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Paradigmas de

investigación
Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigación. Una visión desde la epistemología
dialéctico crítica.

2013
Verónica Laura Martínez Godínez

Verónica Laura Martínez Godínez, Paradigmas de investigación, 2013.

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Núm. Jaime y MARTÍNEZ REVILLA. Cinta de Moevio. que está en vías de consolidación. XV. Paradigmas de investigación Pérez afirma que: “El conocimiento de la realidad consiste en acercarse a ella. “El pensamiento de Habermas a la luz de una metodología propuesta de acceso a la teoría”. Vol. España: La Muralla. I Métodos. p. (enero-abril. Colegio de México. mientras que el Dialéctico-Crítico y.mx:8991/F/?func=service&doc 3 Ibíd. Implica el saber dónde se está. 2004 (4). Retos e interrogantes. pues la realidad es algo que nos viene dado. Extraído [el 13 de julio de 2012] de: codex. a su vez. 1997). 43. Santiago de Chile: p. el ámbito en el que se desarrolla la vida del hombre y todo aquello con lo que se relaciona. Universidad de Chile.htm 1 .” Luego entonces todo paradigma de investigación se apoya en sistemas filosóficos y se operacionaliza mediante un sistema de investigación. a través del sistema de investigación hermenéutico. “Los sistemas de investigación en México”.uchile. 14. Irene.facso.cl/publicaciones/moebio/14/melchor. Anel. Vasilachis señala que existen tres paradigmas que permiten el acercamiento a la realidad y son el materialista histórico y el positivista y el tercero el interpretativo.”1 Por otra parte. 79.4 Verónica Laura Martínez Godínez. p.. lo que existe. 5. desvelarla y conocerla. 15. p. que emerge a partir del reconocimiento de la importancia de los aspectos simbólicos y significativos de la vida social y del lenguaje en la 2 producción y reproducción del mundo. el interpretativo lo hacen. extraído [el 12 de diciembre de 2011] de: http://www. Gloria. 4 MELCHOR AGUILAR. 1 PÉREZ SERRANO. Investigación cualitativa. 1997. Vasilachis define el paradigma como: “…los marcos teórico-metodológicos utilizados por el investigador para interpretar 3 los fenómenos sociales en el contexto de una determinada sociedad. Núm. Revista Estudios Sociológicos. 2 VASILACHIS DE GIALDINO.colmex. 1. Paradigmas de investigación. a dónde se quiere ir y cómo hacerlo. Facultad de Ciencias Sociales. Madrid. 2013. 2002. con el fin de mejorarla. Así el paradigma positivista se operacionaliza a través del sistema de investigación Hipotético-deductivo. septiembre de 2002. 80.

racionalista-cuantitativo.1 Paradigma positivista Este trabajo tiene como finalidad mostrar un Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación desde la epistemología dialéctico-crítica. 80 kgs. formulando generalizaciones de los procesos observados. por tanto medibles. la observación sistemática del comportamiento y la correlación de variables. en relación causal o correlacional.) o la estaura de una persona:) se encuentran. como el número de veces que un estudiante no aprueba un examen. Los tres paradigmas son: el materialista histórico. Paradigmas de investigación. aquí. por tanto. el peso (50. el único conocimiento aceptable es el científico que obedece a ciertos principios metodológicos únicos. 2013. el positivista y el interpretativo. se basa en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX con Emile Durkhein y August Comte. Por ello los procedimientos usados son el control experimental. se adopta la generalización de los procesos. medible y replicable. Esto implica que sólo sean objeto de estudio los fenómenos observables. Por eso al aplicarse a las ciencias sociales se busca que éstas se conviertan en un conocimiento sistemático. Verónica Laura Martínez Godínez. además. El sistema hipotético-deductivo también recibe el nombre de científico- naturalista. Entre sus rasgos más destacados se encuentra su naturaleza cuantitativa para asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia. Algunas otras veces simplemente constituyen realidades objetivamente describibles. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales independientemente de los estados subjetivos de los individuos. con los que se rechazan aspectos situacionales 2 . El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna. pesables o contables (por ejemplo el género (hombre/mujer). comprobable y comparable. se presentan en forma breve las caracteristicas de los tres sistemas que coexisten actualmente para tener referentes y poder comparar las características y distinciones que hay entre cada uno. 70.1. científico-tecnológico y sistemático-gerencial. El conocimiento positivista busca la causa de los fenómenos y eventos del mundo social.

2013. definidas a partir de categorías y subcategorías.Lista de verificación (Check List). medible y Hipotético. Diseño de investigación (metodología): Con la definición del tipo de estudio. elección de las técnicas de recolección de datos. formulación de los objetivos. 3 . Enseguida se muestran algunos rasgos centrales del paradigma positivista. planteamiento del problema. elección del tema de investigación. . la muestra. 21-26. en el sentido amplio. justificación. objeto de estudio a través de esta metodología. pp. 3. Cuadro 1. deductivo -Sólo son objeto de estudio los fenómenos observables. Construcción del objeto de estudio que implica: Revisión de literatura. hipótesis. los tipos de personalidad. la hoja de observación que es la deductivo anotación sistemática de comportamientos o situaciones obeservables. ya que son los únicos susceptibles de medición. Gloria. y consiste en subordinar los casos particulares a las leyes generales. análisis y control experimental. el estrés. 2. Por ello se parte de una muestra significativa para generalizar los resultados: esto significa que las deductivo acciones individuales son siempre manifestaciones del hecho social exterior al individuo. diseño y aplicación de los instrumentos de investigación.Pruebas estandarizadas e inventarios. lo que lleva a Método un reduccionismo metodológico donde se adecua al objeto de estudio al Hipótetico. método y no el método al objeto de estudio. La metodología de la investigación es la de las ciencias exactas. hay un sólo método para estudiarla: el estadístico. Op cit. descripción de los sujetos de investigación. 5 PÉREZ SERRANO. La realidad social. . establecido socialmente. por lo tanto. entre otros ejemplos. que se realiza a través de diversos hipotético. Discusión y presentación de resultados. marco teórico. -Lo que busca el conocimiento positivista es la causa de los fenómenos y eventos del mundo social formulando generalizaciones de los procesos observados. La explicación científica es de naturaleza causal. Las técnicas e instrumentos que se utilizan de manera frecuente en la Técnicas e recolección de datos son: instrumentos más . instrumentos como la ficha de registro. 16. replicable. sistema . Paradigmas de investigación. irrepetibles y de especial relevancia para la explicación de los fenómenos y situaciones determinadas. la jerarquía de valores. selección de Verónica Laura Martínez Godínez.concretos. que miden por ejemplo la satisfacción laboral. es única y.Los cuestionarios y las escalas para medir las actitudes como la de Likert o usados en el la de Guttman.. comprobable y comparable. Características del Paradigma Positivista 5 Tiene las siguientes características: Sistema -Busca un conocimiento sistemático. En el método hipotético deductivo se consideran tres momentos: 1.Otra técnica es la observación.

cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenéutico. 2000). 7 SCHWANDT. Paz. India: McGraw-Hill/Interamericana de España. 123.”6 Quizá la razón que lleva a esta multiplicidad de términos que se emplean para denominar a este paradigma de investigación es por la base epistemológica construccionista: “…que nos lleva a aceptar que los seres humanos no descubren el conocimiento. existe una ineludible dimensión histórica y sociocultural en esta construcción. Investigación cualitativa en educación. social y cultural en el que está inmerso. cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa. 6 PÉREZ SERRANO. p. construccionismo de Seymour Papert que se detona a partir de la concepción de aprendizaje según la cual.1. la persona aprende por medio de su interacción con el mundo físico. 2013. España: La Muralla. Gloria. Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era. 2004 (4). interpretativo-simbólico o fenomenológico. I Métodos. Madrid. Paradigmas de investigación. (Schwandt. T. puesto que en las disciplinas de ámbito social existen diferentes problemáticas. Three epistemological stances for cualitative inquiry. Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la antropología. el interaccionismo simbólico. p. Por lo tanto. Ma. 2003. la etnografía. sino que lo construyen. modelos y esquemas para dar sentido a la experiencia. etc. Así que el conocimiento será el producto del trabajo intelectual propio y resultado de las vivencias del individuo desde que nace. Elaboramos conceptos.”7 La base epistemológica de este paradigma es el Verónica Laura Martínez Godínez. Fundamentos y tradiciones. 4 . 26.2 Paradigma interpretativo El paradigma interpretativo emerge como: “…alternativa al paradigma racionalista. en SANDÍN ESTEBAN. Investigación cualitativa. y constantemente comprobamos y modificamos estas construcciones a la luz de nuevas experiencias. R. 2000. Retos e interrogantes.

p. teóricas y métodos de investigación específicos. una distinción clara entre perspectivas epistemológicas. julio-agosto- septiembre. Artículos arbitrados.” La investigación cualitativa es multimetódica pues recoge una gran variedad de datos e información a través de entrevistas. entre otros.saber. rutinas. McGraw-Hill/Interamericana de España. No. señalan que en el sistema hermenéutico: “…se da un vuelco a la estrategia para tratar de conocer los hechos. Fundamentos y tradiciones. 5 . Extraído [el 7 de junio de 2012] de: www. Se está de acuerdo con Sandin cuando menciona no es fácil realizar Verónica Laura Martínez Godínez. sin limitarlos sólo a la cuantificación de algunos de sus elementos. sino la peculiaridad del fenómeno estudiado de tal modo que se dan. porque depende de la forma en que se concibe el conocimiento. 2003. 9 Enseguida se muestra un cuadro sintético que enumera los principales métodos de investigación cualitativa. Educere.-125. Ma. un procedimiento que da un carácter particular a las observaciones. Paz. Ríos. relaciones dependientes. 46. A diferencia del método que se sigue en el sistema hipotético- deductivo. Es un proceso de interrelación mutua. puesto que algunas orientaciones teóricas constituyen a su vez un modelo con pautas específicas para el desarrollo del trabajo empírico. 123. Año 13. Martha J. 8 RUEDAS.ula. Así. entre los elementos constituyentes.pdf 9 SANDÍN ESTEBAN.ve/bitstream/123456789/31247/1/articulo7. Freddy. India: pp. textos históricos. “Epistemología de la investigación cualitativa”. Ruedas et al. los procesos y los fenómenos en general. De aquí la dificultad de mencionar de manera concreta los métodos en la investigación cualitativa. dialógicas y participativas. por lo que no importa tanto la generalización de sus conclusiones. Investigación cualitativa en educación. 629. donde el investigador se sumerge en la realidad para captarla y 8 comprenderla. 2009. historias de vida. 2013. Paradigmas de investigación. hablando de investigación cualitativa (este nombre se usa para distinguirlo del enfoque cuantitativo) su objeto es el desarrollo de conceptos que ayuden a comprender los fenómenos sociales en medios naturales dando la importancia necesaria a las intenciones. ISSN: 1316-4919. María Magdalena y Nieves. el método en el sistema hermenéutico es menos preciso. experiencias y opiniones de todos los participantes. experiencia personal. Se establece entonces.

fenomenológica. diálogo discurso Cuestiones de mejora y Investigación Diversos Varios cambio social acción Cuestiones subjetivas Biografía Entrevista Documentos. genealogías. Metodología de la investigación cualitativa. Hay dificultades en la presentación de un esquema de exposición de Verónica Laura Martínez Godínez. extraído [el 7 de junio de 2012] de: http://es. registros. Gregorio. Cuestiones centradas en Etnometodología. diarios.: Aljibe. Métodos y técnicas en investigación cualitativa Tipo de cuestiones a Técnicas e Otras fuentes de 10 instrumentos de datos trabajar Método recogida de información Cuestiones de Grabación de Literatura significado. diarios. en general se tienen los siguientes momentos: formulación. 1996.com/doc/13070647/Metodologia-de-La-Investigacion-Cualitativa-Caps-1-y-2 6 . Cuestiones de proceso: Teoría Entrevistas Observación experiencia a lo largo del fundamentada (grabadas) participante. poesía. ideas prácticas de los Etnografía observación fotografías. 18. actores personales arte. Cuestiones descriptivo Entrevista no Documentos. resultados en una investigación cualitativa debido a la multiplidad de métodos y técnicas. registros. Málaga. tener etapas o fases. mapas. Javier y Eduardo García. notas la interacción verbal y el análisis del audio y video) de campo. sin embargo. Diálogo (registro en Observación. interpretativas: valores. esencia de las Fenomenología escribir anécdotas de reflexiones experiencias de los experiencias filosóficas. Gil. explicitar la conversaciones. 2013. Paradigmas de investigación. sociodramas. España: p. grupos culturales participante. tiempo o el cambio puede memorias. Cuadro 2. diseño y ejecución y el cierre.scribd. como se muestra enseguida: 10 RODRÍGUEZ. estructurada. diagrama de redes diagramas de sociales redes sociales.

el método es el proceso racional a través del que se realiza la apropiación cognitiva de la realidad. Gregorio. Col. -Finalización de la recogida de información -Exploración de la literatura existente -Implementación y ejecución de la que esté relacionada con la temática investigación (acceso al escenario. Universidad Pedagógica Nacional. pues es la síntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo objeto. Javier y Eduardo García. 7 . sino que en 11 RODRÍGUEZ. 15. . -Fase descritiva de la organización existente. Álvarez y Álvarez argumentan que para la concepción epistemológica Dialéctico – crítica. 74-83. para conformar categorías de segundo participantes. Arturo Cristobal y Virgina Álvarez Tenorio. los actores o los eventos que serán abordados. es un primer -Delimitación en profundidad y -Organización de los datos acercamiento a la realidad (acceso al extensión del proceso de recolección campo). los eventos. -Negociación de la retirada tratada para depurar las actaegorías recolección de información Preparación de los datos que se van identificando o delimitando. -Análisis de la información -Análisis intensivo de la información -Formulación de la pregunta de investigación. Métodos en la investigación educativa. pp.. a partir de categorías -Fase de mapeo (mapping):corresponde a situarse en -La selección de los actores o -Fase de reagrupación de los datos el terreno pára conocer a los actores o participantes. 2013. se hacen entrevistas con de los datos informantes clave. dónde termianr la recolección de -Fase de segmetación de los datos datos. p. Op cit. El paradigma materialista-histórico. 12 ÁLVAREZ BALANDRA. 2003. se operacionaliza a través del sistema de investigación Dialéctico-Crítico. México. también llamado dialético. -Fase de elaboración del informe 1. se hace -Por dónde inciar el abordaje y hasta observación. se revisa la documentación de datos. etc. Gil. Momentos de la investigación cualitativa Formulación11 Diseño y ejecución Cierre -Fase exploratoria. Los trabajos y los días. Cuadro 3. 12 Esta idea es coincidente con lo que expresa Covarrubias cuando indica que los objetos de investigación científica no existen en la realidad. Paradigmas de investigación. orden -Definición de las técnicas e -Fase de muestreo: es la selección de instrumentos de recolección de datos.Diseño de la investigación. -Fase de retirada del escenario.3 Paradigma materialista-histórico Verónica Laura Martínez Godínez. En esta concepción se reconoce que la realidad es dialéctica.

subyace una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica: Teoría y realidad están llamadas a mantener una constante tensión dialéctica. vid supra. Jaime y MARTÍNEZ REVILLA. se construye desde la realidad situacional.13 Por otro lado. no sólo con la explicación de la realidad. cuando se aplican al campo educativo que es el que nos ocupa en este trabajo. Desde el paradigma crítico se cree que la conciencia de un sujeto depende de la cantidad y potencia de los referentes que lleguen a su pensamiento. económicas. 18. La investigación crítica asume una visión democrática del conocimiento. comparten responsabilidades. son: asumir una visión global y dialéctica de la realidad educativa por ser ésta una práctica social que no escapa a las condiciones ideológicas. empiria y religión. políticas e históricas de su entorno. Manual de Técnicas y procedimientos de investigación social desde la epistemologia dialéctica crítica.. la investigación crítica trata de articularse. Anel. social. sino con la transformación de esa realidad desde una dinámica liberadora y emancipadora de 13 COVARRUBIAS Villa. significa que se establece una relación entre la conciencia individual y la conciencia social. se conoce la realidad gracias a la función cognitiva que posee toda persona.ella se encuentran objetos reales que son llevados a la conciencia del sujeto a través del aparato generador de conciencia como referentes y éstos son construidos y transmitidos a través de los distintos modos de apropiación de lo real: teoría. por tanto el investigador y los sujetos de investigación Verónica Laura Martínez Godínez. Op cit. Entonces la investigación crítica está comprometida. 2000 (2). 14 Escudero señala que las características principales de este paradigma. 2013. preocupaciones y problemas que forman parte de su vida cotidiana. 8 . Entonces los objetos de investigación se construyen por quien investiga a partir de los referentes que tiene de la realidad que lo circunda. 14 MELCHOR AGUILAR. 9-10. Paradigmas de investigación. Francisco. p. 10. p. pp. arte. Melchor y Revilla abonan a las ideas anteriores cuando señalan que el ser humano establece contacto con el mundo por medio del pensamiento. educativa y práctica de sujetos implicados en luchas de intereses. generarse y organizarse en la práctica y desde la práctica.

idioma español. Núm. La investigación-acción en el panorama actual de la investigación educativa: algunas tendencias. 15 Dado que la finalidad de la investigación dialéctico-crítica es cambiar la realidad social para mejorarla. No. políticos. Métodos en la investigación educativa. Paradigmas de investigación. 2000 (2).. Oaxaca. Gloria. p. S. M. ICE. (1987).. Francisco. reales o conceptuales que el investigador estime dignos de conocerse y culmina con la denominación del objeto de investigación. Op cit. entonces en el proceso de construcción del objeto de estudio se consideran los elementos sociales. 2000 (2). idioma español. Por ello se inicia con la detección de preocupaciones investigativas. Revista de Innovación e Investigación educativa. Los trabajos y los días. J. en PÉREZ SERRANO. 15 ESCUDERO. ÁLVAREZ BALANDRA. Op cit. 16 COVARRUBIAS Villa. Enseguida se muestran los pasos a seguir en la construcción de objetos de investigación desde la posición dialéctico-crítica propuesta por Covarrubias. Francisco. es decir. Murcia.los individuos implicados en ella. históricos y políticos donde se ubica el objeto. 29 pp. Universidad Pedagógica Nacional. 7-124. En el razonamiento dialéctico. sino que se busca desentrañar las interrelaciones dinámicas e interactivas que constituyen la vida del individuo y la vida social. 2013. 3. COVARRUBIAS VILLA. México: Colección Teoría.C.16 Referencias Verónica Laura Martínez Godínez. Arturo Cristobal y Virgina Álvarez Tenorio. 35. Colegio de Investigadores en Educación de Oaxaca. 9 . 1. aquellos asuntos. los problemas sociales no se conciben sólo como problemas de un agregado de individuos. 2003. culturales. que no es otra cosa que un enunciado que contiene los elementos centrales que el investigador está construyendo.. 143 pp. Manual de Técnicas y procedimiento de investigación social desde la epistemología dialéctica crítica. México: Col. pp.

India: 258 pp. Métodos. Gloria. . María Magdalena y Nieves. Gregorio. Educere. Extraído [el 7 de junio de 2012] de: http://es. Paradigmas de investigación. Cinta de Moevio. “Los sistemas de investigación en México”. 1997.ve/bitstream/123456789/31247/1/articulo7. Extraído [el 12 de diciembre de 2011] de: http://www.cl/publicaciones/moebio/14/melchor. VASILACHIS DE GIALDINO.mx:8991/F/?func=service&doc 10 . Núm. Paz. España: 230 pp. Retos e interrogantes. Javier y Eduardo García. “El pensamiento de Habermas a la luz de una metodología propuesta de acceso a la teoría”. Investigación cualitativa en educación. Artículos arbitrados. p. 2002. Colegio de México. No. Madrid. 629.colmex.facso. “Metodología de la investigación cualitativa”: Aljibe. Vol.scribd. 1996. 30 pp. Año 13. RODRÍGUEZ.com/doc/13070647/Metodologia-dLaInvestigacionCualitativa Caps-1-y-2 RUEDAS.uchile.ula. SANDÍN ESTEBAN. julio-agosto-septiembre. McGraw-Hill/Interamericana de España.pdf Verónica Laura Martínez Godínez. 46. Revista Estudios Sociológicos. España:35 pp. Investigación cualitativa. 2013. Jaime y Anel Martínez Revilla. Fundamentos y tradiciones. La Muralla. Extraído [el 7 de junio de 2012] de: www. (enero-abril. Málaga. 2003. Gil. ISSN: 1316-4919. Irene.htm PÉREZ SERRANO. I. Freddy. Extraído [el 13 de julio de 2012] de: codex. 14. 43. Facultad de Ciencias Sociales. 2004 (4). Núm. septiembre de 2002.saber.MELCHOR AGUILAR. Universidad de Chile. 2009. “Epistemología de la investigación cualitativa”. XV. Santiago de Chile: 13 pp. Martha J. Ríos. Ma. 1997).