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MAESTRÍA EN

COMPETENCIAS CICLO DE KEMMIS Y LA METAEVALUACION


Unidad 5 actividad 2

PEDAGOGICAS Victor Gabriel Magaña Martinez


Tutor: Octavio Rodríguez González

PARA LA ACCIÓN
EDUCATIVA
Evaluación y aprendizaje
El ciclo de Kemmis y la Metaevaluación

El ciclo de Kemmis es una propuesta metodológica que tiene como finalidad sistematizar
los procesos de investigación acción. La investigación acción como es sabido, se puede
generar al interior del proceso enseñanza aprendizaje como parte de un ejercicio reflexivo
por parte del docente que de manera consiente y predeterminada busca la continua mejora
de sus prácticas y por ende del proceso en todas sus líneas de acción.
La investigación acción se define originalmente como una forma de investigación que
combina el enfoque experimental con programas de acción social para lograr cambios
sociales y avances teóricos (Rodríguez et al, 2010); este concepto original planteado por
Kurt Lewis 1944. Durante los 40 años posteriores aparecieron modificaciones ya sea a
manera de complemento dicha definición, que, durante el paso de estas décadas podían
incluso parecer contestatarias entre sí.
La investigación acción la podemos conceptualizar a grandes rasgos como un bucle
risomatico donde se investiga y actúa sobre un fenómeno particular que posteriormente
será repetido aplicando las mejoras logradas en el ciclo anterior inmediato. La propuesta
de Kemmis coloca a la investigación acción como una forma de indagación reflexiva de
todos los que participan en el fenómeno educativo, esto con la finalidad de la mejora no
solo del proceso, sino de la comprensión misma de este por parte de los actores que lo
componen.
El ciclo de Kemmis contempla dos ejes, el primero contempla los elementos reflexivos y de
acción, mientras que el segundo se compone de los elementos de planificación
observación.; estos dos ejes se organizan de manera orgánica en dos ciclos que
posteriormente se repetirán de manera recursiva y pueden ser representados en la
siguiente grafica
Ciclo 1
Actuar
Planificar

Reflexionar Planificar

Ciclo 2

Actuar
Revisión
y
replante
amiento

Reflexionar Planificar

Ciclo 3

Ahora bien, recordemos que la intervención educativa en los enfoques contemporáneos no


se limita a diseñar las actividades de aprendizaje y los objetivos generales y particulares del
proceso, al mismo tiempo y como parte fundamental también se diseñan los instrumentos
de evaluación, recordando que estos no solamente buscan cuantificar y evaluar el
desempeño de los estudiantes en los bloques de aprendizaje diseñados o en el total de las
actividades, también tienen como función convertirse en espacios de reflexión para que los
estudiantes logre generar procesos de metacognción, para realizar transferencias
cognitivas o para localizar sus errores en cuanto a sus estrategias de resolución de
problemas; también son un espacio idóneo donde los sujetos pueden vincularse con la
realidad y el contexto inmediato.
Sobre este diseño de intervención educativa es necesario recordar el papel de la evaluación
formativa, el cual no solo repercute en los procesos propios de los estudiantes durante su
estancia en la institución educativa; recordemos que este tipo de evaluación también incide
en las practicas del docente, ya que es a partir de este ejercicio de revisión que se puede
determinar la eficiencia de los instrumentos aplicados así como la viabilidad de las practicas
realizadas durante el periodo correspondiente. De esta evaluación formativa, se desprende
la metaevalución, la cual agrandes rasgos consiste en evaluar la evaluación misma.
En este momento podemos a vislumbrar de manera clara la relación del ciclo de Kemmis y
el fenómeno educativo y sus procesos de evaluación; sin embargo si solo nos remitimos a
los proceso de evaluación formativa, tendríamos que acotarnos a un solo ciclo de los que
Kemmis plantea en su modelo; incluso si buscamos actuar bajo las premisas que la
investigación acción propone, podríamos limitarnos a funcionar con un solo ciclo de los
mencionados anteriormente y apoyarnos en la recursividad que estos plantean.
Sin embargo, el ciclo de Kemmis también contempla dos dimensiones generales, la
estratégica y la organizativa, las cuales contemplan el siguiente ciclo de acciones donde se
contemplan las acciones específicas y los actores del fenómeno:

4 Reflexionar:
retrospectiva sobre la
obseración

3 Observación: 1 Planificar:
prospectiva para la prospectiva para la
reflexión acción

2 Actuar:
retrospectiva guiada
por la planificación

Este ciclo distribuye sus acciones entre la discusión del fenómeno por los participantes de
este y la interacción de dicho fenómeno en el contexto social, por ende, podemos entonces
utilizar el ciclo de Kemmis como una herramienta que nos permita vincular el fenómeno
educativo con el entorno social.; por otro parte también permite la generación de prácticas
democráticas al interior del aula, además de tomar en cuenta las realidades particulares de
cada estudiante.
En este análisis comparativo de la estructura del ciclo de Kemmis con algunas de las
características de los enfoques educativos actuales, podemos ver que dicha propuesta se
vuelve completamente funcional para la realización de los procesos de investigación acción,
los cuales poco a poco han ido permeando en las practicas regulares de los docentes.
¿Pero donde queda la metaevaluación? Recordemos que la metaevaluación refiere a la
evaluación de la evaluación, esta puede ser a manera de autoevaluación coevaluación
heteroevaluación etc. En el caso de la heteroevaluación a nivel superior, contamos a nivel
nacional con organismos acreditadores los cuales son los encargados de realizar la
metaevaluación utilizando instrumentos y metodologías específicas, estos proceso tienen
entre sus objetivos no solo determinar si un programa educativo, sus elementos y sus
prácticas son viables y pertinentes dentro de su contexto; también ofrece entre sus
resultados una serie de recomendaciones que tienen como objetivo genera líneas de acción
estratégicas que le permitan a la Institución educativa generar la mejora tanto a corto,
mediano y largo plazo.
Este mismo objetivo se traslada a los procesos de metaevalución que sean aplicados por
cualquiera de los integrantes del fenómeno educativo, siendo de especial interés no solo la
medición del desempeño de las practicas docentes, sino en la generación de estas líneas de
acción estructuradas encaminadas al fortalecimiento de la institución en general, estos
objetivos así como la estructura es perfectamente trasladable hacia la que Kemmis plantea
en su modelo; por lo que entonces podremos generar procesos educativos sistemáticos
orgánicos que parten desde el diseño de la intervención educativa, hasta su traslado a las
practicas contextuales específicos.

Bibliografía
Latorre, A. (febrero de 2003). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica
educativa. Recuperado el 16 de abril de 2018, de Recursos UNIVIM:
http://posgrados.univim.edu.mx/pluginfile.php/24240/mod_resource/content/1/C
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Mira, J. E. (s.f.). LA INVESTIGACI LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
Torrecilla, F. J. (2010). Investigación Acción. Recuperado el 17 de abril de 2018, de
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