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PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

ASIGNATURA: Álgebra

ACADEMIA: MATEMÁTICAS

SEMESTRE: PRIMERO HORAS TEÓRICAS: 2

CRÉDITOS: 7 HORAS PRÁCTICAS: 3

TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5

Ing. Herlinda Liévanos Martínez
ELABORÓ M. en A. Isaac Valdespín López
M. en Ed. María Magadlaena Villegas
Carstensen
M. en C. Ana María Olazábal Carpio
M. en A. Domingo Hernández García
Ing. Edgar Jesús Rubelo Velásquez PLANTEL
Ing. Juan Alberto Millán Flores
L. en E. Joel Núñez Salazar

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2013-B
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL NOMBRE Y FIRMA DEL
SUBDIRECTOR ACADÉMICO PRESIDENTE DE H. CONSEJO
ACADÉMICO
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer, definir y
resolver problemas, buscando desarrollar y ampliar la comprensión y utilización del lenguaje matemático.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES
MÓDULO I Lenguaje y operaciones matemáticas 15
PREVISTAS:

PROPÓSITO Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales a través de la resolución de las operaciones aritméticas y
DEL
algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de reproducción, conexión y reflexión, utilizando la recuperación del error como
MÓDULO un proceso de aprendizaje.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
NÚMERO
TEMÁTICA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA DE COMPETENCIAS
SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL GENÉRICAS Y
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARES
ATRIBUTOS
1. Operaciones con 2 Valora la
números reales importancia 4. Escucha, interpreta
 Enteros de realizar las y emite mensajes
 Racionales operaciones pertinentes en
 Irracionales distintos contextos
Conoce la aritméticas y
mediante la
jerarquía de las Aplica las de recuperar 1. Construye e utilización de
operaciones operaciones el error como interpreta medios, códigos y
aritméticas. aritméticas con proceso de modelos herramientas
números reales en aprendizaje. matemáticos apropiadas.
Identifica los situaciones reales,  Identifica y mediante la 4.1 Expresa ideas y
signos de Aprecia la aplicación de conceptos mediante
hipotéticas o recupera el error
procedimiento
agrupación y de formales. utilidad del como elemento representaciones
s aritméticos,
operación. uso adecuado del proceso de algebraicos, lingüísticas,
de los signos aprendizaje que le geométricos y matemáticas o
de agrupación facilita la variacionales, gráficas.
y de construcción de para la 8. Participa y colabora
operación. nuevos sentidos y comprensión y de manera efectiva
análisis de en equipos diversos
significados.
situaciones
2. Problemas aritméticos 2 Valora la 8.3 Asume una actitud
Construye reales,
Cálculo de porcentajes, importancia constructivista,
Conoce el modelos hipotéticas o
intereses y descuentos de realizar las congruente con los
formales.
significado del aritméticos a
operaciones conocimientos y
porcentaje, del través de calcular
con habilidades con los
descuento y del descuentos,
porcentajes, que cuenta dentro
interés. interés y
descuentos e de distintos equipos
porcentajes.
interés para de trabajo
aplicarlo a su
vida cotidiana
y recupera el
error como
proceso de
aprendizaje.
3. Realiza 4
transformaciones Aprecia la
Algebraicas Transforma
ventaja de
 Notación y enunciados de 4. Escucha, interpreta
clasificación construir un
lenguaje común a y emite mensajes
 Representación Comprende los modelo que pertinentes en
lenguaje
algebraica de conceptos representa y distintos contextos
algebraico 1. Construye e
expresiones en básicos del resuelve una mediante la
representando y interpreta
lenguaje común lenguaje situación utilización de
 Interpretación de resolviendo modelos medios, códigos y
algebraico. problema a
expresiones situaciones reales, matemáticos herramientas
través de una  Identifica y mediante la
algebraicas hipotéticas o apropiadas.
expresión recupera el aplicación de
 Evaluación formales. 4.1 Expresa ideas y
algebraica. error como procedimientos conceptos mediante
numérica de
elemento del aritméticos, representaciones
expresiones
proceso de algebraicos, lingüísticas,
algebraica
geométricos y matemáticas o
4. Operaciones 7 Describe los aprendizaje que
Aplica las variacionales, gráficas.
Fundamentales procedimientos le facilita la para la 8. Participa y colabora
 Operaciones con para efectuar propiedades de los construcción de comprensión y de manera efectiva
expresiones las operaciones exponentes para nuevos sentidos
Valora la análisis de
algebraicas, suma, simplificar en equipos diversos
algebraicas. importancia y significados situaciones
resta, expresiones 8.3 Asume una actitud
reales,
multiplicación, del uso de la constructivista,
Comprende las algebraicas que le hipotéticas o
división, notación congruente con los
leyes de los permitan resolver formales.
potenciación y científica con conocimientos y
radicación. exponentes y situaciones reales, habilidades con los
expresiones
 Leyes de radicales para hipotéticas o que cuenta dentro
simplificadas.
exponentes y aplicarlos en la formales (notación de distintos equipos
radicales notación científica, entre de trabajo.
 Operaciones con científica, entre otros)
notación científica
otros.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN
Realizar un programa de alimentación y activación física para una familia de 4 INSTRUMENTOS CRITERIO
integrantes, con base a:
Diagnóstico familiar: Rúbrica  Está limpio y en orden
 Relación de peso, talla e índice de masa corporal de cada integrante  Incluye procesos apropiados, por ejemplo:
Dieta COMPETENTEbalanceada y saludable: Cálculo correcto del índice de masa corporal
 Número de calorías que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria que
realicen
 Incremento o disminución de calorías de acuerdo a la necesidad particular
 Entendimiento del concepto matemático para
 Propuesta de la dieta
la elaboración del programa
Rutina de ejercicios:
 Terminología y notación correcta
 Tipo de ejercicio, tiempo y número de calorías perdidas
 Diagramas o dibujos claros
Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y
 Conclusión acerca de la importancia de la
conclusiones.
tarea y lo desarrollado con ella.
Donde se deba de aplicar la temática del módulo (operaciones con números racionales, cálculo
de porcentajes, transformación de lenguaje común a algebraico) Sugerencias de especificaciones:
Portada, Índice, Problemas, Referencias
Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial
12 puntos, márgenes, encabezados, pie de
página, interlineado sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo
realizado.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
apropiadas. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
TEMA 1: Operaciones con números reales SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, a través de operaciones con números reales que les
permita expresar ideas y conceptos de situaciones de la vida real.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR LOS
D P A
DOCENTE ESTUDIANTES
Presentación del curso
 Presentación del programa
 Planeación de actividades
 Criterios de valoración
 Bibliografía sugerida
 Enteros Evaluación diagnóstica a través de un Cuestionario resuelto. x x
cuestionario escrito Para portafolio de evidencias
 Racionales Investigación a través del trabajo Esquema que representen los x x
colaborativo, elaborando un números enteros, racionales e
 Irracionales esquema donde se representen los irracionales
números enteros, racionales e
irracionales
Plenaria, para la recuperación de la
información y retroalimentación en caso
necesario
Clase Magistral sobre la
operacionalización de los números
enteros
 Jerarquización de operaciones
 Signos de agrupación
 Leyes de signos
Ejercicios mediados de operaciones
con números enteros
Clase Magistral sobre la
operacionalización de los números
racionales
 Operaciones suma, resta,
multiplicación, división, potenciación y
radicación
Ejercicios mediados de operaciones con
números racionales
Clase Magistral sobre la
operacionalización de los números
irracionales
Ejercicios mediados de operaciones
con números irracionales
El docente plantea situaciones de la Ejercicios resueltos sobre x x x
vida cotidiana dónde se apliquen los números enteros, racionales e
conocimientos de números enteros, irracionales.
racionales e irracionales, presenta la
actividad integradora.
Investiga la edad, peso, talla del Listado de los datos obtenidos, x x x
alumno y de 3 integrantes de su identificando el tipo de número
familia, identificando el tipo de encontrados
números encontrados

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva
la interacción y aprendizaje significativo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Esquema que representen los números 1 4.1 X X Lista de cotejo
enteros, racionales e irracionales.
Ejercicios resueltos sobre números 1 4.1 X X Lista de cotejo
enteros, racionales e irracionales.
Listado de los datos obtenidos: de peso, 1 4.1 X X X Lista de cotejo
talla, edad de 3 integrantes de su
familia, identificando el tipo de número
encontrado.
ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Listado de los datos obtenidos: de 1 3 4.1 2 5 X Lista de cotejo
peso, talla, masa corporal del alumno
y de 3 integrantes de su familia,
identificando el tipo de número
encontrado.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
apropiadas. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas

TEMA 2: Problemas aritméticos SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos para la resolución de problemas de situaciones de la
vida real, en equipos de trabajo.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR
D P A
DOCENTE LOS ESTUDIANTES
Problematizar mediante un ejemplo de
 Cálculo de porcentajes la vida cotidiana un descuento para la
compra/ venta de un producto donde
 Intereses y descuentos se aplique el cálculo de porcentajes,
intereses y descuentos.
Resolución del problema
planteado en equipos
El docente explica los contenidos a
través de problemas mediados de
cálculo de porcentajes, intereses y
descuentos.
Resuelve una serie de Problemas resueltos de cálculo X X X
problemas de cálculo de de porcentajes, intereses y
porcentajes, intereses y descuentos
descuentos
Investigación individual
sobre el número de
calorías que se debe de
consumir para una dieta
balanceada
Aplica los contenidos al
realizar el cálculo de
calorías ideal y real que
consume cada uno de
los miembros de la
familia del estudiante de
acuerdo a sus
necesidades
Retroalimenta el proceso de resolución Reporte del cálculo de calorías x x x
de la situación planteada y proporciona ideal y real que consume cada
material de apoyo en caso requerido, uno de los miembros de la
para identificar en el proceso los familia del estudiante de
errores y aciertos acuerdo a sus necesidades,
corregido

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones, computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación
multimedia , material requerido de acuerdo al problema planteado.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva
la interacción y aprendizaje significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Problemas resueltos de cálculo de 1 4.1 X X Lista de cotejo
porcentajes, intereses y descuentos
Reporte del cálculo de calorías ideal y 1 4.1 X X X Rúbrica
real que consume cada uno de los
miembros de la familia del estudiante
de acuerdo a sus necesidades,
corregido

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Reporte del cálculo de calorías ideal y 1 3 4.1 2 5 X Rúbrica
real que consume cada uno de los
miembros de la familia del estudiante
de acuerdo a sus necesidades,
corregido
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
apropiadas. procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales
matemáticas o gráficas.

TEMA 3: Realiza transformaciones algebraicas SESIONES PREVISTAS: 4

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la traducción de lenguaje común a algebraico y viceversa.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA REALIZADAS POR PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL
LOS D P A
DOCENTE
ESTUDIANTES
Lluvia de ideas sobre expresiones
 Notación y clasificación algebraicas
Clase magistral sobre expresiones
 Representación algebraica de algebraicas: término, elementos,
expresiones en lenguaje común clasificación.
Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico. Para portafolio X X X
 Interpretación de expresiones de evidencias.
algebraicas Clase magistral sobre la traducción de
lenguaje común a algebraico y
 Evaluación numérica de viceversa
expresiones algebraica Resuelve una serie de Serie de ejercicios de X X X
ejercicios de traducción traducción de lenguaje común a
de lenguaje común a algebraico y viceversa. Para
algebraico y viceversa portafolio de evidencias.
Clase magistral sobre la evaluación
numérica de expresiones algebraicas
Resuelve una serie de Serie de ejercicios de valor X X X
ejercicios de valor numérico de expresiones
numérico de algebraicas en equipos de
expresiones algebraicas trabajo
Investiga las
expresiones
algebraicas para el
cálculo del índice de
masa corporal (IMC) y
del consumo de calorías
recomendable (Ritmo
metabólico basal RMB)
Cálcula del IMC y del Tabla de resultados X X X
RMB para todos los
integrantes de la familia

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y
aprendizaje significativo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Serie de ejercicios de valor numérico 1 4.1 X X Lista de cotejo
de expresiones algebraicas en equipos
de trabajo
Tabla de resultados del IMC y RMB de 1 4.1 X X X Lista de cotejo
todos los integrantes de la familia

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Tabla de resultados del IMC y RMB 1 6 4.1 4 10 X Lista de cotejo
de todos los integrantes de la familia
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
apropiadas. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales
2.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.

TEMA 4: Operaciones Fundamentales SESIONES PREVISTAS: 7

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y algebraicos a través de las operaciones
fundamentales y aplica las leyes de los exponentes y radicales en situaciones problema.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
 Operaciones con expresiones Acertijo matemático que implique
algebraicas, suma, resta, operaciones de expresiones algebraicas
multiplicación, división, (suma, resta, multiplicación y división)
potenciación y radicación. Resolución del ejercicio planteado
Clase magistral sobre la aplicación de leyes
 Leyes de exponentes y de exponentes, radicales y notación científica
radicales Solución de situaciones problema mediados
sobre la aplicación de leyes de exponentes,
 Operaciones con notación radicales y notación científica
científica Resuelve una serie de ejercicios con Ejercicios resueltos X X X
operaciones de expresiones
algebraicas
Retroalimenta el proceso de resolución de la
situación planteada y proporciona material
de apoyo en caso requerido, identificando los
errores y aciertos como proceso de
aprendizaje
Elaboración de una conclusión Conclusión X X X
sobre lo realizado en la actividad
integradora

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Ejercicios resueltos 1 4.1 x x Lista Cotejo
Elaboración de una conclusión sobre lo 1 4.1 x x x Rúbrica
realizado en la actividad integradora

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Elaboración de una conclusión sobre 1 3 4.1 2 5 x Rúbrica
lo realizado en la actividad
integradora

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD % DE EVALUACIÓN SUMATIVA
INTEGRADORA
Listado de los datos obtenidos: de peso, talla, masa corporal
del alumno y de 3 integrantes de su familia, identificando el 5
tipo de número encontrado.
Reporte del cálculo de calorías ideal y real que consume cada
uno de los miembros de la familia del estudiante de acuerdo 5
a sus necesidades, corregido
Tabla de resultados del IMC y RMB de todos los integrantes
10
de la familia
Elaboración de una conclusión sobre lo realizado en la
5
actividad integradora
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES
15
MÓDULO II ECUACIÓN LINEAL PREVISTAS:

Representa modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le
Propósito:
da solución analizando y argumentando la viabilidad.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
NÚMERO DE COMPETENCIA COMPETENCIAS
TEMÁTICA COMPETENCIAS
SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LA GENÉRICAS Y
DISCIPLINARES
DIMENSIÓN ATRIBUTOS
1. Datos de 3 Identifica los Organiza los datos Valora la 1. Se conoce y
situaciones datos en una de situaciones importancia valora a sí
problema, situación reales, hipotéticas o de reconocer mismo y
lenguaje común y problema que formales para una ecuación aborda
algebraico involucra una representar lineal, las problemas y
 Datos ecuación lineal. modelos variables y 2. Construye e retos
matemáticos y las interpreta teniendo en
 Símbolos
 Identifica y modelos
matemáticos Comprende construirlo. constantes cuenta los
recupera el matemáticos
 Variables y el concepto que mediante la objetivos
error como
constantes de intervienen aplicación de que
elemento del
 Expresión polinomio y en procedimiento persigue
proceso de s aritméticos,
algebraica su grado. situaciones 1.1 Enfrenta las
aprendizaje algebraicos,
 Clasificación de reales, dificultades
que le facilita geométricos y
polinomios. hipotéticas o que se le
la variacionales,
formales. para la presentan y
construcción
comprensión y es consciente
de nuevos
2. Ecuaciones 8 Comprende el Aplica los métodos Se muestra análisis de de sus
sentidos y situaciones
lineales concepto de y procesos para dispuesto a valores,
significados. reales,
 Concepto de ecuación lineal. resolver ecuaciones aplicar fortalezas y
ecuación lineales, con una diferentes hipotéticas o debilidades.
formales.
 Solución de una Contrasta los variable de procesos en 4. Escucha,
ecuación lineal diferentes situaciones reales, la resolución interpreta y
 Métodos y métodos hipotéticas o de emite
mensajes
procesos para la (gráfico y formales. situaciones-
pertinentes
resolución de analítico) para problema en distintos
ecuaciones la resolución de que contextos
lineales con una ecuaciones involucran la mediante la
variable lineales con una ecuación utilización de
medios,
variable. lineal con
códigos y
una sola herramientas
Compara los variable apropiadas.
diferentes 4.1 Expresa
procesos ideas y
(despejes, conceptos
factorización) mediante
que existen representaci
para la ones
resolución de lingüísticas,
ecuaciones matemáticas
lineales con una o gráficas.
variable de 8. Participa y
situaciones colabora de
reales, manera
hipotéticas o efectiva en
formales. equipos
diversos
8.3 Asume una
actitud
constructivis
ta,
congruente
con los
conocimient
os y
habilidades
con los que
cuenta
dentro de
distintos
equipos de
trabajo.
3. Gráfica de una 2 Aprecia la 4. Escucha,
función lineal utilidad de interpreta y
 Definición de interpretar emite
mensajes
función correctament
pertinentes
 Regla de e las gráficas en distintos
2. Construye e
correspondenci de interpreta contextos
a, dominio y Construye gráficas ecuaciones modelos mediante la
rango Identifica de ecuaciones lineales, de matemáticos utilización de
 Intersecciones gráficas de una variable, mediante la medios,
lineales de
ecuaciones aplicación de códigos y
con los ejes situaciones reales, involucradas
lineales. procedimientos herramientas
hipotéticas o en la
aritméticos, apropiadas.
formales. solución de  Identifica y algebraicos, 4.1 Expresa
una recupera el geométricos y ideas y
situación- error como variacionales, conceptos
problema de para la mediante
elemento
situaciones comprensión y representaci
del proceso
reales, análisis de ones
de situaciones lingüísticas,
hipotéticas o aprendizaje reales, matemáticas
formales. que le hipotéticas o o gráficas.
4. Interpretación de 2 Reconoce facilita la formales. 8. Participa y
la solución de sus construcció 3. Explica e colabora de
ecuaciones limitaciones interpreta los manera
n de nuevos
lineales al explicar e resultados
sentidos y efectiva en
interpretar la obtenidos
Identifica las significados equipos
Analiza la viabilidad solución de mediante
soluciones diversos
de las soluciones de ecuaciones procedimientos
viables de
ecuaciones lineales lineales de matemáticos y 8.3 Asume una
ecuaciones
situaciones los contrasta actitud
lineales de con una variable, y
reales, con modelos constructivis
situaciones la utiliza para dar hipotéticas o establecidos o ta,
reales, solución a formales. situaciones congruente
hipotéticas o
situaciones reales. Toma reales con los
formales.
decisiones conocimient
con base en os y
habilidades
los
con los que
resultados cuenta
obtenidos en dentro de
la solución distintos
de equipos de
situaciones trabajo.
reales.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del  Cumple con todas las
módulo como el ejemplo que se menciona a continuación: especificaciones
 El contenido es satisfactorio
Un centro de diversión ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 años de
 Está limpio y en orden
edad, los paquetes que se ofertan son:
 Incluye procesos apropiados
Paquete 1
 Entendimiento del concepto
“Pa´que te vuelvas loco”
matemático para la resolución
Entrada gratuita
Rúbrica de problemas
$70.00 por juego (no incluye la mansión de la llorona)
 Terminología y notación
Paquete 2
correcta
“Pa´que te alcance”
 Diagramas, dibujos claros
$150.00 entrada general
 Gráficas trazadas con software
$30.00 más por juego (excepto carros chocones)
graficador
Paquete 3
 Conclusión acerca de la
“Pa´que te diviertas”
importancia de la tarea y lo
$450.00 entrada general
desarrollado con ella.
Incluye número ilimitado de Juegos (excepto Superman el último escape)
Juan lleva $500.00 y optó por el “Pa´que te alcance”. Se guarda $120.00 pesos
Sugerencias de especificaciones:
para comer algo y su pasaje de regreso.
¿Con cuánto dinero dispone para los juegos?
Portada, Índice, Problemas,
¿A cuántos juegos logrará subirse?
Referencias Bibliográficas, en un
¿Cuál es la ecuación planteada para resolver las preguntas anteriores?
documento Word, letra Arial 12
Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega
puntos, márgenes, encabezados,
sugerencias para optimizar su dinero.
pie de página, interlineado sencillo,
las soluciones resaltadas, todas las
expresiones algebraicas en editor de
ecuaciones. Reflexión sobre lo
realizado.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la
apropiados. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas y formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticas o gráficas. matemáticos y los contrasta con modelos establecidos y situaciones reales.

TEMA 1: Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la identificación de datos y el planteamiento de situaciones problemas reales hipotéticas o
formales, utilizando símbolos matemáticos, cuyo modelo es una ecuación lineal.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
 Datos Lluvia de ideas dela definición de dato,
símbolo matemático, variable,
 Símbolos matemáticos constante y clasificación de polinomios
Investigación y trabajo
colaborativo, sobre la
 Variables y constantes
definición de dato,
símbolo matemático,
 Expresión algebraica variable, constante y
clasificación de
 Clasificación de polinomios polinomios
Conjunción de lo investigado y clase
magistral sobre la construcción de una
ecuación lineal, retroalimentando el
proceso de construcción.
Resuelve una serie de Ejercicios resueltos X x X
ejercicios sobre
polinomios utilizando
expresiones
algebraicas.

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones, computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Ejercicios resueltos sobre polinomios 1-3 4.1 x x Lista cotejo
utilizando expresiones algebraicas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, de situaciones reales, hipotéticas o formales.
fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.

TEMA 2: Ecuaciones lineales SESIONES PREVISTAS: 8

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y algebraicos aplicados a la resolución de situaciones
problemas reales que involucren Ecuaciones lineales.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
Juego para la resolución de problemas
 Concepto de ecuación que implique cuyo modelo sea una
ecuación lineal.
 Métodos y procesos para la Nota: ver anexo
resolución de ecuaciones Retroalimentación de los ejercicios
planteados en el juego propuesto
lineales con una variable
Resolución de
situaciones problema
 Solución de una ecuación lineal cuyo modelo sea de
una ecuación lineal
El alumno plantea y Planteamiento de la situación X x x
resuelve situaciones propuesta en la actividad
problema cuyo modelo integradora del módulo
de solución sea una
ecuación lineal similar a
la actividad integradora
Retroalimenta el proceso de resolución
del aprendizaje basado en problemas
en cada equipo

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje significativo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Planteamiento de la situación propuesta 1y3 1.1 x x x Lista cotejo
en la actividad integradora del módulo 4.1
4.5

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Planteamiento de la situación 1y3 6 1.1 4 10 x Lista cotejo
propuesta en la actividad integradora 4.1
del módulo 4.5
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, de situaciones reales, hipotéticas o formales.
fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.

TEMA 3: Gráfica de una función lineal SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye, interpreta y explica modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y/o geométricos la
representación gráfica de una función lineal en forma manual y a través del uso de un paquete graficador.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
Predecir, observar y explicar una
 Definición de función gráfica que representa una función
lineal.
 Regla de correspondencia, dominio Cuestionario escrito Cuestionario escrito sobre x x x
sobre función lineal: función lineal: grafica
y rango
grafica definición, definición, dominio y rango.
dominio y rango.
 Intersecciones con los ejes Grafica funciones
lineales, determinando
dominio y rango,
utilizando un paquete
graficador.
Representación gráfica de situaciones Análisis de las gráficas. Representación gráfica de la x x x
problema. función lineal que hace
referencia a la actividad
integradora del módulo,
definiendo dominio y rango.

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones, computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Representación gráfica de la función 1y3 1.1 x x x Lista cotejo
lineal que hace referencia a la actividad 4.1
integradora del módulo, definiendo 4.5
dominio y rango.

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Representación gráfica de la función 1y3 4 1.1 4 8 x Lista cotejo
lineal que hace referencia a la 4.1
actividad integradora del módulo, 4.5
definiendo dominio y rango.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, de situaciones reales, hipotéticas o formales.
fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.

TEMA 4: Interpretación de la solución de ecuaciones lineales SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y algebraicos mediante la
solución de ecuaciones lineales con una variable en situaciones problemas reales, analizando y argumentando la viabilidad.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
 Interpretación de la solución Interpretación de la solución de
de ecuaciones lineales ecuaciones lineales
Resolución de los problemas
planteados, comprobación y ver su
viabilidad
Resuelve una serie de Representación e interpretación X x x
ejercicios sobre la de la solución dando respuesta
interpretación de a las preguntas planteadas en la
ecuaciones lineales. actividad integradora.

RECURSOS: Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia, pizarrón blanco y plumones.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y
aprendizaje significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Representación e interpretación de la 1y3 1.1 x x x Lista cotejo
solución dando respuesta a las 4.1
preguntas planteadas en la actividad 4.5
integradora.

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Representación e interpretación de 1y3 4 1.1 3 7 X Lista cotejo
la solución dando respuesta a las 4.1
preguntas planteadas en la actividad 4.5
integradora.

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD % DE EVALUACIÓN SUMATIVA
INTEGRADORA
Planteamiento de la situación propuesta en la actividad
10
integradora del módulo
Representación gráfica de la función lineal que hace
referencia a la actividad integradora del módulo, definiendo 8
dominio y rango.
Representación e interpretación de la solución dando
respuesta a las preguntas planteadas en la actividad 7
integradora.
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS 10 35 5 50%
PARA EL
EXAMEN
PARCIAL

PORCENTAJE
ACTIVIDAD 25%
INTEGRADORA 1
ACTIVIDAD 25%
INTEGRADORA 2
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO SESIONES
15
III SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES PREVISTAS:

PROPÓSITO
Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con
DEL
dos variables, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.
MÓDULO

NÚMERO DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA DE COMPETENCIA DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARES GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Reconoce los Transforma Aprecia la Identifica y recupera 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y
1. Datos de una datos en situaciones reales, utilidad del el error como un interpreta emite mensajes
situación problema situaciones hipotéticas o uso adecuado elemento del modelos pertinentes en distintos
reales, formales en un del lenguaje proceso de matemáticos contextos mediante la
hipotéticas o sistema de dos algebraico. aprendizaje que le mediante la utilización de medios,
formales que ecuaciones lineales facilita la aplicación de códigos y herramientas
involucran con dos variables. construcción de procedimientos apropiados.
sistemas de nuevos sentidos y aritméticos, 4.1 Expresa ideas y
dos significados. algebraicos o conceptos mediante
ecuaciones geométricos para representaciones
lineales con la comprensión y lingüísticas, matemáticas
dos variables. análisis de o gráficas.
Comprende el Resuelve ejercicios Valora la situaciones reales, 4.5 Maneja las tecnologías
2. Sistemas de dos concepto de de sistemas de dos importancia hipotéticas o de la información y la
ecuaciones lineales un sistema de ecuaciones lineales de resolver formales. comunicación para
con dos variables. dos con dos variables, sistemas de obtener información y
 Método de suma y ecuaciones utilizando los ecuaciones 3. Explica e expresar ideas
resta. lineales con métodos de suma y lineales con interpreta los
 Método de dos variables. resta, sustitución e dos variables resultados
igualación. igualación. para aplicarlo obtenidos
 Método de a su vida
mediante
sustitución cotidiana y
recupera el procedimientos
error como matemáticos y los
proceso de contrasta con
aprendizaje. modelos
establecidos o
situaciones reales.
Identifica la Grafica e interpreta Valora la
3. Interpretación gráfica gráfica de una la solución de un importancia
de un sistema de dos ecuación sistemas de dos de resolver
ecuaciones lineales lineal con dos ecuaciones lineales sistemas de
con dos variables variables. con dos variables ecuaciones
aplicados a lineales con
situaciones reales, dos variables
hipotéticas o a través del
formales. método
gráfico para
aplicarlo a su
vida
cotidiana.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del INSTRUMENTOS CRITERIO
módulo como el ejemplo que se menciona a continuación: Rúbrica  Está limpio y en orden
 Incluye procesos apropiados
“Un restaurante de comida rápida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son:  Entendimiento del concepto
paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas medianas, refresco mediano y helado. matemático para la elaboración del
Paquete 2. Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con trabajo
chocolate. Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en $435  Terminología y notación correcta
y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes 1 y cinco paquetes 2 en $700.  Diagramas o dibujos claros
¿Cuáles el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se vendieron 12 paquetes  Conclusión acerca de la importancia
de la tarea y lo desarrollado con
1 y 15 paquetes 2 y entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y
ella.
el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22 hrs. ¿Cuáles fueron las ventas del día? Si Sugerencias de especificaciones:
tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, ¿Cuáles fueron las Portada, Índice, Problemas, Referencias
utilidades o ganancias del día?” Mediante el uso de un paquete graficador, traza en un mismo Bibliográficas, en un documento Word,
plano cartesiano las gráficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las 13:00 hrs y las letra Arial 12 puntos, márgenes,
13:00 y las 14:00 hrs. ¿Qué tipo de gráficas obtuviste? ¿Se cortan en algún punto? Si tu encabezados, pie de página, interlineado
respuesta es afirmativa, ¿cuáles son las coordenadas de ese punto y cuál es su significado? sencillo, las soluciones resaltadas, todas
las expresiones algebraicas en editor de
ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis
herramientas apropiados. de situaciones reales, hipotéticas o formales
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas

TEMA 1: Datos de una situación problema SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y algebraicos para la obtención de los datos de
situaciones problema de un sistema de ecuaciones lineales con dos variables, analizando y argumentando la viabilidad.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
LOS ESTUDIANTES
 Datos de una situación problema Presentación de situaciones problema En equipos de trabajo Los datos de cada situación x x x
para su análisis en equipos de trabajo, se analizan las problema. Para portafolio de
identificando: datos, variables, situaciones problema evidencias.
relaciones, etc. identificando: datos,
variables, relaciones,
etc.
Plenaria y retroalimentación del análisis
realizado.
Identifica los datos que Datos de la actividad x x
involucran el integradora
planteamiento del
problema de la
situación de la actividad
integradora.

RECURSOS: Material necesario para demostrar las habilidades y destrezas.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Datos de la actividad integradora 1 4.1 x x Lista cotejo

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Datos de la actividad integradora 1 3 4.1 2 5 x Lista cotejo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
contextos mediante la utilización de medios, códigos y procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis
herramientas apropiados. de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
matemáticas o gráficas y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

TEMA 2: SESIONES PREVISTAS:
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables 10

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y algebraicos para la resolución de problemas de
situaciones reales, hipotéticas o formales, utilizando un sistema de ecuaciones lineales con dos variables por los diferentes métodos de eliminación.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO
SUBTEMA REALIZADAS POR PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL
LOS D P A
DOCENTE
ESTUDIANTES
Lluvia de ideas sobre la solución de sistemas
Métodos de eliminación: de ecuaciones lineales con dos variables
 Método de suma y resta. Clase Magistral sobre métodos de solución
 Método de igualación. de sistemas de ecuaciones lineales con dos
 Método de sustitución variables
Elabora un cuadro Cuadro comparativo que represente x
comparativo que las características específicas de
represente las cada uno de los métodos de
características específicas solución de un sistema de
de cada uno de los ecuaciones lineales con dos
métodos de solución de variables. Para portafolio de
un sistema de ecuaciones evidencias.
lineales con dos variables
y se presenta al grupo
Resolución mediada de problemas que
implican sistemas de ecuaciones lineales con
dos variables por diferentes métodos
Resuelve los problemas Problemas resueltos x x x
que implican sistemas de
ecuaciones , planteados
con anterioridad,
mediante diferentes
métodos de solución
Solución de la situación Reporte de la solución de la x x x
problema planteada en la actividad integradora corregida,
actividad integradora, señalando los hallazgos encontrados
referente a sistemas de al darle solución por tres métodos
ecuaciones lineales con diferentes
dos variables, mediante los
tres métodos de solución

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Cuadro comparativo que represente las 1y3 4.1 x x Lista cotejo
características específicas de cada uno
de los métodos de solución de un
sistema de ecuaciones lineales con dos
variables. Para portafolio de evidencias.
Reporte de la solución de la actividad 1y3 4.1 x x x Rúbrica
integradora corregida, señalando los
hallazgos encontrados al darle solución
por tres métodos diferentes

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Reporte de la solución de la actividad 1y3 6 4.1 4 10 x Rúbrica
integradora corregida, señalando los
hallazgos encontrados al darle
solución por tres métodos diferentes
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas

TEMA 3: Interpretación gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA:
Explica e interpreta la solución gráfica de un sistema de ecuaciones lineales con dos variables en situaciones problema en forma manual y a través del
uso de un paquete graficador.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
Interpretación gráfica de un sistema Plenaria para la graficación de
de dos ecuaciones lineales con dos funciones lineales.
variables Clase Magistral sobre la interpretación
de la solución de un sistema de
ecuaciones lineales en dos variables de
manera gráfica.
Resolución grafica de los Problemario. Para portafolio x x x
sistemas de ecuaciones de evidencias
resueltos en el tema 2 (de
forma manual).
Comprobación de la Problemario. Para portafolio x x x
solución de los sistemas de de evidencias
ecuaciones resueltos en el
tema 2 (utilizando un
paquete graficador).
Representación gráfica de Reporte de la solución de la x x x
la solución de la actividad actividad integradora
integradora, mediante corregida, dando respuesta
algún paquete graficador a las preguntas planteadas
(Geogebra
RECURSOS: Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia y software graficador (Geogebra, Derive, Winplot,
etc)
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y/o Sala de Cómputo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Reporte de la solución de la actividad 1y3 4.1 x x x Rúbrica
integradora corregida, dando respuesta 4.5
a las preguntas planteadas

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Reporte de la solución de la actividad 1y3 6 4.1 4 10 x Rúbrica
integradora corregida, dando 4.5
respuesta a las preguntas
planteadas.

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD % DE EVALUACIÓN SUMATIVA
INTEGRADORA
Datos de la actividad integradora 5
Reporte de la solución de la actividad integradora corregida,
señalando los hallazgos encontrados al darle solución por tres 10
métodos diferentes
Reporte de la solución de la actividad integradora corregida,
10
dando respuesta a las preguntas planteadas.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO SESIONES
ECUACIÓN CUADRÁTICA 15
IV PREVISTAS:

PROPÓSITO
DEL Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que
MÓDULO se modelan a través de ecuaciones cuadráticas con una sola variable, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

NÚMERO DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA DE COMPETENCIA DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LA DIMENSIÓN DISCIPLINARES GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Datos de situaciones 4 Reconoce los Organiza y utiliza Valora la Identifica y recupera 1. Construye e 1. Se conoce y valora a
problema, lenguaje datos en una los datos y importancia de el error como un interpreta sí mismo y aborda
común y algebraico situación condiciones de reconocer las elemento del modelos problemas y retos
que involucren una problema que variables y las
una situación proceso de matemáticos teniendo en cuenta
ecuación cuadrática. involucra una constantes que
 Productos notables ecuación real, hipotética o intervienen en aprendizaje que le mediante la los objetivos que
 Factorización cuadrática. formal que situaciones facilita la aplicación de persigue
involucra el uso problema. construcción de procedimientos 1.1 Enfrenta las
Explica la de los productos nuevos sentidos y aritméticos, dificultades que se
relación notables o de la Reconoce sus significados. algebraicos, le presentan y es
existente factorización fortalezas y geométricos y consciente de sus
entre los debilidades en variacionales, para valores, fortalezas y
productos
el uso de los la comprensión y debilidades.
notables y la
factorización. productos análisis de
notables y situaciones reales, 4. Escucha, interpreta
factorización y hipotéticas o y emite mensajes
enfrenta dichas formales. pertinentes en
dificultades distintos contextos
mediante la utilización
2. Ecuación cuadrática 6 Comprende y Plantea las Reconoce la de medios, códigos y
Métodos y procesos explica el ecuaciones utilidad del uso herramientas
para la resolución de concepto de cuadráticas, de
apropiados.
ecuaciones ecuación construyendo el una ecuación
cuadráticas con una cuadrática. modelo cuadrática en la
4.1 Expresa ideas y
variable Identifica los adecuado, aplica solución de
Factorización diferentes los métodos y situaciones conceptos mediante
Fórmula general métodos para procesos para problema. representaciones
Completando la resolución resolver Se muestra lingüísticas,
trinomio cuadrado de ecuaciones situaciones dispuesto a matemáticas o
perfecto cuadráticas, reales, aplicar gráficas.
con una hipotéticas o diferentes 4.5 Maneja las
variable y los formales procesos en la tecnologías de la
compara. resolución de información y la
situaciones- comunicación para
problema, que obtener información y
involucran la expresar ideas.
ecuación
cuadrática de 8. Participa y colabora
una sola de manera efectiva en
variable, así equipos diversos.
como de realizar
8.3 Asume una actitud
el análisis de las
constructiva,
soluciones
congruente con los
obtenidas y
conocimientos y
argumentar la
habilidades con los
viabilidad de
que cuenta dentro de
cada una de
distintos equipos de
ellas, tomando
trabajo.
en cuenta el
contexto

3. Interpretación de la 2 Identifica y Construye Reconoce la
gráfica de la analiza gráficas de utilidad del uso
ecuación cuadrática gráficas de ecuaciones de la gráfica de
ecuaciones
cuadráticas que una función
cuadráticas.
modelan cuadrática, de
situaciones reales una variable,
hipotéticas o para determinar
formales. si la estructura
algebraica tiene
o no soluciones
reales; y con
esto alimentar
la construcción
de nuevos
sentidos y
significados.
4. Soluciones de una 3 Analiza la Explica la Reconoce sus
ecuación cuadrática viabilidad de factibilidad de las limitaciones al
con una variable las soluciones soluciones explicar e
obtenidas de interpretar la
obtenidas de
ecuaciones solución de
cuadráticas, ecuaciones ecuaciones
de una cuadráticas, de cuadráticas y se
variable. una variable, muestra
haciendo el dispuesto a
análisis del superarlas.
contexto de la Toma
situación real, decisiones con
hipotética o base en los
formal que tienen resultados
como modelo obtenidos en la
esta estructura solución de
algebraica. situaciones-
problema.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del INSTRUMENTOS CRITERIO
módulo como el ejemplo que se menciona a continuación: Rúbrica  El contenido es satisfactorio
 Está limpio y en orden
El estudiante elige un salón de clases, el auditorio, el patio escolar o COMPETENTEla  Incluye procesos apropiados
habitación de un inmueble.  Entendimiento del concepto matemático
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitación. para la resolución de problemas
b) Sí “a” es el ancho y “l” es el largo de la habitación elegida, establecer la relación  Terminología y notación correcta
existente entre “a” y “b”.  Diagramas, fotografías o dibujos claros
c) Escribe la ecuación cuadrática, con una sola variable, asociada al área del piso de la  Gráficas trazadas con software graficador
habitación.  Conclusión acerca de la importancia de la
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitación y el colocador cobra $80 el metro tarea y lo desarrollado con ella.
cuadrado, ¿Cuánto pagarás por el servicio? Sugerencias de especificaciones:
e) Resuelve la ecuación establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta Portada, Índice, Problemas, Referencias
su viabilidad de cuerdo al contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada Bibliográficas, en un documento Word, letra
ecuación cuadrática. Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie
de página, interlineado sencillo, las soluciones
El estudiante debe construir al centro de la habitación un rectángulo cuya área sea resaltadas, todas las expresiones algebraicas
una tercera parte del total del piso, además el largo y ancho deben diferir en medio en editor de ecuaciones.
metro. Reflexión sobre lo realizado.
a) Determina la ecuación cuadrática mediante la cual obtienes las medidas del nuevo
rectángulo.
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, además de graficar esta nueva ecuación
cuadrática.
c) Se desea colocar un material más caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador
cobra $100 el metro. ¿Cuánto pagarás en total por el trabajo completo?
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
valores, fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.2 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.6 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TEMA 1: Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico que involucren una ecuación SESIONES PREVISTAS:
cuadrática. 4

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye, analiza e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y algebraicos los datos de situaciones
problema que involucren una ecuación cuadrática.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
LOS ESTUDIANTES
Datos de situaciones problema, Investigación de
lenguaje común y algebraico que productos notables y
involucren una ecuación cuadrática. factorización
Elabora en equipos de Tabla de productos notables x x x
 Productos notables trabajo una tabla de
productos notables
 Factorización Clase magistral sobre los productos
notables y factorización
Resuelve una serie de Ejercicios resueltos x x x
ejercicios sobre
productos notables y
factorización
Obtener las medidas Medidas de alguna superficie x x x
solicitadas en la
actividad integradora

RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones ó
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Medidas de alguna superficie 1y3 1.1 x x x Lista cotejo
4.2
4.6
8.3

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Medidas de alguna superficie 1y3 3 1.1 2 5 x Lista cotejo
4.2
4.6
8.3
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
1.2 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
valores, fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos1. Construye
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y
apropiados. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos

TEMA 2: Ecuación cuadrática SESIONES PREVISTAS:
6

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye, analiza e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para la resolución
de situaciones problema mediante una ecuación cuadrática con una variable por el método de factorización, fórmula general y completando el trinomio
cuadrado perfecto.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
ESTUDIANTES
Métodos y procesos para la resolución Lluvia de ideas sobre la solución de
de ecuaciones cuadráticas con una ecuaciones cuadráticas.
variable Clase Magistral sobre métodos de
solución de ecuaciones cuadráticas.
 Factorización Resolución mediada de problemas que
implican ecuaciones cuadráticas.
 Fórmula general Resuelve los problemas Problemas resueltos x x x
que implican
ecuaciones cuadráticas.
 Completando trinomio cuadrado Solución de la situación Reporte de las ecuaciones x x x
perfecto problema planteada en cuadráticas asociadas y su
la actividad integradora, resolución por los tres métodos
referente a ecuaciones
cuadráticas.
RECURSOS: Pizarrón blanco y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Reporte de las ecuaciones cuadráticas 1y3 1.1 x x x Rúbrica
asociadas y su resolución por los tres 4.2
métodos 4.6
8.3

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Reporte de las ecuaciones 1y3 6 1.1 4 10 x Rúbrica
cuadráticas asociadas y su resolución 4.2
por los tres métodos 4.6
8.3
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
valores, fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos1. Construye
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y
apropiados. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos

TEMA 3: SESIONES PREVISTAS:
Interpretación de la gráfica de la ecuación cuadrática 2

PROPÓSITO DEL TEMA:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos identificando las
características de la gráfica de la ecuación cuadrática con una variable de situaciones problema en forma manual y a través del uso de un paquete
graficador.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
REALIZADAS POR
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D P A
LOS ESTUDIANTES
Interpretación de la gráfica de la Plenaria para la graficación de
ecuación cuadrática funciones cuadráticas.
Clase Magistral sobre la interpretación
de la solución de una ecuación
cuadrática de manera gráfica.
Resolución grafica de Problemario. Para portafolio de x x x
ecuaciones cuadráticas evidencias
resueltas en el tema 2
(de forma manual).
Comprobación de la Problemario. Para portafolio de x x x
solución de ecuaciones evidencias
cuadráticas resueltas en
el tema 2 (utilizando un
paquete graficador).
Representación gráfica Reporte de las gráficas de la x x x
de la solución de la actividad integradora.
actividad integradora,
mediante algún
paquete graficador

RECURSOS: Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia y software graficador (Geogebra, Derive,
Winplot, etc)
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Reporte de las gráficas de la actividad 1y3 1.1 x x x Rúbrica
integradora. 4.2
4.6
8.3

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Reporte de las gráficas de la 1y3 3 1.1 2 5 x Rúbrica
actividad integradora. 4.2
4.6
8.3
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
en cuenta los objetivos que persigue procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
1.2 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
valores, fortalezas y debilidades. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos1. Construye
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y
apropiados. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4.2 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.6 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos

TEMA 4: SESIONES PREVISTAS:
Soluciones de una ecuación cuadrática con una variable 3

PROPÓSITO DEL TEMA:
Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que se modelan a
través de ecuaciones cuadráticas con una sola variable, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

ÉNFASIS DEL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR LOS
D P A
DOCENTE ESTUDIANTES
Soluciones de una ecuación cuadrática con Acertijo matemático que implique
una variable en su resolución una ecuación
cuadrática con una variable
Resolución del ejercicio planteado
Resuelve una serie de ejercicios Ejercicios resueltos x x x
que impliquen ecuaciones
cuadráticas
Con la solución de la ecuación Respuesta a las preguntas x x x
cuadrática planteada en la planteadas en la actividad
situación propuesta de la actividad integradora del módulo
integradora, responde las
preguntas planteadas en la
actividad integradora del módulo

RECURSOS: Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia y software graficador (Geogebra, Derive,
Winplot, etc)
AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, biblioteca, su hogar o lugar donde se promueva la interacción y aprendizaje
significativo

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE PROPÓSITO
QUIÉN
COMPETENCIAS LAS DE LA MEDIOS PARA LA
PRODUCTOS EVALÚA
DISCIPLINARES COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENÉRICAS DX F S H C A
Respuesta a las preguntas planteadas 1y3 1.1 x x x Rúbrica
en la actividad integradora del módulo. 4.2
4.6
8.3

ATRIBUTOS QUIÉN
COMPETE
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LAS % DE EVALÚA
NCIA MEDIOS PARA LA
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA % COMPETEN % EVALUACIÓN
DISCIPLI EVALUACIÓN
EN EL TEMA CIAS SUMATIVA H C A
NARES
GENÉRICAS
Respuesta a las preguntas 1y3 3 1.1 2 5 x Rúbrica
planteadas en la actividad 4.2
integradora del módulo. 4.6
8.3
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD % DE EVALUACIÓN SUMATIVA
INTEGRADORA
Medidas de alguna superficie 5
Reporte de las ecuaciones cuadráticas asociadas y su
10
resolución por los tres métodos
Reporte de las gráficas de la actividad integradora. 5
Respuesta a las preguntas planteadas en la actividad
5
integradora del módulo.

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS 10 35 5 50%
PARA EL
EXAMEN
PARCIAL

PORCENTAJE
ACTIVIDAD 25%
INTEGRADORA 3
ACTIVIDAD 25%
INTEGRADORA 4
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO:

Asesorías
Ejercicios resueltos
Problemas de aplicación
Páginas de internet interactivas

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:

Asesorías
Ejercicios resueltos
Problemas de aplicación
Páginas de internet interactivas

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:

Asesorías
Ejercicios resueltos
Problemas de aplicación
Páginas de internet interactivas
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Libro de texto.
2. Ortiz, Campos Francisco José, (2009). ISBN: 9786074381085 Matemáticas Bachillerato
General: Serie Integral por competencias Editorial Patria México
2. Osorio, Fernández Juan Manuel y Méndez Hinojosa Arturo (2009). ISBN: 9786070102691
Matemáticas 1 Enfoque por competencias bachillerato. Editorial Santillana. México

COMPLEMENTARIA:
1. IBAÑEZ, P. (2009). Matemáticas 1: Aritmética y Álgebra. Cengage Learning. México
2. MALBA, TAHÁN (2008). El Hombre que Calculaba. México: Ed. Limusa
3. SANTIAGO, V. (1995). Algo Acerca de los Números, lo Curioso y lo Divertido. México:
Alhambra Mexicana
INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS:
1. BARROS, P. y A. BRAVO. (2001) “Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman”, en línea web.
Google. Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
2. www.math2me.com
3. www.wikimatematica.com
4. www.youtube.com
CLAVES

CÓDIGO DE COLOR
MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO
D DECLARATIVO
P PROCEDIMENTAL
A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA
F FORMATIVA
S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA
H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE
C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE
Instrumentos de evaluación
Rúbrica Módulo I
CATEGORÍA DESTACADO(4) COMPETENTE(3) BASICO (2) INSATISFACTORIO (1)
1. Objetivo El alumno identifica claramente el objetivo El alumno identifica el objetivo y las El alumno identifica el objetivo y algunas El alumno identifica el objetivo y pero no las
y las competencias a desarrollar con la competencias a desarrollar con la de las competencias a desarrollar con la competencias a desarrollar con la actividad.
actividad. actividad. actividad.
2. Portada La actividad tiene portada con todos los La actividad tiene portada con la La actividad tiene portada con casi todos La actividad tiene portada pero le faltan
datos. mayoría de los datos. los datos. datos.
3. Contenido La actividad integradora contiene portada, La actividad integradora contiene La actividad integradora contiene La actividad integradora contiene portada,
índice, introducción, justificación, portada, índice, introducción, desarrollo, portada, índice, introducción, desarrollo, índice, introducción, desarrollo, conclusiones
desarrollo (conceptos, tabla, resultado), conclusiones, bibliografía y anexos , le conclusiones y anexos, pero le falta y anexos, pero le falta bibliografía e
conclusiones, bibliografía y anexos (rúbrica falto la justificación bibliografía. introducción
y autoevaluación)
4. Redacción No hay errores de gramática, ortografía o Casi no hay errores de gramática, Unos pocos errores de gramática, Muchos errores de gramática, ortografía o
puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. puntuación.
5. Conceptos Todos los conceptos se encuentran Casi todos los conceptos se encuentran No todos los conceptos se encuentran No todos los conceptos se encuentran
claramente definidos claramente definidos claramente definidos. claramente definidos y faltan algunos
conceptos
6. Tabla de datos Todos los datos solicitados se encuentran Casi todos los datos solicitados se No todos los datos solicitados se No todos los datos solicitados se
reales claramente identificados para los cuatro encuentran claramente identificados encuentran claramente identificados para encuentran claramente identificados y faltan
integrantes para los cuatro integrantes los cuatro integrantes integrantes
7. Cálculos y Todos los cálculos realizados fueron Casi todos los cálculos realizados fueron No todos los cálculos realizados fueron No todos los cálculos realizados fueron
fórmulas correctos correctos correctos. correctos, no se uso la fórmula adecuada
8. Tabla de datos Todos los datos calculados se encuentran Casi todos los datos calculados se No todos los datos calculados se No todos los datos calculado se encuentran
ideales claramente identificados con base a las encuentran claramente identificados encuentran claramente identificados para claramente identificados y faltan integrantes
características de los cuatro integrantes para los cuatro integrantes los cuatro integrantes
9. Dieta y rutina de La dieta y la rutina de ejercicios planteadas La dieta y la rutina de ejercicios La dieta y la rutina de ejercicios La dieta y la rutina de ejercicios planteadas
ejercicios para un día están calculadas y son planteadas están adecuadas para la planteadas están adecuadas para algunos están adecuadas para un integrante
adecuadas para todos los integrantes mayoría de los integrantes de los integrantes
10. Porcentajes Todos los porcentajes de incremento o Casi todos los porcentajes de No todos los porcentajes de incremento o No todos los porcentajes de incremento o
decremento están correctos. incremento o decremento están decremento están correctos. decremento están correctos o
correctos. COMPETENTEdefinidos.
11. Fuentes Todas las fuentes de información están Todas las fuentes de información están Todas las fuentes de información están Algunas fuentes de información no están
documentadas y en el formato deseado. documentadas, pero unas pocas no documentadas, pero muchas no están en documentadas.
están en el formato deseado. el formato deseado.

12. Justificación La justificación describe DESTACADOlos La justificación describe a los La justificación describe a los integrantes, La justificación describe a los integrantes,,
integrantes, (complexión, edad, tipo de integrantes, es precisa y añade al es ordenada y precisa y algunas veces no es precisa o no añade al entendimiento
actividad) es ordenada, precisa y añade al entendimiento del tema. añade al entendimiento del tema. del tema.
entendimiento del tema.
13. Conclusiones La actividad tiene conclusiones a través de La actividad tiene conclusiones a través La actividad tiene conclusiones a sin un La actividad tiene conclusiones
un buen análisis de lo realizado de análisis de lo realizado buen análisis de lo realizado
14. Evaluación La actividad contiene rúbrica y La actividad contiene rúbrica y La actividad contiene rúbrica y La actividad contiene rúbrica y/0
autoevaluación y está completamente de autoevaluación y está de acuerdo a lo autoevaluación autoevaluación
acuerdo a lo realizado. realizado.
15. Limpieza y La actividad está muy limpia y ordenada La actividad está limpia y ordenada La actividad en su mayoría está limpia y A la actividad le falta limpieza u orden
orden ordenada

Total de puntos Calificación total Observaciones

Rúbrica módulo II

CATEGORÍA DESTACADO(4) COMPETENTE(3) BASICO (2) INSATISFACTORIO (1)
El alumno no identifica claramente los datos,
1. Identificación El alumno identifica claramente los datos, El alumno identifica los datos, los El alumno identifica los datos, le falta
le falta ordenarlos y clasificarlos
de datos los clasifica y ordena correctamente. clasifica y ordena. clasificarlos y ordenarlos correctamente.
correctamente.
El alumno plantea correctamente la El alumno plantea casi correctamente la El alumno no plantea correctamente la
2. Planteamiento El alumno no planteo la situación problema.
situación problema. situación problema. situación problema.
El alumno escribió correctamente las El alumno casi escribió las expresiones
3. Expresiones El alumno no escribió las expresiones El alumno no escribió expresiones
expresiones algebraicas que modela la algebraicas que modela la situación
algebraicas algebraica que modela la situación problema algebraicas situación problema
situación problema problema
El alumno realiza correctamente las El alumno casi realiza las operaciones El alumno no realiza correctamente las El alumno no sabe resolver las operaciones
4. Procedimiento
operaciones algebraicas. algebraicas operaciones algebraicas. algebraicas.
5. Método Todos los pasos aplicados corresponden al Casi todos los pasos aplicados No todos los pasos aplicado corresponden al
No se aplica el método adecuadamente
aplicado método utilizado corresponden al método utilizado método utilizado
Casi se obtuvo el resultado
6. Resultado Se obtuvo correctamente el resultado El resultado que se obtuvo no es el correcto El resultado no tiene que ver con la situación
correctamente
Se comprobó correctamente la solución en Se comprobó correctamente la solución No se utilizaron las ecuaciones para
7. Comprobación No se comprobó correctamente la solución.
todas las ecuaciones. en casi todas las ecuaciones. comprobar la solución, pero se comprobó
La actividad contiene conclusión sobre el La actividad tiene conclusiones a través La actividad tiene conclusiones a sin un buen
8. Conclusiones La actividad no tiene conclusiones
análisis de la viabilidad de la solución de análisis de lo realizado. análisis de lo realizado
9. Limpieza y La actividad en su mayoría está limpia y
La actividad está muy limpia y ordenada La actividad está limpia y ordenada A la actividad le falta limpieza u orden
orden ordenada

Calificación
Total de puntos Observaciones
total
Rúbrica Módulo III

CATEGORÍA DESTACADO(4) COMPETENTE(3) BASICO (2) INSATISFACTORIO (1)
1. Objetivo El alumno identifica claramente el El alumno identifica el objetivo y las El alumno identifica el objetivo y algunas El alumno identifica el objetivo y pero no las
objetivo y las competencias a desarrollar competencias a desarrollar con la de las competencias a desarrollar con la competencias a desarrollar con la
con la actividad. actividad. actividad. actividad.
2. Portada La actividad tiene portada con todos los La actividad tiene portada con la La actividad tiene portada con casi todos La actividad tiene portada pero le faltan
datos. mayoría de los datos. los datos. datos.
3. Contenido La actividad integradora contiene La actividad integradora contiene La actividad integradora contiene portada, La actividad integradora contiene portada,
portada, índice, introducción, desarrollo portada, índice, introducción, algo de índice, introducción, desarrollo índice, introducción, desarrollo
(concepto, situación problema, desarrollo (planteamiento, proceso, (planteamiento, proceso, resultado), (planteamiento, proceso, resultado), y
planteamiento, proceso, resultado, resultado y comprobación), conclusiones y anexos, pero le falta anexos, pero le falta bibliografía y las
comprobación de resultado), conclusiones conclusiones, bibliografía y anexos , le bibliografía. conclusiones.
con la viabilidad de solución, bibliografía falto la el concepto del método aplicado
y anexos (rúbrica y autoevaluación)
4. Redacción No hay errores de gramática, ortografía o Casi no hay errores de gramática, Unos pocos errores de gramática, Muchos errores de gramática, ortografía o
puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. puntuación.
5. Concepto El conceptos se encuentra claramente El concepto se encuentra casi definido El concepto no se encuentra claramente Solo se enuncia el método sin
definido definido conceptualizarlo
6. Datos Todos los datos se encuentran Casi todos los datos se encuentran No todos los datos solicitados se Le falto identificar datos
claramente identificados claramente identificados encuentran claramente identificados
7. Planteamiento El planteamiento fue correcto (obtuvo El planteamiento fue casi correcto, No todo el planteamiento fue correcto, (las No todo el planteamiento fue correcto, y las
claramente las ecuaciones) (una de la ecuación corresponde y las ecuaciones fueron similares). ecuaciones no corresponden a la situación.
otra es similar)
8. Método aplicado Todos los pasos aplicados corresponden Casi todos los pasos aplicados No todos los pasos aplicado corresponden No se aplica el método adecuadamente
al método utilizado corresponden al método utilizado al método utilizado

9. Resultado Se obtuvo correctamente el resulto Casi se obtuvo el resultado El resultado que se obtuvo no es el El resultado no tiene que ver con la
correctamente correcto situación
10. Comprobación Se comprobó correctamente la solución Se comprobó correctamente la solución No se comprobó correctamente la solución. No se utilizaron las ecuaciones para
en todas las ecuaciones. en casi todas las ecuaciones. comprobar la solución, pero se comprobó
11. Fuentes Todas las fuentes de información están Todas las fuentes de información están Todas las fuentes de información están Algunas fuentes de información no están
documentadas y en el formato deseado. documentadas, pero unas pocas no documentadas, pero muchas no están en documentadas.
están en el formato deseado. el formato deseado.

12. Gráfica Se realizó la gráfica en un paquete Se realizó la gráfica manualmente y Se realizó la gráfica con paquete graficador Se realizó la gráfica manualmente y no
graficador y coincide con los resultados coincide con los resultados obtenidos y no coincide con los resultados obtenidos. coincide con los resultados obtenidos.
obtenidos
13. Conclusiones La actividad contiene conclusión sobre el La actividad tiene conclusiones a través La actividad tiene conclusiones a sin un La actividad tiene conclusiones
análisis de la viabilidad de la solución de análisis de lo realizado. buen análisis de lo realizado
14. Evaluación La actividad contiene rúbrica y La actividad contiene rúbrica y La actividad contiene rúbrica y La actividad contiene rúbrica y/0
autoevaluación y está completamente de autoevaluación y está de acuerdo a lo autoevaluación autoevaluación
acuerdo a lo realizado. realizado.
15. Limpieza y La actividad está muy limpia y ordenada La actividad está limpia y ordenada La actividad en su mayoría está limpia y A la actividad le falta limpieza u orden
orden ordenada

Total de puntos Calificación Observaciones
total

Rúbrica Módulo IV

CATEGORÍA DESTACADO(4) COMPETENTE(3) BASICO (2) INSATISFACTORIO (1)
El alumno no identifica claramente los
1. Identificación de El alumno identifica claramente los datos, El alumno identifica los datos, los El alumno identifica los datos, le falta
datos, le falta ordenarlos y clasificarlos
datos los clasifica y ordena correctamente. clasifica y ordena. clasificarlos y ordenarlos correctamente.
correctamente.
El alumno plantea correctamente la El alumno casi plantea correctamente la El alumno no plantea correctamente la
2. Planteamiento El alumno no planteo la situación problema.
situación problema. situación problema. situación problema.
El alumno escribió correctamente las El alumno casi escribió las expresiones
3. Expresiones El alumno no escribió las expresiones El alumno no escribió expresiones
expresiones algebraicas que modela la algebraica que modela la situación
algebraicas algebraica que modela la situación problema algebraicas situación problema
situación problema problema
El alumno realiza correctamente las El alumno realiza las operaciones El alumno no realiza correctamente las El alumno no sabe resolver las operaciones
4. Procedimiento
operaciones algebraicas. algebraicas operaciones algebraicas. algebraicas.
El alumno aplica correctamente las El alumno aplica las propiedades de las El alumno aplica correctamente las El alumno no aplica correctamente las
propiedades de las operaciones y de los operaciones y de los números, la ley de propiedades de las operaciones y de los propiedades de las operaciones y de los
5. Propiedades
números, la ley de los signos y la los signos y la jerarquización de números pero le falla la ley de los signos y/ números, la ley de los signos y la
jerarquización de operaciones. operaciones. o la jerarquización de operaciones. jerarquización de operaciones.
Todos los pasos aplicados corresponden al Casi todos los pasos aplicados No todos los pasos aplicado corresponden al
6. Método aplicado No se aplica el método adecuadamente
método utilizado corresponden al método utilizado método utilizado
Casi se obtuvo el resultado
7. Resultado Se obtuvo correctamente el resulto El resultado que se obtuvo no es el correcto El resultado no tiene que ver con la situación
correctamente
Se comprobó correctamente la solución en Se comprobó correctamente la solución No se utilizaron las ecuaciones para
8. Comprobación No se comprobó correctamente la solución.
todas las ecuaciones. en casi todas las ecuaciones. comprobar la solución, pero se comprobó
Se realizó correctamente la gráfica y Se realizó la gráfica y coincide con los Se realizó la gráfica y no coincide con los
9. Gráfica No se realizó la gráfica correctamente.
coincide con los resultados obtenidos resultados obtenidos resultados obtenidos.
La actividad contiene conclusión sobre el La actividad tiene conclusiones a través La actividad tiene conclusiones a sin un buen
10. Conclusiones La actividad tiene no conclusiones
análisis de la viabilidad de la solución de análisis de lo realizado. análisis de lo realizado
11. Limpieza y La actividad en su mayoría está limpia y
La actividad está muy limpia y ordenada La actividad está limpia y ordenada A la actividad le falta limpieza u orden
orden ordenada

Calificación
Total de puntos Observaciones
total
Lista de cotejo
EVALUACIÓN DE:

criterio
No
INDICADOR
Si- No- aplica

FORMA DE LA ACTIVIDAD

1. Uso de la computadora para realizar la actividad

2. Uso de un paquete graficador para realizar la actividad

3. Actividad ordenada y limpia

4. Actividad entregada a tiempo
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

5. Están todos los datos personales identificados y completos

6. Están todos los datos de la actividad identificados y completos

7. Se siguieron todas las instrucciones correctamente

ANALISIS DEL PROBLEMA

8. Se identificaron las variables explícitas de las situaciones problema

9. Se identificaron las variables implícitas de las situaciones problema

10. Se identificaron los método a utilizar en las situaciones problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

11. Se realizaron los diagramas/esquemas que representan las
situaciones problema
12. Se aplicaron las fórmulas que permiten la resolución de las
situaciones problema
DESARROLLO/PROCEDIMIENTO

13. Se realizaron correctamente los procesos de las operaciones
14. Se realizaron correctamente los procesos de las fórmulas aplicadas

ANALISIS DE RESULTADOS

15. Se analizaron los resultados a través del razonamiento matemático

16. Se interpretaron los resultados obtenidos

CONCLUSION

17. Se desarrollaron los conceptos matemáticos

18. Se realizaron las conclusiones con base a lo realizado

EVALUACIÓN

19. Se identificaron claramente los indicadores de evaluación de acuerdo
a lo realizado
20. Se corrigieron las situaciones problemas de acuerdo a la
retroalimentación recibida
PUNTAJE TOTAL

CALIFICACIÓN TOTAL
ANEXOS
NOMBRE DE LA TÉCNICA Aprendizaje Basado en Problemas (APB)
PROCEDIMIENTO Es orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeños y bajo la
supervisión de un tutor.
1. Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.
2. Definición del (los) problema(s)
3. Análisis del problema (lluvia de ideas)
 Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de explicaciones que sea posible.
4. Organización de las ideas propuesta en el paso 3
 Construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular hipótesis y establecer un modelo o elaborar una
descripción que sea coherente
5. Formulación de objetivos de aprendizaje
6. Obtención de nueva información
 Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de información.
7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial
 Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con los objetivos del problema.
Adaptado de: Schmidt (1993)
INTENCIÓN Problematizar, adquisición de información, organizar información, Aplicación y darse cuenta de lo aprendido.
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Apertura, Desarrollo y cierre
PRODUCTO  Solución de Problemas
 Recuperación de Proceso de Aprendizaje (Secuencia de pasos)
 Reporte escrito de la preparación, organización y aportación de cada uno de los alumnos en los procesos.
 Resultados del aprendizaje de contenidos.
 Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
- Interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
 Retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, para que pueda rectificar las deficiencias y aprovechar las
fortalezas identificadas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo, Rúbrica, matriz de evaluación
RECURSOS Tabla con la distribución del tiempo destinado para las diferentes fases de desarrollo.
Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al problema planteado.
Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000
NOMBRE DE LA TÉCNICA Lluvia de ideas
PROCEDIMIENTO Es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Ayuda a liberar la creatividad, generar numero
extenso de ideas, involucrar a todos en el proceso, identificar oportunidades para mejorar.
Tipos:
NO ESTRUCTURADO:
1. Escoger al facilitador y otro que apunte las ideas (relator).
2. Se presenta por escrito la frase que represente el problema y el asunto de discusión.
3. Escribir cada idea en el menor número de palabras posible. Verificar con la persona que hizo la contribución cuando este
repitiendo la idea. No interpretar ni cambiar ideas.
4. Establecer el tiempo límite.
5. Fomentar la creatividad. Construir sobre ideas de otros, sin criticar ni el docente ni los estudiantes a nadie.
6. Revisar la lista para verificar la comprensión de la construcción.
7. Eliminar las duplicaciones, problemas no relevantes y aspectos no negociables. Llegar a un consenso sobre los problemas
redundantes o no importantes.
ESTRUCTURADO (en círculo):
Tiene el mismo desarrollo que el anterior, la diferencia consiste en que cada miembro del equipo representa sus ideas en un
formato ordenado: de izquierda a derecha, por numeración, entre otros. NO hay problema si un integrante cede su turno si no
tiene una idea en ese instante.
SILENCIOSA (Lluvia de ideas escrita):
La diferencia consiste en que los integrantes piensan las ideas pero las registran en papel en silencio. Cada integrante pone su
hoja en la mesa y la cambia por otra hoja de papel, entonces le agrega otras ideas relacionadas o piensa en nuevas ideas.
Tiene tiempo limitado y permite a los integrantes construir sobre las ideas de los demás y evitar conflictos o intimidaciones por
parte de los miembros dominantes.
INTENCIÓN Problematizar, Adquirir información, organizar información
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Apertura, desarrollo
PRODUCTO Reporte escrito de las ideas y productos. Diagrama de causa efecto, Diagrama de interrelaciones
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo
RECURSOS Hojas de papel y lapiceros, pintarron, plumones.
Tomado con fines educativos de : http://homepage.cem.itesm.mx/alesando/index_archivos/MetodolDisMejoraDeProcesos/LluviaDeIdeas.pdf (18 de junio 2012)
NOMBRE DE LA TÉCNICA Juegos para resolución de problemas
PROCEDIMIENTO Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para formar actitudes positivas hacia la matemática,
practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas. Participar en una competencia requiere de una
empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los
problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rápida y efectivamente. También debe aceptar la
responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros participantes. Una competencia será efectiva en la
medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del trabajo
BASICO de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver
problemas y hacerles notar los errores cometidos.
INTENCIÓN Problematizar, Adquirir información, organizar información, Aplicar información.
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Apertura, desarrollo
PRODUCTO Reportes, secuencias de resolución, diagramas, esquemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo, rúbrica, cuestionario sobre el producto entregado.
RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar ó practicar habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas a
través del juego.
Montenegro, Ignacio A. (2005). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Aula abierta Magisterio: Bogotá.
NOMBRE DE LA TÉCNICA Clase magistral
El experto en la materia (el docente) expone los temas principales que configuran la disciplina el área profesional y el
PROCEDIMIENTO pensamiento más reciente sobre el tema. Se parte de la base de que el flujo de información es unidireccional,
limitándose normalmente la contribución del estudiante a hacer preguntas y peticiones de aclaración.
Adquisición de información.
INTENCIÓN
Organización de información
Apertura
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Desarrollo
Cierre
Organizador gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual, diagrama de flujo, entre otros)
PRODUCTO
Resumen, síntesis.
Lista de cotejo para los organizadores gráficos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rubrica para los resúmenes y síntesis
r blanco y plumones ó
RECURSOS Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentación multimedia ó
Rotafolio
Biggs, John (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. España
NOMBRE DE LA TÉCNICA Predecir-observar-explicar
PROCEDIMIENTO Como su propio nombre indica, estas actividades consisten en tres etapas más o menos diferenciadas en las que se
movilizan las ideas previas de los sujetos. Los alumnos se enfrentan a una situación experimental y se les pide que
expliquen los resultados. No hay que confundir este tipo de actividades con las tradicionales demostraciones de cátedra
que, en general, buscan otros objetivos muy distintos. Se busca incidir en sus ideas sobre el aprendizaje de la ciencia y
sobre la naturaleza del conocimiento científico, el objetivo más importante de las actividades predecir-observar-explicar,
es que los alumnos comprendan el papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos y tomen
conciencia de sus propios procesos cognitivos. Para facilitar el logro de este objetivo, es fundamental que, durante el
desarrollo de la actividad, el profesor haga explícitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías
que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las experiencias.
INTENCIÓN Adquirir información
Organizar Información
Aplicar los conocimientos
Darse cuenta de lo aprendido.
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Desarrollo
Cierre
PRODUCTO Reportes, secuencias de resolución, diagramas, esquemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo, rúbrica, cuestionario sobre el producto entregado.
RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar ó practicar habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a
problemas a través de experimentos.
Tomado de: Campanario, Juan Miguel (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: Estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Grupo de Investigación
en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física
Universidad de Alcalá. 28871 Alcalá de Henares. Madrid
NOMBRE DE LA TÉCNICA Preguntas cortas para contestar por escrito.
PROCEDIMIENTO Un recurso muy útil para el profesor de ciencias son las preguntas cortas que se contestan por escrito. Este tipo de
preguntas puede consistir, por ejemplo, en explicar una experiencia realizada anteriormente, en resolver un problema
cualitativo o analizar un proceso. Este formato es especialmente útil en clases numerosas. El uso de este tipo de
preguntas requiere una cantidad de tiempo limitada, por lo que no interfiere demasiado con el desarrollo habitual de las
actividades de clase y pueden proporcionar al profesor y a los propios alumnos una gran cantidad de información sobre
el avance de éstos últimos (Campanario, 1998b). El uso BASICO de este recurso permite a los alumnos detectar sus
lagunas de comprensión, la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en determinados aspectos que
todavía no se dominan. Como cualquier profesor sabe, a veces los alumnos mantienen sus ideas erróneas durante todo
un curso sin que salgan a la luz por falta de oportunidades. Ésta es una buena manera de que tomen conciencia de
ellas. Estas preguntas pueden acompañarse de actividades de autoevaluación, para que los alumnos valoren su grado de
confianza en las respuestas utilizando una escala determinada. De nuevo, se trata de fomentar el conocimiento sobre los
propios conocimientos. Si hay tiempo suficiente, es posible discutir en clase las respuestas a las preguntas cortas
pensadas para contestar por escrito, siguiendo las mismas estrategias que se utilizan para contestar las preguntas de los
exámenes.
INTENCIÓN Organizar información
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Desarrollo
PRODUCTO Respuestas por escrito
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica analítica
RECURSOS Hojas blancas y bolígrafos para cada estudiante.
Tomado de: Campanario, Juan Miguel (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: Estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Grupo de Investigación
en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física
Universidad de Alcalá. 28871 Alcalá de Henares. Madrid
NOMBRE DE LA TÉCNICA Resumen
PROCEDIMIENTO ¿Qué es?
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (representando las ideas del
autor). Es un procedimiento derivado de la comprensión de lectura.
¿Cómo se realiza?
a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto
b) Se seleccionan las ideas más importantes
c) Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos
d) Se elimina la información poco relevante
e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales
El resumen permite:
Desarrollar la comprensión de un texto
Presentar un texto o una lección
Concluir un tema
Desarrollar la capacidad de síntesis
INTENCIÓN Adquirir información
Organizar información
MOMENTO DE LA PLANEACIÓN Desarrollo
Cierre
PRODUCTO Resumen escrito
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica analítica
RECURSOS Hojas blancas y bolígrafos para
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Pearson: México.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Registro de participación: Presentación:

 Muestra interés por realizar las actividades (pide la  Lenguaje adecuado
palabra, opina, y aporta)  Dominio del contenido del tema
 Ejecuta las instrucciones que se le piden en clase  Organizado, con secuencia lógica y ordenada
 Pone atención
 Realiza la tarea que le corresponde individualmente Serie de ejercicios:
y/o en equipo
 Contesta lo que se le pregunta
 Cumple con la tarea
 Termina y entrega la tarea
Diagrama de flujo o Esquema:  Realiza la tarea con calificación aprobatoria
 El contenido es satisfactorio
 Utiliza un mínimo de palabras posibles, de  Entrega la tarea en limpio y en orden
preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes  Incluye una conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella
 Enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas
o subtemas Reflexión por escrito:
 Organiza y representa adecuadamente la
información del texto
 Es original y creativo  Elabora con limpieza, orden, organización y estructura
 Cumple con la información solicitada y las especificaciones predefinidas y consensuadas
 Los contenidos son de calidad
Reporte o listado individualmente o en equipo:  Hace contribuciones propias que evidencian reflexión personal
 Incluye una descripción de lo que tiene que hacer para mejorar su desempeño
 Elabora con limpieza, orden, organización y  Presentan análisis comparativo de lo realizado por él y por sus compañeros
estructura  Incluye análisis de los métodos aplicados y el porqué
 Cumple con la información solicitada y las  Hace reflexión SQA (qué aprendí, cómo lo aprendí y dónde lo puedo aplicar)
especificaciones predefinidas y consensuadas
 Los contenidos son de calidad
 Hace contribuciones propias que evidencian reflexión
personal
 La elaboración es propia
 Incluye citas o referencias
 Incluye una conclusión acerca de la importancia del
producto y lo desarrollado con él