Informe Canales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
ÍNDICE
Presentación………………………………………..Pág. 02
Marco Teórico…………………………………….Pág. 03
Análisis de resultados…………………………..Pág. 17
Conclusiones……………………………………...Pág. 31
Recomendaciones………………………………..Pág. 33
Entrevistas…………………………………………..Pág. 35
Bibliografía……………………………………….…Pág. 51
Anexos……………………………………………….Pág. 56
1
PRESENTACIÓN
En cumplimiento de lo asignado; las alumnas del V ciclo de la
Escuela Académica Profesional de Trabajo Social perteneciente a la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Trujillo, ponemos a vuestro criterio y consideración el presente
trabajo del grupo vulnerable:
“PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES Y/O DISCAPACITADOS”.
El presente informe recoge todas las investigaciones hechas en

relación al grupo vulnerable antes mencionado, así mismo
contiene información recolectada a través de entrevistas
realizadas a los padres del C.E.B.E. Santo Toribio ubicado en el
distrito de Florencia de Mora.
Por tal motivo dejamos a vuestra voluntad y criterio profesional, el

presente trabajo, esperando que cumpla con las expectativas del
caso y al mismo tiempo sepa disculpar los errores u omisiones que
se hayan cometido.
Atte.: Las alumnas
2
MARCO TEÓRICO
1.1 Definiciones de Discapacidad:
 Las personas con discapacidad, por la diferencia que presentan, que

tiene efectos sociales, al enfrentarse a un entorno hostil, no pensado para
ellas, parten de una situación de objetiva desventaja que repercute en
sus posibilidades de participación plena en el curso ordinario de la vida
social, en las mismas o parecidas condiciones que el resto de los
ciudadanos. A efectos prácticos, las personas con discapacidad son, en
muchos casos, ciudadanos de segunda. Pese a las proclamaciones
formales de igualdad que tienen su reflejo tanto en instrumentos jurídicos
internacionales, como en normas de ámbito nacional, la equiparación
efectiva entre personas con y sin discapacidad no pasa de ser un buen
propósito. (Pérez Bueno, Luis Cayo; 2004).
 La discapacidad es una situación heterogénea que envuelve la

interacción de una persona en sus dimensiones física o psíquica y los
componentes de la sociedad en la que se desarrolla y vive. Incluye un
sinnúmero de dificultades, desde problemas en la función o estructura del
cuerpo por ejemplo, parálisis, sordera, ceguera o sordo ceguera,
pasando por limitaciones en la actividad o en la realización de acciones
o tareas por ejemplo, dificultades suscitadas con problemas en la
audición o la visión, hasta la restricción de un individuo con alguna
limitación en la participación en situaciones de su vida cotidiana. SEGÚN,
(PADILLA MUÑOZ ANDREA,2010)
 La discapacidad se define como la restricción o falta (debido a una

deficiencia) de la capacidad para realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se consideran normales para un ser humano.
SEGÚN, (HERNANDEZ, M,2015)
3
 La Organización Mundial de la Salud, con el objetivo de ofrecer una

mayor unificación del concepto de discapacidad, establece una 2ª
Clasificación Internacional, la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Salud, en la que ofrece la siguiente definición:
“Término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y
restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la
interacción entre un individuo (con una condición de salud) y sus factores
contextuales (factores ambientales y personales)”
1.2 Tipos de Discapacidad:
 DISCAPACIDAD VISUAL: A la hora de alcanzar objetos, el niño que

sufre discapacidad visual es capaz de alcanzar el mismo nivel que un
niño vidente, pero con un cierto retraso en el tiempo. Por ejemplo, un niño
vidente, a los 6 o 7 meses intenta alcanzar un objeto que se le ha quitado
de la vista. El niño con discapacidad visual realiza los mismos intentos,
pero normalmente un par de meses más tarde. A los 12 meses, 4 meses
antes que el niño con discapacidad visual, el niño vidente intenta alcanzar
objetos cuyo sonido ha escuchado. Y, por último, el niño vidente es capaz
de asociar las características táctiles con las auditivas de un objeto a
través de la vista. Los niños con discapacidad visual también alcanzan
ese punto de asociación, pero al no disponer de la visión como vía de
información, tardará más tiempo (Gómez, 2015).
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL: En la edición de 2002 se define el

apoyo como: “Recursos y estrategias que pretenden promover el
desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y
que mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de
apoyo proporcionado por profesionales y organizaciones”.
4
 DISCAPACIDAD MOTORA: Parra y Luque-Rojas (2013), apuntan que la

discapacidad motora es un estado de limitación en la movilidad o
comunicación, debido a la interacción entre factores individuales
(dificultades por un inferior funcionamiento del sistema osteo-articular,
muscular y/o nervioso) y aquellos derivados de un contexto menos
accesible o no adaptado.
 DISCAPACIDAD AUDITIVA: La Organización Mundial de la Salud

(OMS) define como discapacidad auditiva (DA) a la pérdida auditiva
superior a 25dB, dentro de este concepto también se incluyen la
hipoacusia, la sordera y la sordera profesional.
Una pérdida significativa de la audición puede afectar al rendimiento y la
seguridad en la conducción. Suele acompañarse de restricciones en la
actividad cotidiana, afectando las habilidades de comunicación y de
interacción con el medio, teniendo importantes repercusiones físicas,
psicológicas y económicas. (OMS, 2011).
1.3 Teorías de la Discapacidad:
 TEORÍA SOCIAL: Este modelo social de la discapacidad pretende

evaluar la interacción entre las personas con discapacidad, la interacción
entre ellas, el medio ambiente dentro del cual se desempeñan y la
sociedad. Las investigaciones que se han realizado han permitido
establecer que, aun cuando una persona con discapacidad interactúa
socialmente en forma diferente a otras personas, los problemas que
confrontan no son originados debido a su discapacidad, sino
principalmente a las actitudes que la sociedad manifiesta hacia la
discapacidad.
 TEORÍA BIO-PSICOSOCIAL: Como un modelo conceptual de la

realidad, busca una mirada integradora de los fenómenos en el mundo
de la naturaleza y aún en el mundo cultural.
5
Como modelo holístico de salud y enfermedad, considera al individuo un

ser que participa de las esferas biológicas, psicológicas y sociales, cada
sistema influye en los otros y a su vez está influido por los demás.
 TEORÍA SOCIOLÓGICA: La discapacidad adquiere sentido en el

contexto de una cultura y, en ella, depende del sentido asignado a otros
conceptos culturalmente próximos: en este caso, y por oposición (pese a
los esfuerzos a nivel institucional para la renovación de la nomenclatura),
sigue siendo de fundamental importancia la idea imperante de
«normalidad». Dicho de otra forma, la discapacidad puede ser concebida,
no como una característica objetiva aplicable a la persona, sino como una
construcción interpretativa inscrita en una cultura en la cual, en virtud de
su particular modo de definir lo «normal», la discapacidad sería una
desviación de dicha norma, una deficiencia, y como tal, reducible al caso
particular de la persona concreta que la «padece».
 TEORÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS: En efecto, como ha señalado

De Asís, detrás del discurso de los derechos subyace un modelo de ser
humano digno caracterizado por la posesión de ciertas cualidades o
habilidades cognitivas (como la racionalidad 4, la autoconciencia, o el
sentido del pasado y el futuro). Estas capacidades se consideran,
además, rasgos esenciales del concepto de agente moral en tanto
determinan nuestra actitud para elegir y perseguir de manera autónoma
e independiente nuestros propios planes y proyectos de vida 5. Por otro
lado, el ejercicio de estas capacidades suele ponerse en relación con el
papel social de los individuos que se valora de acuerdo con su utilidad o
contribución a la comunidad, esto es, en función de la posibilidad de
obtener ciertos frutos sociales de su actuación 6, o, valdría decir, en
términos de beneficio mutuo o ventaja recíproca.
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1.4 La discapacidad en los diferentes ámbitos:
 COLEGIO: Todos los niños tienen derecho a la educación. Una de las

tragedias de nuestro tiempo es que son muchos los niños que no reciben
educación y no tienen oportunidad de ir a la escuela. Esto se agrava por
la escasez de oportunidades educacionales en la adultez. El fracaso en
ofrecer educación a todos los niños corre a parejas con el hambre y la
guerra como una de las mayores denuncias que se hacen al presente
orden político. También constituye un desafío de importancia para éste.
Un mundo que dispone de los recursos económicos y tecnológicos que
permiten la comunicación global instantánea, así como poner gente en el
espacio, difícilmente puede decir que es imposible educar a todos sus
niños.
 FAMILIA: Los progenitores con hijos con discapacidad (91%) reclaman

tele trabajar para compatibilizar su desarrollo profesional con sus
responsabilidades familiares, que en su caso se ven incrementadas por
los apoyos extra que sus hijos con discapacidad requieren: terapias,
tratamientos, revisiones médicas o ayuda para desempeñar funciones
rutinarias. Los progenitores de menores con discapacidad deben
encontrar el equilibrio entre el apoyo de sus hijos y la sobreprotección,
evitando caer en esta última. Los expertos de la Fundación Adecco
identifican la sobreprotección como una de las principales barreras a la
plena inclusión de las personas con discapacidad.
1.5 Derechos de la persona con discapacidad:
 EL DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:

La igualdad de oportunidad genera preguntas muy difíciles. A1 igual que el
derecho a la educación, el derecho a la igualdad de oportunidades
educacionales es ampliamente aceptado en su condición de principio general
y considerablemente ignorado en la práctica.
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El problema es mayor que la habitual brecha entre la retórica y la realidad

que se impone por limitados recursos y limitada visión. Aun cuando exista un
compromiso por llevar adelante este derecho, resulta difícil establecer lo que
se requiere en la práctica.
 EL DERECHO A PARTICIPAR EN SOCIEDAD:

Este derecho a menudo se expresa en forma negativa; las personas no
deberían ser discriminadas o experimentar restricciones en sus vidas más
allá de aquéllas comunes a otras personas. En educación, ha llegado a ser
común referirse a que hay que enseñar a los niños en el «ambiente menos
restrictivo». La abundancia de estas formulaciones negativas se debe a que
las barreras y los obstáculos a la participación son más evidentes y más
fáciles de destacar que la propia participación.
 DERECHO A UNA EDUCACIÓN:

El derecho a la educación inclusiva es el derecho de las personas con
discapacidad a educarse en las mismas escuelas que el resto de las
personas. Para asegurar ese derecho, los Estados tienen la obligación de dar
apoyo para que las personas con discapacidad puedan educarse en igualdad
con los demás. Los Estados también tienen la obligación de garantizar que
las personas con discapacidad accedan a la educación superior y al
aprendizaje durante toda la vida.
1.6 Leyes de la discapacidad:
 LEY 29973
 Artículo 1: Finalidad de la ley

La presente ley tiene como finalidad de establecer el marco legal para la
protección, promoción y realización en condiciones de igualdad de los
derechos de la persona con discapacidad promoviendo su desarrollo e
inclusión plena y efectiva en la vida política, económica, social, cultural y
tecnológica. SEGUN, (RICARDO MONTERO REYES, 2012)
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 Artículo 3: Derechos de la persona con discapacidad

La persona con discapacidad tiene los mismos derechos que el resto de
la población, sin perjuicio de las medidas específicas establecidas en las
normas nacionales e internacionales para que alcance igualdad. El estado
garantiza un entorno propicio, accesible y equitativo para su pleno disfrute
sin ninguna discriminación. SEGÚN, (RICARDO MONTERO REYES,
2012)
 LEY 27050
 Artículo 3: Derechos de la persona con discapacidad:

La persona con discapacidad tiene iguales derechos, que los que asisten
a la población en general, sin perjuicio.
 Artículo 4: Rol de la familia y Estado:

La familia tiene la labor una labor esencial frente al logro de las acciones
y objetivos establecidos en esta ley. El Estado ofrecerá a la familia
capacitación general (educativa, deportiva, salud, de incorporación
laboral, etc.) para atender la presencia de alguna discapacidad en uno o
varios miembros de la familia.
Finalidad de la Ley
Establecer el régimen legal de protección, de atención de la salud, de la

protección laboral, del acceso a la educación, del acceso a la rehabilitación, a la
seguridad social y de las labores de prevención, para que la persona con
discapacidad tutelada por la Ley General de la Persona con Discapacidad Nº
27050, alcance su desarrollo e integridad cultural, económica y social, según lo
previsto en el artículo 7º de nuestra Constitución Política.
9
1.7 Organismos Internacionales y Nacionales:
 CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD:
El propósito de la convención es promover, proteger y garantizar el disfrute pleno

y por igual del conjunto los derechos humanos por las personas con
discapacidad. Cubre una serie de ámbitos fundamentales tales como la
accesibilidad, la libertad de movimiento, la salud, la educación, el empleo, la
habilitación y rehabilitación, la participación en la vida política, y la igualdad y la
no discriminación. La convención marca un cambio en el concepto de
discapacidad, pasando de una preocupación en materia de bienestar social a
una cuestión de derechos humanos, que reconoce que las barreras y los
prejuicios de la sociedad constituyen en sí mismos una discapacidad.
Los derechos buscan proteger y promover el derecho a la vida independiente y
a la inclusión en la comunidad, como negación a las barreras e
institucionalización, por ello que la autonomía debe entenderse como a la
exigencia de las personas con discapacidad de autodeterminación, libertad e
independencia de criterios para tomar sus propias decisiones.
 100 REGLAS DE BRASILIA SOBRE ACCESO A LA JUSTICIA DE LAS
PERSONAS EN CONDICIÓN DE VULNERABILIDAD:
 OBJETIVO:
Las presentes Reglas tienen como objetivo garantizar las condiciones de
acceso efectivo a la justicia de las personas en condición de
vulnerabilidad, sin discriminación alguna, englobando el conjunto de
políticas, medidas, facilidades y apoyos que permitan a dichas personas
el pleno goce de los servicios del sistema judicial.
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 FINALIDAD:
 Se procurará establecer las condiciones necesarias para garantizar la

accesibilidad de las personas con discapacidad al sistema de justicia,
incluyendo aquellas medidas conducentes a utilizar todos los servicios
judiciales requeridos y disponer de todos los recursos que garanticen
su seguridad, movilidad, comodidad, comprensión, privacidad y
comunicación.
 Se facilitará la accesibilidad de las personas con discapacidad a la

celebración del acto judicial en el que deban intervenir, y se promoverá
en particular la reducción de barreras arquitectónicas, facilitando tanto
el acceso como la estancia en los edificios judiciales.
 Las Reglas de Brasilia son un conjunto de 100 Reglas reconocidas por

las más importantes Redes del sistema judicial iberoamericano y, en
definitiva, se configuran como estándares básicos para garantizar el
acceso a la justicia de las personas en condición de vulnerabilidad.
Como es bien sabido, la finalidad de estas Reglas no es otra que
establecer unas bases de reflexión y unas líneas de actuación que
tengan como destinatarios, en primer lugar, a los poderes públicos,
para que promuevan el desarrollo de políticas públicas que garanticen
dicho acceso y, por otro lado, a todos los servidores y operadores del
sistema de justicia, para que otorguen a las personas vulnerables un
trato adecuado a sus circunstancias singulares.
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 CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACION DE TODAS
LAS FORMAS DE DISCRIMINACION CONTRA LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD
Artículo II
Los objetivos de la presente Convención son la prevención y eliminación de

todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad y
propiciar su plena integración en la sociedad.
Artículo III
Para lograr los objetivos de esta Convención, los Estados Parte se comprometen
a:
1. Adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de

cualquier otra índole, necesarias para eliminar la discriminación contra las
personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad,
incluidas las que se enumeran a continuación, sin que la lista sea taxativa:
a) Medidas para eliminar progresivamente la discriminación y promover la

integración por parte de las autoridades gubernamentales y/o entidades
privadas en la prestación o suministro de bienes, servicios, instalaciones,
programas y actividades, tales como el empleo, el transporte, las
comunicaciones, la vivienda, la recreación, la educación, el deporte, el
acceso a la justicia y los servicios policiales, y las actividades políticas y
de administración.
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b) Medidas para que los edificios, vehículos e instalaciones que se

construyan o fabriquen en sus territorios respectivos faciliten el transporte,
la comunicación y el acceso para las personas con discapacidad.
c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los obstáculos

arquitectónicos, de transporte y comunicaciones que existan, con la
finalidad de facilitar el acceso y uso para las personas con discapacidad.
d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de aplicar la

presente Convención y la legislación interna sobre esta materia, estén
capacitados para hacerlo.
1.8 Programa Jóvenes Productivos:
Ámbitos de acción:
En el ámbito urbano, el programa interviene con capacitación técnica e inserción

laboral, orientando su acción al empleo dependiente e independiente y al
emprendimiento de negocios, facilitando incluso el capital inicial de trabajo.
En el ámbito rural, el programa interviene con capacitación técnica productiva,

orientando su acción al empleo independiente, promoviendo la implementación
de centros de producción y desarrollando emprendimientos productivos.
El Programa Nacional de Empleo Juvenil “Jóvenes Productivos”, tiene como

objetivo desarrollar y fortalecer las competencias laborales y de
emprendimientos de las y los jóvenes de 15 a 29 años de edad, en situación de
pobreza y pobreza extrema y facilitar al mercado laboral formal del ámbito urbano
y rural.
Para el cumplimiento de sus objetivos institucionales implementa dos líneas de

intervención: Capacitación Técnica para la inserción Laboral (dependiente) y la
Capacitación para el Autoempleo (Independientes):
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 Capacitación Técnica para la Inserción Laboral: comprende los servicios de

capacitación en ocupaciones técnicas de nivel básico-operativo, que
responden a los requerimientos del mercado de trabajo en las zonas de
intervención, con el fin de mejorar la empleabilidad de los jóvenes entre 15 y
29 años de situación de pobreza y pobreza extrema, facilitando así su acceso
al mercado laboral formal.
 Capacitación para el Autoempleo: comprende los servicios de capacitación y

asistencia técnica a jóvenes entre 15 y 29 años en situación de pobreza,
pobreza extrema y/o vulnerabilidad del ámbito rural y urbano, a fin de
promover el autoempleo.
Proyecciones del Año 2018
En el marco del Programa Presupuestal PROEMPLEO, se tiene lo siguiente:

El Programa Nacional de Empleo Juvenil “Jóvenes Productivos” tiene previsto
insertar a 3960 jóvenes beneficiarios.
Se tiene previsto capacitar a 9450 jóvenes por parte del Programa Nacional de
Empleo Juvenil “Jóvenes Productivos”.
1.9 Políticas en salud, educación, trabajo:
 POLÍTICAS EN SALUD:
En relación con las personas con discapacidad, la Ley General de Salud

establece en su que la persona con discapacidad tiene derecho a recibir
prestaciones de salud y rehabilitación de calidad, sin discriminación, en igualdad
de condiciones que las demás. El Estado debe prestar servicios de detección e
intervención temprana, así como servicios dirigidos a prevenir y reducir a su
mínima expresión la aparición de nuevas discapacidades. Los servicios de
rehabilitación deben prestarse en los ámbitos de la salud, el empleo, la
educación y los servicios sociales de manera descentralizada y comunitaria.
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Asimismo, el Ministerio de Salud (MINSA) debe garantizar la disponibilidad y el

acceso de la persona con discapacidad a tecnologías de apoyo, dispositivos,
medicamentos y la ayuda compensatoria necesaria para su atención y
rehabilitación.
 POLÍTICAS EN EDUCACIÓN:
PROGRAMA PRESUPUESTAL 106:
El Programa Presupuestal tiene como resultado específico lograr un suficiente

acceso y adecuados servicios en la educación básica y técnico-productiva de
niños, niñas y jóvenes con discapacidad de 0 a 29 años de edad, a través de
productos orientados a que las IIEE empleen material educativo, equipo y
mobiliario; el personal sea contratado oportunamente y cuente con capacidades
para la atención de personas con discapacidad; que los locales tengan las
condiciones físicas adecuadas y que las familias se involucren en el proceso
educativo. Cabe mencionar, que el Programa Presupuestal inició su
implementación el año 2012 e involucra la participación activa de los niveles de
gobierno nacional y regional.
PRONABEC:
El objetivo de garantizar la permanencia y culminación de la educación superior

constituye un desafío para el programa, en la medida en que la deserción puede
generar una pérdida de los recursos invertidos por el Estado, así como una
pérdida de productividad laboral derivada de la menor acumulación individual de
capital humano en su población objetivo.
Se orienta a jóvenes que proceden de hogares en condición de pobreza y

pobreza extrema (determinada según los lineamientos del Sistema de
Focalización de Hogares - Sisfoh), alto rendimiento académico y que provengan
de instituciones educativas públicas.
15
Este programa representa el mayor esfuerzo gubernamental realizado en la

historia de nuestro país para lograr la inclusión social a través de la educación
superior. Beca 18 cubre los costos académicos (nivelación, tutoría, inscripción,
matrícula, pensión, materiales de estudio, enseñanza del idioma inglés, titulación
y seguro médico privado) y los gastos de alimentación, transporte y alojamiento
(de ser necesario), además de otorgar una laptop para cada becario.
 POLÍTICAS EN TRABAJO:
PROGRAMA IMPULSA PERU:
El Programa Nacional para la Promoción de Oportunidades Laborales “Impulsa

Perú”, del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, en convenio con
Entidades de Capacitación Especializados brinda de forma gratuita el servicio de
Capacitación e Inserción Laboral”, mediante cursos brindados por entidades de
capacitación especializadas, de acuerdo con la demanda del mercado de
trabajo.
OBJETIVO:
Desarrollar y fortalecer las competencias laborales de los participantes a fin de

mejorar su empleabilidad y facilitar su acceso al mercado laboral generando bien
común en la familia peruana y el respectivo progreso para todos.
PROGRAMA EMPLEO CON APOYO:
El Empleo con Apoyo se orienta a la integración de las personas con

discapacidad intelectual en la empresa ordinaria de forma totalmente
normalizada, mediante el uso de recursos y estrategias adecuadas, y se está
mostrando muy eficaz para la integración de este colectivo en el empleo.
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El Empleo con Apoyo se basa en el paradigma de “vida independiente”,

considerando que cada sujeto debe mantener el control de su propia vida,
eligiendo ante opciones aceptables que minimicen la dependencia de los demás
y le lleven a la autodeterminación. Este paradigma se fundamenta a su vez sobre
el “principio de normalización”, entendiéndose como “el uso de los medios más
normativos posibles desde el punto de vista cultural, aplicado no sólo al ámbito
aboral sino a todas las áreas de la vida”
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En las interrogantes N° 1 y N° 2: ¿Qué conocimiento tuvo sobre esta
Institución de Educación Especial? y ¿Cómo fue que se animó para
matricular a su hijo(a) en ésta Institución?
Testimonios:
A nos recomendaron en otra institución porque mi hijo pasado por el colegio.
Bueno yo lo he conocido a ellos a través hace años ya, desde que publicaron
en la industria que iban hacer como una charla, y yo asistí pues porque sabía
que mi hija tenía los problemas.
Bueno dan buen trato, y enseñan bien.
Por medio de la madre, de un colegio del alto que me apoya bastante.
17
Por medio de una terapeuta, donde lleve a mi hija.
Me dieron referencia de acá algunos vecinos y me vine para acá.
El muchacho me dijo a mí, que era bueno, y lo sí traje.
Bueno por lo que es más cerca a mi casa, y como es niña especial. Mi hija
tiene autismo moderado.
Según la UNESCO se refiere a la Educación Especial de la siguiente manera: El

fracaso en ofrecer educación a todos los niños corre a parejas con el hambre y
la guerra como una de las mayores denuncias que se hacen al presente orden
político. También constituye un desafío de importancia para éste. Un mundo que
dispone de los recursos económicos y tecnológicos que permiten la
comunicación global instantánea, así como poner gente en el espacio,
difícilmente puede decir que es imposible educar a todos sus niños .
Según los testimonios presentados por los diferentes padres de familia de la

C.E.B.E ¨SANTO TORIBIO¨, mencionaron que para poder acceder a la
educación especial, fue a través de la comunicación que muchos de los vecinos
le manifestaban y que gracias a ello lograron tener una idea de que existe
Centros de Educación Básica Especial, pero realmente esto será lo más
acertado si la labor de informar a la población que existen derechos y
oportunidades que amparan a las personas con discapacidad deben ser las
autoridades o cualquier persona que tiene algún cargo relacionado a las políticas
de inclusión; asimismo, esto no sucede debido a la falta de capacidades
informativas que no permite que la información llegue a la población.
En la interrogante N° 3: ¿Qué dificultades tuvo su hijo para ingresar a la

institución?
18
Testimonios:
Si…piden un montón de requisitos como hoja de

discapacidad…exámenes…carnet de conadis…dni y mi hijita no tenia y tuve
que sacarle y como demoraba un año… estuvo sin estudiar.
La vacante, el muchacho me recomendó, y por eso ya alcancé una, porque al

inicio nos decían no hay vacante, y después de un año ya que mi amigo me
recomendó ingreso mi hijo.
Separar la vacante no más, con dos meses de anticipación.
Ninguna, no tuve dificultades lo recibieron no más, sin problemas.
Porque decían que no hay vacante, y el muchacho nos recomendó, nos decían
no han vacante no hay vacante, y perdimos un año, en el próximo año recién
entro acá ya, por la recomendación del muchacho.
No hubo vacantes en ese tiempo, bueno mi hija tiene ya 7 años.
Dificultades no ahora como esta en la adolescencia, un poco la inquietud, eso

nada más después si aprende.
19
Al tener en cuenta la Ley 29973, resalta que “La persona con discapacidad tiene
los mismos derechos que el resto de la población, sin perjuicio de las medidas
específicas establecidas en las normas nacionales e internacionales para que
alcance igualdad. El estado garantiza un entorno propicio, accesible y equitativo
para su pleno disfrute sin ninguna discriminación”.
En base a la Ley y al contrastar con la realidad en la que se encuentran los

alumnos de esta institución de inclusión según los testimonios no han recibido
en ningún momento algún tipo de discriminación, pero sobre todo es que la
mayoría de los niños gozan de los mismos derechos que las demás personas tal
es el caso del derecho a una educación, en la cual se encuentran en un entorno
propicio y saludable para el desarrollo de ellos.
Por consiguiente, nunca la institución les ha negado a los alumnos el acceso a

la educación, sin embargo al momento de matricular a sus hijos piden ciertos
requisitos en lo cual la mayoría de los niños no tienen, es por ello que ciertos
alumnos en su minoría pierden un año de ingresar al colegio por el motivo de
conseguir ciertos requisitos, esto origina un retraso para que puedan estudiar y
desarrollarse de acuerdo a sus capacidades.
Por otro lado, no solo son los requisitos para la matrícula de sus hijos sino
también a las vacantes que se requiere dentro de la institución siendo otro motivo
por el cual los niños dejen de estudiar un año hasta que se logre conseguir
satisfactoriamente. A pesar de todo ello los niños ahora si reciben una educación
permitiéndoles así gozar plenamente sus derechos.
20
En la interrogante N° 4: ¿Cómo fue el ingreso de su hijo a esta institución?
Testimonios:
Bueno la aceptaron a mi hijo y nunca hubo problemas…ahora la relación con

los profesores es buena, pero en años anteriores no porque la que enseñaba a
mi hija era una auxiliar y no sabía porque no era profesora.
Yo estoy en una pensión y una madrecita me dice que vaya a santo Toribio y
hay vacantes para que reciban a mi hijo.
Tranquilo, sólo me pedían sus útiles.
Muy buena, me informaron de todo y pues matriculé a mi niño(a).

Se adaptó desde el primer día, ya llega 3 para cuatro años.
Al inicio tuvo dificultad, al inicio no más de ahí se acostumbró, no quería

quedarse, a los quince días recién ya empezó a acostumbrarse.
No ha tenido dificultades, más bien a él le gusta tengo que traerlo a la

fuerza me va y me levanta si o si lo tengo que traer sino se queda
haciendo su berrinche.
Si se adaptó, si se adapta el, y si no ya lo hubiese retirado.
Tuve que pagar una matrícula.
21
Según la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con

discapacidad, al tener en cuenta referente a la “Igualdad de oportunidades,
menciona: al reconocimiento de la diversidad y de las necesidades especiales
de las personas con discapacidad como condición para el goce de igualdad de
oportunidades de modo que, en este sentido, la falta de consideración de estas
diferencias, es decir, la homogenización excluyente a partir de parámetros
mayoritarios o hegemónicos, constituiría una denegación de la igualdad de
oportunidades y, por ende, un caso de discriminación.”
Es importante tener en cuenta la igualdad para los niños con discapacidad, es

decir el respeto a sus diferencias o bien dicho a la diversidad que ellos los
caracteriza siempre y cuando no se vulnere sus derechos, pero sobre todo
denigrarlo como ser humano, por consiguiente, en cuanto a la institución a pesar
de las carencias económicas que tienen los padres nunca hubo por parte de la
escuela ningún tipo de rechazo más bien les brindaron todo tipo de información
y acceso a la educación de sus hijos sin ningún inconveniente originando que los
niños puedan estudiar sin ningún problema.
Sin embargo, las dificultades que consideran los padres son en cuanto al pago
de la matrícula y a la adaptación de sus hijos en la institución, pero a pesar de
ello nunca los padres han dejado que sus hijos no estudien más bien luchan para
que sus hijos tengan las mismas oportunidades que los demás que a pesar de
sus discapacidades nunca los limitan y buscan siempre que su hijo se
desenvuelva de una manera adecuada en su entorno teniendo siempre presente
de que si se les brinda una orientación adecuada podrán salir adelante sin ningún
inconveniente.
22
Interrogante N° 5: ¿Qué cambios observa en el desempeño de su hijo(a)?
Testimonios:
Los cambios son más que todos positivos, porque ellos aprenden de todo,
depende del grado de dificultad que tiene el niño, porque en si sino saben dar
un paso aquí lo enseñan a caminar, y para mí el padre ya es suficiente.
Ya está más tranquila, come sola.
Arma los juegos, coge lapicero, es bien hábil mi hija.

Bueno para lo que vino, ahora habla conversa, se desenvuelve, juega…
Si hay cambios ahora ya se sabe comportar, acá solo les enseñan eso a
comer a comportarse, leer y escribir no sabe.
Bueno muy poco porque siento que ha retrocedido a diferencia de las terapias
que tenía en el Regional…no avanza mucho…no habla mucho…cuando estaba
en vacaciones tengo mi otra hija también la ayudaba y bueno por sus clases
solo la cuido yo.
Mi hijo ha tenido buenos cambios…se desenvuelve más, habla mejor porque

tiene una guía…también se orientan y nosotros también lo ayudamos.
Ya está aprendiendo a diferenciar colores…a separar hasta los profesores le

indican como ayudarla ya en casa.
Los cambios son positivos depende del grado o dificultad que tenga el
niño, porqué aquí los niños de verdad si aprenden mucho.
23
Muchos, uno de ellos es que él antes no pedía baño, ahora sí, tampoco
comía sólo ahora si lo hace ha dado muchos cambios, ahora habla más.
Se empezará analizando este modelo social de la discapacidad pretende evaluar

la interacción entre las personas con discapacidad, la interacción entre ellas, el
medio ambiente dentro del cual se desempeñan y la sociedad. Las
investigaciones que se han realizado han permitido establecer que, aun cuando
una persona con discapacidad interactúa socialmente en forma diferente a otras
personas, los problemas que confrontan no son originados debido a su
discapacidad, sino principalmente a las actitudes que la sociedad manifiesta
hacia la discapacidad. Por ello, es la interacción de las diferentes limitaciones
funcionales con los factores ambientales la que en realidad determina que una
persona exteriorice una discapacidad.
En este sentido, la discapacidad está determinada por la diferencia que existe

entre las habilidades de una persona, las demandas sociales y las limitaciones
impuestas por el medio ambiente. Manifiesta cierta discapacidad debido a que
es confrontada con un ambiente sociocultural que le es discriminante y hostil. Se
puede afirmar, por ejemplo, que la discapacidad física o intelectual, no es un
atributo de la persona, sino más bien el resultado de una serie de elementos
condicionantes, o actividades y relaciones interpersonales restringidas por el
contexto social, económico y político de un país.
Según lo recopilado en los testimonios podemos observar el proceso de avance

que tienen sus hijos en cuanto a la educación que ellos vienen recibiendo, es por
eso que el autor FEDERICO, en el modelo social rescata el proceso e interacción
como uno de los aspectos fundamentales y que esto permite un cambio y/o
mejora en las personas con discapacidad, mejorando sus habilidades y
capacidades educativas y sociales.
24
Además de ellos las relaciones interpersonales que ellos establecen van

mejorando a partir de la enseñanza impartida por cada docente y las acciones
que hasta hoy viene realizando la C.E.B.E ¨ Santo Toribio¨.
Interrogante N° 6: ¿Qué dificultades tiene su hijo para aprender?
Testimonios:
Lo único es por lo que no habla, pero de ahí está atenta…escucha

todo…algunas palabras le salen como si o no…mama…papa…
Bueno no es normal porque mi hija tiene retraso y eso le impide que aprenda
poco…ella tiene cuatro años.
Claro no es como un niño normal, escribe si pero no como un niño normal, pero
lo básico, pero él sabe todas las letras, sabe marcar el teléfono, sabe quién es
su tío y lo llama, en esa parte sabe más que yo.
Claro depende del tipo de discapacidad, aprende hasta cierto límite, de ese
límite ya no llegan, por ejemplo aquí veo 2 niñas que tienen problemas
cerebrales, y ellas no aprenden tan rápido como mi hija.
Como no lo matricule a tiempo, es por eso que tiene dificultades, porque a lado
5 para 6 recién lo matriculé.
25
No es como un niño normal, le conoce las letras, escribe poco, él tiene

14 y está en sexto grado, pero le han hecho evaluación y esta como un
niño de 8 años.
Lo que no camina, el lenguaje no habla, no camina...

Queremos que aprenda a orinar solo, tenemos que llevarlo al baño, acá
lo enseñan, pero él no quiere no entendemos por qué si acá y en mi caso
lo estimulamos.
Claro, si influye, pero como le recalco depende del grado de

discapacidad de cada uno, por ejemplo, en cada aula un niño aprende
hasta cierto límite.
Al tener en cuenta los testimonios brindados por los padres de familia de la

instituciones manifiestan que sus niños se desarrollan muy bien en cuanto a su
aprendizaje intelectual, motriz, mental, entre otros dependiendo de las
características particulares que poseen su niños, esto se debe a que los
docentes están al tanto de sus hijos sin embargo se observa que ellos necesitan
un apoyo más profesional para poder saber guiar pero sobre todo orientar a sus
hijos es por ello que en la institución no reciben mucho apoyo por parte del estado
a pesar de ello si bien es cierto existen programas que velan por las personas
con discapacidad pues es focalizado es decir solo se centran a niños en
situaciones de pobreza y pobreza extrema tales son los casos de los programas
de PRONABEC Y EL PROGRAMA PRESUPESTAL 106.
Sin embargo es importante tener en cuenta a los niños en el involucramiento de

estos programas para que puedan gozar de ciertos beneficios para lograr su
pleno desarrollo con respecto a su educación facilitando todos los recursos que
puedan abastecer con respecto aprendizaje.
26
En la interrogante N° 7: ¿De qué manera contribuye en el aprendizaje de su

hijo(a)?
Testimonios:
Apoyando en el colegio y en casa.

Le estoy apoyando en todo lo que me diga la profesora, en ayudarle a ir
al baño y sobre todo en casa contribuimos.
Cuando los profesores por ejemplo nos dicen tienen que traer esto a
veces nos dicen corríjanlo de esta manera o cuando hay escuela de
padres en donde nos dicen cómo debemos alimentar a nuestros hijos.
Bueno yo la veo igual y no me desespero por su misma discapacidad no puede

avanzar mucho como cuando pinta dibujos solo raya que otros niños normales
lo hacen mejor.
Bueno aquí en el salón hay profesora y auxiliar están ahí en todo momento.
Al menos ordena las cosas, ya es un apoyo, domina una manito no más.
Contribuye por que aprende para él, yo toda la vida no voy a estar con él
tiene que ir aprendiendo hacer sus cosas solo poco a poco, mi familia
tampoco lo va a ver.
Cuando los profesores nos dicen tienen que traer eso, no corrijan esas cositas,
y también nos reúnen en la escuela de padres cada determinado de tiempo, de
cómo alimentar a los hijos, como tratar a su hijo, y en sobre cualquier
circunstancias.
27
Yo le hablo, yo le digo vamos a salir a tal sitio te comportas, y que vamos a ir

todos para sepa que le vamos a acompañar.
Según la Ley 27050 en el artículo 4 en el Rol de la familia y Estado resalta que

“La familia tiene la labor una labor esencial frente al logro de las acciones y
objetivos establecidos en esta ley. El Estado ofrecerá a la familia capacitación
general (educativa, deportiva, salud, de incorporación laboral, etc.) para atender
la presencia de alguna discapacidad en uno o varios miembros de la familia.”
Teniendo en cuenta los testimonios por parte de los padres de los alumnos
manifiestan que si la institución les brinda apoyo para el desarrollo y
desenvolvimiento de sus hijos en la escuela no obstante también les brindan
asesoría a los padres para que ellos mismos sean los que refuercen en casa lo
enseñado en la escuela. Sin embargo, esto no es suficiente para la educación
de los niños con discapacidad sino también como lo menciona la ley, es decir de
brindarles capacitaciones a los padres porque muchas veces no saben cómo
actuar ante la discapacidad de sus hijos es por ello que necesitan ciertas
orientaciones profesionales para que puedan apoyarlos sin ninguna dificultad
propiciando así un mejor desarrollo en su niño.
Es por ello cabe resaltar la iniciativa tanto de los docentes como de los padres
de familia de velar por los niños para que puedan progresar sin ninguna
dificultad, es decir que ellos mismos sean independientes haciendo las cosas por
si solas según como lo mencionan(en algún momento ya no estarán con ellos y
tendrán que valerse por sí mismos),sin embargo acotan de que es necesario un
apoyo mayor debido a que muchas veces no saben los necesario y por tal razón
necesitan orientaciones para la educación de su hijo.
28
En la interrogantes N° 8 y N°9: ¿Qué Beneficios le brinda la Institución a su

hijo(a)? y ¿Qué opina de la infraestructura y equipamiento que hay en la
Institución para atender a su hijo(a)?
Testimonios:
El comedor porque se paga la alimentación, y yo lo traigo en otra movilidad, no

es la movilidad de aquí.
El beneficio es que aprendan los niños.
Que le enseñan, nada más.
De la institución no, la madre si es la que me apoya me ayuda con los gastos.

Yo no participo de la movilidad del comedor si ahí si pago.
De acá de la escuela nada, ningún tipo de apoyo, nosotros damos una

coloración que es obligatoria.
Del comedor pero tengo que pagar, bueno si lo consideran beneficio eso
bueno.
Bueno si es buena porque en otros colegios no la reciben porque los niños son
diferentes y so más hábiles en cambio mi hija por su problema se tiene que
estar ahí y cuidarla a cada rato…
29
Bueno si tiene todos los materiales para la educación de mi hija aparte que
ahora la atienden bien…también recibo asesoramiento por parte de la
profesora en la escuela de padres para cuidar a mi hija.
La participación es un valor tan significativo que podemos afirmar que sin ella no
rige una verdadera democracia. Por eso en algún documento de la Iglesia se
dice: “Sólo podemos llamar bien común a aquello que es participado por el
pueblo”. Participar significa ser un sujeto activo en la vida social. Es por ello que
la formación cívica de todas las personas, pero particularmente de las que
presentan una discapacidad, es tan importante. Se trata de educar para la
participación.
EL DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:
La igualdad de oportunidad genera preguntas muy difíciles. Al igual que el

derecho a la educación, el derecho a la igualdad de oportunidades educacionales
es ampliamente aceptado en su condición de principio general y
considerablemente ignorado en la práctica.
El problema es mayor que la habitual brecha entre la retórica y la realidad que

se impone por limitados recursos y limitada visión. Aun cuando exista un
compromiso por llevar adelante este derecho, resulta difícil establecer lo que se
requiere en la práctica. Según los datos recopilados por los padres de familia se
puede evidenciar que el acceso que sus hijos tienen a la educación debe ser
retribuida por los bolsillos de cada uno de ellos, pero que sucede con el derecho
de igualdad de oportunidades, ya que es necesario que el estado mejore las
políticas enfocadas al acceso a una educación especial gratuita, y se elimine
aquellas brechas de discriminación y sobre todo que exista un compromiso
continuo por forjar estos derechos aceptando su condición de discapacidad.
30
Asimismo es importante resaltar el rol que tiene el estado con este grupo
vulnerable de personas con habilidades diferentes. Según la convención
interamericana sobre los derechos de la persona con discapacidad “El Estado
debe comprometerse a adoptar las medidas de carácter legislativo, social,
educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias para eliminar la
discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena
integración en la sociedad.” Es decir que es un deber del Estado implementar
políticas sociales que propicien la plena integración de las personas con
habilidades diferentes en la sociedad, promoviendo un ambiente adecuado para
acceder a la educación, para lo cual es importante que las actividades
académicas se desarrollen en las condiciones necesarias y suficientes a fin de
facilitar al alumno con discapacidad los instrumentos y/o materiales didácticos
necesarios para facilitar su aprendizaje, así como también para que tengan un
fácil acercamiento a las aulas, y que puedan participar como alumnos activos y
no como simple espectadores.
CONCLUSIONES
 La información que tienen los ciudadanos de la existencia del C.E.B.E. Santo
Toribio es escaza, no hay una difusión de la institución hacia los ciudadanos,
son pocos los que no conocen del servicio que brinda esta institución.
 En la C.E.B.E. Santo Toribio si se respeta el derecho de los alumnos con

habilidades diferentes de acceder a la educación al igual de los demás niños
de su edad; tal como se manifiesta en Ley 29973, la cual resalta que “La
persona con discapacidad tiene los mismos derechos que el resto de la
población”.
31
 La Convención Internacional sobre los derechos de las personas con

discapacidad afirma que: “el reconocimiento de la diversidad y de las
necesidades especiales de las personas con discapacidad son condiciones
para el goce de igualdad de oportunidades”, en la C.E.B.E. Santo Toribio
aceptan a todos los niños con sus distintas habilidades, los atienden y
enseñan de acuerdo a sus capacidades pero también de acuerdo a los
materiales didácticos con los que cuenta la institución, lo cual aún falta
implementar para una mejor educación de calidad. El problema es el número
reducido de vacantes por el hecho que en cada aula no puede haber más de
10 niños, ni tampoco cuentan con más aulas disponibles y menos con más
docentes, lo cual hace que algunos pequeños pierdan el año por no alcanzar
vacante.
 Según FEDERICO, en el modelo social rescata el proceso de interacción

como uno de los aspectos fundamentales y que esto permite un cambio y/o
mejora en las personas con discapacidad, mejorando sus habilidades y
capacidades educativas y sociales. Esto quiere decir que es importante que
el niño o niña socialice e interaccione con sus compañeros de manera
adecuada promoviendo una convivencia armónica para lo cual se necesita el
apoyo de los docentes y el de los padres, es un trabajo en conjunto no solo
depende de los docentes sino de todas las persona involucradas en el
entorno del menor para que este aprende y siga buenos ejemplos de cómo
convivir con los demás pese a sus diferentes habilidades.
 Los niños que estudian en la C.E.B.E. Santo Toribio según los testimonios si
están manifestando cambios, es decir están aprendiendo pero de acuerdo a
las habilidades y necesidades de cada niño, ya que cada uno son casos
particulares.
 La C.E.B.E. Santo Toribio no cuenta con el apoyo del estado, ninguna de las
políticas sociales que brinda el estado al país para las personas pobres o en
extrema pobreza beneficia a los niños de la institución ya mencionada.
32
 Los padres al mandar a sus hijos a la C.E.B.E. Santo Toribio según las
entrevistas, ellos lo hacen con el propósito que puedan aprender lo básico
para poderse defender en la vida ya que como ellos lo manifiestan no siempre
van a estar sus padres para cuidarlos, cabe resaltar que la labor para que los
niños aprendan es tarea de los docentes y de los padres, los docentes
enseñan en el colegio y los padres deben reforzar en las casas.
 La C.E.B.E. Santo Toribio cuenta con el respaldo del estado por ende no
brinda ningún beneficio a los padres, los servicios adicionales que brinda
como comedor y movilidad tienen un costo, él lo cual les sirve para poder
incrementar el material didáctico para los niños.
 En la C.E.B.E. Santo Toribio no se ha manifestado hasta el momento ningún

tipo de exclusión o discriminación ya que es un colegio netamente para niños
con habilidades diferentes, los docentes están capacitados, el problema que
tienen es los recursos económicos, que no son suficientes para poder mejorar
e implementar en los recursos materiales necesarios para un mejor
aprendizaje de los niños.
RECOMENDACIONES
 A la institución, difundir la información necesaria a los ciudadanos para que
tengan conocimiento del servicio que brinda esta institución, sobre todo
dirigido aquellas personas que tienen familiares con habilidades diferentes.
 A la institución, involucrar a las familias, comunicarse con ellos y eliminar

prejuicios y estereotipos que las mantienen alejadas de las escuelas a
medida que crecen los niños.
33
 A los padres, para que se involucren en el desarrollo de las capacidades de

sus hijo, formando parte del proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos
con habilidades diferentes, involucrándose.
 A la institución, implementar materiales didácticos que se adapten a las

necesidades de las personas en situación de discapacidad.
 Realizar un trabajo multidisciplinario para mejorar los procesos de

interacciones de los niños del C.E.B.E, conjuntamente con el apoyo de los
padres de familia.
 A los docentes, usar metodologías didácticas que estimulen la participación,

la iniciativa personal y la creatividad de los niños(as) y adolescentes que
forman parte del C.E.B.E “Santo Toribio”.
 Al Estado adoptar e implementar medidas efectivas y pertinentes, para que

las personas con discapacidad puedan lograr y mantener la máxima
independencia, capacidad física, mental, social y vocacional, y la inclusión y
participación plena en todos los aspectos de la vida.
 Al Estado ampliar los servicios y programas de habilitación y rehabilitación,

en particular en el ámbito de educación y los servicios sociales, de tal forma
que se eliminen las barreras discriminatorias hacia este grupo vulnerable de
las personas con habilidades diferentes.
34
ENTREVISTAS
ENTREVISTA N°01
1. ¿Qué conocimiento tuvo sobre ésta Institución de Educación

Especial?
Por medio de la madre, de un colegio del alto que me apoya bastante.
2. ¿Cómo fue que se animó para matricular a su hijo(a) en ésta

Institución?
La madre me animo, porque me choco cuando nació ni hija me choco
bastante, tuve un trauma, no quería salir con mi hija.
3. ¿Qué dificultades tuvo para matricular a su hijo(a) en ésta

Institución?
No tuve dificultades porque la madre lo matricula ella me apoya con los
gastos.
4. ¿Cómo fue el ingreso de su hijo(a) a ésta Institución?

Bueno ella no podía ni sentarse ahora ya le está ayudando a que se vaya
sentando con las terapias que recibe.
5. ¿Qué cambios observa en el desempeño de su hijo(a)?

Arma los juegos, coge lapicero, es bien hábil mi hija.
6. ¿Cómo influye la discapacidad de su hijo(a) en su aprendizaje?

Es muy chocha mi hija le corregimos y no hace caso pero acá si es muy
obediente en cambio conmigo hace sus berrinches. Acá me han dicho que
es bien ágil pero piden materiales y pues yo no tengo recursos para
comprarle, así que con lo que puedo al menos apoyo a mi hija.
35
7. ¿De qué manera contribuye en el aprendizaje de su hijo(a)?

Bueno en casa me ayuda con las cosas a su manera pero me ayuda es
como un pequeño apoyo para mí.
8. ¿Qué beneficios le brinda la Institución a su hijo(a)?

De la institución no, la madre si es la que me apoya me ayuda con los
gastos. Yo no participo de la movilidad del comedor si ahí si pago.
9. ¿Qué opina sobre la infraestructura y equipamiento que hay en la

Institución para atender a su hijo(a)? ¿Considera que es adecuado?
SI es adecuado, todo bien, le tratan bien a mi hija igual.
ENTREVISTA N°02

Especial?
Por medio de una terapeuta, donde lleve a mi hija.

Institución?
Estábamos desesperados por matricularla, fue la primera institución que
nos recomendaron y la trajimos.

Institución?

Al inicio tuvo dificultad, al inicio no más de ahí se acostumbró, no quería
quedarse, a los quince días recién ya empezó a acostumbrarse.
36

Bueno para lo que vino, ahora habla conversa, se desenvuelve, juega…

Lo que no camina, el lenguaje no habla, no camina...

Al menos ordena las cosas, ya es un apoyo, domina una manito no más.

De acá de la escuela nada, ningún tipo de apoyo, nosotros damos una
coloración que es obligatoria.

Si es adecuado, para nosotros si es adecuado.
ENTREVISTA N°03

Especial?
Me dieron referencia de acá algunos vecinos y me vine para acá.

Institución?
Por qué vi que mi hijo no era un niño normal, no levantaba la cabeza, no
veía ni para acá ni para allá, lo traje para que lo evalúen acá y me dijeron
que era un niño con habilidades diferentes.

Institución?
Ninguna, no tuve dificultades lo recibieron no más, sin problemas.
37

No ha tenido dificultades, más bien a él le gusta tengo que traerlo a la
fuerza me va y me levanta si o si lo tengo que traer sino se queda haciendo
su berrinche.

Si hay cambios ahora ya se sabe comportar, acá solo les enseñan eso a
comer a comportarse, leer y escribir no sabe.

Queremos que aprenda a orinar solo, tenemos que llevarlo al baño, acá lo
enseñan pero él no quiere no entendemos por qué si acá y en mi caso lo
estimulamos.

Contribuye por que aprende para él, yo toda la vida no voy a estar con él
tiene que ir aprendiendo hacer sus cosas solo poco a poco, mi familia
tampoco lo va a ver.

Del comedor pero tengo que pagar, bueno si lo consideran beneficio eso
bueno.

En las aulas sí, pero en los contornos no, la directora nueva no hace mucho
mire los jardines todos secos, los profesores si para que son capacitados,
son buenos.
38
ENTREVISTAS N°04

Especial?
Bueno yo lo conocí años atrás ya que ellos publicaron en la INSUTRIA,
que iban hacer como una charla y yo asistí a la charla, para poder ingresar
aquí al colegio a mi hija.

Institución?
Sé que mi niña necesitaba aprender y por eso lo puse en esta Institución,
entonces vi como los profesores enseñaban, vi su desempeño y el local
entonces me vine a ver los informes y le puse al colegio.

Institución?
No, ninguna.

Muy buena, me informaron de todo y pues matriculé a mi niña.

Los cambios son positivos depende del grado o dificultad que tenga el niño,
porqué aquí los niños de verdad si aprenden mucho.

Claro, si influye, pero como le recalco depende del grado de discapacidad
de cada uno, por ejemplo, en cada aula un niño aprende hasta cierto límite.
39

Cuando los profesores por ejemplo nos dicen tienen que traer esto a veces
nos dicen corríjanlo de esta manera o cuando hay escuela de padres en
donde nos dicen cómo debemos alimentar a nuestros hijos.
8. ¿Qué beneficios le brinda la Institución a si hijo(a)?

Pues ninguno, bueno sólo es que los niños aprenden y eso para mí es
suficiente.

Bueno, las aulas están bien, pero se pueden mejorar, por ejemplo, que
haya televisores y diferente material para los niños de acuerdo a su edad,
y sobre todo más profesores y personal administrativo, porqué el colegio
en sí es muy bueno sobre todo su enseñanza.
ENTREVISTAS N°05

Especial?
Yo a mi niño lo tuve aquí, a través de lo que me dijeron algunas profesoras
que es un buen colegio y bueno le va bien a Favio.

Institución?
Porque tuve unas amigas que tuvieron aquí a sus hijos, me animé porque
vi el buen trato de algunos profesores.

Institución?
No, ninguna.
40

Muy buena, me informaron de todo y pues matriculé a mi niño.

Muchos, uno de ellos es que él antes no pedía baño, ahora sí, tampoco
comía sólo ahora si lo hace ha dado muchos cambios.

Él no puede hacer nada de lo intelectual.

Le estoy apoyando en todo lo que me diga la profesora, en ayudarle a ir
al baño y sobre todo en casa contribuimos.

Ninguno.

Se puede mejorar ya que he visto dos colegios que están más equipado
y sobre todo tener un área de psicomotricidad.
ENTREVISTA N°06

Especial?
Bueno, a mí me comunicaron del colegio.
41

Institución?
Es que a mi niño sabía que aquí le podían enseñar mejor.

Institución?
No, ninguna.

Tranquilo, sólo me pedían sus útiles.

Ahora habla más.

Muchas veces se olvida de las cosas.

Apoyando en el colegio y en casa.

No, sólo enseñan vienen hacer terapias de otros lados.

Está muy bien los baños sobre todo son limpios.
42
ENTREVISTA N°07
1. ¿Qué conocimientos tuvo sobre esta institución de educación

especial?
Es buena institución…enseñan bien.
2. ¿Cómo fue que se animó para matricular a su hijo en esta institución?

Bueno me dijeron que había este colegio y vine para acá a matricularlo.
3. ¿Qué dificultades tuvo para matricular a su hijo en esta institución?

No tuve nada…solo encontré una vacante…porque hay un colegio en la
esperanza que no lo querían recibir porque son para niños grandes donde
no podrían caminar y no lo aceptaban a mi hijo y me lo mandaron aquí a
mi hijito.
4. ¿Cómo fue el ingreso de su hijo a esta institución?

Fue buena.
5. ¿Qué cambios observa en el desempeño de su hijo?

Mi hijo ha tenido buenos cambios…se desenvuelve más, habla mejor
porque tiene una guía…también se orientan y nosotros también lo
ayudamos.
6. ¿Cómo influye la discapacidad de su hijo en su aprendizaje?

Bueno mi hijo para que no porque el problema era en el seguimiento, pero
de ahí todo bien.
7. ¿De qué manera contribuye en el aprendizaje de su hijo?

Contribuye.
43
8. ¿Qué beneficios le brinda la institución a su hijo?

Le ayudan a los niños como están buscando la institución del conadis
porque están buscando el apoyo…también les ayuda en talleres.

institución para atender a su hijo?
Si la institución es buena para mi hijo.
ENTREVISTA N°08

especial?
Enseñan bien a los niños…bueno ellos saben lo que enseñan…
2. ¿Cómo fue que se animó para matricular a su hijo en esta institución?

Bueno como vivo aquí cerca del colegio por eso es que lo matricule.

Si porque piden un montón de requisitos como hoja de
discapacidad…exámenes…carnet de conadis…dni y mi hijita no tenia y
tuve que sacarle y como demoraba un año estuvo sin estudiar.

Yo estoy en una pensión y una madrecita me dice que vaya a santo Toribio
y hay vacantes para que reciban a mi hijo.

Ya está aprendiendo a diferenciar colores…a separar hasta los profesores
le indican como ayudarla ya en casa.
44

Lo único es por lo que no habla, pero de ahí está atenta…escucha
todo…algunas palabras le salen como si o no…mama…papa…

Bueno aquí en el salón hay profesora y auxiliar están ahí en todo momento.

Bueno como mi hija es chiquita no recibe talleres, pero ya cuando crezca
espero que participe, pero ahora solo es que la atienden bien.

Bueno si es buena porque en otros colegios no la reciben porque los niños
son diferentes y so más hábiles en cambio mi hija por su problema se tiene
que estar ahí y cuidarla a cada rato…
ENTREVISTA Nº09

especial?
Bueno los profesores algunos si están preparados y otros no.
2. ¿Cómo fue que se animó para matricular a su hijo en esta

institución?
Donde recibía sus terapias en el Regional y me dijeron que estaba esta
institución y que podían recibir a mi niño.

Ninguna.
45

Bueno la aceptaron a mi hijo y nunca hubo problemas…ahora la relación
con los profesores es buena, pero en años anteriores no porque la que
enseñaba a mi hija era una auxiliar y no sabía porque no era profesora.

Bueno muy poco porque siento que ha retrocedido a diferencia de las
terapias que tenía en el Regional…no avanza mucho…no habla
mucho…cuando estaba en vacaciones tengo mi otra hija también la
ayudaba y bueno por sus clases solo la cuido yo.

Bueno no es normal porque mi hija tiene retraso y eso le impide que
aprenda poco…ella tiene cuatro años.

Bueno yo la veo igual y no me desespero por su misma discapacidad no
puede avanzar mucho como cuando pinta dibujos solo raya que otros
niños normales lo hacen mejor.

Bueno ninguno…

Bueno si tiene todos los materiales para la educación de mi hija aparte
que ahora la atienden bien…también recibo asesoramiento por parte de
la profesora en la escuela de padres para cuidar a mi hija.
46
ENTREVISTA N° 10
1. ¿Qué conocimiento tuvo sobre esta institución de educación

especial?
A nos recomendaron en otra institución porque mi hijo pasado por el
colegio Buen Manucci, San Andrés,… fue un trabajador de ahí
2. ¿Cómo fue que se animó para matricular a su hijo(a) en esta

institución?
El muchacho me dijo a mí, que era bueno, y lo sí traje, porque en el
Manucci cada ve z llegaba, llegaba golpeado, porque a la hora de creo los
juntaban a todos, a grandes y chicos, ese era el problema, y porque no
aprendió nada.
3. ¿Qué dificultades tuvo para matricular a su hijo(a) en esta

institución?
Porque decían que no hay vacante, y el muchacho nos recomendó, nos
decían no han vacante no hay vacante, y perdimos un año, en el próximo
año recién entro acá ya, por la recomendación del muchacho.
4. ¿Cómo fue el ingreso de su hijo(a) a esta institución?

Si se adaptó, si se adapta el, y si no ya lo hubiese retirado. Ya está más
de un año ya.

Aprende cosas nuevas.

Claro no es como un niño normal, escribe si pero no como un niño normal,
pero lo básico, pero él sabe todas las letras, sabe marcar el teléfono, sabe
quién es su tío y lo llama, en esa parte sabe más que yo, ya tiene 14 años,
y está en 6to grado, pero de acuerdo a lo que tiene, lo consideran de 8
años.
47

Como cualquier padre me siento bien que mi hijo este aquí, y pues cuando
me enteré de su discapacidad pues lo tuve que asumir nada más, es mi
segundo hijo.
8. ¿Qué beneficios le brinda la institución a su hijo(a)?

El comedor porque se paga la alimentación, y yo lo traigo en otra movilidad,
no es la movilidad de aquí.

institución para atender a su hijo(a)? ¿Considera que es adecuado?
Si está bien, es mejor que los otros colegios en donde lo he tenido.
ENTREVISTA N° 11

especial?
Bueno yo lo he conocido a ellos hace años ya, a través de lo que publicaron
en la industria que iban hacer como una charla, y yo asistí pues porque
sabía que mi hija tenía los problemas, entonces vi como las profesoras
iban a trabajar, donde estaba ubicada el local, y cualquier información
podía acercarme acá.

institución?
Como yo lo necesitaba por mi hija, ella tiene retardo mental moderado, y
vine aquí los primeros días de febrero para saber cómo era la matrícula y
por el ambiente es un colegio para niños especiales, y pues como hija si
lo necesita y vine hice los informes con la directora en esa época María
Núñez, y me atendieron bien cordialmente y matricule a mi hija (mmmm)
48
Y para qué la primera profesora que le toco, yo gastaba mucho en pañales,

y ella me dijo señor no se preocupe aquí la niña va empezar hacer sus
necesidades sin pañales, y como que santo remedio porque gastaba
mucho, y no me quejo pues la enseñanza es buena.

institución?
No he tenido ninguna, yo estoy de acuerdo con todo, y pues acá se
necesita mucha más apoyo, se necesita docentes y personal
administrativo.

Los cambios son más que todos positivos, porque ellos aprenden de todo,
depende del grado de dificultad que tiene el niño, porque en si sino saben
dar un paso aquí lo enseñan a caminar, y para mí el padre ya es suficiente.

Claro depende del tipo de discapacidad, aprende hasta cierto límite, de
ese límite ya no llegan, por ejemplo aquí veo 2 niñas que tienen problemas
cerebrales, y ellas no aprenden tan rápido como mi hija.

Cuando los profesores nos dicen tienen que traer eso, no corrijan esas
cositas, y también nos reúnen en la escuela de padres cada determinado
de tiempo, de cómo alimentar a los hijo, como tratar a su hijo, y en sobre
cualquier circunstancias.

El beneficio es que aprendan los niños.
49

Las aulas ehh veo que puede haber algo más, por ejemplo como
computadoras, en otros televisores, en los más chiquitos otro material, y
pues para los grandes más implementación, y pues profesores y personal
administrativo eso lo que se necesita, y después el maneo del colegio es
bueno, la enseñanza es bueno, los profesores ven y según su problemas
del niño, ya nos piden para apoyar.
ENTREVISTA N° 12

especial?
Bueno dan buen trato, y enseñan bien.

institución?
Bueno por lo que es más cerca a mi casa, y como es niña especial. Mi hija
tiene autismo moderado.

institución?
No hubo vacantes en ese tiempo, bueno mi hija tiene ya 7 años.
4. ¿Cómo fue el ingreso de su hijo(a) a esta institución?

Tuve que pagar una matrícula.

Ya está más tranquila, come sola.
50
6. ¿cómo influye la discapacidad de su hijo(a) en su aprendizaje?

Como no lo matricule a tiempo, es por eso que tiene dificultades, porque a
lado 5 para 6 recién lo matriculé.

Yo le hablo, yo le digo vamos a salir a tal sitio te comportas, y que vamos
a ir todos para sepa que le vamos a acompañar.

Que le enseñan, nada más.

Creo que le falta más, neurólogos y psicólogos, para que haya más.
BIBLIOGRAFÍA
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alcances. Apuntes para el mejoramiento de las prácticas en relación a las
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oficial Sitio web: http://www.munijesusmaria.gob.pe/pdf/ley-29973-
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55
56
C.E.B.E SANTO TORIBIO
Visitando C.E.B.E.SANTO
TORIBIO
57
Juegos Recreativos
Aulas de la C.E.B.E SANTO

TORIBIO
58
Las alumnas ayudando a su

docente a limpiar su aula
Organigrama de la C.E.B.E
SANTO TORIBIO
59

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

El presente informe recoge todas las investigaciones hechas en

Por tal motivo dejamos a vuestra voluntad y criterio profesional, el

Atte.: Las alumnas

 Las personas con discapacidad, por la diferencia que presentan, que

 La discapacidad es una situación heterogénea que envuelve la

 La discapacidad se define como la restricción o falta (debido a una

 La Organización Mundial de la Salud, con el objetivo de ofrecer una

1.2 Tipos de Discapacidad:

 DISCAPACIDAD VISUAL: A la hora de alcanzar objetos, el niño que

 DISCAPACIDAD INTELECTUAL: En la edición de 2002 se define el

 DISCAPACIDAD MOTORA: Parra y Luque-Rojas (2013), apuntan que la

 DISCAPACIDAD AUDITIVA: La Organización Mundial de la Salud

1.3 Teorías de la Discapacidad:

 TEORÍA SOCIAL: Este modelo social de la discapacidad pretende

 TEORÍA BIO-PSICOSOCIAL: Como un modelo conceptual de la

Como modelo holístico de salud y enfermedad, considera al individuo un

 TEORÍA SOCIOLÓGICA: La discapacidad adquiere sentido en el

 TEORÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS: En efecto, como ha señalado

1.4 La discapacidad en los diferentes ámbitos:

 COLEGIO: Todos los niños tienen derecho a la educación. Una de las

 FAMILIA: Los progenitores con hijos con discapacidad (91%) reclaman

1.5 Derechos de la persona con discapacidad:

 EL DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:

El problema es mayor que la habitual brecha entre la retórica y la realidad

 EL DERECHO A PARTICIPAR EN SOCIEDAD:

 DERECHO A UNA EDUCACIÓN:

1.6 Leyes de la discapacidad:

 Artículo 1: Finalidad de la ley

 Artículo 3: Derechos de la persona con discapacidad

 Artículo 3: Derechos de la persona con discapacidad:

 Artículo 4: Rol de la familia y Estado:

Establecer el régimen legal de protección, de atención de la salud, de la

1.7 Organismos Internacionales y Nacionales:

 CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

El propósito de la convención es promover, proteger y garantizar el disfrute pleno

 100 REGLAS DE BRASILIA SOBRE ACCESO A LA JUSTICIA DE LAS

PERSONAS EN CONDICIÓN DE VULNERABILIDAD:

 Se procurará establecer las condiciones necesarias para garantizar la

 Se facilitará la accesibilidad de las personas con discapacidad a la

 Las Reglas de Brasilia son un conjunto de 100 Reglas reconocidas por

 CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACION DE TODAS

LAS FORMAS DE DISCRIMINACION CONTRA LAS PERSONAS CON

Los objetivos de la presente Convención son la prevención y eliminación de

1. Adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de

a) Medidas para eliminar progresivamente la discriminación y promover la

b) Medidas para que los edificios, vehículos e instalaciones que se

c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los obstáculos

d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de aplicar la

1.8 Programa Jóvenes Productivos:

En el ámbito urbano, el programa interviene con capacitación técnica e inserción

En el ámbito rural, el programa interviene con capacitación técnica productiva,

El Programa Nacional de Empleo Juvenil “Jóvenes Productivos”, tiene como

Para el cumplimiento de sus objetivos institucionales implementa dos líneas de

 Capacitación Técnica para la Inserción Laboral: comprende los servicios de

 Capacitación para el Autoempleo: comprende los servicios de capacitación y

Proyecciones del Año 2018

En el marco del Programa Presupuestal PROEMPLEO, se tiene lo siguiente:

1.9 Políticas en salud, educación, trabajo:

En relación con las personas con discapacidad, la Ley General de Salud

Asimismo, el Ministerio de Salud (MINSA) debe garantizar la disponibilidad y el

PROGRAMA PRESUPUESTAL 106: