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Dirección General de Innovación y Fort alecimient o Académico

Dirección de Programas de Innovación Educat iva


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A p r en d iza j es Cla v e p a r a la Ed u ca ció n In t eg r a l


Est r u ct u r a Cu r r icu la r

A b r il 2 0 1 8

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Cont enido

Propósit o de la Guía ......................................................................................................... 4

¿Qué es Aut onomía Curricular? ....................................................................................... 4

Ámbit os de la Aut onomía Curricular ............................................................................... 5

Proyect os de Aut onomía Curricular................................................................................. 6

Modelo operat ivo de la Aut onomía Curricular ................................................................ 7

El Consejo Técnico Escolar ............................................................................................... 8

Cédula para ident if icar condiciones de la escuela para la operación de proyect os de


aut onomía curricular ........................................................................................................ 9

Consideraciones previas para la selección de Proyect os de Aut onomía Curricular .....11

List a de verif icación para selección de proyect os .........................................................13

Horarios para la Aut onomía Curricular ..........................................................................15

Cédula para det ect ar necesidades e int ereses de los est udiant es ...............................16

Encuest a de det ección de int ereses de los alumnos nivel primaria ..............................17

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Pr o p ó sit o d e la Gu ía

Brindar inf ormación al colegiado direct ivo y docent e sobre el proceso para implement ar la
Aut onomía Curricular en las escuelas públicas de la Ciudad de México, de manera que les
perm it a t omar decisiones de manera ref lexiva con respect o a los proyect os que respondan a los
int ereses y a las necesidades de su alumnado.

¿Qu é es A u t o n o m ía Cu r r icu lar ?

De acuerdo al Nuevo Modelo Educat ivo en lo que se ref iere al Plant eamient o Curricular para la
educación básica en el país, se est ablece el Currículo en t res component es: dos de ellos, Campos
de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social, const it uyen la part e invariable,
es decir, son los mismos objet ivos curriculares y horas lect ivas para t odos los alumnos a nivel
nacional; y el t ercer component e, Aut onomía Curricular, es la part e f lexible porque permit e
at ender a la diversidad de int ereses y necesidades individuales, así como a las caract eríst icas de
los cont ext os escolares.

De igual manera, en el segundo eje del Modelo Educat ivo se mencionan los esf uerzos
inst it ucionales por colocar La Escuela al Cent ro del Sist ema Educat ivo, en part icular, crear las
condiciones para la escuela como una comunidad con aut onomía de gest ión. La Aut onomía de
Gest ión Escolar es la capacidad que t ienen los cent ros educat ivos para t omar decisiones
orient adas hacia la mejora de la calidad del servicio educat ivo que of rece.

En est e cont ext o de ideas, en la Aut onomía Curricular las escuelas hacen uso de su Aut onomía
de Gest ión para t omar decisiones de manera ref lexiva sobre el t ercer component e curricular, lo
cual les permit e at ender la diversidad present e en su cent ro.

De acuerdo a los Lineamient os Generales para el Ejercicio y el Desarrollo de la Aut onomía de


Gest ión Escolar y la Aut onomía Curricular en las Escuelas Públicas de Educación Básica, la

porcent aje de los cont enidos programát icos de acuerdo con las necesidades educat ivas
específ icas de sus educandos, elige o diseña de manera colegiada, propuest as curriculares que

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Á m b it o s d e la A u t o n o m ía Cu r r icu la r

Como se mencionó ant eriorment e, una de las innovaciones del Modelo Educat ivo, se ref iere a la
f acult ad que posibilit a a la aut oridad educat iva local y a las escuelas de decidir una part e de su
currículo con base en los int ereses, cont ext o y necesidades educat ivas de cada plant el. Para ello,
se ha considerado un espacio dent ro de la est ruct ura curricular, de est a f orma, el component e:
Aut onomía curricular ha quedado int egrado por los siguient es cinco Ámbit os:

Foment a que los alumnos prof undicen en t emát icas de las asignat uras de
los campos f ormat ivos, lo que permit e ref orzar sus aprendizajes y mejorar
su desempeño.

Abre espacios alt ernat ivos para que los est udiant es pract iquen algún
deport e más su creat ividad, expresión y apreciación art íst ica conf orm e a
sus necesidades y prof undicen en la educación socioemocional.

Son t emas que pueden aprenderse f uera de la escuela, que son relevant es
para la vida act ual o que result an int eresant es para los est udiant es.

Permit e que los est udiant es amplíen sus conocimient os sobre la cult ura,
t radiciones locales y est imula el desarrollo de proyect os de int erés regional.

Fort alece el vínculo de las escuelas por medio de proyect os que benef ician
a sus comunidades, donde los est udiant es part icipan act iva y
responsablement e.

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Pr o y ect o s d e A u t o n o m ía Cu r r icu la r

Los proyect os de Aut onom ía Curricular of ert ados por la Aut oridad Educat iva Federal responden
al plant eamient o de la nueva est ruct ura curricular mat erializada en el Modelo Educat ivo y se
caract erizan principalment e por:

Responder a
algún ámbit o Foment an el aprendizaje
de Aut onomía colaborat ivo
Curricular

Cont enidos y
Promueve la conf ormación
act ividades
de grupos mult igrado
t ransversales

Enf at izan en
Ot orga prot agonismo a los
el aprender
est udiant es
jugando

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M o d elo o p er a t iv o d e la A u t o n o m ía Cu r r icu la r
I. Selección de proyect os de Aut onomía Curricular por part e del colect ivo docent e y
direct ivo

Se analiza la Se
Se ident if ican Se revisa la Se reconoce el Se det erminan
inf raest ruct ura seleccionan y
las necesidades of ert a de perf il de los horarios y
educat ivas proyect os docent es
y recursos
grupos not if ican los
disponibles proyect os

Análisis y ref lexión que se realiza en Consejo


Técnico, t eniendo en cuent a la Rut a de
Mejora Escolar

II. Selección de proyect os de Aut onomía Curricular por part e de los est udiant es

Se lleva a
Se priorizan
cabo una Se dan a
los Se int egran Se def inen Se inicia
est rat egia conocer los
proyect os los grupos los después del
para que los horarios y
que más les int ergrado maest ros CTE
est udiant es salones
gust an
decidan

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El Co n sej o T écn ico Esco lar

I. Selecció n d e pr o y ect o s d e A u t o no m ía Cu r r icu la r p o r p ar t e d el co lect iv o


d o cen t e y dir ect iv o

Proceso para la implement ación de Aut onomía Curricular rumbo al ciclo escolar 20 18 -20 19 :

1. . En la sext a sesión de Consejo Técnico Escolar el colegiado direct ivo y docent e t


endrá que ident if icar:
 Fort alezas y apt it udes del equipo docent e
 Condiciones mat eriales e inf raest ruct ura
 Reseña de los proyect os de Aut onomía Curricular
 Tener en cuent a las consideraciones previas para la selección de proyect os de
Aut onomía Curricular que más adelant e se present an

2 . La escuela selecciona los Proyect os de Aut onomía Curricular de acuerdo a su nivel


educat ivo, el t ipo de jornada escolar, la inf ormación recabada del punt o ant erior y la
reseña de cada uno de los proyect os. Para recolect ar inf ormación, puede apoyarse de
la Cédula para ident if icar condiciones de la escuela para la operación de proyect os
de aut onomía curricular que se incluye en est e document o.

3. . El colect ivo docent e, bajo el liderazgo de la f igura direct iva, llenará la List a
de v er if ica ció n pa r a la selecció n de p r o y ect o s, así como la Cédu la b á sica
de id en t if ica ció n de la escu ela , mismos que deberá ent regar al supervisor de
zona, est os f ormat os t ambién f orman part e de est a guía y est án previst os
para ser desprendibles.

Además, el direct or deberá reit erar la selección de proyect os de su escuela en el


siguient e sit io web: ht tp:/ /bit .ly / 2 H8 uHBE

4. . Tan pront o como la DGIFA reciba las list as de comprobación, podrá organizar
la capacit ación de al menos una f igura docent e por escuela en el proyect o o proyect
os seleccionados. Será impart ida por la Aut oridad Educat iva Federal en la Ciudad
de México y organizaciones aliadas. El período de capacit ación t endrá lugar durant e
los meses de mayo a julio
5. . Una vez realizada la selección se prevén horarios y organización grupal para
la realización de los proyect os.

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Céd u la par a id en t if ica r co n d icio n es de la escu ela pa r a la o p er a ció n d e pr o y ect o s


d e a u t o n o m ía cu r r icular

CON DICION ES DE LA ESCUELA PA RA OPERA R PROYECT OS DE A UT ON OM ÍA


CURRICULA R

1. . Ru t a d e M ej o r a Esco la r

En colect ivo ref lexiona en t orno de la Rut a de Mejora Escolar y las prioridades est ablecidas para el
ciclo escolar, enlíst elas a f in de alinear la selección de proyect os de aut onomía curricular.

2. . Po sib ilid a d es y t a len t o s del co leg ia do d o cen t e

Equipo docent e, Ot ros est udios o


direct ivo o Formación f ormación específ ica
Gust os y Hobbies Apt it udes
administ rat ivo Académica en Aut onomía
Curricular 1

Af inidades ent re las f iguras docent es, direct ivas o adm inist rat ivas para im plement ar proyect os
de m anera colaborat iva. Anot a si exist en grupos de docent es que deseen im plem ent ar
conjunt am ent e alguno de los proyect os.

1
Si el docent e ha part icipado en cursos relacionados con los proyect os, por ejemplo, si part icipó en f ormaciones de Escuela de Verano
2017 , o realizó cursos en t emas com o robót ica, grupos int eract ivos, t ert ulias, habilidades socioem ocionales, prot ección civil, et c.

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3. . Pa d r es, M a d r es d e f a m ilia o t u t o r

es Caract eríst icas generales

Ocupaciones

Nivel de est udios

Gust os/ af inidades

4. . In f r a est r u ct u r a

Espacios escolares que pueden t ener un uso educat ivo en los proyect os:

Tipo de espacios Cant idad Caract eríst icas


Pat io( s)
Áreas verdes
Jardineras
Azot ea
Escaleras
Cocina/ Com edor
Aula de m edios o sim ilar
Pat io( s)
Ot ros

4. . Recu r so s d isp o n ib les p a r a im p lem en t a r lo s p r o y ect o s

Adquiridos por el rubro de Aut onom ía de la Gest ión


Donados a la escuela
Mat eriales didáct icos enviados por el PETC ( m oldeable, papelería, set de robót ica, cajas de pat io,
et c.)
Mat erial de lect ura y bibliot eca
Juegos
Ot ros

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Co n sid er a cio n es p r ev ia s p a r a la selecció n d e Pr o y ect o s d e


A u t o n o m ía Cu r r icu lar

Para decidir en colect ivo los proyect os de Aut onomía Curricular de su escuela, considere dar
respuest a a las siguient es pregunt as; además, puede apoyarse de en la propuest a de cédula
ant erior:

¿Dó n d e est á m i escu ela ?


Analiza cuál es el punt o en el que se encuent ra t u escuela en est e camino hacia la Aut onomía
Curricular, t omando en cuent a: con qué horarios y espacios cuent a t u escuela; las habilidades y
t alent os de t us docent es, los int ereses y necesidades de t us est udiant es; las experiencias
innovadoras de éxit o con la aplicación de proyect os ant eriores, con qué recursos cuent an,
et cét era.

¿Có m o lo v o y a lo g r ar ?
Realiza encuest as, vot aciones, ent revist as, et cét era, para det erminar int ereses y necesidades de
t us est udiant es ( Cédula para det ect ar necesidades e int ereses de los est udiant es, sugerida al
f inal del document o) y de acuerdo con ese diagnóst ico:
Responde a un t ema y ámbit o.
Revisen la of ert a de cont enido y elijan los proyect os que cubran las necesidades e
int ereses de los alumnos.
Formen grupos de dif erent es grados y edades de acuerdo a los int ereses específ icos de
los est udiant es.
Propicien ambient es de aprendizaje.
Privilegien procesos lúdicos.

¿A d ó n d e q u ier o lleg ar ?
Visualiza una met a para ejercer la Aut onomía Curricular en t u escuela en la list a de proyect os
dada en la siguient e sección.

Pr o p ia p r o p u est a d e au t o n o m ía
Si ninguno de los proyect os of ert ados cumple con t us requerimient os, diseña t u propia
propuest a t eniendo en cuent a las caract eríst icas principales de est os proyect os. Además,
puedes apoyart e del document o base para el diseño de proyect os de Aut onom ía Curricular.

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CÉDULA BÁ SICA DE IDEN T IFICA CIÓN DE LA ESCUELA

Nombre de la Escuela:

Correo institucional:

CCT:

Teléfono:

Nombre Director(a):

Correo Director(a):

DGOSE DGSEI DGEST DGENAM


1 Centro Poniente
2 Juárez Área de Norte
Dirección Región San Lorenzo Operación
3 Oriente
General: Dirección Tezonco y Gestión
Operativa San Miguel
4 Sur
Teotongo
5
Otra

PRIMARIA

Educación
Especial
Nivel General
Educativo:

Matutino
Vespertino
Nocturno
Turno:
Tiempo
Completo
Jornada
Ampliada

Calendario 185 días


Escolar: 195 días

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List a d e v er if icació n p a r a selecció n d e p r o y ect o s


A cont inuación se present an los proyect os of ert ados por la Aut oridad Educat iva Federal:
A M PLIA R LA FORM A CIÓN A CA DÉM ICA

PROYECT O PROPÓSIT O

Pen sam ien t o M at em át ico . Promover en los est udiant es el razonamient o mat emát ico y la
Gr u p o s resolución de problemas mediant e el t rabajo colaborat ivo, part iendo de un acomodo de aula en
In t er act iv o s grupos de t rabajo het erogéneos con la part icipación de una persona volunt aria adult a que dinamiza
las int eracciones y f avorece una mejor convivencia f amilia para la mejora de la convivencia escolar.
Len g u aj e y co m u n icació n . Fort alecer el desarrollo de las compet encias comunicat ivas de los
In g lés est udiant es ut ilizando el idioma Inglés como medio de expresión en t emát icas at ract ivas al int erior
V iaj er o de un ambient e lúdico y recreat ivo, enriqueciendo el acervo cult ural al reconocer caract eríst icas
hist óricas, geográf icas, art íst icas, gast ronómicas y de biodiversidad de países de t odo el mundo.
Rad io Len g u aj e y co m u n icació n Acompañar a los part icipant es en la adquisición de las dif erent es
esco lar habilidades y apt it udes propias de un programa de radio, las cuales van desde la búsqueda y
( Pr im ar ia recolección de inf ormación sobre t emas de su int erés, hast a la exposición de invest igaciones a la
A lt a) comunidad educat iva, mediant e la present ación del programa al aire dent ro de su escuela.
Len g u aj e y co m u n icació n Impulsar en los educandos el diálogo, la expresión de sent imient os y el
T er t u lias pensamient o crít ico a t ravés de la lect ura de clásicos de la lit erat ura universal, con el f in de lograr la
Lit er ar ias mejora de la convivencia, el respet o por las opiniones de los demás y la acept ación de la crít ica
const ruct iva en pro de la mejora personal y social.

POT EN CIA R EL DESA RROLLO PERSON A L Y SOCIA L

A v en t u r a d e Ed u cació n So cio em o cio n al. Favorecer en los est udiant es la apropiación y aplicación de
herramient as socioemocionales para que int eract úen en los dif erent es espacios curriculares de
la V id a
manera asert iva, respet uosa y pacíf ica mediant e el desarrollo de act ividades lúdico-ref lexivas.
A r t es. Foment ar en los educandos el gust o por el baile con el f in de movilizar saberes en relación al
Bailo y medio ambient e, el aut oconocimient o, el reconocimient o de los demás, de manera que los
j u eg o component es ment ales, f ísicos y emocionales del movimient o aparecerán en acciones def inidas del
cuerpo y en f ormas dot adas de sent ido en el espacio.
A r t es. Aport ar al ejercicio del juego t eat ral, al t rabajo colect ivo, a la exploración de las posibilidades
Clu b d e expresivas del cuerpo y la voz de los educandos, of reciendo una experiencia art íst ica valiosa para la
t eat r o f ormación int egral, f oment ando su creat ividad y ut ilizando el juego y la imaginación como
inst rument os pedagógicos para llegar a una escenif icación.
A r t es. Facilit ar a los alumnos un espacio en el cual se cont ribuya a pot enciar su desarrollo personal y
Cr ear ,
social a t ravés de una aproximación a las art es, considerando las áreas de: lect ura y expresión
im ag in ar y
art íst ica, art es plást icas y t eat ro, con el f in de recrear escenarios propios de sus int ereses y
act u ar
curiosidades.
Desaf ío s Ed u cació n so cio em o cio n al. Posibilit ar en los est udiant es la const rucción de vínculos af ect ivos
ed u cat iv o s ent re pares y con f iguras de aut oridad, a f in de f ort alecer la convivencia armónica en los espacios
p ar a la escolares, mediant e el desarrollo de habilidades socioemocionales a part ir de la realización de
co n v iv en cia act ividades que involucren la lit erat ura, las art es escénicas y plást icas.
Div er sió n en Ed u cació n f ísica. Foment ar el desarrollo f ísico mot or, la sana convivencia y el pensamient o crít ico
M o v im ien t o int egrando su corporeidad y empleando su creat ividad para solucionar sit uaciones que se present an
( Pr im ar ia en el juego, asumiendo est ilos de vida saludables y valorando la diversidad e int ercult uralidad de su
Baj a) ent orno.
Ed u cació n f ísica. Pot enciar el desarrollo f ísico mot or, la sana convivencia y el pensamient o crít ico
Fo r m an d o en los est udiant es, int egrando su corporeidad y empleando su creat ividad para solucionar de manera
cam p eo n es
est rat égica sit uaciones que se present an en el juego, asumiendo est ilos de vida saludables y
( Pr im ar ia
valorando la diversidad e int ercult uralidad de su ent orno, a part ir de act ividades lúdicas, del t rabaj o
A lt a)
colaborat ivo y f avoreciendo la aut onomía y el prot agonismo de los alumnos en su propio aprendizaje.

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A r t es. Af irmar en los est udiant es la expresión de sus emociones y sent imient os, así como el t rabajar
Ju eg o co n
en equipo colaborat ivament e, desde una perspect iva de inclusión social, para propiciar el
m i v oz
f ort alecimient o de las ident idades cult urales a part ir de la int erpret ación de canciones mexicanas.

N UEV OS CON T EN IDOS RELEV A N T ES


Brindar a los alumnos un espacio en el cual adquieran habilidades para emplear recursos de la
Su p er h ér o es
Robót ica para la resolución de problemas como herramient a que les permit a cont ar con element os
co n Ro b o t s
para diseñar y aplicar proyect os de impact o social en su comunidad.
Ro b ó t ica y Inspirar el int erés en las mat emát icas, la mecánica y la robót ica. Como part e int egral del curso, los
ST EM en el est udiant es podrán part icipar en FIRST® LEGO® League Jr. en donde serán part ícipes de una nueva y
au la emocionant e t emporada para act ivar su creat ividad.
CO N O CIM IEN T OS REGIO N A LES
Aument ar en los est udiant es los conocimient os regionales mediant e la ejecución de act ividades y
A r t em át icas t écnicas est ét icas y manuales que abonen al desarrollo creat ivo y crít ico para la resolución de
problemas de su ent orno.
Dif undir ent re los est udiant es t radiciones, práct icas y leyendas relacionadas con la hist oria local,
T r ad icio n es
recuperando la memoria y la hist oria oral de las f amilias de la comunidad educat iva, así como su
y Ley en d as
t rascendencia en el t iempo hist órico y el valor del pat rimonio t angible e int angible.
PROYECT OS DE IM PA CT O SOCIA L
Brindar orient ación aliment aria de ut ilidad para f oment ar y promover en los est udiant es el consumo
Co cin a Rica de aliment os que les aport en energía, prot eínas, vit aminas y minerales para crecer, desarrollarse y
y N u t r it iv a mant enerse sanos. Además, busca f ormar, mot ivar e incidir en las act it udes y valores necesarios para
promover y provocar cambios posit ivos en la aliment ación.
Favorecer el desarrollo de habilidades y herramient as en las f iguras educat ivas de las escuelas de
Diseñ a el educación básica para la implement ación de cont enidos curriculares aut ónomos que permit an la
cam b io generación de proyect os de impact o social, at endiendo a las necesidades educat ivas e int ereses de
los alumnos, de acuerdo a su cont ext o inmediat o.

Of recer a la comunidad educat iva una manera dif erent e de enseñar y aprender múlt iples t emas que
H u er t o comprenden desde el conocimient o de las semillas, hast a los usos medicinales de las plant as a part ir
Esco lar de las act ividades que conllevan a la creación de un huert o escolar, en donde se ponen a prueba
diversas habilidades, act it udes y apt it udes propias del t rabajo en equipo y por proyect os.

Ju g u em o s a Impulsar que los educandos part icipen en acciones de aut ocuidado y prot ección ant e event os
la pert urbadores, para ello desarrollarán una serie de habilidades mediant e act ividades lúdico
p r ev en ció n,
recreat ivas, que les permit an ent ender qué hacer y cómo para salvaguardar su int egridad f ísica y
y o y a sé q u é
garant izar el bienest ar propio y de los demás.
h acer

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H o r a r io s p a r a la A u t o n o m ía Cu r r icu la r
En t érminos generales, las escuelas de t urno mat ut ino y vespert ino t ienen posibilidad de
considerar de dos horas a t res horas a la semana para implement ar proyect os de
Aut onomía Curricular:

A u t o n o m ía Cu r r icu la r
M a t u t in o y V esp er t in o
H o r a s a la sem a n a
Preescolar
2
Prim aria
Telesecundaria 2*
Secundarias Generales
Secundarias Técnicas 3*
Telesecundarias
*Se logran de acuerdo a los responsables de est e nivel.

El t iempo a la semana que pueden dedicar las escuelas de Jornada Ampliada es:

A u t o n o m ía Cu r r icu la r
Jo r n a d a A m p lia d a
H o r a s a la sem a n a
Preescolar 4
Prim aria 5
Secundaria General
Secundaria Técnica 10
Telesecundaria

Las Escuelas de Tiempo Complet o son las que t ienen mayor posibilidad de organizar
t iempos de Aut onomía Curricular en la jornada diaria, de la siguient e manera:

A u t o n o m ía Cu r r icu la r
T iem p o Co m p let o
H o r a s a la sem a n a
Preescolar 5
Prim aria 6
Secundaria General
Secundaria Técnica 15
Telesecundaria

Con base en lo ant erior y t eniendo en cuent a la organización de cada escuela, cada una
podrá dest inar a la Aut onomía Curricular las horas a la semana según sus necesidades. No
obst ant e, puede pregunt arse ¿cuál es la mejor manera de organizar los horarios de la
escuela incluyendo el de la Aut onomía Curricular?; en la disposición de los t iempos ¿cómo se
puede involucrar a t oda la escuela, es decir, a los docent es, est udiant es, direct ivos, para que
t rabajen de manera colaborat iva y se int egren est udiant es de diversos grados de acuerdo a
sus int ereses?

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II. Selecció n d e pr o y ect o s d e A u t o no m ía Cu r r icu la r p o r p ar t e d e lo s


est u d ia n t es
Para est e proceso, se sugieren los siguient es inst rument os.

Céd u la p a r a d et ect a r n ecesid a d e s e in t er eses d e lo s est u d ia n t es


Con la f inalidad de ident if icar los int ereses de manera represent at iva se sugiere aplicar la En cu est a d e
d et ecció n d e in t er eses d e lo s est u d ia n t es a un 1 0 % de la población est udiant il y condensar la inf orm ación
en el present e f ormat o:

Nom bre de la escuela: CCT:

Seleccione:
Jornada Ampliada Tiempo Complet o
Mat ut ino Vespert ino

DGOSE Especial
DGSEI Especial
DGENAM

Principales caract eríst icas socioeconómicas del cont ex t o escolar y f amiliar

Clasif ica, a part ir de los result ados del inst rument o aplicado, el porcent aje de est udiant es int eresados en los
siguient es Cont enidos:

Grado 1 ro 2 do 3 ro 4t o 5t o 6t o Coment arios / carat eríst icas


Pensamient o Mat emát ico
Art es ( danza, t eat ro, música)
Prot ección civil
Tecnología y robót ica
Ciencias y exploración del mundo
Educación socioemocional y
convivencia
Lenguaje y comunicación
Aliment ación y vida saludable
Educación f ísica y deport es
Conocimient os regionales y cult ura
Ayudar a la comunidad

¿Qué t emas, act ividades, t alleres o proyect os se det ect a que les gust aría que se diera en la escuela?

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Dirección de Programas de Innovación Educat iva

En cu est a de det ecció n d e in t er eses de lo s a lu m no s n iv el p r im ar ia

Nom bre del alum no:


Grado y grupo:

INSTRUCCIÓN: Marca con una cruz aquellas cosas que t e gust aría aprender o conocer m ejor:
Descr ip ció n Me Me da No m e
gust a igual gust a

Aprender m at em át icas en equipos de


t rabajo con dinám icas divert idas
1

Com unicart e en ot ro idioma y conocer


cóm o son ot ros países

2 Hacer un program a de radio

Conocer f ormas dif erent es y


ent ret enidas de com unicar ideas y
3
sent im ient os a t ravés de la lect ura

5 Bailar, cant ar o act uar

Hacer deport e y conocer más sobre t i y


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los ot ros
Descubrir cóm o es la nat uraleza y cuál
es su im port ancia para el bienest ar de las
personas.
Conocer a t ravés de juegos qué hacer en
8 una sit uación de riesgo como un t em blor,
un incendio.
Descubrir divert idas y dif erent es f ormas
de cóm o m ejorara t u escuela

Ex plorar t radiciones y cost um bres de m i


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país.

Aprender m at em át icas y diversas f orm as


10 de ayudar a m i escuela usando la
creat ividad y la t ecnología

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