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字音、字形、字义教学法

识字教学的一般程序
● 汉字是音、形、义的统一体。
● 字音是字的名称,字形是字的躯壳,字义是字的灵
魂。
● 为了读准字音、认清字形、了解字义的要求,必须掌
握字音教学方法、字形教学方法和字义教学方法。
方法 举例说明
分析综合法 即以词带出生字后,指导儿童学会把词分成音节,再用汉语拼音标
出读音,把音读正确,然后写出汉字,最后再把生字回到词中,用
词说话。
例如教“工”字,通过看课文插图谈话,提出“工人”这个词后,要儿童
分析回答“工人”这个词里有几个音节,第一个音节是“工”,它的声
母、韵母是什么,儿童回答后,教师板书出“gong”。
儿童读正确了,再写出“工”字,让他们观察了解“工”的笔顺和字形。
接着教师范读、领读, 再和“人”连起来读“工人”,并教儿童用“工人”
这个词说话。
最后用“工”组成“工作”、“做工”等词,联系用这些词说话。
方法 举例说明
教多音字,要据 有些字作为不同意义的词或构词成分出现时,读音不同。
词定音 教这类多音字,要结合词语去确定它的读音,让学生把音和义联系
起来,借助词语进行识记。
例如教“重”:重量(zhong),重复(chong)
教同音字,要归 一类是读音完全相同,如“青、清”;另一类是音同声调不同,如“请、
类认读 情”。
教学这类字,可以用同音归类的办法解决读音问题,由熟字带出同
音的生字,以提高识字的速度。
例如由“青”带出“清、晴、青、情”。但对于声调不同的字要指导学生
注音辨别,读准声调。
同音字容易张冠李戴,是造成写别字的重要原因。因此,在用归类
的方式掌握读音的同时,还要注意联系词义来分析、区别字形,巩
固对字形的记忆。
例如同音字“做、作、坐”,学生容易混淆,可以先分析字形、说明字
义,再指着写在黑板上的每个字,或出示卡片,进行领读。
方法 举例说明
教近音字,要比 近音字是读音近似的字。有的声母相同,有的韵母相同,有的声韵
较认读 母相同。如“方和丰”,“京和巾”。
教近音字,要先复习近音熟字的发音,以熟带生,再出示生字,说
明这两个近音字发音的不同点,进行比较认读,并反复联系读音,
同时结合词语讲清字义。
教易错读字,要 有些生字的读音和学生方言中的读音不同,学生极易读错。
强化练习指导 例如“撞车”的“撞”应都成“zhuang”,而学生易读成“chuang”。
教学这类字,要在学生反复练习的过程中加强指导,使学生克服方
言的影响。以普通话为标准,读准字音。

绕口令正音 一些由于方言或口语干扰而容易误读的字,可以采用编绕口令的
形式矫正字音。
例如“四、十、是”的绕口令。(四和十,十和四,四十和十四……)
方法 举例说明
掌握规律,指导 学生对含有前、后鼻韵母(in、ing)的字的读音极易混淆误读,可以
方法 先出示两组字,让学生比较,分析,指导他们找出规律,然后再运
用这些规律找出同类的字予以验证。
例如:
林、淋、粼、嶙 (lin)>琳、霖、磷、麟
令、玲、凌、菱(ling)>零、领、岭、陵、崚
规律:用“林、粦”作部件的字读“lin”;
用“令、夌”作部件的字读“ling”
● 字形教学方法要求是要学生掌握字的结构及其写
法,不写错别字。
● 汉字的笔画较多,结构较复杂,字形教学是低年级
识字的主要矛盾,必须十分重视。
方法 举例说明
笔画分析法 学生刚识字时,要对笔画一笔一笔分析,教学生数笔画,同时把笔
画名称、写法和笔顺规则教给学生。
教学生字对笔画分析后,要指导学生书空,在练习本子模仿书写,
加深对字形的记忆。
辨明字中相同笔 如“士和土”、“未和末”。
画的长短 “士和末”是上面一横长,下面一横短。
“土和未”是上面一横短,下面一横长。
辨明字中相同的 如“目、且、其、县”等字,中间是两横;
笔画有几笔 “直、真”等字中间三横。
辨明出头不出头 如“龙、戈、化”,撇下端出头;
“比、北、仑、它、老”,撇下端不出头。
“田”中间一竖不出头;“由”中间一竖上出头。
辨明独体字作偏 如“木、禾、米”等作偏旁时,捺笔变点笔。
旁时笔画形状的 “土、王、牛”等作偏旁时,横笔变提笔。
变化
方法 举例说明
部件分 ● 当学生掌握了一定数量的独体字和偏旁部首后,就掌握了好些结构单
析法 位(部件)
● 对那些包含了学生熟悉的部件的生字,字形分析就可以简化,不必逐
笔分析笔画,只需分析学生不熟悉的那一部分的笔画或部件。
● 例如“右”字,学生已经学过“口”字,只需说明一横一撇,下面再加个“口”
字。
● 如果生字是由学生熟悉的部件组成的,那就以部件作为单位分析。
● 例如“笔”字是“竹”字头下加个“毛”字,这就即复习了熟字,又容易记住
生字。
● 对于笔画繁多,结构复杂的生字,进行字形教学时运用部件分析法尤
为省时易记。
例如“赢”字有17画,但分析为“亡”、“口”、“月”、“贝”和“凡”五个部件。
再如教学“攀”字,把它分为“木”、“艾”、“木”、“大”和“手”5个部件,再稍加点
拨:“一只有力的大手,使劲地抓住树枝和藤条往上爬,这个动作叫做“攀”,
往上攀的攀。
方法 说明
构字规律 ● 汉字的构字规律,主要指象形、指事、会意和形声,
分析法
象形 ● 原是描绘事物形状特征来表示意义的一种造字法。这类汉字大体像
客观物体的样子,带有一定的图画性。例如“日、月、水、火、山、石、
田、土”可以用图画和字对照,帮助儿童识字。
指事 ● 这是以象征性的符号表示意义的。
● 教学时,着重指明这符号的含义和位置,有利于学生记住字形,理
解字义。
● 例如“本”字,木下加一横,提示树根的所在;“末”字,木上加一横,提
示树梢之所在。再如“旦”字,下面一横表示地平线,太阳从地平线升
上来了,就是“旦”字——天亮了。
方法 说明
会意 会意字是两个或以上的独体字合在一起,表示一个新的的意
义的字。
例如:“从”,两人前后相随;“休”,人倚着树木;“采”,手在树上
摘东西
形声字 形声字是由形旁和声旁组成的字。形旁表示意义范围,声旁
表示字的读音。
例如:以“木”为形旁的字“柏、柚、林、树”等,木旁表示这个字
的意义范围与树木有关。
声旁由于古今音和受地区方言影响,应视具体的字确定是否
可以据此定音,有的是声韵相同而调不同,有的完全不能作
为定音的根据。
方法 说明
形象 形象分析法是根据字形特点加上适当的想象成分,对字形作通俗形象
分析 的分析。
法 这种分析未必符合造字的愿意,但却生动有趣,利于识记。
例如:教:“漏”字,可以这样分析,左边是“忄”,右边是“尸”头下面一个
“雨”字。外边有水,屋子里进了雨,叫“漏”。
再如“灾”字,可以这样分析,屋顶之下起了火,就会造成火灾,这是灾
难的灾。
对字形作形象分析,既要简单通俗,形象生动,又要言之有理,不可牵
寻根 强附会。
寻根溯源,即追寻字义形成的渊源,搞清字形的来源,以加深学生对
溯源 字形、字义的印象。
法 例如,篮球的篮字为什么是“篮”字而不是“蓝”呢?篮球不是蓝色的,
可也不是竹子做的,为什么用’“竹”字头呢?原来篮球起源于美国,起
初并无篮板和篮网,而是在树上挂着一只竹篮,把球往篮里投,就这
样,“篮球”就意译进入汉语。
方法 说明
字谜分析 这是采用自编字谜或猜字谜的形式进行字形教学的一种趣味教
法 法。
例如“人在高处走,运载脚下行”(会);“一人藏在草木中”(茶);“上
边的在水里,下边的在天上”或“上边的新鲜,下边的明亮”(鲁)
这些字谜,基本上能反映字形的特点,又显示出一定的字义,并
且简短易记,学生兴趣浓厚。
口诀记忆 这是根据字形的特点编成口诀,帮助学生识记,以巩固识字成果
法 的一种方法。这种方法对于区别,识记形近字特别有效。
例如口诀“渴了要喝水,喝水要张嘴”。又如“有土作坟墓,有手好
临摹,有心真羡慕,日落天已暮”。
编成的口诀要求简短,通顺,易读、易记,且有趣味;口诀既要符
合字形的特点,又要能揭示容易混淆的字的不同点,还要能显示
一定的字义。
● 汉字是音节单位,只有当一个字同时也是一个词的时候才
具有明确的意义,所以字义教学实际上是词义教学。
● 对于那些单独不表示意义的字,必须把它们组合成词来
教,如“蜻”、“蜓”这两个字,要组合成“蜻蜓”才具有意义。
● 字词的意义非常复杂,有多义,同义,反义等现象。在字义
教学中要注意培养学生理解字义的能力,这就要教给他查
字典的方法,并使他们养成查字典的习惯。
● 字义教学要适合学生的理解能力,要注意思想性,要讲得
准确、浅显、简明,使学生容易领会,懂得用法,讲解的方
式要多样化。
方法 说明
演示法 表示具体事物名称的名词,而这些事物又是学生生活经验中所没有
的,可以通过实物、标本、图片、幻灯等,让学生直接看到词所表示的
具体形象,以获得清晰的印象,形成正确的概念。如“珊瑚”、“宇宙飞
船”等。
表演法 有些表示动作的词和形容词,可以用动作或表情来解释。例如“仰
望”,教师可先解释“仰”就是把头抬起来,“望”就是看,然后示范动作,
并结合课文告诉学生,“仰望”的东西必须是高大的,如英雄纪念碑。

举例法 有的词的意思比较抽象,可以利用学生已有的概念、生活经验举出实
例启发,引导学生来理解词义。例如“英雄”,可以举出岳飞、郑成功等
英雄人物事迹,然后告示学生,具有这种高贵品质的人,就叫英雄。
方法 说明
组词、造句法 有些字组成词学生就能理解了。例如兴——高高兴兴。你
穿上新衣服的心情怎么样?——高兴。怎么个高兴法?谁
能说说?我高兴得在屋里走来走去,一会儿照照镜子,一
会儿扯扯衣角。
比较法 同义词、反义词适合用比较法。比如教“就义”,可以跟“牺
牲”比较。
“牺牲”使用范围广,泛指一切追求正义,与敌人以及自然
界作斗争而献出生命;而“就义”是指为了正义事业在敌人
面前坚贞不屈而被杀害。
再如,“新”与“旧”、“深”和“浅”。
程序一 程序 二
启发引导活动 启发引导活动
会话介绍字词 会话介绍字词
字音、字形、字义分析综合教学 字音分析综合教学活动
活动
朗读字词练习 字形分析综合教学活动
复习巩固练习 字义分析综合教学活动
分组活动 朗读字词练习
结束 复习巩固练习
分组活动
结束