Modernización Curricular

El contenido curricular de la enseñanza de Pregrado es materia de permanente análisis en la Universidad de Chile. En la actualidad, acogiendo las orientaciones del Proyecto de Desarrollo Institucional, las distintas Facultades e Institutos se abocan a la tarea de modificar sus planes de estudio para enfrentar los desafíos de la modernidad.

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proceso de modernización curricular se instala en la política universitaria mediante el Plan Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), que declara como una iniciativa estratégica la modernización del Pregrado. Ciertamente, ya habían existido iniciativas de actualización, innovación, modernización, etc., de las cuales la última había sido la reforma del Pregrado, iniciada a fines de los años 90. Un elemento adicional que contribuye a perfilar la orientación de la modernización curricular es la opción institucional por la Formación Basada en Competencias y la adscripción a las iniciativas impulsadas por el Gobierno a través del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior (Mecesup) y la iniciativa Tuning-Latinoamérica, impulsada por el Programa Alfa de la Unión Europea.

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UN MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS

"Las competencias son conjuntos dinámicos e integrados de conocimientos, habilidades y/o actitudes, que pueden ser inducidos durante el proceso formativo y cuyo grado de adquisición y/o desarrollo es susceptible de ser evaluado; las competencias, que están al servicio del perfil de egreso, requieren metodologías docentes renovadas cuyo centro es el estudiante". Comisión de Reestructuración de los Estudios de Pregrado, Universidad de Chile, 2005

Las principales razones que subyacen a la adopción de este modelo pueden agruparse en torno a dos ideas centrales, relacionadas con los procesos globales que caracterizan al mundo contemporáneo: • La sociedad del conocimiento y la información, que supone la imposibilidad de que el sujeto posea todos los conocimientos -o toda la información- disponible hoy en día. Esta realidad obliga a desplazar el paradigma educativo desde una visión "enciclopedista" (basada sólo en contenidos o conocimientos) hacia una que busque desarrollar competencias de auto-aprendizaje e investigación. El objetivo del proceso educativo no puede ser formar a alguien que conozca todas las respuestas,sino aun sujeto capaz de plantear preguntas pertinentes e interesantes, reunir la información necesaria y producir respuestas novedosas y creativas. En este nuevo paradigma, el modelo basado en competencias entrega las mejores herramientas disponibles para realizar el cambio de énfasisen el procesode enseñanza-aprendizaje, priorizando el procesoy los resultados en los estudiantes (la obtención de logros; la generaciónde aprendizaje)y no en los profesores (la entrega de contenidos o "materia"). • La necesidad de comparabilidad nacional e internacional, entendida como una condición indispensable para la movilidad estudiantil, la transversalidad en la formación y la posibilidad de homologaciones entre actividades curriculares de distintas carreras o instituciones. En el proceso de convergencia internacional entre instituciones de Educación Superior, se estima que las comparaciones entre egresados provenientes de distintas realidades no pueden ser los programas de estudio ni los contenidos o unidades de las asignaturas que cada uno cursó. El punto desde el cual comparar deben ser las capacidades que se desarrollaron, las habilidades que se adquirieron y las actitudes que acompañan a los desempe-

ños, en una palabra: las competencias que ss adquirieron y desarrollaron durante el preces; formativo. Así, las competencias son un pt.::;-te entre instituciones y realidades edu nales diversas. Es por esto que el proceso de adopec del modelo basado en competencias, y modificaciones curriculares que éste requerir, no puede ser un proceso a' realizado únicamente dentro de una ea una Unidad Académica. Este proceso, un inicio, debe ser llevado a cabo en r dialogante con las carreras o programas buscan desarrollar competencias afines, dentro de la Universidad de Chile como de ella, en el país y en el mundo. La si con otras Unidades Académicas perrníte este modo, derivar curricularmente h creación de cursos transversales y/o ~ _~ mas de asignatura comunes a varias ca dentro de la misma área de conocimiento. sibilitando la efectiva movilidad estudia Entérminos de procesos, las competen deben ser: • Identificadas (construcción de los n ciales según el perfil de egreso) • Estandarizadas (acordar niveles deseados) • Implementadas (definición de las gías adecuadas para su entrega y desa: en el conjunto de las actividadescu~. • Evaluadas (determinar -mediante &~ tipo de medición -coherente con la ms logía utilizada- la obtención del acordado) • Certificadas (reconocimiento tormal zs logros) En términos de clasificación de las com cias, la Universidad de Chile distíngua Competencias Genéricas y Compean Específicas, por considerar que esta :::::. cación es sencilla y funcional, 'y porque es su vez, la que está actualmente en uso e: gran número de universidades en pa ambos hemisferios, especialmente en I~

En este plano se ha logrado sistematizar la experiencia pionera de la Facultad de Medicina. Filosofía y Humanidades yeIINAP). de Ciencias Físicas y Matemáticas. entre otras) o bien se encuentra en franco desarrollo (facultades de Arquitectula y Urbanismo. De esta manera el PE es orientador para el diseño y la renovación de Planes de Estudio y de actividades académicas derivadas de éstos. I DOCENCIA OE PRE Y POSTG RADO 95 Prof. Acciones similares de habilitación docente se han llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias. En el caso de habilitación docente. • La dimensión académica. Economía y Negocios. Su pertinencia debe ser revisada permanentemente considerando el estado del arte de las disciplinas y las demandas de la sociedad. concebido romo la declaración del compromiso formatim en términos de garantías y expectativas. implementación y evaluación. léxicos y lógicas de la modernización curricular por parte de los diversos actores que componen la comunidad académica. A partir de 2007. Ciencias Químicas y Farmacéuticas. Se dispone de protocolos y heurísteas. Odontología. efectiva y eficiente. en la Facultad de Medicina (véase página siguiente) y en el Deparlamento de Pregrado de la Vicerrectoría Académica. Otra Facultad de la Universidad. y en su construcción se deben considerar tres dimensiones: • La dimensión ético-valórica. El Perfil de Egreso (PE). INSTALACiÓN La instalación es la fase que se asocia al propósito de apropiación cultural de los códigos. Santiago Urcelay Director del Departamento de Pregrado ersidades incorporadas al proyecto TUNING Unión Europea y TUNINGAmérica Latina. ha podido ser declarado y validado en algunos procesos (facultades de Ciencias Forestales.Diseñar . cuya carrera de Medicina Veterinaria se encuentra en el 3' año de implementación. se han generado en la Facultad de Medicina dos iniciativas pioneras: la Unidad de Gestión Curricular. llevándose a cabo trabajos de investigación acerca de diversos aspectos que constituirán los respaldos para la toma de decisiones. Este debe ser construido en términos de competencias por cada Unidad Académica. En la línea de implementación. 1 . que tiene a su cargo el monitoreo y retroalimentación de los diferentes procesos. se inician procesos de modernización curricular de manera explícita. junto con preparar para el desempeño profesional. acompañando y habilitando a las diferentes comisiones en los diversos hitos que comprende el proceso.Implementar . La Universidad de Chile busca que el PE sea de características académico-profesionales. y la Comisión de Aseguramiento de la Calidad.Operar. que asume las funciones de acompañamiento de las escuelas y docentes para la implementación del nuevo currículum. se han diseñado diplomados en docencia universitaria y en evaluación de competencias. siguiendo la ruta señalada por la experiencia de la Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias. Este diplomado se realiza en el proceso mismo de diseño curricular. así como la capacidad para investigar. incluyendo el desarrollo de competencias laborales o técnicas y el desarrollo de competencias genéricas que. Se han generado jornadas de habilitación en construcción de programas de curso y construcción de dispositivos evaluativos para los docentes que participarán en 2009 en la implementación de las dos primeras carreras que inician sus actividades con planes de formación reformulados: Kinesiterapia y Obstetricia y Puericultura. de diseño. entendida como los valores de ciudadanía y convivencia humana cuyo desarrollo espera facilitar la Universidad. DISEÑO En algunas Facultades se han constituido comisiones de modernización curricular que han estado centradas en el levantamiento de emandas y necesidades para la formación orofesional. El PE debe ser una descripción comprehensiva de las características y competencias que deben poder demostrar los graduados y titulados de las carreras y programas de la Universidad de Chile al término de la primera etapa de sus estudios superiores (Pregrado). El PE es una de las herramientas fundamentales que la Universidad ha adoptado en su empeño por avanzar hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante y lograr una docencia más perti nente. haciendo del curriculum un proceso complejo y dinámico. La metodología formulada para el diseño curricular se encuentra en marcada en un modelo general de gestión del curriculum que se articula en las funciones políticas. entendida como los conocimientos y la reflexión sobre la disciplina. generar nuevo conocimiento y para la creación artística. siguiendo el enfoque de la Escuela de Aeronáutica del Massachussets Institute of Technology (MIT)en el ciclo Concebir . • La dimensión profesional. El trabajo en este caso se ha focalizado en el acompañamiento de los docentes para enfrentar situaciones específicas de didáctica y evaluación. instalación.CAP L. contribuyen en forma importante a la dimensión ético-valórica ya la académica. había tomado un camino propio. sobre la base de productos y realizaciones previamente definidos. cuyas actividades se espera iniciar formalmente en 2009-2010. el cual certifica la habilitación de los participantes en las comisiones de modernización curricular en las competencias asociadas al diseño. Todas estas dimensiones interactúan recursivamente. Las acciones reseñadas se focalizan en las Facultades e Institutos y cuentan con la asesoría del Departamento de Pregrado de la Universidad de Chile. que genera un programa de Diplomado en Diseño Curricular de Profesiones Universitarias. así como de criterios de rigor para los diferentes hitos del proceso de diseño.

se formó una Comisión Central de Innovación Curricular en la que estuvieron presentes las ocho Escuelas de la Salud de la Facultad (Enfermería. De esta forma. Dominio Científico. Inglés. el curso "Bases celulares. bases de datos. en un esquema de instalación gradual. además participaron las Ciencias Básicas representadas por el Instituto de Ciencias Biomédicas (ICBM). elaboración de hipótesis. Utilizando el Sistema de Créditos Transferibles (SCT) busca en lo esencial: • Desarrollar el potencial investigativo. la Facultad inicia la implementación del curriculum renovado en las carreras de Kinesiologíay Obstetricia. Con este fin. Este proceso participativo produjo un conjunto de acciones que definirán un sello propio de los egresados de la Facultad de Medicina de la U. interpretación de resultados. lo que se logró gracias a la participación de la académica de la Facultad de Medicina y Doctora en Ciencias de la Educación. Esta Comisión también elaboró las etapas o hitos que llevarían a la construcción de los PE y las nuevas mallas curriculares. que constituyó una Comisión Local de Innovación con participación de representantes de todos los Programas Disciplinarios. Nutrición y Dietética. Gustavo Hawes. Cursos que integran diferentes disciplinas del área básica cor disciplinas de formación especializada. Las restantes carreras harán lo propio una vez conctui da la elaboración de sus planes de formación. compromiso ciudadano)' deportes/artes. • Propender a la integración disciplinar en las Ciencias Básicas.en la Facultad de Medicina comenzó por definir la adquisición de competencias específicas que respondan a las exigencias del contexto y del medio. planteamiento de problemas. Para lograr éxito en un proceso de esta complejidad fue necesaria la creación de un espacio de construcción conjunta dirigido a contrastar opiniones y establecer consensos. b. Módulos Integrados Interdisciplinarios M ti profesionales (MIIM). con cuatro niveles que responden e estándares internacionales. Formación Común (FC). Genética y Biología del Desarrollo. formada por académicos de la propia Facultad que tienen formación previa en el área de la Educación. 2. En paralelo. Por ejemplo. • Articular las Ciencias Básicas y la formación especializada. c. en conjunto con cada Escuela de la Salud. ¿Cómose expresa esto en la malla curricular? 1. Karenina Troncoso. los estudiantes. así como también el conocimiento experto del Prof. Cursos multidisciplinarios.INNOVACiÓN CURRICULAR: DE LA FACULTAD DE MEDICINA LA EXPERIENCIA La elaboración del perfil de egreso (PE) -entendido como un resumen organizado que define las competencias de egreso por dominio o área de desempeño profesional. Medicina. Cursos específicos destinados a desarrollar competencias en el área de la Investigación profesional que incluye desarrollo de competencias. los Campus Clínicos. En todas estas Unidades. Kinesiología. . • Poner énfasis en la atención primaria. • Constituir su identidad en torno al compromiso ciudadano. la Facultad se hace cargo de que nuestros profesionales deben saber actuar en la complejidad y la incertidumbre de las situaciones propias de su desempeño profesional. Formación General. 3. La formación disciplinaria básica de los profesionales que egresan de la Facultad de Medicina es responsabilidad del ICBM. organizaciones simiJaresa los Departamentos. En esta instancia también se propuso el establecimiento de "indicadores de logro" para cada curso acordado. la búsqueda er. • Garantizar la articulación de la formación entre las carreras. el Departamento de Ciencias de la Educación y la Dirección de Asuntos Estudiantiles. lectura crítica yotros. la subdirección Académica de la Facultad. A partir de marzo de 2009. integre Biología Celular. • Desarrollar el trabajo en equipos multidisciplinarios y multiprofesionales. se propuso Unasecuencia de estos cursos en la malla curricular específica. Un 15% de los créditosde cada carrera corresponde a cursos c= FC que se agrupan en tres categorías: a. Integran equipos de estudiantes provenientes de las diferentes earreras de la Facultad por la vía de proyectos problemas o casos que requieren movilizar aplicar aprendizajes de distintas disciplinas. Tecnología Médica y Terapia Ocupacional). Obstetricia y Puericultura. • Adquirir un abordaje biopsicosocial. la Escuela de Salud Pública. educación. • Incorporar en la formación no sólo la dimensión disciplinar sino también ámbitos de gestión. En esas estructuras se discutió los contenidos de cada curso y. los estudiantes se integraron a los grupos de trabajo y toma de decisiones aportando elementos claves en la discusión. Con líneas definidas: Desarrollo personal. de Chile. Fonoaudiología. investigación y genérico. genéticas y del desarrollo ontogénico humano" para la carrera de Obstetricia y Puericultura. se creó la Unidad de Gestión Curricular. atención primaria.

_ ue incluyó el análisis de las . 2.:: e incluye un Plan Común de ¿ :xlSibilidad de que las distintas . y la actualización _aMiF =.rasó especialmente en la me" iniciada en Mil y adoptada ::e las principales escuelas de undo. Cursos de Introducción a la Ingeniería y Taller de proyectos: Vivir la Ingeniería desde el primer día es el concepto que hay detrás de la incorporación de dos cursos de Introducción seguidos de un taller de proyectos. El rediseño de los planes de estudios y la introducción de metodologías docentes innovadoras ha sido un proceso que ha involucrado a todas las carreras de la Facultad. .¡r.. deportes y _·~"'.:::lII::e~.1Ilc:01:~--~ su aporte en la formación de --_.. :ese del diseño del nuevo currícu-. :.-~" ena de Educación en Inge- ~-. se incor:: ente a un semestre de cursos -. A través de ellos se fomenta la creatividad y la capacidad de invención.zrse en el 2007 con un esque~!n:S::==.:::. donde el énfasis de los =:-.::: ~ su galardón 2008 a la Fae aas Físicasy Matemáticas de la _ ••.:a=ESque ayuden a la adquisición IIIiIIDlca:::. la Facultad creó un área de apoyo a sus docentes para la innovación en sus metodologías de enseñanza.~docencia universitaria debía er asegurar a los estudiantes "lCiCCr =_e necesitan para ser compeos en el mundo globalizado peñarían. sistemas de ingeniería.:a incorporar cursos básicos 13 orientación apropiada para .:=:a.:. inició una serie de ~ _:a:ivas orientadas a reforzar su ación de profesionales que -:: iníivo de Beauchef en el siglo ."os enfocados a la formación idades. se han modernizado las aulas tradicionales y se han implementado salas orientadas a enfoques docentes innovadores. Además.•..CAP 4 I DOCENCIA DE PRE Y POSTG RADO 97 __ IICIION EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE _iBlIERÍA Y CIENCIAS •. donde la clase y la experimentación convergen en un solo espacio. 3. Además. La FCFM se perfila como un centro de estudio y de difusión de estos métodos tanto para Chile como para la región. ::::"'10 resultado de un proceso . idioma.= OL También se estableció un :.2 •. Nuevos Espaciosy Herramientas al Servicio del Conocimiento: Para el óptimo desarrollo de su nuevo plan de estudios. Creación del Área de Desarrollo Docente: Los cambios en la malla imponen a los profesores nuevas exigencias en la forma de enseñar.constituir una especialización _.. --.. destacan la Sala Galileo. en asegurar a los estudiantes e las competencias de "con-.]e ellas destacan las siguien. el Laboratorio de Métodos Experimentales y la sala de Introducción a la Ingeniería.. de comunicación y se comienzan a abordar los aspectos éticos de la profesión. enfrentando a los alumnos a desafíos que generen una fascinación por la ingeniería.. e: zconocimiento a su innovación .••"implementar" y "operar" .. que co.zlmente premia a personas e .::. Al mismo tiempo se desarrollan capacidades de trabajo en equipo. que permiten a sus estudiantes trabajar al nivel de las mejores escuelas de ingeniería del mundo.elige libremente para comple-:r-¡ación en ciencia y tecnología.. +erodológica. La primera generación de alumnos que cursa el nuevo plan de estudios ya está completando su Plan Común y está empezando a experimentar ahora los cambios docentes en sus respectivas especialidades.::..¡(Nadoras: _ ::""mculo de Ingeniería.I!II!!:CO:~ --:::ionales e internacionales que _IiiIZ _ .-.. la Facultad ha adquirido instrumentos de alta complejidad.SIE'!:=E_ esoecialidad. incorporación de herramientas y habilidades. 4.=s oersonales e interpersonales.. poniendo al alumno como protagonista de su proceso de aprendizaje.1Cii~_~-. Por ello.. oroceso educativo en sus ea__ 'a.

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