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Tarea evaluativa 1.

¿Cómo el plan de trabajo de asesoría atiende las necesidades identificadas en el diagnóstico, considerando las
características profesionales del docente asesorado y el contexto sociocultural y lingüístico en el que se sitúa la
escuela, para atender los factores que dificultan el aprendizaje?
Para contestar esta tarea considere:
¿Qué aspectos de la intervención didáctica del docente identificó que requieren de su asesoría?
¿De qué manera las acciones de su plan de trabajo responden a los factores familiares, del entorno escolar y
de la comunidad que influyen en el aprendizaje de los alumnos?

Por medio del diagnóstico se identificó que la profesora requiere asesoría y apoyo para elaborar su
planeación didáctica, para atender las necesidades de un grupo en especial, considerando el diseño de
secuencias didácticas e incorporando el proyecto didáctico y las actividades permanentes que centren la
atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje.
También se señaló que es necesario fortalecer su papel de mediadora entre el aprendizaje y los alumnos,
pues se pretende que disminuya la inasistencia los días viernes, buscando mejorar el desempeño de la
profesora, ofreciendo actividades de aprendizaje más atractivas, interesantes o significativas los alumnos,
relacionadas con su vida cotidiana con una mejor guía, secuenciación de actividades, dinamismo
Por otra parte se pretende que con apoyo de una planeación más pertinente y específica se utilice todo el
tiempo de clase en actividades de aprendizaje, con materiales didácticos acordes al aprendizaje, organice al
grupo de formas diversas y pertinentes al tipo de trabajo a realizar, con indicaciones y explicaciones claras
a los alumnos y pueda atender a los alumnos en riesgo de reprobación.
Promover el uso de estrategias de evaluación que fomenten la cultura de la evaluación como una forma de
sana convivencia con inclusión, como una forma de organizada de registrar el avance y dificultades en el
logro de los aprendizajes de los alumnos, que facilite la comunicación con los padres de familia.

Tarea evaluativa 2.
¿Cómo las actividades planeadas le permitirán guiar al docente asesorado en la selección y secuenciación de
contenidos curriculares, y en el diseño de situaciones didácticas?
Para contestar esta tarea considere:
¿Qué cuestionamientos plantea al docente para analizar el procedimiento que realiza en el diseño de su
planeación didáctica?
¿De qué manera su asesoría orientará al docente a establecer criterios para diseñar estrategias didácticas
acordes con el contenido de aprendizaje?

De acuerdo al diagnóstico de la profesora, se propusieron actividades que permite reconocer el Programa


de estudios de Español y reflexionar sobre los muchos elementos que lo conforman, proponer y valorar la
pertinencia de las actividades de aprendizaje que se proponen para un grupo que posee características
específicas, reconocer como aprenden los alumnos y como promover ambientes de aprendizaje que
favorezcan el logro de los aprendizajes.
Y para realizar la planeación didáctica se proponen una serie de aspectos secuenciados que aborda el
docente, a saber:
 Enfoque de la asignatura.
 Referentes para llevarla a cabo.
 Generar condiciones para la inclusión de los alumnos (contextos, niveles de desempeño,
estilos y ritmos de aprendizaje)
 Estrategias didácticas articuladas con la evaluación del aprendizaje.
 Genera ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorecen el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
 Promueve la sana convivencia entre los alumnos.
 Las estrategias didácticas propician la movilización de saberes y llevan al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes.

Considerando las recomendaciones para el diseño de actividades se propone lo siguiente:

 ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la
esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
 ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará?
 ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a
proponer?
 ¿Qué tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante?
 ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados?
 ¿Qué actividades resultan más significativas al incorporar las tecnologías de la información y
la comunicación?

También se analiza y reflexiona sobe los elementos básicos de la planeación didáctica, de tal manera que
construya su propio estilo de planear.

Evidencias 1-4
Evidencia Acción realizada Descripción breve de la acción realizada
1  Acciones de acompañamiento Observaciones del desempeño de docentes cuyas
sobre el desempeño en el planeaciones didácticas y aprovechamiento escolar llaman
aula. la atención, como acompañamiento, Parte 1, y luego como
 Acciones de seguimiento seguimiento de la docente seleccionada, Parte 2.
sobre el desempeño en el
aula. Con la intención de conocer como conciben e implementa
 Acciones de acompañamiento los docentes la evaluación formativa, Parte 3, y como se
sobre evaluación en el aula. transformó el enfoque de la profesora seleccionada.
 Acciones de seguimiento
sobre evaluación en el aula. Como contraste, antes y después, sobre las necesidades de
asesoría, que contribuyen en la mejora de los aprendizajes.
2  Acciones de asesoría sobre la Solicitud, análisis y valoración de la planeación didáctica, la
identificación de áreas de docente presenta una planeación que realizo para el
último proyecto, Parte 1. Con base en esto se realiza una
oportunidad relativas a la asesoría sobre los referentes para la planeación didáctica,
planeación didáctica. Parte 2.
 Acciones de asesoría sobre los
referentes de la planeación A continuación se construye en forma conjunta la
didáctica. planeación para el Bloque V, Parte 3.
 Acciones de asesoría y
acompañamiento sobre la
elaboración de la planeación
didáctica.
3  Acciones de acompañamiento Para conocer el trabajo que desempeñan los alumnos
y seguimiento sobre el trabajo antes y después de la asesoría, se valora el cuaderno con
que realizan los alumno en el un instrumento, Parte 1.
cuaderno de la asignatura Durante la implementación de las actividades de
 Acciones de seguimiento, al aprendizaje, plasmadas en la planeación realizada de
observar el ambiente áulico. manera conjunta, se obtuvieron algunas imágenes del
 Acciones de seguimiento ambiente dentro del aula, Parte 2.
durante del desempeño Al implementar las situaciones diversificadas y desafiantes,
docente e implementación de también se requiere de estrategias de evaluación
la planeación didáctica. congruentes, donde se retroalimente y valore al abordar
de forma crítica y creativa, Parte 3.

4  Acciones de planeación de la De forma conjunta se proponen una serie de actividades


implementación del proyecto de asesoría, apoyo y acompañamiento considerando las
de asesoría. condiciones de contexto, las necesidades de asesoría y los
 Acciones para la identificación tiempos disponibles, Parte 1.
de necesidades específicas de Valoración de las planeaciones didácticas de los docentes
asesoría. de la escuela, Parte 2; cómo una forma de contrastar la
 Acciones de seguimiento mejora de la planeación, usando un instrumento para
sobre el diseño de actividades valorar la última planeación de la profesora, Parte 3.
de aprendizaje.

Tarea evaluativa 3.
¿Cómo el seguimiento y acompañamiento que brindó al docente asesorado permitieron fortalecer el
aprendizaje de los alumnos? Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada. Para responder esta
tarea considere:
 ¿De qué manera sus acciones de seguimiento garantizaron el cumplimiento de los acuerdos
establecidos con el docente asesorado?
 ¿Por qué las acciones de acompañamiento contribuyeron al aprendizaje de los alumnos?

Al implementar estrategias de seguimiento y acompañamiento se logró establecer en un primer momento un


ambiente de cordialidad y posteriormente de confianza con la profesora seleccionada, debido a que el
proceso inició con visitas áulicas para identificar áreas de oportunidad específicas, empleando instrumentos
que permitan categorizar el desempeño del docente en aspectos como, propuestas para la mejora de sus
prácticas relacionadas con la planeación didáctica, la selección y diseño de situaciones de aprendizaje, la
evaluación, las interacciones entre los alumnos; la selección, elaboración y uso de materiales didácticos,
incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Después de identificadas y atendidas las necesidades de asesoría, considerando el uso de las evaluaciones
internas y externas para la mejora de su práctica docente, se procedió a implementar la propuestas para la
mejora de sus prácticas relacionadas con el hacer docente, al visitar regularmente al docente se puede
recopilar información sobre las prácticas docentes, a fin de contar con insumos para la retroalimentación, la
selección y secuenciación de los contenidos del currículo a fin de diseñar situaciones didácticas orientadas al
aprendizaje.

Es por ello que se incluyen en las evidencias de la búsqueda de necesidades específicas de asesoría, Parte 1 y
Parte 3, y una valoración final que permite conocer los resultados después de implementar el
acompañamiento y el propio seguimiento; el cumplimiento de los acuerdos establecidos. Es decir un antes y
un después de la implementación de la asesoría. Considerando que si atendemos las necesidades de asesoría,
el resultado es situaciones de aprendizaje desafiantes, significativas e interesantes para los alumnos, lo que
redunda en la mejorara de los aprendizajes de los alumnos.

Tarea evaluativa 4.
¿Cómo las acciones de asesoría favorecieron la reflexión del docente sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el área de especialidad para la mejora de la práctica docente? Sustente su respuesta en la
segunda evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere:

 ¿De qué manera las acciones de asesoría detonaron la reflexión del docente sobre su práctica a
partir de referentes teóricos?

 ¿De qué manera analiza con el docente las actividades cotidianas que realiza en el aula para mejorar
su intervención didáctica?

Considerando una serie de principios normativos y pedagógicos durante el desarrollo de la asesoría que apoye
a los docentes en la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje, se estableció como prioridad el
convencimiento de la profesora de que su labor docente presenta áreas de oportunidad, mediante el
reconocimiento de la propuesta educativa, Plan de Estudios y Programa de Español; el primer paso fue que
identificara la necesidad de la planeación didáctica como una herramienta de trabajo cotidiano que le permite
tener un mejor desempeño en el aula y mejorar el ambiente áulico, debido a que presenta una planeación
provisional para un proyecto del Bloque V, Parte 1 de la evidencia 2.

Un segundo paso consistió en que presentara una evidencia de la comprensión de las características de la
planeación didáctica, Parte 2. Para luego construir de forma conjunta, Docente-ATP, una planeación acorde a
los alumnos de un grupo específico del Bloque V, que incluyera actividades permanentes que motivaran la
participación y asistencia de los alumnos todos los días de clase, en especial los viernes; el resultado es una
planeación que incorpora los elementos indispensables organizados en un formato que la docente propuso y
se adecuo de acuerdo a las necesidades del trabajo. Estas adecuaciones resultaron del análisis y reflexión que
hace de sus prácticas educativas, incorporando siglas en cada actividad para identificar el origen, Aprendizaje
esperado, Tema de reflexión o Producciones para el desarrollo del proyecto, Parte 3.

Tarea evaluativa 5.
Durante la puesta en marcha de su plan de trabajo, ¿cómo orientó al docente para que los alumnos
desarrollaran estrategias en la resolución de desafíos individuales y grupales? Sustente su respuesta en la
tercera evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere:

 ¿Cómo las acciones sugeridas al docente asesorado le permitieron plantear a sus alumnos
situaciones diversificadas y desafiantes?

 ¿Cómo las acciones sugeridas al docente asesorado le permitieron plantear problemas para que sus
alumnos los resolvieran de manera crítica y creativa?

 ¿Qué aspectos consideró con el docente para plantear desafíos a los alumnos?

En las visitas áulicas, se hicieron sugerencias a la profesora, referidas a las actividades adecuadas al contexto
de los alumnos, a plantear retos a los alumnos a partir de temas o situaciones que le sean de interés a los
alumnos, que tengan que ver son su nivel de desarrollo y habilidades que plantean los contenidos y el
diagnóstico, que proponga una serie de consideraciones que orienten y promuevan la generación de
soluciones innovadoras, que los alumnos identifiquen los aspectos a evaluar para que tengan la certeza de las
características de las evidencias del aprendizaje, implementar procesos de autoevaluación y retroalimentación
Parte 3 de la Evidencia 3. También el dar un seguimiento al trabajo de los alumnos y registrar sus avances,
motivar a logro de las metas, que se manifiesta en el cumplimiento de las tareas que plasman en sus
cuadernos los alumnos, Parte 1.

El motivar a los alumnos a la actividad-reto, involucrarlos en una dinámica de trabajo con responsabilidades
genera ambientes áulicos más acordes al enfoque comunicativo en ambientes de respeto en las que los
alumnos debían organizarse, tomar decisiones y saber para qué les servirían dichas actividades. Sin olvidar ir
en las planificaciones didácticas lo acordado en el Consejo Técnico Escolar dentro de la Ruta de Mejora.

Tarea evaluativa 6.
¿Cómo la información recopilada a lo largo de la implementación de su plan de trabajo le permitió
retroalimentar al docente para la mejora de su práctica y el logro del aprendizaje de los alumnos? Sustente su
respuesta en la cuarta evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere:

 ¿Qué tipo de procedimientos emplea para obtener información de la práctica del docente
asesorado?

 ¿De qué manera utiliza la información relacionada con las evaluaciones internas y externas como
insumo para retroalimentar al docente?

 ¿De qué manera asesora al docente


La información recopilada es diversa a lo largo del proyecto de intervención, alguna de las cuales se recopila
cuando al docente se le solicita su planificación didáctica. Otra, ya mencionada es con las vivitas áulicas y una
más, que no deja de tener mucha importancia es cuando se conversa y se obtiene información de lo que el
docente hace y cómo lo hace; qué perspectiva tiene de los alumnos, de su trabajo docente, etc.

Con la intención de conocer las características del desempeño de la docente y las condiciones de contexto
donde se desarrolla el hecho educativo se implementan una serie de mecanismos, programados y acordados
con la docente, Parte 1 de la Evidencia 4, como son:

Para la planeación didáctica, se emplea un instrumento que permite conocer aspectos generales de contenido
y que se usada en todas las planeaciones del personal docente de la escuela seleccionada, para después
generar un informe con recomendaciones generales y que sirve como base para detectar áreas de
oportunidad de cada uno de los docentes, como el caso que nos ocupa, Parte 2 de la Evidencia 4.

Para conocer como concibe y usa la evaluación del desempeño de los alumnos, se usa una encuesta que
aborda aspectos de cómo implementa procesos evaluativos y su utilidad, como diagnóstico permite identificar
áreas de oportunidad desde su inserción en la planeación hasta como justifica la toma de decisiones
pedagógicas con fines de mejora de la calidad educativa.

Para conocer algunos aspectos de la labor docente se observan los cuadernos de los alumnos, para lo cual se
emplea una lista de cotejo para valorar algunas de las cualidades del trabajo de los alumnos, la secuenciación
de las actividades, los procesos evaluativos, los hábitos de estudio, la comunicación con los padres de familia,
el seguimiento que hace el docente de los aprendizajes y las adecuaciones curriculares.

Observación del desempeño del docente en el aula, lo que permite identificar aspectos relativos a la
implementación de la planeación en el aula, a la gestión curricular, gestión didáctica, a la implementación de
mecanismos de evaluación, con la intención de identificar necesidades de formación, de mejora de procesos,
diseño de actividades, de comunicación, de aspectos disciplinares, de organización, etc.
Tarea evaluativa 7.
A partir del análisis de los resultados del trabajo realizado en conjunto con el docente, explique cómo sus
acciones de asesoría, apoyo y acompañamiento favorecieron las interacciones en el aula y la convivencia sana
y segura. Para responder esta tarea considere:

 ¿Cómo las acciones acordadas con el docente permitieron la creación de ambientes favorables para
el aprendizaje en el aula?

 ¿Cómo su intervención de asesoría permitió la creación de ambientes favorables para el


aprendizaje?

 ¿De qué manera su intervención propició el trabajo colaborativo con el docente?

Partiendo del análisis de las evaluaciones externas, se identificó a la escuela que presenta resultados
considerados como indicadores de área de oportunidad para la asesoría, luego se identificaron las necesidades
específicas de asesoría, con lo cual se obtuvieron elementos para seleccionar a la docente con más
necesidades. A partir de aquí se establecieron acuerdos con el docente sobre el Plan de Asesoría, para lo cual
se escucharon sus puntos de vista, sus inquietudes y dudas, considerando, desde su experiencia, como
pudiéramos abordar las necesidades, los tiempos y los recursos de los que dispone; y sin olvidar que reconoce
que existe un compromiso de mejorar, apoyado con una comunicación basada en medios digitales, todo esto
generó un ambiente más propicio para el trabajo entre pares.

Durante la asesoría, se desarrolló la planeación didáctica del Bloque V para uno de los grupos, en donde la
experiencia de la docente, junto con los referentes pedagógicos y didácticos, tales como: proponer estrategias
diversificadas considerando como aprenden los alumnos de ese grupo y como incluir a todos. También el
considerar la evaluación formativa como parte del proceso de desarrollo de las experiencias de aprendizaje
significativas. También se acordó proponer un esquema de actuación docente, para favorecer el proceso de
aprendizaje en ambientes lúdicos y colaborativos, de acuerdo a las características del grupo.

En la implementación de planeación didáctica se acompañó a la profesora con el propósito de identificar y


reflexionar sobre su hacer, sobre sus áreas de oportunidad y de las propuestas para la mejora de sus prácticas
relacionadas con la planeación didáctica, la selección y diseño de situaciones de aprendizaje, la evaluación, las
interacciones entre los alumnos, y sobre la selección, elaboración y uso de materiales didácticos. Este proceso
permitió que el desempeño de la profesora fuese mejorando a lo largo del proyecto. Cabe señalar que al evitar
la improvisación, pues cuenta con su planeación didáctica, los alumnos perciben que existe una razón para
hacer lo que hacen; saben cuándo usaran su libro, que materiales preparar y que actividades realizaran los
viernes, cómo serán evaluados y que se espera que aprendan. Este saber genera certidumbre sobre el
aprendizaje, pues hay actividades que realizar y que son interesantes, esto conlleva que se generen ambientes
propicios para el aprendizaje.
Tarea evaluativa 8.

A partir del análisis de los resultados de su intervención técnica pedagógica, ¿cuáles son las fortalezas y
debilidades que identifica para mejorar su función de asesoría? Para responder esta tarea considere:

 ¿Qué aspectos del desempeño de su función como ATP son importantes para valorar su intervención?

 ¿Cómo el análisis de los resultados de su asesoría le permite realizar un balance de su intervención?

 ¿Qué situaciones presentadas durante la asesoría técnica pedagógica le permitieron identificar los aspectos a
mejorar en su función?

 A partir del análisis de los resultados de su desempeño como ATP, ¿qué fortalezas identifica?

Considerando las funcionas propias del ATP y las acciones realizadas durante el desarrollo del proyecto de
intervención, puedo identificar que son importantes para esta valoración:

La realización del diagnóstico, pues se consideraron los referentes necesarios para poder identificar la escuela
con mayores necesidades de asesoría, luego, empleando herramientas (instrumentos) pude identificar las
necesidades específicas de los docentes de las escuela escogida, con base en ello se seleccionó a la profesora
de la asignatura de español, es importante señalar que se consideraron aspectos como la planeación didáctica,
el desempeño del docente en el aula, de los procesos de evaluación de los aprendizajes, y el aprovechamiento
de los alumnos por grupos y por grado. También, como parte del diagnóstico se consideran los factores
externos e internos que contextualizan la situación del colectivo escolar y del hacer del docente.

La realización de un proyecto de intervención de manera conjunta con la profesora, como una introducción al
trabajo entre pares, tratando de considerar los principios de la Andragogía, me permitió generar un ambiente
un poco más favorable para el trabajo y con más confianza. Pues al escuchar y compartir experiencias, dudas e
inquietudes pudimos lograr un trato respetuoso y acordar propósitos de manera tácita, y al considerar sus
condiciones pudimos acordar un plan de asesoría, acompañamiento y seguimiento.

La asesoría para la construcción de manera conjunta un plan didáctico más adecuado para el trabajo en el
aula, considerando las condiciones contextuales del entorno escolar, las características de los alumnos, las
propuestas pedagógicas y didácticas para la realización de la planeación didáctica y otros referentes
académicos; para el diseño de actividades de aprendizaje significativas y atractivas para los alumnos y la
generación de ambientes favorables para el aprendizaje.

La asesoría sobre el diseño de estrategias de evaluación formativa, incorporadas al proceso de aprendizaje y


adecuadas al contexto escolar.
El acompañamiento al docente, que le permita el análisis y reflexión de su práctica con fines de mejora
propuestas para la mejora de sus prácticas relacionadas con la planeación didáctica, la selección y diseño de
situaciones de aprendizaje, la evaluación, las interacciones entre los alumnos, la selección, elaboración y uso
de materiales didácticos, entre otros.

El seguimiento que permita asegurar el desarrollo de procesos de mejora de la práctica docente, basada en el
análisis y reflexión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con indicadores claros y específicos.

Con ayuda de esta última acción es posible hacer un balance de la intervención, pues con los instrumentos
para recuperar información del hecho educativo al final del seguimiento y compararlos con los resultados al
inicio del proyecto (detección de las necesidades de asesoría); se puede asegurar que si se logró una mejora en
el desempeño del docente y del ambiente de aprendizaje, teniendo como referente la máxima puntación
obtenida en cada uno de los instrumentos, como el de planeación didáctica, visitas áulicas, evaluación de los
aprendizajes y la observación de los cuadernos de apuntes de los alumnos.

También es importante señalar que los instrumentos y la observación directa ayudan a detectar áreas de
oportunidad de mi función como ATP, algunos ejemplos de esto es, al momento de organizar la información y
las evidencias no es posible deducir los resultados, debido a que es necesario fortalecer mis habilidades para el
desarrollo de los procesos de investigación, o, cuando la docente no cubría totalmente lo acordado en las
sesiones anteriores, identifico que es necesario mejorar mis habilidades para motivar, pues no consideré las
barreras que impiden la participación activa y propositiva; o, durante la construcción de la planeación
didáctica me sentí limitado al no poder sugerir las suficientes estrategias didácticas acordes al contexto escolar
y proponer algunas que no representan un verdadero reto para ese grupo de alumnos en especial; o, cuando
se requirió proponer estrategias para las actividades permanentes, identifique es necesario profundizar sobre
las competencias relacionadas con el lenguaje y comunicación, para estar en condiciones de poder ofrecer una
asesoría o apoyo o acompañamiento eficaz; esto mismo se repitió cuando la profesora pide ayuda para poder
hacer una adecuación curricular en otro grupo, donde se presenta un alumno con BAP.

Sin embargo algunas fortalezas, me permitieron cierto grado de éxito, basadas estas fortalezas en la
perseverancia; algunas de estas fortalezas son la capacidad de organización pues pude lograr cierta
organización en la realización del proyecto, las habilidades digitales que me permiten realizar este trabajo,
capacidad de negociación para lograr la participación de las autoridades escolares, y la capacidad de escuchar
lo cual permite cierta empatía para lograr entender el contexto de la profesora.

Optenerse