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San Jerónimo

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE

I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE :AMAZONA
I.2. UGEL :BONGARÁ
I.3. I.E. :I.E.P.S.N°18186”TITO Y SOFÍA”
I.4. ÁREA :ARTE
I.5. GRADO :TERCERO
I.6. SECCIÓN :ÚNICA
I.7. Nº DE HORAS : 2 HORAS SEMANALES
I.8. DOCENTES :GICELA SALON TEJADA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural surge como respuesta a la constatación de que la
escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de
cambio
en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS “se viene desarrollando la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos
cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie sé que atrás, y la rendición de cuentas. E ese aspecto
nuestra Institución Educativa en el área de arte brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos
lenguajes artísticos para expresar con libertad sus emociones y sentimientos, desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y
lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su
contexto. Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros adolescentes y para ello necesitamos una
gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a
las diferencias de todos. Es el compromiso que nuestra Institución Educativa hace justamente con la comunidad para recuperar los
saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
III. VALORES INSTITUCIONALES.
ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con las tareas oportunamente.  Ser puntuales llegando temprano a su
 Planifica las tareas para la consecución de los aprendizajes centro de estudios.
esperados.  Participa en forma permanente y
RESPONSABILIDAD
 Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área. autónoma.
 Cumple con sus tareas individuales y
grupales.
 Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.  Saluda cordialmente a sus profesores y
 Pide la palabra para expresar sus ideas. compañeros.
 Emplea un vocabulario adecuado para
RESPETO
comunicarse.
 Respeta las normas de convivencia del
aula y de la I.E.
DISCIPLINA  
Resultados Resultados Resultados Resultados Resultados Resultados Meta
Comunicación Meta 2018 Comunicación
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2018
Cantidad de estudiantes en cada nivel % de estudiantes en cada nivel de
Nivel de logro Meta IE* Nivel de logro Meta IE*
de logro. logro.
Satisfactorio 2 1 5 6 Satisfactorio 8,7 5,6 31,3 35,3
En proceso 14 1 2 1 En proceso 60,9 5,6 12,5 5,9
En inicio 2 12 4 4 En inicio 8,7 66,7 25,0 23,5
Previo al inicio 5 4 5 6 Previo al inicio 21,7 22,2 31,3 35,3

Resultados 2015 Resultados 2016 Resultados 2017 Meta 2018

70.0
60.0
50.0
Axis Title

40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio
Axis Title
V. NIVELES DE LOGRO

70.0 Matemática Resultados Resultados Resultados


63.2 Matemática 2014 2015 2016
Meta 2017
60.0
50.0
46.5 46.9 Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE*
42.1 43.7
40.0 Satisfactorio 4.4 6.1 6.1
30.0
25.4 En proceso 25.4 42.1 46.9
20.0
En inicio 63.2 46.5 43.7
10.0
4.4 6.1 6.1 Previo al inicio 7.0 5.3 3.3
0.0
Resultados 2015 Resultados 2016 Meta 2017 Nivel de logro en Nro. de
Satisfactorio 4.4 6.1 6.1 Matemática estudiantes
En proceso 25.4 42.1 46.9 Satisfactorio 7
En inicio 63.2 46.5 43.7
En proceso 54
Previo al inicio 5.3 3.3
En inicio 50
Previo al inicio 3

VI. RODUCTO (S) IMPORTANTE (S):


Narración oral escénica sobre un relato de su comunidad.
IV. CALENDARIZACIÓN.
FECHA TOTAL
Nº DE Nº HORAS FERIADO HORAS HORAS
TRIMESTRE HORAS
INICIO TERMINO SEMANAS SEMANALES S PERDIDAS EFECTIVAS
TRIMESTRE
I 12 – 03 – 18 08 – 06 – 18 13 24 312 3 6 306
II 12 – 06 – 18 21 – 09 – 18 13 24 312 2 4 308
III 24 – 09 - 18 21 – 12 – 18 13 24 312 2 4 308
TOTAL 39 24 984 7 14 922
VACACIONES 31 – 07 – 18 12 – 08 – 18
8

VII.

UNIDAD /
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
ÓN (en
horas y
DURACI

sesiones)
Obtiene información de textos
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

orales.
Infiere e interpreta información de
Se
su

textos
Adecúa,orales.
organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
materna

Utiliza recursos no verbales y


oralmente

cohesionada.
comunica

paraverbales de
lengua en

Interactúa estratégicamente
forma estratégica.
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el
Obtiene
contextoinformación del texto
del texto oral.
escrito.
Leetipos

Infiere e interpreta información


escritos
textos
de

materna

del
lenguaen

Reflexiona
texto. y evalúa la forma, el
diversos

contenido y
en

Adecúa texto
contextoeldel a la situación
texto.
tipos

comunicativa.
Organiza y desarrolla las
Escribe
materna

ideas forma coherente y


lengua

Utilizade
convenciones del lenguaje
cohesionada.
escrito de
textos

Reflexiona y evalúa la forma, el


de diversos

forma pertinente.
contenido y
contexto del texto.
S
CAMPOS
TEMÁTICO
UCTO
PROD
• Estrategia de Una
Unidad 1 comprensión y anéc
Bienvenida secundaria: ¿a
qué nuevos retos me expresión oral: dota
enfrento? - La toma de notas
sobr
- La anécdota
e la
Situación significativa: - El sociodrama
exp
Los estudiantes de primer
grado de secundaria se • Estrategia de erie
disponen a enfrentar nuevas comprensión ncia
experiencias, vivencias y retos
en esta nueva etapa escolar en escrita: o
relación con los nuevos - Identificación de viven
docentes, compañeros de aula, 25 X X X X X X X X X X X X X tema
diferentes áreas y horarios; así horas - Identificación de cia
como también nuevos retos
académicos, nuevas formas de 10 subtemas escol
trabajo y de evaluación. Para sesiones - Identificación ar.
enfrentar estos retos,
necesitarán ganar más de ideas
confianza y seguridad en su
expresión oral, además de principales
contar con una dotación de - La anécdota
herramientas para ganar mayor
autonomía en la lectura y • Estrategia de
escritura
de los diversos tipos de producción
textos que usarán durante el escrita:
año escolar en las diferentes - Planificación,
áreas curriculares. textualización y
Seguramente, el temor estará
presente, pero asumir retos revisión de una
es una característica propia anécdota
de los estudiantes.
¿Cómo te sientes al ingresar a - Vocabulario:
este nuevo nivel?, ¿qué sinónimos
temores tienes?, ¿qué - Propiedades
herramientas de lectura y
escritura requieres para textuales:
enfrentar los retos académicos cohesió
en la etapa de la secundaria?,
¿de qué manera puedes n
desarrollar tus competencias
orales? - Conectores
temporales y de
secuenc
ia
- Ortografía:
acentuación,
tildación, uso de
mayúsculas
• Estructura de
Se comunica Lee diversos Escribe
oralmente tipos de
su lengua en textos
escritos en
diversos
de textostipos
en
materna lengua lengua materna
materna

orales.

y evalúa la forma,

texto.la forma,

y evalúa la forma,
recursos no verbales
Obtiene información de textos

del texto

a la situación
UNIDAD / DURACI

Organiza y desarrolla las


del
CAMPOS PRODUCT

distintos interlocutores.
del texto oral.
desarrolla las ideas de
de textos
SITUACIÓN ÓN (en

estratégicamente con

evalúa
TEMÁTIC O

convenciones
y paraverbales de

contextoinformación
Infiere e interpreta

Infiere e interpreta
y

lenguaje escrito de
SIGNIFICATIVA horas y

forma pertinente.
texto.

contexto del texto.


y
forma estratégica.

el contenido y el
OS

Adecúa, organiza

forma coherente

Reflexiona ydel

texto
sesiones)

el contenido y

el contenido y
forma
comunicativa.
cohesionada.

cohesionada.
contextoeldel

y
información

información
Reflexiona

Reflexiona
Interactúa

coherente
Utilizade
Obtiene

Adecúa
escrito.
orales.

Utiliza

ideas
Unidad 2 • Estrategia de Narración
El Perú narra relatos comprensión y oral
sobre el origen de su
comunidad expresión oral: escénica
- La narración oral sobre un
escénica:
Situación significativa: organización, relato
Los relatos orales como mitos representación (mito o
y leyendas han sido parte de
la cultura de nuestros pueblos. - Recursos no leyenda)
Con ellos se han construido la
historia e identidad de nuestro verbales: de su
país así como de nuestras
comunidades. la proxemia, los comunida
Estos relatos se encuentran ademanes, la d.
profundamente relacionados
con la espiritualidad de postura
los pueblos. De ellos, - Recursos
podemos obtener 31 X X X X X X X X X X X X X paraverbales: voz,
explicaciones sobre el origen horas
de la creación de la vocalización,
comunidad, así también la 12 ritmo
explicación de los diversos
seres, elementos u objetos sesiones
ubicados dentro de esta como • Estrategia y
son los pobladores, cerros,
lagunas, entre otros. Muchos técnica de
de estos no se encuentran
registrados físicamente, solo comprensión escrita:
se mantienen en la mente de - El subrayado
algunos y al no ser
transmitidos de forma oral de - El mapa semántico
generación en generación se
van perdiendo o se quedan en - El afiche:
el olvido.
concepto,
9

Por ello, se pretende en esta


unidad conocer y recopilar características,
estos textos orales sobre el
origen de nuestras composición
comunidades. Para ello,
debemos recurrir a valiosas
fuentes humanas como • Estrategia de
0

A
UNIDAD /
SITUACIÓN
SIGNIFICATIV
N (en
horas y
sesiones)
DURACIÓ

Obtiene información de textos orales.


Se

Infiere e interpreta información de


textos orales.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
encomunica

Utiliza recursos no verbales y


cohesionada.
paraverbales de
Interactúa estratégicamente
forma estratégica.
con distintos interlocutores.
materna

Reflexiona y evalúa la forma, el


su lenguaoralmente

contenido y el
Obtiene del texto oral.
contextoinformación del texto escrito.
Lee
tipos

Infiere e interpreta información del


lengua
diversos
deescritos
materna

texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y
Adecúa texto
contextoeldel a la situación
texto.
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
Utiliza convenciones del lenguaje
cohesionada.
escrito de
textos en lengua materna
Escribe diversos

Reflexiona y evalúa la forma, el


tipos de textos en

forma pertinente.
contenido y
contexto del texto.
S
CAMPOS
TEMÁTICO
O
PRODUCT
Unidad 3 • Reflexión sobre la Producci
Producimos un cuento lengua: ón de un
sobre nuestra diversidad
cultural - La variedad cuento
lingüística: sobre la
Situación significativa: definición y diversida
El Perú es un país diverso en d cultural.
culturas, geografía, recursos, análisis
tradiciones, lenguas,
manifestaciones literarias, • Estrategia y técnica de
entre otros factores. Los
textos literarios (cuentos) nos comprensión escrita:
permiten acercarnos a la
identidad de nuestra - El cuadro
comunidad, así como a la
diversidad cultural de un país sinóptico:
como el nuestro.
Nuestra diversidad cultural, 25 X X X X X X X X X X X X X concepto,
geográfica y lingüística nos características,
ofrece muchos retos. Uno de horas
ellos es ver en estas 10 elementos,
diferencias una oportunidad
para reconocernos iguales en sesiones importancia
condición humana, - La entrevista:
en derechos, en deberes, en definición,
dignidad, pero distintos en
valores, en creencias, en pasos
prácticas culturales, en
idiosincrasia. • Estrategia de
Desde una mirada
intercultural, si miramos y producción del texto
valoramos lo nuestro,
también valoraremos escrito:
y apreciaremos lo demás. Al
revisar otras expresiones - La planificación,
diferentes a las nuestras,
encontraremos elementos la textualización y
distintos, pero también la revisión del
comunes entre las culturas sin
importar que sean de otras cuento sobre la
regiones. Estas diferencias
son una riqueza que debemos diversidad cultural
potenciar.
El propósito de la presente - La planificación,
unidad será conocer, la textualización y la
identificar, crear, narrar,
difundir y valorar por medio de revisión sobre la
los cuentos nuestra diversidad
cultural que se da en nuestra entrevista
comunidad. - Ortografía: la
¿Qué retos y
oportunidades nos coma
presenta la diversidad
cultural, geográfica y
lingüística de nuestro país? • El género poético:
¿Qué conoces sobre la
diversidad de tu - El género
comunidad? ¿Crees que a lírico: las
través de los cuentos se
pueden mostrar las canciones
riquezas culturales de
nuestra comunidad? - Las figuras
¿La producción de cuentos
puede ayudarte a difundir tu literarias: la
diversidad cultural?
personificación y la
Se comunica Lee Escribe diversos
oralmente en su diverso tipos dematerna
textos en
lengua materna s tipos lengua
de
textos
escritos
en
lengua

información de textos orales.


materna

Reflexiona y evalúa la forma,

texto.la forma,

y evalúa la forma,
Utiliza recursos no verbales
Obtiene información de textos

del texto

a la situación
UNIDAD / DURACI

Organiza y desarrolla las


del
CAMPOS PRODUCTO

distintos interlocutores.
texto oral.
desarrolla las ideas de
SITUACIÓN ÓN (en

estratégicamente con

evalúa
TEMÁTIC

convenciones
y paraverbales de

Infiere e información
Infiere e interpreta

interpreta
Adecúa, organiza y

de
SIGNIFICATIVA horas y

forma pertinente.
texto.

contexto del texto.


forma coherente y

forma estratégica.

el contenido y el
OS

Reflexiona ydel

lenguaje escrito
texto
sesione

el contenido y

el contenido y
forma
comunicativa.
cohesionada.

cohesionada.
del

contextoeldel
s)

y
información

Reflexiona
Interactúa

coherente
Utilizade
contexto
Obtiene

Adecúa
escrito.
orales.

ideas
Unidad 4 • Estrategia de Micropro-
Fascinación por lo temible y lo producción del grama
fantástico en la texto oral: radial
literatura para la emisión radial
- Las convenciones
de
Situación significativa:
En las comunidades andinas y participaci
amazónicas existen diversas ón oral
formas de explicar el entorno
que les rodea. Este - Presentación
pensamiento se interrelaciona
en sus creencias, ritos y la oral del
visión integral en todo lo que
ocurre. Durante la adolescencia, informe
surgen una serie de temores, - Emisión del
cuestionamientos, dudas e
incertidumbres relacionadas a la 26 microprograma
muerte, lo misterioso, lo
fantasioso y lo irónica que puede horas X X X X X X XX X X X X X radial
ser la vida. Esta visión se
circunscribe a sus experiencias 10
con la historia de • Estrategia y
la comunidad y su reflexión sesiones
sobre la veracidad, lo racional y técnica de
lógico de todo lo que observan comprensión
en su realidad. Así también, se
cuestiona si parte de su ficción escrita:
podrá volverse realidad.
Todo ello forma parte de su - El informe:
creación literaria; y es la definición,
comunidad quien construye la
creencia en seres extraordinarios finalidad,
que tendrán vida o muerte;
animales con los que se debe estructura
11

pactar para tener fuerza o - El subrayado


poder; plantas que ayudarán a
conseguir el amor, etcétera.
Asimismo, a través de la • Estrategia de
literatura nos podemos
enfrentar a nuestros miedos, producción de
preocupaciones “existenciales” texto escrito:
Se comunica Lee diversos Escribe
oralmente
lengua en tipos de diversos tipos
su textos de textos en
materna escritos
lenguaen lengua materna

orales.
materna

y evalúa la forma,

texto.la forma,

y evalúa la forma,
recursos no verbales
Obtiene información de textos

del texto

a la situación
12

Organiza y desarrolla las


del
distintos interlocutores.
del texto oral.
desarrolla las ideas de
de textos

estratégicamente con

evalúa
UNIDAD / DURACI

convenciones
y paraverbales de

contextoinformación
CAMPOS

Infiere e interpreta

Infiere e interpreta
PRODUCT

de
forma pertinente.
texto.

contexto del texto.


y
forma estratégica.
SITUACIÓN ÓN (en

el contenido y el
Adecúa, organiza
TEMÁTIC

forma coherente
O

Reflexiona ydel

lenguaje escrito
texto
el contenido y

el contenido y
forma
SIGNIFICATIVA horas y

comunicativa.
cohesionada.

cohesionada.
OS

contextoeldel

y
información

información
Reflexiona

Reflexiona
sesiones)

Interactúa

coherente
Utilizade
Obtiene

Adecúa
escrito.
orales.

Utiliza

ideas
Unidad 5 • Estrategia de
Producimos historietas producción de
resaltando el diálogo para la
convivencia democrática y texto oral:
productiva de la comunidad
- El diálogo:
Situación significativa: definición,
Un grupo de personas de la características,
comunidad, liderados por su
alcalde, se reúnen para acordar estructura e
actividades de prevención ante
la inminente llegada del importancia
fenómeno de El Niño. Sin - Ejecución de
embargo, en la mayor parte de la diálogos sobre
reunión, todos hablan a la vez,
algunos levantan la voz temas de interés
acaloradamente, otros solo para el aula
escuchan. Finalmente, el Historieta.
tiempo se acaba y no llegan a 25 X X X X X X X X X X X X X y la
tomar acuerdos para proteger horas
los cultivos, la caza o la comunidad
pesca, garantizar la venta de 10 - Presentación de
los productos, mantener la
comunicación con las sesiones historietas,
comunidades vecinas, etc. Se
retiran caligramas y/o
molestos y sintiendo que una
vez más no lograron tomar acrósticos con base
decisiones en conjunto, no
lograron dar soluciones en la situación
productivas para su comunidad. significativa
De la misma manera, estos roles
o actitudes también se
evidencian en el aula cuando se • Estrategia y
dan reuniones o asambleas para
llegar a acuerdos propios del técnica de
aula. Los distintos roles, muchas
veces negativos, no permiten comprensión escrita:
llegar a acuerdos y tampoco
emplear de manera efectiva el - La progresión
diálogo, para una convivencia
escolar democrática. narrativa: el
Por ello, el propósito de la esquema I-N-D
unidad es orientar el diálogo y la - La historieta:
conversación para convivir definición,
democráticamente, y a través de
Se comunica Lee diversos Escribe
tipos de diversos
oralmente
su lengua en textos
escritos de textostipos
en
materna lenguaen lengua materna
materna

orales.

y evalúa la forma,

texto.la forma,

y evalúa la forma,
recursos no verbales
Obtiene información de textos

a la situación
del texto

Organiza y desarrolla las


del
UNIDAD / DURACI

distintos interlocutores.
del texto oral.
desarrolla las ideas de
de textos
CAMPOS PRODUCT

estratégicamente con

evalúa

convenciones
y paraverbales de

contextoinformación
SITUACIÓN ÓN (en

Infiere e interpreta

Infiere e interpreta
y

lenguaje escrito de
TEMÁTIC O

forma pertinente.
texto.

contexto del texto.


y
forma estratégica.

el contenido y el
Adecúa, organiza
SIGNIFICATIVA horas y

forma coherente

información ydel
OS

texto
el contenido y

el contenido y
forma
comunicativa.
sesiones)

cohesionada.

cohesionada.
contextoeldel

y
información

Reflexiona

Reflexiona

Reflexiona
Interactúa

coherente
Utilizade
Obtiene

Adecúa
escrito.
orales.

Utiliza

ideas
Unidad 6 • Estrategia de El
Elaboramos un periódico producción de texto periódi
mural promoviendo
acciones de buen trato en la oral: co
escuela y en la comunidad
- El conversatorio mural.
Situación significativa: (diálogos sobre
En nuestra comunidad, conviven temas de interés
muchas personas y familias con
las que establecemos diversas para el aula y
relaciones y vínculos. Sin comunidad)
embargo, no siempre nos tratamos
de la mejor manera.
En la escuela, las peleas y las • Estrategia y técnica de
burlas entre compañeros, y la
indiferencia de algunos docentes comprensión escrita:
ante estas situaciones, ocurren a
diario. En casa, la forma como nos - La noticia:
tratamos entre hermanos, así 28 horas X X X X X X X X X X X X X
como la manera de comunicarnos definición,
con nuestros padres 11sesiones
y cómo estos nos corrigen no características,
siempre son las más adecuadas. estructura
Las faltas de respeto entre los
varones o hacia las mujeres y el - La red semántica:
uso de la violencia ocurren con
frecuencia y se asume como algo Definición,
natural. características y
Es importante que aprendamos
a vivir de manera más pasos
armoniosa en cada espacio de - El periódico mural:
la sociedad a la que definición,
pertenecemos, para ello, el
primer paso es cuestionar la características,
realidad y pronunciarnos frente utilidad
a lo que ocurre.
13

Por ello, el propósito de la


presente unidad será elaborar un • Estrategia de
periódico mural y que, a través
de las producciones escritas y producción del texto
creativas los estudiantes puedan escrito:
expresar y difundir sus ideas,
14

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1 se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues los estudiantes identificarán sus habilidades
y las dificultades que se les presentan en la comprensión lectora y producción de textos con el objetivo de brindarles técnicas y
estrategias diversas con las que puedan abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También reflexionarán sobre la
nueva etapa escolar que afrontan y los retos que les espera. También se relaciona con Arte y Cultura, ya que los estudiantes
desarrollarán sus capacidades de la expresión oral (los recursos verbales y no verbales) mediante los sociodramas y anécdotas
donde se aborda la experiencia o vivencia escolar.

La Unidad 2 se vincula con Ciencias Sociales; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; y Arte y Cultura: a través de la tradición oral de las
comunidades, se busca generar el protagonismo de los estudiantes para que narren oralmente un relato de su comunidad, pongan
en práctica sus habilidades orales y se valoren más utilizando técnicas del lenguaje escénico. Así, usarán su cuerpo como medio
para representar prácticas tradicionales ancestrales e interculturales.

La Unidad 3 se vincula con Ciencias Sociales, y Ciencia y Tecnología desde un enfoque crítico e intercultural, desde la práctica
cultural lingüística y geográfica, entre otras, se busca reflexionar sobre la biodiversidad de nuestro país con la finalidad de producir textos
que guarden el recuerdo y rescaten el valor de estas especies de la comunidad.

La Unidad 4 se vincula con Ciencia y Tecnología; Educación para el Trabajo; y Arte y Cultura ya que se orienta, por un lado, a reflexionar
sobre elementos que expliquen lo inimaginable, lo fantástico o temible y, por otro, a maravillarse con las diferentes manifestaciones de
lo humano, la vida, la naturaleza, el universo y el planteamiento de las interrogantes sobre el sentido de la vida.

La Unidad 5 se vincula con Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, y Arte, pues busca reflexionar sobre los espacios democráticos
que se generan para dialogar en beneficio de diversos problemas que pudieran presentarse. También busca poner en práctica las
historietas como un medio de narrar o presentar los hechos reales y tomar conciencia de lo que aún falta por hacer: el diálogo para la
convivencia y soluciones productivas en la comunidad.
La Unidad 6 se vincula con Arte y Cultura; Educación Física; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, y busca, a través de la producción
del periódico mural sobre el buen trato, abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
como el maltrato y violencia desde un trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez,
implica la sensibilización de los involucrados respecto a los problemas abordados.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. Área curricular
Comunicación. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
• Vallejo, César. Paco Yunque. Disponible en http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/libro_000036.pdf
- http://www.alejandriadigital.com/wp-content/uploads/2016/03/VALLEJO-Paco-Yunque.pdf. Consultado el 23 de julio de 2015.
• Arguedas, J. M. El Sueño del Pongo. Disponible en http://elsuenodelpongo-edith.blogspot.pe/. Consultado el 23 de julio de 2015.
• Ministerio de Educación. “Conceptos básicos del bullying”. Síseve. Disponible en: http://www.siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#que-es-
bullying. Consultado el
14 de julio del 2016.
• Acevedo, Juan. Tira de la historieta: “El cuy”. Disponible en: http://www.Facebook.com/juan.acevedo.peru/media_
set?set=a.2453354383949.133520.1554721185&type=3consultado el 14 de julio del 2016.
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Texto para el estudiante. Lima.
• Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Texto para el estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

San Jerónimo, marzo del 2018.

Vº Bº

José Eugenio Quevedo Pereira Gicela Salon Tejada


DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA