAM OU NÃO parcialmente;
ALCANÇADOS ✓ A “primeira noção” eles entenderam;
✓ A maioria conseguiu fazer sozinho;
✓ Os com dificuldades conseguiram com a
ajuda da professora.
O QUE OS ALUNOS ✓ O Er “fez sozinho”; quando a professora
INDICADOS FIZERAM QUE estava falando, ele entendeu o que ela falava e
SUGERE OU NÃO, A fez a atividade;
OBTENÇÃO DOS OBJETIVOS ✓ O Gi participou de tudo e acertou sem ajuda
algumas atividades. Foi a primeira vez que isso
ocorreu;
✓ “Tc prestou atenção”, mas a professora não
sabe avaliar se ela atingiu o “entendimento
necessário”.
6.2 Conclusão
CAMPBELL, E. The virtuous, wise, and knowledgeable teacher: living the good
life as a professional practitioner. In: Educational Theory, v.63, n.4, p.
413-430, 2013.
GAUTHIER, C.; TARDIF, M. Elementos para uma análise Crítica dos Modos de
fundação do Pensamento e da Prática Educativa. In: Contexto e educação,
ano 12. v 48. Ijuí: Ed. Unijuí, p. 37-39, 1997.
VAN ACKER, R. et al. Are we on the right course? Lessons Learned about
current FBA/BIP practices in schools. Journal of Behavioral Education, v.
14, n.1, p. 35-56, 2005.