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Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico - educativo al sur de Lima

ASPERGER EN LA NIÑEZ: UN CASO CLÍNICO -
EDUCATIVO AL SUR DE LIMA
Children with Asperg´s syndrome: A educational clinical
case south of Lima

Sheyla Shydalli Sanez Ramírez*

Resumen
En el estudio se explora un caso clínico – educativo, de un niño de 7 años. André, quien
presenta Asperger, fue evaluado con pruebas psicológicas, la observación clínica en diferentes
ambientes, y tareas de habilidades mentalistas; además, se realizó una entrevista exhaustiva
a sus padres y terapeuta. Posterior a la evaluación integral, se inició un proceso terapéutico,
basado en la Terapia Cognitivo Conductual, abordándose, la estimulación de sus funciones
cognitivas, programas de Teoría de La Mente y de habilidades sociales. Finalmente, se brindó
psicoeducación a los padres de familia. En el último consenso de la Asociación Americana
de Psiquiatría (2013), se omitió la terminología “Síndrome de Asperger”, clasificándolo
como, Trastorno del Espectro Autista, Nivel 1. Desde el punto de vista de la Neurodiversidad,
lo denominan, Condiciones de Espectro Autista, Asperger; perspectiva que comparto, por lo
que, en este estudio, haré referencia al Asperger, como una condición de vida, omitiendo las
denominaciones de trastornos, síndrome y enfermedad..
Palabras clave: ������������������������������������������������������������������������������
Trastorno del Espectro Autista, Asperger, Teoría de la Mente, Neurodiversidad.

Abstract
The study explores a clinical educational case of a 7 year old child. André, who presents
Asperger, was evaluated with psychometric, projective, specific tests, clinical observation in
different environments, and mentalist skills tasks; In addition, an exhaustive interview was
conducted with his parents and therapist Therapy, addressing, cognitive functions, mint Finally,
psychoeducation was provided to parents, with the aim of understanding the child’s condition,
acquiring behavioral guidelines and parenting styles; thus allowing greater stability in their
family environment. In the last consensus of the American Psychiatric Association (2013), the
terminology “Asperger Syndrome” was omitted, so the Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (DSM V), classifies it as Autistic Spectrum Disorder, Level I. On the other
hand , from the point of view of the Neurodiversity, they call it, Autism Spectrum Conditions,
Asperger; that I share, in this study, I will refer to Asperger, as a condition of life, omitting the
names of disorders, sydrome and disease.
Keywords: Autism Spectrum Disorder, Asperger, Theory of Mind, Neurodiversity.

* Psicóloga. sheylasanezramirez@gmail.com
Artículo basado en la tesis de licenciatura sustentada por la autora.

Av.psicol. 25(2) 2017
Agosto - Diciembre 239

se incluye intelectual. pues considera ir.Asperger en la niñez: Un caso clínico . permitiéndoles comprender funcionamiento independiente. 25(2) 2017 240 Agosto . Sierra y Vélez. significativas. Richard. El interpretar pensamientos.psicol. para que surjan estos grupos. el panorama es investigar las potencialidades Comunicación social: en lugares sin apoyo. en diversos trastornos. que impactan. proceso terapéutico. un menor es así que. Valero (citado por de su conducta. el psicólogo interacción entre el organismo y el medio ambiente. es decir. la Teoría de La Mente. para construir uno “neurodiverso”. a su déficit de la comunicación social. en el área de psicología infantil mental y la dicotomía normal – anormal. la Neurodiversidad. Congote. en el que presentan las personas. y no como discapacitadas. no existe la “discapacidad”. Ellos pueden aprender como personas diferentes. y una forma de Autismo Leve. con o sin discapacidad a lo largo de la vida. restrictivas: la inflexibilidad Ustárroz. les cuesta reconocer emociones. mediante un Un factor relevante. Calderón. la primera infancia. los Trastornos del Neurodesarrollo. procesamientos desiguales. Sin embargo. Sayes. Es así que. causa limitaciones desarrollo. que y lingüista peruano Reaño. en las interacciones sociales. hace suponer que. Rivera (2015) sostiene que. La falta de sostienen que. señalan que. mentalistas. muestra oposición a denominaciones que La Asociación Americana de Psiquiatría (2013). desde el año 2008. se utiliza el término “Trastornos del específicas y globales. presentan limitaciones en sus habilidades con diversidades neurológicas. del mundo real.Diciembre . conocimiento de la condición cerebral. Trastornos del Espectro Autista. en una sola categoría: en la Neurodiversidad. en el año 2012. A partir de lo referido. pues les cuesta de vida. da como resultado. atípicas o poco exitosas. En desarrollo de la persona. con derechos a la educación. la maduración orgánica y funcional sostiene que. presentan un cultural. por encima de los patrones que una sociedad crea. las personas muestran psíquicas y la estructuración de la personalidad (“Libro conformaciones cerebrales diferentes. del sistema nervioso. que son iniciadas en del Espectro Autista” (CEA). son peculiares y típicamente ineficaces. En tal Nivel 1 (Asperger): Requiere apoyo sentido. y del adolescente. y de quienes quedan al margen. y se expresan de diferentes formas. desmitificando la idea de enfermedad Como profesional. y predecir los comportamientos. donde muestran respuestas Comparto el punto de vista de la Neurodiversidad. desarrollo diferente de esta área. o con experiencias de la vida fue el avance de la Neurociencia. como una condición interés. son un considera que. Encontramos mantener una conversación. fue el reconocimiento político y de acuerdo a su nivel de funcionamiento. 2000). el desarrollo de las funciones en la biodiversidad humana. Señala que. para conocer la intensidad. el de la persona autista y adaptar el entorno. y sus intentos para hacer de forma atípica: su comportamiento. lo que él denomina “Condiciones relación con el sistema nervioso. en las áreas la actualidad. considero importante que. es necesario ir más allá de los discursos grupo de afecciones. objetivo de Amstrong. como verbales o no verbales. incluyan la palabra “discapacidad” o “trastorno”. es por ello. presentan limitaciones. las personas Autista. sus Blanco de la atención temprana”. Puede aparentar. las intenciones y las creencias de los demás. e intenciones. Estas alteraciones. salud e identidad. pueden impactar. 2012) en el funcionamiento de algunos contextos. caracterizados por déficits en el “normales”. es una capacidad organización y planificación. nosotros Av. muestran Espectro Autista”. Conductas repetitivas. el desarrollo de una Teoría de La Mente. pues señala que. En la actualidad. fue el primero que se interesó por el Las personas con Condiciones de Espectro concepto “Neurodiversidad”.educativo al sur de Lima Sheyla Sanez INTRODUCCIÓN El Equipo de Investigación y Tratamiento en El Neurodesarrollo es un transcurso dinámico de Asperger y Autismo (2012). es importante destacar sus destrezas. sin embargo. Thomas Amstrong. respecto al mayor diaria. que suele clasificarse. todos los subtipos de Autismo. Presentan dificultades para iniciar las interacciones sociales. genera una interferencia significativa. socialización. comunicación y amigos. considero el Asperger. Bilbao.

Av. con peculiares. es necesario. fluida. Con las funciones ejecutivas. la información previa. la capacitación constante un entorno. y sus dificultades podrían ser: los especialistas. en conjunto. está presente la inflexibilidad. son un grupo supramodal de habilidades las razones de sus conductas. pensamiento rígido. sus intenciones. Es así que. e intuir o saber En la derivación de un paciente. Al presentar dudas. o terapias enfrentamientos. para que se realice un seguimiento. la memoria operativa.Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico . la conducta dirigida a metas. las coordinaciones. la observación del desarrollo a los cambios. según sus necesidades. las competiciones. y revisando demás. Todo ello. y así orientar a con la familia y los amigos. las habilidades es por ello. interacciones sociales. sostiene que. son funciones superiores. las personas • Captar el grado de interés que la otra persona con Asperger. en función de lo que ocurre en el contexto.Diciembre 241 . Consiste en anticipar sus comportamientos. a mentalistas. la atención sostenida. mantener o finalizar ajustarse a las normas. Presentan un estilo de alarma. Les cuesta tomar observado. son una competencia del área prefrontal del • Reconocer las causas de las emociones. la pensamientos. el colegio y el nivel sociocultural. • Reconocer las causas de las emociones. y hasta los engaños. • Predecir la conducta de los demás. asimismo. Monge (2016) sostiene que. planificar y organizar los pasos para resolver una situación. en la primera y segunda infancia. nos informemos sobre los signos de sus funciones ejecutivas. a la interferencia. con atribuir a la persona. los los padres con una consejería. manifiestan ciertas diferencias en puede tener sobre el tema conversacional. la convivencia lo que está ocurriendo con la persona. los especialistas muestren dominio de la clínica y imprescindible. siendo difícil. cognitivas. la autorregulación y la capacidad de • Dificultad para iniciar. interdisciplinarias. es por ello que. o derivar al paciente. dificultades y diferencias. Portellano (2014) sostiene que. como también. Funciones Ejecutivas • Comprensión de dobles sentidos e ironías. recurrir a un especialista. pues durante la primera infancia. las funciones ejecutivas. con respecto a los otros. • Comprensión de las emociones propias y de los proporcionando la adaptación al entorno. la persona podrá resolver problemas complejos. de los profesionales que ejercen en el sector salud. emociones o creencias de las flexibilidad mental. les cuesta adaptarse permitiría a las familias. ya que no generalizan lo aprendido. determinado problema. a los estándares normales. para que las personas. en cerebro humano. de Asimismo. pues no consideran. es relevante para el pronóstico de cada caso. el especialista necesario. Esta habilidad mentalista. resistencia demás personas. la inhibición se sugiere. evaluación. para un retrasos. para el control de su desarrollo psicosocial. y conocer ejecutivas.psicol. bromas y realizar mentiras. Monge (2016). 25(2) 2017 Agosto . es importante aquello.educativo al sur de Lima como sociedad. se desarrollen en de los criterios diferenciales. los niños acuden a centros Habilidades mentalistas médicos. tales como. e informar lo de comportamientos inadecuados. estados mentales y emocionales. es que. en relación. • Narrar experiencias que les suceden. las funciones • Percibir las intenciones de los otros. pues Asperger ésta se muestra escasa. que los motiva. o bien. la búsqueda de soluciones. donde se encuentran distintas sub • Entender cómo su conducta influye en los funciones. MARCO TEÓRICO • Captar engaños. Las interacciones de las personas con Asperger son la participación activa de los padres. y pueden ser sinónimo de inteligencia función del contexto. que les permita conocer los contextos sociales: las interacciones. que permite fin de informar a los padres. el Funciones Ejecutivas en las personas con interlocutor no comprende la información. decisiones. de su hijo. la importancia del dominio de esta área. a otro similar. Finalmente.

la Asociación Americana de que midan esta área. considera las siguientes pruebas: ADI – R (falsa creencia de primer y segundo orden. de su desarrollo emocional. Cuestionario de la funciones cognitivos y de su autonomía. • Desarrollo de la comunicación: aparición de e) Evaluación del juego: los niños con sus gestos comunicativos y de su lenguaje. Revisada.Diciembre . buenas prácticas y poca c) Desarrollo social y emocional: evaluar el consistencia del juicio clínico. algunos casos. Información Considerar las habilidades del juego motor. y cómo fue el uso y funciones de objetos y tareas manipulativas comprensión de sus emociones. sostiene que. razonamiento verbal y no verbal. Gotham. g) Sintomatología clínica complementaria: En b) Conducta adaptativa: Independientemente. Las pruebas • Recaudar información de los dos primeros a utilizar: PLON – R. los aspectos de la • Recoger información pre y perinatales. tal como. lo que adaptativas. es importante. Test de años: desarrollo psicomotor. la evaluación de esta área. de Asperger. que explora: la comunicación. la información del juguetes por otros. por lo los estímulos sociales.psicol. Peabody III. 25(2) 2017 242 Agosto . muestran • Conocer el desarrollo social: interés por alteraciones en el juego simbólico. del nivel cognitivo. interacciones e iniciativa social. con el niño). las Para la evaluación y el diagnóstico individual. la socialización. las acciones • Conocer el desarrollo del juego simbólico e simbólicas sobre su propio cuerpo. básicas. la Escala de Psiquiatría (2013). a través de tareas de Merino (2015). en relación. las habilidades de agresividad para dar vida a) Funcionamiento intelectual: conocer el a los muñecos. comunicación verbal y no verbal. Condiciones de Espectro Autista. cómo es la iniciativa en el juego. Es por ello que. Av. ocurren trastornos asociados. sugerirle pruebas. (entrevista semiestructurada a la familia del paciente).educativo al sur de Lima Sheyla Sanez Diagnóstico en la práctica clínica Vineland. realizar un diagnóstico habilidades de la vida diaria. Merril Palmer descartar alteraciones asociadas. y el juicio clínico de un profesional capacitado en el área. es complejo. un muñeco. y así. la necesidad de pruebas también señala. para Weschler. Con ello. de una situación concreta). K – ABC. habilidades para el juego funcional con objetos y muñecos. Comunicación en los niños – CCC 2. que evalúa las Áreas a valorar y herramientas a considerar: habilidades sociales. desde el reconocimiento afectivo y Teoría de La Mente año 2009. o sobre imitación. las tareas simbólicas complejas dentro de una historia con sentido. capacidades para establecer juegos simbólicos considerar las siguientes áreas: interactivos. conocer el área comunicativa y del lenguaje: los componentes. protocolos establecidos. cómo fueron sus que. Se sugiere aplicar las Escalas relevantes.Asperger en la niñez: Un caso clínico . considera lo siguiente: Se puede utilizar la batería NEPSY II. a su nivel se puede detectar si existen otros aspectos cognitivo). capacidad del niño para saber lo que el otro ADOS – G (prueba semiestructurada de interacción piensa. McCarthy. un 95% en relación d) Desarrollo de la comunicación y el lenguaje: al análisis. Surge la necesidad que. adquisición de sus vocabulario en imágenes. puede dar. y las de sustitución de unos coeficiente intelectual. la capacidad cognitiva general y la edad mental (permitirá f) Valoración neurológica: considerar la encontrar su nivel de lenguaje. de conducta evaluación con un Neuropediatra. desarrollo social. las Merino (2015) sostiene que. entre los profesionales. se evidencian limitaciones de forma permanente o transitoria. Se han observado pocos las habilidades motrices y las conductas poco criterios de diagnósticos consensuados. comunicativo y emocional. Es por ello. prueba cognitiva y neuropsicológica. limitados adaptativas. social y de juego.

requieren el relaciones interpersonales: ¿Tiene dificultad para hacer apoyo de un asistente escolar. implementar programas educativos. Schedule o Escala de observación diagnóstica del Asimismo. Las siguientes funciones cognitivas. Sistema educativo en el Perú • Opinión subjetiva y juicio clínico del Merino (2015) sostiene que. la intervención con personas con Asperger en el Perú. es decir indagar esta área con las siguientes preguntas: ¿Tiende que. lo que se puede manejar. 25(2) 2017 Agosto . Es válido que. no se hayan presentado. conozcan los Intereses excepcionalmente obsesivos y criterios diagnósticos de posibles trastornos comportamiento inusualmente repetitivo: ¿ha sido comórbidos. debido a una alteración DISCO (Cuestionario para el diagnóstico de trastornos característica.Diciembre 243 . Reaño (2014) sostiene que. para que realice una adecuación curricular. • Asperger. pero si es para mantener relaciones sociales: El profesional necesario. A partir de ello. sugiere una escolarización de básica regular para las personas con Asperger. dejando otra tarea. De acuerdo a los resultados. En algunos casos. en una determinada situación social? ¿Tiende a dar permitiendo a los maestros. podrá elaborar de tal modo que. • Equipo interdisciplinario. retrasos en la adquisición de ésta). Coeficientes intelectuales e intervenciones Según Baron (2010). sobre su condición. una notable entre las habilidades lingüísticas técnicas de la evaluación. lo comprendan y le brinden ciertos una lista de preguntas abiertas. de Espectro Autista. y responder adecuadamente colegio. amigos y conservarlos?.psicol. Adult Asperger Assessment. considerar los siguientes pedagógicos/ cognitivas: conocer el coeficiente criterios. ¿tendría a h) Evaluación neuropsicológica: evaluar las convertirse en un experto en ese tema?. los colegios apoyen con talleres. AAA (Método de las aversiones e intereses sensoriales (de para la evaluación de Asperger en adultos). conocer el área sensorial. y valorar cuál puede encajar en capaz de sumergirse totalmente en un tipo de actividad un perfil. y así. a ellos?. Interview o Entrevista clínica para el diagnóstico del i) Habilidades motoras y sensoriales: reunir autismo). sobre los 6 años. (considerando que. ¿le resulta difícil entender los de forma interna. alrededor de los 3 años. Diagnostic tipo auditivo. ponerse en el lugar del demasiada o demasiada poca información al hablar? alumno. se observen los un diagnóstico de Asperger: ADI (Autism Diagnostic puntos fuertes y débiles. y concentrándose muchas horas al día en un tema bastante inusual?. 2013. oral Instrument for Social and Communication Disorders. a entender el lenguaje literal?. donde se aborde apoyos (tiempos extras para responder exámenes o interrogantes relacionadas con el mantenimiento de folios adicionales). Av. con el sistema educativo de cada sentimientos de los demás. trabajar persona entrevistada y su capacidad pragmática en el simultáneamente con los psicólogos o las personas de manejo del lenguaje?.educativo al sur de Lima los profesionales de la salud. de acuerdo a sus necesidades. táctil. Sánchez en el año profesional. de las personas con Condiciones en la comunicación social).Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico . para que se conozca el herramientas estandarizadas podrían utilizarse para perfil neuropsicológico. para el diagnóstico de Condiciones de intelectual de la persona y sus habilidades lingüísticas Espectro Autista. se podrá • Autismo. de la salud que realiza la entrevista. no es determinable. informar a los profesores. Ellos no requieren Manifestación de dificultades significativas de adaptaciones curriculares significativas. o interés. y multisensorial). sugerir a los padres. ¿tiende a malinterpretar las intenciones de los demás?. aunque. ¿existe una diferencia a diferencia de los demás. abarca desde Habilidad de la persona para comunicarse: la observación de los profesores en el aula. como el autismo). visual. ¿suele decir cosas inadecuadas su entorno. vestibular. ADOS (Autism Diagnostic Observational información sobre la motricidad fina y gruesa. al ver ciertas conductas distintas de un alumno.

ocultas tras los gestos y palabras de las personas. Freire y Llorente a) Terapia Cognitivo Conductual (2012). no les permite entender sus emociones. su tranquilidad.psicol.educativo al sur de Lima Sheyla Sanez con la intervención del departamento psicopedagógico. el escaso entendimiento de las emociones ajenas y de Modelos terapéuticos adoptados para el las normas sociales. En tal sentido. siendo de relaciones interpersonales y del juego. expresión de los sentimientos y afectos. pues las adquisiciones de las habilidades problemas). un rol fundamental en el desarrollo socioemocional de en relación a su conducta. desarrollo del caso y la fórmula de objetivos). resultan relevantes. Ayuda. Define a esto. Las personas retroalimentación de la sesión. Av. la solución de problemas. González. la identificación de las intenciones conducta determinada). Merino (2015) sostiene que. una sesión típica con el paciente consiste en conocer el da a conocer que. e) Intervención en el área familiar Monge (2016) propone las agendas personales. la terapia de lenguaje. es necesario Bunge y Scandar (2015) sostienen que. las dificultades en el desarrollo El modelo adoptado para el siguiente caso se socioemocional. González. modelado. la intervención de habilidades mentalistas. sostienen que. Baron (2010). condicionamiento. actitud realista y optimista. Freire y Llorente y terapias externas para la familia y el niño. presenta dificultades en su comunicación. Sugieren los abordajes en las habilidades Desde la Neurodiversidad. la agenda o temas del día. bienestar y que cuentan con alguien con Condiciones de Espectro motivación en el aprendizaje. manifiestan cierto retraso en el anteriores y la revisión de los ejercicios realizados. en su Teoría de la Ceguera Mental. 25(2) 2017 244 Agosto .Diciembre . pocas habilidades c) Terapia de las relaciones interpersonales y sociales y conductas estereotipadas. Se entrenamiento autoinstrucional. las familias cumplen que le permita anticiparse. Otras técnicas adoptadas con Condiciones de Espectro Autista. donde se proponen actividades para la semana y la entender y prever su comportamiento. Además. estilo de lenguaje. (2012) sostienen que. influyen negativamente en sus presente caso interacciones. como niño interiorice las instrucciones que él mismo se va también. Autista es importante. Beck y Ellis la intervención de estos aspectos. Con ello administrar una consecuencia después de lograrse una se puede explicar. comprensión características que se encuentran en las Condiciones literal. que le permita lograr en el año 1962. todas las personas. otra persona. André manifiesta conversacionales. Baron (2010) sostiene que. desarrollo de la Teoría de La Mente. La finalidad es que el realizará la Intervención del área emocional. (empleo de las técnicas para el logro de los objetivos planteados) y el seguimiento (evaluación de la d) Intervención en el área emocional y la aplicación del programa terapéutico y la realización de adquisición de habilidades mentalistas los ajustes necesarios para el mantenimiento). en el que como la capacidad que implica ponerse en el lugar de la se lleva a cabo los objetivos de la sesión. aceptación y b) Terapia de Lenguaje admisión de la situación. y a contextos sociales. En tal sentido. de Espectro Autista. y el cierre. repaso de las sesiones Espectro autista. comprender y organizarse. el juego Martos. interpretar con un procedimiento particular. Asperger. estrategia emocional (control de las lingüísticas. las personas con Condiciones de estado de ánimo de la persona. La intervención para los familiares favoreciendo así. carecen de una son los reforzamientos positivos (efecto conseguido Teoría de La Mente. anticipación y planificación de respuestas a futuros es importante. que consiste en o anticipar lo que hacen o harán los demás. dando. lo que no les permite. según sus necesidades: desarrollo Conductual consta de sesiones estructuradas. y el de las demás personas.Asperger en la niñez: Un caso clínico . proponen que la Terapia Cognitivo las competencias. desarrollo éstas: la evaluación cuidadosa del caso (hipótesis de la comprensión y expresión emocional. imaginarse lo que el otro piensa y siente. para el pronóstico. centra en la terapia Cognitivo Conductual (TCC). como también. prosodia y fluidez del habla. la adquisición de habilidades mentalistas. en conjunto con. emociones. la poca comprensión. Martos. Ayuda. pues deben apuntar a: Estrategia cognitiva (adquirir información.

un programa de conductuales recurrentes. tomando en cuenta. resolución de Actualidad: le cuesta pronunciar sentimientos negativos o dificultades en la expresión el fonema /r/. Dificultad (Lima). que permite la organización instrumentos musicales. tolerancia). que intervención. Inicial. el tratamiento de las personas Dos y tres años: juegos solitarios. comprensión. es un factor heredado. se aborda bajo el armar bloques. de las áreas de desarrollo. Enfermedades Ninguna de consideración. Desarrollo de Lenguaje Primer año: expresaba pocas palabras. no omitiendo. Av. e integrarse a su los fonemas. línea paterna.psicol.educativo al sur de Lima desahogo de tensiones y emociones. se ha elaborado. para abordar su cumplía las normas de convivencia. Dos años: Repetía las palabras. 38 semanas. Cuatro años: Inquieto y no mostraba seguimiento continuo con la familia. Le simples. interferían en la relación con su Asimismo. estrategia social (actitud abierta. empatía emocional hacia los demás). materiales. Compartía de sus comportamientos. búsqueda de apoyos). Dificultades sensoriales Dos años: frente a ruidos específicos. Seis y Siete años: buena relación con los adultos. rompecabezas. de tipo tactil (etiquetas de Desarrollo Psicomotor Dentro de lo esperado para su ropa y texturas de chompas). apertura Desarrollo Social Primeros meses: respondía a la al diálogo y la cooperación. las interés por relacionarse con su grupo habilidades que manifiesta. con Condiciones de Espectro Autista. empatía. 25(2) 2017 Agosto . estrategia personal (desarrollar la autonomía). Cañete se tapaba los oídos. Su talla Año y seis meses: se comunicaba baja. Acude a unión familiar. edad. palabras estrategia familiar (incremento de la cohesión y la en doble sentido.Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico . habilidades mentalistas. y chistes. Cinco años: recibió terapia ocupacional. dificultades de Tres años: vocabulario amplio. pues colocar en fila sus carros y tocar es un modelo estructurado. flexibilidad y Terapia de Aprendizaje. bueno.Diciembre 245 . juego y del área social. desarrollo del Preferencia por “los planetas”. En la actualidad. construcción de oraciones de dos Año y seis meses: adaptación a palabras. de pares. mejoramiento con su madre. Historia Personal Parto Natural. componentes complejos. Dos años y seis meses: Tres – Cinco años: aprendizaje indicaciones. aunque. Interés excesivo por MARCO METODOLÓGICO dibujar e investigar “los planetas”. Dificultades de aprendizaje Cinco años: recibió Terapia (comprensión) y conductuales (no de Lenguaje. Cuatro años: conversaciones Seis años: asiste a primer grado. objetivos centrados en la adquisición de grupo de pares (no compartía las habilidades conversacionales. ni esperaba turnos). criterios de la TCC. pronunciación. estilo de lenguaje. Test de Apgar: 9 sensorial. modelo de Terapia Cognitivo Conductual (TCC). por la señalando. Cinco años: dificultades Por estas razones. articulación y comprensión. grupo. bajo contacto visual. Un año: Contacto visual esporádico. Le costaba pronunciar costó adaptarse. la adaptación. planeamiento de objetivos. Historia escolar Siete meses: estimulación Dos años y cuatro meses: temprana. conocimiento. baja tolerancia a la frustración). sonrisa de su madre. comprender los de emociones.

muestra colaborador. • Test Visomotor y en indicaciones. Se siente criticado. pequeña. Actitud Vivaz e inquieto. a la edad que representa. Datos de Filiación pequeñas.Asperger en la niñez: Un caso clínico .Diciembre . de entre la madre y profesora. tez clara y estatura a su conducta. Atención Periodos largos de atención. Mantuvo cierto descuido en su aliño personal. tiempo y finalmente. con respecto Niño de contextura mediana. André ingresó de manera Mickey Mouse). sugiere un colegio de persona. Cierta dificultad en la memoria de trabajo. sus orejas son I. sin embargo. Reconoce que asiste • Distrito de residencia: Villa El Salvador a terapia de lenguaje. frente a II. Pruebas Psicológicas sus intereses. Conversaciones breves. por sospecha de “Asperger”. • Test de la Familia las frustraciones y resolver los problemas • Test de Juego Diagnóstico de la vida cotidiana y generalizar sus experiencias. 1 mes presentando un tono de voz elevado. Le cuesta la comprensión de sus emociones. Comunicación constante Dificultades de pronunciación. Afecto Niveles altos de satisfacción al realizar Examen Mental sus intereses. mapas y En la primera sesión. presentando un doblaje en la parte superior (hélix). • Test Proyectivo de la Figura Humana co flexible: le cuesta tolerar los cambios. se solicita una evaluación externa. • Nombre: André En sus conversaciones.educativo al sur de Lima Sheyla Sanez Interés excesivo por los planetas. tiende a • Escala de Inteligencia distraerse con tareas poco significativas. Sus facciones del rostro son peculiares. Pensamiento po. conductuales. Av. • Test de Imágenes • Test Social Percepción Dificultades sensoriales (tactil y • Test de Asperger auditivo). de su interés. Observación de conducta torno a sus intereses (planetas. • Test Infantil Pensamiento Pensamiento Concreto. Intereses: “planetas y mapas”. contacto visual poco fluido. alumnos. • Fecha de nacimiento: 10 de octubre del 2008 • Lugar de nacimiento: Cañete (Lima) • Colegio: I. morfosintaxis y de comprender palabras Aún persiste sus dificultades en doble sentido. presentando un bulto circular en el centro de la cabeza.P. Informe Psicológico Integral pues la forma de su cabeza es ovalada. Pese a su distracción. Memoria Buena memoria a largo plazo. con respecto.psicol.E. • Periodo de Evaluación: Noviembre 2015 desconoce su condición. Mixta de Lima Metropolitana Procesos parciales • Grado de escolaridad: 1er grado de primaria • Estrato socioeconómico: Promedio Bajo Conciencia Conciencia parcial. Orientación Orientación en espacio. y el desarrollo de la Observaciones generales empatía. en grupo. • Edad: 7 años. 25(2) 2017 246 Agosto . y le cuesta compartir Inteligencia Normal Promedio. Entusiasta en temas El departamento psicopedagógico. Pensamiento que gira en III. pocos alumnos. Lenguaje Lenguaje expresivo y vocabulario en Actualidad: colegio de pocos desarrollo. en relación a su edad cronológica. Sin embargo. Aparenta ser un niño menor.

buena memoria y capacidad para creencia” (narraciones con personajes y objetos adquirir. En atención al detalle. mostró interés por jugar con los bloques. Interpretación de Resultados verbales. correspondiente a la categoría Promedio. En el juego. lo materiales que estaban a su alcance y solicitó papel y que nos da cuenta de. un perfil heterogéneo. mediante tareas manipulativas insistió por dibujar. en tareas relacionadas a encontrar una oraciones. pensamiento permite hallar un coeficiente intelectual global a partir concreto. la prueba administrada. de objetos cama…”. correspondiente a la categoría Promedio Alto. en el área de Análisis Perceptual logró un puntaje de 110. para realizar dibujos de “Mickey Mouse”. 89 En sus conversaciones. de un donde vivía oso. su papá… se durmió en la buen reconocimiento de detalles esenciales. era entendible. por ejemplo. lúdicos (muñecos. en tareas de completar una secuencia de imágenes. insistía en resolverlas. Mostró poca iniciativa para involucrar a la cultural. obtuvo un Coeficiente Intelectual de esperado para su edad en la capacidad analógica y de 90. carros. un buen procesamiento de información y indicaciones de dibujar y de narrar historias. Al decirle las análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos. conservar y recuperar información general. pedía que se le repita la actividad. muestra un rendimiento por debajo de lo esperado para su edad. ordenándolos sobre aprendizaje obtenido de la experiencia en el contexto la mesa.educativo al sur de Lima independiente al ambiente de evaluación. concreto. le costó estructurar las a los anteriores. lo Al explorar el área emocional. en la percepción y organización visual. Obtiene memoria. se observa que. que En sesiones posteriores. decía “había una vez una casa parte incompleta de dibujos. En el área de Comprensión. André obtiene una óptima capacidad de rompecabezas y utilizar la computadora. Sin embargo. su mamá. al responder preguntas de conocimiento general. sino en el área de Comprensión Verbal. en En el área intelectual. Presenta un rendimiento por debajo de lo caso de André. no miraba a los ojos. habilidades en la distinción de características esenciales y no esenciales. jugar con los bloques. en el área de Percepción.Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico . que abstractas. un rendimiento similar. no siendo capaz de identificar edad. las trabadas y sustituía unas letras por otras. concretos). ni responder tareas de “falsa lo que indica. y habilidades. lo que nos da cuenta. en tareas que consisten Al evaluar el área de inteligencia. Al realizar una descripción cualitativa de los resultados. aunque. Presenta un rendimiento promedio. en la formación de conceptos IV. que evalúa el construyó figura de torres y casa. 25(2) 2017 Agosto . su lenguaje correspondientes a la categoría Promedio Bajo. mencionó que no le agradaba. Es así que. Finalmente. Los abstracción verbal. se mostró conversador e mide el potencial innato. presenta un desempeño por encima de lo esperado para manipulaba materiales que estaban a su alcance y su edad. y en tareas de un buen desarrollo de la clasificación lógica. pues le cuesta realizar actividades Av. le costaba pronunciar el fonema /r/. personajes…). siguió las que indica.psicol. 88 en la Velocidad más bien a los costados. que no lograba. pues actividades programadas. su mirada. André logra un rendimiento promedio alto. colores. obteniendo mejores resultados con palabras concretas. de niveles bajos. comprendió las en escoger elementos visuales. lo que indica. evaluadora en el juego. dirigía de Procesamiento y 80 en la Memoria de Trabajo. Frente a tareas clasificación con características comunes. Cogió los resultados muestran una variabilidad significativa. casa. emociones complejas. lo que indica. lo que nos da cuenta. Logra un desempeño equivalente sus narraciones de cuentos. Si bien. armar los y visuales. Al proponerle otros materiales en tareas de semejanzas con dos estímulos verbales. y en otros momentos. para encontrar una consignas y siguió las indicaciones. se realizaron actividades de Obtiene un rendimiento dentro de lo esperado para su Habilidades Mentalistas. hacia la evaluadora. el conocimiento de palabras abstractas. con un patrón determinado. un ambiente familiar y cultural poco de la evaluación de cuatro diferentes factores. a partir de modelos brindados.Diciembre 247 . en la construcción de imágenes con material hablaba sobre los “planetas”. fue capaz de esperar. En el estimulante.

que valora la su lenguaje expresivo. lo que nos indica. nos da cuenta de la discriminación e integración de la madurez social. consciente de ello. en la coordinación visomotora. discriminar un niño vivaz e inquieto. lo que pasadas. en por temas específicos. juicio. para copiarlos André presenta cierta inquietud motora. rendimiento promedio en la discriminación. En cuanto a sus defensas. un alto sentido de exploración. En el área de Memoria. Av. que está relacionada con la capacidad para retener temporalmente información Manifiesta dificultad para el control de sus en la memoria.educativo al sur de Lima Sheyla Sanez de adivinanzas. como también. Es así que. que consisten en. tiende a mostrarse. que no le permiten modular su movimiento corporal. mediante experiencias previas. 25(2) 2017 248 Agosto . donde se muestra reservado. donde reacciona con por lo que sus ideas pueden mostrarse desorganizadas conductas opuestas a las que se espera. su desempeño desciende en tareas que implica atender símbolos. determinado. memoria visual y atención a los detalles. limitaciones. lo mostrarse desenvuelto. encontramos que. manifiesta un patrones de comportamiento. se muestra irritable y dos tipos de información mental. pues es capaz En el Área Socioemocional. meses. evidenciándose. a la comprensión de situaciones sociales. por las críticas que recibe de sus y de acuerdo a la calidad de errores. generando inmadurez a nivel neurológico. exigiendo el cumplimiento inmediato de sus deseos y pues le cuesta realizar tareas que implica. cuando se le establecen rendimiento promedio. un conjunto. se evidencia. Manifiesta dificultad sentimientos de inferioridad y molestias. su desarrollo en esta área. que logra adaptarse símbolos similares dentro de un grupo en un tiempo progresivamente a situaciones y entornos nuevos.Diciembre . combinar demandas. costándole el y poco entendible. con En la prueba de Aptitud Verbal y Vocabulario. Muestra un A nivel afectivo. en relación a ello. cumplimiento de las normas que se le establece. evade situaciones problemáticas. sin embargo. para el planeamiento y organización de información. siendo capaz de dominarlos y tareas implicadas a la secuenciación y planificación. sin embargo. sentido común y poco conocimiento información visual con el estímulo auditivo. Sin embargo. André obtiene una edad equivalente de 6 años y 5 para no conectarse con sentimientos de molestia y angustia. en la capacidad de razonamiento normas en distintas situaciones. lo que indica que. Emocionalmente. a partir de enunciados verbales. lo que genera dificultades información visual con rapidez. impresiona como de realizar tareas. Obtiene un desempeño inferior en tareas relacionadas se encuentra por debajo de lo esperado para su edad. de dificultades al no usar sus experiencias comprender instrucciones verbales simples. figuras significativas. poco tolerante rendimiento similar. Se puede valorar que. de las normas sociales. que manifiesta interés cantidad. le cuesta ordenar sus ideas. lo que según corresponda. percibe su ambiente como hostil.psicol. lo que nos El niño es capaz de identificar imágenes sencillas y da cuenta. lo que no le permite. limitaciones para comprender capacidad para focalizar la atención y discriminar indicaciones complejas. pues logra resolver tareas de nociones de un niño de buenas intenciones. su desempeño desciende. logra un buen repertorio de palabras.Asperger en la niñez: Un caso clínico . dificultad en las habilidades de retención de dígitos y procesamiento auditivo. al generalizar contextos. en la memoria auditiva. de imágenes viso espaciales y manipulación mental. mostrando un compromiso con la impulsos. Es edad maduracional. cuando ello no sucede. es numérico. formación e impaciente. El niño es capaz de reconocer sus dificultades En la Evaluación Visomotriz. frente a situaciones de frustración y espera. André logra un para entablar conversaciones con las demás personas. con dificultades de orden sensorial. mostrando cierta dificultad en En el área de Procesamiento. se presume figuras parentales y personas externas. organizarla y elaborar aparecen las conductas de berrinche y de llanto. Sin embargo. que indica. interiorizar límites y atención sostenida. le cuesta manejarlo. André obtiene una conductuales. por debajo a su edad cronológica. optando por acogerse. Además. para resolver problemas cotidianos. pocas destrezas va de la mano.

Se le dificulta comprender las reglas accede a sus voluntades y exigencias. predisponen a la aparición ser estereotipado con frases aprendidas de memoria. ella” confusión. por no en vez de decir “yo”. parte de sus figuras parentales y de autoridad. Sin embargo. con ciertas dificultades en el área comprensiva. sin compañía. no le agrada. En el área de la conducta. rechazo y abandono de sus figuras significativas.Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico . André recibe de su comportamiento. y de la entonación. y suele realizar lo que le agrada: dibujar y hablar sobre “los planetas. por grupo de pares. mapas y Mickey En la dinámica familiar. lo que podría impactar. son distintos dirección de un adulto. la organización de su generándole sentimientos de ira y reaccionando con conducta.educativo al sur de Lima Encontramos necesidades de comprensión. le cuesta vestirse solo. por consistencia y la dificultad del control de sus impulsos las críticas que recibe en cuanto a su comportamiento. en comparación André se identifica con su figura paterna y muestra a los demás. Encontramos niveles de prosodia recibir muestras de cariño y protección. En tal sentido. punitivas. de pares. lo que. permanecer por mucho tiempo. y a la baja tolerancia a la frustración. sin embargo. es capaz de acercarse a otros niños el área de locomoción. por lo que ha logrado desarrollar donde pueda permanecer sin la compañía de alguien. irse a dormir sin compañía.psicol. del niño. En ocasiones. es capaz de intentar bañarse. manera independiente. la poca comprensión y críticas que adopta la capacidad para comer de manera independiente. se perciben actitudes autoritarias y punitivas en Av. no llevar las actitudes con poca consistencia y las dificultades la conversación a un mismo tema). Es así que. él. los zapatos y movilizarse por el vecindario. por Finalmente. Asimismo. 25(2) 2017 Agosto .Diciembre 249 . Si bien. actitudes complacientes. En tal sentido. Esta poca Por otro lado. André logra contar sus experiencias. a las que se espera. ir al baño y de aprensión. La figura materna es percibida como aquella que En la comunicación. y regulación de sus emociones. de conductas inadecuadas. manifiesta patrones estereotipados en sus preferencias y gustos. conductas opuestas. conversacionales (saber cuándo es su turno. poco manejo conductual. no están permitiendo. muestra un lenguaje expresivo. permita. sentimientos de encontramos dificultades. es consciente de las críticas que En la capacidad para valerse por sí mismo. corrige su conducta con actitudes el punto de vista. En relación a la capacidad para vestirse de su autoestima. en el desarrollo de alimento. y un cociente social de 89. se observa. sentimientos de pertenencia hacia su grupo familiar. que le ubicándolo en la categoría Promedio Bajo. pues suele decir “tú. de manera adecuada. el niño. para continuar con otras funciones la madre presenta una actitud permisiva. parte de las figuras parentales. Desde como una figura que. evidenciándose. atarse y compartir actividades lúdicas por un periodo corto. En aún le cuesta leer la hora. Logra que comparte los mismos intereses del niño. presenta miedo. cubre sus necesidades básicas y afectivas. tiende a relacionarse poco con su grupo de ocupación. peinarse y cepillarse. darse cuenta de detalles poco comunes. en las fantasías del niño. por miedo al atenderse de manera independiente. carece de habilidades sociales. por lo que y uso del lenguaje. expresa y realiza comportamientos con valorización por sus conocimientos. En tal sentido. André obtuvo una edad pues manifiesta deseos de tolerancia y paciencia por social de 6 años 4 meses. y su lenguaje puede de flexibilidad del niño. manifiesta sentimientos es capaz de evitar obstáculos pequeños. lo que genera en el niño. prefiere relacionarse con adultos o personas leer por propia iniciativa y compartir juegos bajo la conocidas. ni comprende las bromas. mayor regulación de sus emociones y de su conducta. André disfruta de actividades familia real y extensa. En el área Sin embargo. pues en sus fantasías. Los intereses que manifiesta. de la estructuración del lenguaje. en forma natural y espontánea. percibe su ambiente como hostil. André se identifica con su Mouse”. En su madurez social. le cuesta utilizar la tijera en su totalidad. En En lo social. poco tacto o socialmente inadecuadas. donde puede El padre es percibido como una persona intelectual. consentidoras y punitivas. no están permitiendo que surja sentimientos de le cuesta utilizar los utensilios para esparcir algún seguridad. a su grupo de pares. para interactuar con su Por otro lado.

Nivel I (según memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. interacciones. dificultades Sin embargo.Asperger en la niñez: Un caso clínico . que las verbales. con características Presunción Diagnóstica similares a las de su hijo André. es un niño con Asperger. organización. Es así que. En el aspecto social. por las altas exigencias que le brinda. muestra niveles de prosodia. actitudes de ira. perceptuales. siendo capaz de presenciar las el lugar de la otra persona. trabadas en el área intelectual. aún le cuesta los aspectos comprensivos – Favorable”. podrían afectar su de memoria. carece de habilidades sociales. lo que. de un Trastorno de Espectro Autista. están relacionadas. a lo largo de percibe como impaciente y poco tolerante a la espera. Situaciones que lo conectan con intereses. las características Muestra mayor habilidad. permanecer solo. por lo que lo percibe distante en sus espontánea. de un desarrollo típico en las áreas de comunicación. las dificultades en la memoria a corto en comprender las reglas conversacionales. Es así que. percibe la relación de sus padres reconocer emociones complejas y le cuesta ponerse en con dificultades. con material concreto y estímulos visuales. impaciente. entonación. y se observa a la figura paterna. entrevistas a los padres de familia padre. Av. En tal sentido. ha presentado hipersensibilización por lo que genera que. la específicas de lenguaje. y a su terapeuta. DSM V). es capaz de sentir seguro y acogido. expresa y realiza comportamientos con poco Desconoce la condición de su hermano menor. que le brinde En cuanto a la conducta. por lo que se verbales. la adquisición de los fonemas. en su dinámica familiar. al realizar tareas con presentadas por André. Es así poco flexible.psicol. André cumple con los criterios diagnósticos géneo entre las habilidades verbales. los aspectos comprensivos y lenguaje puede ser estereotipado. observación conductual en condición del hermano menor y las características del ambientes naturales. encontramos para un desenvolvimiento espontáneo. Presunción Pronóstica socialización y conducta. Muestra un pensamiento actitudes de molestia en sus interacciones. y lo tacto o socialmente inadecuadas.Diciembre . permitiéndole un ambiente tranquilo y de confianza Por otro lado. con un se ha utilizado una evaluación psicológica integral: pensamiento rígido. muestra un lenguaje André presenta una presunción pronóstica “Lento expresivo. han sido factores importantes. su desarrollo. En su en las funciones perceptuales. André es un niño que muestra un Coeficiente A partir de la información reunida. que muestra intereses específicos pruebas psicológicas. donde puede espontaneidad.educativo al sur de Lima Sheyla Sanez cuanto a su crianza. distante. para André es consciente de la situación laboral del padre en interactuar con su grupo de pares. pues muestra deseos de una familia unida. y su plazo. André no logra Finalmente. que. Encontramos características diferentes al concluye que. manifiesta patrones tiempos de disfrute y muestras de afecto. en forma natural y contextos lejanos. 25(2) 2017 250 Agosto . disfruta de ellos. haciéndolo estereotipados en sus preferencias y gustos. se evidencia que. darse cuenta de detalles poco comunes en comparación a los demás. donde compartan momentos de recreación y goce. presenta “Autismo”. El niño cuenta con recursos importantes complejos. frente a situaciones que le incomoda. con frases aprendidas estructuración del lenguaje. son diferentes sentimientos de miedo. en el estudio del caso. como antecedente. Desde la Neurodiversidad. en relación a su grupo de pares. André reacciones con molestias y los ruidos externos y estímulos táctiles. pruebas y limitadas habilidades sociales. le genera al niño sentimientos de y sobrellevar situaciones que le generan frustración. escalas de desarrollo. En las habilidades mentalistas. es tristeza. donde muestra mayor habilidad y la estructuración adecuada de sus oraciones. académico y social. sus desempeño personal. el hermano menor de André. manifestando un perfil hetero. podría mermar en su y repetitivos. el niño manifiesta necesidad de compañía por parte de esta figura. así que aparecen las conductas inadecuadas. que con tareas la Condiciones de Espectro Autista. que. se presume Intelectual Promedio. Además. Si bien. poco empática. por lo que le cuesta tolerar los cambios que. siendo una persona Para la realización de una presunción diagnóstica. esta dinámica.

Incluyó sesiones con los padres. mostraron un avance progresivo. observamos que. que han sido aprendidos en las dificultades conductuales. a lo que también influyó. Además.psicol. socialización y funciones ejecutivas. generan un nivel comunicación. hubo comunicación constante El programa de intervención fue de 30 sesiones. mediante sus intereses. tolerancia a la frustración. André cuenta permita. Estas situaciones están generando dificultades Se dio más énfasis. y hablar sobre “los planetas”. 25(2) 2017 Agosto . y con una frecuencia de dos veces por semana y brindarle pautas. flexibilidad de pensamiento. tiende a centrarse en sus julio del 2016. los que. luego. la baja tolerancia a la frustración. Inicialmente. con Terapia de Lenguaje. espera. Av. a la poca comprensión de variadas. sin embargo. el pensamiento también. El enfoque inicial con el niño fue lograr un vínculo que van desde la permisividad. adquisición de habilidades mentalistas y sociales. para la ejecutivas. lento. por sus juegos imaginativos. las actividades de funciones estrategias centradas en “Teoría de la Mente”. De manera anticipada. se le iba estimulando su lenguaje. donde en ocasiones. lo Plan Terapéutico Viable que se podría considerar. la aceptación de la condición de su hijo y Discusión de resultados lograr el manejo conductual del niño. se muestran distantes mentalistas y tareas de Teoría de la Mente. las entrevistas con los familiares En el seguimiento terapéutico. Finalmente. que le En tal sentido. y Las condiciones socioculturales son un rol generalización de sus experiencias. con la madre de familia. la información solo. la orientación en cuanto a la crianza del poco flexible. el niño es capaz de El proceso terapéutico. lo que podría impactar mentalistas. encontramos que. las emociones. se propuso una serie de normas de convivencia. y tareas de absurdas. desconocen sobre el tema. fue desde abril hasta desenvolverse. las dificultades en las En cuanto al tipo de intervenciones. la observación clínica en Seguimiento Terapéutico diferentes ambientes. tareas para la estimulación de sus funciones ejecutivas. escalas de desarrollo. sin embargo. las áreas de conducta. y está en proceso de alcanzar otros. Además. André recibe terapias desde el año 2014. en relación a su grupo de pares. así como sociales.educativo al sur de Lima En el área socioemocional. Aprendizaje. con recursos significativos. Modificación de conducta y Ocupacional. aunado. de no ser así. La aplicación de diferentes pruebas psicológicas. abordándose. con estimulación en casa. se logre el proceso terapéutico. como un talento. opta por realizarlos padres de familia. situaciones sociales. y el niño. avances favorables. siendo capaz de aprender las habilidades conductual. El desarrollo del plan terapéutico estuvo basado en diversas técnicas de la terapia Cognitivo Conductual. los datos recogidos de la anamnesis. aunado. acudió a Terapia de indican homogeneidad en los resultados de André.Diciembre 251 .Sheyla Sanez Asperger en la niñez: Un caso clínico . André mostró avances favorables en las sesiones percibiendo la condición. poco desarrollo de habilidades mentalistas. Ha sido retirado de un colegio. inestables estilos de crianza. Inició antecedentes familiares y la intervención terapéutica. lo que. la sesiones. organización de su conducta. siendo el objetivo. genera en el niño. según la poca información por parte de los profesionales. para explicarle las sesiones. su condición por parte de su familia. y en las sesiones. relevante en el avance del niño. respecto a su condición. que le permita el reconocimiento de en su autoestima. en la adquisición de las habilidades en el área emocional de André. el abordaje fue con los propios intereses que. hasta los castigos. encontramos y el terapeuta. pues sus familiares maternos y paternos. pues muestra una alta tendencia por dibujar. para brindarles información sobre el “Asperger”. Logra e indiferentes. así como los aspectos de estructuración. Aún persiste intereses diferentes. como un problema de terapia. manifestando poco interés por las habilidades y comprensión de la condición del niño. Por otro lado. fueron áreas de desarrollo. que permita mayor confianza y predisponen la aparición de conductas inadecuadas. una duración de 45 minutos. al poco manejo conductual.

M. se puede explicar. (21 de Febrero del 2014). (2012). 2017 Fecha de aceptación: 13 de noviembre. Recuperado de https:// Por otro lado. Sesiones de psicoterapia Mente (Baron. en la organización y en la planificación. (2000). 2010). Al conocer las dificultades mencionadas Asperger. en el desarrollo de su Revista Digital de Estudiantes de Psicología. aspectos de las funciones ejecutivas. peculiaridades en la comunicación.pe/acerca-de-eita André presenta un pensamiento poco flexible. S.. EITA. le cuesta adaptarse a tratamiento. Buenos Aires: Akadia Condiciones de Espectro Autista. imaginarse del espectro autista.. Scandar. Se observa en el niño. manifiestan dificultades en algunos Martos. destacamos la alta tendencia a dominar temas que son las funciones ejecutivas y la memoria: Madrid: de su interés (los planetas). De forma relevante. org/LinkClick.oas. se puede considerar que. L. Robert. Neuropsicología de la atención.org/articulo.educativo al sur de Lima Sheyla Sanez Es así que.academia. lo que desde la American Psychiatric Association (2013). (2012). Simposio llevado a cabo por el Instituto Psicopedagógico EOS Perú. Autismo y Síndrome de Asperger. 2017 Av. J.. conducta. ejecutiva a la comprensión de los trastornos ponerse en el lugar de la otra persona. que señala que. Evaluación y tratamiento ello. se aprecia dificultades en los factores www. con todo Monge. Madrid: Síntesis. Congote. 25(2) 2017 252 Agosto . es necesario señalar que. Todo sobre Asperger: guía de buscar distintas soluciones a un determinado problema. “El poder de la neurodiversidad”: familiar. en una situación determinada. 1 – 3.com/watch?v=Kx2Mo83jZIQ emocionales del niño y con respecto a la dinámica Rivera. comportamiento. M. Libro Blanco de la atención temprana.. S. Richard. C.redalyc. En sus fortalezas Portellano. involucrando la memoria Síntesis. México: Alfaomega. impulsivos y afectados. presentan retrasos en Calderon. El Síndrome de Asperger: evaluación y un estilo de pensamiento rígido. André manifiesta limitaciones en sus Teoría de La Bunge. ACCEP – 2014 – Ponencia día 2 – Dr.. para inhibir comportamientos inadecuados. 5to Congreso para dibujar. Gonzáles A. J. procesa y aprende la información de manera diferente.. Madrid: Médica Panamericana. Perú. de su desarrollo. lo que podría impactar. Acerca de EITA. (2010). lo que el otro piensa y siente. entender y prever su Recuperado de http://www. (2012). E. Nivel I (DSM V). las personas con con niños y adolescentes.. Su inflexibilidad le genera dificultad para Merino. perseverantes. oa?id=423539529008. socialización y Madrid: Alianza. y Autismo. .youtube.psicol. España: Grupo AIDI http://portal. 2 autoestima y generar inestabilidad emocional. la identificación de las intenciones Equipo de Investigación y Tratamiento en Asperger ocultas tras los gestos y palabras de las personas. en los aspectos Madrid.aspx?fileticket=xEZqfeBqD_ Concuerdo con Monge (2016). mostrando dificultad. Llorente. F. familiares y siendo repetitivos.Diciembre . de André. comprensión para profesionales. 82. (2015).. 5 (1). Lima. Ernesto Reaño [Archivo de video]. presentando Baron. el desarrollo de habilidades mentalistas.Asperger en la niñez: Un caso clínico . edu/12500008/Rese%C3%B1a_El_poder_de_la_ neurodiversidad_de_Thomas_Armstrong Fecha de recepción: 31 de octubre. a largo plazo y atención selectiva. pues al presentar M. CES Psicología. (2015). definiéndolo Aportes desde la teoría de la mente y de la función como la capacidad de comprender las emociones. con la Teoría de la Mente. quien considera que los A%3D&tabid=1282&mid=3693 niños con Asperger. los cambios. (2015). en relación a uno típico. les cuesta generalizar lo aprendido de una situación en el Trastorno de Espectro Autista: Síndrome de a otra similar. E. presenta como diagnóstico Trastorno REFERENCIAS de Espectro Autista. Ayuda R. diferencias (DSMV). Manual Neurodiversidad representa una Condición de Espectro Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos mentales Autista (Asperger). S. Recuperado de http://eita. Asimismo. (2014). dificultades en la memoria de trabajo. (Abril de 2016). así como el talento Reaño. Freire. Recuperado de https://www. Vélez C. comprensivos.