EL LENGUAJE UTILITARIO

Empecemos por definir prácticamente lenguaje utilitario, por lenguaje utilitario entendemos
aquel lenguaje que se hace presente en la vida cotidiana, del que hacemos huso en nuestro
entorno y que por su informalidad carece de estética y formalidad.
Este lenguaje resulta por así decirlo restringido debido a que debe adaptarse al entorno en el
que se encuentra, al contexto y sus característica.
A medida que se hace presente en las personas y con más hincapié en los niños se hace un
vicio esta forma de lenguaje, de manera que se va perdiendo poco a poco la cualidad del
hablar bien en ellos que da lugar a las limitaciones ya dichas de este lenguaje.
Aquí a primera vista se culpa a la educación, a la escuela, y más concretamente al profesor,
pero a criterio propio creo que no el 100 por ciento es culpa del, pues así como el niño pasa 5
horas en la escuela, el resto del día tiene una vida cotidiana, donde es su elección poner en
práctica un lenguaje que aprendió en la escuela o dejarse llevar por el contexto en el que vive,
por la comodidad de un lenguaje practico y espontaneo.
Por esa parte siento yo que como educadores nosotros no podemos ir más allá pues hasta
donde no es posible inculcamos un lenguaje lucido por así decirlo.
En cuanto a los aspectos lingüísticos de laelocución y empezando por el pensamiento
lingüístico, y más claro la coherencia del lenguaje pienso que es un aspecto que debe
inculcarse desde muy corta edad, posiblemente no de manera textual o en la lectura, pero
siempre e sido de la idea que no se debe dejar que el niño rezague errores desde pequeños,
pues se hacen un habito que repercute en su edad escolar haciéndolo objeto de burla, que
tiene mucho que ver con la coherencia a la hora de hablar.

En la elocución o, si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos tres aspectos de

los que se ocupan tres lingüísticas distintas y complementarias entre si.
En primer lugar cabe mencionar aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico con ello
podemos aludir a los rasgos del pensar que se abstraen respecto de la lengua que sea. Que
ocurren no importa la lengua por medio de la que se exprese el hablante.
Se observa que esta propiedad aparece en 2 condiciones: una, cuando se requiere el juicio de
conformidad del pensamiento consigo mismo.
La simple contrastación de los hechos revela que en el texto hay incongruencia.
La aventura apasionante de hablar y tener a nuestra disposición un vocabulario que nos
permita decir más exacta, mas poética, mas enfáticamente. Según los casos aquello que
queremos decir, la aventuraapasionante de copear y colaborar con nuestro interlocutor
graduando los términos para avanzar en la comprensión de un tema, para profundizar en un
conocimiento, esta aventura puede serlo también en la escuela.
El término disertación suele usarse como sinónimo de conferencia, para ser aplicado a
situaciones especiales: actos solemnes en los que el disertante desarrolla un tema del que es
especialista o incluso autoridad.
Desde un punto de vista didáctico, la palabra disertación puede usarse como sinónimo de
exposición de un tema preparado especialmente por un alumno.

Un medio fundamental y primario de todo intercambio en las conversación, ya que nuestros

conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con los propugnados por otros. El
docente debe de facilitar la comunicación a través de conversaciones, debe destacar su valor
social y aprovechar su utilidad educativa.
En la conversación, la interacción que se produce permite modificar, superar o readaptar los
enfoques personales no solo por lo que el otro dice, sino por las aportaciones nuevas que
debemos de hacer al argumentar y exponer nuestras razones.
Sin embargo, por causas de exceso de alumnos o de programas excesivamente cargados de
contenidos culturalistas, entre otros motivos, el profesor desaprovecha esta posibilidad
fructífera.

El lenguaje Utilitario
* El hablante debe sujetarse al contexto
* Al ruido , a las limitaciones de la memoria
* Las convenciones gestuales si se desea que su discurso sea eficaz
* La función utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educación primaria como en la
secundaria
1.- Caracterización del concepto de elocución
* No fue muy elocuente ; fluida y clara
* Esta manera de hablar bien se pretende para todos los aspectos y circunstancias de y la vida
cotidiana y se supone que la institución encargada de colaborar con el hablante para que
produzca discursos coherentes correctos y apropiados es precisamente la escuela
* La institución escolar o la sistemática:
* (socio cultural) Al ideal cartesiano de expresarse por medio de pensamientos claros y
distintos se opone el practicismo y espontaneadme del tú ya sabes lo que quiero decir
* Otro limite: el uso erróneo de los instrumentos escolares, la didáctica de la lengua y la
literatura tienen mucho que aportar
* El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige práctica y una reflexión
diaria. No se adquiere mediante la memorización de recetas aplicadas
1.1.- Aspectos lingüísticos de la elocución:
En el hablar es posible discriminar 3 aspectos de lo que se ocupan 3 lingüísticas distintas y
complementarias:
1.- cabe mencionar aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico, queremos aludir a
los rasgos de pensar (pensar por medio de la lengua). Que se abstraen respecto de la lengua
que sea, estapropiedad del pensamiento según Coseiu se llama el juicio de lo coherente
cuando se da positivamente y se dice que es incoherente el pensamiento si se da de forma
negativa.
* Esta propiedad se da en dos formas: por ejemplo en un texto en donde lo dicho es coherente
por ejemplo el triangulo tiene tres lados. Y la segunda es cuando el texto ya no es coherente y
se dice que es incongruente.

2.- El segundo aspecto que corresponde tratar es el considerado el propiamente lingüístico de

la lengua, nos referimos a la corrección idiomática, cuando decimos que tal persona que habla
bien o mal el español. Si hablamos de la lengua como histórica entonces ninguna persona
podrá nunca hablar bien el español
* En este tipo de errores caemos los docentes al decir a los alumnos que la única manera de
hablar bien es la mía, y caemos en la no aceptación de otras variedades.
* La idea de corrección idiomática no puede constituirse en un apendix probi en la clase. hay
cosas quo debe no deben decirse por las tradiciones de la comunidad y es importante conocer
las normas de su medio ambiente con la finalidad de integrarse socialmente.
Ejemplo coherencia+corrección idiomática
* Sabemos que un aprendizaje debe ser significativo. El profesor podrá aportar a la corrección
idiomática de sus alumnos cuando razone con ellos.
*
Sus sistemas:
1.- Fónico: es el aspecto entonacional con el ritmo
2.-Morfosintactico: las frases inconclusas, las muletillas
3.- Semántico: los carteles, o sinónimos eso ayudara a los niños3.- el tercer aspecto tiene que
ver con la estructuración de los discursos.
* En la propiedad de los discursos no solo interviene el esfuerzo del hablante sino que también
de modo decisivo la cultura del receptor. Por ejemplo que se usen palabras unas por otras.
* Es aquí que el profesor debe aprovechar el enriquecimiento lingüístico

1.2 Clasificación tipológica de la elocución:

* Partiremos de los elementos que participan en la elocución un emisor y un receptor
1.2.1.- Discursos producidos por un solo locutor
1.- monólogos (soliloquios): hay niños que intentan hablar solos, y los adultos recorremos a
este tipo de oralidad ocultándonos por la pena
1.2.2.- Discursos producidos por dos o más locutores
* Cuando se intercambian los papeles estamos en presencia de la conversación, se distingue el
dialogo del coloquio
* El coloquio se caracteriza porque los participantes han preparado previamente un tema y se
someten a las reglas indicadas por un coordinador
* Cuando la conversación se establece entre muchas personas se puede decir que se está
frente una asamblea
* Edad de 8 a 11 años

2.- La disertación: planteamientos didácticos

Este término se utiliza como sinónimo de conferencia, pero en casos especiales, cuando el
disernante es especialista en algo. Desde el punto de vista didáctico, la palabra disertación
puede usarse como sinónimo de exposición de un tema preparado especialmente para un
alumno.
2.1.- la organización del discurso de un solo locutor según el contenido
Laexposición escolar puede consistir en función del contenido, o según un aspecto del sentido
del discurso., en una narración o relato, en una descripción, o en una argumentación. Estas
tres se pueden realizar en forma pura o combinándose entre sí.

2.2.- Expresión libre y expresión condicionada

La dicotomía que da nombre a este apartado corresponde a un problema que aún se está por
debatir en la educación española. Tiene que ver con el tipo de hombre a que la sociedad aspira
para el futuro. Expresión libre y condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se
complementan.
Sabemos de la conveniencia de un curriculum escolar mínimo común para todos los ámbitos
de un estado, esta cuestión facilita hechos tan frecuentes como la movilidad del escolar,
también resulta conveniente en la medida en que los especialistas pueden colaborar más
adecuadamente desde la redacción de estos curriculum en una formación más apropiada
según las necesidades del disidente y que el profesor no siempre está en condiciones de
conocer.
La libertad para el desarrollo aplicación del curriculum por parte del profesor está, entonces
condicionada por las líneas, aunque sean muy generales, que este curriculum contiene. Esto
ocurre en lengua como en las demás áreas de conocimiento.
Más allá del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta la que impone su
medio y el de la sociedad general. Aun que se haya querido establecer un divorcio entre
sociedad e individuo, lo consideramos falso por eso apelamos a la noción del sujetosocial.
Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas de comunicación que llamamos
lengua, esta lengua, la española. Por lo expuesto anteriormente hay límites impuestos por una
convivencia que se quiere, cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos
que prepara al disidente para esta convivencia pero está el también como sujeto de
necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de resentimientos y
frustraciones. Para el `primer aspecto está el curriculum escolar con las propuestas de temas,
técnicas de elocución, partes en que debe organizarse la redacción, sistema de premios
concomitantes de la evaluación y no olvidemos textos melódicos. Para el segundo aspecto está
el texto libre por medio del que el niño se dice así mismo y se dice con los otros textos en el
que se busca y se repite por que se aprehende, textos que no se producen por motivos
externos al creador, sino por el placer de asumir y apropiarse de la palabra. Texto que se
disfruta por que se comparte con los compañeros. La mecánica de producción de este tipo de
textos se ha difundido a partir de la idea de Freinet para su concreción en los talleres de
producción textual. Con respecto a la objeción de los maestros en el sentido de que cuando
proponen textos libres los niños o saben que hacer estamos persuadidas que de efectivamente
es así. Una propuesta de este tipo no se puede confundir son el espontanéismo acrítico ni con
el dejar hacer. Parte y tiene como objetivo la formación integral del ser humano al llegar
aasumirse como persona. Para ello es importante que determinadas elecciones dejen de ser
ajenas y pasen a formar parte de una corresponsabilidad en ese abrirse a las posibilidades del
lenguaje.
EXPRESIÓN LIBRE Y EXPRESIÓN CONDICIONADA
La dicotomía que da nombre a este apartado corresponde a un problema que aún se está por
debatir en la educación española. Tiene que ver con el tipo de hombre a que la sociedad aspira
para el futuro. Expresión libre y condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se
complementan.
Sabemos dela conveniencia de un curriculum escolar mínimo común para todos los ámbitos de
un estado, esta cuestión facilita hechos tan frecuentes como la movilidad del escolar, también
resulta conveniente en la medida en que los especialistas pueden colaborar más
adecuadamente desde la redacción de estos curriculum en una formación más apropiada
según las necesidades del disidente y que el profesor no siempre está en condiciones de
conocer.
La libertad para el desarrollo aplicación del curriculum por parte del profesor está, entonces
condicionada por las líneas, aunque sean muy generales, que este curriculum contiene. Esto
ocurre en lengua como en las demás áreas de conocimiento.
Más allá del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta la que impone su
medio y el de la sociedad general. Aun que se haya querido establecer un divorcio entre
sociedad e individuo, lo consideramos falso pro eso apelamos a la noción del sujeto social.
Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas decomunicación que llamamos lengua,
esta lengua, la española. Por lo expuesto anteriormente hay límites impuestos por una
convivencia que se quiere, cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos
que prepara al disidente para esta convivencia pero esta el también como sujeto de
necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de resentimientos y
frustraciones. Para el `primer aspecto está el curriculum escolar con las propuestas de temas,
técnicas de elocución, partes en que debe organizarse la redacción, sistema de premios
concomitantes de la evaluación y no olvidemos textos melódicos. Para el segundo aspecto está
el texto libre por medio del que el niño se dice así mismo y se dice con los otros textos en el
que se busca y se repite por que se aprehende, textos que no se producen por motivos
externos al creador, sino por el placer de asumir y apropiarse de la palabra. Texto que se
disfruta por que se comparte con los compañeros. La mecánica de producción de este tipo de
textos se ha difundido a partir de la idea de Freinet para su concreción el los talleres de
producción textual. Con respecto a la objeción de los maestros en el sentido de que cuando
proponen textos libres los niños o saben que hacer estamos persuadidas que de efectivamente
es así. Una propuesta de este tipo no se puede confundir son el espontanéismo acrítico ni con
el dejar hacer. Parte y tiene como objetivo al formación integral del ser humano al llegar a
asumirse como persona. Para ello es importante quedeterminadas elecciones dejen de ser
ajenas y pasen a formar parte de una corresponsabilidad en ese abrirse a las posibilidades del
lenguaje.
2.3 fine objetivos y actividades para su tratamiento escolar
Entre los fines del lenguaje está el del instrumento para la construcción de un mundo social.
No es concebible una sociedad humana carente de oralidad para la interacción entre sus
miembros. Ahora bien, si en la vida cotidiana el lenguaje sigue siendo un instrumento
imprescindible, en la escolaridad, tanto las técnicas retóricas para la estructuración de
discursos como las actividades de aplicación para su aprendizaje significativo, deben figurar y
desarrollarse en el curriculum.
3. La conversación
El medio fundamental y primario de todo intercambio es la conversación, ya que nuestros
conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con los propugnados por otros. El
docente debe facilitar la comunicación a través de conversaciones; debe destacar su valor
social y aprovechar su utilidad educativa. En la conversación, la interacción que se produce
permite modificar, superar o readaptarlos enfoques personales no solo por lo que el otro dice
sino por las aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras
razones. Una práctica adecuada en la escuela capacita a los niños y jóvenes para mantener
conversaciones coherentes, correctas y apropiadas, y este instrumento a su vez posibilita la
realización menos conflictiva como seres sociales.
3.1 Problemática didáctica de la conversación.
En múltiplesocasiones seproduce una conversación informal que surge espontanea, de manera
circunstancial, que tiene como objetivo intercambiar, opiniones, impresiones, necesidades,
intereses… En clase si uno o varios alumnos contestan cuestionarios fijos del profesor, la
participación privilegiada es la de este, porque habla con varios y varios con el pero no entre
ellos y además, porque es el profesor el que el que impone la trama del tema, quita fluidez por
que condiciona la dimensión de las respuestas y hace que aquellos niños, todavía con
capacidad limitada para la conversación reflexiva, puedan contestar casi automáticamente, por
que se limitan al pensamiento convergente. En la conversación de debe oír a los demás, sin
interrumpir e intervenir cuando se produce una auténtica aportación, las conversaciones sobre
temas previamente preparados sirven para tomar conciencia de conocimientos y lagunas,
motivar nuevas lecturas so preguntas, despertar la curiosidad, asumir información nueva o
más variada.
3.2 Para una pragmática de la conversación en clase.
Las investigaciones sociológicas sobre las maneras de relacionarse de modo organizado
permiten extraer una serie de técnicas de grupo que colaboran en el progreso escolar del uso
de la conversación. Se consideran que las técnicas más simpes son el cuchicheo y el Phillips 66.
En el cuchicheo dos alumnos dialogan sobre el tema y luego uno de ellos informa. La técnica
pura indica que esta conversación dure a lo sumo dos o tres minutos así como en el Phillips 66
es de un minuto por participante. Cualquiertema puede hacerse propicio para practicar el
cuchicheo en clase, el grupo inicial de dos participantes permite observar más fácilmente si
todos participan.
Hay situaciones en las que se enfrentan dos posturas, dos concepciones del mundo, dos
vivencias distintas y se entabla la polémica. Pero si el debate es para llegar a una síntesis
superadora, en clase nuca debe convertirse en un enfrentamiento agresivo o descalificador. La
argumentación se usa con los temas que exigen objetividad; no se trata aquí de posturas o de
gusto personal, sino de búsquedas científicas. En cualquier conversación con principios
científicos deben descartarse los argumentos emotivos.
3.3 Graduación de técnicas
Para llegar a una conversación operativa es necesario desarrollar antes otras actividades, pues
los alumnos sin entrenamiento no saben asumir bien su papel y, además, al mismo profesor le
costaría mucho coordinar y orientar su consecución educativa. Esta valoración del papel es
relativamente fácil de visualizar cuando se está fuera del grupo que interviene en el mismo,
pero resulta difícil si se es un integrante más, luego como actividad creativa se puede
improvisar una dramatización donde unos niños traten de imitar a los panelistas y sus
características. También se pueden formar varios grupos pequeños y simultáneos de debate
sobre un tema anteriormente seleccionado e investigado.
Habituados los alumnos a estas prácticas, puede pasarse al debate, para el que se requieren
habilidades y destrezas que se han ido adquiriendo. Inicialmente elcoordinador puede ser el
maestro, pero luego conviene que los alumnos se alternen entre ellos en esta función, pues su
desempeño supone equilibrio, conocimiento y práctica.
3.4 Evaluación y valoración del progreso evolutivo en el niño.
El problema de la evaluación suele ser el más conflictivo de los temas pedagógicos y esto
ocurre porque se atribuye al profesor simultáneamente la responsabilidad y el poder de
decidir acerca de los progresos de los alumnos, se ha querido paliar este problema mediante
juicios cualitativos del tipo de progresa adecuadamente y aún con la llamada evaluación
continua para las que se preparan fichas tabuladas que, al estar tipificada, no siempre
responden a las situaciones reales de clase.
En base a la fundamentación científica que hemos dado a los aspectos lingüísticos de este
capítulo, consideramos que evaluar el proceso evolutivo del niño tampoco concierne a
apreciaciones subjetivas.
Tanto la autoevaluación como la coevaluación pueden efectuarse usando la conversación
entre los niños y con el maestro. Esta actividad resulta preparatoria del diario personal. El
maestro puede recoger sus notas y el alumno aprovecha datos, observaciones, argumentos de
sus compañeros.
Esta área solo puede cumplir el objetivo de que la evaluación sirva para avanzar si es vista
como compensar en solidaridad. Los alumnos no se controlan entre sí, se ayudan, la corrección
no es un castigo, sino el medio para alcanzar la aspiración de ser hablantes que puedan
expresar todo lo que quieran decir y que el oyente comprenda.

LECTURA:
EL LENGUAJE UTILITARIO
Se distinguen varios tipos de lenguajes: el utilitario, el artístico y el lúdico, podríamos caer en la
tentación de caracterizar negativamente el lenguaje utilitario indicando que no es artístico ni
lúdico. Los lenguajes no son entidades en si, sino que se realizan como procesos en el discurso
y se concretan como procesos de textos.
El llamado lenguaje utilitario (pragmático o de vida cotidiana) resulta de una drástica
restricción de las posibilidades de la realización lingüística. La función utilitaria no tiene porque
ser descuidada en la educación sistemática. Claro está, para ello se requiere que el niño hable.
1. CARACTERIZACIÓN DEL CONCEPTO DE ELOCUCIÓN
Este hablar bien se pretende para todos los aspectos circunstancias de la vida cotidiana y se
supone que la institución encargada de colaborar con el hablante para que produzca discursos
coherentes, correctos y apropiados es, precisamente, la escuela.
El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige una práctica y una reflexión
diaria. No se quiere mediante la memorización de recetas aplicadas a meta.
1.1 ASPECTOS LINGÜÍSTICOS DE LA ELOCUCIÓN
En la elocución, o si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos tres aspectos de
los que se ocupan tres lingüísticas distintas y complementarias entre sí.
En primer lugar cabe mencionar aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico.
Queremos aludir a los rasgosdel pensar por medio de una lengua, según Coseriu, el juicio de lo
coherente cuando se da positivamente o si es negativa se dice que pensamiento es
incoherente o incongruente.
El segundo aspecto que corresponde tratar es el que tradicionalmente ha sido considerado
como propiamente lingüístico y en la actualidad se le considera como característico de la
lingüística de la lengua.
Nos referimos a la llamada corrección idiomática. Cuando decidimos de tal o cual persona que
habla bien (o mal) español, emitimos el juicio de lo correcto. Cabe recordar que si por español
entendemos la lengua histórica integrada por dialectos verticales o sociales, dialectos
horizontales o geográficos y por variedades estilísticas y si esa lengua histórica ha llegado a ser
lo que es como resultado de un proceso diacrónico, entonces ningún hablante, por más que se
esfuerce en toda su vida, podrá hablar bien este español.
En cuanto a los subsistemas de la lengua se encuentran los ejercicios y actividades a partir de
la elocución de los niños o reproduciendo aquellas que contengan aspectos modélicos
(grabaciones, videos, etc.)
Son por una parte el fónico, en el que cabe considerar no solo lo que concierne a los fonemas
segméntales, sino al aspecto entonacional con el rítmico.
El segundo subsistema, el morfosintáctico, lleva los problema típicos de las falsas
concordancias, las frases inconclusas, las frases hechas, las muletillas, los problemas de
coordinación y subordinación, etc.
Elfonema morfosintáctico resulta de una estructura de jerarquías que se condicionan
mutuamente desde la oración al morfema (o monema, como se prefiera), desde el morfema a
la oración.
El tercer subsistema, el semántico, sobre todo en el aspecto léxico, interesa no solo ya para el
desarrollo de la corrección idiomática, sino para que los discursos alcancen la propiedad
expansiva. Es la que permite adoptar plásticamente las actitudes convenientes según
necesidades del contexto y la situación en que se hallan tanto hablante como interlocutor.
El tercer aspecto lingüístico de la elocución tiene que ver con la estructuración de los
discursos.
1.2 CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS DE LA ELOCUCIÓN
Si para caracterizar la elocución partirnos de los elementos constitutivos básicos del circuito
del habla, en lo que concierne a los actores, encontraremos al menos un emisor y un receptor.
Este hecho se cumple aun cuando el solitario se habla consigo mismo. La persona que se habla
a sí misma no solo puede escucharse sino responderse. Esta capacidad de realimentación es la
que permite, cuando el recetor es otro que uno mismo, la rectificación, ampliación,
ejemplificación, etc., en la medida en que uno se escucha, va enjuiciando su elocución, se pone
en el lugar del receptor y efectúa estos y otros ajustes con la finalidad de obtener una mejor
comprensión de los mensajes.
1.2.1 DISCURSOS PRODUCIDOS POR SOLO LOCUTOR
Entre los discursos producido por un solo hablante se suelendistinguir el monologo o soliloquio
y la difusión. Las palabras monologo y soliloquio son sinónimas y aluden a hablar solo, la
primera encuentra utilizada como termino técnico para nombrar las piezas escritas para ser
recitadas por un actor. La palabra soliloquio se usa para indicar que el hablante como el
termino lo indica está solo. Se da el nombre de difusión al caso de un locutor que emite un
discurso para un conjunto de receptores que no participan como hablantes (si así fuera se
entraría en el circuito conversacional).
1.2.2 DISCURSOS PRODUCIDOS POR DOS O MÁS LOCUTORES
Distinguir el dialogo del coloquio. El coloquio se caracteriza porque los participantes han
preparado previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un coordinador. El
dialogo como el coloquio puede consistir en un debate o discusión o foro, como cao particular
pero no exclusivo, en el que se apuntan opiniones distintas sobre un tema.
2. LA DISERTACIÓN: PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS
El término disertación suele usarse como sinónimo de conferencia, pero aplicados a
situaciones especiales: actos solemnes en los que el disertante desarrolla un tema del que es
especialista o incluso autoridad. La palabra disertación puede usarse como sinónimo de
exposición de un tema preparado por el alumno.
2.1 LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO DE UN SOLO LOCUTOR
La disertación o exposición escolar puede consistir en función del contenido, según un aspecto
del sentido del discurso, una narración o relato, enuna descripción o en una argumentación. El
relato se suele diferenciar de la noción de historia en cuanto al tratamiento de la cronología.
El discurso es argumentativo. Requiere la presencia de una serie de hipótesis encadenadas
lógicamente, de unos argumentos o demostraciones de unas conclusiones.
2.2 EXPRESIÓN LIBRE Y EXPRESIÓN CONDICIONADA
Más allá del condicionamiento que la escolaridad impone a la formación del dicente esta la
que le impone su medio y el de la sociedad general. Somos vivos, nos hacemos en un medio
social.
La lengua se materializa a través de nuestros discursos o textos cotidianos. Estos están
condicionados históricamente y este condicionamiento es la medida de la libertad del
hablante.
2.3 FINES, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA SU TRATAMIENTO ESCOLAR
Si la vida cotidiana el lenguaje oral sigue siendo un instrumento imprescindible, en la
escolaridad, tanto las técnicas retoricas para estructuración de discursos libres y condicionados
como las actividades de aplicación para su aprendizaje significativo deben figurar y
desarrollarse en el curriculum.
3. LA CONVERSACIÓN
El medio fundamental y primario de todo intercambio es la conversación ya que nuestros
conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con los propugnados por otros. El
docente debe facilitar la comunicación a través de conversaciones; debe destacar su valor
social y aprovechar su utilidad educativa.
3.1 PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA DE LA CONVERSACIÓN
En laconversación debe oír a los demás sin interrumpir e intervenir cuando se produce una
auténtica aportación. Es posible hacer propicia la oportunidad para acostumbrar a los
participantes a respetar no solo las ideas, sino el tiempo requerido para manifestarlas según
ritmos personales.
En este ámbito, el profesor es un modelo mas a seguir, hablante correcto y oyente respetuoso,
por ello debe propiciar un clima de sinceridad, de tranquilidad y valoración de todos los
miembros del aula, sin descuidar tanto la inhibición como la verbosidad, la intervención fuera
de lugar como el soliloquio.
3.2 PARA UNA PRAGMÁTICA DE LA CONVERSACIÓN EN CLASE
Las maneras de relacionarse, permiten extraer una serie de técnicas que colaboran en el
progreso escolar del uso de la conversación. Se considera que las técnicas más simples son el
cuchicheo y el de Phillips 66.
En el cuchicheo dos alumnos dialogan sobre u tema, y luego uno de ellos informan. La técnica
pura indica que esta conversación dure a lo sumo dos o tres minutos, así como en el Phillips 66
la intervención es de un minuto. Una forma de uso cotidiano, que fue un objeto de estudio de
las retóricas y que, suele ser descuidada en la educación sistemática, busca con vencer,
persuadir que el receptor coincida con nuestras ideas.
3.3 GRADUACIÓN DE TÉCNICAS
Se puede graduar estas técnicas a partir de un panel. Los integrantes esta pueden observar el
desarrollo de un pequeño debate, en el análisis que se haga, descubrir que hay
hablantesseguros o inseguros, inhibidos o verborrágicos discutidores o aceptadores de las
opiniones de los otros y también que los oyentes se distraen, interrumpen, cuchichean,
corrigen, asisten, etc.
El debate plural y respetuoso es la base de una sociedad democrática y de cualquier
comunidad educativa.

3.4 EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL PROGRESO EVOLUTIVO EN EL NIÑO

El problema de la evaluación suele ser mas conflictivo de los temas pedagógicos y esto ocurre
porque se atribuye al profesor la responsabilidad y el poder de decidir acerca de los progresos
de los alumnos. Se ha querido pilar este problema mediante juicios cualitativos del tipo de
progresa educadamente y con la llamada evaluación continua.
El profesor asume su responsabilidad en términos de una ética superior cuando interactúa con
los alumnos. Esto significa que no es el evaluador, sino que más allá del magistrocentrismo, del
paidocentrismo y del logocentrismo, se forman con los alumnos. Propiciamos la evaluación, la
autoevaluación y la evaluación cualitativa.
Para la coevaluacion son interesantes los informes del grupo y para la autoevaluación es de
fundamental importancia el diario personal.
CONCLUSIÓN
Como el lenguaje verbal es materializado por medio de discursos o textos, hemos creído
pertinente propiciar el trabajo didáctico en lo que concierne a la coherencia, corrección y
propiedad características necesarias no solo en otros lenguajes, sino también y
fundamentalmente en el la vida diaria.