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Criterios para la realización del trabajo Final de Educación para la Paz

Realiza un proyecto educativo relacionado con fomentar una cultura de paz en la


escuela.

1. Seleccionar un centro educativo para implementar el proyecto.


2. Diseña un instrumento que contenga contenidos y elementos relacionados con la
educación para la paz que te permita recoger información de esta naturaleza, para
ser aplicado a estudiantes y profesores.
3. Analiza la información obtenida producto de la aplicación del instrumento y en base
a la información diseña un proyecto que permita tomar en cuenta aspectos que están
deficientes en la escuela para que se pueda crear una cultura de paz.
4. Usa como referencia “cultura de paz y buen trato del MINERD”
5. Lee las bases curriculares y luego revisa el diseño curricular del nivel al cual
perteneces, ejemplo si eres estudiante del Nivel Inicial, sólo revisarás el de inicial, si
eres de primaria, sólo revisarás el de primaria, para verificar cuales contenidos de
educación para la paz se desarrollan en las aulas.
6. El proyecto debe contener los siguientes aspectos.

 Hoja de presentación, incluido en la misma el nombre del proyecto.


 Índice
 Introducción
 Presentación de los resultados de la aplicación del instrumento.
 Marco teórico que contengas aspectos relacionados con la educación para la paz y el
buen trato.
 Actividades a realizar para establecer una cultura de paz y buen trato en la escuela.
 Conclusión
 Bibliografía.

Nota: el trabajo debe estar presentado en letra Times New Roman, tamaño de la letra 12, a
espacio 1.5 interlineado.
Índice

Presentación………………………………………………………………………….

Información y fotos del centro educativo……………………………………… 0.0

La Dislexia……………………………………………………………………………1.0

Introducción…………………………………………………………………………1.1

Descripción del problema…………………………………………………………1.2

Propósitos del proyecto……………………………………………………………2.0

 Objetivo general……………………………………………………………..2.1
 Objetivos específicos……………………………………………………….2.2
 Justificación………………………………………………………………….2.3
 Marco conceptual……………………………………………………………3.0
 Preescolar…………………………………………………………………….3.1
 Primaria………………………………………………………………………..3.2
 ¿Qué hacer como docentes ante niños con esta situación o
problemática de dislexia?......................................................................3.3

 10 acciones esenciales del docente ante la dislexia…………………3.4

La exclusión educativa……………………………………………………………4.0

Conclusión……………………………………………………………………………4.1

Bibliografía…………………………………………………………………………….4.2
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Educación para la Paz y la Formación Ciudadana
Tema
Proyecto Educativo
La Dislexia
Tarea
Trabajo Final
Participante:

Materia

Facilitadora:
Evelyn Paula Bonifacio
Centro Educativo Vestigium
Avenida Charles de Gaulle, entrada Brisas del Este
Calle Proyecto Las Damas
Donde yo Trabajo
Yo 1.0 LA DISLEXIA.
LA ESCRITURA EN NUESTROS NIÑOS
DISLÉXICOS; SITUACIÓN EN EL CUAL TODOS
DEBEMOS AYUDAR.

1.1 Introducción.
Educación para la paz: es el proceso de adquisición de los valores y conocimientos, así
como las actitudes, habilidades y comportamientos necesarios para buscar la paz, entendida
como vivir en armonía con uno mismo, los demás y el medio ambiente.

Para mí Este trabajo de educación para la paz, nos deja saber como podemos convivir en un
ambiente sano y confortable para una buena educación de calidad. Pero no debemos
descuidar algunas problemáticas que se nos presentan en dicho proceso de aprendizaje, la
cual es una meta para los docentes solucionarlas y crear un ambiente de paz y armonía.

Todas las personas tienen el derecho a una educación de calidad. La educación inclusiva
viene surgiendo para que sean atendidas las diferentes necesidades sin distinción de las
diferencias individuales que presenten cada uno de los estudiantes, que sean incluidos o
adaptados a una educación regular. La inclusión de las personas con necesidades especiales
pretende que las personas con necesidades especiales sean individuos participativos en el
ambiente escolar y que pueda ser tratado de acuerdo a las características, condiciones, y
necesidades de cada uno de ellos.

Dentro de las necesidades especiales que encontramos hoy en día en nuestras aulas esta la
Dislexia, que es un trastorno del lenguaje que produce deficiencia en el desarrollo de la
lecto-escritura. En este trabajo presento una propuesta de trabajo, para tratar a los niños con
este tipo de situación, algunas estrategias con las cuales podemos trabajar en nuestras aulas,
y varias actividades para trabajar con niños con este tipo de trastorno.

1.2 Descripción del problema.

En algunos de los centros educativos de nuestro país se están presentando algunos niños
con problemas para la comprensión lecto-escritura, niños que son eficientes en otras
actividades pero en la lectura y escritura tienen algunas dificultades, esto debido a su
situación especial que es la dislexia. Uno de estos centros es el Centro Educativo Paulina
Valenzuela, ubicado en San Francisco de Macorís, en la actualidad no se están utilizando
las estrategias adecuadas para los niños con Dislexia, por tanto esto está afectando
negativamente a los alumnos de este centro y de otros en el desarrollo de las competencias,
del avance, y la adquisición de conocimientos.

Este tema ofrece una amplia reflexión, pues el fracaso escolar de los niños con
dislexia afecta severamente a numerosas familias que ven como sus hijos tardan tres veces
más que sus compañeros en hacer los deberes, dedican muchas horas para prepararse los
exámenes, no pueden “salir a jugar” porque tienen que ir al logopeda y, en definitiva,
pierden la mayor parte de su infancia delante de un libro, sin obtener ningún resultado
positivo, lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas
de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía y
desinterés hacia todo tipo de aprendizajes.

Antes de seguir con el desarrollo de este trabajo o proyecto tenemos que hacernos una
pregunta:

1-¿Qué es la dislexia?

2-¿Que causa la dislexia?

Pues bien, La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de


carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap
físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neurodesarrollo.

Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo
presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se
consideran disléxicos los niños que tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con
alguna discapacidad psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones
ambientales desfavorables.
En base a su carácter persistente, se suele descartar el diagnóstico de “Dislexia” en niños/as
que presentan dificultades evolutivas a la hora de adquirir la lectoescritura, las cuales
desaparecen por si solas o tras una breve intervención.

2.0 Propósitos del proyecto

 Integrar a todos los alumnos y alumnas en el grupo de clase y en la institución


escolar, sea cual sea su nivel académico o condición personal o social, favoreciendo
las relaciones y desarrollando actitudes de tolerancia, participación y cooperación.
 Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
 Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje más comunes en los
alumnos/as y a la elaboración de respuestas educativas más ajustadas.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
favoreciendo la madurez y el autoconocimiento de los alumnos/as.

 2.1 Objetivo general.

Fortalecer y mejorar las dificultades que presentan los niños/as con dislexia y determinar
cómo puede la sociedad en conjunto ayudar a nuestros niños con este tipo de situaciones
especiales.

2.2 Objetivos específicos.


• Desarrollar las competencias de lectura y escritura en los estudiantes.

• Determinar cuáles factores afectan a los niños y niñas con dislexia.

• Mejorar la atención y la motivación de niños disléxicos.

• Fortalecer las producciones orales y escritas en los estudiantes.

2.3 Justificación.

Este proyecto de aula se realiza con el fin de mejorar el desempeño académico de niños/as
con dislexia del centro educativo Paulina Valenzuela en el área de Lengua Española,
reconociendo las dificultades que presentan algunos de ellos para realizar actividades orales
y escritas, teniendo en cuenta especialmente las confusiones de las letras similares como p
y b o d y b, de igual forma, las dificultades para distinguir algunas letras al leerlas. Dichas
dificultades, se consideran los requisitos básicos para el cumplimiento total de las
actividades académicas. A través de estas actividades, se logrará un mismo nivel de
aprendizaje con todos los alumnos, consiguiendo un mejor desempeño para cada uno de
ellos.

A pesar del establecimiento único de unos criterios de exclusión e inclusión para establecer
el diagnóstico de la dislexia, hay que tener claro que no todos los niños disléxicos presentan
las mismas dificultades y/o características. Por tanto, es esencial hacer un diagnóstico
exhaustivo y detallado para poder establecer programas de intervención específicos.

La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente entre la población de edad escolar,


cuya prevalencia se estima entre un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo más frecuente en
niños que en niñas.
3.0 Marco conceptual.

La dislexia es una condición de por vida que dificulta que las personas lean. Es la dificultad
de aprendizaje más común, aunque no está claro qué porcentaje de personas la tienen.
Algunos expertos creen que el número varía entre el 5 % y el 10 %. Otros dicen que hasta
el 17 % de las personas muestran señales de dificultades con la lectura. La razón de esta
amplia variación es que los expertos puede que definan la dislexia de diferentes maneras.

Principalmente la dislexia es un problema con la precisión y fluidez al leer. Los chicos con
dislexia puede que tengan dificultad para responder preguntas acerca de algo que han leído.
Pero, cuando se les lee en voz alta, puede que no tengan ninguna dificultad.

El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema
educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código
escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como
Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través de la
lectura y ahí es donde entra la exclusión educativa en vez de la inclusión.

Sin embargo, la dislexia puede crear problemas con otras habilidades. Estas pueden incluir:

• Comprensión lectora

• Ortografía

• Escritura

• Matemáticas

En ocasiones las personas creen que la dislexia es un problema visual porque los chicos
invierten las letras o escriben al revés. Pero la dislexia no es un problema con la visión ni
con ver las letras en la dirección equivocada.

Es importante saber que, aunque la dislexia afecta el aprendizaje, no tiene nada que ver con
la inteligencia. Los chicos que tienen esa condición son tan inteligentes como sus
compañeros. Muchas personas con dislexia tienen carreras exitosas, incluyendo a una larga
lista de actores, empresarios y políticos electos.

La dislexia afecta a las personas en diferentes grados, y por ello los síntomas pueden diferir
de un niño a otro. Generalmente, estos síntomas se manifiestan como problemas con la
precisión y fluidez al leer y deletrear. Pero en algunos niños la dislexia también puede
afectar la escritura, las matemáticas y el lenguaje.

En algunos chicos, la dislexia es detectada más tarde cuando empiezan a tener problemas
con habilidades más complejas. Estas pueden incluir la gramática, la compresión lectora, la
fluidez al leer, la estructura de las oraciones y la escritura más detallada.

Una posible señal de la dislexia es cuando los niños evitan leer, tanto en voz alta como para
sí mismos. Los chicos pueden incluso ponerse ansiosos o frustrarse cuando leen.

Las señales de la dislexia pueden lucir diferentes dependiendo de la edad. Estos son
algunos ejemplos:

 3.1 Preescolar.

• Tienen dificultad reconociendo si dos palabras riman


• Tienen dificultad para eliminar el sonido inicial de una palabra
• Tienen dificultad para aprender palabras nuevas
• Tienen dificultad para reconocer las letras y hacerlas coincidir con el sonido que
producen

 3.2 Primaria.

• Tienen dificultad para eliminar el sonido medio de una palabra o mezclando sonidos
para formar una palabra
• A menudo no pueden reconocer palabras familiares a simple vista
• Olvidan rápidamente cómo escribir muchas de las palabras que estudian
• Se confunden con los problemas matemáticos de lógica
3.3 ¿Qué hacer como docentes ante niños con esta situación o problemática
de dislexia?

Resulta incalculable el poder que ejerce el profesorado en la vida de sus alumnos, sobre
todo si estos presentan dificultades específicas de aprendizaje. Algunos docentes actúan
como salvavidas, prestando atención a alumnos que están a la deriva, que se sienten
incomprendidos, inferiores e incapaces de cambiar su situación.

Unas simples palabras de reconocimiento, unas mínimas adaptaciones metodológicas y la


empatía para conectar con el alumno, pueden despertar la ilusión, la motivación, el interés y
la autoconfianza, factores fundamentales para tener éxito en la vida.

3.4 10 acciones esenciales del docente ante la dislexia.

1- Detectar a tiempo las dificultades y diferencias que puede presentar un alumno o alumna
respecto a sus compañeros.

2-No retrasar la atención individualizada argumentando una falta general de madurez.


Cuando se observan dificultades siempre hay un motivo más específico.

3- Utilizar refuerzo positivo para demostrarle al alumno sus progresos y su valía. La


motivación es el motor del aprendizaje.

4- Delimitar las dificultades concretas y valorar a qué se deben. Nunca debemos sancionar
algo cuyo origen desconocemos.

5- Facilitar el acceso al currículo, elaborando una Adaptación Curricular no significativa


que incluya ligeras modificaciones en la metodología de enseñanza y evaluación.

6- Valorar al alumno desde su propio nivel de desarrollo, recompensando todos sus


esfuerzos y logros. No aseguramos la igualdad de oportunidades si utilizamos la misma
vara de medir para todos.

7- Recoger en el expediente del alumno las medidas de apoyo adoptadas y sus necesidades
psicopedagógicas, evitando así que, ante cada nuevo cambio de docentes, la familia tenga
que batallar para que entiendan y atiendan tales necesidades.
8- Tratar en clase el tema de la dislexia desde una perspectiva positiva, elogiando la
diversidad en el aula y evitando que el alumno se avergüence de sus características y que
los compañeros consideren “privilegios” los apoyos que recibe.

9- Empatizar con el alumno, mostrándole nuestro interés por ayudarle y dándole la


confianza que necesita para preguntar aquello que no entiende y participar activamente en
clase. “No es problema tuyo, es mi incapacidad para explicártelo de modo que lo
entiendas”.

10- No penalizar o ridiculizar jamás sus errores ante los compañeros y defender que todos
tenemos buenas y malas habilidades, independientemente de nuestro nivel de inteligencia o
valía.

4.0 La exclusión educativa, sea cual sea su origen condiciones socioeconómicas,


características raciales, capacidades de aprendizaje, etc. ha coexistido a la par con la
historia de la educación en nuestro país. Aun cuando hay cierta equidad en el sentido
estricto del derecho, todos pueden participar, cualquiera puede tener acceso a la enseñanza
básica, en términos reales no existe tal justicia natural ya que las circunstancias o
condiciones de los grupos sociales son diferentes, varían de un colectivo a otro.

Diversos estudios han demostrado (Cordero, 1998; Sánchez, 1983; SEP, 2000) que dos
tipos de espacios como el urbano y el rural, por ejemplo, tienen modos distintos de
organizar sus actividades socioeconómicas, su vida y por ende, su sistema educativo, lo que
repercute ya sea positiva o negativamente, según el caso, en la formación integral de los
alumnos. En términos de los estudiantes procedentes del campo, frecuentemente enfrentan
problemas varios de deserción, rezago y pérdida de identidad, entre otros, al momento de
ingresar al sistema de educación superior, y eso si logran hacerlo.

En la educación superior, la inequidad es tan evidente que mientras en la población urbana


de mediano ingreso, el 80% de los jóvenes tiene acceso a la educación superior, en la
población rural sólo el 3% puede aspirar a ella, pero sólo el 1% ingresa a instituciones de
educación superior y menos del 0.2% egresan y se titulan (ANUIES, 2002).
Así, esta exclusión educativa, se convierte en exclusión social, toda vez que los individuos
son privados del acceso al sistema, y por ende, de la posibilidad de disfrutar de ciertos
bienes y recursos esenciales para vivir con dignidad o para aspirar a mejores condiciones de
vida. Y viceversa: aquellos jóvenes que son excluidos de las posibilidades de participación
social, suelen serlo también de la educación, ya que quienes carecen de una preparación
profesional útil para la vida en común, difícilmente logran su inserción al mercado laboral;
satisfacen pobremente las necesidades sociales y/o con mucho trabajo pueden alcanzar sus
aspiraciones personales.

Por lo tanto La educación inclusiva se presenta como un derecho y solución de todos los
niños y no sólo de aquellos calificados como con necesidades, educativas especiales (NEE).
Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres
humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.
La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino
que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona
difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales
deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo
tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general,
sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la educación entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión
comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno, por lo tanto el proceso de inclusión pretende minimizar las
barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales,
sociales, contextos culturales, etc.

4.1 Conclusión.

Después de trabajar en este proyecto, en donde pude apreciar la exclusión educativa en


nuestros centros educativos, el cual con el paso del tiempo se convierte en exclusión social,
puedo decir que la solución a todas estas problemáticas educativas se puede resolver con
una educación inclusiva de calidad donde no se excluya a nadie.
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos
y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes,
tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se
pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando
la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los
profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta
y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de
pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las
características de los alumnos.

La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la


aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos
valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de
los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje
inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda
reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un
proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado. Para mí la inclusión es la
solución de todos los males de la sociedad, siempre que se realice con calidad y sin
discriminación racial.

4.2 Bibliografía.
http://hortensiaseducacion.blogspot.com/2013/06/v-behaviorurldefaultvmlo.html

http://www.ladislexia.net/alumnos-con-dislexia/

http://www.ladislexia.net/

http://www.eumed.net/libros-gratis/2010d/801/Exclusion%20educativa.htm