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ith 7 a & Poi Path | TEE» 4 gEDUCACION AMBIENTAL O PEDAGOGIA AMBIENTAL? INTRODUCCION El interés por lo ambiental se ha generalizado de tal manera que afecta todas las areas cien- tificas y todas las esferas de la vida cotidiana; es un punto de convergencia entre las ciencias ico-naturales y las ciencias humano-sociales. Inicialmente, en la década del sesenta, la educacién ambien- tal surge como una solucién a un problema que afecta a la humanidad: la degradacién de Pedagogia y medio ambiente Elsa Amanda R. de Moreno Profesora Universidad Pedagégica Nacional la Naturaleza y la explotacion iacional de los recursos; ante tal problema la educacién am- biental es una estrategia me- diante la cual se pretende re- ducirlo. Mas tarde, en la década del setenta, se define el contenido de la accién educativa; se acu- de ala fisica, la quimica, ta bio- logia, la ingenieria para que aporten materia al contenido curricular de la educacin am- biental, la que se convierte en objeto deatencidn por parte de esos profesionales que hasta ‘ese momento, no se habian preocupado por los plantea- mientos educativos. En el presente articulo se pre- tende abogar por superar el estatuto logrado por la educa- clon ambiental, transformando- lo desde la propia identidad educativa de manera que se adectie a la teoria pedagogica, 7 a las normas y estrategias del sabor pedagégico en el que se incluye todo conocimiento cdu cativo.didactico, oraanizativo, planificador, historico y metodo- logico. 2QUE SE ENTIENDE POR PEDAGOGIA AMBIENTAL? Al hacer referencia a la Peda- gogia Ambiental se amplia el campo do lo quo actualmonte se conoce como educacion ambiental, puesto que la peda- gogia al mismo tiempo que arapta Ios miittinies anfoques cruciales que, desde la actual dad cientifica se plantean, in- cluye posibilidades organizati vas, didacticas, de aplicacion de estrategias ambientalistas- educativas diversas, evalua- cidn, educacién ambiental de adultos, formal e informal, etc. La Pedagogia Ambiental com- plementa la educacion ambien- tal porque aporta una vision de sintesis, de integracion de la ‘educacién ambiental con todos ‘sus contactos interdisciplinares y las condiciones bajo las cua- las fa educacion pueda loytat sus fines y objetivos. Fn este aso, la educacion ambiental es un estilo de educacion que va mds alld de la onsefianza do los contenidos con funcionalidad proteccionista; implica dotarla de una Identidad pedagogica y de una fundamentacién racio- nal de la que carecia, La Pedagogia Ambiental con- cibe lo educativo ambiental como objeto de interés histérl- Co, tedrico, didactico, metodolo- ico, planificador, formador, axiolégico, es decir, es diferen- te de los intereses y objetos de estudio de los bidlogos, fisicos, quimicas, demdgrafos, acano- mistas...etc, Tales profesionales deben aportar los contenidos, desde sus respectivas disci nas. que posteriormente la Pe- dagogia somete a un tratamien- to para fundamentarios peda- gogicamente y garantizar su efectividad mediante la re- flexion teérica y préctica de la didactica. En concordancia con lo expues- to Sureda, J, (1989) sintetiza el concepto de Pedagogia Am biental desde una doble pers- pectiva «como una posibilidad de desarrollar una educacion sistémica y cama el desarmalla pedagogico que aporta las po- sibilidades tecnologicas de con- trol de variables ambientales intervinientes en el proceso educativo». La educacién sisté- mica se halla involucrada en la pedagogia ambiontal con eu vi- si6n holistica de la realidad, lo que a su vez exige un estilo cognuscitivo de sintesis para camprander la generalidad y la interaccion. Otro autor, Castillejo (1976) define la Pedagogia Ambiental como «la disciplina que estudia las influencias que al ambiente genera sobre la educacién con intencién de modificarlas» la que se puede complementar con nde Colom (1989) quien afirma que «la pedagogia ambiental podria ser considerada como un tipo es- pocifico de podagogia interoca- da en estudiar la influencia de ambiente sobre los procesos educativos, por lo que, indude- hlementa, desembocaria an una tecnologia que, controlan- do y conociendo tales influen- cias, podria ir modificando ¢ in- fluyendo en los procesos de acuerdo con unos patrones preestaplecidos. Mientras que la educacion am- biental plantea fundamental mente la preservacién, protec cién y regeneracion del medio ambiente, la pedagogia estu- diaria la incidencia de los diver- 06 modios intoncionales o no, naturales o artificiales en los que se lleva a cabo la accion educativa, En este sentido, la pedagogia dehe aceptar que la educacion ambiental sea edu- cacién a favor del medio, Sin embargo, la Pedagogia Am- 18 Pedagogia y Saberes (7) 1995 w biental puede integrar tres eta- pas: educacién sobre el me- dio, cuando plantea los conte- nidos; educacién a través del medio, en lo relacionado con la metodologia y la educacién a favor del medio al proponer los objetivos y los valores a lograr. Tal coherencia contempla la conjuncion pedagégica respec- wat la unidad de criterios , con- tenidos, métodos y objetivos lo que aportaria un sentido forma- tivo mas completo y la posibili- dad de incluir la educacion am- biental en la escuela y en rela- cién con los aspectos pedagé- gicos mas preocupantes para los maestros tales como: la or- ganizacién curricular, la meto- dologia de la ensefianza y los recursos didacticos. En resumen, la Pedagogia Am- biental seria una pedagogia que, por primera vez, no tendria como fin tilimo el perfecciona- miento humano sino la protec- cidn de la Naturaleza para la cual el hombre seria el media- dor. 2QUE SE ENTIENDE POR EDUCACION AMBIENTAL? La educacion ambiental es un tipo de educacién caracteriza- do por: La interdisciplinariedad, el en- cadenamiento de causas y efectos, ol sentido global, of internacionalismo, el plantea- miento de una nueva ética y la accion, Pedagogia y medio ambiente A continuacién se explica en qué consiste cada una de las caracteristicas mencionadas: Interdisciplinariedad. La educa- cin ambiental se fundamenta en varias disciplinas cientificas que no han sido contempladas en a formacién del profesora- do, razén por la cual se requie- ra formar un equipo interdiscl- plinario que analice lo ambien- tal de una forma integrada, al respecto Montes y Leff (1986) afirman «La problematica am- biental demanda un proceso de produccién de conocimientos que va mas alld de la integra- cién tecnolégica». Forzosamente, el curriculo tie- ne que ajustarse al enfoque interdisciplinar puesto que re- quiere la interrelacién de varios saberes. Encadenamiento de causas y efectos. Toda problematica am- biental se analiza como una sucesion de causas y efectos puesto que los problemas am- bientales no existen separados unos de otros, son consecuen- cia de acciones cuyos origenes ‘obedecen a diferentes contex- tos, circunstancias, regiones & intereses del lugar o de lazona donde se presenta el problema ambiental. El sentido global se refiere a la interrelacién existente entre los fendmenos y losproblemas am- biontaloc locals, rogionalos y mundiales. El medio geografi- co mas cercano debe servir de laboratorio de experimentacion de los programas y alternativas de solucién que se propongan, sin dejar de lado el sentido universalista, Elintemacionalismo se deduce de la caracteristica anterior, la educacién ambiental debe es- timular la formacién de valores de ayuda, solidaridad, limita- clon. Planteamiento de una nueva ética fundamentada especial mente en nuevas relaciones hombre-naturaleza, en las que la segunda debe considerarse como un bien y el primero orien- tard sus acciones al logro de su regeneracion y cuidado, en pri- mera instancia y hacia el logro de valores de solidaridad en segunda. La accion. La educacion am- biental debe promover accion de acuerdo con la ética, men cionada antes, y posibilitar un cambio de actitudes en la rela- cién_hompre-naturaleza que beneficien, protejan y defien- dan a la titima, lo cual redun- dard a favor del primero. La educacién ambiental con las caracteristicas mencionadas requiere una pedagogia para ser llevadaa la practica; tal pe- dagogia ambiental fundamen- taria desde la teoria: * Los aspectos ideoldgicos, o ol por qué educamos, en los que se aporta una filosofia edu- cativa diferente de otros saberes especificos (biologia, 19 fisica, geografia) y un progra- ma axiolégico propio centrado ena defensa de la naturaleza, + Didactica y metodologia de la ensefianza 0 cémo educa- mos. En educacién ambiental ya se ha demostrado suficien- temente la interdisciplinariedad como modo de abordar su pro- blematica, el encadenamiento de conocimientos y la aplica- cién de principios comoir de lo conecreto y cercano a lo abstrac- to y lejano. + Recursos didacticos o a tra ves de qué educamos. Se plan- tea pedagogicamente a partir del medio inmediato u otros que se consideren convenientes. * Contenidos 0 el qué de la educacién. Los que se ha pro- puesto la educacion ambiental desde las diversas disciplinas, incluyendo los avances cienti- ficos y tecnoldgicos, los Infor- mes de las comisiones mundia- les y organismos internaciona- les, + Los profasoras a quién va a educar. La pedagogia ambien- tal puede formar de manera adecuada a los profesores en y desde sus respectivas disci plinas. Lo ideal es que cada maestro en su propia asignatu- ra involucre la dimension am- biental, raz6n por la cual se su- giere NO introducir una asigna- tura de educacion ambiental + Elalumno oa quién se debe educar. Dada la importancia y la uryencia de educar en lo ambiental a la sociedad, la pe- dagogia puede indicar la forma mas eficiente de lograrlo en ferentes tipos de poblacién: in- fantil, de adolescentes, adultos: en educacién formal y no for- mal. 2QUE HACER EN LA ESCUELA? La educacién ambiental en la escuela debe conectar o inte- grar la nueva consciencia sobre lo ambiental con las corricntes de renovacion pedagégica y de las didacticas especificas. Para lograr tal integracion es nece- sario elaborar propuestas de conocimiento escolar que inte- gren una ética ambiental con una vision global del mundo que superen los contenidos disciplinares. Debatir tedrica- mente sobre los modelos didacticos mas adecuados para la practica de la educacion am- biental. De otra parte, es necesario identificar las concepciones que tienen los profesores sobre educacién ambiental y abordar el problema de su débil conoci- miento al respecto. ‘Ademas, desde el punto de vis- ta administrativo, se debe tomar la educacién ambiental como un eje transversal del curriculo con una propuesta propia y ela- buracion de maleriales apropie dos para que la educacion am- biental deje de ser un afiadido wu el plan de estudios. Sino se logra una propuesta pedagogi- ca consolidada, la educacién ambiental seguira siendo un cajén de sastre lleno de activi- dades y propuestas carentes de rigor y de la racionalidad nece- saria para lograr una experien- cia educativa. En conclusion, la educacién ambiental aepe ser una equca- cién generada por una nueva cultura.. "Un cultura viva en creacién que pugna por mate- rializarse entre conflictos para iluminar una nueva utopia: la sociedad ecologica de desarro- lo sostenible 0 ecodesarrallo’. (Fernandez, 1992) BIBLIOGRAFIA SUREDA, J. y COLOM, A. Peda- gogia Amoiental. Ed Ceac. Barce- Jona, 1989. CASTILLEJO, J. L. Nuevas pers- pectivas en educacién, Anaya Madrid, 1976. COLOM, A. Modelos de interven- cién socioeducativos. Narcea, Ma- drid, 1987. MONTES J. y LEFF, E. *Perspec- tiva ambiental del desarrollo del co- rnocimiento" en Los problemas del conocimiento y la perspectiva am biental del desarrollo. Ed Siglo XX México FERNANDEZ, J. 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