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HABILIDADAES PEDAGÓGICAS

DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL


DEL CENTRO DEL PERÚ

ESTUDIO INDEPENDIENTE 1
AULA VIRTUAL

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Actividad 1
 Realizar una revisión y análisis en torno a los paradigmas de la evaluación del
aprendizaje e identifica conceptualizaciones, tipos y funciones de la evaluación.
 Analizar los actuales enfoques de la evaluación del aprendizaje y explica las
implicaciones de su implementación en un posible módulo formativo.

Contenidos

La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la


evaluación. Y evaluar no siempre resulta fácil, pero siempre es ineludible Un
automovilista, al evaluar una situación y realizar cierta maniobra, puede jugarse la
vida; un médico, al valorar el estado de un paciente y ponerle un tratamiento, puede
poner en peligro su salud, lo mismo que un juez da la libertad de un acusado o un
profesor al valorar a un alumno puede por "indulgente" o "exigente" poner en peligro
su adecuada educación”.

(Casanova, María Antonia (1998), en La evaluación educativa, (p. 100).

La evaluación constituye la parte central del proceso de enseñanza aprendizaje y de mayor


influencia en la motivación para el aprendizaje de los estudiantes. También es importante
reconocer que no suele ser la tarea más grata para muchos docentes y para los estudiantes
puede convertirse en un calvario. Esta percepción tiene que ver con la cultura que se ha
desarrollado en relación a la evaluación en nuestras aulas, tanto docentes y estudiantes
trabajamos con teorías implícitas formadas fruto de nuestras experiencias evaluativas. La
evaluación del aprendizaje es concebido por los diferentes agentes que participan en este
proceso desde diversos paradigmas y enfoques que han ido evolucionando de acuerdo a
las tendencias educativas presentes en un determinado momento.

En esta unidad nos centraremos en los tres principales paradigmas sobre los cuales se ha
organizado la evaluación de los aprendizajes en diversos momentos. Encontramos según
los periodos históricos de la evaluación el paradigma conductista en el que se promueve
la evaluación centrada en el logro de los objetivos y su valoración se apoya en pruebas
escritas que diseña el docente con la finalidad de decidir si el estudiante está en
condiciones de ser promovido o no al siguiente curso nivel educativo.

Otro paradigma es el cognitivo centrado en los resultados, pero también en los logros
obtenidos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su propósito es evaluar el
potencial del aprendizaje. Cumple con la función de identificar el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del docente para resolver una situación, para ello planifica el
recojo oportuno de evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda
y análisis de información en relación a los propósitos de aprendizaje previstos por el
docente.
El último paradigma sujeto de estudio de esta unidad es el ecológico contextual, en el que
se considera al estudiante como sujeto de un contexto, quien aprende por interacción con
su medio y pares. Considera la evaluación como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje. El docente no es el único que valora el aprendizaje sino también los
estudiantes a través de la autoevaluación y coevaluación, definiendo previamente el “que”
y “para que” se evalúa a través de una negociación en la que todos participan y definen
los criterios de evaluación. Esta evaluación conjunta es la que le permitirá analizar,
valorar y asumir decisiones sobre aspectos logrados y aquellos que aún deben lograrse.

Otro aspecto relevante a tener en cuenta en esta unidad tiene que ver con los enfoques
actuales de la evaluación del aprendizaje y que tienen relación con el paradigma cognitivo
y el ecológico contextual. Estos enfoques orientarán nuestra forma de valorar la
evaluación. Entre ellos tenemos el enfoque de competencias que es definido por Sanz de
Acevedo (2010:33) como un proceso de recogida constante de información sobre las
capacidades desarrolladas por el estudiante, de comparación de su desempeño con el
perfil de competencias propuesto por un plan de estudio y de formulación en un juicio de
valor sobre el grado de ajuste del mismo. Por su parte Tobón indica que evaluar las
competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base a la
identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de las personas respecto a
la resolución de problemas del contexto (personal, familiar, social, recreativo y ambiental
ecológico). Implica tener en cuenta los criterios evidencias y niveles de desempeño de
determinada competencia y brindar una retroalimentación oportuna y con asertividad.
(García, 2005; Tobón, 2005; citados por Tobón, 2006).

Si la evaluación del aprendizaje busca el mejoramiento continuo y la valoración de los


logros en función a criterios establecidos previamente el docente debe ejercer la práctica
evaluativa con un buen alineamiento constructivo su tarea será hacer corresponder “entre
sí, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseñanza aprendizaje
y la evaluación. "Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la
enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos" (Biggs, 2005:
29). Este tipo de diseño es útil para favorecer la participación profunda de los estudiantes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Otro aspecto a tomar en cuenta dentro de estos enfoques es la evaluación autentica en la


que se señala que las tareas de evaluación diseñadas para los estudiantes deberían ser más
prácticas, realistas y desafiar lo que uno podría denominar las tradicionales pruebas de
lápiz y papel. (J. Herrigton. 199 citado por Villargon.).
El sistema de enseñanza alineado y la evaluación auténtica "conciben la enseñanza y el
aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su
propio aprendizaje, basado en la comprensión, y donde el profesor crea un entorno
apoyado en tareas que hagan propicio este aprendizaje" (Hernández, F. ; 2005, p. 28).

Estos enfoques de evaluación nos invitan a considerar un último enfoque que tiene que
ver con la autorregulación del aprendizaje. Al respecto Sanz de Acevedo. (2010, p. 117)
señala que un estudiante autónomo será capaz de autorregular su aprendizaje en diferentes
momentos del proceso de enseñanza, por que toma conciencia de sus propios procesos
cognitivos y socio afectivos. Este proceso activo y práctico le permite al estudiante
planificar lo que es más conveniente para la ejecución de las tareas académicas, analizar
en cada momento lo que está haciendo, observar el progreso, coordinar el tiempo y el
esfuerzo, automotivarse y finalmente, evaluar los resultados: logros, errores,
transferencias etc.
La autorregulación con sus respectivas fases debe trabajarse en todas las áreas para lograr
que los estudiantes ejerciten habilidades que le permitan saber decidir respecto a la
exigencia de la actividad, así como tener una actitud dinámica y constructiva, una
disposición atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o se debe hacer y un nivel de
conciencia suficiente para lograr una comprensión inteligente y válida del aprendizaje.

Con el aporte de esta lectura, los invitamos a participar de manera activa en la


construcción de esta nueva experiencia de aprendizaje.

Referencias
Blanco, O. (2004). Tendencias en la evaluación de los aprendizajes. Revista de teoría y
didáctica de las ciencias sociales. Recuperado 01 de octubre 2014 desde
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907
Biggs, J. (2008). Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea.

Sanz de Acebedo, M. (2010). Competencias Cognitivas en educación Superior. Madrid:


Narcea.

Tobón, S. y otros. (2006). Las competencias en la educación superior. Madrid.


Universidad Complutense de Madrid.

Villargon, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de


competencias. http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136

Zabalza, M. (2003). Diseño y desarrollo curricular. Narcea Ediciones.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE

Para el desarrolla de todas las actividades de estudio independiente, deberá considerar los
siguientes aspectos formales para la presentación de sus trabajos: Hoja tamaño A4,
márgenes, 3 cm. en cada lado, interlineado 1.5, alineación justificada, tipo de letra, Time
New Roman; tamaño de letra 12.

Actividad 1

Leer la lectura 1“Tendencias en la evaluación de aprendizajes” y registrar en el cuadro


de doble entrada según lo solicitado.

Paradigma Conductual Cognitivo Ecológico


contextual
Conceptualización
de la evaluación
Finalidad
Objeto de la
evaluación
Agente (s) e
valuador

Actividad 2

Leer la lectura 2: “Evaluación de las competencias” y registrar en el cuadro de doble


entrada según lo solicitado.

Enfoques Finalidad Principales características (3 a 4 por enfoque )

Evaluación
autentica
Evaluación
alternativa
Evaluación por
competencias
Alineamiento
constructivo

Fecha de envío virtual: lunes 27 de agosto 2018


Presentación: Individual

Dra. Alicia Castro Celis


2018