ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO (APUNTES)

1ERO: ENFOQUE DE MANZANO

2DO: ARCHER
3RO:

Su importancia

Cuando se realizan actividades para desarrollar el vocabulario, se busca que las palabras sean
utilizadas con posterioridad y de forma continua, para que este conocimiento no se pierda.

Lo que se sabe de la investigación:

Las diferencias en el nivel del vocabulario radica en las distintas experiencias del lenguaje oral y de
la lectura.

Durante el crecimiento las diferencias se marcan aún más, por lo que los estudios referidos al
tema se realizan especialmente en niños pequeños. Las diferencias aumentan con el tiempo, ya
que se exponen menos a la lectura (EFECTO MATEO: los niños que saben poco, en el futuro no
generan conocimientos sólidos).

El vocabulario es el principal factor de riesgo para el fracaso escolar.

ALGUNOS ESTUDIOS:

Pre-kinder: el vocabulario se relaciona con la comprensión de lectura en educación básica.

Kinder: el vocabulario es un predictor de la comprensión de lectura en educación media.

Primer año básico: el vocabulario oral es un importante predictor de la comprensión lectora 10

años después.

Hay que hacer discriminaciones positivas, esto quiere decir que se debe dar prioridad a la
enseñanza de quienes están en riesgo para evitar futuras complicaciones y minimizar la brecha de
diferencia en el rendimiento entre niños con enseñanza regular y diferencial (Hay que enseñar lo
que falta para lograr avanzar y no quedarse atrás en comparación al promedio de edad
cronológica).

Estudio de Hart y Risley (1995) Vocabulario acumulativo a los 4 años de edad:

-Niños de familias profesionales: 1100 palabras

-Niños de familias de clase trabajadora: 700 palabras
-Niños de familias de sectores vulnerables: 500 palabras
EFECTOS DEL DESARROLLO DEFICIENTE DEL VOCABULARIO (STANOVICH, 2006)

El vocabulario limitada interfiere en su comprensión de lectura

Leen menos que los lectores con más competencias

Su limitación en comprensión contribuye al fracaso escolar

Presentar aversión a la lectura

No aumentan su vocabulario y sus conocimientos previos.

¿DE DÓNDE SACAR EL VOCABULARIO PARA ENSEÑAR?

PUEDE SER POR SU USO, POR EJEMPLO, PERO TAMBIÉN ENCONTRAMOS LOS CRITERIOS DE Beck y
MaKeown:

Nivel 1: conceptos naturales, palabras concretas de uso cotidiano, son cercanas al medio de
desenvolvimiento. No requiere enseñanza directa. // ROTULACIÓN PARA ENSEÑAR.

Nivel 2: Lenguaje académico, palabras que son utilizadas fundamentalmente para dar
instrucciones orales o escritas. Su enseñanza debe ser de forma explícita.

Nivel 3: Palabras de contenido, son de baja frecuencia y se utilizan en disciplinas específicas. Se

enseñan de forma explícita.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO?

(Enseñanza de segundo orden- enseñanza explícita)

Esta enseñanza es a través de toda la vida, esto incluye el vocabulario receptivo (escuchar y leer) y
el vocabulario expresivo (hablar y escribir).

COMPONENTES BASADOS EN LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA EFECTIVA

Experiencias de calidad a través del lenguaje oral (interés x las palabras y conocimiento de estas)

Enseñanza explícita (Nivel 2 y 3)

Modelado y enseñanza de estrategias de aprendizaje de palabras.

Dedicar tiempo a la lectura de forma permanente.

¿Por qué desarrollar el vocabulario en los alumnos?

Mejora la comprensión de lectura.

Después de los 5 años, la conversación oral es una forma mucho menos efectiva para desarrollar el
conocimiento del vocabulario.

El conocimiento profundo de una palabra implica su comprensión. Para ello se requiere múltiples
exposiciones para aprender una palabra (en lo posible, que sea multimodal: escritura,
visualizaciones, etc.)

Las exposiciones múltiples se refieren a que los alumnos deben tener entre 12 y 14 oportunidades
para usar el vocabulario de manera activa para consolidar el conocimiento de palabras puntuales
(Dar definiciones, ejemplificar, dibujar, recordar imágenes, escribir, volver a leer la palabra, etc.).

ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE UN VOCABULARIO EFECTIVO

La planificación de la enseñanza del vocabulario debe ser rigurosamente diseñada:

-clases estratégicas de vocabulario

-creación de múltiples actividades para cada conjunto de palabras
-enseñanza de las palabras antes que los alumnos leen los textos
-enseñanza de las palabras durante las clases de lectura en voz alta a los alumnos.

LECTURA EN VOZ ALTA

Esta experiencia es valiosa para lxs niñxs ya que es una experiencia con el lenguaje
descontextualizado.

La lectura en voz alta presenta a los niños vocabulario, conceptos, formas gramaticales y maneras
de utilizar el lenguaje que no se encuentran comúnmente en el lenguaje oral.

**** se realizan lecturas breves TODOS LOS DÍAS. Entre kínder y tercero básico, es una forma
indirecta para aprender nuevas palabras.

El profesor lee el texto y el niño puede preguntar sobre las palabras que no conoce, esta
metodología se llama “TEXT TALK” de Beck y McKe..)

VOCABULARIO ACADÉMICO
Marzano (2005) propone un programa de comprensión de lectura para compensar la falta de
experiencias académicas) su enseñanza es de forma directa. Considera el vocabulario general y
académico, ya que considera a este como crucial en el fracaso escolar.

ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO ACADÉMICO

(Marzano, 2005) Seis fases¨**

Las fases 1, 2 y 3 constituyen los pasos introductorios de los nuevos términos.

Las fases 4, 5 y 6 constituyen actividades de aprendizaje para que los alumnos revisen y alcancen
un conocimiento profundo de los nuevos términos.

FASE 1: el profesor proporciona una descripción (no una definición), una explicación o ejemplos
del término nuevo.

FASE 2: los alumnos reproducen la descripción, explicación o ejemplo, con sus propias palabras.

FASE 3: Los alumnos crean una representación no lingüística del término.

- -

FASE 4: Los alumnos incorporan los nuevos términos a su conocimiento previo.

FASE 5: Los alumnos analizan, en forma constante, los términos con otros compañeros.

FASE 6: Los alumnos periódicamente realizan actividades lúdicas que les permiten jugar con los
términos.

FASE 1: el profesor proporciona una descripción (no una definición), una explicación o ejemplos
del término nuevo.

ACTIVIDADES DEL PROFESOR:

-Hace uso de experiencias directas: visitas a terreno, llevar a la sala de clases a expertos en un área
de conocimientos u oficios, etc.

-Cuenta una experiencia o lee un texto que implique el término en estudio.

-Utiliza videos o imágenes como estímulo para la información

-Propone a los alumnos en forma individual o en pequeños grupos, hacer una investigación inicial
para presentar información al curso. La presentación puede ser una caricatura, pantomima, etc.

-Describe su propia imagen mental del término.

-Busca o crea imágenes que ejemplifican el término.

FASE 2: los alumnos reproducen la descripción, explicación o ejemplo, con sus propias palabras.

-El profesor ayuda a los aliumnos a desarrollar una comprension inicial suficiente patra que
puedan describir los términos con sus propias palabras.

El profesor prepara fichas de trabajo en formatos adecuados al término en estudio. Ejemplo: se

presenta una hoja blanca divida en cuatro casilleros, uno para el significado, otra para...

FASE 3: Los alumnos crean una representación no lingüística del término.

El profesor ayuda a los alumnos a desarrollar la comprension inicial suficiente para que puedan
representar los términos a través de una imagen, un símbolo, un organizador gráfico o una
representación gráfica, una fotografía, etc.

FASE 4:

FASE 4: Los alumnos incorporan los nuevos términos a su conocimiento previo.

El profesor proporciona múltiples actividades para que los alumnos vuelvan a examinar y revisar
sus descripciones y presentaciones no lingüísticas.

Estas actividades permiten que los alumnos desarrollen una aproximación más completa de los
términos.

Se sugieren actividades tales como asociaciones libre de palabras, clasificación, comparación,

analogías, creación de metáforas, etc.

FASE 5: Los alumnos analizan, en forma constante, los términos con otros compañeros.

FORMAR GRUPOS DE TRABAJO

LOS ALUMNOS REVISAN SUS FICHAS INDIVIDUALES DE TRABAJO E IDENTIFICAN EL TÉRMINO QUE
NO CORRESPONDE.

Los otros alumnos del grupo compartan la información que ha escrito y la forma en que se han
rpresentado en sus fichas de traajo, la forma no lingüística del término.

FASE 6: Los alumnos periódicamente realizan actividades lúdicas que les permiten jugar con los
términos.
El profesor propone actividades lúdicas ara los que los alumnos realicen “aprender jugando” los
temrinos nuevos.

Ejemplo:

Pictionary: juego de mesa que consite en adivinar palabras a ytravés de ibujos.

Charades: un jugador actúa una palabra o frase y los otros jugadores adivinan la palabra o frase.

Jeopardy: Juego de preguntas (parecido a quien quiere ser millonario).

Martes 21 de agosto de 2018

La fase 1 y 2 son realizados por el profeso de forma oral para orientar la discusión de los alumnos
Después que el profesor describe las actividades de estas dos fases, los alumnos, en forma grupal,
ejecuta las fases 3, 4, 5 y 6.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

¿Cuál es la relación del primer par de elementos?

¿Cómo puedes describir esta relación?
¿El segundo par de elementos tiene alguna relación con los dos primeros?

PASOS PARA CREAR ANALOGÍAS

1. Identifica cómo se relacionan los dos elementos de la primera pareja.
2. Indica su relación de una manera general
3. Identificar otro par de elementos que tiene una relación similar.

Ej. Con imágenes:

Huevos : gallina = leche : vaca

(es a…) (como) (es a…)

TIPOS DE ANALOGÍA

Conceptos similares: conceptos adyacentes son sinónimos o con significado similares,

Hambriento: voraz = cansado : agotado

Conceptos diferentes_. Clos conceptos adyacentes son opuestos o con significados siferentes
Ej.

Mienbros de una clase: los conceptos adyacentes pertenecen a la misma clase o categoría.

Zanahoria : tubérculo = marrón : color

Nombre de la clase o categoría: un eleento de la apreja es el nombre de la clase y el otro es un

miembro de la clase.

Mueble : silla = bandada : ave

Parte a todo: un elemento del par es una parte del otro elemento del par.

Raiz : árbol = ala : avión

Cambio: un elemento del par se convierte en el otro elemento del par

Oruga : mariposa = renacuajo : rana

Función: un elemnto del par realiza una función del otro elemento.

Piloto : avión = lápiz : escribir

Producto-derivado: uno de los elementos es hecho a partir del otro

Madera : papel = petróleo : parafina

Causa-efecto: uno de los elementos del par permite que se produzca o desencadene el otro.

Infección : fiebre = terremoto : destrucción

Entidad-característica: uno de los elementos del par es la característica del otro.

Ají : picante = mula : terquedad

ORGANIZADOR GRÁFICO DE ANALOGÍAS

A (ES A) B (como)
C ___________ D

Es a

Relación

Es a

Ejemplo de ejercicios de analogías en formato de oraciones incompletas

-Entrar es salir como subir es a__________

-pasar es verde como rojo es ____________

-manzana es a árbol como flor es a _________

-planta es a pie como palma es a ______________

-Loro es a pluma como oso es a ________________

-Amarillo es a papaya como rojo es a ______________

-Palabra es a oración como página es a__________

-Pingüino es a antártica como panda es a _____________

-Tres es triángulo como cuadrado es a __________________

-Olfato es a nariz como vista es a _______________

-Abrir es a cerrar como cerca es a ___________

-Cantar es a canción como comer es a________________

¿qué elemento no corresponde a esta analogía?

rectángulo exágono

cono trapezoide

¿Por qué? El cono, porque es un cuerpo geométrico, mientras que los demás elementos son
figuras geométricas.
CREACIÓN DE METÁFORAS

La metáfora es una forma de describir un concepto utilizando uno más simple.

Las metáforas suelen usarse para explicar conceptos abstractos o difíciles de comprender.

Compara dos elementos aparentemente sin relación. Luego, busca lo que tienen en común.

Ejemplos: llegué volando al trabajo / la mente humana es un computador.

PASOS PARA CREAR LAS METÁFORAS (para los niños)

1. Identifica los elementos básicos o importantes de la información de la situación con la que

estás trabajando.
2. Escribe la información básica como un patrón general de:

Sustitución de palabras para las cosas específicas con las palabras para cosas más generales, y
resume la información siempre que sea posible.

3. Encuentra una nueva información o situación a la que se aplique la apunta general.

Después de los 5 años los niños comienzan a comprender las abstracciones, sin embargo, se
consolidan con mayor fuerza a las 8 años aprox. (entre ellas las metáforas, comprensión de
frases hechas, comparaciones, etc.)

Recomendaciones para la práctica den la sala de clases

Una vez que los alumnos estén familiarizados con el proceso de creación de metáforas, aumentar
el rigor en la presentación de uno de los elementos de la metáfora y pedir a los alumnos que den
el segundo elementos y uan descripción de la relación abstracta.

La enfermedad es ____________

El cerebro es_________

Los átomos son ______________

La corteza terrestre es _________________-

Para comprender estas metáforas, los estudiantes deben utilizar lo que saber sobre el elemento
dado y hacer concexiones con cosas similares.
~ Dar a los alumnos un modelo para el proceso de la creación de matáforas

~Usar un contenido familiar para enseñar a los alumnos

ORGANIZADOR G´RAFICO DE METÁFORAS

ELEMENTO PATRÓN LITERAL RELACIÓN APTRÓN LITERAL ELEMENTO

LA CLAVE PARA LA CONTRUCCION DE METAFORAS ES QUE LOS ALUMNOS DEBEN DARSE CUENTA
QIE LOS DOS ELEMENTOS DE LA METAFOTA SE CONECTA POR UNA RELAICON ABSTRACTA O NO
LITERAL. Los elementos pueden tener diferentes patrones literales pero comparten un patrón
abstracto común, Usando el organizador g´rafico, los alumno spueden compkentas los ekementos
de la metáfora.

SUGERENCIA DE EVALUACIÓN DE LA CREACIÓN DE METÁFORAS

“Ningún hombre es una isla”

En esta metáfora, por qué el hombre compara con una isla?

a. El hombre es tan fuerte que puede sobrevivir

b. El hombre necesita de los demás para sobrevivir
c. El hombre no tiene sentimientos para compartir
d. El hombre es más pequeño que el mundo

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO

2. ENFOQUE DE ARCHER (2016) ANITA SRCHER*

Enfoque basado en la enseñanza explícita o directa (guiado por profesora)

PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA (planificar con anticipación)

-selección de palabras (NIVEL 1 Y 2), con un número limitado de palabras, entre 3 y 10 palabras de
un texto que estén trabajando
-Selección de definiciones

ENSEÑANZA EXPLÍCITA
-Demostración de la clase o lección
-Enseñanza de la clase o lección con todo los alumnos (señalar, brevemente, a los alumnos el
significado de otras palabras que son necesarias para la comprensión).
AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO

Enseñanza ecplicita del vocabulario: selección del vocabulario

-seleccionar palabras que son desconocids para los alumnos

-seleccionar las palabras que son importantes para la comprension del texto elegido

-seleccionar las palabras que los alumnos puedan encintrar en el futuro y que generalmente sean
útiles

-seleccionar palabras pertenecientes al nivel dos

 Seleccionar palabras que son más fáciles de comprendeversus una referencia concreta

-palabras sin sinónimo conocido

-palabras no definidas claramente en el texto a leer

-palabras que tienen una referencia abstracta

Jueves 23 de ago. de 18

Las rutinas favorecen el aprendizaje para todxs lxs niñxs especialmente para quienes tienen
problemas de aprendizaje.

Ej. Los cambios de rutinas en niños con trastorno autista o asperger, provocan descompensación

ENSEÑANZA DEL SIGNIFCADO CRÍTICO DE LAS PALABRAS DEL VOCABULARIO

RUTINA DE ENSEÑANZA

El profesrot tiene que realizar las siquientes acciones:

1. PRESENTE LA PALABRA A LOS ALUMNOS

A) Escriba la palabra en la pizarra o muestre/proyecte la palabra en una pantalla
B) Lea la palabra y haga que los estudiantes la repitan
C) Para garantizar la pronunciación correcta de la palabra, haga que los alumnos la repitan
varias veces o pida que digan las sílabas de la palabra.

2. PROPORCIONE UNA EXPLICACIÓN DE LA PALABRA, AMIGABLE PARA LOS ALUMNOS

A) Dígale a los alumnos una descripción de la palabra
B) O pida a los alumnos que lean la descripción con usted

3. ILUSTRE LA PALABRA CON EJEMPLOS

A) DÉ EJEMPLOS CONCRETOS DE LA PALABRA (GESTOS O ACCIONES)
 B) Dé ejemplos visuales de la palabra
C) Dé ejemplos verbales de la palabra (completación de oraciones)

4. VERIFIQUE LA COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS

A) Formule preguntas de procesamiento profundo (preguntas que incluyan en “por qué”)
B) Solicite a los alumnos que digan ejemplos y no ejemplos

5. AMPLIE EL VOCABULARIO
a) Realice actividades de comprensión con familias de palabras
b) Pida a los alumnos que ilustren la palabra con ejemplos y no ejemplos
c) Pida a los alumnos que formulen preguntas de comprensión profunda.

Ejemplo:

1) Presentación de la palabra: (verbo) competir

2) Dar una explicación de la palabra amigable para los alumnos

Ej. Si tú compites en un concurso o en un juego tú participas en él

3) Ilustrar la palabra con ejemplos (fotografía de ciclistas)

“Estos ciclistas compiten para saber quién es el más rápido en llegar a la meta”
4) Verificar la comprensión de los alumnos: competir

“Hay muchos deportes y juegos en los que tú puedes competir. Piensa en uno que tú puedas
disfrutar. Di a tu compañero de banco en qué te gustaría competir” Empiea diciendo: “me
gustaría competir en…”

5) Ampliacion del vocabulario: competir – familia de palabras

Verbo competir- sustantivo competencia

Verbo compitió – sustantivo competidor
Verbo compitiendo – adjetivo competitivo

A juan le encanta competir en carreras. El año pasado, compitió en la maratón de Santiago,

corriendo 42 km. Después de sufrir una lesión en un accidente de esquí, quería seguir
compitiendo en maratones, por lo que se unió a la competencia en silla de ruedas, Juan ha
demostrado ser un competidor, ganado varias carreras. Él es muy competitivo.

Ej 2: Migrar

1. Se presenta la palabra en el piszarrón

2. Se explica el sgdo de forma amigable: “cuando las personas migran se mueven de un lugar
a otro”, “cuando los animales migran, generalmente se trasladas de un lugar a otro en
una temporada específica”.
3. Se ilustra la palabra
4. Verificar la comprensión de los alumnos. Ej actividad para completar textos. Ej2. ¿por qué
decimos que las aves que vuelan de árbol en árbol no están migrando?, se agrega una
imagen y se pregunta ¿por qué crees tú que estas personas está migrando?
5. Ampliación del vocabulario: migrar – familia de palabras

Verbo: migrar
sustantivo_ migración
sustantivo: migrantes

Hace 4000 años, los bantú comenzaron a migrar a otras áreas de áfrica. Debido a esta
migración, los migrantes bantúes compartieron su idioma con otras personas en áfrica.

4. ESTRATEGIAS DE AUTO-COLECCIÓN DE VOCABULARIO

La estrategia de auto-colección de vocabulario es un método de enseñanza-aprendizaje del

vocabulario

La estrategia de auto-colección de vocabulario es considerado un método interactivo porque

los alumnos identifican y comparten con sus compañeros de curso las palabras importantes de
los textos que leen

La estrategia de auto-colección de vocabulario fue introducido por primera vez por Haggard
(1982, 1986) y desde entonces ha sido adaptado para diferentes cursos y contextos
educativos.

Según la investigación, los buenos lectores se preocupan de aumentar su vocabulario.

Los alumnos seleccionan palabras nuevas e interesantes de sus lecturas, usan el contexto y
otros recursos para determinar el significado: proponen y justifican las palabras que deben ser
aprendidas por los miembros del curso.

Readence et al (2001) afirman que el propósito de la estrategia de auto-colección de

vocabulario es ayudar a los alumnos a generar una lista de palabras para analizarlas,
aprenderlas y usar sus propios conocimientos previos e intereses para mejorar su vocabulario.

El método ayuda a los alumnso a aumentar su vocabulario para favorecer su comprension de

lectura, en particular, promueve el desarrollo del lenguaje a largo plazo en particular en un
cmbiente de enseñanza-aprendizaje (Haggard, 2008).
 El método ayuda a los alumnos lingüísticamente diversos para que sean capaces de aprender
el vocabulario clave en profundidad en lugar de conocer muchas palabras de manera
superficial.

Modelado del profesor

El profesor madela la estrategia presentando al curso una palabra extraida de un texto de

reciente lectura. Luego, da a conocer las tres preguntas que los alumnos deben responderse a
sí misma sobre la palbra.

 ¿DÓNDE SE ENCUENTRA LA PALABRA EN EL TEXTO?

El profesor dice dónde se encuentra la palabra en el teto y la lee en el enunciado.
 ¿QUÉ PIENSA EL PROFESOR/YO SOBRE EL SIGNIIFCADO DE LA PALABRA?
“yo creo que…” el profesor dice lo que piensa sobre el significado de la palabra.
 ¿POR QUÉ EL PROFESOR CREE QUE E CURSO DEBE APRENDER ESA PALABRA?
El profesor dice el porqué cree que el curso debe aprender la palabra.

Palabra:
Pregunta 1
¿dónde se encuentra la palabra en el texto?
Lean un segmento del texto e identifiquen una palabra.
Pregunta 2
¿qué piensan los miembros del grupo sobre el significado de la palabra? En el grupo decidan
qué significa la en sus contexto específico. Usen la información que rodea a la palabra para
hacer inferencias sobre el significado de la palabra
Pregunta 3: ¿por qué el grupo cree que el curso debe aprender la apalabra? El grupo debe
prepararse para explicar por qué esta palabra es importante que el curso aprenda.

EJEMPLO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Nombre: fecha:
texto: contenido: Página:

Palabra Motivo de selección Definición

Otro ejemplo:
Nombre: fecha:
texto: contenido: Página:

Palabra Dónde se encuentra Importancia de su significado

4.- ESTRATEGIA DICE, YO DIGO… Y ENTONCES

Esta estrategia de lectura requiere que los estudiantes consideren preguntas relacionas con el
material textual, encuentren información en el texto que responda a la pregunta, interpreten el
texto usando habilidad de inferencia y combinen la información del texto y su propio
conocimiento para crear una respuesta.

La estrategia consiste en un organizador grafico que ayuda a los alumnos a pensar sobre la
información del texto en varios niveles a medida que seleccionan partes del texto para discutirlas.

Los alumnos leen para contestar una pregunta o para encontrar una sección de texto que les llama
la atención.

Copian la respuesta del texto en la comuna “dice”. Luego escriben sus respuestas iniciales del
texto en la columna “yo digo”.

Los alumnos compartan con sus compañeros la respuesta de la columna “dice” y d la columna “yo
digo” para profundizar su comprensión y aclarar dudas.

Finalmente, cada alumno trabaja en su propio organizador gráfico para escribir en la columna “y
entonces”, su comprensión o reacción sintetizada de la información.

Síntesis: creación de una nueva idea a partir de un texto

Pasos: revisar, evaluar, correguir

 Antes de leer, el profesor plantea tres o cuatro preguntas que requieren que los alumnos
hagan inferencias.
 Mientras los alumnos leen, toman notas en las tres columnas
 Para cada pregunta, los alumnos se involucran en el siguiente proceso:
-encuentran secciones del texto que se relacionan con la pregunta
-rsumen la información relacionada en la columna “dice”
-esriben su propio pensamiento basada en la porción del texto que resumieron en la
columna “yo digo”
-sacan una conclusión que responden a la pregunta usando tanto la información del texto
como la información de su conocimiento previo, y la escriben en la columna “y entonces”
 una vez que todos los alumnos hayan completado su organizador gráfico, discuten con
el curso acerca de lo que han escrito para expandir sus conocimientos.