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PEDAGOGÍA

Es clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo pueden enseñarse para
completar su auténtico objetivo: a dar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los
diferentes contenidos curriculares. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
(¿Enseñamos técnicas o estrategias?) Para conseguir nuestro propósito puede ser útil iniciar
nuestra exposición con la descripción de algunas maneras diferentes de aprender (y,
evidentemente, de enseñar) basadas en un mismo contenido. Sugerimos, pues, al lector, que nos
acompañe para observar la actividad desarrollada en tres aulas de diferentes centros de Primaria.
Supongamos que en estas aulas (probablemente de ciclo medio) se está desarrollando una unidad
didáctica relativa a la representación del entomo mediante la realización de planos.

En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el plano de su clase;
para ello, primero les enseña cómo puede hacerse un plano parecido: el del patio de recreo.
Delante de los alumnos dibuja un rectángulo (ésta es la forma del patio) y explica que utilizará
unos símbolos para representar todos sus elementos. Después de situar los símbolos en su .lugar
sugiere a sus alumnos que ellos hagan el plano de su clase de la misma manera. Se trata -les dice-
de que hagáis la mismo que he hecho yo, pero con la clase. Vamos a realizar el plano de nuestra
clase. Recordad todo lo que acabo de hacer, y no olvidéis que ¡hay que utilizar los símbolos
apropiados!- A continuación, apunta en la pizarra los símbolos que representan las ventanas,
mesas, sillas, armarios y demás materiales del aula, y reparte a sus alumnos unas hojas
cuadriculadas en las que ellos realizan su plano.

En la segunda de las aulas, nos encontramos con una profesora que pretende que sus alumnos
aprendan a realizar el plano de su clase teniendo en cuenta la necesidad de representar
simbólicamente los diferentes elementos de éste y considerando las proporciones del plano. Antes
de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado de todos los elementos que debe
contener el plano. “Vamos a hacer el plano de la clase; primero anotaremos todos los elementos
que debemos incluir en este plano”. Una vez completado este listado, se discute entre toda la
clase cómo deben representarse estos elementos; la profesora especifica los criterios que hay que
tener en cuenta: “Los símbolos deben ser simples, representativos y de fácil interpretación”.
Durante diez o doce minutos los alumnos piensan posibles símbolos que cumplan los criterios
comentados para representar los elementos que debe contener el plano. Se presentan las
diferentes propuestas y, después de 5 analizar su pertinencia con cada uno de los tres criterios
que debían respetar, se escogen los símbolos que parecen más adecuados. También hay que
pensar en cómo calcular las medidas de nuestro plano- comenta a continuación la profesora. Para
facilitar esta cuestión y respetar la proporción con las medidas reales, les propone entonces la
posibilidad de utilizar dos procedimientos diferentes: Podemos medir la clase y sus elementos en
palmos y después, en el papel, cada palmo será un centímetro de nuestra regla-; y, para

asegurarse de que entienden cómo hacerlo, ella misma les pone un ejemplo de cómo utilizar este
procedimiento dibujando y midiendo una ventana en la pizarra. Otra manera de hacerlo puede
consistir en imaginar unas medidas para la clase y para los elementos que hay en ella y poner en el
plano estas medidas-. Y añade: “¡Pero debéis tener cuidado, no vale cualquier medida que
imaginéis! Hay que tener en cuenta, por ejemplo, que una ventana de nuestra clase es más
pequeña que la pizarra y que el armario debe resultar mayor que las mesas. ¿De acuerdo?” A
continuación proporciona una nueva explicación del ejemplo, ilustrando cómo deben respetarse
estas proporciones, y dibuja en la pizarra dos mesas: una del mismo tamaño que el armario y otra
mucho más pequeña. “Ahora ya podéis hacer el plano de nuestra clase”, sugiere finalmente la
profesora. Para realizar su plano, los alumnos escogen el procedimiento que les parece más
adecuado y utilizan los símbolos que ya se han discutido anteriormente. Cuando todos los alumnos
han acabado el trabajo, se comparan los diferentes planos, analizando si uno de los dos
procedimientos de medida es más adecuado que el otro y por qué.

A continuación, exponemos el tercer caso. El profesor también quiere que sus alumnos realicen el
plano de la clase, pero además pretende que analicen cuáles son las variables que hay que tener
en cuenta a la hora de realizarlo y decidan, después de un espacio de reflexión, cuál es la mejor
forma de realizar dicho plano y por qué. Para conseguirlo, antes de empezar la actividad, facilita a
sus alumnos algunos ejemplos de planos diferentes: un plano de un comedor, a color, extraído de
una revista de decoración, en el que se detallan todos los muebles y elementos decorativos; un
plano de una vivienda realizado por un arquitecto, en blanco y negro, con abundantes símbolos,
hecho a escala; y por último, el plano de un aula dibujado por un alumno de su misma edad, el año
anterior. «Vamos a fijarnos en estos tres planos», les pide. «Quiero que penséis para qué sirve
cada uno de ellos, cuál es su finalidad.». Una vez acordada la finalidad, el objetivo que persigue
cada uno de los diferentes planos, el profesor sugiere a sus alumnos que analicen en qué aspectos
se parecen y en cuáles son diferentes. Cada aspecto comentado no sólo es anotado, sino que es
analizado en relación a la finalidad del plano, tal como se aprecia en las reflexiones siguientes que
el profesor introduce en la discusión. «Sí, tenéis razón. En el comedor los objetos están dibujados
y no se representan con símbolos como en el plano de la vivienda. ¿Por qué os parece que es así?
¿Qué pasaría si se hubieran utilizado símbolos y además en blanco y negro? ¿Para qué sirve este
plano? ¿Cuál pensáis que es su finalidad? ¿Tienen alguna relación los dibujos utilizados con esta
finalidad? Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a aquellos aspectos que el profesor
considera que sus alumnos deben aprender en el proceso de realización de un plano, como la
necesidad de escoger una forma de representar los diferentes elementos, los criterios a que deben
atenerse estas representaciones y la necesidad de mantener las proporciones entre las medidas
del plano y las medidas reales. Después, se sugiere a los alumnos cómo pueden tener presentes
estas variables para realizar el plano de su clase correctamente. «Vamos a hacer el plano de
nuestra clase para explicar después a nuestros padres dónde estamos sentados y cómo hemos
organizado el aula. Lo haremos por parejas. Antes de empezar recordad que debéis poneros de

acuerdo en un conjunto de aspectos. Pensad en cuál es la finalidad del plano que vamos a hacer,
para qué debe servirnos. También debéis analizar qué hay que saber y qué hay que saber hacer, si
habéis entendido como medir los elementos, si sabéis cómo dibujarlo, si habéis hecho planos en
alguna otra ocasión, etcétera. Los alumnos deciden cómo realizar la tarea teniendo en cuenta las
reflexiones anteriores; escriben cuál es la finalidad de su plano, los conocimientos que tienen para
hacerlo, es decir, lo que creen que saben y lo que necesitan aprender para dibujarlo. Una vez que
todas las parejas han terminado el trabajo se intercambian sus planos y otros compañeros valoran
si es claro, informativo y si consigue su objetivo.

Si nos detenemos a analizar más detalladamente estos tres ejemplos, podremos evidenciar,
seguramente sin demasiada dificultad, algunas diferencias sustanciales en el tipo de aprendizaje
que promueven. En la primera de nuestras aulas los alumnos aprenden a realizar el plano de su
clase utilizando los mismos procedimientos que su profesor. Difícilmente podrían realizar, sin
ayuda, un plano más complejo con una finalidad distinta (distribuir los muebles y las piezas de
decoración en un salón); además, no han aprendido cómo y por qué utilizar unos determinados
símbolos y no otros, o qué procedimientos utilizar para hacer el plano a escala, conservando las
proporciones de las medidas reales. Su actividad se limita a copiar aquello que su profesor ha
hecho para realizar el plano del patio de juegos. Por otra parte, conviene no olvidar que ésta es la
tarea que el profesor les pide y es a través de este ejercicio de copia como pueden realizarla, más
o menos correctamente. Los alumnos de nuestro segundo ejemplo aprenden, en cambio, cómo
algunas técnicas y procedimientos sirven para realizar un buen plano, cuál es su utilidad en dicha
tarea; correctamente, la profesora pretende enseñar una manera de representar simbólicamente
los elementos que debe contener el plano de la clase, así como dos procedimientos diferentes
para calcular sus medidas. En la tarea se aplican estos procedimientos y, además, se analiza cuál es
más útil para realizar un plano más correcto. En el tercer caso que hemos expuesto, los alumnos,
además de analizar y aprender a utilizar las técnicas y procedimientos que les permiten realizar la
tarea correctamente, pueden aprender también a planificar su actuación en función de algunas de
las variables relevantes a la hora de realizar un plano. Así, antes de empezar, tienen en cuenta cuál
es el objetivo o la finalidad del plano para luego, consecuentemente, decidir cuáles son los
símbolos más adecuados. De manera similar a este análisis de la tarea que hay que realizar,
también se propone a los alumnos que reflexionen sobre sus posibilidades de llevarla a cabo,
recordando aquello que conocen sobre el tema o buscando la información que consideren
necesaria. Por último, los alumnos también aprenden a valorar el proceso seguido y a considerar
sus decisiones como hipótesis de trabajo que pueden ser sometidas a revisión a partir de la
valoración que supone comparar el resultado obtenido (el plano) con los propios objetivos, y
cotejarlo con los resultados a los que otros alumnos han llegado.

las principales diferencias estriban, en último término, en el tipo de aprendizaje promovido y en la
calidad de este aprendizaje. Algunos de estos alumnos (los del segundo ejemplo) aprenden cómo
utilizar algunas técnicas sencillas, pero útiles, en la realización de planos, diferenciándolas de otras
menos útiles, mientras que otros (los de nuestro tercer ejemplo) aprenden, además, a planificar,
controlar y valorar su actuación, intentando utilizar de forma reflexiva las técnicas y los
procedimientos aprendidos. Por otra parte, a partir de este primer análisis, no es difícil aventurar
cómo afrontarían, probablemente, tareas de aprendizaje similares en otras situaciones algunos
alumnos pertenecientes a cada una de las tres aulas. Así, en una hipotética situación posterior, en
la que nuestros profesores pidieran a sus alumnos que realizasen un mapa turístico de su ciudad o
de su lugar de residencia como trabajo independiente, teniendo en cuenta lo que habían
aprendido al hacer el plano de la clase, los alumnos de la primera de nuestras aulas seguramente
repetirían los pasos que siguieron en la realización de dicho plano o buscarían un mapa de su
ciudad en algún libro y se limitarían a copiarlo; de hecho, como ya hemos comentado, éste es el
procedimiento que el profesor les sugirió y enseñó para realizar el plano de su clase. Han
aprendido que para hacer esa tarea se puede copiar de alguna fuente útil y similar. Es probable
que ello no les sirva para utilizar los símbolos adecuados en un mapa turístico y que olviden, si el
profesor no interviene, el objetivo de este tipo de mapas, conocimiento que les permitiría
representarlos de manera más adecuada.

Algunos de los alumnos que en nuestro segundo ejemplo aprendían qué procedimientos eran
adecuados para realizar un plano, muy posiblemente podrán utilizar estos procedimientos en la
realización del mapa; así, es probable que recuerden que deben inventar unos símbolos para
representar los elementos turísticos que quieren destacar, y que deben utilizar algún
procedimiento útil y conocido para respetar las distancias reales. Puesto que su profesora les
enseñó estos procedimientos y los criterios que había que tener en cuenta para utilizarlos, están
en disposición de aplicar estos criterios a la hora de realizar una tarea diferente como es el mapa.
Podría ser, sin embargo, que alguno de los procedimientos que conocen fuera poco útil en el caso
de un mapa turístico y no fueran capaces de conseguir la finalidad que se pretende con este tipo
de mapas. Por último, aquellos alumnos que en nuestro tercer ejemplo aprendían a planificar su
trabajo atendiendo a algunas de las cuestiones más importantes en la realización de la tarea, es
posible que ahora, ante la perspectiva de realizar un mapa turístico, puedan analizar cuál debe ser
la finalidad de este mapa y tomar sus decisiones respecto a la mejor manera de realizarlo; esto
supone que, en alguna medida, estos alumnos están aprendiendo a analizar, antes de empezar
una tarea, qué saben y qué desconocen de ella, cuáles son sus características y su finalidad, y
podrán justificar adecuadamente sus decisiones sobre los procedimientos que deben utilizar en
función de las reflexiones precedentes. Evidentemente, éste es un proceso complejo, que en
ningún caso puede considerarse, como ocurre en la mayoría de situaciones de
enseñanzaaprendizaje, una cuestión de todo o nada; tampoco es probable que situaciones como
las que hemos ejemplificado sean las responsables directas y únicas de estos aprendizajes que
estamos comentando. Seguramente es más oportuno considerar que en las aulas que hemos
visitado se trabaja regularmente con actividades parecidas; es decir, que en otras situaciones los
profesores se plantean objetivos paralelos a los que hemos analizado, la que va configurando una

manera de enseñar de estos profesores y una manera, también, de aprender de sus alumnos (de
esta cuestión nos ocuparemos detalladamente en el capítulo 2). Estas diferencias en el tipo de
aprendizaje que realizan los alumnos son debidas, fundamentalmente, a las intenciones que
explícita o implícitamente guían la actuación del profesor en cualquier situación de enseñanza
aprendizaje.

Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, técnicas,
métodos, algoritmos y heurísticos

No pretendemos, sin embargo, estudiar cada término aisladamente, sino que nos interesa dejar
constancia de las relaciones que se establecen entre ellos, aspecto que puede ayudarnos a
comprender la situación de las estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Partiendo del concepto más amplio y genérico que corresponde a las habilidades, es frecuente que
el término se confunda con el de “capacidades” y, por supuesto, con el de “estrategias”. En
relación al primer binomio, capacidad-habilidad, hablamos de capacidades cuando nos referimos a
un conjunto de disposiciones de tipo gen ético que, una vez desarrolladas a través de la
experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darán lugar a
habilidades individuales. De este modo, a partir de la capacidad de ver y oír con la que nacemos,
devenimos observadores más o menos hábiles, dependiendo de las posibilidades que hayamos
tenido en este sentido.

Siguiendo con esta argumentación y ampliándola con respecto a la distinción entre “habilidad” y
“estrategia”, nos parece oportuna la diferenciación que hace Schmeck (1988) cuando afirma que
las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento,
porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es decir, mediante el uso de
procedimientos) y que, además, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente, de forma automática. En cambio, las estrategias, como veremos más
adelante, siempre se utilizan de forma consciente.

Por lo tanto, para conseguir ser hábil en el desempeño de una tarea es preciso contar previamente
con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al
alumno tener éxito de forma habitual en la realización de dicha tarea. Pero esta afirmación
sugiere, al menos, un nuevo interrogante: ¿Qué es un procedimiento? Si tomamos como punto de
referencia las diferentes definiciones que desde la perspectiva educativa se nos ofrecen, sólo
podemos definir los procedimientos como “maneras de proceder, de actuar para conseguir un
fin”.

Precisamente este amplio nivel de generalidad de la noción, que garantiza niveles de acuerdo
elevados respecto a qué se entiende por procedimiento, puede convertirse en un obstáculo
cuando se intenta realizar un análisis más minucioso con el objetivo de diferenciar este término de
aquellos que le son cercanos (técnicas, métodos, habilidades o estrategias), esfuerzo que, como
apuntan Zabala y otros (1993), nos parece absolutamente necesario, dado que nos permite
avanzar en el camino de un tratamiento educativo más adecuado del conocimiento relativo a
dichos contenidos, es decir, del conocimiento procedimental. En nuestro país, los estudios sobre

Así pues. procedimientos y técnicas que profesor y alumnos deben realizar. cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo (por ejemplo. Valls. 1993. 1993) a relacionar las técnicas con los procedimientos algorítmicos. realizar una raíz cuadrada o coser un botón). con los procedimientos heurísticos. sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas técnicas. También suele remarcarse (Valls. dentro de un área del currículum concreta (por ejemplo. planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema complejo a la identificación de sus principales elementos más fácilmente manipulables) hablamos de procedimientos “heurísticos”. 1993) la característica de que un método parte de un principio orientador razonado y que.las diferentes posibilidades de clasificación de los procedimientos están actualmente emergiendo y el acuerdo entre los diferentes puntos de vista no es una característica aún ni evidente ni frecuente. el método Montessori). respectivamente. En lo referente a la meta. más o menos precisas. los más útiles para diferenciar entre los diversos tipos de procedimientos curriculares. un método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas. (por ejemplo. cuya consecución requeriría la utilización de procedimientos propios de cada área (en nuestro ejemplo. etc. En cambio. Algunos ejemplos ilustran estas precisiones: Se habla de método de lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones secuenciadas. 1988. las estrategias. se fundamenta en una concepción ideológica. Las características apuntadas han llevado a algunos autores (Bransford y Stein. observar las principales características de un fenómeno o exponer por escrito las conclusiones de un estudio) y que supondrían la aplicación de procedimientos no adscritos a ninguna área en particular (por ejemplo. que hacen referencia a actuaciones. Pressley y otros. Desde nuestro punto de vista. psicológica. filosófica. lo mismo sucede cuando nos referimos a un método de enseñanza y explicamos con detalle sus características. quien establece la necesidad de contar con algunos criterios para clasificar los diferentes tipos de procedimientos. emplear formularios o pautas de registro y observación o saber confeccionar un informe o un trabajo por escrito). . pedagógica. Una de las propuestas más actuales en este sentido es la de Valls (1993). normalmente. Zabala y otros. y. en el área de lengua: saber encontrar el significado preciso de una palabra concreta en un contexto determinado). 1990. los dos últimos criterios son. podríamos distinguir entre objetivos de aprendizaje. de otros objetivos que podrían formularse desde áreas distintas (por ejemplo. emplear adecuadamente el diccionario). llamamos a un procedimiento “algorítmico” cuando la sucesión de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea (por ejemplo.

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Un día al revisar los expedientes de sus alumnos se llevo una gran sorpresa al descubrir los comentarios de los anteriores profesores de Pedro “Es un chico brillante con una sonrisa espontánea.Lectura: http://capacinet. su ropa estaba desaliñada y frecuentemente necesitaba un baño. Sabía que no interactuaba mucho con sus compañeros. es un deleite tenerlo cerca por sus constantes participaciones y sus trabajos realizados con gran empeño” .gob. REFLEXIÓN "No juzgues a los demás" Era el inicio del año escolar.php/estrategias-de-motivacion-en-el-aula Estrategias de motivación en el aula Objetivo: Conocerá las Estrategias motivacionales en las actividades para un aprendizaje significativo en clase presencial Objetivo Cognitivo: Organizará la información para la construcción de actividades motivacionales dentro del aula. dentro del salón en una de las múlples clases al inicio del segundo semestre de educación superior se encontraba un profesor al frente de sus estudiantes en una de las materias más complejas del curso. al grado que el profesor sentía gusto al marcar sus trabajos y examenes con grandes taches en color rojo. Con el paso del tiempo la relación entre ellos se volvió incómoda. hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales.mx/index. En la fila de adelante hundido en su asiento estaba un chico de nombre Pedro a quién el profesor conocía desde el año anterior.

Algunos compañeros rieron. A medida que trabajaban juntos. más aún cuando al llegar Navidad. apreciado por sus compañeros pero tiene problemas. todos los alumnos le llevaron regalos envueltos en papeles brillantes y hermosos listones. mientras más lo motivaba. su padre tiene una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha” Otro maestro escribió: La muerte de su padre ha sido dura para él. mejor respondía. Pedro! Guardándolo en su portafolio con gran gusto. el profesor minimizando la risa de los compañero s exclamar ¡Que bien. excepto el de Pedro que estaba torpemente envuelto en papel de una bolsa del súper. el profesor encontró una vieja brujúla y una pluma desgastada la cual mostraba que habìa sido usada por alguien más. trata de hacer su máximo esfuerzo.? ¿Alguna vez ha juzgado a algún alumno por su actitud sin indagar previamente lo que le sucede en casa? . Pedro se acercó y le dijo: “profesor. pero su familia no muestra mucho interés en lo que a él le sucede Y por último: “Pedro es descuidado. me recuerda tanto a mi padre. al final del semestre era uno de los jóvenes más listos de la clase  Como relaciona la reflexión anterior con la motivación.el profesor percibió que Pedro. ya que él tenía muchos conocimientos como usted ”. no tiene amigos y en ocasiones se duerme en clase” El profesor se dio cuenta del problema y se sintió apenado. tenía deseos de una brújula como esta. Él le dió una palmada en la espalda en muestra de su solidaridad. ¿Cree que es importante para la enseñanza y el aprendizaje? ¿De que forma lo ha implementado Ud.“Pedro es un excelente alumno.

es así como en esta evolución en la . nos van exigiendo como docentes buscar nuevas y diferentes alternativas para motivar a nuestros alumnos. Dicho cuadro realícelo en un archivo de Word y consérvela hasta el fin del curso para que compare con lo nuevo que aprenda y autoevalué sus nuevos conocimientos Lo que quiere Lo que falta por Lo que conoce conocer/aprender aprender (C) (Q) (A) 1. ¿Ha tratado de conocer más a sus alumnos que sólo entrar al salón y comenzar su clase?  Como maestros hemos realizado muchas cosas que benefician a la educación pero quizás otras que no tanto. INTRODUCCIÓN La educación ha evolucionando y junto con ella la practica docente y el estilo de aprender de los estudiantes. que cada día influenciados por una gran variedad de medios electrónicos. Los estudiantes siempre han necesitado algún tipo de motivación para realizar una actividad. A continuación se muestra un cuadro al que se le denomina CQA el cual servirá como evaluación inicial acerca de los conocimientos previos que posee acerca de la motivación. pero lo importante es reflexionar acerca de nuestra practica docente y mejorar para dar una enseñanza eficiente y de calidad a nuestros alumnos.

Es por eso que a lo largo de este curso se muestran desde las bases teóricas hasta las prácticas para promover en nuestros estudiantes una motivación no sólo intrínseca sino también extrínseca. INTRODUCCIÓN La educación ha evolucionando y junto con ella la practica docente y el estilo de aprender de los estudiantes. 1. es así como en esta evolución en la enseñanza y en el aprendizaje. nos van exigiendo como docentes buscar nuevas y diferentes alternativas para motivar a nuestros alumnos. A lo largo de este curso habrá diferentes estrategias que se pretende sean de gran utilidad para su práctica docente. Los estudiantes siempre han necesitado algún tipo de motivación para realizar una actividad. . que cada día influenciados por una gran variedad de medios electrónicos. enseñanza y en el aprendizaje. A lo largo de este curso habrá diferentes estrategias que se pretende sean de gran utilidad para su práctica docente. Es por eso que a lo largo de este curso se muestran desde las bases teóricas hasta las prácticas para promover en nuestros estudiantes una motivación no sólo intrínseca sino también extrínseca. buscando un equilibrio en ambas para un logro más efectivo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. las diferentes teorías educativas han influido en los individuos para su desarrollo educativo. buscando un equilibrio en ambas para un logro más efectivo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. las diferentes teorías educativas han influido en los individuos para su desarrollo educativo.

330).2.222) la motivación implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos. REFLEXIÓNES SOBRE ENSEÑAR. una vez que lo integra a su estructura cognoscitiva posteriormente lo asimila y lo acomoda en sus esquemas conceptuales. Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos El término motivación se deriva del verbo latino movere . Según Woolfolk (1996. El maestro a través de la enseñanza funge como mediador entre el sujeto que es el alumno y el objeto. De acuerdo con Brophy (1998). APRENDER Y MOTIVAR Piense por un momento antes de comenzar ¿Qué es enseñar? Enseñar proviene del griego In-signare significa "señalar hacia". dirige y mantiene la conducta”. que significa “moverse”. “la motivación es un estado interno que activa. p. el término motivación es un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la . p. El docente planea su clase basándose en diversas estrategias de enseñanza y a través de estas mostrar el objeto de conocimiento para que el alumno entre en contacto con éste. es decir llamar la atención del alumno para que él mismo ponga atención. “poner en movimiento” o “estar listo para la acción Para Moore (2001.

No aprender es una desición. Además debemos apuntar que los sujetos con alta motivación persisten más en la tarea y por tanto es más probable que alcancen sus metas. Hay que buscar fundamentalmente en la estimulación que recibe o ha recibido la persona y en su historia de aprendizaje personal. por tanto. Así.En el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos. Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada. y el propio éxito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas. Podemos encontrar explicación a esta pregunta en factores como la familia como primer agente. es decir. intensidad y persistencia del comportamiento. es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. dirección. pero también en el condicionamiento de un medio social desfavorecido. un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volutivo. La desmotivación supone la existencia de limitaciones contra las que es . es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción (7). La motivación más eficaz debe tener carácter permanente: no es simplemente la causada por una actividad concreta. un tema atractivo o un extraordinario profesor. Constituye. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos. sino que debe además ser capaz de transmitir valores y actitudes positivas hacia la actividad escolar. Al igual que los intereses. depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales. pero lo natural es que las personas quieran aprender Las CAUSAS DE LA DESMOTIVACIÓN en el individuo son muy variadas. especialmente de aquel que se orienta hacia metas específicas. un factor que condiciona la capacidad para aprender. debe sostenerse ante cicunstancias menos favorables Por todo lo anterior es importante destacar que la educación no debe limitarse a transmitir conocimientos. hacen juicios independientes y se proponen retos sopesando cuidadosamente sus posibilidades de éxito. Entendemos por MOTIVACIÓN el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. iniciación. estimular la voluntad de aprender. los fracasos escolares que arrastre.

En el contexto escolar. que pueden ser o no los que desean sus profesores. el segundo encaminado a qué necesitan sus alumnos y qué estrategias utilizar para lograr los objetivos que deseamos que nuestros alumnos alcancen. tanto de del alumno como del docente. falta de hábitos. será la motivación de los mismos por aprender. Pero ¿qué es aprender?. “¡que aburrido!” o “¿para que sirve esto?” La motivación va acompañada de un aprendizaje.muy difícil luchar y vencer tales como las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas. evitando así los comentarios tan comunes como son “otra vez lo mismo”. la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos. prejuicios. pero que se relacionan con sus experiencias subjetivas. el cual tendrá una utilidad para la vida presente y futura. falta de conocimiento y habilidades y un largo etcétera frente a los es difícil obtener algún cambio. La definición de aprender es hacer propio el conocimiento. su disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas (7) En la medida que tengamos bien definida la meta a la cual deseamos llegar junto con nuestros alumnos. a continuación se enumeran diferentes afirmaciones: Analice Desde su experiencia como docente: ¿De qué manera vive el aprendizaje sus alumnos? ¿Cumple con el objetivo y las meta estudiantes van de acuerdo al dicho objetivo? .

sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera muy diferente. se mantiene que el niño de siete años. lo que se entiende que el alumno aprende de acuerdo a esa fase del desarrollo en la que se encuentra. en cambio. . conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le plantea de manera cualitativamente distinta de como lo hace el niño de doce años. Ausubel y la actual Psicología Cognitiva Según la posición constructivista. Dicha posición es compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. es decir. simplemente no profundizo en ello. Piaget no negó la importancia de lo social dentro del aprendizaje. Pero ¿Qué es constructivismo? dicha teoría nos permitirá formarnos una visión más amplia de cómo funciona la concepción cognoscitiva de nuestros estudiantes para incidir directamente en un proceso de enseñanza y de aprendizaje y por ende en su motivación. la diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van sumando. Desde Piaget. Es así como Vygostky desarrollo la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Por tanto. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee. con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea . el conocimiento no es una copia de la realidad. Vygotsky. una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social. en la línea del pensamiento marxista. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget. es decir. que ya está en el estadio de las operaciones formales. sino una reconstrucción del conocimiento. La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas.Pero para entender más acerca de lo que es enseñar y aprender abordare desde el campo del constructivismo. Sin embargo. que está en el estadio de las operaciones concretas. y al conocimiento mismo como un producto social.

Freinet y otros muchos. comparten que el alumno como verdadero agente. Dewey. Montessori. es importante resaltar que autores como Claparéde. Claro que lo anterior debe ser propiciado por las diferentes estrategias de enseñanza y de aprendizaje que el docente utilice para lograr que el alumno llegue a tal construcción. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. . es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es así como el proceso de Enseñanza y de aprendizaje se lleva a cabo por la interacción que se establece con los otros sujetos. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.Según sus propios términos «no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. como “El artesano en la construcción y reconstrucción de su conocimiento. Como parte fundamental del aprendizaje significativo. lo cual ayuda a que la relación del sujeto con el objeto se pueda dar un aprendizaje significativo. y el nivel de desarrollo potencial. ”.

y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones. Para Ausbel... antes. continúa automáticamente encendida hasta al final. a sus necesidades". dar prioridad al objetivo de aprender a aprender frente al objetivo de destrezas o contenidos además para conocer acerca de las propias inquietudes del alumno es necesario poner en practica a la autoevaluación.. la organización y secuenciación de contenidos docentes debe tener en cuenta los conocimientos previos del alumno". y que una vez activada.. pues sólo ellos pueden saber lo que se adapta mejor a su individualidad."que los alumnos decidan por sí mismos lo que quieren aprender. se piensa.. que la motivación no se activa automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea.. sino que abarca todo el episodio de enseñanza y de aprendizaje.. es decir. a partir de la concepción de Maslow se debe dar prioridad a la motivación intrínseca del alumno para . Desde la perspectiva constructivista. puesto que el nuevo conocimiento se asentará sobre el conocimiento anterior. durante y al final del proceso dentro del aula.... el conocimiento se transmite en cualquier situación de aprendizaje. "En cualquier nivel educativo es preciso tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle..3 Actividad Elabore un esquema conceptual del constructivismo en . por tanto. el cual debe estar estructurado no sólo en sí mismo.. sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.1 En cuanto a la motivación.Los educadores a menudo consideran que la motivación por el aprendizaje es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad. el docente al momento de realizar su planeación debe tomar en cuenta las necesidades del alumno y definir sus objetivos para que las estrategias se adapten a las propias del alumno y así fomentar la motivación del alumno a lo largo de la clase.

¿Espera comprender lo que lee o anticipa las dificultades? . la ayuda a que la formarnos una visión más organización y secuenciación de relación del sujeto amplia de cómo funciona la contenidos docentes debe tener en con el objeto se concepción cognoscitiva de cuenta los conocimientos previos pueda dar un del alumno". el docente al momento de realizar su el conocimiento planeación debe tomar en cuenta las no es una copia necesidades del alumno y definir sus de la realidad.. Este cuadro lo va complementando con ideas que se vayan generando a lo largo del curso. responda: 1. relación con la motivación.1 nuestros estudiantes para aprendizaje incidir directamente en un significativo. objetivos para que las estrategias se sino una adapten a las propias del alumno y reconstrucción así fomentar la motivación del del conocimiento alumno a lo largo de la clase.. ¿Qué es la motivación? Antes de comenzar. 2. proceso de enseñanza y de aprendizaje y por ende en su motivación. 3. ¿Por qué comenzar con el tema? ¿Le interesa?. CONSTRUCTIVISMO el proceso de Enseñanza y de aprendizaje se lleva a "En cualquier nivel educativo es cabo por la preciso tomar en cuenta lo que el interacción que se alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle. lo cual dicha teoría nos permitirá conocimiento anterior.. por tanto. puesto que el nuevo establece con los conocimiento se asentará sobre el otros sujetos..

etc. DIRIGE Y MANTIENE LA CONDUCTA Los psicólogos que estudian la conducta se enfocan en tres aspectos básicos: 1. . castigo.1 Motivación intrínseca y extrínseca Algunas explicaciones de la motivación confían en factores personales internos como necesidades. ¿Cuál es la importancia de la motivación de acuerdo a su experiencia? 6. ¿Qué hace que una persona inicie alguna acción? La motivación 2. intereses. curiosidad y diversión. ¿Qué espera aprender? LA MOTIVACIÓN SE DEFINE COMO UN ESTADO QUE ACTIVA. ¿Qué es la motivación intrínseca y la extrínseca? 5. ¿Qué es la motivación? 4. presión social. 3. ¿Qué hace que una persona persiste o se rinda? Algún problema que sea grave si hace esa acción 3. ¿Cuál es el nivel de participación en la actividad que se selecciona? 3. Otras explicaciones señalan factores ambientales externos como recompensas.

además. por el hecho mismo de obtener más conocimientos que serán satisfactorios para su vida cotidiana más que obtener una recompensa numérica. Es el motor que mueve a una persona a realizar alguna acción. de las estrategias. además es una actividad que se lleva a cabo por obtener una calificación. sin embargo. Compare las respuestas que dio a las preguntas iniciales acerca de su idea de la motivación y compárelas con la definición que leyó. Posteriormente dé su opinión acerca de la misma y saque sus propias conclusiones desde su práctica docente . el aprendizaje no se realiza por que se va a obtener un conocimiento. actividades y la mediación del docente para que los alumnos se motiven intrínseca más que extrínsecamente en el trabajo cotidiano. metas y motivación extrínseca lo que nos motiva externamente un buen sueldo. compárela y complete su propia definición. quedar bien con alguien. además. Para este tipo de motivación no es necesario fomentarla con algún incentivo externo ya que por sí solo se obtienen resultados satisfactorios. a través. recompensas. ya que no es importante en este tipo de motivación. lo que aprenden puedan realizar transferencias a otros campos de conocimient. En el aula constantemente juegan ambos tipos de motivación. En cambio la motivación extrínseca es aquella que necesita recompensas para realizar una actividad determinada. sueños. el alumno debe reconocer el valor que tiene el aprendizaje. Motivación. una calificación. y de esa forma lograr metas propuestas por sí mismos. es decir. ninguna es menos importante que otra. Hay motivación intrínseca la que es interna nuestros propios intereses.La motivación intrínseca es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades. Consulte esta página.

MOTIVACION Y APRENDIZAJE: factores involucrados La motivación en el aula depende de: Factores relacionados con el alumno  Tipo de metas que establece  Perspectiva asumida ante el estudio  Expectativas de logro  Atribuciones de éxito y fracaso  Habilidades de estudio.Revista eléctronica del Centro de Educación a Distancia de la ULSA Para Brophy. es decir. qué factores influyen en la motivación de sus alumnos. En el siguiente cuadro encontrará una síntesis de los factores que determinan la motivación en el aula. (1998) los profesores deben fomentar y nutrir la motivación intrínseca en tanto que se aseguran el nivel de motivación extrínseca sea el correcto. planeación y automonitoreo  Manejo de ansiedad  Autoeficacia .

Factores relacionados con el profesor  Actuación pedagógica  Manejo interpersonal  Mensajes y retroalimentación con los alumnos  Expectativas y representaciones  Organización de la clase  Comportamientos que modela  Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos  Valores y prácticas de la comunidad educativa  Proyecto educativo Factores contextuales y currículo  Clima del aula  Influencias familiares y culturales .

 La aplicación de principios motivacionales para Factores instruccionales diseñar la enseñanza y la evaluación Actividad .

autonomía y autorrealización. Una recompensa es un objeto o evento que se proporciona al concluir una actividad determinada en el aula. conoceremos los diversos estudios que se han hecho de la motivación en las diferentes teorías que a continuación se presentarán.3. Finalmente este tipo de planteamiento sólo incide en la motivación extrínseca de una persona. ya que el proporcionar una calificación. autoestima. Desde Maslow es la “autorrealización”. la cual se desarrollo en la década de 1940 como una fuerza en contra la perspectiva conductual y el psicoanálisis de Freud. una estrella o puntos extras. para Rogers “la autodeterminación”. Un incentivo es algo que alienta o desalienta la conducta. . Es así como proponen que la forma para motivar a un alumno es desarrollando su sentido de competencia. así como lo que propiciamos entre nuestros alumnos. son los motores por los cuales el alumno se va a mover para realizar la actividad aunque en realidad no sea algo que le guste hacer y que en realidad no cubre con una necesidad por aprender o por entrar en contacto con ese objeto de conocimiento que el docente desea que el alumno interactúe.2 Cuatro planteamientos teóricos para la motivación Para entender más los tipos de motivación que predominan en nuestros alumnos así como en las muy diversas actividades que realizamos como docentes tanto dentro como fuera del aula. b) Planteamientos humanistas para la motivación Esta perspectiva se conoce como psicología de “tercera fuerza”. teniendo en común en que las personas están motivadas por una necesidad innata. a) Planteamientos conductuales para la motivación Desde este planteamiento explican la motivación como “recompensas” e “incentivos”. Este planteamiento fue desarrollado por Abraham Maslow y Carl Rogers.

Como tales. ¿Pero qué sucede si el estudiante en realidad es inseguro. en especial si sólo lo hago por que se supone que debo hacerlo. y cambios estructurales en las instituciones que hacen un mayor énfasis en la cooperación. instituciones educativas y otros organismos tienen una obligación moral de ayudar a construirla y evitar el debilitarla” (Beane. 1991. 27) CONTRAPUNTO El movimiento de autoestima es prometedor Más allá de la “sentirse bien” en algunos aspectos de la autoestima hay una realidad básica: “La autoestima es una característica central de la dignidad humana y. pero esperar que todos lo hagan "ignoran el hecho de que tener una autoestima positiva es casi imposible para muchos jóvenes. dadas las deplorables condiciones en que se les obliga a vivir por las desigualdades de nuestra sociedad" (Beane. "decir que. La capacitación acerca de la sensibilidad y los cursos de autoestima comparten un problema conceptual común. Como señala Beane. Suponen que fomentamos la autoestima al cambiar creencias del individuo.Pero ¿Qué deben hacer las instituciones educativas para fomentar la autoestima de los estudiantes? En este punto no es sólo fomentarla sino cómo hacerlo. la participación de los estudiantes en la comunidad y el orgullo étnico A continuación se compararán dos perspectivas acerca de la autoestima: PUNTO El movimiento de autoestima tiene problemas: Los intentos por fomentar la autoestima directamente a través de capacitación acerca de la sensibilidad o cursos de autoestima no prueban tener mucho éxito. al instar a que la persona joven trabaje en forma ardua contra los obstáculos. los intentos por mejorar la autoestima de los estudiantes tiene tres formas elementales: las actividades de desarrollo de la persona. Beane sugiere cuatro principios para guiar a los educadores: . me agrado a mí mismo y me agradan los demás" frente al grupo no es lo mismo que sentirse realmente de esa manera. programas de autoestima en los de estudio que se enfocan directamente en mejorarla. Pág. una facultad humana inalienable. debilitante y sin apoyo? Algunas personas superan problemas tremendos. 28). Pág. como la capacitación sobre la sensibilidad. por tanto. 1991.

puesto que las percepciones de nosotros mismos son influidos poderosamente por la cultura. Cuarto. metas. Segundo... “ser duros” no es un medio prometedor para la autoestima. Esto sólo culpa a los jóvenes por problemas que en gran parte no dependen de ellos.Primero. expectativas y atributos. hay lugar para cierta instrucción directa referente a los aspectos afectivos. comparar la autoestima a través de las culturas sin aclarar las diferencias es una distracción y no es productivo c) Planteamientos cognoscitivos para la motivación “Los teóricos cognoscitivistas piensan que la conducta se determina por nuestro pensamiento.” De aquí la importancia de que una clase sea planeada por el docente tomando en cuanta las metas no solo del contenido que se desea enseñar. La autoestima y el afecto no sólo son otra materia escolar que se deben ubicar en periodos independientes. La conducta se inicia y regula mediante planes. no sólo por hecho de si se nos recompensa o se nos castiga por nuestra conducta. pero tampoco es suficiente. En tercer lugar. En estas teorías. dotados con una curiosidad nata. se considera a las personas como sujetos en busca de información. . sino también tomando en cuenta las metas del propio alumno y de las expectativas acerca de la materia. esquemas. ser amable es parte de este esfuerzo pero no es suficiente.

el resultado será valioso o recompensante para mi”. En otras palabras. ¿Si me esfuerzo puedo tener éxito?” y “Si tengo éxito. Todo este planteamiento fue dado por Bandora. + = Actividad .d) Planteamientos de aprendizaje social para la motivación La motivación se considera como una sumatoria de los planteamientos cognoscitivista + conductuales = la expectativa del individuo es alcanzar una meta y el valor que tiene esa meta para el alumno.

el objetivo a largo plazo es desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender  Y tercero. lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de clase.4. que los alumnos participen reflexivamente en las actividades planteadas para ese objetivo. encargarles de tarea que estudien un tema. describe la motivación del estudiante para aprender como “. algunos alumnos podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.. Como profesores tenemos tres objetivos fundamentales:  Primero.la tendencia de un estudiante a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y tratar de derivar de éstas los beneficios académicos que se pretenden. pero no es así. si no lo estudian ponerlos a leer en frente de todos y . contarles una experiencia de la vida real referentemente al tema. la motivación para aprender implica más que querer o pretender aprender.. Para Jonson y Jonson. Motivar en la escuela y el establecimiento de metas para un aprendizaje signficiativo Para Jere Brophy (1998)..  Segundo. preguntar al principio que entienden por el tema.. Incluye la calidad de los esfuerzos mentales del estudiante. E incluso si así fuera el caso. Sería maravilloso que todos los alumnos llegaran con nosotros con mucha motivación para aprender. Ejercicio A continuación.”. describa ¿De qué manera llevaría a cabo estos tres objetivos en su plan de clase? 1º Para lograr que los estudiantes participen en clase.

HACER PREGUNTAS y propiciar el RAZONAMIENTO. Intercámbielos de nuevo y complemente los suyos. Pídale a un compañero que muestre la misma preocupación. Escríbalos en una libreta de anotaciones para que después los tenga disponibles nuevamente 2. 3. . tener más oportunidades de trabajo en puestos altos. realice el mismo ejercicio que Ud. Siempre todo lo más resumido posible. callar bocas. ser más que otros. (1990) una meta es lo que un individuo lucha por alcanzar. Finalmente. 5. 3º Que los alumnos participen reflexivamente en las actividades planteadas para ese objetivo. Extrínseca tener un buen trabajo. una calificación alta. y posteriormente intercambien sus objetivos. Lea los objetivos escritos por su compañero. Siempre hay que estudiar el tema y llevar hojas del tema resumidas. puntos extra. 2º Motivación la intrínseca superación personal. pasar la materia. ¿Qué piensan? si no está bien lo que dicen corregir las ideas y que entiendan en que están mal y que bien y el por qué. 4. Es importante que entiendan la importancia de la materia. 1. (1990) hay cuatro razones esenciales que explican por qué el establecimiento de metas mejora el desempeño. y que él haga lo mismo. comente con su compañero cómo hicieron los objetivos y cómo les gustaría llevarlos a cabo en su clase La definición de metas en el aprendizaje puede marcar la diferencia en nuestros estudiantes y hasta en el mismo docente.Para Locke y Lathan. Las metas motivan a las personas para actuar a fin de reducir las discrepancias entre “dónde están” y “dónde quieren estar” Una vez realizado el ejercicio anterior piense si es factible que sus alumnos los lleven a cabo y si esas metas reducen las discrepancias entre “dónde están” y “dónde quieren estar” De acuerdo con Locke y Lathan.parados de manera correcta (pero un tema cada quien). hacer la diferencia.

además. hay dos categorías principales de metas las cuales son de aprendizaje y de desempeño El objetivo de una meta de aprendizaje es mejorar y aprender sin que sea importante cuántos errores se cometen o cuán torpes parecen. Las metas de desempeño. . Quieren parecer listos y evitar dar la apariencia de ser incompetentes Escriba un ejemplo que haya identificado en sus alumnos por cada categoría de metas. sólo se enfocan en la forma en que se les juzga por otras personas. ya que son puntos de partida para seguir aprendiendo. los errores se toman como parte importante para aprender. Las metas dirigen nuestra acción hacia la Las metas aumentan la tarea que realizamos persistencia Primera Tercera Las metas activan el Las metas fomentan el esfuerzo desarrollo de estrategias nuevas cuando las estrategias antiguas son ineficientes Segunda Cuarta En las aulas. aquí entra los propios desafíos que el estudiante se propone para llegar a la meta.

como la realización de una actividad o la realización de trabajos. b) Motivación: Los estudiantes que cuentan con este factor son aquellas personas que valoran al aprendizaje. la materia. donde se muestra una habilidad y voluntad para aprender. es decir. investigaciones. la tarea. Los estudiantes que cuentan con este factor. ellos mismos controlan su aprendizaje y son responsables de lo que ello implica. son los que controlan con facilidad sus distracciones que los alejan de llevar a su término la tarea Reflexione: ¿Qué tipo de estudiante es Ud. y el contexto en que se aplicara su aprendizaje.Para que las metas de aprendizaje se lleven a cabo es necesario que en el alumnos desarrollen el aprendizaje autorregulado. c) Volición: este es un término antiguo que significa voluntad. Hay tres factores que influyen sobre estas últimas a) Conocimiento: es necesario conocerse así mismo. Saben por qué estudian. trabajos en equipo para lograr que ese aprendizaje sea significativo. estrategias de aprendizaje. Lo anterior tiene relación con el conocimiento de la meta que tiene en la tarea y también en la utilidad de la tarea que va a realizar.? ¿Cuenta con estos tres factores que caracterizan un aprendizaje autorregulado? Si es así ¿cómo lo ha hecho? Escríbalo Actividad .

las expectativas del profesor (teacher expectations) de manera que será TARGETT. Tareas para el aprendizaje. 2. sin embargo. es decir. 5.1992) identifico seis áreas en que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivación de los estudiantes para aprender: 1... lo cual lleva a que dicha tarea sea interesante para el alumno. La tarea (task) que se pide a los estudiantes que realicen. 3. al realizar dicho proceso. La prograqmación del tiempo (time) en el aula. 4. diplomado o cualquier nivel educativo se plantean muy diversas tareas académicas que tienen incidencia directa en la motivación de los alumnos. el alumno entra en un conflicto cognitivo que por un momento lo desequilibra. Modelo TARGETT para el aprendizaje autorregulado Carol Ames (1990. si la tarea tiene un objetivo definido y una meta a alcanzar ese desequilibrio será sólo momentáneo. Las prácticas de agrupamiento (grupiong). dichas tareas pueden ir de lo interesante a lo aburrido.. La autonomía (autonomy) que se permite a los estudiantes en el trabajo.5. ya que “. Los procedimientos de evaluación (evaluation) y 6. .”. A continuación se describirá de manera más completa cada una de estas áreas. entre estos procesos van desde memorizar algo hasta procesar una información. semestre. que el sujeto asimile y acomode nueva información a su conocimiento previo."Dichas tareas tienen cierto valor para los estudiantes. Dichas tareas implican que el alumno realice diferentes procesos cognitivos. A lo largo de un curso. Epstein (1989) creó las siglas TARGETT (OBJETIVO) para organizar estas áreas de posible influencia del profesor. determinado por cuán autenticas y significativas son para ellos". La manera en que se reconocen (recognized) los logros de los estudiantes. 1. Agregan una última..

¡claro!.. piense por un momento en un niño de 3 años. quizá necesitamos de ser estimulados por algo o por alguien para sacarla a la luz. Algunas tareas implican menos riegos que otras. comprensión y opinión.. sin embargo... debe ser muy claro en el objetivo que desea lograr.. conociendo los intereses de sus estudiantes.. permitir la flexibilidad para realizarla y no caer en lo ambiguo ya que eso sólo causara ansiedad entre los alumnos. es decir.Una problemática con la cual nos enfrentamos los docentes durante nuestra práctica educativa es cómo despertar interés y provocar curiosidad en los estudiantes. no hay tanto riego ya que no hay respuestas correctas o incorrectas. la curiosidad. y dichos intereses pueden formar parte de las estrategias que el docente utiliza para que de ser una tarea aburrida y tediosa sea aprovechada por los alumnos. y es aquí donde el docente entra a escena. Pero ¿qué es la curiosidad?. ¿Qué característica tienen los niños de esta edad?. al contrario tomarlas como parte del proceso de aprendizaje del alumno y hacerlo explícito. Las penas por cometer un error no deben ser tomadas con mucha seriedad. Doyle (1983) sugirió que hay cuatro categorías generales de tareas académicas. las instrucciones deben ser precisas pero no demasiado restrictivas. o algún conocido que tenga esa edad o quizá un poco más. ¿cómo? ... esa curiosidad deba desaparecer por siempre. Por ejemplo... no quiere decir que conforme tengamos más edad. las cuales se definen por las operaciones que requieren: memoria procesamiento de la rutina. Cuando un docente propone una tarea en clase. en tareas que implican que los alumnos den su opinión sobre un tema. Operaciones de la tarea: riesgo y ambigüedad. .... pero dicha forma de ser es innata ya que desean conocer el mundo que los rodea. ¿ya pensó? Es posible que tenga un hijo. por que el fracaso es improbable. sobrino.

si para el individuo el valor de realizar un trabajo es sólo para demostrar que es el mejor de la clase. creatividad en el aprendizaje. dando un sentido de competencia. Una de las características que tiene una tarea para un alumno es que sea una tarea auténtica. Apoyo de la autonomía y reconocimiento del desempeño en el aula.  El valor intrínseco o de interés. relacionada con las necesidades del individuo. ayuda a alcanzar la meta a corto o largo plazo. se les recuerdan reglas dentro del aula. Un profesor que apoya la autonomía se enfrentara con alumnos con una mayor aceptación por la tarea y con una gran carga de motivación intrínseca. para saber cuánto deberán pagar al adquirir dicho artículo. .  El valor de la realización. es decir. Hay tres tipos de valores. diversas entregas de trabajos. Por ejemplo.  El valor de la utilidad. se les aprueba o no.Se menciono anteriormente que el alumno le da un significado a la tarea por el valor que le da a la misma. aprender a sacar porcentajes puede ayudar a resolver situaciones futuras cuando se asiste a una tienda y se desea comprar algo que tiene un % determinado. por ejemplo. que dicha tarea sirva para resolver situaciones de la vida real no sólo en el presente sino en un futuro también. Ventajas de la autonomía en el aula: Cuando se desarrollan este tipo de áreas en el aula propicia en el estudiante mayor interés en la relación que se establece con el nuevo conocimiento y la forma en cómo lo relaciona con su conocimiento previo. es el placer que se obtiene para realizar la actividad o el esfuerzo físico o mental que implica resolver un problema. A lo largo del día. Piense 5 ejemplos de tareas auténticas que propondría para que sus alumnos realicen en el aula 2. autoestima.

explica cómo pueden influir este tipo de eventos en la motivación intrínseca de los estudiantes y esta a su vez en el grado de autodeterminación y competencia.. por el contrario una afirmación de información sería . entre más control se ejerza sobre los alumnos su motivación intrínseca disminuirá. De acuerdo con esta teoría. . en la que un alumno por cualquier situación no aprueba un examen o no obtiene una calificación deseable en un trabajo. ya que dándolas de manera grupal puede causar ansiedad y gran frustración.La teoría de evaluación cognoscitiva.. obtuviste la máxima calificación... el sentido de competencia y eficacia hace que la motivación intrínseca se eleve o se mantenga en un equilibrio. Por ejemplo."un profesor podría elogiar a un estudiante al decir. Esta afirmación es de control.. sucediendo lo contrario a si se proporciona información sobre la tarea. la motivación de sus alumnos durante su práctica docente. De qué manera promueve Ud." Un aspecto importante a considerar en cuanto a la entrega de calificaciones y que pone en juego la motivación tanto intrínseca como extrínseca es el darlas de manera individual a cada alumno.... Reconocimiento del desempeño Aquí comenzamos con la tercera área del TARGETT. 3. -¡Muy bien! Tienes la más alta calificación por que al fin seguiste mis instrucciones en forma correcta". para no ponerlo en evidencia con sus demás compañeros. ¿Cómo la puede mejorar? ¿Qué aspectos cambiaria o que otros dejaría? 3.. A continuación se explicara la forma para utilizar el reconocimiento. esta última no entendiéndola como una carrera a la que se tiene que llegar más rápido sino como la manera en que enfrentan el aprendizaje de ciertos contenidos y la capacidad que tienen para estructurar la nueva información.. "“¡Muy bien! Tu comprensión del ejercicio aumento considerablemente..

A lo largo de su vida escolar recordara si su profesor utilizaba estrategias para desarrollar una actividad. (3) A partir de la concepción que se tiene de que un alumno puede aprender mejor cuando es apoyado entre iguales.los compañeros pueden ser los que más ayuden a la motivación para aprender. van muy relacionadas con las ideas de Vygotsky quién destacaba el carácter social del aprendizaje. los alumnos se motivan entre sí. a disfrutar el proceso de aprendizaje y a sentirse orgullosos por su adquisición de conocimientos y su desarrollo de habilidades. Para Johnson y Jonhson lo describen de la siguiente manera: La motivación para aprender es inherentemente interpersonal. además.. Podría dar el maestro la clase y los alumnos que si lo entendieron dar una posterior explicación con sus palabras de adolescentes y a su manera como segunda oportunidad de entendimiento para los que no entendieron o no prestaron atención. de tal manera que cada uno de ellos 6 . ¿Pero qué son las situaciones cooperativas? El término aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolver tareas académicas. Éste tipo de trabajo es el aprendizaje cooperativo..... Es a través de la intervención con otras personas que los estudiantes aprenden a valorar el aprendizaje como tal.. los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados.. .. como parte de un equipo de football o algún otro deporte y experimentar la satisfacción de formar parte de un grupo y cómo solucionar una tarea era más fácil que hacerlo solo. se ha desarrollado un forma de trabajo en grupos que promueve la ayuda del que tiene más capacidades frente al que no las ha desarrollado..a) Trabajo con grupos: cooperación y competencia. la importancia de contar con interlocutores en la construcción de estos procesos y el crucial papel que desempeña el lenguaje. la opción de trabajar en equipo o en alguna actividad extraescolar..

Interdependencia positiva. en el desarrollo de sus tareas de grupo. se perciben mutuamente como necesarios para resolverlas. (Slavin. Varios estudios demuestran que cuando la tarea implica un aprendizaje complejo y habilidades de solución de problemas. Favorecimiento de la interdependencia cara a cara. Responsabilidad individual. entre otras actividades. animarse. También si todos participan. explicarse algo mutuamente. Conciencia del propio funcionamiento del grupo. Ningún grupo funciona satisfactoriamente si sus componentes no poseen y no desarrollan determinadas habilidades de relación social: de comunicación. de resolución de conflictos. Ayudarse. lo que falta por hacer. compartir esfuerzos. ganan y aprenden diferentes habilidades y competencias. objetivos comunes y roles específicos para cada uno. del propio trabajo. lo que salió cómo se esperaba. 1995) Otro aspecto importante en este tipo de trabajo. RASGOS BÁSICOS DE LAS SITUACIONES DE COOPERACIÓN 1. de toma de decisiones. 4. Para conformar grupos cooperativos debe tomarse en cuenta que: . En lo que se ha realizado. Además. discutir. mejores relaciones entre grupos étnicos en las escuelas y en las aulas. en consecuencia. Habilidades de intercambio interpersonal y en pequeño grupo. de los resultados a los que llegue y. la cooperación lleva a un mayor logro de la competencia. de sus aportaciones al grupo. es que se ayuda a crear una conciencia de que trabajando en grupo es mejor para conseguir realizar una tarea y alcanzar la meta. 3. una mayor autoestima y una mayor aceptación de los estudiantes con capacidades diferentes. en especial en el caso de los estudiantes de menor capacidad (Johnson y Johnoson). Los alumnos. 2. 5. el aprendizaje cooperativo parece ser el resultado de una mayor capacidad para ver el mundo desde el punto de vista de otra persona.Sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos. lo que supone compartir recursos. en cómo nos relacionamos.

individual learning espectation). para que la participación de ambos géneros sea equilibrada en donde el profesor debe supervisar los grupos para asegurarse de que todos contribuyen y aprendan Investigue características de cómo formar los equipos de trabajo cooperativo Se han desarrollado diferentes sistemas para el trabajo cooperativo.Equilibrar el número hombres como de mujeres. los estudiantes dentro de su equipo cooperativo se ayudan entre sí a resolver problemas o contestar preguntas acerca del material proporcionado por el profesor. cada uno de los miembros está lo suficientemente preparado para participar en una “mesa de sorteo” con estudiantes de otros equipos. Esta calificación representa el nivel promedio de desempeño del estudiante. antecedentes étnicos y sexos. Una vez que el profesor hizo su presentación. . • TCT (Teams-Games-Tournamets). o calificación base para cada miembro del equipo. El profesor calcula una calificación de expectativa del aprendizaje individual (ILE. entre estos se encuentran los siguientes: • STAD (Student Teams-Achievement Divisions). por lo que después de éste trabajo en equipo. donde contestarán a preguntas del tema trabajado previamente en cada equipo. desarrollado por Robert Slavin (1995) Cada equipo tiene alrededor de cinco miembros con una combinación de habilidades.

contestar preguntas en clase y completar asignaturas y llevarlo a cabo con límites de tiempo. el alumno se angustia por el número de preguntas o ejercicios que debe contestar para terminarlo. para comenzar con este apartado hablaremos de la evaluación. Sin embargo más adelante conoceremos más acerca de cómo manejar este aspecto en el aula. En esas diferentes materias. lo cual puede ser un factor que genere angustia y ansiedad en los alumnos. Pero. por lo que se puede dar el caso de que un alumno diga “no se qué significa pero lo hice”. los alumnos se centran más en las metas de desempeño más que en las de aprendizaje. la respuesta a dicha pregunta puede ser muy sencilla. no se interesan por el proceso que llevo a cabo para lograr un aprendizaje sino sólo el alcanzar una meta numérica. dicho horario se divide en diferentes materias y maestros. aquí entra nuevamente la utilidad de la tarea que anteriormente ya se había mencionado.4. Cuando se realiza una actividad en clase. Evaluación y tiempo Los estudiantes deben realizar pruebas. Cuanto más se hace el énfasis en la evaluación competitiva y la calificación. ¿cómo debe hacerle un profesor para que los estudiantes no se enfoquen en la calificación o hagan el trabajo “sólo para terminar”?. .por lo que el profesor debe expresar que lo importante no es terminarlo sino comprenderlo Las actividades escolares se desarrollan a lo largo del horario escolar y a partir de la escuela secundaria. la cual se tiene en el concepto de calificar al alumno con un número. se realizan muy diversas actividades que se ven interrumpidas en el momento en que suena la campana o el timbre para que los alumnos se detengan y cambien rápidamente de actividad sin importar que tanto estaban absortos en la actividad. como el disminuir el énfasis que se da a la calificación de una tarea para que los estudiantes encuentren más el valor de realizar la actividad como el aprendizaje que les dará para aplicarlo en alguna otra situación de la vida. ya que por obtener una calificación alta.

Permítase cambiar de espacios para realizar las actividades.Para evitar dichas situaciones. los docentes deben planear las actividades de acuerdo a los límites de tiempo que se tiene en la institución. 5.."es una expectativa sin fundamentos que hace realidad sólo por que se le espera" 1. que conforme se avanza el curso tienden a desaparecer. un alumno que para el profesor es un flojo y que no estudia.. Expectativas del profesor Ya se han mencionado 4 de las áreas del TARGET. Por ejemplo. para evitar romper con la dinámica de los alumnos así como del grupo.. fomentamos a que sus conductas sean las que queremos que nos den.. datos arrojados por investigaciones revelan la existencia de profecías autocumplidas. siempre y cuando dichas actividades tengan un objetivo definido y estén relacionadas con lo que se ha trabajado previamente. el maestro hará con su actitud que este alumno sea lo que el maestro DESEA..Escribalo Cómo aplicaría hasta aquí el TARGETT para que no sucediera algo similiar Por lo general es mejor tener planeadas más actividades de las que creamos vamos a utilizar.. Esto quiere decir que las ideas que tenemos de nuestros alumnos por el simple hecho de creerlo y con las actitudes hacia ellos.. sin embargo. Pero que es una profecía autocumplida.. pero aún falta la última T las expectativas del profesor (teacher expectations) Como docentes nos plateamos ideas de nuestros alumnos que pueden ser verdaderas o falsas. . En qué situaciones le ha sucedido que las actividades que planea para su clase no son suficientes.

. la primera. Los problemas se dan cuando los alumnos que presentan alguna mejoría en su rendimiento académico. es más probable que los estudiantes que son jóvenes. motivación. los profesores no cambian su expectativa del alumno lo que ocasiona en los alumnos una desmotivación frente al aprendizaje. En general. nivel de aspiración y concepto de sí mismo del estudiante puede afectarse por las expectativas del profesor.. USTED QUÉ PIENSA ¿Las expectativas de los profesores pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes? En su práctica docente. ¿Qué tipo de expectativas ha mostrado ante sus alumnos? ¿Alguna vez ha tenido expectativas sin fundamento?¿Cómo evitaría este tipo de expectativas? Es por eso que “. Algunos son más sensibles que otros a las opiniones del profesor. pero la conducta de los estudiantes llega a satisfacer la expectativa inicialmente imprecisa. Es obvio que los estudiantes son diferentes. . dependientes y conformistas o a quienes en realidad les agrada el profesor se les afecte en su autoestima por las perspectivas de éste.1982) en (1). En esta situación... las creencias del profesor sobre las habilidades del estudiante que carecen de fundamento. La segunda clase de efecto de la expectativa ocurre cuando los profesores son muy precisos en su lectura inicial de las habilidades de los estudiantes y responden a sus alumnos de manera correcta.el desempeño. es la profecía que se cumple por sí misma.Hay dos clases de efectos de la expectativa.” (Brophy.

Usted tal vez prometa que nunca comunicará bajas expectativas a sus alumnos. 1982). . Asegúrese que desafía a todos los estudiantes. Pero evitar el problema puede ser más difícil de lo que aparenta. para eso a continuación enumeraré algunos lineamientos para facilitar más la práctica docente y evitar expectativas que puedan dañar a nuestros alumnos: 1. expedientes acumulativos y otros profesores. b) Sea crítico y objetivo de los informes que escucha 2.Es por eso que debemos tener mucho cuidado en los juicios que hacemos de nuestros alumnos. Sea flexible en el uso de sus estrategias de formación de grupos a) Revise con frecuencia el trabajo de estudiantes en los diferentes grupos y experimente nuevos agrupamientos. ya que eso puede condicionar la actitud de los alumnos ante el aprendizaje y la motivación que desarrollen frente a la escuela. 3. b) Utilice grupos distintos para diferentes materias. Inbar y Rosenthal. los contenidos y sobre todo ante el docente mismo. Es evidente que no todos los profesores forman expectativas inapropiadas o actúan con base en sus expectativas de maneras no constructivas (Babad. Utilice con mucho cuidado la información acerca de los estudiantes derivada de pruebas. (recuerde los aspectos de grupos cooperativos) c) Use grupos de habilidades mixtas en ejercicios de cooperación. a) Algunos profesores evitan leer expedientes acumulativos al inicio del año. en especial ahora que sabe acerca de los riesgos implícitos.

8. a) Déles señales e indicios y tiempo para responder. 4. 6. 5. Comunique a todos los estudiantes que cree que pueden aprender a) Cuando califique los trabajos de sus alumnos. Asegúrese que su enseñanza no refleje estereotipos o prejuicios raciales étnicos o sexuales. b) Si los estudiantes no tienen las respuestas en forma inmediata. Sea justo en la evaluación y los procesos disciplinarios 7. regréselos con sugerencias específicas para mejorar. b) Supervise el contenido de las tareas que diseña. b) Haga muchos elogios por las respuestas correctas. c) Solicite la participación de los estudiantes de bajo desempeño con tanta frecuencia como a los estudiantes de alto desempeño. Trate de encontrar algo positivos en estos intentos. Supervise su conducta no verbal a) ¿Se aparta o se para más retirado de algunos estudiantes? ¿Sonríe a algunos estudiantes cuando se aproximan a su escritorio en tanto que a otros sólo les frunce el ceño? b) ¿Su tono de voz varía con diferentes estudiantes? c) ¿Evita hacer contacto con algunos estudiantes en su clase? . espere. indague y ayúdeles a razonar una respuesta. Sea especialmente cuidados en su manera de responder a los estudiantes de bajo rendimiento en las discusiones en clase. y éstos no satisfacen los estándares solicitados. a) Incluya y solicite la participación a todos los estudiantes.a) Ofrezca una amplia variedad de problemas y aliente a todos los estudiantes a intentar con algunos de los más difíciles para obtener créditos adicionales.

de lo contrario al dar las calificaciones de manera individual se permite al alumno que aprenda de sus errores para un mejor aprendizaje. se debe fomentar en éstos que vean al aprendizaje el valor del adquirir conocimientos para su vida cotidiana y no sólo como una tarea que más de ser de aprendizaje sea el terminarla sin ningún efecto en su estructura cognoscitiva. EJERCICIO Escriba un ejemplo de cada uno de los lineamientos anteriores y si alguna vez en su práctica educativa lo ha hecho. Segundo. critique o avergüence a los estudiantes por sus errores. el profesor debe ser una persona paciente que dé apoyo y no castigue. por ejemplo. habrá numerosas estrategias para ayudar a los estudiantes a obtener confianza. valorar el aprendizaje y permanecer con la preocupación de la tarea (Brophy. Cómo haría para no utilizar expectativas poco adecuadas en sus alumnos. 6. 1985) 1 Condiciones necesarias en las aulas Hasta satisfacer las cuatro necesidades básicas.1998) Primero. Estrategias para fomentar la motivación y el aprendizaje mediativo Para que el alumno logre encontrar en las diferentes tareas que se realizan en clase. Una vez que estos requerimientos están cubiertos.1998. Las influencias sobre la motivación de los estudiantes para aprender pueden resumirse en tres preguntas básicas  ¿Cómo puedo tener éxito en esta tarea?  ¿Quiero tener éxito?  ¿Qué necesito hacer para tener éxito? (Eccles y Wigfield. el salón de clases debe estar relativamente con una buena organización y sin interrupciones ni desviaciones constates. ninguna estrategia motivacional tendrá éxito.Lepper. dar la calificaciones de los exámenes de manera grupal y más que ayudarlos se sienten devaluados. .

además tomando en cuenta las necesidades y los niveles cognoscitivos de cada uno de los alumnos. El salón de clases no tiene que ser un lugar aterrador o solitario. Cuarto y último. Si el trabajo es muy fácil o bastante difícil. Los profesores pueden utilizar estrategias de motivación intrínseca y extrínseca para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la tarea de aprendizaje. los estudiantes tendrán poca motivación para aprender y sólo se centrara en terminar la tarea y no en el aprendizaje que puede darle dicha tarea para su desarrollo cognitivo. 1986. Primero. música. En el proceso. el trabajo debe ser desafiante pero razonable. pertenencia y desempeño en nuestras clases. Por ejemplo. Stipek. Y aún así hay que considerar que cada uno de nuestros alumnos tienen difernte tipo de motivación Logro y valor intrínseco. debemos asociar la tarea de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes. Puesto que los estudiantes más pequeños tienen un enfoque más inmediato y concreto. los estudiantes de más edad tienen la capacidad cognoscitiva de pensar en forma más abstracta y asociar lo que ya saben con loas posibilidades futuras. si los estudiantes están de acuerdo con las nociones rígidas de masculinidad y feminidad. Hay muchas estrategias para fomentar la motivación intrínseca. que sean congruentes con el objetivo que se desea alcanzar. mascotas.Tercero. debemos poner en claro que tanto hombres como mujeres pueden alcanzar importantes logros en todas las materias y que no todas son el territorio exclusivo de un género. el valor intrínseco o de interés es un determinante más importante que el logro o el valor de utilidad. tienen problemas para ver el valor de una actividad que se asocia con metas distantes como obtener un buen empleo. 1985). los alumnos deben tener la posibilidad de satisfacer sus necesidades de seguridad. Asocie las actividades de la clase con los intereses del estudiante en deportes. En el caso de los niños de edad menor. problemas o conflictos comunes con la . las tareas deben ser auténticas (Brophy. eventos de actualidad. 1983. Para establecer el valor del logro. varias de las estrategias siguientes se tomaron de Brophy (1988) 1. En segundo término. debe tomarse en consideración la edad del estudiante.1993)es decir. de modo que el valor de utilidad cobra importancia para estos estudiantes (Eccles y Wigfield. Por otro lado. Brophy y Kher. debemos estar seguros de que los estereotipos sexuales o étnicos no interfieran en la motivación. Ver el valor del aprendizaje.

debería explicar las relaciones a sus alumnos. Cuando el material que se cubre en la clase es abstracto o no es familiar para los estudiantes. 2. Variar las estructuras de las metas de las tareas (cooperativa. es importante aprender muchas habilidades porque serán necesarias en clases más avanzadas o porque son necesarias para la vida fuera de la escuela. 1991). Pero asegúrese de conocer bien acerca de esos temas. 3. Use conceptos novedosos y familiares. televisión y personalidades del cine u otras características significativas de sus vidas (Shiefele. Cuando estas relaciones no son evidentes. Valor instrumental En ocasiones. al igual que utilizar diferentes medios didácticos. Es posible impartir muchas lecciones a través de simulaciones o juegos.familia y amigos. es difícil fomentar la motivación intrínseca y entonces los profesores deben confiar en el valor de utilidad o “instrumental” de las tareas. Hay un proyecto denominado PLAN. competitiva e individualista) puede ayudar. modas. Todos necesitamos variedad. Despierte curiosidad Señale discrepancias asombrosas entre las creencias de los estudiantes y los hechos. No haga uso excesivo de pocos planteamientos de enseñanza o estrategias motivacionales. trate de asociarlo con algo que conocen y comprenden. Haga divertida la primera tarea de aprendizaje. 4. Es decir. el cual es descrito por Janett Abi- Dader (1991). el cual contiene 3 estrategias principales que se utilizan en el .

A continuación se presentan algunas ideas para mantener la concentración en el aprendizaje. al temor del fracaso. las cuales se describen en tres aspectos: A) Trabajar con tutores o modelos. tomar notas y manejar las diferencias culturales en la escuela. asignaturas breves. o a la preocupación por parecer inteligente. necesitan mantener su atención en la tarea. o demostraciones de habilidades. que dan consejos acerca de cómo seleccionar cursos. los estudiantes sólo le darán vueltas al error una y otra vez. 1. Los programas de aprendizaje por computadora dan a los estudiantes la retroalimentación inmediata que necesitan para corregir los errores antes de que se conviertan en hábitos. Si la concentración pasa a las preocupaciones acerca del desempeño. ya que de lo contrario. Dé a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder por medio de preguntas y respuestas. como deben hacerlo si trabajan en un nivel desafiante. administrar el tiempo.programa para enfocar la atención de los estudiantes en el futuro. Con esto último no se pretende comparar la practica docente con un programa de computadora. entonces se pierde la motivación para aprender. estos pueden ser alumnos más grandes o de otros grupos. B) Contar historias acerca de los logros de antiguos alumnos C) Sostener pláticas con orientación hacia el futuro como “cuando asistan a la universidad o “ “cuando trabajen” ¿Qué necesito para triunfar? Cuando los estudiantes encuentran dificultades. . Asegúrese de verificar las respuestas de los estudiantes de modo que pueda corregir los problemas pronto. la analogía sólo pretende que hay que resolver las dudas y posibles errores de los alumnos lo antes posible para que en sus próximos aprendizajes no lleven arrastrando dudas anteriores que hagan que se confundan más y tenga un efecto negativo en la motivación por aprender.

Evite poner mucho énfasis en las calificaciones y competencia. los alumnos cuando comienzan algo que les motiva. sino por verlo terminado y sentir la satisfacción el haberlo hecho. 3. Serán más persistentes y se enfocarán más en la tarea cuando el fin esté a la vista. haga que los estudiantes creen un producto terminado. Por ejemplo. para los estudiantes ansiosos. Así. Todos hemos experimentado el poder de concluir algo. desean alcanzar la meta de concluirlo no sólo por la calificación que se les dará por dicho trabajo. Si permite esto entre sus alumnos logrará que sólo experimenten ego en lugar de preocuparse por la tarea. Para tareas difíciles. yo comienzo con un proyecto de arreglar mi jardín. . para lo cual voy y compro las plantas que deseo para sembrar y pienso que invertiré dos horas pero quizá me tome 5 horas terminar. la motivación de los estudiantes se afecta. 4. recursos. ayuda y la oportunidad de revisar y mejorar su trabajo. Cuando sea posible. apoyo. porque les causa gran impacto cuando se dá demasiado peso a la evaluación. En especial. complejas o ambiguas. Cuando las tareas son riesgosas. dé a sus alumnos mucho tiempo.2. pero estoy motivado por terminar para ver otra imagen en mi jardín. Reduzca el riesgo de la tarea sin simplificarla en forma excesiva.

3. Hable acerca de su interés en la materia y de cómo maneja los problemas de aprendizaje difíciles. Conozca bien su materia. ya que eso permite que usted se sienta seguro y que a través de su confianza y seguridad en sus conocimientos puede transmitir la motivación.  Haga que la tarea de  Haga que las tareas tengan importancia aprendizaje sea divertida. En la siguiente tabla se resumen los requerimientos y estrategias básicas para fomentar la motivación del estudiante por aprender. la clase con los intereses  Sea un profesor que da apoyo de los estudiantes. Modele la motivación para aprender de sus estudiantes.  Asocie la tarea de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes.  Asigne trabajo desafiante. aprendizaje. de acuerdo  Despierte curiosidad al nivel de sus estudiantes. Demuestre el valor del 1.5.  Utilice la novedad y la familiaridad.  Explique las relaciones .  Proporcione un entorno de la clase  Asocie las actividades de organizado. Cumpla con los requerimientos básicos.

Partirás de sus conocimientos previos III. mismo. sean claras.  Evite hacer mucho  Enfatice la comparación con uno énfasis en la calificación. Cree confianza y expectativas positivas permanecer concentrados en la tarea. es el momento para que lo envié y así retroalimentar 7. no con los demás compañeros. Del esquema conceptual comenzado en el Tema 2.  Dé a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder. Ayude a los estudiantes a 2.  De incentivos y recompensas. entre el aprendizaje presente y la vida futura.  Reduzca el riesgo de la  Comunique que la capacidad tarea sin simplificarla en académica puede mejorarse exceso  Modele una buena solución de  Modele la motivación problemas para aprender  Enseñe tácticas de aprendizaje (teniendo presente un objetivo Tome una característica de cada una de los requerimientos y estrategias para fomentar la motivación en sus alumnos y escriba un ejemplo para que haga conciente su actuación como docente y los efectos que tienen en sus alumnos. 4. Partirás de sus intereses y motivos II. en caso de ser necesarios.Los diez mandamientos del aprendizaje para lograr la motivación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje I. específicas y alcanzables.  Inicie el trabajo en el nivel de los  De a los estudiantes de estudiantes crear un producto  Haga que las metas del aprendizaje terminado. Dosificarás la cantidad de información nueva .

Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación VII.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/tema7. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos V.gob. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje Autoevaluación http://capacinet. IV. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación X.ht ml . Diversificarás las tareas y aprendizajes VI.

Edición. enseñanza y aprendizaje” en Woolfolk. Prentice Hall. (3) Estrategias para un aprendizaje significativo. Rué. (7)“¿Qué es el constructivismo? Carretero. 1996 (5) “Motivación. Mario “Desarrollo cognitivo y aprendizaje” Constructivismo y educación. 1998 Pp 17- 49 1998. A Psicología educativa. Progreso. 1997.. C. C (coord. México. Desarrollo Psicológico y educación. Estrategias para enseñar y aprender. et al. Argentina. J. Alianza. 39-71 . Prentice Hall. 278 en: Fly Jones Beau. México. Frida. pp. Mc Graw Hill. (2) El aula: un espacio para la cooperación”. A. A Psicología educativa. Palacios. Aique.Bibliografía (1) Aprendizaje y pensamiento” Pág. 1996 (6) Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje” en Alonso. I en Coll. una interpretación constructivista” Díaz Barriga Arceo. Barcelona: Graó.) Cooperar en la escuela. J y Marchesi. en Woolfolk. Cap. 2002 (4) “"Motivación: aspectos y explicaciones". México. 2da. México. Madrid. J y Montero. en Mir.

pucp.html (11) Ministerio de Educación y Ciencia. El papel de la motivación en el aprendizaje http://www.uag.es/recursos2/e_padres/html/motivacion.cnice.htm (9) "Pontificia Universidad Católica del Perú /Modernización pedagógica"http://www.pe/cmp/estrategias/documentos.htm (10) Revista oficial del Tecnológico de Baja California Volumen 1.mecd.mx/posgrado/revista/numero5/edu005. Número 2 Mayo de 2002 Editor: Ramón Ortega en: http://www.mx/revistas/rev_01_02_moti_proc.Sitios de Interés (8) "La relación maestro-alumno como motivación en el aprendizaje" enhttp://genesis.edu.tecbc.htm .