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HISTORIA

DE M ÉXICO II
SEGUNDA EDICIÓN

CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

JUAN JOSÉ FLORES RANGEL


IRMA LOZANO FUENTES
Segunda edición
ión
n
Con enfo
enfoque
oque por competencias
ias

Juan José Flores Rangel


R

TERCE

SE
M ES T R E Irma Lozano Fuentes

Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
Segunda edición
ión
n
Con enfoque por competencias
ias

Juan José Flores Rangel


R

TERCE

SE
M ES T R E Irma Lozano Fuentes

Revisión técnica: Alejandro Suazo Sánchez


Licenciado en Filosofía

Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
Historia de México II, segunda edición © D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,
Juan José Flores Rangel una Compañía de Cengage Learning, Inc.
Irma Lozano Fuentes Corporativo Santa Fe
Av. Santa Fe núm. 505, piso 12
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por escrito de la Editorial.
Gerente de Proyectos Especiales:
Luciana Rabuffetti Datos para catalogación bibliográfica:
Flores Rangel, Juan José
Coordinador de manufactura: Lozano Fuentes, Irma
Rafael Pérez González Historia de México II, segunda edición
ISBN 13: 978-607-522-513-5
Editora:
Ivonne Arciniega Torres
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Lilia Palomino
Red Studio

Imágenes de portada:
www.biografiasyvidas.com

Composición tipográfica:
Gerardo Larios García

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Impreso en México
1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15
CONTENIDO GENERAL

Presentación intitucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ......... xi
Presentación para el docente ......................................................................................................... xiii
¿Cuáles son los componentes del libro? ....................................................................................... xvi
Acerca del autor ................................................................................................................................ xviii
Agradecimientos ............................................................................................................................... 1

Bloque I
Describes las ideologías que formaron a México
como Estado-nación ......................................................... 2
¿Qué tanto sabes? ........................................................................................................................... 4
Objeto de aprendizaje: Contexto histórico en el que surge México
como país independiente ........................................................................ 6
Objeto de aprendizaje: Las diferentes ideologías del siglo xix .................. 7
El proyecto conservador ......................................................................................................................................... 7
El proyecto liberal .................................................................................................................................................... 7
El proyecto radical ................................................................................................................................................... 8

Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nación ......................................... 10


Proyecto monárquico (borbónico) ...................................................................................................................... 10
Proyecto monárquico-imperial ............................................................................................................................ 10
Proyecto republicano ............................................................................................................................................. 10
Proyecto final .................................................................................................................................... 12
Lista de cotejo para evaluar el proyecto 1 ................................................................................. 13
Lista de cotejo para evaluar el proyecto 2 ................................................................................. 14
vi Historia de México II

Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 15


Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 16

Bloque II
Defines las dificultades internas y externas para
consolidar a México como país ........................................ 18
¿Qué tanto sabes? .......................................................................................................................... 20
Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nación ......................................... 22
Proyecto monárquico ............................................................................................................................................. 22
Proyecto imperial ................................................................................................................................................... 23
Proyecto republicano ............................................................................................................................................. 23

Objeto de aprendizaje: Primeros gobiernos independientes ................... 24


Guadalupe Victoria (10 de octubre de 1824 - 31 de marzo de 1829) ................................................. 24
Vicente Guerrero Saldaña (1 de abril - 17 de diciembre de 1829) ......................................................... 25

Objeto de aprendizaje: Intervenciones extranjeras .................................. 25


La invasion española, primera agresión exterior al México independiente (1829) ......................... 25
Anastasio Bustamante (1 de enero de 1830 - 14 de agosto de 1832) .................................................. 28
Interinato de Valentín Gómez Farías (1 de abril - 18 de junio de 1833) ................................................ 29

Objeto de aprendizaje: Los gobiernos centralistas (1835-1846) .............. 30


Antonio López de Santa Anna (18 de junio de 1833-28 de enero de 1835) ....................................... 30
Interinato de Miguel Barragán (28 de enero de 1835 - 1 de marzo de 1836) ..................................... 30
La guerra de Texas (1836) ....................................................................................................................................... 31
La Constitución centralista de 1836 ................................................................................................................... 33
Manuel de la Peña y Peña (16 de septiembre de 1847 - 13 de mayo de 1848) ................................. 36
Intervención francesa y Segundo Imperio 1862-1867 ............................................................................... 44

Objeto de aprendizaje: Restauración de la República 1867-1876 ............. 48


Lista de cotejo ................................................................................................................................... 50
Proyecto final ................................................................................................................................... 51
Rúbrica para evaluar el proyecto .................................................................................................. 51
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 52
Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 54
Contenido general vii

Bloque III
Explicas las características del régimen porfirista
y las causas de su decadencia ......................................... 56
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................ 58
Objeto de aprendizaje: Características del porfiriato ................................ 61
Políticas ....................................................................................................................................................................... 61
Económicas ................................................................................................................................................................ 61
Sociales ...................................................................................................................................................................... 63

Objeto de aprendizaje: Crisis política y económica del porfiriato ........... 67


Crisis mundial de 1907, que afectó política y económicamente al país ............................................... 67

Objeto de aprendizaje: Decadencia del porfiriato y movimientos


sociales que surgieron a finales del régimen ....................................... 68
Masacre de Tomochic .............................................................................................................................................. 68
Huelga de Río Blanco ............................................................................................................................................... 68
La huelga de Cananea ............................................................................................................................................. 71
Importancia y huelga de los ferrocarriles ......................................................................................................... 73
Clubes y partidos políticos (movimientos democrático y reyista) .......................................................... 74
Movimiento reeleccionista ................................................................................................................................... 75
Movimiento antirreeleccionista ........................................................................................................................ 76
Proyecto final .................................................................................................................................... 81
Lista de cotejo para evaluar el proyecto final ............................................................................. 81
Evaluación de aprendizajes ......................................................................................................... 82
Rúbrica para evaluar el bloque ................................................................................................... 83

Bloque IV
Analizas las diferentes etapas de la Revolución
mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones .. 86
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................ 88
Objeto de aprendizaje: Antecedentes de la Revolución mexicana .......... 91
Última administración porfirista (1 de diciembre - 25 de mayo de 1911) ............................................ 91
viii Historia de México II

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: maderismo ...... 94


Gobierno de Francisco Ignacio Madero González (6 de noviembre de 1911
- 18 de febrero de 1913) .................................................................................................................................. 94

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: huertismo ....... 97


La Decena Trágica ..................................................................................................................................................... 97

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado:


Constitucionalista .................................................................................... 102
Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado:
Convención de Aguascalientes ............................................................... 103
Gobiernos provisionales de la Convención de Aguascalientes ................................................................ 103

Objeto de aprendizaje: Origen y fundamento de la


Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ..................... 105
Proyecto final opción 1 ................................................................................................................... 108
Lista de cotejo ................................................................................................................................... 109
Proyecto final opción 2 ................................................................................................................... 110
Rúbrica ............................................................................................................................................... 110
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 112
Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 113

Bloque V
Reconoces la importancia de la institucionalización
de México en la época posrevolucionaria y su impacto
en la actualidad .................................................................. 116
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 118
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Venustiano Carranza
(1 de mayo de 1917 - 21 de agosto de 1920) .......................................... 121
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Álvaro Obregón
(1 de diciembre de 1920 - 30 de noviembre de 1924) ........................... 126
Álvaro Obregón en el poder ................................................................................................................................. 126

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Plutarco Elías Calles


(1 de diciembre de 1824 - 30 de noviembre de 1928) ........................... 129
Contenido general ix

Objeto de aprendizaje: El Maximato y los presidentes bajo su tutela ..... 134


Objeto de aprendizaje: Lázaro Cárdenas del Río
(30 de noviembre de 1934 - 30 de noviembre de 1940) ........................ 139
Objeto de aprendizaje: Movimientos culturales de la época ..................... 143
Proyecto final ..................................................................................................................................... 147
Lista de cotejo para evaluar el mural ............................................................................................ 147
Autoevaluación ................................................................................................................................. 148
Rúbrica para evaluar el bloque ...................................................................................................... 149

Bloque VI
Examinas la consolidación del Estado
moderno mexicano ........................................................... 152
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 154
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Manuel Ávila Camacho
(1 de diciembre de 1940 - 30 de noviembre de 1946) ........................... 158
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Miguel Alemán Valdés
(1 de diciembre de 1946 - 30 de noviembre de 1952) ........................... 162
Creación de la Ciudad Universitaria, el INI y el INBA .................................................................................... 163

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines


(1 de diciembre de 1952 - 30 de noviembre de 1958) ........................... 167
Programa económico de desarrollo estabilizador ................................................................................. 167

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Adolfo López Mateos


(1 de diciembre de 1958 - 30 de noviembre de 1964) ........................... 171
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz
(1 de diciembre de 1964 - 30 de noviembre de 1970) ........................... 175
Movimientos sociales de la década de 1960: médico y estudiantil ........................................................ 175
Proyecto final ..................................................................................................................................... 185
Guía de observación para evaluar museo histórico ................................................................. 185
Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................. 187
Rúbrica para evaluar el bloque ...................................................................................................... 187
x Historia de México II

Bloque VII
Analizas los problemas del México contemporáneo,
aportando posibles soluciones ........................................ 190
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 192
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Luis Echeverría Álvarez
(1 de diciembre de 1970 – 30 de noviembre de 1976) ........................... 197
La creación del modelo de desarrollo compartido ....................................................................................... 197

Objeto de aprendizaje: Gobierno de José López Portillo y Pacheco


(1 de diciembre de 1976 - 30 de noviembre de 1982) .......................... 201
Soluciones del gobierno de José López Portillo ........................................................................................... 202

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado


(1 de diciembre de 1982 - 30 de noviembre de 1988) ........................... 204
Soluciones del gobierno de Miguel de la Madrid ....................................................................................... 205

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Carlos Salinas de Gortari


(1 de diciembre de 1988 - 30 de noviembre de 1994) ........................... 207
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León
(1 de diciembre de 1994 - 30 de noviembre de 2000) ........................... 214
Objeto de aprendizaje: Gobierno constitucional de Vicente Fox
Quesada (1 de diciembre de 2000 - 30 de noviembre de 2006) ........... 221
Objeto de aprendizaje: Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa
(1 de diciembre de 2006 - 30 de noviembre de 2012) ........................... 231
Proyecto final 1 ................................................................................................................................. 234
Proyecto final 2 ................................................................................................................................. 234
Rúbrica para evaluar el video ...................................................................................................... 235
Rúbrica para evaluar el ensayo .................................................................................................... 236
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 237
Rúbrica para evaluar el bloque ..................................................................................................... 239
Presentación institucional
del fondo editorial
Cengage Learning para el estudiante

Estimada(o) estudiante:
El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning
Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones
sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda-
danos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al
desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que
posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos
plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la
que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan
objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de
actualizarse continuamente.
Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las
propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el ba-
chillerato, de manera que estas constituyan para ustedes verdaderas herramientas
de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos
de hoy en día.
Historia de México II con enfoque por competencias, segunda edición, correspon-
de al programa oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Historia de
México II del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de las ciencias
sociales, en el que se busca que te conviertas en un ciudadano reflexivo, capaz de
interpretar tu entorno social y cultural de manera crítica, y que no solo te adaptes
a las condiciones de la realidad, sino que intervengas en su construcción y trans-
formación valorando prácticas distintas a las tuyas y, de este modo, asumiendo una
actitud responsable hacia los demás.
En este libro se proponen actividades y proyectos que te permitirán consolidar,
diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de
lo que vas aprendiendo al hacer conexiones entre lo que estudias y la realidad
de tu entorno.
Esta propuesta educativa se orienta principlamente a que el docente promueva
en el alumno desempeños que le permitan:

• Conocer las ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de


nación mexicana así como el contexto histórico del México independiente.
• Identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que los rigieron; además
de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los años iniciales del
México independiente.
• Reconocer las características políticas, sociales y económicas del régimen de
Porfirio Díaz.
• Comprender las fases por las que atravesó el movimiento armado de 1910 hasta
1917 y los personajes que lo encabezaron.
xii Historia de México II

• Reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y los hechos que mar-


caron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el país.
• Explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a México de
1940 a 1970 y su impacto en el presente.
• Entender los conflictos actuales de nuestra nación, los hechos que los provoca-
ron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la época y contribuir a
mejorar el país.

Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no solo aprenderás


más sobre las ciencias sociales, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te
permitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social.
Presentación para el docente
La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha instrumentado la defi-
nición de un Marco Curricular Común basado en un enfoque por competencias
que permita “Establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer”, entendiendo por
competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.1
Esta Reforma, a través del programa de Historia de México II, ha permitido que
el estudiante de primer semestre reconozca esta ciencia como parte importante
de su vida diaria y como una herramienta para enfrentar las dificultades que se
le presentan y resolver problemas; tomar decisiones de manera crítica; expresar
y comunicar sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; analizar las
relaciones entre dos o más variables en un proceso social para determinar o esti-
mar su comportamiento y valorar las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evaluar argumentos o elegir
fuentes de información al analizar situaciones o problemas de su entorno; aprender
de forma autónoma y revisar sus procesos de construcción del conocimiento social
(metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; mantener una actitud
proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales; trabajar de forma colaborativa al aportar puntos de vista
distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su
región o de su país.
En el libro se desglosan los 7 bloques que componen el programa de la Direc-
ción General del Bachillerato:

Bloque I. Describes las ideologías que formaron a México como


Estado/nación
Bloque II. Defines las dificultades internas para consolidar a México
como país
Bloque III. Explicas las características del régimen porfirista y las causas
de su decadencia
Bloque IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las
pugnas entre las diferentes facciones
Bloque V. Reconoces la importancia de la institucionalización de México
en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad
Bloque VI. Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano
Bloque VII. Analizas los problemas del México contemporáneo,
aportando posibles soluciones

Se ha procurado que los bloques contengan un número suficiente de actividades


de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulación y/o reso-
lución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar

1
Philippe Perrenoud. “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
xiv Historia de México II

el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y


actitudes, en el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se han diseñado persiguiendo los saberes reque-
ridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades
y actitudes y valores) sugeridos en los programas oficiales y apegados a las Com-
petencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales, inherentes a la
historia de México, que son:

• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.


• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo en relación con el presente.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, naciona-
les e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de gé-
nero, y las desigualdades que inducen.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su rela-
ción con el entorno socioeconómico.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas so-
ciopolíticos.
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en
que impactan su vida.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significa-
dos dentro de un sistema.

Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en pequeños grupos,


en equipos o en grupo por todos los alumnos de la clase, en los espacios indicados
en el libro, que debe considerarse parte del portafolio de evidencias de desempe-
ño y de conocimiento correspondiente, o bien en hojas separadas, para integrarlas
después en dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como
indicadores de desempeño para lograr las unidades de competencia y deben ser co-
rregidos y evaluados cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una
serie de instrumentos de evaluación, pero pueden ser modificados para satisfacer
las necesidades del grupo.
Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo dise-
ñando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular
los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un cli-
ma escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima
del alumnado, motivándolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven
a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumen-
to real de comunicación; despertar y mantener el interés y deseo de aprender al
establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así
como su aplicación y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigación y tra-
Presentación para el docente xv

bajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación;


incorporar diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para
potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas
y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos;
favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y
dinámicas de trabajo que estimulen la participación activa en la clase; conducir las
situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción
de valores cívicos y éticos y diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje
considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fo-
mentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Es por esta razón, que el libro jamás podrá suplir la responsabilidad del docente
y que solo representa una herramienta para el trabajo en el aula.
Es importante tener presente durante el curso, que la Reforma Integral de la
Educación Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educación
pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el ba-
chillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a través de las
competencias genéricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y que
deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades básicas que
le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Las competencias genéricas,
con sus atributos, para el bachillerato son:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los


objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-
nes en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsa-
bles.

Habría que considerar que los atributos de las competencias genéricas, que articu-
lan y dan identidad a la Educación Media Superior de México, desaparecieron de
los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato. Sin embargo, el
docente deberá tenerlos en cuenta en el diseño de las actividades, así como en todo
el proceso del modelo educativo.
¿Cuáles componentes posee el libro?

Entrada del bloque. Aquí se mencionan los


objetos de aprendizaje que estudiarás en
cada bloque, así como los desempeños y la
competencias correspondientes; funciona
como apoyo para que los visualices y
sintetices.

¿Qué tanto sabes? A partir de esta sección será posible


obtener información pertinente sobre tus conocimientos
previos y planear estrategias que promuevan tu
aprendizaje.

Autoevaluación. Con ellas podrás


valorar tu desempeño en la actividad
que la precede.

Desarrollo temático. La presentación


y explicación de los objetos de
aprendizaje establecidos por la DGB;
una característica de este texto es su
redacción amigable para ti.

Actividades. Ejercicios para que practiques


lo aprendido; algunas se proponen como:

individuales,

o en equipo;

al observar el icono correspondiente puedes diferenciarlas.


¿Cuáles componentes posee el libro? xvii

Glosario. Resalta los téminos


clave y te ayuda a localizarlos
en el texto.

Proyectos finales. Al final de los bloques se sugiere


realizar alguna de las opciones de proyecto para la
evaluación de tus saberes.

Listas de cotejo. Se evaluará el


proyecto realizado y se le dará
una puntuación.

Evaluación de aprendizaje. Con


esta sección se verificará tu nivel
de aprendizaje, si se alcanzaron
los objetivos planteados y si se
acreditan o no.

Rúbricas para evaluar el bloque.


Con ella se verifica la adquisición
de los saberes del bloque.
Acerca de los autores

Juan José Flores Rangel ha dedicado su trayectoria profesional a la docencia desde


1984, y a la investigación desde 1985, actividades en las que sigue desempeñándose.
Entre sus obras más importantes se encuentran las versiones anteriores de Historia
de México, correspondientes a la DGB y al estado de Tlaxcala, además de la ver-
sión correspondiente del mismo curso para el quinto año de preparatoria UNAM.
También ha difundido la enseñanza de la historia en ABC Radio, Trayecto 1440 y
el desaparecido Radio Monitor; actualmente colabora con Irma Lozano en Nuevo
Radio Filosofía.

Irma Yolanda Lozano Fuentes, es licenciada en Diseño de Modas y en Psicología por


la Universidad el Valle de México (UVM), Campus San Rafael, combinando sus
profesiones con la investigación; entre sus obras se encuentran El más obvio camino
a la felicidad, Consejos a una hija, Ser diferente. Después de tanto leer y analizar los
libros de Juan José Flores, ha terminado coescribiendo con él, y ambos trabajando
en Nuevo Radio Filosofía (https://www.radionomy.com/es/radio/nuevo-radio-
filosofia/index) estación dedicada al conocimiento, el arte, la cultura y la espiritua-
lidad, de la cual es directora.
Agradecimientos

Con reverencia, a Irma Lozano, quien me ha iluminado con sus


certeras y valiosas opiniones en asuntos de profundo criterio
histórico-político y además me ha influido de su pensamiento
filosófico e histórico contribuyendo en mucho a construir la
estructura de esta obra.

Con profundo respeto cariño y admiracióna a mi gran maestra,


coautora y ángel de la guarda: Irma Lozano.

Juan José Flores Rangel

A Víctor Hugo Felipe Lozano Fuentes, siempre vivirás en mi


corazón y gracias a ti Juan José por entenderlo.

Irma Lozano Fuentes


Bloque I
Describes las ideologías que
formaron a México como
Estado-nación
Propósito: Competencias a desarrollar:
Conocer ideologías de la época para identificar el impacto en los z Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
proyectos de nación mexicana, así como el contexto histórico del personas de manera reflexiva.
México independiente. z Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés general de la
sociedad.
z Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
Desempeños del estudiante al concluir el locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
bloque: z Establece la relación entre las dimensiones políticas,
z Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento
llegaron a México durante el inicio del siglo XIX. z Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
z Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
creación de México como Estado. global interdependiente.
z Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
z Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la
sociedad y se mantiene informado.
z Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Bill Perry/Shutterstock.com

z Establece la relación entre las dimensiones políticas,


económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Objetos de aprendizaje:
z Contexto histórico en el que surge México como Estado
independiente.
z Las diferentes ideologías del siglo XIX.
 Liberal
 Conservadora
 Radical
z Los proyectos de nación:
 Monárquico
 Imperial
 Republicano
4

¿Qué tanto sabes?


Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas.

1. Define con tus palabras el concepto de ideología.

2. ¿Qué diferencias encuentras en las ideologías: liberal, conservadora y radical?

3. ¿Cuál de las ideologías anteriores crees que influyó más en la vida política de nuestro país y por qué?

4. ¿Qué significa etimológicamente la palabra nación?

5. ¿Qué entiendes por proyecto de nación?

6. ¿Piensas que los propósitos del liberalismo político del siglo XIX, han dejado de tener vigencia en el México
contemporáneo? ¿Por qué?

Una vez que hayas respondido a estas preguntas, se realizará una sesión plenaria dirigida por el profesor donde con
tolerancia se escucharán las opiniones similares y divergentes para llegar a conclusiones grupales.

Conclusiones grupales:
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 5

Autoevaluación

OBSERVACIONES
Criterios de desempeños Sí No  ¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar?
Contesté adecuadamente las        
preguntas.
Respondí las preguntas en
forma colaborativa.
Escuché con atención a mis        
compañeros.
Relacioné los conocimientos        
previos con el tema a
revisar en el bloque.
Realicé el ejercicio con        
honestidad.
Realicé la actividad en el
tiempo requerido.
Solicité ayuda del profesor,        
para que me orientara.

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

La historia es una forma de controlar el tiempo, porque hace presente aquí y ahora lo que ya no existe. Es por eso
que así como el viento vaga eternamente por el Universo, la historia se lleva las conquistas y hazañas de plebeyos
y conquistadores por igual. Y todo lo que queda, todo lo que fueron, se encuentra en el recuerdo de los estudiosos
que se interesaron por su breve paso en este mundo: sus vidas, éxitos y fracasos, que son para nosotros las valiosas
lecciones que nos ha legado la historia.
Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel

En contexto
Tema central: Las ideologías que formaron a México como Estado-nación.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1821 a 1828.
Antes: El proceso de insurgencia nacional, de 1810 a 1821.
Después: El turbulento siglo XIX de 1828 a 1877.
La inestabilidad política del siglo XIX en México.
Los golpes de Estado recurrentes de 1828 a 1877.
Las intervenciones extranjeras de Francia y Estados Unidos.
La permanente crisis económica en que se hallaba el país.
6 Historia de México II

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1810 Hidalgo inicia la Independencia. 1808 Guerra de Independencia de España,
1821 Consumación de la Independencia. contra Francia, por la invasión
1821–1823 Imperio de Iturbide. napoleónica.
1824–1828 Primer gobierno republicano en 1813 Fernando VII de Borbón regresa al
México: Guadalupe Victoria. trono de España.

Objeto de aprendizaje Contexto histórico en el que surge


México como país independiente
Luego de un complejo proceso de independencia era lógico pensar que los pri-
meros momentos de México como nación independiente fueran contradictorios,
debido a que la Independencia no se había obtenido de forma unida sino con la
oposición de diversos grupos que respondían a sistemas e intereses políticos an-
tagónicos. Esta situación dificultó en gran medida los primeros momentos de la
emancipación de nuestro país, constituyendo una de las causas que provocaron la
inestabilidad del siglo xix mexicano.
Uno de los acontecimientos que influyó en el aspecto político fue el enfrenta-
miento en Europa de dos propuestas y sistemas políticos opuestos: el liberalismo,
corriente política que pretendía no solo crear países unidos por grupos nacionales,
sino que además tenía intención de eliminar el absolutismo, de ahí su principal
propuesta de crear una República regida por autoridades civiles en una democra-
cia, que es un régimen sustentado en la voluntad popular. Estas ideas que al inicio
resultaron innovadoras y de gran fuerza tuvieron su origen en la Revolución france-
sa, el primer gran movimiento liberador que eliminó a la monarquía y mandó a la
guillotina al rey Luis XVI, convertido en el ciudadano Luis Capeto. En este mismo
Derechos del Hombre y el acontecimiento surgieron los célebres Derechos del Hombre y el Ciudadano, que con el
Ciudadano: En un principio fueron tiempo se transformaron en derechos humanos.
GLOSARIO

libertad, igualdad y fraternidad,


como condición fundamental
©Popartic/Shutterstock.com

del ser humano, así como para el


otorgamiento de la ciudadanía y la
libertad política.

México, un país inmerso en el


remolino que representaban diversos
sistemas políticos con propuestas
diferentes y antagónicas entre sí.
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 7

La ideología opositora al liberalismo fue el conservadurismo, que apoyaba la


existencia de las monarquías y de los abusos de los reyes, que sustentaba en el dere- Derecho divino. Deus Rex; Rex Lex.

GLOSARIO
cho divino parte de su justificación. De Dios el rey y del rey la ley, idea
sustentada en la Biblia. Al respecto se
Mientras se desarrollaba el enfrentamiento de estos sistemas opuestos en Euro-
recomienda la lectura de la obra De la
pa, México, el recién creado país independiente, sufrió también el enfrentamiento Monarquía de Dante Alighieri, donde
de estos sistemas políticos que desencadenó gran inestabilidad y conflictos. se justifica su existencia.
En el contexto económico, el marco que determinó la creación del nuevo país
fue el establecimiento del modo de producción capitalista (como resultado del
triunfo de la Revolución industrial), caracterizado por la propiedad privada de los
medios de producción representada en las empresas, las cuales contratan trabaja-
dores a los que se les paga una pequeña parte de la riqueza que producen y, por lo
tanto, se sustenta en la explotación de la población trabajadora, el proletariado, que
para sobrevivir vende su fuerza de trabajo.
Finalmente, en el contexto social la nueva estructura se basó en la libre compe-
tencia y en el poder adquisitivo de los diferentes sectores de la población, lo cual
creó una sociedad de clases.

Objeto de aprendizaje Las diferentes ideologías del siglo xix

El proyecto conservador
La ideología conservadora buscaba que el país estuviera dirigido por la Corona
española, mantener los privilegios y el poder eclesiásticos y militares; deseaba una
república central, es decir, un gobierno que rigiera desde la capital del país y que el
resto del territorio nacional se dividiera en “Departamentos” con administradores
supeditados a la autoridad federal. A esta ideología se apegaban los centralistas, en
su mayoría militares, clérigos y personajes acaudalados como: Leonardo Márquez
(1820-1913), Félix Zuloaga (1813-1898), Juan Nepomuceno Almonte (1803-1869),
Miguel Miramón (1831-1867), Tomás Mejía (1820-1867) y Lucas Alamán (1792-
1853), entre otros.
El proyecto conservador:
• Organizó y fundó el llamado Banco del Avío.
• Creó nuevas empresas en el país, sobre todo de la industria textil
• Impulsó la industria minera.
• Mejoró la ganadería y la agricultura.

El proyecto liberal
Este proyecto en principio no tuvo la fuerza suficiente para imponerse, pero cobró
importancia tras el fracaso del imperio de Agustín I, con la idea de crear una repú-
blica federal que debía resultar democrática.
La ideología liberal buscaba la transformación del país; eran esenciales las li-
bertades individuales; buscaba restringir el poder de la Iglesia (desamortización de
los bienes del clero) y separarla del Estado; limitar los privilegios de la milicia; dar
preponderancia al individuo y al ejercicio de la libertad de pensamiento, expresión
y asociación, entre otros, y defender la igualdad de los individuos ante el Estado.
8 Historia de México II

Algunos liberales más reconocidos en México fueron: Miguel Ramos Arizpe,


José María Morelos y Pavón, Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo,
Mariano Matamoros (1770-1814), Pedro Moreno González de Hermosillo (1765-
1817), Valentín Gómez Farías (1781-1858), Ignacio Zaragoza (1829-1862) y Benito
Juárez García (1806-1872).

El proyecto radical
Se inspiró en los jacobinos rabiosos de la Revolución francesa, que exigían un cam-
bio radical del modelo monarquista conservador a la república liberal.

Los que hacen historia

El origen histórico de la masonería

© Andris Tkacenko/Shutterstock.com
El nombre viene del francés maçon, que significa
“albañil”. Sabemos que en la Edad Media se
establecieron en diversas partes “cofradías” o
“hermandades” de albañiles especializados que
formaban un cuerpo superior al de los simples
peones. Por eso buscaron su cofradía con ritos
especiales de iniciación, signos y atributos de su
oficio, como la escuadra y el compás; nombres
especiales para designar a Dios, como “el Gran
Arquitecto del Universo”, y grados jerarquizados
dentro de su hermandad: aprendiz, compañero,
maestro, todos rígidamente sujetos al maestro y
estos al “Gran Maestro”. El siguiente paso fue admitir
en la hermandad a personas que no eran del ramo
de la construcción: abogados, médicos y científicos todo. El hombre masón debe colaborar con esa fuerza
en general. Con esto pasó de ser una organización ayudando al equilibrio de la vida humana: por eso
“profesional” a una masonería “especulativa” […] se ofrecen ayudar a los demás, aun económicamente,
fundó “La Gran Logia Unida de Inglaterra”[…]. Para pero sobre todo colocando en puestos clave a sus
los masones, Dios es “El Arquitecto Supremo del miembros. Y tienen que oponerse a cualquier otra
Universo”, que en concreto se hace presente como organización que, según ellos, pretenda arrebatarles el
“una gran fuerza”, como “fuerza ciega” que lo domina liderazgo.

Los Tratados de Córdoba fueron firmados el 24 de agosto por Agustín de Iturbide


y Juan O´Donojú, lo cual consumó la Independencia y sirvió de justificación para
difundir el proyecto de que un miembro de la dinastía reinante española viniera a
América y tomara el trono de México.
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 9

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

www.iih.unam.mx
http://www.diputados.gob.mx/sedia/biblio/virtual.htm
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/independencia/index.shtml

Actividad de aprendizaje 1

De manera individual elabora un cuadro sinóptico donde, además de identificar las características de cada
ideología: liberalismo, conservadurismo y radical, encuentres alguna relación con nuestra época. Puedes
manejar esto último preguntándote, ¿cuál sería una actitud liberal, conservadora o radical en las personas que
conoces?
En grupos colaborativos busquen recortes de periódico o revistas que representen actitudes de cada una de
las tres ideologías y completen con ello sus cuadros sinópticos.

Autoevaluación

Criterios de desempeño Sí Parcial No


¿Identifico las características de cada una de las tres ideologías?

¿Logro definir las diferencias entre las tres ideologías?


¿Comprendo la importancia de este elemento histórico para mi país?
¿Relaciono este pasado con momentos de mi vida cotidiana?
¿Comparto con mi equipo los valores que están presentes en estos
aprendizajes?
Comentarios del profesor Comentarios del estudiante
10 Historia de México II

Objeto de aprendizaje Los proyectos de nación

Proyecto monárquico (borbónico)


En 1821 había españoles que tenían el respaldo de algunos criollos y aspiraban a
que el Imperio mexicano (como establecían los Tratados de Córdoba) fuera gober-
nado por un integrante de la casa de los Borbón (la dinastía reinante en España
desde de inicios del siglo xviii) para continuar la política de Fernando VII en un
territorio independiente. Esta posición contaba con el apoyo de los comerciantes
enriquecidos, burócratas menores y mayores, militares, dueños de grandes exten-
siones de tierra que no deseaban perder lo que habían logrado y que tenían familias
e hijos nacidos en México, y algunas autoridades de la Iglesia católica que habían
acumulado riqueza y bienes inmuebles. Su alto estatus económico y político los
colocaba como personas importantes para la estabilidad comercial y financiera del
nuevo imperio debido a sus contactos con otros países cuyo reconocimiento se
necesitaba y a que poseían los recursos para lograrlo. Si bien eran pocos, concen-
traban cantidades considerables de riqueza, conocimiento y poder.

Proyecto monárquico-imperial
Agustín de Iturbide, personaje fundamental en la consumación de la Independen-
cia, era bastante ambicioso y aprovechó el apoyo que le prestaba el Ejercito Triga-
rante que entró victorioso a la ciudad capital el 27 de septiembre de 1821 (con la
providencial intervención del Sargento Pío Marcha, quien en estado inconveniente
comenzó a gritar: “¡Viva Agustín I!”). Esto influyó en la Junta de Notables que se
sintió seriamente amenazada al pensar que si no elegían a Iturbide como emperador
sus vidas peligrarían. Esa fue una razón poderosa y circunstancial de que Iturbide
fuera candidato a recibir la corona del naciente Imperio mexicano. Sin embargo,
el gran problema de Iturbide, consistió en no saber impulsar el crecimiento de las
fuerzas productivas ni evitar el antagonismo entre liberalismo y conservadurismo,
situación que lo llevó a convertirse en dictador y perder el poder.

Proyecto republicano
GLOSARIO

Triunvirato: Es la representación Tras la caída de Iturbide se organizó un triunvirato integrado por Guadalupe Vic-
de uno de los poderes, con tres toria, Pedro Celestino Negrete y Nicolás Bravo, cuya función fue aprobar la Carta
elementos. Magna. En este modelo de gobierno el poder ejecutivo se encarga a un presidente
electo por el pueblo; el poder judicial está representado por la Suprema Corte de
Justicia, que se ocupa de los asuntos jurídicos de interés nacional. El poder legisla-
tivo estuvo encomendado originalmente a la diputación que representa proporcio-
nalmente a la población, pero en 1877 el entonces presidente Sebastián Lerdo de
Tejada creó la senaduría como la representación de los estados en el legislativo, lo
que además daría más equilibrio a este poder.
El aspecto organizativo de la república federal, se basa en el hecho de que cada
estado es libre y autónomo, pero todos quedan unidos en un contrato llamado fe-
deración, a través del cual integran a la República.
Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 11

Finalmente, la presencia de la democracia queda señalada en el hecho de que


los representantes de los poderes ejecutivo y legislativo deben ser electos por la
voluntad del pueblo.
Este modelo político que tiene vigencia hasta nuestros días es legado de la Ilus-
tración, del pensador Charles Secondat Barón de Montesquieu, en su obra El espí-
ritu de las leyes. En aquel tiempo, la práctica de este modelo representó una gran
aventura política, ya que la realidad histórica era predominantemente monárquica,
e incluso religiosamente se cuestionaba si era correcto un gobierno que no tuviera
la aprobación de Dios, ya que la monarquía se basó en el derecho divino que esta-
blece: Deus Rex; Rex Lex. (de Dios el rey, y del rey la ley). Tras la aprobación de la
Carta Magna se pudo establecer el método democrático indirecto para la designa-
ción presidencial del general Guadalupe Victoria.

Actividad de aprendizaje 2

Responde las preguntas y elige la respuesta correcta.

1. Anota el objetivo político de las ideologías liberal y conservadora.


a) Liberales:

b) Conservadores:

2. Explica por qué el primer modelo de gobierno fue la monarquía.

3. Indica qué causas provocaron la caída de Iturbide.


12

4. ¿Qué tendencias políticas se enfrentaron al consumarse la independencia? ( )


a) Yorkinos y escoceses
b) Liberales y conservadores
c) Monarquistas y republicanos
d) Militares y civiles.

5. ¿Por qué fracasó el imperio de Iturbide? ( )


a) Por apoyarse en la monarquía.
b) Por no haber impulsado el crecimiento económico.
c) Por haber firmado el Tratado de Córdoba.
d) Por haber anulado el Congreso.

Proyecto final

Para concluir el bloque desarrolla uno de los siguientes proyectos. Al realizar tu ensayo recuerda utilizar algún
procesador de textos. Cuando lo concluyas, entrégalo a tu profesor(a).

Proyecto 1. Ensayo
Elabora un ensayo que incluya los siguientes elementos.
Tema: Analizar la problemática general del México contemporáneo, enfatizando si el proyecto liberal continúa
vigente.
z Portada: en ella escribirás el tema de tu proyecto.
z Exposición de motivos (¿por qué es importante esta investigación).
z Prólogo: se anexa al final y en él se anotan los problemas o vivencias que implicó la elaboración de este ensayo.
z Introducción: se adelantan algunos elementos de la investigación.
z Capitulado: con los principales elementos del tema a desarrollar.
z Conclusiones.
z Aparato crítico: registro de las notas utilizadas en la investigación, en caso de haberlas usado. Juan José Flores
Rangel. Historia de México. P. 87
z Fuentes consultadas.

Proyecto 2. Dramatización radial


Realiza una dramatización radial con las siguientes características.

z Tema central: Situación de una familia de escasos recursos al iniciar la Independencia de México.
z Elaborar el guión: Integrar las dificultades de supervivencia en la ciudad, teniendo que pagar el alquiler de una
vivienda, el encarecimiento de los alimentos y la falta de empleo.
z Personajes: Personas que viven las expectativas de la transformación que va de la Colonia al Imperio mexicano.
z Al final, el programa radial deberá entregarse al profesor con un guión impreso del mismo, y la grabación en
WMA, y de acuerdo con las instrucciones del docente la presentarán ante el grupo y luego de escucharla se harán
comentarios grupales de la producción.

Como logro del programa radial se contrastarán las similitudes existentes entre las familias de 1824 y las de 2015.
13

Lista de cotejo para evaluar el proyecto 1


Bloque I
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo:
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Evidencia a registrar:
Ensayo donde se analiza la problemática general del México contemporáneo, enfatizando si el proyecto liberal
continúa vigente.
Indique con qué frecuencia se cumple el atributo anterior: 0 no se presenta, 1 se presenta poco, 2 generalmente
se presenta y 3 siempre se presenta.
Contenido 0 1 2 3
1 Define los puntos sobresalientes del tema.
2 Utiliza conceptos y argumentos importantes.
3 La información es concisa.
Coherencia y organización
4 Relaciona los conceptos o argumentos.
5 Manejo claro de las ideas.
6 Presenta un ejemplo para demostrar el procesamiento de la información.
Manejo de TICS
7 Usa la Tecnologías de la Información para el desarrollo de su trabajo.
8 Utilizó procesador de textos.
9 Envía al profesor la información por correo electrónico.
Aportaciones propias
10 Utiliza ejemplos que enriquecen su reporte de lectura.
11 Presenta el registro de notas que utilizó.
12 Elige fuentes de información confiables para sustentar su trabajo.
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
14

Lista de cotejo para evaluar el proyecto 2


Bloque I
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar los atributos:
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se
encuentra y los objetos que persigue.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

En la actividad:
Dramatización radial con el tema: situación apremiante de una familia de escasos recursos al iniciar la
independencia de México.
Indique con qué frecuencia se cumple el atributo anterior: 0 no se presenta, 1 se presenta poco, 2 generalmente
se presenta y 3 siempre se presenta.
Contenido 0 1 2 3
1 Desarrolla los puntos sobresalientes del tema.
2 Utiliza conceptos y argumentos importantes.
3 El guión en la dramatización es de su autoría.
Coherencia y organización
4 Relaciona los conceptos o argumentos.
5 Manejo claro de las ideas y de ejemplos relacionados con otras disciplinas.
6 Presenta fluidez y capta la atención.
Aportaciones propias
7 Utiliza ejemplos que enriquecen la exposición.
8 Incluye materiales de investigación y se apoya en ellos para transmitir sus ideas.
Material didáctico
9 Incluye apoyos adicionales sugeridos por el profesor.
Habilidades expositivas
10 Articulación clara y volumen adecuado para ser escuchado.
11 Muestra constante seguridad al expresarse.
12 Se adecua al tiempo asignado por el profesor +/–.
13 Evita en su exposición comentarios que puedan ofender a otras personas.
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
15

Evaluación de aprendizaje

Escribe en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.

1. ¿Cuáles eran las tendencias políticas que se enfrentaron al consumarse la Independencia? ( )


a) Yorkinos y escoceses
b) Liberales y conservadores
c) Monarquistas y republicanos
d) Militares y civiles

2. ¿Cuál fue el primer país que aplicó el modelo político de la República Federal y Democrática? ( )
a) Estados Unidos Mexicanos
b) Comunidad de Estados Independientes
c) Estados Unidos de América
d) Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas

3. Es una de las opciones que los conservadores aplicaron cuando se independizó el país. ( )
a) Dictadura militar
b) República centralista
c) Monarquía católica
d) Imperio centralista

4. ¿Qué acontecimiento inició el enfrentamiento entre liberales y conservadores en el siglo XIX en nuestro
país? ( )
a) Plantear diferentes proyectos de nación.
b) El golpe de Estado que los guerreristas aplicaron para encumbrar a Guerrero cuando éste había perdido la
elección presidencial frente a Manuel Gómez Pedraza.
c) Los modelos políticos que planteó el Tratado de Córdoba.
d) La popularidad de los modelos políticos que se plantearon al consumarse la Independencia.

5. ¿Qué representa la alternativa de la república centralista? ( )


a) La aplicación de una democracia.
b) El establecimiento de un régimen militar.
c) La creación de un régimen en el que solo el presidente tiene autoridad.
d) El antecedente de una monarquía católica.
16

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque I
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el atributo
En la actividad:
Desarrollo de competencias en el bloque I de Historia de México II en el que se busca que el estudiante sepa
describir las ideologías que formaron a México como Estado-nación, al inicio del siglo XIX.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Relaciona el Responde todas Responde la Responde pocas No responde
presente bloque con las preguntas en mayoría de las preguntas en las preguntas
el contexto histórico relación con el preguntas en relación con el en relación con
inmediato anterior. contexto inmediato relación con contexto inmediato el contexto
anterior. el contexto anterior. inmediato
inmediato anterior. anterior.
Identifica en una Construye completa Construye Construye una línea No construye una
línea de tiempo y correctamente completa e del tiempo de este línea del tiempo
los principales una línea del tiempo incorrectamente bloque incompleta e de este bloque.
hechos, personajes de este bloque. una línea del incorrecta.
y lugares. tiempo de este
bloque.
Define con sus Utilizó sus palabras Utilizó sus No utilizó sus Presentó solo
propias palabras para definir palabras pero palabras y definió una propuesta sin
las ideologías correctamente no definió parcialmente la claridad de los
que influyeron en el tema de las correctamente el tema de las conceptos.
México durante el ideologías que el tema de las ideologías que
inicio del siglo XIX. influyeron en ideologías que influyeron en
México. influyeron en México.
México.
Explica los procesos Presenta más Presenta al Presenta al Presenta menos
socioeconómicos de 80% de menos 60% de menos 30% de del 30% de
y políticos que la información la información la información la información
influyeron en la aprendida sobre aprendida sobre aprendida sobre aprendida sobre
creación de México este tema de los este tema de los este tema de los este tema de los
como Estado. proyectos de proyectos de proyectos de proyectos de
nación. nación. nación. nación.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Puntos Observaciones del profesor:
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final
17

Aparato crítico
1. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México II (1a. ed., p. 87). México:
Cengage Learning.

Fuentes de consulta
Básica:
1. De la Torre Villar, Ernesto (1998). Lecturas históricas mexicanas (1a. ed.). Méxi-
co: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Nacional Autóno-
ma de México.

2. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México II (1a. ed.). México: Cengage
Learning.

3. Gallo, Miguel Ángel (2009). De Cuauhtémoc a Juárez y de Cortés a Maximiliano.


Antología temática. México: Quinto Sol.

4. Krauze, Enrique (2012). Siglo de caudillos. México: Tusquets.

5. Rosas, Alejandro y Villalpando, César (2007). Los presidentes de México. Méxi-


co: Planeta.

6. Sierra, Justo (1993). Evolución Política del pueblo mexicano (1a. ed.). México:
Cien de México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

7. Vázquez de Knauth, Zoraida (2000). La fundación del Estado mexicano, 1821-


1855) (1a. ed.). México: Patria Cultural.

Electrónica:
www.biblioteca.tv/artman2/publish
www.bicentenario.gob.mex
www.congreso.gob.mx/
www.iih.unam.mx
Bloque II
Defines las dificultades
internas y externas para
consolidar a México como país
Propósito: z Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse
Identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que como país independiente, así como la falta de unidad política y
los rigieron; además de los conflictos internos y externos la consecuente pérdida del territorio.
que caracterizaron a los años iniciales de México como país z Explica las etapas del liberalismo mexicano, así como su
independiente. impacto en el país a mediados y finales del siglo XIX.

Desempeños del estudiante al concluir el Competencias a desarrollar:


bloque: z Asume una actitud constructiva, congruente con los
z Identifica las características políticas, militares y sociales de los conocimientos y habilidades con los que cuenta.
gobiernos independientes del siglo XIX. z Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
z Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con personas de manera reflexiva.
los proyectos de nación. z Utiliza tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
z Compara las características democráticas y autoritarias de
diversos sistemas políticos entendiendo la relación que existe
entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional, asumiendo la
importancia del respeto de las diferentes políticas.
z Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en
© Felix Lipov/Shutterstock.com

el tiempo, ubicando el contexto histórico en que fueron


promulgadas.

Objetos de aprendizaje:
z Los proyectos de nación:
 Monárquico
 Imperial
 Republicano
z Primeros gobiernos independientes.
z Gobiernos centralistas.
z Intervenciones extranjeras.
z República federal.
20

¿Qué tanto sabes?


Con fundamento en tus conocimientos previos, contesta con tus palabras las siguientes preguntas.

1. ¿Qué acontecimientos sucedidos en Europa, en los inicios del siglo XIX, repercutieron en el nacimiento de nuestro
país como una nación independiente?

2. ¿Qué diferencia encontraste en el bloque I entre ideología y proyecto de nación?

3. ¿Cuáles son las características de las ideologías conservadora y liberal?

4. ¿Cómo defines con tus palabras los siguientes proyectos de nación: monárquico, imperialista y republicano?
Comenta cuál te parece mejor y por qué.

5. Al término de esta actividad, intercambia tus respuestas en grupo colaborativo.


Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 21

Autoevaluación

Aspectos a mejorar
Criterios Sí No Individualmente En equipo
Hubo buena organización        
para el trabajo en equipo.
El trabajo del equipo        
colaborativo fue dinámico.
Respondimos        
correctamente las preguntas
de esta actividad.
Realizamos la actividad        
de acuerdo con las
indicaciones del profesor.
Trabajamos individualmente        
y como equipo con
honestidad.

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

Luego de un prolongado y difícil proceso de independencia se alcanzó la meta consistente en la creación de México
como país. Sin embargo, las dificultades que tuvo que enfrentar en su origen fueron diversas, de índole económica,
política y social, a las que la generación en turno enfrentó con el valor y entereza que han caracterizado al pueblo
mexicano en diversos momentos de nuestra historia, y que podremos observar en este bloque.
Irma Lozano Fuentes - Juan José Flores Rangel

En contexto
Tema central: Las dificultades internas y externas para consolidar a México como país.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1821 a 1848.
Antes: La Nueva España, el conflicto final que dio como resultado la consumación de la Independencia, debido a
que los propios intereses de los españoles peninsulares eran contrarios a la política de España hacia la colonia,
como ejemplo tenemos la Constitución de Cádiz, que limitaba las riquezas de los peninsulares en la colonia y tuvo
como consecuencia la decisión de independizar al país.
Después:
• Los conflictos externos que México enfrentó durante el turbulento siglo XIX.
• Los intentos de legislación que pretendían introducir a México a una convivencia más acorde a las necesidades
de la población, como las leyes reformistas de 1833.
• El conflicto entre liberales y conservadores, que terminó debilitando al país en los momentos en que debió
permanecer unido para encarar la Primera Intervención Francesa (Guerra de los Pasteles).
• La fragilidad económica y la inestabilidad política que provocó la pérdida del territorio con Estados Unidos.
22 Historia de México II

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1821–1823 • Imperio de Agustín I, primer 1824 • Carlos X, rey de Francia, tras la muerte
gobierno formal del México de su hermano Luis XVIII, fracasó
independiente, cuyo fracaso abrió en su intento por restaurar el poder
paso al régimen republicano. monárquico absoluto, debido al avance
1824–1828 • Primer gobierno republicano: del liberalismo y de las pujantes ideas
Miguel Antonio Adaucto Fernández de la Ilustración.
y Félix (Guadalupe Victoria), logró 1825 • Muere el zar Alejandro I de Rusia;
evitar los conflictos internos continúa en el poder Nicolás I.
que amenazaban con provocar • Simón Bolívar proclama la
inestabilidad y ocasionar una independencia de Bolivia.
mayor crisis económica. 1828 • El duque de Wellington es nombrado
1833 • Leyes reformistas de Gómez Farías primer ministro de Gran Bretaña.
que pretenden introducir a México 1829 • Muere el papa León XII y es sucedido
a una existencia más justa para por Pío VIII.
la población y evitar los abusos • Mediante el Tratado de Adrianópolis,
de sectores que tradicionalmente Turquía reconoce la independencia de
disponían de los recursos del país, Grecia.
como la Iglesia. • Andrew Jackson ocupa la presidencia de
1836 • Separación de Texas, que generó Estados Unidos.
mayor inestabilidad política y 1830 • Muere Jorge V de Inglaterra y le
mostró que el conflicto entre sucede Guillermo IV. Dimite el duque
liberalismo y conservadurismo de Wellington como primer ministro
debilitaba al país fomentando la británico.
crisis económica. • Muere Pío VIII y le sucede Gregorio XIV.
1846–1848 • Invasión estadounidense que • Muere Simón Bolívar.
provocó la pérdida de más de la • Venezuela se independiza de Colombia.
mitad del territorio nacional. • Revolución en Francia contra la
1858–1860 • Guerra de Reforma o de Tres monarquía, el pueblo cerca al rey en
Años, que terminó con el triunfo el Palacio de las Tullerías. Carlos X
liberal, pero a costo de que los renuncia al trono y es sucedido por Luis
conservadores ocasionaran la Felipe de Orleans, quien resultó ser el
Segunda Intervención Francesa. último monarca francés.
1838 • Primera Intervención Francesa, llamada
Guerra de los Pasteles, pretexto
utilizado para justificar una invasión que
ya se tenía planeada.

Objeto de aprendizaje Los proyectos de nación

Proyecto monárquico
Al iniciarse la vida independiente se construyó el proyecto monárquico como parte
de las negociaciones que se incluyeron en la firma de los Tratados de Córdoba.
Originalmente el proyecto intentó traer a México a algún príncipe (delfín) o alguna
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 23

princesa (infanta) de cualquier dinastía europea que fuera católica con el fin de
ofrecerle el trono del Imperio mexicano, pero ninguno de los candidatos aceptó la
oferta. Incluso al mismo Fernando VII se le dio la oportunidad de ocupar el trono
mexicano, pero sabiamente declinó la propuesta ya que se opuso enérgicamente a
la independencia, llegando a solicitar al papa Pío VII que la declarara no válida.

Proyecto imperial
Una vez consumada la firma de los Tratados de Córdoba el Ejército Trigarante llegó
a la capital y de inmediato entró en funciones una Junta Provisional Gubernativa
que permaneció desde el 27 de septiembre de 1821 hasta el 21 de mayo de 1822, con
lo que se confirmó la Independencia de México, en tanto que el Congreso Constitu-
yente inició sus actividades desde el 24 de febrero del mismo año.

Imperio de Iturbide (22 de mayo de 1822 - 19 de marzo


de 1823)

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Iturbide olvidó fácilmente que la Independencia había sido
causada por las injusticias sociales y cuando se encontró como
emperador nombró a su esposa emperatriz y a su hijo príncipe
imperial, heredero de la Corona, mientras que a su hermana le
dio el título de princesa; esas fueron algunas causas que genera-
ron descontento.

[…] el Congreso despertó de la anestesia imperial y comenzó


a obstaculizar las iniciativas del emperador y a atacarlo de
frente, obligando a Iturbide a apresar a algunos diputados y
luego a disolver el órgano legislativo […] Su impericia para
gobernar se hizo patente al no poder conciliar con el Congreso
asuntos de relevancia nacional, como la reconstrucción de la
economía nacional y el arreglo de la hacienda pública. Por úl-
timo, lo acusaron de déspota por su afición de meter a la cárcel
a todo aquel que se atrevía a manifestarse en su contra. (1)
Agustín de Iturbide fracasó como emperador por sus errores
políticos y administrativos.
Al reinstalar a los diputados, lejos de mostrar una actitud coo-
perativa estos lo desterraron a la ciudad italiana de Liorna y le
dijeron que si regresaba al país sería ejecutado, cosa que ocurrió.

Proyecto republicano
Luego de implantar en la realidad la teoría de Montesquieu sobre la división de
poderes, en México se puso en marcha el modelo político de la república federal y
democrática, que fue plasmada en la Constitución de 1824 y que con algunas va-
riantes ha sido el modelo político que ha ocupado una proporción muy extensa de
nuestra historia. Una vez comprendidas las características de este modelo político,
se eligió al primer mandatario de nuestra historia.
24 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 1

1. Construye un cuadro comparativo donde analices las características de cada uno de los tres proyectos de
nación: monárquico, imperial y republicano, e identifiques a los personajes que los representan.

2. En grupos colaborativos preparen y participen en un debate donde se defiendan aspectos a favor o en contra
del papel de Agustín de Iturbide en este importante momento del México independiente.

Objeto de aprendizaje Primeros gobiernos independientes

En la primera elección presidencial de nuestra historia los candidatos fueron Vicente


Guerrero y Manuel Gómez Pedraza. Este último ganó la elección, pero Guerrero tomó
la presidencia por la fuerza de las armas, lo cual generó un periodo de gran inestabili-
dad política que va de 1829 a 1876, provocando sucesiones presidenciales marcadas por
la violencia, con falta absoluta de democracia, como se explicará en páginas posteriores.

Guadalupe Victoria (10 de octubre de 1824 - 31 de marzo


de 1829)
Miguel Antonio Adaucto Fernández y Félix (quien impulsado por su nacionalismo,
adoptó el nombre de Guadalupe Victoria) fue el primer presidente de México; en
aquel tiempo, bajo la influencia del modelo estadounidense, también había vicepre-
sidente, el general Nicolás Bravo. Frente a la inestabilidad reinante en el siglo xix,
el presidente Victoria buscó mantener la unidad nacional, fuertemente amenazada
por el conflicto entre liberales y conservadores.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 25

Un gran avance de la diplomacia mexicana durante esta administración fue ob-


tener el reconocimiento a nuestra Independencia por parte de Gran Bretaña; así
México consiguió un préstamo con el que se atenuaron sus necesidades más graves.
Un avance interno del presidente Victoria fue impulsar la creación del Ejército
Nacional, que a partir de entonces fortalecería la soberanía del país.
El coronel Manuel Montaño proclamó un plan que lleva su apellido, exigiendo
el cambio del gabinete presidencial, así como la expulsión de Joel Robert Poinsett,
embajador estadounidense. Originalmente el vicepresidente Nicolás Bravo salió a
combatirlo, pero realizó negociaciones con los masones escoceses y terminó reci-
biendo el grado de Gran Maestre de las logias escocesas, por lo que el presidente
Victoria envió al general Vicente Guerrero a combatir a los insurrectos y terminar
con la oposición generada por el Plan Montaño.

Vicente Guerrero Saldaña (1 de abril - 17 de diciembre


de 1829)
El gobierno de Vicente Guerrero inició el 1 de abril y finalizó el 18 de diciembre de
1829. Guerrero carecía de la preparación para enfrentar la compleja problemática
en México ya que nunca diseñó un programa administrativo, mientras la inseguri-
dad llegaba al grado de que los ladrones dominaban el país. La crisis económica era
tal que el gobierno carecía de fondos para cubrir los salarios de los trabajadores del
Estado; los militares tampoco recibían sueldo, mientras la deuda externa continua-
ba creciendo debido a que no se pagaban ni siquiera los intereses mensuales. Esta
situación prevaleció hasta que Anastasio Bustamante y José Antonio Fascio apoya-
ron el Plan de Jalapa. Cuando el Congreso lo declaró incapacitado para gobernar,
Guerrero salió a combatir a sus opositores; sin embargo, fue traicionado por uno
de sus antiguos amigos, el marino genovés Francisco Picaluga (mediante un pago
de 50 000 pesos), quien lo entregó al capitán Miguel González. Este lo trasladó a
Oaxaca, donde se le sometió a un juicio sumario y se le condenó a muerte; después
de eso lo trasladaron a Cuilapa, donde lo fusilaron el 14 de enero de 1832.

Objeto de aprendizaje Intervenciones extranjeras

La invasión española, primera agresión exterior al México


independiente (1829)
Al conocerse en España la crisis que enfrentaba México, Isidro Barradas organizó
una expedición que llegó a Veracruz el 24 de julio de 1829, creyéndose un nuevo
Cortés. Sin embargo, las inclemencias del tiempo, el agotamiento de víveres y mu-
niciones, aunado al frecuente ataque de las fuerzas del brigadier Felipe de la Garza
(verdugo de Iturbide) y de Antonio López de Santa Anna, llevaron a Barradas a
pactar la rendición de sus huestes y a retornar de inmediato a Cuba, tras compro-
meterse a no volver a atentar contra la soberanía nacional.
Mientras, en España, Fernando VII negó haber respaldado el intento de recon-
quista, pero cualquier opinión y actitud de su parte carecían de valor en sus anti-
guas colonias en América.
26 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 2

Construye dos frases relacionadas con el significado de cada una de las siguientes ideas contenidas en los
sucesos históricos antes descritos:

z Gobiernos independientes

z Sucesión presidencial

z Unidad nacional

En sesión plenaria, presenta tus frases a tus compañeros y elijan la que les parezca mejor de cada idea para
compartirla con el resto de los grupos.

Actividad de aprendizaje 3

Organiza un grupo de trabajo y junto con tus compañeros identifiquen los logros y las dificultades de los
primeros gobiernos independientes de México. Después, de manera individual escríbanlos en el recuadro.

Guadalupe Victoria Vicente Guerrero


Logros: Logros:

Dificultades: Dificultades:
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 27

Los que hacen historia

El Triunvirato, del 23 al 31 de diciembre de 1829

Cuando Guerrero salió a combatir a sus enemigos, Quintanar y Pedro Vélez, del 23 al 31 de diciembre de
un Triunvirato integrado por Lucas Alamán, Luis 1829, preparó la toma de posesión de Bustamante.

Actividad de aprendizaje 4

Observa la siguiente línea de tiempo y compleméntala con breves comentarios, junto a los personajes que
aparecen en la misma.
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(1824)

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Carlos X
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el duque de
(1828) Wellington
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(1829) (1829)
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Papa Pío VIII (1830)

Andrew Jackson
Jorge V de
Inglaterra
(1824)
Guadalupe Victoria

(1828)
Vicente Guerrero

(1833)
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Valentín Gómez Farías

(1836)

Santa Anna
28 Historia de México II

Anastasio Bustamante (1 de enero de 1830 - 14 de agosto


de 1832)
La estabilidad alcanzada en la administración de Bustamante posibilitó continuar
con la organización educativa iniciada por Victoria; además se combatió con fir-
meza al bandolerismo. Incluso el papa Gregorio xvii nombró nuevos obispos para
México; no obstante, en Estados Unidos Manuel Gómez Pedraza se reunió con los
masones de Luisiana para planear ataques a la Iglesia de México, lo que representó
el inicio de los embates en contra del clero en el siglo xix.
La caída de Bustamante se debió a que Santa Anna lo acusó de ser el autor in-
telectual del asesinato de Guerrero, motivo por el cual se levantó en armas hasta
obtener la rendición de Bustamante, quien firmó los Convenios de Zavaleta con los
que entregó el poder.
Anastasio Bustamante creó el Banco de Avío, y mientras el país trataba de mar-
char en orden, Santa Anna inició su participación histórica atacando los intereses
del país ya que Bustamante había demostrado su capacidad enfrentando la crisis y
la problemática de la nación.

Proyecto de industrialización: Banco de Avío


La crisis económica era el más grave problema del país, ya que limitaba sus posi-
bilidades de crecimiento y paralizaba sus actividades. Por ello, Bustamante decidió
crear una institución financiera que atrajera la inversión extranjera y se ocupara de
implementar estrategias que nivelaran las finanzas nacionales. Entre los ámbitos
más afectados estaba la productividad alimentaria. Los resultados no tardaron en
reflejar estabilidad, muestra de ello es que los trabajadores del Estado y militares
comenzaron a percibir sus sueldos y se les abonó parte de sus salarios atrasados, las
fuerzas armadas fueron reestructuradas e incluso el papa Gregorio XVII reconoció
al gobierno de México.

Los que hacen historia

La continuidad en el poder. Interinatos de Melchor Múzquiz


(14 de agosto - 26 de diciembre de 1832) y de Manuel Gómez Pedraza
(27 de diciembre de 1832 - 1 de abril de 1833)

La función del breve gobierno de Melchor Múzquiz partieron con todo y sus capitales, que tanto
fue garantizar la estabilidad para la sucesión escaseaban en México.
presidencial, entregando el poder al general Manuel Durante el corto tiempo que permaneció en el
Gómez Pedraza. Una de las primeras medidas de poder, Gómez Pedraza preparó el escenario político
este último fue expulsar a los ibéricos que habían para la llegada de Santa Anna. Incluso el Congreso fue
colaborado con Bustamante, lo cual representó una integrado por quienes favorecían a don Antonio quien,
medida altamente perjudicial porque los españoles llegado el momento, vio culminado su objetivo.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 29

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Interinato de Valentín Gómez Farías (1 de abril - 18 de junio
de 1833)
Como parte de su estrategia política, a pesar de que el resultado de las elecciones
le favorecían, Santa Anna dejó el poder en manos del doctor Valentín Gómez Fa-
rías, al no presentarse a la toma de posesión aparentando que su objetivo no era la
presidencia.
En el escenario político había inquietud sobre las medidas gubernamentales de
Gómez Farías, que se había caracterizado siempre por su tendencia liberal. Al estu-
diar la problemática nacional se percató de que había elementos que entorpecían su El doctor Valentín Gómez Farías
desarrollo; en tal análisis se sustentó el conjunto de leyes reformistas. realizó la primera gran reforma
Valentín Gómez Farías pasó a la historia por adelantarse a su tiempo con leyes política del país, dando un duro golpe
a los conservadores con la Reforma
que finalmente forman parte de la consolidación del Estado mexicano.
liberal de 1833.

Documentos que hacen la historia

REFORMA LIBERAL DE 1833


La Iglesia reunía gran poder económico, hecho 5. Supresión de los hospitales e instituciones de
analizado por Gómez Farías, quien proclamó entonces beneficencia de procedencia religiosa. Esta
las leyes reformistas de 1833 que se sintetizan de la medida condenó a muerte a personas en estado de
siguiente forma. miseria absoluta que dependían de los hospitales
religiosos y de los sacerdotes médicos para
1. Nacionalización de los bienes del clero. Esta sobrevivir.
ley fue fundamental porque ocasionaba grandes 6. Eliminación de fueros militares. Debido a que
pérdidas para el país. Control del Estado sobre el los militares podían cometer una serie de abusos
patronato eclesiástico, institución que venía de la amparados en que la legislación militar era la única
Nueva España y terminó siendo obsoleta, por lo que podía juzgarlos. Clausura de la Universidad
cual desapareció. Real y Pontificia.
2. Prohibición del paso al territorio nacional de las 7. Creación de la Dirección de Instrucción Pública.
bulas pontificias. Esta medida pretendía evitar Lo que daría al país la oportunidad de reorganizar
que los pontífices opinaran sobre la problemática su atrasado sistema educativo.
nacional. 8. La creación de la Biblioteca Nacional. Este fue un
3. El gobierno no intervendrá para obligar a gran acierto para la difusión de la cultura, lo malo
los laicos al pago de diezmos, oblaciones es que solo un pequeño sector de la población
parroquiales y limosnas. Buscaba evitar abusos sabía leer, por lo que en realidad los beneficiados
en el pago por la administración del sacramento con este acervo eran una élite.
(oblación parroquial). 9. Suspensión de la pena capital para los delitos
4. Libertad de enseñanza en el Distrito Federal y de orden político. Esta ley tenía el objetivo de
creación del Directorio de Instrucción Pública. dar credibilidad a la honestidad del gobierno. La
Pretendía modernizar y secularizar el sistema realización de honras fúnebres para Iturbide.
educativo, el inconveniente era que el Estado no
poseía la capacidad para proporcionar servicios
educativos a la población.
30 Historia de México II

Por otra parte, Gómez Farías se encargó de respetar y hacer cumplir la Cons-
titución de 1824, también de vigilar que se conservara completa la soberanía que
implica el territorio nacional.
La proclamación de estas leyes no tardó en ocasionar la inconformidad de los
grupos poderosos del país que veían afectados sus intereses por la reforma liberal.
La opinión pública vio en Santa Anna al hombre idóneo que llevaría a México
al orden jurídico que les convenía.
El 26 de mayo de 1833, en Michoacán, el coronel Ignacio Escalada proclamó el
Plan de Religión y Fueros, que fue aprobado en varias regiones del país, e incluso
Santa Anna fingió salir a combatir a los insurrectos, quienes aparentemente lo hi-
cieron “prisionero”, pero en realidad se había planeado su regreso a la capital, don-
de se realizaron varios ataques hasta que las fuerzas reaccionarias rodearon el Pala-
cio Nacional; de esta forma Gómez Farías se vio obligado a entregar la presidencia.

Objeto de aprendizaje Los gobiernos centralistas


(1835-1846)
Antonio López de Santa Anna (18 de junio de 1833 - 28 de
enero de 1835)
Reforma de 1835
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La habilidad política de Santa Anna fue tan grande que solo durante nueve meses
y cuatro días, en 1834, se dio a la tarea de retroceder las reformas liberales de la
siguiente forma:

• Suprimió al Congreso tras acusarlo de haber lastimado los sentimientos reli-


giosos del pueblo, lo cual fue una medida muy peligrosa que antepuso el poder
religioso al civil.
• Disolvió el Ayuntamiento de la capital, lo que mostró su autoritarismo.
• Se encargó personalmente de la Dirección de Instrucción Pública, porque con-
trolando la educación aseguraría los intereses de la clase alta.
Antonio López de Santa Anna, sin
duda uno de los personajes más • Ordenó la reapertura de la Universidad Real y Pontificia, hecho que representa-
controvertidos del siglo XIX en México. ba fortalecer la postura de la Iglesia frente al Estado.
• Permitió el paso de las bulas papales a territorio nacional, así también tendría el
apoyo de la Santa Sede, de gran influencia en el orden internacional.

De esta forma Santa Anna fortaleció el conservadurismo.

Interinato de Miguel Barragán (28 de enero de 1835 - 1 de


marzo de 1836)
Este general era un notable conservador, derrotó a los liberales el 11 de mayo de 1835,
además reconoció la soberanía del territorio de Aguascalientes como un nuevo esta-
do. En su política conservadora, Miguel Barragán creó la República centralista, que
transformó a los estados en departamentos, nulificando la federación y provocando
malestar entre los colonos texanos, que iniciaron una política separatista.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 31

Actividad de aprendizaje 5

Responde verdadero (V) o falso (F), según corresponda en las siguientes afirmaciones.

1. Los bienes de la Iglesia eran altamente productivos. ( )


2. Los bienes eclesiásticos eran mayoritarios en el país. ( )
3. La nacionalización de los bienes del clero es reforma de 1833. ( )
4. La eliminación de fueros era parte de las leyes de 1833. ( )
5. La expulsión de los jesuitas produjo daños a la educación y los servicios médicos en el siglo XIX. ( )

Actividad de aprendizaje 6

Construye, junto con tu grupo colaborativo, una línea del tiempo de 1810 a 1830, identificando los hechos y
los personajes que hasta aquí se han presentado. Dentro del salón de clase, presenta tu trabajo grupal en una
exposición, a manera de galería, y participa en una plenaria para rescatar diferencias y semejanzas.

La Guerra de Texas (1836)


La colonización del norte fue escasa porque las condiciones ambientales eran hosti-
les y hasta mortales; por ello la Corona española otorgó a Richard Raynal Keene, en
1813, la primera concesión para colonizar Texas. Posteriormente, en 1821, el gobier-
no virreinal otorgó la segunda concesión a solicitud de Moisés Austin, ratificada por
los gobiernos independientes de México a Esteban Austin (vástago de Moisés), que
viajó a México para entrevistarse con el doctor Gómez Farías, a quien le informó su
proyecto de separar Texas y Coahuila con una Constitución diferente a la mexicana;
como respuesta fue apresado y cuando recuperó su libertad regresó a Texas, donde
planeó una revuelta para lograr la separación. Al conocerse en México la proble-
mática imperante en el norte del país, el presidente Barragán, gravemente enfermo,
envió a su amigo y colega Santa Anna a combatir a los insurrectos.
De inmediato y con gran eficacia, Santa Anna organizó un ejército y partió ha-
cia San Luis Potosí, cruzando posteriormente el desierto. En tanto se desarrollaban
estos acontecimientos, el presidente Barragán, incapaz de mantener un ritmo de
trabajo tan acelerado, renunció a su investidura por auténticos motivos de salud,
el 27 de febrero de 1836. El Congreso deliberó sobre los candidatos y designó a un
nuevo sucesor.
Apenas sobrevivió Barragán dos días luego de su renuncia, ya que falleció el
1 de marzo, sin enterarse de que al día siguiente el licenciado José Justo Corro
fue designado para ocupar la presidencia interina del 2 de marzo de 1836 al 18
de abril de 1937.
Mientras, Santa Anna arribó a Texas, capturó sin combatir el pueblo de San
Antonio de Béjar, ya que los habitantes no ofrecieron resistencia a las fuerzas mexi-
canas que continuaban su avance, en tanto que los colonos estadounidenses ce-
32 Historia de México II

dían territorios quemados y destruidos. De manera que cuando llegaron al fuerte


El Álamo, los mexicanos obtuvieron una victoria muy deshonrosa porque Santa
Anna ordenó una matanza, a pesar de que la mayoría de los sobrevivientes del fuer-
te eran mujeres y niños que evidentemente se habían rendido. Este hecho ocasionó
que muchos colonos que no se habían unido a los separatistas tuvieran una causa
moral contra México.

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Fuerte El Álamo, escenario de la
matanza que justificó a los texanos
para establecer la separación de
México.

Las gestiones anexionistas texanas hacia Estados Unidos continuaron, favore-


ciendo el reconocimiento de Powhatan Ellis y de Lorenzo de Zavala como presi-
dente y vicepresidente de Texas. Mientras, el general José Urrea logró someter a
varios grupos separatistas en el propio territorio texano.
Samuel Houston pudo planear un contraataque, en tanto el ejército mexicano
se fortaleció con la llegada de refuerzos al mando del general Vicente Filisola. Con
esta ventaja, Santa Anna se confió y cometió uno de los más grandes errores mili-
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tares de la historia. Al retirarse a descansar en San Jacinto no tomó ninguna pre-


caución, lo que facilitó un ataque de los texanos. Mientras las fuerzas mexicanas
dormían, en la noche del 21 de abril de 1836 se escuchó la estruendosa llegada de
los invasores; al percatarse del daño que su incompetencia había provocado, Santa
Anna alcanzó a escapar. Al paso de los días, tuvo la apariencia de un vagabundo,
pero al ser capturado fue trasladado a un campo de prisioneros donde los soldados
mexicanos se sorprendieron al reconocer a su comandante, tal actitud posibilitó
que Houston identificara a Santa Anna.
En una actitud indecorosa, presionado ante la posibilidad de ser fusilado, Santa
Anna aceptó firmar los Tratados de Velasco, que reconocían la República de Texas
por parte del gobierno mexicano. Además, Santa Anna fue trasladado a Washing-
Presidente Andrew Jackson ton, donde se comprometió ante el presidente Andrew Jackson a negociar favora-
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 33

blemente para los estadounidenses un acuerdo limítrofe entre ambas naciones y


garantizarle que México no realizaría ningún intento para recuperar Texas. Esto
representa un acontecimiento inaudito en la historia ya que no es posible que un
comandante prisionero gire órdenes a su ejército pero, por increíble que parezca,
las órdenes de Santa Anna fueron cumplidas ignorando al licenciado Corro, pre-
sidente en turno, firmándose los Tratados de Velasco que consuman la separación
de Texas.

Actividad de aprendizaje 7

Prepara en grupo colaborativo una dramatización teatral, grabada en video, y que presentarás en el grupo,
eligiendo alguno de los acontecimientos de la Guerra de Texas. Es importante organizar con tu profesor el
momento seleccionado para que no se repita con los otros grupos.

La Constitución centralista de 1836


A punto de celebrar la llegada del año nuevo, el 30 de diciembre de 1836, el presi-
dente interino, José Justo Corro, expuso una novedosa Constitución que también
fue conocida como las Siete Leyes, que establecieron el régimen centralista que ya
había planeado el general Barragán, en el cual las autoridades del país quedan so-
metidas del todo al Poder Ejecutivo. Esta legislación fue resultado de varios meses
de penosas jornadas de trabajo que tenían que ser suspendidas por los problemas
que enfrentó el país, como la separación de Texas o la permanente crisis que obligó
a suspender el pago a los trabajadores del Estado.
Al nuevo documento le viene su nombre por estar compuesto de siete grandes
secciones que se ocupan de los derechos individuales de los ciudadanos, de la or-
ganización de los poderes nacionales y de la estructura de los departamentos que
sustituyen a los antiguos estados.
Contenía una novedad jurídico-política: creó el Supremo Poder Conservador.
Este órgano de gobierno estaría integrado por cinco personas electas cada dos años,
renovaría sus miembros por sorteo también cada dos años; sus funciones serían
vigilar a los tres poderes tradicionales y censurar o anular los actos de cualquiera
de ellos a instancias de alguno de los otros.
Lo anterior, que parecería plausible dados los abusos de poder que ocurrían en
el país, creó un súper poder seguramente más peligroso. Tan es así que se asegura
que el propio Santa Anna presionó para que los diputados no aprobaran esta parte
de la nueva ley, temeroso de que su inclinación a la prepotencia se viera obstaculi-
zada en cualquier momento. Finalmente, se aprobó la creación del Supremo Poder
Conservador en una apretadísima votación: la mitad, más uno a favor, el resto en
contra. (2)
El general Bustamante llegó de Europa y de inmediato se hizo cargo de la pre-
sidencia el 19 de abril de 1837, donde se mantuvo hasta el 20 de marzo de 1839.
34 Historia de México II

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1866_159/Santa_Anna_contesta_con_gran_
cinismo_la_repulsa_del_gobierno_y_de_Romero.shtml
http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/4/454/

Los que hacen historia

Antonio López de Santa Anna ¿patriota o traidor?

Con gran ventaja, los invasores llegaron a la capital agosto resistieron los ataques del ejército de
mientras estaba al frente del gobierno el general Santa Scott, hasta que agotaron el último cartucho,
Anna. Este continuaba cometiendo errores, enviando teniendo que capitular por carecer de recursos
a los generales Manuel Rincón y Pedro María Anaya a para repeler los asaltos del enemigo. Tan
la guarnición de Churubusco. honrosa fue la rendición de Churubusco, que
cuando los jefes de los mil soldados mexicanos
[…] algunas selectas tropas mexicanas que defendían la posición entregaron sus
se hicieron presentes en el convento de espadas, el general Anaya declaró: “Si tuviera
Churubusco, en donde el mismo día 20 de yo parque, no estarían ustedes aquí”. (3)

La situación de los defensores de la patria era tan grave que los estadounidenses
consideraban que habían logrado el triunfo, por ello negociaron un armisticio.
La delegación mexicana rechazó la propuesta estadounidense en cuanto a la re-
ordenación fronteriza, lo que provocó el rompimiento del armisticio y las acciones
militares se reanudaron el 6 de septiembre. En esa situación las fuerzas imperia-
listas se dispusieron a asestar el golpe final al ejército nacional, avanzando hacia la
plaza de la Constitución.
Es controvertido el análisis de la conducta de Santa Anna ya que, al no compro-
barse oficialmente que hubiera aceptado un soborno de los estadounidenses, solo
podemos imaginar que su ineptitud como estratega militar era asombrosa, propi-
ciando las derrotas de Casamata y Molino del Rey.
Inmediatamente después de este valioso triunfo, los enemigos decidieron avan-
zar hacia Tacubaya, cañoneando desde ahí, el 13 de septiembre, a la guarnición del
Castillo de Chapultepec.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 35

NUESTROS MITOS…
Los Niños Héroes

Gerardo Borbolla/Shutterstock.com
Durante más de un siglo, la historiografía oficial creó
el célebre mito de los Niños Héroes. Es importante
considerar que para la historiografía de México, este
mito ahora se descubre como el hecho, con la rigidez
que han permitido las fuentes disponibles tanto
mexicanas como estadounidenses, lo que nos lleva
a comprender la historia con un enfoque actualizado
como establece la corriente de los Annales, que es
la más reciente de acuerdo con el desarrollo de la
historiografía general.(*)
Los invasores estadounidenses iniciaron el asalto
al castillo de Chapultepec el 13 de septiembre de 1847. Balcón del Castillo de Chapultepec donde se aprencian las estatuas que
representan a los Niños Héreos, cuyos rasgos faciales verdaderos se
Primero pasaron una barrera al pie del cerro, en la que desconocen.
murió el teniente Manuel Juan Pablo José Ramón de la
Barrerra e Inzaurraga, y de inmediato se enfrentaron al Escutia Martínez se haya arrojado con la bandera
Batallón Activo de Guardacostas de San Blas. para evitar que los invasores la mancillaran. La
Entonces los cadetes bajaron por el lado más verdad es que Escutia no era cadete, posiblemente
escabroso del cerro, donde encontraron la muerte un soldado del Batallón de San Blas, y al momento
Francisco Márquez Paniagua y José Fernando de la invasión era agregado. En caso de haberse
Antonio Montes de Oca Rodríguez; el resto de los arrojado con la bandera, su cadáver se hubiera
cadetes decidieron regresar al Colegio. Más tarde, encontrado en el patio y no en la ladera escarpada.
tras disparar y defenderse con su bayoneta, cayó Lo cierto es que la bandera involucrada en este hecho
José Vicente de la Soledad Suárez Ortega; y cuando fue arriada por el mayor Seymour y entregada por
los estadounidenses llegaron a los dormitorios el general Cadwalader que la envió a la Academia
fueron repelidos por los esfuerzos de Agustín María de West Point, hasta que se devolvió a México en
José Francisco de Jesús de los Ángeles Melgar 1978. Finalmente, el mito empieza con el “hallazgo
Sevilla, hasta que quedó mortalmente herido por el y autentificación” de los restos de los Niños Héroes,
fuego enemigo. realizado por el general Juan Manuel Torea con
Durante muchos años se consignó como un el beneplácito y la aprobación del Secretario de
acto heroico que el cadete Juan Bautista Pascasio Defensa, general Gilberto R. Limón, y el jefe del
Estado Mayor, general Francisco J. Grajales, que de
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inmediato fueron apoyados por los antropólogos del


Instituto Nacional de Antropología e Historia: Luis
Limón Gutiérrez y Felipe Montemayor García. Para
culminar el feliz acontecimiento, el presidente Miguel
Alemán decretó la autenticidad de los restos de los
Niños Héroes, consumando un mito que persistió
hasta el 2003, cuando el historiador José Manuel
Villalpando se convirtió en uno de los primeros
investigadores que se atrevieron a separar la historia
del mito sobre los Niños Héroes. (4)
Dramática toma del Castillo de Chapultepec, sede del Colegio Militar,
durante la invasión estadounidense, el 13 de septiembre de 1847. A pesar
(*)Villapando, José (2010). Colección de historia de
de la habilidad del teniente coronel Santiago Xicoténcatl, murieron 370 de
los 400 soldados a su cargo. México: Los niños héroes. México: Progreso.
36 Historia de México II

Se consuma la victoria estadounidense


El mismo día 13 en que se consumó la epopeya de los Niños Héroes, para violentar
la caída de la capital los ejércitos invasores realizaron recorridos con la intención de
reducir los puntos de resistencia que quedaban en pie. Se lanzaron entonces sobre
las garitas de San Cosme y Belén, la primera defendida heroicamente por el general
Joaquín Rangel; la segunda, vergonzosamente abandonada por el general Andrés
Terrés. Tras esos acontecimientos, los invasores encontraron expedito el camino
para apoderarse de la ciudad, en particular si se considera la cobarde actitud de
Santa Anna, que contando aún con 5 000 soldados de infantería y 4 000 de caballe-
ría, la noche del 14 de septiembre renunció al Ejecutivo, que entregó a don Manuel
de la Peña y Peña, y ordenó la evacuación de la plaza abandonando sus artillerías y
facilitando la ocupación de la capital. (5)
Un vergonzoso legado histórico de Santa Anna a nuestra patria fue que el 15
septiembre de 1847, nuestro pabellón tricolor se quitara del asta bandera y en su
lugar se izara la bandera estadounidense en el sitio de honor del Palacio Nacional,
en la víspera del trigésimo séptimo aniversario del inicio de la Independencia.
Después de haber cometido tantas equivocaciones Santa Anna se dirigió a
Puebla, donde aparentó que continuaría la defensa pero, como la población lo
culpó de la derrota por los errores cometidos durante la campaña de defensa, se
vio obligado a entregar el mando de las fuerzas armadas al general Isidro Reyes
y de inmediato partió a negociar con los estadounidenses, que le concedieron un
salvoconducto para salir del país. Esta actitud condescendiente por parte de los
invasores fortaleció la idea de se había llegado a un acuerdo entre Santa Anna y
los invasores en Cuba.
Lo cierto es que al llegar a Veracruz Santa Anna se embarcó hacia Jamaica, adonde
fue de vacaciones a esperar que el país olvidara sus torpezas políticas y militares.

Manuel de la Peña y Peña (16 de septiembre de 1847 - 13 de


mayo de 1848)
Manuel de la Peña y Peña fue designado a la presidencia en situación de emergencia
y tuvo que permanecer en la capital para recibir a la comitiva estadounidense, de-
signando a los abogados José Bernardo Couto, Miguel Atristáin y Luis G. Cuevas,
para que negociaran con el representante plenipotenciario estadounidense Nicho-
las Trist, las condiciones de la paz, las cuales se terminaron luego de un mes. El 2 de
febrero de 1848, el documento que fue llamado Tratado de Guadalupe Hidalgo, se
firmó en los siguientes términos:

Villa de Guadalupe Hidalgo 3 de enero de 1848. Ayer, a las seis de la tarde, se


firmaron en esta población los tratados de paz entre los representantes de Mé-
xico, José Bernardo Couto, Luis G. Cuevas, y Miguel Atristáin y Nicholas Trist,
representante de los Estados Unidos de Norteamérica, que ponen fin al Estado
de Guerra entre ambos países. Conforme a lo pactado, México pierde los terri-
torios de Texas, Nuevo México y Alta California, más la franja comprendida
entre los ríos Nueces y Bravo que pertenecían a Tamaulipas, lo que hace un
total de 110 000 leguas cuadradas, o sea más de la mitad de su territorio. La
línea fronteriza queda señalada por los cauces de los Ríos Gila y Bravo.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 37

Como indemnización por esas pérdidas territoriales, México recibirá 15


millones de pesos, pagaderos en tres exhibiciones. La primera al momento de
la ratificación de los Tratados por el gobierno mexicano y tres entregas anua-
les posteriores. El adeudo devengará un rédito de 6 por ciento. Después de la
ratificación de los Tratados por ambos gobiernos, se levantará el bloqueo a
nuestros puertos y se entregarán las aduanas a funcionarios mexicanos. Los
mexicanos que quedaron en los territorios perdidos conservarán sus derechos
políticos durante un año y podrán practicar cualquier religión. Estados Unidos
se compromete a resguardar sus fronteras para evitar que los indios bravos de
esa región incursionen sobre territorio mexicano.
Por último, si en el futuro alguno de los dos países estuviera en desacuerdo
con lo que se pactó hoy, podrá recurrir a un arbitraje.
Es claro que los resultados de la guerra han sido terribles para México, cabe
esperar que la experiencia sirva para fortalecer nuestra nacionalidad. (6)

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El territorio perdido tras la invasión


estadounidense.
Consecuencias de la pérdida del territorio
Como consecuencia de la pérdida del territorio con Estados Unidos, se recrudeció
el tradicional enfrentamiento entre liberales y conservadores, ya que ambos se cul-
paban de la disminución del territorio. La crisis económica ocasionó además que el
proletariado rural sufriera condiciones de explotación tremendas, lo que provocó
la llamada guerra de castas en Yucatán, que puso en peligro la integridad de la fede-
ración, que ya había sufrido la pérdida de más de la mitad de su territorio.
38 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 8

Realiza, en grupo colaborativo, un sondeo donde se pregunte a las personas en la calle o en tu propia escuela:

1. ¿Sabe cuánto territorio perdió nuestro país en 1848?


2. ¿Ha escuchado alguna vez lo que causó esta pérdida de territorio?
3. ¿Estaría de acuerdo que México reclame actualmente ese territorio?

En una sesión plenaria, socialicen con el resto de los grupos los comentarios que obtuvieron.

Otros gobiernos del periodo

José Joaquín Herrera (3 de junio de 1858 - 15 de enero de 1851)


El general Herrera logró contar con la colaboración del general Anastasio Busta-
mante para hacer frente a un levantamiento del general Manuel Paredes Arrillaga,
y a pesar de los graves problemas, impulsó el avance sin precedentes en el terreno
de las comunicaciones, junto con la construcción de la ruta ferroviaria que va de
México a Veracruz.

Mariano Arista (15 de enero de 1851 - 6 de enero de 1853)


El gobierno del general Arista fue moderado, se caracterizó por una serie de rebe-
liones justificadas con pretextos inverosímiles, como el caso de los generales Car-
vajal y Canales, que proclamaron la autonomía de la República de Sierra Gorda,
en lo que es parte de Tamaulipas. Mientras en Guadalajara hubo un levantamiento
patrocinado por el acaudalado José María Blancarte que acusó de corrupción al
gobernador Jesús López Portillo.
También en Guadalajara, los traidores santannistas proclamaron el Plan de Hos-
picio. Para sofocar los frecuentes levantamientos, el presidente Arista solicitó al Con-
greso facultades extraordinarias con el fin de restablecer el orden en el país, pero
cuando se le negaron presentó su renuncia; después de esto partió rumbo a España,
donde su salud se deterioró al grado de que al trasladarse a Francia falleció en Lisboa.

Juan Bautista Ceballos (6 de enero - 8 de febrero de 1853)


A partir de esta breve administración, el país entró en una etapa de gran inestabili-
dad, al grado que se presentó la posibilidad de que hubiera ¡tres presidentes, en tres
meses! Además de que el presidente propuso realizar una seria reestructuración de
la Constitución, rechazada por la diputación, que fue disuelta. El general Manuel
Robles Pezuela retomó el Plan del Hospicio, así que antes de que la situación se
tornara más grave, Ceballos renunció a la presidencia.

Manuel María Lombardini (8 de febrero - 20 de abril de 1853)


Lombardini ocupó la presidencia por acuerdo de los Tratados de Arroyozarco, pro-
clamados por los rebeldes de Guadalajara, por lo que el objetivo de su breve admi-
nistración fue realizar elecciones.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 39

GLOSARIO
Dictadura de Santa Anna Dictadura: Es el régimen con
apariencia democrática, en el cual el
Tal era el apoyo del que disfrutaba Santa Anna que hasta su hacienda en Turba- gobernante ejerce el poder de forma
co viajaron los conservadores a llamar al que consideraban “el hombre necesario”, autoritaria y represiva.
quien regresó al país y aprovechando la muerte del liberal Lucas Alamán, se hizo
llamar “Alteza Serenísima”, abusando del poder como si fuera emperador.
Santa Anna se dedicó a impulsar la minería y la agricultura, pero en aspec-
tos negativos despilfarró el erario público e incrementó innecesariamente el ejér-
cito, a 40 000 soldados. Además vendió el valle de La Mesilla, un árido territorio
de 100 000 kilómetros cuadrados que ahora forma parte de los estados de Nuevo
México y Arizona, con el Tratado de La Venta, en el que de paso se libró a Estados
Unidos de la obligación de evitar incursiones de indios a México y se firmó el 30 de
diciembre de 1853.
Los abusos que cometía Santa Anna eran ilimitados; por ejemplo, el 16 de sep-
tiembre de 1853, un decreto suyo lo facultó con poderes dictatoriales y el derecho
de nombrar sucesor, cuyo nombre se depositó en un sobre sellado en una caja fuer-
te del ministerio de Relaciones, el cual solo podría abrirse en caso de su muerte.
Exprimía al país, incluso negoció con el embajador James Gadsden la venta de
La Mesilla. Estados Unidos planeaba aprovechar la ambición de Santa Anna, por
ello, Gadsden le ofreció un paquete de 50 millones de pesos por la venta de casi
toda la franja norte del territorio nacional.

Martín Carrera (15 de agosto - 12 de septiembre de 1855)


En su interinato tuvo que ocupar brevemente el cargo y trató de reorganizar la Ha-
cienda Pública, mientras el ejército guardaba un caos perfecto.

Rómulo Díaz de la Vega (12 de septiembre - 3 de octubre de 1855)


Derogó los impuestos absurdos (por ejemplo, un peso mensual por cada perro o
animal doméstico; y después contribuciones por cada puerta o ventana de los edi-
ficios rústicos, y por cada luz exterior de cada casa, vivienda o local) creados por
Santa Anna y estableció la libertad tanto de expresión como de prensa.

Juan Álvarez Benítez (4 - 11 de octubre de 1855)


Para conciliar los intereses de liberales y conservadores integró en su gabinete
a Melchor Ocampo (liberal) a quien le correspondió el Ministerio de Gober-
nación y a Ignacio Comonfort (conservador) el de Guerra, pero ambos expu-
sieron que por pertenecer a diferentes ideologías no podían trabajar juntos y © Marzolino/Shutterstock.com

exigieron la renuncia uno del otro; así que Álvarez otorgó licencia indefinida a
Ocampo y conservó a Comonfort, aunque esto le haya significado renunciar
a la presidencia.

Ignacio Comonfort (11 de diciembre de 1855 - 30 de noviembre de 1857)


En el campo de la política, José María Lafragua proclamó la ley que lleva su apellido
y garantizaba la libertad de expresión, oral, escrita y política. Mientras que Miguel
Lerdo de Tejada promulgó la Ley Lerdo, con la que establecía la desamortización
de fincas rústicas y urbanas, propiedad de corporaciones civiles y religiosas, que fue General Ignacio Comonfort, célebre
por haber personificado el autogolpe
conocida Ley de Desamortización de Bienes de Manos Muertas y que representó un de Estado que provocó la Guerra de
fuerte golpe para las congregaciones religiosas. Pero Lerdo no previó que el campe- Reforma.
40 Historia de México II

sinado resultara afectado ya que al crear las parcelas los pequeños propietarios (en
ocasiones por falta de recursos) tuvieron que vender sus propiedades, contribuyendo
a la creación del latifundismo. Por otro lado, José María Iglesias proclamó la ley que
lleva su apellido y prohíbe el pago de oblaciones parroquiales, que es el costo de la
administración del sacramento, lo que representó una violación a los preceptos de la
Iglesia. En este ambiente anticlerical se proclamó la Constitución de 1857.

Reforma liberal (Constitución de 1857)


El 5 febrero de 1857, en un acto solemne, se juró la nueva Constitución, conclu-
yendo los trabajos del Congreso iniciados el 16 de octubre de 1855 a petición del
presidente Juan Álvarez. La nueva Carta Magna hizo suyos los primeros frutos de la
reforma que el país había emprendido. Suprimió los tribunales especiales y liquidó
los fueros, garantizó plenamente la libertad de expresión y prohibió la censura pre-
via por parte de cualquier autoridad, estableció la enseñanza libre y prohibió a las
corporaciones religiosas tener bienes raíces. Así, México se puso en marcha hacia
la plenitud del liberalismo. (7)

Gobierno constitucional de Ignacio Comonfort (1 - 17 de diciembre


de 1857)
Apenas fue ratificado Comonfort como presidente constitucional, el general Félix
Zuloaga se levantó en armas con el Plan de Tacubaya.

Documentos que hacen la historia

REBELIÓN DEL PLAN DE TACUBAYA


Una gran traición a los intereses de la patria resultó respondiera a los intereses de la población. Lo más
el plan y la rebelión de Tacubaya en la que Félix decepcionante es que esta rebelión la ocasionaron los
Zuloaga pidió la formación de un nuevo Congreso propios liberales que supuestamente luchaban por
Constituyente para redactar otra Carta Magna que los intereses de la patria.

Comonfort reaccionó autonombrándose jefe de los rebeldes, lo que representó un


autogolpe de Estado, una traición sin precedentes aun en nuestra historia, ya que
ordenó la aprehensión de funcionarios legalmente establecidos como Benito Juá-
rez; mientras que los rebeldes lo desconocieron como jefe, hecho que unificó a
liberales y conservadores en su contra. Al verse sin apoyo renunció a la presidencia
y liberó a Juárez, dejando en el panorama político nacional un gran conflicto que
generó la Guerra de Tres Años.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 41

Leyes y Guerra de Reforma o de Tres Años (1858-1860)

Gobierno interino de Benito Juárez (16 de enero de 1858 - 2 de marzo


de 1861)
Por la parte de la legalidad se encontraba Juárez y por la otra Zuloaga, quien in-
tentaba anular la Constitución de 1857. El resultado fue una de las más cruentas
guerras internas, que se prolongó de 1858 a 1860. El conflicto avivó la crisis a tal
nivel que por un momento las fuerzas productivas estuvieron a punto de colapsar
mientras que los intereses del pago de la deuda externa debían cubrirse, pero no
había dinero ni para pagar los sueldos de los funcionarios. Un hecho que afectó a
los liberales fue el reconocimiento del papa Pío IX al gobierno conservador por el
anticlericalismo liberal, en tanto que Estados Unidos también lo consideró la op-
ción que garantizaba la estabilidad.
Esto influyó en el concierto internacional, ya que muchos países se guiaron por
el criterio de Washington y de la Santa Sede para otorgar su reconocimiento.

Gobierno ilegal de Félix Zuloaga (21 de enero - 24 de diciembre de 1858)


Juárez decidió viajar a Veracruz donde proclamó las Leyes de Reforma, para pos-
teriormente dirigirse a Estados Unidos. Esta escapatoria generó un problema ju-
rídico, ya que para ausentarse del territorio nacional, el presidente debe tener la
aprobación del Congreso, según la Constitución de 1857, y como realizó el viaje
sin autorización, sería desconocido como mandatario; sin embargo, el Congreso
no estaba en funciones.
Entre tanto, Zuloaga derogó la Ley Lerdo, restituyendo los bienes eclesiásticos.
Ante tal inestabilidad, el embajador estadounidense Forsyth, propuso la compra
de Sinaloa, Sonora, Chihuahua y Baja California, que de inmediato fue rechazada
por los conservadores, lo cual motivó el acercamiento de Washington hacia los
liberales.
Mientras los conservadores iban ganando la guerra, los liberales vergonzosa-
mente se dedicaron a saquear iglesias y hasta sepulcros, realizando asaltos en Gua-
dalajara y Morelia.

Gobierno ilegal de Manuel Robles Pezuela (24 de diciembre de 1858


- 21 de enero de 1859)
Robles Pezuela tomó el poder de manera provisional, mientras Zuloaga y Miguel
Miramón se cedían amablemente el turno para gobernar.

Gobierno ilegal de Miguel Miramón (2 de febrero de 1859 - 23 de


diciembre de 1860)
Miramón planeó dar el golpe final a la resistencia liberal en Veracruz sitiando la
ciudad, ya que el gobernador Manuel Gutiérrez Zamora apoyaba a Juárez. Pero
se retiró a punto de alcanzar el exterminio liberal, debido a que se aproximaba el
general Manuel Santos Degollado en auxilio de Juárez.
42 Historia de México II

Documentos que hacen la historia

LEYES DE GÓMEZ FARÍAS


Las leyes emitidas por Gómez Farías en 1833, tienen creadas por Juárez en 1859, sin que don Benito haya
gran similitud y contenido con las leyes homónimas hecho mención de su maestro Gómez Farías.

LAS LEYES DE REFORMA


Juárez permanece en Veracruz. Sorprendente actividad son propiedad de la nación todos los bienes que
de su gobierno. administran el clero regular y secular […] el
12 de julio se declararon nacionalizados los bienes
Veracruz, Veracruz, 15 de agosto de 1859. del clero, el 23 se declaró que el matrimonio civil
Después de un largo viaje, Juárez y sus ministros es un contrato indisoluble, el 28 se proclamó el
[…] Veracruz se ha convertido en el centro político Registro Civil, el 31 se declaró la secularización
del país, mientras los conservadores comenzaban de los cementerios […] preparándose una ley
a disputarse el poder entre sí, por ello Miguel María que establece la secularización de hospitales y
Echegaray y Manuel Robles Pezuela proclamaron establecimientos de beneficencia… (8)
el Plan de Navidad contra Zuloaga y llamando
a Miramón […] el pasado 7 de julio, Juárez dio Las Leyes de Reforma se adelantaron a su tiempo
a conocer un manifiesto que delinea la nueva y mantuvieron la separación entre el Estado y la
política, separar la Iglesia y el Estado, suprimir las Iglesia, de 1859 a 1994. Aunque un grave error de los
corporaciones religiosas, extinguir la cofradías, liberales fue la iniciativa de Melchor Ocampo de crear
archicofradías, hermandades, etc., establecer que un movimiento cismático que pretendía organizar una
los servicios religiosos sean remunerados por Iglesia mexicana y reconocía como pontífice a Rafael
los fieles por convenio libre y sin intervención Díaz Martínez; fracasó y generó el disgusto del papa
de la autoridad civil, y sobre todo, declarar que Pío IX.

TRATADOS MCLANE-OCAMPO Y MON-ALMONTE


Los liberales negociaron el Tratado McLane-Ocampo, de indemnizar a los españoles perjudicados por
signado por Robert McLane y Melchor Ocampo, a los atentados a las haciendas de San Vicente,
cambio de 400 000 pesos de los cuales la mitad se Chiconcaque y el Mineral de San Dimas, todo esto a
destinaría a indemnizar a ciudadanos estadounidenses cambio del reconocimiento de España.
residentes en México. Lo más grave es que Juárez, Para terminar con la resistencia liberal, a dos días
cubierto por la gloria de la historiografía nacional, de la Navidad de 1860, se realizó un combate muy
haya ratificado dicho tratado que comprometía la reñido: los liberales representados por Jesús González
Soberanía Nacional. Ortega, Ignacio Zaragoza, Francisco Alatorre y Leandro
Los conservadores negociaron el Tratado Valle, en la que se conoció como Batalla de Navidad,
Mon–Almonte, firmado por Alejandro Mon y Juan siendo apresados todos los jefes conservadores con
Nepomuceno Almonte, que reconoce la obligación excepción de Miguel Miramón.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 43

Actividad de aprendizaje 9

De manera individual, identifica los elementos positivos y negativos de la relación entre la Iglesia católica
y el Estado o gobierno mexicano en los primeros años en los cuales nuestro país busca ser una nación
independiente.

Elementos Iglesia católica Estado o gobierno mexicano


Positivos

Negativos

¿Qué interrogantes tienes sobre esta relación?

Reúnete en grupo colaborativo y comparte con tus compañeros el resultado de tu trabajo. Busquen en las
noticias de radio, televisión o prensa de los útimos meses, alguna relación con sus conclusiones sobre este
tema.

Gobierno constitucional de Benito Juárez (1 de marzo de 1861 - 8 de


noviembre de 1865)
Como consecuencia de la Guerra de Reforma, las finanzas nacionales estaban en
quiebra, mientras que las fuerzas productivas mostraban un alarmante rezago. Esta
situación obligó a Juárez a enviar al Congreso el decreto de moratoria al pago de la
deuda externa.

Documentos que hacen la historia

TRATADO CORWIN–DOBLADO
Para evitar que México cayera ante el imperialismo bienes del clero y los terrenos baldíos de todo el país,
europeo, el embajador estadounidense Thomas pero debido a la cercanía de la Guerra de Secesión
Corwin propuso otorgar un préstamo de 11 millones estadounidense el presidente Abraham Lincoln
de pesos con el fin de sostener la capacidad rechazó el proyecto.
nacional de pago, a cambio de hipotecar todos los
44 Historia de México II

La Convención de Londres. La fuerza multinacional llega


a Veracruz
A instancias de Napoleón III se realizó una reunión en Londres, con la participa-
ción de representantes de Reino Unido, Francia y España (Charles Wyke, Dubois de
Saligny y Juan Prim, respectivamente), ya que el adeudo de México era el siguiente:

País Deuda
Gran Bretaña $ 69 994 544.00
España $ 9 460 986.00
Francia $ 2 859 917.00
Total $ 82 315 917.00

Documentos que hacen la historia

LOS TRATADOS DE LA SOLEDAD


La conclusión fue intervenir de manera conjunta retirarse y esperar el pago de la deuda, firmando los
para obligar a Juárez a reanudar el pago de la Preliminares o Tratados de la Soledad. No obstante,
deuda. Manuel Doblado, representante del gobierno Dubois de Saligny firmó el documento e inició la
mexicano, logró que Reino Unido y España aceptaran invasión desde Veracruz, no desde el mar.

Intervención francesa y Segundo Imperio 1862-1867


México no tenía recursos para enfrentar una guerra con el que se consideraba el
ejército más poderoso del mundo, y todavía por un accidente perdió parte de su
armamento. Juárez encomendó al general Ignacio Zaragoza la defensa de la patria,
mientras el comandante francés Charles Ferdinand Latrille Conde de Lorencez en-
viaba una indignante carta a Napoleón III, asegurándole que ya eran dueños de
México. Sin embargo, los defensores los superaban en número, aunque los france-
ses poseían superioridad de armamento. Para las nueve de la mañana del 5 de mayo
de 1662 los franceses habían movilizado a 5 000 soldados y 16 cañones; la situación
era tensa y el nerviosismo hizo presa de ambos ejércitos. Los franceses confiaban en
la superioridad de sus fuerzas pero desconocían el terreno; soplaba un viento cálido
que presagiaba la tragedia, cuando Zaragoza decidió iniciar las hostilidades. Una
vez que la artillería dejó de ser efectiva, a las 15:00 horas, los invasores decidieron
escalar los cerros con lo que inició el enfrentamiento cuerpo a cuerpo; en tanto la
artillería del fuerte de Loreto hacía retroceder el avance de los galos.
Ya a las 16:00 horas el cielo comenzó a nublarse y se desató una tormenta con
granizos del tamaño de una nuez, que dificultaron la batalla. Entre tanto, los inva-
sores trataron infructuosamente de tomar el fuerte de Guadalupe, y cuando más
arreciaba el combate el comandante Lorencez ordenó la retirada. Los movimientos
planeados por Zaragoza y realizados por los generales Félix y Porfirio Díaz, Miguel
Negrete, Felipe Berriozábal y Juan Méndez alcanzaron la victoria. Napoleón III,
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 45

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La Batalla de Puebla es muestra de
heroísmo de un pueblo que luchó
por no caer frente al imperialismo
francés.

indignado, envió entonces la mayor parte de su ejército a México, en tanto que


Zaragoza envió un sencillo parte de guerra a Juárez: “Las armas nacionales se han
cubierto de gloria, el ejército francés luchó con valentía, pero su comandante obró
con torpeza”. (9)
Los franceses, heridos en su honor de ejército más poderoso del mundo, pla-
neaban la invasión con todas las ventajas de que disponían. Mientras, en México,
Juárez designó al general Jesús González Ortega, ya que Zaragoza había fallecido.
Con todas las ventajas, los franceses tomaron Puebla el 17 de mayo de 1863, pues
los refuerzos que a su vez llevaban víveres y medicamentos, dirigidos por Comon-
fort, fueron derrotados y apresados los defensores.

Junta de Regencia: Juan Nepomuceno Almonte (21 de julio de


1863 - 12 de junio de 1864)
Juárez escapó llevándose el Archivo de la Nación, lo que invalidaba legalmente al
Imperio al considerar que la invasión no había capturado al gobierno constitucio-
nal. El general Forey organizó una Junta de Regencia encabezada por Juan Nepo-
muceno Almonte y el obispo primado Manuel Antonio Pelagio Labastida y Dáva-
los, sustituido por el obispo Juan B. Ormachea, en la que se determinó la adopción
de una monarquía moderada católica hereditaria con un príncipe extranjero.

Actividad de aprendizaje 10

De manera individual, escucha y analiza la canción “La Paloma” que interpreta la cantante Eugenia León y en tu
cuaderno escribe en un pequeño texto de lo que comprendiste acerca de las intervenciones extranjeras que ha
sufrido nuestra nación; descubre además, alguna relación con el momento actual que vive México como país
independiente. En un segundo momento, socializa tu reflexión con un compañero.
46 Historia de México II

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Gobierno imperial de Fernando Maximiliano de
Habsburgo (10 de abril de 1864 - 15 de mayo de 1867)
Ofrecimiento del trono de México a Maximiliano de Habsburgo
en Miramar
Debido a que los conservadores habían sido derrotados en la Guerra
de Reforma o de Tres Años y no deseaban rendirse ante los liberales,
decidieron viajar hasta Miramar donde una comisión de conservado-
res encabezada por el terrateniente José María Gutiérrez Estrada y Juan
Nepomuceno Almonte, ofrecieron la Corona de México al archiduque
Maximiliano de Habsburgo, hermano mayor del emperador de Austria,
Francisco José. Maximiliano puso como condiciones: que su hermano
aprobara el proyecto de imperio, que se realizara un plebiscito en México
para que el pueblo le pidiera que fuera a gobernarlo y que Napoleón III
financiara económicamente y proporcionara apoyo militar, condiciones
que fueron cubiertas, por lo que Maximiliano y su esposa Carlota Ama-
lia, princesa de Bélgica, se embarcaron hacia México.
Archiduque Maximiliano de Habsburgo, emperador
de México Llegada de Maximiliano a México
Maximiliano y Carlota llegaron a Veracruz, a bordo de la fragata Novara,
desde donde se trasladaron a Puebla, para finalmente arribar a la capital
del país e iniciar su administración, con el sustento militar del comandante Francois
Achille Bazaine, mientras Juárez escapaba hacia el norte y había enviado a su familia
a Estados Unidos.
Maximiliano era un pésimo administrador, por ello dilapidó el préstamo propor-
cionado por Napoleón III, además de que contrajo una deuda de 276 millones de
pesos con un interés de 3% para realizar obras que solo significaron pérdidas como
crear la calzada de la emperatriz (que más tarde se convirtió en Reforma) y crear el
Museo Nacional de Historia y Arqueología, reorganizar la Academia de San Carlos y
otras actividades que no impulsaron el crecimiento de las fuerzas productivas.

Resistencia militar y política frente al imperio


El hecho de que Juárez hubiera escapado mantenía viva a la resistencia. Por otra
parte, militares como Porfirio Díaz, Juan de la Luz Enríquez, Mariano Escobedo,
Félix Díaz y otros continuaban ocasionando problemas al imperio, diezmando len-
tamente a las fuerzas francesas.

Causas y consecuencias de la salida del ejército de Napoleón III de México


Como Maximiliano había sido entronizado por la Iglesia, perdió el apoyo de esta
institución cuando estableció el Estatuto del Imperio, un compendio similar a las
Leyes de Reforma, además instituyó la libertad de cultos y ni siquiera aceptó las
propuestas del papa Pío IX a través del nuncio apostólico Luis Menglia.
Las condiciones eran tan críticas que incluso en los círculos políticos se le co-
menzó a llamar a Maximiliano el “empeorador”.
Entre tanto la situación en Europa era conflictiva, el trono de Alemania había
quedado vacante y el candidato era el príncipe Leopold von Hohenzollerm, sin
embargo Napoleón III se opuso a su candidatura. Leopold la retiró pero Alemania,
ofendida, declaró la guerra a Francia, por ello Napoleón III retiró su ejército de Mé-
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 47

xico, dejando sin apoyo a Maximiliano. Este último, desesperado, envió a Carlota
Amalia a Europa para tratar de obtener apoyo, aunque Napoleón III, Francisco José
emperador de Austria y el papa Pío IX, le negaron ayuda considerando que había
establecido una política de corte liberal.

Actividad de aprendizaje 11

A manera de dramatización, simulen un juicio donde pongan en el banquillo de acusados el general Antonio
López de Santa Ana y al emperador Maximiliano de Habsburgo. Además de las acusaciones, es importante que
alguien funja como defensor y muestre alguna razón o causa que explique por qué tuvieron que actuar como lo
hicieron.

Benito Pablo Juárez Martínez (segunda reelección) (8 de


noviembre de 1865 - 1 de diciembre de 1867)
A punto de concluir su mandato, la presidencia correspondía al presidente de la
Suprema Corte de Justicia mientras se verificaban las elecciones. Sin embargo, des-
de el poder Juárez creó un decreto en el cual se prorrogaban sus funciones y las del
presidente de la Suprema Corte, provocando las quejas de los mismos liberales.

Decadencia y caída del Imperio


La situación se había complicado en Europa debido a que el enfrentamiento entre
liberalismo y conservadurismo en el viejo continente se veía inmerso en la unifica-
ción alemana. Carlota Amalia viajó a Europa en busca de apoyo para Maximiliano
en México, y como fracasó en el intento terminó perdiendo la razón, al encontrarse
muy deprimida. En México, Maximiliano decidió abdicar al trono en forma defi-
nitiva; la primera vez Carlota lo convenció de esperar su viaje a Europa. Entonces
Maximiliano viajó a Orizaba, para salir junto con las tropas francesas, pero le llegó
una carta de su madre, la archiduquesa Sofía, que le ordenaba permanecer en Mé-
xico para salvar el orgullo de los Habsburgo y le adelantó que si regresaba lo desco-
nocería como hijo. Francisco José, su hermano y emperador de Austria, lo amenazó
con el destierro perpetuo y la prohibición de entrar a Austria-Hungría. Desespe-
rado, Maximiliano aceptó la propuesta de los generales Miguel Miramón y Tomás
Mejía que, con gran fe, le ofrecieron vencer a los liberales, pero fueron derrotados
por los generales Mariano Escobedo y Ramón Corona. En Querétaro, a punto de la
derrota, Maximiliano envió al general Leonardo Márquez por refuerzos pero este,
en lugar de obedecer, se enfrentó a las fuerzas liberales comandadas por Porfirio
Díaz y Mariano Escobedo, siendo derrotado y con ello las esperanzas del imperio.

Benito Juárez (tercera reelección) (8 de noviembre - 1 de


diciembre de 1865)
Al caer el Imperio, Juárez inició trabajos para reorganizar el gobierno y las finanzas
nacionales, por ello disminuyó el ejército a 30 mil soldados, reprimió y persiguió
48 Historia de México II

a sus enemigos, dio su aprobación para que el doctor Gabino Barreda creara la
Escuela Nacional Preparatoria. Además reglamentó el Juicio de Amparo y creó un
Código Civil, muy necesario para la sociedad de aquel tiempo. Sin embargo, la cri-
sis económica persistía y la población sufría una atroz hambruna, incluso adeudaba
13 quincenas a todos los trabajadores y funcionarios de gobierno.

Objeto de aprendizaje Restauración de la República


1867-1876
© Everett Historical/Shutterstock.com

Gobierno constitucional de Benito Juárez (cuarta reelección y


muerte en el poder) (1 de diciembre de 1867 - 18 de julio
de 1872)
Al ver perdida su causa, Maximiliano entregó la plaza el 15 de mayo de 1867, sien-
do apresado junto con Miramón y Mejía, y enviados al Convento de la Cruz y pos-
teriormente al de Capuchinas.
Después de un juicio sumario se les condenó a muerte por delitos que atentaron
contra la soberanía nacional. Aunque Juárez recibió muchas cartas de los monarcas
europeos que pedían clemencia para Maximiliano, Juárez les respondió que ellos lo
habían ignorado cuando él les había escrito, apelando al derecho internacional para
evitar la invasión y que la gravedad de los cargos impedía que recibieran clemencia.
Benito Juárez gobernó el país Después de su cuarta reelección, Juárez se distanció de sus antiguos amigos y
durante uno de los periodos más colaboradores como Lerdo de Tejada y Porfirio Díaz, que incluso se levantó en ar-
turbulentos de la historia. mas contra Juárez con el Plan de la Noria. Sin embargo, el hecho es que la salud de
Juárez se deterioró, al punto en que aumentó de peso y murió el 18 de julio de 1872
de angina de pecho, padecimiento que ahora se considera infarto al miocardio.
El testamento reveló que Juárez no dejó de beneficiarse con la corrupción o era
extraordinariamente ahorrativo pues sus bienes y los que había puesto a nombre
de Margarita, alcanzaban un valor de $151 233.81, equivalente a varios millones de
dólares actuales, aunque cinco años antes de que ocurriera su muerte, cuando se
desplomó el imperio, literalmente estaba en la miseria. Desempeñó la presidencia
durante 14 años y medio, mientras que Santa Anna no llegó ni a seis. (10)

Sebastián Lerdo de Tejada (19 de julio de 1872 - 20 de


noviembre de 1876)
Lerdo de Tejada siguió una línea extrema liberal: creó el Senado para fortalecer
la Federación y garantizar la participación de los Estados, elevó a rango constitu-
cional las Leyes de Reforma y atacó a la Iglesia, expulsó de nuevo a los jesuitas y
a las Hermanas de la Caridad que dirigían obras de interés social que el gobierno
no tenía capacidad de realizar. Cuando Lerdo preparó su reelección, Porfirio Díaz
se levantó en armas con el Plan de Tuxtepec y tuvo que renunciar a la presidencia,
avecindándose en Nueva York, donde falleció.
Bloque II Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país 49

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

http://www.historicas.unam.mx/moderna/ehmc/ehmc01/001.html
http://www.historicas.unam.mx/moderna/ehmc/ehmc07/092.html

Las sucesiones presidenciales durante la intervención estadounidense


• Gobierno interino de José Joaquín Herrera, del 6 al 30 de diciembre de 1844.
• Gobierno interino de Mariano Paredes Arrillaga, del 2 de enero al 27 de julio de 1846.
• Gobierno interino de Nicolás Bravo, del 28 de julio al 4 de agosto de 1846.
• Gobierno interino de Mariano Salas, del 6 de agosto al 24 de diciembre de 1846.
• Gobierno interino de Valentín Gómez Farías, del 24 de diciembre de 1846 al 21 de marzo de 1847.
• Gobierno de Antonio de Padua María Severino López de Santa Anna, del 21 de marzo al 2 de abril de 1847.
• Gobierno interino de Pedro María Anaya, del 2 de abril al 20 de mayo de 1847.
• Gobierno de Antonio López de Santa Anna, del 20 de mayo al 14 de septiembre de 1847.
• Gobierno interino de Manuel de la Peña y Peña, del 16 de septiembre de 1847 al 13 de mayo de 1848.

Actividad de aprendizaje 12

A manera de conclusión de este momento histórico, redacta en tu cuaderno una cuartilla donde expreses la
importancia de la figura de Benito Juárez para nuestro país. Puedes guiarte con estas u otras preguntas:

1. ¿Por qué crees que para muchos mexicanos él fue el mejor presidente?
2. ¿Habrá cometido algunos errores o siempre tuvo aciertos en su gestión como presidente?
3. ¿Cuál consideras su principal legado para nuestro país?

Actividad final de bloque

En grupos colaborativos, seleccionen los trabajos que consideren mejor logrados, sean de manera individual o
por equipos, y presenten cada uno un periódico mural para exhibirlo en el plantel.
50

Lista de cotejo
Bloque II
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo:
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.

Evidencia a registrar:
Periódico mural que identifique los principales acontecimientos, personajes, lugares y documentos que muestran
los problemas, cambios y avances en los primeros años de México como país independiente.
Para cada uno de los rasgos identifique el nivel que considere más adecuado o que se apegue al desempeño
alcanzado en la valoración del periódico mural.
3 puntos muy adecuado; 2 puntos adecuado, 1 punto poco adecuado, 0 no adecuado.
Rasgos a tomar en cuenta 0 1 2 3
1 El diseño del periódico mural es
2 El contenido expresa las ideas de forma
3 La articulación de saberes de diversos campos de conocimiento se articula de manera
4 La relación establecida entre los contenidos y su vida cotidiana se articula de forma
5 La presentación es acorde a la cantidad de imágenes sin saturaciones de texto
6 Manifiesta creatividad y trabajo colaborativo el periódico mural
7 Evita todo tipo de faltas de ortografía y redacción en general
8 El periódico mural se presenta a tiempo y sin perder clases
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
51

Proyecto final

Elige uno de los temas que aprendiste en este bloque y elabora un collage que incluya información de la época:
costumbres, vestimenta y tipo de música; y haz un comparativo con las costumbres, vestimenta y tipo de música de
la región donde vives.

Rúbrica para evaluar el proyecto


Bloque II
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar los atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y metodológicas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
con su relevancia y confiabilidad.
En la actividad
Collage en que conceptualice y comunique uno de los temas o acontecimientos históricos que comprende el bloque
II de Historia de México II.
A partir del collage que elaboró el alumno de manera individual o en equipos, según la indicación del profesor,
determine cada uno de los criterios que se muestran a continuación, el nivel de ejecución alcanzado por el alumno
o equipo, y anote en la columna de total el puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la valoración será necesario
determinar el puntaje alcanzado por el alumno o equipo.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Entrega del Entrega el collage Entrega una Entrega una El collage que
collage. con todas las versión preliminar relación de notas entrega no cumple
características en la del collage en la en avance del con los requisitos
fecha establecida. fecha establecida. collage solicitado. mínimos.

Expresa ideas La propuesta es La propuesta es La propuesta La propuesta


y conceptos original, completa medianamente aborda los carece de
mediante y la relación completa y los conceptos básicos contenidos y
representaciones de conceptos, conceptos, de las Ciencias se presenta
lingüísticas y coherente. adecuados. Sociales. incompleta.
metodológicas.
Aplica distintas Utilizó recursos Utilizó recursos Los recursos Presentó solo una
estrategias claros, válidos y comunicativos visuales son propuesta sin la
comunicativas. coherentes en la válidos para aceptables pero le claridad de los
presentación de su expresar sus ideas. falta coherencia. conceptos.
collage.
52

Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Elige las fuentes Más de 80% Al menos 60% Al menos 30% Menos de 30%
de información. de las fuentes de las fuentes de las fuentes de las fuentes
de información de información de información de información
consultadas son consultadas son consultadas son consultadas son
principalmente relevantes. relevantes. relevantes.
relevantes.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación: Observaciones del profesor:
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final

Evaluación de aprendizaje

A continuación, después de haber analizado la información de este bloque, contesta las siguientes preguntas; a partir de
tus resultados enlista los conceptos que más se te dificulten para que los puedas reforzar en el transcurso del semestre.

1. Es el proyecto de nación que intentó traer a México cualquier descendiente de la dinastía europea que
fuera católica, con el fin de ofrecerle el trono del Imperio mexicano. ( )
a) Proyecto republicano.
b) Proyecto imperial.
c) Proyecto monárquico.
d) Proyecto democrático.
2. Fueron dos causas por las que Vicente Guerrero, segundo presidente de México, sufrió un golpe de Estado
y permaneció poco tiempo en el gobierno. ( )
a) Olvidó fácilmente que la Independencia había sido causada por las injusticias sociales y nombró a su esposa
emperatriz y a su hijo, príncipe imperial, heredero de la Corona.
b) Carecía de la preparación para enfrentar la compleja problemática del país, ya que nunca diseñó un programa
administrativo y la crisis económica era tal, que el gobierno carecía de fondos para cubrir los salarios de los
trabajadores del Estado.
c) Se ocupó de vigilar que se conservara completa la soberanía nacional y maniató a la Iglesia con su reforma
liberal.
d) Disolvió el Ayuntamiento de la Capital, lo que mostró su autoritarismo, y se encargó personalmente de la
Dirección de Instrucción Pública.
3. Presidente de México que en 1833 pasó a la historia por adelantarse a su tiempo con leyes reformistas
que finalmente forman parte de la consolidación del Estado mexicano. ( )
a) Guadalupe Victoria.
b) Antonio López de Santa Ana.
c) Nicolás Bravo.
d) Valentín Gómez Farías.
53

4. Nombre que recibió el documento por el cual, en una actitud indecorosa, presionado por la posibilidad
de ser fusilado, Antonio López de Santa Anna aceptó firmar y en el que se determinaban el reconocimiento
del gobierno mexicano a la República de Texas. ( )
a) Plan de Tacubaya.
b) Tratados de Velasco.
c) Tratados de Córdoba
d) Plan de Jalapa.
5. ¿Cuál es el pensamiento que establece el llamado Destino Manifiesto que influyó en el presidente
estadounidense James Knox Polk para declarar la guerra a México el 13 de mayo de 1846? ( )
a) Que los Estados Unidos favorecen, con el progreso de la civilización, a las naciones atrasadas a las que
invaden.
b) Que la oveja enturbia el manantial de aguas debajo de donde el lobo bebe.
c) Que en Estados Unidos lo antiguo se enmarca en la oscuridad y lo nuevo está iluminado.
d) Que Estados Unidos debía recuperar lo que en otro tiempo le perteneció.
6. ¿Qué hecho, en torno a la defensa del Castillo de Chapultepec ante la invasión estadounidense,
se considera un mito? ¿Por qué? ( )
a) Que hayan existido los jóvenes llamados “Niños héroes de Chapultepec”.
b) Que la función del Castillo de Chapultepec era ser un Colegio Militar en ese tiempo.
c) Que uno de los cadetes se haya arrojado con la bandera para evitar que la mancillaran.
d) Que los estadounidenses hayan atacado en realidad el Castillo de Chapultepec.
7. Actuales estados de la Unión Americana que comprendían el Valle de La Mesilla, vendido en 1853 por
Antonio López de Santa Ana, mediante el Tratado de La Venta, por 7 millones de dólares en efectivo. ( )
a) Baja California y Texas.
b) Florida y Carolina del Sur.
c) Chicago e Illinois.
d) Nuevo México y Arizona.
8. Es uno de los logros de la Constitución del 5 de febrero de 1857 y que introdujo a México a la
modernidad política. ( )
a) Garantizó plenamente la libertad de expresión y prohibió la censura previa por parte de cualquier autoridad,
b) Estableció la enseñanza laica y no prohibió a las corporaciones religiosas tener bienes raíces.
c) Autorizó los viajes al extranjero de los mandatarios sin autorización del Congreso en funciones.
d) Establece que los servicios religiosos sean remunerados por los fieles por convenio libre y sin intervención de
la autoridad civil.
9. ¿Cuál fue una de las condiciones de Maximiliano de Habsburgo para aceptar ser el segundo emperador
de México? ( )
a) Que se olvidara la deuda financiera que México debía a Francia, España y Gran Bretaña.
b) Que el pueblo mexicano lo llamara a gobernar.
c) Que se fusilara a Benito Juárez y a todos los que estuvieran en contra de su llegada.
d) Que pudiera ocupar el Castillo de Chapultepec como su residencia imperial.
10. Fue uno de los principales logros del gobierno del presidente Benito Juárez, no obstante la crisis
económica persistente después de la Guerra de Reforma. ( )
a) Dio su aprobación para que el doctor Gabino Barreda creara la Escuela Nacional Preparatoria.
b) Quitó el Juicio de Amparo y el Código Civil, por no ser muy necesario para la sociedad de aquel tiempo.
c) Suprimió la tolerancia de cultos y se negó a nacionalizar los bienes del clero.
d) Creó el Senado para fortalecer la Federación y garantizar la participación de los estados.
54

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque II
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el atributo:
En la actividad:
Se busca que el estudiante sepa definir las dificultades internas y externas para consolidar a México como país
independiente.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Manifiesta un Realiza todas las Realiza la mayoría Realiza pocas No realiza las
aprendizaje actividades del de las actividades actividades del actividades del
significativo en el bloque y entrega del bloque y bloque y entrega bloque y no entrega
desarrollo de las sus productos de entrega algunos pocos productos de sus productos.
actividades del manera efectiva. productos de manera efectiva.
bloque. manera efectiva.
Relaciona los Hace una adecuada Hace una adecuada Hace una relación No hace una
primeros gobiernos relación entre relación entre entre pocos de los relación entre los
del México todos los primeros algunos de los primeros gobiernos primeros gobiernos
independiente con gobiernos con los primeros gobiernos con alguno de los con los proyectos
los proyectos de tres proyectos de con solo dos de tres proyectos de de nación
nación. nación. los proyectos de nación.
nación.
Define con sus Utilizó sus Utilizó sus palabras No utilizó sus Presentó solo una
propias palabras palabras al definir pero no definió palabras y definió propuesta sin la
los problemas que correctamente los correctamente los parcialmente los claridad de los
enfrentó México problemas que problemas que problemas que conceptos.
para consolidarse enfrentó México enfrentó México enfrentó México
como país para consolidarse para consolidarse para consolidarse
independiente. como país como país como país
independiente. independiente. independiente
Explica las etapas Presenta más Presenta al Presenta al Presenta menos
del liberalismo de 80% de los menos 60% de menos 30% de de 30% de los
mexicano y su elementos que los elementos que los elementos que elementos que
impacto en el país a explican las etapas explican las etapas explican las etapas explican las etapas
mediados y finales del liberalismo del liberalismo del liberalismo del liberalismo
del siglo XIX. mexicano y su mexicano y su mexicano y su mexicano y su
impacto. impacto. impacto. impacto.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación: Observaciones del profesor:
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final
55

Aparato crítico
1. Flores Rangel, Juan José (2005). Historia de México I (p. 239). México: Thomson.
2. Blanquel Franco, Eduardo, et al. (1987).“La Constitución entra en vigor”. En
Tiempo de México (p. 1). México: Ediciones de la SEP.
3. Bolaños, Raúl (1992). Historia Patria (p. 387). México: McGraw Hill.
4. Alvear Acevedo, Carlos (1995). Historia de México (p. 250). México: Jus.
5. Blanquel Franco, Eduardo (1998). “Se firmó la paz, México pierde más de la
mitad de su territorio”. En: Tiempo de México (vol. 1, de enero de 1845 a febrero
de 1848). México: Secretaria de Educación Pública.
6. Ayala Anguino, Armando (1992). México de carne y hueso. Vida de los gober-
nantes (vol. III, p. 83). México: Contenido.
7. Krauze, op. cit. p. 134.
8. Ayala Anguino, Armando (2003). México de carne y hueso. Vida de los gober-
nantes (vol. IV, p. 103). México: Contenido.
9. Op. Cit. p. 109.
10. Blanquel Franco, Eduardo (1998). “Se juró la nueva Constitución”. En: Tiempo
de México (vol. 1, octubre de 1854 a abril de 1858).

Fuentes de consulta
Básica:
1. Centro de Estudios de Política Comparada, A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura
S.C. (Ed.) (marzo–abril, 2006). Juárez desconocido. Revista Meta política mexi-
cana, 10(46).
2. Escalante G., Florentino (1992). Ciudadanos imaginarios (1a. ed.). México: El
Colegio de México.
3. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México (1a. ed.). México: Thomsom
Learning.
4. Florescano, Enrique (Coord.) (2006). Imágenes de la Patria a través de los siglos.
México: Taurus.
5. Matute, Álvaro (2003). México en el siglo xix. Antologías de fuentes e interpreta-
ciones históricas. Universidad Nacional Autónoma de México.
6. Meyer, Lorenzo, y Zoraida Vázquez, Josefina (1977). México frente a Estados
Unidos. México: Fondo de Cultura Económica.
7. Ortiz, O. (2010). Diré adiós a los señores. México: Punto de lectura.
8. Serna, E. (1999). El seductor de la patria (1a. ed.). México: Joaquín Mortiz.

Electrónica:
www.biblioteca.tv/arman2.publish
www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf
www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm
www.inegi.org.mx
www.w6.siap.gob.mx/mapoteca/
Bloque III
Explicas las características del
régimen porfirista y las causas
de su decadencia
Propósito: Competencias a desarrollar:
Reconocer las características, políticas, sociales y económicas del z Asume una actitud constructiva, congruente con los
régimen de Porfirio Díaz. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
z Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
Desempeños del estudiante al concluir el conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
bloque: perspectivas al acervo con el que cuenta.
z Analiza las características políticas, económicas y sociales del z Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
porfirismo. democrático de igualdad y derechos de todas las personas, y
z Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del rechaza toda forma de discriminación.
porfirismo para comprender las causas de la Revolución z Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las
mexicana. igualdades que inducen.

Objetos de aprendizaje:
z Características del porfirismo: políticas, económicas y sociales.
z Crisis política y económica del porfirismo.
z Decadencia del porfirismo y movimientos sociales de finales del
régimen.
© Colman Lemer Gerardo/Shutterstock.com
58

¿Qué tanto sabes?

Lee con atención lo siguiente.

¿DON PORFIRIO, HÉROE O TRAIDOR A LA PATRIA?


Indudablemente don Porfirio es un personaje que ha quedó pacificada. Sin embargo, hasta el maestro
desatado opiniones enconadas a favor o en contra, Justo Sierra justificó la autoridad del presidente para
porque no falta quien lo señala como héroe o traidor. alcanzar los objetivos de crecimiento y desarrollo,
Él mismo estuvo consciente de esta condición; por manteniendo controlado al país. Una paz forzada pero
eso en su renuncia termina deseando que llegara el que sin duda trajo beneficios a la nación.
día en que calmados los ánimos de la Revolución, Otro aspecto en el que se critica a Porfirio Díaz
se realizaría un estudio concienzudo que lo valoraría es porque al modernizar el país con el ferrocarril, la
justamente frente a la historia. electricidad, los tranvías, el teléfono, el desagüe y el
En la etapa en la que tuvo que luchar contra la alcantarillado, los puertos y otras cosas, permitió y
Intervención Francesa, y posteriormente contra los buscó la entrada de capital extranjero, motivo por el
desfiguros políticos de Santa Anna, indudablemente cual llegó a ser considerado como “vendepatrias”.
el joven Porfirio se mostró como un patriota; sin Sin embargo, después de reflexionar y observar
embargo, ¿en su faceta de gobernante traicionó a la la realidad a nuestro alrededor, podemos percatarnos
patria por perpetuarse en la presidencia? Es claro que de que no poseemos los medios para invertir en
el mismo Juárez se creyó indispensable, razón por la nuestro país en todas las áreas que requieren
cual se reeligió hasta morir en el poder en 1872. No flujos de capital para alcanzar el desarrollo. Y en
obstante, disponemos de una prueba histórica: de el México porfirista, la capacidad de inversión era
1821 al consumarse la Independencia, hasta 1877, al mínima; por eso se permitió la participación de los
iniciar el porfiriato, México se encontró a merced de inversionistas nacionales pero en la medida de su
grandes traidores que hemos estudiado en los bloques capacidad. Ayer y ahora este es el punto conflictivo
anteriores, como Santa Anna o Paredes Arrillaga (entre que ha generado diversas opiniones, pero nos agrade
otros), que ocasionaron gran inestabilidad. Y es un o no, sencillamente es una constante del desarrollo
mérito porfiriano haberlo pacificado y estabilizado. y el crecimiento nacionales. Así que continúa la
Sí es cierto que ejerció gran represión y de alguna disyuntiva de la figura histórica de Porfirio Díaz,
manera por las buenas o por las peores, la nación como héroe o villano.

Responde las siguientes preguntas eligiendo la respuesta que consideres adecuada.


1. ¿Quién fue Porfirio Díaz? ( )
a) Un dictador.
b) Un traidor a México.
c) El modernizador de México.
d) Un personaje controvertido que se reeligió permanentemente.

2. ¿Cómo consideras al joven militar Porfirio Díaz? ( )


a) Como un cobarde y desertor.
b) Como un militar que luchó por defender al país de la invasión extranjera.
c) Como un joven rebelde e inestable.
d) Como un agitador político.
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 59

3. Son resultado de las inversiones extranjeras que permitieron la modernización del país. ( )
a) Camiones, recuas, carretas.
b) Armamento para uso exclusivo del ejército mexicano.
c) Electricidad, teléfono y ferrocarril.
d) Asfalto, caminos y puentes.

4. ¿Qué opinas de permitir la entrada de capital extranjero al país? ( )


a) Es una actitud traidora hacia el pueblo, porque se venden los recursos de la nación
b) Es un medio para alcanzar el crecimiento y desarrollo económico.
c) Es una forma de ignorar a los inversionistas nacionales.
d) Es traicionar los intereses del pueblo mexicano.

5. ¿Qué argumentos justifican la inversión extranjera en nuestro país actualmente? ( )


a) Que los inversionistas nacionales carecen de la capacidad para invertir en todas las áreas donde se requiere
de crecimiento.
b) Que de esta forma se favorece a los extranjeros y se discrimina a los mexicanos.
c) Que los inversionistas extranjeros poseen los recursos que requiere nuestro país.
d) Que la inversión extranjera es la única forma de modernizar al país.

En un ejercicio colaborativo, reúnete con dos o tres de tus compañero(a)s y comparte tus respuestas, buscando las
razones de las semejanzas y diferencias en ellas. Finalmente, elijan a un representante del grupo para que exponga
sus reflexiones al resto de la clase.

Autoevaluación

Aspectos a mejorar
Criterios Sí No Individualmente En equipo
Hubo buena organización        
para el trabajo en equipo.
El trabajo del equipo        
colaborativo fue dinámico.
Respondimos correctamente        
las preguntas de esta
actividad.
Realizamos la actividad de        
acuerdo con las indicaciones
del(de la) profesor(a).
Trabajamos individualmente y        
como equipo con honestidad.
60 Historia de México II

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

Un niño es arrojado a la historia, ¿por qué entonces a tantos de nosotros nos va terriblemente mal? ¿Qué hace
que unos tomen un camino de oscuridad, mientras que otros elegimos la luz? ¿Es libre albedrío? ¿Es destino?
¿Podremos alguna vez entender la fuerza que forma el alma? Para luchar contra el mal uno debe conocerlo. Uno
debe retroceder en la historia y encontrar esa bifurcación en el camino, en que los hijos de la luz toman un camino y
los hijos de las tinieblas... otro. A Porfirio Díaz, ¿héroe o villano?
Juan José Flores Rangel

En contexto
Tema central:
Las características del régimen porfirista, así como las causas de su decadencia y crisis final.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1877 a 1910.
Antes: El turbulento siglo XIX, en el periodo que va de 1821 a 1877, en el que se sufrió una agobiante crisis
económica, además del conflicto entre liberalismo y conservadurismo, que fue agudizado por la intervenciones
exteriores.
Después:
• La Revolución mexicana, en la etapa maderista, y la crisis final que llevó a la muerte de Madero.
• La dictadura de Victoriano Huerta, que reprimió tremendamente a quienes se opusieron a su dictadura.
• El movimiento constitucionalista que legó la Carta Magna vigente hasta nuestros días.
• La formación del Estado mexicano, que inicia con el PRM y termina con el PRI.

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1877 – 1880 Porfirio Díaz llega a la presidencia 1877 Thomas Alva Edison inventa el fonógrafo.
1880 – 1884 Gobierno del general Manuel
González 1882 Gran Bretaña invade Egipto.
1884 – 1888 Segunda administración porfirista 1885 Karl Benz y Gottieb Daimler inventan, cada
1888 – 1892 Tercera administración porfirista quien por su lado, el primer automóvil de
1892 – 1896 Cuarta administración porfirista combustión interna.
1896 – 1900 Quinta administración porfirista 1891 El papa León XIII publica la encíclica Rerum
Novarum sobre la doctrina social de la Iglesia,
1900 – 1904 Sexta administración porfirista
que condena el abuso de los propietarios de los
1904 – 1910 Séptima administración porfirista
medios de producción (empresarios) sobre el
1910 Madero publica La Sucesión proletariado (obreros).
Presidencial en 1910
1895 Guglielmo Marconi inventa la radio.
Guerra de España contra Cuba.
Wilhelm Röentgen descubre los rayos X.
1896 Henry Ford, magnate estadounidense, prueba
en Detroit el primer automóvil fabricado en su
taller, posteriormente el presidente Díaz trajo a
México este modelo para su comercialización.
1898 Independencia de Cuba.
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 61

Mientras, en el mundo
1900 Se crea el Tribunal Internacional de La Haya.
Sigmund Freud edita el libro La interpretación
de los sueños.
1901 Se emite una señal transatlántica desde
Inglaterra hasta Terranova; la señal fue la letra S
en alfabeto Morse.
1903 Orville Wright realiza el primer vuelo de la
historia en un aparato más pesado que el aire,
construido por él mismo y su hermano Wilbur,
el avión de los hermanos Wright voló 24 metros
durante 12 segundos.
1905 Albert Einstein establece la teoría de la
relatividad y desarrolla la ecuación que
relaciona la masa con la energía; E = mc2
1910 Nace la madre Teresa de Calcuta, misionera
católica de origen albano–yugoslavo.

Objeto de aprendizaje Características del porfiriato

Políticas
Debido a su larga duración, el porfirismo generó una estructura política basada
en la represión que mantuvo una paz forzada e hizo posible lograr la estabilidad
necesaria para las inversiones extranjeras esenciales en la modernización del país,
como veremos en este bloque. El régimen porfirista se declaró liberal, pero dada la
turbulencia de México tuvo que desarrollar medios represivos que le garantizaran
la estabilidad y la permanencia en el poder; sin embargo, también le permitió dejar
sin sancionar (aunque debió hacerlo como parte de sus facultades y obligaciones)
ciertas actitudes de instituciones como la Iglesia. Esto significa que Díaz acostum-
braba ejercer presión en determinadas ocasiones para que la sociedad y los funcio-
narios públicos se percataran de que en cualquier momento podría aplicar medidas
severas, pese a lo cual dejaba algo de libertad, situándose entre la represión del
conservadurismo y cierto grado de libertad propia del liberalismo. Por eso, a pesar
de que ambos términos son opuestos a su régimen, se le ha considerado un libera-
lismo conservador. Y por otra parte hay que aclarar que la crisis política también
se debía a que se veía con angustia en los círculos de poder el envejecimiento del
presidente Díaz y la interrogante de quién podría sustituirlo sin ocasionar inestabi-
lidad. Esta fue incluso una de las causas de la Revolución mexicana.

Económicas
El modo de producción capitalista se había desarrollado ya en casi todo el mundo,
aunque en algunos sitios existían formaciones económicas precapitalistas. En lo
concerniente a Europa, en Gran Bretaña tuvo lugar la acumulación de capital que
propició el desarrollo de la Revolución Industrial, en la que el capitalismo alcanzó
62 Historia de México II

© Bruce Raynor/Shutterstock.com
su siguiente punto evolutivo que es el imperialismo;
originalmente este fue el proceso de incorporación
de diversos territorios y pueblos en un conglomera-
do sintético: el imperio. De acuerdo con la tesis de
Vladimir Ilich Ullianov Lenin, es la fase superior del
capitalismo, caracterizada por la dominación de los
monopolios y la exportación de capitales, los cuales
concentran en sus manos la producción y la venta
de las mercancías más importantes; esto hace posi-
ble que dicten sus propias condiciones y refuercen la
explotación de los trabajadores.
El desarrollo capitalista convertido en imperia-
lismo fue la causa directa de las intervenciones ex-
teriores en México durante el siglo xix. Por ello, la
política de las naciones industrializadas fue ampliar
sus zonas de influencia (lo que conocemos como ex-
pansión imperialista) que atentó gravemente contra
El ferrocarril fue uno de los la soberanía nacional.
grandes logros del porfirismo. En El flujo de inversión en México durante el porfirismo fue el sustento de la mo-
la ilustración, un tren de pasajeros dernización y generó la llegada de tecnología en avances que transformaron al país;
serpentea hacia las Barrancas del
Cobre, en Chihuahua. tal es el caso del teléfono, el perfeccionamiento del telégrafo que inició antes, el
desarrollo de las rutas ferroviarias y el establecimiento del servicio de alcantarilla-
do que detuvo el crecimiento de enfermedades epidémicas como el cólera morbus.
Modernización: Representa la El crecimiento posibilitó la modernización de puertos, la creación y reparación de
GLOSARIO

industrialización; en el porifirismo caminos, la construcción de edificios y, en general, obras que cambiaron el pano-
se observó en el hecho de que el rama nacional y produjeron una infraestructura que en gran parte continúa siendo
país tuvo un cambio considerable,
en medios de transporte y importante hasta nuestros días. Sin embargo, la crisis mundial se originó cuando
comunicaciones. se adoptó el patrón oro para regir la economía internacional, abandonando el uso
del patrón plata, y ya que México era el primer productor argentífero (plata) en el
mundo, eso incrementó la dimensión de la crisis económica que enfrentaba.

Agricultura y ganadería
© Vadim Petrakov/Shutterstock.com

El mayor porcentaje de la producción agrícola y la ganadería se


generó en las grandes haciendas, ya que el campesinado carecía
de medios para incrementar las cosechas. Los grandes hacen-
dados poseían el capital y los medios suficientes para atender
al ganado. Las haciendas también se conocían como ranchos
cuando su extensión territorial no era muy grande. En general,
eran enormes propiedades que constituían el conjunto produc-
tivo dominante en el campo.

Las haciendas dominaron la productividad en el campo.Esta antigua construcción pertenece a


una hacienda cerca de Mérida, Yucatán.
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 63

Minería

© Neftali/Shutterstock.com
Uno de los renglones productivos que favoreció el
crecimiento del país fue la minería, lo que ayudó al
auge de algunos estados y ciudades como Guanajuato,
Zacatecas y San Luís Potosí.
Además los inversionistas extranjeros influyeron
para que México alcanzara el primer lugar mundial
en la producción argentífera (plata). Cabe resaltar el
hecho de que la extracción de minerales resultó muy
difícil y generó gran explotación de los trabajadores,
razón por la cual la minería ofreció buenos salarios
a cambio de consumir su vida en periodos de uno a
cuatro años, dejándolos en estado terminal; por ello,
siendo una industria tan importante en el desarrollo nacional también fue una de La explotación minera fue clave de
las causas precursoras de la Revolución, con la huelga de Cananea. la economía porfirista. Aquí una
ilustración que muestra a los mártires
de Cananea.

Industria y comercio
Porfirio Díaz estaba convencido de que la única manera de desarrollar la economía
nacional era permitir la entrada de capitales extranjeros. El propio ministro de Ha-
cienda, José Ives Limantour Marquet, utilizó la ciencia económica para convencer
al país de que la penetración económica era el camino a seguir.
La proyección de la economía, enfocada en la industria y el comercio hacia el
exterior, así como la orientación general de las inversiones, demuestran la depen-
dencia hacia el capital extranjero. Por eso la explotación minera se centró en la
producción de metales útiles para la industria exterior y las nuevas rutas de los
ferrocarriles se trazaron con una orientación a las salidas más prácticas del país,
como los puertos hacia los océanos y la frontera con Estados Unidos.
Incluso la producción agrícola se caracterizó por la siembra de vegetales idó-
neos para la exportación. Fue así como don Porfirio realizó su anhelo de enganchar
a México “al tren del progreso”, aunque fuera como último vagón.

Actividad de aprendizaje 1

Organizados en equipos colaborativos, construyan un collage con recortes de periódicos o revistas, donde
ilustren cómo era la vida antes y después de la época porfirista; pueden elegir algunos elementos como:
teléfono, ferrocarril, drenaje y alcantarillado, puertos marítimos, agricultura, etcétera.
En un segundo momento, compartan con todo el grupo sus trabajos y reflexiones en torno a la
modernización que experimentó nuestro país.

Sociales
Consecuencia lógica de una contrastante distribución de la riqueza por el desarro-
llo del capital monopolista, la sociedad constaba de una minoría privilegiada y la
masa del proletariado explotado.
64 Historia de México II

El control económico fue ejercido por los hacendados y propietarios de nego-


cios y casas comerciales que, por ser en su mayoría extranjeros, adoptaron cos-
tumbres europeas que los distanciaron de los trabajadores que se apegaban a los
valores autóctonos. También pertenecía a los sectores dominantes el gabinete que
rodeaba al presidente, los gobernadores de los estados, los embajadores y cónsules
en el extranjero.
Los sectores medios estaban integrados por profesionales como médicos, profeso-
res de nivel superior, ingenieros, abogados, empleados en general y pequeños comer-
ciantes, que realmente carecían de oportunidades para progresar ya que los únicos
que lo lograban eran aquellos que se relacionaban con el selecto círculo del poder.
Las clases bajas eran representadas por el proletariado y la población traba-
jadora del campo, que en su conjunto representaban 11 millones de habitantes, de
una población de 13 millones 500 000.

Medios represivos
Un gobierno de tan larga duración como el de Porfirio Díaz requería la organiza-
ción de elementos represivos que controlaran al país e hicieran frente a cualquier
fuerza opositora al Estado. Para mantener a su vez el control de las fuerzas represi-
vas, el presidente mantenía una estrecha comunicación con todos sus colaborado-
res a través de su secretario particular, por eso Rafael Chousal estaba enterado de
cualquier novedad en los elementos represivos:

[…] son los siguientes: 1. El ejército. 2. Las fuerzas rurales. 3. La policía.


4. La acordada. 5. La ley fuga. 6. Quintana Roo, “la Siberia mexicana”.
7. Las cárceles. 8. Los jefes políticos […] (1)

El ejército
Representó la fuerza represiva por excelencia; su función principal era contener
cualquier movimiento de rebelión interna, así como vigilar la soberanía nacional.
Los militares de alto rango se comunicaban con Chousal para informar al presi-
dente. No obstante, para tener un control efectivo y facilitar su tarea, el ejército
fue organizado por el general Díaz en 10 zonas militares, tres comandancias y 14
jefaturas. La utilidad secundaria de las fuerzas armadas consistía en reclutar a cual-
quier sospechoso de ser opositor al gobierno, con el fin de eliminarlo a base de
maltrato y explotación. La ciudadanía generalmente se oponía a formar parte del
ejército porque se le consideraba:

“Como el basurero donde se arroja a los políticos indeseables, las condiciones


del ejército son ideales desde el punto de vista del gobierno” (2).

Los malos tratos y las condiciones extremas de las jornadas causaban enorme mor-
tandad entre los soldados.

Los rurales
Las fuerzas rurales fueron creadas desde el comienzo del porfirismo como una me-
dida para terminar con el bandolerismo. Los rurales eran delincuentes a los que el
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 65

Estado había equipado para que se dedicaran a robar, perseguir, capturar, torturar
y matar en nombre de la ley a los enemigos del sistema y a los ladrones en general,
como Heraclio Bernal o Enrique Chávez.
Estaban distribuidos de acuerdo con el número de habitantes, aunque eran más
útiles en los distritos del campo. Cometían delitos y causaban disturbios contando
con la ventaja de ser representantes de la ley, por lo que nunca se les investigaba,
salvo en los casos de aquellas víctimas que estuvieran relacionadas con gente influ-
yente o con el gobierno.

La policía
En las ciudades la seguridad estaba a cargo de la policía y su efectividad consistía en
las estrategias de sus elementos. Existían dos cuerpos: la policía regular y la secre-
ta, siendo esta última la que daba el toque magistral a la represión, ya que cuando
se cometía un hecho delictivo, de cualquier naturaleza, fácilmente se atrapaba al
infractor por múltiples individuos que aparentemente deambulaban sin intención
por la ciudad.

La Acordada
La Acordada compartía la misma función con los rurales, con la diferencia de que
era una organización secreta y, en consecuencia, menos numerosa. Su objetivo era
matar a discreción tratando de encubrir sus delitos como obra de bandidos o ata-
ques de gente inconforme con el gobierno. Sus víctimas se caracterizaban porque
el gobierno carecía de pruebas de su culpabilidad, pero en cambio se valía de sos-
pechas o intrigas para condenar a cualquier persona que se opusiera al sistema
político.

© Alfredo Schaufelberger/Shutterstock.com
La Ley fuga
La Ley fuga se usaba cuando se detenía a alguien y se de-
seaba eliminarlo rápidamente. Consistía en llevar al pri-
sionero a un paraje solitario y ahí se le asesinaba bajo el
pretexto de que había intentado escapar, esto era posible
gracias a una ley que había emitido el presidente Díaz en la
que se autorizaba a disparar sobre cualquier prisionero que
tratara de escapar cuando estuviera bajo arresto.

Las cárceles
Las cárceles eran el instrumento fundamental para do-
blegar a los enemigos del gobierno. Belén se usaba como
prisión para delincuentes en las ciudades pero cuando su
peligrosidad o importancia era mayor, se le enviaba a San
Juan de Ulúa. Ahí se recluyó a los enemigos de Díaz como
los Flores Magón. Pero como escribió el propio Juan Sa-
rabia, miembro del Partido Liberal: su castigo en prisión
fue ejemplar, más no tanto como para doblegar su espíritu
revolucionario.

Prisión de San Juan de Ulúa, en Veracruz, tristemente célebre durante el porfirismo.


66 Historia de México II

¿Es un infierno, o una tumba? Es una tumba infernal. Desde que se da el pri-
mer paso se nota un piso húmedo […] como si fuera un chiquero de puercos.
Una atmósfera caliginosa y malsana invadía los pulmones; la peste se hacía
inaguantable; la humedad es tanta y está el ambiente tan impuro, que tengo
escoriada la nariz y la laringe; la obscuridad es completa […] está rodeado
de paredes de dos y tres metros de espesor, las cuales chorrean agua […] las
paredes se tocan y están frías como el hielo […] a la vez el calor es insoportable
[…] las ratas y otros bichos pasan por mi cuerpo sin respeto, habiéndose dado
el caso de que me roan los dedos por las noches […] hay noches en que me des-
pierto asfixiándome, un minuto más y tal vez muera […] (3)

El conflicto de los Flores Magón cobró más importancia, pero también surgieron
muchos elementos que contribuyeron a distraer al gobierno desembocando en la
revolución que dio fin al régimen porfirista.

Los jefes políticos


Los jefes políticos eran auxiliares del gobierno en los estados y representaban una
extensión más del poder del presidente. Generalmente se llegaba a ser jefe político
cuando el general Díaz recibía recomendaciones acerca de algún aspirante que po-
dría decidir y actuar a favor del gobierno en situaciones de urgencia.

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

www.iih.unam.edu
www.inehrm.gob.mx

Actividad de aprendizaje 2

Contesta, con tus propias palabras, las siguientes preguntas acerca de las características del porfirismo.

1. ¿Por qué se ha considerado al régimen de Porfirio Díaz un liberalismo conservador?

2. ¿Por qué se dice que el desarrollo capitalista convertido en imperialismo pudo ser las causa directa de las
intervenciones extranjeras en México?
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 67

3. ¿Qué aspecto positivo y a la vez negativo representó el hecho de que México alcanzara en esa época el
primer lugar en la producción de plata?

4. ¿Cómo estaba organizada la sociedad mexicana en esos años?

5. ¿Cuáles fueron los medios represivos que utilizó Porfirio Díaz para mantener el control del país? ¿Cuál es tu
opinión sobre estos medios represivos?

Con la ayuda de tu profesor(a), preparen en su cuaderno los argumentos para participar en un debate donde,
con base en la información de este bloque y las búsquedas en internet, se responda a la pregunta: ¿Fue Porfirio
Díaz un héroe o un villano?

Objeto de aprendizaje Crisis política y económica


del porfiriato
Crisis mundial de 1907, que afectó política y económicamente
al país
Es evidente que la crisis mundial ocasionó que disminuyeran las inversiones ex-
tranjeras en México, provocando una depresión económica que a su vez se basaba
en la desconfianza generada por un problema que afectaría al país: la sucesión pre-
sidencial o el posible fallecimiento de Porfirio Díaz. Se pensaba que esto traería una
gran inestabilidad para México. Además, la crisis mundial que lo afectó durante
1907 fue causada por el retiro masivo de dinero que llevó a la quiebra de un tipo de
banco sometido a pocas reglamentaciones y que, con el nombre genérico de trust,
llevaba a cabo actividades de fideicomiso (herencias, legados, etc.). La quiebra de
los trusts se debió al fuerte endeudamiento que manejaban, al que recurrían para
hacer crecer sus ganancias, mientras que en realidad desprotegían a los pequeños
ahorradores; eso se reflejó en grandes acontecimientos que terminaron siendo cau-
sas de la Revolución, como la huelga de Río Blanco.

Latifundismo
El impulso a las fuerzas productivas fue una causa que motivó que existieran enor-
mes extensiones territoriales pertenecientes a un solo propietario y que se llamaron
68 Historia de México II

latifundios; ganaron poder e importancia debido al debilitamiento económico del


campesinado, que se vio obligado a rentar o vender sus pequeñas propiedades lla-
madas parcelas.

Objeto de aprendizaje Decadencia del porfiriato y


movimientos sociales que surgieron a finales del régimen
Para aumentar el control de los medios de información, durante 1896 se creó un
diario que defendió los intereses del gobierno. El Imparcial, que no tardó en sa-
car de la competencia al Monitor Republicano, periódico que durante el siglo xix
representó la ideología de la oposición gubernamental; sin embargo, sin recursos
para enfrentar a un diario con un novedoso formato y abundantes fotografías que
además contaba con el apoyo gubernamental, el periódico oposicionista desapare-
ció. Fue tal la represión que varios periodistas fueron ejecutados por sus irreveren-
tes artículos contra el gobierno.

Masacre de Tomochic
En la sierra de Chihuahua, en un lugar llamado Tomochic, se produjo un incidente
que afectó la imagen de tolerancia y modernización política que el gobierno preten-
día ofrecer al país y al extranjero.
Una joven fanática religiosa cuyo nombre era Teresa Urrea (conocida como la
“santa de Cabora”) dirigía una peregrinación que se encontró con un destacamento
militar, mismo que les ordenó regresar al templo ya que las actividades religiosas en
exteriores estaban prohibidas según la Constitución de 1857. El resultado fue una
matanza entre los tomoches y militares; esto provocó una campaña de exterminio
que arrasó al poblado de Tomochic y generó una serie de críticas sobre los métodos
del gobierno para mantener la estabilidad del país. Aunque la verdadera razón de
la represión del gobierno hacia el movimiento de Tomochic fue ocasionada por las
severas críticas que Teresa Urrea realizó contra el gobierno, argumentando que su
tendencia era hereje y era enemigo de la verdadera religión.

Huelga de Río Blanco


Uno de los grandes conflictos obreros del porfirismo ocurrió en la fábrica de Río
Blanco que, en opinión de su gerente, míster Hartington, era la más grande, mo-
derna y productiva para el procesamiento de algodón. En Río Blanco las jornadas
de trabajo eran de 13 horas diarias, en condiciones insalubres tan extremas que
los obreros tenían un promedio de vida de ¡un año! Sin embargo, la pobreza del
pueblo obligaba a los trabajadores a aceptar un salario que para los hombres era
de 75 centavos diarios, para las mujeres fluctuaba entre 50 y 65 centavos según su
productividad individual, y para los niños de 7 a 8 años era de 20 a 25 centavos.
Pero además los salarios de los obreros se veían reducidos aún más al tener que
pagar $2.00 por la renta de unos cuartos que la compañía les ofrecía. Sin embargo,
el extremo de la explotación y, en gran parte, el principal motivo del conflicto, era
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 69

que no se les pagaba con moneda corriente sino con vales que únicamente eran
canjeables en la tienda de un usurero francés llamado Víctor Garcín, quien esta-
bleció un pequeño comercio que prosperaba gracias a severas economías hasta que
obtuvo la concesión de los propietarios de Río Blanco para que a los trabajadores se
les pagara con vales para su comercio, donde vendía los productos de primera ne-
cesidad a precios que eran entre 25 y 75% más altos que en el resto de los comercios.
Estas condiciones y la difusión del Programa del Partido Liberal de los Flores
Magón provocaron que algunos trabajadores comenzaran a cooperar con la Junta
de San Luis Missouri, de manera que la organización de los obreros creció y, en
medio año, el proletariado de Tlaxcala, Puebla y Cantón de Orizaba, se habían so-
lidarizado con los huelguistas de Río Blanco.
Medios represivos:

Por medio de las autoridades policiacas, expidió una orden general que prohi-
bió a los obreros bajo pena de prisión, recibir cualquier tipo de visitantes, in-
cluso de sus parientes. Las personas sospechosas de haberse afiliado al sindicato
fueron encarceladas inmediatamente... (4)

Los empresarios de Puebla y Tlaxcala, argumentando una

© Everet Historicall/Shutterstock.com
crisis económica de la industria textil, solicitaron la com-
prensión de los trabajadores para una disminución de los
salarios. El proletariado rechazó indignado tan humillante
condición y se declaró en huelga solicitando la solidaridad
de los trabajadores de Río Blanco.
El pliego petitorio original de Puebla y Tlaxcala era mo-
derado, pero los propietarios de la empresa lo rechazaron;
la concentración patronal era formidable y puso a prueba la
resistencia obrera. (5)

Los dueños de las empresas pensaban que el proletariado


estaría indefenso y esperaban un triunfo rápido, creyendo
Librado Rivera y Enrique Flores
que en dos semanas tendrían a los trabajadores doblegados, más la solidaridad Magón, integrantes de la facción
del proletariado era fuerte y los obreros de Río Blanco decidieron mantenerse intelectual de izquierda de la
a media ración y enviar sus escasos recursos para mantener la huelga. Los Revolución mexicana.
inversionistas se sorprendieron de la resistencia de los huelguistas, pero al ente-
rarse de la procedencia de los fondos que impedían a los trabajadores morir de
hambre, ¡cerraron Río Blanco! (6)

Como la actitud de los empresarios era intransigente, los obreros decidieron llevar
su protesta hasta el presidente, creyendo que encontrarían una solución a sus pro-
blemas; sin embargo, Díaz, quien aceptó mediar en el conflicto, dio una solución
contraria a los intereses del proletariado.

Artículo Primero
El lunes 7 de enero de 1907 se reabrirán todas las fábricas que actualmente están
cerradas […] y todos los obreros entrarán a trabajar en ellas, sujetos a los regla-
mentos al tiempo de clausurarse o que sus propietarios hayan dictado posterior-
mente y a las costumbres establecidas. (7)
70 Historia de México II

De entrada el presidente maniataba a los trabajadores obligándolos a obedecer las


disposiciones arbitrarias de los empresarios. A cambio se establecieron primas para
los trabajadores que obtuvieran mayor productividad en menor tiempo, creando un
sistema de libretas con el fin de lograr un control rígido y facilitar su explotación:

Artículo Tercero
Se establecerá en la fábrica el sistema de dar a cada obrero una libreta en la
cual se anotarán los datos que se consideren necesarios respecto a la buena
conducta, laboriosidad y aptitudes del operario... (8)

Como resultado de su sacrificio, los trabajadores obtuvieron la planeación y ejecu-


ción de un sistema de represión muy eficaz.
Entre las mejoras obtenidas para los trabajadores se establecerían multas para
ayudar a las viudas y los huérfanos de los obreros. También habría un médico por
fábrica, se podrían recibir visitas y se prohibiría el trabajo de los niños menores de
siete años. En compensación, los obreros se responsabilizarían de no provocar dis-
turbios que perjudicaran la productividad de las empresas, teniendo que presentar
sus reclamaciones por escrito y esperar la resolución durante una quincena, sin
dejar de laborar.
Sin embargo, el proletariado perdía dos derechos fundamentales, la libertad de
expresión y de huelga:

Artículo Octavo
Los obreros deberán aceptar que los jefes políticos respectivos, nombren perso-
nas que se encarguen de la dirección de los periódicos que publiquen.

Artículo Noveno
Los obreros quedan comprometidos a no promover huelgas, y menos intem-
pestivamente, puesto que la cláusula cinco establece la forma en que hagan sus
quejas y solicitudes, con el fin de satisfacerlos hasta donde sea justo. (9)
Una vez que los trabajadores reunidos en el Teatro Orizaba escucharon el
laudo presidencial de voz de su delegado José Morales, se sintieron defraudados
y volvieron a trabajar.
En Río Blanco los disturbios fueron provocados por los hermanos franceses
Garcín, quienes respondieron con burlas y agresiones […] Y no era este mo-
mento propicio para insultar a la miseria mexicana: […] una turba asaltó el
edificio, cazando a los empleados, saqueando la bodega y poniendo fuego al
emporio de Víctor Garcín. (10)

Mientras, el jefe político de Orizaba, Carlos Herrera, fue enviado al lugar de los he-
chos para pacificar a los trabajadores; este ordenó a los rurales no atacar al pueblo, y
fue sustituido después por el jefe de armas de Orizaba, quien tampoco lo hizo, hasta
que los trabajadores se desbandaron y empezó la matanza.

Tiempo de México, en su artículo “Huelga en Río Blanco”, narra detallada-


mente los acontecimientos. (11)
[…] lo cierto es que la violencia sobrepasó las expectativas de las autorida-
des. La situación era tan alarmante, que el presidente Díaz envió al subsecreta-
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 71

rio de Guerra, general Rosalino Martínez, a hacerse cargo de la situación […]


Finalmente, la paz fue restablecida a cambio de mucha sangre derramada,
la tienda de raya desapareció, los obreros perdieron el derecho de huelga y el
gobierno de Díaz comenzó a perder fuerza. De manera que para demostrar a
Estados Unidos el poder del Estado mexicano, Enrique Creel escribió a Robert
Foster […] en Washington; “no hay peligro de que una revolución prospere en
México”. (12)

En ese momento Creel tenía razón, pues el gobierno porfirista pudo sostenerse
hasta 1911 gracias a que el presidente tomó precauciones para prevenir y evitar
nuevos disturbios con apoyo de su servicio informadores que le comunicaban so-
bre cualquier anomalía.

La huelga de Cananea
Durante el porfirismo México se modernizó e industrializó gracias a las inversiones
extranjeras y, en forma secundaria, al capital nacional. Este crecimiento ocasionó la
explotación del proletariado urbano y rural, como en el caso de Cananea.
El propietario de la empresa minera de Cananea era el coronel Wilson C. Gree-
ne; tenía amistad con el vicepresidente Ramón Corral y el cónsul estadounidense
Galbraith, lo que facilitó la estructuración de una gran empresa minera, la Cana-
nea Consolidated Coper Company, en la pequeña población del mismo nombre,
ubicada en la frontera de Sonora y Estados Unidos. Apoyándose en el contubernio
con las autoridades mexicanas y estadounidenses, el coronel Greene integró un la-
tifundio que comprendía dentro de sus límites, un dilatado complejo agropecuario
industrial.

Abarcando pasto, ganado, rastros, comedores, hoteles, bancos y servicios mu-


nicipales, o sea la reproducción en suelo mexicano de un típico town estadu-
nidense. (13)

Una de las afirmaciones de que Greene se jactaba era que ofrecía los sueldos más
altos de la industria, aunque realmente pagaba el doble a sus compatriotas.
Esta fue una de las razones por las que el Partido Liberal envió a Esteban Vaca
Calderón y a Lázaro Gutiérrez de Lara para agitar al proletariado minero. Los su-
cesos se precipitaron cuando, el 31 de marzo de 1906, los mineros se enteraron de
que a partir del 1 de junio el empleo se haría de acuerdo con el arreglo individual
con los mayordomos, quienes además podrían establecer condiciones de trabajo
tales como determinar la duración de las jornadas, rebajar los de por sí deficientes
salarios y contratar y despedir libremente a quien quisieran beneficiar o perjudicar.
Estas condiciones enfurecieron al proletariado, que decidió lanzarse a la huelga:

[…] Esteban Vaca Calderón y Manuel M. Diéguez improvisaron un pliego petitorio:

1. Queda el pueblo declarado en huelga.


2. El pueblo obrero se obliga a trabajar sobre las siguientes condiciones:
I. La destitución del empleo del mayordomo Luis (nivel 19).
II. El sueldo mínimo del obrero será de cinco pesos, con ocho horas de trabajo.
72 Historia de México II

III. En todos los trabajos de la Cananea Consolidated Copper Co, se ocuparán


75% de mexicanos y 25% de extranjeros, teniendo los primeros, las mismas
aptitudes que los segundos.
IV. Todo mexicano, en los trabajos de esta negociación, tendrá ascenso, según
lo permitan sus aptitudes. (14)

Debido a la precipitación de los acontecimientos, el coronel Greene creyó que los


obreros no tendrían elementos para resistir una huelga prolongada. Esta respuesta
influyó en la decisión del proletariado, de reaccionar violentamente.

Los líderes activamente reunieron más de tres mil gentes y trataron de apode-
rarse de la maderería, en donde fueron rechazados con el agua de la manguera
de presión, pero en seguida la gente apedreó a los empleados, quienes contes-
taron la agresión con algunos disparos al aire de armas de fuego; esto enar-
deció a la multitud y los trabajadores arremetieron enfurecidos a pedradas,
incendiaron la maderería, se apoderaron del almacén y en él lincharon a dos
norteamericanos por tratar de hacer resistencia. (15)

Las cifras eran oficiales, por lo que la verdadera cantidad de muertos se desconoce.
La situación en Cananea alarmó a Greene, quien llamó al gobernador del estado,
Rafael Izábal, mientras que Galbraith difundió y deformó los acontecimientos en
Arizona, solicitando ayuda de Washington, de manera que en cuanto Theodore
Roosevelt se enteró de la llamada de auxilio, pues tenía la aprobación de las autori-
dades mexicanas (de Izábal), ordenó que las fuerzas estadounidenses se desplaza-
ran hacia México.
Rafael Izábal se trasladó al lugar de los hechos en ferrocarril, custodiado por
un grupo de rurales y otro de rangers; el gobernador se encontraba aparentemente
tranquilo, cuando le llegó un telegrama del vicepresidente Corral:

El presidente confirma recomendación de que por ningún motivo se acepte el


auxilio de la fuerza americana, atendiéndose en todo a elementos mexicanos,
para hacer frente a la situación. Espero que los auxiliarios que lleva usted de
Naco, sean mexicanos. (16)
Don Porfirio tenía serios motivos de preocupación ya que la torpeza polí-
tica de Izábal desprestigiaba la capacidad del gobierno federal, exponiendo su
debilidad en caso de emergencia. […] Salvo por algunos brotes de violencia en
la tarde, dominados también por el coronel Kosterlitsky, para la noche del 2 de
junio, la llamada huelga de Cananea quedó liquidada. (17)

Inmediatamente llegó el jefe militar de la zona, el general Luis Torres, quien


recriminó a Izábal por haber permitido la entrada a fuerzas extranjeras, […]
El proletariado perdió la huelga y tuvo que volver al trabajo, pero Rafael Izá-
bal, pese a contar con la protección de Corral, tuvo que someterse a un juicio
congresional ante el Gran Jurado del Senado, […] Izábal finalmente resultó
absuelto por orden del general Díaz, pero tuvo que entregar la gubernatura a
su compadre Luis Torres.

El caso de Cananea quedaba cerrado; sin embargo, la problemática laboral se


agudizó para 1907. Don Daniel Cosío Villegas, el historiador más calificado
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 73

sobre el Porfiriato, opinó al respecto: “1907 presenció veinticinco huelgas im-


portantes”. (18)

Las pésimas condiciones generales de trabajo obligaron al proletariado a unirse y


desafiar conjuntamente a las autoridades y a los empresarios.

En Río Blanco, por ejemplo, el primer conflicto obrero-patronal ocurrió en


1836, el segundo en 1898, el tercero en 1903 y, en 1906-1907 la huelga famosa y
sangrienta. La causa del primer conflicto fue la orden de aumentar la jornada
semanal de trabajo en ocho horas sin compensación para los trabajadores; la
del segundo, un sistema de reducción de los salarios para el trabajo defectuoso;
la del tercero, un capataz a quien se calificaba de arbitrario y soez; pero la del
conflicto de 1906 es la oposición franca entre los obreros asociados en el Gran
Círculo de Obreros Libres y los empresarios organizados en el Centro Industrial
de Puebla. (19)

Importancia y huelga de los ferrocarriles


Los ferrocarriles constituyeron uno de los temas de que los tuvo que ocuparse el se-
cretario particular del presidente Díaz debido a que constituían el medio de trans-
porte más efectivo que apoyaba la producción del país, que requirió gran sacrificio
por parte de los trabajadores; de ahí que en 1908 se realizara la Gran Convención
Ferrocarrilera, a la que asistió el presidente Díaz, quien distinguió la labor de tan-
tos abnegados trabajadores. Por ello obsequió un libro titulado Manual del Ferro-
carrilero Latinoamericano, a Francisco Flores Guerra por ser simultáneamente
inversionista, diseñador e ingeniero, además de ser responsable del tendido ferro-
viario del norte de la República, siendo además instructor y maquinista. Tales eran
las necesidades, que los trabajadores tuvieron que multiplicarse.
No obstante, las condiciones de trabajo fueron muy difíciles para los ferrocarri-
leros que no tenían una preparación determinada, de ahí que surgiera una huelga
que estremeció al porfirismo. Precisamente en 1908 uno de los principales sindica-
tos mexicanos era el de los ferrocarrileros, con 10 000 integrantes.
En 1908 estalló la huelga ferrocarrilera, cuando los jefes de San Luis Potosí co-
menzaron a discriminar a los obreros sindicalizados, tanto en los talleres como en
los trenes. El sindicato protestó ante el gerente general Clark, y este prometió solu-
cionar el problema en un lapso de dos meses. Pero ante su ineficiencia y la pérdida
de tiempo, los 3 000 agremiados de la línea se declararon en huelga.
Esto paralizó todo el sistema del ferrocarril nacional mexicano que contaba
con cerca de 1 500 kilómetros de vías desde Laredo, Texas, hasta la Ciudad de Mé-
xico. Durante seis días estuvo suspendido el tráfico.
Tan pronto como el gerente Clark advirtió que estaba vencido en el campo eco-
nómico, llamó en su ayuda al poder policiaco de Díaz. El gobernador potosino
informó a los trabajadores que si no volvían al trabajo inmediatamente serían dete-
nidos y encarcelados por conspirar contra el gobierno.
Los trabajadores sabían que el gobierno porfirista no amenazaba inútilmente.
Después de una conferencia con la junta directiva del sindicato, en la que se infor-
mó sobre la postura gubernamental, la huelga fue levantada y los ferrocarrileros
volvieron al trabajo.
74 Historia de México II

Desde su creación en 1904, los principales dirigentes de la Gran Liga de Traba-


jadores Ferrocarrileros de México, pasaron muchos meses en prisión, como conse-
cuencia de sus actividades sindicales.

Actividad de aprendizaje 3

Lee cuidadosamente las preguntas y en el paréntesis escribe el número que corresponda a la respuesta correcta.

( ) El Monitor Republicano 1. Causa de la crisis de 1907.


( ) Matanza de Tomochic 2. Es una enorme extensión territorial con un solo propietario.
( ) Latifundio 3. Fue uno de los principales periódicos del siglo XIX en México.
( ) Partido Liberal 4. Las críticas de Teresa Urrea al gobierno la ocasionaron.
( ) La quiebra de los trust 5. Fue el propietario de la tienda de raya en Río Blanco.
( ) Huelga de Tizapán 6. Es la rama de la productividad en Río Blanco.
( ) Víctor Garcín 7. Intervino en Río Blanco.
( ) Textil 8. Gran huelga minera del porfirismo.
( ) Porfirio Díaz 9. Huelga textil derrotada en México.
( ) Cananea 10. Intervino a favor de los empresarios en las huelgas.

En equipos colaborativos, elijan un acontecimiento de la época en que el porfirismo entra en crisis y decadencia,
y preparen una dramatización. Después de preparar un sencillo guión para los personajes y buscar alguna
vestimenta u objetos parecidos a esa época, presenten su dramatización, sin olvidar concluir con una enseñanza
o moraleja.

Clubes y partidos políticos (movimientos democrático y


reyista)
El letargo político en que se encontraba el país parecía acercase a su fin. Las decla-
raciones respecto a la postura gubernamental en cuanto a las elecciones en 1910,
del presidente Díaz a Creelman, despertaron la conciencia nacional y surgieron
varias agrupaciones políticas como el Partido Democrático y el Partido Reyista.
Los demócratas, que tenían como dirigente al licenciado Benito Pablo Marga-
rito Juárez Maza, publicaron un manifiesto muy bien redactado donde solicitaban
cambios necesarios que lamentablemente, eran impracticables. Por esta razón re-
sultaban utópicos en las condiciones del momento. En síntesis, el manifiesto demo-
crático se caracterizó por:

[…] dar fuerza y ensanche al poder municipal; hacer directa la elección del
presidente; restringir el voto para concederlo solo a los que saben leer y escribir;
hacer efectivas la libertad de imprenta y las Leyes de Reforma; establecer la
inamovilidad de los funcionarios judiciales, especificando la de los magistra-
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 75

dos de la corte; limitar las reservas del tesoro… expedir leyes agrarias y sobre
accidentes de trabajo. (20)

Los demócratas también justificaban el poder de Díaz como necesidad política ante
determinadas circunstancias, pero en sus planteamientos resaltaban la urgencia de
una reestructuración gubernamental que iniciara la transición del caudillismo al
constitucionalismo.
La idea que nos ofrece José López Portillo y Rojas acerca de la desaparición del
Partido Demócrata es que intentó apoyar la postulación del general Bernardo Re-
yes a la presidencia.
El columnista Heriberto Barrón y López Portillo se encargaron de organizar el
club reyista Soberanía Popular iniciando trabajos sin la autorización del general
Reyes, gobernador neoleonés, quien no emitía ninguna declaración, ya fuera por
temor o fidelidad política a Porfirio Díaz.
Los trabajos de los reyistas continuaron hasta que fue necesario que el candidato
externara su opinión, ya que hasta ese momento no rompía su silencio. Entonces
Bernardo declaró:

“Sin eufemismos ni reticencias, que por motivos de patriotismo renuncio a mi


candidatura”. (21)

Sin embargo, el gobierno no quedó satisfecho con la renuncia de Reyes a su postu-


lación y desató una ofensiva abierta entre reyistas y demócratas. A través de Rafael
Chousal, el presidente Díaz enviaba instrucciones precisas para la destrucción de
los partidos políticos de oposición.

Movimiento reeleccionista
Comprendiendo que la agitación provocada por la entrevista Creelman podría ser
un peligro para su gobierno, el presidente decidió reunirse con José Ives Limantour
(ministro de Hacienda), Ramón Corral (vicepresidente) y Olegario Molina, a quie-
nes explicó que diariamente recibía cientos de cartas que solicitaban su reelección.
La reunión tenía por objetivo determinar la estrategia política que culminara
con la reelección. Sin embargo, ahora existía el riesgo del fallecimiento de Porfirio
Díaz, por lo que Molina sugirió que el vicepresidente tuviera una participación real
considerando que a la muerte del presidente tomara el poder.
Limantour propuso la formación de un nuevo gabinete con elementos políticos
de la nueva generación; él mismo se prestó a ser el primero en renunciar. Pero don
Porfirio no aceptó. Por su parte, Corral propuso que otro elemento ocupara la vi-
cepresidencia, ya que era un cargo de gran responsabilidad; además, él padecía de
insuficiencia respiratoria y planeaba tomar un tratamiento médico en Alemania.
Porfirio Díaz estaba consciente del peligro que representaba una séptima reelec-
ción, pero no quiso dar marcha atrás y permitió que el Partido Nacional Porfirista
realizara una Convención en la que se postuló a los candidatos para la presidencia
y la vicepresidencia.
Los diarios La Reelección y El Debate se encargaron de la propaganda oficial,
el primero se dedicaba a justificar la necesidad de la reelección, mientras que el
segundo a responder los ataques contra la campaña porfirista.
76 Historia de México II

Una vez que el general Díaz obtuvo todo el apoyo del Congreso reeleccionista,
por encima del general Reyes, decidió oficializar la candidatura de Ramón Corral
a la vicepresidencia, creando el ambiente propicio para el último enfrentamiento
electoral del porfiriato.

Movimiento antirreeleccionista
Francisco Ignacio (o Indalecio) Madero González era un acaudalado terrateniente
coahuilense que había estudiado en Baltimore (Estados Unidos) y Versalles (Fran-
cia); era miembro de una de las familias más opulentas del país, con una fortuna
estimada en 30 millones de pesos. Madero había iniciado el rompimiento con Díaz,
pues durante un tiempo trabajó con los Flores Magón; pero al percatarse de las
tendencias revolucionarias de los hermanos Jesús y Ricardo decidió distanciarse de
ellos, sin recobrar el “préstamo” que les había entregado y siendo calumniado por
Ricardo, quien lo calificó de “explotador capitalista”.
Alejado de los hermanos Flores Magón, Madero analizó la situación política y
en 1908 escribió un libro titulado La Sucesión Presidencial en 1910, en el que pro-
puso:

[…] exponer la evolución que han sufrido mis ideas a medida que se han de-
sarrollado los acontecimientos derivados del actual régimen político de la Re-
pública, y en seguida trataré de estudiar con el mayor detenimiento posible, las
consecuencias del régimen tan funesto para nuestras instituciones. (22)

Madero, preocupado por la sucesión presidencial, organizó el movimiento antirree-


leccionista, en el que figuraron todos los inconformes del régimen de don Porfirio.
Los principales puntos de discrepancia eran: el que no se hubiera respetado el
principio de la no reelección, el sufragio efectivo, la inexistencia de la democracia y
el exceso de autoridad del general Díaz.
El Partido Antirreeleccionista realizó un desafío abierto al gobierno, de igual
manera que lo efectuaron los Flores Magón, pero la distinción fundamental entre
ambos fue que Madero pugnaba por una reforma política que culminara con el
establecimiento de la democracia en nuestro país. En cambio, los Flores Magón
luchaban por un cambio radical en el gobierno y para impartir justicia a las clases
trabajadoras. De ahí que Regeneración llamara abiertamente a la revolución.
Madero era de tendencia pacifista y consideró peligrosos a los Flores Magón,
esto lo llevó a romper con ellos. Además, consideraba que la participación de los
militares en la política era negativa.
En un intento por lograr un cambio pacífico, Madero trató de llegar a un acuer-
do con el general Díaz con el fin de ocupar la vicepresidencia, pero este no aceptó,
con lo que propició el conflicto electoral.
El gobierno boicoteó la publicación del periódico oposicionista El Antirreelec-
cionista, que fue clausurado y, para obstaculizar la Convención del mismo nombre,
Madero fue acusado de apropiarse de enormes cantidades de guayule; por lo tanto,
para la vicepresidencia, el candidato fue Francisco Vázquez Gómez.
En ese momento Madero inició dos giras electorales en el interior de la Repúbli-
ca soportando bastantes dificultades, entre las que se hallaban el rechazo del pueblo
así como de las autoridades locales; no obstante los problemas que enfrentaban, los
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 77

© Geogios Kollidas/Shutterstock.com
maderistas eran cada día más numerosos y las pruebas de ello llegaron a manos de
Rafael Chousal, quien alertó inmediatamente de esta situación al presidente.
Posteriormente Madero (quien continuaba su lucha ideológica contra el gobier-
no) fue arrestado en San Luis Potosí bajo el cargo de faltar el respeto al presidente
durante uno de sus discursos, lo que representó un error estratégico de los porfiris-
tas, ya que esta acción hizo ganar más adeptos al maderismo.
Incluso se intentó que el gerente del Banco de Nuevo León arruinara a la familia
Madero, pero la integridad moral de Enrique Martínez Sobral, evitó que el plan se
realizara.
Ante este clima de tensión política, se acercaba la fecha de las elecciones, por
ello el gobierno también realizó campañas proselitistas, desde marzo de 1910, Ra-
fael Chousal había apadrinado el Club Central Ejecutivo del estado de Puebla.
Francisco I. Madero fue en gran parte
la personalidad que terminó con el
porifirismo.

Actividad de aprendizaje 4

Observa y completa el siguiente cuadro sobre los movimientos de oposición en el porfirismo.

Hecho Descripción del hecho Causas del hecho


Movimiento reyista

Movimiento democrático

Partido Reeleccionista

Entrevista Díaz-Creelman

Reúnete con tus compañero(a)s en grupo colaborativo y, en un primer momento, analicen las razones de estos
movimientos antireeleccionistas y relacionen estos hechos históricos con acontecimientos presentes.
En un segundo momento, identifiquen en noticias de prensa, radio y televisión algunos incidentes que se han
suscitado en nuestro país con motivos electorales y realicen un cartel a manera de conclusión de equipo.
Finalmente, socialicen sus reflexiones y productos de trabajo con el resto de la clase y, con el apoyo de su
profesor(a) hagan un trabajo de conclusiones.
78 Historia de México II

© Enrique Gómez/Dreamstime.com
Entrevista Díaz-Creelman
En 1908 el gobierno de don Porfirio era, por su larga duración, un
caso político especial que llamaba la atención poderosamente a los de-
mócratas estadounidenses; por eso, el periodista James Creelman se
comunicó con Rafael Chousal para proponer al presidente Díaz una
entrevista que sería histórica.
Creelman sabía que el presidente era renuente a conversar con pe-
riodistas, pero al informarle Chousal el objetivo del estadounidense el
general Díaz la aceptó.
Porfirio Díaz era un hombre sumamente cauto y prudente en su
personalidad política. En este sentido, después de haber analizado los
intentos hermenéuticos (interpretativos) de varios autores, conclui-
mos que posiblemente la aceptación de la entrevista se debió a tres he-
chos importantes: primero, que el presidente deseaba verdaderamente
retirarse del poder. Segundo, que Díaz quería continuar en el gobierno
y utilizando a Creelman lograría atraer la atención del país para que
intentara convencerlo (como ocurría al final de cada periodo) de que
Don Porfirio Díaz, personaje de
grandes polémicas, indudablemente
continuara en la presidencia. Tercero, que el presidente no alcanzó a imaginar la
fue el primer modernizador de influencia que tuvieron sus palabras en la organización de partidos políticos y, ante
México, a pesar del sacrificio la posibilidad de una situación anárquica por el cambio de poder, quizá pensó que
que el país tuvo que pagar para el país no estaba preparado para la democracia (como efectivamente no lo estaba),
engancharse al ferrocarril del
progreso. convenciéndose de continuar en el poder.
Por su parte, Creelman representaba la preocupación de Estados Unidos sobre
el futuro político de México, ya que para 1908 el problema de la sucesión presiden-
cial no solamente implicaba la seguridad de los inversionistas estadounidenses en
nuestro país, sino que también involucraba los intereses de los propietarios de los
medios de producción; por eso Francisco I. Madero, representante de la clase terra-
teniente de la República, opinó que:

[…] sus declaraciones […] no las creemos sinceras por estar en contradicción
manifiesta con sus actos posteriores, y ya el general Díaz nos tiene acostumbra-
dos a las promesas más falaces. (23)

Madero se refería principalmente a las declaraciones que hizo el presidente Díaz


sobre la sucesión presidencial, ya que en el ejercicio del Poder Ejecutivo se encon-
traba la clave que garantizaba la seguridad y el progreso del país. Sin embargo, para
comprender la justificación política del régimen porfirista hay que reconocer el
concepto que tenía el presidente acerca de la democracia:

[…] es único principio de gobierno justo y verdadero; aunque en la práctica


solo es posible para los países desarrollados. (24)
Estando nuestro país en vías de desarrollo, no podía practicarla, ya que
en principio es imposible permitir la elección de sus gobernantes a un pueblo
apolítico y analfabeto en su mayoría, además: Las teorías abstractas sobre la
democracia y la práctica y aplicación efectiva de ellas, son a menudo necesa-
riamente diferentes. (25)
Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 79

No obstante, el presidente era muy astuto como para admitir que su largo periodo
en el poder podría corromperlo:

Por mí puedo decirlo con toda sinceridad, el largo periodo de la Presidencia no


ha corrompido mis ideales políticos, sino antes bien, he logrado convencerme
más y más de que la democracia es […] gobierno justo y verdadero. (26)

Díaz demostraba la legitimidad de su gobierno en el hecho de haber recibido el poder


de un ejército triunfante y posteriormente haberlo ratificado en elecciones populares:

Yo recibí el mando de un ejército victorioso, en época en que el pueblo se había


dividido y sin preparación para el ejercicio de los principios de un gobierno
democrático. (27)

En opinión de Díaz, la ventaja que había traído su gobierno a la sociedad fue la


creación de la clase media:

Es cierto, México tiene hoy clase media, lo que no tenía antes […] es, tanto
aquí como en cualquier parte del mundo, el elemento activo de la sociedad […]
la democracia debe contar para su desarrollo con la clase media, que es una
clase activa y trabajadora. (28)

Además, el gobierno porfirista ofrecía estabilidad política, con lo que se cumplían


las condiciones para impulsar las fuerzas productivas:

He esperado el día en que el pueblo mexicano esté preparado para elegir y cam-
biar su gobierno cada periodo electoral, sin peligro de revoluciones […] yo creo
que ese día ha llegado. (29)

Estas palabras de don Porfirio impulsaron una serie de movimientos tendentes a orga-
nizar partidos políticos, lo que analizaremos posteriormente. A su vez, los porfiristas se
alarmaron con las declaraciones del presidente y temían sus repercusiones, tal y como el
gobernador de Tabasco, general Abraham Bandala, lo hizo saber a Rafael Chousal. (30)
Una vez que hemos observado las declaraciones anteriores y el desempeño del
secretario privado del presidente, Rafael Chousal y Rivera Melo, podemos perca-
tarnos de que el objetivo político de los porfiristas era mantener en el poder al
general Díaz; por ello difundieron la idea de que lo que más convenía al país era la
séptima reelección de don Porfirio.

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

www.iih.unam.edu
www.inehrm.gob.mx
80 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 5

Relaciona los siguientes enunciados con los términos correctos escribiendo dentro de los paréntesis la letra que
corresponda.

1. Educador del tiempo porfirista. ( )


2. Gobernó en el cuatrienio en el que Díaz no se pudo reelegir. ( )
3. Huelga textil causa de la Revolución. ( )
4. Genio financiero del porfirismo. ( )
5. Dirigió al Partido Liberal. ( )
6. Periodista estadounidense que entrevistó a don Porfirio. ( )
7. Secretario privado de Díaz, manejaba la política interna del país. ( )
8. Huelga minera causante de la Revolución. ( )
9. Dirigió al Partido Democrático. ( )
10. Lugar donde hubo una matanza por motivos religosos. ( )

Respuestas:
a) Justo Sierra, b) James Creelman, c) Manuel González
d) Tomochic, e) José Ives Limantour, f) Benito Juárez, g) Rafael Chousal
h) Cananea, i) Río Blanco, j) Ricardo Flores Magón.
81

Proyecto final
Recapitulando los aprendizajes significativos en este bloque, elabora un organizador gráfico que contenga las
particularidades del gobierno liberal-conservador de Porfirio Díaz.

Lista de cotejo para evaluar el proyecto final

Bloque III
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y metodológicas.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
En las actividades de: organizador gráfico que contenga las particularidades del gobierno liberal-conservador de
Porfirio Díaz.
Indique con qué frecuencia se cumple el atributo anterior: 0 no se presenta, 1 se presenta poco, 2 generalmente
se presenta y 3 siempre se presenta el atributo.
Contenido 0 1 2 3
1 Incluye gráficamente los conceptos sobresalientes del tema.
2 La presentación coincide con la idea que quiere expresar.
3 La información es completa.
Coherencia y organización
4 Coloca los conceptos de acuerdo con un orden lógico.
5 Ordena jerárquicamente los conceptos.
6 Se aprecian las relaciones de un concepto con otro.
Originalidad
7 Utiliza gráficos claros que enriquecen la idea principal.
8 Incluye material de elaboración propia y reciclados.
Aspecto actitudinal
9 Incluye apoyos adicionales sugeridos por el profesor.
10 Se muestra respetuoso ante el trabajo de sus compañero(a)s.
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
82

Evaluación de aprendizajes

Lee con atención las preguntas; luego de reflexionar sobre ellas, elige una respuesta y anótala en el paréntesis.

1. Fue una consecuencia política muy importante de la prolongada duración del porfirismo: ( )
a) La utilización de medios represivos
b) La entrada de capital extranjero
c) La reorganización de los medios de producción
d) Las reelecciones constantes

2. Un efecto social del auge del imperialismo en México fue: ( )


a) La entrada de capital extranjero
b) La proliferación de haciendas y latifundios
c) La explotación del proletariado
d) La venta de materia prima barata y consumo de producción manufacturada a un precio alto

3. Es la principal industria del porfirismo, pero también fue motivo de tremenda explotación al proletariado. ( )
a) El ferrocarril
b) La minería
c) Las haciendas
d) La producción agrícola y ganadera

4. Es la gran contribución social del porfirismo, porque es la clase que trabaja y transforma la sociedad, a ella
pertenecen los profesionales. ( )
a) Clase alta
b) Clase Baja
c) Clase media
d) Lumpen proletariado

5. Su existencia justificó el control del país y fue base de la estabilidad política. ( )


a) La inversión extranjera
b) Los medios de producción
c) Los medios represivos
d) La estructura económica del país

6. Fueron acontecimientos precursores de la Revolución mexicana. ( )


a) El incidente de Tomochic
b) La penetración del capital extranjero
c) Las acciones de apoyo al gobierno
d) Las huelgas de Cananea y Río Blanco

7. Es un acontecimiento que sirvió como sustento político para la Revolución mexicana. ( )


a) El Manifiesto del Partido Liberal
b) El Plan de San Luis
c) La entrevista Díaz–Creelman
d) El movimiento reyista
83

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque III
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el atributo:
En la actividad:
Desarrollo de competencias en el bloque III de Historia de México II en el que se busca que el estudiante sepa
explicar las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Identifica los Presenta más Presenta al Presenta al Presenta menos
elementos del de 80% de menos 60% de menos 30% de de 30% de
proyecto de nación los elementos los elementos los elementos los elementos
de Porfirio Díaz. que explican el que explican el que explican el que explican el
proyecto de nación proyecto de nación proyecto de nación proyecto de nación
de Porfirio Díaz. de Porfirio Díaz. de Porfirio Díaz. de Porfirio Díaz.
Analiza las Realiza un análisis Realiza un análisis Realiza un análisis No realiza un
características completo y completo y incompleto e análisis completo y
políticas, correcto de todas correcto de algunas impreciso de todas correcto de todas
económicas las características características del las características las características
y sociales del del porfirismo. porfirismo. del porfirismo. del porfirismo.
porfirismo.
Explica con sus Utilizó sus Utilizó sus palabras No utilizó sus Presentó solo
propias palabras palabras al definir pero no definió palabras y definió una propuesta
los hechos que adecuadamente correctamente parcialmente sin claridad
marcaron la los hechos que los hechos que los hechos que en conceptos
decadencia del marcaron la marcaron la marcaron la utilizados.
porfirismo. decadencia del decadencia del decadencia del
porfirismo. porfirismo. porfirismo.
Asume una actitud Realiza todas las Realiza la mayoría Realiza pocas No realiza las
constructiva y actividades del de las actividades actividades del actividades del
tolerante dentro bloque con actitud del bloque con bloque con actitud bloque con actitud
de los distintos constructiva y actitud constructiva constructiva y constructiva y
equipos de trabajo. tolerante. y tolerante. tolerante. tolerante.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación Observaciones del profesor:
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final
84

Aparato crítico
1. Meza, Virginia et. al. (1985). Glosario de ciencias histórico sociales (vol. 1.,
pp. 67-68). México: ANUIES.
2. Ceseña, José Luis (1987). “La penetración extranjera y los grupos del poder en
México porfirista”. Revista Latinoamericana de Economía, p. 52.
3. Kenneth Turner, John (1984). México Bárbaro. (p. 64) México: Jus.
4. Kenneth, op. cit., p. 68.
5. Roeder, Ralph (1978). Hacia el México moderno: Porfirio Díaz (vol. II, pp. 280-
281) México: Fondo de Cultura Económica, Colección Grandes Obras de His-
toria.
6. Kenneth, op. cit., p. 113.
7. Kenneth, op. cit., p. 118.
8. Tamayo, Jesús et.al (1984). México en el siglo XX antología (vol. II, p. 140). Mé-
xico: Universidad Nacional Autónoma de México.
9. Tamayo, op. cit., vol. II, p. 141.
10. Tamayo, op. cit., vol. II, p. 142.
11. Tamayo, op. cit., vol. II, p. 142.
12. Blanquel, Eduardo et. al. (1982). “Huelga en Río Blanco”. En Tiempo de México.
México: Ediciones de la SEP.
13. cesu-ah. UNAM. rch. Caja 30, exp. 283. Fo. 4-6.
14. Kenneth, op. cit., p. 174.
15. Kenneth, op. cit., p. 175.
16. Kenneth, op. cit., p. 176.
17. Roeder, op. cit., vol. II, p. 114.
18. Roeder, op. cit., p. 115.
19. Cosío Villegas, Daniel (1989). Llamadas. Juan Gómez Quiñónez. (pp. 127).
México: Progreso.
20. Cosío Villegas, op. cit., p. 129.
21. Roeder, op. cit., vol. II, p. 165.
22. López Portillo y Rojas, José (1947). Elevación y caída de Porfirio Díaz (p. 263).
México: Porrúa.
23. Madero, Francisco I. (1985). Las elecciones presidenciales en 1910 (p. 83). Méxi-
co: Porrúa.
24. Madero, op. cit., p. 109.
25. Tamayo, op. cit., vol. I, p. 261.
26. Tamayo, op. cit., p. 262.
27. Tamayo, op. cit., p. 262.
28. Tamayo, op. cit., p. 263.
29. Tamayo, op. cit., p. 263
30. Tamayo, op. cit., p. 264
31. cesu-ah, UNAM. rch, caja 29, exp. 265. Fo. 8,
85

Fuentes de consulta
Básica:
1. Cosío Villegas, Daniel (Comp.) (2000). Historia general de México. México:
Fondo de Cultura Económica.
2. Flores Rangel, Juan José (1987) El gobierno de Díaz (1905–1910). Una inter-
pretación a partir del Archivo Chousal. México: Facultad de Filosofía y Letras,
UNAM.
3. Garner, P. (2010). Porfirio Díaz. De héroe a villano (2a. ed.). México: Planeta.
4. Kenneth Turner, John (1997). México Bárbaro. México: Época.
5. Palao, P. (2010). Pobre patria mía. La novela de Porfirio Díaz. México: Planeta.
6. Tenorio, T. M. y Gómez, G.A. (2006) El porfirismo. Herramientas para la histo-
ria. México: Fondo de Cultura Económica.

Electrónica:
www.bicentenario.gob.mx/index.php?option-com_content&view-article&id-
117:y-en-la-noche-el-grito&catid-70:200-anos-de-historia
www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/
www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html.
Bloque IV
Analizas las diferentes etapas
de la Revolución mexicana y
las pugnas entre las diferentes
facciones
Propósito: Competencias a desarrollar:
Comprender las fases por las que atravesó el movimiento armado z Identifica el conocimiento social y humanista en constante
de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo encabezaron. transformación.
z Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Desempeños del estudiante al concluir el
bloque: z Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
z Ubica las etapas de la Revolución mexicana, los principales locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
personajes que la encabezaron y los planes que promulgaron. z Establece la relación entre las dimensiones políticas,
z Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
políticos. z Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
z Analiza los principales artículos de la Constitución de 1917. y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
z Valora y asume las diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades que la
inducen.
© Enrique Gomez/Dreamstime.com

z Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el


tiempo.

Objetos de aprendizaje:
z Antecedentes de la Revolución mexicana
z Etapas del movimiento armado
 Maderismo
 Huertismo
z Convención de Aguascalientes
z Constitucionalista
z Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos
88

¿Qué tanto sabes?


Realiza la lectura del siguiente texto.

EL PLAN DE SAN LUIS

En cuanto el Plan de San Luis inició su difusión, en junio y julio del presente año.
un ejemplar fue enviado a la secretaría privada del 2 Se desconoce el actual gobierno del Gral. Díaz,
presidente y Rafael Chousal lo entregó a don Porfirio. así como todas las autoridades cuyo poder debe
El documento refleja la principal preocupación de dimanar del voto popular […]
Madero, centrada en una reforma política, dejando en 4 […] se declara ley suprema de la República,
un plano secundario todos los problemas económicos el principio de la No Reelección del Presidente
urgentes, como la alarmante situación agraria que se y Vice-presidente de la República, de los
vivía en el país; en este caso, en el artículo tercero del Gobernadores de los Estados y […]
plan existe una breve referencia al tema: 5 Asumo el carácter de presidente provisional de
los Estados Unidos Mexicanos […]
Abusando de la ley de terrenos baldíos,
numerosos pequeños propietarios, en su mayoría El documento termina previendo el derrocamiento
indígenas, han sido despojados de sus tierras del gobierno y la organización de uno provisional
por acuerdo de la Secretaría de Fomento, por revolucionario, contemplando también la posibilidad
fallas de los tribunales de la República. Siendo de de la captura del general Díaz.
toda justicia restituir a sus antiguos poseedores Precisamente como el documento señala el 20 de
los terrenos de que se les despojó de un modo noviembre de 1910 para iniciar la Revolución e indica
tan arbitrario, declaran sujetas a revisión tales justamente hasta la hora de comenzar: las 18:00
disposiciones y fallos. horas.
Conocedor el presidente Díaz de tal afirmación,
El resto de los artículos del documento se ocupan salió sin escolta de Palacio Nacional y caminó hasta
de atender la organización política, a partir del la Alameda Central, cerca del Hemiciclo a Juárez,
documento del gobierno porfirista. donde sacó su reloj de leontina y se preguntó,
“¿Dónde está la Revolución?” Esa era la situación, de
1 Se declaran nulas las elecciones para presidente efervescencia social y política, cuando Porfirio Díaz
y vicepresidente de la República […] celebradas inició su última reelección. (1)

De acuerdo con la lectura anterior, responde las siguientes preguntas eligiendo la respuesta que consideres
adecuada.

1. ¿Qué importancia tiene el Plan de San Luis? ( )


a) Es el documento que da inicio a la Revolución.
b) Es el documento que enarbola los principios del magonismo.
c) Es el documento que justifica al partido democrático.
d) Es un documento que resultó de escasa importancia.

2. ¿Quién entrega el documento al presidente Díaz? ( )


a) José Ives Limantour.
b) Justo Sierra.
c) Rafael Chousal.
d) Mariano Escobedo.
89

3. ¿Cuál era la mayor preocupación política de Madero? ( )


a) La realización de una reforma política.
b) Iniciar la Revolución.
c) Estructurar una elección.
d) Derrocar al régimen porfirista.
e) Establecer una democracia.

4. ¿Cuál es el tema secundario en el Plan de San Luis? ( )


a) La problemática de la tenencia de la tierra.
b) Agilizar los trámites agrícolas.
c) Cambiar la estructura de gobierno.
d) Iniciar la Revolución.
e) Traicionar los intereses del pueblo mexicano.

5. ¿Qué medidas toma el Plan de San Luis en relación con el gobierno porfirista? ( )
a) Desconoce al gobierno y asume la presidencia provisional.
b) Propone cambiar al gobierno.
c) Planea el inicio de la Revolución.
d) Pretende modernizar políticamente al país.

En un ejercicio colaborativo, reúnete con dos o tres de tus compañero(a)s y comparte tus respuestas, buscando
las razones de las semejanzas y diferencias en ellas. Finalmente, uno del grupo presenta al resto de la clase sus
reflexiones.

Autoevaluación

Aspectos a mejorar
Criterios Sí No Individualmente En equipo
Hubo buena organización        
para el trabajo en equipo.
El trabajo del equipo        
colaborativo fue dinámico.
Respondimos        
correctamente las preguntas
de esta actividad.
Realizamos la actividad        
de acuerdo con las
indicaciones del(a)
profesor(a).
Trabajamos individualmente        
y como equipo con
honestidad.
90 Historia de México II

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

La Revolución mexicana es en realidad un momento de grandes cambios debido a que representó el fin del
porfirismo, una época de modernización, estabilización y represión, que causó la apremiante situación en que vivía
gran parte de la población. Por eso Madero fue recibido como el caudillo que podría dar fin a tal situación; sin
embargo, los acontecimientos que mostraremos en este bloque nos revelarán la importancia de un movimiento que,
con el paso del tiempo, se complicó.

En contexto
Tema central: Las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las distintas facciones.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1910 hasta 1917.
Antes: El porfirismo de 1877 a 1910.
Después: La formación del Estado mexicano de 1920 a 1945, con la creación del PNR hasta su transformación
final en PRI.

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1911 - 1913 Francisco I. Madero llega a la 1911 En Nueva York, la legislatura aprueba una
presidencia. ley para el máximo de tiempo laboral a la
1913/19 de febrero Pedro Lascuráin gobierna 45 semana para mujeres y niños sea de 54
minutos. horas semanales.
1914 - 1915 Gobiernos convencionistas de 1914 En Serbia el asesinato del heredero del
Francisco S. Carbajal y Eulalio trono de Austria, Francisco Fernando
Gutiérrez. Maximiliano en Sarajevo, marca el inicio de
1915 Gobiernos de Roque González la Primera Guerra Mundial.
Garza, Francisco Lagos 1915 El 7 de mayo, el transatlántico de pasajeros
Cházaro. Lusitania de la línea Cunard, es torpedeado
1917 - 1920 Venustiano Carranza en el Mar de Irlanda por el Submarino
presidente. Alemán U-20. El barco más grande del
mundo se hunde en unos minutos.
1920 Interinato de Adolfo de la
Huerta. 1916 Albert Einstein, propone su Teoría de la
Relatividad General.
En Europa, Italia en lucha contra Austria,
declara la guerra a Alemania, al tiempo que
Rumania se suma al bloque Aliado contra
esta.
1917 En Rusia se produce la Revolución
Bolchevique de marzo, abdica el zar Nicolás
II y asume el poder interino Georg E.Lvov,
quien deja el gobierno a Alexeiv Kerensky.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 91

Objeto de aprendizaje Antecedentes de la Revolución


mexicana
Situémonos justo en el momento histórico en el que Francisco I. Madero decidió
participar en política, escribiendo La sucesión presidencial en 1910, obra en la que
analizó la situación del porfirismo con severas afirmaciones; sin embargo, la en-
tregó en mano a don Porfirio, proponiéndole que lo aceptara como candidato a la
vicepresidencia. Ante la negativa del presidente Díaz, ambos se lanzaron fuertes
críticas.
El caso es que Madero participó en las elecciones presidenciales de 1910 junto
con Francisco Vázquez Gómez, y realizó la primera campaña proselitista con es-
píritu democrático auténtico; pero se le acusó de robar cantidades industriales de
guayule para sus empresas textiles, y esta fue la causa de que lo encarcelaran y de
que se anulara su candidatura presidencial. Cuando José Ives Limantour se hallaba
en San Luis Potosí, intervino directamente para liberar a Madero. En ese ambien-
te de tensión e incertidumbre política, el gobierno declaró oficialmente el triunfo
de la planilla Díaz–Corral, lo que ocasionó la reacción enérgica del maderismo.
Los partidarios de Madero entregaron a la Cámara de Senadores un memorial de
protesta por fraude electoral y la Cámara tardó un mes en estudiar el asunto para
finalmente responder que no procedía. De esta forma, los maderistas se convencie-
ron de que el único camino que quedaba era la lucha armada.
Ante la necesaria escapatoria de Madero a Estados Unidos y la respuesta ne-
gativa del Senado a la protesta del Partido Antirreeleccionista por el resultado de
las elecciones presidenciales de 1910, los opositores del gobierno se prepararon
a continuar su lucha por medio de las armas, razón por la que Madero redactó
el documento que conmemora el inicio de la Revolución, El Plan de San Luis.
Este termina previendo el derrocamiento del gobierno y la organización de otro
provisional revolucionario, contemplando también la posibilidad de la captura de
Porfirio Díaz.

Última administración porfirista (1 de diciembre - 25 de mayo


de 1911)
A diferencia de los festejos de otras épocas, en esta ocasión la toma del poder se
realizó con gran solemnidad, mientras los acontecimientos revolucionarios se ex-
tendieron rápidamente por el país en lo que Díaz todavía consideraba una rebelión.
Otros factores también influyeron en el inicio del movimiento revolucionario, como
el descontento estadounidense porque el gobierno porfirista no había accedido a las
peticiones del presidente Taft. Por otra parte, los maderistas representaban la in-
quietud de la clase alta mexicana por la sucesión presidencial. Las fuerzas revolu-
cionarias ganaban apoyo a cada momento y por ello Limantour, que se hallaba en
Francia, regresó a México y realizó declaraciones con el fin de apaciguar a los in-
surrectos; después se dirigió a la capital de la República e inició reformas políticas
que, al no surtir el efecto deseado entre la población, llevaron a Díaz a suspender
durante seis meses las garantías constitucionales. No obstante, Limantour aconsejó
al presidente modificar su gabinete.
92 Historia de México II

La toma de Ciudad Juárez


Mientras, en el norte de la República, Madero avanzaba hacia Ciudad Juárez y en-
vió al general Juan José Navarro un comunicado donde le pedía su rendición.
Por otra parte, tanto Díaz como Madero observaban con atención la posibilidad
de una intervención estadounidense. Todavía el 17 de mayo de 1911, Díaz envió a
Francisco Carbajal a negociar la paz con los revolucionarios; no obstante, cuando
estos exigieron la renuncia del mandatario se suspendieron las conversaciones. En
virtud de que Madero no se decidía a tomar Ciudad Juárez, Francisco Villa y Pas-
cual Orozco decidieron atacar el punto que era vigilado por el general Juan José
Navarro. Las precauciones de Madero para ordenar el ataque se originaban en la
posibilidad de que Estados Unidos interviniera cuando las balas de los combatien-
tes llegaran a El Paso; por eso decidió ir al encuentro de Orozco, quien lejos de
acceder a suspender el fuego, señaló que la plaza sería tomada en pocas horas. Esto
causó desesperación en Madero, quien llegó al extremo de llamar telefónicamente
al general Juan José Navarro para advertirle del peligro y solicitar su capitulación,
lo que este rechazó categóricamente. Para entonces habían llegado periodistas esta-
dounidenses al encuentro de Madero advirtiéndole que el ejército de su país estaba
preparado y, de no suspenderse las hostilidades, cruzaría la frontera.
Pero como el ataque se prolongaba sin resultado definitivo, Madero ordenó ter-
minantemente el cese al fuego bajo amenaza de fusilamiento a quienes no obede-
cieran. Sus indicaciones fueron ignoradas. Entonces cambió de opinión y ordenó
reforzar las líneas de ataque, obteniendo rápidamente la redición del general Nava-
rro. Habían tomado Ciudad Juárez.
Esto sorprendió a Porfirio Díaz, quien pensó todavía en realizar un esfuerzo por
doblegar a los insurrectos. El general Victoriano Huerta había trazado un plan de
guerra y aseguraba al presidente que con una fuerza aproximada de 2 000 hombres
derrotaría a las huestes maderistas que se hallaban en el norte.
Los argumentos de Huerta fueron tan convincentes que el presidente ordenó
que se le abasteciera de lo necesario; no obstante, reflexionando sobre el asunto,
contraordenó y dispuso que la campaña del gobierno para detener a los revolucio-
narios finalizara.

Los Tratados de Ciudad Juárez, el fin del porfirismo


¡Nadie podía creerlo! Los ministros consternados se hacían preguntas entre sí. En-
tre la confusión ninguno de ellos podía dar una explicación. Rafael Chousal, en su
papel de secretario privado del presidente, no sabía qué debería informar a Agustín
Sánchez de Tagle, presidente de la Cámara de Diputados; sin embargo, Porfirio Díaz
apareció en escena y despejó la incógnita cuando envió llamar a Francisco Carbajal:

El señor Carbajal recibió instrucciones para firmar lo convenido, y el 21 de marzo a


las 10:30 p.m. se firmaba el documento, frente a la aduana de Ciudad Juárez, a la luz
de cerillas y linternas de automóvil, por encontrarse cerrada la puerta del edificio”. (2)

Este documento representó el término del porfirismo y en esencia sus artículos


expresan lo siguiente:

1. Que el señor Gral. Díaz ha manifestado su resolución de renunciar a la Pre-


sidencia de la República antes de que termine el mes en curso.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 93

2. […] Ramón Corral renunciará a la vicepresidencia […] mismo plazo.


3. Francisco León de la Barra, actual secretario de Relaciones Exteriores […] se
encargará interinamente del poder ejecutivo y convocará a elecciones.
Único. Desde hoy cesarán en todo el territorio de la República las hostilidades
entre las fuerzas del gobierno y las de la revolución […] (3)

Renuncia de Porfirio Díaz a la presidencia


En Los Ángeles, California, Enrique y Ricardo Flores Magón lanzaron un mani-
fiesto contra los Tratados de Ciudad Juárez porque consideraban que los intereses
del pueblo habían sido traicionados. De cualquier manera, el gobierno porfirista
vivía sus últimos momentos ya que al día siguiente, 25 de marzo de 1911, Díaz se
presentó ante la Cámara de Diputados y presentó su renuncia:

El pueblo mexicano que proclamó su caudillo en la guerra de Intervención se


ha insurreccionado…manifestando que mi presencia en el ejercicio del Supre-
mo Poder Ejecutivo, es la causa de la insurrección […]. Espero señores diputa-
dos, que calmadas las pasiones que acompañan a toda revolución, un estudio
más concienzudo y comprobado, hará surgir en la conciencia nacional, un jui-
cio correcto que me permita morir llevando en el fondo de mi alma una justa
correspondencia de la estimación que en toda mi vida he consagrado y consa-
graré a mis compatriotas. (4)

Como durante casi 70 años la figura histórica de Porfirio Díaz fue criticada con
crueldad, hasta que en la década de 1990, el estudio de documentos inéditos de los
archivos de personajes de la época, arrojó una nueva interpretación de esta etapa
histórica.

Gobierno interino de Francisco León de la Barra y Quijano


(25 de mayo - 6 de noviembre de 1911)
Después de la renuncia de Díaz y de que se embarcara para radicar en Francia,
Francisco León de la Barra ocupó el poder provisionalmente. La importancia de
su breve administración fue la de convocar a elecciones presidenciales, lo que no
fue impedimento para que criticara a Madero y fomentará el distanciamiento entre
este y Zapata.

Actividad de aprendizaje 1

Lee las siguientes preguntas y responde en el espacio las reflexiones que se te piden.

1. ¿Por qué motivos Madero deseaba que se detuvieran las hostilidades en la Toma de Ciudad Juárez?
94 Historia de México II

2. Escribe tres razones fundamentales por las que Madero se opuso al régimen porfirista.

3. Escribe tres de los principales argumentos del Plan de San Luis.

Actividad de aprendizaje 2

Reúnete en equipo colaborativo e intercambia tus respuestas con tus compañero(a)s. En seguida, elaboren
juntos unas pancartas que servirían para participar en una marcha pacífica en esa época y donde se defienda
o se critique el propósito ya sea del Plan de San Luis o la integración de los Tratados de Ciudad Juárez.
(Recuerden que una marcha pacífica es un derecho a la libre manifestación y expresión, siempre que no se
perjudiquen derechos de terceros).
Finalmente, con el apoyo de su profesor(a), hagan una exposición de los trabajos dentro del salón de clase o
en algún espacio del plantel y compartan sus reflexiones, haciendo una relación con los momentos políticos que
actualmente se viven en México.

Objeto de aprendizaje Etapas del movimiento armado:


maderismo
Gobierno de Francisco Ignacio Madero González
(6 de noviembre de 1911 - 18 de febrero de 1913)
Cuando se realizaron las elecciones presidenciales era evidente que el iniciador de
la Revolución y autor del Plan de San Luis sería el ganador de la contienda electoral.
Tras una llegada que fue aclamada por la mayoría de los capitalinos, Francisco
Ignacio Madero González y José María Pino Suárez tomaron posesión de la presi-
dencia y la vicepresidencia del país.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 95

Con gran esperanza la población recibió a Madero. Sin embargo, uno de los
motivos de descontento hacia el maderismo era que el gabinete presidencial tenía
tendencia porfirista, por ello el pueblo pensaba que no habría un cambio verdadero
en el estilo de gobernar. Desde el punto de vista político, Madero no logró detener
el movimiento que había iniciado, lo que se reflejó en el hecho de que fracasó al
intentar unificar las tendencias políticas del país. Además, tuvo que enfrentar el
descontento del proletariado rural, que exigía la entrega de tierras como resultado
del aparente triunfo de la Revolución. Así inició la separación de Madero y Zapata,
hasta la proclamación del Plan de Ayala, documento en el cual se desconoce a
Madero y se nombra en su lugar a Pascual Orozco, que se había levantado en armas
contra el régimen democrático.

El movimiento zapatista
El Plan de Ayala representa la ruptura del gobierno maderista con el campesinado
de Morelos; establece lo siguiente:

Plan libertador de los hijos del estado de Morelos afiliados al ejército insurgente
que defiende el cumplimiento de San Luis, con las reformas que ha creído con-
veniente aumentar en beneficio de la patria mexicana. (5)

En el documento se acusa a Madero acerca de que había tomado el poder utilizan-


do el principio de la no reelección y el sufragio efectivo: “No llevó a feliz término la
Revolución que inició”. (6)
También agregó a la lista el hecho de que no cumplió las promesas que lo lleva-
ron a la presidencia, aprobando el asesinato de revolucionarios que lo apoyaron. A
las declaraciones anteriores se sumó la ineptitud y la burla a la que había sometido
al pueblo. De ahí que los zapatistas decidieran que: “Se desconoce como jefe de la
Revolución al Sr. Francisco I. Madero y como presidente de la República”. (7)
En cuanto a la elección de un jefe se optó por nombrar a Pascual Orozco, y en
caso de que este declinara el ofrecimiento se reconocería como líder a Emiliano Za-
pata. Efectivamente, Orozco lideró en principio el movimiento campesino contra el
gobierno maderista, pero las fuerzas federales al mando del general Francisco Villa
y del coronel Álvaro Obregón detuvieron el avance de la milicia campesina.
Esto no dio tranquilidad a Madero, ya que el general Félix Díaz, sobrino del ex
presidente Porfirio, tenía la idea de que podría suceder a su tío, lo que motivó su
insurrección contra el régimen maderista.

Oposición de Henry Lane Wilson al gobierno de Madero


Lane Wilson, que era el embajador estadounidense en México y decano del cuerpo
diplomático acreditado en nuestro país, tuvo una relación respetuosa con Porfirio
Díaz; pero en cuanto se percató de que Madero no daría ningún privilegio a su
embajada decidió apoyar el movimiento que terminó con el golpe de Estado al
gobierno maderista, comenzando por difundir noticias alarmantes sobre la inse-
guridad a la que se veían expuestos los extranjeros y en particular los ciudadanos
estadounidenses.
96 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 3

Efectúa un análisis de los personajes que se indican, considerando: ¿en qué acertaron y en qué fallaron? De
acuerdo con los intereses sociales de México en el momento del inicio de la Revolución, ¿qué opinión tienes del
personaje en cuanto a su desempeño político? ¿Qué consejo le darías y por qué?

Opinión desempeño ¿Qué consejo le


Personaje Análisis aciertos Análisis errores político darías?
Porfirio Díaz

Francisco I.
Madero

Henry Lane
Wilson

Francisco Villa

Emiliano Zapata

Bernardo Reyes

Actividad de aprendizaje 4

Retomando elementos de la actividad anterior, elabora caricaturas políticas de algunos de esos personajes.
Consulta y recorta de periódicos o revistas actuales algunas que muestren personajes o políticos para tener una
referencia.
En un segundo momento, presenta tu trabajo al resto de la clase y elijan las caricaturas que consideren
mejor logradas. Con ellas armen una línea del tiempo y con las otras, y las que encontraron de políticos
actuales, construyan una galería e inviten a compañero(a)s de otros grupos para que las observen.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 97

Objeto de aprendizaje Etapas del movimiento armado:


huertismo
La Decena Trágica
Se conoce de esta forma al periodo de 10 días de enfrentamientos continuos que
culminaron con la dramática caída y muerte de Madero y Pino Suárez.
Inició el 9 de febrero de 1913, cuando los generales Manuel Mondragón y Gre-
gorio Ruiz lograron la sublevación de los cadetes de la Escuela Militar de Aspi-
rantes, quienes llegaron hasta el Palacio Nacional, donde fueron sometidos por el
comandante de la plaza, el general Lauro Villar, leal al presidente Madero.
Mientras Félix Díaz y Bernardo Reyes se encontraban presos debido al fracaso
de sus levantamientos contra el gobierno, los generales Manuel Mondragón y Au-
reliano Blanquét se pusieron de acuerdo con Victoriano Huerta y Lane Wilson para
organizar el golpe de Estado contra Madero.
El general Bernardo Reyes intentó tomar el Palacio Nacional, pero murió al
hacerlo, obligando a Manuel Mondragón y Félix Díaz a buscar otra alternativa en
su enfrentamiento con el gobierno, refugiándose en la fortaleza de la Ciudadela.
Ese día Madero despertó en el Castillo de Chapultepec y al enterarse de la situa-
ción decidió marchar a Palacio Nacional, pese a la advertencia de su esposa Sara
acerca del peligro que enfrentaría. Nunca imaginó el matrimonio que esos eran sus
últimos momentos juntos.

Madero salió del Castillo de Chapultepec, escoltado por los alumnos del Cole-
gio Militar, y se dirigió al Palacio Nacional, unos momentos después, se unió a
la columna presidencial, el Gral. Victoriano Huerta, y cuando fue el momento
oportuno dijo con energía a Madero: “Me permite usted, señor presidente, que
me haga cargo de todas estas fuerzas para disponer lo que yo juzgo que debe
hacerse para la defensa de usted y su gobierno?” El secretario de guerra come-
tió en esos instantes la imperdonable debilidad de no hacer observación alguna
a lo que Huerta solicitaba, abdicando sin razón a su autoridad militar […] (8)

Entonces, Madero dio a Victoriano Huerta la autoridad que le pedía, a pesar de


las advertencias de Sara Pérez, su esposa, y de Gustavo Adolfo, su hermano, en el
sentido de que desconfiara de la lealtad de Huerta.
El nuevo ministro de Guerra recibió instrucciones del presidente para detener
los movimientos en contra de su gobierno, mientras Madero se dirigió a Cuerna-
vaca con el fin de entrevistarse con el general Felipe Ángeles y pacificar uno de los
movimientos contra su administración.
Entre tanto, Huerta realizó acciones que no lograron tomar la Ciudadela, don-
de se hallaban los generales Mondragón y Díaz, la tarde de ese mismo día 28 de
febrero. Huerta se entrevistó con el embajador estadounidense y acordaron que
Victoriano tomara la presidencia con el apoyo del diplomático estadunidense. En
cuanto Lane Wilson comenzó su tarea desacreditadora del gobierno maderista, los
embajadores de España, Reino Unido y Alemania, solicitaron al presidente que
diera muestras de la solidez de su administración mediante la pacificación del país,
ya que la inestabilidad colocaba en una situación muy peligrosa a las inversiones
extranjeras en México.
98 Historia de México II

Aprovechando la ausencia momentánea de Madero, primero Díaz y luego Huer-


ta, se entrevistaron con Lane Wilson, y más tarde Félix y Victoriano, intentaron
llegar a un acuerdo que no se logró debido a que ambos codiciaban la presidencia.
Madero llegó de Cuernavaca en compañía de Felipe Ángeles y se enteró de las
negociaciones entre Huerta y Díaz, por lo que intentó débilmente quitarle el mando
a Victoriano, pero el inconveniente era que Felipe tenía un grado menor que el de
Huerta, por ello este conservó el mando.
Así que subordinado a Huerta, Ángeles quedó nulificado, e incluso Victoriano
tomó la decisión de realizar un auténtico genocidio, ya que calculaba los ataques
a la Ciudadela de manera que no afectaran a los insurrectos mientras que la po-
blación civil inocente moría en grandes cantidades. Los cadáveres comenzaban a
descomponerse en las calles; mientras la situación lo permitía, los cuerpos eran
apilados y se les rociaba petróleo para cremarlos, ya que las fosas comunes estaban
llenas y no había posibilidad de realizar funerales normales.
El desconcierto que se presentaba en la ciudad fue aprovechado por gavillas
de ladrones que asaltaban las casas y los comercios; el terror había hecho presa de
la ciudad. Mientras, Madero se negaba a creer en la posibilidad de que Huerta lo
traicionara; por ello lo mandó llamar y nuevamente Victoriano lo engañó al prome-
terle que en un máximo de 48 horas la situación quedaría controlada.
Los colaboradores de Madero infructuosamente intentaron convencer al presi-
dente de la inminente traición de Huerta, pero Francisco Ignacio era firme en sus
convicciones y nada creyó.
En una medida desesperada, Gustavo Adolfo llamó a Huerta a sus oficinas con
el fin de aprehenderlo, pero cuando Madero se enteró lo evitó y envió por ambos,
que encontrándose en su presencia, expusieron sus argumentos y de nuevo Huerta
volvió a jurar lealtad al presidente. A pesar de que Gustavo Madero, no creyó las
palabras de Victoriano, quedaron de comer al día siguiente para confirmar su re-
conciliación.
Todavía el mismo 18 de febrero, en que terminaría la Decena Trágica, Huerta
continuaba engañando a Madero al ofrecerle un desfile de sus tropas, que supues-
tamente tomarían la fortaleza de la Ciudadela. Apenas había concluido el impro-
visado desfile cuando Huerta se reunió con los personajes más importantes del
gobierno con el fin de presionarlos otra vez para la renuncia de Madero.

Se consuma la renuncia de Madero y Pino Suárez


Ignorando lo que sucedía, el todavía presidente Madero se encontraba prisionero en
Palacio Nacional junto con Pino Suárez y el general Ángeles. Mientras sus padres,
don Francisco y su esposa Mercedes, se entrevistaron con Lane Wilson para que este
interpusiera su influencia de manera que se respetara la vida de Madero y de Pino
Suárez. Sin embargo, Wilson encargó este asunto a los embajadores de España y Cuba.
Francisco I. Madero, antes de renunciar, solicitó a Huerta que se respetara su
vida, la de Gustavo Adolfo (porque ignoraba su trágica muerte), y la del general
Ángeles, y que no se tomara ninguna represalia contra los allegados a su familia,
considerando que serían trasladados a Veracruz, donde se embarcarían rumbo a
Cuba. Esto daría certeza de que los gobernadores permanecieron en sus puestos.
Es evidente que Huerta no tenía intenciones de cumplir esta petición de Made-
ro, quien nuevamente volvió a confiar en Huerta, así que él y Pino Suárez firmaron
sus renuncias, en la noche del 19 de febrero.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 99

Gobierno interino de Pedro Lascuráin Paredes (45 minutos)


De acuerdo con la Constitución, en esos momentos debía hacerse cargo de la presi-
dencia el ministro de Relaciones Exteriores, Pedro Lascuráin quien, amenazado de
muerte, solo tuvo tiempo de redactar y firmar tres documentos. El primero acep-
tando la presidencia provisional; el segundo cuando nombró ministro de Goberna-
ción a Victoriano Huerta y el tercero fue su renuncia a la presidencia. Tan breve fue
su gobierno, que su esposa María Enriqueta Flores se enteró de los acontecimientos
hasta que el mismo Lascuráin se los narró. Además se considera la marca mundial
de la presidencia más corta de la historia.

Asesinato de Madero y Pino Suárez


El mismo 22 de febrero de 1913, día en que se consumaría el magnicidio de Made-
ro y Pino Suárez, mientras el manipulador de la Constitución, Victoriano Huerta
Ortega, en compañía de su esposa doña Emilia Águila de Huerta, asistió a la emba-
jada estadounidense a la celebración del natalicio de George Washington.
Esa misma noche, mientras Huerta y Wilson festejaban, en Palacio Nacional se en-
contraban detenidos Francisco Ignacio Madero González, José María Pino Suárez y
Felipe Ángeles. De pronto, llegó una comitiva formada por Francisco y José María; al
percatarse de que esto era el preludio de una ejecución, Felipe trató de ir con ellos, pero
todo fue inútil, el general Ángeles y el ex presidente y el ex vicepresidente se despidie-
ron con la amarga sensación de que era para siempre. La versión oficial del asesinato,
señala que:

El señor presidente de la República ha reunido a su gabinete […] para darle la


cuenta de que los señores Madero y Pino Suárez, que se encontraban detenidos
en Palacio, a la disposición del Ministerio de Guerra […] al llegar los automó-
viles, en que iban los prisioneros, al tramo final del camino de la penitenciaria,
fueron atacados por un grupo armado […] destrozados los autos y muertos
también los dos prisioneros. (9)

Sin embargo, años después la verdad fue conocida de acuerdo con la versión de uno
de los asesinos, el mayor Francisco Cárdenas:

[…] Los automóviles, agrega, llegaron a la penitenciaría […] Madero se acercó


al estribo serenamente, creyendo que había finalizado la jornada, pero Cárde-
nas lo sujetó mientras […] tranquilizó al Apóstol, con esta mentira: “Vamos a
entrar por la puerta de la espalda”. En eso […] detuvo la marcha de los auto-
móviles. “Baje usted”, dijo al Apóstol; y cuando Madero ponía el pie en la tierra
le disparó un balazo a la cabeza. El cabo Pimienta hizo idénticos honores a la
disciplina militar en la persona de Pino Suárez […](10)

Gobierno interino de José Victoriano Huerta Ortega


(19 de febrero de 1913 - 15 de julio de 1914)
Luego de tomar el poder, Huerta se cuidó de no dar instrucciones específicas sobre
Madero y Pino Suárez, dejando en libertad a sus colaboradores en cuanto a la deci-
sión que tomaran respecto a ellos.
100 Historia de México II

El primero en levantarse contra Huerta fue el diputado Heriberto Barrón, quien


reunió una documentación extensa para determinar su presunta responsabilidad
en el asesinato de Madero y Pino Suárez. Otro personaje criticado fue el embajador
estadounidense, quien fue acusado por el diputado Luis Manuel Rojas de obrar
incorrectamente pero Huerta lo defendió de inmediato, mientras que William
Howard Taft dejó el asunto de Lane Wilson en manos de su sucesor: Woodrow
Thomas Wilson.
Huerta no demostró ni compromiso, ni formalidad en el ejercicio del poder,
maltratando a los miembros de su gabinete y reprimiendo, con lujo de violencia,
cualquier hecho contrario al gobierno; llegando a ocurrir asesinatos de quienes se
hubieran manifestado en su contra, como los casos del diputado Adolfo Gurrión y
del diputado Serapio Rendón, que también fue ejecutado; sin embargo, no existen
pruebas que vinculen a Huerta con estos asesinatos.
El senador Belisario Domínguez, escribió un encendido discurso contra el pre-
sidente Huerta haciendo referencia a la manipulación constitucional que lo llevó a
la primera magistratura y responsabilizándolo por la crisis política-económica que
vivía el país.
La Cámara de Senadores impidió la lectura de los discursos por lo comprome-
tedores que resultaron en esos momentos, pese a lo cual, Domínguez los mandó
difundir públicamente. Tras la desaparición del legislador Belisario Domínguez, el
senado adoptó una postura muy rígida respecto al presidente Huerta.
Huerta decidió entonces aprehender a los diputados y trasladarlos a la peni-
tenciaria de Lecumberri. En tanto que, al enterarse de esta situación, la Senaduría
acordó no sesionar hasta que se presentaran las garantías suficientes para continuar
su trabajo, con lo que la xxvi legislatura quedó disuelta; lo que jurídicamente dejó
al presidente Huerta en calidad de dictador.
La reacción opositora no se hizo esperar y el gobernador de Coahuila, Venus-
tiano Carranza, solicitó a la legislatura de su estado el desconocimiento de Huerta,
obteniendo el respaldo esperado.

Actividad de aprendizaje 5

En equipo colaborativo, preparen un guión de entrevista para alguno de los personajes de la Revolución
mexicana que aparecen en este bloque (Madero, Huerta, Villa, Zapata, Carranza, etc.), donde se les cuestione
agudamente las razones y motivos que tuvieron para actuar como lo hicieron e intervenir en la historia del país
con sus acciones y decisiones. Es importante buscar qué proyecto de nación tenía este personaje.
Elijan quién o quiénes del equipo entrevistarán y quién representará al personaje entrevistado. El guion debe
contemplar una entrevista de 10 minutos y pueden simular un escenario de entrevista televisiva. En un segundo
momento y con la ayuda de su profesor(a) presente cada equipo su entrevista y finalicen con una reflexión
conclusiva.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 101

Actividad de aprendizaje 6

Escribe tu opinión sobre los siguientes personajes.

¿El personaje actuó de


¿El personaje acuerdo con los intereses
¿De qué forma actuó de acuerdo sociales de la población
el personaje fue con valores ético– en ese momento de la
Personaje importante? políticos? Revolución?
Felipe Ángeles

Victoriano Huerta

Gustavo A. Madero

Belisario Domínguez

Serapio Rendón

Escribe tu opinión sobre los siguientes acontecimientos.

¿El acontecimiento se
¿El acontecimiento realizó de acuerdo con los
¿De qué forma el se realizó de acuerdo intereses sociales de la
acontecimiento fue con valores ético– población en ese momento
Acontecimiento importante? políticos? de la Revolución?
Decena Trágica

Plan de Ayala
102 Historia de México II

Objeto de aprendizaje Etapas del movimiento armado:


Constitucionalista
Carranza concretó sus ideas políticas, en el Plan de Guadalupe, en el que expresa
lo siguiente:

1. Se desconoce al general Victoriano Huerta como presidente de la República.


2. Se desconocen también a los poderes Legislativo y Judicial de la Federación […]
4. Nombramos como Primer Jefe del Ejército que se denominará Constitucio-
nalista, al ciudadano Venustiano Carranza […]
5. […] se encargará interinamente del poder, el ciudadano Venustiano Carran-
za […]
Firmado en la Hacienda de Guadalupe, Coahuila, a los 26 días de marzo de
1913. (11)

La intervención estadounidense
El presidente Woodrow T. Wilson adoptó una postura decididamente intervencio-
nista, autorizando el cerco a Veracruz.

Importancia de los movimientos zapatista y villista


Dos personajes históricos y legendarios de la Revolución mexicana fueron Emilia-
no Zapata y Francisco Villa. Zapata sufrió el despojo de tierras de las comunidades
campesinas; rompió con Madero pues este no quería quitar las tierras a sus “legíti-
mos propietarios”. Fue apoyado por las comunidades campesinas de varios estados
del país y difundió el Plan de Ayala.
Francisco Villa (Doroteo Arángo Arámbula) tuvo una vida muy agitada. Llega-
do el momento respaldó a Carranza en contra de Huerta. Alcanzó gran prestigio
dentro del grupo de jefes revolucionarios y apoyó decididamente al movimien-
to zapatista. Sin embargo, tanto Zapata como Villa tuvieron serias diferencias en
cuanto a sus métodos de hacer la Revolución, lo que provocó su distanciamiento.
Por otra parte, también ocurrió un rompimiento entre Carranza y Villa, ya que el
primero nunca dio al segundo el reconocimiento esperado.

Caída de Victoriano Huerta Ortega


La situación imperante en el país superaba en todos aspectos la capacidad comba-
tiva del régimen huertista por lo que, el 15 de julio de 1914, Huerta, convencido de
que no podría retener el poder, entregó su renuncia.

Actividad de aprendizaje 7

Reúnete con tu equipo colaborativo y construyan un organizador gráfico de los personajes clave, los
acontecimientos principales y los proyectos de nación en la Revolución mexicana. Socialicen sus trabajos con el
resto de la clase y con la ayuda de su profesor(a) como moderador, hagan un debate sobre estos dos temas:
z Los triunfos de la Revolución que tienen vigencia en nuestros días.
z El papel de la mujer en la Revolución mexicana y en la vida política actual.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 103

Objeto de aprendizaje Etapas del movimiento armado:


Convención de Aguascalientes
Gobierno provisional de Venustiano Carranza Garza
(20 de agosto de 1914 - 30 de abril de 1917)
Pese a que Carranza representaba la tendencia de la legalidad, dentro de la Revo-
lución las facciones se distanciaron y fue necesario llegar a acuerdos, por ello se
convocó a una reunión de emergencia conocida como Convención de Aguasca-
lientes. En ella, Carranza informó detalladamente sobre sus actividades políticas y
propuso renunciar a la presidencia. La Convención optó por retirar a Caranza de
su puesto y también a Francisco Villa, comandante de la División del Norte. Por su
parte, Carranza marchó hacia Veracruz pretextando la inminente salida del puerto
de las fuerzas estadounidenses y, ya en tierras veracruzanas rechazó la propuesta
de la Convención. Los representantes de Villa tampoco asistieron a la reunión, lo
mismo que las fuerzas zapatistas. En ese momento, la discrepancia entre los grupos
revolucionarios fue tan grande que la Convención intentó tomar el poder.
Es comprensible la ruptura de los diferentes grupos revolucionarios, conside-
rando que representaban intereses sociales antagónicos; el proletariado rural quedó
dividido entre villistas y zapatistas, mientras que los grandes terratenientes eran
liderados por el frente carrancista.

Gobiernos provisionales de la Convención de Aguascalientes


Eulalio Gutiérrez Ortiz (3 de noviembre de 1914 - 16 de enero
de 1915)
Dada la inseguridad generalizada que prevalecía en el país por la efervescencia re-
volucionaria, Eulalio Gutiérrez tomó medidas al respecto. Mientras los carrancistas
ocupaban Veracruz, las fuerzas villistas y zapatistas entraron a la capital. El presi-
dente convencionista intentó unificar a las fuerzas de la División del Norte con la
milicia campesina suriana; sin embargo, al no llegar a un acuerdo Villa y Zapata, el
general Gutiérrez comprendió que su “presidencia” carecía de autoridad y marchó
hacia el norte del país, por lo que la Convención tuvo que nombrar a otro presiden-
te interino.

Roque González Garza (16 de enero - 10 de junio de 1915)


De igual manera que su antecesor, la principal preocupación de González Garza fue
tratar de resolver las diferencias entre los grupos revolucionarios, pero su misión
fue obstaculizada por Manuel Palafox; así que, pensando que haría más sin el cargo,
renunció a la presidencia, ya que las fuerzas de Obregón habían llegado a la capital
y tuvo que huir hacia Cuernavaca.
104 Historia de México II

Francisco Lagos Cházaro (10 de junio - 10 de octubre de 1915)


De los presidentes convencionistas fue Lagos Cházaro quien enfrentó problemas
más graves. Dada la posibilidad de que las fuerzas carrancistas llegaran a la capital
trasladó su gobierno a Toluca, donde sus propios ayudantes lo abandonaron; ni
siquiera tuvo que renunciar, ya que no había a quien entregar la “autoridad” que
representaba. Entonces viajó al norte para integrarse a las fuerzas villistas, pero
como nunca encontró al centauro del Norte se trasladó a Centroamérica, donde
vivió lejos de la Revolución.

Derrota de Francisco Villa y éxito del carrancismo


Pese al fracaso de la Convención de Aguascalientes, Carranza continuaba su traba-
jo gubernamental en Veracruz, donde se enteró, por la llegada de un telegrama, que
en París había muerto, el 2 de julio de 1915, a los 84 años de edad, el general José de
la Cruz Porfirio Díaz Mori. Sin embargo, Carranza no tuvo tiempo de reflexionar
en la noticia, ya que, mientras tanto, el enfrentamiento con las fuerzas villistas lle-
gaba a sus últimas consecuencias.
Efectivamente, las fuerzas carrancistas dirigidas por el general Álvaro Obre-
gón derrotaron a la División del Norte en las batallas de Celaya, Trinidad y León,
lo que provocó que gran parte de las fuerzas villistas se disgregaran. Precisamente
durante la batalla de Celaya una granada cayó cerca de Obregón; debido a esto
perdió la mano derecha. Cuando sus subordinaron le informaron que no encon-
traban su mano, con buen carácter Obregón les dijo bromeando que arrojaran
unas monedas de oro y la mano saldría para tomarlas. Entre tanto, Villa buscó
mantener el apoyo de los estadounidenses, pero como Carranza tenía más posi-
bilidades de gobernar, estos ya no aceptaron comerciar con los villistas.

La primera invasión que Estados Unidos sufrió en su historia:


el asalto villista a Columbus
Desde la derrota que sufrió, tras los enfrentamientos con las fuerzas constitucio-
nalistas, Villa dejó de representar una amenaza militar. Así que, tratando de buscar
problemas para el gobierno carrancista, ordenó el asaltó e incendió la población de
Columbus, misión que cumplieron los hermanos Martín y Pablo López mientras él
esperaba en el municipio de las Palomas, en Chihuahua.
Como respuesta, el gobierno estadounidense envió a la llamada Expedición
Punitiva al mando del general John Joseph Pershing, quien pasado el tiempo desta-
có como estratega en la Primera Guerra Mundial; sin embargo, los estadounidenses
nunca pudieron capturar a Villa. Mientras Carranza continuó en el poder, Villa
mantuvo su oposición.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 105

Actividad de aprendizaje 8

Complementa el siguiente cuadro, explicando, reflexionando, o señalando tu nivel de comprensión.

Personaje o acontecimiento Reflexión o conclusión sobre el acontecimiento o personaje


Convención de Aguascalientes

El asalto de Villa a Columbus

Plan de Guadalupe (importancia


histórica)

John Joseph Pershing

Actividad de aprendizaje 9

En equipos colaborativos preparen una dramatización, ya sea de la Convención de Aguascalientes o del asalto
de Francisco Villa a Columbus. Escriban un guión, distribuyan los personajes y busquen algunos objetos o
vestuario de la época. Es importante apegarse a los datos históricos y se sugiere dar un estilo de comedia a la
representación para estimular la creatividad.
En otro momento, organizados con su profesor(a), presente cada equipo su dramatización y concluyan esta
con un refrán popular ya existente o de su propia autoría y alusivo al tema.

Objeto de aprendizaje Origen y fundamento de la


Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Gobierno constitucional de Venustiano Carranza Garza
(1 de mayo de 1917 - 21 de agosto de 1920)
Con el fin de mantener el orden de la legalidad, Carranza convocó a un Congreso
Constituyente que logró un trabajo de trascendencia histórica con la creación de la
106 Historia de México II

Constitución de 1917, proyecto redactado por los diputados Juan Frías, Alfonso
Cravioto, Félix Palavicini, Manuel Andrade Priego, Luis Manuel Rojas y José Nati-
vidad Macías.
La Carta Magna fue promulgada oficialmente el 5 de febrero de 1917 y represen-
ta la introducción de México a una modernidad política. Continúa vigente hasta
nuestros días con una serie de modificaciones que no cambian la esencia del legado
de la Revolución mexicana. Es el documento jurídico más importante; consta de
136 artículos con 9 títulos; organiza y rige la vida del pueblo en los aspectos jurí-
dico, político, económico, social, cultural y territorial. En ella se fijan los fines y el
proyecto de la nación; establece los derechos y las obligaciones, señala acciones,
intenciones y aspiraciones. También se le conoce como Código Supremo, Ley de
Leyes, Constitución de 1917, Ley Fundamental, Norma de Normas, Norma Supre-
ma de México, Máxima Ley y Carta Magna:

• Es la ley suprema del pueblo y base de nuestra vida institucional.


• Enumera las libertades del hombre.
• Determina la forma de gobierno.
• Es soberana.
• Es flexible, dado que se la puede formar o complementar en la forma en que ella
misma lo indica.
• Es inviolable.
• Nace de la conformación de un Congreso Constituyente.
• Fija la manera en que han de establecerse las relaciones entre gobernantes y go-
bernados.
• Precisa los elementos fundamentales del Estado.

Estructura de nuestra Constitución Política


Título Capítulo Artículos
Primero De las garantías individuales 1-29
Segundo De la soberanía y forma de gobierno 39-41
Tercero División de Poderes 49
Sexto Del trabajo y previsión social 123

Uno de los artículos que destacan es el Art. 3: Todo individuo tiene derecho a reci-
bir educación básica. La educación debe ser:

1) Laica: ajena a cualquier doctrina religiosa, 2) Obligatoria: hasta el nivel secunda-


ria, 3) Gratuita: toda la educación que imparte el Estado.
Contiene las garantías constitucionales: Conjunto de derechos o facultades
que el Estado debe reconocer en sus gobernantes con el fin de que estos puedan
dentro de la sociedad vivir en forma armónica cumpliendo con sus obligaciones y
disfrutando sus derechos.
Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 107

Las garantías individuales: son la limitación que el mismo Estado se ha im-


puesto en su poder soberano, en beneficio de los derechos fundamentales del hom-
bre y se dividen en:

a) Igualdad: jurídicamente todos los seres humanos son iguales.


b) Libertad: cualidad inseparable de la naturaleza humana que permite a los
hombres realizar lo que más les agrada sin causar perjuicios a los demás.
c) Seguridad: se refiere a los requisitos que los órganos del Estado deben cum-
plir para proporcionarles a los gobernadores seguridad jurídica.
d) Propiedad: el Estado la reconoce, la respeta y la protege.

Las garantías sociales: constituyen la manifestación de los ideales de la Revolución


mexicana. En ellas se colocan los intereses sociales por encima de los individuales.
Si bien el legado ideológico y jurídico de Carranza es histórico e inobjetable, eso
no evitó la crisis de la población y la problemática económica que flagelaba a los
habitantes de escasos recursos. La inflación parecía invencible, el desempleo había
alcanzado niveles históricamente alarmantes, la escasez en la producción alimenti-
cia llegó a un grado tal que la gente adinerada cambiaba joyas por costales de maíz.
Hay algunos relatos de personas que para sobrevivir molían el olote del maíz y lo
mezclaban con aserrín para hacer una masa con la que, pese a enormes dolores,
lograban sobrevivir. En algunos lugares había una inseguridad impresionante.

El Plan de Aguaprieta
El proyecto de Carranza era terminar con el dominio del militarismo en el ejercicio
del poder político. Sin embargo, Álvaro Obregón era más que un revolucionario,
era considerado por varios sectores de la población como el defensor de sus dere-
chos. Además, un grave error político de Carranza fue seguir un proceso contra
Obregón por supuesta conspiración, lo que bastó para que el gobernador de Sono-
ra, Adolfo de la Huerta, con el apoyo del grupo que fue reconocido como grupo
Sonora, lanzara el Plan de Aguaprieta, que desconoció al gobierno de Carranza y
declaró que Sonora reasumía su soberanía, mientras que el general Pablo González
se sumó a los grupos opositores al gobierno.

Actividad de aprendizaje 10

Los alumnos elaborarán una serie de preguntas acerca de los contenidos de esta unidad, con la intención
de recapitular los temas vistos en clase. Como ejemplo, disponen del cuadro de los personajes, en el que se
realizan cuestionamientos sobre los mismos.
108

Actividad de aprendizaje 11

Con el tema de la música de la Revolución, elige diversas canciones y elabora un cuadro comparativo donde
incluyas los temas que aborda cada canción y la forma en que hace referencia a: las costumbres, personajes y
hechos y la compararás con la música, que escuchas, en cuanto a las costumbres, personajes y hechos a los
que hace referencia.

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

www.ii.unam.mx
www.inehrm.gob.mx/portal/PtMain.php?pagina=inicio
www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php

Proyecto final opción 1

Misión histórica: De acuerdo con el contenido del bloque deberás elaborar un texto sobre los siguientes aspectos.
Incluye introducción, capitulado y conclusión del tema sobre el que se reflexiona; entrégalo en forma escrita o
electrónica a tu profesor(a).

1. ¿Por qué la clase alta inició la Revolución y no el campesinado?


2. ¿Por qué ocurre el rompimiento entre Madero y Zapata?
3. ¿Cuál es la razón del distanciamiento entre Carranza y Villa?
4. ¿Qué motivo llevó a Carranza a levantarse en armas contra Huerta?
5. ¿Por qué fracasó la Convención de Aguascalientes?
6. En el balance de la Revolución, ¿qué diferencias distingues entre a) Madero, Carranza, Obregón y b) Zapata, Villa,
Flores Magón?
109

Lista de cotejo
Bloque IV
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y metodológicas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global independiente.

Evidencia a registrar:
Misión histórica: Elaborar un texto donde el estudiante manifieste su conciencia política y se sienta comprometido
para participar en la vida política y social de México y de su comunidad.
Indique con qué frecuencia se cumple el atributo anterior: 0 no se presenta, 1 se presenta poco, 2 generalmente
se presenta y 3 siempre se presenta el atributo.
Contenido 0 1 2 3
1 Define los puntos sobresalientes del tema.
2 Utiliza conceptos y argumentos importantes.
3 El desarrollo es de acuerdo a los requerimientos.
Coherencia y organización
4 Relaciona los conceptos o argumentos.
5 Manejo claro de las ideas.
6 Presenta introducción y conclusión.
Aportaciones propias
7 Utiliza ideas propias que muestran su reflexión.
8 Incluye material de elaboración propia y se apoya en ellos.
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del (de la) profesor(a):
110

Proyecto final opción 2

Elabora un periódico histórico sobre los acontecimientos estudiados en el bloque, que incluya lo siguiente:

1. Titulo de la publicación.
2. Periodicidad: Número especial.
3. Encabezados de los artículos, e.g. ¡Estalló la Revolución! La dirige don Francisco I. Madero (fecha del
acontecimiento).
4. Una vez establecidos los títulos, deberán trabajar en el contenido desarrollando el tema como un texto
periodístico.
5. Nombre del autor del texto periodístico.
6. Ilustrar los artículos con imágenes.
7. Deberá contener un Editorial.

Rúbrica

Bloque IV
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar los atributos
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
En la actividad
Diario histórico: en que conceptualice, comunique y exprese alguno de los temas o acontecimientos históricos
que comprende el bloque IV de Historia de México II.
A partir del juicio histórico que se presentó en clase, con participación en equipos, de acuerdo con las indicaciones
del profesor(a), determine cada uno de los criterios que se muestran a continuación, el nivel de ejecución
alcanzado por el alumno o equipo, y anote en la columna de total el puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la
valoración será necesario determinar el puntaje alcanzado por el alumno o equipo.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Entrega del diario Entrega diario Entrega Entrega una El diario histórico
histórico. histórico con una versión relación de notas que entrega
todas las preliminar del en avance del no cumple con
características diario histórico diario histórico los requisitos
en la fecha en la fecha solicitado. mínimos.
establecida. establecida.
111

Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Expresa ideas y La propuesta es La propuesta es La propuesta La propuesta
conceptos mediante original, completa medianamente aborda los carece de
representaciones y la relación completa y conceptos contenidos y
lingüísticas y de conceptos los conceptos básicos de las se presenta
metodológicas. coherente. adecuados. historia y de los incompleta.
hechos de la
Revolución.
Aplica distintas Utilizó recursos Utilizó recursos Los recursos Presentó solo
estrategias comunicativas. claros, válidos comunicativos visuales son una propuesta sin
y coherentes en válidos para aceptables la claridad de los
la presentación expresar sus pero le falta conceptos.
de su diario ideas. coherencia.
histórico.
Elige las fuentes de Más del 80% de Al menos 60% de Al menos 30% de Menos del 30%
información, para las fuentes de las fuentes de las fuentes de de las fuentes
ello considerará las información información información de información
recomendaciones que consultadas son consultadas son consultadas son consultadas son
obtiene mediante la TIC. principalmente relevantes. relevantes. relevantes.
relevantes.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación: Observaciones del profesor
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final
112

Evaluación de aprendizaje

Ordena cronológicamente los acontecimientos. Considera el número 1 el hecho más antiguo y el número 18 el más
reciente.

( ) Madero proclama el Plan de San Luis.


( ) Madero presidente.
( ) Porfirio Díaz llega a la presidencia.
( ) Modernización económica del país.
( ) Renuncia de Díaz y su partida a Europa.
( ) Tratados de Ciudad Juárez.
( ) Zapata se separa de Madero porque el presidente no distribuyó las tierras al campesinado.
( ) Aprehensión y muerte de Madero y Pino Suárez.
( ) Intromisión del embajador Lane Wilson en el gobierno maderista.
( ) Francisco León de la Barra toma la presidencia provisional.
( ) Victoriano Huerta llega a la presidencia.
( ) Félix Díaz y Manuel Mondragón, planean la toma de la Ciudadela.
( ) Entrada triunfal de Madero a la capital.
( ) Francisco Villa se levanta en armas.
( ) Muerte de Francisco I. Madero y Pino Suárez.
( ) Decena Trágica.
( ) Llega al poder Victoriano Huerta.
( ) Renuncia de Carranza.
113

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque IV
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el atributo:

En la actividad:
Desarrollo de competencias en el bloque IV de Historia de México II en el que se busca que el estudiante sepa
analizar las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones.
Criterios de Niveles
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Ubica las etapas Presenta más Presenta al menos Presenta al menos Presenta menos
de la Revolución de 80% de los 60% de los 30% de los de 30% de los
mexicana, los elementos en un elementos en un elementos en un elementos en un
principales organizador gráfico organizador gráfico organizador gráfico organizador gráfico
personajes que sobre las etapas sobre las etapas sobre las etapas sobre las etapas
las encabezaron de la Revolución de la Revolución de la Revolución de la Revolución
y los planes que mexicana. mexicana. mexicana. mexicana.
promulgaron.
Comprende Responde Responde Responde No responde
las diferencias adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
ideológicas de todas las preguntas la mayoría de las pocas de las las preguntas
los diversos acerca de las preguntas preguntas acerca de las
grupos políticos ideologías de los acerca de las acerca de las ideologías de
en la Revolución grupos de la ideologías de ideologías de los grupos de
mexicana. Revolución los grupos de los grupos de la Revolución
mexicana. la Revolución la Revolución mexicana.
mexicana. mexicana.
Analiza los Realiza un Realiza un Realiza un análisis No realiza un
principales análisis completo análisis completo incompleto e análisis completo
artículos de la y correcto de y correcto de impreciso de y correcto de
Constitución de los principales los principales los principales los principales
1917. artículos de la artículos de la artículos de la artículos de la
Constitución de Constitución de Constitución de Constitución de
1917. 1917. 1917. 1917.
Construye el Presenta de Presenta muy bien Presenta de No presenta la
proyecto final manera excelente la construcción del manera regular la construcción del
del bloque de la construcción del proyecto final del construcción del proyecto final del
forma completa proyecto final del bloque. proyecto final del bloque.
y conforme a bloque. bloque.
los aspectos
propuestos.
PUNTUACIÓN FINAL
114

Escala: Calificación Observaciones del profesor


De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final

Aparato crítico
1. Flores Rangel, Juan José (1987). El Gobierno de Díaz (1905-1910). Una inter-
pretación a partir del archivo Chousal (p. 324). México: Facultad de Filosofía y
Letras (UNAM).
2. Íbid., p. 298.
3. Íbid., p. 299.
4. Íbid., p. 302.
5. Tamayo, Jesús et. al. (1987). Antología México en el siglo xx 1900-1913 (vol. 1,
p. 49). México: UNAM.
6. Tamayo, op. cit., p. 50.
7. Silva Herzog, Jesus (1982). Breve historia de la Revolución mexicana (vol. 1,
p. 45). México: Fondo de Cultura Económica.
8. Mancisidor, José (1982). Historia de la Revolución mexicana (p. 187). México:
Progreso.
9. Silva Herzog, op. cit., p. 145.
10. Íbidem. 9. 148.
11. Mancisidor, op. cit., p. 234.

Fuentes de consulta
Básica:
1. Cassasola, Gustavo (1960). Historia gráfica de la Revolución mexicana (1a. ed.).
México: Trillas.
2. Flores Rangel, Juan José. (1987) El gobierno de Díaz (1905-1910). Una inter-
pretación a partir del archivo Chousal. México: Facultad de Filosofía y Letras
(UNAM).
3. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México II. México: Cengage Learning.
4. Guerra, F. (1993). México, del antiguo régimen a la Revolución mexicana (1a.
ed.). México: Fondo de Cultura Económica.
5. Katz, Friedrich (2004). De Díaz a Madero. Orígenes y estallido de la Revolución
mexicana (1a. ed.). México: Ediciones Era.
6. Knight, A. (1996). La Revolución mexicana. Del porfirismo al nuevo régimen
constitucional (2 volúmenes). México: Grijalbo.
115

Electrónica:
www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4
www.//bicentenario.gob.ms/badbic//index.php.
www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_conten&view=article&ide=46
8&Itemid=93#ARRIBA
www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html
www.inrrhrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio
Bloque V
Reconoces la importancia de la
institucionalización de México
en la época posrevolucionaria
y su impacto en la actualidad
Propósito: Competencias a desarrollar:
Reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y z Establece la relación entre las dimensiones políticas,
los hechos que marcaron el nacimiento de las instituciones económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
gubernamentales en el país. z Identifica el reconocimiento social y humanista en constante
transformación.
z Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
Desempeños del estudiante al concluir el distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
bloque: z Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento
z Reconoce la situación política, económica y social del México de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
posrevolucionario. actitud de respeto.
z Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte z Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
de personajes relevantes de México después de la Revolución. locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
z Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia z Experimenta el arte como un hecho histórico compartido
social creadas de 1920 a 1940. que permite la comunicación entre individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.

Objetos de aprendizaje:
Gobiernos de:
z Venustiano Carranza
z Álvaro Obregón
z Plutarco Elías Calles
© Richard Goldberg7Shutterstock.com

z El Maximato y los presidentes bajo su tutela


z Lázaro Cárdenas del Río
z Movimientos culturales de la época
118

¿Qué tanto sabes?

Realiza la lectura del siguiente texto.

¿CONOCÍAS UN HECHO SOBRENATURAL QUE ACONTECIÓ A


DON PLUTARCO ELÍAS CALLES?
Documento que trata de cómo el cielo resuelve, —¡Muchas gracias, señora, por allá estaremos lo
en forma por demás ágil, ciertos asuntos legales, más pronto posible!
particularmente aquellos relacionados con la Una vez que la dama se hubo retirado, el señor
posesión de sus tierras, incluso antes de verse presidente llamó al secretario:
obligado a recurrir al uso de su poder judicial —¿Ya le dejó la dirección?
(llámese San Miguel Arcángel); quedando dispuesto —Sí, señor.
por tanto para el vergonzoso ejemplo de ciertas —Pues vaya inmediatamente y llévese personal
autoridades y dirigentes de agrupaciones sociales y para ver en qué pueden ayudar a la bella. Hoy mismo
laborales. debe estar presentable ese local. Compre bebidas y
Corría el año de 1928, siendo presidente de la embutidos que a la noche iremos a ver a la señora.
República don Plutarco Elías Calles Campuzano, Pasaron las horas y el secretario llegó agitado con
cuando en el salón de recepciones del Palacio de don Plutarco diciéndole que no habían encontrado
Gobierno, esperando estaba una enlutada y bella casa alguna, que esa mujer les había tomado el pelo.
mujer. Se acercó a ella el secretario particular del El presidente no lo dejó terminar de hablar, tomó su
señor presidente y le preguntó el motivo de su visita, sombrero y preguntó por las viandas y bebidas, a lo
a lo que ella amablemente contestó que era un asunto que el secretario respondió que tenía todo listo.
personal. Pasaron unos minutos y el Turco —como Se trasladaron a toda prisa al Centro, tomando
le llamaban sus amigos— hizo acto de presencia. por la calle de Moneda y dando vuelta en la calle de
El secretario, frotándose las manos, se apresuró la Soledad, buscaron con cuidado el número 8, y
a informarle que una hermosa dama lo aguardaba en con sorpresa vieron que se trataba de un templo.
el recibidor. Elías Calles, quien era muy enamorado, Dio vuelta don Plutarco y estando frente a la entrada
vislumbraba una conquista. “Hazla pasar, sin principal, pidió que abrieran la puerta de la nave
demora”. Se acicaló el bigote y esperó de pie. central, asegurando que esa señora le había jugado
— Pase, pase usted. ¿En qué puedo servirla? una mala pasada y que ahí dentro estaría esperándolos
— ¡Vengo a pedirle un gran favor! divertida, para llevarlos a la dirección correcta.
— Hable usted, que estando en mis manos, tenga Abrieron el templo, entrando todos en tropel, y
por seguro que su petición será atendida al instante. enmudecidos vieron que ahí, en el altar mayor, en un
La dama empezó su relato. pedestal, estaba la señora que los había visitado, toda
—Hace dos años, así sin más ni más vinieron vestida de negro. Era nada menos que la Santísima
unas personas y cerraron mi casa. Virgen de la Soledad.
© Theresa Martínez/Shutterstock.com

—¿Su casa? —preguntó don Plutarco. No los había engañado,


—Sí, señor, y quiero por mediación de usted la estaban en su casa. Y
abran lo más pronto posible. cuentan que a partir
Creyendo el presidente que se trataba de una casa de ese día, todos los
non santa (de mala nota), respondió presuroso: templos de México
—Señora, su casa será abierta hoy mismo. Deje fueron reabiertos
los datos de la ubicación con mi secretario para que nuevamente.
su petición sea atendida de inmediato. En México
Le besó la mano y la condujo a la puerta, Por Guillermina Pliego
dejándola con su secretario, quien atento y animoso Díaz (1)
tomó la dirección: Calle de la Soledad número 8.
119

La anterior es una leyenda que muestra aspectos de la guerra cristera: el cierre de los templos, algunos rasgos de la
personalidad de Calles y la manera en que se conducían algunos asuntos gubernamentales.
Como trabajo individual, lee con atención las siguientes preguntas y subraya la opción que consideres correcta
en cada una.

1. ¿Quién fue el personaje que escribió un encendido discurso contra el presidente Victoriano Huerta, haciendo
referencia a la manipulación constitucional que lo llevó a la presidencia y responsabilizándolo de la crisis política-
económica que vivía el país?
a) Serapio Rendón
b) José María Pino Suárez
c) Gustavo Adolfo Madero
d) Venustiano Carranza
e) Belisario Domínguez
2. ¿Qué nombre recibió el documento por el cual el gobernador de Sonora, Adolfo de la Huerta, con el apoyo
del grupo que fue reconocido como grupo Sonora, desconoció al gobierno de Carranza y declaró que Sonora
reasumía su soberanía?
a) Plan de San Luis
b) Convención de Aguascalientes
c) Plan de Guadalupe
d) Plan de Aguaprieta
e) Constitución de 1917
3. ¿Qué institución sindical de trabajadores se fundó el 1 de mayo de 1918, a partir de un congreso obrero que se
convocó en Saltillo para formar una organización nacional que de inmediato pidió la reglamentación del artículo
123 constitucional?
a) Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM)
b) Confederación de Trabajadores de México (CTM)
c) Confederación Nacional Campesina (CNC)
d) Partido Comunista Mexicano (PCM)
e) Comisión Federal de Electricidad (CFE)
4. Es el personaje de esta epoca que fue asesinado cuando, hallándose retirado en la hacienda de Canutillo, fue
visitado por el periodista Regino Hernández Llergo, quien publicó una noticia sensacionalista en la que afirmó
que dicho personaje apoyaba la candidatura de Adolfo de la Huerta:
a) Emiliano Zapata
b) Francisco Villa
c) Venustiano Carranza
d) Álvaro Obregón
e) José Agustín Pro
5. ¿Cuál es una de las características por la que recordamos a José Vasconcelos, además de haber asistido a la
Convención de Aguascalientes y ser candidato a la gubernatura de Oaxaca?
a) Fundó el Banco Nacional de Crédito Agrícola
b) Fue candidato a la presidencia de México por el PNR
c) Fue el primer titular de la Secretaría de Educación Pública SEP
d) Creó Nacional Financiera NAFINSA y decretó el salario mínimo
e) Fundó el Partido Acción Nacional PAN

Una vez realizada la evaluación anterior, socializa con tu equipo colaborativo tus respuestas y compartan las áreas de
oportunidad en sus aprendizajes.
120 Historia de México II

Autoevaluación

Criterios MB B R D ¿Cómo puedo mejorar mi desempeño?


¿Qué tanto de los aprendizajes previos
tengo presente para este nuevo
bloque?
¿De qué manera contesté la evaluación
diagnóstica?
¿Cómo vinculé la lectura con el tema
que se va a revisar en el bloque?
¿Cuánto me involucré en la discusión
grupal para reflexionar sobre la
importancia de estos aprendizajes?
Escuché con atención y respeto las
opiniones de mis compañeros
¿Evalúo mi desempeño en esta
actividad de manera honesta?
MB: Muy Buen desempeño; B: Buen desempeño; R: Desempeño regular y D: Desempeño débil.

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

En el periodo que va de 1920 a 1940 México se enfrentó al problema de tener que solucionar el conflicto que
representaba la sucesión presidencial; esa situación no había obtenido una buena alternativa durante la Revolución,
incluso los grandes caudillos revolucionarios fueron asesinados: Madero, Carranza, Villa, Zapata y Obregón;
precisamente el asesinato de este último fue una causa que generó el Maximato y la creación del partido oficial
(PNR), lo que daría inicio a la formación del Estado mexicano.

En contexto
Tema central: La importancia de la institucionalización en México, en la época posrevolucionaria y su impacto en
la actualidad.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1920 a 1940.
Antes: La Revolución mexicana de 1910 a 1920.
Después: La formación del Estado mexicano de 1934 a 1945, con la creación del PNR hasta su transformación
final en PRI.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 121

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1921 Se organizan las fiestas por el centenario de la 1920 Albert Einstein obtiene el premio Nobel de
consumación de la Independencia. Física.
Se crea la Secretaría de Educación Pública, Adolfo Hitler obtiene la presidencia
dirigida por José Vasconcelos. del Partido Nacionalsocialista de los
1923 En una emboscada es asesinado el general trabajadores.
Francisco Villa, en Parral, Chihuahua. 1922 Benito Mussolini realiza la marcha sobre
1926 La Iglesia católica suspende el culto, en protesta Roma, encabezando un golpe de Estado,
por la entrada en vigor de la Ley Calles, que los tomando el poder en Italia e implantando el
católicos consideraron persecutoria; estalla la régimen fascista.
Guerra Cristera. Iosif Stalin es nombrado Secretario General
1928 Tras el asesinato del general Francisco Serrano del Partido Comunista en URSS, ocupará el
en Huitzilac (1927), el general Álvaro Obregón cargo durante tres décadas.
es el único candidato presidencial, obtiene el 1927 Charles Lindbergh marca un hito en la
triunfo y es asesinado por José de León Toral. historia de la aviación al cruzar sin escalas
1929 Calles funda el Partido Nacional Revolucionario el océano Atlántico desde Nueva York a
(PNR), iniciando la formación del Estado París, en el Spirit of Saint Louis, un avión
mexicano. monomotor.
Aparece la XEW radio, “La voz de la América 1929 En Estados Unidos se produce el colapso
Latina”, primera concesión de una radiodifusora de la Bolsa de Nueva York, el comienzo de
concedida a Emilio Azcárraga Vidaurreta. la Gran Depresión, se registran pérdidas de
En el primer fraude de partido oficial, Pascual hasta 40% en un mes, tres años después 5
Ortiz Rubio, gana la presidencia. 000 bancos habían quebrado.
1931 México y España reanudan relaciones 1932 En las elecciones presidenciales de Estados
diplomáticas. Unidos Franklin D. Roosevelt derrota a
1936 Vicente Lombardo Toledano, funda la Hoover.
Confederación de Trabajadores de México (CTM) 1933 En Alemania, Adolfo Hitler asume el poder
El presidente Cárdenas expulsa a general Calles como canciller, comienza a restringir
por intervenir en la política nacional. derechos civiles y crea la S.S. Gestapo.
1938 Lázaro Cárdenas realiza la Expropiación 1939 En la Conferencia de Munich, Gran
Petrolera. Bretaña, Francia e Italia, aprueban que
1939 Se funda el PAN, que tardó 61 años en ganar la Checoslovaquia ceda a Alemania la región
presidencia (2000) de los sudetes, lo cual no podrá evitar la
Segunda Guerra Mundial.
1940 Se crea la Casa de España, hoy Colegio de
México, para dar cabida a los intelectuales
españoles refugiados en México.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Venustiano Carranza


(1 de mayo de 1917 - 21 de agosto de 1920)
Se acercaban tiempos difíciles; sin embargo, debido a su colaboración con la po-
lítica de Estados Unidos, Venustiano Carranza fue reconocido por el gobierno de
ese país.
122 Historia de México II

© Georgios Kollidas/Shutterstock.com
Apenas tomó posesión del cargo y lo trasladó al estado de Querétaro. Para ese
tiempo, el proletariado urbano había cobrado conciencia política y comenzó a crear
sindicatos que lo representarían durante la Revolución; consideremos que en febre-
ro de 1916 se había realizado en Veracruz un congreso obrero convocado por la
Federación de Sindicatos del Distrito Federal y ahí precisamente se acordó integrar
la Confederación del Trabajo de la Región Mexicana. Y para el 13 de diciembre de
1917 se convocaría a un congreso obrero para formar una organización nacional,
que se reunió el 1 de mayo de 1918 en Saltillo, donde se fundó la Confederación
Regional Obrera Mexicana (CROM)) que de inmediato pidió la reglamentación del
artículo 123 constitucional.
Son varios los problemas nacionales que Venustiano Carranza fue incapaz de
enfrentar:
Venustiano Carranza, su mayor
legado fue la promulgación de la • Crisis económica, que flagelaba a la población.
Constitución de 1917.
• Inflación.
• Desempleo de niveles alarmantes.
• Crisis de la producción alimenticia.
• Inseguridad generalizada en el país.

En ciertos lugares se vivía una inseguridad impresionante, tal es el caso de Morelos:

[…] Una quinta parte de la población de Morelos —la “gente decente”— aban-
Logotipo de la CROM. donó sus casas y sus edificios, que de inmediato ocupaban los campesinos.
Los zapatistas hacían leña con los finos muebles, prendían en las salas de
las mansiones sus fogatas para calentar tortillas y desahogaban sus necesidades
fisiológicas en el primer rincón que veían. (2)

En esa situación, los bandoleros y los jefes del campesinado representaban la es-
peranza para la población de escasos recursos, además de que Francisco Villa y
Emiliano Zapata representaban un riesgo para la estabilidad del carrancismo.

Asesinato de Emiliano Zapata


Como respuesta a las acciones de Emiliano Zapata en Morelos, Venustiano Carran-
za envió al general Pablo González:

[…] Zapata alcanzó entonces el nadir en su carrera de revolucionario: se volvió


un amargado que maltrataba a sus hombres con cualquier pretexto, violaba a
las mujeres, bebía grandes cantidades de alcohol, y hasta acabó por olvidar el
Plan de Ayala. (3)

No obstante, la actividad zapatista continuaba siendo un problema para la estabili-


dad del régimen carrancista, lo que precipitó el asesinato de Zapata.
Pablo González urdió una maniobra para liquidar al caudillo, tendiéndole una
trampa con su ayudante, el coronel Jesús María Guajardo:

El caudillo se ilusionó pensando que Guajardo podría ser uno de los nuevos
aliados que tanta falta le hacían, y lo invitó a unirse a su bando.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 123

Luego de prolongadas negociaciones en las que Guajardo mandó asesinar a


varios ex zapatistas que se habían pasado al lado carrancista, para demostrar
la firmeza de sus intenciones, Zapata fue invitado a sellar la nueva alianza en
un banquete que tendría lugar el 10 de abril de 1919 en la hacienda de China-
meca. Zapata no dejaba de temer una traición y tomó precauciones, pero Gua-
jardo “lo madrugó”. Cuando Zapata cruzaba el portón de la hacienda para
entrar al patio, un clarín tocó el saludo de ritual y los diez soldados de la guar-
dia de honor que esperaban a Zapata, simulando que presentaban armas, le
dispararon simultáneamente. Zapata cayó muerto, sin haber tenido tiempo de
desenfundar la pistola. Guajardo fue ascendido a general y recibió de Carran-
za cincuenta mil pesos como premio. Pero lo que más le satisfizo fue ganarse
la preferencia de Pablo González, el hombre a quien consideraba destinado a
ocupar el siguiente turno en la presidencia. (4)

La muerte de Emiliano Zapata fue muy sentida por la población campesina. De ahí
surgió una serie de leyendas en las que se afirmaba que no había muerto.
Tras la muerte de Zapata y frente a la inactividad de Villa, Carranza se sintió
con tanto prestigio que creyó que podría imponer a su candidato a la presidencia
de la República; así, otorgó su apoyo al ingeniero Ignacio Bonillas, lo que provocó
su distanciamiento de Álvaro Obregón.

El éxodo carrancista hacia Veracruz


Ante la imposibilidad de defender a la ciudad capital de los ataques inminentes de
la oposición del grupo Sonora, Carranza decidió viajar a Veracruz, donde gober-
naba su yerno, el general Cándido Aguilar; tanto que la población capitalina, que
apenas se estabilizaba de la crisis revolucionaria, decidió seguir al presidente.
Contando a los servidores públicos, familiares y amigos, se integró una colecti-
vidad de aproximadamente 10 000 viajeros, muchos de los cuales cargaron “hasta
con sus mascotas”, lo que fomentó el desorden en la comitiva presidencial. Por si
fuera poco, se empacó el mobiliario de Palacio Nacional, además de llevar billetes,
monedas, lingotes de oro y plata, la maquinaria y matrices respectivas para impri-
mir billetes, artefactos militares y la maquinaria para producir cartuchos, etcétera.
La estación de ferrocarriles de Buena Vista, ofrecía un panorama de tremenda
desorganización, ya que la premura con la que se planeó el viaje ocasionó que nadie
supiera qué tren debería de abordar.
Finalmente iniciaron la marcha 23 trenes que viajaron formando una columna
de 22 kilómetros de largo.
En cuanto comenzaron a transcurrir los días los incidentes causaron una mar-
cha dolorosa. Cotidianamente la columna tenía que enfrentar ataques constantes
que detenían la marcha, además la escasez de combustible, agua y alimentos provo-
có que muchos trenes fueran abandonados, desintegrándose paulatinamente la que
fue llamada la columna de la legalidad.
Así como en el inicio del viaje, mucha gente se integró a la columna, de la misma
forma comenzaron a desertar. El mismo Carranza y su comitiva más cerca tuvo que
abandonar su elegante tren y marchar a caballo, para atravesar la sierra poblana.
Antes de iniciar la marcha, Carranza ordenó que los archivos del gobierno se
quemaran, con lo que desaparecieron las evidencias históricas del cualquier delito
que pudiera haber cometido su administración.
124 Historia de México II

La marcha hacia Veracruz fue un verdadero desastre; Carranza perdió apoyo


tan rápidamente que llegó a sospechar que sus propios acompañantes lo entrega-
rían a sus enemigos a cambio de alguna recompensa, por lo que trató de reducir su
comitiva.
El mismo Obregón le ofreció un salvoconducto para llegar a Veracruz y embar-
carse para salir del país; sin embargo, Carranza declinó el ofrecimiento diciendo
que él representaba la legalidad constitucional.

Asesinato de Venustiano Carranza Garza


Luego de unos días de penosa marcha, Carranza y su comitiva llegaron al municipio
de La Unión, donde fueron recibidos por las fuerzas de Rodolfo Herrero a quien:

[…] Obregón le había hecho llegar un telegrama que decía: “Ataque a Carran-
za y rinda parte de que murió en el combate”.
(Algunos historiadores niegan la veracidad de este dato.)
Herrero sugirió a los fugitivos que se trasladaran a Tlaxcalantongo. Según
Herrero, allí estarían seguros y podrían descansar mientras llegaba el momento
de reanudar la marcha.
Herrero señaló a Carranza una choza grande que, según dijo, por esa noche
serviría de Palacio Nacional. Luego Herrero se alejó.
Después de medio cenar, los rendidos fugitivos se durmieron en distintas
chozas. Llovía incesantemente. Poco después de la media noche un indígena
llegó a espiar dónde se encontraba Carranza, y lo vio acostado sobre una cobi-
ja tendida en el suelo de la choza grande, y usando de almohada una silla de
montar. Alrededor de las 4 de la mañana se oyeron gritos de “¡Viva Obregón!
¡Muera Carranza!” y un grupo de individuos protegidos por las sombras dis-
pararon sus pistolas. Carranza quedó muerto al recibir un balazo en la pierna
izquierda, tres en el pecho y el abdomen y uno en la mano izquierda. Sus par-
tidarios huyeron y fueron aprehendidos por hombres de Herrero. (5)

Una vez que se difundió la noticia, el cuerpo fue trasladado a la capital de la Repú-
blica, siendo velado en su casa rentada de la calle de Lerma.
Por otra parte Herrero, que había comenzado a adoptar una conducta prepo-
tente, pronto tuvo que abandonarla ya que un general, partidario del grupo Sonora,
de nombre Lázaro Cárdenas, lo enfrentó, logrando la dispersión de su gavilla y su
captura; temiendo por su vida, Herrero olvidó el dolo con que asesinó a Carranza
y se arrastró implorando por su vida, siendo trasladado a la Ciudad de México,
donde fue sometido a juicio, en el cual fue exonerado y puesto en libertad, además
de conservar su grado militar.

Mientras tanto, una comitiva diplomática arribó a la casa de Carranza, a fin


de integrarse al cortejo fúnebre: Al día siguiente una multitud esperaba la sa-
lida del presidente asesinado para tributarle el último adiós; también estuvo
presente el H. Cuerpo Diplomático en los funerales y lo acompañó al Panteón
de Dolores, con toda sencillez y sin discursos oficiales se le dio sepultura en
la fosa 17287, lote 1, línea 43, tercera clase. Por 22 años se leyó la siguiente
inscripción: “Venustiano Carranza, Presidente Constitucional de los Estados
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 125

Unidos Mexicanos. Mayo de 1920. Sus hijas”. Es de llamar la atención que la


placa tenía carácter familiar y no oficial, como debía corresponder. (6)

De esta forma terminó la historia del hombre que dio forma al legado ideológico de
la Revolución mexicana.

Actividad de aprendizaje 1

Lee cuidadosamente las preguntas y escribe el número de la respuesta dentro del paréntesis que corresponda.

( ) Soberana Convención de Aguascalientes 1. Es el organismo que propuso solucionar el


( ) Grupo Sonora rumbo de la Revolución.
( ) Movimiento Constitucionalista 2. Huerta llegó a la presidencia mediante:
( ) Rodolfo Herrero 3. Es el grupo que se insurreccionó contra
( ) Una manipulación constitucional Carranza.
( ) Ing. Ignacio Bonillas 4. Es el mayor legado de Carranza.
( ) La Constitución de 1917 5. Fue premiado tras el asesinato de Zapata.
( ) Plan de Guadalupe 6. Documento que justificó el levantamiento
( ) Asesinato de Zapata contra Huerta.
( ) Jesús María Guajardo 7. Es el civil que Carranza propuso para la
presidencia.
8. Es el destino de Zapata por oponerse a
Carranza.
9. Es como se conoce también al carrancismo.
10. Es el asesino material de Carranza.

Actividad de aprendizaje 2

1. Elabora un discurso para el funeral de alguno de estos personajes: Villa, Zapata o Carranza, como si fueras
una persona muy cercana a él y debes poner énfasis no solo en la importancia de su vida, sino también de su
muerte para la pacificación del México posrevolucionario.

2. Reúnete en equipo colaborativo y presente cada uno su discurso y comenten acerca de los cambios que ha
tenido el país de esa época a la actual. Elijan los discursos que aparecerán en el periódico mural al final del
bloque.
126 Historia de México II

Objeto de aprendizaje Gobierno de Álvaro Obregón


(1 de diciembre de 1920 - 30 de noviembre de 1924)
Adolfo de la Huerta gobernó del 1 de diciembre de 1920 al 30 de noviembre de
1924; en su breve mandato logró evitar el estallido de conflictos y organizó la cam-
paña obregonista. En este periodo ocurrió lo siguiente:

a) Retiro de Francisco Villa: El mérito de de la Huerta fue haber logrado la pa-


cificación de los principales caudillos y grupos en pugna. A Francisco Villa le
ofreció la Hacienda de Canutillo para que, junto con algunos de sus hombres,
se dedicara a una existencia pacífica alejada de la política; de esa forma se retiró
del escenario político nacional.
b) Rebelión de Pablo González: Por otra parte, Pablo González se levantó en ar-
mas contra el régimen provisional de de la Huerta; sin embargo, fue derrotado
y capturado, y se le sometió a un juicio militar que lo condenó a muerte; el
general Plutarco Elías Calles intervino para que le fuera conmutada la pena por
el exilio.
c) Muerte de Jesús Guajardo: En cuanto a Jesús Guajardo, autor material del ase-
sinato de Emiliano Zapata, se manifestó contra el gobierno de don Adolfo, pero
fue capturado y ejecutado en Nuevo León.
d) Félix Díaz al exilio: Mientras, Félix Díaz, quien todavía tenía la esperanza de
llegar al poder, fue capturado por el general carrancista Guadalupe Sánchez y
embarcado hacia Estados Unidos; permaneció en Nueva Orleáns hasta 1937,
año en que regresó a México, y radicó en Veracruz, donde murió en 1945.

Álvaro Obregón en el poder


Uno de los objetivos de Obregón fuera la conciliación de los intereses revoluciona-
rios, lo que en sus propias palabras señalaba como:

“Transformar la lucha revolucionaria en trabajo”. (7)

Otro de sus propósitos fue dar estabilidad a la autoridad emanada de la Revolución.


Por eso evitó a toda costa que los jefes militares adquirieran prestigio político, ya
que ideó un sistema de recompensas para atraer al grupo de generales que serían
leales a su gobierno.
Al aproximarse la parte final de su cuatrienio, Obregón apoyó la candidatura
presidencial de Plutarco Elías Calles, lo que generó el descontento de otros jefes que
creían poseer más méritos que este último.
La candidatura presidencial de Plutarco Elías Calles disgustó a Adolfo de la
Huerta al grado de levantarse en armas, recibiendo el apoyo de los sectores socioe-
conómicos que se oponían a las medidas económicas adoptadas por Obregón ya
que consideraron que Calles daría continuidad a este proyecto. Esto generó lo que
se conoció como rebelión delahuertista. Finalmente los rebeldes fueron derrota-
dos y de la Huerta tuvo que escapar a Estados Unidos, sin representar ya un peligro
para el régimen revolucionario en México.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 127

Problemática política exterior de Obregón


El ejercicio de las leyes emanadas de la Constitución de 1917 representó un proble-
ma en la relación con Estados Unidos, ya que lesionaba los intereses económicos
de los inversionistas extranjeros en México; este hecho puso en risego el reconoci-
miento diplomático de Estados Unidos para el gobierno de Álvaro Obregón.
En cuanto a la crisis y el pago de la deuda económica, esta comenzaba afectar
gravemente al país, de ahí que Estados Unidos condicionara el reconocimiento del
gobierno mexicano al pago de la deuda, que había sido suspendido por Victoriano
Huerta.

Problemas generados por la aplicación del artículo 27


Constitucional
El conflicto se agudizó con la aplicación del artículo relacionado con las propieda-
des agrícolas de los extranjeros y de la industria de los hidrocarburos, el 27 Cons-
titucional.
El presidente se hallaba muy presionado, ya que había tenido que rechazar un
proyecto de amistad y comercio con Estados Unidos porque implicaba una serie
de contradicciones que tenían que ser revisadas por la Suprema Corte de Justicia.
Así que, como último recurso, Obregón envió a su secretario, Adolfo de la
Huerta, que todavía no se levantaba en armas contra el gobierno mexicano. De
la Huerta usó sus habilidades diplomáticas y obtuvo el apoyo del presidente esta-
dounidense Warren Harding, a cambio del reconocimiento de una deuda externa
de $1,451,737,587.00. (8)

Conferencias de Bucareli
A pesar de que Calvin Coolidge se encontraba en campaña electoral y de que podía
haber dejado el asunto en suspenso, Warren Hatding envió a un grupo de políticos
que tomarían parte en las llamadas Conferencias de Bucareli, en las que se acordó
lo siguiente:

• La renegociación del pago de las propiedades agrícolas expropiadas.


• En relación con el artículo 27 Constitucional, este no sería retroactivo, a condi-
ción de que los inversionistas extranjeros probaran haber buscado petróleo, pero
en caso de carecer de esta prueba serían considerados en primera instancia para
obtener la concesión de explotación.

A pesar de que estas conferencias no tuvieron reconocimiento diplomático y se


consideraron sencillamente un acuerdo entre caballeros, sirvieron para que por
fin, a punto de concluir el cuatrienio mexicano y el estadounidense, se otorgara
el reconocimiento tan esperado para el régimen obregonista. Por otra parte, el
prestigio que trajo este reconocimiento fue tan grande que influyó en el ánimo
de los gobiernos de Francia y Bélgica, que también otorgaron su reconocimien-
to al gobierno mexicano; igualmente Cuba inició relaciones diplomáticas con
México.
128 Historia de México II

Asesinato del centauro del Norte, Francisco Villa


Cuando Francisco Villa se hallaba retirado en la hacienda de Canutillo fue visitado
por el periodista Regino Hernández Llergo, quien publicó una noticia sensaciona-
lista en la que afirmó que Villa apoyaba la candidatura de Adolfo de la Huerta. Esto
fue el pretexto para que un grupo de enemigos de Villa, encabezados por Jesús Salas
Barraza y Melitón Lozoya, planearan un atentado contra él.
Su plan fue sencillo: observaron los hábitos de Villa y cuando tuvieron la certeza
de los sitios que frecuentaba y algunas de sus rutas cotidianas rentaron una casa de
la calle Juárez que tenía ventana, justo donde el automóvil de Villa tenía que pasar
rumbo a su hacienda. Lo único que faltaba era esperar y, cerca de las 8:00 a.m. del
20 de julio de 1923, al acercarse el coche tripulado por Villa y sus acompañantes,
lanzaron una descarga mortal que cegó la vida del centauro del Norte. Fue tal la
cantidad de balas que Villa murió instantáneamente. De igual manera que ocurrió
con Zapata, Villa se convirtió en un personaje legendario que no ha sido olvidado
por el campesinado ni por la historia.

Creación de la SEP
En el ámbito educativo, Obregón creó la Secretaría de Educación Pública (SEP)
nombrando a José Vasconcelos como primer secretario; este de inmediato diseñó
un ambicioso programa educativo que incluía las áreas rurales porque considera-
ba que era la única forma de impulsar a la población para integrarse a las fuerzas
productivas.
Además, se crearon las misiones culturales, orientadas a enfrentar la problemá-
tica educativa de la provincia, y además se impulsó la lectura de las obras clásicas
de la literatura mediante una impresionante producción editorial, que hizo posible
el acercamiento del pueblo a este acervo. También se establecieron bibliotecas en
muchos estados y municipios de la República.

Reparto agrario
Obregón no estaba dispuesto a enemistarse con los grandes terratenientes para sa-
tisfacer las necesidades de las clases desprotegidas. Argumentaba que no le iba a
quitar a los que tenían para darle a los que no tenían.
La problemática agraria representó un problema que la Revolución no había
logrado solucionar; por ello, Obregón consideró que una forma de impulsar el
crecimiento era mediante el fomento de la pequeña agricultura a través del reparto
agrario. Sin embargo, como buen terrateniente y en franco apoyo a los propieta-
rios de los medios de producción, propuso introducir tecnología en la producción
agrícola.
En 1923 Obregón publicó el Decreto de Tierra Libre que facultaba a cualquier
ciudadano para obtener tierras baldías a condición de acotarlas, habitarlas y ha-
cerlas producir. Claro está que debían dar aviso a las autoridades, además de pagar
$50.00 por el trámite del título de propiedad.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 129

Durante el cuatrienio obregonista los trabajadores del campo adquirieron gran


fuerza y se crearon los siguientes organismos:

Organismo Abreviatura
Partido Nacional Agrarista PNA
Confederación Revolucionaria Obrero Campesina CROC
Partido Laborista Mexicano PLM
Confederación General del Trabajo CGT
Partido Comunista Mexicano PCM
Confederación Nacional Católica del Trabajo CNCT

Actividad de aprendizaje 3

Elabora con mucha creatividad y en colaboración con tu equipo, una línea del tiempo original que contenga los
acontecimiemtos, personajes, documentos o leyes, etc., más significativos del 1920 a 1930. Considera que es la
primera parte de la época que se estudia en este bloque y que será un producto para el periódico mural.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Plutarco Elías Calles


(1 de diciembre de 1824 - 30 de noviembre de 1928)
Plutarco Elías Calles Campuzano era profesor titulado, además fue periodista y
había leído los escritos de Ricardo Flores Magón; también fue negociante y llegado
el momento se integró a la Revolución. Con el tiempo fue madurando sus ideas
políticas siguiendo con gran interés las noticias relacionadas con Adolfo Hitler, a
quien profesaba admiración, por eso leía con avidez su libro titulado Mi lucha.
El régimen callista, que tomó control del país basado en el apoyo político de
Obregón, la aprobación, el reconocimiento y la ayuda del gobierno estadounidense
que estaba satisfecho con la negociación de la deuda externa mexicana, el control
absoluto del Ejército mexicano y la organización de los elementos socio políticos
necesarios para la creación del partido oficial de la Revolución, el Partido Nacional
Revolucionario (PNR).
La historia demostró la ineficacia del sistema de intervenciones, así que Calles
pensó que debía fomentarse la inspección bancaria encargándola a una organiza-
ción administrativa propia y con una amplia libertad funcional por cuyo conducto
dicha inspección fuera real y efectiva. Así, por decreto del 24 de diciembre de 1924
se creó la Comisión Nacional Bancaria (CNB) y, el 15 de julio de 1925 se publicó
el reglamento de la ley que creó dicho organismo.
Era necesario establecer una legislación de instituciones de crédito, pero fue
hasta el sexenio de Ávila Camacho que esta ley fue promulgada, el 31 de mayo 1941.
130 Historia de México II

El control de las fuerzas armadas


El conjunto de las fuerzas armadas del país representó un tigre que era necesario
controlar, y para ello el presidente comisionó como secretario de Guerra y Marina
al general José Joaquín Amaro, quien procedió a dividir el territorio nacional en
33 jefaturas, lo que complementó con el cambio frecuente de los jefes militares de
manera que estos no tuvieran oportunidad de cobrar fuerza y prestigio en una zona
militar determinada.

Movimiento cristero
La relación Estado–Iglesia ha sufrido grandes conflictos desde la Reforma Liberal
de 1833; durante el callismo la CROM cometió la grave equivocación de creer que
tendría el poder para crear una Iglesia católica y apostólica, pero sin reconocer la
Doctrina Petrina que es el fundamento de la autoridad pontificia porque es el poder
que Cristo delegó en Pedro.
El apóstata y cismático José Joaquín Pérez aceptó convertirse en patriarca de
México con el apoyo de la CROM, pero solo sirvió para unir más al pueblo bajo
su fe católica, lo que favoreció la creación de la Liga Nacional de Defensa Religiosa
(LNDR), integrada por la juventud católica del país. Esta organización era ya una
fuerza de combate que representaba una seria amenaza para el gobierno.
La violencia no se había desatado del todo debido a que varios líderes religio-
sos intentaron evitar los enfrentamientos; pero Calles, con mentalidad anticlerical,
ordenó la aprehensión del delegado apostólico monseñor Filipi y de los obispos
mexicanos, esta medida solo provocó más exaltación.
En esos momentos de tensión, en que se necesitaba una política conciliatoria, el
diario El Universal, con pretensión sensacionalista publicó una añeja entrevista en la
que el obispo primado había expresado una opinión crítica sobre los artículos Cons-
titucionales 3, 5, 27 y 130. La reacción fue inmediata y muchos políticos, que posible-
mente carecían de una preparación histórica y teológica, adoptaron una actitud agre-
siva, responsabilizando al obispo de provocar la inconformidad del pueblo creyente.
Como respuesta y para dejar en claro quién ostentaba el poder, el presidente
Calles decretó la Ley Calles, que obligaría a los sacerdotes a informar sobre los
responsables de cada parroquia y a no criticar las leyes del país, provocando con
esta medida que se incrementara la violencia. La reacción de la Iglesia consistió en
cerrar los templos al culto, lo que terminó por crear más disturbios en México.

[…] Calles reglamentó el número de sacerdotes que podrían ejercer en cada


diócesis en 1926, medida que rechazaron las autoridades religiosas. Calles in-
tentó establecer una Iglesia Nacional. Las torturas y asesinatos de sacerdotes y
fieles fueron numerosos. Entonces los cristeros (católicos principalmente de oc-
cidente) organizaron una guerrilla que fue adquiriendo poderío creciente. (9)

Para entonces la postura de Calles había provocado que el país se encontrara en un


estado de efervescencia, ya que la población de provincia tomó las armas y a los gritos
de ¡Viva Cristo Rey! y/o ¡Viva la Santísima Virgen de Guadalupe! ofreció su vida.
La insurrección religiosa involucró a grandes masas, de ahí que durante el tiem-
po en que duró el conflicto los gastos del Ejército representaran 45% del presupues-
to nacional.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 131

[…] A principios de 1928 se puso al frente de la rebelión cristera, el Gral. Enri-


que Gorostieta militar de carrera que había servido en el ejército federal duran-
te el huertismo. A mediados de 1928, los cristeros no podían ser ya vencidos,
pero el gobierno, ayudado por el armamento norteamericano, dueño de las
ciudades, de los ferrocarriles y las fronteras, no parece fácil de derrocar. (10)

El conflicto que había provocado la política de Calles no pudo ser resuelto durante
su cuatrienio, de ahí que hasta el bienio de Emilio Portes Gil logró alcanzarse un
arreglo entre Estado e Iglesia.

Actividad de aprendizaje 4

Con el apoyo de su profesor(a), preparen los argumentos para participar en un debate sobre el movimiento
cristero. Es importante organizar el grupo para que una parte argumente a favor de los motivos, las
repercusiones y la validez de dicho movimiento, y, la otra argumente en contra. Conviene que el grupo
investigue, tomando como base la información que aquí se ofrece. Al final del debate, cada estudiante, entregará
un reporte con sus conclusiones.

Rebelión de Arnulfo R. Gómez y Francisco Serrano


Una vez que Calles dejó entrever su apoyo para la reelección de su amigo Álvaro
Obregón, otros generales se opusieron a la candidatura, ya sea por ambición políti-
ca o por considerar que no era positivo para el país que se regresara a la reelección
puesto que la Revolución estableció la no reelección como uno de sus principa-
les postulados políticos. Entonces los generales Francisco R. Serrano y Arnulfo R.
Gómez, que habían señalado su ambición política, quedaron fuera de la posible
candidatura por lo que decidieron levantarse en armas; fueron derrotados y es-
caparon a Huitzilac, donde fueron asesinados por el general Claudio Fox, lo que
fortaleció la candidatura obregonista a la presidencia.

Reelección de Obregón y asesinato del Padre Pro


A pesar de pertenecer al más alto y selecto grupo en el poder, Obregón no era acep-
tado por otros sectores muy importantes de la sociedad. Por eso sufrió un atentado
cuando en uno de los caminos de Chapultepec unos hombres arrojaron una bomba
casera sobre el vehículo en el que viajaba. Esta no le provocó ningún daño, pero se
realizó un investigación que dio como resultado que el automóvil estaba a nom-
bre de Humberto Pro, quien tenía un hermano sacerdote jesuita, llamado Miguel
Agustín Pro Juárez.

[…] Calles dedujo que el religioso estaba involucrado, así que ordenó su captu-
ra y fusilamiento, a pesar de tener pruebas de su inocencia. (11)

El homicidio del padre Pro fue un hecho rechazado por varios sectores sociales y que
dejó abierta la posibilidad de una acción violenta contra los altos círculos del poder.
132 Historia de México II

Asesinato de Álvaro Obregón


Para festejar el triunfo electoral de Obregón se realizó una comida en un restauran-
te llamado La Bombilla, al que asistió el presidente electo, que todavía no tomaba
posesión de su cargo. Entre los presentes en la celebración se hallaba el dibujante
José León Toral, quien se acercó a Obregón después de realizar las caricaturas de
los invitados al banquete. Estando a espaldas de Obregón, le mostró un dibujo; él
sonrió levemente, sin saber que en ese instante León Toral sacaría una pistola y la
descargaría en su espalda; Obregón le lanzó una mirada de sorpresa y luego cayó
pesadamente sobre la mesa. No hubo tiempo de prestarle auxilio médico, fue una
muerte instantánea.
León Toral fue apresado con lujo de violencia y hubiera muerto ahí mismo de
no ser por alguien que gritó “no lo maten”; de esa forma comenzó la investigación.
Calles no había asistido al festejo, por lo que unas horas más tarde emitió un co-
municado de prensa:

[…] Las palabras del Presidente de México, en 1928, sacudieron a la concien-


cia pública en aquella mañana del primero de septiembre. El asesinato de Ál-
varo Obregón, en la Bombilla, había originado una angustiada y espectacular
confusión social. Los miembros precipitados de poderosos círculos obregonistas
saturaron el ambiente de juicios temerarios y provocadores.
Parecía que su deseo era el de apilar leña verde y abrazar sin piedad al enemi-
go, al margen de toda responsabilidad política. Otros no menos violentos, dispu-
sieron armas para resistir un acoso feroz y cruel de los sinarquistas más desespe-
rados. Los bandos se agredían de palabra, con miradas torvas y cólera encendida
desde el 17 de junio de ese año aciago. Las tormentosas nubes se fueron acu-
mulando en los cielos de la República y no advirtieron, muchos de los políticos
poscarrancistas, los peligros reales y sombras amenzantes que los rodeaban. (12)

Política externa del callismo


Plutarco Elías Calles no estuvo de acuerdo en apoyar la política exterior de Obre-
gón; la relación se complicó de tal forma que nuevamente apareció la posibilidad de
una intervención estadounidense en México, ya que Washington criticó la postura de
Calles en relación con el conflicto cristero. El presidente reforzó la represión guber-
namental contra los cristeros, por considerar que pretendían desestabilizar al país.
El embajador estadounidense Dwight Morrow era tan hábil que pudo negociar
con México las reclamaciones de su país, por lo que se modificó la ley petrolera. La
normalización del pago de la deuda logró que las relaciones se tornaran más cor-
diales, pero el conflicto cristero afectó los intereses de las empresas petroleras, con
lo que se creó otro problema.
Con el fin de equilibrar la situación, Calles invitó al Reino Unido a restablecer las
relaciones con fundamento en la posibilidad de invertir capital británico en nuestro
país. También reanudó las relaciones con la Unión Soviética, pero con las debidas pre-
cauciones para evitar la infiltración de agentes e ideologías contrarios al capitalismo.

Política económica del callismo


Debido a la crisis económica ocasionada por la inestabilidad de la Revolución, Ca-
lles tuvo que aplicar una seria política de austeridad; para ello redujo el presupuesto
gubernamental y los gastos de las dependencias del Estado, además de disminuir
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 133

los sueldos y eliminar algunos departamentos en las secretarías. Estas medidas im-
plicaban la modernidad económica para nuestro país. Siguiendo el modelo econó-
mico porfirista, los buenos resultados no tardaron en presentarse, logrando captar
un aumento en la apertura de cuentas, así como en el surgimiento del superávit. Sin
embargo, la conjunción de varios aspectos ocasionó el debilitamiento de la econo-
mía del país.

La problemática agraria
Con el fin de fomentar la productividad agrícola, considerando la crisis generalizada,
Calles determinó la creación del Banco de Crédito Agrícola, aunque en la realidad
los que verdaderamente se beneficiaron con esto fueron los grandes terratenientes,
que eran quienes podían garantizar los créditos otorgados por dicha institución y en
consecuencia, debilitó aún más al proletariado rural y a la pequeña propiedad.
A esta situación hubo que agregar la problemática política interna referente a la
guerra cristera y a la influencia política de Obregón en el ámbito nacional.
Luis Montes de Oca, nuevo secretario de Hacienda, debió tomar el puesto en-
frentándose a la incómoda intromisión del embajador Dwight Morrow, quien ex-
presó la necesidad de que la economía mexicana fuera analizada por expertos esta-
dounidenses a fin de dar el visto bueno a la reconciliación con México.
Tal era la presión económica que Calles aceptó el proyecto de Morrow para el
estudio de las finanzas mexicanas por expertos estadounidenses, los cuales llegaron
al diagnóstico de que al reducir los gastos militares y las obras de infraestructura
México podría pagar 90 millones de pesos en cinco años.
Para impulsar su proyecto, Calles promulgó la Ley sobre la Repartición de Tie-
rras Ejidales y Constitución del Patrimonio Parcelario Ejidal, con el fin de lograr
la productividad de la tierra a nivel familiar y no colectivamente.
Con el fin de complementar estas medidas, en el campo se puso en marcha
la Ley Federal de Irrigación, con lo que se lograría asegurar la productividad y
fortalecer la fragmentación, así como la privatización en pequeño de las tierras de
cultivo.
En virtud de esto se procedió a un ligero reparto agrario, que no satisfizo las
necesidades ni la problemática que se vivía en el campo. En lo que al comercio
se refiere, a nivel interno hubo dificultades; sin embargo, en el ámbito exterior se
presentaron grandes ganancias, aunque la nación que más intereses económicos
compartió con la nuestra fue Estados Unidos.

Actividad de aprendizaje 5

1. ¿Cuál fue uno de los objetivos de Álvaro Obregón al estar en la presidencia y qué significan sus palabras
“Transformar la lucha revolucionaria en trabajo”?

2. ¿Qué acontecimientos propiciaron la realización de las Conferencias de Bucareli, a qué acuerdos se llegó en
ellas y cuál fue el beneficio para México?
134 Historia de México II

3. ¿Con qué importante institución creada en este periodo están relacionadas las misiones culturales y en qué
consistieron?

4. Menciona 2 fortalezas y 2 debilidades de los gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles.

5. ¿Cómo describes, con tus palabras, la problemática agraria en la época en que gobernaron Obregón y
Calles?

Actividad de aprendizaje 6

En equipo colaborativo, trabaja con tus compañero(a)s en la elaboración de un collage donde muestren, con
recortes de revista o periódico, las instituciones creadas en este periodo y que continúan siendo importantes
para la vida del país. Este producto también deberá formar parte del periódico mural, al final del bloque.

Objeto de aprendizaje El Maximato y los presidentes


bajo su tutela
El Maximato es el periodo que abarca de 1928 a 1934, en el que Calles se convirtió
en el jefe máximo de la Revolución debido a que los presidentes en turno (Portes
Gil, Ortiz Rubio y Luján Rodríguez) carecían realmente de autoridad.

Emilio Portes Gil (1 de diciembre de 1928 - 5 de febrero


de 1930)
Portes Gil carecía de carisma y de un prestigio político similar al que poseían Calles
o el difunto Obregón, lo que provocó que se incrementara la popularidad de Calles.

Fundación del PNR


En la República existía una gran cantidad de partidos de procedencia ideológica
revolucionaria; por ello era necesario unificar los criterios políticos. El Comité Or-
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 135

ganizador del Partido Nacional Revolucionario (PNR) convocó a todas las agru-
paciones políticas para culminar estos trabajos con la designación del candidato
presidencial. Este era el ambiente político cuando el 4 de marzo de 1929, en Queré-
taro, se difundieron las bases que dieron origen al Partido Nacional Revolucionario
dirigido por el general Plutarco Elías Calles.
Entre sus principios, el partido estableció que respetaría y acataría la Consti-
tución y lucharía por el ejercicio de la democracia. El PNR apoyaba la educación
como principio fundamental para el crecimiento de México. De igual forma, se
comprometió a fomentar el reparto agrario con el fin de alcanzar una producción
alimenticia acorde con las necesidades alimenticias del país.
Evidentemente, debía considerar la importancia de la industria para lograr el
crecimiento económico, incrementar la producción y alcanzar el índice de empleo
requerido por la población.
En aquel tiempo, los medios informativos calificaron el discurso de Calles como
una obra maestra de política sin recordar que el ingeniero metido a historiador,
Francisco Bulnes, esgrimió esa misma idea para justificar la séptima reelección de
Porfirio Díaz. No obstante, el país festejó a Calles en forma apoteósica.
Luego de meditarlo, Calles convenció a Portes Gil de llamar a Pascual Ortiz Ru-
bio, quien había sido revolucionario carrancista, después se desempeñó como se-
cretario de Comunicaciones obregonista y durante el interinato portesgilista ocupó
el puesto de embajador de México en Brasil.
Una vez que llegó a la capital, Portes Gil arregló un encuentro entre Ortiz Rubio
y Calles, hecho que al ser conocido en los círculos políticos llevó a los partidarios
de Aarón Sáenz a cambiar de candidato y a apoyar la postulación de Ortiz Rubio.
Tras la muerte de su caudillo, los obregonistas se agruparon en el Partido Na-
cional Agrarista (PNA). Además, hay que considerar que Portes Gil era un gran
opositor de Morones, por ello favoreció la creación del Partido Laborista Inde-
pendiente (PLI), complementando su política al hacer pública la corrupción y el
autoritarismo de Morones.

Rebelión de José Gonzalo Escobar


También surgió la oposición armada contra la postulación de Ortiz Rubio, que inició
cuando el 3 de marzo de 1929 el general José Gonzalo Escobar proclamó el Plan de
Hermosillo, donde se culpaba a Calles de la muerte de Obregón; además se le calificaba
de corruptor de la Revolución y de manipular el proceso electoral. También se acusa-
ba a Portes Gil de ser un instrumento del callismo. Lo cierto es que la única manera que
había en ese momento para mantener la estabilidad política era apoyar la postura callista.
La revuelta fue sofocada por Calles, quien para ese efecto fue designado se-
cretario de Guerra y Marina, lo que le permitió organizar la campaña contra los
insurrectos.
No obstante, al momento de la derrota escobarista, Calles incrementó su pres-
tigio político, lo que le llevó a ser reconocido como el hombre fuerte de México,
así que los funcionarios comenzaron a cultivar la costumbre anticonstitucional de
consultarle asuntos importantes, mientras que Portes Gil quedó relegado a un nivel
secundario, lo que generó una diarquía de poder ya que algunos políticos exigían
que se respetara la autoridad presidencial, pues en realidad y sin detentar cargo
alguno puesto que había renunciado a la Secretaría de Guerra y Marina, Calles
continuaba dirigiendo la política nacional.
136 Historia de México II

© catwalker/Shutterstock.com
En esos momentos Calles desconcertó a la opinión pública al expresar que po-
dría retirarse de la política, debido a lo que consideró el fracaso político de la Re-
volución; esto provocó una reacción nacional en su contra y lo obligó a marcharse
temporalmente de México. Durante 1928, Enrique Gorostieta apoyó al movimien-
to cristero; sin embargo, contando con el apoyo económico y armamentista esta-
dounidense, el gobierno mantenía su postura anticlerical.
No obstante, como a la economía estadounidense le urgía lograr la paz en Mé-
xico como un requisito para salvaguardar sus inversiones, el embajador de Estados
El papa Pío XI en ningún momento Unidos, Dwight Morrow, realizó gestiones frente a la Santa Sede, así que el papa
apoyó el movimiento armado y Pío XI envió instrucciones al arzobispo Leopoldo Ruiz Flores con el objetivo de
prohibió todo tipo de apoyo a los
cristeros, ante quienes interpuso su
que iniciara las negociaciones con el Estado mexicano y alcanzara la paz definitiva.
influencia espiritual con el fin de Como saldo final del conflicto, el gobierno mexicano concedió la amnistía a los
evitar más derramamiento de sangre. insurrectos, además regresó la custodia de los templos a los sacerdotes, a quienes
se les permitió regresar al país, sin embargo, no se reformó la Constitución, como
habían exigido los cristeros.
En ese ambiente de grave crisis se llevó a cabo la sucesión presidencial.

La autonomía a la Universidad Nacional de México


© csp/Shutterstock.com

La Universidad Nacional de México enfrentaba, de igual forma


que el país, una serie de problemas que requerían la acción inme-
diata por parte de las autoridades; por ello, un grupo de universi-
tarios se entrevistó con el presidente para plantearle la situación
y esperar la propuesta gubernamental. Sin embargo, se sorpren-
dieron cuando Portes Gil les dijo que ellos eran conocedores de
la problemática universitaria y los más capacitados para proponer
soluciones, por lo que decidió otorgar la autonomía a la máxima
casa de estudios el 10 de julio de 1929 y desde entonces fue reco-
nocida como Universidad Nacional Autónoma de México.

Movimiento vasconcelista
El 17 de noviembre de 1929 se llevaron a cabo las elecciones pre-
sidenciales dándole el triunfo al Partido Nacional Revolucionario.
Pero el 1 de diciembre Vasconcelos, quien trataba de llegar a la
primera magistratura, de manera necia e irresponsable se declaró
presidente electo y expuso ante la nación la farsa electoral, antepo-
niendo su ambición política a los intereses de la nación.

La UNM recibió la autonomía de


Portes Gil, para convertirse en UNAM.
Gobierno constitucional de Pascual Ortiz Rubio
(5 de febrero de 1930 - 2 de septiembre de 1932)
Apenas había tomado posesión y estrenado su cuerpo de seguridad, cuando sufrió
su primer atentado:

“Una bala penetró y rozó la oreja de la esposa del presidente y alcanzó al inge-
niero en el carrillo derecho”. (13)

Entre tanto, surgió un conflicto entre los callistas, llamados rojos, y los portesgi-
listas, conocidos como blancos. Este conflicto se intensificó, lo que representó un
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 137

problema político para lograr la nominación presidencial del PNR. Teniendo como
marco la problemática que citamos, el general Lázaro Cárdenas se hizo cargo de la
dirección del PNR. De inmediato se notó una transformación en el partido; sin em-
bargo, Cárdenas fue sustituido por Manuel Pérez Treviño, quien dio marcha atrás
para que el partido fuera de nuevo un instrumento de la política callista.
Por otra parte, un gran mérito del régimen ortizrubista fue la creación de la
Ley Federal del Trabajo, que en realidad retomó los puntos que tres décadas antes
habían expuesto los hermanos Flores Magón en el Partido Liberal.
Mientras Calles continuaba ejerciendo su influencia política en el país, el pre-
sidente Ortiz Rubio fue relegado a un segundo plano debido a su falta de capaci-
dad para evitar los conflictos entre los grupos políticos. Incluso cuatro secretarios
presentaron su renuncia y Calles, quien había propiciado esa situación, ocupó la
Secretaría de Guerra y Marina, adquiriendo mayor influencia cuando Ortiz explicó
a la ciudadanía la reestructuración del gabinete y que se requería la cooperación del
Jefe Máximo, de manera que tras la renuncia de Calles, se presentó la candidatura
de Abelardo Luján Rodríguez.

Política exterior
La política exterior de México a partir de 1930 se ha basado en los principios de
la Doctrina Estrada, llamada de esta forma por su creador Genaro Estrada, secre-
tario de Relaciones Exteriores de Ortiz Rubio. El licenciado Estrada difundió esta
doctrina mediante un documento enviado a los representantes de México en el
extranjero, el 27 de septiembre de 1930.
La doctrina Estrada enfatiza la costumbre de otorgar el reconocimiento de Esta-
do, que se llegó a considerar denigrante porque cada estado tiene su propio derecho
de autodeterminación.
Por otra parte, Ortiz Rubio decretó la integración de México a la Sociedad de
Naciones; además inició las negociaciones para que fuera reconocida como parte
de la soberanía nacional la isla de Clipperton, perdida por la incapacidad del país
para mantener una población que la vigilara y protegiera.
En cuanto a la política exterior, la relación con Estados Unidos se tornó difícil.
Debido a los efectos de la depresión de 1929 México sufrió pérdidas comerciales
que dificultaron el pago del abono de la deuda con ese país.
El embajador Dwight Morrow tuvo que informar de las exigencias de su país al
presidente; sin embargo, Ortiz Rubio intentó pedir un préstamo de 470 millones de
dólares. Esta solicitud fue rechazada debido a la imposibilidad de reanudar el pago
de la deuda.
No obstante, en 1930 México logró un convenio con Estados Unidos mediante
el cual se emitieron bonos de la deuda para canjearse en un plazo de 45 años, así
que los acreedores aceptaron disminuir 211 millones de dólares de intereses. Un
año después, la grave situación financiera de México obligó a modificar el conve-
nio; pero la economía mundial enfrentaba la primera gran crisis del siglo xx.
Sin el apoyo de Calles y con su intromisión anticonstitucional (porque todo
poder debe emanarse de la voluntad popular), la situación política del presidente
Ortiz Rubio era insostenible, de ahí que el 2 de septiembre de 1932 (apenas un día
después de su tercer informe) presentó su renuncia a la primera magistratura del
país, ante el beneplácito de sus opositores políticos.
138 Historia de México II

Gobierno interino de Abelardo Luján Rodríguez


(3 de septiembre de 1932 - 30 de noviembre de 1934)
Abelardo Rodríguez buscó una relación amable con Calles, hacia quien profesaba
una gran admiración, y agradecía los consejos que le proporcionaba. La cordialidad
entre ambos fortaleció al PNR.
Al realizarse la Segunda Convención del partido oficial, en 1932, fue posible
establecer el principio de No reelección para el presidente, así como la renovación
por sexenio de la senaduría y por trienio en la diputación.
Rodríguez cumplió estrictamente con los consejos que le daba el “jefe máximo”,
por lo que la relación de su gobierno con la Iglesia fue problemática, ya que se
reprimió al clero en diversos estados del país. A tal nivel se elevó el maltrato del go-
bierno hacia la Iglesia que el papa Pío XI escribió tres encíclicas dedicadas a México:
Iniquis Afflictisque, Acerba Animi y Firmissiman Constatian. Calles consideró esta
serie de escritos como una provocación y el gobierno procedió a la expulsión del
arzobispo Leopoldo Ruiz Flores y del delegado apostólico en México.
Como parte de la política de protección al trabajador, Luján Rodríguez decretó
la existencia de un salario mínimo, que en ninguna época ha cubierto satisfac-
toriamente las necesidades reales del proletariado; no obstante, en su momento
funcionó como una conquista más de la Revolución hecha gobierno.
En aquel tiempo era fundamental incrementar las condiciones que fortalecieran la
base productiva del país, por ello Luján Rodríguez, tras observar los efectos de la crisis de
1929, creó Nacional Financiera, Sociedad Nacional de Crédito, Institución de Banca
de Desarrollo Nafinsa, que tendría como misión fortalecer a la banca y a las empresas.

Postulación presidencial de Lázaro Cárdenas


Entre tanto, el PNR postuló como candidato presidencial al general Lázaro Cárdenas,
quien se había desempeñado como gobernador de Michoacán y dirigente del partido.
Contaba con el apoyo del sector de los trabajadores, de algunos militares, además de
contar con la aprobación de Calles, que lo consideró con la capacidad suficiente para
cumplir con la misión de realizar el Plan Sexenal, que era la estrategia para el desa-
rrollo del país, así como la reforma política del partido que se requería con urgencia.

Actividad de aprendizaje 7

De manera individual, construye frases significativas utilizando las siguientes palabras. Es importante que
dichas frases sean de tu autoría y no copia de algún texto.

1. Partido Nacional Revolucionario


2. Universidad Nacional Autónoma de México
3. Ley Federal del Trabajo
4. Doctrina Estrada
5. El Maximato

En un segundo momento, reúnete en equipo colaborativo y socializa tus frases significativas. Comenta con tus
compañeros el impacto y la vigencia de estos acontecimientos en la vida actual de nuestro país.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 139

Objeto de aprendizaje Lázaro Cárdenas del Río


(30 de noviembre de 1934 - 30 de noviembre de 1940)
Al tomar posesión del cargo, Cárdenas rompió el protocolo inesperadamente y en
su mensaje no hizo referencia a Calles ni lo saludó durante la ceremonia de toma
de posesión.
El Estado benefactor del cardenismo comenzó a mostrarse cuando ocurrieron
los conflictos obrero-patronales que pretendían desestabilizar al cardenismo.
Buscando la dirigencia de los trabajadores, el líder callista Luis Napoleón Mo-
rones enfrentó a Vicente Lombardo Toledano, por lo que el conflicto laboral creció
considerablemente. En 1935, Calles expresó que era deber del presidente obligar a
los trabajadores a acatar las disposiciones gubernamentales, mostrándose en contra
de la división del Congreso, ya que creía que esto podría causar un conflicto gene-
ralizado en el país.

Plan sexenal
La expulsión de Calles dio a Cárdenas la posibilidad de obtener el apoyo de los
trabajadores, lo que aprovechó para aplicar el Plan Sexenal con el fin de enfrentar
la problemática general del país.
El general Cárdenas apoyó a los trabajadores, y así lo demostró en cierta ocasión
en la que se presentó un problema laboral en Monterrey. Esto dejó de manifiesto su
política gubernamental de aprovechar la fuerza del proletariado.
Cuando las organizaciones obreras se percataron de las intenciones políticas
de Cárdenas, decidieron unirse para fortalecer su gobierno realizando manifesta-
ciones a favor de su administración. En correspondencia a este apoyo, Cárdenas
respondió con la reestructuración de su gabinete, con el cual trató de dar confianza
al proletariado y a la Iglesia.

Movimientos obreros y campesinos, creación de la CTM y de la CNC


En 1936 se creó la Confederación de Trabajadores de México (CTM), mientras que
la Confederación Revolucionaria Obrero Mexicana (CROM) y la Confederación
General de Trabajadores (CGT) comenzaron a debilitarse paulatinamente.
Sin embargo, el proletariado rural no confiaba en Fidel Velázquez y por ello se
creó la Confederación Nacional Campesina (CNC), con la aprobación del presidente.

Reparto agrario
Aprovechando que los gobiernos totalitarios de Alemania, Italia y Japón amenaza-
ban al mundo libre, Cárdenas expropió los latifundios que pertenecían a los ciu-
dadanos de aquellas naciones y llevó a cabo el mayor reparto agrario en la historia
de México.
Para ello reunió a su gabinete el 14 de junio y exigió la renuncia de todos los
ministros, además de pronunciarse a favor de los intereses del pueblo trabajador.

Sinarquismo
La Unión Nacional Sinarquista (UNS) es un movimiento político, social y cultural,
considerado como nacionalista, democrático popular y social-comunitario mexi-
140 Historia de México II

cano. Creada en mayo de 1937 en Guanajuato. Se inspiró en las luchas sociales de


los laicos católicos que, ya desde principios de siglo, promovían cooperativas, sindi-
catos agrícolas y obreros. El sinarquismo integra algunos elementos de la doctrina
social de la Iglesia.
La nacionalización de los ferrocarriles fue fundamental para apoyar las fuerzas
productivas del país; el presidente Cárdenas procedió a nacionalizar esa industria
el 23 de junio de 1937.

Expropiación del petróleo


El 18 de marzo de 1938 los diarios del país informaron que a las 22:00 horas el pre-
sidente enviaría un mensaje radiofónico en cadena nacional, en respuesta al con-
flicto laboral y a la huelga de las empresas petroleras.

[…] En el Palacio Nacional, todo estaba listo. El presidente, de pie frente a una
gran mesa donde había dos micrófonos, sostenía en la mano un documento,
esperando la señal convenida […] la tensión iba en aumento, las caras de quie-
nes rodeaban al presidente denotaban honda preocupación […] El presidente
comenzó a leer y su voz siempre clara y firme, sonó ligeramente más grave que
de costumbre […] la actitud asumida por las compañías petroleras […] se han
obstinado en hacer fuera y dentro del país, una campaña sorda y hábil […] y
lesionar los intereses económicos de la nación […] la difamación, la desobe-
diencia, el desafío de esas empresas, cobraron su verdadera dimensión en la
palabra enérgica del presidente. Se trata de un caso evidente y claro que obliga
el gobierno a aplicar la Ley de Expropiación en vigor […] (14)

El general Lázaro Cárdenas pidió la unión y el trabajo fuerte del pueblo mexicano,
mismo que festejó, en medio de la noche y rodeado por la pobreza, el futuro de
sacrificio que le esperaba por el privilegio de poder decir que el petróleo ya era
nuestro.

Reacciones y consecuencias internas y externas de la nacionalización


petrolera
Mientras los trabajadores tomaron las instalaciones, a nombre del gobierno y el
propio, el presidente meditaba sobre la situación, sabía que se acercaba un conflicto
de graves dimensiones en Europa, lo que favorecía que el Reino Unido y Estados
Unidos no tomaran graves acciones contra México.
A nivel externo, uno de los principales problemas de Cárdenas fue con los esta-
dounidenses, debido a la nacionalización de la industria petrolera. Las demandas
estadounidenses ascendían a 500 millones de pesos; no obstante, era fundamental
para la Unión Americana mantener una política de “buena vecindad” con México
debido a la proximidad de la Segunda Guerra Mundial.
Así que, sutilmente, trataron de presionar en el mercado de hidrocarburos y en
el de la plata. Irónicamente, México tuvo como clientes a Italia y Alemania, ¡los go-
biernos totalitarios a los que Cárdenas se había opuesto! Ante tal situación, el pre-
sidente Franklin Delano Roosevelt comprendió que era más positiva para su país
una actitud conciliadora, porque apenas se desentendían un poco del intercambio
comercial con México y de pronto este negociaba con las naciones contrarias a
Estados Unidos.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 141

Por otra parte, Gran Bretaña mantuvo una política agresiva hacia nuestro país
debido a la necedad del rey Jorge VI, quien exigía una indemnización de $362 000.00
por daños causados desde la Revolución. Pero la reclamación se realizó en un tono
ofensivo, así que el presidente Cárdenas ordenó el pago de la indemnización y el
retorno a México de nuestro embajador en Londres.
Ante esta situación, el presidente Roosevelt se solidarizó con México, ya que
convenía a los intereses de Estados Unidos; además la economía de los ingleses
era contraria a la de los estadounidenses, así que indirectamente, la expropiación
petrolera en México afectaba la británica y favorecía a la estadounidense.
Otros eventos de este periodo son los siguientes:

a) Transformación del PNR, en PMR: Para terminar con la sombra del caudillo
en el partido oficial y con el fin de realizar la reestructuración que necesitaba
el organismo político, el presidente procedió con la transformación del Partido
Nacional Revolucionario (PNR) en Partido Mexicano Revolucionario (PMR) el
30 de marzo de 1938.
b) Fundación del Partido Acción Nacional (PAN): El Partido Acción Nacional
fue fundado en septiembre de 1939 por un grupo de mexicanos y empresarios
dirigidos por Manuel Gómez Morín. El PAN es el partido político más antiguo
de México; su ideología es de derecha y desde su creación ha luchado en cada
elección presidencial sin importarle los resultados adversos; parecía que con
cada derrota sus ideales se fortalecían.
c) Rebelión de Saturnino Cedillo: En cuanto a la oposición política, esta se origi-
nó cuando la legislatura de San Luis Potosí desconoció al gobierno federal de-
bido a la nacionalización de la industria petrolera. Entonces ofreció al general
Saturnino Cedillo, ex secretario de Agricultura, liderar el movimiento. Cedillo
aceptó, pero el presidente Cárdenas decidió enfrentar el problema y viajó a esa
entidad. Ahí dirigió un mensaje a la población, lo que debilitó al movimiento
cedillista. No obstante, a partir del 20 de mayo de 1938 hubo grandes enfrenta-
mientos entre las fuerzas federales y los rebeldes, que fueron menguando pau-
latinamente.

El gobierno federal hizo la oferta de respetar la vida a Cedillo si este se rendía, pero
Cedillo no aceptó y el general Miguel Enríquez Guzmán lo enfrentó en La Biznaga,
donde Cedillo y sus últimos seguidores perdieron la vida.
Por otra parte, España sufría los efectos de la Guerra Civil; en un bando se en-
contraban los falangistas, monarquistas del general Francisco Franco, y en el otro
los republicanos. No obstante, Adolfo Hitler proporcionó una ayuda determinante
para el triunfo franquista. Entonces, el presidente de México ofreció asilo político
a los prófugos españoles, así como a los hijos de los republicanos muertos en el
conflicto.

El conflicto creado por Calles, fin del Maximato


Para desestabilizar al cardenismo, los partidarios de Calles comenzaron a delin-
quir. En una iglesia de Coyoacán Tomás Garrido Canabal asesinó impunemente
a más de 12 feligreses, entre los que había mujeres y niños. El suceso provocó un
escándalo y los presuntos responsables fueron aprehendidos, pero Calles ejerció su
influencia para liberarlos.
142 Historia de México II

La situación era grave y requería una decisión firme. El presidente Cárdenas reu-
nió a su gabinete el 14 de junio y exigió la renuncia de todos los ministros, además
de pronunciarse a favor de los intereses del pueblo trabajador.
Para enfrentar al gobierno con la Iglesia los callistas promovieron el encarce-
lamiento del arzobispo Pascual Díaz, acusándolo de recibir limosnas y pasearse
públicamente con ropa eclesiástica. Frente a esta situación Cárdenas adoptó una
actitud precautoria hacia la Iglesia, demostrando que no pretendía reprimir a la
comunidad católica nacional. La postura gubernamental dejó al descubierto las in-
tenciones del grupo callista.
Al percatarse de que sus esfuerzos desestabilizadores no tenían efecto y de que
su autoridad de “jefe máximo” de la Revolución había disminuido, Calles declaró a
la prensa que se retiraba de la política y el 19 de junio de 1935 partió hacia Estados
Unidos. Sin embargo, Tomás Garrido Canabal provocó otra reyerta al asesinar a un
grupo opositor, así que Cárdenas ordenó desintegrar el grupo callista y expulsó al
agresivo líder a Estados Unidos.
Con el fin de unificar al país frente a los graves problemas que se acercaban, el
presidente declaró que el momento de la concordia había llegado, por lo que su
gobierno evitaría cualquier problema con la comunidad eclesiástica del país.
Plutarco Elías Calles regresó de su retiro político y declaró que venía dispuesto a
defender su obra política de los ataques que recibía, ya que todos los personajes de
filiación callista fueron expulsados de todas las áreas gubernamentales. El pueblo tra-
bajador organizó una manifestación de dimensiones impresionantes pidiendo la ex-
pulsión de Calles, pero este realizó un esfuerzo desesperado para desestabilizar al go-
bierno. Así que, con apoyo del presidente, se giró una orden de aprehensión en contra
de Calles y de sus colaboradores Luis Napoleón Morones, Luis León y Melchor Ortega.

[…] a las diez de la noche en su finca de Santa Bárbara, Calles fue informado
por el general Rafael Navarro Cortina, que debía prepararse para abandonar
el país. El ex presidente que padecía un ataque de gripe, se encontraba en su
lecho leyendo el libro: Mi Lucha, de Adolfo Hitler, cuando Navarro de la Cor-
tina llegó a cumplir su cometido […] a partir de ese momento la casa del ex
presidente estuvo rigurosamente vigilada […] Al saberse lo anterior, se produjo
una autentica conmoción en el país […] por su parte el presidente Cárdenas
dio a conocer hoy mismo un documento donde asume la responsabilidad legal
y política del hecho. (15)

Calles llegó a la ciudad de los Ángeles e inmediatamente ofreció una conferencia de


prensa en la que declaró que México se orientaba hacia el socialismo y que él había
sido expulsado por oponerse a este sistema económico y político.
Irónicamente, la obra más importante de Calles fue la creación del PNR, con
el que se dio inicio a la institucionalización del poder político para terminar
con el caudillismo; sin embargo, el mismo Plutarco, al aceptar ser el “jefe máximo
de la Revolución”, se convirtió en el principal obstáculo para el desarrollo de su
obra política, así que fue Cárdenas quien consolidó su obra al expulsarlo del país.

Las postrimerías del cardenismo


Al perfilarse la sucesión presidencial de 1940, el candidato del PMR fue el general
Manuel Ávila Camacho, quien, por su carácter conciliatorio, logró ganar las elec-
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 143

ciones a pesar de los enfrentamientos entre los miembros del PMR y los partidarios
de Juan Andrew Almazán, candidato que al saber de la derrota cedillista intentó
desestabilizar al gobierno y solicitar el apoyo norteamericano, no obstante, los inte-
reses de Estados Unidos estaban centrados en Cárdenas y Ávila Camacho.

Actividad de aprendizaje 8

Utilizando el formato de “rueda de prensa”, organicen una dramatización para presentar la figura política del
presidente Lázaro Cárdenas del Río. Con el apoyo de su profesor(a) preparen, la información que se requiere
para dicha dramatización. Elijan quién representará al presidente, quiénes a personas de su gabinete, o de la
sociedad de ese momento, y quién será el moderador. El resto del grupo serán los reporteros, quienes harán
preguntas inteligentes y pondrán en dificultades al presidente.
Finalmente, cada equipo colaborativo, construirá una crónica periodística relatando lo acontecido en la rueda
de prensa. Se presentará a todo el grupo y se hará un trabajo conclusivo, resaltado los aportes y dificultades en
el proyecto de nación de este presidente, así como la vigencia de su gestión hasta nuestros días. Recuerden que
este producto también debe estar en el periódico mural.

Actividad de aprendizaje 9

En equipo colaborativo, elaboren una nueva línea del tiempo original de los acontecimiemtos, personajes,
documentos o leyes, etc., más significativos del 1930 a 1940. Considera que es la segunda parte de la época
que se estudia en este bloque y que también será un producto para el periódico mural.

Objeto de aprendizaje Movimientos culturales de la época

© Neftali/Shutterstock.com
La educación socialista del cardenismo no estaba orientada hacia la difu-
sión de la ideología comunista sino hacia la consolidación de los esfuerzos
educativos para beneficiar a los sectores marginados del país, que en aquel
tiempo eran numerosos. La educación se consideraba el elemento trans-
formador de la sociedad, ya que mediante su función se lograría orientar
al proletariado hacia la organización productiva, así como a la niñez hacia
el nacionalismo, visto como amor a la patria.
Además se fomentaría la igualdad entre el hombre y la mujer mediante
la educación mixta; en este sentido, la educación serviría también como el
canal hacia la erradicación de las enfermedades, las conductas antisociales
y los vicios que afectan la salud física y mental de los individuos.

Los avances en la educación con la Revolución mexicana.


144 Historia de México II

Fomento a la producción cinematográfica


Indudablemente, la etapa del cardenismo y el fomento a la producción cinema-
tográfica pertenecen a la época de oro del cine mexicano, con grandes películas y
excelentes cineastas; tal es el caso de Fernando de Fuentes con Vámonos con Pancho
Villa, en la que imprimió gran sobriedad al tema revolucionario. Otro maravilloso
ejemplo de cine cardenista lo tenemos con Janitzio.
Otra obra de arte es la inmortal Allá en el Rancho Grande, protagonizada por
Esther Fernández y Tito Guizar, dirigida por Fernando de Fuentes. En realidad la
lista de grandes producciones de la época es extensa.

Creación del INAH y el IPN


El general Cárdenas creó en 1939 el Instituto Nacional de Antropología e Histo-
ria (INAH) con el objetivo de trabajar por la preservación, protección y difusión
del patrimonio arqueológico e histórico a nivel nacional. Y a pesar de su evidente
politización y manipulación por parte de algunos partidos políticos de izquierda,
el INAH ha logrado estructurar gran parte de la herencia cultural de nuestro país.
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) surgió de una propuesta del ingeniero
Juan de Dios Bátiz Paredes, quien proyectó consolidar la educación técnica en el país
unificando a las vetustas escuelas de enseñanza técnica, idea que fue apoyada por el
presidente Cárdenas, que inició la obra con la Escuela Industrial de Artes y Oficios, la
Escuela Nacional de Comercio y la Escuela de Medicina Homeopática. A este proyec-
to se unieron entusiastas académicos como Wilfrido Massieu Pérez y Pablo Gonzalo
Vázquez Vela, entre otros, que sembraron la semilla de lo que ahora es un orgullo de
México, el IPN, construido sobre terrenos de lo que fue la Hacienda de Santo Tomás.

Novela revolucionaria
Ya hemos citado algunos ejemplos de novela revolucionaria, pero ahora nos enfoca-
remos en el caso concreto de una novela de Bruno Traven ubicada en la época carde-
nista y relacionada con la industria petrolera, La rosa blanca, que Clasa Films Mun-
diales, de Felipe Subervielle Limantour, llevó a la pantalla de manera extraordinaria
en 1961. El argumento se resume de la siguiente manera: en Veracruz, la hacienda
“La rosa blanca”, de Jacinto Yáñez, está rodeada por empresas petroleras extranjeras
que pretenden comprar el terreno, pero posteriormente usan medios ilegales para
obtener la propiedad. Situada en 1937, a un año de la expropiación cardenista, relata
que a Jacinto lo llevan a Estados Unidos, donde es asesinado para fingir que había
vendido la propiedad. Con esto se justifica la invasión de los petroleros, que imponen
condiciones de explotación infrahumana a los expeones de la hacienda. El argumento
se dirigió con extremo realismo y fue una novela y una película que hicieron época, al
grado de que en 1963 Adolfo López Mateos y, posteriormente, Gustavo Díaz Ordaz la
prohibieron. La autorización para su reestreno se obtuvo hasta 1972.

Consolidación de la radio
A Álvaro Obregón le tocó dar impulso a la radio. Sin embargo, fue durante el carde-
nismo que la XEW radio alcanzó un nivel extraordinario en cuanto a la calidad de
sus transmisiones. Fue fundada en 1930 por Emilio Azcárraga Vidaurreta y trans-
mitía programas extraordinarios que hicieron historia en México. Luego de la radio
se realizaron coberturas noticiosas, como la de la expropiación petrolera.
Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto... 145

Actividad de aprendizaje 10

Lee el siguiente cuadro sobre los principales hechos del cardenismo y escribe las características de cada uno de
los que se mencionan.

HECHO CARACTERÍSTICAS DEL HECHO


El fin del Maximato.

El proyecto de nación de Lázaro


Cárdenas.

La educación socialista del


cardenismo.

La expropiación de la industria
petrolera.

Actividad final del bloque

En equipo colaborativo reúnan todos los productos que generaron durante este bloque e integren un periódico
mural. Con el trabajo de todos los equipos armen una galería dentro del salón de clase o en algún espacio
del plantel. Con el apoyo de su profesor(a) inviten a lo(a)s compañero(a)s de otros grupos y organicen una
presentación formal en la que se haga una crítica constructiva a lo sucedido en esa época y establezcan
una relación con el momento actual del país. Los productos base que debe tener el periódico mural son:
discursos funerarios de personajes clave de la época, línea del tiempo creativa de la posrevolución, collage de las
instituciones creadas en esta época y crónica de la rueda de prensa de Lázaro Cárdenas.
146

Lista de cotejo para evaluar periódico mural

Bloque V
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo:
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Evidencia a registrar:
Periódico mural que identifique los principales acontecimientos, personajes, lugares y documentos que muestran
los problemas, cambios y avances en los primeros años de México como país independiente.
Para cada uno de los rasgos identifique el nivel que considere más adecuado o que se apegue al desempeño
alcanzado en la valoración del periódico mural. 3 puntos muy adecuado; 2 puntos adecuado, 1 punto poco
adecuado, 0 no adecuado.
Rasgos a tomar en cuenta 0 1 2 3
1 El diseño del periódico mural es:
2 El contenido expresa las ideas de forma:
3 La articulación de saberes de diversos campos de conocimiento se articula de forma:
4 La relación establecida entre los contenidos y su vida cotidiana se articula de forma:
5 La presentación es acorde a la cantidad de imágenes sin saturaciones de texto:
6 Manifiesta creatividad y trabajo colaborativo el periódico mural:
7 Evita todo tipo de faltas de ortografía y redacción en general:
8 El periódico mural se presenta a tiempo y sin perder clases:
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
147

Proyecto final

En equipo colaborativo, elaboren un mural de algún aspecto sobresaliente de la época posrevolucionaria del 1920 al
1940 que se trabajó en este bloque. Investiguen las características de un mural como los de Diego Rivera, Ramón
Alva de la Canal, David Alfaro Siquieros, Clemente Orozco y Rufino Tamayo para tener su inspiración.
En un primer momento deben realizarlo en un pliego de papel grueso de 2 x 2 metros; en un segundo momento,
con el apoyo de su profesor(a), busquen personas capaces de integrar un jurado para elegir el mejor mural y,
finalmente, este mural podría ser pintado en alguna pared del plantel, si las autoridades educativas lo permiten.

Lista de cotejo para evaluar el mural


Bloque V
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar los atributos:
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y metodológicas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
En la actividad:
Mural en que conceptualice y comunique alguno de los aspectos sobresalientes de la época posrevolucionaria del
1920 al 1949 que comprende el bloque V de Historia de México II.
A partir del producto entregado y según los criterios que se muestran a continuación, determine el nivel de
ejecución alcanzado. Anote en la columna de total el puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la valoración
será necesario determinar el puntaje alcanzado por el alumno o equipo.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Elaboración y entrega Entrega el mural Entrega Entrega fuera No elabora y no
del mural. con todas las una versión de la fecha entrega el mural
características preliminar establecida un en la fecha
en la fecha del mural bosquejo como establecida.
establecida. en la fecha avance del
establecida. mural solicitado.
El mural expresa La propuesta La propuesta es La propuesta La propuesta
ideas y conceptos es original, medianamente aborda los carece de
mediante completa y completa y conceptos contenidos y
representaciones la relación de los conceptos básicos del se presenta
lingüísticas conceptos adecuados. acontecimiento incompleta.
originales. coherente. que refiere.
148

Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Aplica distintas Utilizó recursos Utilizó recursos Los recursos Presentó
estrategias claros, válidos y comunicativos visuales son solo una
comunicativas en coherentes en la válidos para aceptables propuesta sin la
la elaboración del presentación del expresar sus pero le falta claridad de los
mural. mural. ideas. coherencia. conceptos.
Elige las fuentes de Más de 80% de Al menos 60% Al menos 30% Menos de 30%
información. las fuentes de de las fuentes de las fuentes de las fuentes
información de información de información de información
consultadas son consultadas son consultadas son consultadas son
principalmente relevantes. relevantes. relevantes.
relevantes.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación Observaciones del profesor
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final

Autoevaluación

Criterios de desempeño
colaborativo Sí No Aspecto a mejorar Aspecto a corregir
Entregamos completo el
periódico mural.
Construimos el periódico mural
con mucho interés.
Aprendimos algo significativo
con la integración del periódico
mural.
Nos integramos más como
equipo en la realización de esta
actividad.
Mejoramos algunas habilidades
al realizar esta actividad.
Observamos con respeto el
trabajo de los otros equipos.
149

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque V
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el desempeño:
Desarrollo de competencias en el bloque V de Historia de México II en el que se busca que el estudiante sepa
reconocer la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la
actualidad.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Reconoce la Responde Responde Responde No responde
situación política, adecuadamente adecuadamente parcialmente pocas adecuadamente las
económica y todas las preguntas la mayoría de las de las preguntas preguntas acerca
social del México acerca de la preguntas acerca acerca de la de la situación
posrevolucionario. situación política, de la situación situación política, política, económica
económica y política, económica económica y y social del México
social del México y social del México social del México posrevolucionario.
posrevolucionario. posrevolucionario. posrevolucionario.
Explica la Realiza una Realiza una Realiza una No realiza una
importancia de exposición exposición exposición exposición acerca
la pacificación a correcta y original correcta y poco deficiente y no de la importancia de
través de la muerte acerca de la original acerca de original acerca de la pacificación de
de personajes importancia de la importancia de la la importancia de la México después
relevantes de la pacificación de pacificación de pacificación de de la Revolución.
México después de México después México después México después
la Revolución. de la Revolución. de la Revolución. de la Revolución.
Identifica las Presenta más Presenta al menos Presenta al menos Presenta menos
instituciones del 80% de los 60% de los 30% de los de 30% de los
políticas, elementos sobre elementos sobre elementos sobre elementos sobre
económicas y de las instituciones las instituciones las instituciones las instituciones
asistencia social creadas en México creadas en México creadas en México creadas en México
creadas de 1920 a de 1920 a 1940. de 1920 a 1940. de 1920 a 1940. de 1920 a 1940.
1940.
Relaciona los Establece de Establece de Establece de No establece la
principales hechos manera completa manera suficiente manera débil la relación entre los
de la época la relación entre los la relación entre los relación entre los acontecimientos
posrevolucionaria acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la época
con el momento de la época de la época de la época posrevolucionaria
presente de posrevolucionaria posrevolucionaria posrevolucionaria con el momento
México. con el momento con el momento con el momento presente de
presente de presente de presente de México.
México. México. México.
PUNTUACIÓN FINAL
150

Escala: Calificación Observaciones del profesor


De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final

Aparato crítico
1. Flores Rangel, Juan José (2004). Historia de México 2 (pp. 130-131).
2. Tamayo, op. cit., vol. II, p. 305.
3. Delgado de Cantú, Gloria María (1982). Historia de México (p. 66, vol. II) Méxi-
co: Alhambra.
4. Ayala, op. cit., p. 197.
5. Ibid, p. 206.
6. Ibid, p. 214.
7. Langle, Arturo (1987). El mausoleo de los elegidos (p. 30). México: S.E., publica-
do por el autor.
9. Ayala Anguiano, Armando (2006). Historia esencial de México (tomo 6, p. 64).
Forja y desplome del PRI. México: Selecciones del Readers Digest.
9. Ayala Anguiano, op. cit., Andanzas del fundador, p. 32.
10. Ayala Anguiano, op. cit., Nace el PNR, p. 28.
11. Ayala Anguiano, op. cit., El jefe máximo, p. 45
12. Ayala Anguiano, op. cit., Cárdenas y el PMR, p. 28
13. Ayala Anguiano, op. cit., El petróleo, p. 51
14. Ayala Anguiano, op. cit., La sucesión, p. 34.
15. Ayala Anguiano, op. cit, p. 78.

Fuentes de consulta
Básica:
1. Ayala Anguiano, Armando (2006). Historia esencial de México (2a. ed.). Méxi-
co: Selecciones del Readers Digest.
2. Cosío Villlegas, Daniel (1974). Historia mínima de México (2a. ed., vol. III). Mé-
xico: Hermes editores.
3. Flores Rangel, Juan José (2004). Historia de México (1a. ed.). México: Thomsom.
4. Florescano, Enrique (Cood.). La fundación del Estado mexicano, 1821-1855)
(1a. ed.). México: Patria Cultural.
5. Ibarguengoitia, Jorge (2005). Los relámpagos de agosto (6a. reimpresión). Mé-
xico: Booket Planeta Mexicana.
6. Medin, T. (1990). El minimato presidencial: historia política del Maximato (1928-
1935) (1a. ed.). México: Era.
7. Meyer, Jean (1991). La cristiada (tres volúmenes). México: Siglo xxi.
151

Electrónica:
www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4
www.iih.unam.mx
Bloque VI
Examinas la consolidación del
Estado moderno mexicano
Propósito: Competencias a desarrollar:
Explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron z Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
a México de 1940 a 1970 y su impacto en el presente. locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
z Establece la relación entre las dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Desempeños del estudiante al concluir el z Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar
bloque: en distintas épocas en México y en el mundo en relación con el
z Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de presente.
los gobiernos de 1940 a 1970. z Compara las características democráticas y autoritarias de
z Analiza las características del proceso de modernización en el diversos sistemas sociopolíticos.
periodo analizado. z Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y
z Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970. la manera en que impactan su vida.
z Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales
y de género y las desigualdades que inducen.
z Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
z Identifica y comprende los procesos históricos contemporáneos
nacionales e internacionales, con un sentido social y humanista
© Jess Kraft/Shutterstock.com

y analiza la manera en que impactan su vida.

Objetos de aprendizaje:
Periodos gubernamentales de:
z Manuel Ávila Camacho
z Miguel Alemán Valdés
z Adolfo Ruiz Cortines
z Adolfo López Mateos
z Gustavo Díaz Ordaz
154

¿Qué tanto sabes?

Realiza la lectura del siguiente texto.

EL MOVIMIENTO DEL 68, LA RESISTENCIA MODERNA


La Jornada
Jesús Martín del Campo, 1 de noviembre de 2011

El movimiento estudiantil-popular de 1968 no es el continua y la utilización del Ejército hablaron de una


principio ni el fin de la historia, pero sí un eslabón conjura internacional. Ante la exigencia de diálogo
importantísimo en la lucha permanente por las público del movimiento para resolver el pliego
libertades democráticas. Es también el momento de petitorio, el gobierno respondió con engaño y con
irrupción del estudiantado como portador del malestar y más represión.
la insatisfacción con el mundo industrial de la posguerra Aquella tarde del 2 de octubre, las luces de
y, señaladamente, de las esperanzas libertarias y bengala lanzadas desde un helicóptero fueron la
antiautoritarias, expresadas de manera multitudinaria. señal de ataque. La tropa avanzó y cumplió su
Hace 43 años, con la movilización masiva del cometido. Como resultado, hubo centenares de
estudiantado, comenzó a escribirse el epitafio del muertos y heridos que quedaron tendidos en la plaza
viejo régimen autoritario y criminal. y más de 2 000 asistentes llevados a prisión.
Durante dos meses y medio, el en sí y el para Después de varias décadas, los responsables
sí de los estudiantes se expresó en las marchas de aquel crimen de Estado siguen impunes. Con
gigantescas, en las brigadas informativas […] el esfuerzo de muchos, de toda una generación de
Las manifestaciones fueron la principal forma luchadores por la transformación democrática
en que se mostró y desplegó el poder estudiantil de México, hemos mantenido viva la memoria de
emergente. El entonces rector de la UNAM, Javier aquel movimiento. Esa memoria es ya parte de
Barros Sierra, encabezó una el primero de agosto; la conciencia crítica y democrática de muchos
en ella participaron estudiantes de la UNAM y del sectores de la sociedad mexicana contemporánea.
IPN, y eso no había sucedido nunca antes […] Carlos Monsiváis escribió en su último
Los medios de comunicación no informaban y se documento sobre el movimiento: Con el 68 da
dedicaban a vilipendiar el movimiento. Pero desde comienzo, y en forma multitudinaria, la defensa de
todas las escuelas se generaron brigadas que los derechos humanos en México. Mientras tanto,
hicieron llegar las demandas a las barriadas, los podemos afirmar que la crispación y el hartazgo que
mercados, las fábricas, las oficinas y los camiones hay en la sociedad mexicana por tantas injusticias
del transporte público. Así se enteraron muchos de acumuladas y por tanta impunidad de quienes
que el estudiantado exigía el cese a la represión, estuvieron antes y los que están ahora en el poder,
la indemnización a los familiares de los heridos o se expresará en una resistencia cada vez mayor y
fallecidos y la derogación de los artículos 145 y 145 mejor organizada.
bis del Código Penal. Por la memoria, por la verdad, por la justicia:
Para los gobernantes se trataba de disturbios ¡2 de octubre, no se olvida! (1)
que había que sofocar, y para justificar la represión

Responde, de manera individual, las siguientes preguntas, en torno a un momento muy importante de esta época.

1. ¿Qué representa el movimiento del 68 para la historia de nuestro país?


155

2. ¿Cuáles fueron las causas del movimiento del 68? ¿Qué opinas de los frutos de este movimiento para la historia
presente de nuestro país?

3. ¿Crees que la violencia resuelve los conflictos? ¿Por qué? ¿De qué otra manera se pueden resolver?

4. ¿Cómo consideras que debe actuar un gobierno ante las manifestaciones sociales?

5. ¿Crees que es importante la libertad de expresión y la libertad de manifestación? ¿Por qué?

6. ¿Te parece que se violaron los derechos humanos de las personas que participaron en el movimiento del 68?
¿Por qué?

7. ¿Por qué las movilizaciones sociales en México son un fenómeno que no ha desaparecido? ¿Crees que en todos
los países existan? ¿Qué problemáticas se intentan denunciar o resolver?

En un ejercicio colaborativo, reúnete con dos o tres de tus compañero(a)s y comparte tus respuestas, buscando
las razones de las semejanzas y diferencias entre ellas. Finalmente, uno del grupo presenta al resto de la clase sus
reflexiones.
156 Historia de México II

Autoevaluación

Aspectos a mejorar
Criterios Sí No Individualmente En equipo
Hubo buena organización        
para el trabajo en equipo.

El trabajo del equipo        


colaborativo fue dinámico.

Respondimos        
correctamente las preguntas
de esta actividad.

Realizamos la actividad        
de acuerdo con las
indicaciones del(de la)
profesor(a).
Trabajamos individualmente        
y como equipo con
honestidad.

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

En el periodo que va de la década de 1940 a la de 1970 ocurrieron cambios fundamentales que serían la antesala del
México en el que vivimos en la actualidad. El modelo de desarrollo estabilizador marcó los días en que México era
considerablemente diferente y es fácil recordarlo a través de la cinematografía y la música, hasta el abrupto final que
tuvo el régimen de Díaz Ordaz.

En contexto
Tema central: La consolidación del Estado moderno mexicano, de la década de 1940 a la de 1970.
Orientación: La puesta en marcha del modelo de desarrollo estabilizador, también conocido como “Milagro
mexicano”.
Antes: La formación del poder político en México, con la creación del PNR y su transformación en PMR.
Después: El México contemporáneo de la década de 1980 a los primeros 15 años del siglo XXI.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 157

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1940 Manuel Ávila 1946 En Nuremberg, Alemania, el Tribunal militar internacional que un año
Camacho. es electo antes había empezado a juzgar a los principales líderes nazis por
presidente, hace frente crímenes contra la humanidad y de guerra, dicta las sentencias de 12
a la turbulencia de de los 22 acusados, quienes son condenados a la horca.
la Segunda Guerra 1948 Israel logra su independencia en Palestina al culminar el protectorado
Mundial. británico, simultáneamente estalla la guerra con los países árabes;
1946 Miguel Alemán, el Jerusalem es internacionalizado.
primer presidente civil 1949 Diez naciones europeas, conjuntamente con Estados Unidos y
y candidato del PRI, Canadá forman la Organización del Tratado del Atlántico Norte
llega a la presidencia; (OTAN).
es el segundo gran 1952 Dwight Einsenhower es electo presidente de Estados Unidos. En
modernizador de las Islas Marshall en el Pacífico ocurre la detonación de la primera
México. bomba de hidrógeno, basada en la fusión nuclear.
1952 Adolfo Ruiz Cortines es 1953 En Inglaterra, Isabel II es coronada reina, sucediendo a su padre
electo presidente, pone Jorge VI.
en marcha la austeridad
1954 Mao Tse tung es electo presidente de China.
y otorga concesiones
1957 Rusia lanza el primer satélite artificial, el Sputnick I, hecho
fiscales.
que impactó a Estados Unidos, apresurando sus esfuerzos en
1958 Adolfo López Mateos
investigación tecnológica.
llega a la presidencia,
1958 El papa Juan XXIII inicia su pontificado; la Iglesia experimentará las
participa en la Crisis
mayores transformaciones del siglo XX.
de los Misiles y recibe
la visita de John F. 1959 En Cuba triunfa la revolución de Fidel Castro, que da inicio a una
Kennedy. dictadura socialista.
1964 Gustavo Díaz Ordaz 1961 Rusia coloca en la órbita terrestre al primer astronauta de la historia,
es electo presidente, Yuri Gagarin, en la Vostok I; poco después Estados Unidos lanza
agotando el modelo de exitosamente en su primer vuelo suborbital al astronauta Alan
desarrollo estabilizador, Shepard, a bordo de una cápsula Mercury.
inicia una etapa de 1962 La presencia de misiles nucleares rusos en Cuba provoca la Crisis de
represión social. los Misiles, con la intervención de Rusia y Estados Unidos; México
1968 Se realiza el envía víveres y medicamentos a pesar de bloqueo estadounidense.
movimiento 1963 En Dallas, Texas, es asesinado el presidente John Fitzgerald Kennedy.
estudiantil que será 1966 URSS envía la nave Lunik IX en misión a la Luna y por primera vez se
un parteaguas en la logra, desde el inicio de la carrera espacial, un descenso controlado
historia del México al posarse suavemente sobre su superficie.
contemporáneo. 1968 En Memphis es asesinado el pastor Martin Luther King; dos meses
1970 Luis Echeverría Álvarez después el senador Robert Kennedy es asesinado en plena campaña
llega a la presidencia, presidencial.
pone en marcha el 1969 El Apolo XI, de Estados Unidos, coloca los primeros hombres en la
modelo de desarrollo superficie lunar, la hazaña es transmitida en vivo por televisión a gran
compartido parte del mundo.
1970 Entra en vigencia el Tratado de no proliferación de armas nucleares
propiciado por la ONU.
158 Historia de México II

Objeto de aprendizaje Gobierno de Manuel Ávila Camacho


(1 de diciembre de 1940 - 30 de noviembre de 1946)
Tras concluir la controversia sobre la elección presidencial de 1940, Ávila Camacho
tomó posesión del cargo en el recinto de la Cámara de Diputados de la época porfi-
riana. De esta forma iniciaba el nuevo gobierno, con nuevas perspectivas.
Durante su discurso de toma de posesión, el nuevo mandatario señaló los asun-
tos más importantes en los que pondría especial atención:

[…] El clamor de la República entera demanda la consolidación material y


espiritual de nuestras conquistas sociales en una economía próspera y pode-
rosa. Demanda una era de construcción, de vida abundante y de expansión
económica […] combatir la pobreza, elevar el nivel nacional, dar garantías
a la propiedad rural, defender la salud del pueblo y apoyar a la juventud. (2)

Fue así como el nuevo primer mandatario se comprometió a impulsar el proyecto


de unidad nacional que caracterizó a su gobierno, lo que implicó iniciar una nueva
relación respetuosa con la jerarquía eclesiástica, que agradó al papa Pío XII, decla-
rándose públicamente creyente católico y estableciendo la libertad religiosa.
En cuanto a la problemática agraria, intentó encontrar alternativas para reorien-
tar los intereses de empresarios y terratenientes, tratando de conciliar los objetivos
de los sectores productivos del país.
Una forma de ser congruente con su propósito de alcanzar la unidad nacional
fue haber permitido que Plutarco Elías Calles regresara al país para asistir a la ce-
remonia de Unidad Nacional.
También acudieron los ex presidentes Adolfo de la Huerta, Emilio Portes Gil,
Lázaro Cárdenas, el presidente en turno Manuel Ávila Camacho, Plutarco Elías Ca-
lles, Abelardo Luján Rodríguez y Pascual Ortiz Rubio.

Participación de México en la Segunda Guerra Mundial


En un intento por auxiliar a los mexicanos que se encontraban como indocumenta-
dos en Estados Unidos, el presidente Ávila Camacho se reunió con su homólogo es-
tadounidense Franklin Delano Roosevelt, quien se comprometió a respetar los dere-
chos de los trabajadores mexicanos, además de no enlistarlos en las fuerzas armadas.
Otra forma en la que se manifestó la problemática de las potencias capitalistas
fue el enfrentamiento de los intereses económicos de las naciones democráticas
y los gobiernos totalitarios, que se agruparon como las potencias del Eje Berlín-
Roma-Tokio, y fue precisamente este grupo el que inició las hostilidades que pro-
vocaron la guerra.
Los intereses económicos de la Unión Americana se involucraron en el conflicto
cuando Adolfo Hitler atacó a Francia y Gran Bretaña.
En ese momento a México le benefició abastecer de combustible a las naves de
los aliados, ya que la política económica de apoyo a Estados Unidos ayudaba al cre-
cimiento de las fuerzas productivas. Mientras, un acontecimiento que agravó todavía
más la situación fue el ataque japonés a la base naval estadounidense de Pearl Harbor.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 159

Por su parte y por conveniencia, el régimen de Roosevelt había mantenido una


política conciliatoria hacia los intereses mexicanos, lo que debía reflejarse en el
apoyo de nuestro país en aquel momento de presión internacional; por ello, Ávila
Camacho rompió las relaciones diplomáticas con las naciones del Eje.
Entonces se procedió a formar la Comisión Mexicana–Estadounidense de De-
fensa Conjunta, en tanto que el general Lázaro Cárdenas fue comisionado para
coordinar las actividades militares en la zona del Pacífico.
A pesar de que se había organizado la defensa, todavía no se había realizado una
declaración formal de guerra contra las potencias del Eje. Sin embargo, los buques
tanque de Petróleos Mexicanos (Pemex), siguieron abasteciendo de combustible a
la armada de los aliados, así que los submarinos alemanes amenazaron a los barcos
mexicanos para que dejaran de hacerlo.

Los que hacen historia

Submarinos alemanes hunden buques tanque mexicanos

El 14 de mayo de 1942 quedó marcado en nuestra semana más tarde llegó a nuestro país la noticia del
historia cuando el barco Potrero del llano, que no hundimiento de otro barco mercante mexicano.
poseía armamento, fue hundido por los submarinos Ante esta situación, la sociedad mexicana respaldó
alemanes. Cuando la información llegó a México al presidente en la declaración de guerra a las potencias
provocó alarma entre la sociedad y, en esa situación, del Eje, considerando que a los hundimientos de los
el general Ávila Camacho envió una enérgica nota buques tanque mexicanos continuó la destrucción de
de protesta frente al gobierno de Adolfo Hitler; otros buques nacionales, como el Tuxpan, el Choapas,
sin embargo, el líder alemán no respondió y, una el Amatlán y el carguero Oaxaca.

Después del ataque de los submarinos alemanes, México declaró la guerra a las
potencias del Eje Berlín-Roma-Tokio.

[…] El día 22 se reunió el presidente con su gabinete, y en una larga sesión


se acordó pedir al Congreso formalizar nuestro estado de guerra. Durante las
últimas dos semanas, grandes sectores de la población nacional se han mani-
festado en pro de que el país asuma una conducta beligerante: líderes, políticos,
intelectuales y muchos otros han prestado su voz a esa exigencia popular, que el
discurso y el proyecto de ley del presidente expresan cabalmente. Además Ávila
Camacho ha explicado con gran precisión nuestra actitud: no declaramos la
guerra, porque hacerlo no es un acto de nuestra voluntad, sino que formaliza-
mos un estado de guerra que se nos ha impuesto agrediéndonos. (3)

Ávila Camacho se concentró en la defensa del país y aceptó la colaboración militar


estadounidense; se instalaron radares en sitios estratégicos del territorio nacional
para prevenir un ataque aéreo y se efectuaron los simulacros llamados “apagones”.
160 Historia de México II

Con el fin de fortalecer las fuerzas armadas se decretó la Ley del Servicio Mili-
tar; empero, los padres de familia protestaron enérgicamente frente a la posibilidad
de que sus hijos fueran a la guerra y pugnaron porque permanecieran en el país.
Dada la gravedad de la situación se concertó un encuentro entre Roosevelt y
Ávila Camacho, en el que finalmente se decidió que Estados Unidos requería pilo-
tos. Entonces México envió al célebre Escuadrón 201, cuyos integrantes salieron de
la capital rumbo a Texas, donde recibieron adiestramiento, y de ahí partieron hacia
la zona del Pacífico, en un momento en el que Japón aventajaba a los estadouniden-
ses en las batallas aéreas.

Fuerza aerea expedicionaria mexicana


Escuadrón 201
Segunda Guerra Mundial

Perteneciente al lote de aviones


nuevos recibidos en julio de 1945.

Modelo de los aviones utilizados por México en la Segunda Guerra Mundial.

[…] Como la guerra en Europa había terminado, al escuadrón finalmente se


le destinó al frente del Pacífico, en las islas Filipinas, donde sirvió a las órdenes
del general Douglas MacArthur. Participó el grupo en unas cuantas acciones
—las últimas de la guerra— y perdió algunos de sus hombres. Ávila Camacho
les organizó una recepción magnífica, de vencedores. (4)

Sin embargo, el desenlace de la guerra se acercaba después de que Estados Unidos


arrojó las dos primeras bombas atómicas de la historia en Hiroshima y Nagasaki, lo
que causó la rendición de Japón.
México tuvo el privilegio histórico de participar activamente en las negociacio-
nes de paz y pertenecer a los miembros fundadores de la Organización de Naciones
Unidas (ONU), el organismo internacional que nació de los acuerdos que dieron
término a la Segunda Guerra Mundial.

Política de modernización industrial


Con el objetivo de preparar al país para la modernización industrial, Ávila Cama-
cho puso en marcha el Segundo Plan Sexenal. Este documento tuvo como priori-
dad impulsar el crecimiento de la propiedad privada y la industrialización, a fin de
incrementar la productividad en el país.
Para fortalecer al partido oficial se creó la Confederación Nacional de Organiza-
ciones Populares (CNOP), cuyo objetivo era controlarlas, favoreciendo el proyecto
de la unidad nacional.
Las propuestas sociales que había realizado necesitaban coherencia y por ello el
presidente Ávila Camacho creó la Secretaría del Trabajo y Previsión Social; además,
esto facilitaría el control de los trabajadores en tanto que los empresarios gozarían
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 161

de mayores garantías en la inversión y el manejo de su capital, así como en la explo-


tación del proletariado
Dada la magnitud de la problemática económica que México enfrentaba, el go-
bierno comenzó a usar el concepto de justicia social y lo apoyó en la creación el
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).

© Neftali/Shutterstock.com
El IMSS, un gran logro en la
búsqueda de la justicia social.

Ley Federal Electoral


En el ámbito interno, la participación de México en la Segunda Guerra Mundial
y su respaldo a las democracias se reflejó en la implementación de una nueva ley
electoral centrada en la normatividad, que otorgaría el reconocimiento a los par-
tidos políticos, así como en la integración de un padrón electoral confiable. Para
evitar los conflictos y las inconformidades que surgen con las elecciones, se propu-
so la creación de una Comisión Federal de Vigilancia Electoral, de las Comisiones
Locales Electorales y de los Comités Distritales Electorales. Se reconoció al Partido
Revolucionario Institucional (PRI), al Partido Acción Nacional (PAN), al Partido
Demócrata Mexicano (PDM) y la Federación de Partidos del Pueblo Mexicano
(FPM).

Transformación del PRM en PRI


El presidente Cárdenas comprendió que era necesario continuar una línea de mo-
dernización política en el PRM; por ello, tomó la decisión de eliminar del partido
al sector militar, pues pensaba que las fuerzas armadas debían estar al servicio del
país y no como una amenaza que interviniera en la política.
Además, el compromiso del PRM era no intervenir en los problemas políticos,
que eran competencia exclusiva del gobierno; el partido funcionaría solo como un
instrumento electoral. Su organización y funcionamiento habían sido superados
por las contradicciones políticas que había en el país. Para responder a estas cir-
cunstancias se creó el Partido Revolucionario Institucional (PRI).
162 Historia de México II

Durante la segunda convención del PRM, que se realizó en el cine teatro Metro-
politan, los asistentes:

[…] Decidieron por unanimidad, que la vida nacional requería de un nuevo


instrumento de lucha política. Así es como decidieron dar paso al nacimiento
del Partido Revolucionario Institucional cuyo lema es Democracia y Justicia
Social. (5)

El PRI designó a su candidato presidencial, que resultó ser el licenciado Miguel


Alemán Valdés, para representar al partido emanado de la Revolución.

Actividad de aprendizaje 1

De manera individual, elige y entrevista a una persona de tu comunidad, preferentemente mayor de 50 años
y que manifieste cierto interés por los acontecimientos históricos y políticos de nuestro país. Las preguntas
pueden ser las siguientes u otras que tú formules:

1. ¿Qué información tiene usted sobre el presidente Manuel Ávila Camacho?


2. Se dice que el gobierno de Avila Camacho se caracterizó por hacer un llamado a la Unidad Nacional,
¿considera usted que eso se requería en aquel momento y que desde entonces México es un país que goza
de unidad? ¿Por qué?
3. ¿Sabía usted que este presidente tuvo que decidir si nuestro país participaba o no en la Segunda Guerra
Mundial? ¿Qué opina acerca de ello?
4. Históricamente, al presidente Ávila Camacho le tocó renovar, en 1946, el antiguo Partido de la Revolución
Mexicana (PRM) por el actual PRI. ¿Considera usted que este hecho es de importancia para el país?
¿Por qué?
5. Finalmente, fue en el gobierno de Manuel Ávila Camacho (1943) que se creó el Instituto Méxicano del
Seguro Social (IMSS) para asegurar el bienestar de la clase trabajadora. ¿Qué opinión le merece este hecho
histórico?

En equipo operativo, comparte con tus compañero(a)s las respuestas de tu entrevistado y elijan la que
consideren que podría formar parte de una revista política que se construirá en el transcurso de este bloque y se
presentará como actividad final.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Miguel Alemán Valdés


(1 de diciembre de 1946 - 30 de noviembre de 1952)
La corriente modernizadora no fue una estrategia original del alemanismo, senci-
llamente fue impuesta por el momento que vivía el capitalismo internacional y que
coincidió con la tendencia democratizadora que imperó en el mundo luego del fin
de la Segunda Guerra Mundial, la división del mundo en bloques y la Guerra Fría.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 163

Creación de la Ciudad Universitaria, el INI y el INBA


Primero como Universidad Real y Pontificia, posteriormente como Universidad
Nacional de México, y finalmente como Universidad Nacional Autónoma de Méxi-
co, nuestra casa de estudios principal posee gran tradición e historia.
El campus de Ciudad Universitaria está construido sobre un terreno de siete
millones y medio de metros cuadrados y se ubica al sur de la ciudad, en un área
cubierta por la lava petrificada del volcán Xitle. Es la obra de un equipo de arqui-
tectos dirigidos por Carlos Lazo, quienes sin duda revolucionaron el concepto de
universidad. Para comunicar las diversas facultades aprovecharon los materiales
disponibles, como la lava volcánica. El diseño de los interiores de algunas facul-
tades es singular, se pretendió dotarlo de cierto espíritu prehispánico y elementos
marcadamente nacionalistas como los murales que decoran ciertos espacios, como
el que se ve en la Biblioteca Central, obra de Juan O’Gorman.

© cap/shutterstock.com

El campus de Ciudad Universitaria de


la UNAM, obra de la modernización
alemanista.

Su disposición total dio como resultado la primera construcción creada como


un proyecto específico para una universidad. Antes de que terminara su sexenio,
Miguel Alemán Valdés quiso tener el privilegio de pasar a la historia como el patro-
cinador de tan magna obra y por ello, el 20 de noviembre de 1952, inauguró simbó-
licamente el campus de Ciudad Universitaria, sobre la cual se escribirán dolorosos
capítulos de nuestra historia.

Instituto Nacional Indigenista


Como parte de la política de protección a la población marginal, en abril de 1940 se
realizó en Michoacán el primer congreso indigenista, donde se acordó la creación
del Instituto Nacional Indigenista como parte de un proyecto interamericano. Pero
fue hasta diciembre de 1948 cuando se aprobó la Ley del Instituto Nacional Indige-
nista, cuyas funciones principales serían investigar la problemática de la comuni-
dad campesina del país y establecer medidas para el mejoramiento del nivel de vida
164 Historia de México II

de las comunidades indígenas. Un objetivo loable, pero inefectivo; las condiciones


del proletariado rural continúan siendo deplorables hasta nuestros días.

Instituto Nacional de Bellas Artes


Al inicio la construcción del Palacio de Bellas Artes estuvo a cargo del italiano Ada-
mo Boari; en 1931 el arquitecto Federico Mariscal retomó la obra y la concluyó. El
31 de diciembre de 1946 el presidente Alemán tomó la iniciativa y decretó la fun-
dación del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, cuyo principal objetivo
sería estimular la creación e investigación de las bellas artes: música, artes plásticas,
arte dramático, danza y bellas letras en todos sus géneros.

© Sergio Hayashi/Shutterstock.com
La construcción del Palacio de
Bellas Artes, que inició durante el
porfirismo, fue interrumpida durante
la Revolución; se concluyó en la
modernización alemanista.

Política anticomunista
En Estados Unidos había comenzado una etapa de persecución hacia los movimien-
tos comunistas, incluso se preparó una “lista negra”; fue una etapa de completa re-
presión y esa política llegó a México como tendencia anticomunista, difundida por
el gobierno estadounidense en los países que consideraba socios económicos y co-
merciales. Además, contó con el apoyo de los medios de comunicación, las series
televisivas y las películas en las que era clásico que los “malos” fueran los comunistas.

Programa Bracero
La crisis económica, la inflación y el desempleo orillaron a los trabajadores de todo
el país a cruzar la frontera ilegalmente como “mojados” o “braceros”. Ambos go-
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 165

biernos dialogaron sobre esta problemática y encontraron la solución en el Progra-


ma Bracero. Este hizo posible la migración legal temporal de trabajadores mexi-
canos a Estados Unidos, como una alternativa para solucionar la falta de mano de
obra en el país vecino hasta 1964, cuando la Organización del Trabajo solicitó la
finalización del Contrato de Trabajadores.

Migración del campo a la ciudad y crecimiento urbano


Una consecuencia de la industrialización, que puso en marcha el modelo de de-
sarrollo estabilizador, fue la disminución de oportunidades laborales en el campo.
Surgieron más dificultades que motivaron que gran parte del proletariado rural mi-
grara a la ciudad, donde se integró a las fuerzas productivas como personal obrero;
sin embargo, esta migración ocasionó el empobrecimiento de la clase trabajadora,
lo que se convirtió en otro problema social resultado de la industrialización.

Sindicalismo
Los sindicatos también entraron en el ámbito del poder gubernamental, lo que dio
paso al fenómeno del charrismo sindical.

[…] El charrismo sindical surge en el sexenio de Miguel Alemán en casi todas


las centrales y sindicatos nacionales, como una forma de control estatal. En
términos generales, el charrismo se define: a) por el empleo de fuerzas armadas
del poder público para apoyar una dirección sindical postiza; b) por el uso sis-
temático de la violencia; c) por la violación permanente de los derechos indivi-
duales y colectivos de los trabajadores; d) por el total abandono de los métodos
democráticos; e) por el tráfico deshonesto de los intereses obreros; g) por la
invariable convivencia de los líderes espurios con el gobierno y los capitalistas;
h) por la corrupción en todas sus formas. (6)

En diversos sindicatos se presentaron problemas, ya que el proletariado no aceptó


las medidas represivas gubernamentales; cuando esto pasaba, Fidel Velásquez de
inmediato apoyaba a los líderes de otros sindicatos, como el Ferrocarrilero, que se
hallaba bajo el control de Díaz de León.

[…] En el sexenio alemanista, Fidel y su grupo colaboraron en la implantación


del charrismo sindical en casi todas las centrales y sindicatos nacionales. En
esta administración, el grupo de los “cinco lobitos”, auspiciado por el gobierno
consiguió el control absoluto de la CTM, desplazando en primer lugar, a los
sectores progresistas y, después, a la llamada izquierda oficial, encabezada por
Lombardo. La nueva dirección, cuyo secretario general era Amilpa, eliminó
todo vestigio de su anterior posición populista, suprimió la huelga como la tác-
tica sindical, estrechó nexos con la burocracia política y el partido gobernante
y abandonó la Confederación de Trabajadores de América Latina (CTAL), di-
rigida por Lombardo, y se adhirió a la proimperialista Federación Americana
del Trabajo. El sindicalismo encabezado por Fidel es la antítesis de la democra-
cia y la independencia sindical. La CTM sigue una política colaboracionista
con el Estado; es uno de los principales pilares del sistema político y piedra
angular del PRI. (7)
166 Historia de México II

El charrismo y el autoritarismo fueron características de la primera administra-


ción priísta.

Actividad de aprendizaje 2

Observa el siguiente cuadro y compleméntalo con la información que se te pide sobre algunos hechos del
gobierno del presidente Miguel Alemán Valdés.

Comentario crítico: importancia/


Hecho histórico Descripción del hecho vigencia
Modernización acelerada

Instituto Nacional de Bellas Artes

Construcción de Ciudad
Universitaria

Sindicalismo

Charrismo

Política anticomunista

Programa Bracero

Migración del campo a la ciudad

Actividad de aprendizaje 3

Reúnanse en equipo colaborativo y socialicen el trabajo anterior, reflexionen sobre el proyecto de gobierno del
presidente Miguel Alemán Valdés y elaboren una entrevista ficticia (construyendo las preguntas y posibles
respuestas) que se podría realizar a su hijo, Miguel Alemán Velasco, quien fue gobernador del estado de
Veracruz en el periodo 1998-2004. Esta entrevista también formará parte de la revista política que cada equipo
va integrando durante el bloque.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 167

Objeto de aprendizaje Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines


(1 de diciembre de 1952 - 30 de noviembre de 1958)
El presidente Ruiz Cortines se percató de que una paridad firme del peso con el
dólar ofrecería garantías a los inversionistas; por ello se reforzó el control de precios
y del gasto público logrando frenar el índice inflacionario, lo que a su vez fortaleció
el modelo de desarrollo estabilizador. Esta medida se conoció como el “Milagro
mexicano”, pese a que la utilización del crédito externo representó la posibilidad
latente de una crisis en prospectiva.
Es importante reconocer que las condiciones del entorno internacional favo-
recieron la recuperación económica de México, ya que de esta forma las potencias
capitalistas tuvieron la oportunidad de incrementar sus inversiones en naciones
como la nuestra.

Programa económico de desarrollo estabilizador


La primera medida del gobierno de Adolfo Ruiz Cortines fue enfrentar la inflación
e inició con el recorte del gasto público, lo que representó austeridad guberna-
mental; además, comenzó una campaña de moralización de los funcionarios. La
austeridad se manifestó en la eliminación de gastos innecesarios: no se asignarían
automóviles a los funcionarios y el que lo quisiera tendría que pagarlo con su suel-
do; se eliminaron los servicios de escolta y los familiares de los funcionarios no
disfrutarían de privilegio alguno. Para hacer respetar estas medidas se decretó una
ley con la que se evitaría la corrupción de los servidores del Estado. Todo fun-
cionario estaba obligado a presentar una declaración patrimonial de sus bienes al
iniciar su gestión para que se verificara que lo adquirido durante su permanencia
en cualquier cargo no excediera sus posibilidades de consumo, de acuerdo con su
nivel adquisitivo. Esta disposición fue excelente en teoría, pero nunca se realizó.
En cuanto al combate a la inflación, Ruiz Cortines tomó acciones enérgicas contra
los especuladores e intermediarios. Además estableció multas a los comerciantes
voraces que violaran los precios oficiales de los productos de primera necesidad.
Las medidas de austeridad fueron positivas, ya que comenzaron a restituir la
credibilidad de la opinión pública en el presidente; sin embargo, los capitalistas co-
menzaron a desconfiar provocando una tremenda fuga de capital que desequilibró
la economía nacional.
El otorgamiento del voto a la mujer
Para evitar la fuga de capitales y que escasearan los recursos financieros, Ruiz respondió a las demandas sociales
Cortines se vio obligado a establecer concesiones que favorecieran la inversión en que buscaban iniciar la igualdad de
México, lo que desmintió el rumor de que las medidas de austeridad del gobierno género.
afectarían los intereses de los inversionistas extranjeros.
© Juan Manuel Robledo/ Dreasmtime

Derecho al voto para la mujer


Con el fin de fortalecer al PRI y a su gobierno, Ruiz Cortines re-
conoció la ciudadanía y los derechos de la mujer, lo que permitió
incorporarla al electorado, y favoreció su integración al ámbito
laboral, así como al partido oficial.
168 Historia de México II

Esta medida fue tardía en el país ya que, en las naciones desarrolladas la mujer
participaba activamente en todos los ámbitos de la vida contemporánea.

La problemática del proletariado


El proletariado, duramente castigado por la crisis alemanista, se preparó para ma-
nifestar su inconformidad, lo que justificó la creación de organizaciones que en-
frentaron el poder del líder Fidel Velásquez como la Confederación Revolucionaria
de Obreros y Campesinos (CROC) que, aún cuando tenía vínculos con el charris-
mo sindical, no aceptaba todas las disposiciones laborales del gobierno.

© Steve Estvanik/Shutterstock.com
Devaluación del peso
En la economía la devaluación generó efectos positivos para el crecimiento y el
comercio; sin embargo, entre los efectos negativos se presentó el empobrecimiento
de los trabajadores, lo que dio origen a los movimientos obreros.

Para 1954 don Adolfo tuvo que pagar la factura de la aceleración económica
durante el gobierno alemanista, y en la Semana Santa de ese año la paridad
cambiaria peso-dólar pasó de $8.50 a $12.50. Era claro que la nueva paridad
estaba subvaluada, pero él dijo que no quería pasarse el sexenio devaluando.
Obviamente esto repercutió inmediata y negativamente en el poder adquisitivo
de los salarios. (8)

Cuando todos los esfuerzos gubernamentales por controlar la crisis fracasaron se


llegó al último recurso: la devaluación, lo que benefició al grupo empresarial. La-
mentablemente los efectos nocivos de esta política se manifestaron contra el poder
adquisitivo del proletariado; el índice inflacionario no se detenía.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 169

Movimiento magisterial de 1958


La función social del magisterio es fundamental en el proyecto de crecimiento del
país; sin embargo, nunca se ha valorado económicamente como otras profesiones
debido a que el Estado considera que no es una ocupación, sino un apostolado que
no puede compensarse con un salario más alto.
En 1958 esta situación motivó que el magisterio nacional solicitara un incre-
mento salarial; el gobierno reflexionó sobre la necesidad de satisfacer la demanda
del proletariado intelectual que es el motor del crecimiento educativo, por eso se
aprobó un aumento que estabilizó la situación de los profesores de primaria.

Movimiento ferrocarrilero de 1958 a 1959


Los trabajadores ferrocarrileros exigieron un aumento salarial que alcanzara 350
pesos, mientras que el gobierno ofreció un tope salarial de 200. La inconformidad
se extendió hasta los líderes, que se consideraban charros. El 12 de julio de 1958, los
trabajadores organizaron la Convención Ferrocarrilera, donde se fundó el Sindica-
to de Trabajadores Ferrocarrileros de la República Mexicana (STFRM), y eligieron
a Demetrio Vallejo como secretario general.
Cuando el gobierno priista de Ruiz Cortines rechazó las demandas de los ferro-
carrileros, estos respondieron con una huelga general provocando una tremenda
inmovilización en todo el país; se detuvo el traslado de múltiples productos, como
víveres y medicamentos que se transportaban en tren, así que el gobierno aceptó las
condiciones del sindicato: el retiro de las fuerzas armadas que ocupaban los locales
sindicales, el pago de salarios caídos y la libertad de los ferrocarrileros que habían
sido encarcelados. La satisfacción de estas demandas representó un gran avance en
las relaciones entre el proletariado y el gobierno de Ruiz Cortines.

Los que hacen historia

La Torre Latinoamericana

© Jess Kraft/Shutterstock.com
Fruto de la modernización es la Torre Latinoamericana,
construida por un equipo de arquitectos dirigidos por
Adolfo y Leonardo Zeevaert. Ellos se basaron en un
proyecto de Manuel de la Colina, modificado por el
arquitecto consultor Augusto H. Álvarez; la obra fue
inaugurada por el presidente el 23 de abril de 1956. Su
altura es de 181.33 metros, distribuidos en 44 pisos sobre
un área de 1 117 metros cuadrados.
170 Historia de México II

El terremoto de 1957
El 28 de julio de 1957 a las 2:44 a.m., la población de la Ciudad de México se des-
pertó para vivir 90 segundos de pánico debido a un terremoto que alcanzó los 8
grados de la escala de Mercalli y 7.5 en la Richter; en ese momento se consideró el
movimiento telúrico de mayor impacto en el país.
Al día siguiente iniciaron las labores de reconocimiento de daños dirigidas por el
presidente y se encontró que la escultura del Ángel de la Independencia había caído;
se restauró y colocó de nuevo como símbolo de la libertad histórica de México.

Actividad de aprendizaje 4

Escribe en el paréntesis el número que corresponda a la afirmación con que se enlaza el concepto.

( ) Inflación 1. Fenómeno natural que afectó al país en 1957.


( ) Austeridad y fomento a la inversión 2. Es la tendencia económica del ruizcortinismo.
( ) Fidel Velázquez 3. Líder ferrocarrilero durante el movimiento huelguístico.
( ) Milagro mexicano 4. Es un adelanto muy importante para la mujer.
( ) Un terremoto de 7.5 grados Ritcher 5. Es la otra forma en que se conoce al modelo de
( ) Otorgamiento de ciudadanía y el derecho desarrollo estabilizador.
de votar 6. Demanda del magisterio nacional.
( ) Adolfo López Mateos 7. Fenómeno económico que agobió a los regímenes
( ) Combatir la corrupción priistas.
( ) Demetrio Vallejo 8. Fue el secretario del Trabajo que terminó con los
( ) Incremento salarial emplazamientos a huelga.
9. Fue una meta del gobierno Ruiz Cortines.
10. Líder charro que traicionó los intereses del proletariado
en cada sexenio, hasta su muerte.

Actividad de aprendizaje 5

Una vez realizado el trabajo individual, reunidos en equipo colaborativo, realicen una lluvia de ideas acerca de
qué les pareció el contexto histórico en el que gobernó Adolfo Ruiz Cortines y elaboren algunas caricaturas
políticas teniendo en cuenta hechos como: la devaluación del peso, el terremoto del 57, las huelgas sindicales,
el voto de la mujer, etc. Tres de las caricaturas mejor logradas formarán parte de la revista política que están
integrando.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 171

Objeto de aprendizaje Gobierno de Adolfo López Mateos


(1 de diciembre de 1958 - 30 de noviembre de 1964)
La administración de Adolfo López Mateos alcanzó una endeble estabilidad que
contrastaba con la realización de magnas movilizaciones sociales; estas respondían
a las crisis que provocaba el agotamiento del modelo de desarrollo estabilizador,
problemática a la que se agregó la crisis internacional que representó el permanente
enfrentamiento de los bloques capitalista y socialista durante la Guerra Fría.

Reforma electoral
Adolfo López Mateos impulsó una modernización política que limitara la influen-
cia y el acceso de los otros tres partidos al ejercicio del Poder Legislativo, cuidando
que el partido oficial no perdiera su hegemonía. Por ello, el PAN, el PARM y el Par-
tido Popular Socialista (PPS) tuvieron la primera oportunidad, en pequeña escala,
de lograr la diputación, mientras que la senaduría continuaría dominada por el
PRI. Los partidos de oposición, aunque perdieran las elecciones, tendrían derecho
a 20 diputados plurinominales.

Nacionalización de la industria eléctrica


En aquel tiempo, tres grandes empresas controlaban el abasto de electricidad en el
país: la Comisión Federal de Electricidad, de naturaleza estatal; la American and
Foreign Power Company y la Mexican Light, de la iniciativa privada, que en con-
junto se conocían como Compañía Mexicana de Luz y Fuerza Motriz; sin embargo,
el único trabajo de estas empresas era revender la electricidad producida por la
Comisión Federal.
Pese a que las ganancias obtenidas eran enormes, a los trabajadores del sector
eléctrico, que en ocasiones realizaban tareas que involucraban riesgo de muerte, no
se les compensaba de manera suficiente económicamente; por eso habían manifes-
tado su inconformidad con las infrahumanas condiciones laborales. El Sindicato
Mexicano de Electricistas (SME) y la Federación Nacional de Trabajadores de la

© Sylvana Rega/Shutterstock.com
Industria y Comunicaciones Eléctricas (FNTICE) propusieron al gobierno que
nacionalizara la industria eléctrica, idea que fue aprobada por el presidente López
Mateos, quien mediante una operación de compra-venta con las empresas extran-
jeras logró hacerlo; esto representó una meta cumplida para el beneficio del pueblo
mexicano; además, de esta forma sería posible incrementar la productividad eléc-
trica, de acuerdo con las necesidades del país.

Visita de Dwight Einsenhower


Como resultado de la hábil y prudente diplomacia mexicana, durante 1959 el man-
datario estadounidense Dwight Eisenhower realizó una visita oficial a nuestro país Durante su visita a nuestro país,
con el fin de estrechar los lazos de colaboración política y económica entre ambas Dwight Eisenhower fortaleció la
relación entre ambas naciones y
naciones; no obstante, se aproximaba la sucesión presidencial en Estados Unidos y confirmó el apoyo de México hacia la
una grave situación internacional colocaría a México en el epicentro de un capítulo política anticomunista en el ámbito
de la Guerra Fría. internacional.
172 Historia de México II

La Crisis de los Misiles


Como hemos señalado, durante la Guerra Fría en todo el mundo hubo un periodo
de intrigas, espionaje, amenazas y muertes; en el caso de la Crisis de los Misiles,
el problema surgió debido a que el primer ministro soviético Nikita Khrushchev
envió misiles nucleares a La Habana y los satélites estadounidenses Intelsat descu-
brieron que se ubicaron con dirección hacia Estados Unidos.
En cuanto se le informó de la situación, el presidente estadounidense John Fitz-
gerald Kennedy convocó a una reunión urgente de la Organización de Estados
Americanos (OEA), en la que se acordó casi por unanimidad que de inmediato se
llevaría a cabo un bloqueo militar y económico contra Cuba.
En el momento en que América se había solidarizado con Estados Unidos
López Mateos envió una embarcación de la Armada con medicamentos y víveres
para auxiliar a la población cubana que se encontraba en riesgo, en tanto que Ken-
nedy se comunicó con el líder triunfante de la Revolución cubana, Fidel Castro,
para pedirle el retiro de los misiles; sin embargo, Castro rechazó tal petición.
En ese momento crucial de la historia, la proximidad de una conflagración
mundial era alarmante. Por ello, el papa Juan XXIII, profundamente consternado
por la situación, decidió romper con los lineamientos diplomáticos y los protocolos
de la Santa Sede, convirtiéndose en el primer pontífice que se ha comunicado con
un premier soviético y con el presidente estadounidense.
La diplomacia del papa fue, junto con la intervención de López Mateos, uno de
los factores que ayudaron para que Nikita Khrushchev retirara de Cuba el arma-
mento nuclear que amenazaba la paz de la región y la estabilidad del continente. Tal
fue la influencia e importancia de dicha diplomacia que varios organismos interna-
cionales nombraron a Juan XXIII “el hombre del año”.
Como resultado de la Crisis de los Misiles, la Unión Soviética mantuvo su apo-
yo hacia el régimen socialista militar de Cuba y Estados Unidos impuso un boicot
comercial contra el gobierno socialista cubano.
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El primer ministro soviético Nikita Khrushchev, envió El presidente de Estados Unidos, John Fitzgerald
misiles nucleares a Cuba. Kennedy, estuvo a punto de iniciar una guerra mundial
al emplazar las fuerzas militares estadounidenses
sitiando a Cuba.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 173

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Fidel Castro tuvo la osadía de enfrentar a Estados Unidos con el apoyo del ar-
mamento soviético, pero cuando fue bloqueado por la Marina estadounidense re-
cibió víveres y medicamentos mexicanos enviados por López Mateos.

Relación con Estados Unidos y devolución de El Chamizal


El presidente Kennedy gozaba de gran aprecio popular por romper con los tabúes
de la época, pero también tuvo que lidiar con la oposición de algunos sectores muy
poderosos de la política y la economía; por ello, se temía un atentado contra su vida.
La situación de México era un tanto comprometida debido a que el presidente
López Mateos fue el único jefe de Estado que se negó a romper relaciones diplomá-
ticas con Cuba y que se atrevió a apoyar a la población de la isla en la Crisis de los
El Papa Juan XXIII, gracias a su
Misiles. En un ambiente de tensión y con estrictas medidas de seguridad por parte habilidad diplomática y a que rompió
de ambos gobiernos, se efectuó una visita oficial de Kennedy a México, en la que los protocolos internacionales,
recorrió varios sitios de interés. negoció con Khrushchev y Kennedy
una conclusión pacífica para la Crisis
Entre otras actividades entregó simbólicamente a México el territorio de El Cha- de los Misiles; fue nombrado “hombre
mizal, vendido por Santa Anna y que Benito Juárez había reclamado por primera del año”, pero después de estar
vez; la legitimidad de su propiedad fue estudiada por un tribunal internacional, a gravemente enfermo murió poco
petición de Porfirio Díaz. El veredicto resultó a favor de México y por ello Kennedy después.
accedió a la devolución de este territorio.
Poco tiempo después Kennedy fue asesinado en Texas, en uno de los episodios
más controvertidos de la historia estadounidense; por ello López Mateos dio con-
tinuidad a los proyectos binacionales con Lyndon B. Johnson, quien realizó una
visita oficial a México para reiterar la política de cooperación y buena vecindad
entre ambas naciones, además de confirmar su propósito de apoyar el Tratado de
Tlatelolco, que determinó la proscripción de las armas nucleares.

Creación del ISSSTE


Debido al incremento demográfico fue necesario reforzar al IMSS desconcentran-
do a los trabajadores del Estado, de esta forma se incrementaría la calidad de los
servicios médicos. La institución creada para ello fue el Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE). En 1959, el presidente
Adolfo López Mateos presentó ante el Congreso de la Unión una iniciativa de Ley
que daría paso al ISSSTE en 1960, a partir de la Dirección General de Pensiones Ci-
viles y de Retiro. Constituyó una forma de protección social obligatoria que incluía
beneficios para todos los servidores públicos.

Creación de Conaliteg
Durante el gobierno del licenciado Adolfo López Mateos se creó la Comisión Na-
cional de Libros de Texto Gratuito (Conaliteg), encargada al escritor Martín Luis
Guzmán, quien no tenía experiencia como maestro ni pedagogo.
La distribución de libros de texto inició en 1961; sin embargo, sectores reaccionarios
acusaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) de divulgar la ideología comunista
y rechazar la del cristianismo. Se atribuyó la autoría intelectual del movimiento opositor
a los libros de texto a los libreros del PAN, pero estas acusaciones no pudieron verificarse.

La guerrilla
La problemática del proletariado rural se mantuvo en todo el país y las condicio-
nes de trabajo eran precarias, particularmente en el estado de Guerrero, donde se
174 Historia de México II

manifestó con gran fuerza la guerrilla campesina organizada por el Comité Cívico
Guerrerense (CCG) bajo el mando de Genaro Vázquez Rojas; esta constituyó la
resistencia contra los gobiernos priístas del estado a partir de diciembre de 1960 y
marzo de 1963.

Las grandes obras de la política de López Mateos


Entre las obras realizadas por este régimen se encuentran varias unidades habi-
tacionales: Tlatelolco, San Juan de Aragon y John F. Kennedy, además del edificio
de la sede del PRI y del tendido ferroviario del norte de la República. También se
crearon algunos organismos como la Compañía Nacional de Subsistencias Popu-
lares (CONASUPO), el Museo Nacional de Antropología e Historia, el Museo
Nacional del Virreinato y la Unidad Zacatenco del Instituto Politécnico Nacio-
nal (IPN).

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La conasupo, en su tiempo fue de gran ayuda, por los precios bajos que
auxiliaron la economía de los trabajadores de bajos ingresos.

El Museo Nacional de Antropología e Historia.

Actividad de aprendizaje 6

De manera individual lee con mucha atención cada una de las siguientes afirmaciones y señala cuáles
consideras verdaderas y cuáles falsas colocando en el paréntesis V o F, según corresponda.

1. Durante la gestión del presidente Adolfo López Mateos se creó el IMSS como una solución para satisfacer
la creciente necesidad de servicios médicos para la población, que además atendiera a los trabajadores del
Estado. ( )

2. En estos años, mediante una operación de compra-venta con las empresas extranjeras, López Mateos logró
la privatización de la industria eléctrica como una meta cumplida para beneficio del pueblo mexicano. ( )

3. Durante la Guerra Fría, en la llamada “Crisis de los Misiles”, el presidente Adolfo López Mateos envió a
una embarcación de la Armada, con medicamentos y víveres para auxiliar a la población cubana que se
encontraba en grave riesgo. ( )
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 175

4. En este periodo, el presidente John F. Kennedy entregó simbólicamente a México el territorio de El Chamizal,
vendido por Santa Anna y reclamado por primera ocasión por Benito Juárez. ( )

5. En el gobierno de López Mateos las condiciones de trabajo eran precarias y en particular en el estado de
Chiapas, donde se manifestó con gran fuerza la primera guerrilla campesina organizada por el Comité Cívico
Chiapaneco (CCCH) bajo el mando de Genaro Vázquez Rojas. ( )

En un segundo momento y en trabajo colaborativo socializa con tus compañero(a)s tus respuestas y hagan un
trabajo de coevaluación, reflexionando sobre la importancia de estos momentos para la vida actual de nuestro
país.
Finalmente, construyan juntos una crónica ficticia de lo que sería “Un día con el presidente López Mateos”
ante la visita de John F. Kennedy. Investiguen para obtener más información; presenten al resto del grupo su
crónica y con el apoyo de su profesor(a) traten de obtener una conclusión. Esta crónica también formará parte
de la revista política que están preparando.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz


(1 de diciembre de 1964 - 30 de noviembre de 1970)
El gobierno de Gustavo Díaz Ordaz representó un parteaguas a partir del cual la figu-
ra presidencial perdió su fuerza moral y comenzó a ser cuestionada como consecuen-
cia de la crisis socioeconómica que significó la finalización del modelo de desarrollo
estabilizador y la respuesta represiva del gobierno frente a los movimientos sociales.
Díaz Ordaz, como buen previsor, tenía muy clara la idea del poder que sustentaba.

Movimientos sociales de la década de 1960: médico y


estudiantil
Uno de los acontecimientos que influyeron en los movimientos sociales en México
fue la Revolución cubana; se consideraba un ejemplo en comparación con la Re-
volución mexicana, misma que era objeto de críticas, satirización y devaluación.
Otro fue la falta de presupuesto que generó la crisis del modelo de desarrollo
estabilizador y que se manifestó en la alarmante escasez de recursos que se presentó
en las instituciones del sector salud:

[…] En 1964, había médicos que percibían salarios de $400.00 y hasta $250.00
mensuales, con jornadas de 36 horas de trabajo por 12 de descanso. El sueldo
máximo de un doctor adscrito fue de $1 500.00 al mes. Los médicos residentes
e internos no poseían derechos laborales, pues no eran considerados trabajado-
res, sino becarios. (9)

La magnitud de la problemática por las condiciones de trabajo de los médicos que


trabajaban en el Hospital 20 de Noviembre provocó que exigieran el pago del agui-
naldo que no se les otorgaba desde hacía algunos años, a lo que el subdirector del
176 Historia de México II

ISSSTE respondió con un cese masivo de 206 médicos. Además, les advirtió que si no
abandonaban las instalaciones de inmediato solicitaría el auxilio de la fuerza pública.
La respuesta de los médicos fue suspender el servicio, salvo en caso de emergen-
cias, organizándose con la recién creada Asociación Mexicana de Médicos Resi-
dentes e Internos (AMMRIAC), que inició un paro de labores al que se integraron
40 hospitales y redactaron el siguiente pliego petitorio:

1. Restitución de los médicos injustamente cesados.


2. Sustitución de los contratos-becas por contratos anuales.
3. Aumento de salarios, de tal forma que el mínimo para un alumno interno sea de
$1 200.00.
4. Preferencia a ocupar la plaza de médico adscrito a los cirujanos egresados de los
hospitales.
5. Participación de los residentes en la elaboración de los planes de enseñanza.
6. Resolución satisfactoria de los problemas de cada hospital. (10)

Dada la gravedad de la situación, el presidente recibió a una delegación de médicos


a la que hizo severos comentarios, luego la envió con los secretarios y los mismos
directores que los habían rechazado para que, de acuerdo con las posibilidades del
presupuesto (que era muy limitado), dieran respuesta a sus demandas.
El problema se agudizó cuando se desconoció la AMMRIAC y se realizó una
campaña para desprestigiar a los médicos. Así que se creó la Asociación Mexicana
de Médicos (AMMAC); esta nueva organización reunió a todos los médicos del
país; frente a esto, el presidente Díaz Ordaz se reunió con representantes de la aso-
ciación y reiteró que la respuesta gubernamental dependería de las posibilidades
presupuestarias.
Los médicos internos y residentes fueron excluidos de un pequeño incremento
salarial, por lo que organizaron otro paro de labores y Díaz Ordaz instrumentó la
represión con el cuerpo de granaderos que, con lujo de violencia, desalojó a los
disidentes de las instalaciones del Hospital 20 de Noviembre, al igual que de otros
como el Hospital Colonia de los ferrocarrileros y el Rubén Leñero; entre tanto, para
continuar proporcionando el servicio a la ciudadanía, los médicos militares se hi-
cieron cargo de los puestos vacantes.
Para complementar la represión gubernamental se efectuaron despidos, se anula-
ron cédulas profesionales y se realizaron aprehensiones, una muestra del autoritaris-
mo y las actitudes antidemocráticas de Díaz Ordaz que contribuyeron a preparar las
condiciones sociales, económicas y políticas del acontecimiento que representó un
parteaguas en nuestra historia contemporánea: el movimiento estudiantil de 1968.

El movimiento estudiantil de 1968


La década de 1960 representó una crisis que generó profundos cambios ideoló-
gicos importantes en el mundo; en México se manifestó en el movimiento estu-
diantil de 1968.
El pretexto que dio inicio al movimiento fue un conflicto entre los estudiantes
de la vocacional 2 del IPN y alumnos de la preparatoria privada Isaac Ochoterena,
GLOSARIO

Disolución social: Manifestación


lo que motivó la participación de los granaderos y la represión gubernamental, que
pública sin autorización
gubernamental. involucró a la Escuela Nacional Preparatoria núm. 1; el argumento del gobierno fue
que se incurría en el delito de disolución social.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 177

Simultáneamente, las fuerzas militares tomaron las instalaciones de las prepara-


torias 2, 3 y 5 de la UNAM, así como de las vocacionales 2 y 7 del IPN. En cuanto
la información llegó a la rectoría de la UNAM, el doctor Javier Barros Sierra citó a
una conferencia de prensa y al aire libre, en la explanada de Ciudad Universitaria,
declaró que la Autonomía de la Universidad había sido violada; inmediatamente se
dirigió a izar la bandera a media asta en protesta por la agresión y en señal de luto
por los estudiantes caídos durante el movimiento.
Al difundirse la información sobre los acontecimientos en la capital, varias uni-
versidades del interior de la República iniciaron una huelga generalizada, incluyen-
do instituciones privadas como la Universidad Iberoamericana (UI), el Colegio de
México (CM) y la Universidad del Valle de México (UVM) Campus San Rafael y
Roma; se dio a conocer el pliego petitorio definitivo.

1” Libertad a los presos políticos.


2” Destitución del jefe y subjefe de la policía.
3” Extinción del cuerpo de granaderos, instrumento directo en la represión, y
no creación de cuerpos semejantes.
4”Derogación del artículo 145 y 145 bis del Código Penal Federal (delito de
disolución social), instrumento jurídico de la agresión.
5” Indemnización a las familias de los muertos y a los heridos víctimas de la
agresión desde el 26 de julio en adelante.
6” Deslindamiento de responsabilidades por parte de las autoridades de los ac-
tos de represión y vandalismo a través de la policía, granaderos y ejército. (11)

Las demandas eran de corte político y democrático, ya que los estudiantes conside-
raron que era la única forma de obtener alguna concesión del gobierno.
Por su parte, el IPN se había organizado y, como muestra de su unidad al movi-
miento, realizó una marcha de 100 000 personas desde Zacatenco hacia el Casco de
Santo Tomás; esto inspiró la solidaridad de otras instituciones que se sumaron para
realizar una movilización de más de medio millón de manifestantes que invadieron
la plancha del Zócalo capitalino. El ejército mexicano llevó a cabo el desalojo con
lujo de violencia. Tal era la problemática cuando el presidente dio una respuesta en
su IV informe presidencial; se negó a satisfacer las demandas del pliego petitorio
y expresó la inexistencia de presos políticos; además, advirtió que haría uso de la
fuerza pública para asegurar el orden de la sociedad:

Siempre que sea estrictamente necesario […] no quisiéramos vernos en el caso


de tomar medidas que no deseamos, pero que tomaremos, si es necesario; hasta
donde estemos obligados a llegar, llegaremos […] ante la creciente y manifiesta
inconformidad de los habitantes de esta gran capital es inevitable deber de toda
autoridad hacer uso de la fuerza pública para restablecer el orden jurídico,
indispensable a toda la sociedad organizada. (12)

En esas circunstancias se realizó la manifestación del 2 de octubre de 1968, pre-


cisamente cuando Díaz Ordaz se encontraba fuera de la capital; Luis Echeverría
tomó la decisión de reprimir a los estudiantes en la Plaza de las Tres Culturas.
178 Historia de México II

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Plaza de las Tres Culturas, lugar de la
tristemente célebre matanza del 68,
imagen que persiguió a Díaz Ordaz
hasta su muerte.

El secretario de Gobernación, Luis Echeverría, dio instrucciones al general José


Hernández Toledo; este recibió un disparo, por lo que los militares se consideraron
agredidos y abrieron fuego sobre los manifestantes.
Para el gobierno, la operación dirigida por el general Marcelino García Barra-
gán, secretario de la Defensa Nacional, fue un éxito. Esa noche el periodista Jacobo
Zabludobsky, en el informativo 24 Horas, dijo que los manifestantes se desorga-
nizaron corriendo en todas direcciones, por lo que el ejército tuvo que intervenir
para apaciguarlos y evitar accidentes; el saldo oficial fue de cuatro muertos y apro-
ximadamente 20 heridos, que habían sido lesionados por sus propios compañeros.
La represión se endureció y ese fin de semana los granaderos junto con la policía
judicial asestaron otro golpe al movimiento al catear la Escuela Normal Superior.
El movimiento quedó sumamente debilitado; pero el 14 de noviembre, el Con-
sejo Nacional de Huelga (CNH), sin recursos y con una gran cantidad de estu-
diantes caídos, convocó a continuar con la huelga.
El movimiento estudiantil se había resquebrajado; de modo que el rector de la
universidad, doctor Javier Barros Sierra, animó a la comunidad universitaria para
que se integrara a sus labores, pese a las pérdidas humanas y materiales que había
sufrido la máxima casa de estudios.
A punto de culminar aquel aciago año, el CNH declaró levantada la huelga en
todos los centros educativos y solo dos días después, el viernes 6 de diciembre, se
declaró disuelto, ante la satisfacción de Díaz Ordaz y del PRI, que en todo momen-
to apoyó al mandatario y realizó propuestas represivas. Por esta causa el partido ha
sido expulsado de las instalaciones universitarias de muchos lugares del país.

Consecuencias
Las consecuencias históricas del movimiento han perdurado en una constante con-
troversia hasta el siglo xxi y modificaron las actitudes de los siguientes presidentes
de la República, iniciando por Echeverría, a quien todavía se sitúa como el autor in-
telectual de la masacre del 68; pese a las declaraciones de Díaz Ordaz, quien asumió
la responsabilidad íntegra de los acontecimientos y abrió el camino a la presidencia
para el ex secretario de Gobernación.
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 179

La figura presidencial quedó muy deteriorada ante la opinión pública y la ideo-


logía de la Revolución, que justificaba al gobierno priista, resultó seriamente res-
quebrajada.
Díaz Ordaz buscaba una justificación a la actuación contra los universitarios;
por eso los invitó a integrarse al discurso revolucionario, pues sabía que ellos se
preguntaban cómo un gobierno emanado de la Revolución, que buscaba impul-
sar la educación como uno de sus principales postulados, podría realizar una
matanza que era contraria a los ideales revolucionarios de libertad e igualdad.
Por otra parte, en su informe del año siguiente admitió su responsabilidad por
los acontecimientos de la noche de Tlatelolco, con lo que anunciaba que el “tapado”
sería Luis Echeverría, quien en reiteradas ocasiones le expresó su lealtad:

“[...] asumo íntegramente la responsabilidad personal, ética, social, jurídica,


política e histórica, por las decisiones del gobierno en relación con los sucesos
del año pasado”. (13)

El general Marcelino García Barragán murió en 1995, pero se ignora sí dejó alguna
instrucción especial sobre el acontecimiento.
Finalmente, en el último año de su sexenio, Díaz Ordaz trató de cambiar su
imagen autoritaria con una reforma constitucional al artículo 33 para que los jóve-
nes pudieran votar a partir de los 18 años, mientras que el movimiento del 68 y la
matanza de Tlatelolco continúan siendo temas polémicos.

El “milagro mexicano” (crisis del modelo de desarrollo


estabilizador)
Para desgracia de Díaz Ordaz, la problemática interna y externa influyó en el ago-
tamiento del modelo de desarrollo estabilizador; por otra parte, la violencia tam-
bién contribuyó para el desprestigio de su gobierno. La construcción de obras de
infraestructura en el área de comunicaciones generó un déficit en las finanzas gu-
bernamentales, lo que a su vez obligó a negociar préstamos que incrementaron
el monto de la deuda externa. Frente a tal problemática se pensó que cambiar la
orientación estratégica del gobierno sería una alternativa para solucionar los gran-
des problemas nacionales, lo que podría iniciar con la renovación en el PRI.

Aparición de la guerrilla
Debido a que la represión fue la respuesta constante del gobierno hacia los movi-
mientos sociales, la guerrilla urbana surgió como única alternativa para presionarlo.
También apareció la guerrilla rural, otra forma de reclamo a los grandes rezagos que
los gobiernos emanados de la Revolución mexicana y del PRI no lograron solucionar.

[…] Durante el sexenio diazordacista surgieron guerrillas rurales en las in-


trincadas montañas del territorio mexicano. En septiembre de 1965, el cuartel
militar de Madera, en el estado de Chihuahua, uno de los que habían visto
nacer a la Revolución Mexicana, fue el primer objetivo de un asalto guerrillero.
No hubo reporte alguno de sobrevivientes. (14)

Por otra parte, en el sur aparecieron dos movimientos guerrilleros, ambos liderados
por ex profesores de la Normal Rural de Ayotzinapa; el más destacado fue Genaro
180 Historia de México II

Vázquez Rojas, quien fundó el Consejo de Autodefensa del Pueblo (CAP). Otro
profesor sobresaliente fue Lucio Cabañas Barrientos, que defendió al campesinado
y creó el Ejército de los Pobres.

Firma de Tratado de Tlatelolco


Un logro de la diplomacia mexicana fue la firma del Tratado de Tlatelolco, en 1968,
para la Proscripción de las Armas Nucleares en América Latina, y para lo cual viajó
a nuestro país el secretario general de las Naciones Unidas, U Thant, que resaltó la
importancia del tratado en la etapa del terror que representaba la Guerra Fría. El
documento establece que no se realizarían pruebas nucleares en América Latina ni
en la zona del Pacífico Sur, además de la prohibición para que las potencias estable-
cieran armamento nuclear en Sudamérica.

Atentado frustrado en la estación de ferrocarriles de


Buenavista
La crítica situación de los ferrocarriles mexicanos fue otro factor que contribuyó
a la crisis. Luis Gómez Zepeda, líder corrupto, convirtió a los ferrocarriles en una
auténtica cueva de ladrones, apoyando al gobierno y silenciando todo hecho con-
trario a los intereses gubernamentales; debido a esto la guerrilla de Genaro Vázquez
Rojas organizó un atentado para que un tren llegara a Buenavista y estallara antes
de los Juegos Olímpicos. Un equipo dirigido por el inspector Juan de Dios Flores
González logró detener el ferrocarril antes de que explotara, pero esto se ocultó
durante años para preservar los intereses gubernamentales hasta que en 2010 estos
documentos fueron desclasificados.

Actividad de aprendizaje 7

Responde las preguntas de acuerdo con lo que has aprendido en este apartado del bloque.

Personaje ¿Por qué es importante? ¿Qué consejo le darías al personaje?

Gustavo Díaz Ordaz

Luis Echeverría Álvarez

Javier Barros Sierra

Lucio Cabañas Barrientos

Jacobo Zabludobsky
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 181

Marcelino García Barragán

Juan de Dios Flores González

Genaro Vázquez Rojas

Actividad de aprendizaje 8

De manera individual elabora un artículo de fondo sobre el movimiento estudiantil de 1968, que formará parte
de la revista política que están integrando en equipo.
En equipo colaborativo, intercambia con tus compañero(a)s tu trabajo al completar el cuadro anterior y
reflexionen acerca del momento que le tocó vivir a cada personaje y los motivos o intereses que lo hicieron
actuar de esa manera. En un segundo momento y tomando como pauta lo que actualmente se hace en los
medios de comunicación para saber la aceptación o calificación que otorga la sociedad a un gobernante o
servidor público, evalúen en una escala del 0 al 10, la actuación de cada personaje.
Finalmente, en una plenaria, realicen una evaluación general de estos personajes. Es importante discutir las
razones de dicha calificación. Cada equipo construya una reseña de esta escala de aceptación y publíquenla en
su revista política.

Actividad de aprendizaje 9

Individualmente y, a manera de conclusión del bloque, elabora un cuadro sinóptico donde organices los
gobiernos mexicanos de 1940 a 1970. Presenta el proyecto de nación de cada gobernante, sus logros y
debilidades, así como la problemática que enfrentó y la actualidad o importancia de sus decisiones.
182

Escala de estimación para evaluar cuadro sinóptico

Bloque VI
Nombre del plantel: Fecha y hora:
Nombre del alumno:
Escala de estimación para evaluar el atributo:
Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
En la actividad:
Cuadro sinóptico donde organiza los gobiernos mexicanos de 1940 a 1970, como síntesis de la temática del
bloque VI, presentando los proyectos de nación de cada gobernante; sus logros y debilidades; las problemáticas y
la importancia de su gestión.
Marca con una X el cuadro que refleje mejor los procedimientos y resultado de tu trabajo en esta evidencia.

Criterios a estimar en el
desempeño del alumno Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca
Procesa y maneja la
información de acuerdo
con el tema.
Categoriza los conceptos
en un orden determinado.
Ordena lógicamente las
ideas que está expresando
en su cuadro sinóptico.
Establece relaciones entre
los hechos históricos y los
momentos de la vida actual.
Construye el cuadro
sinóptico de manera
creativa, utilizando
información de su propia
autoría.
Observaciones del profesor:
Bloque VI Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano 183

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.

www.biblioteca.tv/arman2.publish
www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf
www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm
www.inegi.org.mx
www.w6.siap.gob.mx/mapoteca/

Actividad de aprendizaje final

Como actividad final y en equipo colaborativo integren la revista política con todos los productos ya realizados
durante el presente bloque, manifestando su creatividad y el desarrollo de su sentido crítico ante los gobiernos
de nuestro país en el periodo de 1940 a 1970. Elementos que debe contener: entrevista sobre el gobierno de
Ávila Camacho, entrevista ficticia al hijo de Miguel Alemán, caricaturas políticas del periodo de Ruiz Cortines,
Crónica ficticia de un día con López Mateos, artículo de fondo sobre el 68 y la reseña de la aceptación de los
personajes en el periodo de Díaz Ordaz. Concluyan su revista con un título sugestivo, una portada original y
algún otro elemento que elijan entre: noticias deportivas de la época o noticias del entorno mundial, según el
cuadro de contexto que aparece al inicio del bloque.
Con el apoyo de su profesor(a), preparen un momento especial para presentar sus revistas políticas.
184

Lista de cotejo para evaluar la revista política

Bloque VI
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y metodológicas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.

Evidencia a registrar:
Revista política: utilizando los productos del trabajo grupal en las actividades del bloque VI de Historia de México
II y donde los estudiantes manifiesten su creatividad y el desarrollo de su sentido crítico ante los gobiernos de
nuestro país en el periodo de 1940 a 1970.
Indique con qué frecuencia se cumple el atributo anterior: 0 no se presenta, 1 se presenta poco, 2 generalmente
se presenta y 3 siempre se presenta el atributo.
Contenido 0 1 2 3
1 Define los apartados básicos dentro de una estructura.
2 Utiliza conceptos, términos y materiales adecuados.
3 La información es concisa y completa.
Coherencia y organización
4 Relaciona los conceptos o argumentos con los hechos históricos.
5 Manejo claro de las ideas, personajes y acontecimientos.
6 Presenta título sugestivo y portada original.
Aportaciones propias
7 Utiliza imágenes que enriquecen la exposición.
8 Incluye material de elaboración propia y se apoya en él.
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
185

Proyecto final

Construyan, de manera colaborativa, un museo histórico donde expongan diferentes objetos que hagan referencia
al periodo de 1940 a 1970. Este museo puede contemplar objetos como fotografías, aparatos electrodomésticos,
monedas, billetes, ropa, revistas, periódicos, etc., debidamente etiquetados. Con el apoyo de su profesor(a) inviten a
todo el platel, incluidos los padres de familia, y realicen un evento formal con un maestro de ceremonias y un programa
con algunas participaciones a modo de reflexión sobre esta época. Recuerden presentar también su revista política.

Guía de observación para evaluar museo histórico


Bloque VI
Competencia genérica y atributo a observar:
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global independiente.
Nombre del plantel: Fecha: Hora:
Guía de observación para evaluar:
Museo histórico donde se muestren objetos que tengan referencia con el periodo de 1940 a 1970, como temática
del bloque VI y donde se realice una reflexión crítica acerca de los acontecimientos de dicho periodo.
Instrucciones: Observe el trabajo del alumno, ya sea individual o por equipo y en cada uno de los rasgos determine
la valoración correspondiente, marcando con una X la casilla, con base en la siguiente escala:
S = Sí lo realizó N = No lo realizó SE = Sin elementos para valorar
Alumno (s) Manifiesta haber Establece una relación Presenta el material Muestra un interés
o equipos comprendido la pertinente entre los del museo histórico genuino en el trabajo y
de trabajo información necesaria hechos pasados con conforme a los realiza la actividad con
colaborativo. para vincularla con la el momento actual. requerimientos buena actitud.
actividad en cuestión. acordados.
S N SE S N SE S N SE S N SE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
186

S N SE S N SE S N SE S N SE
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Observaciones:
187

Evaluación de aprendizaje

Observa el siguiente cuadro y responde lo que se te pide.

¿Cuál es tu opinión del hecho, de qué


forma lo modificarías? O ¿qué consejo
Hecho o personaje histórico Importancia darías al personaje?
Miguel Alemán
Modelo de desarrollo
estabilizador
Adolfo Ruiz Cortines
Adolfo López Mateos
Gustavo Díaz Ordaz
Movimiento médico
Movimiento estudiantil del 68

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque VI
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el desempeño:
Desarrollo de competencias en el bloque VI de Historia de México II en el que se busca que el estudiante sepa
examinar la consolidación del Estado moderno mexicano.
Criterios de Niveles
desempeño 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Reconoce las Responde de Responde muy Responde de Responde de
aportaciones manera excelente bien las preguntas manera regular las manera deficiente
políticas, las preguntas acerca de las preguntas acerca las preguntas
económicas y acerca de las aportaciones de los de las aportaciones acerca de las
sociales de los aportaciones de los gobiernos de 1940 de los gobiernos de aportaciones de los
gobiernos de 1940 gobiernos de 1940 a 1970. 1940 a 1970. gobiernos de 1940
a 1970. a 1970. a 1970.
Analiza las Realiza, mediante Realiza, en las Realiza, en No realiza, ni en
características el trabajo individual actividades en general, un análisis lo individual y
del proceso de y grupal, un general, un análisis incompleto e grupal, un análisis
modernización análisis completo medianamente incorrecto del del proceso de
en el periodo y correcto del completo y proceso de modernización
analizado. proceso de correcto del modernización en el periodo
modernización proceso de en el periodo analizado.
en el periodo modernización analizado.
analizado. en el periodo
analizado.
188

Explica los Utilizó sus Utilizó sus palabras No utilizó sus No presentó una
conflictos sociales palabras al explicar pero explicó de palabras y explicó explicación de los
surgidos entre correctamente los manera inadecuada incorrectamente conflictos sociales
1940 y 1970. conflictos sociales los conflictos los conflictos surgidos entre
surgidos en México sociales surgidos sociales surgidos 1940 y 1970.
entre 1940 y 1970. en México entre en México entre
1940 y 1970. 1940 y 1970.
Integra un proyecto Presenta un Presenta un Presenta un No presenta un
final del bloque VI proyecto final proyecto final del proyecto final del proyecto final
de forma completa del bloque VI bloque VI con bloque VI con del bloque VI
y conforme a con más de 80% al menos 60% al menos 30% con los aspectos
los aspectos de los aspectos de los aspectos de los aspectos propuestos.
propuestos. propuestos. propuestos. propuestos.
Escala: Calificación Observaciones del profesor
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final

Aparato crítico
1. Blanquel, Eduardo, et. al. (1982). “Estamos en guerra”. En: Tiempo de México, de
mayo de 1942 a mayo de 1943 (p. 1). México: SEP.
2. Nieto López, José de Jesús (1989) Diccionario histórico del México Contemporá-
neo (p. 78). México: Quinto Sol.
3. Sefchovich, Sara (1994). La suerte de la consorte (p. 268). México: Océano.
4. Villalpando, José Manuel (2001). Los presidentes de México. Historia de los go-
bernantes de la Nación (1821-2000). Narrada para los lectores de hoy (p. 195).
México: Planeta.
5. Villapando, op. cit., p. 105.
6. Blanquel, Eduardo (20 de enero, 1945). “Reorganización política. Nace el Parti-
do Revolucionario Institucional”. En: Tiempo de México. (vol II). México: SEP.
7. McGregor, Josefina (1 de diciembre, 1946). “Gobierno de los técnicos. Con ellos
el presidente Alemán inicia una nueva era”. En: Tiempo de México. México: SEP.
8. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México (p. 194).
9. Nieto López, J. de J., op. cit., p. 62.
10. Íbid., p. 276.
11. Flores Rangel, op. cit., p. 203.
12. Pliego, Felícitas, et al. (29 de marzo, 1999). “Del glamour a la austeridad. Adolfo
Ruiz Cortines”. En: Época, 408, México.
13. Pliego, Felícitas (5 de abril, 1999). “El entorno internacional”. En: Época, 409,
México.
14. González Villafuerte, Amilcar et al. (2004). Historia de México (p. 161). México:
Larousse.
189

Fuentes de consulta
Básica:
1. Aguilar Camín y Meyer, Lorenzo (1990). A las sombra de la Revolución mexica-
na. Un ensayo de historia contemporánea de México 1910-1989 (3a. ed.). México:
Cal y Arena.
2. Ayala Anguiano, Armando (2000). Elevación y desplome del PRI. México: Con-
tenido.
3. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México II. México: Cengage Learning.
4. Medina, Lorenzo (1995). Hacia el nuevo Estado: México. 1920-1993. (1a. ed.).
México: UNAM.
5. Méndez J. S. (2004). Problemas Económicos de México. (2a. ed.). México: Mc-
Graw-Hill
6. Ramírez, J. A. (2007). Tragicomedia mexicana (vol. 1: La vida en México de 1940
a 1970) (1a. ed.). México: Booket.
7. Rosas, Alejandro y José Villalpando (2001). Los presidentes de México. La histo-
ria de los gobernantes de la nación (1821-2000) narrada para los lectores de hoy
(1a. ed.). México: Planeta.
8. Scherer, G. J. (1996). Los Presidentes (10a. ed.) México: Grijalbo.
9. Zermeño, S. (1991). México: una democracia utópica el movimiento estudiantil
del, 68. México: Siglo XXI Editores.

Electrónica:
www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm
www.iih.unam.mx/moderna
www.inehrm.gob.mx
www.lecturalia.com/autor
www.multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html
Bloque VII
Analizas los problemas del
México contemporáneo,
aportando posibles soluciones
Desempeños del estudiante al concluir el Competencias a desarrollar:
bloque: z Identifica el conocimiento social y humanista como una
z Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la construcción en constante transformación.
actualidad. z Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
z Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
país y su impacto en la vida cotidiana. z Establece la relación entre las dimensiones políticas,
z Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
plantea probables soluciones. z Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
z Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y
la manera en que impactan su vida.
z Compara las características democráticas y autoritarias de
© Chameleons Eye/Shutterstock.com
diversos sistemas sociopolíticos.
z Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Objetos de aprendizaje:
Gobiernos de:
z Luis Echeverría Álvarez
z José López Portillo
z Miguel de la Madrid Hurtado
z Carlos Salinas de Gortari
z Ernesto Zedillo Ponce de León
z Vicente Fox Quesada
z Felipe Calderón Hinojosa
192

¿Qué tanto sabes?


Lee con atención lo siguiente.

EL NEPOTISMO QUE HUNDIÓ A MÉXICO

Así como el Congreso tiene una tradición “muy Para el 21 de septiembre de 1981, López Portillo
familiar”, la historia registra otros eventos donde recibió en los Pinos a Miguel de la Madrid y le
presidentes colocaron a sus familiares en puestos preguntó: “¿Está usted preparado?
importantes. Tal es el caso de José López Portillo. “Sí, estoy preparado”, contestó el secretario de la
Madrid.
Por: Félix Arredondo   “Pues prepárese más, porque va a ser usted (el
Lunes, 16 de julio de 2012. candidato)”, replicó el presidente, según relata en su
libro Cambio de rumbo, el propio ex presidente de la
“Me pidió acuerdo especial Miguel de la Madrid y al Madrid.
único candidato que me propuso para el puesto (de No fue sino hasta las 8 y media de la noche del 31
subsecretario) fue a José Ramón (mi hijo)”, cuenta de agosto de 1982 que se enteró por conducto del hijo
el ex presidente José López Portillo en sus memorias del presidente, que la decisión ya se había tomado.
Mis tiempos. “Al entrevistarse conmigo, José Ramón comenzó
“Me negué, le advertí que tenía riesgos políticos exponiéndome toda la teoría que había fundado la
para mí y para él. A uno, lo atacarían vía nepotismo nacionalización de la banca”, relata de la Madrid.
y al otro de halagar la vanidad de padre, para “Bueno, es una forma de hablar”, respondí.
avanzar en calificación política (rumbo a la sucesión “Recibirá unos aplausos durante 15 días, se
presidencial).” […] “después de mucho porfiar con organizará el sistema político, habrá manifestaciones
plena conciencia de lo que ocurría, pero también en el Zócalo, la gente de izquierda se pondrá feliz.
seguro de que el mejor hombre para ese puesto era Sin embargo, antes de que salga, va a sufrir un grave
José Ramón, acepté la proposición de de la Madrid.” desprestigio por los efectos negativos de la medida.”
[…] más tarde el presidente explicó […] “Es el “Si el presidente hace esto, es para darle más
orgullo de mi nepotismo”, dijo el ex presidente. dimensión a la presidencia de la República y poder
Nunca faltaron quienes vieron en aquella ser entregada fortalecida”, replicó.
propuesta audaz de Miguel de la Madrid, para hacer El 1 de septiembre de 1982, el presidente decretó
a José Ramón subsecretario, la clave para entender la nacionalización de la banca. Y los mexicanos
por qué el presidente tomó la decisión de ungir a de padecieron por años los efectos de aquella medida.  
la Madrid como candidato del PRI. José Ramón López Portillo, el único que había
“Ya haremos el elogio del nepotismo, ya lo haremos. para el  puesto de subsecretario, jamás volvió a
Claro, no faltaron enemigos de Miguel, que me decían ocupar un cargo público.
que para acudir y proponer acuerdos conmigo, recibía Pasados los años, Miguel de la Madrid, quien lo
consejos de psicólogos y de su equipo para saber propuso para ese puesto, escribió:
cómo tratar mejor. Entonces pensé en que si era tan “Volviendo a José Ramón, él llevará la carga de
cuidadoso para tomar esta medida, era para fortalecer haber sido uno de los principales responsables del
sus cualidades como político sutil y previsor.” desprestigio de su padre”.

En trabajo individual, lee cuidadosamente las siguientes frases y escribe la letra V si consideras verdadero su
contenido o F si lo consideras falso.

1. En el sexenio de Gustavo Díaz Ordaz, cuando sucedió la matanza de Tlatelolco, el secretario de


Gobernación era Luis Echeverría Álvarez, quien lo sucedió en la presidencia de la República. ( )
193

2. Un nuevo conflicto estudiantil agudizó la crisis generalizada que vivía el país, en el sexenio de Echeverría,
quien demostró su ineptitud para enfrentarlo autorizando la intervención de un grupo paramilitar
conocido como “Los Halcones”. ( )
3. El secretario de Hacienda que criticó la política económica y el nivel de endeudamiento en el sexenio
de Echeverría fue José López Portillo, su amigo de toda la vida. ( )
4. Uno de los casos de corrupción en el sexenio de López Portillo fue el que protagonizó Arturo Durazo
Moreno, llamado el negro Durazo, amigo de la infancia del presidente. ( )
5. En las elecciones de 1988 Cuauhtémoc Cárdenas resultó vencedor, dejando atrás a Carlos Salinas
de Gortari, Secretario de Programación y Presupuesto, en el sexenio de Miguel de la Madrid. ( )
6. El Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) apareció en las postrimerías del foxismo y
representó un gran problema para la política de Felipe Calderón, ya que pugnaba por la mejora
de las condiciones del vida de las comunidades indígenas de Oaxaca y Guerrero. ( )
7. Raúl Salinas de Gortari se encargó de administrar los asuntos familiares de importancia durante
el sexenio de su hermano menor Carlos, quien le había dedicado su tesis de licenciatura como
“compañero de cien batallas”. ( )
8. En la última visita de Juan Pablo II a México, un hecho que provocó gran controversia fue que
el presidente Vicente Fox lo saludó con un beso en el anillo pontificio, por lo que inmediatamente
fue atacado por sectores ultraliberales del país. ( )
9. Felipe Calderón Hinojosa dejó entrever sus aspiraciones presidenciales adelantándose a Santiago
Creel, secretario de Energía, lo que provocó que Vicente Fox pidiera su renuncia a la Secretaría
de Gobernación. ( )
10. Andrés Manuel López Obrador cuestionó la legalidad de las elecciones presidenciales, llamó
“espurio” a Felipe Calderón y se autonombró “presidente legítimo”. ( )

Reúnanse en equipo colaborativo e intercambien sus respuestas, reflexionando acerca de la dificultad o facilidad
para responder algunas de ellas. Finalmente, comenten algo sobre la impresión que les deja el panorama de esta
época que se va a estudiar.

Autoevaluación

Criterios de desempeño Sí No ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo lo puedo hacer?


Realicé la lectura con atención e
interés.
Comprendí el contenido de la lectura.
Contesté correctamente la evaluación
diagnóstica.
Vinculé la lectura con el tema que se
revisará en el bloque.
Solicité el apoyo del (de la)
profesor(a) para que me orientara.
Me involucré en la discusión grupal
para reflexionar sobre el contenido de
la evaluación.
194 Historia de México II

Criterios de desempeño Sí No ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo lo puedo hacer?


Escuché con atención y respeto las
opiniones de mis compañeros.
Realicé el ejercicio con limpieza y
orden.
Evalúo mi desempeño de manera
honesta.

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

El periodo que va de 1970 a 2015 es el que recuerdan tus padres, la generación que todavía trabaja y lucha
por mejorar las condiciones de vida de nuestro país. Es una época de grandes cambios, de crisis económica y
corrupción política, de la caída y la restitución del PRI, del intermedio panista, la oposición política, terremotos
y diversos acontecimientos que han culminado hasta las actuales reformas que gran parte de la población aún no
conoce. Es la que te ha tocado vivir.

En contexto:
Tema central: La problemática del México contemporáneo.
Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1970 a 2015.
Antes: Los gobiernos del “Milagro mexicano” de Miguel Alemán a Gustavo Díaz Ordaz.
Después: La prospectiva de desarrollo con la Reforma integral que ha puesto en marcha Enrique Peña Nieto.

En México y en el mundo

A través del tiempo en México Mientras, en el mundo


1971 El Jueves de Corpus, en 1971 China ingresa a la ONU provocando la exclusión de Taiwán.
el que Echeverría otorga La Unión Soviética lanza la primera estación espacial en órbita
autoridad a Alfonso Martínez terrestre llamada Salyut-1.
Domínguez para crear al 1972 En Alemania se realizan los Juegos Olímpicos pero el grupo
grupo paramilitar “Halcones” extremista palestino “Septiembre Negro” secuestra y asesina a
que provoca una matanza 11 atletas israelíes.
entre los jóvenes normalistas 1975 Gerald Ford es electo presidente de Estados Unidos.
que participaban en una
1976 Estados Unidos logra posar las naves exploradoras de las
manifestación.
misiones Viking I y II en las planicies Chryse y Utopía, de
1972 Echeverría pone en marcha Marte.
el modelo de desarrollo
1977 Estados Unidos lanza las naves Voyaguer I y II para explorar el
compartido como
sistema solar.
alternativa económica tras
1978 Muere el papa Pablo VI y lo sucede Juan Pablo II, quien fallece a
el agotamiento del “Milagro
los 33 días de pontificado; Juan Pablo II es elegido por el cónclave
mexicano”.
como nuevo papa, el primero no italiano en cuatro siglos.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 195

1977 Se reestablecen las 1979 En Teherán, Irán, miles de fanáticos religiosos asaltan la
relaciones con el gobierno embajada de Estados Unidos tomando numerosos rehenes en
del rey Juan Carlos I de un cautiverio de 400 días, acción que se convirtió en un foco
España; Gustavo Díaz Ordaz de tensión entre ambas naciones.
es designado embajador de 1980 El republicano Ronald Reagan llega a la presidencia de Estados
México en España. Unidos; inicia una era de agresiva diplomacia estadounidense.
1979 El papa Juan Pablo II realiza 1984 En India, la primera ministra Indira Gandhi es asesinada por
su primera visita histórica a miembros de su guardia personal.
México, provocando grandes 1985 Inicia la reforma política en la Unión Soviética: Perestroika.
movilizaciones sociales.
1986 En Florida ocurre la mayor tragedia aeronáutica de Estados
Fidel Castro visita México y
Unidos, con la explosión del transbordador espacial Challenger.
se reanudan las relaciones
1989 Cae el muro de Berlín, que desde 1960 dividía a la ciudad, lo
con Cuba.
que representó la reunificación alemana.
1981 López Portillo propone ante
1990 Irak invade Kuwait, lo que provoca la guerra con Estados
la ONU el Plan Mundial
Unidos; la operación se conoce como “Tormenta del desierto”.
de Recursos Energéticos.
México organiza la Cumbre 1991 En Medio Oriente, Irak es atacado y derrotado por una
Norte–Sur para promover el coalición multinacional en represalia por su invasión a Kuwait
diálogo entre las naciones en la llamada Guerra del Golfo Pérsico, que fue la primera
del Primer y el Tercer Mundo. guerra televisada.
1982 José López Portillo 1992 La embajada de Israel en Argentina sufre un atentado
nacionaliza la banca tras la terrorista.
crisis económica más grave 1994 En Argentina, la mutual judía de la AMIA sufre un atentado que
del México contemporáneo. deja 100 muertos.
1985 Un terremoto de 8.1 grados 1996 Benjamín Netanyahu es electo presidente de Israel.
Ritcher sacude a México, 1997 La princesa Diana Spencer muere trágicamente en París.
sus efectos se resintieron En Egipto hay atentados terroristas contra turistas extranjeros.
durante varios años. En Zaire, la revolución de Laurent Kabila pone fin a la dictadura
Se ponen en funcionamiento de Mobutu Sese Selo, con lo que el país se convirtió en la
los satélites Morelos. República Democrática del Congo.
Rodolfo Neri Vela es el 1999 La OTAN interviene militarmente por primera vez atacando por
primer astronauta mexicano. aire a Yugoslavia durante 79 días luego de sucesivos fracasos
1988 En las elecciones más diplomáticos para detener la represión de origen albanés en Kosovo.
polémicas de la historia, 2000 El papa Juan Pablo II da a conocer Memoria y reconciliación,
gana la presidencia un documento donde pide perdón por la Inquisición, las
Carlos Salinas de Gortari, Cruzadas y las ofensas a los judíos.
provocando enormes Vladimir Putin, ex agente de la KGB, es elegido presidente de
movilizaciones de parte de Rusia.
Cuauhtémoc Cárdenas. 2001 George W. Bush es electo presidente de Estados Unidos, en el
1993 El 31 de diciembre inicia el proceso electoral más polémico de la historia estadounidense.
movimiento del EZLN en El 11 de septiembre las Torres Gemelas de Nueva York y una
el sureste mexicano. parte del Pentágono en Washington son destruidas por un
ataque terrorista atribuido a la organización Al Qaeda.
2002 Saddam Hussein acepta las inspecciones de la ONU y afirma
no tener armas de destrucción masiva.
Rusia se integra a la OTAN.
196 Historia de México II

1994 Tratado de Libre Comercio 2003 Una alianza multinacional dirigida por Estados Unidos invade
entre Canadá, Estados Irak. George W. Bush es reelecto presidente de Estados Unidos.
Unidos y México. 2004 Estalla una bomba en la estación Atocha de España, en represalia
Luis Donaldo Colosio, por haber apoyado la alianza multinacional en contra de Irak.
candidato del PRI a la 2005 Muere el papa Juan Pablo II; lo sucede el primer pontífice
presidencia, es asesinado en alemán de la historia, Benedicto XVI.
Lomas Taurinas.
2006 Saddam Husein es condenado a morir en la horca por el Alto
Francisco Ruiz Massieu,
Tribunal Iraquí.
presidente del CEN del PRI,
Corea del Norte realiza su primera prueba nuclear, con graves
es asesinado.
sanciones por parte del Consejo de Seguridad de la ONU.
1995 Ocurren los llamados
2007 Tony Blair renuncia como ministro británico y es sustituido por
“Errores de diciembre”.
Gordon Brown.
1996 En Aguas Blancas y Acteal
2008 Fidel Castro renuncia a la presidencia de Cuba luego de 49
ocurre una de las mayores
años, pero deja en su lugar a su hermano Raúl.
matanzas del gobierno de
2009 Barack Obama es electo presidente de Estados Unidos, siendo
Ernesto Zedillo.
el primer afroamericano en lograrlo.
2000 En elecciones presidenciales
2010 Año Internacional de la Diversidad Biológica.
el candidato priista Francisco
Se realiza en México la XXI Cumbre de Río, con la participación
Labastida Ochoa es derrotado
de 32 países.
por el panista Vicente Fox.
2011 Terremoto de 7.1 grados Ritcher sacude Chile y parte de
2001 México se solidariza con
Argentina.
el pueblo estadounidense
luego del supuesto ataque 2012 La Revolución egipcia depone a Hosni Mubarak, quien deja la
terrorista a las Torres presidencia a los militares.
Gemelas de Nueva York y al En Alemania, el presidente Chiristian Wulff renuncia por
Pentágono en Washington. escándalos de corrupción y tráfico de influencias.
2006 Felipe Calderón gana la 2013 Benedicto XVI se convierte en papa emérito; luego de ocho años
presidencia. de pontificado renuncia y es sustituido por Francisco I, primer
pontifice argentino y del continente americano de la historia.
2008 Juan Camilo Mouriño,
Corea del Norte realiza la prueba nuclear más grande de su
secretario de Gobernación,
historia, que genera un sismo de 5.0 grados Ritcher.
muere cuando su aeronave
En Venezuela, muere Hugo Chávez.
se desploma sobre avenida
Reforma, en la Ciudad de 2014 Vladimir Putin utiliza las fuerzas armadas contra Ucrania.
México. Felipe VI de españa asciende al trono luego de la renuncia de
su padre, el rey Juan Carlos I.
2012 El PRI obtiene de nuevo la
El papa Francisco I visita Turquía en medio de fuertes medidas
presidencia con Enrique Peña
de seguridad.
Nieto.
2015 Estados Unidos sanciona al gobierno norcoreano debido a un
2014 Enrique Peña Nieto lleva a
ciberataque sufrido por Sony.
cabo una reforma electoral. Se
En París, el periódico satírico Charlie Hebdo sufre un ataque
modifican todos los aspectos
terrorista.
de la vida administrativa: en
El presidente de Venezuela, Nicolás Maduro, afirma que
el derecho, la presunción
en la Cumbre de las Américas, en Panamá, entregará a su
de culpabilidad; las
homólogo estadounidense, Barack Obama, 10 millones de
comunicaciones, la tributación
firmas para exigir que derogue la orden ejecutiva que se
fiscal y la educación son
refiere al país caribeño como una “amenaza” para el territorio
los aspectos con mayores
estadounidense.
cambios.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 197

Objeto de aprendizaje Gobierno de Luis Echeverría Álvarez


(1 de diciembre de 1970 - 30 de noviembre de 1976)
La creación del modelo de desarrollo compartido
El Estado puso en marcha un nuevo modelo de desarrollo, que entonces sería com-
partido y que se caracterizaría porque reasumía su función rectora de la economía
otorgando una libertad responsable a los empresarios, que serían conocidos como
iniciativa privada.
Para esto se crearon nuevas organizaciones como el Instituto Mexicano de Co-
mercio Exterior (IMCE), el Instituto Nacional de Desarrollo de la Comunidad Rural
y de Vivienda Popular (INDCRVP), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología,
(CONACYT), la Comisión Nacional de Zonas Áridas (CNZA) y la Procuraduría
General del Consumidor (PROFECO).
Para optimizar el funcionamiento de estos organismos, se impulsaron varias
iniciativas de ley.

Trascendencia de la apertura democrática


Uno de los principales objetivos del gobierno de Echeverría fue la apertura demo-
crática, que pretendía conciliar intereses políticamente antagónicos de manera que
todos los sectores sociales participaran en el proyecto de desarrollo nacional. Una
de sus políticas fue atender las necesidades del proletariado, entre ellas la de contar
con una vivienda digna. Esto condujo a la creación del Instituto de Fomento de la
Vivienda de los Trabajadores (INFONAVIT).

© Takamex/Shutterstock.com

El INFONAVIT ha contribuido para que


los trabajadores puedan adquirir una
vivienda.

Sin embargo, la relación de Echeverría con la cúpula empresarial era problemá-


tica. Con el fin de ejercer la rectoría del Estado sobre la economía se creó un nuevo
impuesto que afectaba a los artículos de lujo; esto afectó al sector de la población
que gozaba de mayor poder adquisitivo y desagradó a los empresarios. Entonces
198 Historia de México II

Echeverría tuvo que permitir la creación de la Comisión Tripartita, que representó


una alianza con los sectores laboral y patronal, y concluyó con la integración de la
Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX).
La COPARMEX propuso que el gobierno dejara en libertad a los empresarios
para que estos, con su creatividad, impulsaran el crecimiento del país. Se estableció
la semana laboral de 40 horas y se aplicó un incremento al salario mínimo.

El intervencionismo del Estado en la economía, modificación


al Artículo 27 Constitucional
Sin embargo, pese a la reacción contraria de los empresarios, Luis Echeverría mo-
dificó el artículo 27 de la Constitución, medida que le ganó el respaldo del prole-
tariado a través de la Confederación Nacional de Colonias Proletarias y el apoyo
del PRI, que convocó a la Unión de Trabajadores (UT) y logró convencer a los
empresarios de colaborar con su gobierno.

La reforma educativa de 1970–1974 y las causas del


movimiento estudiantil de 1971, el conflicto provocado por
los Halcones
Era evidente que la teoría de la planeación democrática no coincidía con los au-
ténticos intereses del gobierno echeverrista, por eso se presentaron conflictos con
diversos sectores sociales como la comunidad universitaria; esta situación llevó al
choque entre la reforma educativa y varias universidades como las Autónomas de
Nuevo León y de Puebla.
La crisis generalizada que atravesaba el país y la ineptitud que para enfrentarla
mostraba Echeverría fueron la causa de otro conflicto con la UNAM debido a la
intervención del grupo paramilitar Halcones creado por Alfonso Martínez Domín-
guez (a quien se conocía también como Halcón Mayor), presidente del Comité Eje-
cutivo Nacional (CNE) del PRI; posteriormente fue regente de la ciudad y gober-
nador de Nuevo León, por su lealtad hacia Echeverría. A continuación se muestra
un ejemplo de sus funciones:

Escenario de una gran matanza de estudiantes y pueblo en general en la cual


decenas de muertos y cientos de heridos fueron el patético testimonio de la bar-
barie oficial […] truncó una manifestación pacífica de más de 10 000 estudian-
tes que intentaban desfilar del Casco de Santo Tomás, frente a la Escuela de
Economía del Politécnico Nacional, hasta la estatua de Carlos IV, en el cruce
de las avenidas Juárez y Reforma.
Las demandas de los estudiantes eran: libertad de los presos políticos, de-
mocratización de la enseñanza, independencia sindical, repudio al charrismo
y solidaridad con el movimiento de universitarios de N. L. Al llegar la manifes-
tación a la esquina de avenida de los Maestros y calzada México Tacuba, los
cuerpos policiacos dieron la señal para que los “halcones” (grupo paramilitar
del gobierno) iniciaran una matanza. Estos iban armados con garrotes, basto-
nes eléctricos, pistolas de diversos calibres y metralletas M-1, M-2 y R-16. Los
estudiantes fueron copados por todas las calles aledañas; los muertos y heridos
eran trasladados al Campo Militar Número 1. Horas más tarde los cuerpos
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 199

represivos allanaron el local de la Cruz Verde y ultimaron a los manifestantes


heridos que se habrían refugiado ahí. (1)

Echeverría expresó ante los medios de comunicación que se investigaría el proble-


ma hasta sus últimas consecuencias. Con el tiempo se descubrió su complicidad
con Alfonso Martínez Domínguez.
El clima de incertidumbre, tensión y crisis que vivió el país durante el echeve-
rrismo desembocó en la movilización estudiantil; no obstante, la oposición sis-
temática al gobierno se concretó en la formación de grupos armados que come-
tieron delitos como asaltos bancarios, secuestros y ataques terroristas en centros
comerciales.

PRT
Reforma política y electoral, la creación de nuevos partidos
Para justificar la política de la apertura democrática, el 5 de enero de 1973, se pro-
mulgó la Ley Federal Electoral, que permitió el registro de nuevos partidos políti-
cos, entre los que se encontraban:

• Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT): argumentaba ser la sección


mexicana de la IV Internacional (Organización Internacional de Trabajadores, la
primera fue fundada por Karl Marx).
• Partido Demócrata Mexicano (PDM): surgió de los restos de la Unión Sinar-
quista, creada por organizaciones católicas. Manuel Ávila Camacho concedió su
registro como Partido Fuerza Popular.
• Partido Socialista Revolucionario (PSR): otro partido de izquierda basado en
el marxismo leninismo.
• Partido Socialista de los Trabajadores (PST): de ideología marxista; sin em-
bargo, sus afiliados eran tan pocos que, igual que los otros partidos de izquierda,
desapareció.

Problemática económica: causas y consecuencias de la crisis


de 1976 y crecimiento de la deuda externa
La crisis que provocó el agotamiento del modelo de desarrollo estabilizador (que
representó el final del “Milagro mexicano”) fue el inicio del modelo de desarrollo
compartido, cuyo primer efecto económico fue el incremento sin precedentes del
endeudamiento externo. Cuando Hugo B. Margáin, secretario de Hacienda, criticó
la política económica y el nivel de endeudamiento, Echeverría lo sustituyó con su
amigo de toda la vida, José López Portillo.
En las postrimerías de su administración, Echeverría rompió una de tantas pro-
mesas que había hecho al país: mantener la paridad cambiaria (la misma desde
1954) en $12.50 por dólar. Las presiones internacionales condujeron a la primera
de una serie de devaluaciones históricas, en la que el peso se situó a casi $20.00 por
dólar. Para entonces Echeverría había negociado con López Portillo la sucesión
presidencial. Este dejó su cargo de secretario de Hacienda en manos de Mario Ra-
món Beteta, quien señaló como principal causa de la devaluación la fuga de capita-
les propiciada por inversionistas dolosos.
200 Historia de México II

Problemática exterior
Una de las principales acciones del presidente fue cumplir con la doctrina de la
apertura democrática en búsqueda de inversiones para el país:

[...] viajó entre otros lugares, a Japón, Canadá, Gran Bretaña, Francia, Bélgi-
ca, Italia, y el Estado Vaticano [entrevistándose con S. S. Pablo VI], Alemania
Oriental, la URSS, China, Sudamérica, las Naciones Árabes, Oriente Medio,
algunos países africanos y la India. En sus exposiciones internacionales, señaló
que México era un país en proceso de desarrollo, con fuertes problemas socia-
les, y económicos, al igual que muchas naciones que forman parte del Tercer
Mundo, y manifestó la necesidad de tener un nuevo orden económico interna-
cional, basado en relaciones y negociaciones justas. (2)

Echeverría llevó a cabo 13 giras, en las que visitó un total de 37 naciones presentan-
do un proyecto que se convirtió en la Carta de Derechos y Deberes Económicos
de los Estados, documento que posteriormente difundió ante la Organización de
las Naciones Unidas (ONU). Estos viajes le permitieron madurar otro proyecto al
que llamó la Unidad del Tercer Mundo. Echeverría difundió los principios de su
pensamiento internacional que plasmó en una carta, en la que sus principios fun-
damentales eran:

Soberanía de los Estados sobre sus recursos naturales; régimen político y social,
de acuerdo a los intereses de cada país; intercambio de tecnología y comercio
sobre bases justas. La Carta fue aprobada por 110 votos contra 6 y 10 absten-
ciones. (3)

El prestigio que ganó el documento fue tan grande que al término de su gobierno
Echeverría obtuvo la candidatura para la Secretaría General de las Naciones Unidas.

Actividad de aprendizaje 1

Tipo de reactivo: complementación.


Observa el siguiente cuadro y compleméntalo de la forma correcta.

Hecho histórico Descripción del hecho Importancia y repercusión futura


Modelo de desarrollo compartido

Creación del Infonavit


Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 201

Hecho histórico Descripción del hecho Importancia y repercusión futura


Profeco

Creación de la COPARMEX

Grupo paramilitar Halcones

Creación de nuevos partidos

Crisis económica, deuda e inflación

En equipo colaborativo, y con el apoyo de su profesor(a), elaboren un cuestionario para una entrevista sobre el
sexenio de Luis Echeverría Álvarez. Elijan a un personaje de la comunidad o de su entorno que haya ejercido un
puesto público en esa época (funcionario de alguna dependencia, presidencia municipal, sindico, regidor, agente
o delegado municipal) y permitan que comente lo que guste, además de contestar las preguntas. En un segundo
momento, socialicen el resultado de sus entrevistas y presenten sus conclusiones en una reunión plenaria.

Objeto de aprendizaje Gobierno de José López Portillo y


Pacheco (1 de diciembre de 1976 - 30 de noviembre de 1982)
Dado el evidente fracaso del modelo de desarrollo compartido, López Portillo se-
ñaló que se dedicaría a administrar la crisis, lo que inició con una reconciliación
entre el gobierno y la iniciativa privada. Esto agradó a la burguesía y sirvió como
base para organizar la Alianza para la Producción, cuyo primer efecto nocivo fue
la imposición de una reforma fiscal que favoreció a los empresarios y deterioró el
nivel de vida del proletariado.
202 Historia de México II

Reforma política
Con el fin de fortalecer la nueva alianza estatal burguesa, el presidente impulsó una
reforma política a la que se refirió con las siguientes palabras:

Una verdadera reforma política no es un acto, así sea éste de la mayor rele-
vancia legislativa; son muchos actos, y no es un momento, sino un proceso que
exige, por igual, reformas jurídicas y modificaciones que culminen en una vida
mejor. (4)

El aparente objetivo de la reforma política fue encauzar los intereses de los diversos
sectores sociales para evitar conflictos:

La reforma política, es una necesidad no solo para garantizar el sistema en su


dinámica actual, sino también la conveniencia para la burocracia política para
mantenerse en y al frente del Estado. (5)

Sus objetivos verdaderos fueron la ansiada legitimación del poder del Estado, así
como la reconciliación de la investidura presidencial con los empresarios.

La corrupción y el nepotismo
Un elemento que restó credibilidad a la administración de López Portillo fue el
alarmante nivel de corrupción; un ejemplo fue Arturo Durazo Moreno, amigo de
la infancia del presidente:

El día 29 de enero de 1976, el gran jurado de Miami, Florida, aprobó la acu-


sación (en secreto) contra Arturo Durazo Moreno, acusado de cinco cargos de
conspiración para importar cocaína a los Estados Unidos de Norteamérica desde
julio de 1968 a diciembre de 1971.... El mes de agosto de 1984, desde Washing-
ton, Joseph John Jova, embajador de Estados Unidos en México de 1974 a 1977,
declaró a Rafael Rodríguez Castañeda, jefe de redacción en Proceso, que informó
a López Portillo los antecedentes de Durazo y que el presidente electo le aseguró
que no había motivos de preocupación; tenía noticia de que López Portillo y
Gerald Ford habían hablado acerca de Durazo y que el presidente de Estados
Unidos había accedido a la exoneración del narcotraficante fichado. (6)

La pérdida de confianza del pueblo en el gobierno se manifestó durante la Quinta


Reunión de la República, en la que López Portillo justificó los problemas de su
administración debido a la presión del mercado mundial sobre la economía petro-
lizada del país, ya que la gran esperanza del gobierno era la posibilidad de explotar
el auge de los hidrocarburos.

Soluciones del gobierno de José López Portillo


Plan Global de Desarrollo
Una estrategia del régimen para enfrentar la crisis, fue el diseño del Plan Global de
Desarrollo en el que se incluyen los objetivos nacionales, las estrategias y priorida-
des del desarrollo integral y sostenible del país.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 203

Nacionalización de la Banca
Un hecho que el país pagó con grandes sufrimientos fue la incapacidad de López
Portillo quien, sin un estudio en prospectiva de las tendencias de las finanzas in-
ternacionales, se dejó llevar por el espejismo del auge petrolero y se ilusionó con
administrar la riqueza; sin embargo, el gasto excesivo, la corrupción generalizada
y la caída internacional del petróleo, fueron factores que incrementaron la deuda
externa y generaron una grave crisis.
En su vi Informe Gobierno, frente a la fuga de capitales y la evidente descom-
posición de su régimen, López Portillo decretó la nacionalización de la banca con
la idea de corregir los errores de su sexenio:

Es ahora o nunca. Ya nos saquearon [...] México no se ha acabado, no nos


volverán a saquear. (7)

Petrolización de la economía
Dado el antecedente que representa la contradictoria política de López Portillo,
la problemática económica y el terrorismo fiscal alcanzaron dimensiones sor-
prendentes.
El curso de los acontecimientos demostró el fracaso de la estrategia guberna-
mental; en lugar de riqueza para administrar apareció la más grave crisis de la his-
toria, caracterizada por el crecimiento inflacionario, el incremento de la deuda
externa y la fuga de capitales. La esperanza de crecimiento se fundamentó en el
auge petrolero mundial, así que la enorme reserva de hidrocarburos de nuestro país
representaba la salida de la crisis; sin embargo, el presidente no consideró que el
proceso de petrolización no estaría exento de corrupción: “con el petróleo, se vende
México”. (8)
Debido a la caída del mercado internacional del petróleo, México ya no pudo
vender la cantidad de hidrocarburos que requería para seguir el ritmo de la corrup-
ción de López Portillo; esto generó fuga de capitales y una inflación que no se había
visto en México.

Problemática exterior
Como tradicionalmente ocurre en el ámbito de las relaciones internacionales, la
diplomacia entre México y Estados Unidos ocupa un lugar especial. Sin embargo,
entonces la problemática que se presentó en Oriente Medio influyó en la política
exterior de ambas naciones. Debido a que la OPEP incrementó el precio de los
hidrocarburos en 14% mientras que México los redujo, las naciones de Europa y el
Este de Asia se abastecieron con nuestro país.

México ante el mundo


a) La Cumbre Norte–Sur, fue un esfuerzo de México por proteger el medio am-
biente y tener buenas relaciones con el mundo.
b) El papa Juan Pablo II, realizó su primera e histórica visita a México, en la que
realizó la apertura del Consejo Episcopal Latinoamericano (CELAM); a pesar
de la visita, las relaciones diplomáticas no se reanudaron.
204 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 2

1. De manera individual, realiza la lectura del siguiente texto y compleméntalo con los términos que se
encuentran abajo.

El eje de la economía de López Portillo, fue la de hidrocaburos, y la


, mientras que grave problema del país, fue el , que es
la acción de poner en puestos públicos a sus familiares, y la de funcionarios de
su gobierno, ya que las obras como los , estuvieron envueltos en malos manejos
administrativos. Ahora que una medida desesperada de López Portillo para enfrentar la crisis, fue su
invención tributaria, la creación del . Por otra parte tuvo una fuerte actividad en el
ámbito de las , con la realización de la y la visita del
, en tanto que la crisis final de su gobierno, llevó a López Portillo a
la banca.

RESPUESTAS: a) Papa Juan Pablo II; b) Corrupción; c) Relaciones internacionales; d) Nacionalización;


e) Nacionalizar; f) Cumbre Norte- Sur; g) Ejes viales; h) Nepotismo; i) IVA; j) Venta.

2. Organícense en grupos para llevar a cabo una mesa redonda o panel en el que cada equipo represente a uno
de los siguientes personajes de la vida nacional: un político, un economista, un politólogo, un empresario,
un profesional, un obrero, un campesino y un estudiante. El tema es el sexenio de José López Portillo, sus
características, logros, problemas y errores. En un segundo momento, cada estudiante integrará un reporte
con las soluciones que propone para los problemas que se han generado desde esa época. Finalmente, en
equipo colaborativo, socialicen el resultado de sus reportes y elaboren un cartel para exponerlo en su salón
de clase.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Miguel de la Madrid


Hurtado (1 de diciembre de 1982 - 30 de noviembre de 1988)
Causas que provocaron la crisis de 1982
Un verdadero desastre se vislumbraba en el horizonte financiero de nuestro país
como legado de los errores de la administración de López Portillo. A esta situación
respondieron las tesis gubernamentales, entre ellas La renovación moral de la so-
ciedad, como una esperanza para evitar la corrupción. La forma de hacer frente a
los problemas fue la implementación del Programa Inmediato de Recuperación
Económica (PIRE). En ellas se centró la estrategia administrativa de Miguel de
la Madrid y una dio esperanza a la población: La renovación moral de la sociedad.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 205

Un parteaguas en nuestra historia: efectos socio-políticos de


los sismos de 1985
Eran las 7:19 del jueves 19 de septiembre de 1985, hora y fecha quedarían
grabadas indeleblemente en la memoria de los habitantes de la capital del país
[…] el Hotel Regis, de 367 habitaciones se colapsó… lo mismo ocurrió con el
Hotel María Isabel Sheraton… en las calles el tránsito se detenía y la gente se
tambaleaba asustada; los árboles y los postes se balanceaban, los edificios se
mecían increíblemente. Algunos se desplomaban sobre el piso, y otros caían
volcándose unos contra otros. (9)
Las ondas sísmicas que sacudieron a la Ciudad de México alcanzaron 8.1 gra-
dos en la escala Ritcher y se originaron en una fractura de la corteza terrestre, a
unos 350 km, hacia el Oeste, y a 20 km, debajo de la costa del Pacífico. Las primeras
ondas se extendieron en todas direcciones y tardaron poco más de dos minutos en
llegar a la Ciudad de México, y las siguientes durante casi un minuto, tiempo inu-
sitadamente largo para la parte más violenta de un terremoto. El suelo se movió
40 cm en cada onda, y en total el movimiento sísmico duró 2.5 y 3 minutos. (10)

La reconstrucción fue lenta y provocó la caída del gasto social que generó el rezago
en la educación, la salud, la seguridad social y la vivienda.

Soluciones del gobierno de Miguel de la Madrid


a) Programa Nacional de Desarrollo Rural e Integral: Para fomentar el incre-
mento de la producción alimenticia se diseñó el Programa Nacional de Desa-
rrollo Rural e Integral, cuyo objetivo era atenuar los efectos de la crisis econó-
mica en los productos alimenticios, lo que generó una leve disminución de las
importaciones de los mismos.
b) Integración de México al Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y
Comercio (GATT): El momentáneo equilibrio que se alcanzaba en las finanzas
nacionales hizo que De la Madrid considerara a México listo para incorporarse
al Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT), bajo el
supuesto de que eliminaría el proteccionismo hacia los empresarios nacionales
a fin de elevar la competitividad de nuestros productos y preparar al país para
el inminente proceso de globalización mundial.

El problema del narcotráfico


En este ámbito, un problema que dificultó la relación con Estados Unidos fue el
narcotráfico, alentado por el hecho de que ese país es un gran consumidor de dro-
gas. En aquel tiempo, la agencia de lucha contra las drogas (DEA; siglas de Drug
Enforcement Agency) envió agentes a México para reforzar el combate contra el
narcotráfico; sin embargo, uno de ellos, Enrique Camarena, fue asesinado en 1985.
Una represalia fue la difusión de noticias negativas acerca de México en los me-
dios de comunicación estadounidenses; por ello, el presidente de la Madrid decidió
cooperar abiertamente en esta lucha. Prueba de ello fue la captura de Rafael Caro
Quintero, a quien se acusó de la autoría intelectual del crimen de Camarena; su
proceso judicial fue espectacular, pero finalmente recibió condena y actualmente
ha cumplido 24 años de prisión.
206 Historia de México II

Actividad de aprendizaje 3

De manera individual, lee cuidadosamente las siguientes preguntas y luego de reflexionar responde.

1. ¿Por qué el gobierno de Miguel de la Madrid inició con una grave crisis económica?

2. ¿Qué es el PIRE y para qué sirvió?

3. ¿Cuál es el fundamento del Plan Nacional de Desarrollo?

4. ¿Qué es el GATT y qué pretendía?

5. ¿De qué sirvió que México ingresara al GATT?

6. ¿De qué manera afectó a México el terremoto de 1985?

De manera colaborativa y con el apoyo de su profesor(a) organicen una dramatización de un noticiero de


radio o televisión en el que narren y comenten el terremoto de 1985. Pueden investigar la narración de Jacobo
Zabludoski cuando conducía su noticiero. Es importante que cada equipo tenga una actividad previa o al
momento de la dramatización: reporteros, guionistas, conductores, escenógrafos, invitados en el programa,
etc. En este noticiero se comentará el gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado, sus logros y debilidades. En
un segundo momento cada equipo integrará un collage sobre las repercusiones que han tenido las acciones
y decisiones de Miguel de la Madrid. Finalmente, presenten sus trabajos a todo el grupo, apóyense en su
profesor(a) para hacer una reflexión y digan cómo se podrían solucionar los problemas que se generaron en esa
época.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 207

Objeto de aprendizaje Gobierno de Carlos Salinas de Gortari


(1 de diciembre de 1988 - 30 de noviembre de 1994)
Pese a las constantes críticas que ha recibido su administración, Carlos Salinas de
Gortari se considera el tercer gran modernizador de México; durante su sexenio se
presentó el fenómeno de la deflación; fue candidato a la presidencia de la Organi-
zación Mundial de Comercio.
Salinas se caracterizó por su conocimiento e interés en la historia y recordó que
no basta ser un gran político, sino que también hay que ser un excelente adminis-
trador; por ello, se reunió con la élite obrera, campesina y empresarial para firmar
lo que representaría la continuidad del Pacto de Solidaridad, que en este momento
se conoce como Pacto para la Estabilidad y el Crecimiento Económico (PECE).
Dado que este acuerdo afectaba los intereses del proletariado, la Confederación
Obrera Revolucionaria lo rechazó y se negó a integrarse.

División de los partidos de oposición


La falta de consenso, llevó al debilitamiento que significó la separación entre el
Partido de la Revolución Democrática (PRD) y el Partido del Frente Cardenista
de Reconstrucción Nacional (PFCRN), ya que Cuauhtémoc Cárdenas acusó a este
último de haber pactado con el gobierno, lo que justificó la ruptura y posterior
desaparición de este partido.
Esta situación llevó a que el Partido Mexicano Socialista (PMS) se transformara
en el Partido de la Revolución Democrática (PRD).
El PRD surgió por el descontento de Porfirio Muñóz Ledo y Cuauhtémoc Cár-
denas al no recibir la candidatura del PRI; desde entonces representa simbólica-
mente la esperanza de la izquierda en México.
Cuando se realizaron las elecciones para renovar la diputación, el PRI realizó
una intensa campaña a fin de no perder el control de la cámara, y obtuvo 12 dipu-
taciones mientras que el PRD obtuvo seis.
Con el fin de restar fuerza a las constantes manifestaciones contra su gobierno,
el presidente decidió mantener el control de los procedimientos electorales; por
ello, la Cámara de Diputados realizó modificaciones a varios artículos de la Cons-
titución relacionados con el mecanismo electoral.

Asamblea Nacional del PRD


Aprovechando la fortaleza que le concedía la crisis priista, el PRD realizó su pri-
mera asamblea nacional en la que se nombró presidente del partido a Cuauhtémoc
Cárdenas Solórzano. Una de las primeras acciones del dirigente perredista fue apo-
yar al PAN en las marchas de protesta que organizó en la Ciudad de México debido
al fraude electoral cometido en el Estado de México y en Hidalgo.

Avances electorales del PAN


Al iniciar la campaña por la gubernatura de Guanajuato, el PRD registró como can-
didato a Porfirio Muñoz Ledo; al concluir las elecciones las autoridades proclama-
ron triunfador al priista Ramón Aguirre Velázquez, lo que provocó el descontento
de la población guanajuatense, que se movilizó en contra del PRI. El escándalo po-
208 Historia de México II

lítico tomó tales proporciones que el mismo Carlos Salinas mandó llamar a Ramón
Aguirre, quien luego de la entrevista renunció al gobierno de Guanajuato. Después
de todo esto, fue el panista Vicente Fox quien obtuvo la gubernatura.

Visita de Juan Pablo II: reanudación de relaciones entre el


Estado mexicano y la Santa Sede
Durante 1991 Salinas de Gortari promovió reformas constitucionales a fin de po-
ner en marcha diversos proyectos, entre los que se encontraba la reanudación de
relaciones con la Iglesia. Una de las acciones tendentes a ello fue la segunda visita
de Juan Pablo II a México.
El país quedó conmocionado frente a la noticia y la opinión pública se volcó
hacia la preparación de la visita, lo que puso en segundo plano los demás aconte-
cimientos a nivel nacional. Juan Pablo II hizo referencia al carácter pastoral de su
visita, así como a la riqueza cultural de nuestro país.

“El hombre de México evoca una gloriosa civilización que forma parte irre-
nunciable de vuestra identidad histórica”. (11)

Sin embargo, para evitar sospechas acerca de que enviaría mensajes políticos y crí-
ticas hacia la problemática socioeconómica del país, el pontífice aclaró su postura
sobre el mundo y la historia:

La Santa Sede y México reanudaron “Proclamar que Jesucristo es rey, significa aceptar que él es el fundamento, el fin
relaciones diplomáticas luego de
158 años de haberlas suspendido y el destino del hombre, del mundo y de la historia”. (12)
debido a la reforma liberal y al
turbulento siglo XIX mexicano.

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Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 209

El liberalismo social
En 1992, luego de la realización de varias reformas que debían beneficiar al país, Sali-
nas anunció que su proyecto de gobierno se orientaría hacia el liberalismo social. Sus-
tentó su decisión en la tradición histórica del liberalismo constitucional del siglo xix:

El Estado mexicano, liberal y republicano, federalista, el de la igualdad ante la


ley, tuvo que ser también justiciero. Cuando lo olvidó a principios del siglo xx,
el pueblo, en revolución se lo recordó […] hoy asumimos el nuevo balance mo-
ral entre libertad y justicia social […] el nuestro es un balance con la historia
[…] nuestro liberalismo social guía hoy la reforma de la Revolución. Modifi-
cando al Estado en sus relaciones con la sociedad y con el mundo; esto es, lo
moderno para conseguir los mismos fines históricos de siempre. (13)

Pronasol y Procampo
Posiblemente una de las mayores muestras de la capacidad salinista haya sido la
creación del Programa Nacional de Solidaridad (Pronasol), que le ganó la ima-
gen de filántropo, así como de “protector de los pobres”. (14)
Pronasol se caracterizó porque no consistió en ayuda filantrópica al proletaria-
do, sino en un fondo gubernamental para financiar, conjuntamente con el trabajo
de los beneficiarios, obras destinadas al bien comunitario de zonas marginadas.
El saldo total de las obras de Solidaridad al concluir el sexenio salinista fue de:

$52 000 000.00 de nuevos pesos y había hecho posible la realización de 523 000
obras y acciones de carácter social, como aulas, banquetas, puentes, el remoza-
miento de placitas pueblerinas, pavimentación de calles, dotación de obras de
drenaje, becas para alumnos de primaria, etc. (15)

En sentido político, las obras de Pronasol representaron un poderoso instrumento


proselitista a favor de los candidatos de PRI:

En efecto, millones de ciudadanos deben haberse sentido inclinados a votar


por un partido que les entregaba algunas migajas en lugar de hacerlo por
otro que solo les endilgaba discursos […] y por supuesto, gran parte de los
$52 000 000.00 fueron despilfarrados o robados por la burocracia. (16)

Gemelo de Pronasol fue Procampo, otro programa destinado a subsidiar a los campe-
sinos más pobres, en el cual se gastaron 11 700 millones de nuevos pesos solo en 1994.
Atrás del programa, además de ganar votos para el PRI, estaba el deseo de ayudar a
los campesinos a competir con los agricultores extranjeros que, al entrar en vigor el
Tratado de Libre Comercio, podrían incrementar sus exportaciones. (17)
Este proyecto fue creado a partir del contenido del Programa Nacional de Mo-
dernización del Campo 1990-1994 (PNMC [90-94]), que pretendía elevar el nivel
socioeconómico del proletariado rural y que terminó como tantos proyectos priis-
tas: con un fracaso. Sin embargo, algunas metas de Procampo fueron las siguientes:

Procampo constituye una respuesta del Gobierno Federal a las demandas de


las organizaciones campesinas y de productores del país por […] la recupera-
210 Historia de México II

ción de bosques y selvas a la vez que reduce la contaminación causada por el


uso excesivo de agroquímicos […] permitirá que los productores siembren en
sus tierras los cultivos adecuados a la aptitud de los suelos. (18)

Este ambicioso proyecto favoreció a los grandes terratenientes, situación que se


hizo evidente al perfilarse el final del salinismo.

El caso de Raúl Salinas


Hijo mayor del clan Salinas, se encargó de administrar los asuntos familiares de
importancia cuando la candidatura presidencial recayó en Carlos, quien le había
dedicado su tesis de licenciatura como “compañero de cien batallas”. Raúl Salinas
fue descubierto en malos manejos financieros que sobrepasaron al sexenio salinis-
ta y continuaron durante la administración de Ernesto Zedillo. Este caso terminó
cuando el presidente Fox le otorgó el perdón.

Causas e impacto social de la rebelión del EZLN


Situémonos en la noche del 31 de diciembre de 1993, cuando en todo el mundo
se esperaba la llegada de un año nuevo. En el escenario nacional, hizo irrupción el
Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN).
La población de estado de Chiapas comenzó a vivir la angustia de encontrarse
entre dos fuegos ya que, a pesar de la protección que le brindaba el ejército, hubo
cuantiosas pérdidas humanas. Entre la selva y las paupérrimas poblaciones de Oco-
singo y San Cristóbal de las Casas comenzaron los ataques en cuanto llegaron los
militares.
La insurrección del EZLN causó un gran impacto en la opinión pública; el lí-
der rebelde, conocido solo como “subcomandante Marcos”, elaboró una serie de
escritos en los que exigía la renuncia de Carlos Salinas, además de amenazar con
extender su ofensiva hasta la Ciudad de México.

Estrategias frente a la problemática de Chiapas


La situación del país y la posibilidad de que los atentados se multiplicaran obliga-
ron a Salinas a tomar medidas inmediatas que culminaron con el nombramiento de
Manuel Camacho Solís como Comisionado para la Paz y la Reconciliación, el 10
de enero de 1994. Camacho Solís trabajó conjuntamente con Samuel Ruiz, obispo
de San Cristóbal de las Casas.
Dos días después Salinas ordenó el cese al fuego por parte del ejército. Poste-
riormente, el 16 de mismo mes, el presidente ofreció una amnistía general a los
rebeldes. Las conversaciones de paz se realizaron bajo un estricto control de segu-
ridad, entre el comisionado (Manuel Camacho Solís), el mediador (Samuel Ruiz) y
el representante de los insurrectos (subcomandante Marcos). Sin embargo, el 17 de
junio Camacho Solís renunció a su cargo de comisionado para la paz, argumentan-
do que el candidato presidencial, Ernesto Zedillo, pretendía sabotear las negocia-
ciones. En su lugar se nombró a Jorge Madrazo, el 23 de junio.

Informe del EZLN a Chiapas


En estas circunstancias, el EZLN informó que suspendería el diálogo con el gobier-
no, aprovechando el 12 de octubre para enviar un mensaje al pueblo chiapaneco:
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 211

Eran grandes las expectativas en esta concentración de simpatizantes de la


Convención Nacional Democrática (CND), en San Cristóbal de las Casas. To-
dos esperaban escuchar la voz del subcomandante Marcos, como había ocurri-
do semanas atrás en el cine Las Américas, en la capital del país, cuando llamó
por teléfono. Se tuvieron que conformar con un comunicado escrito, en donde
el EZLN reiteraba su negativa de seguir dialogando. (19)

La situación en Chiapas seguía complicándose y el 20 de noviembre ocurrieron


nuevos enfrentamientos en Tuxtla Gutiérrez y San Cristóbal de las Casas. Al evi-
denciar su fracaso, Jorge Madrazo se retiró como comisionado para la paz y se
incorporó a la Comisión Nacional de Derechos Humanos.

Tercera visita de Juan Pablo II a México


En estas graves circunstancias ocurrió la tercera visita del papa Juan Pablo II. Se
reunió con los indígenas de América y celebró una eucaristía en Xoclá; en este
evento envió un mensaje especial a las comunidades indígenas de nuestro país en
sus propios dialectos, ya que en el sureste la problemática religiosa era tan grave
que los miembros de una misma familia se asesinaban a causa de las diferencias en
la práctica del catolicismo y el protestantismo.
El precario equilibrio político del régimen de Carlos Salinas se vio reflejado en
una sorprendente racha de asesinatos políticos.

Luis Donaldo Colosio Murrieta


Hay que recordar que, en el momento de la designación del candidato presidencial
priísta, la crisis daba la impresión de que no disponían de un personaje que tuviera el
prestigio para hacerse cargo de la presidencia, hasta que Salinas tuvo que intervenir,
el 28 de noviembre de 1992, cuando en la sede del PRI, los medios de comunicación
se habían reunido y el auditorio Plutarco Elías Calles resultaba insuficiente para al-
bergar a la multitud que esperaba ansiosa el destape de Luis Donaldo Colosio. El
efecto inmediato fue el enfrentamiento de Manuel Camacho Solís y Carlos Salinas.

Distanciamiento entre Colosio y Zedillo


En cuanto Colosio comenzó a expresar sus ideas políticas y su proyecto de atacar la
corrupción de los funcionarios públicos surgió un distanciamiento con su director
de campaña, Ernesto Zedillo.

Los colosistas decían abiertamente que Zedillo era un burócrata incapaz de


tomar decisiones. En febrero los observadores empezaron anotar que Zedillo
se mantenía ausente de las giras, mientras Colosio anheloso de acercarse a la
gente, ordenó reducir el número de guarda espaldas que lo acompañaban. (20)

Extrañamente, Salinas no mostraba apoyo hacia Colosio quien, hasta ese momen-
to, no evidenciaba una actitud abiertamente contraria al gobierno; sin embargo,
en cuanto se formalizó su candidatura frente al Instituto Federal Electoral, cambió
radicalmente y de inmediato criticó la corrupción del programa “Hoy no circula”.
El 23 de marzo Colosio viajó a Lomas Taurinas; para entonces era evidente su
enfrentamiento con Salinas, ya que ni Ernesto Zedillo lo acompañó; en ese am-
212 Historia de México II

biente se difundió un rumor entre la opinión pública acerca de que José Córdoba
Montoya se había comunicado con Colosio a fin de amenazarlo para que renuncia-
ra a la candidatura presidencial. Así que el día transcurrió y Colosio arribó a Lomas
taurinas donde tuvo lugar el magnicidio.
Las imágenes de la noticia recorrieron rápidamente el país, las informaciones
al principio eran un tanto confusas. Tras un disparo que atravesó el cerebro, Luis
Donaldo había muerto. Sin embargo, en lo que se preparaba el ambiente para ex-
plicar el crimen, Colosio fue trasladado inmediatamente a un hospital, donde se
le realizó una intervención en el abdomen, pero todo resultó inútil. Esa noche un
médico visiblemente nervioso leyó un escueto informe en el que se precisó que Co-
losio había muerto; a partir de ese momento inició una crisis política que provocó
una alarmante fuga de capitales.

Problemática económica: la estrategia de Salinas


Durante la conmemoración del lxii Aniversario de la Fundación del PRI, Salinas
expuso que su modelo económico estaba orientado en los principios del liberalis-
mo social.

El objetivo de Salinas fue aparentemente la reorganización del país, a fin de


fomentar la productividad y distribuir equitativamente la riqueza entre la po-
blación. Sin embargo en contradicción con la puesta en marcha del modelo
liberal, Salinas no trasladó a los contribuyentes el ahorro que significaba dejar
de pagar subsidios, tampoco se canalizó a educación, salud, justicia, seguridad
o infraestructura. (21)

La historia demostró el fracaso del “liberalismo social” ya que el empobrecimiento


de la población aumentó considerablemente a pesar de la puesta en marcha de los
pactos económicos, de los cuales el primero fue el Pacto para la Estabilidad y el
Crecimiento Económico (PECE), seguido del Pacto para la Estabilidad, la Com-
petitividad y el Empleo, el cual tuvo continuidad con el Pacto para el Bienestar, la
Estabilidad y el crecimiento (PABEC).

El Tratado de Libre Comercio (TLC) con Estados Unidos y Canadá


La tendencia de la economía internacional se orientó hacia el fortalecimiento del
capitalismo en los umbrales del nuevo siglo y el nuevo milenio. La tendencia de
crecimiento de la macroeconomía ha demostrado que una forma de coexistir es
creando grandes mercados multinacionales por medio de acuerdos que proponen
el beneficio compartido de las naciones involucradas.
Lo cierto es que el ex titular de la Secretaría de Comercio y Fomento Industrial,
Jaime Serra Puche, fue criticado por las filas de oposición porque: “actuó de manera
invariable conforme a los deseos de Salinas, con precipitación y marcada compla-
cencia hacia los intereses de Estados Unidos en las negociaciones del TLC”. (22)

Desarrollo Industrial
De igual forma que ocurrió con Miguel Alemán, Salinas diseñó un ambicioso Plan
Nacional de Desarrollo, que facilitó el crecimiento industrial, para lo que se puso
en marcha el Programa Nacional de Modernización Industrial y Comercio Ex-
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 213

terior. El problema es que, para instaurar los cambios necesarios era imposterga-
ble continuar con el proceso de privatización de empresas, lo que complementó la
integración comercial que ofrecieron los tratados de libre comercio con países del
continente americano.
El circulante se incrementó durante el primer cuatrienio del salinismo en 60%
y la cotización del dólar pasó de $2 284.85 en 1988, a N$3.10 en 1993. Con el fin de
facilitar las operaciones financieras, se realizó una reforma monetaria en la que a
partir del primer día de 1993 el peso perdió tres ceros.

El panorama económico durante el salinismo


Al iniciarse el salinismo, los problemas económicos que enfrentaba el país eran
gravísimos:

“una depresión del mercado interno, obligando a muchos mexicanos a quedar


fuera del gran consumo debido a sus bajos o nulos ingresos. La inversión había
caído a niveles muy bajos”. (23)

Salinas tuvo que fomentar el crecimiento de la productividad; durante los dos pri-
meros años de su gobierno se alcanzaron los mayores niveles de desarrollo. En esos
momentos, la distribución inequitativa de la riqueza entre la población era alar-
mante, mientras que la inflación fue controlada durante una parte del régimen,
pero en su etapa terminal se disparó.

Actividad de aprendizaje 4

En trabajo de reflexión individual, construye este cuadro donde integres lo positivo, lo negativo y lo interesante
(PNI) del sexenio de Carlos Salinas de Gortari. En la columna de aspectos interesante puedes sugerir algunas
soluciones.

Aspectos interesantes /
Aspectos positivos Aspectos negativos soluciones
214 Historia de México II

Aspectos interesantes /
Aspectos positivos Aspectos negativos soluciones

En un segundo momento y, en trabajo colaborativo, tomen como base el cuadro anterior y realicen una lluvia de
ideas contestando a la pregunta, Carlos Salinas, ¿héroe o villano? Estas ideas les servirán para participar en un
Debate que su profesor(a) organizará, buscando siempre argumentar sus juicios.
Finalmente, cada estudiante elaborará un pequeño ensayo de tres cuartillas, con la estructura:
introducción, desarrollo y conclusión, en el que recopile, analice y comente el resultado del debate.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de


León (1 de diciembre de 1994 - 30 de noviembre de 2000)
Desde el inicio de su administración, Zedillo se definió a sí mismo como un man-
datario democrático y abierto al cambio.
Durante su administración, un problema que requirió especial atención fue la de-
licada situación de Chiapas, que involucraba al Ejército Zapatista de Liberación Na-
cional (EZLN). Así que, para comenzar su administración, Zedillo trató de iniciar el
diálogo con la disidencia. Las exigencias de los zapatistas fueron de tal magnitud, que:

A las seis de la tarde del jueves 9 de febrero, el presidente Zedillo habló a la


nación por radio y televisión y desenmascaró a Rafael Sebastián Guillén Vi-
cente. Un tamaulipeco de 37 años quien, bajó un pasamontañas y con el alias
de Marcos, encabezaba un extraño movimiento militar ideológico [...] con la
pretensión de tomar el poder en México. (24)

La alarmante situación que se vivía en el sureste orilló al gobierno a instrumentar


un programa de combate permanente a la pobreza, además de establecer una am-
nistía general.
Como resultado de la presión del presidente, los zapatistas aceptaron el diálogo
que se programó en el municipio de San Andrés Larráinzar, complementado por una
encuesta popular para determinar la postura de la opinión pública respecto al EZLN.
Como parte de las negociaciones de pacificación y reconstrucción se crearon
dos organismos: la Comisión para la Concordia y la Pacificación (COCOPA) y
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 215

la Comisión Nacional de Intermediación (CONAI), para establecer un diálogo


entre el EZLN y el gobierno zedillista.
Un acontecimiento que provocó el atraso en las negociaciones de paz fue la rea-
lización de las elecciones, en las que el subcomandante Marcos realizó declaraciones
que favorecían al PAN y causó la irritación del PRD; el partido expresó abiertamente
su rechazo hacia la postura política del insurrecto zapatista. El PAN consideró que
las declaraciones de Marcos representaban un reconocimiento a la labor del partido
blanquiazul, pese a lo cual el abstencionismo se elevó a “67.18%”. (25)
Como parte de las acciones conducentes para la pacificación de Chiapas se in-
cluyeron las demandas del EZLN en las mesas de trabajo, hasta que 11 de octubre
de 1996 se organizó el Congreso Nacional Indígena. Para entonces, el EZLN planeó
enviar una delegación a la Ciudad de México con el fin de participar en la reunión;
varias personalidades políticas de oposición como Cuauhtémoc Cárdenas, Auda-
rio Hernández (senador perredista), Juan Guerra (diputado perredista), Rosario
Ibarra de Piedra (ex candidata presidencial), Ofelia Medina, (connotada actriz),
entre otros, se trasladaron a Chiapas para acompañar al contingente zapatista. Sin
embargo, el presidente Zedillo, declaró:

“Si salen de la zona de los Altos y de la selva de Chiapas, serán arrestados. Sería
una provocación y una franca ruptura al diálogo [...] y la ley dice que debe ser
así, se hacen efectivas las órdenes de aprehensión”. (26)

De esta forma, el EZLN se vio obligado a permanecer en el sureste, lo cual no fue


obstáculo para que una mujer que se hacía llamar “comandanta Ramona” respal-
dara los acuerdos del Congreso Nacional Indígena.
Debido a que en 1997 las negociaciones entre la COCOPA y la delegación del
EZLN se estancaron durante todo el año, una delegación de aproximadamente un
millar de zapatistas viajó a la capital para exigir el cumplimiento de los acuerdos de
San Andrés Larráinzar.

La matanza de Aguas Blancas


En 1996, en el municipio de Aguas Blancas, en Guerrero, ocurrió una matanza.
Esto sucedió cuando unas camionetas, con hombres fuertemente armados, llega-
ron al lugar donde se había reunido un grupo de feligreses que oraba por la paz en
la región. Tras la matanza surgió otro grupo armado, el Ejército Popular Revolu-
cionario (EPR).
Se trataba de un numeroso grupo armado que bajó de la montaña; iban vestidos
de traje militar y el rostro cubierto, además llevaban armas de alto calibre.
La noticia de la llegada de este grupo fue difundida originalmente por el Noti-
ciero Monitor y la Agencia Noticiosa Reuter, lo que facilitó a los rebeldes la difusión
de un comunicado de cinco puntos en los que exigieron:

“1.- El derrocamiento del gobierno antipopular e ilegítimo al servicio del capital


nacional y extranjero...2.- Restituir la soberanía popular y los derechos funda-
mentales del hombre...3.- La solución de las demandas y necesidades inmediatas
del pueblo...4.- El establecimiento de relaciones justas con la comunidad interna-
cional...5.- El castigo a los culpables de la opresión política, represión corrupción.
Miseria, hambre y crímenes de humanidad cometidos contra el pueblo.” (27)
216 Historia de México II

El surgimiento del EPR no impresionó a políticos como Cuauhtémoc Cárdenas,


quien lo calificó de “pantomima”. El secretario de Gobernación, Emilio Chuayffet,
acusó a los miembros del EPR de ser delincuentes, negándoles el calificativo de
guerrilleros ya que el EPR inició atentados contra dependencias gubernamentales
en Puebla, estado de México, Oaxaca y Guerrero; por lo que Zedillo respondió:

Yo les digo a quienes han creído que la violencia es un camino, que están equi-
vocados. La violencia no les servirá a ellos, la violencia no le servirá al pueblo.
La violencia no le servirá a ninguna causa por más justa que esta sea. (28)

Después de varios ataques del EPR, la Secretaría de Gobernación emitió un co-


municado en el que identificó a este grupo armado como la sección paramilitar
del Partido Revolucionario Obrero Campesino Unión del Pueblo-Partido de los
Pobres (PROCUP – PDLP).
Dada la reacción del gobierno y tras la reunión de emergencia del gobierno fe-
deral y estatal, un día después, el 3 de septiembre de 1996, el subcomandante Mar-
cos declaró que el EPR no tenía relación alguna con el EZLN; no obstante señaló
que los zapatistas estaban de acuerdo con algunas de sus ideas.
Luego de la impresionante movilización que realizó el EPR durante el resto del
sexenio, no volvió a ser la noticia central de los medios de comunicación. Oficial-
mente no se disolvió, pero su rastro se perdió y nada más se supo sobre este grupo.
La historia ha demostrado que la aparición de grupos disidentes es señal de
la demanda de cambios sociales, esta es la razón por la cual el presidente Zedillo,
impulsó una reforma política.

Plan Nacional de Desarrollo


Zedillo puso en marcha un novedoso Plan Nacional de Desarrollo basado en los
siguientes puntos:

1” Soberanía, para lo que fue necesario fortalecer los principios de nacionalis-


mo mediante el programa nacional y escolar de Identidad Nacional, que repre-
sentaría el desafío de responder los desafíos del presente con las respuestas de
la historia.
2” Con respecto al Desarrollo Democrático del país, es notorio señalar que Ze-
dillo pasó a la historia como el constructor de la democracia, a pesar del en-
frentamiento que este proyecto ocasionó hacia el interior del PRI, y pese a la
oposición de fuerzas retardatarias y reaccionarias del país y con el riesgo que
implicó exponer a su partido a una auténtica elección presidencial, este repre-
sentó el mayor avance político e histórico del zedillismo.
3” El Desarrollo económico, representó un reto impostergable del zedillismo,
que sin los elementos modernizadores que se presentaron en el salinato, esta-
bleció: la estrategia para el crecimiento, en la que el ahorro ... y la inversión pri-
vada, sería complementada con una disciplina fiscal, estabilidad y certidumbre
económica y financiera. (29)

De manera que este fue el proyecto que se planteó la administración zedillista.


Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 217

Problemática de la UNAM
La causa de este movimiento, en el que organizaciones de izquierda política se in-
volucraron, fue el reglamento de pagos, en el que se insistió en la gratuidad de la
educación.
El crecimiento demográfico de la capital, aunado a las condiciones de aprendi-
zaje de miles de estudiantes que tienen que recursar el primer año de la preparato-
ria debido a que no aprueban, ocasionaron una serie de movilizaciones organiza-
das por los alumnos rechazados que no obtuvieron uno de los 40 000 lugares que
ofrecía la UNAM (30). El problema se recrudeció cuando la rectoría de la UNAM
expresó:

“no hay un solo lugar de más. El problema de la matrícula queda cerrado de-
finitivamente”. (31)

Como respuesta, los activistas del Consejo Estudiantil Universitario (CEU) decla-
raron que serían admitidos hasta los aspirantes que tuvieran promedio de 6; sin
embargo, los problemas crecían para la universidad.
Por su parte el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Nacional Autónoma
de México (STUNAM), exigió un aumento salarial. (32)
Un grave error que cometió la Junta de Gobierno de la UNAM fue designar
a Francisco Barnés de Castro, de reconocida trayectoria académica, como nuevo
rector. En el periodo para el que fue electo, 1997 a 2000, la UNAM enfrentaría los
más fuertes problemas después del movimiento del 68, frente a los cuales Barnés
de Castro demostró absoluta falta de habilidad y carácter, al grado de que temero-
samente renunció al cargo.
A fines de 1998 se dio a conocer una iniciativa que trataba de captar más ingre-
sos para la UNAM, considerando que el precio de las inscripciones, colegiaturas,
exámenes extraordinarios y otros trámites eran del todo obsoletos, así que era ur-
gente captar ingresos. Frente a tal situación, el 11 de febrero de 1999 se propuso
que los estudiantes de nivel ENP o CCH pagaran una inscripción de 360 pesos,
mientras que los de licenciatura pagarían 2 040 pesos; sin embargo, los estudiantes
que demostraran su incapacidad de pago, quedarían exentos.

El secretario de Gobernación debe estar enterado de lo que ocurre. Hizo muy


bien en decir que había injerencia de los partidos. Hay fotografías de líderes
perredistas como Carlos Imaz, publicadas en los medios de difusión. (33)

Inmediatamente los paristas realizaron una marcha y sitiaron las instalaciones de TV


Azteca, logrando que sus demandas fueran transmitidas por el informativo Hechos:

1” Abrogación del Reglamento General de Pagos.


2” Derogación de las reformas al Reglamento General de Inscripciones.
3” Desaparición del Tribunal Universitario.
4” Integración de un Congreso resolutivo para discutir temas que afectan a la
Universidad.
5” Incremento del presupuesto de la educación, con un mínimo equivalente al
8% del Producto Interno Bruto.
6” Desconocimiento del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL). (34)
218 Historia de México II

Con el fin de dialogar, se creó la Comisión de Encuentro integrada por notables


universitarios, que negociaría directamente con el CGH. Sin embargo:

“el presidente Zedillo rompió el silencio de 65 días: dijo que la UNAM es víc-
tima de una brutal agresión y refrendó su apoyo a la universidad y al rector
Barnés de Castro”. (35)

La problemática provocada por los hermanos Raúl y Carlos


Salinas de Gortari
La situación de los hermanos Salinas se convirtió en una problemática política en
la que el ex mandatario recibió el rechazo de la opinión pública, que se manifestó
a través de la impresión de carteles en los que estaba la cara de Carlos y la leyenda:
“Se busca por traición a la patria. Juicio penal a Salinas”. (36)
Como parte de las investigaciones del caso de su hermano Raúl, Carlos Salinas
se convirtió sorpresivamente en el primer ex mandatario que declaraba ante un
ministerio público. Para lo cual, el licenciado José Luis Ramos Rivera se trasladó a
la embajada de México en Irlanda, durante una jornada que se prolongó durante
16 horas continuas y en la que el ex presidente dio respuesta a 216 preguntas sobre
todos los cargos imputados a su hermano Raúl.
La polémica del caso Salinas concluyó en 1999, con la publicación del libro Raúl Sa-
linas y yo, desventuras de una pasión, escrito por su ex amante, la española María Bernal
Romero, quien explicó el bienio que compartió con Salinas, cómo engañaron a Paulina
Castañón y la forma en que fue atraída por el poder y las influencias que terminaron
conduciéndola a prisión, así como la traición de que fue objeto por parte de Raúl.

Lucha contra el narcotráfico


El tráfico de drogas representó un problema de seguridad nacional; por fortuna,
durante 1996, varios capos de importancia internacional fueron capturados, como
Juan García Ábrego, lo que repercutió en la ejecución de varios jefes policíacos.
Los índices de delincuencia reflejaron un sorprendente crecimiento, las cifras y
referencias que el regente difundió frente a los medios de comunicación resultaron
de nula credibilidad y aceptación para la opinión pública. Los priístas declararon
que, de ganar la jefatura de gobierno capitalino, se comprometían a disminuir los
índices de delincuencia en el Distrito Federal.

Cuarta visita del papa Juan Pablo II a México


Del 22 al 25 de enero de 1999 se efectuó la cuarta visita del Papa Juan Pablo II a
México, con el fin de entregar el documento acerca de las conclusiones del Sínodo
de América, que se realizó en Roma del 14 de noviembre al 12 de diciembre de
1997. De aquí surgió la exhortación postsinodal, llamada Ecclesia in America, que
sirvió además como marco para que el Pontífice nombrara a la Virgen de Guadalu-
pe como “Madre y Evangelizadora de América” y estableció la celebración del 12 de
diciembre como un día de fiesta litúrgica en el continente.

“En su cuarta visita cumplió actividades en la Arquidiócesis de México, en la


Basílica de Guadalupe, en la Nunciatura Apostólica, en el Velódromo de la
Ciudad de México y en el Estadio Azteca”. (37)
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 219

La reforma política
La reforma política representa un legado del zedillismo, que logró implantar la se-
milla de la democratización del país; esto fue posible gracias a que abrió espacios
para la diversidad y participación de diversas organizaciones, instituciones y parti-
dos políticos en el proyecto de nación.
En cuanto a la relación con Estados Unidos, el presidente Bill Clinton, cono-
cedor de la historia y recordando la relación entre William Howard Taft y Porfirio
Díaz, determinó que la reserva de emergencia estadounidense (50 759 millones de
dólares) se le entregara a México, decisión que le llevó a enfrentarse con el Con-
greso de su país. Sin embargo, esta hábil maniobra del mandatario estadounidense
benefició definitivamente la economía mexicana.

El alarmante crecimiento de la deuda externa


La obtención de créditos representa una solución parcial a los problemas finan-
cieros a corto plazo, pero a la vez compromete el desarrollo económico del país en
prospectiva; por ello, en septiembre de 1995, la Secretaría de Hacienda tuvo que
desmentir el rumor de que México se encontraba sobreendeudado. En esta situa-
ción, las tasas de interés incrementaron la crisis.
Pese a la fuertes críticas contra el gobierno, 1996 fue un año de recuperación
económica. Esto inició en enero, cuando Zedillo demostró la validez de su lema
de campaña “él sabe cómo hacerlo”, (pues) cuando en forma sorpresiva, el gobierno
finiquitó 90 millones de dólares en el pago de Tesobonos, lo que representó un no-
table y sorprendente avance financiero.

Cambio en la dirección del Banco de México


Tras cumplir una prolongada gestión como director del Banco de México, Miguel
Mancera Aguayo dejó el puesto a Guillermo Ortiz Martínez; de esta forma culminó
una carrera administrativa que inició durante la gestión de López Portillo y alcanzó
al zedillismo.
La problemática económica que enfrentaba el país llevó a la creación de una
nueva instancia financiera, el Fondo Bancario para el Ahorro (FOBAPROA); entre
sus objetivos se encontraba evitar que los fraudes de los delincuentes “de cuello
blanco” dejaran en la quiebra a quienes depositaban sus ahorros en el sistema ban-
cario nacional. Para ello, el Estado aportaría un peso para recobrar el capital roba-
do, mientras que los inversionistas repondrían dos pesos.
Debido a la polémica ocasionada por el manejo del capital del FOBAPROA,
los facciones políticas en el Congreso aprobaron la idea de contratar a un audi-
tor extranjero, que resultó ser el canadiense Michael McGee, quien tras cobrar
20 millones de dólares, procedió a investigar si se habían cometido fraudes o
existían irregularidades con los recursos del fondo bancario de protección al
ahorro. De esta forma se descubrió a los siguientes ladrones “de cuello blanco”:
Jorge Lankenau, Ángel Isidoro Rodríguez, alias el divino, Carlos Cabal Peniche,
entre otros.
Una vez que la inoperancia del FOBAPRA quedó al descubierto, se creó el
Instituto de Protección al Ahorro Bancario (IPAB); sin embargo, la crisis eco-
nómica persistía. A fin de evitar la devaluación se estableció una línea de flota-
ción del peso.
220 Historia de México II

El final del gobierno de Ernesto Zedillo


México es uno de los principales productores de petróleo en el mundo, aunque
no pertenece a la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP). Por
necesidad imperante en el mercado mundial, estos países realizaron importantes
recortes de producción, lo que provocó el incremento en la demanda global de hi-
drocarburos motivada por el crecimiento natural de la economía mundial.
A pesar de los riesgos que implica una crisis, a México le benefició la cotización
del petróleo a nivel internacional, pues representó una ganancia significativa para
nuestro país.

La delicada relación con Estados Unidos


Estados Unidos siempre ha requerido un trato especial, iniciando por nuestra si-
tuación geopolítica. Sin embargo, con la Unión Americana Zedillo estableció una
relación que benefició a México, ya que en momentos de emergencia la adminis-
tración Clinton puso a disposición del gobierno mexicano recursos de emergencia
reservados para uso exclusivo de su nación, lo que facilitó la superación de proble-
mas como los “errores de diciembre”, la turbulencia económica con la que dio inicio
el zedillismo.
Además que ambas naciones sostuvieron una estrecha colaboración en proble-
mas binacionales como el narcotráfico y la situación de los delincuentes mexicanos
que llegaron a territorio estadounidense, como el ex procurador Mario Ruiz Mas-
sieu, que finalmente quedó involucrado en la manipulación de las investigaciones
en el asesinato de su hermano José Francisco (ex dirigente priista) y que terminó
suicidándose, de acuerdo con la versión oficial.
Un logro de la diplomacia mexicana fue la Cumbre Tuxtla III, en la que los jefes
de Estado de Centroamérica negociaron un programa de cooperación regional en
el bienio 1998–2000 para fomentar inversiones en los ámbitos educativo y de salud,
así como estrategias para la prevención de desastres y la colaboración en el renglón
turístico.

Giras presidenciales
Para asegurar la posición de México en el concierto mundial dentro de la tendencia
económica del capitalismo (que actualmente es la expansión de los mercados inter-
nacionales) Zedillo visitó varias naciones, entre ellas Guatemala, China, Filipinas,
Singapur y Corea del Sur, con los que se firmaron importantes acuerdos de coope-
ración económica y social.
Otra reunión diplomática significativa fue la xii Cumbre de Jefes de Estado de
Gobierno del Grupo de Río realizada en Panamá, en la que Zedillo hizo un llamado
a la comunidad internacional a fin de que las naciones industrializadas enfrentaran
la crisis financiera y evitaran el surgimiento de una recesión global que representa-
ría un grave problema económico mundial.
Otra reunión trascendente fue la vii Cumbre de Países Iberoamericanos que
se organizó en la ciudad portuguesa de Oporto; ahí el mandatario mexicano fue
uno de los redactores del documento final que se enviaría a Estados Unidos y Gran
Bretaña con el fin de lograr una globalización económica que evitara o suavizara los
efectos de la crisis para las economías de países en vías de desarrollo.
Durante las postrimerías del zedillismo la actividad diplomática del país dismi-
nuyó notablemente, además de que el 2000 fue un año de elecciones, lo que atrajo
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 221

la atención de la opinión pública sobre la forma en que cada candidato presidencial


abordaba la problemática del país.

Actividad de aprendizaje 5

De manera individual, lee cuidadosamente las afirmaciones de la columna derecha y responde colocando dentro
del paréntesis de la columna izquierda el número que consideres correcto.

( ) Rosario Robles 1. Presidente de Estados Unidos que apoyó económicamente a


México.
( ) Aguasblancas 2. Lugar donde hubo una matanza de campesinos que se reunieron
a orar.
( ) Barnés de Castro 3. Partido político que se opuso a Zedillo.
4. Polémico regente priísta de la Ciudad que fue procesado por
( ) EPR malos manejos administrativos.
5. Jefa de gobierno perredista que colaboró en la recuperación de la
( ) Mario Ruiz Massieu UNAM.
6. Grupo armado que apareció en Guerrero.
( ) William Clinton 7. Identidad secreta del subcomandante Marcos.
8. Rector de la UNAM que renunció ante la magnitud del movimiento
( ) Sebastián Guillén universitario.
9. Ex procurador que fue acusado de encubrir a Salinas.
( ) Oscar Espinosa Villareal 10. El problema de la UNAM, fue provocado por.

( ) El reglamento de cuotas

( ) PRD

En equipo colaborativo participen en un Rally de Conocimientos sobre el sexenio de Ernesto Zedillo. Cada
equipo investigará y preparará una serie de preguntas de opción múltiple que entregará al profesor(a), quien
integrará una base de datos y dirigirá el Rally, según la modalidad de juego que le quieran dar.
Finalmente, en grupo, harán una reflexión sobre la problemática económica, social y política que se vivió en
esa época y las soluciones que ustedes darían si pertenecieran al gabinete de Ernesto Zedillo.

Objeto de aprendizaje Gobierno constitucional de Vicente Fox


Quesada (1 de diciembre de 2000 - 30 de noviembre de 2006)
La participación democrática de los partidos políticos inició con la integración de la
diputación, en el año 2000. El PRI perdió el control de la Cámara en una renovación
en la que obtuvo 210 curules, en tanto que el PAN y el PVEM alcanzaron un total de
233 y el PRD 67. De esta forma se equilibró la participación de las diversas opciones.
222 Historia de México II

El mismo Fox expresó que “el presidente propone, pero el congreso dispone”
(38), lo que evidentemente ha provocado enfrentamientos entre los poderes que, a
su vez, representa un signo de equilibrio de las fuerzas políticas en el ejercicio de
la democracia.

Soluciones del foxismo, la estrategia de crecimiento


A diferencia de otros mandatarios Fox no publicó su Plan Nacional de Desarrollo,
ya que lo difundió a través del Diario Oficial. Sin embargo, dadas las características
que rigen a la economía internacional, la orientación del desarrollo mundial está
enfocada hacia el modo de producción capitalista el cual, lejos de desaparecer tras
las crisis anunciadas por Marx, se ha fortalecido en la etapa más reciente que es la
globalización de los mercados internacionales; esto explica la inclusión de empre-
sarios en el gabinete presidencial.
Esto justifica la cooperación entre la iniciativa privada y el Estado, como una
forma de enfrentar el proceso de globalización y superar la tendencia económica
que ha causado la recesión (periodo en que no existe el crecimiento de las fuerzas
productivas) que se presenta en las naciones industrializadas.
Las relaciones empresariales no se dieron del todo en un marco de armonía, ya
que el 27 de diciembre de 2002, la sociedad mexicana se sorprendió cuando CNI
informó que TV Azteca interrumpió en la madrugada la señal del canal 40 y que con
violencia guardias armados tomaron las instalaciones de dicha emisora para sustituir
la señal como una repetidora de canal 13. Frente a tal situación CNI interpuso una
demanda, pero TV Azteca argumentó que la toma de las instalaciones no fue violenta
y transmitió un promocional en el que anunciaba la nueva programación de Azteca
40. El rumbo de los acontecimientos obligó a TV Azteca a devolver las instalaciones
y hasta 2004 CNI permanecía independiente de TV Azteca.

Raúl y Carlos Salinas de Gortari


La situación de los hermanos Salinas no cambió durante el foxismo; se corrió el
rumor de que a Raúl se le había visto en un bar en La Habana. El único fundamen-
to de ese escándalo político fue una fotografía en la que no se observaba el rostro
completo, así que de inmediato Raúl llamó a TV Azteca para reclamar a Ricardo
Rocha, en su programa Reporte Trece, y señalar que llamaba desde el reclusorio.
Esta noticia fue utilizada por Televisa en su competencia contra TV Azteca. De
cualquier forma, no se pudo probar que Raúl saliera y regresara a prisión.
A pesar de las declaraciones de Raúl Salinas, en las que reiteró su inocencia, en
octubre de 2002 la Corte Suprema de Suiza ofreció entregar a México un bloque de
300 expedientes con los que se comprobaría su culpabilidad en el delito de lavado
de dinero. Y aunque Paulina Castañón apeló para evitar que esas evidencias se en-
viaran a nuestro país, la autoridad helvética determinó que esos expedientes serían
una prueba sólida. Entre tanto, aproximadamente 105 millones de dólares registra-
dos en cuentas a nombre de Raúl y su esposa Paulina Castañón, localizadas en la
ciudades de Zurich y Ginebra, permanecían congelados esperando la resolución
de las autoridades. (39)
Raúl permaneció en prisión hasta que, el 14 de julo de 2005, tras asegurar el
pago de una fianza de 2.9 millones de dólares, obtuvo su libertad y tuvo fin el epi-
sodio que inició diez años atrás. No obstante, queda pendiente el juicio por lavado
de dinero y enriquecimiento ilícito que Raúl Salinas afrontará en libertad. Al salir
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 223

del penal, ante la presencia de la prensa, el “hermano incómodo” recalcó no tener


rencor contra nadie y agregó que escribiría un libro donde analizaría la situación y
daría a conocer su versión sobre todo el asunto que lo llevó a prisión.

La pugna entre Carlos Salinas y Ernesto Zedillo


Una vez que Zedillo dejó el poder fue blanco de agresiones de parte de Carlos Sali-
nas, quien señaló que durante el zedillismo sufrió persecución política dirigida por
el mismo ex presidente Zedillo.
El distanciamiento Salinas–Zedillo provocó que Carlos emitiera declaraciones
ofensivas contra Ernesto como cuando aseguró que:

“Rodolfo, el hermano del presidente Zedillo, también ha usado el apellido para


cometer abusos y quizá delitos. ¿Pues que no dice que andaba asociándose con
narcotraficantes? ¿Y los negocios de construcción? ¿Y usted cree que ahí no hay
tráfico de influencias?” . (40)

Lo cierto es que durante el ejercicio del poder y después de eso ambos personajes
se han mantenido alejados. Por otra parte, no ha trascendido a la prensa ninguna
información que confirme fraudes de la familia Zedillo.

La lucha contra el narcotráfico


Como parte del propósito del gobierno foxista, que consideró la lucha contra el
tráfico de drogas como una prioridad de seguridad nacional, se logró la captura del
peligroso líder del cartel del Golfo: Oziel Cárdenas.

Conflictos al interior de PRI


Tras haber recibido acusaciones por comportamiento desleal hacia el partido, y
haber tomado decisiones que favorecieron en su momento a otros partidos, Elba
Esther Gordillo, fue sustituida como coordinadora de la bancada priísta, por Emlio
Chuarffet Chemor, quien de inmediato planteó la necesidad de discutir la orienta-
ción política del PRI, en la cámara.

Controversia por el saludo de Fox al Papa


Después de una polémica acerca de la cancelación de esta visita pastoral a nuestro
país, provocada por el delicado estado de salud del papa, la última visita pontifi-
cia se realizó del 30 de julio al 1 de agosto de 2002. En esta ocasión, la actividad
principal del pontífice se centró en la canonización de Juan Diego Cuauhtlatoatzin,
acontecimiento que sirvió para la unidad de los indígenas respecto al apoyo a las
estrategias del gobierno hacia el campo, pese a que el historiador protestante David
Brading publicó una investigación donde negó la historicidad de Juan Diego.
La última visita pastoral de Juan Pablo ii a nuestro país provocó gran contro-
versia debido a que al ser recibido por Vicente Fox este lo saludó con un beso en
el anillo pontificio, lo que provocó que inmediatamente fuera atacado por sectores
ultra liberales del país. Sin embargo, Fox declaró que lo había hecho en su calidad
de creyente, no como mandatario; de todas formas, los miembros del gabinete y
personalidades de todos los ámbitos del país asistieron a las celebraciones eucarís-
ticas que Juan Pablo ii, realizó en México.
224 Historia de México II

El caso de las muertas de Juárez


En Ciudad Juárez se han presentado durante 13 años denuncias por negligencia
de las autoridades, a pesar de la intervención de comisiones y fiscalías que no han
atinado a encontrar una solución a los asesinatos de 338 mujeres que, hasta la fecha,
continúan siendo misterios sin resolver.

El asesinato de mujeres en Ciudad Juárez es el máximo ejemplo de impunidad


dentro de la justicia moderna de México. Cada uno de los 338 crímenes docu-
mentado en esta urbe fronteriza desde 1993, es un testimonio vivo y contun-
dente del desprecio que los gobiernos locales y, más tarde federal han asumido
ante un feminicidio que para vergüenza de nuestro país es condenado a nivel
mundial. Homicidios aislados, múltiples o seriales, por violencia sexual, renci-
llas personales, venganzas, producto de la desatada criminalidad o del crimen
organizado: nada justifica la discriminación y la violencia que han elegido a la
mujer como víctima predilecta. (41)

Asalto en San Cristóbal


En febrero de 2004 un grupo de 2 500 ex braceros tomaron sorpresivamente el Ran-
cho San Cristóbal en Guanajuato, propiedad de la familia Fox y lugar de residencia
de la madre del presidente.

Hecho inédito, el allanamiento a la casa de la madre del primer mandatario,


mostró la vulnerabilidad de la figura presidencial y la dificultad de la autori-
dad federal de mantener la legalidad, al no dar respuesta a las demandas de
grupos que no encuentran otra alternativa que la violencia y la comisión de
ilícitos, cansados de promesas gubernamentales incumplidas. (42)

En este caso, la gravedad del problema es que las evidentes fallas entre quienes son
responsables de la seguridad nacional exhibió a la institución presidencial en su
ineficacia frente a los grandes problemas nacionales.
Al final los campesinos tuvieron un diálogo amable y desalojaron la propiedad,
pero en su momento la irrupción en rancho de la familia presidencial parecía una
escena típica de la Revolución mexicana, en tanto que las demandas de los ex bra-
ceros continúan sin recibir respuesta concreta.

Marcha del Silencio en pro de la seguridad


La inseguridad alcanzó tal nivel que el domingo 27 de junio de 2004 se realizó una
marcha que partió del Ángel de Independencia al Zócalo capitalino, a la que asistió
una cantidad sorprendente de ciudadanos que de esta forma no solo presionaron
al Consejo Nacional de Seguridad, sino al jefe de gobierno Manuel Andrés López
Obrador. Sin embargo, el mismo día de la marcha, apenas entraban los manifes-
tantes a la Plaza de la Constitución cuando algunos ladrones ya trataban de asaltar
a ciertos asistentes y la semana posterior a la marcha hubo una ola impresionante
de delincuencia.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 225

Obras a favor de la vialidad en la capital


La construcción del distribuidor vial, que representa el segundo piso del Periférico,
de San Antonio a las Flores, se entregará a tiempo, de acuerdo a declaraciones del
Jefe de Gobierno:

López Obrador, quien haciendo referencia a la administración del priísta Os-


car Espinoza Villarreal, expresó: “cuando había un robadero tremendo, pues
sí una obra salía en 500 millones, la cobraban a mil 500 y la mitad era para
los contratistas y la otra mitad para los funcionarios. De ahí salió la frase: “un
político pobre, es un pobre político”. (43)

Lo que nos hace recordar a Carlos Hank González, autor de esa frase. Lo cierto
es que la actual administración del gobierno, ha resultado controversial, pero ha
logrado hechos que no se habían visto con anterioridad, ya que lamentablemente
las administraciones anteriores, como la de Espinoza Villarreal, resultó con un po-
lémico manejo de las finanzas públicas.

La crisis final del IMSS, la propuesta de reforma


Aunada a la problemática que hemos señalado, uno de los más graves problemas
que agobia al IMSS:

Después de varias semanas de negociación el IMSS, y el SNTSS no lograron


llegar a un acuerdo para realizar una reforma consensuada en el Régimen
de Jubilaciones y Pensiones. Ambos organismos presentaron por separado sus
propuestas ante la Junta Federal de Conciliación y Arbitraje, lo cual deja sin
cambios y paralizada la posibilidad de reformas al Régimen de Jubilaciones
y Pensiones. Por lo pronto, la comisión de Salud del Senado de la República
estudia la realización de un foro en el que se analice la posibilidad de crear un
Instituto Nacional de Previsión Social donde se aglutinen a todos los derecho-
habientes e incluso a los que no gozan de seguridad social. (44)

La situación del IMSS se agudiza debido a que el presidente de la Confederación


Patronal de la República Mexicana (COPARMEX), José Luis Barraza, señaló una
serie de inconvenientes económicos que generaría el hecho de incrementar las cuo-
tas de los trabajadores. En tanto que los jubilados y pensionados se quejan del ma-
nejo que se ha dado a sus fondos mientras que el IMSS se encuentra a punto de la
quiebra técnica.
La propuesta de creación del Instituto Nacional de Prevención Social, ha sido
rechazada por el SNTSS, que el 24 de julio de 2004 realizó una marcha con el fin de
presionar y evitar que se ponga en marcha el mecanismo que daría fin a la existen-
cia del IMSS, tal y como lo concebimos actualmente, ya que la situación de jubila-
dos y pensionados es la siguiente:

Situación del Reglamento de Jubilados y Pensionados (RJP) en números


De 1976 a 2014 se pasó de 114 524 a 1 784 290 pensiones de diferentes tipos: jubilados por años de servicio, edad
avanzada y vejez, incapacidad permanente y riesgos de trabajo, invalidez por enfermedad general, derivados por
viudez, orfandad y ascendencia.
226 Historia de México II

Situación del Reglamento de Jubilados y Pensionados (RJP) en números


Hay tres pensionados por cinco activos en 2014.
Se gastaron 82 196 millones de pesos en el pago de RJP durante el ejercicio de 2013.
En 2013 se prevé que los recursos destinados al pago del RJP superarán 94 000 millones de pesos.
Los trabajadores del IMSS se jubilarán a los 65 años, ya que anteriormente en promedio de retiro era a los
53 años.
Perspectivas:
En 10 años (2014) habrá 135 974 pensionados de más.
En 8 años (2012) habrá más de 500 pensionados por cada mil trabajadores activos. (45)

Otro hecho que agrava la situación financiera del IMSS; son los sueldos que perci-
bieron altos funcionarios del instituto, durante el foxismo.

Tormenta en el PAN, controversia entre Calderón y Fox


Luego de que Felipe Calderón Hinojosa dejara entrever sus aspiraciones presiden-
ciales adelantándose a Santiago Creel, secretario de Gobernación, Fox le pidió su
renuncia a la Secretaría de Energía. La separación de Calderón del gabinete presi-
dencial en otro tiempo habría sido el final de su esperanzas políticas, pero entonces
le dio más libertad para manifestarlas; aunque él expresó: “No he decidido ser can-
didato, pero tampoco lo contrario”. (46)
Por otra parte, la cena en la que Calderón iba a realizar el anuncio de su pro-
yecto presidencial fue descalificada con anterioridad por Fox. Lo grave del asunto
al interior del PAN fue que legisladores panistas crearon un comité de apoyo, e
incluso crearon el lema: “Yo con el PAN. Yo con Felipe”. (47)

La reforma electoral
El elevado costo que tiene nuestra democracia se debe a que es urgente realizar una
reforma que disminuya el costo electoral, considerando que México gasta más en el
proceso que varios países industrializados, en este sentido Fox propuso: “Una pro-
funda reforma electoral que permitiría una mayor racionalidad en el gasto, tiempo
y transparencia de los comicios en el país”. (48) Esa propuesta fue apoyada por
Francisco José Paoli Bolio, subsecretario de Desarrollo Político, de la Secretaría de
Gobernación.

El regreso de Elba Esther a los Pinos y controvertido relevo en


la Lotería Nacional
Otra mujer de gran influencia por décadas en la política nacional ha sido Elba
Esther Gordillo, la cual:

“Sin que pasaran siquiera 24 horas, después de que Marta Sahagún anunció
que no será candidata presidencial en 2006, Elba Esther Gordillo se adueña de
la escena política y sale en apoyo del Presidente Fox, y Marta Sahagún desafía
al PRI y aspira a ser la “nueva jefa”. (49)
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 227

La jugada política de Elba Esther, es muy inteligente, ya que, tras una conversación
a puerta cerrada en los Pinos, se determinó que Tomás Ruiz, un discípulo elbista y
priista, fuera designado como nuevo director de la Lotería Nacional:

La designación de Tomás Ruiz —un elbista con amplia experiencia en finanzas


públicas— en la dirección de la Lotería Nacional, representa un sospechoso
colaboracionismo que buscaría ocultar la verdadera intención detrás del nom-
bramiento: borrar toda huella que relacione a Marta Sahagún con irregulari-
dades en el otorgamiento de donaciones de la paraestatal a la fundación que
creó y preside la primera dama del país. (50)

Medidas emergentes para enfrentar los efectos de la recesión


estadounidense
El secretario de Hacienda, Francisco Gil Díaz, anunció que las nóminas de todas las de-
pendencias gubernamentales serían recortadas mientras que, en una clara muestra de
escasa coordinación, se excusó ya que él mismo denunció a un grupo de 300 “aviadores”
que se hallaban en la nómina de su propia secretaría durante diciembre de 2000. Sin
embargo, los denunciados resultaron ser colaboradores del equipo foxista de transición.
Apenas habían transcurrido las primeras 72 horas de 2001 cuando la Reserva
Federal de Estados Unidos difundió un mensaje en el que señaló la disminución
de 0.5 puntos en su tasa de interés para evitar los efectos de la recesión económica.
Esto generó gran preocupación en diversos ámbitos financieros internacionales de
los que México no puede alejarse.
Frente a esta problemática, el presidente Fox anunció que la tasa de crecimiento
del país sería de 4.5%; sin embargo, en Estados Unidos el grupo empresarial J. P.
Morgan Chase estimó que las posibilidades de México serían de 3.2% y con una
visión muy positiva sobre las expectativas financieras de nuestro país.
En el planteamiento de la estrategia financiera mexicana el presidente Fox in-
dicó que su gobierno se ocuparía de alcanzar la posibilidad real de crecimiento,
basado en las expectativas de crecimiento interno; situación que se observó muy
comprometida frente a las especulaciones del mercado mundial.
En provecho del desarrollo interno de las fuerzas productivas, el flujo de capi-
tal extranjero continuó revitalizando la crisis que mostraban las finanzas nacionales;
muestra de ello es la continuidad en el proceso de las fusiones bancarias, como es el
caso de Citigroup, que concretó la compra de Banamex-Accival, por un monto de:

“12 mil quinientos millones de dólares. Del monto total de la operación, los
accionistas de Banacci, recibirán 6 mil 250 millones de dólares en efectivo y 126
millones 877 mil 791 en acciones de Citigroup”. (51)

Con el fin de crear nuevas estrategias para el impulso de la productividad interna, al-
gunos ex dirigentes de la CONCAMIN, la CANACO y CANACINTRA, se reunieron
para crear Diálogo México, que sería el medio para agilizar la comunicación radial.

La reforma hacendaria
Tras haber fracasado en su propuesta de incrementar los impuestos, el secretario
de Hacienda convocó a una Convención Hacendaria; sin embargo, tras la reunión
228 Historia de México II

se planteó que dentro de un semestre se podrían observar los resultados, conside-


rando que se integrarían nuevos mecanismos para disminuir los índices de evasión
fiscal.

“En la realidad del México del siglo xxi, domina la tónica de presupuestos aus-
teros con un margen acotado en cuestión de déficit financiero y fiscal. El dinero
no alcanza. Es un problema de eficiencia y administración. (52)

El rescate financiero, que se realizó con el fondo bancario de protección al ahorro,


demostró que todavía existen muchas irregularidades, tales como la ocultación de
documentos en rescate de instituciones, entre las que encontramos al extinto Banco
Unión, Bital (ahora HSBC), Bancomer y Banamex, de acuerdo con lo que señaló el
auditor canadiense Michael Mackey:

“como si de un complot de Estado se tratara, ex funcionarios, banqueros y algu-


nas autoridades actuales parecerían pretender mantener ocultos para siempre
los reportes que de cada banco se realizaron. (53)

Problemática de PEMEX durante el gobierno de Fox


A través de su presidenta, Rosario Robles Berlanga, el PRD hizo pública informa-
ción acerca de los movimientos del Sindicato de Trabajadores Petroleros de la Re-
pública Mexicana (STPRM) en la que se dio a conocer:

“el desvío de 500 millones de pesos que le otorgó la paraestatal, a través de un


préstamo para el financiamiento de la campaña presidencial del PRI en el año
2000 [...] indica que los recursos se destinaron a la campaña de Francisco La-
bastida e involucra a Beatriz Paredes, Heladio Ramírez, Elba Esther Gordillo,
Eduardo Andrade, Manuel Bartlett, entre otros”. (54)

El documento detalla movimientos y destinatarios acerca de la distribución de esos


recursos; sin embargo, el PRI se abstuvo de realizar comentario alguno sobre la
acusación.
La ineficiencia y el caos reinaban en la paraestatal debido a la persistencia de
favoritismos, escasez de inversión y la indiferencia hacia la normatividad de la em-
presa, así como la duplicidad de funciones, y una alarmante serie de irregularidades
provocaron que el desarrollo de la más importante empresa del país estuviera lleno
de contradicciones. Frente a tal situación, PEMEX se encontraba al borde de una
quiebra:

“En su administración se han agudizado las irregularidades, tanto en el otor-


gamiento de contratos como en el tráfico de combustible, coinciden trabajado-
res, legisladores y expertos. Se prepara su entrega a transnacionales.” (55)

Las relaciones exteriores


Como hemos observado, una constante de gran importancia en las relaciones ex-
teriores de nuestro país es la relación con Estados Unidos. Desde el tiempo en que
ambos eran candidatos presidenciales en sus respectivos países, George Walker
Bush y Vicente Fox Quesada ya tenían una relación personal; no resultó sorpren-
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 229

dente la visita que Bush realizó a Fox en su rancho de Guanajuato, ya que ambos
coinciden en varios aspectos de su vida personal. Esta situación particular contri-
buyó al establecimiento de una relación medianamente satisfactoria entre ambos
países.
En lo que se refiere a la situación en Medio Oriente, el gobierno foxista condenó
enérgicamente los ataques terroristas a las Torres Gemelas en Nueva York, e inme-
diatamente envió un mensaje de solidaridad a la administración Bush, además de
enviar ayuda en la medida de lo posible sin que esto afectara las finanzas nacionales.
Es importante señalar que, al momento del atentado, había mexicanos trabajando
en el World Trade Center. Nuestro país se hallaba comprometido a emitir una de-
claración al respecto, ya que fue electo para integrarse al Consejo de Seguridad de
las Naciones Unidas como miembro no permanente; en tal sentido, Adolfo Aguilar
Zinser, delegado de México ante la ONU, señaló que antes de comprometer la opi-
nión de nuestro país se evaluaría la situación para no cometer alguna imprudencia.

Conferencia Internacional sobre el Financiamiento y el Desarrollo, en


Monterrey
Un evento internacional al que asistieron jefes de Estado de todo el continente fue
la Conferencia Internacional sobre el Financiamiento y el Desarrollo, realizada
en la ciudad de Monterrey. El encuentro fue controvertido; los llamados “globalifó-
bicos” se manifestaron en contra debido a que la globalización radicaliza el abismo
económico que existe entre el proletariado y la burguesía, en tanto que los países
más ricos del mundo, reunidos durante cinco días, llevaron a cabo un importante
diálogo con naciones en vías de desarrollo acerca de las posibilidades reales de su
adaptación a la cambiante estructura que presenta la globalización de la economía
en los umbrales del nuevo siglo y milenio.

Giras internacionales
Una actividad relevante de la administración foxista fue la incansable misión diplo-
mática del presidente en el extranjero:

“Tuvo cuatro encuentros con el mandatario estadounidense, George Walker


Bush, y visitó 17 naciones, en 14 viajes. En total, en 2001, el jefe del Ejecutivo
recorrió 143 mil 31 kilómetros, esto es, 3.5 veces la circunferencia de la Tierra...
México se anotó un triunfo al obtener un asiento como miembro del consejo de
Seguridad de la ONU.” (56)

Gracias a estos viajes, se promovió la imagen de México en el mundo. Salvo por la


problemática ocasionada por los ataques terroristas a las Torres Gemelas, que obli-
gó a la posposición de un acuerdo migratorio con Estados Unidos; sin embargo, los
frutos de la relación diplomática con el resto del mundo se reflejaron en una serie
de acuerdos que beneficiaron al país.

Renuncia de Jorge Castañeda Jr.


Luego de haber realizado una serie de declaraciones en las que no apoyaba la po-
lítica foxista, Jorge Castañeda renunció al cargo de secretario de Relaciones Exte-
riores, considerando además que la política no era su meta final; para sustituirlo se
designó a Ernesto Derbéz. Por otra parte, Castañeda lamentó no haber logrado la
230 Historia de México II

negociación para un acuerdo migratorio con Estados Unidos. Señaló que se dedi-
caría a otras actividades, pero estaría cerca como analista.

México electo para la presidencia del Consejo de Seguridad de la ONU


A partir del 1 de abril de 2003 se realizó la votación general, luego de la cual México
resultó electo para ocupar la presidencia del Consejo de Seguridad de la ONU,
lo que resulta de especial interés e importancia, si consideramos la delicada
situación que prevalece en Medio Oriente y la guerra que sostenía Estados Unidos,
apoyado por una alianza mutinacional, en contra de Irak. El embajador mexicano,
Adolfo Aguilar Zinzer, declaró que el Consejo debía atender prioridades como la
atención humanitaria a la población y las tareas de reconstrucción.
A punto de concluir 2003, el embajador mexicano en la ONU, Adolfo Agui-
lar Zinzer, declaró que Estados Unidos daba un trato despectivo a México, como
si fuera su “patio trasero”, lo que provocó la rápida reacción del presidente Bush,
quien reiteró el respeto con el que se considera a nuestro país en el aspecto diplo-
mático. Por su parte, el presidente Fox expresó que la relación con Estados Unidos
se basaba en un respeto mutuo, confirmando lo expresado por el mandatario esta-
dounidense.
A Zinzer se le llamó de inmediato a una sesión maratónica con el secretario de
Relaciones Exteriores, Luis Ernesto Derbez, y al término de la entrevista expresó
a los medios de comunicación que renunciaría a su puesto como embajador en la
ONU.
En cuanto a Bush, continuó manejando el acercamiento con nuestro país; en
febrero de 2004 realizó una visita a México para acordar con Fox las estrategias
políticas y económicas de ambas naciones. Además de que:

“La búsqueda del voto hispano será una de las prioridades de Bush, ahora que
inició su campaña rumbo a las elecciones presidenciales de noviembre.” (57)

Actividad de aprendizaje 6

Individualmente completa el siguiente cuadro, donde encontrarás que estos personajes históricos aún tiene
actividad política en la escena nacional.

Personaje histórico Importancia política Actividad y/o contribución actual


Jorge Castañeda jr.

Cuauhtemoc Cárdenas

Elba Esther Gordillo


Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 231

Personaje histórico Importancia política Actividad y/o contribución actual


Andrés Manuel López Obrador

Francisco Labastida

Con el apoyo de su profesor(a) organícen un debate presidencial de reelección, imaginando que el ex presidente
Vicente Fox pretende reelegirse y suponiendo que la Constitución lo permitiera. Cada equipo colaborativo
escogerá su personaje e investigará para preparar su participación. Se deben situar en la época actual y sería
interesante que tuviera como contrincantes en el debate a personajes como Cuauhtemoc Cárdenas, Josefina
Vazquez Mota, Francisco Labastida, Andrés Manuel López Obrador y algún otro que ustedes sugieran.
Finalmente, socialicen sus impresiones y reflexiones sobre este sexenio, y recuerden que fue el primero de la
alternacia política.

Objeto de aprendizaje Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa


(1 de diciembre de 2006 - 30 de noviembre de 2012)
Debido a la oposición del PRD, que se opuso para que se realizara la toma de pose-
sión, las fuerzas del gobierno desalojaron a los legisladores perredistas para que Fox
y Calderón realizaran la ceremonia de toma de posesión.
Al inicio de la segunda administración panista, la oposición de Manuel Andrés
López Obrador cuestionó la legalidad de las elecciones presidenciales debido a las Cartel preventivo de la influenza
irregularidades que se presentaron en el proceso. Esto trajo como con-
secuencia una serie de movilizaciones y plantones en la que participa-
ron miles de personas.

La influenza AH1N1
Un suceso que desestabilizó al país fue la aparición de la influenza
AH1N1. Esta causó un aislamiento que inmediatamente debilitó a las
fuerzas productivas. Las clases desprotegidas fueron las más vulnera-
bles; al respecto, el autor de este libro entrevistó al doctor Francisco Ja-
vier Miranda Espinosa, quien expresó lo siguiente:

—J.J. Flores: Doctor Miranda, ¿cómo podría explicarnos las condicio-


nes que ocasionaron el brote de esta enfermedad?
—Dr. Miranda: Las condiciones que deben prevalecer para ocasionar
un brote epidémico de la enfermedad, son la presencia de individuos
enfermos con el virus, el cual ha sufrido una mutación y por ende el
sistema inmune no lo reconoce y este se multiplica dentro del paciente
enfermándolo, esto, aunado a la falta de medidas higiénicas mínimas
232 Historia de México II

que favorecen la propagación de la enfermedad como las que a continuación


enumero:

1” Que la persona enferma esté en un área común y no use cubrebocas.


2” Que el enfermo no se lave las manos frecuentemente, en especial después de
estornudar, toser, o sonarse.
3” Que el enfermo use toallas de papel y no las deseche adecuadamente (en una
bolsa de plástico separada).
4” Que los integrantes de la familia del enfermo no se laven las manos frecuen-
temente y sobre todo inmediatamente después de haber tenido contacto con la
persona enferma.
5” Acudir tardíamente al médico y que la persona enferma salga de casa mien-
tras tenga fiebre o durante el tiempo de contagio otras personas (siete días des-
pués del inicio de los síntomas en adultos y 10 días después en menores)
6” Que la persona enferma reciba visitas.

—J.J. Flores: ¿Cuál es su opinión respecto a las medidas del gobierno para en-
frentar esta emergencia?
—Dr. Miranda: Las medidas adoptadas por el gobierno y sociedad en su con-
junto han sido oportunas y ejemplares para el mundo, ya que se evitó que el
brote epidémico se saliera de control y perjudicara a una proporción demo-
gráfica mayor, ahora que muchas personas la sanitización de los vagones del
metro cada 72 horas, lo que considero una medida eficaz, teniendo en cuenta
que el virus tiene una sobrevida de 24 horas fuera del organismo, por lo que
concluyó señalando que la población debe seguir atentamente los comunicados
de las autoridades sanitarias con el fin de evitar el contagio. (58)

La problemática del narcotráfico


Uno de los mayores problemas del mundo contemporáneo que afecta a todo el pla-
neta es el narcotráfico. Los gobiernos de Felipe Calderón y Barak Obama estable-
cieron una estrategia conjunta, aceptando las responsabilidades y limitaciones en el
combate contra este mal, que es sin duda la empresa más poderosa del mundo. En
lo que corresponde al régimen de Calderón, inició una guerra sin tregua contra el
narcotráfico, incrementando los recursos de las fuerzas armadas, que costó muchas
vidas y que continúa vigente.

El cierre de Luz y Fuerza del Centro


Este cierre se debió a la derrama económica que representaba la existencia de Luz y
Fuerza del Centro, de acuerdo con la Ley de Ingresos de la Federación. Luz y Fuerza
aportó 537 millones de pesos al presupuesto público al iniciar el gobierno de Cal-
derón; no obstante, de 2007 a 2010 representó una erogación de 13 909 millones de
pesos. Este gasto también era ocasionado por las prestaciones con las que contaban
los trabajadores de la empresa, por ejemplo: no pagaban por la electricidad que
consumían en su hogar y al jubilarse obtenían un incremento de 30% en su salario
en relación con el tiempo en que se encontraban activos. Esta y otras razones hicie-
ron que Calderón decidiera cerrar esta empresa de manera sorpresiva, provocando
una oposición que persiste hasta el régimen de Peña Nieto.
Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones 233

La reforma penal
Dado el avance de la delincuencia se efectuó una reforma penal en los rubros de la
Ley General para Prevenir y Sancionar los Delitos en Materia de Secuestro, además
de una Reforma Constitucional en el renglón de Justicia Social y Seguridad Pública.
Esto implementó el Nuevo Sistema de Justicia Penal y en este proyecto el régimen
de Barak Obama prestó valiosa ayuda, ya que proporcionó 1 911 millones de dó-
lares de 2007 a 2012 con el fin de fortalecer al gobierno de México con aeronaves,
laboratorios de balística, equipos poligráficos, así como entrenamiento y capacita-
ción a elementos policiacos y ministeriales.

Incremento de las cargas fiscales


El impuesto activo (IMAPAC) fue sustituido por el Impuesto Empresarial a Tasa
Única (IETU), además de establecer el Impuesto a los Depósitos en Efectivo.

Programa de Desarrollo Humano Oportunidades y Programa


de Apoyo Alimentario
El Programa Oportunidades se creó para apoyar económicamente a las familias
en situación de pobreza y mejorar sus niveles de nutrición, educación y salud. El
monto promedio mensual de los apoyos que recibía este sector se incrementó de
529 pesos en 2007 a 830 pesos en 2012. Por otra parte, durante 2008 se creó el Pro-
grama de Apoyo Alimentario para complementar el gasto de alimentos en familias
en situación de pobreza.
Timbre conmemorativo del Programa
de Desarrollo Humano Oportunidades
Lucha contra la corrupción y transparencia gubernamental
Se implementó la Ley Federal Anticorrupción en Contrataciones Públicas, con el
fin de evitar hechos que fomentaran cualquier tipo de actitud no ética, además de
que se realizó una simplificación administrativa que logró suprimir casi 3 000 trá-
mites y servicios, con lo que se agilizó la administración.
Por otra parte, se estableció la transparencia gubernamental, con el propósito de
que la ciudadanía obtuviera acceso a la información de la administración pública.

Relaciones exteriores
Con el fin de establecer convenios internacionales y apoyos bilaterales con Estados
Unidos, Calderón se entrevistó con George W. Bush, quien visitó México en marzo
de 2007, y posteriormente las negociaciones continuaron con Barack Obama, Luiz
Inácio da Silva, mandatario brasileño, y la presidenta argentina Cristina Fernández.
En lo que corresponde a Europa, el presidente de México se entrevistó con el
presidente español, Luis Rodríguez Zapatero, el primer ministro británico, Tony
Blair, y la ministra germana Ángela Merkel.
Después Calderón se reunió con el papa Benedicto xvi y el ministro italiano
Romano Prodi, con el presidente francés Nicholas Zarkozy, quien insistió en la
liberación de Florence Cazes, que se encontraba en prisión en México.
Un logro importante de México a nivel internacional fue que presidió el G-20,
que reúne a las 20 economías más importantes del mundo, lo que abrió nuevos
horizontes para la inversión extranjera en nuestro país. Esto sucedió a pesar de la
oposición de los grupos “globalifóbicos” que se manifestaban en contra de este tipo
234

de inversiones con el argumento de que se entregaría la soberanía y los intereses del


país a sectores financieros imperialistas.

Actividad de aprendizaje 7

De manera individual, construye un organizador gráfico sobre el sexenio de Felipe Calderón Hinojosa, donde
incluyas sus características, problemáticas, logros y deficiencias. Puedes colocar también imágenes de
personajes e instituciones que tuvieron relevancia en esa época.
En trabajo colaborativo, tomen como base los elementos del organizador gráfico de cada estudiante del
equipo e integren el guión del video que se solicita como actividad final de este bloque.

Proyecto final 1

En equipo colaborativo y con la ayuda de su profesor(a), organícense para elegir uno de los cuatro últimos sexenios
presentados en este bloque: Carlos Salinas de Gortari, Ernesto Zedillo Ponce de León, Vicente Fox Quesada y Felipe
Calderón Hinojosa, y elaborar un video con las características principales en lo político, económico y social. Es
importante que primero elaboren un guión, que cuente con el visto bueno de su profesor(a). La temática puede
considerar entrevistas, reportajes, documentales, grabación de alguna dramatización, etc., con una dinámica ágil que
haga interesante el video. En un evento especial, con la presencia de todo el planel y los padres de familia, realicen la
presentación de sus videos preparando un programa que contenga una reflexión crítica al final.

Proyecto final 2

Elaborar de manera individual un pequeño ensayo sobre alguno de los sexenios de 1970 a la actualidad presentados
en este bloque y que contenga sus características económicas, políticas y sociales. Este ensayo no debe rebasar
cinco cuartillas y debe contener la siguiente estructura: introducción, desarrollo y conclusión, además de la portada
y la referencia de las fuentes consultadas. Es importante señalar el antecedente inmediato y la crisis o problemática
que presentó, así como las soluciones que se dieron.
235

Rúbrica para evaluar el video


Bloque VII
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar los atributos:
2. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
En la actividad:
Video donde el estudiante conceptualice, comunique y exprese las características de uno de los últimos cuatro
sexenios presentados en el bloque VII de Historia de México II.
A partir del análisis de los hechos que se han visto en clase, con participación del grupo y de acuerdo con las
indicaciones del (de la) profesor(a), determine cada uno de los criterios que se muestran a continuación, el nivel
de ejecución alcanzado por el alumno o equipo y anote en la columna de total el puntaje otorgado en cada criterio.
Al final de la valoración será necesario determinar el puntaje alcanzado por el alumno o equipo.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Entrega del Entrega álbum Entrega una Entrega una El álbum musical
álbum de música musical con todas versión preliminar relación de notas que entrega
contemporánea. las características del álbum musical, en avance del no cumple con
en la fecha en la fecha álbum musical los requisitos
establecida. establecida. solicitado. mínimos.
Expresa ideas La propuesta es La propuesta es La propuesta La propuesta
y conceptos original, completa medianamente aborda los carece de
mediante y la relación completa y conceptos básicos contenidos y
representaciones de conceptos los conceptos de las historia se presenta
lingüísticas y coherente. adecuados. y del México incompleta.
metodológicas. Contemporáneo.
Aplica distintas Utilizó recursos Utilizó recursos Los recursos Presentó solo una
estrategias claros, válidos y comunicativos visuales son propuesta sin la
comunicativas. coherentes en la válidos para aceptables pero le claridad de los
presentación de su expresar sus ideas. falta coherencia. conceptos.
álbum musical.
Elige las fuentes de Más de 80% Al menos 60% Al menos 30% Menos de 30%
información, para de las fuentes de las fuentes de de las fuentes de de las fuentes de
ello considerará las de información información información información
recomendaciones consultadas son consultadas son consultadas son consultadas son
que obtiene principalmente relevantes. relevantes. relevantes
mediante la TIC. relevantes.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación Observaciones del profesor
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
236

Rúbrica para evaluar el ensayo


Bloque VII
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Lista de cotejo para evaluar el atributo:
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Evidencia a registrar:
Ensayo donde se analice y exponga alguno de los sexenios de 1970 a la actualidad, presentados en este bloque VII
de Historia de México II y que contenga sus características económicas, políticas y sociales.
Indique con qué frecuencia se cumple el atributo anterior: 0 no se presenta, 1 se presenta poco, 2 generalmente
se presenta y 3 siempre se presenta.
Contenido 0 1 2 3
1 Define los puntos importantes del sexenio.
2 Utiliza conceptos y argumentos claros.
3 La información es concisa pero completa.
Coherencia y organización
4 La estructura del ensayo es clara.
5 Maneja adecuadamente las ideas.
6 Presenta ejemplos para enriquecer la temática.
Manejo de TICS y aparato crítico
7 Usa las tecnologías de la información para el desarrollo de su trabajo.
8 Refiere adecuadamente las fuentes consultadas.
9 Elige fuentes de información confiables para sustentar su trabajo.
Aportaciones propias
10 Presenta de manera original su reporte de lectura.
11 Construye el ensayo con sentido crítico.
12 Realiza las conclusiones con reflexiones propias.
TOTAL UNITARIO
PUNTAJE TOTAL
Observaciones del profesor:
237

Evaluación de aprendizaje

De manera individual, lee cuidadosamente cada pregunta y elije la opción que consideres correcta.

1. ¿Cuál fue la primera de una serie de devaluaciones históricas, con la que Echeverría rompió una de tantas
promesas que había hecho al país, modificando la paridad cambiaria con el dólar, que se mantenía desde 1954?
a) De 8.30 a 12.50
b) De 12.50 a 13.75
c) De 12.50 a 15.10
d) De 12.50 a 20.00
e) De 20.00 a 21.20

2. Con esta propuesta José López Portillo señaló que se dedicaría a superar el modelo de desarrollo compartido, lo
que inició una reconciliación entre el gobierno y la iniciativa privada. Esta medida agradó a la burguesía y sirvió
como base para organizar la Alianza para la Producción.
a) Administrar la crisis.
b) Desarrollar el empleo.
c) Administrar la pobreza.
d) Administrar el petróleo
e) Petrolizar la economía.

3. ¿Qué decretó José López Portillo, en su VI Informe Gobierno, frente a la fuga de capitales y la evidente
descomposición de su régimen?
a) La expropiación petrolera.
b) El Impuesto al Valor Agregado.
c) La nacionalización de la banca.
d) La renovación moral de la sociedad.
e) El Pacto de Solidaridad.

4. ¿En el sexenio de qué presidente priista, y ante la visita del papa Juan Pablo II, México reanudó relaciones
diplomáticas con la Santa Sede, suspendidas desde 1833 tras las Leyes Reformistas de Gómez Farías?
a) Luis Echeverría Álvarez.
b) José López Portillo.
c) Miguel de la Madrid Hurtado.
d) Carlos Salinas de Gortari.
e) Ernesto Zedillo Ponce de León.

5. La creación de este Programa es una de las mayores muestras de la capacidad salinista, misma que ganó al
presidente la imagen de filántropo y protector de los pobres.
a) Programa para la Paz y la Reconciliación.
b) Programa de Desarrollo Económico.
c) Programa Nacional de Solidaridad.
d) Programa Nacional de Modernización Industrial.
e) Programa de Liberación Nacional.

6. ¿Cuál es el verdadero nombre del subcomandante Marcos, líder del EZLN y que fue descubierto en el sexenio de
Ernesto Zedillo?
a) Manuel Camacho Solís.
238

b) Arturo Córdova Montoya.


c) Gonzalo Martínez Corbala.
d) Rafael Guillén Vicente.
e) Rubén Figueroa Alcocer.

7. Era la presidenta del PRD en el sexenio de Vicente Fox, e hizo pública la información acerca de los movimientos
del Sindicato de Trabajadores Petroleros de la República Mexicana (STPRM) en la que se dio a conocer
un desvío de 500 millones de pesos que le otorgó la paraestatal (PEMEX), a través de un préstamo para el
financiamiento de la campaña presidencial del PRI en el año 2000.
a) Beatriz Paredes.
b) Elba Esther Gordillo.
c) Amalia Hernández.
d) Josefina Vázquez Mota.
e) Rosario Robles Berlanga.

8. Fue el embajador mexicano en la ONU en el sexenio de Vicente Fox, y declaró que Estados Unidos daba un trato
despectivo a México y lo trataba como si fuera “su patio trasero”, lo que provocó inmediatamente la reacción del
presidente Bush.
a) Adolfo Aguilar Zinzer.
b) Luis Ernesto Derbez.
c) Carlos Castañeda Jr.
d) Francisco Labastida Ochoa.
e) Francisco Gil Díaz.

9. Es el programa operado en los sexenios de Vicente Fox y Felipe Calderón para apoyar económicamente a las
familias en situación de pobreza y mejorar sus niveles de nutrición, educación y salud.
a) Programa Limpiemos México.
b) Programa de Acceso a la Información.
c) Programa de Solidaridad.
d) Programa de Oportunidades.
e) Programa de Apoyo Directo al Campo.

10. Es la empresa que fue cerrada en el periodo de Felipe Calderón, pues representaba grandes pérdidas para el
gobierno y cuyo conflicto persiste.
a) Petróleos Mexicanos.
b) Comisión Federal de Electricidad.
c) Instituto Federal Electoral.
d) Luz y Fuerza del Centro.
e) Sindicato Mexicano de Electricistas.
239

Rúbrica para evaluar el bloque

Bloque VII
Nombre del plantel:
Nombre del alumno o equipo de trabajo:
Fecha: Hora:
Rúbrica para evaluar el desempeño
Desarrollo de competencias en el bloque VII de Historia de México II en el que se busca que el estudiante sepa
analizar los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones.
Niveles
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Comprende la Responde todos los Responde a la Responde pocos No responde los
crisis económica y cuestionamientos mayoría de los cuestionamientos cuestionamientos
política en México en relación con las cuestionamientos en relación con las en relación con las
de 1970 a la crisis de México en relación con las crisis de México crisis de México
actualidad. de 1970 a la crisis de México de 1970 a la de 1970 a la
actualidad. de 1970 a la actualidad. actualidad.
actualidad.
Analiza los Construye completa Construye Construye, de No construye
acontecimientos y correctamente completa pero manera incompleta una reflexión
más importantes una reflexión incorrectamente e incorrecta analítica de los
ocurridos en el país analítica de los una reflexión una reflexión acontecimientos y
y su impacto en la acontecimientos y analítica de los analítica de los su impacto.
vida cotidiana. su impacto. acontecimientos y acontecimientos y
su impacto. su impacto.
Explica los Utilizó sus palabras Utilizó sus palabras Utilizó sus palabras No presentó una
problemas para explicar para explicar pero dio una explicación de
recientes ocurridos correctamente correctamente explicación parcial los problemas
en nuestro territorio los problemas los problemas de los problemas ocurridos en
y plantea probables ocurridos en ocurridos en ocurridos en México y no
soluciones. México y plantea México pero no México y no plantea planteó soluciones.
soluciones. plantea soluciones. soluciones.
Presenta su Presenta más Presenta al Presenta al Presenta menos
proyecto final de 80% de menos 60% de menos 30% de de 30% de
del bloque con los aspectos los aspectos los aspectos los aspectos
los aspectos establecidos para establecidos para establecidos para establecidos para
establecidos. el proyecto final del el proyecto final del el proyecto final del el proyecto final del
bloque VII. bloque VII. bloque VII. bloque VII.
PUNTUACIÓN FINAL
Escala: Calificación: Observaciones del profesor
De 10 a 12 puntos 10
De 8 a 9 puntos 8
De 6 a 7 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Calificación final
240

Aparato crítico

1. Castillo, Heberto (1985). Si te agarran, te van a matar (p. 52). México: Progreso.
2. Ayala Anguiano, Armando (2004). Vida de los gobernantes (vol. IV, p. 155).
México: Contenido.
3. Krauze, Enrique (1999). El sexenio de Luis Echeverría (p. 30). México: Tus
Quets, Col México, Siglo xx.
4. Krauze, Enrique (1999). El Sexenio de José López Portillo, (p. 240). México: Tu
Quets, Col México, Siglo xx.
5. Pliego, Felicitas (26 de abril, 1999). “El Petróleo: de sueño a cruel pesadilla: José
López Portillo”. En: Época, núm. 412. México, p. XII.
6. Pliego, Felicitas (26 de abril, 1999). “El gabinete lopezportillista”. En: Época,
núm. 412. México, p. IV.
7. Pliego, Felicitas, op. cit., p. 414.
8. López Portillo, José (s.f). Texto integral del VI Informe presidencial. En: Nove-
dades, p. 4, México, S. E.
9. Alatorre, Sara et al. (2000). Grandes Desastres. Historias Verdaderas Protagoni-
zadas por la Naturaleza (pp. 290–291). México: Selecciones del Readers Digest.
10. Gutiérrez, Alma Rosa (1995). “A diez años de los Sismos de 1985”. En: Conozca
Más, 6(9): 46. México.
11. Gutiérrez, op. cit., p. 49.
12. Kaczorowska, Karol Wojtyla (1991). Juan Pablo II habla a México en 1990
(p. 10). México: Parroquial.
13. Kaczorowska, op. cit., p. 14.
14. Salinas de Gortari, Carlos (1992). Cien temas por la política moderna (pp. 5–7).
México: Del CEN del PRI.
15. Ayala Anguiano, Armando (1998). Salinas y su México (p. 136). México: Con-
tenido.
16. Ayala Anguano, op. cit., p. 137.
17. Castro, Lourdes et al. (30 de noviembre, 1991). “La incesante fuerza de los cam-
bios”. En: Época, núm. 30, p. 22. Lo imposible se hizo historia.
18. Ayala Anguiano, Armando (1998). Salinas y su México (p. 148). México: Con-
tenido.
19. Salinas de Gortari, Carlos (1994). PROCAMPO Vamos al grano para progresar
(p. 5). México: CEN del PRI.
20. Ayala Anguiano, op. cit., p 34.
21. Íbidem, p. 42
22. Ballesteros, Carolina et al. (1994). Chiapas: última oportunidad para la paz”.
En: Época. Hechos e Imágenes, p. 28.
23. Ballesteros, op. cit., p. 2.
24. Ayala Anguiano, op. cit., p. 45.
25. Flores Rangel, Juan José (2002). Historia de México (p. 435). México: Thomson.
26. Belmot, Jesús et al. (31 de octubre, 1994). “Caerán poderosos políticos”. En:
Época, núm. 181, pp. 18–22. México, D.F.
27. Fuentes, Areli et al. (30 de noviembre, 1991). “Carlos Salinas de Gortari, un
mandatario en dos continentes”. En: Época. Lo Imposible se hizo Historia. Núm.
30, p. 42. México, D. F.
28. Fuentes, op. cit., p. 43
241

29. Fuentes Berain, Rosana et al. (6 de enero, 1995).“La negación colectiva. Todo
fue brillo y esplendor antes del desastre de diciembre” . En: Reforma, p. 9.
30. Ayala Anguiano, op. cit., p. 75.
31. Romero, César et al. (23 de enero, 1995). “Un pacto para el arribo de la demo-
cracia. Aquí y ahora, el reencuentro con la razón política”. En: Época, núm. 190,
p. 8. México, D. F.
32. Romero, op. cit., p. 10.
33. Flores Rangel, op. cit., p. 458
34. Íbidem, p. 460.
35. Íbid., p. 463.
36. Ballesteros, Carolina et al. (26 de junio, 1995). “El largo rostro de la sangre de-
rramada”. En: Época, núm. 212, p. 9. México, D. F.
37. Flores Rangel, op. cit., p. 478.
38. Zabludobsky, Abraham et al. (26 de junio, 1995). “Del presidente, todo el apo-
yo; sin límites para actuar”. En: Época, núm. 212, p. 17. México, D. F.
39. García Colín, Margarita et al. (30 de diciembre, 1996). “Hechos”. En: Época,
núm. 312, p. 28. México, D. F.
40. Zavaleta, Ernesto et al. (26 de junio, 1995). “En un año se cerró la pinza mexi-
cana. Paulina Castañón y el fantasmal Gómez Gutiérrez”. En: Época, núm. 234,
p. 4. México, D. F.
41. Marín, Carlos (septiembre, 2002). “Zedillo iba sobre mí”. En: Milenio [1997-
2002] Cinco Años que cambiaron al mundo (p. 26). México D. F.
42. Marín, op. cit., p. 28.
43. Flores Rangel, op. cit., p. 543.
44. Danell Sánchez, Juan (3 de abril, 2003). “El IMSS, un enfermo que agoniza.
Sindicato y pensiones pesadas cargas de la institución”. En: Época, núm. 200,
p. 10. México D. F.
45. Danell, op. cit., p. 12.
46. Flores Rangel, op. cit., p. 552.
47. Íbidem, p. 553.
48. Íbid., p. 554.
49. Ballesteros, Carolina et al. (23 de enero, 2005). “Chamba no le va a faltar”. En:
Época, núm. 190, p. 5. México D. F.
50. Flores Rangel, op. cit., p. 571.
51. Ayala Anguiano, Armando (2005). Forja y desplome del PRI (p. 238). México.
52. Ayala Anguiano, op. cit., p. 243
53. Íbid., p. 261.
54. Íbid., p. 264.
55. García Colín, Margarita et al. (30 de diciembre, 2005). “Hechos”. En: Época,
núm. 425, p. 24. México, D.F.
56. Ayala Anguiano, op. cit., p. 282.
57. Ayala Anguiano, op. cit., p. 290.
58. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México II (p. 322). México: Cengage
Learning.
242

Fuentes de consulta
Básica:
1. Cadena, E. (1996). Neoliberalismo y sindicalismo en México (1a. ed.). México:
Universidad Autónoma del Estado de México.
2. Flores Rangel, Juan José (2006). Historia de México (1a. ed.). México: Thomson
Learning.

Complementaria:
1. Basavez, A. (2010). Mexicanidad y esquizofrenia((1a. ed.). México: Océano.
2. Flores Rangel, Juan José (2010). Historia de México II (1a. ed.) México: Cengage
Learning.
3. Katz, Frederich (2006). Ensayos mexicanos (1a. ed.). México: S.E.
4. Krauze, Enrique (2009). Siglo de México (1a. ed.)
5. Lajous, Alejandra(Coord.) (2007). Vicente Fox, el presidente que no supo gober-
nar. México: Océano.

Electrónica:
www.biblioteca.tv/artman2/publish/
www.diputados.gob.mx/inicio.htm
www.iih.unam.mx
243

NOTAS
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TERCER
SEMESTRE
La enseñanza de la historia debe ser dinámica, didáctica y orientada
a que los estudiantes lleven a cabo actividades y reflexiones que los
faculten para adquirir competencias que los transformen en personas
verdaderamente comprometidas con su tiempo y sus circunstancias.
De acuerdo con esta premisa hemos trabajado en esta segunda
edición de Historia de México II con enfoque por competencias,
segunda edición, conforme al programa más actualizado que para la
asignatura ha aprobado la Dirección General del Bachillerato. El texto
nos lleva a un viaje a través del tiempo y el espacio, durante toda la
existencia del México Independiente, comenzando con el análisis de las
dificultades con las que iniciaron los proyectos del país como nación
libre y soberana, para continuar mostrando las dificultades políticas
y económicas que enfrentó durante el turbulento siglo XIX, marcado
por las intervenciones francesa y estadounidense. Asimismo explica
la continuidad de la modernización realizada durante el porfirismo,
que llevó a la República hacia desarrollos tecnológicos tales como
el automóvil, la telefonía, el transporte eléctrico, los ferrocarriles, el
drenaje y el entubamiento de agua potable; sin embargo, todo ese
progreso se interrumpió frente a la incertidumbre que implicaba la
sucesión presidencial, motivo que originó la Revolución mexicana, de la
cual nació el poder político en México y los regímenes contemporáneos
hasta las Reformas iniciadas por el gobierno de Peña Nieto.

ISBN-13: 978-607-522-513-5
ISBN-10: 607-522-513-7

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