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UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE

VICERRECTORIA ACADEMICA
CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

“IMPORTANCIA DE LAS UNIDADES METODOLÓGICAS DE


LECTOESCRITURA EN 6ºAÑO BÁSICO DEL COLEGIO
REPÚBLICA DE CHILE DE MONTE PATRIA”

Trabajo de Finalización presentado para optar al Título de:


ESPECIALIZACIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Prof. Emiliano Adolfo Mallega Naranjo

Ovalle, 2018
2

DEDICATORIA

“Es verdad, y este es el consuelo del justo, del héroe y del sabio;
el destino sólo tiene imperio en ellos por el bien que ellos hacen. Los
demás hombres son ciudades de cien puertas abiertas por las cuales
cualquier cosa puede penetrar; pero el justo es una ciudad cerrada que
sólo tiene una puerta de luz, y el destino no puede abrirla más que
cuando logra que el amor llame a esta puerta”. (Anónimo)

La educación de personas, es una de las tareas más complejas en la


vida de un ser humano, porque se ponen en juego determinados factores,
que afectan la vida de aquellas personas la cual uno está educando.

La siguiente frase es considerada importante, para la persona que


suscribe, en el sentido de que cada docente, en la imaginación e imagen de
un niño, es un héroe que puede cambiarle la vida.

Esta investigación va dedicada de una manera muy especial a Don


Juan Carlos Naranjo Pérez. Tío, padre y héroe de la persona que suscribe
este documento. Ya que, sin sus ganas de vivir la vida, de su cariño,
comprensión y sobretodo amor, jamás esta investigación se podría haber
llevado a cabo. Gracias Infinitas.

En segundo lugar, deseo dedicar esta investigación a la Sra. Justina


Pérez Zambra, por su apoyo incondicional y su comprensión para el
desarrollo óptimo de esta investigación. Muchas Gracias Mamita.

Prof. Emiliano Adolfo Mallega Naranjo


3

AGRADECIMIENTOS

Prof. Emiliano Adolfo Mallega Naranjo, en su calidad de investigador, desea


expresar sus sentimientos de gratitud hacia todas las personas que apoyaron el
desarrollo sustentable de esta investigación, de manera especial a su familia: Janett
Naranjo Perez, Justina Perez zambra, Juan Carlos Naranjo Perez y Carlos Mallega
Naranjo. Por su comprensión y apoyo constante en el desarrollo de este documento.
Reitera sus saludos y agradecimientos por el apoyo a esta investigación.

Prof. Emiliano Adolfo Mallega Naranjo


4

II

INDICE

Página

I. Introducción 02
II. Formulación del Problema 13

2.1 Titulo del proyecto de investigación 13


2.2 Enunciado del problema 13

2.3 Identificación del problema 13


2.4 Fundamentación de la elección del problema 13

2.5 Objetivo (s) 14

2.6 Hipótesis 15
2.7 Variables 15

III. Marco Teórico 16


IV. Diseño Metodológico 34

4.1 Paradigmas 35
4.2 Corriente Filosófica que sustenta el paradigma 35

4.3 Tipo de Investigación 36


4.4 Metodología 37
5

4.5 Selección de Muestra 37


4.6 Técnica (s) de recolección de la información 38

4.7 Análisis e interpretación de los resultados 39


V. Conclusiones 45

VI. Bibliografia 49

VII. Anexos 50

III
6

CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
7

1. INTRODUCCIÓN

Acorde han pasado los años, el ser humano se ha encontrado con distintos
problemas que afectan al aprendizaje óptimo de cada uno, desde el contexto social
hasta la importancia de los diseños metodológicos, lo que ha repercutido en una
serie de investigaciones identificando los factores causantes. Una de las miles de
causas encontradas es la incidencia e implicancia de los diseños metodológicos de
las diferentes asignaturas del currículo escolar. Los niños son agentes
completamente vulnerables y sometidos ante las normas familiares, lo que afectan
directamente a su comportamiento ya sea en el hogar o en el aula.

Dentro del aula, los denominados diseños metodológicos, son de gran


implicancia para el desarrollo objetivo de las asignaturas, en si determinando el tipo
de estudiante que se quera formar, de acuerdo a las estrategias y a las
metodologías de vanguardias que se dan, en especial en la asignatura de Lenguaje
y Comunicación, en la que se establece que los ejes fundamentales son lectura,
escritura y comunicación oral. Esto se encuentra directamente relacionado con lo
que nos dice MINEDUC (2013) que el desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos
fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través
de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en
diálogo consigo mismo y con otros.

El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del
proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que
son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una
sociedad democrática de manera activa e informada1.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de


desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para

1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013): Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. Unidad de Currículo y
Evaluación. Santiago.
8

resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar


con éxito las exigencias de la vida escolar.

El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta en un desarrollo sólido del


lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los
conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí.

Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo


escrito, constituyen elementos determinantes del desarrollo cognitivo y son
herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen
dominio de la lengua materna es la base de una buena educación y la clave para el
éxito en el ámbito escolar.

Al terminar la educación básica, se espera que los alumnos sepan expresar


su pensamiento coherentemente para resolver situaciones cotidianas y para llegar
a acuerdos con otras personas mediante el diálogo, así como también exponer con
soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente
a un público.

Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de informarse,


aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan expresarse
por escrito, tanto en la comunicación personal como en la académica, para ordenar,
clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos. Estos
aprendizajes sientan la base para desarrollar el pensamiento creativo, entendido
como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el
mundo que los rodea para contribuir a él.

Una dimensión importante que enriquece la visión de la asignatura es que el


lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad cultural. La enseñanza formal
refuerza la apropiación del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte de un
9

bagaje común en que reconocemos nuestra identidad y nos abrimos a la


complejidad del mundo.

Durante el proceso educativo, los alumnos comprenden que la lengua


construye una cultura de la cual forman parte, que está en permanente
transformación y que ha creado obras de significado profundo para ellos y para la
sociedad. Para que esta apropiación ocurra, es necesario que el estudiante
desarrolle, desde los primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra.

En esta etapa, esto implica experimentar los diversos usos del lenguaje
hablado y escrito, y comenzar a conocer y apreciar tanto el legado de la tradición
oral como las obras literarias universales y nacionales. En este sentido, los
Objetivos de Aprendizaje buscan familiarizar al estudiante con una variedad de
obras de calidad de diversos orígenes y culturas, propiciando el disfrute y
presentándolas como un modo de incentivar en los alumnos el interés y el hábito de
la lectura.

En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje


mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior, es decir, apuntan
al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos,
habilidades y actitudes.

Esta aproximación se basa en la experiencia universal de la adquisición y el


desarrollo de la lengua materna, que resulta de la interacción con otros en una
diversidad de situaciones comunicativas durante todo el proceso de crecimiento de
la persona.

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias


que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e
interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo
producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. En otras
10

palabras, los alumnos deben estar inmersos en un ambiente lingüísticamente


estimulante.

El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la


lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la
lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación.

Además, dado que el alumno está en permanente crecimiento personal y


social, necesita desarrollar competencias comunicativas progresivamente más
complejas. Por esto, en los Objetivos de Aprendizaje se busca promover amplias
oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción
abundante de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes.

En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica tanto el trabajo


individual y reflexivo de cada alumno como la interacción y la colaboración entre
ellos. Desde esta perspectiva, el estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar
con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
aprender de sus errores.

El rol del docente, por su parte, es el de facilitador, monitor y modelo: es decir,


crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido y se
constituye en un ejemplo, al mostrarles usos reales y contextualizados de las
competencias que se quieren lograr.

El curso donde se hará la investigación es el sexto año básico A, del Colegio


República de Chile de Monte Patria. Dicho establecimiento educacional se
encuentra ubicada, al frente de la Municipalidad de Monte Patria, frente de la plaza
de armas. Según lo observado, la población tiende a una alta vulnerabilidad social
lo que repercute en la educación de los estudiantes. El sexto año, cuenta con una
11

matrícula de 30 estudiantes, en las cuales se puede identificar 5 estudiantes que


presentan dificultades específicas en Lenguaje (TEL), dentro de los cuales tenemos
1 estudiante con Asperger, 2 con dificultades específicas del lenguaje, 1 con
cambios radicales de conducta y 1 con deficiencia intelectual leve.

El interés que la familia tenga depositado en la educación de sus hijos parece


ser un factor determinante. Los estudiantes que encuentran una motivación y apoyo
en sus casas, se sienten seguros de sus logros e incentivados para seguir
aprendiendo. En función a lo que se establece en el Ministerio de Educación en
base a lo establecido a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se puede
establecer lo siguiente, Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica
permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los
Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres
ejes -lectura, escritura y comunicación oral- que permiten describir los
conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la
competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad
de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los
aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la
enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura,
aplicándolos a situaciones reales. No obstante, la organización en ejes, se espera
que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente
las competencias comunicativas. 2.

De este modo, la presente investigación busca entregar al lector la


perspectiva de cómo los diseños metodológicos, afectan al aprendizaje de los
estudiantes, a través de la pregunta investigativa realizada por los que suscriben,
además de dar a conocer los objetivos generales y específicos que arrojó el estudio.
En el segundo capítulo se plantea cómo distintos autores reafirman la hipótesis

2
BRUNNER, JOSE JOAQUIN (2003): Lenguaje del Hogar, Capital Cultural y Escuela. Revista de Pensamiento
Educativo. Pontificia Universidad Católica de Chile.
12

planteada, sustentando la investigación y entregando una base sólida al respecto,


orientando a los suscriptores en el proceso investigativo. En el tercer capítulo se
dará a conocer todo el diseño metodológico de la investigación, como el tipo,
modelo, universo y muestra, método, procedimiento, técnicas e instrumentos, así
como la investigación de prueba, datos de suma relevancia, puesto que nos brindan
los parámetros y la justificación necesaria para ejecutar la investigación, recopilar
información para así poder procesarla y finalmente interpretar lo recabado en el
cuarto capítulo. El quinto capítulo tratará de las conclusiones que arrojó la
investigación, así como las recomendaciones que surgen a través de una propuesta
de mejora que los suscriptores presentarán ante el establecimiento y al profesor
guía en particular. Se presentará además la bibliografía correspondiente, así como
los instrumentos y definiciones conceptuales adjuntados en el Anexo.

Para finalizar, se insta al lector a la completa lectura de la investigación


realizada, se debe tener una base para poder conocer los factores que pueden influir
en el quehacer diario y tener la orientación adecuada y pertinente para resolver y
enfrentar dicha problemática.
13

CAPITULO II
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
14

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 Título del proyecto de investigación

“Importancia de las unidades metodológicas de Lectoescritura en 6ºAño


Básico en el Colegio República de Chile de Monte Patria”

2.2 Enunciado del problema


Se busca con esta investigación, establecer elementos de carácter pedagógicos y
metodológicos, el buen uso de las unidades de Lectoescritura en sexto año
básico a nivel de establecer estrategias de cambio en las metodologías en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación

2.3 Identificación del problema


La siguiente investigación tiene como finalidad resolver una delas problemáticas
que afecta en gran medida a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, la cual se
ve altamente afianzada a las unidades que establece el Ministerio de Educación que
es el desarrollo de unidades de Lectoescritura que sean eficientes en base a lo que
se espera que desarrollen los estudiantes en función de los Objetivos de
Aprendizaje (OA) que se establecen en las Bases Curriculares y en lo que se
establece en los Estándares de Aprendizaje para generar un cambio positivo en el
desarrollo adecuado de la asignatura.

Hay que establecer que los últimos resultados de la evaluación de medición


externa nacional SIMCE en sexto año básico, se establece que hay deficiencia en
las habilidades de lectura, escritura y comprensión de textos, que representan de
manera más explícita los ejes fundamentales de la asignatura de lenguaje y
comunicación, ya siendo un problema importante a nivel país.

2.4 Fundamentación de la elección del problema


El siguiente tema es propuesto para la investigación ya que es una problemática
actual que se presenta en la mayoría de los establecimientos educacionales de chile
de acuerdo a los últimos resultados de la evaluación de medición externa (SIMCE)
en función a que los estudiantes de sexto año básico presentan muchas dificultades
en función a que no manejan las mayorías de las habilidades en relación a manejo
de conceptos, vocabulario, manejo en redacción, y el desarrollo más fundamental
de las estrategias de comprensión lectora. De acuerdo a la persona que suscribe,
cree que es necesario investigar este tema ya que es importante que los estudiantes
a este nivel desarrollen este tipo de habilidades para mejorar de manera sustancial
su proceso de enseñanza – aprendizaje, en base a la unidad didáctica que
desarrollará el docente y en base a los diseños metodológicos y todos los elementos
adyacentes (guías de trabajo, guiones de clase, planificación de unidad,
instrumentos de evaluación formativa, instrumentos de evaluación sumativa,
material didáctico) para fomentar en los estudiantes el desarrollo formativo de las
habilidades de lectoescritura y generar un impacto positivo en función a los
aprendizajes de los estudiantes.
15

2.5 OBJETIVOS

2.5.1 General (es)


 Conocer de manera general y específica la importancia del desarrollo de
unidades eficientes de lectoescritura en los estudiantes de sexto año básico
del Colegio República de Chile de Monte Patria.

 Conocer de manera macro y micro los elementos fundamentales los


procesos de diseño metodológico para el desarrollo de unidades de
lectoescritura.

 Impactar de manera positiva el desarrollo de habilidades de lectoescritura


en el desarrollo de los tres ejes fundamentales de la asignatura de Lenguaje
y Comunicación

2.5.2 Específicos

 Identificar la importancia de los diseños metodológicos eficientes en la


asignatura de Lenguaje y Comunicación.
 Valorar la importancia del desarrollo de la lectoescritura en función a lo
establecido en las bases curriculares y los programas de estudio
 Generar impacto en el estudiantado en la importancia del desarrollo de la
lectoescritura y en función de su propio aprendizaje
 Establecer la importancia de la lectoescritura en función a lo que establece
el Ministerio de Educación y el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes
 Identificar que es una competencia y definirla en base a lo que se establece
por los autores
 Identificar que son los conocimientos y definirlos en base a lo que se
establece por los autores
 Identificar que son las habilidades y definirlos en base a lo que se establece
por los autores
 Identificar que es una actitud y definirla en base a lo que se establece por los
autores
 Establecer que elementos de juicio son importantes para desarrollar los tres
ejes fundamentales de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
16

 Explicar cuáles son los tres ejes fundamentales de la asignatura de Lenguaje


y Comunicación e identificar de manera general y específica, cuáles son sus
características

2.6 Hipótesis

“El desarrollo de unidades de lectoescritura eficientes, mejorará de manera


directa el desarrollo de habilidades y de competencias de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación en los estudiantes de 6ºAño Básico del Colegio
República de Chile de Monte Patria”

2.7 Variables

De acuerdo a lo expuesto en relación a la dificultad que se establece en esta


investigación, hay que establecer ciertos elementos que delimitan el trabajo objetivo
de esta. Entre los elementos que se pueden mencionar los siguientes:

 Lugar de Procedencia de los estudiantes.


 Cantidad total de estudiantes para el desarrollo del trabajo objetivo.
 Características del aprendizaje de los estudiantes y el tipo de habilidades
desarrolladas por ellos.
 Habilidades más predominantes en los estudiantes
 Currículo oficial de la asignatura de Lenguaje y Comunicación
 Espacio físico donde se desarrollan las actividades de los estudiantes.
 Relación Profesor – Estudiante

Esas correspondes a algunas características fundamentales para el trabajo de


esta investigación, ya que estas son clave para el éxito o fracaso de estas.

Es necesario establecer que, para esta investigación, su viabilidad es alta, por las
siguientes características:
 Excelente disipación por parte del Colegio para el desarrollo de la
investigación, por parte de la persona que suscribe.
 Se entrega la información de los estudiantes, por parte de la profesora jefe
del curso, por parte de la ficha de los estudiantes
17

 Disposición de los estudiantes, con el trabajo realizado por el practicante.


 Lugar de trabajo acorde a lo necesario para el desarrollo de un trabajo
óptimo.
 Contenidos acordes a las dificultades que presentan los estudiantes, para el
desarrollo de un trabajo pleno.
 Excelente disposición para el multicopiado dé relación a los instrumentos a
utilizar.
18

CAPITULO III
MARCO TEORICO
19

3. MARCO TEÓRICO

. Dentro de esta investigación hay elementos dentro del área de la Pedagogía que
son importantes de discutir y que tomaron una relevancia significativa para el
desarrollo de esta investigación:

Uno de los elementos fundamentales que se tienen que dar a conocer en


relación a esta investigación, es el concepto de aprendizaje. Este concepto queda
claramente entendido, según lo expuesto por Hernández, 2000:

‘’El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,


destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación’’ (Hernández, 2000)

Otro autor que se debe considerar en la definición de aprendizaje es Hilgard,


el cual establece la siguiente definición de aprendizaje:

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo


a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o
al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
(Hilgard, 1947)

También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio


relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental
es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia,
por ejemplo a través de la observación a personas.
20

También se puede indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido


amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por
lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el
hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de
Schmeck (1988a, p. 171):

´´... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y


la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos´´

Dentro de estos elementos, se debe considerar que el proceso de


aprendizaje, es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes
a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las


experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro. Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interacción compleja y
continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico
corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de
lenguaje y homúnculo motor entre otras. Entonces, es preciso entender, que el
aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
21

Otro concepto fundamental a trabajar en esta investigación son las


competencias que pueden ser definidas como como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a
conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las
competencias?, en este caso, se hace referencia a las competencias a todos
aquellos comportamientos formados por: habilidades cognitivas, actividades de
valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a
cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Así mismo una competencia es considerada como la capacidad y disposición


para el desempeño y para la interpretación. Una competencia en educación es: un
conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, un desempeño, una actividad o una tarea. Chomsky en Aspects of Theory of
Syntax (1985).

‘’Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera


articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situación educativa en un contexto específico’’. (Chomsky, 1985)

Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de


criterios:

Las competencias se concretan en diferentes contextos de


intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, así como
su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto determinado y para una familia de
situaciones o problemas específicos. Las competencias se integran
mediante un proceso permanente de reflexión crítica,
22

fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y


experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. Las
competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados
de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor,
significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones
específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y
materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de
manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica.


Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación
con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme
en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea
movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Dentro de los elementos generales, de estas competencias, se establece el


concepto de habilidades, de las cuales se puede establecer la siguiente definición
del programa de Quinto Año Básico, de la asignatura de Lenguaje y Comunicación:

´´Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito
intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.´´ (MINEDUC, 2010)

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje


involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar,
transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.

La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento


demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a
distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales
para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeños que se
23

considerarán como manifestación de los diversos grados de desarrollo de una


habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores
de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y también las actividades de
aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las
habilidades cognitivas y no cognitivas.

En base a eso, el Ministerio de Educación, ha establecido las siguientes


características para el desarrollo del Lenguaje y Comunicación, como elementos
base para el desarrollo de una base del desarrollo de competencias:

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la


educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos
relaciona con los demás y hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo
primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades
comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para
integrarse en una sociedad democrática de manera activa e informada.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado


de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas
para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y
enfrentar con éxito las exigencias de la vida escolar.

El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta en un desarrollo sólido del


lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los
conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dos dimensiones en que se
manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos
determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los
alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de la lengua materna es la base
de una buena educación y la clave para el éxito en el ámbito escolar.
24

Al terminar la educación básica, se espera que los alumnos sepan expresar


su pensamiento coherentemente para resolver situaciones cotidianas y para llegar
a acuerdos con otras personas mediante el diálogo, así como también exponer con
soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente
a un público. Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de
informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan
expresarse por escrito, tanto en la comunicación personal como en la académica,
para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos.

Estos aprendizajes sientan la base para desarrollar el pensamiento creativo,


entendido como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse
sobre el mundo que los rodea para contribuir a él.

Una dimensión importante que enriquece la visión de la asignatura es que el


lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad cultural. La enseñanza formal
refuerza la apropiación del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte de un
bagaje común en que se reconoce la identidad y se abre a la complejidad del mundo.

Durante el proceso educativo, los alumnos comprenden que la lengua


construye una cultura de la cual forman parte, que está en permanente
transformación y que ha creado obras de significado profundo para ellos y para la
sociedad. Para que esta apropiación ocurra, es necesario que el estudiante
desarrolle, desde los primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra.

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la


educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos
relaciona con los demás y nos hace parte de una comunidad cultural.
25

Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran


las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el
mundo y para integrarse en una sociedad democrática de manera activa e
informada.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de


desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para
resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar
con éxito las exigencias de la vida escolar.

De acuerdo a lo establecido por las Bases Curriculares de la asignatura de


Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación del año 2012, establecen
elementos generales y específicos en la formación de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, en directa relación con los programas de estudio, que son los
lineamientos fundamentales del desarrollo de la asignatura: Conocimientos –
habilidades – actitudes.

En función a los programas de estudio de la asignatura de Lenguaje y


Comunicación del Ministerio de Educación, hacen la siguiente referencia al
concepto de conocimientos:

“Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de


conceptos e información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definición contempla el
conocimiento como información (sobre objetos, eventos,
fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es decir,
la información integrada en marcos explicativos e interpretativos
mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de
discernimiento y de argumentación”.
(MINEDUC, 2013)
26

Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a


enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los
fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje
implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo, como
reinterpretar y re explicarse el saber que han obtenido por medio del sentido común
y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de
conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes
construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos.

Otro de los elementos fundamentales que considera el Ministerio de


Educación en el desarrollo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en sus
programas de estudio son las habilidades que son citadas de la siguiente forma:

“Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para


solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una
habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social”
(MINEDUC, 2013)

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje


involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar,
transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.

La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento


demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a
distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales
para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeños que se
considerarán como manifestación de los diversos grados de desarrollo de una
habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo.
27

En término de esta triada se establecen las actitudes, como ente general en


la formación de aprendizajes significativos de los estudiantes en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, en referencia a sus programas de estudio:

“Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de


un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o
personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de
conductas o acciones”.
(MINEDUC, 2013)

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque


trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los
aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los
estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica,
necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es


el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su
capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo,
el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas
mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le
rodean.

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son


herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades que
no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y
Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversas instancias
y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas
del currículum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido
28

si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas


situaciones.

Una dimensión importante que enriquece la visión de la asignatura es que el


lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad cultural. La enseñanza formal
refuerza la apropiación del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte de un
bagaje común en que reconocemos nuestra identidad y nos abrimos a la
complejidad del mundo. Durante el proceso educativo, los alumnos comprenden
que la lengua construye una cultura de la cual forman parte, que está en permanente
transformación y que ha creado obras de significado profundo para ellos y para la
sociedad.

Para que esta apropiación ocurra, es necesario que el estudiante desarrolle,


desde los primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra. En esta etapa, esto
implica experimentar los diversos usos del lenguaje hablado y escrito, y comenzar
a conocer y apreciar tanto el legado de la tradición oral como las obras literarias
universales y nacionales.

Aprendizaje Interdisciplinario:

Las personas aprenden de manera más profunda cuando son capaces de


establecer relaciones entre las experiencias y los conocimientos que van
incorporando. Por otra parte, se avanza mejor en el desarrollo de las habilidades
cuando se practican de forma significativa y contextualizada.

El trabajo interdisciplinario en la sala de clases es una oportunidad para


relacionar conocimientos y contextualizar las actividades. Lenguaje y Comunicación
es un espacio que se presta para este trabajo en actividades como:

 la elaboración de proyectos que se abordan desde varias asignaturas


29

 la inclusión de temas de otras áreas del conocimiento en las lecturas y la


escritura
 la activación de conocimientos previos antes de leer
 el fomento de conexiones entre lo que se lee y lo aprendido en otras
asignaturas, etc.

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la


competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica
permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los
Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los
conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la
competencia comunicativa.

Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una


realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y
para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones
reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden
de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias
comunicativas.

La asignatura de Lenguaje y Comunicación promueve actitudes que deben ser


fomentadas a lo largo del año escolar. Estas contribuyen al desarrollo integral de
los estudiantes, ya que promueven tanto una buena disposición hacia el trabajo, el
aprendizaje, el estudio, como una relación positiva con otras personas y con el
mundo que los rodea.

Las actitudes forman parte de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura, lo


que significa que deben ser intencionadas de forma habitual ve integradas con los
otros objetivos, a través del conjunto de actividades y experiencias que realizan los
30

alumnos durante la clase. Es decir, no solo deben ser enseñadas y comunicadas a


los estudiantes, sino que se deben manifestar en la convivencia diaria y en el trabajo
realizado en el aula, así como también mediante el modelado que realiza el docente
en su interacción cotidiana con los alumnos. Lo anterior requiere de un trabajo
deliberado por parte del profesor y, por lo tanto, debe ser contemplado en la
planificación y el diseño de la acción pedagógica.

Junto con lo anterior, se recomienda al docente reforzar en forma individual y


colectiva la presencia de ciertas actitudes, haciendo que los estudiantes tomen
conciencia de las mismas, aun cuando estas sean habituales en los alumnos.

En el caso de Lenguaje y Comunicación, es necesario que el profesor refuerce


positivamente a los alumnos y que destaque que los errores son parte del
aprendizaje, porque suponen una oportunidad para mejorar. También es importante
que use distintas estrategias y metodologías de enseñanza para acomodar el
trabajo pedagógico a las necesidades de los estudiantes.

Aprendizajes significativos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación:

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la


educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros.

El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del
proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que
son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una
sociedad democrática de manera activa e informada.
31

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de


desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para
resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar
con éxito las exigencias de la vida escolar.

De acuerdo a lo establecido por el MINEDUC, en el Programa de Estudios


de la asignatura de Lenguaje y Comunicación (2013), establece los siguientes
aprendizajes significativos, basados en los ejes temáticos y las habilidades de los
estudiantes de tercer año básico:

1. Lectura

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la


lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos
de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta
actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.
Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores
entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes
a muchos años de enseñanza.

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar


sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor
comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Por medio
de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y
a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de
ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje
común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones y colaboran para
crear significados.
32

Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos


que no están expresamente dichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel
activo durante la lectura. De acuerdo con esta visión, la enseñanza en la educación
básica debe asegurar que el niño está en las mejores condiciones para comprender
un texto.

2. Escritura

La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen


las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como
herramienta para aprender. La escritura satisface múltiples necesidades: permite
reunir, preservar y transmitir información de todo tipo, es una instancia para
expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de
comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para
convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una
memoria y una herencia común.

Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro


pensamiento. A diferencia de la comunicación cara a cara, lo que se busca en la
escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se
necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente.
En el texto escrito, es necesario explicar y describir elementos que en la
comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales -como el tono de voz y
el volumen- o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del
destinatario, lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años.
La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al
estudiante sobre cómo realizar la tarea.

Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión
y, de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que
se tenía previamente. Al redactar, el estudiante resuelve problemas, se pregunta,
33

identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que creía tener resueltos y


reelabora sus conocimientos. Así, al aprender a escribir, también se aprende a
organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se
va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que otros las puedan
comprender. En conclusión, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas, sino
también aprende durante el proceso.

3. Comunicación Oral

Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas


maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos
que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la vez,
mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular
considera que el desarrollo de la comunicación oral es un objetivo central en la
educación y pone en relieve que, en la sala de clases, el estudiante es un actor
protagónico que utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar
conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.

Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con los adultos y entre
los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimientos. Mediante la exposición oral y la discusión en clases, los alumnos se
expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la
interacción, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplían lo
dicho y aceptan argumentos o los contradicen; es decir, aprenden a dialogar
abiertos a las ideas de otros.

Además, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier


situación comunicativa, lo que implica que sean capaces de interactuar
competentemente, usando tanto la norma informal como la formal. Aunque se
espera que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo adecua su lenguaje
34

según el contexto y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe
comprender también que es importante desenvolverse adecuadamente en todas las
situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma culta formal
determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da
acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos
familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela poner especial énfasis en que
los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente.
35

CAPITULO IV
DISEÑO METODOLÓGICO
36

4. DISEÑO METODOLÓGICO

4.1 Paradigma
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: El modelo del constructivismo concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo
que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo
con anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales. Para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de


conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva.

4.2 Tipo de Investigación


La investigación que se utilizará en este escrito es la de tipo cualitativa, la cual
se define por Watson-Gegeo (1982) como la descripción detallada de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Además,
consiste en la incorporación de lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por
ellos mismos.

La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y


riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable,
en tanto se está en el campo objeto de estudio.

Este tipo de investigación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades


de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en
un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
37

Al realizarse la investigación en establecimientos educacionales estaremos en


estrecha relación con las personas, con sus opiniones y en concreto con lo que
sienten, por lo que se cumplen todas las condiciones necesarias para aseverar la
cualificación. La directa relación que se obtiene entre las variables hace posible el
uso de las encuestas y cuestionario como instrumentos en la recogida de
información.

Además, se debe agregar que la investigación se lleva a cabo en una realidad


determinada, con estudiantes de un curso en específico dentro de cierto recinto
educacional, por lo que, al realizarlo posteriormente, no tendría validez alguna, ya
que todas sus variables serían distintas.

4.3 Metodología

La investigación que se realizará se encuentra dentro del diseño no


experimental, puesto que, se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, es una investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situación a


la que son expuestos varios individuos. Esta situación consiste en recibir un
tratamiento, condición o estímulo bajo determinadas circunstancias, para después
analizar los efectos de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o condición.
Por decirlo de alguna manera, en un experimento se ‘construye” una realidad.

En cambio, en un estudio no experimental no se construye alguna situación,


sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente
por el investigador. En esta investigación las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre
38

dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos.

La elección de este tipo de diseño está dada por la observación de hechos,


situaciones o sujetos en su propia realidad, por lo que no están siendo provocados
intencionalmente por los investigadores. Se observa el curso en sí, las relaciones
entre estudiantes, y el desarrollo óptimo de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación en el sentido de los diseños metodológicos, en función propia del
aprendizaje en el desarrollo de la lectoescritura en función de los cambios que se
formen en desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de
sexto año básico A del Colegio República de Chile de Monte Patria.

4.4 Selección de Muestra

Es importante para comenzar a describir el universo y muestra de nuestra


investigación, definir ambos conceptos.

 Universo: Es el conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a


investigación, que tienen algunas características definitivas.

 Muestra: Es una porción representativa del universo, que permite


generalizar sobre ésta, los resultantes de una investigación.

Realizada la conceptualización, determinaremos el universo y muestra que se


ocuparán para llevar a cabo la investigación.

UNIVERSO A CONSIDERAR: De acuerdo a lo expuesto se considera un curso de


38 estudiantes. De acuerdo a lo expuesto, serían 30 personas como universo.

MUESTRA A CONSIDERAR: De acuerdo a lo expresado a lo escrito, se tomaría la


totalidad de estudiantes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación del sexto año
básico A. La muestra a considerar serán los 30 estudiantes del curso.
39

4.5 Técnicas de Recolección de Información

De acuerdo a lo estipulado con anterioridad en esta investigación se pretende


establecer la incidencia de los diseños metodológicos de la asignatura de Lenguaje
y Comunicación, en función propia de los aprendizajes de los estudiantes, bajo esa
premisa, se establecerán los siguientes elementos para la recolección de
información:

 Diseño Metodológico de la unidad que se necesita implantar


 Guiones Metodológicos (Guiones de clase) de acuerdo a lo establecido en el
diseño metodológico.
 Instrumentos formativos para el desarrollo de los estudiantes
 Instrumentos de evaluación sumativa

TODOS LOS INSTRUMENTOS ANTERIORMENTE DESCRITOS SE


ENCUENTRAN EN EL ANEXO DE ESTA INVESTIGACIÓN.
40

4.6 Análisis e Interpretación de los resultados

De acuerdo a lo implementado en los diseños metodológicos y en los planes de


clase, se obtienen los siguientes resultados en base a los instrumentos formativos y
sumativos:

Acumulativas
Diagnóstico

Promedio

Sumativa
Guía Nº1

Guía Nº2

Guía Nº3

Prueba
NOTA
Nº Nombre del Estudiante FINAL
1 Adasme Pasten, Carlos Marcelo 3,3 7,0 5,8 6,2 5,8 4,1 5,4
2 Alcayaga Cortes, Leyla Andrea 4,2 7,0 6,3 7,0 5,2 5,6 5,9
3 Alvarez Alfaro, Camila Nicole 4,6 5,0 6,3 6,4 7,0 3,6 5,5
4 Araya Segovia, Raquel Rocio 2,8 4,0 6,8 5,8 6,3 6,3 5,3
5 Araya Torres, Melissa Carolina 4,6 7,0 6,5 7,0 5,6 5,8 6,1
6 Barahona Valenzuela, Veronica Nataly 3,1 7,0 6,8 6,1 5,4 4,3 5,5
7 Barrera Coronado, Ileing de los Angeles 5,5 5,0 5,8 7,0 7,0 3,6 5,7
8 Blanco Herrera, Karol Patricia 2,8 7,0 7,0 6,7 5,8 6,3 5,9
9 Borquez Saavedra, Catalina Daniela 3,4 5,0 6,3 6,3 5,1 5,3 5,2
10 Briceño Roman, Daniela Maria 4,4 7,0 7,0 6,4 4,6 5,8 5,9
11 Cardenas Mundaca, Paola Andrea 4,3 7,0 5,8 5,8 5,6 4,4 5,5
12 Carvajal Jimenez, Carolina Alejandra 4,8 4,0 6,5 5,7 6,3 3,3 5,1
13 Castillo Gonzalez, Angela Soledad 3,3 5,0 7,0 6,3 6,0 4,8 5,4
14 Contreras Alvarez, Karla Daniela 2,8 5,0 6,8 6,3 6,5 5,4 5,5
15 Contreras Zambra, Marta Andrea 3,5 7,0 5,8 6,1 5,8 3,1 5,2
16 Cortes Cobs, Pablo Hernan 4,4 4,0 7,0 6,4 6,4 6,3 5,8
17 Cortes Gomez, Romina Andrea 5,1 7,0 6,3 6,1 6,8 6,6 6,3
18 Cuadra Contreras, Carina Valeria 5,8 5,0 6,5 6,2 5,3 3,8 5,4
19 Egaña Lamas, Daniela Joan 6,4 7,0 7,0 6,4 6,3 6,8 6,7
20 Espinoza Ossandon, Patricia Celia 5,5 4,0 5,8 7,0 7,0 5,1 5,7
21 Gatica Pizarro, Carolina Estefany 4,8 7,0 6,8 7,0 7,0 4,2 6,1
22 Gonzalez Henriquez, Carolina Andrea 6,2 7,0 6,3 6,7 6,3 4,0 6,1
23 Halles Espinoza, Krys Cheryl 3,2 4,0 6,5 6,8 6,2 3,2 5,0
24 Herrera Barraza, Norma Stephanie 2,5 7,0 5,8 6,4 6,1 5,1 5,5
25 Hurtado Varas, Karina Nataly 4,4 4,0 7,0 7,0 6,3 6,3 5,8
26 Lazo Rojo, America Pia Dayana 4,1 7,0 6,5 6,1 5,8 5,5 5,8
27 Leyton Ramirez, Julia del Carmen 5,8 4,0 5,8 6,2 4,4 4,9 5,2
28 Mundaca Alvarez, Javier Alejandro 4,8 7,0 6,3 6,5 4,8 6,3 6,0
29 Ossandon Calderon, Solange Valeska 5,5 7,0 6,3 7,0 5,1 5,8 6,1
30 Palacios Bugueño, Maria Patricia 6,1 5,0 7,0 6,5 7,0 7,0 6,4
41

De acuerdo a lo visto en el siguiente cuadro, se presenta un resumen de los


resultados obtenidos por los estudiantes, durante el desarrollo de la unidad didáctica de
Lectoescritura, respectivamente con la prueba de diagnóstico, los instrumentos
formativos y la evaluación sumativa de la asignatura. Lo siguiente se puede ver reflejado
en los siguientes gráficos:

En el siguiente gráfico se establece una comparación entre la evaluación de


diagnóstico y los resultados obtenidos en la prueba sumativa de la unidad de
lectoescritura:

Comparación Diagnóstico y Prueba Sumativa


8
7
6
5
4
3
2
1
0
Cardenas…

Palacios…
Alcayaga Cortes,…

Cuadra…

Mundaca…
Adasme Pasten,…

Araya Segovia,…

Barahona…

Contreras…
Contreras…

Cortes Gomez,…

Hurtado Varas,…
Araya Torres,…

Borquez…

Espinoza…

Gonzalez…

Herrera Barraza,…

Ossandon…
Alvarez Alfaro,…

Blanco Herrera,…

Lazo Rojo,…
Barrera…

Briceño Roman,…

Gatica Pizarro,…
Carvajal Jimenez,…
Castillo Gonzalez,…

Egaña Lamas,…
Cortes Cobs,…

Halles Espinoza,…

Leyton Ramirez,…

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Diagnóstico Prueba Sumativa


42

Desde este punto de vista, se pueden establecer diferentes elementos de análisis de


acuerdo a los gráficos observados:

 Los resultados del diagnóstico demuestran un punto de partida al inicio de la


unidad didáctica en la cual es establecen los lineamientos a trabajar.
 Hay una comparación de carácter positiva en relación a los resultados obtenidos
en la prueba de diagnóstico, como en la prueba sumativa, donde se identifica
que los estudiantes asimilaron de manera positiva los contenidos de
lectoescritura tratados en la unidad.

El siguiente gráfico, para potenciar la idea anterior, presenta los resultados obtenidos
en el diagnóstico de los estudiantes, en base a los ejes fundamentales y a los niveles
de desempeño de los estudiantes:

De acuerdo a lo expuesto con anterioridad, se presenta un gráfico con los niveles de


desempeño y de habilidades de los estudiantes, en base a los ejes temáticos:
43

De acuerdo a lo establecido se puede obtener la siguiente tabla, respecto a los ejes


fundamentales de la asignatura:

Comunicación
Escritura
Lectura

Oral
Nº Nombre del Estudiante
1 Adasme Pasten, Carlos Marcelo N/L N/L N/L
2 Alcayaga Cortes, Leyla Andrea M/L N/L M/L
3 Alvarez Alfaro, Camila Nicole M/L M/L N/L
4 Araya Segovia, Raquel Roccio N/L N/L N/L
5 Araya Torres, Melissa Carolina M/L M/L M/L
6 Barahona Valenzuela, Veronica Nataly M/L N/L N/L
7 Barrera Coronado, Ileing de los Angeles L M/L M/L
8 Blanco Herrera, Karol Patricia N/L N/L N/L
9 Borquez Saavedra, Catalina Daniela N/L N/L M/L
10 Briceño Roman, Daniela Maria M/L N/L M/L
11 Cardenas Mundaca, Paola Andrea N/L M/L N/L
12 Carvajal Jimenez, Carolina Alejandra L N/L N/L
13 Castillo Gonzalez, Angela Soledad N/L N/L N/L
14 Contreras Alvarez, Karla Daniela N/L N/L N/L
15 Contreras Zambra, Marta Andrea N/L N/L N/L
16 Cortes Cobs, Pablo Hernan M/L M/L N/L
17 Cortes Gomez, Romina Andrea L M/L M/L
18 Cuadra Contreras, Carina Valeria M/L M/L L
19 Egaña Lamas, Daniela Joan L L M/L
20 Espinoza Ossandon, Patricia Celia L M/L M/L
21 Gatica Pizarro, Carolina Estefany M/L M/L M/L
22 Gonzalez Henriquez, Carolina Andrea L L M/L
23 Halles Espinoza, Krys Cheryl N/L N/L N/L
24 Herrera Barraza, Norma Stephanie N/L N/L N/L
25 Hurtado Varas, Karina Nataly N/L M/L M/L
26 Lazo Rojo, America Pia Dayana N/L M/L N/L
27 Leyton Ramirez, Julia del Carmen L M/L M/L
28 Mundaca Alvarez, Javier Alejandro M/L M/L M/L
29 Ossandon Calderon, Solange Valeska M/L M/L M/L
30 Palacios Bugueño, Maria Patricia M/L L L

Hay que establecer que L, corresponde al logro de los aprendizajes de manera total,
M/L, corresponde a el logro de los aprendizajes de manera media y N/L, corresponde
al no logro de los aprendizajes.
44

De acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas sumativa que se aplicó a los
estudiantes, se establece el siguiente análisis de los datos obtenidos:

Por lo tanto, se pueden establecer los siguientes resultados en base a los ejes
fundamentales de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: Lectura, Escritura y
Comunicación Oral:
45

De acuerdo a lo observado en los gráficos, hay que establecer que hay un


aumento considerado en el desarrollo objetivo de las habilidades y los ejes
temáticos de las asignaturas, lo que queda determinado en mayor manera en las
habilidades que los estudiantes lograron desarrollar de manera efectiva y eficaz.
46

CAPITULO V
CONCLUSIONES
47

V. CONCLUSIONES

Actualmente la figura del docente ha cambiado drásticamente en la sociedad,


esto se debe a distintos aspectos netamente relacionados al cambio evolutivo de
este último tiempo. Desde ser un personaje empoderado al frente de pequeñas
mentes que deseaban abrirse paso a una sociedad que cada vez le exigía más, hoy
incluso se puede hablar de un menosprecio por parte de esta.

Se debe esclarecer que para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea


productivo, los diseños de aula y los planes metodológicos, en especial en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, deben tener un significado completo en la
formación de competencias, que vayan en directa relación con el desarrollo de los
ejes temáticos de la asignatura: Lectura, Escritura y Comunicación Oral.

Junto a esto, uno de los elementos expuestos dentro del desarrollo del
Postítulo de Lenguaje y Comunicación de la Universidad Católica del Norte,
establece que: Si se considera que aprender no es memorizar, sino reestructurar el
propio sistema de comprensión del mundo, entonces, el trabajo con el error es una
condición indispensable, dado que él revela la evolución que está produciéndose en
el niño para construir un determinado aprendizaje. Astolfi (1997) propone considerar
los errores como una herramienta para enseñar; como un revelador de los
mecanismos de pensamiento. Una verdadera situación de aprendizaje obliga a
superar un obstáculo sobre la base de un aprendizaje que aún no se tiene. Este
obstáculo se transforma en el objetivo del momento e implica enfrentar “el vacío”,
“la ausencia de solución”; es decir, no tener ninguna pista, ni tener a disposición
ningún método que permita resolverlo. Sin embargo, si los alumnos se involucran
en este desafío, se activan y comienzan a construir hipótesis y a realizar
exploraciones y ensayo para el logro adecuado.

La siguiente investigación trataba de responder de manera concreta si los


diseños metodológicos de lectoescritura, favorecían de manera gradual el desarrollo
de competencias en los estudiantes, como un modelo para generar el mayor
48

desarrollo de las habilidades y de los ejes fundamentales en función propia del


aprendizaje de los estudiantes. En base a lo anterior expuesto, se da a conocer que
los estudiantes de manera positiva y satisfactoria, lograron desarrollar el trabajo
formativo impuesto como desafío, lo cual favoreció de manera concreta el
aprendizaje de los estudiantes.

Teniendo en consideración los resultados obtenidos de manera simple y


compleja de todo el trabajo realizado, se logró que los estudiantes se mejorara el
trabajo colectivo en función del desarrollo, que establece el Ministerio de Educación.
Esto es observable ya que, el profesor debe llegar a construir y planificar secuencias
didácticas en la que cada situación es una etapa de la progresión. La situación de
aprendizaje no sucede por casualidad en la sala de clases; ella surge al enfrentar a
los alumnos con una tarea que cumplir, un proyecto a realizar, un problema a
resolver. No basta con una sola de estas situaciones; el profesor debe crear
diversas instancias que provoquen un conflicto cognitivo entre los alumnos, que los
motive e involucre en una determinada actividad que los lleve a construir
determinado aprendizaje.

Para organizar y animar situaciones de aprendizaje también es necesario que


los profesores logren el compromiso de los alumnos con determinadas actividades
que los motiven a aprender. El logro de este objetivo, por parte del profesor, pasa
por una capacidad fundamental: transmitir de manera atractiva, su propia relación
con el saber y con la investigación; y, encarnar él mismo, un buen modelo de
aprendiz. ¿Cómo hacer que el conocimiento sea apasionante en sí mismo? Esto no
es solamente una cuestión de competencias, sino que forma parte de la identidad y
del proyecto personal del profesor, su capacidad de comunicar, de seducir, de
estimular, de comprometer y de involucrarse como persona en un proyecto de
aprendizaje.
49

De acuerdo a lo expresado con anterioridad, la sugerencia de trabajo que se


establece para el desarrollo objetivo de los estudiantes en función del pro de seguir
mejorando de manera concreta, son los siguientes elementos a considerar:

 Mantener el ritmo de trabajo con los estudiantes, para mejorar el desarrollo


de las habilidades y de los ejes temáticos.
 Establecer el desarrollo de competencias de maneras claras, a través del
desarrollo de habilidades que sean formativas y que estén de acuerdo a los
niveles de enseñanza y a lo que establecen las Bases Curriculares y los
Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
 Potenciar el uso de la lectoescritura de manera efectiva a través de
actividades que sean atrayentes a los estudiantes.
 Los usos de las TIC’S se fomentan de manera gradual y formativa, lo que se
genera en el desarrollo formativo de generar estrategias de los estudiantes.
.
50

CAPITULO VI
BIBLIOGRAFÍA
51

VI. BIBLIOGRAFÍA

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa de Estudio de Lenguaje y


Comunicación. Sexto Año Básico. Unidad de Currículo y Evaluación. 2013

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Bases Curriculares de Enseñanza Básica.


Unidad de Currículo y Evaluación. 2012

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Marco de la Buena Enseñanza. Unidad de


Currículo y Evaluación. 2000

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estándares de Aprendizajes. Unidad de


Currículo y Evaluación. 2014

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo I. Didáctica y Evaluación


del Lenguaje y Comunicación. Postítulo de Lenguaje y Comunicación. 2017

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo II. Didáctica y Evaluación


del Lenguaje y Comunicación. Postítulo de Lenguaje y Comunicación. 2017

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo III. Didáctica y Evaluación


del Lenguaje y Comunicación. Postítulo de Lenguaje y Comunicación. 2017

 MEDINA, SALVADOR: Didáctica General. Editorial Pearsons. 2007

 MEDINA, SALVADOR: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Editorial


Pearsons. 2007
52

CAPITULO VII

ANEXOS
53

ANEXO 1: DISEÑO METODOLÓGICO DE UNIDAD DIDÁCTICA


Planificación unidad didáctica
Asignatura: Lenguaje y
Curso: Sexto Básico Semestre: Primero
Comunicación
Profesor(a): Emiliano A. Mallega Naranjo
Total Horas: 30 horas
Título unidad didáctica: ´´Acercándonos a nuestras raíces´´
Pedagógicas
Objetivo o propósito general de la Unidad: Esta unidad tiene el propósito de desarrollar el gusto
de los estudiantes por el lenguaje y la literatura, mediante la lectura de obras narrativas y poesía.
Además, se espera que profundicen en la comprensión y el análisis de los textos leídos mediante
la lectura y el comentario en clases de los mismos. Los alumnos, además, aprenden a usar
sinónimos y experimentan con ellos para distinguir los matices de significado que los distinguen.
Luego los utilizan en sus producciones orales y escritas.

Habilidad(es) Objetivo(s) de Actitud(es)


- Lectura Aprendizaje – Eje - Demostrar interés y una
- Escritura Lectura actitud activa frente a la
- Comunicación Oral OA 3: Leer y lectura, orientada al disfrute
familiarizarse con un de la misma y a la valoración
amplio repertorio de del conocimiento que se
literatura para puede obtener a través de
aumentar su ella.
conocimiento del
mundo, desarrollar - Demostrar empatía hacia los
su imaginación y demás, comprendiendo el
reconocer su valor contexto en el que se sitúan.
social y cultural; por
ejemplo: poemas, - Demostrar respeto por las
cuentos folclóricos y diversas opiniones y puntos
de autor, fábulas, de vista, reconociendo el
leyendas, mitos, diálogo como una herramienta
novelas, historietas, de enriquecimiento.
otros.
- Demostrar disposición e
OA 4: Analizar interés por expresarse de
aspectos relevantes manera creativa mediante las
de narraciones diversas formas de expresión
leídas para oral y escrita.
profundizar su
comprensión:
interpretando el
lenguaje figurado
presente en el texto;
expresando
opiniones sobre las
actitudes y acciones
54

de los personajes y
fundamentándolas
con ejemplos del
texto; determinando
las consecuencias
de hechos o
acciones;
describiendo el
ambiente y las
costumbres
representadas en el
texto; explicando las
características
físicas y sicológicas
de los personajes
que son relevantes
para el desarrollo de
la historia;
comparando textos
de autores
diferentes y
justificando su
preferencia por
alguno
Objetivo(s) de
Aprendizaje - Eje
Escritura
OA 14: Escribir
creativamente
narraciones (relatos
de experiencias
personales, noticias,
cuentos, etc.) que:
tengan una
estructura clara;
utilicen conectores
adecuados; incluyan
descripciones y
diálogo (si es
pertinente) para
desarrollar la trama,
los personajes y el
ambiente.

OA 18: Escribir,
revisar y editar sus
textos para
55

satisfacer un
propósito y
transmitir sus ideas
con claridad.
Durante este
proceso: desarrollan
las ideas agregando
información;
emplean un
vocabulario preciso
y variado, y un
registro adecuado;
releen a medida que
escriben; aseguran
la coherencia y
agregan conectores;
editan, en forma
independiente,
aspectos de
ortografía y
presentación;
utilizan las
herramientas del
procesador de
textos para buscar
sinónimos, corregir
ortografía y
gramática, y dar
formato (cuando
escriben en
computador).
Objetivo(s) de
Aprendizaje - Eje
Comunicación
Oral
OA 30: Producir
textos orales
planificados de
diverso tipo para
desarrollar su
capacidad
expresiva: poemas;
narraciones (contar
una historia,
describir una
actividad, relatar
noticias,
56

testimonios, etc.);
dramatizaciones.

Conocimiento(s) Actividad(es) Indicador(es) de Estrategias de


Contenido(s)
previo(s) genérica(s) evaluación o logro enseñanza
Los estudiantes
identifican que
es una leyenda y Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
sus principales
personajes o acciones
características, de los textos leídos en Trabajo Autónomo
para luego clases o Trabajo
Desarrollo por el Mito aplicarla en guía independientemente. Colaborativo
gusto de la Leyenda de trabajo. Asignación de
lectura Análisis de Mencionan textos y Roles
Comprensión y Texto Identifican las autores que han leído y Caligrafía
disfrute de obras Lectura características los temas que abordan. (Escritura)
de la literatura dirigida de la leyenda y Dictado
sus partes a Relacionan aspectos (Vocabulario)
través de lluvia de un texto leído y
comentado en clases
de ideas y de las
con otros textos leídos
características previamente.
de estas

Relacionan
situaciones de la vida
cotidiana con
Lectura de personajes o
Cuentos Los estudiantes acciones de los
Análisis de identifican las textos leídos en Trabajo Autónomo
Cuentos características clases o Trabajo
Lectura de Preposiciones de los sinónimos independientemente. Colaborativo
Fábulas Sinónimos y antónimos. Asignación de
Análisis de Antónimos Mencionan textos y Roles
Fábulas Hecho y Definen que es autores que han Caligrafía
Preposiciones Opiniones una preposición. leído y los temas que (Escritura)
Conectores (y, e, Conocen los abordan. Dictado
o, ni) tipos de (Vocabulario)
Clases de preposiciones Relacionan aspectos
sustantivos más usadas de un texto leído y
comentado en clases
con otros textos
leídos previamente.

La Carta Relacionan situaciones Trabajo Autónomo


Desarrollo por el Los estudiantes
El Cuento de la vida cotidiana con
gusto de la identifican que Trabajo
Estructura de personajes o acciones
lectura es una carta, sus de los textos leídos en Colaborativo
la Carta
57

Comprensión y Estructura del características y clases o Asignación de


disfrute de obras Cuento sus partes. independientemente. Roles
de la literatura Caligrafía
Lectura de Los estudiantes Mencionan textos y (Escritura)
Cuentos en la sala de autores que han leído y Dictado
los temas que abordan.
Análisis de enlaces, crean (Vocabulario)
Cuentos una carta Relacionan aspectos
Lectura de guiándose por de un texto leído y
Fábulas los pasos comentado en clases
Análisis de establecidos, con otros textos leídos
Fábulas sobre un tema previamente.
Preposiciones asignado.
Relacionan
situaciones de la vida
cotidiana con
personajes o
acciones de los
textos leídos en
clases o
independientemente.

Mencionan textos y
autores que han
leído y los temas que
abordan.

Relacionan aspectos
de un texto leído y
comentado en clases
con otros textos
leídos previamente.
58

ANEXO Nº2: GUIONES DE CLASE (GUIONES METODOLÓGICOS (MUESTRA)

Planificación de Clase N°1


Asignatura: Lenguaje y Curso: Sexto Año Semestre: Primero
Comunicación Básico
Unidad didáctica: N°2 ´´Acercándonos a Nuestras Horas: 2 Horas
Raíces´´ Pedagógicas
Profesor(a): Emiliano A. Mallega Naranjo

Objetivos de Aprendizaje Habilidad(es) Actitud(es)


Escribir creativamente - Lectura Demostrar interés y una
narraciones (relatos de - Escritura actitud activa frente a la
experiencias personales, lectura, orientada al
noticias, cuentos, etc.) que: disfrute de la misma y a
tengan una estructura clara; la valoración del
utilicen conectores adecuados; conocimiento que se
incluyan descripciones y puede obtener a través
diálogo (si es pertinente) para de ella.
desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente. (OA Demostrar empatía
14) hacia los demás,
comprendiendo el
contexto en el que se
sitúan.

Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) Estrategias de


- Análisis de Texto genéricas enseñanza
referente a comprensión Desarrollo de - Trabajo autónomo
Lectora. Prueba de - Trabajo
- Uso de Ilativos Diagnóstico Colaborativo.
- Redacción de Textos referente a los
Escritos contenidos de la
Contenido(s) Unidad.
- Análisis de Textos
cortos y medianos Definen que es
- Uso de Ilativos una preposición.
- Redacción de Textos Conocen los
Escritos tipos de
preposiciones
más usadas
59

Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de
aprendizaje
evaluación o logro
Inicio - Pizarra - Relacionan situaciones
- Saludos Pertinentes - Cuaderno de la vida cotidiana con
- Se da a conocer los - Prueba de personajes o acciones de
objetivos de la clase en la Diagnóstico los textos leídos en clases
pizarra: - Guía de o independientemente.
 Desarrollar Trabajo
- Mencionan textos y
Prueba de
autores que han leído y
Diagnóstico
referente a los los temas que abordan.
contenidos de la
segunda unidad.
 Identificar que es
una preposición y
las más comunes a
usar.
- El profesor dispone las
mesas para el desarrollo
de la evaluación.
- Se dan las instrucciones
para que los estudiantes
desarrollen de forma
adecuada su evaluación.
TIEMPO: 10 Minutos.
Desarrollo
- Los estudiantes trabajan
en su evaluación, de
forma ordenada y en
silencio.
- El profesor monitorea el
trabajo de los
estudiantes, observando
el desarrollo de la prueba.
- Cumplido el tiempo
reglamentario de la
evaluación, el profesor
retira la prueba y comenta
con los estudiantes el
desarrollo de esta, en las
partes que más le
costaron.
- Se les entrega a los
estudiantes una guía de
preposiciones y se les
pide que reconozcan si
60

han usado estas


palabras.
- Los estudiantes junto al
profesor, repiten las
preposiciones, apara que
ellos comprendan en su
totalidad el uso de las
preposiciones.
- Los estudiantes realizan
en su cuaderno oraciones
que dicta el profesor para
el uso de las
preposiciones.
TIEMPO: 70 Minutos
Cierre
- Se revisa con los
estudiantes en la
pizarra el desarrollo
de los ejercicios
realizados, en
pizarra.
- Feedback: ¿Qué fue
lo que trabajamos en
la clase? Pregunta
dirigida a los
estudiantes.
- Revisión del cumplimiento
de los Objetivos de la
Clase
- Despedida
TIEMPO; 10 Minutos
61

Planificación de Clase N°2


Asignatura: Lenguaje y Curso: Sexto Año Semestre: Primero
Comunicación Básico
Unidad didáctica: N°2 ´´Acercándonos a nuestras Horas: 2 Horas
raíces´´ Pedagógicas
Profesor(a): Emiliano A. Mallega Naranjo

Objetivos de Habilidad(es) Actitud(es)


Aprendizaje (OA) Leer y - Lectura Demostrar interés y una
familiarizarse con un amplio - Escritura actitud activa frente a la
repertorio de literatura para lectura, orientada al
aumentar su conocimiento disfrute de la misma y a la
del mundo, desarrollar su valoración del
imaginación y reconocer su conocimiento que se
valor social y cultural; por puede obtener a través de
ejemplo: poemas, cuentos ella.
folclóricos y de autor,
fábulas, leyendas, mitos, Demostrar empatía hacia
novelas, historietas, otros. los demás, comprendiendo
(OA 3) el contexto en el que se
sitúan.

Conocimiento(s) Actividad(es) Estrategias de enseñanza


previo(s) genéricas - Trabajo Autónomo
- Lectura de Textos Los estudiantes - Feedback
- Preposiciones
62

Contenido(s) identifican las - Preguntas dirigidas a


- Preposiciones preposiciones, estudiantes
- Comprensión de Textos sus - Dictado (Incremento
- Análisis de Personajes características y de Vocabulario)
funciones a
través de
ejercicios de
aplicación (Guía
de Trabajo)

Los estudiantes
desarrollan
dictado como
método de
incremento de
Vocabulario
1

Recursos
Secuencia didáctica Indicador(es) de
de
evaluación o logro
aprendizaje
Inicio Pauta de Relacionan situaciones
- Saludos Pertinentes Dictado de la vida cotidiana con
- Se dispone la sala para el Cuaderno personajes o acciones
desarrollo de Dictado Pizarra de los textos leídos en
- Dictado de Palabras. Guía de Ejercicios clases o
- Se da a conocer el independientemente.
Objetivos de la Clase a
Mencionan textos y
través de pizarra:
autores que han leído
 Identificar las
y los temas que
preposiciones y
sus principales abordan.
características Relacionan aspectos
 Identificar los de un texto leído y
personajes comentado en clases
principales y con otros textos leídos
secundarios de previamente.
un cuento como
así sus Escriben un texto
narrativo en que:
características.
a) mantienen la
- Feedback: ¿Qué es lo que
coherencia
vimos la clase anterior?
temática
Preguntas dirigida a los
b) utilizan
estudiantes.
conectores para
- Revisión de los ejercicios
ordenar el relato
trabajados en el cuaderno
(primero, luego,
la clase anterior en relación
después,
a las preposiciones.
TIEMPO ESTIMADO: 20 Minutos entonces, por
eso, porque,
Desarrollo
antes de que,
- El profesor explica a los
además,
estudiantes que es una
cuando, entre
preposición. Pregunta si
otros).
antes habían escuchado el
concepto. Revisión de Guía
de preposiciones entregada
la clase anterior.
- Los estudiantes identifican
que es una preposición y
sus características dentro
del lenguaje.
- El profesor entrega a los
estudiantes guía de trabajo
referente a las
2

preposiciones. Consta de
oraciones, donde los
estudiantes deben
completar con la
preposición que
corresponda a cada
oración.
- El docente monitorea el
trabajo de los estudiantes y
corrige a aquellos que
realizan de forma incorrecta
el ejercicio de completación.
- Revisión por parte del
profesor de guía de
trabajo con los
estudiantes. Se
corrigen los ejercicios
que se encuentren
erróneos por parte del
estudiante.
TIEMPO ESTIMADO: 60 Minutos

Cierre
- Revisión por parte del
profesor de guía de trabajo
con los estudiantes. Se
corrigen los ejercicios que
se encuentren erróneos por
parte del estudiante.
- Feedback: ¿Qué fue lo que
trabajamos el día de hoy?
Pregunta dirigida a
estudiantes.
- Revisión del cumplimiento
del Objetivo de la Clase
- Despedida
TIEMPO ESTIMADO: 10 Minutos
3

ANEXO 3: EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

COLEGIO REPÚBLICA DE CHILE 6ºBÁSICO


DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
Profesor: Emiliano Mallega Naranjo

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO SEXTO AÑO BÁSICO


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE: _____________________________________________________
CURSO: 6°Básico FECHA: ________ PTJE: ____/45_ NOTA: _____________

OBJETIVO: Medir las habilidades de los estudiantes, en relación a la comprensión y


análisis de textos, en aspectos puntuales de gramática y en conocimientos arraigado de años
anteriores.

INSTRUCCIONES:
 Lea atentamente cada pregunta antes de comenzar a contestar.
 Dispone de 70 minutos para realizar la evaluación. Pruebas que se entreguen fuera de
plazo, no se considerarán.
 Utilice lápiz de pasta o de tinta azul o negro para contestar. No está permitido el uso
de corrector en ningún caso.
 Buen Trabajo.

SELECCIÓN MÚLTIPLE: Marque con una X la alternativa que considere que es la


correcta. Solo una es la alternativa correcta. (2 puntos c/u) (20 puntos total)

- Lea el siguiente texto y responda las preguntas de la 1 a la 5.

El León y el Perro
(León Tolstoi)

En un jardín zoológico de Londres, se mostraban las fieras al público a cambio de


dinero o de perros y gatos que servían para alimentarlas. Una persona que deseaba verlas, y
no poseía dinero para pagar la entrada, cogió al primer perro callejero que encontró y lo llevó
a la Casa de Fieras. Le dejaron pasar e inmediatamente echaron al perro va la jaula del león
para que éste se lo comiera. El perro asustado se quedó en un rincón de la jaula, observando
al león, que se acercó para olfatearlo.

El perro se puso patas arriba y empezó a menear la cola. El león le tocó ligeramente
con la pata y el perro se levantó, sentándose sobre sus patas traseras.

El león iba examinándolo por todas partes, moviendo su enorme cabeza pero sin
hacerle el menor daño. Al ver que el león no devoraba al perro, el guardián de la jaula le echó
un pedazo de carne. El león cogió un trozo y se lo dio al perro.
4

Al llegar la noche, el león se echó en el suelo para dormir y el perro se acomodó a su


lado, colocando la cabeza sobre la pata de la fiera.

A partir de entonces, los dos animales convivieron en la misma jaula. El león no hacía
ningún daño al perro, dormía a su lado y a veces incluso jugaba con él.

Cierto día, un señor visitó el zoológico y reconoció dentro de la jaula a su perro que
se había extraviado. Fue a pedir al director que se lo devolviera, y cuando iban a sacarlo de
la jaula el león se enfureció y no hubo forma de conseguirlo.

Así, el león y el perro siguieron viviendo en la misma jaula durante un año entero. Al
cabo de un año, el perro se puso enfermo y murió. El león dejó de comer, se puso triste y
olfateaba al perro, lamiéndolo y acariciándolo con la pata.

Al comprender que su amigo había muerto, se enfureció, empezó a rugir y a mover la


cola con rabia, tirándose contra los barrotes de la jaula, como queriendo destrozarla.

Así pasó todo el día. Luego se echó al lado del perrito y permaneció quieto, pero no
permitió que nadie se llevara de la jaula el cuerpo sin vida de su amigo.

El guardián creyó que el león olvidaría al perro si metía a otro en la jaula, y así lo
hizo, pero, ante su asombro, vio cómo lo mataba en el acto, devorándolo.

Luego, se echó nuevamente, abrazando al perro muerto y permaneció así durante


cinco días. Al sexto día, el león también murió.

1. ¿Para qué llevan al perro a la jaula del león?


A) Para que el león tuviera compañía
B) Para pagar la entrada al zoológico
C) Para que el perro comiera
D) Para distraer al león

2. De acuerdo al texto leído, ¿Qué relación tienen el perro y el león?


A) De amistad
5

B) De curiosidad
C) De dominación
D) De conveniencia

3. A partir del cuento leído, ¿Por qué el león se enfureció?


A) Porque extrañaba a su amigo
B) Porque tenía muchísima hambre
C) Porque no soportaba estar enjaulado
D) Porque no se llevaba bien con otros perros

4. De acuerdo al texto, ¿Cómo se describirían a los humanos del cuento?


A) Temerosos de las fiestas
B) Amantes de los animales
C) Indiferentes con los animales
D) Crueles con el personal del zoológico

5. ¿Cuál de las siguientes expresiones puede reemplazar a la que está destacada en el


cuadro?

Luego, se echó nuevamente, abrazando al perro muerto y permaneció así


durante cinco días.

A) En primer lugar
B) A continuación
C) Antes que todo
D) En segundo lugar

- Lea el siguiente texto y responda de la pregunta 6 a la 10

DOS AMIGOS
(Jean de la Fontaine)

Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos. Todo lo que era de uno era también
del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en perfecta armonía.

Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la cama, se vistió
apresuradamente y se dirigió a la casa del otro. Al llegar, golpeó ruidosamente y todos se
despertaron. Los criados le abrieron la puerta, asustados, y él entró en la residencia. El dueño
6

de la casa, que lo esperaba con una bolsa de dinero en una mano y su espada en la otra, le
dijo:

–Amigo mío: sé que no eres hombre de salir corriendo en plena noche sin ningún
motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te sucede. Si perdiste dinero en el juego,
aquí tienes, tómalo...Y si tuviste un altercado y necesitas ayuda para enfrentar a los que te
persiguen, juntos pelearemos. Ya sabes que puedes contar conmigo para todo.

El visitante respondió:
–Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí por ninguno de
esos motivos... Estaba durmiendo plácidamente cuando soñé que estabas intranquilo y triste,
que la angustia te dominaba y que me necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por
eso vine a tu casa a estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas bien y tuve que
comprobarlo por mí mismo.

6. ¿Por qué el amigo corre a visitar al otro durante la noche?


A) Quería pedirle ayuda urgente
B) Quería disfrutar de su compañía
C) Necesitaba una bolsa de dinero
D) Necesitaba confirmar que su amigo estaba bien

7. ¿Por qué uno de los amigos recibe al otro con una espada en la mano?
A) Pretende defender a su amigo de alguna amenaza
B) Piensa que entró un enemigo en su residencia
C) Tuvo una pesadilla y despertó asustado
D) Tiene miedo de que intenten robarle

8. A partir del cuento ¿Qué definición se entrega de un buen amigo?


A) Es una persona que no tiene miedo
B) Es una persona que evita saber que nos pasa
C) Es una persona para divertirse y pasarlo bien
D) Es una persona que no duda siempre en ayudar al otro

9. Este texto corresponde a :


A) Un cuento
B) Una novela
C) Una fábula
D) Una historieta

10. En la siguiente frase: Estaba durmiendo plácidamente cuando soñé que estabas
intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y que me necesitabas a tu lado. La
preposición que se encuentra es:

A) A
B) Me
C) Cuando
D) La
7

EJERCICIOS DE COMPLETACIÓN: Desarrolle los siguientes ejercicios de


completación. (1 punto cada una) (15 puntos total)

11. Complete con las preposiciones que corresponda en las siguientes oraciones

Hacía, bajo, según, de,


contra

a) El lápiz esta ________ mi cuaderno de lenguaje


b) El auto va _________ el tránsito de la calle
c) La atención _______ pacientes es en enfermería
d) Vamos camino ________ La Serena
e) Veremos su _______ según sea necesaria.

12. Complete con los antónimos adecuados:

a) Lento: _________________
b) Falso: _________________
c) Silenciosa: ______________
d) Vacío: ________________
e) Dormir: _______________

13. Una los sinónimos que corresponda

Andar poner colocar

Depositar caminar marchar

Sacar contemplar mirar

Limpiar extraer asear

Observar lavar retirar


8

EJERCICIOS DE CREACIÓN: Lea atentamente las instrucciones que se presentan a


continuación y responda las preguntas que suceden de ellas (10 puntos)

14. Escriba una carta solicitando a tu profesor de Lenguaje, la posibilidad de cambiar las
actividades de la clase siguiente, para hacer una convivencia con sus compañeros de
curso por el día del respeto a los demás

´´De su propio esfuerzo, dependerá su éxito´´


9

ANEXO 4: GUIAS FORMATIVAS

GUIA DE TRABAJO: HECHO Y OPINIÓN

ESTUDIANTE: ___________________________________________________
CURSO: 6°Básico FECHA: ________________

OBJETIVO: Identificar las características fundamentales de los hechos y opiniones


y su importancia dentro de la comprensión y análisis de un texto literario.

Recuerda que:
- Los hechos son objetivos porque dan cuenta de cosas concretos que
suceden.
- Las opiniones son subjetivas porque dependen de la opinión del que las
emite.

Analiza el siguiente texto informativo y descubre en el hechos y opiniones,


Marcando con lápices de colores diferentes.

Campeonato en Villarrica
El día jueves se reunirán en el gimnasio municipal varios equipos deportivos de
diversas escuelas de Villarrica. Se cree que son varias las escuelas que están
interesadas en participar.
En este encuentro se espera mucho entusiasmo y alegría de parte de los equipos
participantes. Cada escuela debe presentarse con uniforme deportivo y cada
integrante con su cedula de identidad. Los premios estarán a cargo de la federación
de deportes, Digeder; y de la municipalidad de Villarrica.
Amigos y vecinos esta es una buena oportunidad para apoyar el deporte Local.

Las opiniones son muy importantes, pero para dar una buena opinión es necesario
fundamentar bien las ideas o las razones para enriquecerla.

ACTIVIDAD N°1: De los siguientes textos, identifica los hechos (Subráyalos con
lápiz rojo) y las opiniones (Subráyalos con lápiz azul).

Asuntos de Basura.
Visitamos el basurero municipal de la ciudad de Guaiba en Brasil, y vimos a la gente
que vive de la clasificación de residuos .Puede pareces imposible que la gente
pueda sobrevivir de la basura .De los 40.000 Kg. de basura que se tiran al día en
Guaiba, el 70% podría ser reciclado y el veinte por ciento podría ser utilizado para
abono .Entonces, si fuera adecuadamente clasificada, solo un 10% de la basura
terminaría en el cubo de la basura.
10

Estamos haciendo una campaña llamada "Ciudad limpia", de esta forma


mejoraremos la calidad de vida para todos en. Guaiba y contribuiremos a prevenir
la contaminación del suelo y del agua subterránea .La basura nos concierne a todos.

Las telarañas
Las arañas fabrican hilos de seda que pueden estirarse hasta una quinta parte
de su longitud antes de romperse .Por eso es necesario tener cuidado cuando uno
ve una tela porque una araña puede desplazarse por ella .Las telas las segregan
unas glándulas especializadas localizadas delante del ano.

Cuando la araña teje su tela empieza por fijar un marco, continúa poniendo los
radios .y termina disponiendo a partir del centro, una espiral de seda seca.

Estas arañitas se las traen, son sabias y picaronas. La araña repite la operación,
pero secreta seda viscosa. Por último la tela se completa con un hilo de advertencia
que indicará mediante sus vibraciones la presencia de una presa.

Amigo, cuidado, no vaya a ser usted una de ellas y va a caer en las redes de estos
inteligentes arácnidos.

ACTIVIDAD N°2: Escribe tu opinión en las líneas de abajo, referente a los siguientes
temas de esta lista. Debes elegir solo uno para dar tu opinión. Recuerda cuidar tu
ortografía, redacción y caligrafía.

 El deporte
 La música
 El mejor cantante.
 El mejor actor de telenovelas.
 Mi juguete favorito cuando era niño.
 Mi pasatiempo preferido.
 El mejor profesor.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11

GUÍA DE TRABAJO: LA PINCOYA

ESTUDIANTE: __________________________________________________________
CURSO: 5°Básico FECHA: __________________

OBJETIVO: Conocer los elementos fundamentales de la Leyenda y las características


fundamentales del Análisis de Texto.

La Pincoya
Huenchula era la esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año. Acababa de
tener una hija, y quería llevarla a casa de sus abuelos, en tierra firme. Iba recargada, porque
además de su bebé traía muchos regalos. Su esposo, el Millalobo, los enviaba para sus
suegros. Era una disculpa por haber raptado a su hija.

Huenchula tocó a la puerta de la cabaña. Desde que le abrieron, hubo un alboroto de


alegría. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas. Frases interrumpidas.

Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba cubierta con mantas. Huenchula les
describió cada una de sus gracias. Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dejó verla. Sobre
su hija no podían posarse los ojos de ningún mortal.

Los abuelos entendieron. Esta nieta no era un bebé cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por
lo tanto, tenía carácter mágico y la magia tiene leyes estrictas.

Pero cuando su hija salió a buscar los regalos y los dejó solos con la bebé, por un ratito
nomás, los viejitos se tentaron. Se acercaron a la lapa que servía de cuna de su nieta y
levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Total, ¿qué podía tener de malo
una miradita?

La beba era como el mar en un día de sol. Era un


canto a la alegría. No querían taparla de nuevo, ni
sacarla de su vista. En eso regresó Huenchula, vio a
su hija y gritó. Bajo la mirada de sus abuelos la
pequeña se había ido disolviendo, convirtiéndose en
agua clara.

Huenchula se llevó en la lapa las mantas, y a su bebé


de agüita. Se fue llorando a la orilla.

En el mar volcó despacio lo que traía. Luego se


zambulló y nadó entre lágrimas y olas hasta donde
estaba su marido, que la esperaba calmo y
profundamente amoroso. El Millalobo la tranquilizó.
— ¿Por qué no miras hacia atrás?

Ahí estaba la Pincoya, su hija. El mar la había hecho crecer de golpe. Era una adolescente
de cabellos dorados, con el mismo encanto de un bebé estrenando el mundo.
12

Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente y bonita.

Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo es la Pincoya.
Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.

Acompañada de sus dos hermanos, la Sirena y el Pincoy, se asegura de que los náufragos
regresen a sus hogares con vida.

Pero a veces, hasta ellos tres llegan tarde.

Entonces, toman los cuerpos sin vida y los llevan suavemente hasta el Caleuche, el buque
fantasma habitado por los hombres que nunca abandonarán el mar. Las noches de luna
llena, son noches de promesa.

La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla.


Si baila de espaldas al mar, habrá escasez de pesca.

Si baila frente al mar, habrá abundancia de peces y mariscos.

Y si alguien tiene la suerte de verla bailar, esa persona tendrá magia en su vida.

FIN
ACTIVIDADES: Responda las siguientes preguntas en base a la lectura realizada.

1. ¿Quién es el padre de la Pincoya?


__________________________________________________________________
2. ¿Por qué Huenchula se fue llorando con su bebé?
__________________________________________________________________
3. ¿En qué se convirtió finalmente la Pincoya?
__________________________________________________________________
4. ¿Cómo te imaginas a la Pincoya?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Esta leyenda pertenece a la cultura chilota. ¿Qué aprendiste de esta cultura a través
de ella?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. De acuerdo a lo que leíste de la historia, completa los siguientes cuadros

¿Con qué ¿Cuál es el problema ¿Qué hizo la ¿Cómo se


situación que se le presenta a madre luego de soluciona el
comienza la la madre de la ver lo que le había problema?
narración? Pincoya? sucedido a la
Pincoya?
13

ANALICEMOS EL TEXTO: Completa la siguiente ficha literaria en relación a La Pincoya.

A) NOMBRE DE LA HISTORIA: ________________________________________

B) ¿Qué tipo de Relato es? (Marca con una X, donde consideres que es la correcta)

_____ Cuento ______ Fábula ______ Mito ______ Leyenda ______ Otro

C) PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________________________

D) CARACTERÍSTICAS FÍSICAS (2 o más):


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

E) NOMBRE DE LOS PERSONAJES SECUNDARIOS :


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

F) AMBIENTE DONDE SE DESARROLLA LA HISTORIA :


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

G) ¿Qué enseñanza te deja esta historia?:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14

GUIA DE TRABAJO: LA LEYENDA

ESTUDIANTE: ___________________________________________________
CURSO: 6°Básico FECHA: ________________

OBJETIVO: Conocer e identifican aspectos fundamentales de una leyenda, a través


del análisis y la comprensión de una de estas.

El Caleuche
Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque fantasma que navega por
los mares de Chiloé y los múltiples canales del sur. Poderosos brujos conforman su
tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día. Según la
creencia popular las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este
misterioso barco desde las profundidades del mar para ser acogidas en la vida
eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos que han naufragado, no es
igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los
tripulantes castigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en
ocasiones, dándoles la muerte.

Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de


transformarse en un simple madero flotante o simplemente hacerse invisible. Otros
lo identifican como el barco que se oculta en la neblina que él mismo genera para
esconderse de las personas.

No obstante, el Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca


de las costas y se apodera de ciertas personas, las lleva a visitar ciudades
instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de las grandes fortunas
ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de
que mantengan esos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen se exponen a ser
severamente castigados por los “brujos” tripulantes. Las malas lenguas dicen que
cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha
tenido contactos ocultos con el barco “fantasma”.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO: Lee atentamente cada pregunta


y responde en el espacio determinado.

¿Cuántos párrafos tiene la leyenda anterior?


__________________________________________________________________

¿Cuáles son los elementos reales?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Cuáles son los elementos imaginarios?


15

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Por qué es una leyenda?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Escribe en seis líneas de que se trata.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

VERDADERO Y FALSO: Antepone una V si la afirmación es verdadera y una F si


la afirmación es falsa. Justifica las respuestas que son falsas.

______ La leyenda corresponde al norte de Chile.


__________________________________________________________________

_____ La tripulación del Caleuche navegaba solo de noche.


__________________________________________________________________

______Los habitantes del Caleuche provocaban males a aquellas personas que


caían al mar.
__________________________________________________________________

_____El barco podía transformarse para no ser visto.


__________________________________________________________________

_____ El Caleuche es compasivo con algunas personas.


__________________________________________________________________

_____ Algunos comerciantes se hacen ricos según la leyenda, por la ayuda de los
brujos del Caleuche.
__________________________________________________________________

TAREA PARA LA CASA: Después de leer la lectura, pinta la imagen del Caleuche
y responde la siguiente pregunta:
16

¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta historia?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
17

ANEXO 5: EVALUACIÓN SUMATIVA DE LA UNIDAD

COLEGIO REPÚBLICA DE CHILE 6ºBÁSICO


DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
Profesor: Emiliano Mallega Naranjo

PRUEBA SUMATIVA SEXTO BASICO


UNIDAD 1: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE:
______________________________________________________________
CURSO: 6°Básico N°L: _____ FECHA: _________ PTJE: _____ NOTA:
_________

OBJETIVO: Evidenciar las competencias que obtuvieron los estudiantes en relación a los
contenidos tratados en la Segunda unidad de la Asignatura.

INSTRUCCIONES:
 Lea atentamente cada pregunta antes de comenzar a contestar.
 Dispone de 70 minutos para realizar la evaluación. Pruebas que se entreguen fuera de
plazo, no se considerarán.
 Utilice lápiz de pasta o de tinta azul o negro para contestar. No está permitido el uso
de corrector en ningún caso.
 Buen Trabajo.

SELECCIÓN MÚLTIPLE: Marque con una X la alternativa que considere que es la


correcta. Solo una de estas alternativas es la correcta. (2 puntos c/u) (24 puntos)

El Caleuche

Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga por los mares de
Chiloé y los canales del sur.
18

Está tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va profusamente


iluminado. A bordo se escucha música sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina,
que él mismo produce. Jamás navega a la luz del día.

Si casualmente se acerca una persona que no sea bruja, el Caleuche se transforma en


un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero, este retrocede.
Otras veces se convierte en una roca u otro objeto cualquiera y se hace invisible. Sus
tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuáticas.

Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada
por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Todos son desmemoriados, para asegurar
el secreto de lo que ocurre a bordo.

Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a quienes lo hacen,
torciéndole la boca, volteándole la cabeza hacia la espalda o matándole de repente, por arte
de brujería. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratar de
que los tripulantes no se den cuenta.

Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a
visitar ciudades del fondo del mar y le muestra inmensos tesoros, invitándola a participar en
ellos con la sola condición de no divulgar lo que ha visto. Si no cumple esta condición de
silencio, los tripulantes del Caleuche lo matarían en la primera ocasión que volvieran a
encontrarse con él.

Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que tiene la facultad
de navegar bajo el agua y aparecer en el momento preciso en que se le necesita, para recoger
a los náufragos y guardarlos en su seno por toda la eternidad.

Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus máquinas, escoge de preferencia


los barrancos y acantilados, y allí, a altas horas de la noche, procede al trabajo.

1. ¿Qué es el Caleuche?
A) Un buque rescatista.
B) Un barco de ladrones y asesinos.
C) Un barco que busca tesoros marinos.
D) Un buque mágico tripulado por brujos.

2. ¿Por qué es peligroso mirar el Caleuche?


A) Porque se puede morir ahogado.
B) Porque te obligan a trabajar como tripulante.
C) Porque se puede sufrir un hechizo de castigo.
19

D) Porque los brujos te transforman en lobo marino.

3. ¿Qué le sucede a la persona que es secuestrada por el Caleuche?


A) Se vuelve desmemoriada.
B) Le vuelven la cabeza hacia la espalda.
C) Se transforma en un lobo marino o ave.
D) La llevan a conocer secretos y tesoros del mar.

4. ¿Qué características mágicas tiene el Caleuche?


A) Se puede transformar en cualquier objeto.
B) Siempre está iluminado y con música.
C) Navega con tripulantes.
D) Navega solo de noche.

5. ¿Cómo sabemos que el texto leído corresponde a una leyenda?


A) Invita a visitar una localidad de nuestro país.
B) Describe las costumbres típicas de una zona.
C) Narra creencias sobrenaturales propias de un pueblo.
D) Informa sobre las características geográficas de una región.

- Lea el siguiente fragmento:


Cuando el Caleuche se apodera de una persona, la lleva al fondo del mar y le muestra inmensos
tesoros, invitándola a participar en ellos con la sola condición de no divulgar lo que ha visto.
Si no cumple esta condición de silencio, los tripulantes del Caleuche lo matarían en la primera
ocasión que volvieran a encontrarse con él.

6. De acuerdo al texto, ¿Qué significa la palabra divulgar?


A) Prohibir.
B) Publicar.
C) Cumplir.
D) Ocultar.
20

- Lea el siguiente texto y responda las preguntas 7 a la 12

¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?

Había unos ratoncitos en la cocina de una casa, cuya dueña tenía un gato, tan buen
cazador, que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por sus
agujeros, ni siquiera de noche. No pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieron
un día con el fin de encontrar un medio para salir de esta terrible situación.

Amarremos un cascabel al cuello del gato –dijo un joven ratoncito y por su sonido
sabremos siempre donde está.

Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo
dijo con inteligencia:

_Muy bien pero ¿Quién de ustedes le pone el cascabel al gato?


Nadie contestó
Entonces...

7. Según el texto ¿Qué hacía al gato ser un buen cazador?


A) Ser muy asustadizo.
B) Vivir en la cocina
C) Tener un cascabel
D) Estar siempre alerta

8. ¿Para qué se reunieron los ratones?


A) Para escoger una nueva casa para vivir
B) Para revolcarse por el suelo de la casa.
C) Para buscar una solución a su problema.
D) Para elegir al ratón más inteligente.

9. ¿Qué sintieron los ratoncitos cuando se propuso la idea de poner un cascabel al gato?
A) Curiosidad
B) Alegría.
C) Enojo.
D) Tristeza.
21

10. En la siguiente oración, reemplaza la palabra Amarremos por otra que signifique lo
mismo. “Amarremos un cascabel al cuello del gato”
A) Agreguemos
B) Peguemos
C) Juntemos
D) Atemos

11. En la oración “Amarremos un cascabel al cuello del gato –dijo un joven ratoncito- y
por su sonido sabremos siempre donde está”, la palabra sonido se puede reemplazar
por:
A) ronquido
B) campanillero
C) maullido
D) crujido

12. ¿Por qué nadie respondió al viejo ratón, cuando preguntó quién le pondría el cascabel
al gato?
A) Porque el viejo ratón era muy inteligente.
B) Porque los ratones estaban enojados con el gato.
C) Porque les daba miedo ponerle el cascabel al gato.
D) Porque los ratones no entendieron la ingeniosa idea.

EJERCICIOS DE COMPLETACIÓN: Siga las instrucciones y desarrolle los siguientes


ejercicios.

13. Escriba el conector que falta, en los siguientes ejercicios (8 puntos)

1. El tema……………………el cual disertaba el alumno, era apasionante.


2. Los animales salvajes……………………….los que andábamos, se internaron en el
bosque.
22

3. Los ideales……………………………………los que luchamos son inalcanzables.


4. La mercadería se comprará……………………………..las ofertas que recibamos.
5. El sitio……………………………donde acampamos estaba húmedo.
6. La mafia ………………………………….la cual luchamos es implacable.
7. Por razones de seguridad, el testigo está…………………………custodia policial.
8. El entrenador debió interponerse…………………………….los dos jugadores rivales.
9. Debió enfrentar la peligrosa situación………………………….vacilaciones.
10. Estaba muy cansado………………………………seguir en la competencia.
11. Se sentó un momento …………………………………su nuevo computador.
12. …………………………pie y erguido esperaba la sentencia.
13. Se empobreció………………………………el grado de vender sus pertenencias.

14. Escriba el sinónimo que corresponda en el siguiente cuadro: (6 puntos)


bulla calma
conversar corto

brincar holgazán

feliz escaso

beber miedoso

ocultar huir

15. Busque el antónimo de las palabras que se encuentran debajo de la línea y escríbalas
sobre la línea para completar las oraciones. (5 puntos)

El avión está _________________________.


aterrizando

El niño _____________________ su habitación.


desordenó

El deportista __________________ la medalla.


perdió

La línea está _____________________.


torcida

El examen estuvo _________________.


fácil
23

EJERCICIOS DE REDACCIÓN: Usted tiene que pedir permiso a su profesor de lenguaje,


solicitándole el cambio de fecha de una prueba, porque en ese tiempo ustedes irán a visitar
al museo. Escriba una carta solicitando al profesor, el cambio de actividades. Guíese por los
pasos estudiados con anterioridad. (10 puntos)

´´De su propio esfuerzo y perseverancia, dependerá su éxito´´