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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROBLEMAS ACTUALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES


PROPEDÉUTICA
Programa de estudio de 5° semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ


Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA


Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Problemas Actuales de las Ciencias Sociales
Equipo de Diseño Curricular
Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Miguel Bravo Terán, Margarita Campos Martínez, Erick Córdova Ferra, María
Guadalupe Corro Fernández, Benito Martínez Urbalejo, Catalina Ortigoza Hernández, Jorge Ramírez Sánchez, Martha Ávila
Obregón, Argelia Ramos Flores, Juan Jesús Vargas Figueroa
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobón, Emilio Miguel Soto García.

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PROGRAMA ACADÉMICO: PROBLEMAS ACTUALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE: QUINTO
CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICO
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO


La asignatura de Problemas actuales de las Ciencias Sociales corresponde al componente propedéutico del bachillerato general y se encuentra
enmarcado en el capo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades. Tiene relación vertical con las asignaturas de Historia Universal por
hacer referencia a acontecimientos políticos, sociales, económicos, culturales que influyen en su devenir y entorno personal, Literatura porque
propicia el análisis y reflexión de textos, así como la interpretación de los mismos y Estadística por que ayuda a construir, ordenar y procesar
datos de manera grafica relacionados con los aspectos económico y social de su entorno. Tiene relación horizontal con Introducción a las
Ciencias Sociales, Metodología de la Investigación, Historia de México, Historia Universal y Estructura Socioeconómica de México ya que
proporciona los fundamentos para hacer una reflexión crítica y analítica de los fenómenos que le impactan en sui cotidianidad.
Debido a que pertenece al componente propedéutico, promueve la apertura de horizontes a través del análisis de la realidad desde el enfoque
de las disciplinas que integran las Ciencias Sociales, para que el estudiante defina su orientación profesional.
Este curso se desarrolla en forma de taller porque se pretende que el alumno interprete documentos, escenarios, situaciones y elementos
culturales (objetos, tradiciones, conductas, formas de organización, etc.) en un espacio de reflexión y trabajo inter y transdisciplinario, aplicando
las metodologías y enfoques de las Ciencias Sociales en problemáticas vigentes.
Este curso permite el aprendizaje significativo e integral del alumno en y sobre su entorno social, apoyándolo metodológicamente en el análisis
crítico e interdisciplinario de problemas sociales, económicos, culturales y políticos que afectan los ámbitos local y regional. Se busca que al
finalizar el curso, el alumno asuma una actitud y permanente de indagación, reflexión, análisis y compromiso en la resolución de problemas.
Contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas; para ello se parte del análisis y comprensión del entorno social,
se interpretan datos y conceptos brindados por las Ciencias Sociales, se establecen estrategias de comunicación, se identifica el calentamiento
global, la desigualdad de género y la descomposición social, se reconoce la complejidad de los problemas sociales, se privilegia el trabajo
colaborativo y se asume una actitud crítica y responsable ante los problemas de la sociedad y el medio ambiente.

El contenido del programa de Problemas Actuales de las Ciencias Sociales está estructurado en las siguientes unidades:

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Unidad I: Calentamiento global
En esta unidad se abordarán las implicaciones sociales y económicas del calentamiento global y propuestas viables de solución a este
problema, desde las perspectivas teórico-metodológicas de Economía, Política, Historia y Antropología.

Unidad II: Estudios de género


Estudiará las causas y opciones al problema de la desigualdad de género, desde la perspectiva teórica de la Antropología, Historia,
Sociología, Economía y Política.

Unidad III: Descomposición social


Aquí se analizarán los factores que han propiciado la existencia de una brecha social que se traduce en una desigualdad económica,
social y cultural y que afecta la convivencia entre los individuos.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la

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participación como herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente”.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

DISCIPLINARES BÁSICAS
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

DISCIPLINARES EXTENDIDAS
• Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios posibles.
• Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico
actual.
• Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
• Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
• Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

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• Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y contexto ideológico,
político y jurídico.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
• Retomarán conceptos de las materias Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura
socioeconómica de México y Química II.
• Visualizarán las consecuencias del uso de los hidrocarburos.
• Identificarán la existencia de la inequidad de género.
• Identificarán las características de los distintos regímenes políticos.

En el nivel Entender:
• Relacionarán a la Modernidad con el deterioro ambiental.
• Precisarán las desigualdades y diferencias de género
• Definirán los elementos constituyentes de la cultura democrática.

En el nivel Juzgar:
• Ponderarán sobre la necesidad de adoptar alternativas de desarrollo ambientalmente sustentables.
• Analizarán la importancia de la equidad de género.
• Reflexionarán sobre la importancia de la cultura democrática.

En el nivel Valorar:
• Concluirán la necesidad de adoptar un modelo de desarrollo sustentable.
• Valorarán la importancia de garantizar la equidad de género.
• Ejecutarán acciones tendientes edificar una sociedad democrática.
• Actuarán de forma crítica y responsable para edificar una sociedad democrática.

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UNIDAD I. CALENTAMIENTO GLOBAL
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará e identificará los conceptos Capitalismo, Revolución Industrial, hidrocarburos, recursos naturales analizados en las asignaturas de
Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura socioeconómica de México, y Química II.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará las fuentes energéticas de la producción capitalista.
• Comprenderá la visión economicista de la naturaleza a partir de la Modernidad.
• Comprenderá la relación entre deterioro ambiental y poder económico y político.
• Concebirá al desarrollo sustentable como una alternativa viable.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Razonará sobre las implicaciones ecológicas del uso de los hidrocarburos.
• Constatará la importancia del desarrollo sustentable.
• Reflexionará sobre la vinculación entre Modernidad, explotación de recursos naturales y poder económico y político.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará sobre la pertinencia de mantener a los hidrocarburos como principal fuente de energía.
• Decidirá alternativas de acciones tendientes a atenuar las causas del calentamiento global.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje
Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Retome por equipo nociones de la Revolución Industrial
relativos a las fuentes de energía, plásmelas en un
collage y comparta al grupo.
Investigue en documentos las fuentes de energía y el
¿Qué implicaciones
¿Cuáles son las costo económico del daño ambiental derivados de la
ecológicas y
fuentes de energía Segunda Revolución Industrial (Siglos XIX-XX).
LOS económicas tiene en
más importantes para ¿Qué importancia Elabore en equipo un cuadro comparativo contrastando
HIDROCARBUROS: su localidad el
el Capitalismo? tienen los los resultados de las actividades anteriores, utilice como
FUENTE DE ENERGÍA consumo de los
hidrocarburos en la parámetros: las repercusiones ecológicas y las fuentes
EN LA PRODUCCIÓN hidrocarburos como
¿Qué es costo producción capitalista? de energía
CAPITALISTA fuente de energía en
económico vinculado Elabore en equipo un mapa mental en el que explique
el modo de producción
al daño ecológico? cómo los hidrocarburos adquirieron preponderancia
capitalista?
como fuente de energía en el Capitalismo.
Diseñe en equipo carteles en el que exprese los costos
económicos y ecológicos que tienen en su comunidad el
uso de los hidrocarburos como principal fuente de

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energía y los exponga.
Lea la “Carta ecológica del Jefe indio Seattle, al señor
Franklin Pierce, Presidente de los Estados Unidos de
Norteamérica”, identificando la posición del hombre
occidental y el indígena americano con respecto a la
naturaleza. Enliste los rasgos de cada postura.
¿Qué es la
Investigue y elabore una síntesis sobre los conceptos de
Modernidad? ¿Qué implicaciones
¿Qué idea del Modernidad, Antropocentrismo, idea de progreso y la
tiene la idea de
progreso se derivó de cosmovisión indígena respecto de la relación hombre-
¿Qué es el progreso en la
MODERNIDAD Y la modernidad? naturaleza.
Antropocentrismo? comunidad?
EXPLOTACIÓN DE Elabore una ficha de comentario en la que identifique la
RECURSOS ¿Cómo influye el influencia del Antropocentrismo en las culturas
¿Qué rasgos tiene la ¿Cómo influye el
NATURALES antropocentrismo en la occidental e indígena americana, el nexo entre la idea
cosmovisión indígena discurso de la idea de
forma de explotar los del progreso derivado de la Modernidad así como de la
americana acerca de progreso en el daño
recursos naturales? explotación irracional de la naturaleza y las exponga
la relación hombre- ambiental?
frente al grupo.
naturaleza?
Retome la información de la Carta ecológica del Jefe
indio Seattle e identifique cómo la idea del progreso ha
transformado al medio ambiente de su comunidad en
los aspectos positivo y negativo, y en equipo lo
manifieste en una historieta.
Seleccione una noticia política (prensa, televisión,
Internet) vinculada al uso de los recursos naturales y
¿Cómo influye el comparta en equipo.
poder político en la Lea el texto “La impunidad de los exterminadores del
explotación irracional planeta” en Patas arriba la escuela del mundo al revés
¿Cómo influye el
de los recursos de Eduardo Galeano (2007) e identifique cómo el poder
poder económico en
naturales? político influye en el uso irracional de los recursos
PODER Y USO DE ¿Cuál es el uso que el las decisiones políticas
naturales. A partir de la información obtenida en el texto,
LOS RECURSOS Poder le da a los para la explotación
¿Por qué es retome la información de la noticia e identifique las
NATURALES recursos naturales? irracional de los
importante el control intenciones económicas del poder político en el uso de
recursos naturales?
de los recursos los recursos naturales y elabore un mapa mental con la
naturales en la información obtenida en el texto de Galeano.
consolidación del Redacte un texto argumentativo respondiendo las
poder político? siguientes interrogantes:
a) ¿Cómo influye el poder político en la explotación
irracional de los recursos naturales?

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b) ¿Por qué es importante el control de los recursos
naturales en la consolidación del poder político?)
En equipo analice, a partir de las actividades anteriores,
una situación local de uso irracional de recursos
apoyado por el poder. Elabore un collage con sus
conclusiones.
Vea el documental “La verdad incómoda” de Al Gore e
identifique los siguientes elementos: efectos del
calentamiento global, papel del poder económico en el
deterioro ambiental, propuestas y alternativas al
problema ambiental. Comente al grupo sus resultados.
¿Qué alternativas se Indague en fuentes documentales el concepto de
proponen para el uso desarrollo sustentable y elabore fichas de síntesis.
¿Por qué es necesario racional de los Elabore en equipo una historieta en la que se plantee
el desarrollo recursos naturales en por qué es necesario el desarrollo sustentable para
sustentable? la comunidad? garantizar una óptima calidad de vida.
Elabore un mapa conceptual donde establezca las
SUSTENTABILIDAD Y ¿Qué es desarrollo
¿Qué implicaciones ¿Qué implicaciones económicas que tiene adoptar el modelo
DESARROLLO sustentable?
económicas tiene transformaciones son de desarrollo sustentable.
adoptar el modelo de necesarias en el poder Diseñe de manera grupal un periódico mural (se sugiere
desarrollo político y económico el uso de materiales reciclados) en el que de manera
sustentable? para garantizar la crítica plasme alternativas para el uso racional de los
sustentabilidad del recursos naturales en la comunidad (cuidado del agua,
desarrollo? reciclaje, reforestación, uso de productos orgánicos,
etc.).
Elabore carteles donde presente propuestas de
acciones políticas y ciudadanas tendientes a garantizar
la sustentabilidad del desarrollo y los coloque en lugares
visibles de su escuela.

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EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Hidrocarburos • Collage sobre las fuentes de energía en la • Participación constructiva, crítica y


• Fuentes de energía Revolución Industrial. reflexiva.
• Capitalismo • Cuadro comparativo sobre las fuentes de • Trabajo colaborativo.
• Costo económico energía y sus costos económicos. • Responsabilidad.
• Daño ecológico • Mapa mental sobre los hidrocarburos como • Respeto.
• Modernidad fuente de energía. • Organización.
• Antropocentrismo • Cartel sobre los costos económicos y • Pulcritud.
• Cosmovisión indígena ecológicos del uso de los hidrocarburos • Tolerancia.
• Relación hombre naturaleza • Listado sobre la posición del hombre • Emisión de juicios valorativos.
• Progreso blanco e indígena acerca del uso de los • Puntualidad.
• Poder económico recursos naturales. • Honestidad.
• Poder político • Síntesis sobre los conceptos de • Compromiso.
• Explotación irracional de los recursos modernidad, Antropocentrismo, progreso y
naturales cosmovisión indígena.
• Desarrollo sustentable • Ficha de comentario sobre el
antropocentrismo.
• Historieta sobre la idea de progreso y
transformación de la comunidad
• Registro de una noticia sobre daño
ambiental
• Mapa mental sobre el texto de Galeano
• Texto argumentativo sobre el poder
político en el uso de los recursos naturales
• Collage sobre el uso irracional de los
recursos naturales
• Ficha de síntesis sobre el desarrollo
sustentable.
• Ficha de síntesis sobre el documental “La
verdad incómoda”
• Historieta sobre desarrollo sustentable
• Mapa conceptual sobre las implicaciones

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económicas del desarrollo sustentable
• Periódico mural sobre las alternativas para
el uso racional de los recursos naturales
• Carteles con propuestas de acciones
sustentables.

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UNIDAD II. ESTUDIOS DE GÉNERO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará la existencia de estereotipos, diferencias y desigualdades de género.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá los cambios registrados en la sociedad en relación al género.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Demostrará la importancia de la equidad de género en todos los ámbitos de la vida humana.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Valorará la relevancia de promover la los cambios de actitud en la sociedad en relación al género.
• Asumirá una posición crítica y participativa en relación a la equidad de género.

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje


Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Retome el concepto de género, analizado en horizonte
“El amor y la sexualidad” dentro del programa de Ética y
valores II o el texto Las vicisitudes de ser hombre en
Revista Fem y anótelo en hoja de rotafolio.
Investigue en fuentes documentales el caso de la
indígena Jacinta, acusada de haber secuestrado a seis
miembros de la Agencia Federal de Investigación (AFI),
destacando como el hecho de ser mujer, indígena y
¿Qué es diferencia de pobre derivó en discriminación. Elabore con la
¿Cómo se manifiesta ¿Qué repercusiones
DIFERENCIA Y género? información una sociodrama o una historieta.
en la sociedad la sociales tiene la falta
DESIGUALDAD DE Profundice, con base en investigación documental sobre
desigualdad de de equidad de
GÉNERO ¿Qué es desigualdad los conceptos de diferencia y desigualdad de género
género? género?
de género? y elabore un cuadro comparativo.
Busque, identifique y recolecte imágenes en donde se
muestre la desigualdad de género en los aspectos:
físicos, roles sociales, laborales y culturales.
En equipo utilice las imágenes de la actividad anterior
para crear personajes y explique en teatro guiñol cómo
se manifiesta en la sociedad la desigualdad de género.
En plenaria discuta las repercusiones sociales de la
desigualdad de género, redacte las conclusiones en una

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ficha y presente al grupo.
Coloque en el pizarrón las imágenes de un hombre y
una mujer y enliste debajo de cada una de ellas las
características (estereotipos) o roles que
tradicionalmente la sociedad les ha asignado.

Posteriormente intercámbielas de lugar y discuta si las


características enlistadas sólo son específicas de un
género o se pueden presentar sin distinción de él.
Redacte sus conclusiones en una ficha.
Coloque (al azar y sin conocer el contenido), en la
espalda o en la frente la etiqueta de un estereotipo
¿Qué es un ¿Cómo se construyen
como soberbio, prepotente, tímido, presumido, etc., los
estereotipo de los estereotipos de
estudiantes interactuarán siendo tratados por los demás
género? género en la
ESTEREOTIPOS DE de acuerdo con el estereotipo asignado. En plenaria
sociedad? ¿Cómo la cultura
GÉNERO: exprese su sentir sobre el trato que recibió de acuerdo
¿Qué es exclusión determina la exclusión
EXCLUSIÓN E al estereotipo asignado, redacte su experiencia en su
social? ¿Qué implicaciones e inclusión de género?
INCLUSIÓN libreta.
sociales tienen los
Investigue haciendo uso de bibliografía y las TIC`s los
¿Qué es inclusión estereotipos de
conceptos de estereotipo de género, exclusión social e
social? género?
inclusión social. Elabore, con la información anterior,
una rejilla de conceptos. (vid. MOEVA)
Redacte un texto argumentativo en el que exprese
cómo, dónde, cuándo y por qué aprendemos a
estereotipar a las personas así como sus implicaciones
sociales.
En plenaria delibere sobre cómo la cultura determina o
influye en la exclusión e inclusión de género en su
ambiente cotidiano; elabore por equipo un tríptico
donde plasme las conclusiones y difúndalo a la
comunidad.
¿Qué fenómenos Investigue entre los integrantes de su familia y vecinos
¿En qué medida la
AVANCES EN EL sociales recientes han el porcentaje de personas laboralmente activas, niveles
feminización del
PROCESO DE ¿Qué es feminización promovido avances en de ingreso, tipo de trabajo realizado y escolaridad
trabajo ha contribuido
FEMINIZACIÓN DEL del trabajo? el proceso de separando a hombres de mujeres, tanto en la actualidad
en la búsqueda de la
TRABAJO feminización del como hace 30 años. Recolectar, organizar y presentar la
equidad de género?
trabajo? información gráficamente.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 16


Indague en fuentes documentales el concepto de
feminización haciendo hincapié en los cambios en el
papel de la mujer en el ámbito laboral. Elabore en
equipo un mapa mental en el que sistematice la
información obtenida.
Redacte un texto argumentativo en el que plasme qué
fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales
recientes han promovido la feminización del trabajo.
Debata grupalmente en qué medida la feminización del
trabajo ha contribuido en la búsqueda de equidad de
género, redacte sus conclusiones en una ficha.
Vea alguna de las siguientes películas: La sonrisa de
Mona Lisa, Mujeres de Hierro, Nunca más, Memorias de
Antonia, Billy Elliot, Norma Rae, Philadelphia, El Club
de la Buena Estrella, Café Bagdad, destacando los
siguientes aspectos: rol del hombre y la mujer,
argumentos que justifican la exclusión de un grupo
¿Qué es la opresión determinado.
de género? Investigue en fuentes documentales los conceptos de
opresión de género y toma de conciencia y plásmelo en
¿Cómo se promueve
¿Qué significa toma un cuadro sinóptico.
DE LA OPRESIÓN A la toma de conciencia? ¿Qué beneficios trae
de conciencia? Investigue a través de la Internet u otra fuente de
LA TOMA DE para la persona la
información las leyes tendientes a promover la equidad
CONCIENCIA ¿Cómo se promueve toma de conciencia?
¿Qué acciones se han de género en nuestro país. Elabore un listado.
la equidad de género?
realizado para A partir de la información recabada, elabore un cuadro
propiciar la toma de de doble entrada en el que relacione los criterios: toma
conciencia? de conciencia y equidad de género con iniciativas y
leyes.
Elabore por equipos trípticos y carteles en donde se
promueva los beneficios que derivan de la toma de
conciencia para la persona y difunda en espacios
públicos (escuela, oficinas gubernamentales, iglesias,
etc.).

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EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Concepto de Género • Mapa conceptual sobre los conceptos, • Participación constructiva, crítica y
• Diferencias de género género, diferencia de género y desigualdad reflexiva.
• Desigualdad de género de género. • Trabajo colaborativo.
• Estereotipo de género • Teatro guiñol en el que se muestre la • Responsabilidad.
• Concepto de Exclusión social desigualdad de género • Respeto.
• Concepto de Inclusión social • Ficha de trabajo sobre desigualdad de • Organización.
• Concepto y proceso de Feminización del género • Pulcritud.
trabajo • Ficha de trabajo sobre características • Tolerancia.
• Opresión de género tradicionalmente asignadas al género. • Emisión de juicios valorativos.
• Toma de conciencia • Rejilla de conceptos sobre estereotipos de • Puntualidad.
género, inclusión y exclusión de género. • Honestidad.
• Cuadro sinóptico sobre opresión de género • Compromiso.
y toma de conciencia.
• Texto argumentativo sobre estereotipos de
género.
Gráficas sobre la situación laboral de
las mujeres
Mapa mental sobre el concepto de
feminización del trabajo
Texto argumentativo sobre fenómenos
sociales recientes
Ficha de trabajo sobre feminización del
trabajo
Cuadro de doble entrada sobre la toma
de conciencia y la equidad de género
Trípticos y carteles sobre los beneficios
de la toma de conciencia

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 18


UNIDAD III. DESCOMPOSICIÓN SOCIAL
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificara la pobreza como causa generadora de descomposición social.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá los problemas que impactan a su entorno derivados de la descomposición social.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Constatara la descomposición social en su contexto.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Valorara las acciones de la sociedad civil para enfrentar la descomposición social.

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje


Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Vea la película “Los olvidados” de Luis Buñuel o el
documental “Los herederos” destacando la pobreza y la
explotación infantil. Elabore con la información una
reseña.
¿Qué es la pobreza y
Profundice, mediante investigación documental sobre
qué es pobreza ¿Cuál es el impacto
¿Cuáles son las los conceptos de pobreza y pobreza extrema, así como
extrema? social de la pobreza y
manifestaciones los datos estadísticos de la pobreza en México. Con los
la pobreza extrema?
sociales de la pobreza datos estadísticos elabore gráficas de pastel. (INEGI,
¿Qué porcentajes de
y la pobreza extrema? CONAPO)
la población mexicana ¿Cuáles han sido los
LA POBREZA EN Elabore un collage sobre las manifestaciones sociales
viven en pobreza y en logros y las
MÉXICO ¿Cómo podrían de la pobreza y la pobreza extrema: limosneros,
pobreza extrema? limitaciones de las
reforzarse las indigentes, pepenadores, niños de la calle, habitantes
políticas
acciones tendientes al de las ciudades perdidas.
¿Qué políticas se han implementadas para
combate a la pobreza Participe en un foro para determinar cuál es el impacto
implementado para combatir la pobreza y
y la pobreza extrema? social de la pobreza y la pobreza extrema. Redacte sus
combatir la pobreza y la pobreza extrema?
conclusiones en una ficha de trabajo.
la pobreza extrema?
Realice una investigación documental sobre las políticas
que se han implementado para combatir la pobreza y la
pobreza extrema: Plan Nacional de Desarrollo,
Oportunidades, Procampo, Seguro Popular, Programa

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de Empleo Temporal, Estancias Infantiles, Programa
Hábitat, Programa de Opciones Productivas.
Discuta cuáles han sido los logros y las limitaciones de
las políticas implementadas para combatir la pobreza y
la pobreza extrema. Elabore un texto argumentativo con
sus conclusiones.
Elabore un tríptico informativo en donde plasme cómo
podrían reforzarse las acciones tendientes al combate a
la pobreza y la pobreza extrema.
Vea la película “Traffic”, o “El Infierno” o la película
“Cero y van cuatro” o la película “Amar a morir”,
destacando la peligrosidad de la delincuencia
organizada en México. Elabore con la información una
ficha de trabajo.
Profundice mediante investigación documental las
características y alcances de las manifestaciones de la
delincuencia organizada en México, priorizando el
¿En qué medida la narcotráfico, narcoejecuciones, secuestro, trata de
¿Qué manifestaciones
delincuencia ¿Qué consecuencias blancas y la pederastia. Elabore con la información una
de la delincuencia
DELINCUENCIA organizada puede sociales tiene la síntesis.
organizada se
ORGANIZADA comprometer la delincuencia Investigue una noticia sobre un acto de la delincuencia
presentan en nuestra
estabilidad del Estado organizada? organizada, como por ejemplo el asesinato de un
sociedad?
Mexicano? mando policiaco, el contubernio de la delincuencia
organizada y la política, la participación de los policías
en la delincuencia y con la información recabada
elabore un texto argumentativo en el que consigne en
qué medida la delincuencia organizada puede
comprometer la estabilidad del Estado Mexicano.
Elabore un periódico mural en el que plasme las
consecuencias sociales derivadas de la delincuencia
organizada.
¿Qué grupos de la ¿Qué acciones se Lea noticias relacionadas con los casos de secuestro de
LA SOCIEDAD CIVIL ¿En qué medida la
sociedad civil deben implementar Silvia Vargas o de Fernando Martí. Elabore con la
ORGANIZADA sociedad civil
organizada están para dar solución a los información una síntesis.
FRENTE A LA organizada ha ganado
presionando hacia la problemas derivados Profundice mediante investigación documental qué
DESCOMPOSICIÓN espacios en la opinión
solución de la de la descomposición grupos de la sociedad civil fueron creados a partir de
SOCIAL pública?
descomposición social? esos secuestros: México Unido Contra la Delincuencia,

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social? Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos
Humanos, Consejo Ciudadano para la Seguridad
¿Cuáles son las Pública y Justicia, así como sus demandas y sus líneas
propuestas de estos de acción.
grupos de la sociedad Debata grupalmente en qué medida estos grupos de la
civil organizada? sociedad civil organizada han ganado espacios en la
opinión pública a partir del fortalecimiento de la
delincuencia organizada. (Destaque también las
marchas contra el feminicidio en Ciudad Juárez y las
marchas contra la inseguridad realizadas en la Ciudad
de México). Redacte con sus resultados una ficha de
conclusión.
Elabore un texto argumentativo en el que consigne qué
acciones deben implementarse a fin de dar solución a
los problemas derivados de la descomposición social.
Socialice sus conclusiones al grupo.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 21


EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:

• Regímenes políticos. • Reseña sobre película “Los Olvidados” o • Participación constructiva, crítica y
• Totalitarismo. “Herederos”. reflexiva.
• Autoritarismo. • Investigación documental sobre concepto • Trabajo colaborativo.
• Democracia. de pobreza y pobreza extrema. • Responsabilidad.
• Régimen democrático. • Gráficas de pastel sobre pobreza y • Respeto.
• Valores democráticos. pobreza extrema. • Organización.
• Neoliberalismo. • Collage sobre pobreza y pobreza extrema. • Pulcritud.
• Cultura democrática. • Ficha de trabajo sobre impacto social de la • Tolerancia.
pobreza y pobreza extrema. • Emisión de juicios valorativos.
• Investigación documental sobre políticas • Puntualidad.
de asistencia social. • Honestidad.
• Texto argumentativo sobre políticas de • Compromiso.
asistencia social.
• Tríptico sobre pobreza y pobreza extrema.
• Ficha de trabajo sobre delincuencia
organizada.
• Síntesis sobre la delincuencia organizada
en México.
• Texto argumentativo sobre la delincuencia
organizada en México.
• Periódico mural sobre consecuencias
sociales de la delincuencia organizada.
• Síntesis sobre las organizaciones civiles.
• Ficha de conclusión sobre las
organizaciones civiles.
• Texto argumentativo sobre soluciones a
problemas derivados de la descomposición
social.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 22


METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
Inteligente
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan
las actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 23


• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
Crítica • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsable
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 24


EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Conocimientos Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
Procesos y productos cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 25


Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Desempeño Actitudinal Consciente Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS
• Videocámara.
• Proyector.
• Cámara fotográfica.
• Grabadora de audio.
• Reproductor de DVD, VHS.
• Televisor.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica

• Alberoni, Francesco. (1991) Las Razones del Bien y del Mal ¿Cómo Concebir Nuevos Valores Morales para la Modernidad? 2ª
Reimpresión. México, GEDISA
• Altieri Angelo (1990) Introducción al Estudio de la Filosofía y sus Problemas. 2ª Impresión Puebla, Colección de Textos de la BUAP.
Universidad Autónoma de Puebla
• Bizberg, Ilan (1990). El Régimen Político Mexicano ante la Modernización. En Revista Occidental: Estudios Latinoamericanos. Año 7 No.
2. México. Instituto de Investigaciones Culturales de Latinoamérica IICLA.
• Cosío Villegas, Daniel. (1991). El Sistema Político Mexicano. Vigésima impresión. México. Cuadernos de Joaquín Motriz.
• Foucault, Michel (1983). La Arqueología del Saber. 9ª impresión. México. Siglo XXI
• Galeano, Eduardo. (2007). Patas Arriba: La Escuela del Mundo al Revés. 8ª ed. México. Siglo XXI
• González Casanova, Pablo. (2002). Ciencias Sociales: Algunos Conceptos Básicos. 2ª impresión. México. UNAM/Siglo XXI/CIICH
• Lagarde, Marcela (1990). Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. México. UNAM
• Lagarde, Marcela (1992). El nuevo estado mexicano III: Estado, actores y movimientos sociales. México. Nueva Imagen/Universidad de
Guadalajara/CIESAS.
• Lamas, Marta. (coord.) (2007) Miradas Feministas sobre las Mexicanas del Siglo XX. México. Fondo de Cultura Económica y Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes.
• Lizárraga Cruchaga, Xavier. Las vicisitudes de ser hombre. En Revista Fem. Volumen 8, Numero 18. México. Editorial Uno y Nueva
Cultura Feminista.
• Mardones, J.M. y Urzua, N. (1999). Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales. Materiales para una Fundamentación Científica.
México. Ediciones Coyoacán.
• Plá, Sebastián. (2005) Aprende a Pensar Históricamente. La Escritura de la Historia en el Bachillerato. México. Colegio Madrid/Plaza y
Valdés P y V.

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 27


• Puledda, Salvatore (1996). Interpretaciones del Humanismo. México. Plaza y Valdés.
• Wallerstein, Immanuel (1999) Abrir las Ciencias Sociales. Informe de la Comisión Gulbenkian para la Reestructuración de las Ciencias
Sociales. México. 4ª Edición. UNAM/Siglo XXI/CEIIC

Bibliografía Complementaria

• Lamas, Marta. (1986). La antropología feminista y la categoría de género. Nueva antropología, No. 30. México.
• Leyva, Gustavo (Coord.) (2002) Norbert, Elías: legado y perspectivas. México. Lupus Inquisitor.
• Nussbaum, Martha (1997) Justicia Poética. España. Editorial Andrés Bello
• Sau, Victoria (1986). Ser mujer: el fin de una imagen tradicional. Barcelona. Ed. Icaria.
• Slade, Doren L. (1979) Antropología y feminismo. Barcelona. Anagrama.
Recursos Web (Fecha de última octubre de 2009)

• http://www.redalyc.org (Revista de América Latina y el Caribe)


• www.vocesdeamerica.org/uvpm/articulos%20cartaecologica.html Carta ecológica del Jefe Indio Seattle, al señor Franklin Pierce,
presidente de los Estados Unidos de Norteamérica.
• http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml (El cambio de conciencia como paradigma necesario para alcanzar
una real democracia, Darío Gramajo y Emmanuel Biset).
• http://www.nodo50.org/cdc/materiales/DOCfem-trabajo.htm
• http://www.astroyciencia.com/2006/12/12/el-calendario-cosmico-de-carl-sagan/
• www.inegi.gob.mx (Página sobre estadística poblacional).
• www.mucd.org.mx (Página de la organización civil contra la delincuencia).
• www.redtdt.org.mx (Página relacionada con el combate a la delincuencia).
• www.cndh.org.mx (Página de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos).
Filmografía

• Billy Elliot. Director Stephen Dalrdy. Inglaterra, 2000.


• Café Bagdad. (Out of Rosenheim). Director Percy Adlon. Estados Unidos/Alemania, 1988.
• El Club de la Buena Estrella. (The joy luck club). Director Wayne Wang. Estados Unidos, 1993.
• El Infierno. Director Luis Estrada. México, 2010.
• El violín. Director Francisco Vargas. México, 2005.

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• Fraude 2006. Director Luis Mandoki. México, 2007.
• La ley de Herodes. Director Luis Estrada. México, 1999.
• La sombra del caudillo. Director Julio Bracho México, 1960.
• La sonrisa de Mona Lisa. (Mona Lisa smile). Director Mike Newell. Estados Unidos, 2003.
• La verdad incómoda. (An inconvenient truth). Director Davis Guggenheim. Estados Unidos, 2006.
• Memorias de Antonia. (Antonia’s line). Director Marleen Gorris. Dinamarca, 1995.
• Mujeres de Hierro. (Nowhere to hide). Director Mario Azzopardi. Estados Unidos, 1987.
• Norma Rae. Director Martin Ritt Estados Unidos, 1979.
• Nunca más. (Enough). Director Michael Apted. Estados Unidos, 2002.
• Filadelfia. (Philadelphia). Director Jonathan Demme. Estados Unidos, 1993.
• Rojo amanecer. Director Jorge Fons. México, 1989.
• Todo el poder. Director Fernando Sariñana. México, 1999.
• Un mundo maravilloso. Director Luis Estrada. México, 2006.

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